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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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Proyecto Educativo de Centro IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
2010/
2011
I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
2010/2011
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
1
PROYECTO EDUCATIVO
DEL IES
UNIVERSIDAD LABORAL
TOLEDO
Curso 2010-2011
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
1
ÍNDICE
Introducción
Descripción de las características del entorno social y cultural del Centro, del
alumnado y respuestas educativas que se derivan de estos referentes.
Principios educativos y valores que guían el Plan de Convivencia y sirven de
referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
del Centro.
Oferta de enseñanzas del Centro, itinerarios y materias optativas
o Enseñanza Secundaria Obligatoria
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción
de los alumnos.
Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos
Etapas de la evaluación
Procedimientos e instrumentos de la evaluación
Criterios comunes de evaluación
o Criterios de Promoción
o Criterios de Titulación
o Formación Profesional
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción
de los alumnos
o Bachillerato
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción
de los alumnos
Características y criterios de evaluación
Desarrollo del proceso de evaluación
Información y comunicación de los resultados de la
evaluación
Adecuación de los objetivos generales a las características del Centro.
o Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
o Objetivos generales del Bachillerato
o Objetivos generales de la Formación Profesional
Plan de Orientación y Atención a la Diversidad
o Plan de Orientación del Centro
Objetivos
Contenidos
o Plan de Atención a la Diversidad
La respuesta a la diversidad
Contextualización
Aspectos diferenciales del Centro
Necesidades del alumnado
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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Medidas de atención a la diversidad
o Ordinarias
o Extraordinarias
o Programa de Orientación Académica y Profesional
Plan de Convivencia
o Plan de Acogida
o Reglamento de Régimen Interior
Programas institucionales
o Programa de Interculturalidad
o Programa Comenius
o Programa Leonardo
o Programa Erasmus
Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros
docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
o Enseñanza Secundaria Obligatoria
Principios metodológicos
Criterios sobre agrupamientos de alumnos
Espacios
Materiales curriculares
Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los
contenidos de los Temas Transversales.
Criterios generales para incorporarlos.
Objetivos de los Temas Transversales seleccionados
Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
o Bachillerato
Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica
Sistemas de recuperación de pendientes
o Formación Profesional
Metodología. Criterios de selección de contenidos y decisiones de
carácter general sobre metodología didáctica.
Orientaciones para incorporar a través de los distintos módulos los
Temas Transversales
Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad
Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente
Definición de la jornada escolar del centro
Oferta de servicios educativos complementarios
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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o Residencia escolar
o Club Deportivo CEI
Plan de Autoevaluación o de Evaluación Interna
Programaciones didácticas
o Sistemas de recuperación de pendientes
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo tiene como objetivo dar cumplimiento a lo
establecido en la legislación vigente y servir de documento marco de la actividad
docente en el I.E.S. Universidad Laboral.
Asimismo, tal como establece el Capítulo II del Título V, de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, referido a la autonomía de los Centros se basa en
las siguientes disposiciones generales recogidas en el Artículo 120:
1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y
de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar
y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como
las normas de organización y funcionamiento del centro.
3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los
centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos
puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren,
una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o
ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las
Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones
educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de
organización puedan afectar a la obtención de títulos académicos o
profesionales, deberán ser autorizados expresamente por el Gobierno.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO Y RESPUESTAS
EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES
El I.E.S. Universidad Laboral de Toledo es un centro público dependiente de la
Consejería de Educación y Ciencia en el que se imparte una gran variedad de estudios a
alumnos desde los 12 años en adelante: ESO, Bachillerato y Formación Profesional en
tres turnos horarios (diurno, vespertino y nocturno), así como en la modalidad e-
learning.
Situado en el número 28 de la avenida de Europa, dentro de la ciudad de Toledo,
ocupa una extensión de 75.000 metros cuadrados de los cuales 15.000 están construidos
y el resto es zona ajardinada y campo de olivar. El Centro está ubicado en un marco
espléndido y estructurado en pabellones independientes, diseminados por la colina a
distintas alturas, los cuales están dotados de grandes ventanales abiertos al paisaje
urbano, a la vez que los pasillos y espacios comunes son amplios y luminosos.
Las aulas están diseñadas en general en hexágonos y son también amplias y
luminosas. Están situadas en 5 pabellones independientes de dos plantas, a los que hay
que añadir el edificio de cocina y comedores, en el que se sitúan algunos de los Ciclos
Formativos de la Familia de Hostelería y Turismo, y el Pabellón Polideportivo.
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Existen también siete residencias o colegios para internos –chicos y chicas- que
acoge a alumnos procedentes de localidades con problemas para conectar diariamente
con un Centro escolar o que carecen de algunas enseñanzas, los cuales están en nuestras
instalaciones desde la tarde del domingo hasta el mediodía del viernes.
Respecto al alumnado en general, la mayor parte de él proviene de los barrios
adyacentes –Avenida de Europa y barrios de Buenavista y Palomarejos- y otros más
vienen de algunas poblaciones próximas a la ciudad de Toledo. Socialmente provienen
de familias que podemos incluir en un abanico que iría desde la clase media hasta
familias de clase trabajadora, continuando así la tradición de este Centro desde su
fundación. En casi todos los casos son un tipo de alumnos de características urbanas,
niveles educativos medios y, hasta ahora, escasa problemática social.
Este tipo de alumnos y sus familias se caracterizan también por un nivel de
participación medio en la vida del Centro, si bien ello se compensa con una relación
intensa de dichas familias a la hora de seguir la evolución académica de sus hijos.
Igualmente, familias y alumnos demandan una enseñanza de calidad y valoran
positivamente la variedad de los estudios que aquí se ofrecen al permitir, en muchos
casos, completar su formación hasta su ingreso en la vida laboral.
La respuesta del Centro a estas demandas ha sido siempre la de potenciar la
comunicación con las familias, incentivar su participación y completar, en la medida de
lo posible, las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con otro tipo
de enseñanzas que permitan atender una mayor diversidad de alumnos, como son los
casos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y del Programa de
Diversificación; a la vez, desde hace muchos años –por tanto, con anterioridad a la
nueva Formación Profesional- el Centro ha establecido y mantenido unas relaciones
fluidas con las empresas de nuestro entorno cuya actividad económica estuviera
relacionada con los estudios realizados por nuestros alumnos y con sus expectativas de
trabajo, de tal forma que dichos alumnos, desde antes de la aparición del módulo de
Formación en Centros de Trabajo, han contado con la posibilidad de realizar un período
de prácticas en las empresas como parte de su formación académica, que actualmente se
a ampliado al ámbito europeo, realizando las prácticas en empresas de otros países; por
último, el Centro ha ido configurando también una serie de actividades deportivas,
plasmadas en nuestro actual Club CEI y en las actividades de Deporte Escolar que re
realizan por la tarde, como una forma más de dar respuesta a la demanda de actividades
deportivas de los alumnos del Centro, y también de otros centros de la zona.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL
CENTRO
Los principios educativos y valores que han de guiar el Plan de Convivencia y
que rigen la actividad de nuestro centro, de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se concretan, tal
como se recoge en el artículo 1 de la LOE, en los siguientes:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
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desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. La cultura del esfuerzo
personal del individuo, como principal responsable de la actuación educativa
y de sus resultados.
El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica
de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombre y mujeres.
La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de
la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
Fomentar la proyección internacional de la enseñanza y la formación de los
alumnos desde la ESO, Bachillerato y la Formación Profesional.
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ITINERARIOS Y MATERIAS
OPTATIVAS
Tres son las grandes ofertas educativas con que cuenta el I.E.S. Universidad
Laboral:
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Bachillerato.
Formación Profesional
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Nuestro Centro cuenta con los cuatro cursos de la ESO. A ello hay que añadir la
existencia del Programa de Diversificación para Tercero y Cuarto de la ESO, de tal
forma que los alumnos pueden conseguir su Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria por ambas vías.
La estructura actual de esta enseñanza es la siguiente:
Aparte de las materias obligatorias, las optativas que se pueden cursar en cada
uno de los cursos son las que siguen:
CURSO MATERIA DEPARTAMENTO
Primero1
Segundo1
Segunda lengua extranjera
Talleres Tecnológicos y Profesionales
Electricidad y electrónica
Administración
Hostelería y Turismo
Francés e Inglés
Tecnología y
Departamentos de
Familias Profesionales
Tercero Cultura Clásica
Segunda Lengua Extranjera
Talleres Tecnológicos y Profesionales
Electricidad y electrónica
Administración
Hostelería y Turismo
Clásicas
Francés e Inglés
Tecnología y
Departamentos de
Familias Profesionales
Cuarto
Itinerario 1
Física y Química
Biología y geología
Matemáticas B
Itinerario 2
Física y Química
Biología y geología
Segunda Lengua Extranjera
Matemáticas B
Itinerario 3
Biología y Geología
Física y Química
Educación Plástica yVisual
Matemáticas B
Itinerario 4
Biología y Geología
Física y química
Informática
Matemáticas B
Griego
Francés
Inglés
Ciencias Naturales
Física y Química
Tecnología
Matemáticas
Dibujo
Música
Lengua y Literatura
1 En estos dos cursos los alumnos deben cursar obligatoriamente un segundo idioma, con la excepción de
aquellos que, por recomendarlo expresamente el colegio de donde procede o la haya cursado el año
anterior en primero de ESO, sean derivados a alguna de las otras dos optativas.
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Itinerario 5
Educación Plástica y Visual
Tecnología
Informática
Matemáticas A o B
Itinerario 6
Educación Plástica y Visual
Informática
Tecnología
Matemáticas A
Itinerario 7
Música
Tecnología
Segunda Lengua Extranjera
Matemáticas A
Itinerario 8
Música
Informática
Educación Plástica y Visual
Matemáticas A
Itinerario 9
Latín
Segunda Lengua Extranjera o
Educación Plástica y Visual
Informática
Matemáticas A
En cuanto al Programa de Diversificación, cuyo objetivo es la consecución por
parte de los alumnos que los siguen del Título de Graduado en Educación Secundaria
por vías distintas, en nuestro Centro existe un Programa de Diversificación para 3º y 4º:
o Programa de Diversificación de dos cursos destinado a:
Alumnos que hayan cursado Tercero de ESO y no lo hayan superado.
Alumnos de 15 años que han cursado Segundo de ESO, no estén en
condiciones de promocionar a Tercero y hayan repetido una vez en la
etapa. En este caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto
académica como psicopedagógica, la intervención de la Consejería de
educación y ciencia y se realizará una vez oídos el alumno y los padres o
tutores legales de éste.
Alumnos que han repetido Tercero de ESO, no lo ha superado, hayan
repetido con anterioridad en la etapa y tengan 17 años cumplidos en el
año natural que se incorporan al Programa. Estos alumnos se
incorporarán al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.).
Alumnos que han cursado Cuarto de ESO, no lo han superado, hayan
repetido dos veces anteriormente en la etapa, y tengan 17 años a la hora
de incorporarse al Programa. Estos alumnos se incorporarán al Segundo
curso del Programa (4º ESO Div.).
Alumnos que han repetido Cuarto de ESO, no lo han superado y tengan
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17 años a la hora de incorporarse al programa. Estos alumnos podrán
incorporarse al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.).
En todos los casos, aparte de encontrarse en los casos anteriores, estos alumnos
deben contar con los siguientes requisitos:
a) Presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa,
y que, a juicio de la Equipo Docente del grupo al que pertenece y del
Departamento de Orientación, se encuentre en una situación evidente de no
alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, pero sí con una
metodología específica y a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a
las establecidas con carácter general.
b) Evaluación psicopedagógica, una vez oídos el propio alumno y sus padres.
c) Informe favorable del Servicio de Inspección.
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los
alumnos
Entendiendo por evaluación el seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza
y aprendizaje para obtener información sobre el mismo y poder reajustarlo a las
necesidades concretas del objeto evaluado, nosotros podemos evaluar el proceso de
aprendizaje del alumno o el proceso de la práctica docente.
En cualquier caso se trata de una evaluación formativa, hecha no sólo para
diagnosticar y sancionar el objeto evaluado, sino para poner los medios y medidas
necesarias para la mejora del mismo.
Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será:
- Individualizada, teniendo en cuenta la evolución de cada alumno y las situaciones
particulares del mismo
- Integradora
- Orientadora
- Continua, atendiendo sobre todo al aprendizaje como proceso
Etapas en la evaluación
En este proceso de evaluación se consideran las siguientes etapas:
a) Evaluación inicial: Se realizará al comienzo de cada curso escolar y deberá
servir para proporcionar los datos necesarios para diagnosticar la situación
personal del alumno; así como la situación de cada grupo de alumnos. De ella
se debería partir para adaptar las programaciones de las distintas áreas.
b) Evaluación formativa: Se realiza a lo largo de todo el curso y analiza si el
alumno ha logrado los aprendizajes determinados para cada momento.
Implica corrección del proceso de aprendizaje.
c) Evaluación sumativa. Se realiza al final, más o menos, de cada trimestre y al
final del curso y establece los resultados del proceso de aprendizaje al final
de cada periodo o curso.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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Procedimientos e instrumentos de la evaluación
El rendimiento del alumno se puede valorar, entre otros, a través de los
siguientes instrumentos:
- Observación del trabajo diario en el aula mediante la cual percibiremos las actitudes
adoptadas ante la materia y los hábitos que se van adquiriendo.
- Seguimiento del cuaderno de clase que nos permitirá evaluar la corrección y orden
en la presentación, la capacidad de selección de contenidos, el seguimiento que el
alumno hace de la clase, etc.
- Realización de trabajos individuales hechos siguiendo pautas de trabajo dadas.
- Pruebas orales o escritas y controles objetivos de evaluación.
Criterios comunes de evaluación
Serán aquellos que son comunes a todas las áreas sin la inclusión de los
contenidos de cada una, concretándose fundamentalmente en:
Interés
Esfuerzo
Respeto al derecho de los compañeros a cumplir lo anterior
Asistencia a clase con regularidad.
Se valorarán en cada área estos elementos graduándolos en Alto; Medio; Bajo;
Nulo. Y en el informe de cada evaluación a las familias se indicará si se necesita
adoptar medidas educativas complementarias de refuerzo o adaptaciones curriculares.
En cuanto a los criterios de Promoción y Titulación aplicables a los alumnos de
Enseñanza Secundaria Obligatoria, nuestro Centro, en cumplimiento de la normativa
vigente, se rige por los siguientes:
Criterios de Promoción:
Los alumnos promocionarán al curso siguiente cuando tengan conseguidos todos
los Objetivos Generales establecidos para el curso. En el caso de un alumno
ACNEE, su promoción al curso o ciclo siguiente se producirá cuando haya
alcanzado los objetivos propuestos para él, que serán establecidos en
coordinación con el Departamento correspondiente en el Plan de Evaluación
Individualizado.
Promocionarán igualmente aquellos alumnos que, una vez concluido el proceso,
tengan un máximo de dos áreas, ámbitos o materias con valoración insuficiente.
Hay que señalar aquí que en los Programas de Diversificación Curricular cada
uno de sus ámbitos equivaldrá a un área a efectos de promoción y titulación; el
ámbito sociolinguístico equivale al área de Lengua Castellana y Literatura y el
ámbito cientificotécnico equivale a las áreas de Matemáticas, Tecnología y
Ciencias
El alumnado que tenga tres o más áreas y/o ámbitos y materias calificadas como
insuficientes permanecerá un año más en el curso, con la excepción, en su caso,
de los alumnos del Programa de Diversificación de dos años, al considerarse
ambos cursos un único Programa.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción con
evaluación negativa en tres materias cuando considere que la naturaleza de las
mismas no impide que el alumno pueda seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará
su evolución académica.
Teniendo en cuenta que la decisión reflejada en los puntos anteriores solo puede
adoptarse una vez por cada uno de los cursos, y dos veces como máximo en la
etapa, el alumno que, después de haber repetido un curso, no cumpliera los
objetivos en la última sesión de evaluación, el Equipo Docente, asesorado por el
Departamento de Orientación y previa consulta a los padres, decidirá,
atendiendo a las necesidades educativas del alumno y a su edad:
O La promoción al curso siguiente con medidas de refuerzo especificadas
en un Plan de Trabajo Individualizado .
O La incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial,
siempre que el alumno cumpla los requisitos de edad, y en su caso
también académicos establecidos.
O La incorporación a un Programa de Diversificación, si el alumno hubiera
cursado tercero, o si ha cursado segundo, ha repetido ya una vez en la
etapa y no está en condiciones de promocionar a tercero. En este último
caso se requerirá además de la evaluación académica y pscopedagógica
la intervención de la Consejería de Educación y Ciencia.
A efectos de aplicar los criterios de promoción anteriores, se tendrán en cuenta
las siguientes consideraciones:
En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación,
se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos
anteriores, de lo que se deduce que cuando un alumno tiene dos materias de
diferentes cursos con la misma denominación (lengua, Idioma, Matemáticas,
etc.) estas son consideradas como dos materias diferentes.
En el caso de que un alumno tenga dos o más niveles de una misma materia
suspensos, en la prueba extraordinaria, debe presentarse a todos los niveles
pendientes de superar
Física y Química y Biología y Geología de 3º de ESO se imparten como
materias diferentes, pero se consideran una sola materia a efectos de promoción
(RD 1631/2006 de 29 de diciembre).
Física y Química y Biología y Geología de 4º de ESO se imparten y evalúan
como materias diferentes. Por tanto, si la materia de Ciencias de la Naturaleza
está pendiente del curso anterior y hay dos materias más evaluadas
negativamente, el alumno podrá no titular.
La asignatura de Religión computa como una asignatura más a los efectos de
promoción y titulación.
El alumno podrá repetir una sola vez el mismo curso, y dos veces como máximo
dentro de la etapa.
Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º si no ha repetido en
cursos anteriores de la etapa, siempre que dicha repetición favorezca el
desarrollo personal y social del alumno. Cuando esto ocurra, se prolongará un
año el límite de edad establecido (RD 1631/2006 de diciembre)
El alumno que al finalizar el primer curso del PDC, a juicio del equipo docente,
ha alcanzado de forma suficiente los objetivos y las competencias básicas, y
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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siempre que favorezca su desarrollo, podrá realizar el cuarto curso mediante un
proceso de escolarización normalizada
El alumno que al finalizar el PDC no esté en condiciones de obtener el título, y
cumpla con los requisitos de edad, podrá permanecer un año más en el mismo.
Los alumnos que cursen 3º en un PDC promocionarán de forma automática al 4º
del PDC independientemente de los resultados.
En las pruebas(*) para recuperar las pendientes, los alumnos que cursen un PDC
tendrán el mismo tratamiento que los restantes alumnos, y el cómputo de las
pendientes se hará con los mismos criterios para todos. (*)Se refiere a las
pruebas para recuperar las pendientes en los dos años siguientes a haber
terminado el PDC, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco
Evaluación de alumnos ACNEEs: cuando un alumno con necesidades educativas
especiales esté atendido por el profesor PT unas horas, y con el profesor de su
grupo, la evaluación del alumno la realizará el profesor de grupo pidiendo
opinión al profesor PT.
Cuando la evaluación de un alumno ACNEE se derive de un plan de trabajo
individualizado, el referente de la evaluación y la promoción serán los objetivos,
competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el mismo.
“No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades
o personal al servicio de las Administraciones Públicas, tengan la condición de
miembros de órganos colegiados”. Art. 24 Ley 30/92 de Régimen Jurídico
Criterios de Titulación
Se considerarán logrados los objetivos de la etapa cuando tengan todas las
materias o ámbitos evaluados positivamente, o en su caso, superados los
módulos voluntarios además de los específicos y general de un PCPI:
O Al terminar 4º curso de la ESO.
O Al terminar 4º curso en un Programa de Diversificación Curricular
O Al terminar 2º curso de un PCPI
Podrán obtener el título aquellos alumnos que al terminar 4º curso tengan una o
dos materias evaluadas negativamente. y el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Esta decisión:
O Será tomada de forma colegiada por acuerdo de los profesores del equipo
docente que imparten docencia al alumno.
O Si no existe acuerdo, por mayoría cualificada de dos tercios con el voto
nominal de cada uno de los componentes del equipo docente que imparte
docencia al alumno sobre el que se toma la decisión.
Excepcionalmente podrán obtener el título el alumno que al terminar 4º curso
tenga tres materias evaluadas negativamente y, como en el punto anterior, el
equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.Esta decisión se tomará como en los subapartados del punto
anterior.
Serán propuestos para título aquellos alumnos ACEEs que al término de la
Educación Secundaria Obligatoria hubieran alcanzado, en términos globales, los
objetivos establecidos para esta etapa .
