PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI file1 tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran di smp santa theresia pangkalpinang tahun ajaran 2006/2007 skripsi

1

TINGKAT KEPUASAN GURU TERHADAP PELAKSANAAN SUPERVISI

PEMBELAJARAN DI SMP SANTA THERESIA PANGKALPINANG

TAHUN AJARAN 2006/2007

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Maria Santi Astuti

NIM : 011324041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2007

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Tidak ada sesuatu di dunia ini yang bisa menggantikan kegigihan. Bakat pun tidak; tidak ada yang lebih umum dibanding orang berbakat yang gagal. Orang yang jenius

pun tidak; orang-orang jenius yang tidak memperoleh penghargaan hampir merupakan pepatah. Hanya kegigihan dan keteguhanlah yang membuat seseorang berhasil.

Calvin Coolidge


v

Halaman Persembahan

“Saat keinginanku belum tercapai, maka ku simpan sebagai harapan, dan ketika harapan itu belum terwujud, ku genggam ke dalam mimpi, namun ketika mimpi itu

menjadi kenyataan, maka dia berubah menjadi kebahagiaan………”

Kebahagiaan itu bukan hanya untuk ku syukuri dan ku rasakan tetapi akan menjadi

lebih sempurna disaat aku bisa menyebarkan kebahagiaan ini kepada keluarga, sahabat, teman-teman, yang oleh karena mereka, yang selalu ada di dalam perjalanan

hidupku hingga aku bisa berada di sini sekarang…..

Maka dengan setulusnya aku mempersembahkan skripsi ini untuk……

Keluarga Kudus Nazaret : Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, dan Santo Yosep atas keajaiban terindah dalam hidupku.

Bapak dan Ibu yang senantiasa mendukung dan membimbing hingga aku mampu menapaki langkah-langkah dalam hidupku.

Adekku Chirtina tercinta yang mendukung dan selalu membantu.

Keluarga besarku di Pangkalpinang, Jakarta, dan Yogyakarta .

Orang yang terakhir mengisi kehidupanku “Fandy” terimakasih untuk

semuanya.

Sahabat-sahabatku PEK 2001 terimakasih untuk kebersamaanya .


vi


vii

ABSTRAK

TINGKAT KEPUASAN GURU TERHADAP PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN DI SMP SANTA THERESIA PANGKALPINANG TAHUN

AJARAN 2006/2007

MARIA SANTI ASTUTI 011324041

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2007

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran. Hipotesis penelitian ini adalah pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh terhadap tingkat kepuasan guru. Jenis penelitian ini adalah studi kasus yang dilaksanakan di SMP Santa Theresia Pangkalpinang pada bulan Maret - April 2007. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SMP Santa Theresia Pangkalpinang yang berjumlah 22 orang. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 orang guru yang diambil dengan teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner yang diukur dengan skala likert dan dokumentasi. Teknik pengujian instrumen menggunakan uji validitas dengan rumus Korelasi Product Moment dan uji reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbarch. Teknik pengujian prasyarat regresi untuk mengetahui normalitas data digunakan teknik uji Kolmogrov-Smirnov. Teknik analisis data menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II (PAP II) dan untuk menguji hipotesis digunakan rumus Regresi Linier Sederhana. Hasil penelitian menunjukkan: 1. Variabel pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh terhadap kepuasan guru.

Hal ini didukung oleh hitungF = 65,346 > tabelF = 4,41. Pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap kepuasan guru. Hal ini diketahui dari nilai Asymtot signifikansi 0,000 < 0,05.

2. Responden yang menyatakan puas terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran sebanyak 10 orang guru (50%), sangat puas 4 orang guru (20%), cukup puas sebanyak 4 orang guru (20%), sedangkan sisanya tidak puas sebanyak 2 orang guru (10%).

3. Pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap kepuasan guru sebesar 78,4% sedangkan sisanya 21,6% dipengaruhi oleh faktor lain.


viii

ABSTRACT

LEVEL OF TEACHER’S SATISFACTION TOWARDS THE IMPLEMENTATION OF LEARNING SUPERVISION IN SAINT THERESIA

JUNIOR HIGH SCHOOL IN PANGKALPINANG AT THE 2006/2007 ACADEMIC YEAR

Maria Santi Astuti 011324041

Sanata Dharma University

Yogyakarta 2007

The purpose of the research is to analyse the level of teacher’s satisfaction towards the implementation of learning supervision. Hypothesis of this research is the implementation of supervision education influences the level of teacher’s satisfaction.

The research was a case study and carried out at Saint Theresia Junior High School from March to April 2007. The population of the research were 22 teachers of Saint Theresia Junior High School but the samples taken by appling satiated sampling jenuh technique. The techniques of data collection were questionnaire measured by Likert Scale and documentation. Techniques used in testing the instrument were Product Moment Correlation Validity Test and Alpha Cronbarch Formula. The technique used in testing the pre-requisite regression to know the normality of the data was Kolmogrov-Smirnov. The technique of analyzing the data was Type II Reference of Evaluation. For examining the hypothesis, Simple Linear Regression was applied.

The result of the research shows that: 1. The implementation of learning supervision influences teacher’s satisfaction. It

is supported by .41.4346.65 =>= tablecount FF The implementation of education supervision influences significantly towards the teacher’s satisfaction. It can be perceived from the value of Asymtot signification 0.000 < 0.05.

2. Respondents who are satisfied with the implementation of education supervision are ten teachers ( 50% ), very satisfied are four teachers (20%), satisfied enough are four teachers ( 20% ), and the rest, two teachers are not satisfied ( 10% ).

3. The influence of the implementation of education supervision toward teacher’s satisfaction is 78,4% while the rest, 21,6% influenced by other factors.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas limpahan

rahmat, berkat dan bimbinganNya sehingga penulisan skripsi yang berjudul “Tingkat

Kepuasan Guru Terhadap Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran di SMP Santa Theresia

Pangkalpinang Tahun Ajaran 2006/2007” dapat terselesaikan dengan baik.

Skirpsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, dukungan

semangat, bimbingan dan doa yang melimpah dari berbagai pihak. Oleh karena itu

dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo, J.R selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial.

3. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi.

4. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si selaku Dosen Pembimbing I yang dengan

sabar telah memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.


x

5. Bapak Y.M.V. Mudayen, S.Pd selaku Dosen Pembimbing II, atas bimbingan

yang telah diberikan penulis ucapkan banyak terima kasih.

6. Bapak Drs. P.A. Rubiyanto, terima kasih atas waktu dan bimbingan yang

telah diberikan.

7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi PE dan PAK: Pak Teguh, Pak Indra,

Romo Gillies (Alm), Pak Soedarno (Alm), Pak Wid, Pak Bondan, Pak Heri,

Pak Muhadi, Pak Sapto, Bu Indah, Bu Prem, Bu Catur, terima kasih atas

bimbingan dan pelajaran-pelajaran yang penulis terima selama kuliah.

8. Mbak Titin, Pak Wawiek, Mbak Aris, yang telah membantu penulis dalam

mengurus administrasi selama kuliah terlebih dalam penyusunan skripsi.

9. Bapak Didik Emanuel, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Santa Theresia

Pangkalpinang yang telah memberikan kesempatan pada penulis untuk

melakukan penelitian.

10. Guru-guru SMP Santa Theresia Pangkalpinang yang rela meluangkan waktu

untuk mengisi kuesioner yang penulis bagikan.

11. Karyawan SMP Santa Theresia Pangkalpinang yang telah membantu penulis

pada saat penelitian.

12. Orang tua tercinta Bapak Paulus Sandi dan Ibu Ignatia, atas doa, bimbingan,

dan kasih sayang penulis ucapkan banyak terima kasih.

13. Adik tercinta Christina Santi, terima kasih atas dukungan dan kasih

sayangnya.


xi

14. Keluarga besarku di Pangkalpinang, Jakarta dan Yogyakarta, terima kasih

atas doa dan kasih sayangnya.

15. Orang yang aku sayangi Rustam Afandi, terima kasih atas doa, waktu,

dukungan,dan kasih sayangnya.

16. Sahabat-sahabatku PEK 2001, terima kasih untuk waktu dan

kebersamaannya.

17. Sahabat-sahabatku: Romo Markus Suradi OSC, Mas Dendy, Mas Wawan,

Mas Henry, Mas Deda, Nana, Lalax, Trico Kembar, Dek Kris Galeri, Emi

Tomblok, Wahyu, Jeng Roro, Ani Oneng, Wenny, Adjeng, terima kasih

untuk waktu dan kesempatan dimana aku boleh mengenal kalian semuanya,

terima kasih untuk kasih sayang dan kebersamaannya selama ini.

18. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya, oleh karena

itu penulis mengharapkan kritik dan saran. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

pembaca.

Yogyakarta,

Maria Santi Astuti


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii

HALAMAN MOTTO............................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS............. vi

ABSTRAK .............................................................................................. vii

ABSTRACT............................................................................................ viii

HALAMAN KATA PENGANTAR ..................................................... xi

HALAMAN DAFTAR ISI .................................................................... xii

HALAMAN DAFTAR TABEL............................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah..................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah.................................................................... 7

D. Perumusan Masalah..................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian......................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSATAKA ........................................................ 9

A. Supervisi .................................................................................. 9

1. Pengertian Supervisi .................................................................... 9


xiii

2. Tujuan Supervisi.......................................................................... 11

3. Fungsi Supervisi .......................................................................... 13

4. Sasaran Supervisi......................................................................... 15

5. Prinsip-Prinsip Supervisi............................................................. 22

6. Teknik-Teknik Supervisi............................................................. 25

7. Pendekatan Dalam Pelaksanaan Supervisi .................................. 29

8. Tipe -Tipe Supervisi..................................................................... 32

9. Prosedur Pelaksanaan Supervisi .................................................. 35

B. Tingkat Kepuasan........................................................................ 38

1. Pengertian.................................................................................... 38

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kepuasan............................ 41

3. Teori Kepuasan............................................................................ 43

C. Penelitian yang Relevan .............................................................. 46

D. Kerangka Berpikir dan Hipotesis................................................. 47

BAB III METODE PENELITIAN....................................................... 50

A. Jenis Penelitian............................................................................ 50

B. Subjek dan Objek Penelitian........................................................ 50

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 51

D. Populasi dan Sampel.................................................................... 51

E. Pengumpulan Data Penelitian...................................................... 52

F. Data yang Dicari.......................................................................... 53

G. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 53


xiv

H. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ...................................... 54

I. Pengujian Instrumen Penelitian ................................................... 56

J. Uji Normalitas ............................................................................. 60

K. Teknik Analisis Data ................................................................... 60

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH........................................ 63

1. Sejarah dan Perkembangan SMP Santa Theresia ........................ 63

2. Data Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan................................ 64

3. Data Siswa/Siswi......................................................................... 66

4. Kondisi Lingkungan Secara Geografis........................................ 66

5. Visi dan Misi................................................................................ 67

6. Fasilitas-Fasilitas ......................................................................... 68

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN.............................. 69

A. Uji Prasyarat Regresi ................................................................... 69

B. Deskripsi Penelitian..................................................................... 74

C. Analisis Data .......................................................................... 75

D. Pembahasan .......................................................................... 79

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN........... 81

A. Kesimpulan .................................................................................. 81

B. Keterbatasan................................................................................ 82

C. Saran .................................................................................. 82

DAFTAR PUSTAKA............................................................................. 84

LAMPIRA N ........................................................................................... 86


xv

DAFTAR TABEL

Tabel III.1 : Skala Likert................................................................. 54

Tabel III.2 : Kisi-kisi Kuesioner ..................................................... 55

Tabel III.3 : Hasil Uji Validitas ...................................................... 58

Tabel III.4 : Hasil Uji Reliabilitas .................................................. 59

Tabel III.5 : Penilaian Acuan Patokan............................................ 61

Tabel IV.1 : Daftar Nama Kepala Sekolah..................................... 64

Tabel IV.2 : Daftar Nama Guru ...................................................... 65

Tabel IV.3 : Daftar Nama Karyawan .............................................. 66

Tabel IV.4 : Daftar Jumlah Siswa ................................................... 66

Tabel V.1 : Uji Normalitas One Sample K-S ................................ 69

Tabel V.2 : Hasil Analisis Korelasi ............................................... 70

Tabel V.3 : Hasil Analisis Uji R square ........................................ 71

Tabel V.4 : Hasil Analisis Uji F .................................................... 72

Tabel V.5 : Hasil Analisis Uji t ..................................................... 73

Tabel V.6 : Deskripsi Responden Berdasarkan Mata Pelajaran.... 75

Tabel V.7 : Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ..... 76

Tabel V.8 : Deskripsi Responden Berdasarkan Usia ..................... 76

Tabel V.9 : Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan 77

Tabel V.10 : Deskripsi Responden Berdasarkan Status Kepegawaian 77

Tabel V.11 : Analisis Pelaksanaan Supervisi .................................. 78


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : Data Hasil Penelitian................................................. 86

2. Lampiran 2 : Data Hasil Pengolahan SPSS.................................... 93

3. Lampiran 3 : Data Hasil Analisis Data ........................................... 103

4. Lampiran 4 : Kuesioner .................................................................. 105

5. Lampiran 5 : Surat Ijin Penelitian................................................... 112

6. Lampiran 6 : Data Primer ............................................................... 114


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, Bab XI pasal 39 ayat 2 (Undang-Undang RI No.20

Tahun 2003) menyatakan bahwa:

“Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama pendidikan pada perguruan tinggi”.

Pasal tersebut menunjuk kepada guru, bahwa guru adalah pendidik yang

merupakan tenaga profesional yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan

kegiatan pembelajaran, dari perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, sampai dengan

evaluasi dan tindak lanjut pembelajaran. Evalua si dilakukan oleh pendidik untuk

memantau proses kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik yang hasilnya

dapat dijadikan umpan balik bagi guru untuk mengetahui tingkat keberhasilan

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya.

Salah satu tanda bahwa proses pelaksanaan pembelajaran yang berhasil

adalah diperolehnya nilai hasil evaluasi yang baik oleh peserta didik, sehingga

dengan nilai yang didapatnya itu terpenuhi persyaratan untuk dapat melanjutkan ke

jenjang pendidikan selanjutnya. Sebaliknya, proses pelaksanaan pembelajaran tidak

berhasil ditandai dengan diperolehnya nilai oleh peserta didik tetapi tidak dapat

1


2

digunakan untuk memenuhi persyarataan melanjutkan pendidikan ke jenjang

pendidikan selanjutnya.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Bab XI pasal 40

ayat 2b (UU RI, 20/2003:27) mengemukakan, “bahwa pendidik dan tenaga

kependidikan berkewajiban mempunyai komitmen secara profesional untuk

meningkatkan mutu pendidikan”. Dari pasal tersebut menuntut pendidik , yaitu guru

untuk melaksanakan kewajiban profesionalnya dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan karena guru yang menjadi pelaku utama pelaksanaan pembelajaran.

Guru memerlukan pembimbing untuk dapat mengembangkan kemampuan

profesionalnya terutama dalam mengelola proses pembelajaran. Oleh sebab itu

kepala sekolah dapat menggunakan perannya sebagai seorang supervisor.

Pemimpin yang bertanggungjawab terhadap unit terkecil layanan jasa

pendidikan adalah kepala sekolah. Berkenaan dengan pengelolaan pendidikan di

tingkat sekolah peranan kepala sekolah sangat penting. Kepala sekolah yang

mempunyai kemampuan kepemimpinan dan manajerial yang baik akan menciptakan

proses belajar yang baik di sekolah. Untuk itulah sebenarnya kepala sekolah dibekali

dengan pengetahua n dan ketrampilan melalui pelatihan dan penataran kepala

sekolah sehubungan dengan fungsi dan jabatannya sebagai educator, manager,

administrator, supervisor dan leader (Samani, 1999: 15).


3

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa banyak kepala sekolah belum

berhasil menerapkan ketrampilan dan pengetahuan yang didapatkan selama

penataran dan pelatihan. Kepala sekolah belum mampu mendudukkan diri selaku

manajer dalam tugasnya mengelola unit layanan jasa pendidikan, dia belum mampu

membawa sekolah mencapai tujuan-tujuan yang diharapkan dan mempengaruhi

guru-guru melaksanakan tugas-tugas dalam rangka pencapaian tujuan organisasi.

Manajemen sekolah pun dinilai masih belum baik karena kurangnya kemampuan

pemimpinnya.

Kenyataan ini membawa kita kepada permenungan bahwa sesungguhnya

baik buruknya kondisi dan situasi organisasi sekolah, rasa puas guru terhadap

kepemimpinan kepala sekolah tergantung pada bagaimana kepala sekolah selaku

pucuk pimpinan mengelola dan memimpin organisasinya, tergantung pada

bagaimana kepala sekolah mengambil kebijakan, keputusan dan pemecahan masalah

yang terkait dengan pengelolaan dan penyelenggaraan sekolah dan seberapa jauh

kepala sekolah memanusiakan bawahan dengan pemberdayaan dan kesempatan

berpartisipasi kepada bawahannya dalam mencapai tujuan.

Kepala sekolah sebagai supervisor adalah kepala sekolah yang bertugas

membina semua personal sekolah sehingga personal sekolah itu dapat bekerja secara

profesional dalam melaksanakan tugasnya (Depdikbud, 1993:2). Fungsi kepala

sekolah sebagai supervisor adalah untuk memajukan dan mengembangkan

pengajaran sehingga proses belajar mengajar berlangsung dengan baik yang pada

akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan. Persoalan pendidikan yang


4

dirasakan masih rumit dan kompleks saat ini adalah mengenai mutu pendidikan.

Untuk meningkatkan mutu pendidikan, sekolah memegang peranan sangat penting

karena sekolah merupakan tempat yang terlibat langung dalam melaksanakan proses

belajar mengajar, karena itu sekolah sebagai suatu sistem yang terdiri dari berbagai

komponen pendidikan perlu dikelola secara efektif dan efisien sehingga diperoleh

hasil yang optimal dalam upaya mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan

(Nanang, 2000:81).

Dalam sistem sekolah, kedudukan kepala sekolah merupakan faktor penentu,

penggerak semua sumber daya yang ada agar dapat berfungsi secara maksimal

dalam meningkatkan mutu pendidikan. Keberhasilan suatu sekolah sangat

dipengaruhi oleh keberhasilan kepala sekolah da lam melaksanakan fungsinya.

