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Plan de Acción Tutorial IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
2016/
2017
I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
2014/2015
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2.- Plan de acción tutorial
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2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente la Orientación era entendida como una tarea independiente de la acción docente,
es decir, se situaba en un modelo clínico y de servicios que atendía al déficit, lo que conllevaba una
intervención puntual sin necesidad de planificación.
A partir de la LOGSE los planteamientos y paradigmas de la orientación educativa cambian, y
actualmente no se entiende sus actuaciones especializadas, sin que previamente hayan sido proyectadas
desde un enfoque sistémico, en documentos como el que presentamos, perteneciente al Departamento de
Orientación.
Si estableciéramos un símil entre enseñanza y orientación, programar la actividad orientadora
debería ser muy similar a la elaboración de una programación de aula; sin embargo, esto no es así. Las
programaciones de aula poseen unos referentes curriculares claros (determinados esencialmente por los
Decretos de Currículo, el Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas) relativos a objetivos,
competencias, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y orientaciones metodológicas, que
delimitan, orientan y posibilitan que el profesorado pueda elaborar y desarrollar la mayoría de las
actuaciones de su programación docente. Sin embargo, en Orientación carecemos de estos referentes, ya
que la planificación y programación de nuestro trabajo depende en gran parte de tres factores altamente
variables:
Las características del Centro y su contexto (alumnado, familias, profesorado, entorno socio-
comunitario inmediato...).
El posicionamiento teórico e ideológico que sobre la orientación educativa tenga cada uno de los
miembros del Departamento de Orientación.
Las posibilidades que se oferten, el nivel de apertura a los cambios y los apoyos que se presten
desde los Equipos Directivos y Claustros de los Centros.
Nuestro Plan parte de una hipótesis de trabajo que pretendemos contrastar en la práctica educativa,
a lo largo de cada curso. Vamos a tomar como punto de partida los siguientes presupuestos básicos:
Dos documentos del MEC, auténticos hitos en la Orientación Educativa en España, como son
“Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica” (1990) y “Orientación y Tutoría” (1992) de
los cuales tomaremos el carácter, los principios y el modelo general de orientación.
Algunos documentos sobre cuestiones de orientación de la Dirección General de Organización,
Calidad Educativa y Formación Profesional.
Nuestro actual marco normativo referenciado en la LOMCE, de modo general y concretado para
nuestra región a través de los nuevos Decretos de Currículo, pendientes de publicar, por los que se
ordena las distintas etapas educativas en nuestra región, junto con las Órdenes de Organización y
Funcionamiento de los Centros Educativos de CLM de 02 de julio de 2012, ya que constituyen un eje
vertebrador de nuestra actuación.
Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientación en CLM recogidas en el Decreto 66/2013,
de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional
del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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MARCO NORMATIVO.
Esta propuesta se halla determinada y fundamentada en las siguientes disposiciones legales:
Normativa Estatal:
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos
de educación secundaria, (BOE, 21 de febrero). Arts. 41,42, 43 y 44.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas.
Real Decreto 1190/2012 de 3 de agosto por el que se modifica el anteriormente mencionado RD
1631/2006
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación
Profesional Básica
Normativa Regional:
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación
educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la
evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de
régimen general en CLM.
Resolución de 30-05-2003, de la D.G.C.P.E., por que se desarrollan los diferentes componentes de la
evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003.
Orden de 15 de diciembre de 2003, de la Consejería de Educación, por la que se determinan los
criterios y procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual.
Resolución de 18-10-2004, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que
se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la
atención educativa a ACNEES.
Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social en Castilla- La Mancha, aprobado por la
Consejería de Educación y Ciencia en octubre de 2006.
Acuerdo de 12 de febrero de 2007 entre las Consejerías de Bienestar Social, de Sanidad y de
Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha para la actuación con menores de edad que presentan
trastornos de salud, riesgo social y necesidades educativas especiales.
Orden 9 de marzo de 2007 por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención,
intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.
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Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Secundarla Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.
Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el
horario y la distribución de las materias en la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los
programas de Diversificación Curricular en la etapa de Educación secundaria obligatoria.
Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los
Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Correcciones Diversas, tanto para los Decretos de Currículo como para los PDC y PCPI.
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 3 / 2008 de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha.
Resolución de 21-04-2008, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se regula la
incorporación del alumnado a los programas de cualificación profesional inicial en Castilla-La
Mancha, en la modalidad de aula profesional, así como al segundo curso de la modalidad de dos años
académicos.
Toda aquella otra normativa de carácter estatal a la cual deba de subrogarse la Consejería de
Educación en tanto no publique su contextualización a nuestra CCAA.
ANÁLISIS CONTEXTUAL
CONTEXTUALIZACIÓN A NIVEL DE CENTRO
Toda la información relativa al contexto, características del alumnado y familias, así como
recursos humanos y materiales que constituyen las señas de identidad del IES “Universidad Laboral”
vienen reflejadas en los apartados iniciales del Proyecto Educativo. Por lo cual, y para evitar reiteraciones
innecesarias, nos remitimos a estos apartados y a la información reflejada en los mismos.
NECESIDADES DE INTERVENCIÓN
La repercusión de este contexto condiciona la toma de decisiones respecto a las líneas prioritarias de
actuación del D.O. para cada curso escolar, estableciéndose, de modo general, las siguientes:
Reelaboración, en su caso, de documentos como el PE, NCOF, PGA y Programaciones Didácticas.
Mejorar la convivencia, a través del desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado.
Favorecer el apoyo y participación de las familias en los procesos educativos.
Aumentar la motivación del alumnado hacia el aprendizaje y reforzar la lecto-escritura (mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje).
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Reforzar la idea de Equipo Educativo, intentando dar cada vez mayor cohesión en torno a una
filosofía educativa y unos objetivos formativos (en el sentido más amplio de formación ciudadana)
compartidos por el numeroso grupo de profesores/as que componen el Claustro del IES “Universidad
Laboral”.
A nivel de Residencia Escolar, nos encontramos con otro frente de demandas que requieren un tipo de
intervención particular. El número de usuarios de ésta ha venido decreciendo a lo largo de los últimos
años, situándose en el entorno de 40 alumnos/as actualmente. El perfil mayoritario de estas personas
está relacionado con una fuerte problemática familiar y desventaja social, lo que le sitúa como una
fuente importante de continuas demandas tanto a nivel interno, del propio IES, como externo, de otras
instituciones (Servicios Sociales, SMIJ, …).
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL D.O.
Constitución del Departamento
El Departamento, aparte de por aquellos Profesores que impartan materias correspondientes al
Departamento de Orientación, está formado por los siguientes profesionales:
Profesor/a de Orientación Educativa
Profesor/a de Pedagogía Terapéutica.
Profesor/a del Ámbito Científico-Tecnológico.
Profesor/a de Ámbito Socio-Lingüístico.
Profesor/a de Apoyo al Área Práctica
De modo general podríamos considerar que todos los componentes tienen plaza definitiva, lo que le
confiere cierta continuidad al equipo, por ello, es necesario destacar la actitud participativa de los
miembros departamento, ya que todos consideran fundamental la coordinación para desarrollar sus
diferentes actuaciones. La jefatura de departamento será ejercida por aquel miembro perteneciente al
Cuerpo de Catedráticos de Secundaria o, en caso de no existir, por cualquier otro miembro,
preferentemente por el Orientador Educativo. Por otro lado, existe un importante problema de
coordinación, puesto que, hay varios profesores/as que imparten enseñanzas propias del Departamento de
Orientación como son los ámbitos de los PDC y los módulos académicos generales de los PCPI y, en su
horario personal, carecen de horas de coordinación con el Departamento al no ser considerados, en los
últimos cursos, miembros del mismo.
Ubicación espacial y equipamiento del Departamento
El Departamento de Orientación posee varios espacios propios o compartidos. Uno, con carácter de
despacho para uso del orientador, en el que desarrolla la mayor parte de su trabajo y realiza las entrevistas
con alumnado, familias, profesorado, agentes externos, etc. Otro amplio espacio, compartido con el
Departamento de FOL, en el que tienen su espacio personal cada uno de los componentes del
Departamento, donde se hacen las reuniones del departamento. Aparte, existen otros espacios comunes en
el centro como son la “Sala de Juntas”, en la que se llevan a cabo las reuniones de Jefatura de Estudios,
orientador y tutores por curso. Existen también aulas específicas para el Programa de Diversificación, una
para el Ámbito Sociolinguístico y otra para el Ámbito Científico Técnico, dotadas con materiales para
cada uno de ellos, y finalmente, como espacio de uso para el PT, un aula de apoyo para el alumnado con
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necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y para actividades de refuerzo educativo e
inmersión lingüística. También los PCPI cuentan en algunos casos con sus respectivas aulas de referencia
para cada uno de los grupos.
El equipamiento es adecuado, tanto el lo referente a fondos bibliográficos, como a recursos
específicos de Orientación y apoyo educativo (test, programas, CDs...), así como medios tecnológicos
(PC de sobremesa, teléfono y portátil). Es necesario, sin embargo, mejorar la dotación del Programa de
Diversificación en cuanto a material didáctico y a una necesaria biblioteca de aula.