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
13
Cuando el alumno tenga una o dos materias pendientes, o en el caso excepcional
con tres, el alumno podrá “titular” si los profesores que imparten las materias
calificadas con insuficiente justifican el interés del alumno, o el no abandono
académico de dichas materias, y se tenga conocimiento de esto último por parte
de la familia y el Tutor del Grupo. Para ello, se considerará que un alumno ha
mostrado interés en un área, ámbito o materia evaluada negativamente y no la ha
abandonado académicamente cuando, aplicando el baremo siguiente de
calificación, obtenga una puntuación igual o superior a 5 puntos:
O Asiste a clase con regularidad: 1 punto.
O Realiza las tareas diariamente y lo refleja en su cuaderno de clase: 2
puntos.
O Realiza los trabajos que manda el Profesor a lo largo del curso: 3 puntos.
O Realiza las pruebas escritas, obteniendo en ellas una calificación no
inferior a dos puntos: 4 puntos.
También serán propuestos para el título aquellos alumnos ACNEES que al
término de la ESO hubieran alcanzado, en términos globales, los objetivos
establecidos para esta etapa. En estos casos, la estimación de haber alcanzado los
objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno.
El Equipo docente valorará las medidas educativas más apropiadas para
aquellos alumnos que no obtengan la Titulación y les propondrá:
O Repetir (si no lo han hecho).
O Diversificación Curricular (si cumplen los requisitos académicos y de
edad establecidos).
O Programas de Cualificación Profesional
O Certificación de los estudios realizados.
O Otros estudios.
FORMACIÓN PROFESIONAL
Las enseñanzas profesionales tienen por finalidad, además de dotar a los
alumnos de la formación necesaria para alcanzar determinadas competencias
profesionales, proporcionarles una formación polivalente, funcional y técnica que
posibilite su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos relativos a la
profesión y la necesaria visión integradora y global del saber profesional.
Los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de la F.P.
Específica se configuran con carácter terminal (es decir, con el objetivo inmediato de la
inserción en el mercado de trabajo, al mismo tiempo que permiten, en el caso de los de
grado superior, el acceso directo y sin prueba de acceso a la universidad a estudios
universitarios afines) y se estructuran en módulos profesionales de duración variable.
Sus objetivos formativos apuntan hacia la adquisición de competencias profesionales
con valor y significado en el mundo laboral, por lo que los contenidos que forman parte
de cada módulo deben adaptarse a la cualificación que demanda el sistema productivo,
con la finalidad de que el tradicional divorcio entre la formación y el empleo vaya
siendo sustituido por el acercamiento y la complementariedad.
Los diferentes estudios sectoriales realizados desde hace varios años, han
permitido llevar a cabo el catálogo de Títulos Profesionales y asociados a ellos los
Currículos correspondientes. En este contexto se puede observar como a cada ciclo
formativo se asocian varias "unidades de competencia", con valor y significado en el
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
14
empleo, que, al menos teóricamente, son demandados por los empleadores. Han de ser,
por tanto, un referente obligado, para todo equipo docente que pretenda llevar a cabo
una labor coherente entre lo que va a enseñar y su utilidad para el alumno en su futuro
laboral.
Por último, en esta breve introducción, cabe destacar el hecho de que todos
los Ciclos Formativos contienen dos módulos obligatorios: el de F.O.L. y el de F.C.T.
Para el IES Universidad Laboral este último de Formación en Centros de Trabajo es
uno de los más importantes y dependiendo de su éxito, así brillará la Formación
Profesional en nuestro Centro. Por eso, la relación y colaboración, en todos los órdenes,
con el entorno productivo se convierte en algo totalmente prioritario, de cara a que
nuestros alumnos puedan tener la oportunidad de poner en práctica los conocimientos
teóricos adquiridos en el centro.
Tomando como referencia éstas y otras muchas consideraciones, se enuncian los
Objetivos de los Ciclos de las Familias Profesionales, tomando como base la legislación
vigente por un lado, y por otro la experiencia de los profesionales dedicados a ellas, así
como las señas de identidad del I.E.S. Universidad Laboral. En él se tratará de exponer
las líneas básicas de actuación que sirvan para que las Familias Profesionales puedan
trabajar de una manera coherente y no dispersa, aunando sus esfuerzos para la
consecución del éxito de esta etapa educativa.
La descripción de las enseñanzas profesionales con las que contamos
actualmente son las siguientes:
Familia de Administración y Gestión
C.F.G.M. Gestión Administrativa (nocturno y diurno)
C.F.G.S. Administración y Finanzas (nocturno, diurno y e-learning)
C.F.G.S. Secretariado (nocturno y diurno)
P.C.P.I.. Auxiliar de oficina. (1º Y 2º curso)
Familia de Electricidad-Electrónica
C.F.G.M. Equipos e Instalaciones Electrotécnicas (diurno y e-learning)
C.F.G.S. Instalaciones Electrotécnicas
C.F.G.S. Regulación y Control Automáticos.
P.C.P.I. Ayudante Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones
Familia de Hostelería y Turismo
CFGM Panadería y Pastelería (Vespertino)
C.F.G.M. Cocina (diurno y vespertino)
C.F.G.M. Restaurante-Bar
C.F.G.S. Restauración (diurno)
C.F.G.S. Alojamiento (nocturno)
C.F.G.S. Información y comercialización turísticas (diurno) (Bilingüe Inglés))
P.C.P.I. Auxiliar de Servicios de Restauración
P.C.P.I. Ayudante de Cocina
P.C.P.I. Auxiliar de Alojamientos
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15
Familia de Servicios y Mantenimiento a la Producción
C.F.G.M. Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y
Producción de Calor (diurno y nocturno).
P.C.P.I. Operaciones de Fontanería y Climatización
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos
La evaluación de los alumnos debe tener como finalidad fundamental
detectar las dificultades de aprendizaje, investigar las causas de las mismas y adoptar las
medidas oportunas. Estaremos así ante la auténtica esencia de la evaluación continua y
formativa. Como referencia básica se tendrán en cuenta los objetivos y criterios de
evaluación concretos establecidos para cada módulo profesional en las programaciones
didácticas.
Como orientaciones generales, para los distintos momentos del proceso de
evaluación, se establecen las siguientes:
a) Evaluación inicial.- Se deben realizar las oportunas indagaciones para conocer
el nivel de acceso del alumnado, tanto sus actitudes como sus capacidades y
nivel de conocimientos. A partir de los resultados, se pueden establecer las
medidas oportunas, en el marco de lo programado inicialmente.
b) Evaluación continua.- Cada profesor realizará el seguimiento y evaluación del
módulo o módulos que imparta, referido a cada uno de los alumnos, dejando
constancia de los siguientes aspectos:
- La asistencia.
- La participación en clase.
- El grado de consecución de los objetivos previstos en la programación
didáctica, en base a la asimilación de los contenidos del módulo
profesional.
- La traducción de todo lo anterior en una calificación numérica parcial
en cada una de las evaluaciones.
c) Evaluación final.- Plasmar el resultado de todo el proceso formativo,
reflejándose las calificaciones en una escala numérica de 0 a 10, sin
decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a
5.
Las evaluaciones serán realizadas individualmente por cada profesor y
puestas en común en la sesión de evaluación correspondiente, la cual será coordinada
por el Profesor-Tutor, que hará constar en acta los acuerdos y decisiones adoptados.
Además, en base a la actual legislación, se tendrán en cuenta las siguientes
normas de funcionamiento para una correcta evaluación:
a) Se tomarán como referencia los mínimos previstos en la programación de
cada módulo, para conocer los contenidos mínimos para aprobar.
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16
b) En la sesión de evaluación deberán estar presentes todos los profesores del
grupo de alumnos, coordinados por el Tutor, y asesorados por el
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
c) La evaluación se realizará por módulos profesionales, pero el profesorado
debe contemplar también el conjunto de módulos establecidos por cada
Ciclo Formativo y la competencia profesional de cada título.
d) Debe exigirse la asistencia regular a las clases y a las actividades
programadas para los distintos módulos, para que así adquiera auténtico
sentido la evaluación continua.
En cuanto a los criterios de promoción y titulación, no es conveniente
olvidar que los aspectos relacionados con la calificación y promoción del alumnado son
temas de una gran trascendencia, no sólo académica sino también social y profesional.
Por todo ello, cuando se haya de tomar decisiones relativas a calificación y
promoción de alumnos, convocatorias ordinarias y extraordinarias, etc, nos remitiremos
a la Orden Ministerial de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de
evaluación y acreditación académica y movilidad del alumnado que curse Formación
Profesional Específica, y a la Resolución de 30 de abril de 1996, por la que se regulan
los aspectos de ordenación académica de la Formación Profesional Específica de Grados
Medio y Superior.
BACHILLERATO
Los estudios de Bachillerato que se hacen en nuestro Centro son los
correspondientes a las Modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de
la Naturaleza y de la Salud.
Su estructura es la siguiente:
Materias comunes Horario semanal
Primero Segundo
Ciencias del Mundo Contemporáneo 2
Lengua castellana y literatura 3 4
Lengua extranjera 3 3
Filosofía y Ciudadanía 3 -
Historia de España - 3
Historia de la Filosofía - 3
Educación Física 2 -
Religión 1 1
Seis materias de modalidad 12 12
Materia optativa 4 4
Total 30 30
Humanidades y Ciencias Sociales (Materias de Modalidad)
Primer curso Segundo curso
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17
Itinerario 1. Humanidades
Historia del Mundo Contemporáneo
Latín I
Griego I
Itinerario 2. Ciencias Sociales
Historia del Mundo Contemporáneo
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales o Latín I
Economía
Itinerario 1. Humanidades
Latín II
Griego II
Historia del Arte o Literatura Universal
Itinerario2. Ciencias Sociales. Geografía
e Historia
Geografía
Historia del Arte
Latín II o Matemáticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Itinerario 3. Ciencias Sociales.
Administración y Gestión
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales II
Geografía
Economía de la Empresa
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Materias de Modalidad)
Primer curso Segundo curso
Itinerario 1. Tecnología
Matemáticas I
Física y Química
Dibujo Técnico I o Tecnología Industrial I
Itinerario 2. Ciencias
Matemáticas I
Física y Química
Biología y Geología
Itinerario 1. Tecnología
Matemáticas II
Física Dibujo Técnico II o Tecnología Industrial II
Itinerario 2. Tecnología
Matemáticas II
Física Electrotecnia
Itinerario2. Ciencias de la Salud
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
o Matemáticas II
Biología
Química
Materias Optativas.
MATERIAS PRIMERO
(horas/semana) SEGUNDO
(horas/semana)
● Segunda Lengua Extrangera o Comunicación Oral
en Lengua Extrangera
4 4
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18
● Tecnologías de la Información y la comunicación 4 -
● Una materia de Modalidad 4 4
● Psicología - 4
● Fundamentos de Administración y Gestión - 4
● Geología - 4
● Mecánica - 4
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de alumnos
Características y criterios de evaluación
El I.E.S. Universidad Laboral, ante la constatación de la importancia vital que
cobra en el organigrama educativo el desarrollo de la evaluación, establece los
siguientes postulados:
La valoración de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia
inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Su nivel de
cumplimiento deberá ser medido en relación con los objetivos educativos del
Bachillerato.
Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos
de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido en el contexto de los
objetivos educativos con flexibilidad y no de forma mecánica. Tales criterios de
evaluación, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no sólo los
aprendizajes de los alumnos, sino también todo el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en el grupo de alumnos en su conjunto.
La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos de
que se trate, coordinados por el profesor tutor del mismo, y asesorados, en su caso,
por el Departamento de Orientación del centro. En la evaluación, que se realizará
por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso,
así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos
generales del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Las calificaciones se formularán en forma numérica del 0 al 10, y sin decimales.
Éstos sólo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato, considerándose
positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las
restantes.
Desarrollo del proceso de evaluación
El I.E.S. Universidad Laboral enfatiza los siguientes aspectos relacionados con
el desarrollo del proceso de evaluación:
El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuaciones: la
evaluación continua, que se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y
la evaluación final, que valora los resultados conseguidos por el alumno al término
del curso escolar.
Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso
de aprendizaje, se celebrarán, al menos, tres sesiones de evaluación y de calificación
a lo largo del curso, teniendo la última de ellas el carácter de evaluación final.
Dichas evaluaciones se celebrarán con el objetivo de contrastar las informaciones
proporcionadas por los profesores de las distintas materias y valorar de manera
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19
colegiada el rendimiento de los alumnos y la adquisición de las capacidades
establecidas como objetivos del Bachillerato. Dichas reuniones serán coordinadas
por el Tutor.
Las sesiones de evaluación contarán, como instrumentos básicos de trabajo, con las
informaciones y las calificaciones que sobre cada alumno y sobre el grupo en su
conjunto aporten los profesores de las distintas materias. Dichos profesores actuarán
de forma coordinada en el proceso de evaluación.
No obstante lo señalado anteriormente sobre el carácter de órgano colegiado de la
Junta de Evaluación y la actuación coordinada de los profesores en el proceso de
evaluación, cada Profesor, de acuerdo con la normativa y los criterios de evaluación,
es quien fija la calificación de cada alumno, en la materia que le corresponde.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia
regular a clase y a las actividades programadas para las distintas materias del
currículo en las respectivas programaciones de cada Departamento.
Al término del período lectivo, en la última sesión de evaluación, se formulará la
calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación podrá tener
en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la
apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos
del Bachillerato.
En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final,
los profesores deberán considerar, junto a los elementos mencionados en el apartado
anterior, las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios posteriores.
En septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación
para aquellos alumnos que no hubieran superado alguna o algunas materias en la
evaluación final ordinaria.
La evaluación final de los alumnos, en segundo curso, en aquellas materias que se
imparten con idéntica denominación en ambos cursos estará condicionada a la
superación de esa materia en el primer curso.
Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos
son total o parcialmente progresivos; a saber: Física o Química de segundo, con
relación a Física y Química, de primero; Biología o Geología, de segundo respecto a
Biología y Geología de primero; y Electrotecnia o Mecánica de segundo, con
relación a Física y Química de primero.
Las materias calificadas negativamente, como efecto de los puntos anteriores, se
considerarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos
de evaluación.
Información y comunicación de los resultados de la evaluación
Los profesores tutores, los profesores de las distintas materias y los órganos de
coordinación didáctica del Centro mantendrán una comunicación continua con los
alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Esta
comunicación se hará por escrito a través de los boletines informativos de
calificaciones, al menos en tres ocasiones a lo largo del curso.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los distintos
Departamentos darán a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de las diferentes materias, así como los
requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
20
Los alumnos, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones finales obtenidas en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias
(junio y septiembre), según la normativa vigente. (La Orden Ministerial de 28 de
agosto de 1995 (BOE de 20 de septiembre de 1995) regula el procedimiento
mediante el que deben resolverse estas reclamaciones).
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Tal como recoge la LOE en su artículo 2, los fines educativos que persigue la
labor educativa del IES Universidad Laboral son los siguientes:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos
y la resolución pacífica de los mismos.
La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,
la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo
de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
La capacitación para el ingreso en la Universidad
La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más
lenguas extranjeras.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Paralelamente estos objetivos generales se concretan a su vez en unos objetivos
generales más específicos, según hablemos de nuestros alumnos de ESO, de
Bachillerato o del alumnado de Formación Profesional, debido a sus diferentes
características:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
21
Objetivos Generales de la ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
Fomentar una visión plural de la diversidad humana y social, valorando la
diferencia como fuente de enriquecimiento mutuo
Aceptar la diversidad como referente fundamental en la práctica docente.
Las opiniones ofensivas o discriminatorias por cualquier razón no serán
permitidas a los miembros de la comunidad educativa, debiendo cuidar que
las mismas no se enmascaren en chistes o bromas.
Todos los temas transversales que figuran en las programaciones de los
Departamentos deben aportar algo para la consecución de este objetivo.
Un buen medio para incidir en todos los aspectos definidos en este objetivo
pueden ser la práctica deportiva y las actividades escolares y extraescolares
programadas.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
El Departamento de Orientación elaborará una serie de pautas para evaluar
cómo se relacionan el esfuerzo que realiza el alumno con los resultados que
obtiene, a fin de superar dificultades o reforzar éxitos.
Motivar al alumno de cara a su futuro profesional para que aproveche al
máximo las oportunidades de formación que se le están ofreciendo.
En Tutoría, se realizarán los ejercicios de dinámica de grupos programados y
elaborados por el Departamento de orientación, que permitan al mismo el
seguimiento y la valoración de todos los alumnos.
Enseñar a los alumnos a ser críticos y autónomos con los “modelos” que la
sociedad nos presenta, fundamentalmente a través de la publicidad y medios
de comunicación.
Inculcar en los alumnos hábitos de estudio y de trabajo diario, como vía de
superación de dificultades en su aprendizaje y de consecución de éxitos
académicos y personales.
Esforzarse por cultivar la sensibilidad como complemento inseparable de la
actividad intelectiva.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los perjuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
22
Al analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad debe
valorarse el esfuerzo que ha costado la consecución de las libertades que
ahora disfrutamos, para que los alumnos vean la necesidad de respetarlas.
En la Tutoría, al comentar a los alumnos los derechos y deberes hay que
hacerles comprender que los mismos afectan a todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Se buscarán procedimientos que modifiquen activa y positivamente algunos
de ellos en las relaciones personales y en la actividad diaria que cada alumno
realiza en la Universidad Laboral.
En la consecución de estos objetivos debe participar todo el personal del
Centro, dentro y fuera de las aulas.
Conocer y usar las normas que hacen posible la convivencia en sociedad:
puntualidad, higiene, respeto a la palabra, acatamiento de sanciones en caso
de que sean necesarias, posturas adecuadas a cada momento, dirigirse a otras
personas con respeto, etc.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
información y comunicación.
Los Departamentos deben aprovechar los medios disponibles en el centro:
biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, etc. para que el alumno se
acostumbre a la búsqueda y posterior tratamiento autónomo y crítico de la
información.
Fomentar desde todas las áreas el hábito por la lectura a través de cualquier
tipo de textos. Un buen auxiliar debe ser la práctica del comentario de textos.
Ejercitar a los alumnos en la expresión oral a fin de que se acostumbren a
organizar adecuadamente sus exposiciones.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Los alumnos deberán resolver problemas relacionados con los diversos
campos del conocimiento y de la realidad planteados por los Departamentos,
utilizando la metodología adecuada.
Relacionar el desarrollo científico de diferentes parcelas del conocimiento
con la realidad:
Medicina Mayor esperanza de vida.
Agricultura Rendimientos intensivos.
Ganadería Genética.
Etc.
Destacar a los alumnos la necesidad de formación continuada para superar la
rapidez con que evoluciona la ciencia y la técnica; pero haciéndoles notar
que el conocimiento científico y el desarrollo técnico no son inseparables del
uso ético que puede hacerse de ellos.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
23
El Departamento de Orientación elaborará una serie de pautas para evaluar
cómo se relacionan el esfuerzo que realiza el alumno con los resultados que
obtiene, a fin de superar dificultades o reforzar éxitos.
Motivar al alumno de cara a su futuro profesional para que aproveche al
máximo las oportunidades de formación que se le están ofreciendo.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la
lectura.
Los Departamentos cuidarán el uso que los alumnos hacen de la expresión
oral y escrita. En su programación, incluirán como un elemento a tener en
cuenta en la evaluación, la corrección ortográfica, valorando la caligrafía y
presentación.
Los Departamentos de Lengua Castellana e Idiomas, así como los de
Lenguas Clásicas deberán, preferentemente, coordinarse en lo concerniente a
la consecución de este objetivo.
Es necesario tener en cuenta las lenguas clásicas ya que son la base
fundamental de la mayoría de las lenguas de España.
i) Comprender y expresar en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada
en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante
la diversidad de lenguas.
A través del conocimiento de otras lenguas favorecer la comprensión de
otras culturas superando los límites nacionales.
El centro facilitará el acceso al estudio, al menos, en dos lenguas extranjeras
a aquellos alumnos que lo deseen, posibilitándoles así el conocimiento de
varias lenguas diferentes.
Los Departamentos de Lengua Castellana e Idiomas, así como los de
Lenguas Clásicas deberán, preferentemente, coordinarse en lo concerniente a
la consecución de este objetivo.
Aprovechar el atractivo que para otros Centros puede suponer conocer
nuestra ciudad para facilitar encuentros e intercambios con alumnos de otras
ciudades de España y del extranjero.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer, respetar y conservar el inmenso patrimonio que la ciudad de
Toledo ofrece, promoviendo actividades específicas y participando en
aquellas que organicen otras instituciones.