Untuk meningkatkan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan cara

meningkatkan mutu guru dan staf sekolah. Mutu pendidikan dapat meningkat

apabila guru-guru memperoleh kepuasan. Kepuasan dapat diperoleh melalui hasil

kerja sendiri, penghargaan dari atasan atau orang lain atas prestasi kerjanya, dan

adanya kesesuaian antara tuntutan pekerjaan dengan prestasi yang dicapai. Untuk

menentukan keberhasilan kinerja guru di sekolah dapat dilaksanakan oleh kepala

sekolah melalui kegiatan supervisi, yang semua itu dimaksudkan untuk

memperbaiki kegiatan pengajaran yang dilaksanakan oleh guru di sekolah.

Guru merupakan salah satu komponen pendidikan yang sangat dominan

dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan karena guru merupakan orang yang

terlibat langsung dalam proses pembelajaran siswa. Agar proses belajar mengajar


5

bermutu maka guru juga harus bermutu. Guru dikatakan bermutu apabila memiliki

pengetahuan, ketrampilan, dan sikap serta memiliki wawasan yang cukup dan mau

menggunakan potensi yang ada secara optimal. Rendahnya kinerja guru terkait

dengan kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi. Kenyataan membuktikan

bahwa tidak ada perbedaan penghargaan antara guru yang rajin dengan guru yang

tidak rajin. Keadaan demikian membuat kinerja guru dalam melaksanakan

pengajaran menjadi kurang optimal.

Untuk mengantisipasi hal tersebut, kepala sekolah perlu melaksanakan

fungsinya secara efektif. Supervisi merupakan salah satu fungsi kepala sekolah

untuk meningkatkan kualitas guru dalam melaksanakan pengajaran. Supervisi

merupakan suatu proses pemberian bantuan kepada guru untuk meningkatkan

kualitas pengajaran.

Sehubungan pentingnya pelaksanaan supervisi yang berkaitan dengan upaya

meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pengajaran di sekolah, maka akan

diteliti sejauh mana tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi

pendidikan di sekolah.


6

B. Identifikasi Masalah

Kepala sekolah perlu melaksanakan supervisi agar sasaran dalam proses

belajar mengajar dapat tercapai secara optimal. Pelaksanaan supervisi bertujuan

untuk memperbaiki kinerja guru dalam melaksanakan pengajaran. Dengan demikian

masalah-masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan supervisi dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Kepala sekolah belum melaksanakan supervisi secara optimal sebagaimana

diharapkan.

2. Hasil supervisi tidak berdampak nyata terhadap kinerja guru.

3. Pembinaan yang diberikan terkadang tidak sesuai dengan masalah yang dihadapi

oleh guru .

4. Pembinaan yang dilakukan terkadang tidak sesuai dengan keinginan/kehendak

guru.

5. Pembinaan yang dilaksanakan tidak dapat memotivasi guru.

6. Kepala sekolah tidak mempunyai waktu yang cukup untuk melaksanakan

supervisi.


7

C. Pembatasan Masalah

Mengingat ada banyak hal yang mempengaruhi kepuasan kerja guru misalnya

gaji, lingkungan kerja, kepemimpinan kepala sekolah, supervisi, dan lain-lain, maka

masalah yang akan diteliti dibatasi pada interaksi antara kepala sekolah dengan guru

dalam pelaksanaan supervisi pendidikan.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat

dirumuskan: Bagaimanakah tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi

pendidikan di sekolah?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan menganalisis bagaimana tingkat kepuasan guru terhadap

pelaksanaan supervisi pendidikan di sekolah.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

1. Kantor Dinas Pendidikan

Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kepuasan kerja guru melalui

supervisi kepala sekolah yang selanjutnya diharapkan dapat meningkatkan

kinerja guru dalam melaksanakan tugas pengajaran.


8

2. Kepala Sekolah

Dalam melaksanakan supervisi perlu memperhatikan masukan dari guru agar

supervisi yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan guru

3. Para Peneliti Bidang Pendidikan

Penelitian ini diharapkan dapat memotivasi untuk penelitian yang lebih luas dan

mendalam.


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Supervisi

1. Pengertian Supervisi

Untuk dapat memahami peranan dan fungsi supervisi di sekolah

maka dikemukakan beberapa difinisi supervisi. Adam & Dickey

(Sahertian, 1982:18) berpendapat bahwa, supervisi adalah program yang

berencana untuk memperbaiki pengajaran. Program itu pada hakikatnya

adalah untuk memperbaiki hal belajar dan mengajar.

Dictionary of Education Good Carter, (Sahertian, 1982:18) memberi

pengertian supervisi sebagai berikut:

Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengaja ran.

Boardman (Sahertian, 1982:19) menganalisis supervisi pendidikan

dari pandangan yang demokratis sehingga supervisi dijelaskan sebagai

suatu usaha menstimulasi, mengkoordinir, dan membimbing secara

kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun

secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan

seluruh fungsi pengajaran. Dengan demikian mereka dapat menstimulasi

9


10

dan membimbing setiap murid secara kontinu serta mampu dan lebih

cakap berpartisipasi dalam masyarakat modern.

Menurut Harris (Sahertian, 2000:18) supervisi pengajaran adalah

segala sesua tu yang dilakukan personalia sekolah dengan cara yang

langsung mempengaruhi proses belajar mengajar dalam usaha

meningkatkan proses belajar siswa.

Arikunto (2004:4) mengemukakan:

“Supervisi yang berasal dari bahasa Inggris terdiri dari dua akar kata, yaitu super yang artinya ‘di atas’ dan vision yang mempunyai arti ‘dilihat’, maka secara keseluruhan supervisi diartikan sebagai ‘melihat dari atas’, dengan pengertian itulah maka supervisi diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh pegawas dan kepala sekolah sebagai jabatan yang berkedudukan di atas…atau lebih tinggi dari guru untuk melihat atau mengawasi pekerjaan guru…”

Berdasarkan beberapa rumusan supervisi seperti disebutkan di atas,

dapat dirumuskan bahwa supervisi merupakan pelayanan atau bimbingan

profesional bagi guru-guru. Bimbingan atau pelayanan profesional yang

dimaksud adalah bantuan dalam mengembangkan situasi pembelajaran ke

arah yang lebih baik, dengan jalan memberikan bimbingan dan pengarahan

pada guru-guru dan petugas lainnya dalam rangka untuk meningkatkan

kualitas kerja mereka di bidang pengajaran dengan segala aspeknya.


11

2. Tujuan Supervisi

Kata kunci supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan

kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan

bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan

guru di kelas. Sahertian (1982:23) mengemukakan tujuan supervisi adalah

memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar

guru di kelas yang pada digilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar

siswa.

Selanjutnya, menurut Sahertian & Ma taheru Frans (1982:23):

“Tujuan supervisi ialah memperkembangkan situasi belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha ke arah perbaikan belajar dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal”.

Pendapat tersebut kemudian diperjelas dengan tinjauan konkret

supervisi pendidikan yaitu:

a) Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan.

b) Membantu guru-guru dalam membimbing pengalaman belajar murid-

murid.

c) Membantu guru-guru dalam menggunakan sumber-sumber

pengalaman kerja.

d) Membantu guru-guru dalam menggunakan metode-metode dan alat-

alat pelajaran modern.

e) Membantu guru-guru dalam memenuhi kebutuhan belajar murid-

murid.


12

f) Membantu guru dalam hal menilai kemajuan murid -murid dan hasil

pekerjaan guru itu sendiri.

g) Membantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru

dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka.

h) Membantu guru baru di sekolah sehingga mereka merasa gembira

dengan tugas yang diperolehnya.

i) Membantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap

masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber masyarakat.

j) Membantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya dalam

pembinaan sekolahnya.

Burton H William & Brueckner Leo J (Burhanudin, 1990:292),

tujuan langsung supervisi adalah mengembangkan kegiatan belajar

mengajar secara kooperatif dan menyenangkan.

Arikunto (2004:40) mengemukakan tujuan umum supervisi adalah:

“Memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada guru (dan staf sekolah yang lain) agar personil tersebut mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan tugas, yaitu melaksanakan proses pembelajaran. Selanjutnya apabila kualitas kinerja guru dan staf sudah meningkat, demikian pula mutu pembelajarannya maka diharapkan prestasi belajar siswa juga akan meningkat. Pemberian bantuan pembinaan dan pembimbing tersebut dapat bersifat langsung ataupun tidak langsung kepada guru yang bersangkutan”.


13

3. Fungsi Supervisi

Kimball Wiles (Sahertian, 2000:24) menyatakan,

“Supervisi berguna untuk: (a) membantu (assisting): kegiatan dilakukan untuk membantu guru dalam usahanya menguasai kecakapan-kecakapan baru, (b) suport (suporting): memberi dorongan bagi guru untuk melaksanakan tugasnya, (c) mengajak dan mengikutsertakan (sharing): memberikan ajakan dengan mengikutsertakan guru yang di supervisi guna mengemukakan tentang hal-hal yang terja di pada pelaksanakan pengajaran”.

Dengan demikian seorang supervisor yang melaksanakan perannya

memberi bantuan pelayanan profesional kepada guru, supervisor harus

betul-betul memahami masalah pembelajaran guru, sebagai dasar untuk

dapat memberikan bantuan yang tepat bagi terwujudnya proses

pembelajaran yang efektif, supervisor harus bisa mengkondisikan agar

guru dengan kerelaan sendiri mengemukakan kesulitan dan hambatan yang

dihadapi baik secara perorangan maupun kelompok, untuk selanjutnya

supervisor memberi kesempatan kepada guru untuk mengembangkan

kreativitas dan mengembangkan gagasan-gagasan bagi perbaikan

pengajaran, supervisor harus dekat dengan guru.

Amentembun (Burhanudin, 1990:298) menggariskan fungsi-fungsi

supervisi pendidikan seperti di bawah ini:

1) Penelitian: dalam rangka mengumpulkan data mengenai situasi belajar

mengajar yang sebenarnya.

2) Penilaian: setelah suatu situasi diamati melalui proses penilaian,

supervisor selanjutnya menyimpulkan aspek-aspek apa saja yang telah


14

diteliti. Kesimpulannya tentu saja memuat segala tanggapan dan

penilaian atas dasar data yang telah diinterpretasikan secara objektif.

3) Perbaikan: tujuan utama supervisi untuk memperbaiki situasi belajar

mengajar dengan segala aspeknya ke arah yang lebih baik.

4) Pembinaan: supervisor dapat melakukan bimbingan ke arah pembinaan

orang-orang yang disupervisi, dan perbaikan situasi dengan

memanfaatkan segala sumber yang ada demi terwujudnya tujuan-

tujuan pendidikan yang dicita-citakan.

Menurut Arikunto (2004:13),

Sedikitnya ada tiga fungsi supervisi yaitu: (a) fungsi meningkatkan

mutu pembelajaran: supervisi yang berfungsi meningkatkan mutu

pembelajaran merupakan supervisi dengan ruang lingkup yang

sempit, tertuju pada aspek akademik, khususnya yang terjadi di

ruang kelas ketika guru sedang memberikan bantuan dan arahan

kepada siswa. Perhatian utama supervisor adalah bagaimana dan

perilaku siswa yang belajar, dengan bantuan atau tanpa bantuan guru

secara langsung. Seberapa tinggi keberhasilan siswa kepada belajar,

itulah fokusnya; (b) fungsi memicu unsur yang terkait dengan

pembelajaran: supervisi berfungsi memicu atau penggerak terjadinya

perubahan tertuju pada unsur -unsur yang terkait dengan atau bahkan

merupakan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan

kualitas pembela jaran, sifatnya melayani atau mendukung kegiatan


15

pembelajaran; (c) fungsi membina dan memimpin: supervisi

mempunyai fungsi memimpin yang dilakukan oleh pejabat yang

diserahi tugas memimpin sekolah yaitu kepala sekolah, diarahkan

kepada guru dan tenaga tata usaha. Sasaran utamanya adalah guru,

dengan asumsi bahwa jika guru sudah meningkat, akan ada

dampaknya bagi siswa”.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulkan bahwa

fungsi supervisi adalah: meneliti, menilai, memperbaiki, membina dan

memimpin proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga guru

memiliki kemampuan dalam bidang pembelajaran untuk dapat

melaksanakan proses pembelajaran sebaik-baiknya yang pada akhirnya

akan dapat meningkatkan mutu serta hasil pembelajaran.

4. Sasaran Supervisi

Supervisi dengan segala usahanya diarahkan pada pembinaan dan

pengembangan aspek-aspek yang terdapat dalam situasi pembelajaran

sehingga akan tercipta suatu situasi yang dapat menunjang pencapaian

tujuan pendidikan di sekolah. Yang dimaksudkan dengan situa si

pembelajaran ialah situasi ketika terjadi proses interaksi antara guru dan

murid dalam usaha mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan.


16

Sahertian dan Mataheru (Burhanudin, 1970:259) menyatakan tujuan

konkret supervisi adalah:

1) Membantu guru-guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan

2) Membantu guru-guru dalam membimbing pengalaman belajar

murid-murid

3) Membantu guru-guru dalam menggunakan sumber-sumber

pengalaman belajar

4) Membantu guru dalam menggunakan metode -metode dan alat-alat

pelajaran modern

5) Membantu guru-guru dalam memenuhi kegiatan belajar murid-murid

6) Membantu guru-guru dalam hal nilai kemajuan murid-murid dan

hasil pekerjaan guru itu sendiri

7) Membantu guru-guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja

guru-guru dalam rangka penumbuhan pribadi dan jabatan mereka

8) Membantu guru-guru baru di sekolah sehingga mereka merasa

gembira dengan tugas yang diperolehnya

9) Membantu guru-guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian

terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber

masyarakat dan seterusnya

10) Membantu guru-guru agar waktu dan tenaga baru tercurahkan

sepenuhnya dalam pembinaan sekolah.


17

Tujuan konkret supervisi tersebut menunjukkan tugas-tugas nyata

yang harus dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangka memperbaiki dan

mengembangkan “setting” pembelajaran dalam segala aspeknya, yang

berpengaruh kearah yang lebih baik, dan hal tersebut juga menjadi

pedoman kegiatan bagi kepala sekolah sebagai seorang supervisor.

Supervisi adalah usaha untuk menstimulasi dan membimbing

perkembangan guru di sekolah agar lebih efektif. Guru merupakan

penanggung jawab proses pembelajaran di kelas sehingga unsur utama

yang terkait untuk menjadi sasaran supervisi adalah guru.

Ada beberapa hal yang harus dikuasai oleh seorang guru, yang dapat

menjadi sasaran dalam pelaksanaan supervisi dari seorang supervisor.

Supervisor dapat melihat kemampuan gur u dari hal-hal sebagai berikut

(Arikunto: 2004:31):

(a) Satuan pe lajaran dan rencana pengajaran

(b) Tes

(c) Laboratorium dan proyek-proyek khusus

(d) Materi dan media

(e) Bacaan dan narasumber

(f) Hasil siswa

(g) Rekaman-rekaman guru (portfolio)

(h) Guru sebagai sosok professional.


18

Terdapat 6 (enam) faktor yang dapat menentukan hasil dari suatu

proses pembelajaran (Arikunto: 2004:32) yaitu:

a) Siswa adalah bahan yang akan diolah dalam suatu proses pembelajaran

dengan berbagai tujuan yaitu dikuasainya segenap pengetahuan,

kemampuan, ketrampilan dan lain -lain oleh siswa setelah proses

pembelajaran selesai dilaksanakan.

b) Guru adalah pelaku yang berperan langsung dalam proses

pembelajaran mengelola siswa, dengan kemampuan profesionalnya.

c) Kurikulum adalah komponen yang mengatur bagaimana guru harus

melaksanakan proses pembelajaran dengan bahan, waktu, metode,dan

lain-lain serta target yang akan dicapai.

d) Sarana-prasarana adalah berupa hal atau konsep yang membantu untuk

memperjelas konsep dengan sarana dan prasarana yang cukup,

sehingga konsep dari guru akan lebih mudah diterima oleh siswa.

e) Pengelolaan adalah tindakan dalam melakukan pengelolaan,

pengaturan berbagai komponen yang ada, seperti: siswa, sarana yang

dibutuhkan, metode atau cara-cara yang paling tepat yang akan

dilakukan oleh guru sehingga tercapainya tujuan yang diharapkan.

f) Lingkungan adalah hal-hal yang ada di sekitar pelaksanaan

pembelajaran, yang berpengaruh langsung atau tidak langsung

terhadap pelaksanaan pembelajaran serta menentukan hasil

pembelajaran


19

Hal-hal tersebut di atas yang seharusnya menjadi objek atau sasaran

supervisi karena supervisi yang bertujuan menghasilkan mutu

pembelajaran. Agar tidak terjadi campur aduk, menurut objek yang harus

disupervisi, maka Arikunto (2004:133) menyatakan bahwa supervisi

dibagi menjadi 3 (tiga) yaitu: (a) supervisi akademik, yang menitik

beratkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu

hal-hal yang langsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran

pada waktu siswa sedang dalam proses mempela jari sesuatu; (b) supervisi

administrasi, yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada aspek-

aspek administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar

telaksananya pembelajaran; (c) supervisi lembaga, yang menebarkan atau

menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada

di seantero sekolah, jika supervisi akademik dimaksudkan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran maka supervisi lembaga

dimaksudkan untuk meningkatkan nama baik sekolah atau kinerja sekolah

secara keseluruhan”.


20

Pelaksanaan supervisi terhadap 6 (enam) faktor sasaran supervisi di atas,

oleh Arikunto (2004:35) diuraikan sebagai berikut:

Komponen SAK SAD SLS 1 Siswa Intensitas

keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran

Kerajian siswa untuk menghadiri sekolah, kesiapan siswa menjelang pelajaran mulai, kelengkapan catatan dan kerapian buku catatan.

Kerajinan siswa yang terdaftar di sekolah yang bersangkutan, jumlah siswa yang menghasilkan piala kemenangan untuk sekolah, kerajinan siswa mengikuti lomba karya ilmiah atau lomba-lomba yang lain.

2 Guru Ketenagaan

Perhatian guru kepada siswa yang sedang sibuk belajar, penampilan guru dalam menjelaskan materi pelajaran, keterampilan guru dalam menggunakan alat peraga, ketelitian guru dalam menilai hasil belajar siswa di kelas atau mengoreksi pekerjaan

Beban mengajar guru, persiapan mengajar atau satuan pelajaran, buku kumpulan soal, daftar nilai, catatan prestasi siwa yang lain.