Coordinación interna y externa del Departamento
El Departamento y, especialmente su orientador, tiene diferentes acciones preestablecidas para
desarrollarse en coordinación con otros miembros y/o entidades de carácter interno y externo.
Coordinación interna
En el mes de septiembre se realiza la Programación Anual de Actuaciones contando con las
propuestas de mejora expuestas en la memoria anual del curso anterior y las aportaciones o demandas
surgidas desde los diferentes estamentos de la comunidad educativa (Equipo directivo, familias,
profesorado, alumnado...).
Para que la Programación se ajuste, en su desarrollo al contexto, a través de la CCP y el Consejo
Escolar, se irán recogiendo las demandas que vayan surgiendo a lo largo del curso. Aproximadamente, en
el mes de febrero realizamos un balance del plan para ver si es necesario introducir cambios
significativos. Por último en el mes de Junio realizamos la memoria del departamento reflejando las
actividades programadas realizadas y no realizadas, nivel de cumplimiento y valoración. También
reflejamos en la Memoria aquellas actividades no planificadas que se han realizado. En el siguiente
apartado, podemos ver las principales tareas que se han de desarrollar a lo largo del curso.
En la coordinación del Departamento de Orientación como equipo de trabajo, se lleva a cabo una
reunión de trabajo semanal aunque existen momentos en los que se tratan temas importantes que no
pueden esperar a la reunión semanal establecida. Hay que señalar, sin embargo, que en los últimos cursos
la coordinación interna ha sido poco efectiva, ya que muchos de los profesores que imparten ámbitos o
materias de nuestro Departamento carecen en su horario individual de hora de reunión con el
Departamento de Orientación en el que imparten dichas materias.
El orientador desarrolla y coordina gran parte de la actividad orientadora y tutorial, a través de las
reuniones semanales con los tutores y la jefatura de estudios.
Finalmente, es obligatoria su asistencia en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Después de
cada reunión semanal, el jefe de departamento elabora un resumen que se refleja en el libro de actas del
departamento.
Coordinación externa
No existe coordinación externa planificada con el resto de las estructuras de orientación de la de
zona educativa. Anteriormente se venía realizando en el Centro de Profesores a través de las reuniones
mensuales que se convocan para la participación en el desarrollo del Plan de Orientación de Zona y otros
documentos y protocolos que se generaban para la coordinación de los procesos de escolarización, los
cambios de centro, boletines de evaluación, etc. Con la desaparición de los CEP se pierden estos
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encuentros de coordinación y ésta queda reducida a iniciativas aisladas, de carácter individual y por vía
telefónica o correo electrónico.
La coordinación externa también incluye la relación con otras instituciones que de modo directo o
indirecto intervienen en el desarrollo educativo del alumnado: Servicios Sociales, SESCAM, Cruz Roja,
UCLM, etc. Para organizar y coordinar intervenciones compartidas, se llevará a cabo a través de
entrevistas o reuniones previamente concertadas así como mediante las TIC, según el caso.
COORDINACIÓN INTERNA
ACCIÓN AGENTES TEMPORALIZACIÓN
PROGRAM.
ANUAL DE
ACTUACION
DEL D.O.
Elaboración por el D.O., CCP y
Consejo Escolar.
Redactado por Jefe del Departamento.
Aprobado por Claustro y Consejo
Escolar.
Septiembre: elaboración y aprobación.
Febrero: revisión y modificación
Junio: evaluación y recogida de cambios y
mejoras en la memoria anual.
COORDINAC.
D.O.
Los miembros que componen el D.O.
y coordinación del Jefe de Dpto..
1 reunión semanal y todas aquellas
necesarias.
ACCIÓN
TUTORIAL Y
ORIENTACIÓN
Tutores/as, Jefe de Estudios y
Orientador/a.
1 reunión semanal por curso de ESO, (los
PDC con el correspondiente de 3º y 4º
ESO) , modalidad de bachillerato y con
los de PCPI.
CCP Jefes de Departamentos, Jefe de
Estudios, Director y Orientador/a.
1 reunión semanal.
Cronograma de actuaciones
Comenzaremos hablando de las tareas que realiza el orientador: durante todo el año, las de preparación
del curso (septiembre) y las que se llevan a cabo cada mes organizadas por trimestres.
MES ACTUACIONES A REALIZAR
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MES ACTUACIONES A REALIZAR
Tareas
propias de
todo el año.
Asesoramiento permanente del trabajo del departamento.
Preparación, desarrollo, seguimiento y ajuste permanente de lo programado a nuevas
necesidades y demandas.
Atención a las demandas puntuales del alumnado, profesorado y familias.
Demandas de evaluaciones psicopedagógicas urgentes, fuera de los momentos previstos en
el año para ello.
Elaboración de materiales psicopedagógicos y enriquecimiento de los recursos del
departamento.
Asesoramiento y colaboración en la confección del nuevo Proyecto Educativo y otros
Documentos Programáticos.
Contacto y coordinación con los organismos externos al centro (colaboración con servicios
sociales, centros de salud...)
Tareas de
preparación
del curso
(septiembre)
Valoración de necesidades iniciales. (Memorias y acuerdos año anterior, alumnado de nuevo
ingreso, nuevas plantillas y condiciones del centro...)
Análisis de la información recabada a los centros de procedencia del nuevo alumnado.
Detección de necesidades, completar informes iniciales de los cursos...
Definición de los objetivos del año (de mantenimiento, y de mejora o ampliación).
Elaboración de las propuestas de intervención.
Reunión con los orientadores de CEIP y miembros del EOA que atendieron al alumnado de
nueva incorporación.
Preparación de las evaluaciones iniciales.
Preparación de las jornadas de acogida para alumnado en tutoría, familias y profesorado.
Septiembre
PRIMER TRIMESTRE
Asesoramiento a la CCP., Dptos. de Coordinación Didáctica... en programación y
calendario.
Reuniones de tutores y presentación de las actuaciones de tutoría.
Contacto con los ACNEAEs. (Jornadas de acogida para los nuevos, seguimiento para los
antiguos alumnos/as atendidos por el D.O. en el curso anterior (refuerzo, demandas de la
familia, demandas de jefatura...).
Organización de los refuerzos y del aula de apoyo. Reuniones preparatorias con profesorado,
alumnado, familias. Horarios, orientaciones...
Actualización de las evaluaciones psicopedagógicas de nuevos ACNEAEs. Primera
entrevista y compromiso de colaboración con sus familias.
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MES ACTUACIONES A REALIZAR
Carta de bienvenida a las familias de 1º ESO por parte del equipo directivo, incluyendo la
convocatoria a la reunión inicial con tutores.
Reunión familias, tutores y equipo directivo. Entrega horarios, hoja sobre la ESO., estudios
del centro, orientaciones para mejorar el rendimiento de los hijos...
Cartas presentación de tutores y horarios para el resto de cursos.
Octubre
Realización y corrección de las evaluaciones iniciales.
Entrega a tutores de la carpeta actualizada del curso (datos recogidos de cada alumno/a
sobre su historial académico de cursos anteriores y de la evaluación inicial). Identificación
de repetidores (para respuesta educativa, promoción automática), ...
Preparación de la reunión de coordinación pedagógica por equipos educativos (evaluación
cero).
Informes psicopedagógicos del alumnado, solicitados después de las reuniones de
coordinación pedagógica.
Presentación en jefatura de estudios del Plan de Actuación del Departamento.
Informe sobre las incidencias iniciales de Absentismo.
Peticiones de colaboración a los Servicios Sociales o de Salud, en caso de ser necesario.
Noviembre.
Revisión de las listas del alumnado que reciben refuerzo o apoyo a propuesta de la reunión e
coordinación pedagógica.
Preparación de actividades y programas de organismos externos al centro. Fechas, objetivos,
materiales, colaboración que precisan del centro.
Peticiones de colaboración a los Servicios Sociales o de Salud.
Elaboración de los PTIs y revisión de los anteriores con el profesorado afectado.
Reuniones personales con tutores para análisis de sus cursos, presentación de propuestas
para el curso y control de la acción tutorial.
Elaboración de programas y actuaciones a demandas del profesorado, en las reuniones de
CCP: Programas del D.O: de mejora de la inteligencia, del aprendizaje, Plan de lectura, de
asesoría personal o familiar.
Valoración marcha del curso. Nuevas propuestas por parte del D.O.
Convocatorias a familias con ACNEAE., de seguimiento y búsqueda de colaboración. (Sólo
en los casos que se considere necesario)
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MES ACTUACIONES A REALIZAR
Diciembre.
Reflexión sobre la Acción Tutorial con tutores.
Participación en las sesiones de evaluación de los cursos con ACNEAEs. Propuestas de A.
C. para este alumnado para el resto de curso.
Reflexión sobre la marcha del 1º trimestre. Revisión y nuevas propuestas.
Enero.
SEGUNDO TRIMESTRE
Atención a las demandas surgidas de la primera evaluación.
Peticiones de colaboración a los Servicios Sociales o de Salud.
Control del Absentismo.