Aprovechar al máximo las muchísimas posibilidades que ofrece la ciudad de
Toledo.
Destacar la convivencia en nuestra ciudad de culturas variadas a lo largo de
la historia.
Valorar el patrimonio cultural como fruto del mestizaje de culturas muy
diversas.
Habituarse a frecuentar actos y acontecimientos culturales como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
24
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer e
desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como el consumo
responsable y sostenible.
Destacar a los alumnos los beneficios que suponen hábitos de higiene,
ejercicio físico, alimentación sana, etc. para comprender el concepto de salud
propiciado por la Organización Mundial de la Salud : “Estado de bienestar
físico, mental, social y no sólo ausencia de enfermedades”.
Fomentar actitudes de rechazo hacia hábitos drogodependientes, tales como
el alcoholismo, tabaquismo y otros tipos de drogas, desde el convencimiento
en sus consecuencias perjudiciales personales y colectivas.
Fomentar el consumo de productos españoles como base de nuestra
alimentación y del desarrollo de nuestra economía.
l) Conocer y asumir los principios de desarrollo sostenible y su repercusión para
toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Conocer y valorar el medio físico, participando activamente en su
conservación, comenzando por el más próximo como es el del I.E.S.
Universidad Laboral.
Participar activamente en programas que incidan directamente en la
consecución de dicho objetivo: plantación de árboles, reciclado de papel,
recogida de pilas, etc. Con el compromiso de la Comunidad Educativa.
m) apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Los Departamentos formarán a los alumnos en el análisis, interpretación y
utilización de símbolos y códigos de comunicación que sean específicos de
su área y valorarán las fuentes y la creatividad de los trabajos presentados
por los alumnos.
n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar
los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el
mundo académico y laboral.
Objetivos Generales del Bachillerato
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad
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25
Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superación de las dificultades;
desarrollar estrategias para la solución de los conflictos y abrirse a las
aportaciones y sugerencias de otros, así como a la ayuda y solidaridad con
los demás.
Afianzar su identidad y autoestima, mostrando inquietud por indagar en
el sentido último de las cosas y de la propia existencia, adoptando un
sistema ético de valores que permita su crecimiento personal y social.
Actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria.
El Centro cuidará y potenciará el desarrollo de la sensibilidad ante las
desigualdades que afectan en la actualidad a personas en general y, en
particular, a las que integran la comunidad educativa; y a los pueblos, así
como el rechazo de cualquier tipo de violencia o discriminación, valorando
la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Adquirir estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan su autonomía
intelectual y les permita controlar y regular sus propios procesos de
aprendizaje.
Apreciar el desarrollo de las distintas materias como un proceso cambiante y
dinámico, valorando las conexiones entre las distintas ciencias.
Mostrar una actitud flexible y abierta ante las opiniones de los demás.
Cooperar en las tareas de equipo y respetar y valorar los aspectos de
relación que tienen estas actividades.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Adoptar hábitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los
colectivos más desprotegidos, valorando la importancia de participar en
iniciativas solidarias.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social,
favoreciendo el conocimiento de otros entornos sociales relacionados con
las lenguas extranjeras que se estudian en nuestro Centro.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Adquirir compromisos en el estudio, en la relación social, consigo mismo;
poner los medios de llevarlos a cabo, y asumir las responsabilidades que
conlleven.
Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación
matemática, tales como la visión crítica, la necesidad de verificación, la
valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas
y la apertura a las nuevas ideas.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
26
Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir
en máquinas, sistemas y procesos tecnológicos, participando
responsablemente en la planificación y elaboración de proyectos técnicos.
Adoptar una actitud de responsabilidad y autonomía en el proceso del
propio desarrollo motor.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Conseguir una expresión oral y escrita correcta, mediante la adquisición y el
manejo de un vocabulario amplio y específico.
Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos y productos
tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, simbología y formas de
expresión adecuadas.
Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información que procede de
fuentes diversas, contrastándola y valorando su utilidad en función de las
finalidades previstas.
Desarrollar estrategias para elaborar y trasmitir informaciones de forma
estructurada y ajustada al método de las distintas materias, cuidando el uso
que los alumnos hacen de la expresión oral y escrita. En las programaciones
se incluirán como elemento a tener en cuenta en la evaluación, la corrección
ortográfica, valorando la caligrafía y presentación y la inquietud por mejorar
y progresar en las propias capacidades expresivas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Conocer y utilizar con la mayor corrección posible el inglés y el francés,
cuando se trate de los alumnos con doble idioma y de uno de los idiomas en
los demás casos.
Cuidar el dominio de los recursos expresivos básicos y su empleo con
precisión y autonomía en diferentes contextos e intenciones comunicativas.
Valorar el interés mostrado por el progreso en el dominio de las lenguas
extranjeras y la inquietud por actualizar los conocimientos y su utilización
reflexiva para controlar y corregir las propias producciones.
Fomentar la capacidad de expresión en, al menos, dos lenguas extranjeras,
con objeto de paliar la desigualdad existente dentro de las Comunidades
Autónomas que carecen de lengua vernácula, en el caso de Castilla-La
Mancha con relación a las que gozan de ella.
Conocer el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lengua estudiada y
valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia,
comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación
Mostrar un espíritu crítico e independiente para seleccionar lo realmente
importante de la información, sin olvidar la importancia del trabajo personal
en el desarrollo intelectual y humano.
Dominar los sistemas de búsqueda de información como una herramienta
más para consolidar el aprendizaje de las distintas materias.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
27
Analizar y valorar la información proveniente de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC´S) para formarse una opinión
propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social
Se procurará que se valore a las diversas sociedades humanas y a la propia
comunidad educativa como realidades complejas, mediante la identificación
de la pluralidad de modelos organizativos, el análisis de la diversidad de
factores implicados y la valoración de la riqueza de los distintos sistemas
culturales.
Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes,
utilizando herramientas científicas, para formarse una opinión propia que les
permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.
Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolución
científica y tecnológica plantea a la sociedad.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Captar la organización y estructura de los contenidos de las distintas
materias, estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos,
utilizándolos de forma eficaz en las situaciones pertinentes, así como
realizando nuevos aprendizajes.
Conocer las técnicas y procedimientos de trabajo intelectual propios de las
distintas materias, seleccionándolos conscientemente en función de los
objetivos previstos.
Favorecer el rigor y la sistematización en el trabajo de los contenidos
específicos de las diferentes materias y en el análisis y valoración de las
situaciones de su entorno y de la sociedad en general.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
Ser capaces de analizar aparatos, productos y procesos de la actividad
técnica, explicando su funcionamiento, usos y formas de control de calidad.
Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que
les permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de ciencias o
técnicas y adquirir una formación científica general.
Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos
en la interpretación de las ciencias, en la actividad tecnológica y en las
actividades cotidianas.
Utilizar con autonomía y eficacia las estrategias características de la
investigación científica y los procedimientos propios de las matemáticas
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
28
experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explotar
situaciones y fenómenos nuevos.
Conocer las repercusiones medioambientales, económicas y sociales del
progreso técnico en el entorno.
Respetar el medio ambiente y realizar aportaciones personales que
favorezcan su conservación y mejora.
Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y
mejora del entorno y en el conocimiento fundamentado de su problemática.
Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del
patrimonio social y cultural, mostrándose críticos con los modelos de
desarrollo basados en la explotación abusiva de los recursos.
Realizar una valoración y análisis crítico del progreso de la actividad
tecnológica como factor clave de la realidad actual.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas,
justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico,
encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas.
Cooperar en las tareas de equipo y respetar y valorar los aspectos de
relación que tienen estas actividades.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Desarrollar la actividad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural, en lengua castellana y en las lenguas extranjeras
estudiadas, favoreciendo para conseguir este objetivo la asistencia a
representaciones teatrales, recitales y cualquier otro método que beneficie el
interés de los alumnos por la expresión y el conocimiento de la literatura y
de las artes.
Conocer los diferentes códigos y técnicas de la expresión artística y literaria
y que los identifiquen y valoren en una obra.
Mostrar inquietud por enriquecer la formación que posean, que se interesen
por las innovaciones y modernas tendencias que surgen en la sociedad. Se
impulsarán las visitas culturales a museos, exposiciones, representaciones
teatrales, programas culturales..., fundamentalmente si surgen en el entorno
más cercano.
Fomentar el disfrute de la obra artística y de la lectura y el desarrollo del
sentido crítico para captar los valores que encierran y contar con argumentos
propios contra el fraude, la mediocridad u otro tipo de carencias.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal.
Conocer y valorar críticamente las repercusiones que sobre la salud y la
calidad de vida tienen determinados hábitos (vida sedentaria, dieta
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29
desequilibrada, consumo de drogas...), fomentando otros relacionados con el
ocio constructivo y con la práctica regular del ejercicio físico y deportivo.
Conocer los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática
de las actividades físicas.
Valorar la práctica de las actividades físicas como un elemento que favorece
su desarrollo corporal y la mejora de la salud y de la calidad de vida.
Planificar su mejora y mantenimiento con actividades físicas que le
permitan un disfrute activo de su tiempo libre.
Participar, con independencia del nivel alcanzado, en actividades físicas y
deportivas.
Conocer y valorar como un rasgo cultural las actividades físico-deportivas
habituales de nuestra comunidad.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de
Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su
desarrollo y mejora
Conocer, respetar y conservar el inmenso patrimonio que las ciudades de
Castilla La Mancha ofrecen, promoviendo actividades específicas y
participando en aquellas que organicen otras instituciones.
Aprovechar al máximo las muchísimas posibilidades que ofrecen las
ciudades y pueblos de Satilla La Mancha.
Destacar la convivencia en nuestra comunidad de las distintas culturas a lo
largo de la historia.
Valorar el patrimonio cultural como fruto del mestizaje de culturas muy
diversas.
Habituarse a frecuentar actos y acontecimientos culturales como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal.
Objetivos Generales de la Formación Profesional
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b) Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la
legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
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30
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas profesionales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
De los objetivos señalados, podemos deducir que la Formación Profesional
Específica estará constituida por el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes vinculados a la competencia profesional característica de cada título, que
culminan la preparación para el ejercicio profesional.
Las enseñanzas de Formación Profesional Específica se ordenarán en ciclos
formativos de grado medio y grado superior, que conducen a la obtención de títulos
profesionales.
La Formación Profesional Específica del I.E.S. Universidad Laboral, se
encaminará a la consecución equilibrada, por parte de nuestros alumnos, de los objetivos
citados y las capacidades terminales previstas en la legislación vigente. Todo ello con el
deseo de que nuestra labor docente se imparta en las mejores condiciones de calidad
educativa.
Concluyendo, podríamos precisar las siguientes matizaciones para los
objetivos anteriormente citados, adaptados al I.E.S. Universidad Laboral.
1.- Adquirir la competencia profesional de los diversos ciclos que se
imparten en el centro, correspondientes a las distintas familias. De
acuerdo con el Proyecto Educativo del centro, donde se contempla el
contexto socioeconómico y cultural del Instituto y las características de
los alumnos, debe precisarse que los ciclos formativos van dirigidos a la
formación de profesionales que desarrollen su actividad en empresas
tanto de la ciudad de Toledo, como de otros lugares. Ello es así debido a
la existencia de ciclos que exclusivamente se imparten en este centro y a
la existencia de Residencia en él. El alumnado de la Formación
Profesional específica, en consecuencia, es muy diverso en su
procedencia geográfica, económica, social y cultural.
2.- Los módulos de inglés y francés impartidos en los ciclos servirán para que
los alumnos adquieran el dominio lingüístico necesario que, apoye y
facilite las prácticas en otros países europeos, y sirva para el desarrollo de
su labor profesional en el sector de trabajo correspondiente.
3.- Respecto a los objetivos b) y d), están encaminados a proporcionar al
alumno:
Adquisición de conocimientos y habilidades necesarios
para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los
posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
El conocimiento de la legislación laboral básica y los
derechos y deberes que deriven de las relaciones laborales.
La formación básica para comprender la organización y
características del sector correspondiente, así como los
mecanismos de inserción profesional
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31
4.- Adquirir una identidad y madurez profesional que motiven al alumno
para su continuo aprendizaje y adaptación a la evolución técnica,
mercado y mundo laboral de los sectores de Hostelería y Turismo,
Instalaciones Eléctricas, Mantenimiento y Servicios a la Producción y
Administración y Gestión, y cuantas otras Familias Profesionales se
establezcan en nuestro centro.
Los objetivos anteriores se completan con la formación en Centros de
Trabajo cuya finalidad será:
a) Completar la adquisición de la competencia profesional adquirida en el Centro
Educativo con actividades productivas en el Centro de Trabajo del sector.
b) Profundizar en la adquisición de los objetivos generales.
c) Evaluar los aspectos fundamentales de la competencia profesional adquirida por
el alumno tanto en el Centro Educativo como en el Centro de trabajo.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Programa de Orientación y Atención a la Diversidad del IES Universidad
Laboral se plantea como objetivo básico y fundamental la atención a todo el alumnado
desde las necesidades e intereses académicos que estos planteen para que puedan
conseguir su inserción en la sociedad, una vez acabado su periodo de escolarización en
el centro.
Todos los programas, desarrollados con el asesoramiento del Departamento de
Orientación, tienen como fin último la atención a las peculiaridades diversas de todos
los alumnos. Así los programas de Orientación, de Acción Tutorial, de Orientación
Académica y Profesional, de Innovación, de Inserción, de Acogida, de Convivencia,
etc., etc., vienen en sus diferentes desarrollos y momentos a dar respuesta educativa a
las necesidades e intereses del alumnado, de los profesores y de los padres.
Es fundamental para su desarrollo la participación activa de todos los miembros
de la comunidad educativa. Por lo tanto la orientación educativa deberá ser una tarea
por desarrollar por todo el centro, siendo funciones del Departamento de Orientación las
de coordinar, planificar y asesorar en las tareas de su competencia. De esta manera
todos podrán contribuir a la educación integral del alumnado
Así todos los Programas que constituyen la labor de orientación se aglutinarán
con el fin de dar respuesta a la diversidad de intereses y desarrollo de las capacidades
del alumnado. Estos programas desarrollan las Áreas de Orientación Académica, de
Acción Tutorial, de Coordinación de los Apoyos y Refuerzos, de Asesoramiento, de
Innovación y de Interculturalidad y Cohesión Social.
PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO
Este Plan trata de ajustarse a la realidad del IES Universidad Laboral, a la vez
que pretende ser un Plan abierto, en función de las necesidades de los miembros de la
comunidad educativa, y por lo tanto flexible en sus planteamientos y propuestas. Por
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
32
otro lado, su punto de partida es la existencia de las enseñanzas con que cuenta nuestro
centro y la presencia en él de los servicios de Internado, Enfermería y Comedor Escolar.
El presente Plan pretende ser también un instrumento de planificación,
desarrollo y evolución de la Acción Tutorial, de la intervención psicopedagógica, del
asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y de la coordinación
con otros centros e instituciones.
Objetivos
Se seguirán los planteamientos de la Resolución de Mayo de 1996 y el Decreto
43/2005, desarrollado en el DOCM 26-04-2005, según el Art. 9.
Contenidos
La Tutoría. (PAT)
Existe un Plan de Acción Tutorial de Centro estructurado por niveles, cuyo
objetivo será desarrollado con el alumnado y que estará integrado por:
a. Programas de enseñar a pensar
b. Programas de enseñar a ser persona
c. Programas de enseñar a comportarse
d. Programas de enseñar a convivir
e. Programas de enseñar a tomar decisiones.
Con las familias
- Atención a las familias en la hora dedicada a la Tutoría de padres.
- Reuniones por niveles:
Con 1º y 2º de ESO, tras la evaluación inicial, para informar a los
padres de la situación académica de sus hijos a comienzos de curso con el
objeto de corregir hábitos o carencias de estudio, informar y pedir
colaboración en el Proyecto sobre Técnicas de Estrategias de Aprendizaje
que el centro impartirá en estos niveles. Después de cada evaluación, al
finalizar el programa de Toma de Decisiones y siempre que sea necesario,
nos reuniremos con los padres que lo deseen.
Con 3º de la ESO, tras la evaluación inicial, las evaluaciones, al
finalizar el programa de Toma de Decisiones y siempre que sea necesario.
Con 4º de la ESO, tras la evaluación inicial, las evaluaciones
ordinarias y de cara a la elaboración del Consejo Orientador, para la
consecución del cual se desarrollará el Programa de Toma de Decisiones.
Con 1º y 2º de Bachillerato en el desarrollo de los Programas de
Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional.
Con los Ciclos en el desarrollo del Programa de Orientación
Académica y Profesional.
Con los PCPI en el proceso de E-A, orientación académico-
profesional y de inserción laboral.
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33
En estas reuniones será el profesor-tutor el agente principal para
informar a los padres, al disponer de la mejor y más completa información.
Con el equipo docente y Junta de Profesores
Con los profesores que impartan docencia al mismo grupo de alumnos, más
conocido como Equipo Docente, se programarán REUNIONES en función de las
necesidades del grupo-clase.
- Necesidades puntuales.
- Antes de la evaluación inicial para analizar la situación del grupo, de las
peculiaridades y diversidad del alumnado, organización del curso,
disciplina, organización del aula etc. Dicha reunión será convocada por
la Jefatura de Estudios.
- Para presentar informes, establecer apoyos, etc.
- En cada evaluación.
- En situaciones extraordinarias.
- Para determinar la derivación de los alumnos.
- Una reunión semanal con todos los tutores de nivel con el fin de preparar
la tutoría y hacer el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Programas de apoyo al Plan de Atención a la Diversidad.
- A lo largo del curso se establecerá el proceso de recogida de información
para diagnosticar al alumnado. Ver 8-10-2002 DOCM 11 de Oct.
Establecer las pautas de intervención del Equipo Docente para identificar
medidas y necesidades educativas especiales.
- Una vez conocidas las necesidades educativas del alumno se actualizarán
los datos y se incluirán en el Programa Delphos.
- Las medidas de Atención a la Diversidad serán abordadas por el centro
en función de los recursos disponibles. Se deberán consensuar las
estrategias de las medidas de atención a la diversidad de acuerdo con las
características del centro.
- Se realizarán las adaptaciones curriculares de los alumnos que las
necesiten. En su desarrollo deben definirse las personas implicadas en la
identificación de las necesidades educativas del alumno. La coordinación
y seguimiento serán dirigidos por el Jefe de Estudios. El asesoramiento
correrá a cargo del departamento de orientación. El tutor será
responsable de la coordinación del proceso de evaluación y finalmente,
también serán responsables, los profesores implicados en las
adaptaciones curriculares de las áreas, que normalmente serán de Lengua
Española y Matemáticas.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se
manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus
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34
modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los niveles evolutivos
de la vida y en todas las situaciones.
La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan
fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es
consciente de la diferencias de sus alumnos, pero no sólo los alumnos son fuentes de
diversidad. Hay Diversidad
En los centros, por su ubicación geográfica, sus etapas, recursos, estilos
educativos, proyectos, etc.
En las familias, por su estructura, su origen y cultura, su ambiente y
dinámica de relación, por sus instituciones, etc.
En los alumnos, por su edad, capacidades, motivaciones, características
físicas y de salud, procedencia social y económica, etc.
A pesar de ser conscientes de esta diversidad el instituto lleva a la práctica un
tratamiento educativo homogéneo debido a diferentes motivos.
La respuesta a la diversidad
Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y
elaborar en equipo diferentes medidas:
Medidas ordinarias: agrupamientos, desdobles, horarios, dos profesores y/o
tutores en el aula, adecuación de objetivos, estrategias metodológicas, selección de
materiales...
Medidas preventivas: evaluación inicial, reuniones semanales con los tutores
para el desarrollo del PAT, programas de estimulación de lenguaje, coordinaciones con
otros servicios para la detección precoz de dificultades, campañas de prevención, grupos
de habilidades sociales, etc.
Optatividad.
Refuerzos.
Medidas extraordinarias: adaptaciones curriculares, Programas de
Diversificación y de Programas de Cualificación Profesional Inicial..
Medidas que se deben reflejar en diferentes niveles y destinatarios
RESPUESTA A NIVEL DE CENTRO
Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los
progresivos niveles de concreción del curriculum a través de la elaboración de los
diversos instrumentos que concretizan dicho currículum, tales como el Proyecto
Educativo de Centro con los documentos que lo integran: las Finalidades Educativas,
Programación General Anual, las Programaciones Didácticas, la Programación de Aula,
etc. Y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para los profesores de ese
centro
RESPUESTA A NIVEL DE AULA
En la Programación de Aula, el profesor deberá de:
1. Concretar los objetivos de Aula en relación con los del curso .
2. Organizar y secuenciar los contenidos del Aula.
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35
3. Determinar los principios metodológicos que hay que utilizar con los
alumnos.
