Plan de Convivencia CEIP Santa Ana

JUNTA DE ANDALUCIA

Consejería de Educación

PLAN DE CONVIVENCIA 2.007/2.008

C.E.I.P. SANTA ANA

CARRETERA DE VADOLLANO, S/N 23700 LINARES(JAEN)

TFNO.: 953 609566 Corp.285566 FAX: 953 609568 Corp.285568

E-MAIL: [email protected]

mailto:[email protected]

[ PLAN DE CONVIVENCIA DEL CEIP “SANTA ANA”] 20 de diciembre de 2007

CEIP “Santa Ana” | PRINCIPIOS Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 2

1.- Introducción

1.1- Principios y justificación:

2.- Diagnóstico de la convivencia en el CEIP SANTA ANA

2.1.- Contexto social, cultural y económico

2.2.- Ubicación y antecedentes

2.3.- Instalaciones

2.4.- Condiciones económicas

2.5.- Organización del Centro

3.- Situación actual de la convivencia del Centro

3.1.- Valoración global del clima de convivencia

4.- Objetivos del Plan de Convivencia

4.1.- Para el alumnado

4.2.- Para el profesorado

4.3.- Para las familias

4.4.- Para el Centro

5.- Objetivos Generales

5.1.- Diseñar las medidas preventivas para mejorar la convivencia del Centro

5.2.- Diseñar las medidas de intervención para solucionar los conflictos de convivencia

identificados entre los distintos grupos que componen la comunidad educativa

6.- Normas de convivencia:

6.1.- Derechos y deberes del alumnado (Ley orgánica 8/1985 de 3 Julio)

6.2.- Derechos de y deberes de los padres y madres del alumnado, artículo 4 de la Ley orgánica

8/1985, del 3 Julio

6.3.- Decreto de 23 de enero 2.007, por el que de adoptan medidas para la promoción de la

cultura de la Paz, la mejora de la convivencia en los Centros Educativos

6.4.- Normas Generales de Convivencia del Centro:

6.4.1.- Normas relativas a los alumnos/as

6.4.2.- Normas relativas a los Padres y Madres de los alumnos/as.

6.4.3.- Normas relativas a los maestros/as



6.4.4.- Normas de convivencia del P.A.S.

6.4.5.- Normas para el personal ajeno al Centro

6.5.- Normas para la Gestión y Convivencia en el aula

7.- Conductas contrarias a las Normas de Convivencia y su corrección.:

7.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia

7.2.- Correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia

7.3.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

contrarias a la norma

8.- Conductas graves perjudiciales para la convivencia y su corrección:

8.1.- Conductas graves perjudiciales para la convivencia

8.2.- Medidas disciplinarias

8.3.- Órgano para imponer las medidas disciplinarias

9.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

9.1.- Procedimiento general

9.2.- Cambio de Centro

10.- Correcciones de las Normas

11.- Comisión de convivencia

11.1.- ¿Qué es la comisión de convivencia?

11.2.- ¿Quién la forma?

11.3.- Objetivos

11.4.- Propuestas para la mejora de la convivencia



INTRODUCCIÓN

Para el presente curso escolar la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

ha establecido como objetivo prioritario que los centros elaboremos un Plan de Convivencia

que formará parte a su vez, del Proyecto Educativo del Centro con el propósito de mejorar el

clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

En esta línea se ha publicado recientemente en el BOJA el Decreto de 23 de enero

2.007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la Paz y la mejora de

la convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y la Orden de 18 de

julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan

de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos dónde se especifica

qué elementos debe contener dicho plan y qué actuaciones se deben desarrollar tanto a nivel

preventivo como de intervención.

Por tanto, es necesario hacer explícito un Plan de Convivencia donde se marquen las

líneas generales de actuación, los principios a seguir y las acciones a realizar, tratando de

conseguir una amplia participación de todos los miembros de la comunidad educativa

mediante la concreción de objetivos reflejados en el Plan Anual del Centro.

Para iniciar el proceso es necesario que constituyamos en cada Centro la Comisión de

Convivencia, según el Decreto reseñado, que deberá establecer su plan de trabajo para abordar

los documentos de planificación institucional mencionados.

Cada centro deberemos partir del análisis de la convivencia en el momento actual

identificando aquellos factores de riesgo o conflictos que surgen en la vida diaria entre los

distintos miembros y las medidas que aplicamos para su prevención e intervención.

Del análisis realizado y de las conclusiones obtenidas surgieron los objetivos para

mejorar la convivencia, tanto desde el punto de vista preventivo como de la intervención,

desarrollando medidas y actuaciones incardinadas en todos los ámbitos de la acción educativa.

Esto servirá de punto de partida para definir las líneas generales del Plan de Convivencia del

CEIP “Santa Ana” para su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro.

Dicho Plan de Convivencia se concretará cada año en el Plan Anual de Convivencia tal y

como se indica en la Orden anteriormente mencionada, y que recogerá los objetivos, las

medidas concretas a realizar, los responsables de las mismas, los recursos existentes….

De la evaluación del mismo, en la Memoria Anual del Plan, podrán surgir las propuestas

de mejora que se constituirán en objetivos para el siguiente Plan Anual de Convivencia.



El presente documento responde a esa exigencia y pretende ser una guía práctica y

concreta para definir los objetivos comunes y normas mínimas de convivencia, los instrumentos

y mecanismos para la detección y prevención de situaciones de conflicto, procedimientos de

solución del mismo y, finalmente, recomendaciones básicas, dirigidas a los diversos agentes,

para potenciar una convivencia más intensa y centrada en los objetivos generales de nuestro

Colegio.

Este Plan es sólo un instrumento programático provisional y revisable para mejorar la

actividad educativa del Centro; lo importante no es lo que en él se establece, sino su

cumplimiento. Por ello no se formula en un sentido reglamentista, sino que pretende destacar

los aspectos que todos /as puedan comprender y cumplir con facilidad y que sean suficientes

para ir mejorando este aspecto esencial, si no único, de la vida educativa del Colegio. Se

explicita, pues, no fundamentalmente para dar cumplimiento a una prescripción legislativa sino

a la plasmación de una pretensión hacia la mejora en la convivencia.

El proceso aquí expuesto puede que no sea ni el mejor ni el único puesto que cada centro

partimos de una realidad diferente y de una experiencia previa, y, por tanto, será la Comisión

de Convivencia la que marque la pauta en nuestro Centro. A continuación exponemos el

modelo y los principios en los que nos hemos basado al elaborar el presente Plan de

Convivencia del CEIP “Santa Ana”.

PRINCIPIOS Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Aprendemos a convivir, ¿pero quién nos enseña?

Actualmente, los centros educativos asumen buena parte de este reto que implica,

de manera muy especial, velar para que la población más joven sea capaz de configurar y

enriquecer su entorno presente y futuro con valores de equidad, cohesión y solidaridad.

Ciertamente, la adquisición de competencias básicas para el progreso autónomo y la

integración laboral y social se sustentan en la capacidad de saber crear y alimentar un buen

clima relacional. En consecuencia, resulta necesario activar el potencial personal y social de

niños y niñas proporcionándoles múltiples experiencias de socialización, formándolos para la

paz y promoviendo la no-indiferencia ante posibles expresiones de violencia.

La educación ha de ir más allá de la mera adquisición de unos conocimientos, hábitos y

técnicas de los distintos campos del saber. Por tanto, ha de extenderse y proporcionar a las

personas la capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus derechos dentro de los principios

democráticos de la convivencia, basados en el respeto a la libertad de los demás y el uso

responsable de la propia.

Lo primero que debe decidir un centro es si hace suya la imperiosa necesidad de educar

en pro de una convivencia pacífica en la escuela o si sigue con el discurso academicista



centrado en conocimientos estancos, artificialmente seccionados en materias que, en la

sociedad de la información y la comunicación no son, ni mucho menos, saberes exclusivos de la

escuela.

En las sociedades emergentes, además, el éxito personal y social se fundamenta en

competencias del tipo: saber aprender autónomamente, gestionar conflictos, adaptarse a

entornos cambiantes, formar parte de equipos interdisciplinarios, mantener el equilibrio

personal o comunicarse efectivamente.

Por una visión compartida y proactiva de la convivencia

La conciliación del progreso individual y social del alumnado no puede reducirse a

la aceptación pasiva y al cumplimiento de un conjunto de normas disciplinarias. Más bien al

contrario, la voluntad de convivir con otras personas conlleva tomar conciencia de nuestra

interdependencia y asumir los desafíos y las responsabilidades que plantea el mantenimiento de

un clima relacional seguro, saludable y gratificante.

Partimos de una visión funcional de la convivencia que sólo se preocupa de que las

relaciones interpersonales entre los alumnos/as no entorpezcan las tareas académicas, ni sean

causa de graves perjuicios para el entorno. Sin embargo, insistimos una vez más, convivir es

mucho más que eso: es crecer con los demás, progresar conjuntamente, compartir y construir

significados, aprender a valorarse uno mismo, participar, respetar y querer. Por ello, porque para

ser persona es necesario serlo con los demás, es tan importante crear entornos relacionales

acogedores donde cualquier tipo de violencia sobra.

Distinguiremos, pues, entre dos enfoques distintos: aquellas intervenciones y programas

encaminados al control del alumnado (modelo reactivo) y las propuestas de cariz educativo

dirigidas a todas las personas que integran la comunidad educativa -docentes, familias,

alumnado, personal de administración y servicios, profesionales de apoyo- y su entorno, por lo

que han de mantener abiertas sus puertas y establecer vínculos provechosos con el espacio

social circundante (modelo proactivo).

Las intervenciones reactivas tienen por objetivo impedir las conductas negativas, por ello

en vez de analizar globalmente el centro, su entorno y sus culturas, tratan de detectar personas

conflictivas. De modo que, una vez identificada la minoría que no se adapta a las normas

establecidas, se ponen en práctica medidas de contención más o menos sancionadoras, De

forma que podemos encontrarnos con una amplia mayoría deseducada emocionalmente, con

baja autoestima o incapacidad de empatía, que no comprende el sentido de las normas

democráticas por lo que no se puede afirmar que las respeten y, lo que es todavía peor, con

valores que secundan la discriminación y la marginación del más débil. En resumen, los modelos

reactivos de convivencia concentran los esfuerzos en aquellos niños y niñas con problemáticas

aisladas y se olvida el fortalecimiento humano de todo el alumnado.



La realidad de los centros y el sentir de la comunidad educativa inclinan la balanza a favor

de acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora de la convivencia en la

educación y la cohesión por encima de la represión y el aislamiento social. Por lo tanto, la

educación debe asumir el reto de hacer arraigar una cultura de convivencia pacífica en el

presente de la escuela y del país que fomente la coexistencia democrática en el saber y no en

sistemas normativos cada vez más estrictos.

Las intervenciones proactivas son las verdaderamente promotoras de una convivencia

pacífica, no esperan a actuar cuando surge una disfunción dentro del centro como sistema

organizado, sino que, por convicción, forman humanamente desde el currículum reglado y,

muy especialmente, desde un currículum oculto a todas y cada una de las personas del centro.

Se trata de formar para el crecimiento personal en todas sus dimensiones -física, emocional,

cognitiva, social, espiritual-, de dar oportunidades para establecer relaciones positivas dentro del

grupo y de trabajar para que cada individuo se sienta miembro activo del colectivo humano. Y,

por supuesto, este enfoque es preventivo desde el momento en que la cohesión entre los

diferentes miembros de la comunidad educativa actúa de red protectora ante posibles

manifestaciones violentas.

No obstante, cabe precisar que no se trata de diluir los posibles conflictos evitando

actuaciones firmes, ya que la no-intervención también deteriora la buena convivencia.

Es por todo lo anteriormente expuesto, por lo que nuestro Centro, C.E.I.P. “Santa Ana”,

ha decidido trabajar la convivencia mediante una visión compartida y proactiva de la misma.

Ejes de mejora de la convivencia

A la hora de desarrollar la mejora de la convivencia en nuestro Centro es necesario

conocer su realidad, detectar sus necesidades y recursos, analizar las conductas problemáticas,

formular propuestas de actuación, experimentarlas y compartir las buenas prácticas.

La complejidad de los centros educativos, lo mismo por la labor que desarrollan como por

la diversidad de personas que en ellos conviven, es de signo positivo cuando se articula

correctamente. Por este motivo, las intervenciones en materia de convivencia las hemos de ir

encaminando a la gestión de la riqueza social de nuestro Centro y a atender al alumnado en su

conjunto.

El profesorado del Centro ostenta, por supuesto, un papel central en lo que respecta al

mantenimiento de un buen clima relacional y de trabajo en la escuela. Se dan situaciones en las

que la intervención del adulto es decisiva; por ejemplo, cuando se detecta algún tipo de

violencia entre alumnos/as, bien sea de género, xenofobia, bullying, homofobia, etc. En tales

casos, la acción preventiva resulta fundamental y cualquier docente debe asistir a cualquier

alumno/a en todo momento y espacio del centro.



En cuanto a las familias, conviene que incidamos, una vez más, en la importancia de

educar a los hijos e hijas en los valores del respeto y la responsabilidad para consigo mismos y

para con los demás. La observación, capacidad de escucha y apoyo de los miembros de la

familia hacia el niño o niña resultan fundamentales a la hora de animarlo a afrontar por sí

mismo sus conflictos. Pero también es imprescindible actuar con claridad y firmeza en el

momento de establecer, aceptar y cumplir normas y límites.

Así pues, para fomentar y garantizar que las relaciones interpersonales en el seno de

nuestro centro sean de signo positivo, señalamos los tres ejes de intervención básicos que

potenciaremos:

1.- Formar para la convivencia

El hecho de fomentar que niños y niñas se conozcan y respeten

a sí mismos y a sus compañeros y compañeras, es, sin duda, una tarea

que no se puede encomendar al azar. De aquí deriva la necesidad de

que sistematicemos acciones educativas específicamente dirigidas a la

construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de

todo el alumnado.

Aprender a ser y a vivir juntos son dos pilares básicos para la

formación integral de todas las personas de manera que

consideramos esencial que, como acabamos de decir, estableceremos

espacios educativos dirigidos al fortalecimiento intra e interpersonal

de todos los infantes.

La acción tutorial tiene una importancia crítica en la orientación

personal, profesional y académica del alumnado y, muy especialmente

en la atención a la diversidad y mejora de la convivencia. En este

sentido, desarrollaremos materiales específicos para que el espacio de

tutoría contemple objetivos relativos al ámbito de convivencia. La

formación en actitudes, valores y normas del alumnado será asumida

por todo el profesorado, constituyendo un eje vertebrador del

currículum y una práctica constante y visible.

2.- Prevenir las conductas problemáticas

Materializar un clima de convivencia positivo en nuestro Centro

requiere que preveamos aquellas situaciones conflictivas que, si no se

detectan y reconducen a tiempo, pueden derivar en conductas

contrarias a la convivencia. Por lo tanto, contaremos con mecanismos



de detección de conductas problemáticas y con estrategias de

prevención para evitarlas.

El correcto diagnóstico del clima de convivencia y de las

conductas problemáticas, tal y como las vive la Comunidad Escolar,

proporciona datos que reflejan la realidad del centro en un momento

determinado. La detección de conductas problemáticas resulta de

utilidad con relación a un conocimiento más detallado del clima social

del centro, al diagnóstico de las situaciones de riesgo, la

comprobación de la efectividad de las intervenciones realizadas, una

orientación en la toma de decisiones. Así, según sean los resultados

que hemos obtenido de ese diagnóstico adoptaremos las medidas de

mejora más adecuadas.

Las propuestas que planteamos en el ámbito de la prevención

giran alrededor de la detección temprana de conductas de riesgo, el

apoyo a las familias, la realización de campañas especiales sobre una

temática concreta, los planes de acogida y atención a la diversidad, la

creación de comunidades de aprendizaje, la formación del equipo

docente, etc.

3.- Intervenir frente a los conflictos

Cuando la convivencia se deteriora debido a la existencia de

conflictos que afectan al centro y a las personas que lo integran, se

abre una doble vía de intervención: mediadora y reglamentaria.

Mientras la primera pone el acento en el compromiso del propio

alumnado en la gestión de los conflictos y en el ejercicio voluntario de

sus derechos y deberes, la segunda regula las medidas correctoras

externas y las sanciones aplicables en los casos de conductas

contrarias a la convivencia y faltas. En cambio, cuando los conflictos

son debidos a trastornos psicológicos o experiencias vitales en cierto

modo traumáticas, la intervención ha de concretarse en medidas de

cariz terapéutico.

A la hora de intervenir porque se haya producido un conflicto,

procuraremos hacerlo de la manera más ajustada a la situación. Las

actuaciones ante un conflicto en nuestro Centro no deben depender

del talante del adulto que en aquel momento se encarga del asunto,

sino de los criterios establecidos. Las intervenciones improvisadas

acostumbran a crear desconcierto y a abrir grietas en los pilares de la

buena convivencia, de manera que no son efectivas.

La lucha contra los malos tratos, la mediación de conflictos, el

refuerzo democrático al reglamento del centro, las intervenciones

específicas, o el conocimiento, respeto y promoción de las normas, se

hallan entre las acciones más efectivas a la hora de afrontar las

distintas problemáticas.



