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PLAN LECTOR

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INDICE

PRELUDIO LECTOR 2

OBJETIVOS 3

ITINERARIO LECTOR 4

a. El aprendizaje y mejora de la competencia lectora. 4

Educación Infantil: 4

1º, 2º, y 3º de Ed. Primaria 10

4º, 5º y 6º de Ed. Primaria 15

b. La animación lectora. 16

LA COMISIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 18

ANEXOS 20

ANEXO I- Programación animación a la lectura-biblioteca-Proyecto de centro. 20

ANEXO II- Programación Tarde de chocolate (lecturas compartidas) 31

PLAN LECTOR CRA ORBA Calle José Antonio, nº 24, [email protected] http://craorba.catedu.es 976/140387

http://craorba.catedu.es/

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PRELUDIO LECTOR

Desde el claustro de profesores del CRA Orba estamos convencidos de la importancia que tiene

la lecto-escritura en el desarrollo global de nuestro alumnado. Tras la etapa de Educación

Infantil en la que el niño lleva a cabo una primera aproximación a la lecto-escritura, la lectura se

convierte en la etapa de Ed. Primaria en un factor clave para el correcto desarrollo del

alumnado. Así, aprender a leer es completamente esencial para el trabajo en las diferentes

áreas del currículo, para la adquisición de una buena educación y formación cultural, así como

para el desarrollo de las distintas inteligencias.

Una persona que no sepa leer difícilmente podrá estar preparada para el resto de su

aprendizaje. Por eso es tan importante que en una edad tan temprana, en la que los niños

absorben todo tipo de conocimientos como si fueran auténticas esponjas, se fomente la lectura

de un modo lúdico y se empiece a hacer comprender a los pequeños como funciona los

rudimentos del lenguaje.

Gracias a la lectura, el niño es capaz de desarrollar su atención, escucha y concentración,

factores clave para poder comprender y aprender. Además, la lectura nos ayudará en el proceso

de selección de la información junto con la puesta en funcionamiento de otras estrategias,

aspecto fundamental en la sociedad en la que estamos embarcados. También nos generará

reflexión y diálogo, algo que nos ayudará a formar individuos críticos y con opiniones propias.

Por último, aunque la lectura en sí sea esencial para el aprendizaje, hay que destacar que

fomentando la lectura en los niños conseguiremos también que amplíen sus horizontes en

cuanto a las alternativas de ocio y diversión. Serán capaces de disfrutar con una buena historia,

despertando su yo interior, aumentando por tanto su imaginación y su creatividad, estimulando

sus deseos de investigar.

Obviamente, la lectura puede enfocarse de muchas maneras y con pluralidad de objetivos. Así,

no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir

determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como



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un fenómeno que permite al niño aguijonear su imaginación, potenciar su curiosidad, crear

nuevos mundos en su mente, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto

con su idioma o con otros, mejorar su ortografía, conocer más sobre otras realidades que

susciten su interés, etc.

Consideramos prioritario para que la lectura resulte productiva que la misma se realice en

ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se

olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en el presente con la historia que está leyendo.

La lectura es una actividad que habitualmente se adquiere lentamente desde temprana edad y

se mantiene de por vida, resultando fundamental en este proceso la implicación de las familias y

del profesorado como buenos modelos lectores que acompañarán al lector nobel en este

apasionante viaje.

Creemos fundamental conseguir que el niño adquiera unos hábitos lectores saludables, que

disfrute al máximo de la lectura y que la sienta como una actividad placentera necesaria en su

caminar por la vida.

OBJETIVOS

1. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

2. Favorecer el préstamo de libros entre el alumnado del CRA, así como con el resto de la

comunidad educativa.

3. Acercar la biblioteca del cole a la comunidad educativa, acercando lazos con las

bibliotecas que puedan existir en las distintas localidades.

4. Catalogar en una base de datos on-line los fondos bibliográficos existentes, pudiendo

tener acceso a la misma desde las distintas localidades.

5. Acercar la biblioteca al alumnado, trabajando con ellos su organización, las normas a

tener en cuenta, así como propuestas para conseguir una biblioteca mejor para todos.

6. Conseguir que la biblioteca se convierta en un espacio cálido, atractivo y acogedor en el

que el alumnado se encuentre cómodo y disfrute del placer de la lectura.

7. Integrar activamente la animación a la lectura y la escritura en la vida del CRA.



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8. Involucrar a las familias de los niños en el proceso lector.

9. Fomentar hábitos de lectura en los niños, despertando su curiosidad por el proceso de

creación literaria.

10. Acondicionar y facilitar espacios, tiempos y materiales para la lectura, destinados a los

niños de la escuela.

11. Ofrecer alternativas de ocio basadas en la lectura.

12. Desarrollar y potenciar la creatividad y la sensibilidad de los niños a través de la lectura.

ITINERARIO LECTOR

La nueva normativa de la LOMCE nos propone el trabajo específico de la lectura como un

objetivo prioritario. Desde el CRA queremos desarrollar un Plan de Lectura coherente,

estableciendo a lo largo del curso una serie de dinámicas dirigidas a fomentar la lectura y la

escritura entre nuestro alumnado.

Siguiendo las instrucciones llegadas al CRA, se dedicará media hora diaria a la lectura,

potenciando que la actividad lectora no se vea reducida al área de Lengua Española y pueda

integrarse en todas las áreas.

Se ha perfilado un plan de lecturas que se trabajarán a lo largo de los distintos niveles de

la etapa de Ed. Primaria. También se potenciarán diversas dinámicas de animación a la lectura

desde una de las comisiones de trabajo operativas este curso.

El plan tiene dos líneas fundamentales:

a. El aprendizaje y mejora de la competencia lectora.

Educación Infantil: Previo a trabajar la lectoescritura resulta necesario desarrollar otro tipo de actividades

dentro de la etapa como:

• Dinámicas dirigidas al acercamiento del código lecto-escritor, ya que cuando

entran con tres añitos los peques tienen poca fuerza en manos y dedos, por lo que

se proponen una serie de actividades encaminadas a conseguir una mayor fuerza

digital, además de precisión.



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• Estrategias lectoras; es decir, juegos que animen a leer: juego del veo, veo,

palabras encadenadas...

• Actividades psicomotrices encaminadas a ayudar al niño en su proceso de

madurez. Algunas de las más utilizadas son:

- Juegos de coser y ensartar (botones, figuras, letras…)

- Laberintos y recorridos con juguetes.