Banyaknya guru yang memiliki kewenangan mengajar mata pelajaran yang sesuai, banyaknya guru yang berlatar pendidikan yang tinggi, jumlah piagam yang diperoleh guru, semangat guru untuk mengikuti jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

3 Materi Kurikulum

Keluasaan dan kedalaman materi yang disajikan di kelas, keruntutan dan urutan penyajian materi, banyaknya dan ketetapan contoh untuk memperkuat konsep, jumlah dan jenis sumber bahan pendukung

Ketersediaan Satuan Pelajaran yang dibawa oleh guru dan yang akan digunakan dalam pembelajaran, ketika guru memasuki ruang kelas, penyiapan peralatan sebelum pelajaran dimulai,

Kelengkapan kepemilikan perangkat kurikulum, penyimpanan perangkat kurikulum, kesempatan semua guru untuk menelaah dan mempelajari perangkat kurikulum, upaya yang dilakukan oleh sekolah dalam rangka sosialisasi kurikulum.


21

pokok bahasan yang dibahas di kelas.

jadwal pelajaran, buku kemajuan kelas.

4 Sarana dan Prasarana

Ketersediaan alat peragaan selama proses pembelajaran berlangsung, ketepatan alat dengan pokok bahasan, benar tidaknya penggunaan alat peraga, keterlibatan siswa dalam menggunakan alat peraga.

Kondisi gedung dan ruang kelas, banyaknya buku paket yang dimiliki oleh sekolah, pemilikan ruang serba-guna. Kondisi ruang-ruang pendukung kegiatan siswa.

5 Pengelolaan Pembagian siswa dalam tugas kelompok, penunjukan siswa yang disuruh maju ke papan tulis mengerjakan soal, cara mengatur siswa yang mengganggu temannya.

Penempatan tempat duduk siswa, menyusun jadwal penggunaan kelas khususnya mata pelajaran, mengatur gilir an penggunaan perpustakaan, mengatur kunjungan kepala sekolah ke kelas -kelas.

Kepemimpinan kepala sekolah, penunjukan guru untuk mewakili kepala sekolah menghadiri rapat kabupaten, hubungan jalinan antara sekolah dengan BP3 dan masyarakat lain.

6 Lingkungan dan Situasi Umum

Hiasan dinding dalam kelas, kebersihan kelas, ketenangan kelas, kenyamanan udara, ventilasi, pajangan hasil pekerjaan siswa di kelas.

Ketertiban pemasangan papan pengumuman, majalah dinding, kerapian papan absensi, kerapian dokumen pendukung pembelajaran.

Keindahan halaman sekolah, keamanan sekolah, kebersihan halaman dan ruang-ruang kelas, kekeluargaan, hubungan sekolah dengan BP3 dan masyarakat, hubungan sekolah dengan sekolah lain.

Sumber: Dasar-dasar Supervisi (Arikunto, 2004:33)

SAK : Supervisi Akademik SAD : Supervisi Administrasi SLS : Supervisi Lembaga Sekolah


22

Dari sasaran yang dituju adalah komponen guru dengan objek

supervisi adalah perhatian guru kepada siswa yang sedang sibuk belajar,

penampilan guru dalam menjelaskan materi pelajaran, ketrampilan guru

dalam menggunakan alat peraga, ketelitian guru dalam menilai hasil

belajar siswa di kelas atau mengoreksi pekerjaan siswa. Maka dapat

disimpulkan bahwa yang menjadi objek supervisi adalah kemampuan

profesional guru dalam pengelolaan pembelajaran.

Dengan demikian supervisi profesional kepala sekolah terhadap guru

digolongkan sebagai supervisi akademik, sedangkan supervisi dengan

fokus persiapan pembelajaran yang terdiri: satuan pelajaran, buku

kumpulan soal, daftar nilai, catatan prestasi siswa adalah kegiatan yang

bersifat administratif sebagai pendukung pembelajaran.

5. Prinsip-prinsip Supervisi

Sahertian (1982:30) menyatakan:

“Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan pendidikan adalah bagaimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana guru-guru merasa aman dan merasa diterima sebagai subyek yang dapat berkembang sendiri. Untuk itu supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang obyektif”.


23

Untuk terlaksananya kondisi tersebut maka prinsip supervisi yang

dilaksanakan adalah:

a) Prinsip Ilmiah (scientific)

Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri sebagai berikut:

1) Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan data obyektif yang

diperoleh dalam kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar.

2) Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data seperti

angket, observasi, percakapan pribadi dan seterusnya.

3) Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis, berencana

dan kontinu.

b) Prinsip Demokratis

Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan

kemanusian yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa

aman untuk mengembangkan tugasnya. Demokratis mengandung

makna menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru, bukan

berdasarkan atasan dan bawahan tapi rasa kesejawatan.

c) Prinsip Konstruktif dan Kreatif

Setiap guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi

kreativitas ka lau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang

menyenangkan, bukan melalui cara-cara menakutkan.


24

Dari prinsip-prinsip supervisi dapat diketahui maknanya bahwa

supervisi sebagai suatu kegiatan untuk dilakukan terencana, rutin,

berkelanjutan yang dilakukan oleh kepala sekolah, yang menggunakan

data dari hasil pengamatan atau observasi nyata menggunakan instrumen

yang dapat memberikan informasi yang sebenarnya, sama sekali bukan

hasil pelajaran pribadi supervisor. Hubungan antara supervisor bukan

bersifat hararkis yang memposisikan atasan dengan bawahan, namun

hubungan kesejajaran, hubungan kemanusian yang akrab, saling percaya,

yang di supervisi merasa ada sesuatu yang dibutuhkan yaitu bantuan

maupun bimbingan yang akan diberikan oleh supevisor.

Pembinaan yang diberikan supervisor sebagai sharing of idea, untuk

saling memberi masukan, sehingga supervisi suatu interaksi antara

supervisor dan yang disupervisi untuk saling memberikan umpan balik.

Langkah pembinaan yang dilakukan supervisor dipercaya mampu

dilaksanakan oleh yang di supervisi dan yang di supervisi dengan tidak

terpaksa menerima saran supervisor . Hubungan yang demokratis bukan

otokratis diharapkan menumbuhkan kreativitas dari para guru.


25

6. Teknik-teknik Supervisi

Supervisi merupakan salah satu usaha untuk membantu

meningkatkan dan mengembangkan kemampuan guru dalam proses

pengajaran. Secara garis besar, cara atau teknik supervisi dapat

digolongkan menjadi dua, yaitu teknik perseorangan dan teknik kelompok.

a. Teknik perseorangan

Yang dimaksud teknik perseorangan dalam kegiatan supervisi

adalah bantuan yang dilakukan secara sendiri oleh petugas supervisi,

baik terjadi di dalam kelas maupun di luar kelas. Dalam hal ini yang

disupervisi mungkin juga perseorangan, tetapi mungkin juga bukan

hanya seorang. Maksudnya adalah memberikan bimbingan

perseorangan atau individual.

1) Mengadakan kunjungan kelas (classroom visitation)

Supervisi dengan kunjungan kelas dilakukan baik pada saat guru

sedang mengajar atau kelas sedang kosong ataupun berisi guru dan

siswa yang tidak sedang melakukan proses pembelajaran.

Tujuannya adalah untuk mengetahui situasi kelas yang sebenarnya,

sebaiknya terjadi diskusi antara supervisor dengan guru untuk

merumuskan cara melaksanakan pembelajaran yang baik.

2) Mengadakan observasi kelas (classroom observation)

Supervisi ini dilakukan supervisor dengan mengunjungi kelas yang

tujuannya mencermati peristiwa atau situasi yang sedang

berlangsung di kelas yang bersangkutan. Misal: guru yang sedang


26

mengajar dengan menggunakan alat, metode, materi dan lain-lain,

yang intinya guru sedang melaksanakan proses pembelajaran. Hasil

pengamatan menjadi bahan supervisor untuk membimbing guru

dengan cara mengundang guru untuk berdiskusi atau wawancara.

3) Mengadakan wawancara perseorangan (individual interview)

Supervisi dengan maksud untuk mendapatkan jawaban dari

individu tertentu. Hal itu dilakukan untuk mencari penyelesaian

suatu masalah yang tidak boleh diketahui oleh orang lain, dapat

juga dilakukan untuk mengecek kebenaran data yang sudah

dikumpulkan dari orang lain.

4) Mengadakan wawancara kelompok (group interview)

Dengan teknik ini masing-masing anggota dan kelompok

mempunyai kesempatan dan kedudukan yang sama untuk

mengemukakan pendapatnya. Diskusi dilakukan dengan duduk

bersama dalam meja bundar, pewawancara duduk berada di

antara anggota kelompok.

b. Teknik Kelompok

Yang dimaksud teknik kelompok dalam kegiatan supervisi yaitu

teknik yang dapat dilaksanakan bersama-sama oleh supervisor dengan

beberapa guru dalam satu kelompok.

1) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting)

Komunikasi dalam manajemen dapat terlaksana bila masing-

masing warga sekolah mempunyai hak yang sama, semua


27

informasi dapat segera sampai kesemua warga dengan cepat.

Kepala sekolah harus dapat melakukan fungsi pengarahan

(directing), pengoordinasian (coordinating), dan

pengkomunikasian (communicating), pertemuan diselenggarakan

sesuai dengan keadaan dan kebutuhan.

2) Mengadakan diskusi kelompok (group discussion)

Diskusi kelompok sangat baik dilakukan sebagai metode untuk

mengumpulkan data, diskusi kelompok dapat digabungkan dengan

teknik wawancara kelompok. Teknik ini digunakan untuk

mempertemukan pendapat antara pimpinan dalam bentuk

pertemuan khusus antar staf pemimpin saja. Sekolah dapat

menerapkan pertemuan khusus yang dihadiri guru mata pelajaran

tertentu atau yang berlainan sesuai dengan keperluannya untuk

penyelenggaraan diskusi kelompok ini.

3) Mengadakan penataran-penataran (in-service training)

Penataran sebagai satu wadah untuk meningkatkan kemampuan

guru dan staf. Penataran dapat berfungsi sebagai in-service training

maupun pre-service training. Sekolah dapat mengundang nara

sumber, tetapi untuk menghemat dapat juga penataran dilakukan

bersama beberapa sekolah lain

Terdapat perbedaan mendasar antara pendapat John Minor Gwyn

(Sahertian, 2000:52) dengan Arikunto (2004:54), perbeda an tersebut

adalah sebagai berikut: teknik supervisi kunjungan kelas menurut Gwyn


28

dilakukan oleh supervisor (kepala sekolah) dengan datang ke kelas untuk

melihat cara guru mengajar di kelas yang tujuan utamanya adalah

memperoleh data mengenai keadaan yang sebenarnya selama guru

mengajar, data yang digunakan sebagai dasar supervisor bersama guru

mengadakan diskusi sebagai tindak lanjut supervisi. Hal ini bertolak

belakang dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang berpendapat teknik

perkunjungan kelas dilakukan oleh pengawas atau kepala sekolah ke

sebuah kelas, baik keadaan guru sedang melangsungkan proses

pembelajaran maupun saat kelas sedang kosong, lebih lanjut Suharsimi

Arikunto menggolongkan langkah supervisor seperti tersebut di atas

sebagai observasi kelas (classroom observation) seperti yang dikemukakan

sebagai berikut (Arikunto, 2004:5) yang dimaksud dengan observasi kelas

adalah: “kunjungan yang dilakukan oleh supervisor, baik pengawas atau

kepala sekolah ke sebuah kelas…”

Perbedaan lain antara pendapat Sahertian dengan pendapat

Suharsimi, Suharsimi menggolongkan teknik supervisi lebih sederhana

tetapi perbedaan antara teknik satu dengan yang lain lebih jelas dan tegas.

Dari beberapa teori tentang teknik supervisi di atas, maka dapat

dirumuskan penerapan teknik supervisi dalam rangka pelaksanaan

supervisi profesional yaitu supervisi dilakukan untuk mengembangkan

kemampuan profesional guru.


29

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan profesional yang dimaksud

adalah kemampuan guru dalam hal:

(a) Menguasai materi pelajaran

(b) Merencanakan program belajar mengajar

(c) Melaksanakan proses belajar mengajar

(d) Menilai kemajuan proses belajar mengajar.

Arikunto (2004:33) mengemukakan kegiatan pokok supervisi adalah:

“Melakukan pembinaan kepada personil sekolah pada umumnya dan khususnya guru, agar kualitas pembelajaran meningkat sebagai dampak dari meningkatnya kualitas pembelajaran, diharapkan dapat meningkat pula prestasi belajar siswa, dan itu berarti meningkat pada kualitas lulusan sekolah”.

Dengan melihat sasaran supervisi adalah guru yang melakukan

kegiatan pembelajaran di kelas, maka supervisi yang tepat untuk dilakukan

oleh kepala sekolah adalah supervisi akademik dengan teknik supervisi

observasi kelas.

7. Pendekatan dalam Pelaksanaan Supervisi

Pendekatan dalam pelaksanaan supervisi didasarkan pada prinsip-

prinsip psikologis. Pendekatan atau teknik yang digunakan sangat

bergantung kepada prototype guru.

a. Pendekatan Langsung (direktif)

Pendekatan langsung adalah cara pendekatan terhadap masalah yang

bersifat langsung, supervisor memberikan arahan langsung. Sudah

tentu pengaruh supervisor lebih dominan. Pendekatan direktif ini


30

berdasar dari pemahaman terhadap psikologi behaviorisme, bahwa

segala perbuatan berasal dari refleks yaitu respons terhadap

rangsangan atau stimulus. Karena guru mempunyai kekurangan, perlu

diberi rangsangan agar ia bisa bereaksi, supervisor dapat menggunakan

reinforcement (penguatan) dan punishment (hukuman).

Pendekatan dapat dilakukan dengan perilaku supervisor seperti berikut:

(1) menjelaskan, (2) menyajikan, (3) mengarahkan, (4) memberi

contoh, (5) menetapkan tolak ukur, dan (6) menguatkan. Cara

pendekatan ini dilakukan terhadap guru yang acuh tak acuh dan

bermutu rendah.

b. Pendekatan Tidak Langsung (non-direktif)

Pendekatan tidak langsung adalah cara pendekatan terhadap

permasalahan yang sifatnya tidak langsung supervisor tidak secara

langsung menunjukkan permasalahan, tetapi ia mendengarkan secara

aktif apa yang dikemukakan oleh guru. Supervisor memberikan

kesempatan kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang

mereka alami. Pendekatan ini didasarkan oleh psikologi humanistik

yang sangat menghargai orang yang dibantu, oleh karena pribadi orang

yang akan dibantu dan dibina begitu dihormati, maka ia lebih banyak

mendengarkan permasalahan yang dihadapi guru-guru, guru

mengemukakan masalahnya, supervisor berusaha mendengarkan,

memahami apa yang dialami guru-guru.


31

Perilaku supervisor dalam pendekatan non-direktif sebagai berikut:

(1) mendengarkan, (2) memberikan penguatan, (3) menjelaskan,

(4) menyajikan, (5) memecahkan masalah.

c. Pendekatan Kolaboratif

Pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara

direktif dan non direktif menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini

antara supervisi maupun guru-guru bersama-sama menetapkan

struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan

terhadap masalah yang dihadapi guru. Pendekatan kolaboratif

didasarkan pada psikologi kognitif, yang beranggapan bahwa belajar

adalah hasil paduan antara kegiatan individu dengan lingkungan yang

pada gilirannya nanti berpengaruh pada pembentukan aktivitas

individu. Pendekatan kolaboratif ada dua arah yaitu dari atas ke bawah

dan dari bawah ke atas.

Perilaku supervisor sebagai berikut: (1) menyajikan, (2) menjelaskan,

(3) mendengarkan, (4) memecahkan masalah, dan (5) negosiasi.

Pendekatan kolaboratif paling tepat diterapkan pada guru yang terlalu

sibuk dan tukang kritik.


32

8. Tipe -tipe Supervisi

Arikunto (2004:14) membagi tipe supervisi menjadi lima tipe

supervisi, yaitu (1) tipe inspeksi, (2) tipe laissses faire, (3) tipe coersive,

(4) tipe training and guidance , dan (5) tipe demokratis.

a. Tipe Inspeksi

Supervisor berlaku seperti inspektur yang bertugas mengawasi

pekerjaan, supervisi ini digunakan untuk mengawasi, meneliti dan

mencermati tugas sudah dilaksanakan seperti perintah atau belum.

Supervisi jauh dari upaya memberikan bantuan atau bimbingan tipe ini

lazim dilakukan oleh pejabat yang melakukan pengawasan, yang

bertanggung jawab atas terlaksananya tugas sehari-hari oleh bawahan

yang berada dalam tugas pengawasannya.

b. Tipe laisses faire

Para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya tanpa diberi

petunjuk yang benar. Ditinjau dari kemerdekaan dan kebebasan

pegawai sebetulnya tipe supervisi ini dapat dikatakan baik, karena guru

diberi kesempatan untuk berkreasi sebagaimana mereka berinisiatif.

Namun ditinjau dari kemampuan individual pegawai yang bervariasi,

memberikan kebebasan kepada orang yang kurang inisiatif berarti

sama saja dengan membiarkan mereka tidak bergerak.

c. Tipe coersive

Tipe supervisi ini bersifat memaksa. Apa yang diperkirakannya

sebagai sesuatu yang baik meskipun tidak cocok dengan kondisi atau


33

kemampuan pihak yang disupervisi tetapi tetap saja dipaksakan

berlakunya. Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya

mengapa harus demikian. Sebagai dampak dari perlakuan tersebut guru

menjadi acuh tak acuh terhadap semua persoalan sekolah, atau

menghindari tugas yang diberikan atau paling rendah mereka akan

membantah.

d. Tipe training and guidance

Diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Sesuai dengan

makna luas pendidikan yakni merupakan proses pertumbuhan,

perkembangan serta peningkatan, maka supervisi mendorong

terjadinya pertumbuhan. Untuk ini diperlukan tambahan latihan dan

bimbingan kepada guru dan staf tata usaha.

e. Tipe Demokratis

Supervisi ini memerlukan kondisi dan situasi khusus tentu saja adanya

kepemimpinan yang bersifat demokratis pula. Apabila kondisi dan

situasi kepemimpinan sekolah memang kondusif untuk terjadinya

supervisi tipe demokratis maka fungsi-fungsi pengarahan, koordinasi,

dan evaluasi dapat terjadi bukan dari satu arah tetapi kolaboratif ada

kerjasama semua pihak yang ada di dalam organisasi. Tanggung jawab

bukan hanya seorang pemimpin saja yang memegangnya tetapi

didistribusikan atau didelegasikan kepada para anggota atau warga

sekolah.