4. Establecer los criterios de evaluación que debe utilizar utilizar.
RESPUESTA A NIVEL DE ALUMNO
Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se
dan una serie de medidas, que expresamos ordenadas en un continuo de gradación
de menor a mayor, y que son:
a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y
esporádico, que aparece o desaparece cuando las necesidades del alumno así
lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje.
b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de
decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas
a las necesidades de los alumnos.
c) La Diversificación Curricular, que consiste en una adaptación curricular
extrema para alumnos con déficits graves y permanentes que están
destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje
generalizadas, que afectan a la mayoría de las áreas del currículo básico.
d) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial, dirigidos a los
alumnos que hayan abandonado la etapa de ESO sin alcanzar los objetivos
correspondientes.
e) La Optatividad, refuerzo de aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.
f) Respuestas para colaborar con las familias en la educación de sus hijos.
g) Respuestas abiertas al medio social, la educación intercultural y
cohesión social del alumnado inmigrante.
Contextualización
Aspectos diferenciales del Centro.
Aparece explicado ya en la página 4.
Necesidades del alumnado.
Hay varios grupos diferenciados de alumnos:
Unos pertenecen al medio rural, Polán, Guadamur y Nambroca, principalmente.
Otro grupo de alumnos vive en la zona. Pertenecen a una clase social media-alta.
Un tercer grupo de alumnos/as lo constituyen los residentes en el internado del
centro. Son alumnos de municipios en los que no se pueden cursar las enseñanzas
que aquí se ofrecen o sus circunstancias personales así lo requieren.
Alumnos de otras nacionalidades, cuyo número aumenta de año en año.
Dentro de estos grupos, una parte del alumnado procede de un hogar cuyos padres
tienen estudios universitarios y el resto, salvo una minoría, tiene un status en
general de tipo medio.
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36
Frecuentemente ambos padres trabajan fuera de casa y sus profesiones son por este
orden: 1) asalariados por cuenta ajena ; 2) funcionarios públicos; 3) industriales
autónomos.
Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
Hay que tener en cuenta que las medidas ordinarias afectan a la organización y a
las programaciones didácticas, que son para todo el alumnado y para todo el
profesorado.
Se deberá prestar atención a las metodologías docentes y a los niveles de ayuda,
por ejemplo, organizar grupos de trabajo, adaptar los ritmos de aprendizaje, etc.
Jornadas de acogida
No sólo para el alumnado español sino también y de manera específica
para el alumnado inmigrante. El diseño de estas jornadas quedan recogidas en
otros documentos programáticos del centro.
Acogida al profesorado de nueva incorporación
Facilitar su adaptación a la vida de un centro como el IES Universidad
Laboral, con plantilla numerosa, múltiples enseñanzas, con internado y aulas
diseminadas en tres pabellones
Evaluación inicial.
Actividades de refuerzo en las áreas instrumentales básicas
En algunos grupos, según lo permita la disponibilidad horaria de la
plantilla del centro, se trabaja con dos profesores a la vez. La mayor parte de las
veces se trata de 4 ó 5 alumnos que necesitan reforzar conocimientos de la
unidad didáctica que se imparta en cada momento. Otras veces se trata de
alumnos que pueden ampliar conocimientos.
Desdobles en materias con disponibilidad conforme a los recursos.
Designación de cotutores en determinados niveles, principalmente en 1º y 2º de
la ESO.
Cuidar la optatividad y orientar a los alumnos en una adecuada toma de
decisiones conforme a sus intereses y capacidades y no por determinación de los
recursos.
La enseñanza del Español como segunda lengua para el alumnado inmigrante.
Se deben organizar grupos flexibles de tamaño reducido. Estarán a cargo
preferentemente del profesorado que imparte áreas de carácter lingüístico.
Según vaya adquiriendo competencia lingüística, el alumnado se irá
incorporando de forma gradual al aula general donde se imparten las diferentes
materias del currículo
.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
37
Extraordinarias:
Adaptaciones Curriculares.
Recordamos que una adaptación curricular es una medida que afecta a la
modificación, si fuera preciso, de los apartados de la programación didáctica para dar
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
Así nos vamos a encontrar con Adaptaciones de acceso, que afectan a los
recursos materiales, espaciales, de comunicación, etc., para dar facilidades al alumnado.
Se necesitarán ordenadores, pizarras especiales, rampas de acceso, iluminación, pupitres
adaptados, programas y otros instrumentos disponibles en los recursos educativos de la
administración.
- No significativas:
Afectan al QUÉ, CÓMO y CUÁNDO ENSEÑAR y EVALUAR, por lo
tanto y más concretamente los afectados serán los OBJETIVOS,
CONTENIDOS, METODOLOGÍA, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
La Programación Didáctica de la materia de que se trate deberá ser abierta y
estará sujeta a las modificaciones que se requieran en dichas circunstancias.
Los instrumentos de EVALUACIÓN también se modificarán, según las
necesidades que origine el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Significativas:
En estas Adaptaciones LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS, que en otras
áreas son prescriptivos aquí pueden e incluso deben sufrir recortes
sustanciales en función de las necesidades de los alumnos. La
EVALUACIÓN Y LA METODOLOGÍA deberán ser cuidadas con esmero.
En general, cobra un papel relevante el profesorado , pero más
especialmente el especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Atención a alumnos con NEE por sobredotación.
En primer lugar será preciso identificar a este tipo de alumnado y
seguidamente proporcionarle el apoyo que necesite. Es fundamental el
consentimiento familiar y el correspondiente estudio psicopedagógico para
iniciar un programa de ampliación en el aula.
- Programa de Diversificación Curricular: Programa base de dos añoss.
- Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Los destinatarios de estos programas son alumnos que habiendo cumplido
15 años muestran serias dificultades para seguir con garantía de éxito la
Educación Secundaria Obligatoria y han agotado otras vías. Con frecuencia
tienen interés en el mundo laboral y sus capacidades se centran
fundamentalmente en las habilidades manuales.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
38
El IES Universidad Laboral tiene actualmente en funcionamiento siete
Programas:
- Auxiliar de Oficina. (1º y 2º)
- Ayudante de Cocina.
- Operaciones de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación.
- Operaraciones de Fontanería y Climatización.
- Auxiliar de Servicios de Restauración.
- Auxiliar de Alojamientos
- Repetición de curso: los alumnos que no superen las enseñanzas en un curso,
podrán repetirlo si así lo decide la Junta de Evaluación.
Otras medidas especiales:
- Evaluación de los NCC de los alumnos de incorporación tardía para
determinar su nivel de escolarización y los refuerzos lingüísticos de la
lengua Española que pudiera necesitar
- Proyecto de innovación educativa conforme al modelo de interculturalidad y
cohesión social.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Consiste en el desarrollo de un Proceso adecuado a cada nivel de Toma de
Decisiones, conforme a un plan ya establecido.
En este centro los apartados del Proceso de Toma de decisiones son:
1.- Autoconocimiento:
Intereses Profesionales.
Aptitudes
Personalidad
Rendimiento Académico
2.- Búsqueda de información.
3.- Toma de decisión.
Descripción de los pasos del Programa.
1.- Primer paso: “Conoce tus intereses”
2.- Segundo paso: “Conoce tus aptitudes”
3.- Tercer paso: “Conoce tu personalidad”
4.- Cuarto paso: “Conoce tu rendimiento”
5.- Quinto paso: “Organiza y Contrasta tus datos”
6.- Sexto paso: “¿Qué tienes, qué necesitas?”
7.- Séptimo paso: “Decídete”. Explicación de los itinerarios académicos del
centro, según niveles educativos, a cargo de Jefatura de Estudios y del Dpto. de
Orientación.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
39
Se llevará a cabo en la hora de tutoría y su desarrollo se efectuará en el 2º y 3º
trimestre.
Asesoramiento al profesorado y equipo directivo.
Se llevará a cabo tal y como viene determinado en la normativa educativa
al respecto. El asesoramiento se centrará en concreto en la convivencia, en la
organización, en la participación, en las relaciones con el entorno y en la
evaluación.
Programas de colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación,
investigación y formación.
Programas de coordinación con el resto de estructuras de orientación
como pueden ser los departamentos de orientación de los centros de primaria que tienen
influencia en nuestro centro, así como otros servicios e instituciones culturales,
deportivas etc.
Metodología
- Elaboración por parte del Departamento de Orientación de la propuesta
del Plan de Orientación de centro.
- Presentación al equipo Directivo quien lo presentará a la CCP para, una
vez realizadas las pertinentes propuestas, aportaciones y/o
modificaciones se presenten al Consejo Escolar para su aprobación.
- Se integrará en el PEC.
- Se incluirá en la PGA.
Las relaciones con el entorno
Además de la labor socializadora del IES Universidad Laboral con la
sociedad en general y con los padres en particular, es muy importante el contacto
permanente con las instituciones próximas, las empresas, las administraciones
educativas, sanitarias, sociales y deportivas y otros medios y recursos útiles para la
educación integral de nuestros alumnos.
Evaluación
Se someterá anualmente a la correspondiente evaluación y se harán
propuestas de modificación o mejora.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
40
PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE ACOGIDA
Como ya hemos señalado, nuestro centro se ubica en un entorno urbano y sus
alumnos proceden mayoritariamente de la ciudad de Toledo, si bien otra parte viene de
algunas de las poblaciones cercanas y, en los últimos años, también nos encontramos
con alumnos procedentes de países extranjeros, fundamentalmente de Hispanoamérica y
el norte de África. En todos los casos pensamos que es necesaria la existencia de un
Plan de Acogida para los alumnos nuevos, pero lo es aún más para aquel alumnado
procedente de países con una lengua diferente al castellano, ya que presentan unas
mayores dificultades iniciales de adaptación al centro, de comprensión de nuestro
sistema escolar y de integración con el resto del alumnado en los primeros días. Este
programa de Acogida tiene también su justificación en la medida en que ha de aplicarse
con frecuencia a lo largo del curso, debido a las nuevas incorporaciones que se
producen continuamente, tanto de alumnos inmigrantes como de los procedentes de
nuestro país, y asimismo se justifica igualmente en la existencia en el centro de un
internado donde los problemas de adaptación de los nuevos residentes pueden ser
importantes.
Por otro lado, al igual que en otros muchos territorios, en nuestro centro también
es cada vez mayor la diversidad y pluralidad social. En este contexto, estamos
trabajando a favor de una educación que tenga en cuenta la existencia de distintas
culturas como punto de partida. Sabemos, además, que no es sólo tarea de los recién
llegados el hacer un esfuerzo por integrarse en su nueva sociedad, sino que ésta y los
centros deben también poner de su parte para adaptarse a la nueva situación generada
por la presencia de nuevos alumnos.
Los centros escolares debemos ser conscientes de que somos los elementos
integradores más importantes de que van a disponer las familias y que, teniendo en
cuenta que la llegada a una nueva realidad es compleja y presenta dificultades para
quien la vive, habrá que diseñar estrategias que faciliten lo más posible la adaptación de
los recién llegados y de quienes forman la comunidad de acogida. Hay que resaltar que
muchas veces los primeros momentos de acogida pueden determinar el futuro éxito o
fracaso de los nuevos alumnos.
Para ello debemos tomar algunas decisiones importantes en cuanto a la
recepción de los nuevos alumnos, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- Quién y cómo puede atender a la familia.
- Qué información se le facilitará.
- Quién y cómo ayudar a entender el funcionamiento de nuestro centro a la
persona que llega.
Es importante no olvidar ese primer momento, el día de llegada, cuando el
alumno se incorpora a nuestro Centro. Normalmente, produce un desconcierto la
incorporación paulatina de alumnos, tanto a la hora de recibirles en el centro, como
adjudicarles un aula. También habrá que tener en cuenta las repercusiones en los
horarios por parte del equipo que le va a atender, respuesta del Tutor y el trabajo con él
en las diferentes áreas, etc.
Conviene tener pensado, organizado y recogido de forma sistemática cómo se va
a llevar a cabo todo el proceso de primera acogida. No se debe dejar al azar o al que
esté libre este primer contacto con el centro, También deberá elegirse cuidadosamente
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
41
el equipo docente, tutor, aula, compañeros… En las Normas de Convivencia y
funcionamiento del Centro se establecerá el protocolo a seguir en estos casos.
Importante es que para llevar esto a cabo hay que tener en cuenta el conocimiento de
nuestra lengua, el país de origen, aspectos culturales y nivel académico .
La justificación normativa de este documento la encontramos muy
especialmente en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto 138/2002, de 8 de
octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, que contempla los planes de acogida
como una de las medidas de carácter general que tienen que desarrollar por los centros
docentes para atender a la diversidad del alumnado.
En la Constitución española, que en el artículo 27.1 establece el derecho a la
educación de todo ciudadano español y en el artículo 27.2, donde dice que “la
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales”. También la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación (LODE), reconoció el derecho a la educación de todos los
españoles y a los extranjeros residentes en España, sin que en ningún caso el ejercicio
del mismo pudiera estar limitado por razones sociales, económicas o de lugar de
residencia. La ley marco actual, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE), establece:
Título Preliminar. Cap. I, art. 1. Principios de la educación:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
En el art. 2. Fines de la educación:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España
y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
En el Título III. Equidad en la Educación. Sección 3ª. Alumnos con integración
tardía en el sistema educativo español. Art. 78, se dice también que
“Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al
sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en
la edad de escolarización obligatoria”. “Las Administraciones educativas
escolarizarán a los alumnos y alumnas que accedan de forma tardía al sistema
educativo español atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico, de modo que se puedan incorporar al curso más adecuado
a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de
esta forma continuar con aprovechamiento su educación”.
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42
En el art. 79 se especifica que “Corresponde a las Administraciones educativas
desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves
carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de
facilitar su integración en el curso correspondiente. El desarrollo de estos
programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en
los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje y que
corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos,
deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo
español”.
En cumplimiento de lo dispuesto en la Constitución y en las leyes orgánicas, se
establecen las siguientes disposiciones de desarrollo:
- RD 299/96, 28 de Febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas
a la compensación de las desigualdades en educación. Regula las medidas que
permiten prevenir y compensar desigualdades de acceso, permanencia y promoción del
Sistema Educativo de las personas, grupos o territorios en citación de desventaja por
factores sociales, económicos, geográficos, étnicos o de cualquier índole personal o
social.
- Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa sostenidos con fondos públicos. Presenta los objetivos de las
actuaciones y los destinatarios. Identifica las condiciones de los centros con actuación
de compensación educativa y los recursos personales, dotación económica y
disminución de la ratio en estos centros.
- En nuestra comunidad, Resolución de 25 de Julio de 2001, de la Dirección
General de Coordinación y Política Educativa, por la que se organizan las actuaciones
del Programa de Educación Compensatoria, que tiene por objeto dictar instrucciones
para organizar las actuaciones de compensación que se lleven a cabo en los centros
educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria sostenidos con fondos públicos
en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
ASPECTOS GENERALES
1.- ¿QUÉ ES EL PLAN DE ACOGIDA?
El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la
adaptación del nuevo alumnado, sus familias y el nuevo profesorado al centro escolar.
2.-¿POR QUÉ ES NECESARIO? JUSTIFICACIÓN:
- Necesidad de facilitar la escolarización, acogida e integración social y
educativa del nuevo alumnado y sus familias.
- Necesidad de facilitar el conocimiento del centro y su adaptación al mismo al
nuevo profesorado que se incorpora.
3.- ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES?
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43
La elaboración del plan de acogida corresponde a la Comisión de Coordinación
Pedagógica o a una subcomisión delegada, quien asegurará la participación de todo el
equipo docente a través de los órganos de coordinación habituales (departamentos…)
para que se decidan y se asuman los cambios y las actuaciones que deben desarrollar.
El plan será aprobado por el claustro. Se deberá informar a todos los miembros
de la comunidad educativa para que cada estamento asuma el papel que el plan le otorga
y las líneas de actuación en él definidas.
4.- ¿EN QUÉ DOCUMENTOS SE ENMARCA?
A. En el Proyecto Educativo de Centro, en el que la comunidad educativa define los
principios, valores y compromisos, tanto de carácter lingüístico y curricular, como de
carácter social y actitudinal, relacionados con la diversidad de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, la interculturalidad y la presencia en el centro de
alumnado con culturas diversas y sus familias.
B. En las Programaciones Didácticas, donde:
- Se incorporan al currículo referencias multiculturales, especialmente de las
culturas de origen de su alumnado.
- Se recogen las estrategias prioritarias para atender las necesidades lingüísticas
y curriculares del alumnado extranjero que acceda al centro.
- Se acuerda el modelo básico del plan individual de intervención educativa.
- Se reflejan las medidas de respuesta a la diversidad de todo el alumnado del
centro.
C. En el Plan de Acción Tutorial, donde se reflejan las actuaciones que se llevarán a
cabo en la clase para favorecer la integración de todo el alumnado de nueva
incorporación en el centro y su relación con el profesorado.
D. En el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, donde se incluye como una
medida de atención a la diversidad de carácter general.
2. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO
El Programa de Acogida diseñado para los alumnos que se incorporan por
primera vez al Centro cobra sentido en el marco de Plan de Acción Tutorial y del Plan
de Orientación y Atención a la diversidad y se constituye como una medida educativa
general de carácter preventivo.
2.1. OBJETIVOS
1. Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del nuevo
alumnado y sus familias.
- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de la comunidad educativa
hacia el alumnado y sus familias, asesorando especialmente a las familias con
desconocimiento de la lengua castellana y de otras culturas.
- Promover la coordinación con otras instituciones y recursos externos que
atienden a los nuevos alumnos/as y a sus familias.
2. Asumir como centro educativo los cambios que conlleva la atención del nuevo
alumnado, especialmente el procedente de otras culturas.
- Adecuar documentos del centro (PEC, PGA, PAT) a las necesidades educativas
derivadas de las características del alumnado.
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44
- Impulsar el aprendizaje de la lengua castellana con carácter funcional y
pragmático para el alumnado con desconocimiento del mismo.
- Promover la formación en innovación sobre educación intercultural.
3. Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del
alumnado y sus familias.
- Impulsar el enriquecimiento intercultural procedente del alumnado en el aula.
- Promover actitudes que eviten la discriminación por razón de cultura y sexo.
- Destacar los aspectos de enriquecimiento cultural en la relación centro-familia.
2.2. ACTUACIONES
Las actuaciones se organizarán en tres niveles:
- Alumnado procedente de los Centros tradicionales
- Alumnado de incorporación normalizada.
- Alumnado de incorporación tardía.
1. ALUMNADO PROCEDENTE DE LOS CENTROS
TRADICIONALES DE ADSCRIPCIÓN
En la introducción se reflejó que en nuestro centro se matriculan alumnos
procedentes de colegios de primaria de los que tradicionalmente recibimos alumnos,
situados en la ciudad de Toledo y localidades cercanas.
Con este alumnado, el protocolo de actuación está muy sistematizado en el
centro y las actutaciones de acogida al alumnado se enmarcan dentro de un amplio
PROGRAMA DE COORDINACIÓN INTERCENTROS que queda recogido en el
Plan de Orientación y Atención a la Diversidad (punto 5. Organización de los procesos
de Coordinación) y que en su conjunto pretende facilitar el tránsito del alumnado de la
etapa de Educación Primaria a Secundaria.
La coordinación para facilitar el tránsito y acogida al nuevo alumnado se
desarrolla en distintos momentos y con diferentes agentes. Esquemáticamente:
A continuación, describimos más pormenorizadamente el proceso de acogida a
los Alumnos y sus Familias:
(1) ALUMNOS EMBAJADORES
Desde Jefatura de Estudios y con los tutores de cada grupo de 1º ESO, se
seleccionan dos alumnos de cada una de las localidades de adscripción con el fin de
llevar a cabo las siguientes actuaciones:
Una tarde, los alumnos embajadores, visitan sus antiguos colegios (en su localidad)
para comentar con los alumnos de 6º EP cómo el instituto, aspectos similares y
diferenciales con los colegios, qué cambios notaron ellos cuando se incorporaron,
etc. El objetivo es que los futuros alumnos desmitifiquen el paso al IES y pierdan el
miedo inicial que ello, normalmente, les supone.