- Tornillos y tuercas.

- Punzones.

- Juegos de encaje de piezas.

- Modelaje de plastilina.

- Doblar/rasgar papel.

- Abrocharse y desabrocharse los botones de la bata, subir/bajar

cremalleras de chaquetas/abrigos.

- Cuentos de trazos con rotulador veleda (grafomotricidad)

- Juego de pinchitos: es una estupenda actividad pre-lectora y pre-escritora,

que podemos realizar con los más pequeños para que empiecen a conocer

de una manera lúdica las letras y sus trazos. Se trata de proponerles que

“escriban” con los pinchitos de colores en sus pizarras especiales.

Previamente en cada una de las pizarras nosotros habremos escrito con

lápiz (para que se pueda borrar con facilidad) una letra, que bien puede

ser su inicial y entonces los pequeños han de seguir la línea realizando de

esta manera una primera aproximación a las letras. Además, esta

actividad es un estupendo ejercicio para trabajar la coordinación óculo-

manual y la psicomotricidad fina, ya que los peques han de trabajar la

pinza para coger cada pinchito y tener precisión para insertarlo en el

agujero correcto de todos los que tiene la pizarra.



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• Del mismo modo se pueden introducir actividades de estimulación

multisensorial o pictogramas para llevar a cabo esta primera aproximación al

lenguaje escrito.

• La lectura de cuentos, comics, teatros de marionetas, guiñoles, kamishibais,…

en el aula, así como diferentes actividades relacionadas con ellos serán

imprescindibles en esta etapa. Los cuentos son el hilo conductor del trabajo a

lo largo de toda la etapa de Ed. Infantil.

Primero de EI: TRES AÑOS.

Comenzaremos adaptándonos al modo de percibir del niño, que a esta edad

distingue globalidades introduciendo un método global que presenta la palabra de un

modo integro.

Partiremos de su nombre y de los carteles, envases de distintos productos que hay en

su entorno más próximo, pictogramas, etc.

Se puede hacer un taller de escritura en el que los niños recorten (rasgando al

principio) palabras de revistas, periódicos, envases de productos, etc. Estos recortes

los pegarán sobre un folio blanco e intentarán copiar al lado las letras que contiene.

Al principio el trabajo será ́ libre, sin demasiadas consignas, a lo largo del curso se les

irán ofreciendo algunas pautas: buscar palabras largas, cortas, que contengan una

letra determinada (comenzaremos por las vocales). También se pueden desarrollar

actividades centradas en las Habilidades metalingüísticas que desarrolla de manera

progresiva el niño.

Los distintos materiales, recogidos en contenedores y estanterías, dispondrán de

carteles que los identifiquen. Los rincones tendrán también su identificación escrita.

En todos los casos siempre estará acompañado el texto de una representación icónica

que facilitará la asociación y el establecimiento de conexiones.

Las pertenencias de cada niño, esto es, su percha, su mesa, su libro,…, tendrán su

nombre, pero también su foto.



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Las poesías y canciones que los niños aprendan, se les colocarán en la pared,

representadas con pictogramas.

Se utilizarán inicialmente las grafías mayúsculas, por la facilidad de su realización por

parte del niño.

Se trata de conseguir que el niño comprenda que el lenguaje escrito es un código con

el que se puede representar la realidad y conseguir despertar su curiosidad e interés

por conocerlo.

Por otra parte, potenciaremos la animación a la lectura con las poesías en

pictogramas. Se le puede hacer a cada niño un librito con el que vaya aprendiendo y

cuando lo utilice jugará a leer, como se las sabe de memoria las repite. Con esta

actividad se cumplen varios objetivos que favorecen el aprendizaje de le

lectoescritura, por una parte el niño comprende que la lectura es un conjunto de

signos que pueden representar la realidad y por otra, aprende una serie de habilidades

que le serán útiles, como reseguir los renglones con el dedo, empezar de izquierda a

derecha, asociar el punto o el final de la frase con una entonación determinada, etc.

Será necesario trabajar el lenguaje oral. Nuestra amiga "la señora lengua" nos

acompañará en este viaje, llevando a cabo muchas praxias linguales.

Así mismo, realizaremos actividades sobre segmentación lexical, silábica y fonológica,

y se llevará a cabo el programa propuesto por María Dolores Rius Estrada para trabajar

la respiración, la audición y el vocabulario.

Segundo de EI: 4 AÑOS.

Seguiremos en el siguiente curso dando continuidad al trabajo ya realizado, con una

metodología ecléctica y polisensorial, sin decantarnos por métodos sintéticos o por

globales. En este curso se plantean las siguientes novedades:

• Se irán retirando poco a poco las imágenes de los distintos carteles,

quedándose sólo las palabras.

• Los niños empezarán a escribir su nombre para identificar sus trabajos y sus

cosas.



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• Se trata de un curso en el que se reforzará lo adquirido en el anterior y en el

que se pretende conseguir que aquellos niños que no tenían la madurez

necesaria para el trabajo programado hasta ahora puedan alcanzar los objetivos

que nos proponemos.

• Seguimos trabajando con mayúsculas, pero empezamos a presentarles los dos

tipos de letras. Las vocales serán el eje de nuestras actividades.

Cualquier ficha que el alumno realice debe propiciar el mayor número de

actividades posibles, tanto manipulativas (ejercicios con el cuerpo, con el de los

compañeros, objetos de la clase, recortes a pellizco y a tijeras, pegado, plegado,

picado, plastilina, etc.), como verbales (se debe procurar que el neo-lector verbalice

todas las actividades que realiza para una mejor interiorización y conceptualización de

éstas). También se realizarán actividades gráficas (de lápiz y papel).

Tercero de EI: 5 AÑOS.

En este curso comenzaremos con el aprendizaje de la lectoescritura propiamente

dicho.

Trabajamos la lectoescritura en EI del siguiente modo:

• A partir de textos funcionales: listas, recetas, notas, poesías, adivinanzas,

canciones, periódico, cartas, cómics...

• También trabajamos en torno al nombre propio, al de los compañeros de clase

y nuestros apellidos, así como el vocabulario que estemos trabajando en los

diferentes proyectos de trabajo que se están desarrollando en el aula.