Lo cierto es que no escogemos a las personas que forman parte

de nuestro centro y que las demás familias, alumnos/as y

profesores/as pueden, fácilmente, mostrar actitudes y

comportamientos que discrepen de los nuestros porque responden a

valores, intereses o gustos opuestos; o quizás seamos nosotros quienes

interpretemos el mundo que nos rodea de manera particular. En

consecuencia, este es nuestro verdadero reto: crear y mantener un

clima relacional basado en el respeto y la cordialidad, rico en

oportunidades para el desarrollo individual y colectivo de todas las

personas.

La elaboración de un Plan de Convivencia, por tanto, no debe ser un documento que se

nos ha pedido hacer, ni un catálogo de normas y sanciones, sino que debe ser un instrumento,

fruto de las reflexiones y estrategias de todos los sectores de la Comunidad educativa, con objeto

de proponer medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo de convivencia en el que

prevalezcan los valores de libertad responsable, tolerancia y respeto a las diferencias,

solidaridad y comprensión... ,y en el que sepamos resolver los conflictos mediante el diálogo y

en un clima de paz. Desde este punto de vista, el Plan de Convivencia se convertirá en un ámbito

de aprendizaje que repercuta posteriormente de forma positiva en la convivencia y las

relaciones interpersonales en el ámbito social, familiar o laboral. De este modo, la propia

Comunidad educativa aprenderá a saber abordar y resolver sus conflictos, así como a respetar a

los demás en sus diferencias, a ser tolerantes, a compartir y a no permanecer impasibles ante la

injusticia y la desigualdad.


CEIP “Santa Ana” | Contexto social, cultural y económico del CEIP "Santa Ana" . 11

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CEIP “Santa Ana”.

Contexto social, cultural y económico del CEIP "Santa Ana" .

Los datos aquí reflejados han sido obtenidos del documento del Proyecto

Educativo de Centro (datos del año 1.998) y del SIMA.

El CEIP “Santa Ana” se encuentra ubicado en la ciudad de Linares que según el

SIMA a mayo de 2.004 contaba con la siguiente estadística:

Linares

Provincia de Jaén

Entorno físico

Extensión superficial. 2003 198

Altitud sobre el nivel del mar. 1999 423

Número de núcleos que componen el

municipio. 2003

6

Jaén capital

Linares

Población

Población total. 2003 58.257 Número de extranjeros. 2003 762

Población. Hombres. 2003 28.491 Principal procedencia de los

extranjeros residentes. 2003

Asia

Población. Mujeres. 2003 29.766 Porcentaje que representa respecto

total de extranjeros. 2003

45,01

Población en núcleo. 2003 57.974 Emigrantes. 2002 1.244

Población en diseminado. 2003 283 Inmigrantes. 2002 1.321

Porcentaje de población menor de

20 años. 2003

23,71 Nacidos vivos por residencia

materna. 2002

604

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/infmuns/sm23055i.htm

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/smind23.htm

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fa01.htm




http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fb01.htm
















http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/infmuns/sm23055i.htm

cultura/23/sm_23055.htm



Porcentaje de población mayor de

65 años. 2003

15,47 Fallecidos por lugar de residencia.

2002

488

Incremento relativo de la población.

2003

-3,26 Matrimonios por lugar donde fijan

la residencia. 2003

313

Sociedad

Centros de enseñanza básica. 2002 27 Viviendas familiares principales.

2001

18.277

Centros de enseñanza secundaria.

2002

15 Viviendas destinadas a alquiler.

2002

55

Centros de educación de adultos.

2002

1 Viviendas destinadas para la venta.

2002

145

Bibliotecas públicas locales. 2003 2 Viviendas rehabilitadas. 2002 465

Centros de salud. 2003 3 Viviendas libres. 2002 330

Consultorios. 2003 1 Número de pantallas de cine. 2004 11

Economía

Agricultura

Cultivos herbáceos. Año 2002 Cultivos leñosos. Año 2002

Superficie 2.453 Superficie 10.056

Principal cultivo de regadío Algodón Principal cultivo de regadío Olivar

aceituna

de aceite

Principal cultivo de regadío: Has 123 Principal cultivo de regadío: Has 3.652

Principal cultivo de secano Trigo Principal cultivo de secano Olivar

aceituna

de aceite

Principal cultivo de secano: Has 1.145 Principal cultivo de secano: Has 4.738

Establecimientos con actividad económica. Principales actividades económicas. Año 2003









http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fc01.htm

















http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fd01.htm












Año 2003

Sin empleo asalariado 173

Menos de 5 trabajadores 2.139

Entre 6 y 19 trabajadores 239

De 20 y más trabajadores 69

Total establecimientos 2.620

Transportes

Vehículos turismos. 2002 20.945

Autorizaciones de transporte: taxis.

2003

40

Autorizaciones de transporte:

mercancías. 2003

633

Autorizaciones de transporte:

viajeros. 2003

53

Vehiculos matriculados. 2003 1.746

Vehiculos turismos matriculados.

2003

1.389

Turismo. Año 2003

Restaurantes 21

Hoteles 5

Pensiones 3

Plazas en hoteles 436

Plazas en pensiones 57

Sección G: 1.235 establecimientos

Sección H: 283 establecimientos

Sección F: 238 establecimientos

Sección K: 232 establecimientos

Sección D: 210 establecimientos

Otros indicadores

Inversiones realizadas en nuevas

industrias. 2002

2.243.802

Oficinas bancarias. 2003 27

Consumo de energía eléctrica.

2002

242.710

Consumo de energía eléctrica

residencial. 2002

71.533

Líneas telefónicas. 2003 18.537

Líneas ADSL en servicio. 2003 1.674

Renta familiar disponible por

habitante. 2001

Entre

8.800 y

9.700

Variación de la renta familiar

disponible por habitante. 2001

Entre el

20 % y 25

%

Mercado de trabajo

Población activa. 2001 22.022 Tasa de empleo. 2001 36,6

Población ocupada. 2001 16.923 Tasa de paro. 2001 23,2

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fe01.htm





http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/ff01.htm










http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fg01.htm





http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fh01.htm





http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fi01.htm













http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fj01.htm






Población parada. 2001 5.099 Paro registrado. 2003 3.215

Sección de actividad predominante.

2001

Sección

G

Trabajadores eventuales agrarios

subsidiados: Mujeres. 2003

66

Número de ocupados de la

actividad predominante. 2001

3.198 Trabajadores eventuales agrarios

subsidiados: Hombres. 2003

57

Hacienda

Presupuesto de las Corporaciones locales.

Año 2000

Presupuesto liquidado de

ingresos

32.270.534

Presupuesto liquidado de gastos 29.950.236

Ingresos por habitante 556,06

Gastos por habitante 516,08

Catastro inmobiliario. Año 2002

IBI. Número de recibos de

naturaleza urbana

33.276

IBI. Número de recibos de

naturaleza rústica

1.296

Número de parcelas catastrales:

solares

2.045

Número de parcelas catastrales:

parcelas edificadas

10.165

IRPF. Año 2001

Número de declaraciones 19.333

Rentas del trabajo 207.371.166

Rentas de actividades

profesionales

15.283.973

Rentas de actividades

empresariales

-14.146.043

Otro tipo de rentas 14.614.602

Renta neta media declarada 11.541

Impuesto de Actividades Económicas. Año

2002

Situaciones de alta en actividades

empresariales

3.250


profesionales

490


artísticas

6

Por los datos ofrecidos con anterioridad se observa que nuestro Centro se identifica

como un centro educativo urbano de la periferia.











http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fk01.htm





http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fl01.htm








http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fm01.htm








http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica/sima/catalogo/fn01.htm








Ubicación y antecedentes

El CEIP “Santa Ana” está situado en el Este de Linares, en la carretera de Vadollano

que conecta Linares y El Condado. Ocupa el terreno colindante con la Barriada de Santana,

frente a la Factoría Santana - Motor (SUZUKI).

Nuestro Centro se creó en 1.967 como respuesta a la demanda de escolarización de las

familias que se iban situando en torno a la fábrica; empleados y trabajadores, con distinta

cualificación, siempre preocupados por mejorar el nivel cultural de la familia que se estaba

empezando a crear.

En estos 40 años de existencia, la evolución de todo el contingente humano ha sufrido

los mismos avatares que la propia sociedad española y andaluza con la particularidad de que el

barrio en el que está inmerso el Colegio tiene su propia personalidad dentro de la ciudad,

manteniendo su relativa independencia.

Es una Comunidad Educativa con rasgos muy propios que absorbe al Colegio hacia sus

propias formas de convivencia y de participación.

El Centro ha tenido tres etapas, al mismo tiempo continuistas y evolutivas, manteniendo

un hilo conductor muy propio:

-Etapa de los pisos: Que abarcaría unos cinco años, con 4 unitarias y otros tantos

maestros/as y en la que la relación con la empresa era muy estrecha a todos los niveles

donde el 100% de los alumnos/as eran hijos/as de empleados de Land - Rover Santana.

- Etapa de los barracones: En el curso 1.974-75, como consecuencia de un

aumento en la demanda de escolarización y la construcción de nuevas viviendas, se

habilitaron 8 barracones prefabricados en torno a un gran patio central, ya con 16

unidades de EGB y 4 unidades de Preescolar que incluso tenían que rotar para poder

absorber a todos los escolares que entonces había y que seguían siendo en más de un

90% hijos/as de trabajadores de la Factoría.

-Etapa de las instalaciones actuales: En el Curso 1.983-84 después de una larga

reivindicación por parte de toda la Comunidad Educativa que incluso llegó a no enviar a

los niños/as al Colegio hasta tanto no se atendieran las peticiones y en terrenos cedidos

por la Empresa y el Ayuntamiento, en línea con la carretera de Vadollano y a

continuación de la Barriada, se inauguró el nuevo edificio cuando se contaba con 16

unidades de EGB y 4 de Preescolar. El aula de paralíticos cerebrales se creó en el curso

1.985-86 con la pretensión de agrupar e integrar a todos los niños y niñas con

problemas de minusvalía física y psíquica.



Es relevante dejar constancia de esta evolución puesto que el avance en lograr un colegio

físicamente digno fue el resultado de la colaboración estrecha, irrenunciable y constante de esta

comunidad escolar

Instalaciones.-

El recinto actual ocupa una superficie de 9.598 metros cuadrados de los cuales

1.000 son edificados y el resto zonas deportivas y zonas verdes. Está rodeado de una valla con

dos puertas de acceso, una para peatones y otra para vehículos.

Consta de la siguiente infraestructura:

Un edificio principal de tres plantas (baja, primera y segunda) con 16 aulas, sala de usos

múltiples, biblioteca, aula de medios audiovisuales, aula de psicomotricidad, aula de informática,

gimnasio, tutorías, dependencias administrativas y servicios. Tiene dos puertas, una anterior de

acceso principal y una trasera con acceso al gimnasio cubierto.

Un edificio de Infantil con dos aulas, servicios y una tutoría.

También cuenta con un ascensor construido por la Delegación de Educación y puesto en

funcionamiento, en el curso 1.996-97, para la plena integración de los alumnos de las aulas de

Educación Especial (aula específica y aula de apoyo a la integración), deficientes físicos y

psíquicos.

El salón de actos o de usos múltiples, originariamente con mucha capacidad, se ha visto

mermado por la construcción del aula de paralíticos cerebrales y el ascensor, circunstancia esta

asumida perfectamente por la Comunidad Educativa pero que ha restado la multiplicidad de

usos que le corresponderían.

La calefacción es de gas ciudad.

El aula de Informática fue dotada, en el curso 1.988-89 a través del proyecto aprobado

por el Plan Alhambra, de 8 ordenadores IBM., renovada en su totalidad en el curso 2.004/05

con la dotación de 14 PCs de última generación, un videoproyector y mobiliario adecuado .

Se cuenta con vivienda para los porteros.

Los aparcamientos para el profesorado o personal que visite el centro, aún cuando los

planos lo sitúan dentro del recinto, se han habilitado en una franja en el exterior, lindando con

la carretera.

El patio está situado en dos planos disponiendo de una rampa de acceso a las dos pistas

deportivas y zonas ajardinadas.



Condiciones socioeconómicas.-

Para la realización de este apartado se ha pasado una encuesta a los alumnos y

alumnas en base a conocer los datos tanto del padre como de la madre correspondientes a

edad, lugar de nacimiento, nivel de estudios, trabajo, etc.

Del análisis de los resultados se hace la siguiente valoración:

- La edad mayoritaria de los progenitores se encuentra entre los 30 y los 40 años,

siendo los hombres los que tienen una media de edad mayor a las de las mujeres. Esto

entra dentro de lo que se denomina "normalidad" respecto a la edad de casamiento,

cuanto más cuando estos se realizaron aproximadamente en la década de los ochenta-

noventa.

- Un dato importante es el número de hijos/as ya que según reza en la encuesta

el mayor porcentaje se lo llevan las familias que tienen dos hijos/as con un 56%, a una

distancia considerable de las de tres con un 25% de incidencia. Nos indican estos datos

que no estamos dentro de las medias europeas referidas al número de hijos/as por

familia que aproximadamente es de 1'6. El resto de los porcentajes se los llevan las

familias de uno y más de tres respectivamente, pero con una estrecha diferencia. Esto

nos indica que la sociedad en la que se desenvuelve el centro no está excesivamente

desarrollada en función a lo que ha ido evolucionando la sociedad europea en general

y española en particular. Por el cambio de circunstancias de trabajo se hace necesario

recordar que después del intento de cierre, las movilizaciones, en 1.994, todo cambió

radicalmente en ese y otros aspectos del contexto en el que hasta el momento se

desarrolló la vida de esta población. Por ejemplo, los matrimonios con más de tres hijos,

curiosamente responden a una media de edad mayor al porcentaje mayoritario de la

encuesta, esto es, son ambos (o al menos el hombre) mayores de 45 años. Sin embargo

en los casos de un sólo hijo/a, son matrimonios jóvenes en su mayoría, por lo que no

podemos asegurar su continuidad o no en el tiempo de su procreación; lo que está

claro es que si aparecen en la encuesta como hijo único de seis, siete u ocho años de

edad, difícilmente tendrán algún otro neonato con una diferencia de edad tan evidente.

-En estos estudios comprobamos que no aparece ningún sujeto que sea

analfabeto. Esto nos indica que el nivel, al menos, es mínimo. Los estudios primarios son

los que más abundan entre los progenitores, es decir, que ese nivel que se aventuraba

esperanzador, resulta ser más bien bajo. Lo que sí es cierto es que se ha visto

incrementado el nivel ya que encontramos un aumento del nivel de estudios y

cualificación en el apartado de "estudios medios" y aparece en cierta medida un

porcentaje tímido en el apartado de estudios altos (universitarios). Esto es un claro

avance sobre el aumento del nivel de estudios en el entorno circundante debido al

incremento del nivel de estudios generalizado que se da en la geografía española.



Buena parte de ellos fueron hijos de trabajadores de dicha fábrica y que ahora ocupan,

gracias a su nueva cualificación superior, un puesto más elevado que el de su antecesor.

-Tras un estudio de los datos comprobamos que la gran mayoría de los hombres

trabajan, reservando un 6,11 % de paro y un 9,24% de jubilados (o en período de

jubilación). Estos últimos datos, aunque de pequeños porcentajes, son altamente

significativos para comprender la situación aquí vivida. Hasta este momento, todo el

mundo trabajaba a expensas de la fábrica, Santana Motor, ya fuera directamente

(trabajando en la propia factoría) o indirectamente (trabajando en alguna empresa

auxiliar). Sin embargo, tras los incidentes referidos a 1994, una parte importante de la

población trabajadora cayó en el paro y otro buen porcentaje tuvo que prejubilarse.

Nunca hubo en esta barriada una tasa tan elevada de jubilados, y mucho menos

ninguno con hijos en la escuela. La razón era que para cuando el trabajador llegaba a

su edad de jubilación, sus hijos/as estaban ya trabajando o vivían fuera del entorno

familiar, por lo que sus progenitores se retiraban a otra población o barrio más céntrico

gracias a sus ahorros dejando sitio a los jóvenes que ocupaban su casa y un puesto de

trabajo. Ahora, en contra, los señores que aparecen como jubilados no tuvieron tiempo

de ahorrar lo suficiente como para mudarse y mantener a sus hijos/as estudiando por lo

que nos los encontramos en la encuesta.

-En otro orden de cosas, debido a la evolución de la sociedad y a la necesidad en

otros casos, encontramos un 23,12% de mujeres en un puesto de trabajo.

-Sobre las profesiones hay que apuntalar algunos datos de interés. Hasta hace

unos 10 años, el 95% de los padres eran metalúrgicos, trabajaban en la fábrica Santana,

sin embargo ahora es sólo un 23,58% . Este dato es el más significativo e inesperado de

la evolución de la Comunidad Escolar puesto que la identificación “santanera", con

todos sus pros y contras se ha diluido bastante y son datos dignos de tener en cuenta

para comprender el curriculum oculto de este Centro.

-En la modalidad de "Otros", se han incluido toda la miscelánea de profesiones

que, si bien son diversas, tienden todas al sector servicios con predominancia al

comercio. Por lo tanto podemos decir que a partir de 1994 ha habido una evolución

respecto a la profesión realizada pasando del sector secundario al terciario. Desde luego

no fue una elección sino una necesidad pues mucha gente se vio abocada a escoger

entre el paro o la pequeña empresa familiar de carácter propio que se da fuera de la

barriada en sí, es decir, en el centro de la ciudad.