Posteriormente, son los alumnos de 6º EP los que visitan el IES. Será entonces
cuando los alumnos embajadores harán de guías por el centro, mostrando todas las
dependencias y comentándoles cómo se organiza.
2. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN NORMALIZADA
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45
Dadas las características de la zona, son muchos los alumnos que comienzan el
curso escolar en nuestro centro en Septiembre pero que no proceden de los colegios de
adscripción.
Este alumnado se suma a las actuaciones comunes que deben desarrollarse en
Septiembre y que han quedado descritas en el apartado siguiente (ver actuaciones con
las familias-proceso de escolarización / actuaciones con el alumnado).
3. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA
Las actuaciones a seguir se organizarán en tres niveles:
- Con las familias – proceso de escolarización.
- En el aula.
- Con el alumnado.
(1) Si el alumno es inmigrante con desconocimiento del idioma, se le adjuntará,
asimismo, una hoja donde se precisa toda la documentación necesaria que tienen
que aportar, así como los aspectos más básicos que conforman la vida del centro,
traducidas a la lengua de origen de las familias:
1. Sobre de matrícula con las instrucciones para su elaboración y tramitación.
2. Información sobre nuestro sistema educativo.
3. Calendario escolar.
4. Mecanismos de participación existentes en el centro: Consejo Escolar.
5. Nombres del Equipo Directivo y otros profesionales de interés (profesor de
compensatoria, etc.).
6. Aspectos esenciales del PEC.
7. Información sobre el funcionamiento, organización y normas de convivencia del
Centro.
8. Tipos de ayudas económicas.
9. Servicios que oferta el Centro: transporte, etc.
10. Modelos de documentos, -traducidos a la lengua de origen de la familia-,
necesarios para la práctica escolar ordinaria: justificante de ausencias,
justificante familiar para la realización de actividades extraescolares, hoja de
notificación y/o solicitación familiar…
Posteriormente, se les informará de:
11. Adscripción del alumno a un determinado curso.
12. Nombre del tutor, funciones y horario de atención a padres.
13. Horario del alumno en el aula ordinaria y posibles apoyos: refuerzo educativo,
profesor de compensatoria, PT, y en su caso AL, EALI.
14. Periodos y forma de evaluación.
(2) A través del E. Directivo, orientadora, educadora social y/o tutor/a se procurará
conocer los aspectos más relevantes de la situación familiar que van a
condicionar la escolarización del alumno.
1. Nivel de estudios de los padres o tutores.
2. Condicionantes familiares que tengan influencia en la escolarización del
alumno: unidad familiar, miembros, expectativas de la familia sobre la
escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas al alumno dentro de su
familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, datos
sanitarios del alumno.
3. Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una
nueva cultura y expectativas académicas.
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46
4. Valores y otros datos culturales a tener en cuenta en el proceso educativo.
5. Proyecto migratorio de la familia.
6. Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el
Centro.
(3) CRITERIOS GENERALES DE ADSCRIPCIÓN A CURSO / AULA
- Se trata de criterios flexibles que puedan ser modificados para aplicarse en
cada caso.
- La LOE (Art. 78.2) establece que la escolarización se realizará atendiendo a las
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.
- Un criterio fundamental que hay que tener en cuenta es la edad ya que la
socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la relación entre iguales
facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de
relación.
-Se tendrán en cuenta factores como la escolarización previa, el grado de
competencia oral y escrita en su lengua familiar y en las escolares, su desarrollo
evolutivo y la situación familiar y social en la que es encuentra.
- Se evitará, en la medida de lo posible, que en una misma clase coincidan
muchos alumnos de diferentes culturas.
- En un primer momento, se procurará que coincidan alumnos de la misma
procedencia en un mismo grupo para facilitar la adaptación, si bien, este agrupamiento
no será prolongado en el mismo (principalmente en caso de desconocimiento del
idioma). En cualquier caso, se priorizará el bienestar de los alumnos.
4. PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO
Cada curso, no sólo se incorporan al centro por primera vez nuevos alumnos,
sino también nuevos profesores. Si bien la plantilla es muy estable, tanto en Septiembre
como a lo largo del curso con motivo de sustituciones, la llegada al centro de nuevo
profesorado es frecuente. En algunos casos es, además, el primer contacto con el
sistema educativo.
OBJETIVOS
- Facilitar la incorporación y adaptación del nuevo profesorado en la vida de nuestro
centro.
- Dar a conocer aspectos de la organización, el funcionamiento y las normas de
convivencia del centro, que le faciliten el buen desempeño de su trabajo.
5. EVALUACIÓN
La evaluación constituye un factor esencial en la mejora de toda actuación
llevada a cabo en el centro. La evaluación del Plan de Acogida se realizará de acuerdo
con la Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten las enseñanzas en régimen general en Castilla la Mancha y la Resolución de
30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que
se desarrollan los deferentes componentes de la evaluación interna de los centros
docentes recogidos en la Orden de 6 de Marzo de 2003.
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47
Concretamente, se evaluará dentro de los siguientes ámbitos, dimensiones y
subdimensiones:
ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,
- Dimensión 2ª: Desarrollo de currículo.
- Subdimensión 2ª.2: Plan de Atención a la Diversidad.
- Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial.
ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
- Dimensión 4ª: Documentos Programáticos
- Dimensión 5ª: Funcionamiento del centro docente.
- Subdimensión 5ª.1: Órganos de gobierno, de participación en el control
y la gestión y órganos didácticos.
- Subdimensión 6ª: Convivencia y colaboración
ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO
- Dimensión 7ª: Características del entorno
- Dimensión 8ª: Relaciones con otras instituciones
- Dimensión 9ª: Actividades extraescolares y complementarias
NOTA: Remitimos, para completar este punto y no repetir información, al apartado 7.
EVALUACIÓN, del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad del centro.
ANEXO I:
ALUMNOS TUTORES O EMBAJADORES
CARACTERÍSTICAS Un alumno/a tutor/a es una persona perteneciente al grupo de referencia que se
convierte en representante de su clase ante el alumno/a recién llegado y cuya función
consiste en facilitar la acogida de éste/a en el centro y en el grupo.
Los embajadores pueden elegirse entre un grupo de personas voluntarias y es
conveniente que todos los miembros del grupo puedan llegar a serlo antes o después.
En un primer momento, el embajador o embajadora es la persona encargada de
la recepción y acompañante de su nuevo compañero/a en la toma de contacto inicial
con las dependencias escolares, especialmente enseñándoles la clase de referencia y, en
caso de alumno inmigrante, la de refuerzo lingüístico.
Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la
escuela y, en algunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién
llegado/a y tenga un buen dominio de la lengua de acogida.
En algunos casos se deberá tener en cuenta la cuestión de género para que la
relación entre persona embajadora y recién llegado/a sea más fluida. A veces, por razón
de la edad o por imperativos religiosos, se hace difícil establecer una relación cercana
entre personas de diferente género.
Las tareas que debe llevar a la práctica el alumnado embajador no se pueden
ejercer sin preparación. Es conveniente trabajar, en sesiones de tutoría, por ejemplo,
algunos aspectos que pueden dar pistas sobre cuáles son los temas más importantes y
urgentes de cara a los recién llegados/as.
Algunas ideas para lograr la implicación del grupo voluntario de posibles
embajadores/as y que pueden ayudar a organizar el trabajo son las siguientes:
- Discusiones en el grupo sobre cómo se siente un recién llegado/a los primeros
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48
días utilizando las experiencias de algunos de ellos.
- Aportaciones de las personas implicadas sobre qué les gustaría que los demás
hicieran por ellos/as se estuvieran en el lugar del recién llegado/a.
- Elaborar un listado de tareas que se van a acometer y repartir
responsabilidades.
Es conveniente que todo el grupo involucrado en la acogida lleve a cabo las
tareas asignadas durante un periodo breve de tiempo, que se rote para evitar
relaciones de dependencia y favorecer la autonomía.
El trabajo que se realiza debe ser reconocido por toda la comunidad escolar y
debe servir para reflexionar sobre valores como la ayuda y la cooperación, ponerse
en el lugar del otro/a y acoger porque de eso aprendemos todos/as. Este
reconocimiento se puede llevar a cabo de muchas maneras.
Algunas posibles son las siguientes:
- Cartas a los padres y madres de las personas involucradas explicando en qué
consiste el trabajo realizado, qué ha aprendido haciéndolo, las repercusiones con
respecto al resto del alumnado y agradeciendo su participación.
- Diploma acreditativo firmado por la dirección.
- Comentarios ensalzando lo realizado en un espacio público compartido por todo el
centro por parte de la dirección.
- Portar algún distintivo reconocido (insignia, pegatina, etc.) por toda la escuela
cuando se está llevando a cabo la tarea de embajador/a.
TAREAS
Algunas tareas que pueden orientar el trabajo del alumnado embajador, son:
- Mostrar al recién llegado/a los servicios, explicarle los servicios, explicarle los
símbolos e iconos más importantes, enseñarle a pedir permiso para dejar la clase e ir
al servicio.
- Llevar al nuevo/a a dar una vuelta por la escuela asegurándose de que aprende el
camino para ir a conserjería, dirección, cafetería, gimnasio, patio, etc.
- Invitar al nuevo/a a formar parte de su grupo en el recreo, explicándole los juegos y
animándole a participar.
- Sentarse junto al recién llegado/a durante las primeras semanas para ayudarle a
seguir las rutinas de la clase.
- Ayudarle a pedir ayuda al profesor/a cuando sea necesario.
- Asegurarse de que el nuevo/a sabe quién es y cómo se llama el director/a, sus
profesores/as, tutor/a, el profesor/a de refuerzo lingüístico o compensatoria, etc.
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PROGRAMAS INSTITUCIONALES
PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
PROPUESTA de Proyecto
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50
PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD OBJETIVOS - Generales: 1.- Dar a conocer el Español como segunda lengua. 2.- Facilitar la escolarización, en cualquier época del año, del alumnado inmigrante, fomentando su promoción académica. 3.- Favorecer la adaptación bajo los principios de la escuela inclusiva. 4.- Favorecer un clima de convivencia y respeto. El reconocimiento de la interacción cultural como valor positivo. 5.- Potenciar la colaboración con el centro de las familias de alumnos inmigrantes. - Específicos: 1.- Elaborar una programación adecuada a los niveles de competencia lingüístico-comunicativa del alumnado conforme a una evaluación inicial, determinando los NIVELES: a) Nivel I inicial. b) Nivel II, de consolidación. Alumnos con competencia oral aceptable, pero sin conocimiento de la lecto-escritura. c) Nivel III, de comunicación fluida. Alumnos con competencia escrita aceptable, pero con dificultades para asimilar todas las áreas. LÍNEAS PRINCIPALES DE ACTUACIÓN. 1.- Con respecto al alumnado y sus familias: 1.1.- Llevar al cabo el Plan de Acogida. 1.2.- Enseñanza del Español e integración social. 1.2.1.- Establecimiento de horarios progresivos atendidos por profesorado especialista en Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. 1.2.2.- Implicación de todos los departamentos didácticos. 1.2.3.- Adscripción del alumnado inmigrante al curso académico que, por edad, le corresponda, pero a juicio del equipo docente y, previo informe a la Delegación de Educación, se solicitará su incorporación a un curso anterior. 2.- Con respecto al profesorado del centro: 2.1.- Atención a las familias y a los alumnos. Reuniones para explicarles el funcionamiento del centro, del sistema educativo, horarios de clases, instalaciones, recursos, profesorado, tutor, etc. 2.2.- Inclusión en el PAT de sesiones destinadas a este fin. 2.3.- Nombramiento de un PROFESOR-TUTOR específico de Interculturalidad así como alumnos-embajadores (alumnos veteranos) por nacionalidad. 2.4.- Implicación del Plan de Convivencia. 2.5.- Seguimiento y control del absentismo. 3.- Necesidad de formación del profesorado para el desarrollo del Proyecto. 3.1.- En Planes de Acogida. 3.2.- En la enseñanza del Español. Manejo de recursos específicos. 3.3.- En la puesta en práctica de planes de Convivencia, Mediación y Resolución de conflictos. 4.- Medidas de coordinación:
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51
4.1.- Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos se propone la coordinación para compartir la información que sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención. Formarán parte de esta coordinación, el Tutor, los profesores especialistas de enseñanza del Español, el profesor-tutor de interculturalidad, los profesores de áreas implicadas y el departamento de orientación, presididos por el Jefe de Estudios. 5.- Recursos: 5.1.- Recursos para la enseñanza del Español. 5.2.- Actividades y materiales para el aula. 5.3.- Diccionarios. 5.4.- Adaptaciones específicas e integración curricular. 5.5.- Materiales para la formación intercultural. 6.- Evaluación del Proyecto. Periódicamente o en las Juntas de Evaluación.
PROGRAMA DE SECCIONES EUROPEAS
Secciones Europeas en Educación Secundaria Obligatoria
Este curso se ha iniciado el programa de Secciones Europeas en nuestro centro en la
etapa de ESO para las materias de Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Ciencias
Sociales Geografía e Historia Secciones Europeas en Formación Profesional
Se ha implantado en este curso académico 2009-2010 la Sección Europea en el CFGS
de Información y Comercialización Turística en lengua inglesa.
PROGRAMA COMENIUS
Actualmente nuestro centro está coparticipando junto con el IES azarquiel y el IES
Juan de Lucena de La Puebla de Montalban en un Comenius Regio, promovido por la
Delegación Provincial y el centro Huebertus Schwartz Berufskolleg de la ciudad de
Soest Alemania
PROGRAMA LEONARDO
Conocer la realidad de las empresas europeas/Profundizar en el conocimiento del
idioma del país de destino//Fomentar la movilidad de los trabajadores en los países de
la UE/Poner en opráctica sus conocimientos técnicos en otros países.
PROGRAMA ERASMUS
Mejorar la calidad cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de
estudiantes y personal docente en Europa.
Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación multilateral entre
instituciones de educación superior en Europa
Aumentar la transparencia y compatibilidad entre las cualificaciones de educación
superior y formación profesional de grado superior obtenidas en Europa
Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación multilateral entre
los instituciones de educación superior y las empresas
Facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en educación y formación de nivel
terciario así como su transferencia, incluso de un país participante a otros
Apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje
permanente innovadores y basados en las TIC .
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
52
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS
SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
El I.E.S Universidad Laboral mantiene el principio de que la colaboración y
coordinación con otros centros docentes e instituciones, tanto locales como de otras
zonas, redunda en beneficio mutuo de quienes la llevan a cabo y favorece la actividad
educativa. Para ello se toman como guía de dicha colaboración lo siguiente:
Dicha relación debe tener una finalidad educativa para nuestro centro.
Se fomentarán las relaciones que incluyan el intercambio de alumnos, sobre
todo con otros países de la Unión Europea, en especial en el marco del
desarrollo de los programas Leonardo, Erasmus y Comenius
Un objetivo importante de estas relaciones es colaborar en el desarrollo de
la madurez de nuestros alumnos, su conocimiento de otras realidades
educativas y el fomento de su aprendizaje de idiomas.
Se buscará también la coordinación con los centros educativos de la
localidad, tanto para mejorar el desarrollo de enseñanza de los alumnos
como para homogeneizar ante el resto de la sociedad el desarrollo de la
actividad de los centros educativos.
Respecto al procedimiento, este tipo de acciones, según sus características, es
conveniente que cuenten con el conocimiento de la comunidad educativa y, en su caso,
con el visto bueno de aquellos Departamentos a los que afecte y del Consejo Escolar;
paralelamente, la Comisión de Coordinación Pedagógica deberá tener conocimiento de
ello.
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
Aparte de la propia labor educativa que es inherente a la actividad de un centro
de enseñanza, la comunidad educativa del I.E.S. Universidad Laboral establece algunas
actuaciones más concretas cuya finalidad es la mejora continua del rendimiento
académico del alumnado. Dichas actuaciones, según las distintas etapas educativas, son
las siguientes:
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
La idea central de la LOE es concebir la educación como un proceso
constructivo en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa
que permita aprendizajes cercanos a su realidad y a sus experiencias.
Los profesores debemos tomar decisiones conjuntas sobre cómo enseñar que nos
permitan cómo enseñar y guiar al alumno en la asimilación de los nuevos
conocimientos, partiendo siempre de sus experiencias previas.
Principios metodológicos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
53
Proponemos los siguientes:
- Partir del nivel del desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos,
individualizando el aprendizaje y adaptándolo lo más posible a sus necesidades.
- Estimular actitudes que tengan por objeto reflexionar sobre el entorno y sobre la
sociedad.
- Partir de situaciones concretas del entorno para que su aprendizaje sea práctico y les
sirva para resolver los problemas de la vida diaria.
- Posibilitar y fomentar el autoaprendizaje; que aprendan pos sí mismos guiándoles en
la búsqueda de información.
- Crear situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus
conocimientos y aplicar los conocimientos adquiridos.
- Proponer la realización de actividades variadas, graduadas en su complejidad y
adaptadas a los contenidos.
- Partir de la motivación del alumnado como base para la enseñanza
- Dar prioridad a la comprensión de los contenidos más que a su aprendizaje
mecánico, aunque también fomentar la utilización de la memoria.
- Exigir responsabilidad al alumnado y compromiso con el trabajo.
- Promover estrategias para que puedan extraer información, elaborarla y comunicarla
empleando el lenguaje adecuado a cada área, de acuerdo con su nivel.
- Fomentar actitudes de interés y curiosidad por aprender y aplicar en distintos
contextos conceptos cada vez más precisos y utilizar las estrategias y
procedimientos específicos de cada área.
- Atención a los temas transversales, integrándolos en las informaciones y contenidos
de las diversas áreas y en las actividades de aprendizaje.
- Establecer medidas específicas para dar respuesta a las distintas necesidades,
motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos.
- Integrar la evaluación como parte fundamental del proceso de aprendizaje.
- Tratar adecuadamente la diversidad a través de.
- Adaptaciones curriculares
- Diferentes itinerarios de contenidos
- Diversidad curricular.
- Fomentar el trabajo en equipo tanto de los alumnos como de los profesores.
Criterios sobre agrupamientos de alumnos
Los criterios a seguir, dependiendo de la disponibilidad de profesores, espacios y
recursos son los siguientes:
1.- La optatividad. Las optativas elegidas marcan en gran medida los agrupamientos,
sobre todo en determinados cursos, como en 4º de la ESO, donde los alumnos “se
seleccionan ellos solos”.
2.- El equilibrio de repetidores en cada grupo, siempre que se pueda.
3.- El equilibrio de los centros de procedencia, sobre todo en el primer nivel que se
integra en el Centro.
4.- En función del rendimiento escolar. No es una buena medida cuando se generaliza,
pero podría estudiarse para aplicarlo a alumnos de mejor rendimiento cuando se ve que
seguir en los grupos generales supone que no alcancen el desarrollo de todas sus
posibilidades de aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
54
5.- En función de los intereses de los alumnos y de sus expectativas. Por ejemplo,
conviene formar pequeños grupos de alumnos con necesidades especiales de
aprendizaje, aunque el algunas asignaturas se integren en un grupo más grande.
6.-Formar agrupamientos flexibles que permitan adecuaciones puntuales en
determinadas asignaturas.
7.- Formación de pequeños grupos de refuerzo fuera del aula en aras de la atención a la
diversidad.
8.- Disminución de la ratio, sobre todo en los grupos con necesidades educativas de
apoyo.
Los agrupamientos deberían ser lo suficientemente flexibles en 1º y 2º de ESO
como para permitir realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, partiendo de
la observación de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.
Asimismo, y también dependiendo de los recursos y de las necesidades, se
tenderá a la agrupación variada y flexible dentro del aula en función de las actividades
que se vayan a realizar: grupos de trabajo, gran grupo, pequeño grupo.
Espacios
Cada grupo de alumnos tendrá su aula de referencia, atendiendo a las
características que presentan los alumnos en los distintos niveles.
Los espacios comunes se compartirán siempre que sea necesario.
El aprovechamiento máximo de las aulas multifuncionales y de los espacios
ajenos al aula: laboratorios, aulas audiovisuales, talleres de tecnología, pabellón
polideportivo, aula de música...
Materiales curriculares
Los criterios de selección de materiales curriculares se adaptarán:
- A la edad y madurez de los alumnos.
- A los objetivos y contenidos enunciados en el Proyecto Curricular.
- A las programaciones de los distintos departamentos para cada ciclo y a la
secuenciación de los contenidos que en ellos se hagan y a las actividades que se
propongan.
- A los criterios de evaluación.
- A la incorporación de los temas transversales.
- A la inclusión de actividades para la atención a la diversidad.
- Al contexto educativo del Centro.