• Realizamos el préstamo de libros, tanto de la biblioteca de aula como de

centro. Los peques tienen que completar unos datos que se les pide: título del

libro, autor y dibujo de lo que más les ha gustado (en cuatro años), con algo más

de dificultad será la ficha de recogida de información de 5 años en la que se les

pedirá además de los datos anteriores, el número de páginas, con quién lo han

leído o si les ha gustado.



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• Hacemos salidas, al menos una vez al trimestre a la biblioteca del pueblo

donde realizamos diferentes actividades, siempre en coordinación con su

bibliotecónoma.

• Realizamos nuestros propios libros viajeros, que una vez finalizados pasan a

formar parte de nuestra biblioteca de aula.

• Hacemos actividades de lecturas compartidas, donde los peques llevan a cabo

actividades lecto-escritoras con niños de otras edades (Primaria).

• También trabajamos la lectoescritura con las nuevas tecnologías.

1. En el aula hay una tableta que forma parte del rincón de biblioteca-

ordenador que tiene juegos relacionados con este ámbito y por el que

pasan los distintos equipos cada día de manera rotativa. En él hay juegos de

repasar letras, de formar palabras, de lectura...

2. Cuando hacemos las asambleas digitales, que forman parte de nuestras

rutinas diarias, se va incrementando la dificultad en las actividades sobre

este tema.

3. En la pizarra digital/ordenador de clase trabajamos también muchos

juegos sobre este ámbito con programas multimedia como: pipo, el conejo

lector...

4. También se trabajará el blog de clase. Ellos mismos de manera rotativa

escribirán cada semana una noticia sobre algo que se haya realizado en

clase. Se encuentra alojado en la siguiente dirección web:

http://orbapeques.blogspot.com.es/

5. Con nuestro amigo bee-bot estamos aprendiendo a programar y a la vez

repasamos conceptos sobre lectoescritura, como el orden de las letras de

nuestro nombre, identificar sonidos de fonemas, etc.



http://orbapeques.blogspot.com.es/

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1º, 2º, y 3º de Ed. Primaria:

Durante el curso son muchas las propuestas lanzadas a los chicos con un objetivo claro

de animar a leer, a escuchar y expresar, en unas ocasiones de una forma espontánea y otras

más dirigida, la lengua oral y escrita.

En 1º Y 2º de Ed. Primaria se tomó la decisión de incluir un libro de lectura de la Editorial

Santillana (LECTURAS AMIGAS) Se lee de manera quincenal con diferentes propuestas

literarias: narración, poesía, teatro,… utilizando diferentes recursos según el estilo utilizado.

También se utiliza como libro de lectura en familia donde los papás contribuyen a la mejora de

la misma, según las pautas que damos a principio de curso en la primera reunión general.

Todas las lecturas van seguidas de una comprensión lectora que se hace simultánea a la

finalización de la misma.

Por las características particulares de los grupos también se organizará de manera ocasional

lecturas compartidas por parejas en las que uno de los alumnos tutorizará al otro.

Se desarrollan diferentes actividades para consolidar los hábitos lectores y escritores entre el

alumnado. Durante el primer trimestre todos los miércoles hicimos una lectura en voz alta por

parte del tutor buscando la escucha por capítulos del libro titulado La gallina Carolina.

También se han introducido otra serie de lecturas cortas de narrativa infantil o relatos breves a

cargo del profesor, abriéndose después debates dirigidos en torno al contenido de cada

historia. De esta manera se refuerza la figura del maestro como modelo positivo en este

ámbito. El tipo de actividad propuesta a continuación era un dibujo que representase el

capítulo y un pequeño resumen del mismo. Los fines de semana llevaban como tarea un

cuadernillo elaborado por las maestras en las que los niños de una forma creativa imaginaban

y escribían sobre un SI YO FUERA... (Si fuera un color…, Si fuera un sentimiento…, Si fuera una

mascota…,) En todos los casos el alumnado complementará su creación con una ilustración

referente al texto.

Todos los niños compartían después su composición a los compañeros en clase de lengua

castellana. Se ha elaborado un libro en el que se incluyen todos sus trabajos.



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Durante el segundo trimestre comenzamos la lectura de TRES Y UN PAPAGAYO, siguiendo la

misma dinámica que el trimestre anterior.

De forma semanal y en colaboración con los familias, a partir de unas mínimas pautas de orden

y temáticas comenzamos ESTE SOY YO, donde los niños con diferentes soportes hacen una

exposición oral de cómo son, sus aficiones, miedos, juegos, lugares preferidos etc.

Otro día con periodicidad semanal como propuesta a la lectura de un libro leído por el maestro

hemos planificado intercalar distintos modos y formas que atraigan a los niños hacia una

lectura y comprensión oral y escrita más variada, proponiendo actividades como:



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• VISONADO DE LA PELICULA DE LOS CINCO: preparándoles un pequeño dosier donde

conocen a los personajes, carácter, se ponen en su piel...

“LOS CINCO”

Los cinco y el tesoro de la isla es el primer libro de la serie Los

cinco de Enid Blyton.

La historia comienza cuando los padres de Julián, Ana y Dick se

marchan de vacaciones y envían a sus hijos a casa de sus tíos. Allí

conocen a su prima Jorgina, quien se hace llamar Jorge porque detesta ser una chica. Ella les

presenta a su perro y mejor amigo, Timoteo, y les cuenta una historia increíble: es la

propietaria de una pequeña isla con un castillo en ruinas.

PERSONAJES :

• Julián (12 años): es el mayor de los hermanos y el líder del grupo, con rasgos que le

definen como un gran estratega y el gran protector, especialmente con Ana. También

destaca la confianza que todos ponen en él y la amabilidad con la que cuida del grupo.

• Dick (11 años): El más divertido y con una gran faceta de héroe en el que se arriesga

mucho para correr aventuras y salvar al resto de los problemas.

• Jorge (11 años): Es la prima de los hermanos. “Jorgina” le encanta que la llamen Jorge y

la confundan con chico porque odia vestir como una chica. Es muy valiente pero a veces le

supera su gran temperamento y se enfada con gran frecuencia pero se puede confiar en ella

en cualquier ocasión. La autora comentó que en parte este personaje era un reflejo de sí

misma.

• Ana (10 años): Es la más pequeña de los hermanos y a la que protegen todos, ya que

tiene miedo de las aventuras y los problemas, incluso al principio de la colección suele

contar lo que le sucede a su tía. Disfruta con organizar y preparar los sitios donde se quedan

y al final será tan valiente como el resto.