-La procedencia de las familias es algo a tener muy en cuenta ya que sólo nos

encontramos con dos casos en los que ambos progenitores son o han nacido fuera de

las fronteras andaluzas. El resto, si bien han nacido dentro del límite andaluz,

pertenecen casi en su absoluta totalidad a Andalucía Oriental y más concretamente a la



provincia de Jaén. Esto, que parece algo lógico no lo es tanto tras un análisis más

detenido. La causa, como siempre, la tenemos unos años atrás ante el intento de cierre

de la susodicha factoría. El caso es que tras dicho incidente mucha gente, con

preferencia los que ya eran de fuera, volvieron a sus lugares de nacimiento o hacia otras

regiones con mayores posibilidades de empleo quedando los que estaban afincados, los

que eran de la comarca, los que eran de aquí.

En resumen, podemos concluir que la realidad sociocultural y socioeconómica en la que

se encuentra inmerso el centro escolar es la siguiente:

Todos los miembros de la familia nacieron en Andalucía (concretamente en

Andalucía Oriental, en la provincia de Jaén).

Una familia con dos hijos/as en su haber.

Unos progenitores con unos niveles de estudios primarios principalmente,

aunque cada vez tienden a ir en aumento.

Donde sólo uno de los progenitores trabaja, principalmente el hombre,

(aumentando a gran ritmo el caso de que trabaje la mujer)

Se cuenta con un porcentaje apreciable de hijos/as de antiguos alumnos/as.

Con los años transcurridos desde este estudio, los datos han variado algo: observándose

un rejuvenecimiento en la edad de los progenitores, un gran porcentaje de alumnos

procedentes de otras barriadas o zonas de Linares ( nuevas urbanizaciones cercanas al barrio,

zona del Pocico, zona de los Ríos y de la zona de expansión por excelencia de Linares, zona de

Pablo Iglesias) siendo sensiblemente más bajo el número de alumnos del barrio. Con respecto a

este tema el futuro de nuestro Centro va a depender, en alguna medida, de que se acometa la

unión de nuestra zona por una calle o avenida con la zona de expansión actual de Linares (zona

cercana al Centro pero sin accesos al mismo), antes de que construyan ningún Centro nuevo en

esa ubicación. También se aprecia que el número de madres asalariadas por cuenta ajena o

propia es mayor, como un aumento significativo de familias monoparentales con los problemas

de desestructuración que esto origina.

Organización del Centro

El Colegio catalogado en LOGSE como de Infantil, Primaria y Apoyo a la

Integración de alumnado con deficiencias tanto físicas, psíquicas y de refuerzo educativo.

Cuenta con 12 unidades distribuidas de la siguiente forma:

Tres unidades de Educación Infantil.

Siete unidades de Educación Primaria.

Una unidad de Apoyo a la Integración



Un aula específica de Educación Especial.

El alumnado

El alumnado, entre 3 y 12 años, se mantiene en un número de 212 y una ratio de

17 alumnos/as por grupo. En general poseen las siguientes características:

- El desarrollo físico, dentro de los parámetros en los que se mueve la sociedad en

la que vivimos, se puede considerar como normal.

- La alimentación del alumnado, por lo que se puede comprobar por su aspecto

físico, es buena aunque habría que añadir como salvedad que en los recreos

toman demasiados productos de consumismo. Es decir, en sus casa siguen una

dieta correcta (mediterránea), aunque fuera de ella se dedican al consumo de

"chucherías".

- La higiene se considera bastante aceptable. Debemos añadir que la incidencia de

parásitos es mínima aunque se hace campaña de prevención todos los años.

- Visto el análisis socioeconómico , es fácilmente justificable el que la gran mayoría

se compre y haga suyo el material escolar necesario. Aún así hay un pequeño

tanto por ciento, (5% aproximadamente) que acceden a las ayudas de material

de las distintas Administraciones.

- El seguimiento médico es excelente por parte del centro de salud San José. La

vacunación y revisiones corporales es exhaustiva todos los años y dentro de los

plazos requeridos, no dándose ningún caso que desmienta esta situación. Sin

embargo si se observa un porcentaje considerable de alergias en la primavera, lo

cual es normal debido a la ubicación .

- La religión por la que optan es en gran mayoría Católica, aunque se observa un

2% aproximadamente de otras religiones como Testigos de Jehová y Evangélicas.

En cuanto al alumnado con Nee se destaca que:

El porcentaje de discapacitados es del 10% ya que es un Centro dedicado a la

integración de infantes . La integración social y el acogimiento por parte del resto es

muy bueno, son siempre bien recibidos, con claras muestras de buena acogida.

El porcentaje de diagnosticados es del 8% aproximadamente, teniendo cada uno

de ellos/as su A.C.I. correspondiente.

A los niños/as sin diagnosticar pero que tienen retraso pedagógico o alguna

carencia en las áreas instrumentales se les atiende por los/las maestros/as que en su

horario se contempla el refuerzo Educativo.

El profesorado

El profesorado está formado por 18 maestros/as, de ellos/as 14 definitivos en el

Centro, 2 en prácticas y 1 de religión, además de una maestra de logopedia adscrita a otro



Centro de la ciudad. Por lo cual el profesorado es estable. En realidad podríamos hablar en

femenino, pues 15 son mujeres y 3 hombres. La edad media está en torno a los 50 años.

Según las adscripciones se distribuyen de la siguiente manera:

- 3 Maestras de Educación Infantil.

- 7 Maestras de Educación Primaria.

- 1 Maestra de Educación Músical.

- 1 Maestra de Lengua Extranjera (inglés)

- 2 Maestra/o de Educación Física.

- 2 Maestra/o de Pedagogía Terapéutica.

- 1 Maestra de Audición y lenguaje.

- 1 Maestro de Religión.

Personal no docente

El personal no docente del Centro está formado por dos educadoras del régimen

laboral, una monitora que atienden el aula específica que tenemos en el Centro una

fisioterapeuta por convenio con ASPACE y una auxiliar administrativa (15 horas semanales)

compartida con otro Centro de la ciudad. También existe la figura de la portera que reside en el

Centro.

Relación con el entorno

Actualmente la relación del Centro con el entorno se reduce casi en su totalidad

con la Administración, la Inspección y con el Ayuntamiento, siendo el resto de poca incidencia

cuando no nula. Aunque se están intensificando con la AAVV de la barriada.

Proyectos.

En la actualidad participamos en el Plan de Apoyo a la Familia con las Actividades

Extraescolares, el Programa “El Deporte en la Escuela” y El Plan de Lectura y Biblioteca.


CEIP “Santa Ana” | Situación actual de la convivencia en nuestro centro. 22

Situación actual de la convivencia en nuestro centro.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva,

por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para

convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, buenos cauces de comunicación

y la prevención de problemas de conducta.

Para la obtención de este diagnóstico necesario para la planificación y

elaboración de este Plan se ha consultado, de distintas formas, a los miembros de la comunidad

educativa. Uno de los procedimientos ha sido utilizando cuestionarios/encuestas y una vez

procesada toda esta información por la Comisión de Convivencia, disponemos de los siguientes

datos sobre la situación actual de la convivencia en nuestro centro: (ver Anexo I)

Valoración global del clima de convivencia

En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan

serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve

fundamentalmente con el diálogo y en el caso del alumnado con alguna medida disciplinaria de

carácter menor (quedarse sin recreo, etc).

Sobre la puntualidad y absentismo debemos indicar que no existe ninguna nota digna

de resaltar, suele ser buena.

Es destacable la actitud abierta y cordial por parte de todo el alumnado como nota

principal de su actitud hacia el resto de las personas. Acogen muy bien a los alumnos/as con

N.E.E. y a aquellos nuevos/as que se adhieren a lo largo del curso, es por lo que la convivencia

se puede considerar buena, (reafirmando así lo dicho anteriormente acerca del carácter abierto

general del alumnado).

Posiblemente por ser la característica dominante en la sociedad infantil actual, son niños

y niñas abocados a la "Ley del Mínimo Esfuerzo", en la comodidad y la poca voluntad a la

realización de tareas. Se ha constatado que a mayor edad menos proclividad al esfuerzo y

estudio.


CEIP “Santa Ana” | Para el alumnado 23

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado

a la mejora de la relación interpersonal, los objetivos del Plan van en la línea de atención de

todos y cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de motivar al

alumnado, profesorado, familias y PAS sobre la importancia de crear un buen clima de

convivencia en los centros escolares, concretados en los siguientes puntos:

Para el alumnado

Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento,

evitación y control de los conflictos de convivencia en los centros.

Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente

de confianza de los hechos que hayan observado.

Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal.

Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.

Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno.

Promover la implicación de los alumnos en la definición de un Protocolo de

Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado.

Para el profesorado

Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones

profesor/a-alumno/a, la convivencia en la diversidad y en la diferencia de género,

utilizando un lenguaje común.

Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir

conflictos de convivencia en el Centro.

Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la

resolución de conflictos de convivencia.

Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o

notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de

conflictos que se den en el aula.

Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de

un Protocolo de Convivencia, partiendo de un modelo global elaborado.


CEIP “Santa Ana” | Para las familias 24

Para las familias

Sensibilizar a las madres, padres y tutores legales sobre la importancia de prevenir

conductas violentas en sus hijos/as.

Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos/as en

conflictos en el Centro y dar pautas de actuación.

Facilitar a las madres, padres y tutores legales información acerca de las

implicaciones psicosociales de sus hijos/as.

Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción

familiar.

Difundir los recursos existentes en el entorno.

Promover la implicación de las familias en la definición de un Protocolo de

Convivencia en el Centro, partiendo de un modelo global elaborado.

Para el Centro

Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las

discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta.

Mejorar el clima de convivencia en el Centro en beneficio de una educación de

calidad.

Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que

puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

http://www.educa.aragob.es/ryc/Convi.es/#n4


CEIP “Santa Ana” | OBJETIVOS GENERALES: 25

OBJETIVOS GENERALES:

1.- DISEÑAR LAS MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

OBJETIVOS MEDIDAS. ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS

Abrir el centro al entorno ampliando de este modo el marco educativo y la interacción con el medio físico y social que nos rodea. Establecer vías de participación y colaboración con las instituciones, asociaciones y servicios del barrio y la ciudad.

SECTOR

Participación y colaboración con las distintas instituciones, asociaciones y servicios

Comisión Local de Absentismo escolar

Policía Local

Asistentes sociales

Centro de Salud

Ayuntamiento

Asociación de Vecinos

CEP

Institutos: Huarte de San Juan y Santa Engracia

Otros colegios

Equipo directivo Profesorado AMPA EOE Consejo Escolar Distintas instituciones

Cartas a los distintos organismos

Reuniones

Actas Comisión de Absentismo

Charlas

Cursos

Visitas






Reflexionar sobre el Plan de Convivencia y las implicaciones que tiene. Implicar al profesorado, alumnado familias y PAS en la

elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas Potenciar la Acción Tutorial Mejorar las relaciones interpersonales: habilidades sociales.

Conocer las normas del centro recogidas en cada uno de los espacios del centro y tiempos (clase, recreo, ...) por toda la comunidad educativa

Facilitar el intercambio de experiencias, materiales y recursos utilizados por otros

-CENTRO

Debate y discusión sobre el Plan de

Convivencia

Identificación y análisis características del

centro

Reflexión y debate sobre la convivencia en

grupos de trabajo

Programa de acogida del alumnado y familias: nuevo, de 3 años y profesorado (remitir al

documento)

Actividades de convivencia

Funcionamiento Comisión de Convivencia

Distribución proporcionada del alumnado con

NEE por dificultades físicas, psíquicas, socioculturales, etc. para una atención más individualizada.

Difusión del ROF a todos los miembros de la

comunidad.

Reuniones de coordinación con PAS y

monitores de actividades extraescolares y del deporte en la escuela.

Equipo directivo Profesorado PAS AMPA Padres EOE

Consejo Escolar Comisión de Convivencia Monitores actividades extraescolares y del deporte en la escuela Empresas de las actividades extraescolares y del deporte en la escuela

Plan de Acción Tutorial

ROF

Decreto 23/01/07

Orden 18/07/07

Plan de acogida del centro

Actividades realizadas en las

celebraciones

Cuestionarios

Funciones de la Comisión de Convivencia

Documentos

Reuniones periódicas

Listas de las clases

Páginas web sobre convivencia




Implicar al alumnado en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas.

Conseguir la integración de

todo el alumnado.

Mejorar las relaciones interpersonales: inteligencia emocional.

Incidir en el clima del aula: crear un ambiente cooperativo, de confianza en el que se valore lo positivo.

ALUMNADO

CICLOS

Medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Habilidades sociales: actividades encaminadas a la

integración de los alumnos/as con dificultades físicas, de aprendizaje, socioculturales o ambientales, que faciliten la interacción.

GRUPO CLASE

Normas de clase (gestión democrática de las

normas)

Trabajar la inteligencia emocional y las habilidades

socioemocionales, empatía, emociones, etc.

Asambleas periódicas con el alumnado

Buzón de sugerencias.

Aprendizaje Cooperativo

INDIVIDUALES

Actividades que fomenten la autonomía de las

tareas y en el cuidado personal

Establecimiento de recompensas

Cuaderno de seguimiento de alumnos/as.

Reparto de responsabilidades

Equipo directivo Profesorado Alumnado Padres/madres

Adaptaciones curriculares

individuales

Desdobles

Apoyos

Aprendizaje cooperativo

Actividades de convivencia,

extraescolares, etc

Actividades extraescolares de la

tarde.

Celebraciones

Juegos cooperativos

Cuaderno de tutoría para realizar un seguimiento de los alumnos/as

Carteles con normas de clase

Programas de Inteligencia

Emocional

Programas de habilidades sociales:

Economía de fichas y recompensas (Refuerzo positivo)

Cuaderno de seguimiento de

alumnos/as

Cuadros de responsables por

turnos

Agenda escolar

Boletín de notas




Implicar al profesorado en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas.

Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo en el Centro.

-PROFESORADO

Reuniones periódicas de comunicación,

intercambios, trabajo en grupos interniveles, potenciación de habilidades sociales.

Coordinación de ciclo y nivel.

Coordinación tutores- orientación.

Coordinación coordinadores- equipo directivo.

Coordinación especialistas con tutores.

Equipo directivo EOE Profesorado

Actas

Cuaderno de tutorías

Programaciones de aula

Otros documentos

Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo en el centro.

Implicar a las familias en las medidas de mejora de la convivencia y en el desarrollo de propuestas y actuaciones que fomenten un mejor clima en el centro.

-FAMILIAS

Charlas informativas a padres/madres

Fomentar la participación familiar

Escuela padres

Actividades de convivencia

Participación en la Comisión de Convivencia a

través de sus representantes en el Consejo Escolar

Entrevistas personales

Equipo directivo Profesorado EOE Consejo Escolar Comisión de Convivencia

Padres/ madres AMPA

Reuniones generales

Folletos, trípticos...

Charlas

Reuniones tutores: entrevistas

con padres/madres

Actividades diversas en el aula

Talleres con padres/madres

Cursos de formación

Jornadas de puertas abiertas



2.- DISEÑAR LAS MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA IDENTIFICADOS ENTRE LOS

DISTINTOS GRUPOS QUE COMPONEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA


Establecer las medidas adecuadas para afrontar los conflictos derivados de la convivencia

-SECTOR

Participación con las distintas instituciones,

asociaciones y servicios cuando surge un conflicto:

Comisión de Absentismo

Policía Local

Asistentes sociales

Centro de Salud

Equipo directivo Profesorado AMPA EOE Consejo Escolar Comisión de Convivencia Distintas instituciones

Cartas a los distintos organismos

Reuniones

Actas Comisión de Absentismo




Definir los criterios de actuación ante los conflictos en las relaciones entre:

Profesorado – alumnado

(indisciplina, aislamiento, acoso, absentismo... trato poco respetuoso)

Alumnos/as

(peleas, abuso, acoso, intimidación, aislamiento...)

Profesorado

(posturas contradictorias, falta de acuerdos...)

Centro – familias

(reclamaciones, entrevistas, con el equipo directivo, inspección, respeto al centro...)

Conocer la resolución de

conflictos disciplinarios. Clarificar las funciones de todos y cada uno de los miembros del personal educativo en lo que respecta a la convivencia.

-CENTRO

Medidas individuales de cada profesor/a

Aplicación del ROF

Partes de incidencias

Actas de evaluación

Aplicación del ROF

Protocolos de actuación en caso de

intimidación o maltrato

Orden del día para las distintas reuniones

Actas escritas en las que figuran los acuerdos

Análisis del grado de participación de las

familias en reuniones de clase, entrevistas con tutores, charlas, etc.

Que toda la comunidad conozca el ROF y el

Plan de Convivencia.

Participación de la Comisión de Convivencia

Equipo directivo Profesorado Consejo Escolar Comisión de Convivencia EOE PAS Monitores de actividades

extraescolares y del deporte. Empresas de actividades extraescolares y del deporte

Protocolos de intervención

Comisión de convivencia

ROF

Sociogramas

Actas

Convocatorias de reuniones con Orden del día




Imponer medidas disciplinarias en cumplimiento de la normativa vigente.