Inicio de los programas de innovación y mejora por parte del D.O. y de organismos externos
al centro.
Convocatorias a familias de ACNEAEs , para tratar pautas de seguimiento y búsqueda de
colaboración.
Preparación y distribución de los materiales de orientación académico-profesional y asesoría
vocacional para tutores.
Reunión de seguimiento de los refuerzos y apoyos.
Febrero.
Reunión con PT: seguimiento exhaustivo y puntual de la respuesta educativa a ACNEAEs.
Reunión de coordinación del D. O. Propuestas para tercer trimestre.
4º ES0 (salidas y materiales de mejora de la identidad personal y vocacional).
Seguimiento de las actividades de colaboración con otros organismos.
Revisión del Plan. Toma de decisiones respecto a su desarrollo.
Marzo.
Inicio de las evaluaciones psicopedagógicas y entrevistas familiares con alumnos/as
propuestos por sus respectivos Equipos Docentes. Recogida de informes de tutores.
Reflexión sobre la marcha del 2º trimestre. Revisión y nuevas propuestas.
Abril.
TERCER TRIMESTRE
Asesoría vocacional con 4º de ESO. . Toma de decisiones.
Semana Cultural.
Campaña de sensibilización del alumnado con discapacidad.
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MES ACTUACIONES A REALIZAR
Mayo.
Asesoría vocacional de ACNEAEs y de otros alumnos/as que por la edad pueden acceder a
la prueba de acceso o a los Programas de Cualificación profesional inicial.
Reunión tutores de preparación de la evaluación final y de elaboración de informes.
Asesoría vocacional con 4º de ESO. . Toma de decisión.
Recogida de información para el Consejo Orientador (último año).
Entrega a los tutores de materiales (orientaciones, decisiones del alumnado,
observaciones...) necesarios para cumplimentar el Consejo Orientador.
Reunión con tutores y profesorado especialista de ACNEAEs para valorar la idoneidad de
la permanencia o no en el curso del alumno/a.
Junio.
Atención puntual de demandas personales de asesoría vocacional.
Recogida de carpetas e informes finales de tutores.
Reunión final D. O. Valoración, ajustes y propuestas.
Informes de evaluación de los Planes Específicos.
Participación en la elaboración de la memoria final. Propuestas para el próximo curso.
Revisión del inventario y presupuestos.
Listado de alumnos/as propuestos para refuerzo y apoyo para el curso próximo.
Revisión de los Proyectos para incorporarles los acuerdos y experiencias del año presente.
Preparar los informes de los ACNEAEs y que abandonan el Centro y continúan en el
sistema educativo (C.F.G.M., Bachillerato., PCPIs o de Transición a la Vida Adulta para
discapacitados).
Presentación de propuestas al equipo directivo para el año próximo, dentro de la Memoria
anual del Departamento.
Revisión, orden y limpieza de archivos, registros y ordenadores.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES.
JUSTIFICACIÓN
Entendemos que la orientación es factor de calidad de la enseñanza y que, junto con la tutoría,
forman parte de la función docente, por lo que se desarrolla por todo el profesorado.
Por otra parte, se han ido produciendo cambios sociales (como la presencia en las aulas de
alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a distintas capacidades, motivaciones,
intereses y culturas, espacios virtuales, cambios en las estructuras familiares, etc.), que a menudo
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implican nuevas necesidades y plantean que las instituciones escolares den respuestas adecuadas a estas
demandas, también en el ámbito del asesoramiento psicopedagógico y la orientación.
Para cada curso escolar, una de las prioridades de las actuaciones del D.O. debe ser mejorar la
convivencia en el centro tras el aumento de conflictos en este ámbito, tal y como se recoge en las
Memorias finales cursos anteriores.
Esta Programación de Actuaciones Anual se presenta como una guía de trabajo, abierto y flexible
desde el planteamiento de que la orientación educativa:
...es un proceso continuo, sistemático y articulado donde el alumnado es agente activo de su propio
proceso.
...forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el
asesoramiento especializado.
...garantiza el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto.
...se concreta en medidas concretas de atención a la diversidad, tutoría y orientación en los centros
docentes y en las zonas educativas.
Por todo ello, la integración y desarrollo de esta programación se encuentra en consonancia con los
principios recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro I.E.S. La fundamentación de nuestra
programación, y por lo tanto de la Orientación Educativa y la Tutoría, se apoya en las siguientes
dimensiones:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se trata de un excelente indicador de calidad. Supone una aplicación
del modelo curricular flexible. Consiste fundamentalmente en la adecuación de la enseñanza a las
características del alumnado, lo que supone el conocimiento del mismo, su seguimiento personalizado y
el establecimiento de expectativas favorables que propicien una exigencia realista. La respuesta a la
diversidad del alumnado, se rige en nuestro centro por los principios de normalización, integración e
inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad, recogidos en
la LOMCE y el Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social en CLM. Así, cuando se toman
decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se da prioridad a las medidas de
carácter normalizador y general (Decreto 66/2013). Esto determina que la respuesta se ha de organizar en
el centro y tiene como referente el Proyecto Educativo.
El Apoyo a los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje se fundamentará en el esquema de
identificación, análisis de posibilidades y recursos disponibles, respuesta, evaluación y revisión. Todo ello
entendiendo la experimentación e innovación como canales de actuación.
EL APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. El asesoramiento en este ámbito
se fundamentará en el esquema de identificación, análisis de posibilidades y recursos disponibles,
respuesta, evaluación y revisión. Todo ello entendiendo la experimentación e innovación como canales de
actuación promoviendo la investigación-acción.
EDUCACIÓN INTEGRAL. La educación integral abarca el desarrollo conjunto de las capacidades de la
persona: la intelectual, emocional y afectiva, la social, la moral y la física. Todas ellas deberán ser
contempladas en la tarea educativa y la orientación completa esta labor didáctica, tomando como eje axial
la tutoría y la educación en valores.
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LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO CONTINUO. Tal y como se contempla desde los
planteamientos esenciales más clásicos y tal y como se entiende desde la Administración Educativa de
nuestra región, la Orientación es un proceso continuo en la vida de nuestros escolares. Esta idea,
indudablemente, se refuerza con la implantación de nuestro modelo de orientación que abarca desde la
etapa de Infantil (Decreto 66/2013). La responsabilidad de su desarrollo afecta a todos los componentes
del Claustro, recorre la práctica educativa cotidiana y se vincula con otras instituciones externas.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Constituye un elemento de enorme protagonismo
en relación al futuro personal en etapas posteriores. Se ha de ir entrenando al alumnado en estrategias y
habilidades relacionadas con los procesos de toma de decisiones, principalmente en el 3º y 4º de la ESO
y en 2º de Bachillerato.
TRANSICIÓN ENTRE CURSOS Y CAMBIO DE ETAPA. Se debe cuidar especialmente la
coordinación entre equipos educativos en el tránsito del alumnado de un ciclo o curso a otro y
especialmente en los cambios de Etapa Educativa, y aún más en los cambios de centro.
ACERCAR Y ENRIQUECER LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELA. Desde la perspectiva de que
la educación es una responsabilidad social, entendemos que se deben promover iniciativas y actividades
que sintonicen y generen lazos entre las Familias y la Escuela, aunando actuaciones concretas en el más
explícito sentido bidireccional.
LOS CENTROS COMO ESPACIOS ABIERTOS Y VIVOS. La escuela no tiene sentido si no se
comporta como un elemento integrante de una comunidad local, que le sirve de fuente de recursos y
también de demandas. Además, nuestro IES forma parte de una zona educativa comarcal, con unas
características, objetivos y recursos comunes que hay que movilizar y trabajar coordinadamente con el
resto de las estructuras de Orientación.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, INNOVACION Y MEJORA. Tal y como se desprende del ideario
pedagógico de nuestro Proyecto Educativo, y tal como refrenda la práctica educativa de nuestro Centro,
todas las iniciativas de investigación y experimentación que supongan la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y el enriquecimiento de nuestra Comunidad Escolar, contarán con el apoyo y la
colaboración del Claustro.
CONVIVENCIA. Educar para la convivencia es la forma esencial de la educación en valores. La cultura
de la convivencia exige que se cuestione cualquier tipo de discriminación, intolerancia, indiferencia,
conformismo e insolidaridad. Pero la educación para la convivencia implica una puesta en práctica
continua del comportamiento y actitudes de todas las personas, tanto las que educan (profesorado y
familia), como las que son educadas. Promover la convivencia escolar significa adoptar un enfoque
proactivo y educativo, significa trabajar por ella desde intenciones claras, legítimas y necesarias. La
convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo, que conlleva actitudes de aceptación y
respeto, preparar al alumnado para la vida adulta y facilita el clima escolar de aprendizaje. Tiene un
carácter preventivo, porque promueve la no aparición de fenómenos disruptivos, perturbadores y
violentos. La Ley 3/2012, de 10 de mayo de autoridad del profesorado, desarrollada por el decreto
13/2013 de 21 de marzo de 2013 de autoridad del profesorado en CLM., serían nuestros referentes.
INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SOCIAL. La respuesta que se de a la interculturalidad, implica
el derecho de todos a la educación en condiciones de igualdad y el compromiso de compensar las
diferencias sociales, así como en la práctica de la educación intercultural y democrática. La apuesta por
una educación intercultural significa adoptar los criterios de normalización e inclusión de nuestro
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Proyecto Educativo partiendo de los principios recogidos en el Modelo de Educación Intercultural y
Cohesión Social de CLM.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Teniendo en cuenta los referentes legales antes mencionados, las características de nuestro centro
(familias, alumnado, profesorado), nivel de implicación y situación del departamento y los objetivos que
nos marcamos, nuestras líneas prioritarias de actuación son los siguientes:
Fomentar que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa.
Fomentar la educación integral del alumnado mediante la personalización del proceso educativo.
Promover la adaptación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la transición entre niveles
educativos.
Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al profesorado y a las
familias.
Impulsar y fomentar actividades de formación, investigación e innovación educativas.
Colaborar y asesorar en la redacción y puesta en marcha de todos los documentos programáticos del
Centro.
Optimizar la respuesta a la diversidad.
Realizar el seguimiento durante el curso del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo sea cual fuere su origen.
Apoyar a la función tutorial, al desarrollo de los objetivos propuestos en los procesos de enseñanza
aprendizaje y a la orientación académica y profesional.
Orientaciones sobre la optatividad y las salidas académicas y profesionales.
Coordinación de la acción tutorial y del propio Departamento de Orientación.
Priorización de aspectos relacionados con la Ed. en Valores y la Convivencia Escolar.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO
Para llevar a cabo los objetivos propuestos, se plantean una serie de actuaciones agrupadas en
bloques de intervención que hacen referencia a diversos ámbitos, tal y como se recoge en el Decreto
66/2013 de 3 de septiembre, que regula la atención especializada y la Orientación Educativa y Profesional
en CLM y en Orden de 2/07/2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los centros de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. Son las siguientes:
1. Actuaciones relacionadas con la acción tutorial.
2. Actuaciones dirigidas a medidas de atención a la diversidad.
3. Actuaciones de asesoramiento a la orientación educativa y profesional.
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Acción tutorial
Objetivos generales
Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro educativo.
Realizar el seguimiento personalizado del proceso de enseñanza-aprendizaje y la transición entre
niveles educativos.
Concretar medidas que permitan una comunicación fluida con las familias, para intercambiar
informaciones, orientarles y promover su cooperación.
Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones respecto al Proyecto
Educativo.
Coordinar la evaluación y toma de decisiones sobre la respuesta educativa a las necesidades
detectadas.
Actuaciones para la prevención y detección de dificultades educativas o problemas de aprendizaje del
alumnado.
La orientación y la tutoría forman parte del currículo, se entienden como ayuda para facilitar el
desarrollo del alumnado como persona individual y social y recogen los aspectos que dan sentido a la
educación: EDUCAR PARA LA VIDA.
Este apartado implica el asesoramiento en el desarrollo de la Acción Tutorial del centro, así como su
revisión y mejora permanentes.
La tutoría incluye actuaciones y actividades con el alumnado, sus familias y el profesorado. Veamos
algunas de ellas a continuación.
A. Actuaciones con el alumnado:
Dado que el objetivo fundamental de la educación es educar para la vida, y en los planteamientos
curriculares actuales, esta meta se focaliza en el desarrollo de una serie de competencias básicas,
consideramos que es mucho más productivo integrar las actividades tutoriales tratándolas
transversalmente en el currículo ordinario, además de realizar actuaciones concretas con el alumnado. El
decreto de currículo de nuestra comunidad autónoma contempla que el tutor o la tutora, con el
asesoramiento del responsable de orientación, incluirá en su horario actividades de seguimiento y
orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades
propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia de aprender a aprender, de la
competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional.
Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un
ámbito apoyan la competencia en otro, esto es así por el carácter integral y de desarrollo global que tiene
la acción educativa. Por todo ello, aunque indicamos las competencias básicas más destacadas que se
trabajan mediante determinadas actuaciones y actividades, hemos de recalcar la idea de que a través de la
acción tutorial, trabajaremos todas ellas globalmente.
Desarrollaremos las siguientes actuaciones:
17
A. Competencia Básica: Aprender a Aprender
Aprender a Aprender y a Pensar.
B. Competencias Básicas: Autonomía e Iniciativa Personal
Aprender a elegir y tomar decisiones.
Aprender a emprender.
C. Competencia Social y ciudadana
Aprender a Convivir y a ser Persona.
Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.
D. Competencia emocional (Decretos de currículo de Castilla-La Mancha)
Competencia Básica: Aprender a Aprender
(Aprender a Aprender y a Pensar)
OBJETIVOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES TIPO
Prevención y
detección de
dificultades de
aprendizaje.
Atender y anticiparse a las
dificultades más generales de
aprendizaje del alumnado, así
como a sus necesidades
educativas específicas para
proceder a la correspondiente
atención individualizada.
ACTIVIDAD TIPO 1:
Organización de sesiones de evaluación:
o Evaluación inicial.
o Evaluación continua.
o Evaluación final.
Completar informe anual individualizado.
ACTIVIDAD TIPO 2:
Organización de actividades de apoyo y
refuerzo
Criterios de agrupamientos.
Elaboración de planes de trabajo
individualizados.
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Desarrollar hábitos y
técnicas de trabajo
intelectual.
Dotar al alumnado de técnicas
o destrezas instrumentales
básicas para su desarrollo
intelectual, integrándolas en
su proceso de aprendizaje
mediante un método personal
de trabajo intelectual.
Estrategias para aumentar el rendimiento en
clase (Toma de apuntes, preparación de
exámenes,…)
Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:
o Técnicas de estudio.
o Organización del trabajo personal.
Destrezas instrumentales.
o Técnicas de recogida de información.
o Técnicas para la mejora de la retención y el
recuerdo.
Estrategias de planificación apoyo al estudio.
Desarrollar
habilidades de
autonomía de
pensamiento.
Adquisición de técnicas para
después del estudio, enseñar
que hacer con lo aprendido,
como retener a corto y largo
plazo lo aprendido, relacionar
unos conocimientos con otros
y utilizar estrategias
adecuadas a la hora de realizar
un examen, un trabajo…
Aprendizaje de la
autoevaluación, en cuanto al
aprendizaje en si y en cuanto a
su propio proceso de estudio.
Participación de los alumnos/as en las
propuestas de actividades.
Implementación de programas de aprender a
pensar: “Comprender y Transformar” y
Progressint
Resistencia a la frustración ante resultados
académicos desfavorables.
Competencias Básicas: Autonomía e Iniciativa Personal
(Aprender a elegir y tomar decisiones)
OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO
1. Adquirir estrategias personales,
y grupales, para elegir y para
tomar decisiones.
2. Adoptar una actitud autónoma e
Actividades de análisis de la situación inicial (de partida).
Establecimiento de normas de clase, a través del consenso.
Establecimiento de objetivos comunes de grupo.
Elección de delegados y responsables de ciertas funciones
19
independiente frente al entorno.
3. Aprender a tomar decisiones:
conocimiento de sí mismo, y
valoración de consecuencias.
4. Favorecer la actitud crítica en la
toma de decisiones.
5. Desarrollar el autoconocimiento
y estrategias de autoevaluación.
en clase.
Elección de espacios de juego y de trabajo individual y
grupal.
Actividades de autoevaluación de valores, intereses y
destrezas.
Análisis crítico de alternativas y consecuencias posibles en
la elección.
Elaboración de matrices de decisión, que recojan las
distintas alternativas susceptibles de elección, sus ventajas
e inconvenientes.
Identificación y búsqueda de soluciones creativas a los
problemas.
Técnicas de discusión grupal.
Técnicas de consenso grupal.
Técnicas de resolución de conflictos
Juego de roles.
(Aprender a emprender)
OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO
1. Preparar ciudadanos íntegros
como verdaderos autores de la
transformación de su entorno.
2. Desarrollar mayor capacidad
para resolver problemas con
iniciativa y creatividad.
3. Aprender a ser protagonista en
la construcción de su propio
proyecto de vida.
4. Favorecer que actúen como
verdaderos autores del cambio
en los emprendimientos
sociales, políticos, culturales y
económicos contribuyendo al
desarrollo sostenible y
Actividades para desarrollar capacidades relacionadas con
la iniciativa personal, la adaptación a los cambios, el
desarrollo del pensamiento creativo, el espíritu crítico y el
aprender a trabajar en y con la incertidumbre.
Desarrollar que los estudiantes "aprendan haciendo" en
situaciones reales, fortaleciendo al mismo tiempo su
capacidad de conocer, cooperar y vivir juntos
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sustentable de su comunidad.
Competencia Social y ciudadana
(Aprender a Convivir y a ser Persona)
OBJETIVOS ACTIVIDADES-TIPO
Facilitar la acogida
de todo el
alumnado, tanto al
comienzo como a
lo largo del curso.
Organizar actividades de acogida de las alumnas y los alumnos al
comienzo de cada curso, especialmente para el alumnado que llegan por
primera vez al centro, como los que cambian de etapa o ciclo educativo.