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• Tim o Timoteo: es el perro de Jorge, un animal fiel, inteligente y cariñoso. A su dueña no

le gusta que se rían de él y aunque le prohibieron quedárselo, será un miembro más de la

pandilla.

• Tía Fanny: es la madre de Jorge. La figura maternal y cariñosa de la casa, se preocupa

mucho por los chicos e intenta protegerlos del los enfados de su marido.

• Tío Quintín: es el tío de los chicos, un científico famoso que no le gusta que sus sobrinos

vengan a visitarle por que le molestan, pero siente orgulloso de su familia aunque se enfade

muchas veces.

LOS CINCO Y

EL TESORO

DE LA ISLA.

DESPUES DEL VISIONADO DE LA PELICULA CONTESTA…

¿Te ha gustado la película? ¿Por qué?

Nombra los personajes y cuenta con cuál de ellos te sientes identificado. ¿Por qué?

Piensa el argumento y cuéntalo de una forma ordenada.

¿Te gustaría leer el libro?

En la película se extraía energía de las plantas. Inventa otro modo de producir energía…

¿Te puedes inventar otro final?



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-DESCRIPCIÓN POR PARTE DEL MAESTRO DE UN PAISAJE. Con esta actividad buscamos una

escucha activa que lleve a plasmar la descripción de ese paisaje en un papel para la posterior

elaboración de una composición escrita del niño sobre lo que le sugiere el dibujo.

-CINEFORUM SOBRE LA PELÍCULA " CAMINOS A LA ESCUELA".

-LECTURA DE VARIOS CUENTOS:

Malena ballena...autor...

Te quiero (casi siempre): ANNA LLENAS. Ed. Espasa.

Cuentos sobre emociones.

La vaca que se subió a un árbol.

Todos ellos llevan a los niños a reflexionar y a dar su opinión sobre las enseñanzas que se

desprenden de las historias de estos cuentos sobre valores importantes como la igualdad,

espíritu de superación, respeto al otro...

-LECTURA DE IMÁGENES. Con esta dinámica se pretende compartir en grupo las impresiones

que nos transmite un cuadro elegido en base a sus colores, figuras...por último se les facilita un

pequeño guion para elaborar una descripción básica del mismo.

-ASISTENCIA A LA PRESENTACIÓN DEL LIBRO ARRIBA LAS MANOS, donde en colaboración con

la biblioteca municipal, nos presentaron una forma de comprensión con el lenguaje de signos,

representando la aventura de tres personajes que invitaron a los niños a adentrarse en un

mundo de imaginación y creatividad, apoyados por unos recursos muy atractivos para ellos.

-COMPOSICIÓN a partir de palabras recortadas de periódicos de un titular disparatado y

seguidamente elaboración de una historia que acompañase a ese titular creado.

-Asignación de perfiles-funciones al alumnado de clase que serán activadas en determinadas

situaciones y espacios: corrector ortográfico, creadora de palabros, chamán de biblioteca,

asesora lingüística, espía infiltrado o cronista sin pelos en el lapicero.

-Uso ocasional como recurso complementario del blog asignado a estos niveles para leer,

escribir, comentar y compartir opiniones sobre los temas que se determinen con el resto de

compañeros: http://orbalandia.blogspot.com.es/



http://orbalandia.blogspot.com.es/

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4º, 5º y 6º de Ed. Primaria:

Desarrollo de manera semanal de una actividad basada en la lectura de una noticia de

la prensa (Heraldo de Aragón-Sección escolar) seleccionada por el propio alumno. Se

trabajan diferentes estrategias para comprender su contenido: resúmenes, subrayado,

selección de ideas principales,… Después el alumnado comparte el contenido de la

misma con sus compañeros. También se plantea una variante de trabajo que consiste

en inventar o crear una noticia alternativa a partir de la presentada con anterioridad.

También se lleva a cabo de manera cooperativa dinámicas asociadas a la búsqueda

dirigida en internet sobre una serie de temas que trabajan o completan diferentes

aspectos del currículo de distintas áreas, distribuyen la información recopilada en

distintos formatos y la presentan después a sus compañeros o al alumnado de otras

aulas.

Realización semanal de una publicación manuscrita a modo de periódico escolar de

manera grupal y cooperativa en la que se recogen noticias de la actualidad

previamente seleccionadas por el alumnado y las tratan de la manera que creen

conveniente. Las secciones son preparadas por el alumnado de manera rotativa cada

semana.

Se dedica media hora semanal a lectura individual o colectiva de manera alternativa.

Elaboración de un cuento de manera cooperativa en la que cada alumno aporta un

párrafo a lo ya creado con anterioridad, buscando una coherencia de manera que al

finalizar todo el alumnado quede una narración completa.

Con una periodicidad quincenal se presenta una lectura al alumnado relacionada con

determinados contenidos del currículo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis y

comprensión del mismo. De esta manera se refuerzan determinados conceptos

trabajados en el aula dentro de las áreas de Ciencias naturales y Ciencias sociales,

acercándoles noticias de actualidad. Con esta dinámica se trabajan del mismo modo

diferentes técnicas de estudio con el fin de que el alumnado consiga una mayor

autonomía en su trabajo.



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Uso ocasional como recurso complementario del blog asignado a estos niveles para

leer, escribir, comentar y compartir opiniones sobre los temas que se determinen con

el resto de compañeros: http://cracotillas.blogspot.com.es/

b. La animación lectora. Estos objetivos se trabajarán a partir de diferentes recursos:

• La maleta viajera:

Con el objetivo de crear un hábito de lectura en el entorno familiar, todos los grupos del

centro disponen de una maleta viajera llena de atractivos libros que estarán al menos una

semana en cada uno de los hogares. Se establece a comienzo del curso un calendario para

concretar el tiempo que permanecerá la maleta viajera de cada nivel en las casas. Estas maletas

contienen libros para el alumnado, tanto en castellano como en inglés, CD de música, un DVD

interactivo, junto con algún libro específico para las familias. Los fondos bibliográficos incluidos

están actualizados, existiendo una maleta para cada uno de los niveles, diseñando así un

itinerario lector a lo largo de toda la escolaridad del niño en el centro educativo.