Agilizar los procedimientos para la resolución de los

conflictos.

Derivar si es necesario determinados casos hacia otras instituciones.

-ALUMNADO

Partes de incidencias

Aplicación de sanciones según ROF y Plan de

Convivencia

Programas de modificación de Conducta.

Programas específicos de intervención

Profesorado Equipo directivo Comisión de Convivencia Alumnado EOE

ROF Comisión de Convivencia Programas de modificación de Conducta. Programas específicos de intervención

Implicar al profesorado en la resolución de conflictos.

-PROFESORADO

Reuniones periódicas de comunicación,

intercambios, potenciación de habilidades sociales.

Coordinación de ciclo y nivel.

Coordinación tutores- orientación.

Coordinación coordinadores- equipo directivo.

Equipo directivo EOE Profesorado

Actas

Cuaderno de tutorías

Respetar y hacer respetar las normas establecidas en el

centro.

-FAMILIAS

Resolución y protocolo a seguir ante los

problemas puntuales de convivencia

Mediación de conflictos (familia – profesorado)

(familia – centro) (alumnado - centro)

Profesorado Equipo directivo EOE

Comisión de convivencia Servicios Sociales Inspección

Mediación de Servicios Sociales

Protocolos

Agenda escolar

Hojas de incidencias

Cartas de dirección

Entrevistas



NORMAS DE CONVIVENCIA

La mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza y el castigo, sino

mediante la participación de todos los implicados en el ámbito educativo para establecer normas

que no obstaculicen ni inciten a la rebeldía, sino que, por el contrario, se asuman como propias y

ayuden al enriquecimiento, tanto a nivel personal (ejerciendo una libertad responsable), como en

nuestras relaciones con los demás (desde el respeto a las libertades de los otros, desde la

comprensión de sus rasgos diferenciales y bajo el prisma de la solidaridad). En este sentido

consideramos que es muy ilustrativo el discurso de Santos Guerra (2003) cuando dice:

“Si se pretende mejorar la convivencia a través de una mayor vigilancia, de amenazas más

severas y de castigos más duros, es probable que (en el mejor de los casos) se consiga mayor

orden, pero no un aprendizaje educativo. ¿Qué sucederá cuando no haya vigilancia, amenazas o

castigos? ¿Habrán aprendido los alumnos a convivir en el respeto y la solidaridad? La escuela no es

una institución coercitiva sino educativa. Lo que ha de importar a la escuela es el aprendizaje

de la convivencia basada en el respeto, en la justicia y en la solidaridad. Para ello es necesario

que se analicen las claves de su estructura y su funcionamiento, las características de la cultura, los

efectos secundarios, que se derivan de su currículo oculto, la naturaleza de las relaciones entre

profesorado y alumnado, las dinámicas del poder…

Una de las formas de mejorar la convivencia (probablemente la más eficaz) es

aumentar y enriquecer la participación. Aquello que se considera propio, se defiende y se

respeta. La norma que es consensuada porque nace del acuerdo entre todos, se cumple y se

valora. Ante la imposición es fácil responder con la indiferencia o con la rebeldía. Me refiero a

una participación auténtica, profunda y, en definitiva, educativa.”

El texto que acabamos de citar pertenece a un capítulo cuyo título es de por sí significativo:

“Participar es aprender a convivir” del autor anteriormente citado.

Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para

la institución escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de

reglas que la regulen y que sean conocidas por todos/as, un sistema de vigilancia que detecte

los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se

produzcan transgresiones.

En el establecimiento de las Normas generales por el Centro y por ende el de las distintas

aulas se han teniendo siempre presentes los siguientes Leyes y Decretos:



Derechos y deberes del alumnado 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación :

“Artículo Sexto.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos

con objetividad. d. A recibir orientación educativa y profesional. e. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. f. A la protección contra toda agresión física o moral. g. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad

con lo dispuesto en las normas vigentes. h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i. A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

4. Son deberes básicos de los alumnos:

a. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c. Seguir las directrices del profesorado. d. Asistir a clase con puntualidad. e. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y

h. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.”

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.html





Decreto 85/1999 por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado:

“CAPITULO II

DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

Sección 1ª

DE LOS DERECHOS DEL ALUMNADO

Artículo 6. Derecho a una formación integral.

1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad.

2. (Modificado por Decreto 19/2007) La formación a que se refiere el artículo

anterior se ajustará a los fines y principios que a la actividad educativa le atribuye la

normativa vigente.

3. El Centro programará actividades complementarias y extraescolares que

fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación

entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su

labor.

Artículo 7. Derecho a la objetividad en la evaluación.

1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena

objetividad.

2. Los Centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar

para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.

3. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones

consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso

de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como

resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Educativo el

ejercicio de este derecho.

4. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones

contra las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como

resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de

acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación y

Ciencia.

Artículo 8. Derecho a la igualdad de oportunidades.

1. (Modificado por Decreto 19/2007) En el marco de lo establecido en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todo el alumnado tiene derecho a

las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso

a los niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el

aprovechamiento académico o en las aptitudes para el estudio.

2. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:

a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica,

nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por



discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y

efectiva de oportunidades.

c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.

3. La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las medidas oportunas para

compatibilizar la continuación de los estudios con el servicio militar o la prestación

social sustitutoria en la medida en que éstos lo permitan.

Artículo 9. Derecho a percibir ayudas.

1. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo

familiar, económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de

acceso a los distintos niveles educativos.

2. La Administración educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las

dotaciones presupuestarias, garantizará este derecho mediante una política de

becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades del alumnado.

Artículo 10. Derecho a la protección social.

1. En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a las

compensaciones económicas establecidas en la normativa vigente.

2. El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos

en la normativa vigente.

Artículo 11. Derecho al estudio.

El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades

orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.

Artículo 12. Derecho a la orientación escolar y profesional.

1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y

profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional,

según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado

con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o

culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de

adaptación.

3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones

del alumnado y excluirá cualquier tipo de discriminación. La Consejería de

Educación y Ciencia y los Centros desarrollarán las medidas compensatorias

necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.

4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos y las alumnas a la orientación

escolar y profesional, los Centros recibirán los recursos y el apoyo de la Consejería

de Educación y Ciencia, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras

Administraciones e instituciones.

5. Los Centros que impartan Educación Secundaria, Formación Profesional de

grado superior o enseñanzas de artes plásticas y diseño se relacionarán con las



instituciones o empresas públicas y privadas del entorno, a fin de facilitar al

alumnado el conocimiento del mundo del empleo y la preparación profesional que

habrán de adquirir para acceder a él. Además, estos Centros habrán de prever las

correspondientes visitas o actividades formativas.

Artículo 13. Derecho a la libertad de conciencia.

1. (Modificado por Decreto 19/2007) El alumnado tiene derecho a que se respete

su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la

Constitución.

2. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a recibir,

antes de formalizar la matrícula, información sobre la identidad del Centro o sobre

el carácter propio del mismo, en el caso de los Centros privados concertados.

3. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la

formación religiosa o ética que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin

que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

Artículo 14. Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad

personales.

1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y

dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios

o degradantes.

2. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las

debidas condiciones de seguridad e higiene.

3. Los Centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella

información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares

del alumnado. No obstante, los Centros comunicarán a la autoridad competente

las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier

otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de

protección de menores.

Artículo 15. Derecho a la participación en la vida del Centro.

1. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los

Centros, en la actividad escolar y extraescolar y en la gestión de los mismos, de

acuerdo con la normativa que resulte de aplicación.

2. El alumnado tiene derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus

representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo, en los términos

establecidos en la normativa vigente.

3. Los delegados de grupo no podrán ser sancionados como consecuencia de

actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones.

4. En aquellos Centros en que la normativa vigente prevé la existencia de una

Junta de Delegados, el alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros

de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan conocimiento como

consecuencia del ejercicio de sus funciones.

5. Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones, tendrán

derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y



cualquier otra documentación administrativa del Centro, salvo aquélla cuyo

conocimiento pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

6. El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para

que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su

correcto funcionamiento.

Artículo 16. Derecho a la utilización de las instalaciones del Centro.

En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las

instalaciones de los Centros con las limitaciones derivadas de la programación de

otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con

la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto

destino de los mismos.

Artículo 17. Derecho de reunión.

1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, el alumnado podrá reunirse en sus Centros docentes para actividades de

carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda

atribuirse una finalidad educativa o formativa.

2. En el marco de la normativa vigente, los Directores de los Centros garantizarán el

ejercicio del derecho de reunión del alumnado. El Jefe de Estudios facilitará el uso

de los locales y su utilización para el ejercicio del derecho de reunión.

3. En los Centros de educación secundaria y de enseñanzas de régimen especial, el

alumnado podrá reunirse en asamblea durante el horario lectivo. Para el ejercicio

de este derecho habrá de tenerse en cuenta lo siguiente:

a) El número de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior

a tres por trimestre.

b) El orden del día de la asamblea tratará asuntos de carácter educativo que

tengan una incidencia directa sobre el alumnado.

c) La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicarán a la dirección del

Centro con dos días de antelación, a través de la Junta de Delegados.

Artículo 18. Derecho a la libertad de expresión.

1. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que

merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

2. El Jefe de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas

redondas u otras actividades análogas en las que el alumnado podrá participar.

3. Los Centros establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar

escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

4. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones

educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la

misma será canalizada a través de los representantes del alumnado en la forma que

determinen los Reglamentos de Organización y Funcionamiento de los Centros.



5. (Modificado por Decreto 19/2007) A partir del tercer curso de la educación

secundaria obligatoria, en el caso de que la discrepancia a la que se refiere el

apartado anterior se manifieste con una propuesta de inasistencia a clase, ésta no

se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia y, por tanto,

no será sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se

indican a continuación:

a) La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de

carácter educativo.

b) La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la dirección del

centro, siendo canalizada a través de la

Junta de Delegados. La misma deberá ser realizada con una antelación mínima de

tres días a la fecha prevista, indicando

fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados.

La propuesta deberá venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado del centro

matriculado en esta enseñanza o por la

mayoría absoluta de los delegados de este alumnado.

6. En relación con el apartado anterior, la dirección del Centro examinará si la

propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una vez verificado este

extremo, será sometida a la consideración de todo el alumnado del Centro de este

nivel educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría

absoluta, previamente informados a través de sus delegados.

7. En caso de que la propuesta a la que se refieren los apartados 5 y 6 anteriores

sea aprobada por el alumnado, la dirección del Centro permitirá la inasistencia a

clase. Con posterioridad a la misma, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de

Convivencia, hará una evaluación del desarrollo de todo el proceso, verificando

que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos y tomando las

medidas correctoras que correspondan en caso contrario.

8. (Modificado por Decreto 19/2007) La persona que ejerza la dirección del centro

adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa tanto del

alumnado que curse las enseñanzas a que se refiere el apartado 5 que haya

decidido asistir a clase, como del resto del alumnado del centro.

Artículo 19. Derecho a la libertad de asociación.

1. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones,

confederaciones y cooperativas en los términos previstos en la normativa vigente.

2. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el Centro, al

término de su escolarización, en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y

alumnas y colaborar, a través de ellas, en las actividades del Centro.

Artículo 20. Respeto a los derechos del alumnado.

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los

derechos del alumnado que se establecen en el presente Decreto.

2. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

3. La Consejería de Educación y Ciencia y los órganos de los Centros docentes, en

el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán cuantas medidas sean

precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o hacer cesar aquellas



conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los

derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para

restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos.

4. A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podrá

poner en conocimiento de los órganos competentes las mencionadas conductas.

Sección 2ª

DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO

Artículo 21. Deber de estudiar.

El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta,

entre otras, en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al

desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades

del Centro.

c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

d) (Modificado por Decreto 19/2007) Seguir las directrices del profesorado respecto

de su aprendizaje.

e) (Añadido por Decreto 19/2007) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo

desarrollo según sus capacidades.

Artículo 22. Deber de respetar la libertad de conciencia.

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y

éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Artículo 23. Deber de respetar la diversidad.

Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la

comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra

circunstancia personal o social.

Artículo 24. Deber de buen uso de las instalaciones del Centro.

El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos

materiales y los documentos del Centro.

Artículo 25. Deber de respetar el Proyecto de Centro.

El alumnado debe respetar el Proyecto de Centro y, en su caso, el carácter propio

del mismo, de acuerdo con la normativa vigente.

Artículo 26. Deber de cumplir las normas de convivencia.(Modificado por Decreto

19/2007)

1. El alumnado tiene el deber de respetar las normas de organización, convivencia

y disciplina del centro educativo, recogidas en el reglamento de organización y

funcionamiento.

2. El alumnado tiene el deber de participar y colaborar en la mejora de la

convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el

centro, respetando el derecho de sus compañeros y compañeras a la educación y

la autoridad y orientaciones del profesorado.



Artículo 27. Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la


El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual

que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus

pertenencias.

Artículo 28. Deber de participar en la vida del Centro.

1. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro

en los términos establecidos en la normativa vigente.

2. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los

órganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus

respectivas competencias.”

Ley de Educación de Andalucía artículos 6, 7 y 8:

“CAPÍTULO I

El alumnado

SECCIÓN 1ª. DERECHOS Y DEBERES

Artículo 6. Igualdad de derechos y deberes.

1. Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y cumplimiento se adecuará, cuando proceda, a su edad y a las características de las enseñanzas que se encuentren cursando. Los centros educativos dispondrán lo necesario para orientar la formación del alumnado en el conocimiento y correcto ejercicio de aquéllos.

2. Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

3. La Administración educativa realizará el seguimiento y valoración del ejercicio de los derechos y del grado de cumplimiento de los deberes del alumnado.

Artículo 7. Derechos del alumnado.

1. El alumnado tiene derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

2. También son derechos del alumnado:

a) El estudio.

b) La orientación educativa y profesional.

c) La evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar.

d) La formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

e) La educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como la adquisición de hábitos de vida saludable y el respeto al medio ambiente.



f) El respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

g) La igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

h) La accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.

i) La libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

j) La protección contra toda agresión física o moral.

k) La participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan y la utilización de las instalaciones del mismo.

Artículo 8. Deberes del alumnado.

1. El estudio constituye el deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta en la obligación de asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado, respetar los horarios de las actividades programadas por el centro y el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

2. Además del estudio, el alumnado tiene el deber de respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

3. También son deberes del alumnado:

a) El respeto a la libertad de conciencia, a las convicciones religiosas y morales y a la identidad, intimidad, integridad y dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como a la igualdad entre hombres y mujeres.

b) El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y la contribución al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

c) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

d) La participación en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.

e) El uso responsable y solidario de las instalaciones y del material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

f) La participación en la vida del centro.”



Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado artículo 4 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:

“Artículo Cuarto.

1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen

los siguientes derechos:

a. A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad,

conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el

correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

b. A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por

los poderes públicos.

c. A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones.

d. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-

educativa de sus hijos.

e. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

f. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del

centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

g. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos,

les corresponde:

a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en

caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas

obligatorias y asistan regularmente a clase.

b. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

c. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud

de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias,

para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en

colaboración con los profesores y los centros.

f. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la

autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad

educativa.”




Decreto de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la

Paz y la mejora de la convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos:

“TÍTULO III


CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 14.- Elaboración de las normas de convivencia.

1. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del

aula, concretarán en este ámbito los derechos y deberes del alumnado,

precisarán las medidas preventivas e incluirá la existencia de un sistema que

detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas

disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

2. En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia

deberá distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia contempladas en el Capítulo III de este Título y demás conductas

contrarias a las normas de convivencia contempladas en el Capítulo II del mismo.

Artículo 15.- Medidas educativas y preventivas.

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de

gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la

comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de

actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias

medidas educativas y formativas.

2. El centro educativo podrá requerir a los padres, a las madres o a los

representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones

públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas

circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las

normas de convivencia.

Artículo 16.- Compromisos de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente

un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en

el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso

de incumplimiento.

3. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta

medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.



Artículo 17.- Principios generales de las correcciones y de las medidas

disciplinarias.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter

educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto

del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los

miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que

sigue:

a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la

escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias

a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad con la

conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su

proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así

como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se

podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las

aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres

o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones

públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Artículo 18.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así

como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un

profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a

los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién

incorporados al centro.



d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o

social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos

de demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a

cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Artículo 19.- Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Decreto, los actos

contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro,

tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las

actividades complementarias o extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque

realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,

estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus

derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.”


CEIP “Santa Ana” | NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 47

NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

1.1. Fundamentos en los que se apoyan las normas de los alumnos/as referentes a su comportamiento personal

La asistencia puntual a clase posibilita un mayor rendimiento particular y colectivo,

además crea una imagen de responsabilidad y seriedad en el trabajo.

La salud y la higiene es un derecho fundamental para toda persona.

Las personas responsables no necesitan vigilantes para portarse correctamente.

Cuando atiendo a las explicaciones de los maestros/as ya estoy llevando a cabo parte

del estudio que debo realizar y no obstaculizo el derecho que mis compañeros tienen a

aprender.