34

Perhatian dalam supervisi tipe ini adalah bahwa pemimpin bukan

hanya memusatkan perhatiannya pada kemajuan situasi belajar

mengajar saja. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, kepala

sekolah sebagai supervisor harus mampu meningkatkan

kepemimpinannya yang dapat mengembangkan program seluruh

sekolah dan memberdayakan lingkungan bagi semua guru,

mengusahakan tercapainya kelengkapan sarana dan peralatan belajar

sehingga memungkinkan orang dapat bekerja dan berkomunikasi

secara optimal dalam pencapaian tujuan dan cara melaksanakan

strategi pencapaiannya. Seorang kepala sekolah harus memiliki

wawasan yang luas dan pandangan yang jeli agar dapat memperoleh

sumber informasi maupun sumber dana yang memungkinkan

pertumbuhan warga sekolah baik secara individual maupun kelompok

dalam meningkatkan kecakapan mereka.

Dari 2 (dua) pendapat tentang teknik pendekatan dalam pelaksanaan

supervisi menurut Sahertian (2000:96), serta tipe supervisi Arikunto

(2004:14) maka pelaksanaan supervisi yang mendukung tercapainya

tujuan supervisi profesional yaitu memberikan layanan dan bimbingan

bagi pengembangan kemampuan profesional guru dalam pelaksanaan

pembelajaran adalah pendekatan kolaboratif yang lebih mementingkan

pendekatan kesejawatan, kemitraan. Dengan pendekatan itu dua unsur

kepentingan yaitu kepentingan supervisor serta kepentingan guru yang

disupervisi dapat saling diperhatikan. Supervisi dengan pendekatan ini


35

pada akhirnya dapat diterima guru bukan sebagai beban yang terpaksa

dilakukan tetapi sebagai sesuatu yang diperlukan.

Demikian juga tipe yang tepat untuk dikembangkan dalam kegiatan

supervisi adalah tipe demokratis karena dengan tipe itu dapat diciptakan

suasana kondusif untuk berkembangnya ide, gagasan dan kretivitas guru

yang dampaknya guru dapat mengembangkan diri secara optimal,

pembelajaran akan lebih bermutu selanjutnya hasil belajarpun diharapkan

meningkat.

9. Prosedur Pelaksanaan Supervisi

Ada berbagai teori yang dapat digunakan sebagai acauan dalam

pelaksanaan supervisi dengan sasaran yang dituju komponen guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran. Ada beberapa tahap yang harus

dilakukan oleh seorang supervisor ketika mengunjungi proses pembelajaran

untuk mempelajari gaya mengajar guru, kemampuan dan kebutuhan dalam

proses belajar mengajar menurut Lunenburg & Orstein (2000:507-509),

yaitu:

1. Pra-observasi

Pada tahap ini supervisor mengamati satuan pelajaran dan rencana

pembelajaran yang ada pada guru. Pada tahap ini antara guru dan

supervisor harus menumbuhkan rasa penghargaan dan rasa saling

percaya, meliputi: menyepakati beberapa hal antara lain waktu

pelaksanaan, alat atau metode yang akan digunakan, gambaran prosedur


36

pengamatan yang akan dilaksanakan dan setelah pengamatan dan tindak

lanjut terhadap hasil pengamatan.

2. Observasi

Selama observasi, supervisor memperhatikan perilaku-perilaku

khusus dan interaksi antara guru dan siswa. Supervisor selama

mengamati, membuat catatan-catatan sebagai laporan tertulis yang berisi

pendapat dan pandangannya terhadap penampilan guru yang disupervisi

agar betul-betul berfungsi seperti yang diharapkan untuk meningkatkan

kemampuan guru, maka supervisi harus sering dilakukan paling tidak 2

(dua) kali dalam setahun. Demikian juga sebaiknya supervisor

memberitahu terlebih dahulu sebelum supervisi dilakukan. Jika pada

tahap pra-observasi menekankan hal-hal yang akan dinilai, pelaksanaan

observasi harus sesuai rencana dan tujuan yang ingin dicapai,

konsentrasi pengamat ditujukan pada fokus utama pengamatan. Setelah

pengamatan selesai, guru sebaiknya diberi nilai yang mencerminkan

penampilannya selama mengajar, lebih jauh lagi temuan hasil supervisi

agar menjadi bahan penelitian guru sebagai umpan balik.

3. Pasca-observasi

Supervisor harus mengembangkan hubungan baik dengan guru

agar dapat dikomunikasikan tujuan supervisi sebenarnya. Dilanjutkan

dengan menyampaikan hasil pengamatan, menganalisis terhadap proses

pembelajaran untuk kemudian didiskusikan dan disepakati bersama

tindak lanjut yang diperlukan.


37

Pada tahap ini supervisor melakukan fungsinya untuk membantu

guru mengembangkan kemampuannya dalam memahami pengajaran,

kehidupan kelas, pengembangan keterampilan mengajar dan

menggunakan teknik-teknik tertentu baik secara individual maupun

kelompok. Menumbuhkan motivasi guru artinya mendorong guru

mengembangkan kemampuannya, mendorong guru agar memiliki

perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan

tanggung jawabnya.

Pelaksanaan kegiatan pada pertemuan akhir ini, supervisor bersama

orang yang disupervisi untuk mendiskusikan hasil supervisi. Pada saat

itu guru yang disupervisi mendapat kesempatan untuk menyampaikan

pendapatnya mengenai pelaksanaan tugasnya di kelas yang diamati oleh

supervisor. Sebaliknya supervisor dapat menggunakan kesempatan

membantu guru tersebut mengamati kesulitan pribadinya dalam

hubungan dengan pelaksanaan tugas pekerjaannya. Supervisor juga

dapat memberi tugas dalam rangka usaha memperbaiki kekurangan yang

dialaminya. Hambatan yang ditemui dalam proses pelaksanaan

pembelajaran dicari pemecahannya oleh guru dengan

mempertimbangkan saran dari supervisor.

Supervisi dapat berfungsi sebagai umpan balik bagi guru untuk dapat

meningkatkan proses pembelajaran. Kunci supervisi adalah guru yang

efektif dalam melaksanakan pembelajaran, yang maksudnya perlu diterima

oleh semua pihak terutama guru, bahwa supervisi yang dilakukan


38

merupakan suatu kebutuhan bagi kepentingan kemajuan pendidikan di

sekolah. Hal-hal yang akan menjadi fokus pengamatan supervisor juga perlu

diketahui oleh guru. Hasil supervisi harus merupakan gambaran kemampuan

guru yang sesungguhnya

Supervisor harus menjelaskan dan guru harus mengerti bagaimana

menjadi guru yang baik karena guru merupakan salah satu penentu bagi

upaya peningkatan mutu pendidikan. Supervisor yang dapat membina guru

dalam hubungannya dengan pelaksanaan tugas mengajar adalah kepala

sekolah karena kepala sekolah dapat mempunyai kesempatan untuk bertemu

dan melakukan secara berkelanjutan. Hal itu tidak mungkin dilakukan oleh

supervisor yang berkedudukan sebagai pengawas karena tugas ampunya

sangat luas. Pengawas hanya dapat mengkomunikasikan hasil pelaksanaan

supervisi kepada kepala sekolah yang dapat berwujud catatan-catatan hasil

supervisi.

B. Tingkat Kepuasan

1. Pengertian

Sebagai salah satu komponen pendidikan yang aktif, guru merupakan

sumber daya yang sangat potensial karena memiliki berbagai kemampuan.

Kualitas suatu sekolah akan sangat dipengaruhi oleh kualitas gurunya.

Guru dikatakan berkualitas apabila guru itu memiliki pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap serta memiliki wawasan yang cukup dan mau

menggunakan potensi yang ada padanya secara optimal. Untuk itu dalam


39

mendayagunakan guru, perlu diciptakan kondisi-kondisi yang tidak

bertentangan dengan kodrat manusiawi.

As’ad (1991:103) menyatakan bahwa betapapun sempurnanya

rencana-rencana, organisasi, dan pengawasan serta penelitiannya, bila

mereka tidak dapat menjalankan tugasnya dengan minat dan gembira maka

suatu perusahaan tidak akan mencapai hasil sebanyak yang sebena rnya

dapat dicapainya. Keadaan tersebut menggambarkan bahwa faktor

manusia ternyata sangat berperan dalam mencapai hasil sesuai dengan

tujuan yang ingin dicapai. Pimpinan berkewajiban memberikan motivasi

agar dicapai kepuasan kerja bagi para karyawannya. Walaupun pendapat

tersebut berorientasi pada organisasi perusahaan, namun berlaku pula bagi

organisasi sekolah karena sama-sama mendayagunakan sumber daya

manusia. Dengan demikian, untuk mendapatkan hasil kerja guru yang

optimal perlu adanya dorongan dan penyediaan lingkungan kerja yang

kondusif sehingga guru dapat bekerja dengan minat yang tinggi dan penuh

dengan kegembiraan. Dalam kondisi demikian guru akan memperloleh

kepuasan dalam bekerja. Kepuasan kerja seorang individu dalam suatu

kelompok kerja dapat dipengaruhi oleh rekan kerja, supervisor, atau

manajer mereka. Meskipun supervisor dapat dianggap sebagai faktor

organisasi karena posisinya diatur oleh organisasi, namun sering

karakteristik individunya yang lebih mempengaruhi bagaimana sikap

karyawan.


40

Sikap karyawan yang berkaitan dengan kepuasan kerja pada

dasarnya bersifat individual. Setiap individu akan memiliki tingkat

kepuasan yang berbeda -beda sesuai dengan sistem nilai yang berlaku pada

dirinya. Hal itu disebabkan karena adanya perbedaan pada masing-masing

individu. Semakin banyak aspek-aspek dalam pekerjaan yang sesuai

dengan keinginan individu itu akan semakin tinggi tingkat kepuasan yang

dirasakannya, dan sebaliknya. Individu yang mendapatkan kepuasan kerja

akan dapat memfokuskan perhatiannya kepada kerja, tidak mudah bosan

dalam bekerja, rajin, bermotivasi, dan berusaha meningkatkan kualitas

prestasinya.

As’ad (1991:104) menyatakan bahwa kepuasan kerja adalah sikap

umum yang merupakan hasil dari beberapa sikap khusus terhadap faktor-

faktor pekerjaan, penyesuaian diri dan hubungan sosial individual di luar

kerja. Kepuasan kerja berhubungan erat dengan sikap dari karyawan

terhadap pekerjaannya sendiri, situasi kerja, kerjasama antara pimpinan

dengan sesama karyawan. Berdasarkan pengertian diatas dapat

disimpulkan bahwa kepuasan kerja merupakan sikap seseorang terhadap

pekerjaan sendiri yang dipengaruhi oleh lingkungan di mana seseorang itu

bekerja. Makin besar aspek-aspek dalam pekerjaannya itu sesuai dengan

keinginan individu tersebut akan makin tinggi tingkat kepuasan yang

dirasakannya.


41

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja

Hasibuan (2002:203) mengemukakan tujuh faktor yang

mempengaruhi kepuasan kerja, yaitu:

a. Balas jasa yang adil dan layak.

b. Penempatan yang tepat sesuai dengan keahlian.

c. Berat-ringannya pekerjaan.

d. Suasana dan lingkungan pekerjaan.

e. Peralatan yang menunjang pelaksanaan pekerjaan.

f. Sikap pimpinan dalam kepemimpinan.

g.Sifat pekerjaan monoton atau tidak.

Sedangkan Mangkunegara mengelompokkan faktor-faktor yang

mempengaruhi kepuasan kerja menjadi dua yaitu faktor pegawai dan faktor

pekerjaan (Mangkunegara, 2001:120).

a. Faktor pegawai.

Faktor ini meliputi kecerdasan (IQ), kecakapan khusus, umur, jenis

kelamin, kondisi fisik, pendidikan, pengalaman kerja, masa kerja,

kepribadian, emosi, cara berpikir, persepsi, dan sikap kerja.

b. Faktor pekerjaan.

Faktor ini meliputi jenis pekerjaan, struktur organisasi, pangkat

(golongan), kedudukan, mutu pengawasan, jaminan finansial,

kesempatan promosi jabatan, interaksi sosial, dan hubungan kerja.


42

Selanjutnya, Hariandja mengemukakan enam faktor yang

mempengaruhi kepuasan kerja, yaitu gaji, pekerjaan, rekan sekerja, atasan,

promosi, dan lingkungan kerja (Hariandja, 2002:291-292).

a. Gaji

Merupakan jumlah bayaran yang diterima seseorang sebagai akibat dalam

pelaksanaan kerja.

b. Pekerjaan

Merupakan isi pekerjaan yang dilakukan oleh karyawan.

c. Rekan sekerja

Merupakan teman-teman yang senantiasa berinteraksi bersama dalam

pelaksanaan pekerjaan.

d. Atasan

Merupakan seseorang yang senantiasa memberi perintah atau petunjuk

dalam pelaksanaan kerja.

e. Promosi

Merupakan kemungkinan seseorang berkembang melalui kenaikan

jabatan.

f. Lingkungan kerja

Meliputi lingkungan fisik dan psikologis.


43

Berdasarkan uraian faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja

yang dikemukakan oleh Hasibuan, Mangkunegara, dan Hariandja maka

dapat disimpulkan bahwa kepusan kerja dipengaruhi oleh empat faktor

pokok. Keempat faktor itu ialah kompensasi, struktur dan jenis pekerjaan,

lingkungan kerja, dan kepemimpinan.

3. Teori Kepuasan Kerja.

Beberapa teori yang menjelaskan kepuasan ke rja adalah teori

keseimbangan, teori perbedaan, teori pemenuhan kebutuhan, teori

pandangan kelompok, dan teori dua faktor dari Herzberg (Mangkunegara,

2002:120-123).

a. Teori Keseimbangan (equity theory)

Teori ini menyatakan bahwa seseorang akan merasa puas atau

tidak puas tergantung apakah ia merasakan adanya keadilan atau tdiak

atas suatu situasi. Perasaan adil atau tidak adil atas suatu situasi

diperoleh dengan cara membandingkan dirinya dengan orang lain yang

sekelas atau sederajat, baik satu kantor maupun di luar kantor. Menurut

teori ini, elemen-elemen keadilan terdiri dari input, outcome, dan

comparison person . Input adalah segala sesuatu yang berharga yang

dirasakan seseorang sebagai sumbanga n terhadap pekerjaan, misalnya

pendidikan, pengalaman, dan loyalitas. Outcome adalah segala sesuatu

yang berharga yang dirasakan seseorang sebagai imbalan dari

pekerjaannya, seperti pembayaran, pengakuan, hadiah. Sedangkan


44

comparison person adalah perbandingan diri sendiri dengan orang lain

di dalam ataupun di lua r organisasi atau membandingkan dirinya

sendiri di masa yang lampau. Menurut teori ini, setiap karyawan akan

membandingkan rasio input-outcome dirinya dengan rasio input-

outcome orang lain. Dengan demikian, menurut teori ini, kepuasan

seseorang ditentukan dengan membandingkan input-outcome dirinya

dengan input-outcome orang lain. Jika perbandingan ini dirasakan

cukup adil, maka ia akan merasa puas. Sebaliknya apabila

perbandingan itu dirasakan tidak seimbang dan merugikan, akan

muncul ketidakpuasan.

b. Teori Perbedaan (discrepancy theory)

Teori ini mula-mula dipelopori oleh Proter. Dalam teori ini

dikemukakan bahwa pengukuran kepuasan dapat dilakukan dengan

cara menghitung selisih antara apa yang seharusnya dengan kenyataan

yang dirasakan oleh karyawan. Sela njutnya Locke mengemukakan

bahwa kepuasan kerja karyawan tergantung pada perbedaan antara apa

yang didapat dan apa yang diharapkan oleh pegawai.

Jadi, apabila apa yang didapat oleh karyawan lebih besar

daripada apa yang diharapkan maka karyawan tersebut puas.

Sebaliknya apabila apa yang didapatkan oleh karyawan ternyata lebih

rendah dari apa yang diharapkan maka karyawan tersebut tidak puas.


45

c. Teori Pemenuhan Kebutuhan (need fulfillment theory )

Teori ini menjelaskan bahwa kepuasan kerja karyawan

bergantung pada pemenuhan kebutuhan karyawan. Apabila kebutuhan

terpenuhi maka karyawan akan merasa puas. Dalam teori ini juga

dijelaskan bahwa kepuasan kerja akan terus meningkat jika pemenuhan

kebutuhan juga terus meningkat. Sebaliknya apabila kebutuhan tidak

terpenuhi maka karyawan merasa tidak puas.

d. Teori Pandangan Kelompok (social reference group theory)

Teori ini menjelaskan bahwa kepuasan kerja karyawan tidak

hanya bergantung pada pemenuhan kebutuhan saja, namun justru

sangat bergantung pada pandangan atau pendapat kelompok yang oleh

para karyawan dipandang sebagai kelompok acuan. Apa yang menjadi

pendapat atau pandangan kelompok acuan menjadi tolok ukur untuk

menilai diri karyawan dan lingkungannya. Selanjutnya kepuasan akan

dicapai apabila hasil kerja karyawan sesuai dengan minat dan

kebutuhan yang diharapkan oleh kelompok acuan.

e. Teori Dua faktor dari Herzberg

Teori ini dikembangkan oleh F. Herzberg. Penelitian yang

dilakukannya mengacu pada teori Abraham Maslow. Menurut

Herzberg ada dua faktor yang mempengaruhi timbulnya rasa puas atau

tidak puas. Faktor pertama adalah faktor pemeliharaan (maintenance

factors). Faktor ini disebut juga dissatisfiers, hygiene factors, job

content, dan extrinsic factors. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa


46

faktor ini meliputi administrasi dan kebijakan pemerintah, kualitas

pengawasan, hubungan dengan pengawas, hubungan dengan

subordinate, upah, keamanan kerja, kondisi kerja dan status.

Sedangkan faktor yang kedua adalah faktor pemotivasian

(motivational factors). Faktor ini disebut juga satisfier, motivators, job

content, dan intrinsic factors. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa faktor

ini meliputi dorongan berprestasi, pengenalan, kemajuan, work it self,

kesempatan berkembang dan tanggung jawab.

C. Penelitian yang Relevan

Suherman (1994), dalam penelitiannya yang berjudul Keefektifan

Perilaku Supervisi Kepala STM Negeri Se-Kotamadya Medan mengemukakan

bahwa kecenderungan tingkat perilaku supervisi kepala sekolah di STM

Negeri Se-Kotamadya Medan berada pada kategori baik . Selanjutnya

diketahui perbedaan perilaku supervisi kepala sekolah antar STM Negeri di

Kotamadya Medan. Berdasarkan kecenderungan tingkat perilaku supervisi di

masing-masing STM Negeri tersebut, dapat dinyatakan bahwa fungsi kepala

sekolah selaku supervisor di STM Negeri Se-Kotamadya Medan sudah

dilaksanakan dengan baik . Keefektifan perilaku supervisi dilihat dari kepuasan

kerja guru dan kualitas guru dalam melaksanakan pengajaran. Hasil penelitian

menunjukkan kecenderungan tingkat kepuasan kerja guru di masing-masing

STM Negeri Se-Kotamadya Medan berada pada kategori tinggi.