Al final de la semana el alumno escribirá en el cuaderno incluido en la maleta sus impresiones

sobre los libros o un dibujo. También se podrán incluir fichas de comprensión lectora,

actividades plásticas cooperativas para ser completadas por todos los alumnos matriculados en

un nivel, dinámicas de escritura creativa relacionadas con los libros leídos,…

• El libro viajero:

Esta iniciativa se lleva a cabo con el alumnado de la etapa de Ed. Infantil. Se trata de una

propuesta de trabajo cooperativa que también implica a las familias del alumnado. A principio

de curso se elabora un libro que resulte atractivo en formato A3 que contiene hojas en blanco.

Tras decidirse un tema sobre el que escribir se perfila un calendario en el que se recoge la fecha

en la que pasará el libro a cada familia. Cada alumno/a con la ayuda de su familia completará

dos hojas utilizando los recursos que se consideren oportunos. Una vez devuelto compartirá de

manera oral el trabajo realizado y pasará el libro al siguiente escritor/a. Tras finalizar todos los

niños el libro regresará de nuevo a los hogares para que las familias puedan contemplar el



http://cracotillas.blogspot.com.es/

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resultado final conseguido. En este libro se recogen inicialmente las instrucciones de uso,

pasando finalmente a formar parte de la biblioteca de cada aula.

• Realización de diferentes actividades de animación a partir de una lectura común, con

libros elegidos por cada Equipo didáctico.

• Préstamo de libros de lectura de la Biblioteca.

Se asigna un periodo de tiempo semanal para que todo el alumnado pueda realizar este

préstamo. Este tiempo es acorde a la disponibilidad horaria de los profesores responsables de

cada una de las bibliotecas. Se favorece el préstamo de libros con las bibliotecas de cada una de

las aulas. En el caso del alumnado de Educación infantil las tutoras son las encargadas de

actualizar sus bibliotecas de aula. Existe un compromiso por parte del CRA de destinar una

partida de dinero de manera anual a la adquisición de fondos bibliográficos, atendiendo a las

necesidades que existan en cada momento. Se intentará complementar los fondos ya existentes

en la Biblioteca municipal con el objetivo de abrir el campo de elección del potencial lector. Se

está valorando la posibilidad de establecer otro periodo, en horario no lectivo o en la franja

inter-sesiones de préstamo dirigido a las familias.

• Préstamos de libros de consulta en el aula.

• Participación en actividades de cuentacuentos.

• Coordinación y realización de una revista de centro. Todos los números de esta revista

pueden consultarse en: http://lamoradadelmagolector.blogspot.com.es/p/nuestra-

revista-arcilla.html

• Encuentros de autor o talleres de escritura creativa.

• Trabajo mensual de distintos estilos literarios: concursos y talleres.

• Utilización del Blog del centro como herramienta de relación con las familias.

(http://lamoradadelmagolector.blogspot.com )

• Creación de talleres para concienciar a las familias de la enorme importancia de la

lectura en casa, compartiendo momentos con sus hijos. Haciéndoles partícipes de

actividades impulsadas desde el centro.

• Puesta en práctica de diferentes dinámicas de tutorización en las que el alumnado

comparte determinadas lecturas con compañeros de otros niveles.



http://lamoradadelmagolector.blogspot.com.es/p/nuestra-revista-arcilla.html

http://lamoradadelmagolector.blogspot.com.es/p/nuestra-revista-arcilla.html

http://lamoradadelmagolector.blogspot.com/

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• En las semanas culturales siempre se programa alguna actividad relacionada con la

escritura creativa o la lectura.

• Realización de grabaciones en vídeo o en formato audio sobre distintas temáticas,

fomentándose de esta manera la creatividad del alumno, así como su expresión oral.

• Puesta en práctica de diferentes talleres de animación a la lectura de un modo

coordinado con la Biblioteca municipal de Muel.

• Hacer uso del préstamo inter-bibliotecario para complementar los fondos bibliotecarios

existentes con relación a contenidos o ámbitos sobre los que se esté trabajando.

Después de realizar un análisis de la realidad de nuestras aulas y teniendo en cuenta las

pruebas individualizadas y los planes de mejora elaborados con anterioridad, consideramos

fundamental provocar la curiosidad de nuestros alumnos en el ámbito de la lectura y crear

espacios en los que tenga posibilidad de expresar sus inquietudes, jugar con su imaginación y

desarrollar su creatividad, tanto en el plano oral como en el escrito.

LA COMISIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En el curso 2015-16 se ha creado la Comisión de trabajo de biblioteca y animación a la

lectura. Desde la misma se tiene el objetivo prioritario de ilusionar con la lectura y escritura al

alumnado, tratando de contagiarles en una aventura tan enriquecedora en su proceso de

desarrollo. Para ello se tiene previsto desarrollar las siguientes iniciativas:

Finalizar la catalogación de todos los fondos existentes en las bibliotecas de las dos

localidades del CRA, incluyéndolos en la aplicación Abies web.

Continuación del préstamo de libros con carnets para todos los niños de E.P. desde las

Bibliotecas del CRA.

Decoración de la biblioteca a partir de ideas sugeridas desde el grupo de trabajo Plasticra

Creativa. Pretendemos crear aspectos acogedores y atractivos donde el alumnado se

encuentre tranquilo y relajado, para poder encontrar el espacio perfecto para leer.

Dotar de recursos informáticos a las bibliotecas del CRA para ofrecer un espacio

alternativo en el que el alumnado del CRA pueda buscar información y consultar aspectos

relacionados con las propuestas curriculares del aula, completando así lo trabajado allí.



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Realización de dinámicas para conectar las diferentes bibliotecas del CRA con las

bibliotecas municipales de las localidades y fomentar la implicación de toda la comunidad

educativa en tareas relacionadas con la organización de la biblioteca.

Actualización del blog de la biblioteca (http://lamoradadelmagolector.blogspot.com)

Puesta en práctica de dinámicas relacionadas con la animación lectora.

Propuestas de talleres nivelares e inter-nivelares dirigidos a trabajar distintas técnicas de

lectura.

Organización de alguna actividad en la que intervenga algún cuentacuentos, escritor,

ilustrador o persona relacionada con el campo de la animación a la lectura.

La secuenciación de las diferentes sesiones desarrolladas desde esta comisión en el Proyecto de

centro del CRA se adjunta como ANEXO I a este Plan.