Elaborar, (Preparar o diseñar) y llevar a cabo protocolos de actuación para
acoger al alumnado que se incorporan a lo largo del curso, (especialmente
para el alumnado con necesidades específicas: inmigrantes, desconocen el
idioma, etc.)
Desarrollar o
inculcar habilidades
y hábitos sociales
básicos, y corregir
las conductas no
adaptadas.
Actividades que permitan conocer las habilidades sociales del alumnado.
Desarrollo de programas o ejercicios de interacciones sociales
Juegos o actividades para desarrollar habilidades o capacidades sociales y
desarrollar conductas asertivas.
Desarrollo de actividades cooperativas.
Desarrollar o
inculcar los valores
de la convivencia:
comunicación,
participación,
solidaridad y
respeto a las
normas.
Organizar actividades que favorezcan la interacción, la comunicación, la
cooperación y la relación entre los alumnos y las alumnas.
Informarles sobre el funcionamiento general de nuestro centro
Comentar las Normas de Convivencia ,Organización y Funcionamiento
del centro y o informarles de su responsabilidad en el ejercicio de derechos
y deberes individuales o del grupo.
Desarrollo de un clima participativo y democrático.
Elección de los representantes de aula: Delegado/a, subdelegado/a.
Elaborar consensuadamente normas de aula para el Grupo-clase.
Promover la resolución de los conflictos mediante el diálogo y la
mediación.
Informar sobre las funciones de los alumnos y las alumnas ayudantes y el
equipo de mediación.
Organizar la red de ayuda mediante la elección de alumnos y alumnas
ayudantes de aula.
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Promover y
coordinar
actividades que
eviten la
discriminación y
fomenten la
convivencia.
Actividades culturales, concursos, certámenes que favorezcan las
conductas de inclusión y rechacen las actividades discriminatorias (por
razones étnicas, de estatus social, sexo, etc.)
Actividades extraescolares (paseos, marchas, visitas, etc.).
Actividades específicas (video forum, mercadillo de comercio justo,
dinámicas) que favorezcan el conocimiento y la solidaridad con otros
países y otras culturas.
Fomentar la
organización, la
cohesión y el
funcionamiento del
grupo.
Actividades sobre organización y funcionamiento del grupo en el aula,
tales como:
Crear comisiones para la realización de determinadas actividades:
Actividades que estimulen al grupo a plantear sus necesidades, sus
expectativas, sus problemas y dificultades.
Promover la
prevención y
resolución de
conflictos
Campañas para prevenir y eliminar las conductas problemáticas
Ofrecer modelos adecuados: respeto a las reglas, resolver conflictos a
través del diálogo y del acuerdo.
(Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres)
OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES-TIPO
Implicar al
alumnado en la
construcción de una
sociedad en la que
exista una igualdad
práctica entre
hombres y mujeres
basada en el respeto
mutuo.
Desarrollar habilidades en
la resolución pacífica de los
conflictos en las relaciones
personales, familiares y
sociales.
Fomentar el respeto a la
dignidad de las personas y
a la igualdad entre hombres
y mujeres.
Fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y
mujeres y analizar y valorar
críticamente las
desigualdades entre ellos.
Reparto de responsabilidades entre
alumnas y alumnos, profesores y
profesoras sin discriminar por razón
de genero.
Realización de juegos y actividades
en los que se fomente la igualdad
entre hombres y mujeres.
Utilización de un lenguaje no sexista
en el centro por toda la comunidad
educativa.
Experiencias de responsabilidad y
solidaridad en equipos heterogéneos
de aprendizaje cooperativo
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Competencia emocional
OBJETIVOS ACTIVIDADES-TIPO
1. Favorecer el desarrollo personal de
forma armónica, tanto en los aspectos
de adquisición de conocimientos,
destrezas y habilidades como de
estabilidad emocional y afectiva.
2. Fomento del buen autoconcepto del
alumnado y desarrollo de una
autoestima positiva
Desarrollar en el alumnado la construcción de la imagen
positiva de si mismo, un adecuado autoconcepto y auto
estima (especialmente cuando se vea disminuida por
fracasos escolares, personales o de cualquier otro tipo)
mediante actividades que les enseñen a:
o Autoevaluarse
o Auto esforzarse positivamente
o Confiar en sí mismo
o A fijarse metas realistas y razonables.
o Desarrollar programas o ejercicios de
mejora del autoconcepto y la autoestima
B. Actuaciones con las familias:
Realizar al menos tres reuniones con el grupo de madres y padres. Una al principio del curso para
informarles de los aspectos organizativos del Centro, del funcionamiento de la tutoría y de las
características de los alumnos y las alumnas. La segunda en el segundo trimestre, para comprobar y
otra en el tercer trimestre para valorar la marcha del curso e informar de opciones y características
académicas del próximo curso.
Entrevistarse individualmente con los padres, bien a petición de ellos, bien por decisión personal.
Propuestas de actividades de formación educativa para familias: Escuela de Madres y Padres, charlas,
coloquios, proyecciones...
Asesoramiento individual y colectivo sobre aspectos diferentes de la educación y el trato con los
adolescentes.
Facilitarles sugerencias a través de dípticos informativos.
C. Actuaciones en relación con el profesorado:
Coordinar el proceso de evaluación.
Facilitar los materiales y explicaciones necesarias para llevar a cabo la acción tutorial.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.
Asesorar sobre aspectos psicológicos y pedagógicos propios de la niñez/adolescencia.
Analizar las diferentes pautas de interacción entre iguales y con el profesorado y orientar en la
selección y potenciación de las más favorecedoras para el aprendizaje.
Contribuir a la puesta en marcha de programas específicos que enmienden aspectos deficitarios como
por ejemplo comprensión lectora, técnicas de estudio, …
23
METODOLOGÍA
La puesta en marcha de las actuaciones de tutoría se realizará a través de:
Las horas de tutoría con el alumnado.
Horario de los tutores para la atención a las familias.
Horario de atención del alumnado y familias por el Dpto. de Orientación.
Reuniones semanales de tutores y orientador, coordinadas por la Jefa de Estudios.
EVALUACIÓN
La acción tutorial la valoramos a lo largo de las reuniones semanales que tienen los tutores con el
D.O. En éstas reuniones se comenta si fueron acertadas o no las actividades planteadas, si el material
resultó útil o no, motivación del alumnado,…
Al finalizar el curso, a través de cuestionarios para los tutores/as y el alumnado, recogeremos
información de las tareas desarrolladas en las horas de tutoría, del material empleado y de la adecuación o
no del material al alumnado. Con ésta información se llevarán a cabo las modificaciones oportunas para el
siguiente curso.
Actuaciones en relación a las medidas de atención a la diversidad y asesoramiento al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Con estas actuaciones se pretende asesorar y dar a conocer al profesorado las medidas de Atención
a la Diversidad del centro, las tareas a desarrollar por el D.O., criterios de priorización de apoyos y
refuerzo, asesoramiento en cuanto a recursos y metodologías, etc. Dada la importancia de esta
intervención, la abordaremos desde cuatro ámbitos:
4.3.2.1. El asesoramiento a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.3.2.2. Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:
A. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (acnee)
B. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo desde el Modelo de
Educación Intercultural y Cohesión Social (acneae)
4.3.2.3. Los Programas de Diversificación Curricular y, los Programas de Apoyo y Refuerzo en el
momento en que sustituyan a los anteriores.
4.3.2.4. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial y la Formación Profesional Básica en
el momento en que sustituya a los anteriores.
EL ASESORAMIENTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
OBJETIVOS
Adecuar el currículo proponiendo actividades, que incidan en la madurez del alumnado.
Conocer el alumnado del Centro, nivel académico, expectativas, rendimiento, aptitudes, etc.
Mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos de coordinación didáctica.
Facilitar la coordinación entre el profesorado de las materias y los especialistas de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje.
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Formular propuestas a la CCP, sobre la programación de medidas de atención a la diversidad, tanto
generales como ordinarias y extraordinarias.
Realizar evaluación de determinados alumnos y alumnas para valorar la necesidad de tomar medidas
de apoyo, acordes a sus necesidades educativas.
ACTUACIONES
Colaboración, junto con los demás departamentos, en el análisis, elaboración y en su caso revisión del
Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas, buscando principalmente cauces para la
colaboración y participación de todos los miembros.
Formulación de propuestas psicopedagógicas a la CCP, sobre aspectos del P.E., así como también
sobre medidas de atención a la diversidad.
Estudio de los informes individualizados de evaluación remitidos por los Colegios de los nuevos
alumnos y alumnas que se incorporan al centro, analizando esta información y utilizándola como una
de las fuentes para decidir la composición de los grupos y las distintas medidas de apoyo. En función
de este análisis se confeccionaran los grupos para evitar la concentración del alumnado con
dificultades en determinadas clases. Esta información será utilizada posteriormente en las
evaluaciones iniciales.
Proponer actividades que incidan en el desarrollo académico, tanto escolares como extraescolares y
extracurriculares.
Coordinación con profesorado y familias, a través de reuniones semanales con los tutores/as de cada
curso. Así como también horario de atención a familias y alumnado.
Evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos y alumnas que puedan presentar necesidades
especifica de apoyo educativo.
Asesoramiento y colaboración en la elaboración de los PTIs.
implantación de un procedimiento para realizar las adecuaciones curriculares correspondientes.
Valoración de las demandas formuladas por el profesorado de los alumnos y las alumnas que
presentan dificultades académicas o personales.
Evaluar continuadamente el funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad en el Centro,
en concreto: apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles, desdobles, permanencia un año más,
adaptaciones del currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
organización de la inmersión lingüística y sociocultural.
Participación en las distintas sesiones de evaluación, para asesorar sobre diferentes medidas de
atención a la diversidad que se pueden proponer, informar y recabar información sobre los distintas
actuaciones que se llevan a cabo en el centro (necesidades especificas de apoyo educativo, nee,
refuerzos, apoyo lingüístico...),
Procedimiento para desarrollar los cambios en la modalidad de escolarización.
Propuestas de incorporación a Programas de Diversificación.
Desarrollo de informes para Programas de Cualificación Profesional Inicial.
METODOLOGÍA
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Las actuaciones señaladas se llevarán a cabo mediante:
Asistencia a reuniones de la CCP.
Asistencia a las sesiones de evaluación.
Reuniones semanales con los tutores/as.
Reuniones puntuales con otros organismos e instituciones: Servicios Sociales, Salud, …
Coordinación con el E.O.A. de los Colegios adscritos a nuestro IES.
Reuniones de los miembros del Dpto. de orientación.
Intervención directa en el aula en casos puntuales.
Horario de atención al alumnado y familias.
PROFESIONALES IMPLICADOS
Miembros del Dpto. de Orientación (con mayor implicación de unos u otros dependiendo de las
actuaciones).
Equipo directivo.
Tutores.
Junta de profesores.
Profesionales externos de otros servicios (ONCE, Centro de salud...).
EVALUACION
La valoración de la consecución de los objetivos de este ámbito se realizará al finalizar cada
trimestre. Los criterios de evaluación utilizados serán: el número de reuniones llevadas a cabo,
actividades realizadas, alumnado atendido, padres y madres entrevistados y resultados obtenidos en la
evaluación, pudiendo conocer si hemos alcanzado nuestros objetivos y a qué nivel.
El seguimiento de los objetivos se puede llevar a cabo en las reuniones con tutores y tutoras,
profesorado y CCP.
ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Actuaciones del orientador
Colaboración con los departamentos didácticos en el diseño de programaciones y ajustes necesarios
en la planificación y confección de PTI.
Colaborar con el profesorado, en la elaboración de las modificaciones del currículo en sus respectivas
materias y el desarrollo del currículo.
Actuaciones del profesorado
Por iniciativa del profesor de la materia o del los profesorado de apoyo, y en todo caso, de común
acuerdo, realizará el Plan de Trabajo Individualizado, estableciendo objetivos, competencias básicas,
contenidos, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, modalidades de intervención de apoyo
y criterios de promoción.
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La elaboración de los PTI se llevará a cabo de manera coordinada por el tutor, por todo el profesorado
implicado en la respuesta educativa del alumnado, incluida el especialista de apoyo cuando las
modificaciones del currículo sean significativas.
Actuaciones del especialista en Pedagogía Terapéutica
A tenor de lo recogido en la Resolución de 08-07-02, por la que se aprueban las instrucciones que
definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y
otros profesionales en el desarrollo de las medidas de Atención a la Diversidad en los colegios de
Educación Infantil y Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria. Establecemos las siguientes:
Colaboración en la formulación de objetivos que lleven implícitas actitudes de relación, aceptación y
participación en favor de la integración socio-afectiva de los ACNEAEs.
Elaboración de propuestas de medidas especiales que favorezcan la normalización del alumnado en el
centro, posibilitando y demandando todas aquellas adaptaciones tanto a nivel de aula como de centro.
Colaboración en la orientación académica y profesional de los acnees.
Análisis de los informes de evaluación psicopedagógica que traen los alumnos/as, reunión con los
orientadores de las Unidades de Orientación de los colegios de origen y evaluación directa del
alumnado.
Participación en cuantos niveles de la planificación sean necesarios para garantizar la atención a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
En coordinación con los departamentos, propiciarán la participación de los acnees en todas aquellas
actividades extraescolares que se programen, atendiendo a la peculiaridad y necesidades específicas
de cada alumno/a.
Elaborar materiales curriculares adaptados, en colaboración con el profesorado, para facilitar el
aprendizaje y dar respuestas ajustadas a las necesidades de los ACNEAEs.
Participar en las sesiones de evaluación, en la adecuada evaluación del alumnado, en función de sus
PTIs.
Atender las dificultades lingüísticas y comunicativas del alumnado con discapacidad psíquica.
Participar en las actuaciones específicas de inmersión lingüística dirigidas al alumnado que se
incorpora a nuestro centro con bajo dominio o desconocimiento del castellano.
Colaborar en los procesos de asesoramiento, información y formación de las familias.
Para poder llevar a cabo las actuaciones es fundamental establecer la coordinación con profesorado,
familias y otras instituciones:
1. Coordinación del Departamento de Orientación con el resto de profesorado.
La Junta de Profesores de los grupos en los que se escolarizan ACNEAEs, junto con especialista de
PT y el Orientador, favorecerán la respuesta adecuada a este alumnado a través:
Colaborando en el seguimiento de la evolución escolar, personal y social de los acnees
Colaborando en la formulación de medidas de atención a la diversidad en los siguientes elementos del
currículo:
- formulación de objetivos
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- desarrollo de competencias básicas
- secuenciación de contenidos
- adaptación de actividades
- propuestas metodológicas
- criterios de evaluación y promoción.
Potenciando la adopción de sistemas de evaluación diferenciados que posibiliten la mejor
comprensión de la evolución del alumnado.
Participar en las medidas de enriquecimiento curricular del alumnado con altas capacidades.
Evaluar conjuntamente al alumnado cuando realice adaptaciones en materias concretas, previo
acuerdo, tanto si el alumnado comparte tiempos entre el aula ordinaria y la de apoyo, como si
desarrolla la materia determinada íntegramente en el aula de apoyo.
Asegurar la correcta definición del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el
programa Delphos.
Asesorar al profesorado, ante demandas específicas sobre la actuación más adecuada para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Actuaciones de coordinación con las familias.
Se concederá especial importancia a la primera de las entrevistas con las familias al objeto de conocer
un ámbito complementario al educativo y hacerles partícipes de la propuesta de trabajo a realizar con
sus hijos solicitando su apoyo y colaboración y para que sean conscientes de la situación actual de su
hijo y sean realistas en sus expectativas.
El Equipo de atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, junto con el
orientador/a, llevarán a cabo reuniones periódicas con las familias para el seguimiento del proceso de
este alumnado. Se propiciará que los tutores y/o profesorado estén presentes. Si no fuese posible,
haríamos llegar sus observaciones a los padres.
Planificar actividades sobre aspectos relacionados con las necesidades específicas de sus hijos, y
realizar el seguimiento para evaluar los resultados obtenidos y planificar los nuevos.
Asesorar a los padres, tanto en aspectos que posibiliten una mayor autonomía de sus hijos como en
aquellos que propicien una más adecuada consecución de objetivos educativos y competencias
básicas.
Les proporcionaremos información de carácter general (las becas, ayudas, etc.)
Coordinación con otras instituciones.
Se mantendrán contactos de manera permanente con aquellos profesionales pertenecientes al
Ayuntamiento (trabajador/a social, psicólogo/a,...) para que faciliten una adecuada atención a nuestro
alumnado.
Se mantendrá contacto los profesionales de los servicios de salud que hayan trabajado o esté
trabajando con nuestros alumnos/as.
Se mantendrá contacto permanente con la O.N.C.E., para conocer todas las innovaciones que puedan
surgir, en beneficio de una mejor atención al alumnado con discapacidad visual.
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Se procurarán que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puedan beneficiarse
de las ofertas realizadas con carácter general por parte del ayuntamiento y de forma especial en
aquellas que tengan como objetivo dar una atención individualizada en horario no lectivo.
Se mantendrán contactos con otras entidades, (Asociaciones sin ánimo de lucro, Obras sociales de
entidades bancarias,...) que incidan en el ámbito educativo para beneficiarnos de todas aquellas ofertas
que se realicen y que pueda redundar en una mejor atención a nuestro alumnado.
Información permanente sobre las actividades de formación que la Consejería de Educación y otras
entidades programen, participando en aquellas que supongan la permanente actualización profesional.
Se solicitará información de los Programas de Inclusión Laboral para el alumnado con necesidades
educativas especiales que lo necesite.
El programa de diversificación curricular
El Programa de Diversificación Curricular del I.E.S. es una forma excepcional y distinta de cursar
3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que, por causas
diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir superando el 2º ciclo de ESO por la vía
ordinaria, y cuyo fin es obtener el título de Graduado en ESO.
Estos programas están regulados por la Orden de 4-06-2007, considerándose una medida
extraordinaria que se aplica cuando las medidas ordinarias y las de refuerzo y apoyo educativo resultan
insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan
ayudas de carácter más específico.