47

Selanjutnya diketahui ada perbedaan kepuasan kerja guru antar STM Negeri

tersebut. Berdasarkan temuan tersebut, ternyata bahwa sekolah yang tingkat

perilaku supervisi kepala sekolahnya terbaik, memberikan kepuasan kerja guru

yang tinggi dan kualitas guru dalam melaksanakan pengajaran yang terbaik.

D. Kerangka Teoritik dan Hipotesis

Pengajaran adalah suatu proses terjadinya interaksi guru dan siswa,

kemampuan yang dikuasai oleh siswa menjadi hasil yang akan dicapai dalam

kegiatan tersebut sehingga guru dapat menggunakan segenap kemampuan dan

keterampila nnya untuk diterapkan dalam kegiatan mengajar yang antara lain

meliputi: menggunakan alat atau media pembelajaran, mencari dan

menggunakan sumber materi pengajaran, menerapkan berbagai metode yang

tepat, menerapkan berbagai alat evaluasi yang berfungsi untuk melatih dan

mengukur kemampuan siswa, yang kesemuanya dilakukan untuk mencapai

hasil pembelajaran yang optimal.

Dalam pengajaran, variabel guru lebih dominan dan berpengaruh

terhadap kualitas pengajaran dari pada variabel-variabel lain yang ada, sebab

guru adalah sutradara sekaligus aktor dalam proses pengajaran. Keberadaan

faktor-faktor pendukung pembelajaran yang ada, betapapun lengkap dan

beraneka tidak akan mempunyai makna apa -apa jika tidak dimanfaatkan oleh

guru, hanya guru yang berkemampuan serta didukung oleh kecintaan dan

profesi yang betul-betul dapat memberdayakan semua potensi pendukung

pembelajaran yang tersedia.


48

Setiap orang berkeinginan mendapatkan kepuasan dalam melakukan

tugas dan semua kegiatan yang dilakukannya. Dalam tugasnya mengajar dan

mendidik siswa, seorang guru juga ingin meraih kepuasan. Seorang guru

dalam menjalankan tugasnya selalu berhubungan dengan lingkungan dimana

ia berada. Lingkungan mengajar guru adalah sekolah, yang terdiri dari

berbagai komponen individu diantaranya adalah siswa, guru dan kepala

sekolah. Kaitannya dengan hubungan fungsional, guru berada di bawah garis

koordinasi dengan kepala sekolah. Kepala sekolah merupakan pimpinan dari

organisasi sekolah, tugas kepala sekolah mengendalikan, mengorganisasikan

dan memimpin sekolah termasuk guru. Salah satu fungsi kepala sekolah

adalah melakukan supervisi terhadap guru, dengan tujuan meningkatkan

kualitas guru dalam pembelajaran. Sehubungan pentingnya pelaksanaan

supervisi maka perlu di ketahui tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan

supervisi pembelajaran.

Kepuasan guru dapat dilihat dari supervisi pendidikan yang dilakukan

kepala sekolah dengan tujuan untuk membantu guru. Agar tujuan tersebut

dapat berhasil maka harus dilakukan sesuai dengan prosedur yang telah

ditetapkan yang meliputi seluruh kegiatan supervisi pe mbelajaran.

Supervisi dapat diartikan sebagai suatu tindakan yang dilakukan kepala

sekolah untuk memberikan rangsangan, bimbingan atau bantuan kepada guru

sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan guru di dalam proses belajar

mengajar di sekolah guna pencapaian pendidikan yang bermutu. Supervisi

diharapkan dapat membantu guru dalam menemukan dan menyelesaikan


49

permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru dalam mengajar serta

membimbing dan memberi rangsangan kepada guru untuk lebih meningkatkan

kompetensinya hingga terbentuk seorang guru yang profesional. Hal tersebut

sejalan dengan pendapat mengenai tujuan dari supervisi pendidikan (Rifai,

1982:39). Semakin sering dan teratur kepala sekolah melakukan supervisi

terhadap guru-guru maka guru akan semakin terbantu dalam melaksanakan

tugasnya dan dengan demikian guru akan merasa puas dengan pelaksanaan

supervisi.

Berdasarkan uraian kerangka teoritik di atas maka dapat disusun

hipotesis sebagai berikut: Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran berpengaruh

terhadap Tingkat Kepuasan Guru.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Dilihat dari sudut cara dan taraf pembahasannya, penelitian ini tergolong

penelitian deskriptif yaitu hanya terbatas pada usaha mengungkapkan

suatu masalah dan keadaan sebagaimana adanya sehingga hanya sekedar

mengungkapkan fakta.

2. Jenis penelitian deskriptif yang digunakan penulis adalah penelitian studi

kasus, yaitu penelitian yang membatasi subjeknya pada satu unit yang

terbatas tetapi mencurahkan perhatian sepenuhnya pada setiap aspek unit

tersebut (Sugiyono, 2003:7).

Studi kasus bertujuan untuk mempertahankan keutuhan dari objek artinya

data yang dikumpulkan dipelajari sebagai suatu keseluruhan yang

terintegrasi untuk memperkembangkan pengetahuan yang mendalam

mengenai objek yang bersangkutan sehingga kesimpulan yang ditarik

berarti bagi unit yang diteliti.

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek adalah orang yang akan dimintai informasi/orang yang menjadi

sumber informasi. Jadi yang ditetapkan sebagai subjek penelitian adalah

50


51

guru-guru di SMP Santa Theresia Pangkalpinang yang berjumlah 20 orang

guru.

2. Objek Penelitian

Sesuai dengan judul Tingkat Kepuasan Guru Terhadap Pelaksanaan

Supervisi Pembelajaran, maka yang menjadi objek penelitian adalah

tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran yang

meliputi seluruh kegiatan supervisi pembelajaran.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis mengambil lokasi sebuah SMP di

Pangkalpinang yaitu SMP Santa Theresia yang terletak di Jalan Toniwen

No. 99 Pangkalpinang 33137.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret - April 2007.

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; objek/subjek yang

mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2005:55). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah guru-guru di

SMP Santa Theresia.


52

2. Sampel penelitian

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Dalam penelitian ini sampel ditentukan dengan teknik

sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota

populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2005:61). Sampel yang

diambil sejumlah 20 responden.

E. Pengumpulan Data

1. Uji coba kuesioner Pelaksanakan Supervisi Pembelajaran.

Uji coba kuesioner dilakukan pada guru-guru SMP Santa Theresia

Pangkalpinang pada hari Selasa tanggal 20 Maret 2007 berjumlah 22

orang guru, 2 orang guru tidak masuk dikarenakan sakit, jadi berjumlah 20

orang guru. Hasil uji coba ini akan diolah untuk mengetahui reliabilitas

dan validitas kuesioner.

2. Pengumpulan Data Penelitian

Pengumpulan data penelitian dari guru-guru SMP Santa Theresia

Pangkalpinang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 9 April 2007. Dalam

pelaksanaan penelitian ini kuesioner diedarkan oleh peneliti bersama

dengan kepala sekolah.


53

F. Data yang Dicari

Data yang dicari dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer

adalah data yang langsung diperoleh dari sumber data/responden melalui

kuesioner yang meliputi data tentang tingkat kepuasan guru terhadap

pelaksanaan supervisi pe mbelajaran di sekolah.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh untuk

memperoleh data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan. Dalam penelitian

ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Kuesioner

Kuesioner adalah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh

informasi dalam arti laporan tentang pribadi/hal-hal yang ia ketahui. Data

yang hendak diperoleh melalui kuesioner yakni pelaksanaan supervisi

pembelajaran, prosedur pelaksanaan supervisi pembelajaran, dan hasil

supervisi pembelajaran.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data berdasarkan dokumen/warkat di

sekolah. Data yang diperoleh dari teknik ini adalah gambaran umum

sekolah.


54

H. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau

berubahnya variabel terikat (Sugiyono, 2004:3). Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah pelaksanaan supervisi pe mbelajaran dan

dilambangkan dengan huruf X.

b. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2004:3). Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah kepuasan guru dan dilambangkan

dengan huruf Y.

2. Definisi Operasional dan Pengukurannya.

a. Supervisi Pembelajaran

Supervisi pembelajaran dalam penelitian ini adalah pembinaan kearah

perbaikan situasi pendidikan. Pembinaan yang dimaksud berupa

bimbingan/tuntunan ke arah perbaikan situasi pendidikan (termasuk

pengajaran) pada umumnya, dan peningkatan mutu mengajar dan

belajar pada khususnya.

Variabel ini diukur dengan menggunakan pertanyaan dengan skala

Likert 5 pilihan. Adapun skala yang digunakan sebagai berikut:

Tabel III.1 Skala Likert

Kriteria Jawaban Pernyataan Positif Sangat Puas 5 Puas 4 Cukup Puas 3 Tidak Puas 2 Sangat Tidak Puas 1


55

b. Kepuasan guru

Kepuasan guru dalam penelitian ini adalah hasil keseluruhan dari

derajat rasa suka/tidak sukanya guru terhadap berbagai aspek dalam

pelaksanaan supervisi pe mbelajaran yang dilakukan kepala sekolah.

3. Indikator dan Pengukuran

Tabel III.2 Kisi-kisi kuesioner

Variabel

Indikator Nomor Item

Positif

Jumlah

Supervisi Pembelajaran

• Kegiatan supervisi pembelajaran.

• Tujuan pelaksanaan supervisi pembelajaran.

• Fungsi-fungsi supervisi pembelajaran.

• Sasaran-sasaran supervisi pembelajaran.

• Prinsip-prinsip supervisi pembelajaran.

• Teknik-teknik supervisi pembelajaran.

• Pendekatan-pendekatan supervisi pembelajaran.

• Tipe-tipe supervisi pembelajaran.

• Prosedur pelaksanaan supervisi pembelajaran.

• Kerjasama antara guru dan kepala sekolah.

• Tindakan kepala sekolah • Kesempatan mengajukan

pendapat. • Keterlibatan guru dan staf • Penggunaan instrumen

sesuai dengan tujuan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11,12,15,17 13

14

16

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1


56

supervisi. • Pembinaan kepala sekolah. • Kegiatan kepala sekolah. • Koordinasi tugas antara

pengawas dengan kepala sekolah.

• Pelaksanaan supervisi pembelajaran.

• Peningkatan mutu

pendidikan. • Peningkatan kualitas

pembelajaran. • Peningkatan kualitas

pengajaran.

18

19,20,22

21

23

27,29,30,32,34,37,38

24,25,26,28,

33,35

31,36

1 3 1 1 7 6 2

Jumlah 38

I. Pengujian Instrumen Penelitian

Untuk mendapat data yang dapat dipercaya dan dapat dipertanggung jawabkan

instrumen yang digunakan harus valid dan reliabel. Untuk itu perlu dilakukan

uji coba alat pengukuran data.

a) Pengujian Validitas

Validitas menunjukkan tingkat kemampuan suatu tes mampu mengukur

apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini, pengujian validitas

dilakuka n dengan cara mengkorelasikan skor -skor butir item dengan skor

total, dimana skor butir item dianggap sebagai variabel X dan skor total

dianggap variabel Y. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik

korelasi product moment dan Pearson (Arikunto, 2000:225), yaitu:


57

( )( )( )( ) ( )( )∑ ∑∑ ∑

∑∑∑−−

−=

2222 yyNxxN

yxxyNRxy

Keterangan :

r xy : Koefisien korelasi x dan y

xΣ : Jumlah skor -skor atau butir

yΣ : Jumlah skor -skor y atau skor total

2xΣ : Jumlah skor -skor x yang dikuadratkan

Selanjutnya untuk menginterpretasikan harga koefisien korelasi ( xyr ) tiap-

tiap item dapat dibandingkan dengan koefisien korelasi yang ada pada

tabel ( tbr ). Kriteria pengujian suatu butir dikatakan valid atau sah apabila

koefisien korelasi ( xyr hitung), berharga positif dan lebih besar daripada

tabelr dengan taraf signifikansi 5%. Sebaliknya suatu item dikatakan tidak

valid apabila koefisien korelasi ( )hitungr lebih kecil dari nilai ( )tabelr dengan

taraf signifikansi 5%.

Dari hasil perhitungan n = 20 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh

tabelr = 0,444. Dalam menentukan butir instrumen valid atau tidak,

dibandingkan antara tabelr dengan hitungr . Apabila hitungr < tabelr maka

instrumen dinyatakan tidak valid dan sebaliknya apabila hitungr > tabelr

maka butir instrumen dinyatakan valid. Hasil uji validitas kuesioner

menggunakan 20 orang responden untuk variabel pelaksanaan supervisi

pendidikan disajikan pada tabel di bawah ini :


58

Tabel III.3

Item-Total Statistics

130.00 409.053 .703 . .966130.00 402.000 .862 . .966130.10 410.411 .657 . .967130.05 402.576 .781 . .966130.20 408.168 .588 . .967129.90 415.674 .449 . .968130.30 409.589 .529 . .967130.30 410.011 .713 . .966130.05 401.103 .888 . .966129.90 406.095 .690 . .967129.80 403.326 .795 . .966129.90 400.095 .762 . .966130.00 412.947 .524 . .967130.10 407.779 .632 . .967130.35 408.134 .665 . .967129.95 406.471 .795 . .966129.85 400.766 .800 . .966

130.05 402.155 .793 . .966130.00 401.684 .756 . .966130.25 402.408 .709 . .966130.40 412.147 .612 . .967130.50 409.632 .683 . .967129.85 408.134 .596 . .967129.80 406.274 .657 . .967129.80 415.116 .534 . .967130.30 408.116 .707 . .966131.00 416.211 .519 . .967130.25 408.303 .687 . .967129.95 409.103 .706 . .966129.95 406.366 .799 . .966130.05 416.366 .459 . .968130.60 415.095 .502 . .967129.45 417.629 .445 . .968129.75 417.987 .448 . .968129.70 410.853 .655 . .967

129.75 413.039 .563 . .967129.70 419.063 .594 . .967129.50 418.579 .592 . .967

i1i2i3i4i5i6i7i8i9i10i11i12i13i14

i15i16i17i18i19i20i21i22i23i24i25i26i27i28i29i30i31

i32i33i34i35i36i37i38

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

Sumber : Data Olahan Hasil Penelitian, 2007 (Lihat Lampiran 2, halaman

99)


59

b) Pengujian Reliabilitas

Menunjukkan sejauh mana suatu instrumen dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data. Untuk menghitung reliabilitas

kuesioner dalam penelitian ini menggunakan koefisien Alpha Cronbach

dengan taraf signifikansi 5% (Sugiyono, 2004:282-283)

Rumus Alpha Cronbach:

−

−= ∑

2

2

11 t

ii S

Sk

kr

Keterangan:

ir = reabilitas instrumen

∑ 2iS = rata-rata kuadrat kesalahan

k = rata-rata kuadrat antara subyek

2tS = jumlah varians total

Jika koefisien alpha lebih besar dari r tabel dengan taraf signifikansi 5%

dimana kuesioner tersebut dinyatakan andal atau reliabel.

Tabel III.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Variabel Koefisien Alpha Kriteria Kesimpulan

Pelaksanaan Supervisi Pendidikan

0,968 Alpha>0,6 Reliabel

Sumber : Data Olahan Hasil Penelitian, 2007 (Lihat Lampiran 2, halaman 91)


60

Tabel III.4 di atas menunjukkan bahwa semua variabel penelitian

mempunyai koefisien alpha > 0,6 sehingga dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa kuesioner tersebut adalah reliabel.

J. Uji Normalitas

Pengujia n normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah sebaran

data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.

Untuk mengetahui hal tersebut digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov satu

sampel yang persamaan rumusnya sebagai berikut:

D = Maksimum ( ) ( )[ ]xSnxSn 21 −

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

( )xSn1 = Distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

( )xSn2 = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Jika Probabilitas (P) > 0,05 maka distribusi data dikatakan normal, sebaliknya

jika Probabilitas (P) < 0,05 maka distribusi data dikatakan tidak normal.

K. Teknik Analisis Data

1. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Untuk menjawab permasalahan mengenai bagaimana tingkat kepuasan

guru terhadap pelaksanaan supervisi di sekolah dilakukan dengan

membuat penilaian menggunakan Penilaian Acuan Patokan tipe II (PAP


61

II). Penilaian dengan menggunakan PAP II adalah sebagai berikut

(Masidjo, 1995:157):

Tabel III.5 Penilaian Acuan Patokan (PAP II)

Tingkat Kepuasan Guru

Terhadap Pelaksanaan Supervisi Kategori Kepuasan

81% - 100% Sangat Puas 66% - 80% Puas 56% - 65% Cukup Puas 46% - 55% Tidak Puas 0% - 45% Sangat Tidak Puas

2. Regresi Linier Sederhana

Untuk mengetahui pengaruh supervisi pendidikan ( )1X terhadap

kepuasan guru (Y), maka menggunakan rumus analisis regresi Linier

Sederhana, sebagai berikut (Sugiyono, 2004:243-250):

1bXaY +=

Keterangan:

Y = Kepuasan guru

a = Harga konstan

b = Koefisien regresi

X 1= Supervisi pendidikan

Harga b merupakan fungsi dari koefisien korelasi. Bila koefisien korelasi

tinggi maka harga b juga besar, sebaliknya bila koefisien korelasi rendah

maka harga b juga rendah (kecil). Selain itu bila koefisien korelasi negatif

maka harga b juga negatif dan sebaliknya bila koefisien korelasi positif

maka harga b juga positif.


62

Untuk mendapatkan nilai a dan b digunakan rumus sebagai berikut

(Sugiyono, 2004:243-250)

( )( ) ( )( )( )22

2

∑∑∑∑∑∑

−

−=

XXn

XYXXYa

( )( )( )∑ ∑

∑ ∑∑−

−=

22 XXn

YXXYnb

Keterangan:

a = Harga konstan

b = Koefisien regresi

Y = Kepuasan guru

X 1= Supervisi pendidikan

n = Jumlah sampel


BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah dan Perkembangan SMP Santa Theresia

SMP Santa Theresia berdiri pada bulan Mei 1951, pendirinya

adalah seorang Suster dari Belanda yaitu Suster Ansfrida dengan No

SK 2/51. Pada awal berdirinya, sekolah ini hanya diperuntukkan untuk

kaum perempuan dan mulai menerima siswa laki-laki pada tahun 1975.