Gritar no supone tener más razón sino ser más impotente ante una situación

conflictiva. Si hablamos con el tono adecuado demostraremos ser personas equilibradas,

educadas y con dominio de las situaciones.

Cuando circulamos por los pasillos debemos pensar que otros compañeros están

aprendiendo en distintas aulas del Centro y podemos molestar con nuestros ruidos.

La norma primera para relacionarnos entre personas es utilizar el saludo y expresarnos

siempre con el debido respeto.

El uso del servicio es necesario para todos, pero debemos tener en cuenta que nuestro

cuerpo también se educa si aprendemos a controlarlo debidamente y que las salidas y

entradas de clase interrumpen el ritmo de aprendizaje que se desarrolla en ella.

El consumo de golosinas perjudica nuestra salud, mostrando, por otra parte, falta de

seriedad y respeto hacia los demás al comerlas en el lugar de trabajo.

El uso de papeleras y contenedores contribuye a la mejora del Medio Ambiente.

La violencia en nuestros juegos puede dañar la integridad física propia y de las personas

que nos rodean. Igualmente podemos deteriorar los bienes e instalaciones de uso

común.

Las plantas forman parte de la Naturaleza ya que, aportan oxígeno al Medio Ambiente

y, por otra parte, adornan nuestro entorno haciéndolo más estético.

Para desarrollar bien nuestro trabajo debemos procurar disponer del material necesario.

Para practicar correctamente un juego se debe tener en cuenta las necesidades

espaciales del mismo y la peligrosidad que puede derivar su práctica en lugares

inadecuados.

Las puertas nos indican el lugar de paso y las verjas delimitan y protegen el Centro del

acceso libre de cualquier persona.

Trepar por paredes y rejas puede ocasionar un daño físico grave y/o irreparable.

Los juegos permitidos se realizarán en las zonas adecuadas para su desarrollo.

Para acceder al exterior o interior del Centro se utilizarán las puertas y bajo ningún

concepto se saltará la verja.



Para la recogida de balones u objetos caídos en el exterior del recinto del Centro, se le

comunicará al maestro/a correspondiente, no accediendo a ellos a través de las rejas.

Se procurará un clima de confianza en el Centro que permita la comunicación fluida con

todos los miembros de la Comunidad Escolar

1.1.- Normas referentes a su comportamiento personal

Respetamos en todo momento , física y psicológicamente, a cualquier persona

perteneciente a la Comunidad Educativa evitando ofensas, injurias, vejaciones,

humillaciones, etc….. ya sea verbal o gestualmente.

Asistimos puntualmente a las actividades de clase.

Acudimos a clase en las debidas condiciones de salud, higiene e indumentaria.

Permanecemos en clase con orden si en algún momento el maestro/a tiene que

ausentarse.

Mantenemos silencio y estamos atentos ante las explicaciones del maestro/a.

Hablamos con el tono adecuado, sin gritar.

Circulamos, en entradas y salidas, por pasillos y escaleras o en cambios de

aulas/dependencias con el debido orden y silencio para no molestar a los

compañeros/as que están en clase.

Accederemos a un aula o dependencia, donde existan otras personas, llamando

previamente, se saludará y expresará adecuadamente el motivo de la visita.

Los servicios los utilizaremos en caso de necesidad y nunca como lugar de juego.

Haremos un uso correcto de los materiales, mobiliario e instalaciones del Centro, son de

todos y para todos, debemos utilizarlos y cuidarlos.

Durante el tiempo de recreo no permaneceremos ni en el aula ni por los pasillos a no

ser que se estemos acompañado/a por algún maestro/a.

Deberemos abstenernos de comer golosinas en las clases.(Se harán excepciones

cuando se celebre alguna fiesta, permitida a nivel de aula o Centro.)

Utilizaremos debidamente papeleras y contenedores, evitando ensuciar las distintas

dependencias y patios.

Realizaremos juegos que no sean violentos ni peligrosos para nosotros mismos, para los

demás o para las instalaciones del Centro en recreos, salidas, entradas, etc…..

Utilizaremos y respetaremos las zonas de juego adecuadas para cada tipo de actividad

Respetaremos las plantas y jardines.

Aportaremos a clase el material necesario para desarrollar las actividades propias del

Centro.

Accederemos y saldremos del Centro por las puertas habilitadas, nunca por la verja.

Para que podamos salir del recinto escolar en el horario lectivo será obligatorio contar

con el permiso del tutor/a, Jefa de Estudios o Director.

Evitaremos traer al Centro objetos peligrosos, aparatos electrónicos y teléfonos móviles.

Informaremos al profesorado de aquellos hechos que ellos/as no hayan detectado o no

tengan noticias.



Respetaremos y cumpliremos lo recogido en el Plan de Convivencia.

1.2. Fundamentos en los que se apoyan las normas de los alumnos referentes a su comportamiento con los compañeros

Toda persona, por el hecho de serlo, es digna de respeto. Seremos respetados en la

medida que respetemos a los demás.

Las pertenencias personales hay que cuidarlas y ser susceptibles de prestar, no se deben

de sustraer.

Las intervenciones indebidas interrumpen el ritmo de clase y atentan contra el derecho

de aprendizaje que todos tenemos.

El respeto al turno de palabra posibilita mantener una conversación coherente y llegar a

conclusiones.

Escuchar la opinión de los demás, valorarla y respetarla es base de entendimiento,

aprendizaje y convivencia democrática.

Utilizar la fuerza física con otros niños/as no es la forma de relacionarnos en sociedad ni

de conseguir el respeto de los demás.

El ejercicio de los derechos de unos implica el deber del respeto a ellos por parte de los

demás.

Todas las personas somos iguales y, como tales, merecemos ser acreedoras de la misma

dignidad y respeto.

Vivir en sociedad supone trabajar en grupo, ayudarse y compartir con los demás.

1.2. Normas de los alumnos con relación a sus compañeros

Respetaremos en todo momento a los compañeros/as:

o En el trabajo de clase u otras actividades propias del Centro (no hablándoles o

acosándoles con distintos motivos que continuamente le sirvan de molestia y pérdida de

tiempo)

o Físicamente (no agrediéndole mediante empujones, golpes, pelotazos, etc.)

o Moralmente (dirigiéndose a los compañeros con educación, sin insultos, apodos, ni

humillaciones verbales o gestuales.)

Respetaremos todas las pertenencias de los demás, evitando el hurto.

Contribuiremos al buen funcionamiento de la clase evitando las intervenciones

indebidas.

Respetaremos el turno de palabra para intervenir en clase.

Respetaremos la opinión del compañero/a.

Llegaremos a acuerdos a través del diálogo, sin hacer uso de la intimidación a través de

la superioridad física o cronológica.

Respetaremos a los compañeros/as cuando están ejercitando el uso de sus derechos

(horarios de pista, orden en la fila, utilización de material...)

Aceptaremos y respetaremos a los compañeros/as, sea cual fuere su raza, ideología,

sexo, capacidad o condición social.



Colaboraremos con los compañeros/as en las actividades programadas por el Centro.

1.3. Fundamentos en los que se apoyan las normas de los alumnos referentes a su comportamiento con los maestros.

El maestro y la maestra pueden ser los mejores compañeros/as. Son personas que

trabajan buscando la mejora educativa de los alumnos/as y es digna de recibir

valoración y respeto.

Las indicaciones que hagan los maestros/as sólo pretenden orientar el trabajo de los

alumnos/as y su comportamiento para que mejoren sus resultados académicos y su

actitud personal.

El silencio posibilita el aprendizaje y es una condición necesaria para la realización

armónica de las distintas actividades.

Preguntar a los maestros/as correctamente no es signo de ignorancia, sino de interés

por el aprendizaje.

La realización de actividades de clase supondrá un aprendizaje por parte del que las

realiza, favoreciendo un clima de trabajo organizado y fructífero.

La presentación de un trabajo transmite al maestro/a el esmero e interés con que se ha

realizado el mismo.

Las faltas injustificadas denotan desinterés por el aprendizaje.

Los boletines es uno de los medios informativos de la escuela a los padres sobre los

resultados académicos de los hijos/as.

1.3. Normas de los alumnos referentes a los maestros

Respetaremos la dignidad y funciones de los maestros/as del Centro, tanto de palabra

como de obra y nos dirigiremos a ellos/as en todo momento con educación.

Atenderemos a las explicaciones de los maestros/as y las indicaciones que hagan para la

consecución de los aprendizajes.

Guardaremos el oportuno silencio ante cualquier actividad académica (proyecciones,

vídeos, charlas,...) en atención al aprendizaje propio y al de los compañeros/as.

Preguntaremos a los maestros/as cuando las explicaciones de éstos no se han

comprendido.

Realizaremos las actividades propias de clase con agrado y con actitud favorable al

aprendizaje.

Realizaremos las tareas de clase, con cuidado y esmero, presentando los trabajos con

claridad y limpieza.

Entregaremos al tutor/a los justificantes de las faltas de asistencia.



Devolveremos los boletines de evaluación debidamente firmados por los padres/madres.

2. NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS/AS

2.1. Normas de los padres/ madres referentes al centro.

Conocer las normas de convivencia del Centro y respetarlas.

Atender a las citaciones del Centro.

Asistir a las reuniones que sean convocadas en el Centro con fines educativos.

Colaborar con el Centro en la mejora educativa de los hijos/as.

Valorar positivamente el Centro, como organismo fundamental en el desarrollo

educativo de los hijos/as.

Respetar el horario fijado para asistir al Centro.

Procurar puntualidad en las entradas y salidas. Las puertas del Centro estarán abiertas

de 8:45 a 9:15 y de 13:45 a 14:15 no pudiendo permanecer padres, madres o alumnado

en los patios u otros recintos escolares fuera de ese horario.

Evitar acompañar a los niños en las filas o a sus clases. La portera o profesorado lo

realizará.

Las recogidas de los niños/as serán realizadas en los porches o en el patio del Centro,

evitando siempre las esperas en pasillos que interrumpen la buena dinámica.

Se justificarán las faltas de asistencia o puntualidad.

Para que su hijo/a pueda abandonar el Centro en horario lectivo es imprescindible que

el padre/madre se persone en el mismo ante el tutor/a, Jefa de Estudios o Director,

firmando en su caso el documento pertinente.

Se expondrá cualquier iniciativa, sugerencia o reclamación tendente a mejorar el

proceso educativo y el rendimiento escolar siguiendo el protocolo de: tutor/a, Jefa de

Estudios, Director.

Firmar los documentos que se le aporten desde el Centro o tutorías: boletines de notas,

controles, notas del profesorado, citaciones, autorizaciones,……..

Intentar consensuar, comunicar y plantear propuestas que ayuden a crear un mejor

clima de comunicación y entendimiento, entre todos los miembros de nuestra

Comunidad Educativa.

2.2. Normas de convivencia de los padres/madres referentes a sus hijos/as

Interesarse regularmente por el proceso de aprendizaje y comportamiento de sus

hijos/as en el Centro.

Proporcionar a los hijos/as los medios necesarios para que asistan a clase en las debidas

condiciones de higiene.

Proporcionar a los hijos/as el material necesario para trabajar en clase.



Propiciar las horas de estudio en casa, facilitándoles el lugar y mobiliario adecuado.

Exigir a sus hijos/as las horas necesarias de trabajo y estudio, según el nivel en que se

encuentren.

Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a la lectura,

juego y televisión.

Mostrar, ante sus hijos/as, preocupación por el trabajo que realizan y valorarlo

adecuadamente, revisando sus tareas y cuadernos, así como el cuidado de los

materiales

Fomentar hábitos saludables en alimentación, higiene y horarios en sus hijos/as.

Estimular y exigir a los hijos/as el respeto a las normas de convivencia del Centro, como

elemento que contribuye a su formación personal.

2.3. Normas de convivencia de los padres/madres referentes a los maestros /as

Respetar a todos los maestros y maestras del Centro así como cualquier otro miembro

de la Comunidad Educativa.

Valorar el trabajo de los maestros y maestras ante los hijos.

Los desacuerdos, si los hubiera, con el profesorado deben resolverse mediante

entrevista personal con los tutores/as y nunca a través de los hijos, por el bien de éstos.

Estar en contacto con los tutores/as de sus hijos/as, en el horario fijado al respecto los

lunes de 16:30 a 17:30 previa citación, para facilitar el trabajo y los resultados

académicos de los mismos.

Facilitar a los maestros y maestras todo tipo de información valorativa para los mismos,

sobre distintos aspectos físicos y psicológicos de los hijos/as.

Colaborar, voluntariamente, con los maestros y maestras en la programación y

realización de ciertas actividades educativas.

Las exenciones en la práctica de determinados ejercicios físicos deben ser justificadas

mediante certificado médico.

Las ausencias previstas con antelación deben ser comunicadas por la familia al tutor/a.

Se procurará que las consultas médicas sean realizadas en horario no lectivo, en

beneficio del aprovechamiento escolar de los hijos/as.



3. NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS A LOS MAESTROS/AS

3.1. Normas de los maestros/as referentes a sus alumnos/as

Respetar la personalidad, la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales,

la integridad y dignidad de cada niño/a.

Escuchar, comprender y ayudar a los alumnos/as, interesándose por sus problemas

personales y/o académicos orientándoles.

Atender adecuadamente las propuestas y reclamaciones del alumnado

Tratar igualitariamente a éstos/as.

Individualizar, en lo posible, la enseñanza, adaptándose a las características y

conocimientos de los alumnos/as.

Facilitar el aprendizaje de sus alumnos/as explicando, con la mayor claridad posible y

cuantas veces sea necesario, para la consecución del aprendizaje.

Fomentar el trabajo en equipo como metodología activa y participativa que propicia

actitudes democráticas.

Responsabilizarse de los alumnos/as velando por la seguridad física y psíquica de

estos/as, evitando riesgos y situaciones que puedan poner en algún peligro (juegos,

palabras, objetos, …..) la integridad de los niños/as.

Atender al alumnado en caso de accidente, actuando consecuentemente según la

gravedad del mismo.

Vigilar el recreo en las zonas asignadas.

Acompañar a los alumnos/as en las subidas y bajadas de clase, cada tutor/a guardará la

fila de su tutoría en las mismas.

Cuando un grupo tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo

hará acompañado por el profesorado correspondiente.

Cada tutor/a se responsabilizará de sus alumnos/as en el aula, en caso de lluvia u otros

imprevistos, en los días que no se pueda utilizar la zona de recreo.

Llevar a cabo, responsablemente, la labor de tutoría con el fin de conocer mejor al

alumno/a y orientarlo en sus actividades de aprendizaje.

Evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos/as y reflexionar sobre los resultados obtenidos.

3.2. Normas de los maestros/as referentes al centro.

Asistir puntual y asiduamente a clase.

Participar en la organización del Centro a través de los órganos correspondientes.

Respetar los horarios de entradas, salidas y recreos aprobados.

Agilizar los cambios de clase en aras del cumplimiento del horario establecido



Asistir a las reuniones de los órganos colegiados a los que se pertenezca en el horario

fijado.

Justificar las ausencias ante la Jefatura de estudios en el momento de su incorporación

al Centro, de acuerdo a la normativa vigente.

Cumplir los acuerdos de Claustro y Consejo Escolar.

Participar en las actividades complementarias aprobadas en el Plan de Centro.

Dejar programación y trabajo preparado para los alumno/as en las ausencias previstas.

Cubrir las ausencias de los compañeros/as según el calendario fijado por la Jefatura de

Estudios atendiendo a los criterios propuestos por el Claustro.

Mantener las reuniones de coordinación necesarias y no prescriptivas con el Equipo

Docente, de Refuerzo, de Integración, Directivo o de Orientación Educativa.

Coordinar las actuaciones docentes con todo el profesorado.

Controlar el trabajo de los alumnos/as en las ausencias de los compañeros/as.

Elaborar y rellenar la documentación que como tutor o especialista le sea requerida por

el Equipo Directivo para una mejora pedagógica del Centro.

Velar por el buen funcionamiento del Centro, atendiendo siempre a las Normas de

Convivencia emanadas del mismo.

Intentar consensuar, comunicar y plantear propuestas que ayuden a crear un mejor

clima de comunicación y entendimiento, entre todos los miembros de nuestra

Comunidad Educativa.

Respetar, hacer respetar y aplicar el Plan de Convivencia del Centro.

3.3. Normas de los maestros/as referentes a las familias.

Mantener reuniones con los padres/madres tanto grupales ( al menos una al año) e

individuales (en el horario de atención a tutores legales) para informarles de todo lo

concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as así como coordinar

las actuaciones a realizar.

Los desacuerdos, si los hubiera, con los padres/madres deben resolverse mediante

entrevista personal con los mismos y nunca a través del alumnado, por el bien de éstos.

Atender de forma adecuada las sugerencias o reclamaciones de las familias.

Facilitar toda la información requerida de las actividades complementarias y

extraescolares aprobadas en el Plan de Centro

Solicitar autorización de los tutores/as legales para las salidas del Centro.

Notificar a las familias los resultados de la evaluación continua de sus hijos/as, según el

calendario previsto.



4.- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL P.A.S.