Como materiales didácticos se propone la prioridad de los libros de texto ante
todos los demás materiales. Como apoyo, se propone la utilización de vídeos, libros de
lecturas, transparencias, diapositivas, D.V.D. revistas, periódicos, mapas, discos y
materiales específicos de cada área o asignatura, sobre todo, en Plástica, Música,
Tecnología, etc.
Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de los
Temas sobre:
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55
Educación Cívica y moral.
1.- Tomar conciencia y potenciar el aprendizaje de valores como la justicia y la
solidaridad y la cooperación entre las gentes y los pueblos.
2.- Fomentar la relación con otros en grupo, desarrollando actitudes tolerantes y
solidarias y rechazando cualquier discriminación.
3.- Desarrollar la capacidad de enjuiciar y criticar las normas sociales vigentes y los
aspectos injustos de la realidad cotidiana.
4.- Fomentar el respeto a todas las creencias, teniendo conocimientos de las creencias,
actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural.
5.- Conocer y usar las normas que hacen posible la convivencia en sociedad:
puntualidad, higiene, respeto a la palabra, acatamiento de sanciones en el caso de
que sean necesarias, posturas adecuadas a cada momento, dirigirse a otras personas
con respeto, etc.
Educación para la Paz.
Entendemos la paz como antítesis de violencia, no sólo de guerra, y exige por lo tanto
igualdad de oportunidades, justicia social, etc.
Educar para la paz es enseñar a arreglar los conflictos mediante la palabra, el diálogo; es
enseñar a canalizar la agresividad, a cultivar la tolerancia y la afirmación de la
diversidad; es cultivar la multiculturalidad; difundir y enseñar los derechos humanos;
promover el desarme, etc.
Los objetivos más importantes serán: 1.- Desarrollar las capacidades personales como medios que podemos poner al servicio de los
demás y pueden contribuir a un desarrollo positivo y armónico de la vida y del hombre.
2.- Aceptar la diversidad como referente fundamental en la práctica docente y
actuar de manera abierta, respetuosa y tolerante.
3.- Fomentar una visión plural de la diversidad humana y social, valorando la
diferencia como fuente de enriquecimiento mutuo y no como fuente de conflictos, y
respetándola siempre.
4.- Potenciar unas relaciones de diálogo armónicas, en el ámbito escolar y en las
relaciones cotidianas.
5.- Enseñar a reconocer los conflictos y a ser capaces de enfrentarse a ellos con
actitudes no violentas.
6.- Enseñar a conocer y potenciar los derechos humanos y desarrollar la
sensibilidad, la solidaridad y el compromiso frente a las situaciones en las que se atenta
contra ellos.
7.- Impulsar el conocimiento y el compromiso con las organizaciones que se
comprometen con la miseria y la injusticia en el mundo y con las que tratan de ayudar a
los países menos desarrollados.
8.- Impulsar la sensibilidad ante las situaciones de violencia, injusticia y
subdesarrollo que aparecen hoy en el mundo.
Educación para la Salud.
1.- Destacar a los alumnos los beneficios que suponen hábitos de higiene, ejercicio
físico, alimentación sana, etc. para comprender el concepto de salud propiciado por
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56
la Organización Mundial de la Salud : “Estado de bienestar físico, mental, social y
no sólo ausencia de enfermedades.
2.- Fomentar actitudes de rechazo hacia hábitos drogodependientes, tales como
el alcoholismo, tabaquismo y otros tipos de drogas, desde el convencimiento en sus
consecuencias perjudiciales personales y colectivas.
3.- Conocer y apreciar el propio cuerpo.
4.- Despertar y estimular el gusto por el deporte y por la actividad física como
medio para alcanzar una vida saludable y para fomentar el compañerismo y la amistad.
5.- Conocer y colaborar con las Instituciones gubernamentales y ONGS que
trabajan y se comprometen en la lucha contra la marginación y en la promoción de la
salud y el desarrollo de los pueblos.
Educación ambiental.
1. Conocer y valorar el medio físico, participando activamente en su defensa,
protección, mejora y conservación, comenzando por el más próximo como es el del
I.E.S. Universidad Laboral.
2. Participar activamente en programas que incidan directamente en la consecución de
dicho objetivo: plantado de árboles, reciclado de papel, recogida de pilas, etc. con el
compromiso de la Comunidad Educativa.
3. Tomar conciencia de cómo el ser humano puede modificar y destruir el medio y los
ecosistemas, siendo críticos con los abusos que se hacen.
4. Este objetivo es fundamental para crear un ambiente de trabajo limpio y agradable.
Nuestra labor debería iniciarse en concienciar a los alumnos:
a.- en evitar tirar desperdicios al suelo ( en las aulas, pasillos y jardines),
para día a día respetar el entorno.
b.- en evitar hacer pintadas en sillas, mesas, servicios, paredes del
Centro, del entorno y de la ciudad, que tanto la afean y dan sensación de suciedad y
abandono.
Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad
Como criterio fundamental, organizar actividades de refuerzo, sacando al alumno
de otras asignaturas que el tutor y el equipo de orientación consideren más apropiadas
1.- Actividades de refuerzo en Matemáticas y Lengua programando dos
profesores a la vez 1 hora a la semana. El que apoya al titular del grupo trabaja con los
alumnos que este le envía. La mayor parte de las veces se trata de 4 ó 5 alumnos que
necesitan reforzar conocimientos de la unidad didáctica que se imparta en cada
momento. Otras veces se trata de alumnos que pueden ampliar conocimientos.
2.- Actividades de refuerzo individualizadas contando con plantilla suficiente,
para los que tienen mayores dificultades de aprendizaje.
3.- Hay que distinguir dos tipos entre los alumnos que no promocionan: aquel
que se esfuerza y no llega a los mínimos y aquel que no quiere esforzarse. Para el
primero ayuda en casi todos las materias con trabajos complementarias durante el curso
y propuesta para un año de diversificación si se dan las condiciones necesarias y no
logra promocionar. Para el segundo, las medidas a tomar estarán en la línea de
conseguir por su parte una mayor motivación.
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57
3.- Utilización de los programas de diversificación de 1 año y de 2 años
aprobados ya y en práctica desde hace varios cursos.
4.- Cualificación Profesional Inicial. El Centro tiene aprobados 7 Programas de
Cualificación Profesional Inicial Profesional que están en funcionamiento.
5.- Las medidas y procedimientos de organización para atender a los alumnos de
la ESO son los siguientes:
- Grupos con distribución equilibrada del alumnado que no promociona, pero
respetando la elección de optativas que realizan.
- Evaluación inicial para detectar necesidades.
- Incorporación de 2 tutores, si los recursos lo permiten, en los grupos de 3º de
la ESO más conflictivos, por ser los que requieren mayor atención.
- Un aula de atención personalizada, atendida la mayor parte del tiempo por
dos profesores o al menos por uno, donde cualquier profesor puede enviar a
un número establecido de alumnos ( 2 ) para que realicen un trabajo
individualizado previamente preparado por el profesor.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
1.- Partiendo del Dictamen de escolarización, es decir, una vez aprobado por la
Inspección educativa correspondiente y devuelto al Centro, se procede a la elaboración
de la adaptación curricular, para ello se siguen los siguientes pasos:
1.1. Comprobación del tipo de adaptaciones que requiere el alumno con
necesidades educativas especiales, en las que nos podemos encontrar:
- Las adaptaciones de acceso en rampas, mobiliario, puertas y otros
aparatos.
-
- . Aunque es un centro que por su magnitud cuenta con muchos recursos, la
directiva, junto con el orientador y la profesora de pedagogía terapéutica,
analizarán las necesidades que presentan estos alumnos y establecen los
cambios que hay que llevar a cabo, o si es necesario algún material
específico, etc, para darles la respuesta más ajustada posible y posibilitar la
colaboración de los profesionales que van a intervenir.
- Las adaptaciones curriculares:
Las adaptaciones no significativas, donde haya que hacer alguna modificación pero
que no afecta a ningún elemento esencial del currículo, como temporalización,
metodología etc... Las adaptaciones significativas, donde se van a ver alterados los elementos
básicos del currículo, como los objetivos y contenidos.
1.2.- Se elabora la adaptación correspondiente, que se reflejará en el Plan de
Trabajo Individualizado, cuando éstas son significativas, se ponen en contacto el orientador,
profesora de pedagogía terapéutica, y los profesores que imparten clases a estos alumnos.
Para ello se seguirán los siguientes pasos:
1.- Datos del alumno.
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2.- Centro.
3.- Nivel de competencia curricular.
4.- Estilos de aprendizaje.
5.- Necesidades educativas especiales que presenta.
6.- Programación correspondiente.
BACHILLERATO
Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica
La metodología didáctica del Bachillerato deberá ser coherente con la aplicada
en la E.S.O. y, dentro de esa línea, se basará en los siguientes principios generales:
La metodología ha de contribuir a la consecución de los objetivos generales del
Bachillerato y, muy en especial, a lograr una madurez personal, social y moral, que
nos permita hablar de alumnos y ciudadanos.
Se establecerán, en su caso, conexiones con la E.S.O, como punto de partida general
a todos los alumnos, tanto a nivel de contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes), como de instrumentos (lenguajes y soportes didácticos) y de estrategias
de aprendizaje (resolución de problemas, manejo de fuentes, etc....).
En línea con lo anterior, se partirá, en la medida de lo posible, de los conocimientos
previos de los alumnos y también de sus intereses. De esta forma, la actividad
didáctica estará encaminada a la construcción de aprendizajes significativos que
permitan al alumno, con la ayuda del profesor, establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
Se procurará desarrollar en el alumno habilidades y estrategias de planificación y
regulación de su propia actividad de aprendizaje, para adquirir poco a poco la
autonomía que requieren los estudios de Bachillerato y estudios posteriores, como
una labor, fundamentalmente, del Orientador y los Tutores.
Asimismo, se procurará también fomentar la capacidad del alumno para trabajar en
equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Estas actividades
deben estar centradas en el alumno, ser adecuadas a su nivel de conocimientos y
cercanas, en lo posible, a sus experiencias y referentes.
Se promoverá, especialmente, el desarrollo de actividades en las distintas materias
que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público, con un vocabulario amplio, apropiado y correcto. En el
caso de los idiomas se promoverá la superación del sentido del ridículo.
Se tenderá a que los conocimientos adquiridos por el alumno se basen en una
memorización comprensiva, como una parte más del aprendizaje significativo.
Se potenciarán las técnicas de investigación e indagación, el hábito de estudio, la
organización y la constancia, como corresponde a un aprendizaje activo y
autónomo. En el proceso de investigación se han de combinar inducción y
deducción, proporcionando diversas estrategias para la extracción de la información
y su tratamiento, promoviendo a la vez el uso de los códigos propios de cada
materia.
Las materias del Bachillerato, en contraste con las de la E.S.O., deben facilitar un
mayor nivel de conocimientos y un afianzamiento en los aprendizajes,
profundizando en la reflexión y el análisis crítico de los conocimientos de base. El
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59
grado de exigencia en los conceptos, procedimientos y actitudes debe ser, pues,
superior al de la etapa educativa anterior.
Es preciso que el planteamiento metodológico del equipo educativo tenga una
coherencia interna, a pesar de la diversidad exigida por la naturaleza de las distintas
materias del Bachillerato, sin que ello suponga merma para la diversidad
metodológica propia de cada materia. En el estudio de las lenguas, se procurará
unificar la terminología lingüística, especialmente en los aspectos sintácticos.
Concretando aún más lo anterior, se han de resaltar en el Bachillerato, por medio de
la especialización disciplinar, los elementos metodológicos y epistemológicos de las
distintas materias y la didáctica de cada una de ellas.
Se debe consolidar el pensamiento abstracto formal que los alumnos han adquirido,
hasta un cierto nivel, en las etapas anteriores, a fin de alcanzar en el Bachillerato su
pleno desarrollo.
Se favorecerá la interdisciplinariedad, de tal forma que el alumno aprenda a
relacionar entre sí los conocimientos que adquiera en cada materia y procure
establecer conexiones entre los distintos aspectos de una misma realidad, sabiendo
aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en las áreas instrumentales al
conjunto de las ciencias. En este sentido, se potenciará la utilidad del conocimiento
de idiomas para el estudio y ampliación de otras materias.
La metodología habrá de tener en cuenta las tres grandes finalidades educativas del
Bachillerato. En primer lugar, la función propedéutica o preparatoria para estudios
posteriores. En segundo lugar, la finalidad orientadora de esta etapa educativa. Y en
último lugar, la función terminal o de formación general que la etapa del
Bachillerato tiene por sí misma.
Sistemas de recuperación de pendientes
En el caso de alumnos de segundo curso con materias pendientes del curso
anterior:
Los Departamentos Didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los
alumnos con una o dos materias pendientes. A este fin se propondrá a dichos
alumnos un plan de trabajo, a comienzos de curso, con expresión de los contenidos
mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. También se programarán, al
menos, una prueba parcial para verificar su recuperación.
La información a los alumnos sobre el sistema de recuperación a seguir durante el
curso será dada, en los primeros días de clase, por el profesor de la materia –si ésta
tiene continuidad en segundo curso- o por el Jefe del Departamento o el Profesor
encargado de ello, en el caso contrario.
Dependiendo siempre de la disponibilidad horaria, la Jefatura de Estudios
establecerá una hora de clase para estos alumnos en las materias de que se trate.
Dicho período lectivo deberá necesariamente situarse al final de la jornada lectiva
normal.
La Jefatura de Estudios establecerá, al menos, una sesión de evaluación parcial de
las materias pendientes. En todo caso, existirá una evaluación y calificación final de
estas materias antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso.
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60
FORMACIÓN PROFESIONAL
Metodología. Criterios de selección de contenidos y decisiones de carácter general
sobre metodología didáctica.
Los bloques de contenidos deberán articularse fundamentalmente en torno a
los procedimientos y, al mismo tiempo, deberán tener como referencia las capacidades
terminales de todos y cada uno de los módulos profesionales.
Por tanto, el desarrollo de los mismos se realizará dentro del ámbito de los distintos
Proyectos Curriculares de cada Ciclo Formativo.
En cuanto a la metodología didáctica es el medio que debe contribuir a facilitar
el trabajo sobre los contenidos de los diferentes módulos profesionales.
La metodología en los Ciclos Formativos tendrá un carácter integral de los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de la enseñanza, para inculcar en el
alumno una visión global y coordinada de las actividades administrativas y financieras,
así como de los sistemas productivos de los sectores eléctrico, hostelero y de
mantenimiento y servicios a la producción.
De acuerdo con lo anterior se basará en el principio de la participación,
partiendo de la realidad del grupo; dinámica, adaptándose al propio proceso de trabajo.
Por ello, se indican las siguientes líneas generales de actuación, para
conseguir coherencia en el equipo docente:
a) Actualización y adaptación constante a la evolución de las tecnologías y las
formas de organización del trabajo.
b) Promover en el alumnado el aprendizaje activo, participativo y por
descubrimiento.
c) Fomentar la interdisciplinariedad entre contenidos tecnológicos, científicos,
jurídicos, etc, de tal manera que el alumno pueda comprobar que todo lo que
va aprendiendo es susceptible de ser aplicado en situaciones problemáticas
diversas.
d) Se favorecerá el trabajo en equipo, fomentando actitudes positivas en cuanto
a valores como la participación, la colaboración, la responsabilidad
compartida, etc.
e) Promover e incentivar la investigación personal, la indagación, etc.,
estimulando su competencia.
f) Proporcionar una visión global sobre la utilidad de cada uno de los aspectos
que van a estudiar, en relación al mercado laboral y a lo que se hace en las
empresas del sector.
g) Potenciar la aplicación de los conocimientos teóricos a prácticas reales en el
aula, a través de los diferentes recursos materiales con que está dotado cada
ciclo formativo.
h) Utilización de programas informáticos aplicados a la actividad del futuro
profesional.
i) Facilitar normas sobre los marcos: legal, económico y organizativo que
regule en cada caso la actividad futura.
j) Deberá tenderse a una formación integral en el aula, de tal forma que se
lleve a cabo la máxima de "aprender aprendiendo", valorando la capacidad
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61
de trabajo de los alumnos: su interés, sus destrezas y habilidades y todas
aquellas cuestiones que sean necesarias para fomentar el aprendizaje del
alumno.
k) El profesorado debe ser dinamizador, coordinador y asesor del alumnado, de
tal forma que una vez expuestos los contenidos necesarios, deben ser los
alumnos los que lleven a cabo la iniciativa, la gestión y la ejecución de las
tareas con sus aplicaciones prácticas necesarias para poder alcanzar las
capacidades terminales exigidas.
Los métodos activos y participativos incidirán en los siguientes aspectos:
- Interés y motivación del alumno.
- Creatividad
- Autonomía del alumno
- Ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante.
- Apertura y comunicación con los demás (socialización)
- Fomento del trabajo en grupo.
Por su parte el profesor debe tener en cuenta más que lo que él va a hacer, lo
que los alumnos deben hacer, basándose para ello en los siguientes criterios:
1.-Especificar claramente las actividades que tiene que realizar el alumno para
conseguir la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y
organizativos.
2.-Cultivar el trabajo autónomo, de forma que en el momento de su
incorporación al mundo del trabajo, sean capaces de desarrollar, por sí
solos, las tareas específicas del Ciclo Formativo.
3.-Fomentar el auto aprendizaje para que los alumnos sean capaces de
adaptarse a las nuevas tecnologías que surjan en su campo profesional.
4.-Tener en cuenta el trabajo participativo, de forma que se produzca un efecto
sinérgico en el grupo. Esta participación no solo se hace extensible al grupo
sino que debe también incluir agentes externos cuya experiencia o valía
profesional les sea muy útil.
Orientaciones para incorporar, a través de los distintos módulos, los contenidos
transversales
En el I.E.S. Universidad Laboral se tratan los contenidos transversales en las
programaciones de cada módulo, abarcando una doble vertiente:
- Por un lado, los contenidos transversales son contenidos que pertenecen a
módulos profesionales comunes a todas las Familias Profesionales, y que
tienen como finalidad básica el facilitarle al alumnado una serie de
competencias para que puedan realizar su inserción laboral con mayores
garantías.
- Por otro lado, los contenidos transversales, como en el resto de las Etapas
Educativas, son contenidos que atraviesan todas las áreas y materias y que,
fundamentalmente, a partir de los contenidos actitudinales son susceptibles
de tratarse interdisciplinarmente. Podríamos decir que éstos tienden a la
formación de la persona como individuo plenamente integrado en la
sociedad en la que vive, fomentando valores tales como la tolerancia, la
colaboración, la participación etc.
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62
Por ello, el primer significado de la transversalidad se va a introducir en las
programaciones de los módulos implicados, pero el segundo, el que alude a la educación
integral de las personas debe ser asumido por todo el profesorado que imparte clase en
los Ciclos Formativos.
En el IES Universidad Laboral la docencia debe incluir orientaciones, para
incorporar la educación en valores; se trata, principalmente, de funcionar con los
mismos principios básicos de comportamiento que exigen las normas de convivencia
social.
A medida que vivimos, que actuamos, vamos fijando nuestro sistema de
valores, vamos adquiriendo modos de conducta. Cuando las asumimos como normas de
vida social, establecemos un sistema de valores que creemos conveniente y que
deseamos que los demás también compartan. En este sentido, la conducta de los
profesores debe contribuir de manera destacada a la consecución de tal objetivo; aportan
su madurez al ayudar a los alumnos a seleccionar valores y a hacerlos efectivos.
Desde el punto de vista de los contenidos didácticos, son numerosos los
valores que tienen una alta incidencia en la formación social y cívica de las personas,
pero son difíciles de incorporar a una disciplina determinada.
Los contenidos transversales nos interesan tanto por su contenido, es decir,
por lo que tienen de formación de la persona, como por su incidencia en la creación de
actitudes, hábitos y comportamientos indispensables para la convivencia social.
El medio social (especialmente los medios de comunicación) tienen una
gran incidencia en la formación de los jóvenes, pero es imprescindible que la educación,
en todos sus niveles, vaya desarrollando en los alumnos ciertas capacidades básicas que
le permitan hacer un uso crítico y racional de esos medios. Estos valores, y los recursos
didácticos correspondientes, deben encontrar su expresión en el diseño del currículo.
Algunas consideraciones sobre contenidos transversales afines a los
módulos de los ciclos pueden ser las siguientes:
Consumo responsable y crítico.
Sostenibilidad del medio ambiente.
Hábitos saludables:
Alimentación
Aseo personal
Comportamiento social responsable
Resolución pacífica de conflictos.
Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Criterios y procedimientos previstos para la atención a la Diversidad
Nos podemos referir al desarrollo efectivo de la persona, es decir, lo que
puede alcanzar por si mismo, de manera autónoma y también al desarrollo potencial o lo
que puede llegar a alcanzar con la ayuda y los apoyos necesarios. Entre ambas zonas de
desarrollo es donde el docente debe intervenir, por lo que se hace imprescindible
averiguar, con los instrumentos y apoyo precisos, el estado inicial del alumno y a partir
de ahí, actuar en consecuencia.
Desde el I.E.S. "Universidad Laboral" colegimos que si tenemos en cuenta
lo anterior, la propia experiencia nos dice que no hay alumnos diferentes sino diversos,
con distintos grados de desarrollo y de potencialidad. Los equipos docentes deben ser
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63
conscientes de esta situación y, en la medida de sus posibilidades, tratarán de realizar las
adaptaciones oportunas en el marco de una enseñanza lo más individualizada posible.
En este sentido nos parece pertinente reproducir un párrafo contenido en la
Introducción del R.D. 696/1995 de 28 de abril sobre ordenación de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Es el siguiente: "Sin embargo, no todas las
necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tienen un mismo origen o
requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares. Por una parte, cabe
distinguir entre las necesidades especiales que se manifiestan de forma temporal o
transitorias de aquellas que tienen un cierto carácter de estabilidad o permanencia a lo
largo de la escolarización. Por otra parte, su origen puede atribuirse a diversas causas
relacionadas, fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia
educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una
sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad síquica,
sensorial o motora o a trastornos graves de conducta. Por último, si bien la
Administración educativa debe regular las actuaciones y los medios previstos para
atender las necesidades especiales de todo el alumnado, desde la perspectiva de la
ordenación, de la planificación de los recursos y de la organización de la respuesta
educativa, conviene acometer esta tarea atendiendo diferencialmente a su naturaleza,
origen y mayor o menor permanencia de sus manifestaciones en el transcurso de su
escolaridad".
Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los procesos de enseñanza y la práctica docente se evaluarán a través de los
resultados obtenidos, que se plasmarán en las memorias finales de cada uno de los
módulos, materias y áreas., siendo coordinados por los Jefes de Departamento de la
Familia correspondiente.
Criterios generales sobre la evaluación del proceso de enseñanza y la
práctica docente:
a) Grado de consecución de los objetivos propuestos en la programación de
cada módulo.
b) Nivel de cumplimiento de la programación en cada módulo.
c) Grado se satisfacción del alumnado con relación al desarrollo de los
contenidos del módulo.
d) Grado de satisfacción del alumnado en relación con el método de enseñanza-
aprendizaje seguido por el profesor.
e) Grado de eficiencia en la utilización de talleres, cocinas y aulas de prácticas
f) Nivel de eficiencia en la gestión de los recursos del Ciclo para cada módulo.
g) Grado de aprovechamiento de los recursos materiales del Ciclo para cada
módulo.
DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO
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64
Nuestro centro cuenta con tres turnos horarios, a los que hay que añadir también
las enseñanzas e-learning. Dichos turnos son los siguientes.
TURNO DIURNO
Turno Diurno
Tramo Hora de inicio Hora de fin
1ª hora 8:15 9:10
2ª hora 9:10 10:05
3ª hora 10:05 11:00
Recreo-Diurno 11:00 11:30
4ª hora 11:30 12:25
5ª hora 12:25 13:20
6ª hora 13:20 14:15
7ª hora 14:15 15:10
TURNO VESPERTINO
Turno Vespertino
Tramo Hora de inicio Hora de fin
1ª hora 15:50 16:45
2ª hora 16:45 17:40
3ª hora 17:40 18:30
Recreo-Nocturno 18:30 18:50
4ª hora 18:50 19:45
5ª hora 19:45 20:40
6ª hora 20:40 21:30
TURNO NOCTURNO
Turno Nocturno
Tramo Hora de inicio Hora de fin
1ª hora 18:50 19:45
2ª hora 19:45 20:40
3ª hora 20:40 21:35
4º hora 21:35 22:30
ENSEÑANZAS E-LEARNING
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Turno Nocturno
Tramo Hora de inicio Hora de fin
1ª hora 18:50 19:45
2ª hora 19:45 20:40
3ª hora 20:40 21:35
4º hora 21:35 22:30
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
SERVICIO DE ENFERMERÍA
El servicio de Enfermería con el que cuenta nuestro Centro desarrollará su
actividad durante la mañana y seguirá, preferentemente, el siguiente protocolo de
actuación.
Protocolo de enfermería para el internado
1.-Todos los alumnos internos deberán traer una fotocopia de su tarjeta de la Seguridad
Social. Dicha fotocopia permanecerá archivada en la enfermería y en el área de
residencia.
2.-Todos lo alumnos de internado deberán tener cumplimentada y firmada por sus
padres o tutores la Hoja de Datos de Enfermería para poder administrarles medicación
de forma puntual, si fuera necesario, o bien la prescrita por un médico. Esta hoja
permanecerá también archivada en enfermería y en residencia.
3.-El personal de Enfermería anotará diariamente en el Libro de Incidencias de
Enfermería del internado las incidencias de salud que se hayan podido producir durante
la mañana y, en su caso, las pautas a seguir. Igualmente, el personal del internado de los
turnos de tarde y noche, anotará las incidencias producidas en esos turnos.
4.-Alumno interno enfermo o accidentado.
El técnico sanitario valorará si es necesario que el alumno sea visto por un
médico durante el turno de mañana o sea visto por la tarde.
Si la consulta se programa por la tarde, el técnico sanitario pedirá cita al Centro
de Salud de la zona y el alumno será acompañado a la visita por el responsable del
internado.
Si el alumno tuviera necesidad médica durante la tarde o noche acudirá al
servicio de urgencias del Centro de Salud de la zona sin cita médica o bien al servicio
de urgencias acompañado del responsable de residencia correspondiente.
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66
Dependiendo de la valoración médica, el alumno permanecerá en el Centro o se
trasladará a su domicilio previa información a la familia.
Si la enfermedad diagnosticada es infectocontagiosa el alumno tiene la
obligación de desplazarse a su domicilio.
La información a la familia de cualquier problema de salud durante la tarde o
noche debe realizarla el responsable del internado correspondiente.
En el caso de una urgencia médica importante se deberá avisar a la familia lo
antes posible y esta se hará cargo de la situación con la mayor brevedad posible.
La persona responsable del internado deberá dejar por escrito el diagnóstico
médico y el tratamiento en el libro de incidencias de enfermería y una copia del informe
de urgencias, si se tuviera, en el botiquín.
Si al alumno permanece en el Centro al día siguiente del incidente, tendrá la
obligación de pasar por la enfermería por la mañana, antes de acudir a clase.
5.-Medicación
Los alumnos internos deberán informar de cualquier tratamiento médico que
deban tomar y de la medicación que traigan a la residencia al responsable
correspondiente. Éste será el que se lo comunique al personal de enfermería. De la
misma manera, el técnico sanitario informará diariamente de cualquier tratamiento
necesario durante el turno de tarde y noche.
Ningún alumno interno menor de 18 años podrá medicarse sin tener un control
y/o supervisión del tratamiento en el Centro. Podrá existir alguna excepción que
valorará el personal de enfermería.
Los alumnos mayores de 18 años deberán firmar a principio de curso una
autorización para poder administrarse ellos mismos la medicación que puedan necesitar
a lo largo del curso.
Podrá existir alguna excepción que valorará el personal de enfermería.
En el momento de tomar cualquier tipo de medicación el alumno deberá
informar a su educador y éste al personal de enfermería el cual supervisará el
tratamiento.
Medicación prescrita por el médico (crónica o puntual)
Para poder administrar medicación crónica de forma continuada el personal de
enfermería deberá tener el tratamiento por escrito.
La dosis correspondiente al desayuno y a la comida la administrará el técnico
sanitario en la enfermería antes de pasar al comedor. En el caso de ausencia de este será
el ATE de mañana quien desarrolle esa labor.
La dosis correspondiente a la merienda y cena la administrará la ATE
correspondiente. Estas dosis las preparará el técnico sanitario diariamente y se
guardarán en el botiquín del internado.
Medicación no prescrita por médico
La medicación pautada por el técnico sanitario, por necesidad de algún alumno
para la tarde o noche, será anotada en el libro de incidencias de enfermería y la
administrará la persona asignada.
Si algún otro alumno necesitara medicación durante este periodo la persona
asignada que se la administre deberá leer primero la hoja de dato de enfermería del
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67
alumno y cerciorarse de que tiene firmada la autorización por sus padres para poder
tomarla. En el caso contrario se tendrá que consultar telefónicamente a la familia.
La administración de medicación a un alumno sin autorización o consulta
telefónica queda bajo la responsabilidad de la persona que la administre
6.- Botiquín
Existirá un botiquín en el colegio 4 que permanecerá cerrado con llave y cuyo
contenido será repuesto por el personal de enfermería de forma periódica o por
demanda.
Protocolo de actuación en situaciones de urgencias
Tras el aviso por parte de la persona que estuviera atendiendo en esos momentos
al alumno, o de cualquier otro que tuviera conocimiento del hecho, se seguirán los
siguientes pasos:
Traslado del accidentado a Enfermería o, si fuera necesario según la
valoración del personal de enfermería, desplazamiento de éste al lugar del
accidente.
Valoración de la urgencia como caso leve o grave por parte del personal de
enfermería.
Aviso del personal de enfermería a Jefatura de Estudios y/o al Educador
Social o persona responsable, del accidente del alumno y de su gravedad.
Aviso a la familia del accidentado por parte del personal de enfermería o
persona asignada por ella.
Aviso de Jefatura de Estudios al Profesor-Tutor, quien a su vez se encargará
de avisarlo al resto de Profesores del grupo.
Urgencias leves
Una vez valorado el accidente como leve:
Traslado a urgencias del alumno, acompañado por el técnico sanitario en
transporte habitual (taxi o furgoneta del centro).
La familia acudirá, en su caso, a urgencias o al Centro, dependiendo de la
valoración médica o de enfermería:
o En caso de que la familia acudiera a urgencias, el técnico sanitario
regresaría al Centro y los padres informarían del diagnóstico del alumno
y su evolución.
o Si no fuera necesario que la familia se tuviera que desplazar a urgencias,
el técnico sanitario y el alumno, tras el diagnóstico y tratamiento médico,
regresarían al Centro en el transporte habitual.
o El personal de enfermería, posteriormente, considerará la necesidad de
que el alumno se desplace a su domicilio habitual o permanezca en el
Centro.
Urgencias graves
Una vez valorado el accidente como grave:
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68
Traslado a urgencias en el transporte habitual (taxi o furgoneta del Centro) o,
según criterio del personal de enfermería, llamando al servicio 112.
El técnico sanitario permanecerá en urgencias con el alumno haciéndose
responsable de éste hasta que la familia acuda a la mayor brevedad posible.
La familia informará al Centro del diagnóstico y evolución del alumno.
Urgencias graves o leves en ausencia del personal de enfermería
Aviso del Tutor o persona responsable a Jefatura de Estudios del accidente y su
gravedad.
Aviso de Jefatura de Estudios a la familia para que acuda al centro médico.
Aviso de Jefatura de Estudios a los Profesores de Guardia, del pabellón que
corresponda al alumno o de cualquier otro, para que en el transporte habitual
trasladen, en su caso, al alumno a urgencias, o se avise al servicio 112. Dicho
Profesor permanecerá en urgencias con el alumno hasta que acuda la familia o sea
sustituido por otra persona del Centro.
La familia informará al Centro del diagnóstico y evolución del alumno.
Protocolo de actuación en situaciones de enfermedad común
Traslado del enfermo a Enfermería: los alumno de 1º a 4º de la ESO deberán
presentar al personal de enfermería la autorización por escrito del profesor de turno
o persona responsable para poder ausentarse del aula. Asimismo, el personal de
enfermería entregará al alumno un justificante de permanencia en la enfermería que
deberá presentar cuando vuelva al aula.
Valoración del personal de enfermería de la patología del alumno, cabiendo aquí dos
opciones:
o Tratamiento en el Centro y regreso del alumno al aula; si el personal de
enfermería lo considera necesario informará telefónicamente a la familia y a
Jefatura de Estudios o persona responsable del alumno.
o Tratamiento del alumno en el Centro y posterior traslado a su domicilio, tras
haberse puesto en contacto el personal de enfermería con la familia y haber
dado aviso a Jefatura de Estudios o persona responsable. El alumno podrá
permanecer en enfermería si el personal de enfermería lo considera
necesario, hasta que la familia acuda al Centro.
En ningún caso el personal de enfermería administrará medicamentos (incluido
cualquier tipo de analgesia) a los alumnos sin un informe médico donde se
especifique el medicamento y su dosis.
En caso de ausencia del personal de enfermería, ante una enfermedad común no
urgente (fiebre, malestar general o accidente) el alumno se dirigirá a su Profesor
para que este valore la situación y dé aviso a los Profesores de Guardia, los cuales,
si lo consideran necesario, avisarán a Jefatura de Estudios quien, a su vez, darán, en
su caso, aviso a la familia.
En este último caso, la familia se hará cargo del alumno lo antes posible,
permaneciendo éste en Jefatura de Estudios o en el aula, según criterio de dicha
Jefatura de Estudios.
Enfermedad infectocontagiosa
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
69
Se seguirá el protocolo de actuación en situaciones de enfermedad común y el
alumno se trasladará a su domicilio lo antes posible, no volviendo al Centro hasta que
no se haya restablecido por completo.
El Centro por su parte dará aviso a los servicios provinciales de Sanidad
encargados de este tipo de problemas.
RESIDENCIA ESCOLAR
Como el resto de las Residencias escolares de nuestra Comunidad, nuestro centro a
través de su Internado pretende contribuir a que el alumnado con independencia de su
lugar de residencia y mediante una formación integral, pueda desarrollar sus
capacidades y establecer mediante una formación integral pautas saludables de
convivencia. Nuestras líneas básicas de actuación se dirigen a la práctica activa de la
participación democrática, el desarrollo de valores personales y sociales y el respeto al
entorno; así como la dotación de un espacio de alojamiento y servicios que permita el
desarrollo de la habilidades personales de alimentación, aseo, vestido y trabajo. Es de
vital importancia el apoyo, asesoramiento y orientación al alumno en su aprendizaje
escolar y proceso madurativo en colaboración con el centro educativo
Nuestro proyecto de intervención se organiza en los siguientes ámbitos de
actuación tal como recoge la Orden de 21-11-2006, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regula el funcionamiento de la Red de Residencias Escolares
adscritas a centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su
apartado tercero:
1. AMBITO DE APOYO CURRICULAR, que incluye el seguimiento, apoyo y
coordinación con el Equipo educativo responsable del proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada uno de los residentes.
2. AMBITO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES, que incluye actividades de ocio así como la
coordinación con otras instituciones para facilitar su desarrollo.
3. AMBITO DE PARTICIPACIÓN, que incluye la intervención del alumnado
en el proceso de gobierno, desarrollo de la convivencia, programación de hábitos
y coordinación con las familias.
4. AMBITO DE SERVICIOS, que incluye el alojamiento, manutención y otros
servicios.
Para el logro de los objetivos Programados la Residencia cuenta con los siguientes
profesionales específicos:
- Personal docente.
- Personal no docente
- Becarios Colaboradores.
El horario de la Residencia forma parte del horario general del centro que
anualmente aprueba la autoridad educativa y que figura en la programación general
anual. El horario que la Residencia ofrece es el siguiente:
7:
15 Levantarse. Aseo personal y organización de las habitaciones.
7:45 Desayuno.
8:15. Las Residencias se cierran.
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70
14,15 a 14:45 Comida.
16 a 18 Estudio Obligatorio. Descanso. Merienda
18 a 21 Estudio Obligatorio. Descanso .
20,45 a 21, 15Cena.
21: 30 a 23 Actividades complementarias. Estudio Voluntario
23:00 Tiempo Libre Duchas
23:30 Silencio en todo el internado.
Dentro del horario de la Residencia juega un papel muy importante el estudio.
Dicho estudio es una actividad obligatoria para todos los residentes, con independencia
de su nivel educativo y en los horarios establecidos por el Equipo Docente de la
Residencia, siendo éste controlado por los Educadores.
A partir de las 8,15 la Residencia permanecerá cerrada para facilitar el trabajo de
limpieza y evitar visitas de personas ajenas a la misma que puedan ocasionar deterioros,
robos, etc. A las 14 horas se abrirá de nuevo para los Residentes. Podrán estar en los
Colegios, una vez finalizadas las labores de limpieza, a partir de las 12:30, los
residentes que cursen horarios vespertino o nocturno, así como la FCT.
El alumnado que haya obtenido plaza en una residencia, estará sujeto a lo
dispuesto en las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento de la
Residencia.
Tal y como se recoge en el Decreto 58/2006, por el que se ordenan las
residencias escolares públicas de Castilla La Mancha, y la Orden 21-11-2006 que lo
desarrolla, el alumnado de residencias escolares no debe presentar comportamientos
personales que alteren de forma grave la convivencia o que estén adscritos acogidos a
otro tipo de programa de tutela.
El alumnado de enseñanzas pos obligatorias que, por falta de rendimiento
académico no promocione de curso, perderá el derecho a la plaza que venía ocupando,
situándose ordinalmente detrás de las nuevas peticiones, debiendo presentar solicitud de
nueva adjudicación.
COMEDOR
El Servicio de Comedor-Cocina será contratado por la Delegación Provincial de
Educación mediante concurso público.
El IES Universidad Laboral ofrece el servicio de comedor a los alumnos que
curso en éste sus estudios, hasta un número de 150 plazas, a las que tienen preferencia
los alumnos internos, estando disponibles las restantes para alumnos externos que
quieran utilizarlas.
El uso y disfrute de este servicio se regirá de acuerdo con las prestaciones
concedidas por la Consejería de Educación. El horario de servicio de comedor lo fijará
la Dirección del Centro atendiendo a la compatibilidad con el horario lectivo y
residencial. En todo caso para los alumnos internos existirá como mínimo horario de
desayuno, comida y cena, mientras que para el resto de alumnos solo se facilitará la
comida. En todo caso, las normas de funcionamiento serán las especificadas en las
Normas de Convivencia y Funcionamiento del Centro
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
71
TRANSPORTE ESCOLAR
Como el resto de IES de la Ciudad de Toledo, el iES Universidad Laboral cuenta
con servicio de transporte que será contratado por la Delegación Provincial de
Educación mediante concurso público.
Su uso y normas de funcionamiento estarán a lo dispuesto en la Orden de 01-10-
2008, de la Consejería de Educación y ciencia por la que se regula la organización y
funcionamiento del servicio de transporte escolar.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1. JUSTIFICACIÓN.
El objetivo del I.E.S. “Universidad Laboral” es ofrecer a sus alumnos y alumnas una
oferta, lo más completa posible, de actividades deportivas con el fin de lograr un mejor
aprovechamiento del tiempo de ocio de dichos alumnos. Todo ello se intenta lograr,
tanto dentro como fuera del horario lectivo, para poder atender a nuestra gran variedad
de alumnado.
Las actividades se encauzan en varios sentidos, partiendo desde el seno de nuestro
centro. Así contamos con la llamada Aula Integral desarrollada en horario lectivo.
También debemos mencionar el club CEI de baloncesto que cuenta con una larga
tradición y que cumple una importante labor social y en turno de tarde la programación
de diferentes actividades extraescolares y sus respectivas competiciones.
2. OBJETIVOS GENERALES.
o Incrementar la práctica físico-deportiva entre nuestros alumnos/as.
o Educar en valores a partir de la práctica y participación en actividades y
competiciones extraescolares.
o Participar en las actividades organizadas por la diputación provincial y por la
Junta de Comunidades para el deporte escolar
o Fomentar hábitos higiénicos de conducta y de estilos de vida saludables.
o Continuar con el apoyo al gran club CEI de baloncesto con el que contamos en
el centro.
o Promocionar la actividad física y deportiva desde el programa “Aula Integral”
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72
o Participar en la Campaña Programa de “Juego Limpio en el deporte y en la
Actividad Física” organizado por la Junta de Comunidades de Castilla La
Mancha.
