PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJImeningkatkan prestasi belajar IPS pada KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang siswa kelas

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN

MODELPEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK MENCARI

PASANGAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI BANGUNREJO I

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru sekolah Dasar

Disusun oleh:

LESTARI 091134166

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru sekolah Dasar

Disusun oleh:

LESTARI 091134166

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


ii


iii


iv

MOTTO

♣ Tuhan tidak akan mengubah nasib kaumnya, tanpa dia mau berusaha dan

bersunggun-sungguh.

♣ Dalam sebuah kegagalan akan ada hikmah yang membahagiakan dan tak

terduga.

♣ Doa ibu adalah kekuatan hidup yang tak akan pernah ada tandingannya.


v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

1. Bapak dan Ibuku tercinta

2. Kakak-kakakku tesayang

3. Semua teman-teman terbaikku

I Love you all.


vi

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya

sendiri. Sepengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau

diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata

penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, 21 Juli 2011 Yang menyatakan

LESTARI NIM 091134166


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lestari

Nomor Mahasiswa : 091134166

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:





Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin ataupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 21 Juli 2011

Yang menyatakan

Lestari


viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang. Puji

syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya

sehinnga penulisan Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

Penulisan Tugas Akhir Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi PGSD di Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Dalam penulisan Tugas Akhir Skripsi ini tidak terlepas dari dorongan,

bimbingan, dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

perkenankanlah penulis memberikan ucapan terima kasih kepada :

1. Rektor USD Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama, S.J. yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan studi pada Prodi PGSD di FKIP

USD

2. Dekan FKIP USD Drs. T Sarkim, M.Ed., Ph.D. yang telah memberikan

kesempatan melakukan penelitian.

3. Ketua Program Studi PGSD S1 Drs Puji Purnomo, M.Pd yang telah memberikan

pengarahan dalam pengambilan Tugas Akhir Skripsi.

4. Bapak Drs. B. Musidi, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

dorongan dan bimbingan dalam penulisan proposal penelitian, pelaksanaan

penelitian, dan penyusunan laporan penelitian dalam bentuk skripsi.

5. Kepala Sekolah, Bapak dan Ibu Guru SD N Bangunrejo I, Yogyakarta yang telah

memberikan ijin untuk melakukan penelitian di kelas V.


ix

6. Bapak dan ibu tercinta, yang telah memberikan motivasi, dorongan material dan

doa restunya.

7. Kakak-kakakku tersayang, terutama kakakku yang ada di Kalimantan, kalian

adalah saudara-saudara terbaikkku.

8. Teman-teman, Atik, Make, Budi, Tince, dan Pak Muh yang selalu membantu

aku, terima kasih teman-teman.

Demikian pula ucapan terimakasih di ucapkan kepada semua pihak yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu atas bantuan dan motivasinya. Mudah-mudahan

Allah Swt memberi imbalan yang berlipat ganda sesuai amal dan budi baiknya.

Akhirnya mudah-mudahan penulisan ini ada manfaatnya khususnya di bidang

pendidikan.

Yogyakarta, 20 Juli 2011 Penulis

LESTARI NIM 091134166


x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii

HALAMAN MOTTO................................................................................... iv

HALAMANPERSEMBAHAN.................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………….. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI…………….. vii

KATA PENGANTAR................................................................................. viii

DAFTAR ISI............................................................................................... x

DAFTAR TABEL....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xiii

ABSTRAK................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................... 1

B. Pembatasan Masalah..................................................................... 2

C. Perumusan Masalah...................................................................... 2

D. Batasan Pengertian........................................................................ 3

E. Pemecahan Masalah...................................................................... 4

F. Tujuan Penelitian.......................................................................... 4

G. Manfaat Penelitian........................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar.............................................................................. 6

B. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan......... 11

C. IPS ( Ilmu Pengetahuan Sosial)..................................................... 16


xi

D. Kompetensi Dasar.......................................................................... 18

E. Kerangka Berpikir.......................................................................... 19

F. Hipotesisi Tindakan..................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian......................................................................... 21

B. Rencana Kegiatan........................................................................ 21

C. Pengumpulan Data dan Instrumen............................................... 24

D. Analisis Data................................................................................ 24

E. Validitas Instrumen...................................................................... 26

F. Kisi-kisi instrumen....................................................................... 26

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian............................................................................ 29

Siklus I......................................................................................... 29

1. Perencanaan............................................................................ 29

2. Pelaksanaan............................................................................. 29

3. Observasi................................................................................. 30

4. Refleksi................................................................................... 30

Siklus II........................................................................................ 31

1. Perencanaan............................................................................ 31

2. Pelaksanaan............................................................................. 31

3. Observasi ................................................................................ 32

4. Refleksi.................................................................................... 32

B. Pembahasan.................................................................................. 34

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................... 38

B. Saran.............................................................................................. 38

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 40

LAMPIRAN


xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Analisa Data............................................................................... 24

Tabel 3. 2 Kisi-kisi siklus I......................................................................... 27

Tabel 3. 3 Kisi-kisi siklus II........................................................................ 28

Tabel 4. 1 Indikator Keberhasilan............................................................... 33

Tabel I Data nilai awal..................................................................................42

Tabel II data nilai siswa siklus I dan II........................................................ 43


xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Data perolehan nilai siswa ( pra siklus).................................... 42

Lampiran 2 : Data perolehan nilai siswa siklus I da II…………………….. 43

Lampiran 3 : Silabus IPS................................................................................ 45

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaa Pembelajaran Siklus I.............................. 48

Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa Siklus I.................................................... 51

Lampiran 6 : Soal Evaluasi dan kunci jawaban siklus I................................. 54

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaa Pembelajaran Siklus II............................ 57

Lampiran 8 : Lembar Kerja Siswa Siklus II................................................... 61

Lampiran 9 : Soal Evaluasi dan kunci jawaban siklus II................................ 64

Lampiran 10 : Foto-foto penelitian..................................................................68

Lampiran 11 : Surat ijin penelitian

Lampiran 12 : Surat keterangan penelitian


xiv

ABSTRAK


MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK MENCARI



Lestari

NIM 091134166

Universitas Sanata Dharma

2011

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah dengan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang siswa kelas V SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta semester II tahun pelajaran 2010-2011.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan. Yang merupakan salah satu bentuk teknik dari model pembelajaran kooperatif yang berpusat pada aktivitas siswa dan melakukan kegiatan memasangkan kartu soal dengan kartu jawaban.

Ternyata Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan berhasil meningkatkan prestasi belajar IPS KD mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang siswa kelas V Sd Negeri Bangunrejo I semester II tahun pelajaran 2010-2011.


xv

ABSTRACT

Lestari 091134166

Sanata Dharma University

Increase in learning achievement Social Science by using a Model of Cooperative Learning with Make a Match technique of Five Graduate Student

of Bangunrejo I Elementary School Yogyakarta in semester II From the academic year of 2010-2011

The purpose of this research was to know whether Model of Cooperative Technique Learning to Find Partner can increase the learning achievement of Social Science (IPS) in KD to describe the struggle of patriotic figures from the colonialism era of Dutch and Japan of Five Grade Students of Bangunrejo I Elementary School Yogyakarta in Semester II from the academic year of 2010-2011. The method applied in this research was Class Action Research (PTK) applying Model of Cooperative Technique Learning to Find Partner. Which is known as one of the technique from cooperative learning model centered on the students activity and do the activity to set up the question card with the answer card. It showed that, Model of Cooperative Technique Learning to Find Partner succeed to increase the learning achievement from Social Science (IPS) Basic Competence Students to describe the struggle of the patriotic figures from the colonialism era of Dutch and Japan of five grade students of Bangunrejo I Elementary School Yogyakarta in Semester II from the academic year of 2010-2011.