4.1.- En relación al Centro

Cumplir las normas generales de convivencia establecidas para todos los miembros de la Comunidad educativa

Asistir con puntualidad al Centro Cumplir los horarios establecidos a principio de curso (junto con la Dirección, la

Jefatura de estudios y los maestros de P.T.) Atender todas las funciones propias del puesto de trabajo

4.2.- En relación a los alumnos

Recibir a los alumnos con n.n.e.e. y acompañarlos en el traslado a sus aulas correspondientes, velando especialmente por su seguridad

Atender las necesidades de estos alumnos, en cuanto a unos hábitos básicos de autonomía personal, (alimentación, higiene, aseo, desplazamientos, juegos, …), tanto en el aula especifica, de apoyo a la integración, de eferencia, recreos, …

Realizar los apoyos de alumnos con n.n.e.e., dentro o fuera de las aulas de referencia, siguiendo siempre las pautas marcadas por el profesorado responsable del aula en cada momento

Velar por que el alumnado en general cumple las normas de convivencia, mediando siempre que sea necesario, si en ese momento no hay un tutor o

miembro del equipo directivo Mantener un trato adecuado con los alumnos, basado en el respeto, la

tolerancia y la individualidad; de manera que se fomente un clima de convivencia correcto

4.3.- En relación al profesorado

Seguir las directrices marcadas por el equipo directivo, los tutores y demás profesorado, con respecto a los apoyos en materias curriculares de alumnos con n.n.e.e., así como en otras actividades propuestas por el Centro

Trabajar siempre de forma coordinada con el profesorado y el equipo directivo Favorecer un buen clima de convivencia con todo el profesorado

4.4.- En relación con los padres y madres

Mantener un trato cordial con los padres y madres, favoreciendo la comunicación entre ellos y ellas y los tutores o el equipo directivo

5. NORMAS PARA EL PERSONAL AJENO AL CENTRO

No se pueden perturbar las horas de docencia por personas ajenas al Centro,

salvo autorización expresa del Equipo Directivo.

Las personas ajenas al Centro que acudan al mismo se dirigirán a Secretaría

para que se les oriente sobre la actuación a seguir según el caso.

Los vendedores de libros, material escolar u otro referido a la escuela serán

atendidos en horas de no docencia.

Hasta la salida de los alumnos de clase, no se podrá acceder al aula para hablar

con los maestros/as.


CEIP “Santa Ana” | NORMAS PARA LA GESTIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA 56

NORMAS PARA LA GESTIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA


Infantil

1.-En la clase estamos muchos niños y muchas niñas:Todos/as SOMOS MUY IMPORTANTES.

2.-NOS SALUDAMOS CUANDO LLEGAMOS Y NOS DESPEDIMOS CUANDO NOS VAMOS.

3.-HAGO CASO DE MI MAESTRA Y DE TODOS LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE MI COLEGIO.

4.-ESTÁ PROHIBIDO PEGAR Y MOLESTAR.

5.-DECIMOS SIEMPRE LA VERDAD.

6.-TRABAJO MUCHO Y HAGO TODO LO QUE ME DICE MI MAESTRA PARA SER UN NIÑO O

UNA NIÑA RESPONSABLE.

7.-ESCUCHO SIEMPRE EN SILENCIO A QUIEN HABLA Y PIDO LA PALABRA PARA HABLAR YO.

8.-PIDO LAS COSAS POR FAVOR Y DOY LAS GRACIAS.

9.-LA CLASE Y LOS JUGUETES SON DE TODOS.TENEMOS QUE COMPARTIR.

10.-LAS COSAS DEL COLE NO PUEDEN SALIR DE LA CLASE.

11.-CUIDO LAS COSAS DE MI CLASE Y MIS MATERIALES DE TRABAJO.

12.-MANTENGO MI CLASE LIMPIA Y ORDENADA.

13.-HABLAMOS BAJITO Y NO GRITAMOS,PARA NO MOLESTAR.

1º Primaria

1. Asistimos a clase todos los días con puntualidad, aseados y contentos

2. Todos y todas somos igual de importantes. Quiero mucho a todos y todas y no me

peleo.

3. Hago todos mis trabajos para aprender mucho

4. Hablamos bajito y no corremos en clase, para no molestar

5. Pido las cosas por favor y doy las gracias cuando me ayudan

6. Comparto el material y respeto lo que me prestan

7. Hago caso a mis profesores porque siempre quieren ayudarme

8. Soy ordenado y cuidadoso con el material y en la fila con mis compañeros

9. Para que la clase esté bonita la ordenamos y mantenemos limpia

10. Cumplo todas las normas para que todos/as seamos felices


CEIP “Santa Ana” | NORMAS DE CONVIVENCIA 57

2º Primaria

Respeto a los profesores y a todo el personal del Centro

Respeto turno de palabra y levanto la mano antes de intervenir

Evito hacer ruiditos molestos, gritar y deambular por la clase cuando estemos

trabajando

Soy puntual y justifico las faltas.

Entro y salgo de clase en fila y por orden alfabético

Traigo los deberes hechos y todo el material necesario

Me responsabilizo de las tareas comunes y subo la silla al terminar la jornada

Cuido los libros de texto, biblioteca de aula, biblioteca municipal

Voy a clase limpio y con ropa deportiva los días de E.F.

Pido permiso para ir al servicio

No traigo al colegio móvil, ni aparatos electrónicos

Evito masticas chicle o cualquier alimento en horas de trabajo

Respeto pertenencias de mis compañeros y pido permiso si voy a utilizarlas

Me dirijo a mis compañeros por su nombre y nunca usando motes o nombres

despectivos

Acojo con cordialidad a los nuevos y ayudo a su integración

Informo a los profesores pero no soy acusica

Evito los juegos violentos en el recreo y dialogo para solucionar problemas

Evito discriminar a mis compañeros, colaboro y ayudo en los trabajos de equipo

3º y 4º Primaria

1. Entraremos despacio, nos sentaremos y esperaremos a que la profesora organice el

trabajo

2. Trabajaremos en silencio, sentados en nuestro sitio, sin hablar con los demás

3. Debemos respetarnos, por lo tanto no me pelearé ni insultaré, ni diré palabrotas, ni diré

mentiras, ni me reiré de mis compañeros/as.

4. Voy a ser amable y tener educación

5. Cuando alguien entra en clase seguiré con mi trabajo

6. Vamos a subir y bajar con orden, sin empujar ni correr por los pasillos o escaleras



7. Cuando vaya al servicio no me entretendré más de lo necesario

8. Tenemos respeto al turno de palabra, porque todos tenemos derecho a hablar y ser

escuchados

9. Levantamos la mano para hablar y lo haremos cuando nos den permiso para hacerlo

10. Nos gusta la limpieza, por eso nos lavamos todos los días y venimos limpios a clase

11. Me gusta el orden, así que tendré mi mesa y mi material ordenado y tiraré los papeles a

la papelera

12. Mi cuaderno estará ordenado y limpio. Mis lápices bien afilados

13. Los niños y las niñas somos iguales así que podremos jugar juntos y llevarnos bien

14. Cuando no termine el trabajo en la clase, lo terminaré en casa

15. Leeré y estudiaré todos los días un rato en casa

16. Atenderé las explicaciones de la seño y no interrumpiré a mis compañeros y

compañeras

17. En la clase no comeremos nada a no ser que nos den permiso

18. Tendremos un delegado o delegada cada semana que se encargará de borras la

pizarra, abrir las persianas, ver si hay papeles por el suelo y si la seño tiene que salir un

momento vigilar que los demás no hablen

5ºA Primaria

1.- NORMAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO PERSONAL:

1.1. Asistir con puntualidad a clase

1.2. Asistir a clase debidamente aseado y vestido

1.3. Entraremos y saldremos de clase en orden, sin correr, saltar o empujar

1.4. Circularemos por los pasillos en silencio

1.5. Permaneceremos en clase con orden y silencio, si por alguna circunstancia el

maestro/a, debiera ausentarse un momento

1.6. En clase no comeremos ningún tipo de golosinas

1.7. Respetaremos al mestro/a, mientras que no habla o explica, sin interrupciones

1.8. Levantaremos la mano, cuando queramos preguntar o decir algo al maestro/a

1.9. Contestaremos sin mentir a sus preguntas



1.10. Acudiremos a los servicios sólo en caso de verdadera necesidad y con

autorización del profesor/a

1.11. Respetaremos las normas de juego y convivencia en los recreos

1.12. Nos comportaremos y obedeceremos las normas dadas en la realización de

viajes, visitas, etc.

2.- NORMAS SOBRE EL RESPETO A LOS COMPAÑEROS:

2.1.-Nos dirigiremos a los compañeros/as por su nombre, sin usar apodos despectivos

2.2.- Solucionaremos los problemas con el diálogo, evitando peleas, gritos e insultos

2.3.- Respetaremos el turno de palabra en las intervenciones, debates, asambleas, etc

2.4.- No discriminaremos a ningún compañero/a en cualquier actividad (juegos, grupos de

trabajo, deportes, excursiones, etc.)

2.5.- Jamás agrediremos ni física no verbalmente, a ningún compañero/a

2.6.- Respetaremos las pertenencias y objetos personales de nuestros compañeros/as

2.7.- Procuraremos no gastar bromas que sepamos que pueden molestarles

2.8.- Tendremos el material de trabajo preparado, para no perder tiempo ni hacérselo

perder a nadie

2.9.- Trabajaremos en silencio para no molestar a los demás

2.10.- Respetaremos el turno de uso de las pistas en los recreos

3.- NORMAS SOBRE EL TRABAJO EN EL AULA Y EN EL CENTRO

3.1.- Traeremos a clase los materiales necesarios para el trabajo diario: libros, libretas,

diccionarios, etc.

3.2.- Atender en silencio la explicación del profesor y levantar la mano para preguntar lo

que no entendamos

3.3.- Evitar hacer ruidos, gritar, hablar, deambular o correr por la clase, para no molestar a

nadie



3.4.- Evitaremos asomarnos a las ventanas

3.5.- Cumpliremos las responsabilidades de la clase que nos correspondan

3.6.- Mantendremos los servicios limpios y no jugaremos en ellos.

3.7.- Respetaremos al maestro/a y no utilizaremos palabras despectivas al referirnos a

ellos/as

3.8.- Participaremos y colaboraremos en las actividades programadas tanto para nuestra

clase como para todo el Colegio

4.- NORMAS SOBRE EL CUIDADO DE LOS MATERIALES

4.1.- Mantendremos limpia la clase y el patio, evitando tirar al suelo papeles, bocadillos,

chicles, etc., haciendo siempre uso de papeleras y contenedores

4.2.- Respetaremos las plantas y jardines

4.3.- Mantendremos limpias la mesas de trabajo, sin rayarlas, agujerearlas o cualquier otra

acción que las ensucie o deteriore

4.4.- No estropearemos ni rayaremos los libros y los mantendremos ordenados junto con

nuestro material en la clase

4.5.- Cuidaremos y conservaremos del mismo modo, los libros de la biblioteca del aula y del

Centro

4.6.- Haremos un uso correcto de los materiales de las aulas específicas (Informática,

Idiomas, etc.)

4.7.- Al acabar la última hora de clase, recogeremos y ordenaremos todo nuestro material, y

dejaremos en orden mesas y sillas



5ºB Primaria

1.- NORMAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO PERSONAL:

1.1.-Asistir con puntualidad a clase

1.2.-Asistir a clase debidamente aseado y vestido

1.3.-Entrar y salir de clase en orden, sin correr, saltar o empujar

1.4.-No abandonar la clase sin autorización del tutor/a o a petición de él o ella

1.5.-No distraerse en clase con objetos personales: botellas de agua, relojes…

1.6.-Salir al servicio a la hora establecida y con la autorización del tutor/a. En caso de

verdadera necesidad se saldrá más veces

1.7.-Comportarse y obedecer las órdenes dadas en la realización de viajes, visitas, etc.

1.8.-Mantenerse en orden y en silencio cuando llega a clase alguien de fuera: profesor/a,

madres o padre, etc.

2. NORMAS SOBRE EL RESPETO A LOS COMPAÑEROS Y PROFESORES:

2.1.- Respetar las pertenencias y objetos personales de nuestros compañeros

2.2.- Respetar el turno de palabra

2.3.- Intentar solucionar los problemas con el diálogo, evitando peleas, insultos, gritos,

etc

2.4.- Tratar con respeto a los compañeros, no utilizando motes ni expresiones

despectivas

2.5.- Tratar con respeto a todos los profesores que entren en nuestra aula a darnos

clase.

2.6.- Aceptar a todos/as los/as compañeros/as en cualquier actividad: trabajos en

grupo, juegos, excursiones, etc.



3.- NORMAS SOBRE EL TRABAJO EN EL AULA

3.1.- Respetar la explicación de los/as profesores/as y levantar la mano para preguntar las

dudas

3.2.- Evitar hacer ruidos, hablar, gritar en la clase mientras se está trabajando

3.3- Participar en los trabajos en equipo

3.4.- Ayudar a un compañero en las tareas cuando este lo necesite y el tutor/a lo haya

pedido

3.5.- Cumplir las responsabilidades de la clase que nos correspondan

3.6.- Traer a clase los materiales necesarios para todas las áreas

4.- NORMAS SOBRE EL CUIDADO DE LOS MATERIALES:

4.1. Mantener limpia la clase no tirando cosas al suelo sino a la papelera

4.2. Mantener limpias las mesa y bien cuidadas

4.3. Cuidar y conservar los libros de la biblioteca de aula

4.4. Cuidar y conservar los libros de texto del curso

4.5. Mantener en buen estado los materiales personale: cuadernos, diccionarios, estuches,

etc

4.6. Usar correctamente los materiales de las aulas de informática, música, inglés, biblioteca

de centro, etc.

4.7. Al final del día, dejar recogida y ordenada la clase

EDUCACIÓN ESPECIAL

AULA ESPECÍFICA

1. Venimos al cole muy limpitos y con ropas cómodas

2. Entramos al aula, todos colaboramos según nuestras posibilidades en quitarnos y

colocar nuestros abrigos y las mochilas en su sitio

3. Venimos al cole a trabajar y también a divertirnos y jugar

4. Nos lavamos las manos cuando hacemos pipí, si tenemos las manos sucias o vamos a

desayunar



5. A la hora de desayunar tenemos que colaborar cada uno según sus posibilidades

6. Pedir la bandeja o el vaso a Raquel o a Pedro

- Las sobras se dejan en la bandeja

- Después las tiramos a la basura

- Damos la bandeja y el vaso a Raquel

7. Cuando salimos al recreo vamos al lado de Pedro, de Raquel o de Maribel

8. En el recreo corremos, jugamos y nos divertimos mucho con los compañeros

9. Tenemos que ser obedientes a lo que nos diga nuestro maestro

10. Si vemos que algún niño escupe, dice palabrotas, da patadas o grita; ¿qué le decimos?

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. Asistiremos con puntualidad a clase

2. Intentaremos respetar el horario en el aula de A.I.

3. Entraremos y saldremos con orden, saludando cordialmente a los compañeros/as y

profesores/as que en ese momento se encuentren en el aula

4. Es bueno para todos, asistir al cole debidamente aseados y vestidos

5. Respetaremos las indicaciones de nuestras/os profesoras/es

6. Evitaremos hacer ruidos, gritar, hablar fuerte o deambular por la clase para no molestar

a nuestros compañeros/as

7. Respetaremos los objetos personales ajenos y compartiremos los nuestros con los

niños/as del aula

8. Trataremos con respeto a niños/as y profesores/as

9. Facilitaremos el trabajo en desplazamientos y otras tareas a nuestros/os educadoras/es,

tratándoles con respeto y cariño

10. Es importante que nuestra clase se mantenga limpia y ordenada, evitando ensuciar las

mesas o sillas y el suelo

11. Hay que pedir permiso para salir fuera de clase


CEIP “Santa Ana” | CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

64

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU

CORRECCIÓN

Conductas contrarias a las normas de convivencia

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las

siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la


g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales

o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la


2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno

o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita u o r a l por l o s representantes

legales.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo

de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción

del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de

treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia.


CEIP “Santa Ana” | CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

65

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada 1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del

derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida

implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se

imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la

misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre

o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de

esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las

siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se


3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las

normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección 1 el profesor o profesora que esté

impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 :


CEIP “Santa Ana” | CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

66

a. Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro

b. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.

c. Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d. Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a

la Comisión de Convivencia.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o

xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades

educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.


CEIP “Santa Ana” | CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

67

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo

los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la

provincia.

Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse

las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en

las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes

públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del

centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo

que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se


f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado1 el

director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro

antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que

se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.


CEIP “Santa Ana” | PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

68

4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del

apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un

puesto escolar en otro centro docente.

Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y

DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas

será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho

de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del

apartado 1 de las conductas gravemente perjudiciales para las normas del Centro se

dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del

apartado 2 de las conductas contrarias a las normas de convivencia deberá oírse al

profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente

ejecutivas.

2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien

ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que

impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso,

quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales

del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán

presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o

medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.



69

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación

con las conductas del alumnado gravemente perjudiciales para las normas del Centro

podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o

directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo

de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano

proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas

oportunas.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO

DE CENTRO

Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo

de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con

carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer

las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del

centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a

su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento,

especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o

instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones

oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de

edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá

imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones

que estimen oportunas.



70

Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al

director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada

realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites

previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico

de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que

proceda.

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,

al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o

la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá

adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro

durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo

que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar

las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento.