3. CONTENIDOS GENERALES
o Participación en las diferentes competiciones a las que se puedan aspirar,
representando al centro y organización de competiciones y liguillas en nuestras
instalaciones.
o Creación de diferentes escuelas deportivas formadas por alumnos del centro y
utilizando nuestras propias instalaciones.
o Diseño de un campeonato de fútbol sala interno para Bachillerato y ciclos
formativos
o Organización del Aula Integral en lo referente a actividades deportivas,
intentando realizar una continuidad en referencia al deporte que se trabaja ese
año.
o Apoyo al Club CEI sobre todo en referencia al uso de material e instalaciones.
o Establecimiento en cada actividad de una importante formación en valores
promocionando la campaña de Juego limpio antes mencionada.
4. TEMPORALIZACIÓN.
Las actividades se desarrollarán durante todo el curso escolar.
Comenzando en plena actividad desde Octubre y terminando en Julio. A lo largo del
curso, las actividades se podrán ir ampliando según la oferta de las diferentes
organizaciones y las demandas y necesidades de los alumnos.
5. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y NÚMERO DE PARTICIPANTES.
5.1 AULA INTEGRAL.
Son una serie de actividades donde cada grupo de clase participa voluntariamente.
En lo correspondiente a actividad física se desarrollan partidos de baloncesto,
balonmano y voleibol entre grupos del mismo curso. El grupo va obteniendo
puntos por ir ganando. Se realizan también otras actividades de carácter cultural y
artístico (matemáticas, pintura, etc.. ). Al final de curso el grupo que acumule
mayor puntuación tiene el premio de un viaje.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
73
Esta actividad se desarrolla a lo largo de todo el año y aunque la participación es
voluntaria, suelen participar cada uno de los grupos de la ESO y en las
modalidades masculinas y femeninas.
5.2 ESCUELAS DE FUTBOL SALA.
Cada curso se forman dos equipos infantiles de fútbol sala para participar en las
competiciones de la Diputación. Además estos dos equipos entrenarán en nuestras
instalaciones formándose por tanto dos escuelas de fútbol. Estas usarán nuestras
instalaciones los lunes y los miércoles de 4 a 5:30. Además en estas escuelas
pueden participar alumnos que por diversos motivos, no pueden competir.
Comenzarán en Octubre y su duración se prolonga hasta Mayo.
5.3 ESCUELA DE BAILE.
Se trata de una actividad en la que uno o dos días a la semana se trabajan
diferentes actividades rítmicas. Se desarrolla por la tarde.
5.4 CARRERAS DE ORIENTACIÓN.
Está es una actividad programada para después de Navidad. El objetivo es hacerla
coincidir con el campeonato escolar organizado por la Diputación: Se organizarán
unas Jornadas desde el centro para dar a conocer este deporte y así lograr una
mayor participación de nuestro alumnado en las diferentes carreras organizadas
por la Diputación.
5.5 JUEGOS DE LA JUVENTUD.
Aprovechamos los Juegos de la Juventud, organizados por la Junta de
Comunidades, para promocionar las actividades físico-deportivas en nuestro
centro y para Bachillerato y Ciclos Formativos (donde aún predomina más el
sedentarismo). Así se está haciendo una campaña importante para que el centro
participe en cada una de las siguientes modalidades, en las diferentes actividades
organizadas.
Estas son: Fútbol sala femenino, fútbol 7 masculino, multideporte, patines,
bicicleta y baile.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
74
5.5.1 CAMPEONATO INTERNO FUTBOL SALA MASCULINO
Aprovechamos esta mención a los Juegos de la Juventud para presentar un
campeonato que se lleva a cabo en los recreos y cuyo objetivo es proclamar
campeón a un equipo que nos represente en Fútbol 7 masculino en dichos Juegos.
Recordamos que sólo se admite a un equipo por centro y nosotros tenemos ocho.
Este campeonato se celebra en Noviembre y Diciembre y cuenta con 8 equipos de
12 jugadores.
5.6 COPA COCA-COLA.
La Copa Coca-Cola suele visitar nuestra ciudad en el mes de Abril. Hasta
entonces, el objetivo es organizar un equipo de fútbol 11 de edades entre 13 y 15
años. Tenemos la ventaja de poseer las escuelas de fútbol para poder formar el
equipo. No obstante si hubiera espacio para más equipos, se intentará formar
varios equipos por parte del centro.
5.7 CROSS DE NAVIDAD.
En los últimos años se viene realizando esta actividad organizada por nuestro
centro en el último día lectivo del trimestre, antes de Navidad.
El número de participantes aproximado es de 200 alumnos
5.8 OTRAS ACTIVIDADES.
Se han ofertado otras actividades como hockey, yoga, tai-chi, escalada,
balonmano, atletismo, etc.
Ante cualquier otra actividad que sea solicitada por los alumnos, se estudiará la
posibilidad de organizarla. Así cualquier otra actividad o campeonato que vaya
surgiendo a lo largo del año, se verá la posibilidad de participar.
6. CLUB CEI
Todas estas actividades e iniciativas pueden servir de antesala a una práctica deportiva
más seria y comprometida como el club que el centro acoge en su seno: El Club
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
75
Deportivo CEI. En él los jóvenes deportistas pueden desarrollar una vida deportiva de
larga duración y con todas las ventajas que un club de la antigüedad y solidez que el
CEI les puede ofrecer.
El club CEI se constituye en el año 1991. Los Proyectos deportivos del centro
necesitaban una estructura organizativa específica para participar en las Competiciones
de Deporte Base en edad escolar y en las federadas. Fue inscrito con sus prescriptivos
Estatutos, en la SECCIÓN SEGUNDA del Registro de Entidades Deportivas de Castilla
La Mancha con el número 184/97
6.1 OBJETIVOS A CONSEGUIR
Los objetivos de este Proyecto tratan de desarrollar los objetivos generales del
club.
Dichos Objetivos Generales son los siguientes:
1. Formar a jóvenes a través del deporte.
2. Incrementar la práctica físico-deportiva entre nuestros jóvenes.
3. Fomentar las virtudes y valores que se generan dentro de la práctica
deportiva y en los equipos de competición.
4. Fomentar el deporte en general y el baloncesto en particular a partir de
los SEIS años de edad.
5. Representar a la ciudad de Toledo en Baloncesto con nuestros equipos,
compuesto por jóvenes de esta ciudad y que han sido miembros del club
formados en las categorías inferiores.
Objetivos más específicos, dirigidos a la persona:
1. Fomentar, cultivar y enriquecer los valores personales de socialización,
comunicación y desarrollo de habilidades sociales en general.
2. Ser y tener mente sana en un cuerpo sano.
3. Participar y competir, aprendiendo a beneficiarse de los valores del
juego, como elemento liberador, dejando en un segundo plano ganar y
obtener títulos.
4. Proporcionar ayuda a cada jugador en aspectos psicológicos, personales,
técnicos, etc., que pudiera necesitar.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
76
En resumen:
Que el joven se beneficie de los valores que la práctica
deportiva le ofrece
El Club, para su funcionamiento y poder cumplir con los
requisitos exigidos por las Federaciones y organismos deportivos, está
constituido por una directiva de gestión:
ACTIVIDADES DEPORTIVAS PROPIAS DEL CLUB
COMPETICIÓN BENJAMÍN
8 y 9 años
CEI
Objetivo:
Educar a los niños a través del juego en los valores del deporte, entre ellos la
colaboración, el trabajo en equipo, la humildad, entrega y sacrificio para conseguir sus
propios objetivos, compartidos con el resto de sus compañeros poniendo el énfasis en el
RESPETO A LAS NORMAS Y AL CONTRARIO.
COMPETICIÓN PRE-BENJAMIN
6 y 7 años
Mismos objetivos que en la competición Benjamín pero adaptándola a la edad
que nos ocupa y desarrollándose el juego en 2 contra 2 para simplificar de esta forma el
juego, adaptándolo a los niños de esta edad. Asimismo se reduce el campo de juego,
pero se sigue practicando en dos canastas para asegurar la transferencia real con el
baloncesto.
PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
77
Nuestro centro parte del hecho de que la evaluación es un componente más del
proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y
sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la
posterior toma de decisiones.
En este sentido, la evaluación interna cumple, para el Centro, las siguientes
funciones:
Descubrir y explicar las necesidades desde el análisis de los procesos y el control de
los resultados.
Identificar metas y objetivos compartidos y posibilitar la planificación de cambios.
Garantizar la revisión continua y la adopción de nuevas iniciativas.
Permitir una mejor comprensión de la práctica docente y del contexto en el que se
inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la
comunidad educativa.
Es un punto de partida para la planificación de procesos de formación y
asesoramiento, aumentando los niveles de autonomía y profesionalidad en los
docentes, mejorando los niveles de información sobre sus derechos y
responsabilidades.
Motivar y contribuir a difundir una cultura de cambio y mejora, que limite la
desconfianza tradicional hacia la evaluación.
Mejorar los procedimientos, las técnicas e instrumentos de la propia evaluación.
El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro ámbitos y diez
dimensiones.
En alguna de las dimensiones, en función de la relevancia de sus contenidos, se
han introducido algunas subdimensiones para facilitar la descripción:
I. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Este ámbito incluye todos aquellos elementos que de una manera más directa
inciden tanto en el proceso de enseñanza del profesorado como en el proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para facilitar la recogida de información el ámbito se estructura en torno a tres
dimensiones: las condicionantes materiales, personales y funcionales; el desarrollo
curricular; y los resultados escolares del alumnado.
La primera dimensión permite el análisis de todas aquellas variables que el
centro maneja a la hora de poner en marcha los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En muchos casos, estos procesos son difíciles de modificar desde la sola iniciativa del
profesorado y la comunidad educativa, porque al centro le vienen dados por la
Administración educativa o por la propia tradición y rutina. En esta dimensión se
incluyen indicadores relacionados con el propio edificio, las infraestructuras, el
equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y aquellos aspectos
funcionales que de una manera más o menos estable vienen organizando el desarrollo de
estos recursos.
La segunda dimensión contempla los elementos internos del currículo, que viene
desarrollándose en cada una de las aulas como aplicación del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de la programación de aula.
Y la tercera dimensión se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como
consecuencia de ese proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se acumulan los
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
78
procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialéctico, e incorpora el nivel
de satisfacción con que la comunidad los acoge.
II. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
El centro educativo es una institución que se mueve de acuerdo con unos
principios que están recogidos en unos documentos programáticos, a través de unas
estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con una reglamentación
propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como
dimensiones para el análisis: documentos programáticos, funcionamiento de los órganos
y de la participación y desarrollo de la convivencia.
III. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LAS
RELACIONES CON EL ENTORNO
El centro educativo está situado en un entorno, con el que establece unas
relaciones, que contribuyen a favorecer o a limitar el resto de los ámbitos de actuación.
Dentro de este ámbito se establecen tres dimensiones: el propio entorno entendido como
espacio que intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones
con las que se establecen relaciones de colaboración, ya sean de carácter interno como
las AMPAS o las asociaciones del alumnado, o externo; el plan de actividades
extracurriculares y complementarias como marco donde se integran estas
colaboraciones y se ponen al servicio de la acción educativa.
IV. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
Por último, un centro educativo que evalúa su práctica necesariamente incluye
elementos de cambio y mejora en el propio proceso de evaluación, pone en marcha
programas de formación con el propio profesorado y con otros elementos de la
comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas.
Estas innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en
procesos de investigación en la acción.
Sin restar importancia a este ámbito, se ha creído necesario mantenerlo en una
sola dimensión.
El análisis del centro educativo, por tanto, se estructura en cuatro ámbitos y diez
dimensiones, tal y como quedan recogidas en la siguiente tabla:
ÁMBITOS
DIMENSIONES
I.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
I. CONDICIONES MATERIALES,
PERSONALES Y FUNCIONALES
Infraestructuras y equipamientos
• plantilla y características de los
profesionales
Características del alumnado
Organización de los grupos y la
distribución de
Tiempos y espacios
II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Programaciones didácticas de áreas y
materias
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
79
Plan de atención a la diversidad
Plan de acción tutorial y plan de
orientación académica y profesional
III. RESULTADOS ESCOLARES DEL
ALUMNADO
II.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL
CENTRO: PEC, PCE, PGA Y MEMORIA
V. FUNCIONAMIENTO
Órganos de gobierno, de participación en
el control y la gestión
Órganos didácticos
Administración, gestión económica y de
los servicios complementarios
Asesoramiento y colaboración
VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
III.- VALORACIÓN DE LAS RELACIONES
CON EL ENTORNO
VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
VIII. RELACIONES CON OTRAS
INSTITUCIONES
IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
IV.- VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E
INNOVACIÓN
Criterios para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente
Para revisar y analizar el proceso de enseñanza, la práctica docente y el propio
Proyecto Curricular, e introducir los cambios necesarios, la CCP propondrá al Claustro,
para su aprobación, el plan de evaluación del P.E. (Proyecto educativo) y de la
práctica docente. Dicha evaluación del P.E. incluirá los siguientes puntos:
a) La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los
alumnos.
b) La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y
contenidos.
c) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y
didácticos empleados.
d) La validez de los criterios de evaluación.
e) Las actividades de orientación educativa y profesional.
f) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas
de los alumnos, así como a sus expectativas profesionales.
g) La efectividad de las actividades de recuperación de asignaturas pendientes
que se programen.
h) Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
80
Los Departamentos, en sus reuniones semanales, revisarán el grado de
cumplimiento de los apartados a), b), c) y d) a lo largo del curso, para ir introduciendo
las modificaciones oportunas.
En la memoria final que redactan los Departamentos se realizará la evaluación
final de los mismos apartados.
Por otro lado, los Departamentos evaluarán todos los apartados del Proyecto
Educativo y el resultado de esta evaluación será presentado por los Jefes de
Departamento a la CCP, quien lo trasladará al Claustro final de curso para su discusión
y para la adopción de las medidas oportunas.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente incluirá:
La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los
mismos profesores, así como la convivencia entre los alumnos.
La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro
de la planificación y desarrollo de la práctica docente: el Equipo
Directivo, Claustro de Profesores, Comisión de Coordinación
Pedagógica, Departamentos y Tutores.
La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
La participación de los alumnos.
La evaluación de este apartado se realizará en los Departamentos y, para
facilitarla, la CCP podrá proponer sistemas de evaluación específicos.
En las Programaciones didácticas, se incluirán:
La existencia de la EATP y sus normas de funcionamiento.
Un programa de los Departamentos de Idiomas, sobre el doble idioma.
Un programa de trabajo de los Departamentos de Ciencias Naturales y
Física y Química de los laboratorios.
La existencia de un aula de Lengua y otra de Historia y Geografía, como
espacios específicos de estas materias.
ANEXO I.- NORMAS DE CONVIVENCIA
Ver documento específico.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
81
ANEXO II .- NORMATIVA
Criterios para la elaboración de un Plan para la transición y acogida del alumnado de
educación primaria y para facilitar el acceso a otras enseñanzas (Disposición
Adicional Tercera. Punto 1. Orden de 25-5-2006 de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los IES).
Medidas destinadas a facilitar la simultaneidad de los estudios de grado medio de
Música y de Danza con las enseñanzas de régimen general de ESO y Bachillerato
(Disposición Adicional Tercera. Punto 2. Orden de 25-5-2006 de la Consejería de
Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento de los IES).
Residencia escolar
Legislación utilizada:
o Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE).
o R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria (carácter supletorio).
o Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha (BOE núm.
124, 25 de mayo de 1999).
o Orden de 19-2-2001, por la que se establecen medidas destinadas a facilitar
la simultaneidad de los estudios del grado medio de Música y Danza con las
enseñanzas de régimen general de ESO y de Bachillerato (DOCM num. 26,
2 de marzo de 2001).
o Decreto 77/2002, de 21 de mayo, que regula el régimen jurídico de
autonomía de gestión económica de centros docentes públicos no
universitarios.
o Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los
Centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de
régimen general.
o R.D. 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general
y las enseñanzas comunes del Bachillerato.
o Orden ECD/1923/2003 de 8 de julio, por la que se establecen los elementos
básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas escolares de
régimen general reguladas por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educación, así como los requisitos formales derivados del
proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los
alumnos.
o Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, que regula el registro, supervisión y
selección de materiales en centros docentes no universitarios y establece los
criterios relativos a la toma de decisiones sobre la elección y vigencia de los
materiales curriculares.
o Orden de 18-3-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
modifica la Orden de 19-2-2001, que establece las medidas destinadas a
facilitar la simultaneidad de los estudios del grado medio de Música y de
Danza con las enseñanzas de régimen general de ESO y Bachillerato
(DOCM num. 67, 4 de abril de 2005).
o Decreto 43/2005, de 26 de abril, que regula la orientación educativa y
profesional en Castilla-La Mancha. (DOCM núm 86, de 29 de abril)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
82
o Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha y establece los principios
que han de guiar la atención al alumnado con necesidades educativas.
(DOCM núm. 126, de 11 de octubre)
o Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por
la que se dispone la publicación del Plan de Mejora de la Educación
Secundaria Obligatoria en Castilla La Mancha. (DOCM, núm. 78 de 26 de
junio)
o Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por
la que se desarrollan determinadas medidas contempladas ne el Plan de
Mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla La Mancha.
(DOCM núm. 78 de 26 de junio)
o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
o Decreto 58/2006, de 9-5-2006, por el que se ordenan las residencias
escolares públicas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(DOCM num. 99, 12 de mayo de 2006).
o Orden de 25-5-2006 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
IES en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
o Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha (DOCM núm. 142, 6 de julio de 2007).
o Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha. (DOCM núm 198 de 25 de septiembre)
o Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y
se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria (BOEnúm.
174, 21 de julio de 2007).
o Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre sobre evaluación, en Educación
secundaria obligatoria (BOE núm. 214, 8 de septiembre de 2007).
Corrección de errores en Orden ECI/2890/2007, de 2 de octubre, por la
que se corrige error de la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre sobre
evaluación, en Educación secundaria obligatoria (BOE núm. 240, 6 de
octubre de 2007). Y en Corrección de errores de la Orden ECI/2572/2007,
de 4 de septiembre sobre evaluación, en Educación secundaria obligatoria
(BOE núm. 271, 12 de noviembre de 2007).
o Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM, núm. 118, Fasc. II de 1 de junio)
Corrección de errores al Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el
que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM,
núm. 128, Fasc. I de 19 de junio)
o Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de educación y Ciencia por la
que se establece el horario y la distribución de las materias en la educación
Secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de Castilla La Mancha.
(DOCM núm. 129, de 20 de junio)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de educación y Ciencia por la
que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM núm. 129 de 20 de
junio)
o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y ciencia por la
que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en la
Comunidad autónoma de Castilla La Mancha. (DOCM núm 129 de 20 de
junio). Corrección de errores a la Orden de 4 de junio de 2007, de la
Consejería de Educación y ciencia por la que se regulan los Programas de
cualificación profesional inicial en la Comunidad autónoma de Castilla La
Mancha (DOCM núm. 140, de 4 de julio).
o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de educación y ciencia por la
que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de
educación Secundaria Obligatoria. (DOCM núm 129, de 20 de junio).
Corrección de errores a la Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de
educación y ciencia por la que se regulan los programas de diversificación
curricular en la etapa de educación Secundaria Obligatoria. (DOCM núm.
140, de 4 de julio)
o Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm.
266), 6 de noviembre de 2007). Corrección de errores del Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm. 267, 7 de
noviembre de 2007)
o Decreto 85/2008 de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el
currículo del bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla La Mancha.
(DOCM num 128 Fasc. II, de 20 de junio)
o Orden de 25 de junio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de
Castilla La Mancha, por la que se establece el horario y la distribución de las
materias de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
(DOCM núm. 132, de 25 de junio)
o Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE
núm 3, de 3 de enero)
o Orden de 01-10-2008, de la Consejería de Educación y ciencia por la que se
regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar
(DOCM núm. 217, de 21 de octubre)
La leyes que amparan al Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. LOE. Decreto 138/2002 de 8 de octubre por el que
se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en CLM, la Orden de 4
de junio de 2007 por la que se ordenan los programas de diversificación para la ESO en
CLM. Decreto 43/2005, de 26 de abril.
Disposición adicional primera. Las modificaciones del Proyecto Educativo podrán ser
presentadas por el Equipo directivo, por el claustro, por cualquier miembro de los
sectores representados en el Consejo Escolar y, en su caso, por las Asociaciones de
Padres y Madres de Alumnos. Serán aprobadas, de acuerdo con el mismo criterio, por la
mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo Escolar y entrarán en vigor al
curso siguiente al de su aprobación.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO
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Disposición adicional segunda. Cuando la modificación suponga un cambio del tipo de
jornada escolar, se obrará de acuerdo con lo establecido en la Orden 6 de septiembre de
2001, de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla-La Mancha, por la que se
regula la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los
tiempos escolares.