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sering kali dianggap sebagai sebuah

mata pelajaran yang membutuhkan ingatan tinggi untuk menghafalkan materi-

materi di dalamnya. Pelajaran ini diidentikkan dengan menghafalkan teks yang

panjang. Karena hal tersebut kadang siswa sudah merasa tidak tertarik dengan

pelajaran tersebut. Demikian juga dengan siswa Sekolah Dasar (SD) Negri

Bangunrejo I, mungkin karena anggapan tersebut mereka juga mengalami

kesulitan saat mempelajari IPS terutama pada Kompetensi Dasar (KD)

mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda

dan Jepang KD tersebut memang banyak materinya, sehingga kadang

membingungkan siswa bagaimana mempelajarinya. Hal ini berdampak pada

nilai/prestasi belajar mata pelajaran IPS SD Bangunrejo I yang belum mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65.Sedangkan nilai rata-rata pada KD

tersebut adalah 58,9

Diduga prestasi siswa rendah karena siswa kurang terlibat dalam pembelajaran,

siswa bosan dengan metode pembelajaran, dan guru hanya berceramah. Selain itu

ada hal yang menyebabkan prestasi siswa kurang maksimal yaitu minimnya

kreatifitas guru mengembangkan proses pembelajaran yang berlangsung dalam

kelas. Masih ada banyak guru yang tidak memanfaatkan model pembelajaran

yang menarik sehingga proses belajar monoton bagi siswa dalam kegiatan

pembelajaran di kelas, kurang melibatkan siswa. Dalam pembelajaran guru masih


2

menggunakan paradigma lama. Guru masih mendominasi kelas dan siswa hanya

sebagai subyek yang tugasnya hanya menerima dan menerima terus pengetahuan

dari guru tanpa mengembangkan pengetahuannya dari wawasannya sendiri.

Padahal seharusnya hal tersebut sudah tidak boleh dilakukan lagi.

Berdasarkan masalah di atas maka situasi ini diatasi dengan menggunakan

metode pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan. Hal ini dipilih karena

dalam model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan dapat saling

membantu satu sama lain dalam kelompok dan diharapkan dapat memungkinkan

siswa aktif bekerjasama dalam pembelajaran IPS KD mendeskripsikan perjuangan

para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.

Dari gambaran di atas penulis ingin memperbaiki nilai/prestasi belajar

siswa mata pelajaran IPS pada KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh

pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang sehingga prestasi belajar IPS

KD mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang akan meningkat.

B. Pembatasan Masalah

Karena keterbatasan waktu dan berbagai pertimbangan peneliti hanya

meneliti masalah belum tercapainya KKM, pada mata pelajaran IPS yaitu pada

KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang.

C. Perumusan masalah

“Apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik

mencari pasangan dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPS pada


3

KD mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang siswa kelas V SD Negeri I Bangunrejo Yogyakarta semester

2 tahun pelajaran 2010/2011?”.

D. Batasan Pengertian

1. Prestasi Belajar

Dedy Wijaya (2009:153) mengatakan, “bahwa prestasi belajar dari kata

“pretasi” dan “belajar”, prestasi berarti hasil yang dicapai (Depdikbud, 1995 :

787), sedangkan pengertian belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau

ilmu (Depdikbud, 1995 : 14). Jadi prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan

atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi yang dimaksud dalam

penelitian adalah nilai yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran IPS dalam

bentuk nilai berupa angka yang diberikan oleh guru kelasnya setelah

melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya”.

2. Model Pembelajaran Kooperatif

Made Mena (2009:189) mengatakan bahwa “pembelajaran kooperatif

merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang pada prinsipnya siswa

membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesamanya untuk mencapai

tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif siswa pandai mengajar siswa

yang kurang pandai tanpa merasa dirugikan. Siswa kurang pandai dapat belajar

dalam suasana yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan

memotivasinya”.


4

3. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan

Menurut Sugiyanto (2010:49) Model Pembelajaran Kooperatif Teknik

Mencari Pasangan “merupakan salah satu teknik dalam model pembelajaran

kooperatif yang berpusat pada aktifitas siswa dan melakukan kegiatan

memasangkan kartu soal dan kartu jawaban. Siswa mendiskusikan

permasalahan/jawaban dalam kelompok kemudian mencoba mencari pasangan

jawaban yang sudah didiskusikan. Kelompok soal mencari jawaban yang tepat

kemudian minta pendapat kepada kelompok penilai apakah jawaban yang dicari

sudah sesuai atau belum”.

4. IPS

Trianto (2010:171) mengatakan bahwa “IPS merupakan suatu ilmu yang

mempelajari, menelaah, mengkaji, gejala dan masalah yang menjadi bagian dari

hidup sesuai dengan tingkat pendidikan. IPS merupakan integrasi dari berbagai

cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,

hukum dan budaya”.

E. Pemecahan masalah

Pemecahan masalah yang muncul dalan PTK ini diatasi dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan.

Diharapkan terjadi peningkatan prestasi belajar, karena dengan menggunakan

metode ini pembelajaran akan berlangsung dengan menyenangkan.

F. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif

dengan teknik mencari pasangan dapat meningkatkan prestasi belajar mata


5

pelajaran IPS tentang KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada

masa penjajahan Belanda dan Jepang SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta

semester II tahun pelajaran 2010/2011.

G. Manfaat penelitian

Manfaat penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi Peneliti

Dapat menambah wawasan tentang manfaat penggunaan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan pada mata pelajaran IPS KD mendiskripsikan

perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang kelas V

SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta semester genap tahun pelajaran 2010/2011.

2. Bagi Guru

Memberi gambaran dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik

mencari pasangan pada mata pelajaran IPS KD mendiskripsikan perjuangan para

tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang kelas V SD Negeri I

Bangunrejo Yogyakarta semester genap tahun pelajaran 2010/2011.

3. Bagi siswa

Dapat memberikan pengalaman tentang penggunaan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan pada mata pelajaran IPS KD mendiskripsikan

perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang kelas V

SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta semester genap tahun pelajaran 2010/2011.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah

dicapai dari apa yang telah dilakukan atau dikerjakan. Dikatakan oleh Djamarah

(1994:21) bahwa “prestasi adalah hasil dari sebuah kegiatan yang dikerjakan,

diciptakan dan menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja,

baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu”.

2. Pengertian Belajar

Belajar menurut Masidjo (2006:1) “merupakan suatu proses perubahan

aktivitas mental yang sadar tujuan, yang terjadi dalam interaksi aktif dengan

lingkungan jangka waktu tertentu, sehingga diperoleh tingkah laku baru atau

penyempurnaan tingkah laku lama yang bersifat menetap atau membekas”.

Hilgard dalam Tanlain (2007:6) merumuskan “belajar (learning) sebagai suatu

proses yang di dalamnya terbentuk tingkah laku atau terjadi perubahan tingkah

laku melalui praktek atau latihan”.

Tanlain (2007:6) mengatakan bahwa “belajar adalah latihan-latihan yang

dilakukan sendiri oleh tiap orang dengan tujuan memperoleh pengetahuan,

pemahaman, pemecahan masalah, keterampilan, sikap dan pola tingkah laku”.

Menurut Corpley dalam Tanlain (2007:7) “belajar adalah suatu proses dan melalui

proses itu terjadi pendidikan dan proses tersebut terjadi dalam diri anak sejak lahir


7

Tanlain (2007:7) “belajar adalah suatu proses dan melalui proses itu terjadi

pendidikan dan proses tersebut terjadi dalam diri anak sejak lahir”.

Menurut Ngalim (1990:84), “belajar merupakan suatu perubahan dalam

tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang

lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang

jelek”.

Jadi belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan

dalam perubahan itu ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan

kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,

kebiasaan, pemahaman, keterampilan dan daya pikir.

3. Pengertian Prestasi Belajar

Winkel (1996:162) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti

keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan

belajarnya sesuai bobot yang dicapainya”.

Poerwanto (1986:28) memberikan pengertian prestasi belajar adalah “hasil

yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan

dalam rapor”.

Jadi prestasi belajar bisa juga disebut kecakapan aktual (actual ability) yang

diperoleh seseorang setelah belajar, suatu kecakapan potensial (potensial ability)

yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk

memcapai prestasi. Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat

dimasukkan ke dalam suatu istilah yang lebih umum yaitu kemampuan (ability).

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar


8

Muhibbin Syah (1997:132) mengatakan bahwa, “untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya”.

a. Faktor Intern

1). Kecerdasan/intelegensi

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat

ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukkan

kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya. Ada kalanya

perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang berbeda antara satu

anak dengan anak yang lainnya, sehingga seseorang anak pada usia tertentu sudah

memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kawan

sebayanya. Oleh karena itu jelas bahwa faktor intelegensi merupakan suatu hal

yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar

Muhibbin (1999:135) berpendapat bahwa ”semakin tinggi kemampuan

intelegensi seseorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.

Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi seseorang siswa maka

semakin kecil peluangnya untuk meraih sukses”. Dari pendapat di atas jelaslah

bahwa intelegensi yang baik atau kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang

sangat penting bagi seorang anak dalam usaha belajar.

2). Bakat


9

Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai

kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh

Ngalim Purwanto (1986:28) bahwa ”bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya

dengan kata aptitude yang berarti kecakapan, yaitu mengenai kesanggupan-

kesanggupan tertentu”.

Sedangkan Syah Muhibbin (1999:136) mengatakan bahwa “bakat

diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tanpa banyak

bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.”Dari pendapat di atas jelaslah

bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat

yang dimilikinya sehubungan dengan hal ini, bakat ini dapat mempengaruhi

tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Dalam proses

belajar terutama belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam

mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik. Apalagi seorang guru atau orang tua

memaksa anaknya untuk melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan bakatnya

maka akan merusak keinginan anak tersebut.

3). Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenai beberapa kegiatan. Kegiatan yang dimiliki seseorang diperhatikan terus

menerus yang disertai dengan rasa sayang. Menurut Winkel (1996: 24) minat

adalah “kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada

bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu”.

4). Motivasi

Menurut Winkel (1983 : 27), motivasi “merupakan daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, bila kebutuhan


10

untuk mencapai sangat dirasakan atau dihayati. Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu (a) motivasi instrinsik dan (b) motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untuk melakukan sesuatu pekerjaan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari luar diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan kegiatan belajar”.

b. Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

1). Keluarga

Patterson dan Loeber dalam Muhibbin Syah (1997:138) mengatakan

“bahwa lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar

adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, praktik

pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi keluarga (letak rumah),

semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar

dan hasil belajar yang dicapai. Contoh : kebiasaan yang diterapkan oleh orang tua

siswa dalam mengelola keluarga yang keliru, seperti kelalaian orang tua dalam

memonitor kegiatan anak, dapat menimbulkan dampak lebih buruk lagi. Dalam

hal ini, bukan saja anak tidak mau belajar melainkan juga cenderung berperilaku

menyimpang yang berat seperti antisosial”.

2). Keadaan Sekolah

Muhibbin (1997 : 137) menjelaskan bahwa, “lingkungan sekolah seperti

para guru, para staf administrasi dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan

perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin


11

khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi dapat

menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa sehingga dapat

memaksimalkan hasil yang akan dicapai”.

3). Lingkungan Masyarakat

Menurut Muhibbin (1997 : 137) “selanjutnya yang termasuk lingkungan

sosial siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di

sekitar kampung siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan yang kumuh

yang serba kekurangan dan anak-anak pengangguran, misalnya akan sangat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Paling tidak, siswa tersebut akan

menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau diskusi atau

meminjam alat-alat belajar tertentu yang kebetulan belum dimilikinya”.

Dengan demikian dapat dikatakan lingkungan membentuk kepribadian

anak, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang anak akan selalu menyesuaikan

dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya. Oleh karena itu, apabila

seorang siswa bertempat tinggal di suatu lingkungan temannya yang rajin belajar

maka kemungkinan besar hal tersebut akan membawa pengaruh pada dirinya,

sehingga ia akan turut belajar seperti temannya.

B. Model pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Davidson dan Kroll (1991:263) dalam Nur Asma (2006:11)

“pembelajaran kooperatif adalah kegiatan yang berlangsung di lingkungan belajar

siswa dalam kelompok kecil yang saling berbagi ide-ide dan bekerjasama secara

kolaboratif untuk memecahkan masalah yang ada dalam tugas mereka”.


12

Cooper (1999) dan Heinich dalam Nur Asma (2006:11) menjelaskan

bahwa “pembelajaran kooperatif sebagai metode pembelajaran yang melibatkan

kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama untuk mencapai

tujuan –tujuan dan tugas-tugas akademik bersama sambil bekerjasama, serta

belajar keterampilan-keterampilan kolaboratif dan sosial”.

Anita Lie (2008:28) mengatakan bahwa, “sistem pengajaran yang

memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa

dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong-

royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini guru bertindak sebagai

fasilitator”.

Slavin (1995) dalam Isjoni dan Arif Ismail (2008:150) mengatakan bahwa,

“pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana kelompok

belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah empat orang

secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam

belajar”.

Sunal dan Hans dalam Isjoni dan Arif Ismail (2008:152 mengatakan

bahwa “model pembelajaran kooperatif adalah suatu cara pendekatan atau

serangkaian strategi yang khas dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta

didik agar bekerja sama selama dalam proses pembelajaran”.

Agus Suprijono ( 2009:54) mengatakan bahwa “model pembelajaran

kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok

termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru”.

2. Karakteristik model pembelajaran kooperatif


13

Asma Nur (2006: 34) mengatakan “bahwa ada beberapa karakteristik model

kooperatif, yaitu :

a). “Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu dan memberikan

motivasi sehingga terjadi interaksi yang baik”.

b). “Adanya akuntabilitas individu dapat mengukur penguasaan materi pelajaran

setiap anggota kelompok, dan kelompok diberi umpan balik hasil belajarnya

sehingga anggota kelompok mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dari

anggota lainnya”.

c). “Kelompok belajar bersifat heterogen, dalam kemampuan akademiknya, ras,

jenis kelamin, dan sebagainya”.

d). “Ketua kelompok dipilih secara demokratis atau bisa juga secara bergiliran

sehingga memberi kesempatan bagi setiap anggota kelompok untuk memimpin

kelompoknya”.

e). “Mampu mengembangkan keterampilan sosial anggota kelompoknya, seperti

kemampuan berinteraksi dengan baik, rasa saling percaya kepada orang lain, dan

mengelola konflik secara bersama-sama”.

f). “Guru melakukan pemantauan dan intervensi jika terjadi permasalahan dalam

kerjasama antar anggota kelompok pada saat pembelajaran berlangsung”.

g). “Guru juga memperhatikan proses kelompok yang sedang berlangsung”.

h). “Penekanan pada hubungan pribadi antar anggota kelompok yang saling

menguntungkan, tidak hanya dalam penyelesaian saja.”

3. Unsur- unsur model pembelajaran kooperatif


14

Made Wena (2009:188) mengatakan bahwa “ada beberapa unsur-unsur

Model Pembelajaran Kooperatif, antara lain yaitu :

a) “Saling ketergantungan yang bersifat positif antar anggota kelompok”.

b) “Interaksi antar siswa yang semakin meningkat, karena siswa akan saling

membantu satu sama lain dalam satu kelompok”.

c) “Tanggung jawab individual”.

d) “Keterampilan interpersonal dalam kelompok kecil”.

e) “Proses kelompok. Hal ini terjadi jika anggota kelompok saling mendiskusikan

bagaimana mereka mencapai tujuan dan menjalin kerjasama yang baik”.

4. Pengertian Model pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan

a. Menurut Larana Curran dalam Sugiyanto (2009:49)

Teknik belajar mengajar mencari pasangan adalah “siswa mencari

pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang

menyenangkan”.

b. Agus Suprijono (2009:94)

“Make a match adalah kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-

pertanyaan dan kartu-kartu lainnya berisi jawaban dari pertanyaan tersebut”.

c. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan, merupakan salah

satu bentuk teknik dari model pembelajaran kooperatif yang berpusat pada

aktifitas siswa dan melakukan kegiatan memasangkan kartu soal dan kartu

jawaban.

5. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan


15

Sugianto (2009:26) mengatakan, “langkah-langkah pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan adalah sebagai berikut :

a. “Guru menyiapkan beberapa kartu yang telah diisi dengan topik atau informasi

tertentu”.

b. “Siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan pembawa

kartu- kartu berisi pertanyaan. Kelompok kedua pembawa kartu-kartu berisi

jawaban. kelompok ketiga adalah kelompok penilai”.

c. “Siswa masuk dalam kelompok yang sudah ditentukan”.

d. “Guru memberikan peraturan yang harus dilakukan oleh siswa dalam

permainan”.

e. “Membagikan soal kepada masing-masing siswa dalam kelompok”.

f. “Setiap kelompok mendiskusikan soal yang didapatkan masing-masing anak

diiringi musik instrumen”.

g. “Guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun

kelompok kedua saling bergerak mereka bertemu, mencari pasangan

pertanyaan –jawaban yang cocok”.

h. “Siswa yang sudah mendapat pasangan menunjukkan pertanyaan dan jawaban

kepada kelompok penilai”.

i. “Penilai membacakan pertanyaan dan jawaban serta memberi penilaian apakah

pasangan pertanyaan dan jawaban ini benar atau salah. Siswa dan guru

menyimpulkan bersama”.

6. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif

a. Kelebihan


16

Menurut Anita Lie (2008:45) “ada beberapa kelebihan dan kekurangan model

pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan, yaitu :

1) “Siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik

dalam suasana yang menyenangkan”.

2) “Teknik mencari pasangan dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan

semua tingkatan usia anak didik”.

3) “Dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan

mencocokkan kartu yang yang ada di tangan mereka”.

b. Kekurangan

Di samping kelebihan yang dirasakan oleh siswa, pembelajaran kooperatif

teknik mencari pasangan berdasarkan temuan di lapangan mempunyai sedikit

kelemahan yaitu:

1) “Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu banyak

bermain-main dalam proses pembelajaran”.

2) “Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai”.

3) ”Adanya anggota kelompok yang tidak aktif”.

4) ”Membutuhkan waktu yang lebih banyak dalam pembelajaran di kelas”.

5) ”Apabila pengelolaan kelas kurang terkontrol, membuat tujuan pembelajaran

tidak tercapai”.

6) Apabila siswa tidak bisa memahami tujuan pembelajaran menggunakan

Cooperative Learning siswa akan ribut sendiri di dalam kelompok”.

C. IPS ( Ilmu Pengetahuan Sosial)

1. Pengertian IPS


17

Menurut Trianto ( 2010 : 171 ), “IPS merupakan integrasi dari berbagai

bidang cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, hukum dan budaya. Imu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar relitas

dan fenomena sosial yang diwujudkan dalam salah satu pendekatan interdisipliner

dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial ( sosiologi, sejarah, geografi,

ekonomi, politik, hukum, dan budaya)”.

Menurut Sapriya ( 2009: 7 ), “IPS merupakan salah satu nama mata

pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata

pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata

pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial

lainnya”.

Menurut Sumaatmadja ( 1980: 7), “mengatakan bahwa ilmu sosial yaitu

bidang-bidang keilmuan yang mempelajari manusia di masyarakat, mempelajari

manusia sebagai anggota masyarakat”.

Jadi IPS merupakan sebuah mata pelajaran di sekolah dasar, menengah

dan perguruan tinggi yang terdiri dari sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, hukum dan budaya.

2. Karakteristik Mata Pelajaran IPS

Menurut Trianto ( 2010 : 174), “karakteristik mata pelajaran IPS berbeda

dengan disiplin ilmu lain yang bersifat monotik. IPS merupakan integrasi dari

berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, goegrafi, ekonomi,

politik, hukum dan budaya. Beberapa karakteristik IPS adalah sebagai berikut :


18

a. “Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi,

sejarah, ekonomi, hukum, politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga

bidang humaniora, pendidikan dan agama”.

b. “Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan

goegrafi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi yang dikemas sedemikian rupa

sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu”.

c. “Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai

masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan

multidisipliner”.

d. “Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan

perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan,

adaptasi, dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta

upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan,

kekuasaan, keadilan, dan jaminan keamanan”.

D. Kompetensi Dasar : Mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada

masa penjajahan Belanda dan Jepang

1. “Perjuangan rakyat Indonesia dalam melawan bangsa penjajah ada yang

bersifat kedaerahan dan nasional”.

2. “Penjajahan Belanda di Indonesia ditandai dengan adanya sistem monopoli

VOC dan sistem tanam paksa yang sangat merugikan rakyat Indonesia”.

3. “Beberapa perlawanan daerah terhadap penjajahan Belanda di Indonesia

dipimpin oleh tokoh perjuangan rakyat Indonesia, yaitu Pattimura di Maluku,


19

Iman Bonjol di Sumatera Barat, Pangeran Diponegoro di Jawa, Pangeran Antasari

di Kalimantan, raja-raja Bali, dan rakyat Aceh”.

4. “Pendudukan Jepang di Indonesia ditandai dengan adanya sistem kerja paksa

(romusha) yang sangat menyiksa rakyat”.

E. Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran di kelas siswa melakukan proses kegiatan belajar

dalam suatu mata pelajaran. Penguasaan mata pelajaran tertentu ditunjukkan

siswa melalui tes. Tes merupakan salah satu alat ukur yang dipakai guru dalam

mengukur prestasi belajar siswa. Jika nilai-nilai yang dihasilkan siswa telah

memenuhi kriteria, maka dikatakan bahwa siswa telah mencapai prestasi belajar

yang positif. Namun jika nilai yang dihasilkannya belum memenuhi kriteria maka

dikatakan prestasinya rendah. Salah satunya dalam mata pelajaran IPS, yang

sering mengalami ketidaktercapaian nilai maksimal. Hal tersebut merupakan

dampak dari ketidakterampilan guru dalam menyajikan pelajaran di kelas.

Kegiatan belajar siswa pada mata pelajran IPS harusah dirancang sedemikian rupa

agar siswa tertarik dan dapat meningkatkan prestasi belajar. Kegiatan

pembelajaran menuntut guru untuk memilih model-model pembelajaran. Adapun

model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran kooperatif dengan

teknik mencari pasangan. Dalam model pembelajaran ini siswa tidak hanya

mendengarkan guru berceramah, tetapi juga dilibatkan dalam pembelajaran. Siswa

diajak berdiskusi saat memecahkan masalah yaitu saat mencari pasangan kartu

jawaban dengan kartu soal. Dampaknya siswa menjadi lebih senang, bersemangat

dan lebih aktif karena dalam pembelajaran tersebut pembelajaran dilakukan


20

dengan diselingi permainan. Hal ini penting karena siswa sekolah dasar adalah

dalam masa tahap bermain. Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk

lebih banyak berperan aktif dalam kegiatan belajar. Siswa bekerjasama dalam

kelompok untuk meningkatkan penguasaan pengetahuan terhadap materi yang

bersangkutan. Berdasarkan hal tersebut, diduga penggunaan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran IPS.

F. Hipotesis Tindakan

Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri

Bangunrejo I Yogyakarta semester genap Tahun Pelajaran 2010 / 2011.


21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri

Bangunrejo I Yogyakarta Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah

19 anak.

3. Obyek Penelitian :

Peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS pada KD mendiskripsikan

perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang dengan


4. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan bulan April Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Rencana Kegiatan

1. Persiapan

a. Permintaan izin di SD Percobaan/ Kepala Sekolah

b. Observasi dan wawancara

c. Mengidentifikasi masalah

d. Menyusun rencana penelitian

e. Menetapkan teknik yang digunakan

2. Rencana tindakan tiap siklus


22

a. Siklus I

1) Rencana tindakan

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang telah diisi dengan topik atau informasi

tertentu

b. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan pembawa


jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai.

c. Siswa masuk dalam kelompok yang sudah ditentukan.

d. Guru memberikan peraturan yang harus dilakukan oleh siswa dalam

permainan.

e. Membagikan soal kepada masing-masing siswa dalam kelompok.

f. Setiap kelompok mendiskusikan soal yang didapatkan masing-masing anak

diiringi musik instrumen.

g. Guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama dan kelompok

kedua saling bergerak mencari pasangan pertanyaan –jawaban yang cocok.

h. Siswa yang sudah mendapat pasangan menunjukkan pertanyaan dan jawaban

kepada kelompok penilai

i. Penilai membacakan pertanyaan dan jawaban serta memberi penilaian apakah


menyimpulkan bersama

2) Pelaksanaan Tindakan : Melakukan pembelajaran seperti pada rencana

tindakan dan di akhir siklus dilaksanakan ulangan I untuk mengukur keberhasilan

siswa.


23

3). Observasi: Pengumpulan data pada siklus I ini dilakukan dengan melakukan

tes I untuk mengukur keberhasilan siswa. Di sini siswa mengerjakan soal-soal

evaluasi yang berjumlah 20 soal berupa pilihan ganda.

4). Refleksi : membandingan hasil yang dicapai sebelum dan sesudah

menggunakan metode, kendala yang dihadapi, kesulitan yang dialami, tindakan

yang akan dilakukan untuk mengatasi kendala

b. Siklus II

1). Rencana tindakan

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang telah diisi dengan topik atau informasi

tertentu

b. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan pembawa


jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai.


d. Guru memberikan peraturan yang harus dilakukan oleh siswa dalam

permainan.

e. Membagikan soal kepada masing-masing siswa dalam kelompok.

f. Setiap kelompok mendiskusikan soal yang didapatkan masing-masing anak

diiringi musik instrumen.

g. Guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama dan kelompok

kedua saling bergerak mencari pasangan pertanyaan –jawaban yang cocok.

h. Siswa yang sudah mendapat pasangan menunjukkan pertanyaan dan jawaban

kepada kelompok penilai


24

i. Penilai membacakan pertanyaan dan jawaban serta memberi penilaian apakah


menyimpulkan bersama

2). Pelaksanaan Tindakan : Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana

tindakan.

3). Observasi : Melakukan tes II untuk mengukur keberhasilan siswa

4). Refleksi : membandingkan hasil yang dicapai dengan hasil akhir, kendala yang

dihadapi, tindakan dalam mengatasi kendala.

C. Pengumpulan Data dan Instrumen

1. Peubah

Prestasi belajar siswa

2. Indikator

Nilai rata-rata prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VI SD

Bangunrejo I Yogyakarta semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011.

3. Jenis Data

Skor ulangan

4. Cara pengumpulan data

Ulangan/evaluasi pada akhir siklus.

5. Instrument

Soal (soal terdiri dari 20 soal pilihan ganda)

D. Analisis Data

Tabel 3.2 Analisis Data


25

Peubah Indikator Kondisi

awal

Kondisi pada

akhir siklus

I II

Prestasi

Belajar Siswa

Nilai rata-rata

prestasi belajar

mata pelajaran IPS

siswa kelas VI SD

Negeri

Bangunrejo I

semester 2 Tahun

Pelajaran

2010/2011

58,9 61 65

Langkah-langkah analisis data

1. Pemberian skor dan penilaian

Soal terdiri dari 20 nomor yang berbentuk pilihan ganda

Benar : 1, Salah : 0

Penilaian ( mengubah skor menjadi nilai) dengan menggunakan rumus

Skor yang diperoleh x 100% Nilai =----------------------------------- 20 2. Penghitungan jumlah siswa yang lulus KKM (dalam bentuk %)

Penghitungan ini dihitung dengan rumus jumlah siswa yang mencapai

KKM dibagi jumlah seluruh siswa di kelas dikali 100%.

Persentase lulus KKM ( %)


26

Jumlah siswa yang lulus x 100% = ------------------------------------- N N = jumlah seluruh siswa di kelas

3. Penelitian ini akan berakhir, jika nilai ulangan siswa pada mata pelajaran IPS

kelas V SD Bangunrejo I semester genap th 2010/2011 telah meningkat dan

jumlah siswa yang lulus KKM sudah mencapai 75 % dari jumlah siswa.

Diharapkan pada siklus ke dua hal tersebut telah tercapai.

E. Validitas Instrumen

Menurut Maman Rahman (1993:94),menjelaskan bahwa “ validitas suatu

instrumen adalah suatu derajat yang menunjukkan di mana suatu tes, mengukur

apa yang hendak diukur. Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang

digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur.

Dalam melakukan suatu kegiatan pengukuran, alat yang digunakan untuk

mengukur, haruslahn sesuai dengan apa yang mau diukur dan dinyatakan valid.

Pada dasarnya validitas merupakan sesuatu yang berhubungan dengan

kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar

siswa kelas V semester II SD N Bangunrejo I. Tes tertulis dinyatakan valid untuk

mengukur hasil belajar karena dengan tes tertulis tersebut dapat diketahui tingkat

hasil belajar siswa dan sebelumnya telah melalui proses konsultasi dengan yang

lebih ahli yaitu “ expert judgment” di mana telah ditempuh lewat konsultasi

dengan dosen pembimbing.

F. Kisi-kisi Instrumen (kisi-kisi soal)


27

Kisi – Kisi Soal Akhir Siklus I

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal siklus I

Indikator Bentuk

soal

Aspek dan Nomor soal

Pengetahuan Pemahaman Penerapan

Siswa mengidentifikasi

tokoh-tokoh pejuang di

abad 17

PG 1,3 19, 20 10,13

Siswa mampu

menceritakan secara

singkat perjuangan

tokoh daerah

(Pattimura, Pangeran

Dipponegoro, Tuanku

Iman Bonjol,Pangeran

Antasari dll) dalam

upaya mengusir

Belanda.

PG 5,6,12,17,

7,9,11,12,18,

8

Siswa mampu

menyebutkan tokoh-

tokoh pejuang pada

abad 18

PG 2,4, 14,16,17 15


28

Kisi – Kisi Soal Akhir Siklus II

Tabel 3.4 Kisi-kisi soal siklus II

Indikator Bentuk

soal

Aspek dan Nomor soal

Pengetahuan Pemahaman Penerapan

Siswa mampu

menyebutkan tokoh

pejuang daerah pada

abad 20.

PG 6,20, 7,10,15,16

* Siswa mampu

menceritakan secara

singkat perjuangan

tokoh daerah (R A

Kartini, Ki Hajar

Dewantara, M H

Tamrin, Dewi Sartika,

Otto Iskandardinata

dll) dalam upaya

mengusir Belanda.

PG 1,2,3,4,11,12,19

,20,

8,9

Siswa mampu

menceritakan

pendudukan Jepang di

Indonesia

PG 17,18 5,13,14


29

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Siklus I

1. Perencanaan

Pada siklus I sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu mengkaji

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator yang akan

dicapai, dilanjutkan menyusun Silabus, RPP, LKS, Kisi-kisi soal dan lembar

evaluasi siklus I.

2. Pelaksanaan

Pada Siklus I peneliti menyampaikan materi mengenai perjuangan para

tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda pada abad ke-17 dan abad ke-18.

Dalam pelaksanaan penelitian ini anak dituntut untuk menyebutkan siapa saja

tokoh-tokoh yang berjasa pada perlawanan terhadap Belanda pada abad ke-17 dan

abad ke-18 seperti Pattimura, Tuanku Iman Bonjol, Pangeran Diponegoro,

Pangeran Antasari, Raja-raja di Bali dan tokoh-tokoh dari Aceh. Selain itu siswa

juga dituntut untuk mampu menceritakan secara singkat bagaimana tokoh-tokoh

tersebut berjuang sehingga penjajah bisa bertekuk lutut. Pada awal pelajaran

peneliti melakukan apersepsi sebagai pembukaan. Lalu dilanjutkan dengan

pembentukan kelompok untuk pelaksanaan pembelajaran kooperatif teknik

mencari pasangan. Setelah terbentuk tiga kelompok yaitu kelompok pembawa

kartu soal, kelompok pembawa kartu jawaban dan kelompok penilai maka peneliti

lalu membagikan kartu soal dengan kartu jawaban sesuai dengan kelompok yang


30

telah ditentukan. Kelompok pembawa soal lalu mencari pasangannya yaitu

kelompok pembawa jawaban. Siswa yang sudah menemukan pasangannya lalu

menunjukkan pertanyaan dan jawabannya terhadap kelompok penilai. Penilai lalu

membacakan pertanyaan dan jawaban serta memberi penilaian apakah pasangan

pertanyaan dan jawaban ini benar atau salah. Siswa dan guru menyimpulkan

bersama-sama. Penelitian ini berlangsung pada hari Selasa tanggal 19 April 2011.

Selanjutnya pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi silkus I.

3. Observasi

Setelah peneliti mempraktekan RPP dan model pembelajaran kooperatif

teknik mencari pasangan, maka diperoleh hasil sebagai berikut. Nilai rata-rata

sebelum siklus I adalah 59,8 sedangkan pada siklus I ini menjadi 60,6. Dari 15

siswa diperoleh 6 siswa (40%) yang telah lulus KKM, sedangkan 9 siswa (60%)

belum lulus KKM. Tetapi walaupun hasil dari observasi pertama belum mencapai

persentase lulus KKM yaitu 75% dari jumlah siswa keseluruhan(15 siswa) namun

dapat dilihat bahwa anak-anak cukup antusias mengikuti pembelajaran, tidak

canggung lagi saat berkelompok, siswa lebih aktif di dalam kelas dan siswa

merasa tidak terlalu bosan dengan pembelajaran IPS karena pembelajaran

diselingi dengan bermain sambil belajar.

4. Refleksi

Dari perencanaan, pelaksanaan, dan observasi pada siklus I masih banyak

kekurangan yang dapat dikaji, di antaranya dalam perencanaan masih ada

hambatan yaitu dalam menyiapkan kartu soal dan kartu jawaban. Selain itu dalam

pelaksanaan pembelajaran masih ada 8 siswa (53,33%) yang ramai sendiri saat


31

disuruh mencari pasangan mereka. Ada 2 siswa (13,33%) yang hanya bermain-

main saja tanpa memperhatikan petunjuk guru. Tetapi secara umum pelaksanaan

sudah sesuai dengan perencanaan walaupun hanya ada 5 siswa (33,33%) yang

benar-benar mengikuti pembelajaran dengan tertib. Dan hasil refleksi ini akan

digunakan sebagai perbaikan dan peningkatan pada siklus II

Siklus II

1. Perencanaan

Sebelum melaksanakan siklus II peneliti terlebih dahulu mengkaji standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator yang akan dicapai,

dilanjutkan menyusun Silabus, RPP, LKS, Kisi-kisi Soal, dan penentuan skor.

Pada siklus II ini juga akan dilakukan evaluasi sebagai penanda keberhasilan

indikator.

2. Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan siklus II pada hari Kamis tanggal 21 April 2011.

Pada siklus ini guru menyampaikan materi mengenai perjuangan para tokoh

prjuang pada masa penjajahan Belanda pada abad ke—20 dan masa penjajahan

Jepang. Pada pertemuan ini siswa dituntut untuk menyebutkan siapa saja tokoh-

tokoh yang berjasa pada perlawanan terhadap Belanda pada abad ke-20 seperti R

A Kaertini, Dewi Sartika, Ki Hajar Dewantara, Douwes Dekker, Haji

Sammanhudi, M H Tamrin, dan Otto Iskandar. Selain itu siswa juga dituntut

untuk mampu menceritakan secara singkat bagaimana tokoh-tokoh tersebut

berjuang baik pada masa penjajahan Belanda maupun penjajahan Jepang,

sehingga penjajah bisa bertekuk lutut. Pada awal pelajaran peneliti melakukan


32

apersepsi sebagai pembukaan. Lalu dilanjutkan dengan pembentukan kelompok

untuk pelaksanaan pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan. Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II sama dengan pembelajaran siklus I, yaitu


Selanjutnya pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi silkus II.

3. Observasi

Setelah peneliti mempraktekan RPP dan model pembelajaran kooperatif

teknik mencari pasangan, maka diperoleh hasil sebagai berikut. Pada siklus I dari

15 siswa diperoleh 6 siswa (40%) yang telah lulus KKM, sedangkan 9 siswa

(60%) belum lulus KKM. Sedangkan pada siklus II dari 16 siswa diperoleh 12

siswa (75%) yang telah lulus KKM, sedangkan 4 siswa (25%) belum lulus KKM.

Hal ini menunjukkan bahwa prosentase kelulusan KKM telah mencapai 75% dari

jumlah seluruh siswa di kelas V. Di sini anak juga terlihat lebih aktif lagi, lebih

percaya diri, dan menunjukkan peningkatan dalam prestasi belajar. Bisa dikatakan

bahwa 13 siswa (81,25%) telah mengikuti pembelajaran dengan baik jika dilihat

dari keaktifannya saat pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Dari perencanaan, pelaksanaan, dan observasi masih banyak kekurangan

yang perlu disikapi agar apabila akan melakukan penelitian lagi tidak terjadi hal

yang sama. Dari tahap perencanaan yakni dalam persiapan kartu soal dan kartu

jawaban sudah lebih terencana. Siswa-siswa pun sudah lebih terbiasa

menggunakan cara pembelajaran ini sehingga suasana kelas pun sudah lebih

terkondisi dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.


33

Pada siklus II penilaian akhir diperoleh dari evaluasi siklus II yaitu dengan

rumus N= skor perolehan dikali seratus lalu di bagi 20. Lalu untuk penghitungan

jumlah siswa lulus KKM yaitu jumlah siswa yang lulus KKM dikali seratus lalu

dibagi seluruh jumlah siswa. Dari hasil penilaian pada akhir siklus II nilai rata-

rata kelas V semester 2 SD Negri Bangunrejo I tahun pelajaran 2011/2012

meningkat dari kondisi awal nilai rata-rata 58,9 dengan KKM 65, dengan

penelitian siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 60,6 dan siklus II nilai rata-rat

siswa lebih meningkat hasil yang diperoleh adalah 71,2 maka dapat disimpulkan

bahwa nilai rata-rata siswa kelas V semester 2 SD Negri Bangunrejo I tahun

pelajaran 2011/2012 meningkat. Dan persentase dari kelulusan KKM adalah

87,5%. Berikut indikator keberhasilan setiap siklus :

Tabel 4.1 Indikator Keberhasilan

Peubah Indikator Kondisi

Awal

Target

Siklus I

Hasil

Siklus I

Target

Siklus

II

Hasil

Siklus

II

Prestasi

belajar

Nilai rata-rata

Siswa pada

mata

Pelajaran IPS

Siswa kelas V

SD Negeri

Bangunrejo I

58,9

61

60,6

65

71,2


34

B. Pembahasan

Pada siklus I guru membahas mengenai tokoh-tokoh pejuang kemerdekaan

pada abad ke-17 dan abad ke-18 serta menceritakan secara singkat bagaimana

perjuangan dan seluk beluknya dalam rangka upaya merebut kemerdekaan bangsa

Indonesia. Hasil observasi menunjukkan hanya 5 siswa (33,33%) yang antusias

mengikuti pelajaran, lebih aktif dan merasa sedikit tidak bosan lagi saat

pembelajaran IPS. Walaupun hasil observasi menunjukkan angka yang masih

rendah namun hasil itu telah menunjukkan perubahan pada kelas. Hal ini terjadi

karena proses pembelajaran tidak lagi dilaksanakan dengan cara guru berceramah

panjang lebar di kelas tanpa melibatkan siswa sehingga hanya membuat sebagian

siswa merasa mengantuk mendengarkan penjelasan guru. Siswa merasa ikut

terlibat dalam proses pembelajaran sehingga pengetahuan yang mereka dapatkan

juga lebih beragam dan tidak hanya berasal dari guru saja. Mereka bisa

mendapatkan pengetahuan dari teman sekelompoknya, dari buku bahkan dari

teman seluruh anggota kelas. Mereka juga sudah lebih berani bertanya bila

mengalami kesulitan saat pelajaran berlangsung. Saat pelaksanaan evaluasi siklus

I memang hasil belum mencapai nilai target, yaitu 61 tetapi sudah ada

peningkatan nilai dibanding dengan kondisi awal sebelum yaitu 58,9 dan sesudah

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan yaitu 60,6

pada siklus I. Pada saat refleksi setelah mengamati keadaan kelas siswa mengaku

senang dengan apa yang telah dipelajarinya karena pelajaran diselingi dengan

permainan sehingga pembelajaran tidak monoton lagi. Kesulitan atau hambatan

yang dialami adalah ada 2 anak (13,33%) yang hanya bermain-main saja tanpa


35

memperhatikan penjelasan guru dan 8 siswa (53,33%) kurang paham dengan

prosedur permainan sehingga mereka hanya ribut sendiri.

Pada siklus II membahas mengenai tokoh-tokoh pejuang pada masa

penjajahan Belanda abad ke-20 dan masa penjajahan Jepang serta menceritakan

secara singkat perjuangan para tokoh tersebut dan hal-hal yang dilakukan untuk

mewujudkan kemerdekaan Indonesia. Pada siklus ke II ini siswa sudah lebih

paham dengan tata cara permainan dalam pembelajaran sehingga suasana kelas

sudah lebih kondusif dan terkontrol. 2 anak (13,33%) yang dulunya hanya asyik

bermain-main kini telah ikut berpartisipasi dan telah paham dengan materi yang

diajarkan. Dikatakan bahwa 13 anak (81,25%) lebih antusias, lebih aktif dan lebih

banyak mendominasi kelas dibandingkan dengan guru. Guru hanya memberikan

sedikit penjelasan dan petunjuk.

Pada akhir pertemuan siklus II dilakukan evaluasi atau tes tertulis dari

materi yang telah disampaikan. Pada siklus ini nilai rata-rata kelas yang diperoleh

telah mencapai target yang diharapkan yaitu 71,2 bahkan bisa dikatakan telah

melebihi target. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar yang

baik, yaitu 58,9 sebelum penggunaan pembelajaran kooperatif teknik mencari

pasangan, 60,6 pada siklus I dan 71,2 pada siklus II.

Dari pembahasan siklus II di atas dapat disimpulkan bahwa, 13 siswa

(81,25%) lebih antusias dan lebih aktif dalam mengikuti pelajaran IPS apabila

dalam mengajarkan IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik

mencari pasangan yang di dalamnya terdapat permainan yang bisa digunakan

sebagai alternatif lain dalam pembelajaran. Selain itu juga siswa menjadi tidak


36

bosan dan proses belajar tidak monoton serta siswa lebih kreatif dalam berfikir

apabila dalam mengerjakan IPS menggunakan metode-metode yang tepat.

Dari penelitian yang telah dilakukan, peningkatan yang dapat dilihat dari

siklus I ke II yakni keaktifan siswa saat mengikuti pembelajaran, kerja sama

dalam kelompok,dari 5 siswa (33,33%) menjadi 13 siswa ( 81,25%) dan

peningkatan nilai yang pada saat sebelum menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan dengan sesudah menggunakan model

pembelajaran ini, dari 58,9 menjadi 60,6 dan 71,2. Bahkan setelah penggunaan

model ini nilai-nilai siswa telah mencapai KKM (65) yang sebelumnya hanya

berpersentase 40% menjadi 87,5% dan telah melebihi target yang diharapkan.

Dari uraian di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa dengan adanya masalah

yang ada di SD Negeri Bangurejo I yakni rendahnya prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran IPS materi perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang kelas V semester 2 tahun ajaran 2011/2012, dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan pada mata

pelajaran IPS materi perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang meningkat, karena dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan siswa dapat saling membantu satu sama lain

dalam kelompok dan dapat memungkinkan siswa aktif bekerjasama dan lebih

antusias saat pembelajaran berlangsung. Kesimpulan yang dapat diambil dari

penjelasan di atas adalah pembelajaran menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS

khususnya pada materi perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan


37

Belanda dan Jepang pada siswa kelas V semester 2 di SD Negri Bangunrejo I

tahun ajaran 2011/2012 dengan hasil yang diperoleh siswa siklus I 60,6 (target

rencana 61) dan siklus II 71,2 (target rencana 65), hal itu menunjukkan bahwa

hasil yang dicapai sudah dicapai telah melebihi target yang direncanakan sebelum

penelitian berlangsung. Dengan prosentase kelulusan KKM dari 40% menjadi

87,5%.


38

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik mencari

pasangan prestasi belajar IPS kelas V SD Negeri Bangunrejo I semester 2

tahun pelajaran 2011/2012 meningkat.

2. Nilai rata-rata pada siklus I meningkat dari nilai rata-rata awal 59,8 menjadi

60,6.

3. Nilai rata-rata pada siklus II meningkat dari nilai rata-rata siklus I 60,6

menjadi 71,2.

4. Persentase kelulusan KKM meningkat dari 40% pada siklus I menjadi 87,5

pada siklus II.

5. Model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan dapat

memberikan pengalaman baru bagi siswa saat pembelajaran berlangsung,

model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan juga dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membantu satu sama

lain dalam kelompok dan dapat memungkinkan siswa aktif bekerjasama.

B. Saran

Dari uraian yang telah dijelaskan pada Bab I sampai Bab IV, maka peneliti

dapat memberikan saran-saran sebagai berikut

1. Bagi Guru

a. Menerapkan penggunaan alat peraga yang sesuai saat menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan.


39

b. Memilih dan menggunakan metode yang bervariasi dalam pembelajaran,

seperti Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan.

2. Bagi Siswa

a. Lebih aktif bertanya dan berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran

Kooperatif Teknik Mencari Pasangan.

b. Tidak malu bertanya bila mengalami kesulitan saat belajar dengan

menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif teknik Mencari Pasangan.

3. Bagi Sekolah

a. Senantiasa menciptakan iklim kerja yang kondusif bagi berlangsungnya

proses belajar mengajar dengan menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik Mencari Pasangan.

b. Mendorong dan membantu guru untuk melakukan perbaikan pembelajaran

dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari

Pasangan.

.


40

DAFTAR PUSTAKA

Agus, Suprijono. 2009. Cooperative Learning : Teori dan aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar. Jakarta.

Etin Solihatin dan Raharjo. 2007. COOPERATIVE LEARNING Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta : Bumi Aksara.

Isjoni, H. dan Ismail, Arif. 2008. Model-model Pembelajaran Mutakhir : Perpaduan Indonesia-malaysia. Pustaka pelajar. Jakarta.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning - Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Grasindo. Jakarta.

Masidjo, Ign. 2006. Psikologi belajar dan pembelajaran SD. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Muhibbin Syah.1999. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rodaskarya offset.

Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya.

.............................. 1990. Psikologi Pendidikan. Banbung : Rosdakarya.

Nur, Asma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan nasional dirjen Dikti.

Nursid Sumaatmadja. 1980. Metodologi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung : Penerbit Alumni.

Reny Yuliati. 2008. Trampil dan Cerdas Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V SD/MI. Depdiknas. Jakarta

Slamanto.1998. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Bina Aksara.

Sugianto. 2009. Model-model Pembelajaran inovatif. Surakarta : Yuma Mas.

Tanlain,Wens. 2007. Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Tim Bina IPS. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VI Sekolah Dasar. Yudistira.

Bogor..

Triatno. 2010. Model Pembelajaran Terpadu KTSP. Jakarta : Bumi Aksara

Winkel, WS. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia


41

http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/pembelajaran-kooperatif-make-a-match/

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/


L

A

M

P

I

R

A

N


42

TABEL I

DATA PEROLEHAN NILAI SISWA PRA SIKLUS (DATA AWAL)

NO NILAI

1 75

2 70

3 50

4 75

5 55

6 60

7 60

8 56

9 55

10 45

11 50

12 70

13 70

14 35

15 40

16 55

17 65

18 55

19 57

RATA_RATA 58,9


43

TABEL II

DATA PEROLEHAN NILAI SISWA KELAS V SEMESTER II SD N

BANGUNREJO I TAHUN PELAJARAN 2010/2011

No Nama Nilai

Siklus I Siklus II

1 Linda Asturi - 85

2 Reno Yulianto 80 70

3 Aldi Apri Maheswa 55 -

4 Lintar Buana K 70 85

5 M Sidiq Pamungkas 50 55

6 Devinka andriana 60 70

7 Aprilia Cresdian 55 65

8 Istanur Daini Habibah - 80

9 Rudi Hartono 60 85

10 Riski Eka Purnama 40 60

11 Irfansyah Galuh SH - 55

12 Bagus Ardan P 65 85

13 Fiko Juanda 65 85

14 Pofma Luan Saputra - -

15 Emilia Dian M 55 55

16 Frandimas Cakep S 60 70

17 Wahyu Pradana Putra 70 80


44

18 Lave Ninda Putriama 65 -

19 Anita Dwi setyowati 60 65

NILAI RATA-RATA 60,6 71,2

Nilai rata-rata pra siklus : 58,9

Nilai rata-rata siklus I : 60,6 nilai rata-rata siklus II : 71,2

Keterangan :

: siswa yang lulus KKM

Persentase lulus KKM ( %)

Pra siklus

Jumlah siswa yang lulus x 100% = ------------------------------------- N 6 X 100

= ------------ 19 = 31, 57%

Siklus I


= ------------ 15 = 40%

Siklus I


= ------------ 16 = 87,5%


45

SILABUS

Satuan pendidikan : SD Negeri Bangunrejo I Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : V / 2

Alokasi Waktu : 4 X 35 menit ( 4 jp )

Standar Kompetensi : Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

Mendiskripsikan

perjuangan para

tokoh pejuang

pada masa

penjajahan

Belanda dan

Jepang

Perjuangan

melawan

penjajahan

Belanda dan

Jepang

Pertemuan I

*Siswa berdiskusi

tentang perjuangan

tokoh daerah pada

masa penjajahan

Belanda abad 17 dan

abad 18

*Siawa

mampumenyebutkan

tokoh‐tokoh pejuang di

abad 17 dan 18

* Siswa mampu

menceritakan secara

Tes Tertulis (soal

terdiri dari 20

nomer)

4 jam pelajaran

(2 kali

pertemuan)

* Buku BSE IPS

kelas V

* Peta

Indonesia

* Kartu soal

dan kartu

jawaban


46

*Siswa

memperhatikan peta

Indonesia

*Siswa mencocokan

kartu jawaban

dengan kartu soal

*Siswa dibantu guru

mencocokan hasil

pekerjaan siswa

*Siswa mengerjakan

soal evaluasi siklus I

Pertemuan ke II

*Siswa berdiskusi

tentang perjuangan

tokoh daerah pada

masa penjajahan

Belanda abad 20 dan

masa penjajahan

singkat perjuangan

tokoh daerah

(Pattimura, Pangeran

Dipponegoro, Tuanku

Iman Bonjol,Pangeran

Antasari dll) dalam

upaya mengusir

Belanda.

*Siswa mampu

menyebutkan tokoh

pejuang daerah pada

abad 20.

*Siswa mampu

menceritakan secara

singkat perjuangan

tokoh daerah (R A

Kartini, Ki Hajar

Dewantara, M H

Tes Tertulis (soal

terdiri dari 20

nomer)

* LKS


47

Jepang.

*Siswa

memperhatikan peta

Indonesia

*Siswa mencocokan

kartu jawaban

dengan kartu soal

*Siswa dibantu guru

mencocokan hasil

pekerjaan siswa

*Siswa mengerjakan

soal evaluasi siklus II

Tamrin, Dewi Sartika,

Otto Iskandardinata dll)

dalam upaya mengusir

Belanda.

*Siswa mampu

menceritakan

pendudukan Jepang di

Indonesia

Yogyakarta..................................

Mengetahui Guru Kelas Kepala Sekolah Drs Wartana Lestari


48

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran IPS Terpadu (siklus I)

Satuan Pendidikan : SD N Bangunrejo I

Mata Pelajaran : IPS Terpadu

Hari/ tanggal / Pertemuan :.Selasa/19 April 2011 / I

Kelas / Semester : V / 2

Cabang IPS Terkait : Sejarah dan Geografi

Unit / Tema : Perjuangan para pejuang

Alokasi Waktu : 2 x 35menit ( 2 JP)

Cabang IPS Stándar Kompetensi

Kompetensi Dasar Sub Materi Pokok

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar

1 2 3 4 5 6 7 8

Sejarah

Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapka

Mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan

Perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan

1. Kegiatan awal (5menit)

a. Salam dan doa b. Apersepsi : tanya jawab pengalaman siswa

2. Kegiatan inti a. .Guru membagikan beberapa kartu yang telah

*Siswa mengidentifikasi tokoh‐tokoh pejuang di abad 17 dan 18

*Siswa mampu

* Jenis Penilaian:

Tertulis (soal dan jawaban terlampir)

a. BSE IPS kelas V, Depdiknas

b. Kartu

c. LKS


49

Geografi

n danmempertahankaan kemerdekaan Indonesia

Jepang Jepang.

diisi dengan topik atau informasi tertentu

b. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan pembawa kartu‐ kartu berisi pertanyaan. Kelompok kedua pembawa kartu‐kartu berisi jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai.


d. Guru memberikan peraturan yang harus dilakukan oleh siswa dalam permainan.

e. Membagikan soal kepada masing‐masing siswa dalam kelompok.

f. Setiap kelompok mendiskusikan soal yang didapatkan masing‐masing anak diiringi musik instrumen.

g. Guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama maupun kelompok kedua saling

menceritakan secara singkat perjuangan tokoh daerah (Pattimura, Pangeran Dipponegoro, Tuanku Iman Bonjol,Pangeran Antasari dll) dalam upaya mengusir Belanda.

d. Peta Indonesia


50

bergerak mencari pasangan pertanyaan –jawaban yang cocok.

h. Siswa yang sudah mendapat pasangan menunjukkan pertanyaan dan jawaban kepada kelompok penilai

i. Penilai membacakan pertanyaan dan jawaban serta memberi penilaian apakah pasangan pertanyaan dan jawaban ini benar atau salah. Siswa dan guru menyimpulkan bersama

3.Kegiatan Akhir Evaluasi siklus I Refleksi Salam penutup

Yogyakarta, .............................

Mengetahui Guru kelas

Kepala Sekolah

Drs Wartana

Documents

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJImeningkatkan prestasi belajar IPS pada KD mendiskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang siswa kelas