1.- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará

resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su

iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo

justificaran.

2.- La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director o directora se podrá interponer recurso

de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la

Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo

establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del

mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el


CEIP “Santa Ana” | CORRECCIONES A LAS NORMAS 71

plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se

podrá entender desestimado el recurso.

CORRECCIONES A LAS NORMAS

Los órganos de gobierno del Centro, así como la comisión de convivencia,

adoptarán las medidas preventivas para impedir, en lo posible, la realización de hechos

contrarios a las Normas de Convivencia del Centro, de forma que haga prácticamente

innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. A tal efecto se potenciará:

La Acción Tutorial y orientadora en clase, favoreciendo el diálogo profesorado-

alumnado a través de asambleas, entrevistas individuales, …..

La participación del alumnado y de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro.

La intervención del padre/madre en colaboración con el Tutor/a y la Jefa de Estudios.

La aplicación flexible de las Normas, teniendo en cuenta la situación personal de cada

alumno/a.

No obstante, la comisión de convivencia ha elaborado unas correcciones, para aplicar

en caso necesario, tras el estudio de las características particulares de nuestro alumnado. Dicha

comisión se reunirá, al menos, una vez al trimestre para analizar la puesta en práctica y el

cumplimiento de las Normas y tantas como la situación lo requiera a petición de Tutores/as,

Padres/Madres o Equipo Directivo.

Todas estas Normas de Convivencia serán de aplicación para toda la Comunidad Educativa del

C.E.I.P. “Santa Ana” y para todas las actividades que se desarrollan en el Centro: curriculares,

complementarias y extraescolares.


CEIP “Santa Ana” | ¿QUÉ ES LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA? 72

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

¿QUÉ ES LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA?

Un grupo de profesores/as y padres/madres que periódicamente se reúnen por

delegación del Consejo Escolar con las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro.

¿QUIÉN LA FORMA?

La composición de la Comisión de Convivencia, según el artículo 7 del Decreto

de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la Paz y la

mejora de la convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, estará

integrada por: “el director o directora, que ejercerá la presidencia, jefe o jefa de estudios, dos

profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos

por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. En las escuelas

de educación infantil y en los colegios de educación primaria la representación del alumnado en

la Comisión de Convivencia será sustituida por padres o madres de alumnos o alumnas…... Si en

el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del

Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión

de Convivencia”. Por tanto la Comisión de Convivencia de nuestro Centro está formada por:

El director, que ejercerá la presidencia

La jefa de estudios que ejercerá de secretaria


CEIP “Santa Ana” | 0BJETIVOS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: ¿QUÉ TAREAS LE OTORGAMOS A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA?.

73

Dos profesoras

Cuatro madres de alumnos o alumnas, siendo una de ellas la representante de la

asociación de padres/madres.

Además de los ya mencionados, en la orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula

el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros

educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 5 punto 4º indica que “a las reuniones

de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de

convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la

persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real

y efectiva entre hombres y mujeres” . Es aconsejable que la Comisión pudiera estar abierta a la

participación de otras personas (otros profesores, representantes de instituciones concurrentes ,

servicios sociales, sanitarios, policía, …)

0BJETIVOS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: ¿QUÉ

TAREAS LE OTORGAMOS A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA?.

Coordinar, respaldar y dinamizar el desarrollo de cuantos proyectos y actividades

conducentes a la mejora de la convivencia se organicen en el centro, tanto en relación

al profesorado, a las familias y a los alumnos/as.

Favorecer el desarrollo del sentido de centro, de formación de una comunidad

educativa dinámica, cohesionada y que trabaje de forma conjunta y coordinada por los

objetivos que el centro se proponga año tras año.

Fomentar la colaboración con las familias, elaborando un plan de actuaciones

conjuntas. Entre ellas se proponen:

a) Potenciar las reuniones iniciales.

b) Establecer frecuentes canales de comunicación institucional con las familias

(circulares, revista, boletines de información, carteles, …)

c) Incrementar el respaldo y apoyo del equipo directivo y de todos los ciclos al

profesorado en su tarea de relación con las familias

Evaluar las necesidades (alumnado, profesorado, familias,…) y elaborar propuestas de

mejora conducentes a prevenir.

Buscar alternativas y ofertar recursos al profesorado para atender los conflictos de

disciplina.

Conocer y valorar, no sólo de las sanciones, sino, también, de un “estudio mensual de

los conflictos de convivencia y del seguimiento de las normas iniciales de disciplina”, de

lo cual se derivarían unas propuestas de mejora concretas para cada caso.

Convocar mensualmente a los alumnos/as con más de un incumplimiento grave de las

normas de convivencia en un mes para iniciar con ellos/as un proceso de mediación y

negociación de un compromiso de mejora personal.

Planificar y realizar intervenciones sobre “grupos” y alumnos/as individuales.

Encargarse de los procesos de evaluación y seguimiento del plan de convivencia.

Conseguir que esa labor de mejora del Centro tenga continuidad a lo largo de los

sucesivos cursos, garantizando una línea de progresión en las tareas y logros de cada

año.


CEIP “Santa Ana” | 0BJETIVOS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: ¿QUÉ TAREAS LE OTORGAMOS A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA?.

74

Objetivos para el curso 2.007/2.008 y 2.008/2.009: OTRAS PROPUESTAS DE

MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

2.007/2.008

Constituir la Comisión de Convivencia de acuerdo a la composición que indica el

artículo 7 del Decreto de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos.

Estudiar, elaborar y confeccionar el Plan de Convivencia para nuestro Centro.

Realizar el seguimiento propuesto en el Plan y la memoria del mismo.

Informar al pleno del Consejo Escolar, al final de cada trimestre a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Sistematizar (hacer “rutina”) los procesos organizativos y burocráticos del centro para

facilitar su uso automático por todo el profesorado.

Comenzar a formar el “sentido de centro” entre la Comunidad Escolar (boletines de

información, agendas alumnado y profesorado, reuniones, propuesta de objetivo de

centro en el curso, tablones...)

Preparar una carpeta de bienvenida para el profesorado. Su contenido podría ser:

Resumen del reglamento y de las normas de centro esenciales: recreos, permisos...

Calendario de reuniones. Objetivos de centro para el curso. Horario...

2.008/2.009

Reunión inicial con todo el profesorado para explicar los acuerdos sobre convivencia y

los objetivos del centro para el año lectivo. Incluir en la reunión de coordinación de

equipos educativos y en las sesiones de evaluación un punto obligatorio de valoración y

toma de acuerdos sobre convivencia.

Formar el “sentido de centro” desde septiembre (acogida, boletines de información,

agendas alumnado y profesorado, reuniones, propuesta de objetivo de centro en el

curso, tablones...)

Diseñar una intervención desde tutoría, ciclo de orientación y jefatura de estudios sobre

pandas y alumnos/as conflictivos. Por ejemplo un programa inicial de mejora de la

convivencia y programas de intervención en grupo para aquellos niveles que la

Comisión de Convivencia proponga, y de trabajo individual y familiar para aquellos

alumnos/as que acumulen un número determinado de faltas a las normas.

Planificar un programa de actuación con las familias.

Incrementar la acción tutorial con un sentido de mejora de la convivencia.

Garantizar desde el primer día las rutinas de funcionamiento: puertas cerradas,

documentos de horario, partes, justificación de faltas, etc.

Implicarse, dando prioridad, el equipo directivo en los días iniciales en los temas de

convivencia: presencia frecuente en pasillos, atención a aulas, asegurar vigilancias y

cumplimiento de normas de convivencia.

Incrementar la atención de todo el profesorado durante los primeros días a los aspectos

de convivencia.

Realizar un proyecto de decoración del centro. Exposiciones, efemérides...

Realizar actividades de mejora de la imagen del centro: 1. Uso de agenda escolar por el

alumnado, profesorado y familias 2. Cuaderno de notas (informaciones) para la familia

(en la misma agenda). 3. Compromiso de todas las áreas de ofertar una actividad con

repercusión en otros cursos.


CEIP “Santa Ana” | PROPUESTAS CONCRETAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

75

Estudiar, proponer, definir y concentrar recursos (refuerzo, Pedagogía Terapéutica.,

grupos flexibles, atención a los conflictos de disciplina,…) en aquellos grupos o

alumnos/as, que según la memoria de Convivencia del curso anterior, más lo

demanden.

Trabajar desde todas las áreas un programa de mejora del trabajo autónomo del

alumno/a y de su responsabilidad de estudio en casa.

Promover los procesos de mediación (comisión de convivencia), el uso de estrategias de

trabajo cooperativo (en todas las materias), los procesos de resolución de conflictos

entre alumnos/as...

PROPUESTAS CONCRETAS PARA LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

1.- En relación con el Centro

1.1.- El centro en su conjunto

1.1.1. Convertiremos siempre los conflictos en una ocasión para aprender a convivir .

1.1.2. Estableceremos mecanismos que permitan mantener un nivel cualitativo de

relaciones más allá de la clase en sentido estricto, de forma que el profesor sea

educador y el educando se considere efectivamente tal en todos los momentos y

espacios.

1.1.3. Agotaremos todas las posibilidades para resolver los conflictos con criterios

pedagógicos en el marco más próximo donde haya surgido, con los recursos

humanos y los servicios existentes en el centro.

1.1.4. Detectaremos cuáles son los factores más importantes que están incidiendo

negativamente en la convivencia escolar, para poder actuar con

conocimiento fundado sobre ellos. Disponiendo de información objetiva sobre

los tipos de dificultades más comunes o más llamativas, conociendo el

contexto en que se producen, qué alumnado los protagonizan, con qué

profesores, con qué frecuencia. Analizando las posibles causas y los remedios

que se están aplicando.

1.1.5. Educar al alumnado en la conservación y respeto a las infraestructuras del Centro.

1.1.6. Abriremos el centro al desarrollo de actividades en colaboración con

organizaciones e iniciativas sociales del entorno. Trayendo “invitados” al centro

para participar en charlas u otras actividades que hayan surgido de la iniciativa

del alumnado, profesorado, padres/madres,…... En tal sentido ha de

entenderse un deseable incremento de la relación de la escuela y su entorno,

para que la escuela no quede aislada de las realidades cívicas en que se inscribe,

1.2.- El Proyecto Educativo de Centro

1.2 .1 . La convivencia será tratada en el Proyecto Educativo de Centro como un

objetivo formativo en sí mismo, en el que se han de hacer explícitos los

rasgos y características del modelo de convivencia, de relaciones y de trabajo

que se aplica en nuestro Centro Educativo, tanto en lo relativo a la convivencia

interna dentro de cada sector (profesorado, personal no docente, alumnado y

familias), como de los diferentes sectores entre si.

1 .2 .2 . En el PEC fomentaremos la adquisición de capacidades y habilidades sociales,

un clima de relaciones positivo y las estrategias necesarias para tratar los



76

conflictos cuando se vislumbra su inicio, mediante sesiones de tutoría y

dinámica grupal. Deberemos disponer tiempos escolares abiertos al diálogo, la

expresión, la comunicación y el debate, con estructuras de clase más flexibles.

1 .2 .3 . Asimismo, el PEC tendrá en cuenta cuestiones referidas a la disciplina, el orden,

el silencio, el respeto a la norma, los hábitos de limpieza y cuidado de materiales

porque su condición de medios los hace imprescindibles para una convivencia

en que se garanticen los derechos de todos/as y el bienestar colectivo. Algo

parecido habría que decir en relación con el uso respetuoso del lenguaje y las

normas de corrección en el trato.

1 .2 .4 . Programaremos los temas transversales, atendiendo al entorno del centro, al

medio sociocultural y a la trascendencia de las necesidades educativas, haciendo

del espacio escolar un espacio para el diálogo social, no quedándose en una

exposición meramente formal sino en una eficaz defensa y actuación en el campo

de los valores.

1 .2 .5 . El Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de Centro y las

programaciones de aula serán elaborados desde una perspectiva

co m pe ns a d or a , prestando especial atención a las diversas c ap a c i da d es

con las que debemos convivir diariamente. De esta forma estaremos

contribuyendo desde nuestro Centro a que los alumnos/as valoren la diversidad

y aprendan a convivir en ella.

1.3.- El currículo y la transversalidad

1.3.1. Debemos poner el acento educativo en “el aprender a ser”, en formar a la

persona, priorizar el papel de las actitudes, los valores y las normas como

orientador del currículum. Trabajaremos con los alumnos/as el desarrollo de la

inteligencia emocional, de las habilidades cognitivas, del razonamiento moral

y de las habilidades sociales. Todo ello dispensando un trato individualizado

al alumnado para que pueda ser atendido sea cual sea su nivel de aprendizaje.

1.3.2. Los contenidos del currículo serán significativos para el alumnado y atenderán a

sus necesidades e intereses, propiciando una enseñanza más vital y vivencial. En

todo caso, si hablamos de educar en y para la convivencia las habilidades de

comunicación para participar, debatir y discutir se convierten en las principales

herramientas que tenemos que fomentar.

1.3.3. Potenciaremos decididamente la “educación de los valores en los que se

fundamenta la convivencia”, adoptándose para ello medidas concretas a

múltiples niveles, desde una acentuación de los objetivos actitudinales en todas

las programaciones (con su correlato lógico en las evaluaciones), hasta en las

disposiciones normativas de los currícula.

1.3.4. El carácter transversal de la educación en valores exige un especial cuidado

de previsión y una coordinación entre los profesores que pasan por el aula o la

etapa para que todos incorporemos en esos ámbitos las relaciones basadas en el

respeto a las personas, así como los derechos humanos de libertad, justicia,

tolerancia activa, no discriminación por razón de género, etnia, religión,

c a p a c i d a d e s , lengua, el interculturalismo, la solidaridad, especialmente con

los más débiles… No sólo como objeto de conocimiento teórico sino también

como aprendizaje de actitudes y de comportamientos tolerantes y solidarios.

1.3.5. Flexibilizaremos el currículo. Para muchos de los alumnos/as, y en especial para

muchos de los que tienen más dificultades en su itinerario escolar, el gran

problema para resolver es lo que se refiere a las exigencias curriculares. Parece



77

evidente que, mientras no resolvamos esta cuestión de la flexibilidad curricular,

estaremos ante problemas de convivencia de difícil solución con simples medidas

disciplinares.

1.4.- Las normativas

1.4.1. Potenciaremos la participación del alumnado porque a medida que é sta

aumenta disminuye la conflictividad. A convivir se aprende conviviendo y, por

tanto, tiene especial trascendencia todo lo que regula la convivencia: los

derechos y deberes de sus componentes, las normas de convivencia, los

sistemas de resolución de conflictos, los mecanismos de participación en la

toma de decisiones, el reparto de poderes y responsabilidades, las

posibilidades de asociación, el funcionamiento de los órganos colegiados, los

criterios de distribución y utilización de tiempos y espacios.

1.4.2. Las normativas de convivencia en nuestro centro se elaborarán y se

reelaborarán de forma constante, no sólo por la necesidad de su continua

actualización, sino también para poder ofrecer así al alumnado la posibilidad de

participar en su establecimiento. Mal se podría pretender un elevado nivel de

identificación de los alumnos/as con las normativas si las encuentran ya

hechas y promulgadas y no hubo prácticamente participación suya en dicha

elaboración y establecimiento. La participación significativa en la elaboración de

la norma lleva aparejada la identificación con ella y un pacto implícito en

favor de su acatamiento.

1.4.3. Las mismas normas pueden, en ocasiones, ser causantes de conflictos. En

efecto, una disciplina férrea, alejada de la realidad vital del alumnado, no

ayudará a crear un buen clima en el centro. Tampoco ayudan a un buen clima

convivencial las actitudes exclusivamente permisivas y comprensivas. Desde las

actitudes de autoridad y al mismo tiempo de comprensión, es decir, haciendo

combinación de autoridad y afecto, los niños y niñas aprenden a descubrir los

límites y las relaciones con los demás desde el respeto y la igualdad. Por todo ello

utilizaremos con mayor frecuencia y rigor los cauces de participación existentes:

Comisión de Convivencia, Asambleas de Aula, …….y superar el recurso al ROF

como catálogo de faltas y sanciones, con los correspondientes procesos de

instrucción de expedientes sancionadores.

1.5.- El aula

1.5.1. Actuaremos en el aula teniendo en cuenta los siguientes referentes y valores

educativos: la organización social del aula desde la perspectiva de la

participación y no de la pasividad del alumnado; ya sea el trabajo de éste,

individual o grupal; el empleo de estrategias metodológicas que fomenten la

motivación, y la relación profesorado/alumnado basada en la afectividad y

comunicación y no en el autoritarismo, teniendo presente que el clima del aula

condiciona el clima del centro.

1.5.2. Potenciaremos en nuestras aulas los resortes del trato personal y de una

diversificada acción didáctica, para conseguir que la falta de motivación, en un

sector del alumnado, con respecto a los objetivos formativos se reduzca . Esto

exige una reducción de la ratio que facilite la mejor atención a las necesidades

del alumnado, para ello es necesario la autonomía en la organización de los

agrupamientos.

1.5.3. La convivencia l a fundamentaremos en la aceptación de la diversidad; esto

hace que la mi sma sea posible, rica, interesante y provechosa para todos/as.