Existirá en todo momento apertura hacía iniciativas de animación a la lectura surgidas desde el

Ayuntamiento de Muel en coordinación con la bibliotecaria de la biblioteca de la localidad,

integrando estas propuestas en la programación de cada una de las aulas.

Y como dicen los grandes de la literatura universal infantil y como un guiño al universo de los

cuentos y cuentistas, “Y…colorín, colorado, este Plan lector se ha acabado y por la chimenea se

ha esfumado”.

Esto no quiere decir que sea un documento cerrado y de vida breve, sino que deberemos de

valorar el nivel de correspondencia con la realidad, el grado de eficacia de las propuestas

expuestas y los resultados obtenidos con una periodicidad anual.

Seguiremos tratando de aguijonear la curiosidad de nuestro alumnado a través de espacios

abarrotados de libros y de lectura en cualquiera de los formatos existentes hoy en día.

Esta travesía por los mares lectores no la haremos en la soledad de un galeón de tiempos

pasados, sino que deberemos de contar con el apoyo de las familias de nuestros inquietos

lectores.

Recordad que la Morada del mago lector y la inaugurada Boto-book, esconden en sus rincones

un montón de secretos listos para saciar todas vuestras necesidades. ¡No faltéis a la cita lectora!




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ANEXOS

ANEXO I- Programación animación a la lectura-biblioteca-Proyecto de centro.

Desde la comisión se pretende dar cobertura a las necesidades que se observan en el

alumnado en los ámbitos de la lectura y la escritura.

Somos conscientes que hay mucho por hacer en los campos de la expresión y comprensión

oral y escrita, por estos motivos se generan dinámicas que permitirán completar lo ya

trabajado en las aulas.

Creemos fundamental enfocar nuestras propuestas desde diferentes miradas, promoviendo

iniciativas dirigidas y otras con carácter más abierto y espontáneo.

Pretendemos fomentar la escritura creativa entre el alumnado, aguijoneando su imaginación y

curiosidad por generar producciones en distintos formatos y estilos literarios.

Toda la programación está conectada con las propuestas didácticas que se plantean desde las

bibliotecas de los centros y con las actividades programadas en coordinación con la Biblioteca

municipal.

Consideramos prioritario dar continuidad a este trabajo para la adquisición de hábitos lectores

y escritores saludables, así como propiciar una implicación de las familias en este proceso.

I-OBJETIVOS

1.- Concluir el proceso de actualización de fondos bibliográficos.

2.- Dar continuidad a las relaciones con las bibliotecas municipales existentes en las localidades

de Muel y Botorrita, así como conseguir una mayor apertura de este espacio a la comunidad

educativa.

3.-Realizar algún encuentro de autor sobre libros trabajados en el aula.

4.-Dar continuidad a la iniciativa de asistentes de biblioteca dirigida al alumnado de 6º de EP.

5.-Ampliar en la medida de las posibilidades el tiempo dirigido al servicio de préstamo de

libros.



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6.- Retomar la iniciativa de cuentacuentos, como alternativa en el espacio del recreo y

actividad de animación a la lectura que puede dar vida a este espacio.

7.-Avanzar en el proceso de elaboración del Plan lector del CRA.

8.-Ofertar periódicamente dinámicas de animación a la lectura y escritura con el fin de

contagiar el gusto por la lectura y por la creación de textos literarios.

9.-Crear ambientes acogedores en las bibliotecas del CRA para motivar y fomentar la lectura

entre el alumnado.

II-CONTENIDOS

Después de realizar un análisis de la realidad de nuestras aulas, y teniendo en cuenta las

pruebas individualizadas y los planes de mejora elaborados con anterioridad, consideramos

fundamental provocar la curiosidad de nuestros alumnos en el ámbito de la lectura y crear

espacios en los que el alumnado tenga posibilidad de expresar sus inquietudes, jugar con su

imaginación y desarrollar su creatividad, tanto en el plano oral como en el escrito.

Este año, desde la comisión de biblioteca y animación a la lectura se realizarán las siguientes

actividades:

Continuar con tareas de catalogación de los libros de las bibliotecas de las dos localidades

del CRA, incluyendo los fondos bibliotecarios en la aplicación Abies web.

Continuación del préstamo de libros con carnets para todos los niños de E.P. desde la

Biblioteca del centro, así como para las aulas de Ed. Infantil.

Decoración de la biblioteca a partir de ideas sugeridas desde el grupo de trabajo Plasticra

Creativa.

Realización de dinámicas para conectar las diferentes bibliotecas del CRA con las

bibliotecas municipales de las localidades y fomentar la implicación de toda la comunidad

educativa en tareas relacionadas con la organización de la biblioteca.

Actualización del blog de la biblioteca (http://lamoradadelmagolector.blogspot.com)

Puesta en práctica de dinámicas relacionadas con la animación lectora y escritora.

Crear espacios dentro del día a día en las aulas donde el alumnado pueda expresarse.

Propuestas de talleres nivelares e inter-nivelares dirigidos a trabajar distintas técnicas de

lectura.




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Organización de alguna actividad en la que intervenga algún cuentacuentos, escritor,

ilustrador o persona relacionada con el campo de la animación a la lectura.

III-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º Ed. Primaria.

- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (por ejemplo: asambleas) o

espontáneas (diálogos y conversaciones), respetando las normas de comunicación:

turno de palabra, escucha activa.

- Conocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Escuchar mensajes orales, aportando opiniones con ayuda del profesor.

- Conocer el vocabulario del entorno más próximo para lograr una expresión precisa.

- Conocer el sentido global de los textos orales.

- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos (cuentos,

refranes, poesías,…), cercanos a sus gustos e intereses.

- Conocer textos orales según su tipología: narrativos (cuentos, fábulas, relatos),

descriptivos (breves descripciones de personas, animales, lugares…), e instructivos

(reglas de un juego o actividad, recetas…)

- Citar textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente

relacionados con las actividades del aula.

2º Ed. Primaria.

- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de

vista de los demás.

- Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Recoger mensajes orales aportando opiniones.

- Aumentar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando aquellos recursos

que le permitan descubrir y reconocer significados utilizando de forma básica listados

alfabéticos, diccionarios ilustrados,…

- Identificar el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales.

- Memorizar y recitar con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos a

sus gustos e intereses.



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- Identificar textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos e

instructivos.

- Interpretar textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y

directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos.