PERFIL DEL ALUMNADO
Va dirigido al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje que podrían tener pocas
posibilidades de alcanzar el título de Graduado en ESO siguiendo el currículo ordinario.
Al programa de Diversificación se puede acceder tanto en 3º como en 4º de ESO y los requisitos de
este alumnado son:
Podrán acceder a estos programas, los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educación
secundaria obligatoria, previa evaluación académica y psicopedagógica y una vez oídos el propio
alumno/a y su familia.
Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar
a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporación requerirá la
evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Inspección Educativa.
La incorporación a estos programas de diversificación curricular será voluntaria, por lo que requerirá
de la aceptación tanto del alumno o alumna como de sus padres o tutores legales.
Acceden al programa en 4º de ESO el alumnado:
- con 16 años que han cursado 4º sin superarlo y aún pueden repetir.
- con 17 años que han repetido 3º y siguen encontrando dificultades importantes.
Procedimiento de incorporación del alumnado al Programa.
29
Al término de la primera evaluación en tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y, en su caso,
en segundo, el equipo de profesores con el asesoramiento del Departamento de orientación realizará
una primera identificación del alumnado y pondrá en marcha las medidas necesaria de respuesta para
reforzar los aprendizajes.
Al término de la segunda evaluación, el equipo de profesores solicitará del Departamento de
Orientación la oportuna evaluación académica y psicopedagógica para aquel alumnado que a su
juicio pueden ser sujetos del programa.
Al concluir la evaluación de junio, el equipo docente hará una propuesta concreta con un Informe, y la
persona responsable de la tutoría junto al responsable del Departamento de orientación informará al
propio alumno o alumna y a las familias.
La decisión no será firme hasta que concluyan los exámenes extraordinarios.
A propuesta del tutor o tutora y el equipo docente, siempre que se cumplan con los requisitos de
acceso mencionados anteriormente, podrán incorporarse alumnado en cualquier momento del curso
escolar.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
A. El número de alumnos/as por aula es menor (máximo 18). Esto hace posible:
- Una mayor adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales.
- Una mejor atención individual a cada alumno/a.
- El uso de métodos de trabajo diversos, más activos y motivadores para el alumno/a
- Un seguimiento y apoyo tutorial más cercano.
B. Organización distinta de áreas y materias:
El ámbito Lingüístico y Social incluye los aspectos básicos correspondientes a las materias de
Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.
El ámbito Científico-Tecnológico incluye contenidos de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología.
Las materias a cursar dependen de cuál sea el curso al que se incorpora el alumno/a y lo hará con su
grupo de referencia.
C. Dos horas semanales de tutoría
La Diversificación Curricular como medida de atención a la diversidad
Las condiciones especiales en las que se desarrollan los Programas de Diversificación permiten
prestar al alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar,
tutelando mucho mejor su proceso de aprendizaje y convirtiéndose en una mejor alternativa que la simple
repetición de curso o que la repetición o promoción con adaptaciones del currículo u otras medidas de
apoyo/refuerzo. Estas condiciones son:
Evitar que se reproduzcan en esta vía académica las mismas condiciones que en cursos anteriores
llevaron a este alumnado al fracaso.
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Organizar una manera de cursar la ESO más asequible porque se cursa un menor número de materias
y se estudia lo fundamental de cada materia, lo más práctico y útil.
Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo expectativas de éxito, trabajando contenidos y
actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi
siempre muy deteriorado.
Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas, y seguir un
sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo que en
el resultado de pruebas o exámenes.
Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a
manifestar sus dificultades, en el que todos participen exponiendo trabajos,…
Utilizar metodologías didácticas más activas y motivadoras, donde lo más importante es el trabajo
autónomo del alumnado, tanto de manera individual como grupal.
Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito como de
ámbitos distintos, para conseguir un aprendizaje más significativo.
Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera coherente y
adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado.
Realizar un seguimiento y apoyo tutorías más cercano mediante el cual el tutor/a puede ocuparse
mejor de que todo el profesorado del grupo tenga en cuenta las necesidades de cada alumno/a.
Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las actividades de aprendizaje con el
entorno más inmediato, actividades de investigación, las salidas, etc.
Medidas para asegurar el funcionamiento del Programa
Para asegurar el buen funcionamiento del programa el centro organiza estas medidas:
1. El profesorado que imparta los ámbitos tendrán un horario que permita atender las necesidades
derivadas de la programación y el desarrollo de su labor docente.
2. La CCP y todo el profesorado implicado participarán en el diseño, desarrollo y evaluación del
programa.
3. El profesorado de las áreas específicas mantendrá una reunión semanal en el D.O. para el seguimiento
del programa.
4. La evaluación psicopedagógica que se realice al alumnado determinará las necesidades de éste y
servirá como diagnóstico inicial para adaptar el programa a sus necesidades.
5. Si al finalizar el primer año del programa, el equipo docente considera que el alumno/a han alcanzado
de forma suficiente objetivos y competencias básicas, y siempre que favorezca su desarrollo, podrá
tomarse la decisión de realizar el 4º mediante el currículo ordinario.
6. Se contará con aulas específicas que permitan una dinámica de clase adaptada en cuanto a espacios y
material a este tipo de alumnos.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua, formativa e integradora y se realizará
teniendo como referente el informe de la orientadora obtenido de la evaluación académica y
psicopedagógica. En la evaluación se reflejará en un informe individual de progreso a lo largo del
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programa, y al final del mismo recogerá el conjunto de competencias desarrolladas por el alumnado. Se
garantizara la información periódica y sistemática, en su caso, a las familias y al propio alumnado.
Los programas de cualificación profesional inicial.
Recientemente se ha publicado el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan
aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, y que supone la extinción de los PCPI, siendo
este curso 2013/2014, el último que se desarrollen estos Programas en 1er Curso. Vienen a ser sustituidos
por la Formación Profesional Básica, pero a día de hoy, a nivel de Consejería, no existe una normativa
reguladora de la misma, por lo que estamos en una situación de espera para poder incorporar esta
alternativa académica a nuestra Programación y como respuesta de Atención a la Diversidad.
ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PROFESIONAL
OBJETIVOS
Lograr que el alumnado desarrolle las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y
que conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Conseguir que el alumnado conozca bien el sistema educativo en el cual se encuentra.
Informar sobre las distintas opciones educativas relacionadas con cada etapa.
METODOLOGÍA
Se llevará a cabo fundamentalmente a través de las reuniones del D.O. con los tutores.
Actuaciones puntuales con el grupo-clase por parte del orientador y/o jefe de estudios (a demanda de
los tutores).
Actividades de las guías de O.A.P. editadas por APOCLAM para todos los cursos.
Actividades de implementación de WEBQUEST.
Charlas informativas a familias.
Elaboración y entrega de un dossier informativo para las familias.
Reuniones y coordinación con otras Instituciones.
ACTUACIONES
Recogida de información y material a través de la Consejería de Educación de CLM, Ayuntamiento,
I.E.S. del entorno, Universidades y otros centros académicos.
Elaboración de materiales su utilización por tutores y alumnado.
Actividades de orientación programadas en el Plan de Acción Tutorial, como cuestionarios de
autoconocimiento, intereses, toma de decisiones, etc.
Charlas coloquio sobre diferentes salidas profesionales.
Visitas a eventos e instituciones como pueden ser “Aula, la Feria del estudiante”, FORUM del
Injuve, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad Complutense, etc.
Sesiones con familias y alumnos/as para detallarles la oferta educativa de la zona.
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Se les pasará al alumnado de 4º de ESO un cuestionario sobre intereses profesionales y auto-
orientación.
Se les dará el Consejo Orientador (para el alumnado de 4º de E.S.O.).
PROFESIONALES IMPLICADOS
Los tutores en coordinación con el resto del equipo docente.
El Jefe de estudios.
El orientador.
Instituciones externas: SEPECAM, Cámara de Comercio y empresas de la zona.
EVALUACIÓN
A través de las actividades que se realicen y de la información que se da al alumnado sobre
orientación académica y profesional, podremos conocer el grado de autoconocimiento del alumnado
(personal y académico), cuáles son sus intereses profesionales, mecanismos de ajuste entre
oportunidades y capacidades, etc.
Haremos una valoración del seguimiento del consejo orientador y de los motivos.
Valoraremos las actividades por medio de cuestionarios, entrevistas, debates etc.
ORIENTACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
El Departamento de Formación y Orientación Laboral participa en el Programa de orientación
profesional e inserción socio-laboral, que se desarrolla en el centro educativo, junto al Departamento de
Orientación.
La orientación profesional por parte del Departamento de Formación y Orientación Laboral se
lleva a cabo a través de los contenidos de los módulos impartidos en los ciclos formativos de grado medio
y de grado superior, que son: Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora.
En el módulo de FORMACION Y ORIENTACIÓN LABORAL se establece entre sus
objetivos generales: “El alumno selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida”.
Para conseguir este objetivo, en la programación del modulo se incluye la unidad 12 compuesta
por los siguientes contenidos:
1- Nuestra carrera profesional.
a- La carrera profesional.
b- Diez preguntas para el desorientado.