Los alumnos/as aprenden, en gran medida, gracias a las interrelaciones entre

ellos/as, es básica la dinámica del grupo clase, de ahí la importancia de las

relaciones que se establecen entre sus componentes. Promoveremos un buen

aprendizaje convivencial, debemos evitar que las diferencias se conviertan

en desigualdades. Favoreceremos el compañerismo, la colaboración y la

solidaridad para evitar la exclusión social.



78

1.6.- La Comisión de Convivencia

1.6.1. La Comisión de Convivencia velará, en orden por el correcto ejercicio de los

derechos y deberes de todos los miembros que componen nuestra comunidad

educativa, llevando a cabo de una forma prioritaria una labor preventiva con la

finalidad de evitar hechos y actitudes contrarios a la convivencia en el centro.

Dicha labor preventiva la concretamos en aspectos tales como: revisión anual

del ROF, plan de acción tutorial sobre la convivencia con supuestos prácticos,

colaboración familiar, control de asistencia, atención a la diversidad, etc. La

Comisión de Convivencia dispondrá de unos mecanismos rápidos y

coherentes de mediación para adoptar alternativas educativas.

1.6.2. Propondremos que se organicen cursos específicos de formación (competencia

social, mediación, etc.) para los padres y las madres, especialmente los que

formen parte de la Comisión de Convivencia del centro, y que en la formación

permanente de los maestros/as se faciliten recursos y estrategias para tratar los

problemas de convivencia.

1.6.3. Participaremos toda la Comunidad Educativa, en cuantos eventos o

actividades se organicen por: CEP, centros educativos, concejalía de educación,

concejalía de bienestar social, familias, policía local, inspección educativa y

otras entidades en pro de la mejora de la Convivencia de nuestro Centro.

2.- En relación con los órganos colegiados de gobierno

2.1.- El Consejo Escolar

2.1.1. Adecuaremos la organización de nuestro Centro, para dar respuesta a las

dificultades que pusieran en peligro la convivencia, en los términos siguientes:

2.1.1.1. Facilitaremos aquellas iniciativas y proyectos que, generados desde nuestra

comunidad educativa, estén orientados a una mejora de la convivencia

escolar .

2.1.1.2. Prestaremos atención a otros aspectos organizativos del centro:

agrupamientos , horarios, vigilancias en las horas de recreo, disrupciones

en las aulas, … .

2.1.2. El Consejo Escolar realizará un diagnóstico sobre la situación de la

convivencia al principio de cada curso analizando la memoria del Plan de Convivencia del curso

anterior y sobre sus puntos fuertes y puntos de conflicto y tensión, como parte

esencial y previa para la adopción de acciones específicas en la planificación del

próximo Plan.

2.1.3. El Consejo Escolar se responsabilizará de todos los procesos organizativos del

centro que inciden en la convivencia y buen ambiente.

2.2.- El Claustro

2.2.1. En la mejora de las relaciones existentes, el Claustro de profesores adquiere un

papel de especial trascendencia, dado su profundo conocimiento de los resortes

de la institución escolar. Los distintos planes de convivencia que deban ser

implantados en nuestro centro tendrán que estar necesariamente influidos por

las consideraciones que al respecto presenten los miembros de este órgano.

2.2.2. Actuaremos con los mismos criterios todo el claustro o, como mínimo, el

equipo docente de nivel, sobre todo en lo que se refiere a la coordinación

curricular y al seguimiento del alumnado. Es imprescindible que el equipo

docente, que en conjunto es el que realiza la función tutorial, ponga en común

el conocimiento e información de los acontecimientos de cada aula, coordine

los contenidos, las metodologías y la gestión del aula y ajuste los criterios generales

de evaluación y promoción. Para posibilitar lo anterior es necesario:

2.2.3. Que los equipos docentes que actúen lo hagan con continuidad.



79

2.2.4. Disponer de tiempos en el horario de los profesores para que pueda realizarse

la reflexión y la coordinación en profundidad dentro de estos equipos.

3.- En relación con la Dirección

3.1. La Dirección fomentará el diálogo y la convivencia entre todos los sectores educativos.

3.2. Participará en estrategias concretas de formación de los directores/as de los centros

escolares, con cursos específicos en los cuales se introduzcan ejemplos prácticos de

actuación en casos problemáticos de conflictos entre alumnado, situaciones sociales

o laborales complicadas, etc. Eso permitirá ir captando qué tipo de actuaciones son

más pertinentes para afrontar los problemas y para organizar la escuela de una

manera operativa.

3.3. El equipo directivo asumirá el compromiso de estimular y garantizar las actitudes que

promuevan la convivencia. El papel de liderazgo que tiene el equipo directivo

deberá ref lejarse en dinamizar al profesorado, así como estos dinamizararán a

los alumnos/as y a las familias.

4.- En relación con toda la comunidad escolar

4.1. La convivencia es un factor que debemos construir todos los miembros de la

comunidad educativa. Es preciso, por tanto, que todos los agentes de la misma, nos

sintamos corresponsables de esta tarea. Sabemos que cuando un colectivo de

docentes, padres y madres, alumnos/as,... se proponen la realización de alguna

acción en este tema de la convivencia, se produce de forma espontánea una mejora.

Realizaremos esfuerzos en la planificación de actividades en este ámbito, aunque sus

propósitos no sean demasiado exigentes o ambiciosos.

4.2. Todos los sectores de n u e s t r a comunidad escolar emplearemos el diálogo como

medio para resolver las situaciones conflictivas. Según las encuestas realizadas para la

elaboración de este Plan de Convivencia se aprecia como altamente positivo este

recurso. Por ello, el diálogo será directo y detallado con las personas implicadas en

cada caso: profesorado, alumnado y familias, y que solamente en casos

excepcionales pase el asunto al equipo directivo, consejo escolar o a la comisión de

disciplina.

4.3. Desarrollaremos un amplio plan de formación dirigido al profesorado, familias,

alumnado y personal no docente, que tenga como objetivo destacar la importancia

de tener establecido un modelo de relaciones o de convivencia en nuestro

Centro, que sea consensuado por todas las partes, respetado por todos/as, y basado

en la idea de que “sin normas no podemos funcionar”. El trabajo en grupo debe

pasar del campo teórico al práctico.

4.4. Favoreceremos la participación porque ésta mejora la convivencia. Asimismo

intercambiaremos experiencias entre los centros de nuestro entorno y/o localidad.

5.- En relación con el profesorado

5.1.- El profesorado en general

5.1.1 Fomentaremos en el profesorado una actitud de implicación en su tarea

docente que les conduzca:

a Evaluar el fracaso escolar como un factor importante de

desmotivación, que genera sentimientos de exclusión y actitudes

reactivas de agresividad en los alumnos/as.

b Establecer en las aulas estrategias metodológicas que

promuevan la cooperación entre los alumnos/as, mediante la

constitución de equipos heterogéneos de trabajo en el aula,

como forma de atender a la diversidad y mejorar, así, la

convivencia.



80

c Reflexionar sobre la relación entre las decisiones curriculares que

se han de tomar en la práctica docente y la motivación e

implicación del alumnado.

5.1.2 Dentro de las tareas de atención al profesorado que se integre en nuestro

Centro procuraremos darles a conocer las normas de convivencia,

previniéndoles de posibles situaciones problemáticas y ofreciéndoles ocasión

para que ellos aporten sus opiniones y experiencias.

5.1.3 Trabajaremos por el reconocimiento y la dignificación social de la función

docente, lo que repercutirá en la autoestima de nuestro profesorado y en una

mayor motivación para el ejercicio de sus funciones. El liderazgo del

profesorado posee un papel primordial a la hora de contemplar Planes de

actuación concretos en el ámbito de la convivencia. Este liderazgo debe estar

basado, entre otros factores, en un prestigio personal reconocido por l a

Admin i s t rac ión , e l a lu mnad o y l as fami l i as y sustentado en

posicionamientos de razón y coherencia mantenidos por los docentes.

5.2. La acción tutorial

5.2.1 Dada la importancia del ejercicio de la tutoría individual y de grupo,

dentro de la función docente, dirigida a todos y cada uno de los alumnos/as

y, principalmente, para atender al alumnado que requiere medidas de

atención especial. Procuraremos establecer criterios de adjudicación de tutorías

(respetando la legislación vigente en cada momento) teniendo en cuenta las

necesidades de este alumnado. Solicitaremos que se organicen cursos de

formación que faciliten estrategias para la labor tutorial.

5.2.2 Potenciaremos el papel de la tutoría en tres aspectos:

a Confiriendo mayor relieve a su "papel mediador"

b Otorgando al tutor/a una cierta capacidad ejecutiva en

relación con las situaciones que afectan a la convivencia

c Posibilitando una mayor dedicación horaria a la función

tutorial. El tutor como “mediador de conflictos” debe intervenir

en la solución educativa de los problemas de convivencia

mediante el análisis de la situación entre las partes, antes de

acudir a la estricta aplicación del régimen disciplinario. No

siempre es útil acudir directamente al Director o Jefa de

Estudios.

5.2.3 Aumentaremos la coordinación en el ámbito de la acción tutorial:

a Entre los tutores/as del mismo ciclo y de ciclos diferentes.

b Entre orientador y tutores/as para analizar la situación y

planificar acciones conjuntas.

c Facilitaremos y fomentaremos la coordinación de la acción

tutorial (equipos docentes), homogeneizando tratamientos e

iniciativas tendentes a favorecer la convivencia y potenciando la

eficacia de los mismos.

d En el equipo de profesores/as de un grupo haremos el

seguimiento de la adquisición de hábitos sociales, de

interiorización de normas, de habilidades de comunicación y

cooperación a la hora de evaluar. Pero también, de los avances

de la convivencia en el grupo, de la contribución de cada

alumno/a al mismo, de los problemas que hayan surgido y del

modo como se han resuelto...

5.2.4 Propondremos una hora semanal de tutoría en el Tercer Ciclo de Primaria en un

horario adecuado que facilite la tarea y el interés, para evitar el desinterés y

el cansancio no se situará ni a primera ni a última hora de la jornada escolar.

Durante las sesiones de tutoría deberemos desarrollar actividades sobre

mecanismos y estrategias de resolución de conflictos, con casos y ejemplos



81

prácticos. Es conveniente contemplar tiempos para que los alumnos/as

puedan hablar entre ellos/as, analizar temas y proponer actuaciones. También

deben realizarse actividades de educación emocional, como: identificación

de emociones y estrategias para su gestión, desarrollo del autoconocimiento,

identificación de los síntomas de estrés y su incidencia, educación de las

habilidades sociales, desarrollo de habilidades para la convivencia, etc.

5.2.5 Enriqueceremos la acción tutorial en la dimensión de la atención a

las familias de los alumnos/as. Ello exige la previsión de tiempos suficientes y

adecuados que faciliten la asistencia de padres y madres, la realización de

reuniones periódicas con éstos ( individual o grupal) para garantizar el

conocimiento del alumnado e intercambiar información entre la familia y los

educadores sobre su proceso educativo.

5.3. El orientador

5.3.1. Hará sesiones de trabajo con las familias sobre los temas que afectan

a la convivencia. Estas reuniones no deberían ser sólo individuales (en

las que el tema habitual es el hijo/a), sino también colectivas (en los

que los temas sean más variables y alcancen a cuestiones

relacionadas con la problemática general de la convivencia y las

relaciones entre sectores dentro del centro, así como a temas de

salud, perspectivas de futuro para los niños/as, etc.).

6. En relación con las familias

6.1 Trataremos de implicar y potenciar más la participación de padres y madres de

forma organizada en la elaboración de los reglamentos normativos y en la

resolución satisfactoria de situaciones conflictivas.

6.2 Informaremos a las familias cuando se produzca la incorporación de nuevo

alumnado, de la normativa de convivencia vigente en nuestro centro, de cara a

fomentar el mutuo conocimiento y aceptación de normas de convivencia

compartidas y/o consensuadas en el centro escolar y en el ámbito familiar.

6.3 Estimularemos la participación de las familias y sus organizaciones (Asociación de

madres/padres de alumnos/as), y crearemos espacios donde podamos reflexionar

sobre normas de convivencia, valor de la escuela, etc.

6.4 Promoveremos la formación conjunta de padres/madres y profesores/as con el

orientador o facilitadores externos en temas como: teoría de los valores y de la

pedagogía del valor, la crisis de la sociedad actual, necesidad de incorporar la

familia a la vida de los centros, el contexto socio-familiar como generador de

conflictos, los valores del entorno.

6.5 Abriremos el Centro hacia las mismas, ofreciendo sus instalaciones para la

participación de las familias en reuniones, cursos de formación, actividades de

todo tipo, etc.

6.6 Potenciaremos la escuela de padres y campañas de concienciación,

incidiendo en la importancia de estructurar la gran cantidad de información

confusa que puede llegar (internet, TV, carteles, etc.)

6.7 Para la integración de los padres y madres en la vida del centro estableceremos

una serie de estrategias como: realizar asambleas de aula con cada tutor,

establecer horarios de reunión asequibles a los padres, buscar espacios de

reflexión y debate, puestas en común y actuaciones concretas, formar

comisiones mixtas para realizar distintas funciones, reglamentos, poner en

práctica medios de intercomunicación de padres y tutores, etc.



82

7. En relación con el alumnado

7.1 Consideramos al alumno/a como el centro del proceso educativo, teniendo

presente que todos/as son diferentes y únicos. Cualquier medida encaminada a

la mejora de las relaciones interpersonales debe estar presidida por esta

consideración, sin la cual las medidas que se adopten nunca podrán llegar a

alcanzar sus objetivos

7.2 Ampliaremos el papel y protagonismo del alumnado para que a través de las

normas de convivencia de nuestro Centro se asuman las responsabilidades

adecuadas a su edad y capacidad. Será un lugar donde se aprenda y se ejercite un

tipo de convivencia que lo disponga para vivir en todos los contextos.

7.3 La incorporación de alumnos y alumnas al centro debe ir acompañada de la

información necesaria sobre las normas del Centro y del aula, de la

detección de su nivel y posibles dificultades de aprendizaje, así como el

diseño de un período de transición, con los apoyos necesarios para su mejor

adecuación y seguimiento del Proyecto Educativo del Centro.

7.4 Haremos asambleas de aula mensuales (utilización de “critico, felicito,

propongo”), con elección y asunción democrática de responsabilidades y

acuerdos por escrito, incidiendo en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto

mutuo, normas de convivencia y cumplimiento por el grupo e individualmente

7.5 Prestaremos una atención especial a las conductas de los alumnos/as respecto a

la limpieza, el cuidado con los muebles y material escolar. Erróneamente solemos

darle escasa importancia a comportamientos poco cívicos que se consideran

como faltas “menores” (tirar papeles al suelo, pintar en las mesas, ...). Además de

otras significaciones, tales comportamientos representan una falta de respeto

al trabajo del personal de limpieza u otras categorías del personal laboral.

7.6 Dispondremos de material en común pa ra contribuir a la consecución de

diversos objetivos:

a crear actitudes y hábitos de solidaridad y valoración de los bienes

comunes

b facilitar el acceso de todo el alumnado al material escolar

c preparar al alumnado para un consumo responsable.

7.7 Impulsaremos la participación del alumnado en la vida general del centro y

el protagonismo en su propio proceso educativo, corresponsabilizándose

gradualmente de sus opciones y resultados.

7.8 Afrontaremos las situaciones de alumnado desmotivado o desinteresado desde

condiciones infraestructurales y organizativas adecuadas: instalaciones, ratios que

hagan posible el trato personal, profesorado de apoyo, adaptaciones curriculares,

recuperaciones efectivas y mejora de las intervenciones educativas.

7.9 Diseñaremos planes específicos para cuando existan alumnos /as repetidores,

ofreciendo sistemáticamente medidas de recuperación y apoyo al alumnado,

potenciando la estructura de ciclo: no son las repeticiones, sino las medidas de

apoyo las que permiten progresar al alumnado del ciclo.

7.10 No deberemos concentrar proporciones excesivas de alumnos/as con

problemas de adaptación y/o con necesidades educativas especiales en

determinados grupos , ya que ello podría suponer un grave obstáculo para llevar

a cabo una convivencia fluida en los mismos. El derecho de todos/as a la

educación podría verse afectado seriamente con la existencia de proporciones

excesivas de alumnado conflictivo en determinados grupos.



83

7.11 Facilitaremos y explicaremos, por medio del tutor/a, la organización y las normas

de funcionamiento interno que delimitan el marco para la convivencia en nuestro

Centro cuando un alumno o alumna llega nuevo/a. Es algo fundamental y

previo para que el alumnado se integre, participe de la vida del centro y no

llegue a producirse el conflicto. Por tanto, dispondremos de un plan de acogida

del alumnado.

7.12 Abordaremos el maltrato entre iguales cuando se detecte un caso concreto con

inmediatez, para reparar el daño causado a la víctima, a los testigos y el

deterioro que experimenta el propio agresor. Y para restaurar el clima de

convivencia dañado.



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El presente Documento está elaborado con los aspectos mínimos necesarios para su

presentación en el presente curso 2.007/2.008, durante el desarrollo del actual periodo lectivo

-hasta la elaboración de la memoria de convivencia- se irán acometiendo aquellos que aún

faltan y los que se modifiquen en su aplicación.

Documents

Plan de Convivencia CEIP Santa Ana