Latar belakang dibuka SMP adalah banyaknya tamatan SD yang putus

sekolah. Pada awal berdirinya SMP Santa Theresia di Jalan Gereja

yang sekarang telah menjadi gedung Gereja Katedral Santo Yosef

Pangkalpinang. Karena SMP ini semua siswanya perempuan dan

pendir inya seorang Suster, ia mengambil pelindung Santa Theresia

sebagai idola para wanita yang begitu sederhana yang saat itu dibawah

naungan Yayasan Budi Mulia yang dipimpin seorang Bruder Budi

Mulia yaitu Bruder Manopo. D i Jalan Gereja sekolah ini hanya

bertahan 2 tahun, kemudian pindah ke Jalan Toniwen No 99 sampai

saat ini. Pada tahun pertama sekolah ini meluluskan 13 siswa

perempuan.

Pada tahun 1957 terjadi gejolak ketika banyaknya orang-orang

keturunan Cina kembali ke RRC, berdirilah Yayasan Tunas Karya

yang menghimpun sekolah-sekolah masyarakat Tionghoa termasuk

63


64

SMP Santa Theresia. Yayasan Tunas Karya bernaung dibawah

Keuskupan Pangkalpinang yang ketika itu dipimpin oleh Uskup

Vander Westen. Pada tahun 1956/1957 Suster Ansfrida sebagai kepala

sekolahnya mendirikan SGA dengan tujuan mencetak guru-guru yang

dapat membantu misi gereja di Pangkalpinang.

2. Data Kepala Sekolah, Guru dan Karyawan

a) Data Kepala Sekolah

Kepala sekolah yang pernah dan sedang bertugas di Sekolah

Menengah Pertama Santa Theresia Pangkalpinang adalah sebagai

berikut:

Tabel IV.1 Daftar Nama Kepala Sekolah SMP Santa Theresia

Pangkalpinang sejak tahun 1956 -sekarang

No Nama Kepala Sekolah Masa Jabatan 1 Suster Mechelina 1956-1957 2 Suster Cicilia KKS 1972-1976 3 Hermin Teja 1977-1981 4 Mujijana 1981-1991 5 F.X. Wagiman 1991-1997 6 Budi Gunawan 1997-1998 7 Widiyoko 1998-2001 8 Didik Emanuel 2001-sekarang

Sumber: Data Primer di SMP Theresia Pangkalpinang, 2007


65

b) Data Guru

Guru-guru yang bertugas di Sekolah Menengah Pertama Santa

Theresia Pangkalpinang tahun ajaran 2006/2007 adalah sebagai

berikut:

Tabel IV.2 Daftar Nama Guru SMP Santa Theresia Pangkalpinang

No Nama Guru Mata Pelajaran/Tugas 1. Y. Djohan Furianto Guru umum 2. P. Suginta, B.A MIPA 3. Adriana, S.Pd MIPA 4. Yanti, S.Pd MIPA 5. Susana MIPA 6. H. Hutagalung MIPA 7. A. Hartono MIPA 8. Moiwan, S.Pd MIPA 9. E. Siregar, S.Pd IPS 10. P. Erlinda, S.Pd IPS 11. Iswantara, S.Pd IPS 12. Yustina R, S.Pd IPS 13. R.A. Sunarto, B.A Bahasa 14. F.X. Wagiman Bahasa 15. Yustina Dwi Indarni Bahasa 16. A. Hanung Prakarsa Bahasa 17. Fransiska Rindiyarti Bahasa 18. Suyanto, A.Md Bahasa 19. Yulianus Manopo Olahraga 20. Tjen Ngim Nio Muatan Lokal 21. Saryadi Muatan Lokal 22. Riyanty Wangsa Muatan Lokal Sumber: Data Primer di SMP Santa Theresia Pangkalpinang,2007


66

c) Data Karyawan

Karyawan yang bekerja di Sekolah Menengah Pertama Santa

Theresia Pangkalpinang adalah sebagai berikut:

Tabel IV.3 Daftar Nama Karyawan SMP Santa Theresia Pangkalpinang

No Nama Karyawan Tugas 1. Priscella Tata Usaha 2. Melianti Tata Usaha 3. Martina Gultom Tata Usaha 4. Sergius Thomas Pesuruh 5. Xaverius Naga Pesuruh 6. Christoforus Satpam

Sumber:Data Primer di SMP Santa Theresia Pangkalpinang, 2007

3. Data Siswa/Siswi

Tabel IV.4 Daftar Jumlah Siswa per Kelas SMP Santa Theresia

Pangkalpinang

Kelas Jumlah Siswa I 178 II 205 III 214

Sumber:Data Primer di SMP Santa Theresia Pangkalpinang, 2007

4. Kondisi Lingkungan Secara Geografis

Secara geografis letak SMP Santa Theresia cukup strategis,

terletak dalam kota yang mudah dijangkau kendaraan umum,

berdampingan dengan Susteran KKS, kompleks Play Group, TK, SD

Santa Theresia I, berhadapan dengan toko buku Gramedia dan kantor

Yayasan Tunas Karya Bidang P endidikan.


67

Sebagai sarana peribadatan juga tidak jauh dari Kapel Suster

KKS, dengan Gereja Katedral berjarak 1,5 km, dengan kantor

Walikota 1 km, arah ke barat kurang lebih 5 km ada Bandara Depati

Amir, arah ketimur kantor Gubernur berjarak 5 km, arah selatan

berjarak 1 km terletak Rumah Sakit Bakti Wara yang juga milik

Keuskupan Pangkalpinang. Berdasarkan letak yang sangat strategis

SMP Santa Theresia mempunyai prospek yang cukup baik.

5. Visi dan Misi

SMP Santa Theresia merupakan sekolah yang cukup terkenal di

Propinsi Kepulauan Bangka Belitung mempunyai visi dan misi sebagai

berikut:

§ VISI : Unggul Dalam Prestasi, Menguasai Iptek, Berlandaskan

Nilai-Nilai Hidup Bermasyarakat dan Menggereja Serta

Berlandaskan Pancasila Dan UUD 1945.

§ MISI :

a. Melaksanakan kegiatan pembinaan rohani, siswa guru dan

karyawan.

b. Mengembangkan sikap melayani dan rela berkorban.

c. Membekali IPTEK pada peserta didik secara pribadi dan

bersama yang relevan dalam kehidupan sehari-hari.

d. Meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan


68

e. Melengkapi pendukung kegiatan belajar menga jar komonitas

sekolah (guru, karyawan dan peserta didik)

f. Meningkatkan jalinan kerjasama sekolah, masyarakat dan

pemerintah.

g. Mengembangkan minat, bakat, kreatifitas dan kemandirian

peserta didik melalui ekstrakurikuler.

6. Fasilitas -Fasilitas

Fasilitas yang dimiliki sekolah sebagai berikut:

a) Gedung permanen dengan jumlah ruang kelas 15 ruang

b) Ruang laboratorium 1 ruang

c) Kantor guru 1 ruang

d) Kantor kepala sekolah 1 ruang

e) Kantor TU 1 ruang

f) Ruang perpustakaan 2 ruang

g) Laboratorium komputer 1 ruang

h) Pos penjaga 1 ruang

i) WC 4 ruang

j) Tempat parkir kendaraan

k) Kantin sekolah 1 ruang

l) Ruang UKS 1 ruang

m) Mesin ketik dan komputer 2 unit

n) Olahraga (lapangan basket, lapangan volley, aula bulu tangkis)


BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Kuesioner yang disebarkan kepada responden berjumlah 22, kemudian diisi

oleh responden dengan memberi tanda checklist (v). Setelah semua diisi penuh

kemudian dikembalikan kepada peneliti. Kuesioner yang disebarkan kepada

responden sejumlah 22 kembali 20, sedangkan kuesioner yang tidak kembali

berjumlah 2.

A. Uji Prasyarat Regresi

1. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan untuk menguji apakah data yang diperoleh

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data dilakukan

dengan uji satu sampel Kolmogorov-Smirnov. Distribusi dinyatakan

normal apabila nilai Asymptotic Significance lebih dari 0,05.

Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut:

Tabel V.1 Uji Normalitas Menggunakan One-Sample K-S

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

20 20

133.55 4.1020.766 .718

.064 .255

.064 .255-.059 -.245

.287 1.1421.000 .147

NMeanStd. Deviation

Normal Parameters a,b

AbsolutePositive

Negative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

PSP TKG

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.

Sumber: Data Olahan Hasil Penelitian,2007 (Lihat Lampiran 2, halaman 102 )

69


70

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa variabel pelaksanaan

supervisi pembelajaran mempunyai nilai Asymp Sig 1,000, karena nilai

Asymp Sig pelaksanaan supervisi pembelajaran > 0,05 maka data normal

sedangkan variabel kepuasan guru mempunyai nilai Asymp Sig 0,147,

karena nilai Asymp Sig kepuasan guru > 0,05 maka data normal. Dapat

disimpulkan bahwa data tiap variabel berdistribusi normal, hal ini terbukti

pada tiap-tiap variabel memiliki nilai Asymp Sig lebih dari 0,05.

2. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan hasil analisis regresi linier

sederhana menggunakan SPSS 13.00.

Hipotesis:

Ho = Tidak ada pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap

tingkat kepuasan guru.

Hi = Ada pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap tingkat

kepuasan guru.

Tabel V.2 Hasil Analisis Koefisien Korelasi

Correlations

1.000 .885.885 1.000

. .000

.000 .20 2020 20

TKGPSP

TKGPSPTKGPSP

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

TKG PSP

Sumber: Data Olahan Hasil Penelitian,2007 (Lihat Lampiran 2, halaman 100)


71

Tabel Korelasi di atas menunjukkan besar hubungan antara variabel

pelaksanaan supervisi pembelajaran dengan tingkat kepuasan guru yang

dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0,885. Hal ini menunjukkan

hubungan yang sangat erat (mendekati 1) di antara pelaksanaan supervisi

pembelajaran dengan tingkat kepuasan guru. Arah hubungan yang positif

(tidak ada tanda negatif pada angka 0,885) menunjukkan semakin besar

pelaksanaan akan membuat tingkat kepuasan guru cenderung meningkat,

demikian pula sebaliknya. Jadi kedua variabel tersebut berkorelasi positif.

Tingkat signifikansi koefisien korelasi satu sisi (diukur dari probabilitas)

menghasilkan angka 0,000 atau praktis 0. Oleh karena probabilitas jauh

dibawah 0,05 maka korelasi antara pelaksanaan supervisi pembelajaran

dengan tingkat kepuasan guru sangat nyata.

Tabel V.3 Hasil Analisis Uji F

ANOVAb

7.684 1 7.684 65.346 .000a

2.116 18 .1189.800 19

RegressionResidualTotal

Model1

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), PSPa.

Dependent Variable: TKGb.


Berdasarkan tabel V.3 di atas terlihat bahwa hasil analisis diperoleh hitungF

sebesar 65,346 dengan signifikansi 0,000. Karena nilai hitungF = 65,346 >

tabelF = 4,41, maka Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa variabel pelaksanaan

supervisi pembelajaran berpengaruh terhadap tingkat kepuasan guru. Hasil


72

uji F ini mendukung hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa ada

pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap tingkat kepuasan

guru.

Tabel V.4 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana

Coefficientsa

.010 .512 .020 .984

.031 .004 .885 8.084 .000

(Constant)PSP

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig.

Dependent Variable: TKGa.


Tabel selanjutnya menggambarkan persamaan regresi:

1031,0010,0 XY +=

Keterangan:

Y= Tingkat kepuasan guru

X= Pelaksanaan supervisi pembelajaran

Besarnya pengaruh 1X terhadap Y adalah 0,031, artinya apabila

pelaksanaan supervisi pembelajaran ditingkatkan satu satuan maka tingkat

kepuasan guru akan meningkat sebesar 0,031 satuan.

Nilai Asymtot Signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh

signifikan terhadap kepuasan guru.


73

3. Koefisien Determinasi (R 2 )

Koefisie n determinasi (R 2 ) merupakan suatu alat untuk mengukur

besarnya persentase pengaruh semua variabel bebas terhadap variabel

terikat. Besarnya koefisien determinasi berkisar antara angka 0 sampai

dengan 1, semakin mendekati nol besarnya koefisien suatu persamaan

regresi, maka semakin kecil pengaruh semua variabel independen terhadap

variabel dependen. Sebaliknya semakin besar koefisien determinasi

mendekati angka 1, maka semakin besar pula pengaruh semua variabel

independen terhadap variabel dependen.

Tabel V.5 Hasil Analisis 2R

Model Summary

.885a .784 .772 .343Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate



Hasil uji R 2 pada penelitian ini diperoleh nilai R 2 sebesar 0,784. Hal ini

menunjukkan bahwa tingkat kepuasan guru dipengaruhi oleh pelaksanaan

supervisi pembelajaran sebesar 78,4%, sedangkan sisanya sebesar 21,6%

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.


74

B. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada 22

responden dan dari 22 kuesioner yang disebarkan ada 2 kuesioner yang tidak

kembali. Kuesioner yang disebarkan ini bersifat tertutup, responden hanya

bisa menjawab dengan memilih jawaban yang sudah disediakan.

Dalam bab ini, akan dilakukan analisis terhadap data yang telah

diperoleh dari hasil kuesioner sehingga dapat diketahui tinggi rendahnya

tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran yang

dilakukan oleh kepala sekolah di SMP Santa Theresia Pangkalpinang.

Penentuan kategori penilaian terhadap tingkat kepuasan ini berpedoman pada

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II (Masidjo,1985: 40).

Tingkat Kepuasan Guru Terhadap Pelaksanaan Supervisi

Kategori Kepuasan



75

C. Analisis Data

1. Deskripsi Responden

Jumlah responden dalam penelitian ini sebanyak 20 guru. Gambaran

responden dalam penelitian ini disajikan dalam tabel-tabel berikut ini :

a. Deskripsi Responden Berdasarkan Mata Pelajaran Yang Diampu

Tabel V.6 Deskripsi Responden Berdasarkan Mata Pelajaran Yang Diampu

Jenis Mata Pelajaran Frekuensi Persentase

Matematika 2 10% IPS 3 15%

Bahasa Inggris 3 15% Bahasa Indonesia 3 15%

Olahraga 1 5% TIK 1 5% PKN 2 10%

Biologi 2 10% Fisika 2 10%

Kesenian 1 5% Jumlah 20 100%


Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa 6 (30%) responden

mengampu mata pelajaran MIPA (Biologi, Matematika, dan Fisika),

6 (30%) responden mengampu mata pelajaran Bahasa (Bahasa

Inggris dan Bahasa Indonesia), 3 (15%) responden mengampu mata

pelajaran Muatan Lokal (Olahraga, Kesenian dan Teknik Informatika

(TIK)) , 1 (5%) responden mengampu mata pelajaran PKN, dan 3

(15%) responden mengampu mata pelajaran IPS. Jadi dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar responden mengampu mata

pelajaran MIPA dan Bahasa masing-masing sebanyak 6 responden

atau 60% dari semua responden.


76

b. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel V.7 Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Frekuensi Persentase (%)

1. Laki-laki 2. Perempuan

13 7

65% 35%

Jumlah 20 100% Sumber: Data Olahan Hasil Penelitian,2007 (Lihat Lampiran 1, halaman 89)


berjenis kelamin laki-laki dan 7 (35%) responden berjenis kelamin

perempuan. Jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden

dalam penelitian ini berjenis kelamin laki-laki.

c. Deskripsi Responden Berdasarkan Usia

Tabel V.8 Deskripsi Responden Berdasarkan Usia

Usia Frekuensi Persentase

< 25 tahun - - 25-30 tahun 4 20% 31-35 tahun 10 50% 36-40 tahun - - > 41 tahun 6 30%


Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa 10 (50%) responden berusia

diantara 31-35 tahun, 6 (30%) responden berusia diatas 41 tahun, dan

4 (20%) responden berusia diantara 25-30 tahun. Jadi dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar responden dalam penelitian ini

berusia diantara 31-35 tahun atau sebesar 50%.


77

d. Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tabel V.9 Deskripsi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tingkat

Pendidikan Frekuensi Persentase

Diploma 9 45% S1 11 55% S2 - -


Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa 11 (55%) responden tingkat

pendidikannya S1, dan 9 (45%) responden tingkat pendidikannya

Diploma. Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini

sebagian besar responden memiliki tingkat pendidikan S1, sebanyak

11 responden atau 55%.

e. Deskripsi Responden Berdasarkan Status Kepegawaian

Tabel V.10 Deskripsi Responden Berdasarkan Status Kepegawaian

Status Kepegawaian Frekuensi Persentase

Guru tetap 15 75% Guru tidak tetap 5 25%



memiliki status kepegawaian sebagai guru tetap dan 5 (25%)

responden memiliki status kepegawaian sebagai guru tidak tetap.

Jadi dapa t disimpulkan bahwa dalam penelitian ini, sebagian besar

responden memiliki status kepegawaian sebagai guru tetap sebanyak

15 responden atau 75%.


78

2. Analisis Pelaksanaan Supervisi Pendidikan

Berdasarkan data mengenai kegiatan pelaksanaan supervisi pembelajaran,

skor tertinggi maupun terendah yang mungkin dicapai adalah:

Skor tertinggi yang mungkin terjadi 38 X 5 = 190

Skor terendah yang mungkin terjadi 38 X 1 = 38

Untuk menentukan kategori penilaian dalam pelaksanaan supervisi

pembelajaran, peneliti berpedoman pada kriteria Penilaian Acuan Patokan

(PAP) tipe II (Masidjo,1985: 40), dan disajikan dalam tabel berikut:

Tabel V.11

Variabel Pelaksanaan Supervisi Pendidikan

Interval Frekuensi Persentase Kategori 154-190 4 20% Sangat Puas 125-153 10 50% Puas 106-124 4 20% Cukup Puas 87-105 2 10% Tidak Puas 0-86 0 0% Sangat Tidak Puas



menyatakan sangat puas terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran,

10 (50%) responden menyatakan puas, 4 (20%) responden menyatakan

cukup puas, 2 (10%) responden yang menyatakan tidak puas dan tidak

ada responden yang menyatakan sangat tidak puas terhadap

pelaksanaan supervisi pembelajaran.


79

D. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah tingkat kepuasan

guru dipengaruhi oleh pelaksanaan supervisi pembelajaran. Untuk itu dalam

penelitian ini dilakukan analisis data untuk mengetahui hal tersebut.

Hasil penelitian regresi linier sederhana diperoleh nilai hitungF sebesar

65,346 karena nilai hitungF = 65,346 > tabelF = 4,41, maka Ho ditolak. Hal ini

berarti bahwa variabel pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh

terhadap kepuasan guru. Nilai Asymtot signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga

dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh

signifikansi terhadap kepuasan guru.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel pelaksanaan supervisi

pembelajaran berpengaruh terhadap kepuasan guru sebesar 78,4 %, sedangkan

sisanya 21,6% dipengaruhi oleh faktor lain, dengan kata lain bahwa pengaruh

pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap kepuasan guru besar, karena

nilainya mendekati angka 1.