2- Autoanálisis personal y profesional.
a- Competencias personales.
b- Competencias profesionales.
3- Itinerarios formativos y profesionales.
a- Acceso a grado superior desde el medio.
b- Acceso a la universidad desde el superior.
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4- La búsqueda de empleo.
a- Pautas para buscar empleo.
b- Fuentes de información.
c- Fuentes de información para empleo público.
5- Oportunidades en Europa.
a- Programas europeos: europass, ploteus, red eures.
b- Programas de movilidad: Erasmus y Leonardo.
6- La carta de presentación.
7- El curriculum vitae.
a- Estructura y presentación.
b- Tipos de curriculum
c- Vídeo-curriculum
8- La entrevista de trabajo.
a- Preparación.
b- Comunicación verbal y no verbal.
c- El incidente crítico.
d- Consejos finales.
e- Preguntas en una entrevista.
9- La marca personal o “personal branding”.
Los procedimientos que se seguirán a la hora de impartir estos contenidos son:
▪ Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles fuentes de empleo.
▪ Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se plasmará por escrito
indicando todos los pasos que se van a dar.
▪ Redacción de un inventario personal y profesional después de haber realizado un serio autoanálisis
sobre las capacidades personales y profesionales, así como de la formación recibida.
▪ Formulación de un plan de empresa para su realización durante el curso académico, siguiendo los
pasos que se indican en el portal “ventanilla única”.
▪ Construcción de un cuadro comparativo que refleje con las características de los diferentes tipos de
empresas, que se pueden constituir, eligiendo la más adecuada para el plan de empresa que se está
realizando.
▪ Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público relacionadas con el propio
perfil profesional.
▪ Realización de un estudio del entorno económico y social para identificar las posibilidades de
acciones formativas referida a sus necesidades, e intereses.
▪ Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e identificación.
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▪ Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.
▪ Elaboración de un plan básico de empresa, como alternativa de autoempleo.
▪ Realización de cartas de acompañamiento al currículo para que acompañen el currículum vitae y
que sirvan para poder ser enviadas de forma espontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas
vacantes, en caso de vacaciones del personal, etc.
▪ Realización de curriculum con diferentes formatos: por temas, cronológico y mixto, y elegir el más
adecuado para enviar a empresas de diferente tipo.
▪ Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículos, realizados para lo cual
serán sometidos al análisis de terceras personas.
▪ Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de la misma ante compañeros y
profesores.
▪ Realización de test de diferentes tipos hasta que se adquiera una cierta soltura adquirida con la
práctica reiterada.
▪ Interpretación de la lógica interna de los test para enfrentarse a ellos con la garantía de que se harán
con soltura.
Algunas orientaciones metodológicas a seguir:
Una primera sugerencia consiste en que se incentive a los alumnos para que realicen un serio
autoanálisis personal y profesional, siguiendo las instrucciones y los ejercicios del libro de texto.
Por medio de este autoanálisis obtendrán un perfil profesional y personal, y sabrán de forma explícita
cuáles son los puntos fuertes y débiles de su currículo.
Es importante que los alumnos reflexionen sobre sus debilidades profesionales y personales, así como
sobre las lagunas en su formación, para poder poner en marcha estrategias tendentes a superarlas.
En relación con la búsqueda de trabajo por cuenta ajena, se tratará de que los alumnos establezcan un plan
pormenorizado con los pasos que van a seguir en la búsqueda de empleo, adaptando las sugerencias y
actividades de la Unidad didáctica a sus circunstancias personales.
Se hará hincapié en la necesidad de seguir formándose de forma a lo largo de la vida, para mantener la
empleabilidad y mejorar personal y profesionalmente. Para conocer las posibilidades de formación, en
relación con el futuro próximo de los alumnos, se realizará una relación de todas las vías de formación
existentes, tanto en España como en Europa.
Para trabajar los contenidos del autoempleo, sería conveniente que los alumnos comenzasen realizando el
cuestionario que aparece en la Web del Ipyme, sobre sus fortalezas y debilidades como emprendedoras.
Partiendo de este punto se realizará un sencillísimo plan de empresa sobre una idea de empresa que
puedan tener los alumnos, y que les sirva para el posterior desarrollo del proyecto empresarial. Este
proyecto se puede desarrollar durante todo el curso escolar, siguiendo los pasos que, para el proyecto
empresarial, se sugieren en la web de la Ventanilla única empresarial.
También, es conveniente orientar a los alumnos sobre el empleo en las administraciones públicas. Un
portal en el que se puede obtener información de forma rápida y estructurada de una forma muy intuitiva
y fácil es el www.060.es
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En relación con la carta de presentación, se sugiere que los alumnos redacten distintos modelos de cartas
para que puedan ser enviadas en diferentes circunstancias, a empresas que desarrollen actividades
diferentes.
Es recomendable que las cartas se realicen en un procesador de textos, modificando la redacción los
formatos, cambiando los tipos de letras, márgenes, etc. Este trabajo servirá para que los alumnos tengan
una colección de cartas que podrán ser utilizadas en cualquier momento y circunstancia.
Al igual que las cartas, en relación con la redacción y presentación de los curriculos, también, es
conveniente que los alumnos realicen su propio currículum en diferentes formatos y con diferentes
presentaciones gráficas, para poder elegir el más adecuado para cada empresa.
Asimismo, se encargará a los alumnos que practiquen la realización de la carta y del currículo de forma
manuscrita, cuidando escrupulosamente la presentación, de esta forma no les cojera de sorpresa, si en
alguna empresa les piden que redacten la mano el currículum durante la entrevista.
Es conveniente que, como paso previo al desarrollo de los contenidos de la entrevista de trabajo, los
alumnos hayan realizado el autoanálisis personal y profesional que se sugiere en la Unidad anterior. Se
trata, sobre todo, de que los alumnos conozcan los puntos débiles u oscuros (personales, profesionales o
de formación) de su currículum; este conocimiento hará que busquen estrategias adecuadas para afrontar
la entrevista y sepan defender su currículum.
Mediante un debate en el aula se puede hacer que los alumnos se manifiesten sobre diferentes aspectos de
las entrevistas de trabajo, como la indumentaria adecuada, la comunicación verbal y no verbal y las
actitudes que se deben manifestar y no manifestar durante una entrevista, etc.
Es importante hacer hincapié en la necesidad de preparar las entrevistas para que no quede nada a la
improvisación. Especial importancia tiene la búsqueda de respuestas adecuadas a las preguntas
comprometidas sobre las debilidades del currículum, o sobre determinados aspectos personales.
Una forma de practicar la entrevista y corregir errores es la grabación entrevistas simuladas en clase:
varios compañeros pueden preparar la entrevista en el papel de entrevistadores y alguno de ellos serán los
entrevistados; posteriormente se analizarán en clase por los compañeros y el profesor.
Sería conveniente iniciar a los alumnos en la resolución de test. Se pueden buscar en Internet páginas en
las que se facilita la realización y corrección de test; también se pueden conseguir cuadernillos de test en
librerías especializadas.
Estos contenidos se tratan en el segundo o tercer trimestre del curso (dependiendo de si el modulo se
imparte en primero o segundo) y se emplean aproximadamente cinco horas.
En el módulo de EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA se establece entre sus objetivos
generales:
Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral,
analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener una cultura de actualización e
innovación.
Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para
crear y gestionar una pequeña empresa.
Para conseguir este objetivo, en la programación del modulo se incluye la unidad 1 compuesta por los
siguientes contenidos:
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1. El espíritu emprendedor.
1.1. Los nuevos yacimientos de empleo.
2. El emprendedor.
2.1. Tipos de emprendedores.
2.2. Motivaciones para emprender.
3. La idea de negocio.
3.1. Fuentes de ideas de negocio.
3.2. Formas de generar ideas de negocio.
3.3. Evaluación de la viabilidad inicial de la idea de negocio.
Los procedimientos que se seguirán a la hora de impartir estos contenidos son:
Análisis del concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el
bienestar de los individuos.
Análisis el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y
bienestar social.
Valoración de la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración
como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.
Análisis del concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.
Concreción de una determinada idea de negocio que servirá de punto de partida para la elaboración de un
plan de empresa.
Realización de las valoraciones necesarias para definir el producto o servicio que se va a ofrecer dentro
del proyecto de simulación empresarial.
Estos contenidos se tratan en el primer trimestre del curso y se emplean aproximadamente tres horas.
ANEXO DPTO. FOL
SEGUIMIENTO DE ALUMNOS QUE HAN FINALIZADO CICLO FORMATIVO
Los profesores del Departamento de Formación y Orientación Laboral, durante el tercer trimestre
del curso, se encargarán de realizar un seguimiento de aquellos que fueron sus alumnos en el curso
anterior en los módulos de Empresa e Iniciativa Emprendedora y/o Formación y Orientación Laboral, y
que posteriormente hicieron la Formación en Centros de Trabajo.
Para ello se pondrán en contacto con cada uno de los alumnos y les pedirán datos sobre su
situación laboral, utilizando el modelo de hoja de cálculo que se une como anexo a este programa.
3.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE DEPARTAMENTOS
En formato digital