3º Ed. Primaria.



vista de los demás y realizando aportaciones coherentes con ayuda del profesor.

- Diferenciar la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico con pautas establecidas

aportando opiniones.

- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos

recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación

de los nuevos términos en sus producciones orales.

- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias.

- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos

a sus gustos e intereses.

- Comprender con ayuda del profesor textos orales según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos e instructivos.

- Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente

relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y descriptivos.

4º Ed. Primaria.



vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.

- Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico aportando opiniones.

- Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando todos aquellos


de los nuevos términos a sus producciones orales.



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secundarias e identificando ideas.

- Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos

a sus gustos e intereses.

- Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos.


relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos e

informativos.

- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje.

5º Ed. Primaria.


normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso con normas

establecidas anteriormente, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

- Analizar la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda del profesor.

- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos


de los nuevos términos a sus producciones orales así como el diccionario como recurso

básico.


secundarias e identificando ideas o valores no explícitos con pautas establecidas.

- Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral

que han estudiado.


instructivos y argumentativos,…


relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos

argumentativos, expositivos, instructivos y informativos.



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- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones de otras personas.

6º Ed. Primaria.


normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

- Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

- Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

- Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos


de los nuevos términos a sus producciones orales.


secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

- Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral

que han estudiado.


instructivos y argumentativos, etc.


relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos

argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

- Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

IV-METODOLOGÍA

Será activa y participativa. Se buscarán actividades y dinámicas motivadoras para el

alumnado, tratando de fomentar su imaginación y creatividad mediante la puesta en práctica

de retos y aventuras en torno al campo de la lectura.

Se diseñan una serie de actividades tipo que se adaptarán después a las características

específicas de cada grupo de alumnos.



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En algunos de los talleres programados se crearán espacios que favorezcan la interacción entre

los alumnos, tratando de alcanzar aprendizajes significativos y funcionales para su vida.

Se seguirán las siguientes estrategias a la hora de presentar las diferentes actividades

manteniendo siempre un enfoque globalizado de las mismas:

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Desarrollo de Talleres.

Dinámicas de aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

V-ACTIVIDADES

Primer trimestre:

SESIÓN 1:

Se perfilan las siguientes actividades:

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Visionado y lectura colectiva o por parte del profesor del

cuento interactivo (EL FRASCO QUE CONTENÍA UN INMENSO DOLOR DE TRIPAS-

http://www.educapeques.com:8080/flipbooks-cuentos/el_frasco/ Hablamos sobre el

cuento, lo comentamos, vocabulario, personajes, estructura… y planteamos la Ficha 1

(Una de travesuras)

Creación de un mural entre todos a partir de material entregado (ficha 2): ME PONGO

NERVIOSO SI…ME PONGO NERVIOSO CUANDO… (Cada niño escribe en un par de

papeles adhesivos sus mensajes. Después de terminar cada uno los comparte con sus

compañeros y los pega en el mural)

SESIÓN 2:

Se perfilan las siguientes actividades:

La bruja Brunilda y la alfombra voladora. Vemos el cuentacuentos a cargo de Beatriz

Montero (https://www.youtube.com/watch?v=p5fd1lNi-bM) Lo pasamos a los equipos



http://www.educapeques.com:8080/flipbooks-cuentos/el_frasco/

https://www.youtube.com/watch?v=p5fd1lNi-bM

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por si hubiera problemas de conectividad. Después y tras haber comentado el

contenido del cuento, los personajes, algún final alternativo…escribimos una carta a la

Bruja Brunilda en la que le cuenten lo que quieran a la bruja.

También puede dirigirse a que le den consejos a la bruja para sacarle más partido a la

alfombra voladora. Os pasamos un MODELO de ficha. (Ficha 3)

SESIÓN 3:

ACTIVIDAD INICIAL (15’ APROX): Que pasaría si tuvieras un nudo en la lengua, si el

mundo fuera cuadrado, si el cole tuviera aulas para educar a animales (ver ficha 4) Esta

propuesta se repetirá mensualmente para comenzar siempre la sesión.

ACTIVIDAD CENTRAL: se distribuirá al alumnado en pequeño grupo (3, 4 o 5 alumnos)

Después se les entregarán los personajes mediante una serie de imágenes. A partir de

ahí tendrán que repartir los papeles, desarrollar una historia y representarla a sus

compañeros. Pueden disfrazarse de lo que quieran, ambientar la historia, incluir

música,…

En el supuesto que quede tiempo, se podría utilizar la ficha nº 5 de Historias

rocambolescas, consistente en inventar un diálogo entre dos personajes diferentes o

seres inanimados.

Segundo trimestre:

SESIÓN 4:

Para el desarrollo de la primera actividad, distinguimos dos fases: la primera de

preparación del material, y la segunda de ejecución de la actividad. En la primera fase

debemos sintetizar en pocas frases cada una de las partes de todas las historias,

narraciones o cuentos que creamos convenientes (introducción – nudo – desenlace) y

plasmarla en una tarjeta (se pueden utilizar colores, uno para las tarjetas de

introducción, otro para las de nudo y otro para las de desenlaces. En la fase de

creación, seguimos los siguientes pasos: 1. Cada alumno o pequeño grupo de alumnos

elige al azar una tarjeta de cada color. 2. Leemos en voz alta las tres tarjetas que

forman la nueva historia. Si la nueva historia no tiene sentido, cogemos otras tres

tarjetas. 3. Unimos, dando sentido a la historia, las tres partes de la historia,



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consiguiendo de esta forma multitud de nuevas historias. 4. La nueva historia se puede

plasmar bien oralmente, o bien por escrito. Dramatizarla. Ilustrarla. Escribir todas las

historias creadas y unirlas en un pequeño libro,... 5. Nunca se debe crear la nueva

historia limitándose a lo que pone en las tarjetas. Según la edad del grupo y su nivel

(tanto de conocimientos como de creatividad) debe exigirse que la historia sea

progresiva en cuanto a su amplitud.

1. Construir cuentos o narraciones diversas a través de la mezcla de diversos cuentos,

de acuerdo con la estructura literaria.

2. Identificar las diferentes partes de una narración: inicio, nudo y desenlace.

3. Desarrollar la creatividad.

En la segunda actividad el profesor escribe en la pizarra la palabra “LECTURA” en

vertical y les dice a los alumnos que adivinen el mensaje secreto oculto en esa palabra.