Pelaksanaan supervisi pembelajaran dimaksudkan untuk memperbaiki

kinerja guru dalam melaksanakan pengajaran di sekolah. Kegiatan supervisi

pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah guna

meningkatkan kualitas guru dalam melaksanakan pengajaran. Semakin tinggi

kegiatan supervisi kepala sekolah akan semakin dapat meningkatkan kinerja

guru dalam melaksanakan proses be lajar mengajar yang berkualitas.

Meningkatnya kualitas proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru

karena telah terpenuhinya kepuasan guru atas kegiatan supervisi. Dengan


80

demikian ada hubungan pelaksanaan supervisi pembelajaran dengan kepuasan

guru di SMP Santa Theresia Pangkalpinang.

Sebagian besar responden menyatakan puas yakni sebanyak 10 orang

(50%) terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran, responden yang

menyatakan sangat puas sebanyak 4 orang (20%), responden yang

menyatakan cukup puas sebanyak 4 orang (20%), dan responden yang

menyatakan tidak puas sebanyak 2 orang (10%). Dari hasil di atas dapat

membuktikan bahwa pihak sekolah masih memiliki kelemahan sehingga

pelaksanaan supervisi pembelajaran di SMP Santa Theresia Pangkalpinang

harus lebih ditingkatkan lagi walaupun secara keseluruhan sudah bagus.

Misalnya kepala sekolah harus lebih terbuka dan bekerja sama di dalam

memberi masukan dan bantuan kepada guru. Selain itu pembinaan yang

diberikan harus sesuai dengan masalah dan keinginan/kehendak guru.


BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dalam penelitian yang telah diuraikan dalam bab

sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal penting dari penelitian ini

sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap kepuasan

guru. Hal ini didukung oleh nilai 41,4346,65 =>= tabelhitung FF .

Pelaksanaan supervisi pembelajaran berpengaruh signifikansi terhadap

kepuasan guru. Hal ini dibuktikan dari nilai Asymtot signifikansi 0,000 <

0,05.

2. Pengaruh pelaksanaan supervisi pembelajaran terhadap kepuasan guru

sebesar 78,4 % ditentukan oleh nilai pelaksanaan supervisi pembelajaran

yang diberikan, melalui persamaan regresi Y = 0,010 + 0,031X sedangkan

sisanya 21,6% dipengaruhi oleh faktor lain, misalnya gaji, lingkungan

kerja, pelatihan, dan bisa dikatakan bahwa pelaksanaan supervisi

pembelajaran terhadap kepuasan guru pengaruhnya besar, karena nilainya

mendekati satu.

3. Responden yang menyatakan puas terhadap pelaksanaan supervisi

pembelajaran sebanyak 10 orang (50%), sangat puas 4 orang (20%), cukup

puas sebanyak 4 orang (20%), sedangkan sisanya tidak puas sebanyak 4

orang (20%).

81


82

B. Keterbatasan

Penelitian ini masih mengandung beberapa kelemahan antara lain:

1. Penelitian ini hanya meneliti satu variabel yaitu pelaksanaan supervisi

pembelajaran, padahal masih banyak variabel lain misalnya kompensasi

dan lingkungan kerja yang mempengaruhi kepuasan guru.

2. Item dalam kuesioner yang digunakan sebagai alat pengumpul data belum

mengungkap seluruh aspek dalam variabel sehingga jawaban yang

diperoleh belum menggambarkan keadaan yang sesungguhnya.

3. Penelitian ini bersifat studi kasus dan hanya berlaku bagi guru-guru yang

mengajar di SMP Santa Theresia Pangkalpinang.

C. Saran

Dari kesimpulan di atas maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Pelaksanaan supervisi pembelajaran di SMP Santa Theresia

Pangkalpinang sudah bagus. Ini dibuktikan dengan adanya total 10

responden (50%) menyatakan puas terhadap pelaksanaan supervisi

pembelajaran, 4 responden (20%) menyatakan sangat puas, 4 responden

(20%) menyatakan cukup puas, walaupun ditemukan 2 responden (10%)

menyatakan tidak puas yang membuktikan bahwa pihak sekolah masih

memiliki kelemahan sehingga pelaksanaan supervisi pembelajaran di SMP

Santa Theresia Pangkalpinang harus lebih ditingkatkan lagi walaupun

secara keseluruhan sudah bagus. Misalnya kepala sekolah harus lebih

terbuka dan bekerja sama di dalam memberi masukan dan bantuan kepada


83

guru. Selain itu pembinaan yang diberikan harus sesuai dengan masalah

dan keingianan/kehendak guru.

2. Saran bagi peneliti selanjutnya untuk meneliti faktor lain yang mempunyai

pengaruh besar terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran, seperti

kompensasi, lingkungan kerja, pelatihan, dan lain-lain.


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2004). Dasar-dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta. ________________. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. As’ad, Moh. (1991). Psikologi Industri. Yogyakarta: Liberty Burhanudin. (1990). Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan

Kependidikan . Malang: Bumi Aksara. Dikmenum, Dirjen Dikdasmen, Depdikbud. (1993). Supervisi Klinis. Jakarta: Dirjen

Dikdasmen Depdikbud. Hariandja, Marihot Tua Efendi. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia:

Pengadaan, Pengembangan, Pengkompensasian, dan Peningkatan Produktivitas Pegawai. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.

Hasibuan, Malayu SP. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi

Aksara. Lunenburg Fred, C dan Ornstein Allan, C. (2000). Educational Administration. Wads

Worth Concepts and Practices, Third Edition. Mangkunegara. (2001). Perilaku Konsumen . Bandung: Eresco. Masidjo, Ignasius. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah,

Yogyakarta: Kanisius. Nanang, Fattah (2000). Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Rifai, Moh. (1982). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Jemmars. Samani, Muchlas. (1999). Panduan Manajemen Sekolah . Jakarta: Depdikbud. Sahertien, A. Piet. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta:

Rineka Cipta. Sahertian A. Piet dan Mataheru Frans. (1982). Prin sip dan Teknik Supervisi Pendidikan.

Surabaya: Usaha Nasional.

84


85

Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Bisnis. Bandung : CV Alfabeta. ________. (2004). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta. ________. (2005). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta. Suherman. (1994). Keefektifan Perilaku Supervisi Kepala STM Negeri Se-Kotamadya

Medan. Tesis. UNY Yogyakarta. Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:

Citra Umbaran.




86

i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 1 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 5 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 5 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 2 3 3 4 3 2 6 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 7 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 8 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 9 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 11 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 13 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 14 4 5 3 5 3 5 3 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 15 5 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 16 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 3 4 5 2 3 5 3 5 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 18 3 4 5 4 5 5 5 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 19 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 20 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4


87

i20 i21 i22 i23 i24 i25 i26 i27 i28 i29 i30 i31 i32 i33 i34 i35 i36 i37 i38 Total 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 136 2 2 2 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 128 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 142 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 5 5 151 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 123 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 94 2 2 2 5 4 3 2 2 2 2 2 2 2 5 4 4 3 4 4 99 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 5 5 4 4 5 168 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 112 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 126 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 134 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 113 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 154 4 3 3 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 160 5 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 165 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 5 5 5 5 4 4 147 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 3 2 3 4 5 5 3 2 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 143 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 3 5 3 3 3 4 4 135 2 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 126


88

Data Mata Pelajaran Yang Diampu

PKN : Pendidikan Kewarganegaraan

TIK : Teknologi Informatika

No Responden Mata Pelajaran

1 IPS

2 Bahasa Indonesia

3 IPS

4 Matematika

5 Bahasa Inggris

6 Biologi

7 IPS

8 PKN

9 Bahasa Indonesia

10 Olahraga

11 Bahasa Inggris

12 Matematika

13 PKN

14 Bahasa Indonesia

15 Bahasa Inggris

16 Fisika

17 Kesenian

18 Biologi

19 TIK

20 Fisika


89

Data Jenis Kelamin

P = Pria

W = Wanita

No Responden Jenis Kelamin

1 W

2 P

3 W

4 P

5 W

6 W

7 P

8 P

9 W

10 P

11 P

12 W

13 P

14 P

15 P

16 P

17 P

18 P

19 P

20 W


90

Data Usia

No Responden Usia

1 31-35

2 >45

3 31-35

4 31-35

5 25-30

6 31-35

7 31-35

8 31-35

9 25-30

10 >45

11 25-30

12 25-30

13 >45

14 31-35

15 31-35

16 41-45

17 >45

18 >45

19 31-35

20 31-35


91

Data Tingkat Pendidikan

No Responden Tingkat Pendidikan

1 s1

2 s1

3 s1

4 Diploma

5 s1

6 s1

7 s1

8 s1

9 s1

10 Diploma

11 s1

12 s1

13 Diploma

14 s1

15 Diploma

16 Diploma

17 Diploma

18 Diploma

19 Diploma

20 Diploma


92

Data Status Kepegawaian

GT = Guru Tetap

GTT = Guru Tidak Tetap

No Responden Status Kepegawaian

1 GT

2 GTT

3 GT

4 GT

5 GT

6 GT

7 GT

8 GT

9 GTT

10 GT

11 GT

12 GT

13 GT

14 GT

15 GTT

16 GT

17 GTT

18 GT

19 GT

20 GTT



93

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS Reliability

Case Processing Summary

20 100.00 .0

20 100.0

ValidExcludeda

Total

CasesN %

Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.968 .968 38

Cronbach'sAlpha

Cronbach'sAlpha Based

onStandardized

Items N of Items


94

Item Statistics

3.55 .759 203.55 .826 203.45 .759 203.50 .889 203.35 .933 203.65 .813 203.25 .967 203.25 .716 203.50 .827 203.65 .875 203.75 .851 203.65 .988 203.55 .826 203.45 .887 203.20 .834 203.60 .754 203.70 .923 203.50 .889 203.55 .945 203.30 .979 203.15 .745 203.05 .759 203.70 .923 203.75 .910 203.75 .716 203.25 .786 202.55 .686 203.30 .801 203.60 .754 203.60 .754 203.50 .761 202.95 .759 204.10 .718 203.80 .696 203.85 .745 203.80 .768 203.85 .489 204.05 .510 20

i1i2i3i4i5i6i7i8i9i10i11i12i13i14i15i16i17i18i19i20i21i22i23i24i25i26i27i28i29i30i31i32i33i34i35i36i37i38

Mean Std. Deviation N

Summary Item Statistics

3.514 2.550 4.100 1.550 1.608 .091 38Item MeansMean Minimum Maximum Range

Maximum /Minimum Variance N of Items

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.


95

i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i1 1,000 0.836 0.553 0.507 0.308 -0.013 0.377 0.508 0.712 0.463 i2 0.836 1,000 0.676 0.753 0.488 0.302 0.478 0.645 0.886 0.426 i3 0.553 0.676 1,000 0.507 0.583 0.354 0.556 0.169 0.545 0.329 i4 0.507 0.753 0.507 1,000 0.603 0.255 0.214 0.62 0.788 0.508 i5 0.308 0.488 0.583 0.603 1,000 0.448 0.54 0.492 0.648 0.416 i6 -0.013 0.302 0.354 0.255 0.448 1,000 0.385 0.429 0.431 0.189 i7 0.377 0.487 0.556 0.214 0.54 0.385 1,000 0.361 0.494 0.482 i8 0.508 0.645 0.169 0.62 0.492 0.429 0.361 1,000 0.755 0.483 i9 0.712 0.886 0.545 0.788 0.648 0.431 0.494 0.755 1,000 0.618

i10 0.463 0.426 0.329 0.508 0.416 0.189 0.482 0.483 0.618 1,000 i11 0.632 0.656 0.265 0.661 0.447 0.248 0.4 0.713 0.785 0.795 i12 0.41 0.636 0.361 0.749 0.425 0.298 0.372 0.725 0.676 0.52 i13 0.5 0.459 0.256 0.395 0.215 0.224 0.28 0.467 0.424 0.28 i14 0.317 0.435 0.309 0.434 0.563 0.522 0.292 0.642 0.538 0.485 i15 0.482 0.597 0.433 0.569 0.311 0.186 0.327 0.529 0.687 0.534 i16 0.497 0.626 0.607 0.707 0.434 0.275 0.361 0.39 0.675 0.734 i17 0.698 0.711 0.728 0.706 0.678 0.344 0.56 0.517 0.689 0.645 i18 0.663 0.753 0.351 0.6 0.222 0.182 0.276 0.703 0.716 0.575 i19 0.51 0.672 0.664 0.659 0.666 0.47 0.418 0.564 0.64 0.436 i20 0.616 0.632 0.375 0.545 0.225 0.139 0.25 0.488 0.715 0.621 i21 0.591 0.458 0.247 0.437 0.299 -0.038 0.237 0.518 0.555 0.73 i22 0.406 0.542 0.416 0.585 0.568 0.2 0.341 0.556 0.625 0.582 i23 0.173 0.435 0.535 0.449 0.373 0.554 0.206 0.517 0.551 0.515 i24 0.362 0.543 0.704 0.488 0.418 0.373 0.374 0.343 0.454 0.413 i25 0.46 0.512 0.508 0.372 0.453 0.203 0.323 0.436 0.489 0.273 i26 0.727 0.75 0.507 0.49 0.305 0.309 0.537 0.537 0.607 0.363 i27 0.298 0.367 0.207 0.388 0.259 0.269 0.179 0.455 0.51 0.425 i28 0.407 0.613 0.372 0.591 0.415 0.374 0.578 0.596 0.635 0.458 i29 0.68 0.71 0.515 0.629 0.583 0.361 0.433 0.487 0.675 0.335 i30 0.772 0.795 0.699 0.707 0.583 0.361 0.361 0.487 0.76 0.415 i31 0.501 0.545 0.41 0.545 0.111 -0.128 0.107 0.241 0.334 0.198 i32 0.507 0.634 0.406 0.585 0.026 -0.03 0.305 0.315 0.545 0.368 i33 0.183 0.435 0.492 0.412 0.416 0.424 0.265 0.256 0.443 0.394 i34 0.219 0.385 0.279 0.341 0.276 0.707 0.313 0.317 0.457 0.311 i35 0.433 0.569 0.498 0.358 0.231 0.691 0.42 0.468 0.555 0.4 i36 0.47 0.515 0.253 0.309 0.029 0.388 0.355 0.383 0.414 0.439 i37 0.375 0.476 0.475 0.545 0.351 0.126 0.306 0.263 0.455 0.608 i38 0.469 0.431 0.482 0.406 0.182 0.298 0.187 0.108 0.436 0.513


96

i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20 i21 i1 0.632 0.41 0.5 0.317 0.482 0.497 0.698 0.663 0.51 0.616 0.591 i2 0.656 0.636 0.459 0.435 0.597 0.626 0.711 0.753 0.672 0.632 0.458 i3 0.265 0.36 0.256 0.309 0.433 0.607 0.728 0.351 0.664 0.375 0.247 i4 0.661 0.749 0.39 0.434 0.569 0.707 0.706 0.6 0.659 0.545 0.437 i5 0.447 0.425 0.215 0.563 0.311 0.434 0.678 0.222 0.666 0.225 0.299 i6 0.247 0.298 0.224 0.522 0.186 0.275 0.344 0.182 0.47 0.139 -0.083 i7 0.4 0.372 0.28 0.292 0.327 0.361 0.56 0.276 0.418 0.25 0.237 i8 0.713 0.725 0.467 0.642 0.529 0.39 0.517 0.703 0.564 0.488 0.518 i9 0.785 0.676 0.424 0.538 0.687 0.675 0.689 0.716 0.64 0.715 0.555

i10 0.795 0.52 0.28 0.485 0.534 0.734 0.645 0.575 0.436 0.621 0.73 i11 1,000 0.642 0.506 0.575 0.594 0.574 0.637 0.731 0.442 0.664 0.726 i12 0.642 1,000 0.506 0.609 0.601 0.721 0.513 0.749 0.668 0.604 0.504 i13 0.506 0.506 1,000 0.363 0.138 0.287 0.504 0.395 0.402 0.306 0.201 i14 0.575 0.609 0.363 1,000 0.299 0.519 0.559 0.568 0.82 0.382 0.53 i15 0.594 0.601 0.138 0.299 1,000 0.637 0.356 0.782 0.321 0.89 0.712 i16 0.574 0.721 0.287 0.519 0.637 1,000 0.65 0.707 0.695 0.742 0.581 i17 0.637 0.513 0.504 0.559 0.356 0.65 1,000 0.449 0.803 0.396 0.451 i18 0.731 0.749 0.395 0.568 0.782 0.707 0.449 1,000 0.533 0.847 0.755 i19 0.442 0.668 0.402 0.82 0.321 0.695 0.803 0.533 1,000 0.381 0.4 i20 0.664 0.604 0.306 0.382 0.89 0.742 0.396 0.847 0.381 1,000 0.801 i21 0.726 0.504 0.201 0.53 0.712 0.581 0.451 0.755 0.4 0.801 1,000 i22 0.591 0.565 0.122 0.668 0.732 0.68 0.473 0.741 0.62 0.758 0.823 i23 0.436 0.513 0.159 0.431 0.492 0.575 0.259 0.577 0.38 0.512 0.375 i24 0.391 0.541 0.193 0.407 0.485 0.613 0.47 0.553 0.536 0.384 0.368 i25 0.324 0.465 0.245 0.352 0.441 0.487 0.358 0.537 0.447 0.338 0.271 i26 0.492 0.593 0.75 0.434 0.241 0.533 0.689 0.765 0.655 0.444 0.292 i27 0.518 0.376 0.46 0.437 0.442 0.346 0.274 0.475 0.321 0.525 0.551 i28 0.656 0.472 0.613 0.318 0.378 0.383 0.626 0.444 0.396 0.349 0.185 i29 0.574 0.509 0.626 0.441 0.302 0.537 0.726 0.471 0.621 0.456 0.3 i30 0.656 0.438 0.541 0.441 0.553 0.537 0.801 0.55 0.621 0.599 0.487 i31 0.447 0.455 0.209 0.117 0.581 0.459 0.375 0.623 0.256 0.495 0.418 i32 0.387 0.537 0.214 0.035 0.599 0.515 0.428 0.507 0.334 0.588 0.386 i33 0.302 0.2 -0.098 0.173 0.229 0.369 0.365 0.247 0.303 0.105 0.069 i34 0.356 0.199 0.476 0.239 -0.018 0.241 0.475 0.085 0.336 0.093 -0.142 i35 0.353 0.497 0.483 0.506 0.22 0.543 0.543 0.437 0.647 0.354 0.137 i36 0.564 0.319 0.598 0.371 0.148 0.309 0.505 0.463 0.377 0.294 0.239 i37 0.537 0.43 0.215 0.164 0.335 0.542 0.478 0.424 0.302 0.319 0.354 i38 0.515 0.35 0.306 0.296 0.346 0.602 0.48 0.406 0.377 0.495 0.394


97

i22 i23 i24 i25 i26 i27 i28 i29 i30 i31 i32 i1 0.406 0.173 0.362 0.46 0.727 0.298 0.407 0.68 0.772 0.501 0.507 i2 0.542 0.435 0.543 0.512 0.75 0.367 0.613 0.71 0.795 0.545 0.634 i3 0.416 0.353 0.704 0.508 0.5 0.207 0.372 0.515 0.699 0.41 0.406 i4 0.585 0.449 0.488 0.372 0.49 0.388 0.591 0.629 0.707 0.545 0.585 i5 0.568 0.373 0.418 0.453 0.305 0.259 0.415 0.583 0.583 0.111 0.585 i6 0.2 0.554 0.373 0.203 0.309 0.269 0.574 0.361 0.361 -0.128 -0.03 i7 0.341 0.206 0.374 0.323 0.537 0.179 0.578 0.433 0.361 0.107 0.305 i8 0.556 0.517 0.343 0.436 0.537 0.455 0.596 0.487 0.487 0.241 0.315 i9 0.629 0.551 0.454 0.489 0.607 0.51 0.636 0.675 0.76 0.334 0.545

i10 0.582 0.515 0.413 0.273 0.363 0.425 0.458 0.335 0.415 0.198 0.368 i11 0.591 0.436 0.391 0.324 0.492 0.518 0.656 0.574 0.656 0.447 0.387 i12 0.656 0.513 0.541 0.465 0.593 0.376 0.472 0.509 0.438 0.455 0.537 i13 0.122 0.159 0.193 0.245 0.75 0.46 0.613 0.626 0.541 0.209 0.214 i14 0.668 0.431 0.407 0.352 0.434 0.437 0.318 0.441 0.441 0.117 0.035 i15 0.732 0.492 0.485 0.441 0.241 0.442 0.378 0.302 0.553 0.581 0.599 i16 0.68 0.575 0.613 0.487 0.533 0.346 0.383 0.537 0.537 0.459 0.515 i17 0.473 0.259 0.47 0.358 0.689 0.274 0.626 0.726 0.801 0.375 0.428 i18 0.741 0.577 0.553 0.537 0.565 0.475 0.444 0.471 0.55 0.623 0.507 i19 0.62 0.38 0.536 0.447 0.655 0.321 0.396 0.621 0.621 0.256 0.334 i20 0.758 0.512 0.384 0.338 0.444 0.525 0.349 0.456 0.599 0.495 0.588 i21 0.823 0.375 0.368 0.271 0.292 0.551 0.185 0.3 0.487 0.418 0.386 i22 1,000 0.588 0.476 0.315 0.331 0.45 0.234 0.405 0.497 0.41 0.37 i23 0.548 1,000 0.657 0.438 0.254 0.44 0.341 0.197 0.272 0.075 0.128 i24 0.476 0.657 1,000 0.706 0.312 0.316 0.325 0.307 0.46 0.494 0.209 i25 0.315 0.438 0.706 1,000 0.304 0.187 0.229 0.39 0.39 0.435 -0.024 i26 0.331 0.254 0.312 0.304 1,000 0.317 0.626 0.799 0.621 0.308 0.463 i27 0.45 0.44 0.316 0.187 0.317 1,000 0.45 0.244 0.448 0.05 0.258 i28 0.234 0.341 0.325 0.229 0.626 0.45 1,000 0.645 0.645 0.345 0.372 i29 0.405 0.197 0.307 0.39 0.799 0.244 0.645 1,000 0.815 0.459 0.239 i30 0.497 0.272 0.46 0.39 0.621 0.448 0.64 0.815 1,000 550 0.423 i31 0.41 0.075 0.494 0.435 0.308 0.05 0.345 0.459 0.5 1,000 0.41 i32 0.37 0.128 0.209 -0.024 0.463 0.258 0.372 0.239 0.423 0.41 1,000 i33 0.183 0.683 0.684 0.46 0.047 0.096 0.311 0.078 0.272 0.096 0.106 i34 -0.08 0.393 0.166 0 0.481 0.242 0.68 0.441 0.441 -0.199 0.179 i35 0.2 0.543 0.485 0.32 0.696 0.376 0.52 0.45 0.45 -0.046 0.358 i36 0.108 0.282 0.301 0.096 0.61 0.419 0.701 0.4 0.491 0.18 0.343 i37 0.305 0.594 0.738 0.488 0.239 0.259 0.389 0.257 0.399 0.353 0.262 i38 0.265 0.369 0.595 0.324 0.361 0.368 0.347 0.465 0.602 0.339 0.278


98

i33 i34 i35 i36 i37 i38 i1 0.183 0.219 0.433 0.47 0.375 0.469 i2 0.435 0.385 0.569 0.515 0.476 0.431 i3 0.492 0.279 0.498 0.253 0.475 0.482 i4 0.412 0.341 0.358 0.309 0.545 0.406 i5 0.416 0.276 0.231 0.029 0.351 0.182 i6 0.424 0.707 0.691 0.388 0.512 0.298 i7 0.265 0.313 0.42 0.355 0.306 0.187 i8 0.256 0.317 0.468 0.383 0.263 0.108 i9 0.443 0.457 0.555 0.414 0.455 0.436

i10 394 0.311 0.4 0.439 0.308 0.513 i11 0.302 0.356 0.353 0.564 0.537 0.515 i12 0.2 0.199 0.497 0.319 0.43 0.35 i13 -0.098 0.476 0.483 0.598 0.215 0.306 i14 0.173 0.239 0.506 0.371 0.164 0.296 i15 0.229 -0.018 0.22 0.148 0.335 0.346 i16 0.369 0.241 0.543 0.309 0.542 0.602 i17 0.365 0.475 0.543 0.505 0.478 0.48 i18 0.247 0.085 0.437 0.463 0.424 0.406 i19 0.303 0.336 0.647 0.377 0.302 0.377 i20 0.105 0.093 0.354 0.294 0.319 0.495 i21 0.069 -0.142 0.137 0.239 0.354 0.394 i22 0.183 -0.08 0.2 0.108 0.305 0.295 i23 0.683 0.393 0.543 0.282 0.594 0.369 i24 0.684 0.166 0.485 0.301 0.738 0.595 i25 0.46 0 0.32 0.096 0.488 0.324 i26 0.047 0.481 0.696 0.61 0.239 0.361 i27 0.096 0.242 0.376 0.419 0.259 0.368 i28 0.311 0.68 0.52 0.701 0.289 0.347 i29 0.078 0.441 0.45 0.4 0.257 0.465 i30 0.272 0.441 0.45 0.491 0.399 0.602 i31 0.096 -0.199 -0.046 0.18 0.253 0.339 i32 0.106 0.179 0.358 0.343 0.262 0.278 i33 1,000 0.463 0.423 0.325 0.794 0.416 i34 0.463 1,000 0.751 0.709 371 0.474 i35 0.423 0.751 1,000 0.681 0.368 0.575 i36 0.325 0.709 0.681 1,000 0.478 0.564 i37 0.794 0.371 0.368 0.476 1,000 0.664 i38 0.416 0.474 0.574 0.564 0.664 1,000


99

Item-Total Statistics

130.00 409.053 .703 . .966130.00 402.000 .862 . .966130.10 410.411 .657 . .967130.05 402.576 .781 . .966130.20 408.168 .588 . .967129.90 415.674 .449 . .968130.30 409.589 .529 . .967130.30 410.011 .713 . .966130.05 401.103 .888 . .966129.90 406.095 .690 . .967129.80 403.326 .795 . .966129.90 400.095 .762 . .966130.00 412.947 .524 . .967130.10 407.779 .632 . .967130.35 408.134 .665 . .967129.95 406.471 .795 . .966129.85 400.766 .800 . .966130.05 402.155 .793 . .966130.00 401.684 .756 . .966130.25 402.408 .709 . .966130.40 412.147 .612 . .967130.50 409.632 .683 . .967129.85 408.134 .596 . .967129.80 406.274 .657 . .967129.80 415.116 .534 . .967130.30 408.116 .707 . .966131.00 416.211 .519 . .967130.25 408.303 .687 . .967129.95 409.103 .706 . .966129.95 406.366 .799 . .966130.05 416.366 .459 . .968130.60 415.095 .502 . .967129.45 417.629 .445 . .968129.75 417.987 .448 . .968129.70 410.853 .655 . .967129.75 413.039 .563 . .967129.70 419.063 .594 . .967129.50 418.579 .592 . .967

i1i2i3i4i5i6i7i8i9i10i11i12i13i14i15i16i17i18i19i20i21i22i23i24i25i26i27i28i29i30i31i32i33i34i35i36i37i38

Scale Mean ifItem Deleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

Scale Statistics

133.55 431.208 20.766 38Mean Variance Std. Deviation N of Items


100

Regression

Descriptive Statistics

4.10 .718 20

133.55 20.766 20

TKGPSP

Mean Std. Deviation N

Correlations

1.000 .885.885 1.000

. .000

.000 .20 2020 20

TKGPSP

TKGPSPTKGPSP

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

TKG PSP

Variables Entered/Removedb

PSPa . EnterModel1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.


Model Summary

.885a .784 .772 .343Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate


ANOVAb

7.684 1 7.684 65.346 .000a

2.116 18 .1189.800 19

RegressionResidualTotal

Model1

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.




101

Coefficientsa

.010 .512 .020 .984

.031 .004 .885 8.084 .000

(Constant)PSP

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig.


Residuals Statisticsa

2.89 5.15 4.10 .636 20-.634 .641 .000 .334 20

-1.905 1.659 .000 1.000 20-1.850 1.870 .000 .973 20

Predicted ValueResidualStd. Predicted ValueStd. Residual

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N



102

UJI NORMALITAS NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

20 20133.55 4.1020.766 .718

.064 .255

.064 .255-.059 -.245

.287 1.1421.000 .147

NMeanStd. Deviation

Normal Parametersa,b

AbsolutePositive

Negative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)

PSP TKG

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.



103

PROSENTASE TINGKAT KEPUASAN GURU TERHADAP

PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN

Rumus prosentase = %100XN

GuruJumlah

1. Sangat Puas = %20%100204 =X

2. Puas = %50%1002010

=X

3. Cukup Puas = %20%100204

=X

4. Tidak Puas = %10%100202

=X

5. Sangat Tidak Puas = %0%100200 =X

Jadi tidak ada guru yang memiliki tingkat kepuasannya sangat tidak puas.

Terdapat 20% guru memiliki tingkat kepuasan sangat puas, 50% guru memiliki

tingkat kepuasan puas, 20% guru memiliki tingkat kepuasan cukup puas dan 10%

guru memiliki tingkat kepuasan tidak puas.


104

PERHITUNGAN UNTUK MELIHAT KEPUASAN PARA GURU

TERHADAP PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN

Perhitungan ini memakai kriteria PAP Tipe II

Tingkat Kepuasan Guru Terhadap Pelaksanaan Supervisi

Kategori Kepuasan


Sumber: Dikutip dari Masidjo, 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah . Yogyakarta: Kanisius. Hal 157.

Diketahui:

Skor maksimal per item = 5

Jumlah item = 38

Total skor maksimal yang seharusnya didapat per subyek = 5 X 38 = 190

Maka tingkat kepuasan guru Kualifikasi

81% X 190 = 153.9 = 154 Sangat Puas

66% X 190 = 125 Puas

56% X 190 = 106 Cukup Puas

46% X 190 = 87 Tidak Puas

45% X 190 = 86 Sangat Tidak Puas

Interval Kualifikasi

154-190 Sangat Puas

125-153 Puas

106-124 Cukup Puas

87-105 Tidak Puas

0-86 Sangat Tidak Puas



105

Yth. Bapak/Ibu Guru

SMP Santa Theresia

Pangkalpinang

Dengan Hormat,

Saya Maria Santi Astuti, mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta yang sedang melakukan penelitian ilmiah

dalam rangka penyusunan skripsi. Dalam kesempatan ini, dengan segala

kerendahan hati saya mohon bantuan kepada Bapak/Ibu untuk meluangkan waktu

mengisi kuesioner/angket yang berkaitan dengan penelitian saya.

Kuesioner/angket ini terdiri dari sejumlah pertanyaan mengenai

pelaksanaan supervisi pendidikan yang dilaksanakan di SMP Santa Theresia

Pangkalpinang. Partisipasi Bapak/Ibu akan sangat menentukan keberhasilan

dalam penelitian ini dan saya akan sangat terbantu sekali apabila Bapak/Ibu

berkenan mengembalikan kuesioner ini kepada saya dalam keadaan terisi. Data

yang terkumpul dari jawaban kuesioner tersebut aka n saya jamin kerahasiaannya,

dan hanya untuk tujuan penulisan karya ilmiah ini.

Demikian permohonan saya, atas perhatian dan bantuan Bapak/Ibu semua

untuk mengisi kuesioner/angket ini, saya ucapkan banyak terima kasih.

Hormat saya,

Maria Santi Astuti


106

KUESIONER

Berdasarkan item-item pertanyaan berikut, nyatakanlah kondisi sesungguhnya yang Bapak/Ibu rasakan/alami. Berilah tanda silang (x) pada kolom pendapat. Keterangan: SP = Sangat Puas; P = Puas; CP = Cukup Puas; TP = Tidak Puas; STP = Sangat Tidak Puas

Isilah identitas Bapak/Ibu terlebih dahulu 1. Mata pelajaran yang diampu:………… 2. Jenis kelamin

a. Pria b. Wanita

3. Usia a. < 25 tahun b. 25-30 tahun c. 31-35 tahun d. 36-40 tahun e. > 41 tahun

4. Tingkat pendidikan a. Diploma b. S1 c. S2

5. Status kepegawaian a. Guru tetap b. Guru tidak tetap


107

PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN

Alternatif Jawaban No Pertanyaan SP P CP TP STP

1 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran yang oleh kepala sekolah?

2 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tujuan pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

3 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap fungsi-fungsi supervisi pembelajaran yang ada didalam instrumen pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

4 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap sasaran-sasaran supervisi yang ada dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

5 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap prinsip-prinsip yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

6 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap teknik-teknik yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

7 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap pendekatan-pendekatan yang ada dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

8 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tipe-tipe yang digunakan dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?

9 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap prosedur pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah?


108

10 Dalam kegiatan supervisi pembelajaran, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap adanya kerjasama yang terjadi antara guru dengan kepala sekolah?

11 Dalam kegiatan supervisi pembelajaran, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tindakan kepala sekolah yang sudah menempatkan diri sebagai rekan kerja bagi Bapak/Ibu?

12 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tindakan kepala sekolah yang mau mengakui kesalahan dan memperbaiki penilaiannya terhadap Bapak/Ibu?

13 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kesempatan untuk mengajukan gagasan dan mewujudkannya?

14 Dalam kegiatan supervisi pembelajaran, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap keterlibatan para guru dan staf dalam setiap kegiatan sekolah?

15 Dalam kegiatan supervisi pembelajaran, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tindakan kepala sekolah yang memonitor penguasaan materi pengajaran yang disajikan guru?

16 Dalam kegiatan supervisi pembelajaran, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kepala sekolah yang menggunakan instrumen yang sesuai dengan tujuan supervisi?

17 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap tindakan kepala sekolah saat wawancara individual tentang masalah khusus yang tidak boleh didengar oleh orang lain?

18 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap pembinaan yang dilakukan kepala sekolah berkenaan dengan


109

penguasaan materi? 19 Apakah Bapak/Ibu merasa puas

terhadap perhatian yang diberikan oleh kepala sekolah terhadap masalah belajar siswa?

20 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kegiatan kepala sekolah yang memonitor penguasaan materi pelajaran yang disajikan guru?

21 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap adanya koordinasi tugas antara pengawas dengan kepala sekolah dalam pelaksanaan supervisi?

22 Dalam kegiatan supervisi, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kepala sekolah dalam hal berkunjung ke kelas untuk mengadakan pengamatan ketika Bapak/Ibu mengajar?

23 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran yang bersifat objektif ini?

24 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kegiatan supervisi pembelajaran yang dapat membantu dan mendorong guru mencapai tujuan akhir pendidikan di sekolah ini?

25 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kegiatan supervisi pembelajaran yang dapat membantu dan mendorong guru menemukan kekurangan-kekurangan di dalam mengajar?

26 Apakah Bapak/IBu merasa puas terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran yang selama ini dilakukan sesuai dengan kesulitan-kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi selama kegiatan proses belajar-mengajar?

27 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap pelaksanaan supervisi


110

pembelajaran yang selama ini dilakukan hanya untuk menemukan kesalahan dan kelemahan Bapak/Ibu di saat mengajar?

28 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap cara mengajar dan ketrampilan mengajar yang dianggap baik oleh kepala sekolah?

29 Apakah kegiatan supervisi pembelajaran memberikan kepuasaan terhadap Bapak/Ibu dalam membantu menyesuaikan diri dengan tugas dan tanggung jawab sebagai seorang pendidik?

30 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kegiatan supervisi pembelajaran yang dapat membantu berkembang dan mandiri dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan kegiatan proses belajar mengajar?

31 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap perubahan teknik dan gaya mengajar seperti yang disarankan kepala sekolah kepada Bapak/Ibu?

32 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap fasilitas yang tersedia bagi para guru dan staf agar tugas/pekerjaannya dapat berjalan dengan baik?

33 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap model pembelajaran yang inovatif yang dapat membuat siswa menikmati kegiatan pembelajaran?

34 Selama menjadi guru di sekolah ini, apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah untuk peningkatan mutu sekolah?

35 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap kemajuan ilmu dan teknologi dapat meningkatkan kualitas


111

pembelajaran?

36 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap peningkatan kualitas pengelolaan sekolah khususnya dalam mendukung terciptanya suasana kerja yang optimal yang dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa?

37 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap peningkatan efektifitas kurikulum yang mampu mengoptimalkan keberhasilan belajar siswa?

38 Apakah Bapak/Ibu merasa puas terhadap ruang lingkup supervisi yang menjadi sasaran dalam sebuah organisasi pendidikan demi peningkatan mutu secara tepat?



112


113



114


115


Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI file1 tingkat kepuasan guru terhadap pelaksanaan supervisi pembelajaran di smp santa theresia pangkalpinang tahun ajaran 2006/2007 skripsi