PHONETIQUE ET PRONONCIATION · PDF file•Les étapes de la remédiation phonétique Repérage et diagnostique des difficultés rencontrées par les apprenants

PHONETIQUE ET PRONONCIATIONFormation 2

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ASCA - ASELQO 2014/2015

Partie 1. Un peu de théorie

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• Définitions:

▫ Phonétique : transcription écrite de l’oral

▫ API : Alphabet Phonétique International. C’est une convention internationale de symboles pour transcrire les différents sons (phonèmes) d’une langue.

▫ NB : certains symboles de l’API peuvent être étudier en cours pour des apprenants de bon niveau ainsi ils pourront prononcer correctement le mot dans le dictionnaire qui fait apparaitre sa transcription phonétique (Dictionnaire Le

Robert par exemple)


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API Simplifié

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▫ Prononciation : façon de prononcer les sons d’une langue. Elle intègre:

L’articulation c’est-à-dire la position de la mâchoire, de la langue, l’air et ses résonateurs (nez, bouche)…

La prosodie c’est-à-dire l’intonation, le rythme, l’accentuation

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Graphème

Le graphème est la plus petite unité du système graphique destiné à transcrire les phonèmes. Il est constitué par une ou plusieurs lettres. En français, par exemple, le son /o/ peut être écrit de trois manières différentes, c’est-à-dire qu’il y a trois graphèmes distincts pour le même phonème :

le graphème o, dans le mot pot ; le graphème au, dans paume ; et le graphème eau, dans beau.

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Phonème

Le phonème est la plus petite unité de son capable de produire un changement de sens, comme par exemple dans les mots mon, ton, son. En outre, on observe qu’il est possible de prononcer les phonèmes de façon distincte selon les locuteurs ou selon la position et l’environnement du mot.

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• Généralités :

▫ Tous les peuples ont la même acuité auditive, mais n’ayant pas certains phonèmes, les peuples qui possèdent des systèmes linguistiques différents entendent différemment.

▫ Un apprenant ne perçoit donc pas un phonème qui n’existe pas dans sa langue maternelle, il entendra à sa place le phonème le plus proche existant dans sa langue.

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▫ L’apprenant ne pourra donc bien prononcer un son que s’il l’entend correctement : il faut donc proposer des activités qui lui permettront de discriminer le son nouveau.

▫ La discrimination des phonèmes consiste à faire percevoir la différence entre le son recherché et le son le plus proche avec lequel il est confondu. Cela doit permettre à l’apprenant de prendre conscience de l’existence d’un son qu’il n’entendait pas.

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Les erreurs fréquentes…

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Les voyelles▫

[i] : voyelle présente dans toutes les langues du monde, ne présente généralement pas de difficulté.[ij] (anglophones)[y] (coréens – quand précédé de la semi-consonne [ɥ] « nuit, lui » prononcés [ny / ly] [e] : peut être prononcé [i] (arabophones, et la distinction « il / elle »)

[ɛ] (polonais, japonais)[ei] (anglophones)

[ɛ] : ne présente généralement pas de difficulté.[a] : ne présente généralement pas de difficulté.

[ɑ] (turcs, iraniens)▫

[y] : peut être prononcé [u] (par les hispanophones, italiens, anglophones, arabophones…) [ju] (anglophones)[i] (arabophones)[jy] à l’initiale (japonais)[ɥi] (coréens dans « une »)[ø, œ, ə] : peuvent être prononcés [e] (hispanophones…)

[i, u] (arabophones)[ɯ] (japonais)[o] (arabophones, iraniens,…)


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▫[u] : peut être prononcé [y] (anglophones)

[ɯ] (japonais)[o] (arabophones, iraniens)

[o] : peut être prononcé [ɔ] (polonais, japonais)[ou] (anglophones)

[ɔ] peut être prononcé [o] (japonais)

Les voyelles nasales

▫ Les voyelles nasales (souvent caractéristiques du français pour les oreilles étrangères, posent fréquemment problème)Les voyelles nasales sont suivies d’une consonne nasale [ɛ]̃ peut être prononcé [ɑ̃] (hispanophones, thaïlandais…)[ɑ̃] peut être prononcé [ɔ̃]Les voyelles nasales peuvent être diphtongués (lusophones, polonais)


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Les semi-consonnes [j], [ɥ], [w], [ɥ] et [w] ne sont pas distingués – renvoie à la distinction [y] / [u] (anglophones, hispanophones, italiens,…)[j] est assimilé avec [ʒ] (hispanophones)

Les consonnes[p], [t], [k], [b], [d], [g]

[p] peut être prononcé [b] (arabophones)[b], [v] assimilés (hispanophones, japonais, coréens)[p], [f] assimilés (coréens)

▫ [f], [v][v] prononcé [f] (allemands, arabophones)


▫[s], [z], [ʃ], [ʒ][sj] prononcé [ʃj] (japonais, coréens)[z] prononcé [s] (hispanophones)[z] prononcé [ʒ] (coréens, chinois)

▫ Distinction de [ʃ] et [ʒ] (grecs)[ʒ] assimilé à [ʃ] (allemands, hispanophones, vietnamiens, cambodgiens), à [z] (grecs)[ʒ] assimilé à [dʒ] ou [dz] (anglophones, japonais, hispanophones)

▫ [R], [l], [g]Acquisition de [R] en généralDistinction [R] / [l] (japonais, thaïlandais)Distinction [R] / [g] lorsque proches (hispanophones, vietnamiens)

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▫Les groupes de consonnes

Les groupes de consonnes impliquant [R] en généralLes initiales [sp, st, sk] (sport, stade, scolaire) pour les hispanophones, prononcées [esp, est, esk]Peuvent être réalisés avec une voyelle neutre ajoutée entre les deux consonnes (japonais, coréens), les groupes de consonnes n’existant pas dans ces langues.

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Partie 2. Et la pratique ?

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▫ S’essayer à produire les sons inhabituels d’une langue étrangère ne se fait pas sans une certaine appréhension chez l’apprenant. En effet, ce dernier va solliciter des muscles et des habitudes phonatoires de façon nouvelle pour lui ou elle. De plus, la peur du ridicule en produisant ces nouveaux sons n’est jamais bien loin.

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• Les étapes de la remédiation phonétique▫ Repérage et diagnostique des difficultés rencontrées par les

apprenants. Après production du son par l’intervenant : en amont, (hors

séance de phonétique ou non), l’intervenant en posture d’écoute, identifie les sons que certains apprenants ne prononcent pas correctement.

▫ Construction des activités : Echauffement :le corps est relâché, l’ambiance est détendue;

Articulation : vérifier la position de la mâchoire, de la bouche voire de la langue…

Imitation : l’apprenant doit reproduire votre articulation et le son qui est associé;

Isolation : l’apprenant doit identifier la place du son étudié dans un mot entendu;

Discrimination : l’apprenant doit être en mesure de distinguer le son étudié d’un son proche;

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Fiche de correction phonétique

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Quelques sons souvent confondus…

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Mises en situation

• En groupe, à partir des constats que vous avez faits sur les difficultés phonétiques de vos apprenants, préparer une séance pour y remédier (cf déroulement proposé diapo 12), à l’aide des documents fournis.

• « é » prononcé « i » (groupe 1)

• « u » prononcé « ou » (groupe 2)

• « ch » prononcé « je » (groupe 3)

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Propositions de correction

• Fiches de correction:

▫ « é » prononcé « i » (groupe 1)

▫ « u » prononcé « ou » (groupe 2)

▫ « ch » prononcé « je » (groupe 3)


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Merci de votre attention…

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Documents

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