Si no lo adivinan (algo muy probable) el animador escribe la solución:

L eer

E s

C como

T ener

U n

R egalo

A segurado Usar palabras como Nicaragua o Flor

Tras este ejemplo comprenderán el funcionamiento del juego. Cada alumno elegirá

una palabra, la escribirá en un papel y la depositará en una caja. Un alumno saca al

azar una palabra de la caja y la escribe en la pizarra, en vertical. El resto de la clase

escribirá un mensaje secreto que tenga sentido y que respete el orden de las letras de

la palabra. Finalmente se leen todos los mensajes y se eligen los mejores.

Con estas actividades desarrollaremos los siguientes objetivos:

-Fomentar la comunicación mediante mensajes breves.



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-Desarrollar la creatividad, la expresión escrita y la capacidad de síntesis.

SESIÓN 5:

Inicialmente se lleva a cabo una sesión de unos 20 minutos de atención plena centrada

en las sensaciones que provoca un trozo de chocolate. Se sugieren distintas imágenes

y se recrea el proceso de degustación.

Se plantea a continuación para todo el alumnado de las localidades una dinámica de

lectura compartida inter-nivelar por parejas. La actividad se llama Tarde de chocolate,

ya que el alumnado de los cursos superiores leerá a sus parejas correspondientes el

cuento de Hansel y Gretel en la Casita de chocolate de los Hermanos Grimm. El resto

del alumnado leerá o hará su versión de otros cuentos.

Más tarde se decora de manera individual una casita de chocolate en formato papel y

se termina aromatizándola con cacao en polvo. Por la parte posterior cada alumno

escribe ideas acerca de cómo se podría conseguir una vida más dulce. Los más

pequeños simplemente escribe palabras que transmitan dulzura. Se cierra esta

propuesta comiendo un bombón por el trabajo bien hecho.

Se hace un video sobre este día en el que participa todo el alumnado del CRA.

SESIÓN 6:

ACTIVIDAD INICIAL (15’ APROX): Que pasaría si tuvieras la posibilidad de tele-

transportarse, si el mundo fuera un rombo, si el cole tuviera aulas llenas de monos (ver

ficha 4) Esta propuesta se repetirá mensualmente para comenzar siempre la sesión.

Realización de la ficha de trabajo número 6. Guardaespaldas por un día.

Crea tu propia historia. Daremos a los niños/as una historia incompleta, que ellos

deberán completar con palabras que puedan tener sentido en el texto. Se realizará

individualmente de manera que luego cada niño/a lea la historia que han formado,

comprobando que aunque fuera en un principio la misma historia incompleta, al

introducir distintas palabras, la historia ha cambiado. El modelo facilitado se incluye en

el repositorio de actividad que se adjunta a esta programación dentro del blog de la

biblioteca.

VI-EVALUACIÓN

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:



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- Observación directa por parte del profesorado.

- Asambleas, debates y foros con los alumnos.

- Registros de conducta y participación.

- Producciones de los alumnos.

Se propone una evaluación continua y formativa. Se escuchará la opinión del alumnado acerca

del trabajo realizado mediante una autoevaluación que se llevará a cabo en la parte final del

curso escolar.

Supondrá un 10 % del total de la nota del área de lengua castellana y literatura,

fragmentándose este porcentaje en un 5% dirigido a la competencia de aprender a aprender

(realización de tareas) y el otro 5 % para la competencia social y cívica (actitud en clase)

• Comisión de convivencia y habilidades sociales: tendrá un peso del 10 % del total del

área de conocimiento del medio social, quedando dividido en un 5 % en la

competencia de aprender a aprender (realización de tareas) y el 5% restante para la

competencia social y cívica (actitud en clase)



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ANEXO II- Programación Tarde de chocolate (lecturas compartidas)

EL 20 DE ABRIL REALIZAMOS TARDE DE CHOCOLATE CON UNA LECTURA POR PAREJAS DE FORMA INTERNIVELAR DE INFANTIL A 6º DE EP. SE PLANTEA UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA DONDE IMPLICAMOS A LAS FAMILIAS DE UNA FORMA MAS DIRECTA CON LOS PEQUEÑOS EN LA PREPARACIÓN Y LECTURA DEL LIBRO.

LEEMOS TODO EL AÑO

Queridas familias, como ya sabéis en muchos momentos del curso se programan

actividades en el cole dando un papel protagonista a la lectura. Hemos pensado solicitar vuestra colaboración en nuestra próxima aventura lectora. Está organizada por el equipo de maestros, especialmente por la Comisión de animación a la lectura perteneciente a nuestro Proyecto de Centro. Esta actividad la vamos a titular: Tarde de chocolate. Sería muy importante que a lo largo de la próxima semana hasta el miércoles 20, ayudaseis a vuestros hijos/as a seleccionar un libro que puedan traer para leer o interpretar, en el caso de los más pequeños, a un compañero de un curso superior o inferior dependiendo de su edad, con el que formará pareja de lectura esa tarde. Pretendemos con ello, fomentar la lectura partiendo de sus propios intereses y ofrecer un espacio para compartir con sus compañeros un momento especial en torno al placer que supone leer como una forma de ocio y de comunicación con el otro.

Gracias por vuestra colaboración

Día: 20 de abril

ESPACIOS... PATIO SI HACE BUENO. PASILLO...



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ORGANIZACIÓN. PAREJAS por CURSOS.

NIÑOS DE 6º (12) CUENTAN CUENTO

CON 3 AÑOS (12) TRAEN LIBRO

NIÑOS DE 4º y 5º (21) CUENTAN CUENTO

CON 4-5 AÑOS (22) TRAEN LIBRO

niños de 1º (13) LEEN LIBRO

con niños de 2º y 3º (14) LEEN LIBRO

sobran 5 niños de 6º CUENTAN CUENTO

con 5 niños 2º LEEN LIBRO

MODALIDADES.

CUENTAN CUENTO ORAL...TEMA CHOCOLATE.HANSEL Y GRETEL...4º-5º-6º

LEEN LIBRO.EL QUE QUIERAN...1º-2º-3º

TRAEN LIBRO.INTERPRETAN O LEEN...3º AÑOS, 4 Y 5 AÑOS.



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PLAN LECTOR - craorba.catedu.escraorba.catedu.es/wp-content/uploads/2016/06/PLAN-LECTOR-CRA-ORBA...determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará