Embed Size (px)
Citation preview
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI
MODEL LESSON STUDY : STUDY KASUS MGMP IPS
MTs DI JAKARTA TIMUR
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai GelarSarjana
Pendidikan
Oleh
ULFAH NUR FAUZIYYAH
NIM. 1113015000061
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF
HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017
ABSTRAK
ULFAH NUR FAUZIYYAH. 1113015000061. PeningkatanKompetensi Guru Melalui Model Lesson Study: StudiKasus MGMP IPS MTs di Jakarta Timur.SKRIPSI. Jakarta:JurusanPendidikanIlmuPengetahuanSosialFakultasIlmuTarbiyah Dan KeguruanUniversitas Islam Negeri(UIN) SyarifHidayatullah Jakarta. 2017. PenelitianinibertujuanuntukMengetahuiapakah MGMP IPS MTs di Jakarta Timurmenerapkanatautidakmenerapkanteoridan best practice Lesson studydanmemahamialasan-alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timurmenerapkanatautidakmenerapkanteoridan best practice Lesson study. Subjekpenelitianiniadalahanggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.ObjekpenelitiannyaadalahPeningkatankompetensi guru melalui model Lesson Study.
Data dikumpulkandenganmetodewawancara, observasidandokumentasi yang selanjutnyadianalisisdengananalisisdeskriptifkualitatif.
Berdasarkan hasilpenelitianyang telah dilakukan menunjukkanbahwaPelaksanaan MGMP IPS MTs di Jakarta Timurdalammenerapkanteoridan best practice Lesson studyhanyasebatasmenerapkanLesson Study berbasis MGMP saja, dantidakdilanjutkanuntukmenerapkanLesson Study berbasissekolah. Hal tersebutdikarenakan MGMP IPS MTs Jakarta Timurtidakmenerapkantahapan-tahapanLesson Study secaramenyeluruhdanterkonsep.Alasanpara guru untukmaumengikutikegiatanrutin yang diadakan MGMP dalamsebulansekalikarenamemilikibanyakmanfaat.Alasan yang paling mendasaradalahadanyamanfaatbaik yang di dapatkansertapeningkatankompetensi yang dialamilangsungolehpara guru IPS yang menjadianggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.Manfaatselanjutnya, dengankegiatanmengkajidanberbagipengalamanantar guru makamerekamengakuidenganpertambahanilmu yang di dapat, sertasalingmemberimasukanbagaimanaperencanaanpembelajaran yang baik, mulaidarimenyusun RPP sampaimembahastentangpengunaanmetode yang tepatuntukKurikulum 2013.
Kata kunci: Kompetensi Guru, Lesson Study, MGMP, dan MGMP IPS.
iv
v
ABSTRACT ULFAH NUR FAUZIYYAH. 1113015000061. Improving Teacher Competence through Lesson Study: Case Study of MGMP IPS MTs in East Jakarta. SKRIPSI. Jakarta. Department of Social Science Education, Faculty of Educational Sciences, State Islamic University (UIN)SyarifHidayatullah Jakarta. 2017.
This study aims to find out whether MGMP IPS MTs in East Jakarta apply or not apply theory and best practice Lesson study and understand the reasons MGMP IPS MTs in East Jakarta apply or not apply theory and best practice Lesson study. The subject of this research is the member of MGMP IPS MTs East Jakarta. The object of the research is the improvement of teacher competence through Lesson Study model.
Data were collected by interview, observation and documentation method which then analyzed by qualitative descriptive analysis.
Based on the results of research that has been done shows that Implementation of IPS MTs MGMP in East Jakarta in applying theory and best practice Lesson study only limited to apply only Lesson Study based on MGMP, and did not proceed to apply school-based Lesson Study. This is because MGMP IPS MTs East Jakarta does not apply the stages of the Lesson Study thoroughly and conceptualized. The reason teachers to participate in routine activities held MGMP in a month because it has many benefits. The most basic reason is the good benefits that are gained as well as the increased competence experienced directly by IPS teachers who are members of the MGMP IPS MTS in East Jakarta. Further benefits, with activities to assess and share experiences among teachers, they acknowledge with the addition of knowledge in the can, and give each other input how to plan a good learning, ranging from preparing the RPP to discuss about the use of appropriate methods for the Curriculum 2013. Keywords: Teacher Competence, Lesson Study, MGMP, and MGMP IPS.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat
serta karunia-Nya yang tiada batas sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “PeningkatanKompetensi Guru Melalui
Model Lesson Study: StudiKasus MGMP IPS MTs di Jakarta Timur”.
Penulis menyadari sepenuhya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih
banyak kekurangan dan kelemahan. Tanpa bantuan serta dorongan dari berbagai
pihak yang secara moril maupun materiil, dimungkinkan skripsi ini tidak akan
bisa selesai sebagaimana harusnya. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya dan menghaturkan ucapan
terima kasih kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya yang
menjadikan penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Prof. Dr. Dede Rosyada, M. A., selaku Rektor UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
3. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M. A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan, dan Pembantu Dekan bidang Akademik, Pembantu Dekan
bidang Kemahasiswaan, Pembantu Dekan bidang Administrasi Umum.
4. Dr. Iwan Purwanto, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
5. Drs. Syaripulloh, M.Si., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
6. Dr. Abdul Rozak, M.Sisebagai dosen Penasihat Akademik yang banyak
membantu serta membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan di
Unversitas ini.
7. Didin Syafruddin, MA., Ph.Dselaku dosen pembimbing I yang telah
meluangkan waktu dan pemikirannya demi selesainya skripsi ini.
8. Zaharah, M.Edselaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktu
dan pemikirannya demi selesai skripsi ini.
vi
9. Seluruh Dosen yang berada di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
khususnya jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang memiliki
peran sangat besar bagi saya dalam proses perkuliahan.
10. Seluruh Staf Akademik Fakultas Ilmu Tabiyah dan Keguruan yang telah
bekerja dengan baik melayani mahasiswa.
11. Orang tua saya, yaitu Bapak M. Syaiful dan Ibu Ningsih, yang saya sayangi
yang telah membesarkan, mendidik, memberikan dukungan moril dan
materiil dalam menyelesaikan skripsi pada saya hingga menjadi seperti
sekarang ini.
12. Adikku tersayang, Nanda NisyaKamiliadanEgaFikriGemilang yang selalu
berbagi suka dan duka serta memotivasi saya agar segera menyelesaikan
studi S1 ini.
13. Kepada calon pendamping hidup saya yang selalu memberikan semangat
dan motivasi dalam menyelesaikan studi S1, serta selalu menjadi orang
untuk berbagi suka dan duka.
14. Bapak Abdul Wahid, S.Pd, Bapak Suyono, SE, dan Ibu Ida Farida, S.Pd,
selaku Pengurus MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang telah memberi
kesempatan dan izinnya kepada penulis untuk melakukan penelitian,
15. Sahabat-sahabat Ayu Ika Nursanti, Mega Dhaniswara Arifa, S.Pd, St. Lusi
Suswanti, S.Pd, Isma Nurfitri, S.Pd, Siti Rohmah, Widya Septyani, Zela,
Amalia Husnayaini, Yayah Fauziyah, Rizka Megawati, Fatma Hanivah,
Terima kasih atas kebersamaan yang telah terjalin selama menjalani proses
perkuliahan dan memberi warna dalam hari-hari penulis serta saling
memberikan dukungan yang positif.
Semogasilaturahmikitatetapterjagadankitadapatsuksesbersama, aamiin.
16. Seluruhteman-temanjurusanPendidikanIlmuPengetahuanSosialangkatan201
3, semogakitadapatmencapaiharapandanasa yang dicita-citakan,aamiin.
17. Kepada teman-teman Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) Ilmu
Pengetahuan Sosialtahun2016, khususnya kepada divisi Seniorayang telah
banyak memberikan pengalaman semasa saya kuliah.
18. Pihak-pihak lain, yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu oleh
vii
penulis.
Begitu panjang perjalanan untuk menempuh sebuah proses yang dinanti
untuk mendapatkan sebuah kebanggaan. Lika-liku perjuangan, pengorbanan,
harapan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
mendapatkan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT, aamiin.
Jakarta, 30 Oktober 2017
Penulis
UlfahNurFauziyyah
viii
DAFTAR ISI
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH ........................................................ i
LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ............................................ iii
ABSTRAK .................................................................................................................... iv
ABSTRACT .................................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................................ vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................................... 9
C. Batasan Masalah ....................................................................................................... 9
D. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................................10
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik ...................................................................................................... 11 1. Pengertian Lesson Study ....................................................................................... 11
2. Hakikat Lesson Study ........................................................................................... 13
3. Tahapan Leson Study ............................................................................................ 16
a. Perencanaan ................................................................................................... 16
b. Pelaksanaan (Do) .......................................................................................... 17
c. Refleksi (See) ................................................................................................ 18
4. Keutamaan Lesson Study ........................................................................................ 20
5. Kompetensi Guru .................................................................................................... 21
6. Macam-macam Kompetensi Guru .......................................................................... 24
a. Kompetensi Paedagogik ................................................................................ 24
ix
b. Kompetensi Kepribadian .............................................................................. 27
c. Kompetensi Sosial ........................................................................................ 29
d. Kompetensi Profesional ................................................................................ 30
7. Pengertian MGMP .................................................................................................. 31
8. Tujuan MGMP ........................................................................................................ 33
9. Peran MGMP .......................................................................................................... 35
10. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ............................................................................... 36
11. Tujuan IPS .............................................................................................................. 38
B. Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 39 C. Penelitian yang Relevan ............................................................................................. 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat ..................................................................................................... 48 B. Metode dan Desain Penelitian .................................................................................. 49 C. Populasi dan Sampel ................................................................................................. 50 D. Jenis dan Sumber data ............................................................................................... 51
1. Data Primer ........................................................................................................... 51 2. Data Sekunder ...................................................................................................... 51
a. Manusia (Person) ............................................................................................ 52 b. Tempat (Place) ................................................................................................ 52 c. Dokumentasi .................................................................................................... 52
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 52 a. Observasi ........................................................................................................ 53 b. Wawancara ..................................................................................................... 54 c. Studi Dokumen ............................................................................................... 55
F. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 55 a. Reduksi Data .................................................................................................. 56 b. Penyajian Data ............................................................................................... 56 c. penarikan Kesimpulan dan Verifikasi ............................................................ 57
G. Pemeriksaan Keabsahan Data ................................................................................... 57 a. Triangulasi Sumber .......................................................................................... 58 b. Triangulasi Teknik ........................................................................................... 58 c. Triangulasi Waktu ........................................................................................... 58
H. Teknik Penulisan ....................................................................................................... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Hasil MGMP IPS di Jakarta Timur ............................................. 60 1. Lokasi ................................................................................................................. 60 2. Visi dan Misi ...................................................................................................... 60
x
3. Struktur Organisasi ............................................................................................ 61 4. Program Kerja .................................................................................................... 63
B. Data Penelitian .......................................................................................................... 63 1. Hasil Observasi ..................................................................................................... 63 2. Hasil Wawancara .................................................................................................. 64
a. Gambaran Pelaksanaan MGMP di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak dan Best Pratice Lesson Study Kegiatan Bertukar Pikiran Sesama Guru IPS Mengenai Materi Sulit di IPS ................................ 65
1) Kegiatan Bertukar Pikiran Tentang Perencanaan Pembelajaran yang Baik Demi Meningkatkan Kompetensi Siswa .................................................................................. 65
2) Kegiatan Bertukar Fikiran Tentang Perencanaan Pembelajaran yang Baik Demi Meningkatkan Kompetensi Siswa ................................................................................... 70
3) Kegiatan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study .......................................................................................................76
b. Gambaran Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study ......................................................................................83
1) Manfaat dan peningkatan kompetensi guru setelah berdiskusi di dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur ......................................................................................... 83
2) Keunggulan Dari Sharing dengan Sesama Guru IPS di Bandingkan Model Pembinaan Guru yang Lain ......................................................................................89
3) Mengkaji Tentang Kendala dan Hambatan dalam Pembelajaran IPS di MGMP IPS MTs Jakarta Timur .........................................................................................93
3. Analisa dan Pembahasan ......................................................................................98 a. Pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur dalam
menerapkan teori dan best practice Lesson Study .........................................98 b. Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur dalam
Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study ..............................................................................................................105
D. Keterbatasan Penelitian .............................................................................................110
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................................................... 111
B. Saran.................................................................................................................... 112
xi
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 113
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................................. 114
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penelitian Relevan .......................................................................43
Tabel 3.1 RencanaPenyusunanPenelitian...................................................... 48 Tabel 3.2 PedomanObservasi…………...………………….......................... 53
Tabel 3.3 PedomanWawancara..................................................................... 54 Tabel 3.4 PedomanStudiDokumen.................................................................55
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 PedomanObservasi
Lampiran 2 Pedoman Wawancara (Dengan anggota MGMP IPS MTs Jakarta
Timur)
Lampiran 3 TranskipWawancara (DenganDengan anggota MGMP IPS MTs
Jakarta Timur)
Lampiran 4 DokumentasiObservasi& Wawancara
Lampiran 5 Lembar Uji Referensi
Lampiran 6 Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 7 PermohonanIzinObservasi
Lampiran 8 Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 9 SuratKeputusan (SK) MGMP IPS MTs Jakarta Timur
Lampiran 10 AD/ART MGMP IPS MTs Jakarta Timur
Lampiran 11 Program Kerja MGMP IPS MTs Jakarta TimurTahun
2016-2017
Lampiran 12 LaporanKegiatanberupaDaftarHadirAnggota
Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ……………………............................... 40
Gambar 4.1 Struktur Organisasi MGMP IPS Kota Jakarta Timur Masa Bakti
2012-2015 ............................................................................. 62
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Mutu pendidikan di Indonesia masih dianggap rendah oleh banyak
kalangan. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan terus
dilakukan melalui seluruh komponen penting dalam sistem pendidikan.
Peningkatan yang dilakukan terus menerus akan menghasilkan pendidikan
Indonesia yang lebih baik lagi. Tetapi, hal ini harus dikerjakan secara bersama-
sama antar para kompenen sistem yang bisa disebut subsistem. Subsistem
dalam suatu sistem mutu pendidikan adalah guru. Jabatan guru adalah suatu
proses yang mulia, hal inilah yang disadari oleh para guru di Indonesia. Guru
berbakti dan mengabdikan dirinya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa
Indonesia dan meningkatkan kualitas manusianya agar beriman, berakhlak
mulia, dan dapat menguasai teknologi untuk mewujudkan masyarakat yang
berkualitas.
Menurut hasil dari Trend International Mathematics and Science Study
(TIMSS) 2015, Indonesia masih mendapatkan pencapaian yang kurang
memuaskan. Dalam bidang sains siswa Indonesia hanya mendapatkan skor 397
poin dan menempati ranking 45 dari 48 Negara. Sedangkan dalam bidang
Matematika, siswa Indonesia mendapatkan skor yang sama yaitu 397 poin dan
menempati ranking 45 dari 50 Negara. Jika dilihat dari pencapaian kognitif pun
siswa Indonesia masih berada dibawah siswa Internasional lainnya. Hal ini
menunjukkan bahwa kompetensi siswa Indonesia masih beradadi urutan
terendah.1
Nilai dan norma merupakan suatu tujuan yang harus dicapai dalam dunia
pendidikan tanpa mengurangi tujuan pokok atau materi pembelajarannya. Baik
pendidik maupun peserta didik keduanya saling berkaitan. Pendidik tentunya
1 Rahmawati, Hasil TIMSS 2015 Diagnosa Hasil untuk Perbaikan Mutu dan Peningkatan Pencapaian ,2016, (http://puspendik.kemdikbud.go.id).
1
2
harus memiliki norma-norma dan menanamkan nilai-nilai yang baik bagi anak
didiknya dengan memberikan contoh langsung maupun tidak langsung.
Dengan demikian kelancaran dalam kegiatan pendidikan dapat diwujudkan.
Menurut Rusman, “Salah satu permasalahan pendidikan yang menjadi
prioritas untuk segera dicari pemecahannya adalah masalah kualitas
pendidikan, khususnya kualitas pembelajaran”.2 Kualitas pembelajaran yang
bertumpu pada tercapainya kompetensi pembelajaran mengharuskan guru
memiliki kemampuan yang baik. Jika tenaga pendidik memiliki kemampuan
yang rendah, tentu saja akan berdampak pada kualitas pembelajaran yang
kurang maksimal.
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan. Kegiatan pembelajaran, dalam implementasinya mengenal banyak istilah untuk menggambarkan cara mengajar yang akan dilakukan oleh guru. Saat ini, begitu banyak macam strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Istilah model, pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik sangat familiar dalam dunia pembelajaran kita, namun terkadang istilah-istilah tersebut membuat bingung para pendidik. 3
Guru bukan hanya sebagai pengajar materi yang mengisi kognitif siswa,
tetapi juga sebagai pendidik yang mampu membimbing dan mengembangkan
siswa sesuai dengan bakat masing-masing. Di dalam kelas terdiri dari siswa
yang kemampuannya berbeda-beda, oleh sebab itu tugas pendidik mengupaya
mengembangkan siswa berdasarkan kemampuan yang dimilikinya. Guru
sebagai pendidik memiliki tugas utama yaitu mengajar, membimbing, dan
melatih peserta didik. Oleh sebab itu para guru harus meningkatkan
kompetensi mereka dengan mengembangkan dan meningkatkan ilmu
pengetahuan yang harus dikuasainya. Dalam hal ini dapat dilihat jelas bahwa
pendidikan sangatlah penting. Dengan adanya pendidikan maka seseorang bisa
2 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011), h. 379.
3Ibid., h. 131.
3
meningkatkan pengetahuan yang dimilikinya. Pada dasarnya manusia yang
terlahir di dunia belum mengetahui apapun. Pengetahuan lah yang membuat
manusia menjadi makhluk yang berilmu dan tentu akan bermanfaat bagi
sesamanya. Ilmu pengetahuan tersebut bisa didapat dari pendidikan.
Guru bertugas memberikan pengajaran di dalam kelas. Ia menyampaikan
pelajaran agar murid memahami dengan baik semua pengetahuan yang telah
disampaikan itu. Selain itu guru juga berusaha agar terjadi perubahan dalam
sikap, keterampilan, kebiasaan, hubungan sosial, dan apresiasinya melalui
pengajaran yang telah diberikan. Untuk mencapai tujuan itu maka guru wajib
memahami pengetahuan dengan baik dan dalam, serta menguasai metode dan
teknik dalam proses pembelajaran.
Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1: “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, dasar, dan menengah.” Dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007 tentang standar kompetensi akademik dan kompetensi guru dijelaskna bahwa: “kualifikasi akademik guru SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA minimum diploma empat (D4) atau sarajana (S-1)”. Dalam PMPN ini juga disebutkan bahwa: “ guru harus menguasai empat kompetensi utama, yaitu pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi ini terintegrasi dalam kinerja guru.”.4
Dikutip oleh Tuti Aliah dari Muhamad Surya dalam buku Landasan
Pendidikan Menjadi Guru yang Baik, Selain sebagai suatu pekerjaan
keprofesian, guru juga mempunyai peran dan tugas yang lain yaitu melayani
masyarakat dalam bidang kependidikan. Secara umum guru dituntut untuk
memberikan layanan yang optimal dalam bidang pendidikan kepada
masyarakat. Namun jika dilihat secara khusus, guru dituntut memberikan
layanan profesionalnya kepada peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Keahlian guru dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan
diperoleh setelah menempuh pendidikan keguruan tertentu, dan kemampuan
4 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), h. 3-4.
4
tersebut tidak dimiliki oleh warga masyarakat pada umumnya yang tidak
pernah mengikuti pendidikan keguruan. 5
Sebagai guru profesional, maka pendidik memiliki peran penting dalam
dunia pendidikan. Guru bukan sekedar mengajarkan materi yang hanya
mengisi kognitif siswa. Tetapi juga mampu membimbing dan
mengembangkan siswa sesuai dengan bakat yang dimilikinya. Di dalam kelas
kemampuan yang dimiliki siswa tentu berbeda-beda, maka dari itu tugas
pendidik harus berupaya mengembangkan peserta didik dengan
kemempuannya masing. Guru selain sebagai sebuah profesi yang memiliki
peran dan tugas sebagai seorang pendidik juga memiliki tugas untuk melayani
masyarakat dalam bidang pendidikan. Pendidik dituntut untuk memberikan
pelayanan yang optimal dalam bidang pendidikan kepada masyarakat. Namun
tetap dari semua itu tugas utamanya adalah memberikan tugas profesionalnya
kepada peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Guru profesional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun metode. Dengan keahlian itu, seorang guru mampu menunjukkan otonominya, baik pribadi maupun sebagai pemangku profesinya. Di samping dengan keahliannya, sosok pofesional guru ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Professional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa Negara, dan agamanya. Guru profesional mempunyai tanggung jawab sosial, intelektual, moral, dan spiritual.6
Menurut Abuddin Nata, “Peranan guru sebagai pendidik profesional
akhir-akhir ini mulai dipertanyakan eksistensinya secara fungsional. Hal
diantara lain disebabkan oleh munculnya serangkaian fenomena para lulusan
pendidikan yang secara moral cenderung merosot dan secara intelektual
akademis juga kurang siap untuk memasuki lapangan kerja”.7 Jika fenomena
5 Aliah, op. cit., h. 5. 6 Ali Mudlofir, pendidik profesional : konsep, strategi, dan aplikasinya dalam
meningkatkan mutu pendidikan di indonesia, (Depok: rajagrafindo persada, 2012), h. 110. 7 Abuddin Nata, manajemen pendidikan : mengatasi kelemahan pendidikan Islam di
Indonesia, (Jakarta, prenada media grup, 2010), cet. 4, h. 157.
5
tersebut benar adanya, maka baik langsung maupun tidak langsung akan
terkait dengan peranan guru sebagai pendidik profesional.
Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) yang dilakukan oleh Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemendikbud pada tahun 2015,
nilai pedagogik dan nilai profesional guru di Indonesia hanya mencapai skor
53,05 dari skor maksimal 100. Dapat disimpulkan bahwa hasil skor yang
didapatkan dari UKG ini masih terbilang rendah. Karena nilai pedagogiknya
rendah berarti cara mengajarnya masih terbilang kurang baik. Masih banyak
guru yang harus memperhatikan cara mengajar mereka sehingga nilai
pedagogik dan profesional mereka meningkat.8
Melihat bahwa guru yang profesional diyakini sebagai salah satu faktor
keberhasilan peserta didik. Guru dituntut untuk secara profesional
melaksananakan tugas utamanya sesuai dengan kompetensi yang telah
disyaratkan dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kualitas guru dilihat dari kinerja yang profesional merupakan salah satu faktor
yang akan mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Maka dari itu, peranan
guru sebagai pendidik sangat besar pengaruhnya terhadap perubahan tingkah
laku peserta didik.
Pendidik yang memiliki loyalitas tinggi terhadap pekerjaannya senantiasa
akan berusaha untuk meningkatkan kemampuan yang dimilikinya untuk
mengimbangi tuntutan pendidikan yang terus berkembang dan mengalami
perubahan. Meningkatkan kompetensi guru adalah salah satu cara untuk
meningkatkan kualitas pendidikan. Pemerintah sudah banyak melaksanakan
berbagai bentuk pelatihan guru yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas
mengajar serta meningkatkan sikap profesionalitas dengan mendorong mereka
agar dapat memperbaiki cara mereka mengajar.
Salah satu cara yang dapat meningkatkan kemampuan guru adalah dengan
saling berbagi pengalaman antara pihak-pihak yang memang berperan
langsung dalam dunia pendidikan. Guru yang sudah mempunyai pengalaman
8 Kemendikbud, Peringkat Hasil Uji Kompetensi Guru 2015, 2015. (https://www.kemdikbud.go.id).
6
lebih banyak memberi bimbingan kepada guru baru yang masih minim
pengalaman. Dan guru baru pun membimbing seniornya tentang pembaharuan
dalam kegiatan pengajaran. Kegiatan saling sharing tersebut akan membantu
guru memiliki pengetahuan yang lebih luas lagi tentunya.
Namun menurut prasurvei yang dilakukan peneliti, pelaksanaan
pembelajaran cenderung masih tertutup, hanya guru dan siswa saja yang
mengetahuinya. Guru masih enggan untuk berbagi pengalaman maupun
kesulitan dalam pembelajaran, seperti mengenai materi, metode, sumber
belajar, media, dan kesulitan menghadapi siswa. Berkolaborasi dengan guru
lain sangat diperlukan agar dapat memperbaiki dan mengatasi kesulitan-
kesulitan dalam pembelajaran. Guru dapat menambah wawasan dari
pengalaman guru yang sudah menerapkan pembelajaran dengan baik. Mereka
saling rencanakan pembelajaran, mengamati pembelajaran, dan mengevaluasi
pembelajaran bersama-sama supaya pembelajaran menjadi lebih efektif.
Dalam mewujudkan kualitas sumber daya manusia yang berkompeten,
adalah merupakan tanggung jawab fungsional Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan (LPTK) dalam mempersiapkan tenaga pendidik dan
kependidikan yang profesional. Tenaga pendidik sesuai dengan Undang-
undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
dikemukakan bahwa jabatan guru sebagai pendidik merupakan jabatan
profesional. Untuk itu profesionalisme guru dituntut agar terus berkembang
sesuai dengan perkembangan kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang
berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu bersaing baik di forum
regional, nasional, dan internasional.9
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) dapat menghasilkan
banyak calon guru yang bermutu setelah setelah mendapat masukan ke
sekolah untuk membuat siswa menjadi aktif belajar. Kelompok kerja guru
merupakan forum untuk membahas hasil pembelajaran dan bersama LPTK
diharapkan bisa meningkatkan guru yang profesional. Kegiatan pembelajaran
9 Fachruddin Saudagar dan Ali Idrus, pengembangan profesionalitas guru, (Jakarta: Gaung Persada,2011), h. 86.
7
di sekolah yang sudah dirintis pada fase IMSTEP (Indonesia Mathematics and
Science Teacher Education Project) terus dikembangkan melalui program
Lesson study. Lesson study yaitu suatu kegiatan yang berkaitan dengan
pembelajaran di sekolah, Lesson study yang muncul sebagai salah satu
alternatif untuk mengatasi permasalahan praktik pembelajaran yang selama ini
dipandang kurang efektif. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru yang
sadar bahwa proses pelaksanaanya selama ini harus dikaji terus menerus agar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Harapan yang ingin dicapai dalam
kegiatan Lesson study adalah membangun masyarakat yang selalu ingin
belajar.
Lesson study hadir memberikan peluang bagi guru untuk saling belajar
bagaimana pembelajaran yang baik. Lesson study tidak semata-mata
difokuskan pada cara mengajar guru, tetapi juga memperhatikan cara siswa
belajar. Lesson study menekankan pada bagaimana guru dapat membantu
siswa supaya proses pembelajaran siswa lebih bermutu. Lesson study juga
menekankan pada pembelajaran kolaboratif, karena dengan kolaborasi guru
dapat sharing pembelajaran sehingga dapat memperbaiki pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh A. Winarsih dan S.
Mulyani tentang peningkatan profesionalisme guru IPA melalui Lesson Study
dalam pengembangan model pembelajaran PBI menyebutkan bahwa tahapan
Lesson Study yang dilaksanakan secara kolaboratif, dapat melatih guru untuk
menjadi mampu berkomunikasi dengan baik dan terbuka menerima kritik dan
saran demi perbaikan proses pembalajaran yang dilakukan.10
Lesson study dapat dilaksanakan dengan basis MGMP dan basis sekolah.
Lesson study berbasis MGMP merupakan pengkajian tentang proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh kelompok guru mata pelajaran tertentu
dari berbagai sekolahan. Lesson study berbasis sekolah dilaksanakan oleh
semua guru dari berbagai bidang studi dengan kepala sekolah yang
bersangkutan dalam satu sekolah.
10 A. Winarsih & S. Mulyani, Peningkatan Profesionalisme Guru IPA Melalui Lesson Study dalam Pengembangan Model Pembelajaran PBI, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2012, h. 43.
8
MGMP atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran merupakan satu kelompok guru dengan mata ajar yang sama dan mengadakan kegiatan efektif untuk pengondisian proses pendidikan dan pembelajaran. Dalam kegiatan periodis yang diselenggarakan, para guru mencoba mensinkronkan langkah, persepsi, dan apresiasi terkait dengan cara musyawarah. MGMP yang kita kenal merupakan upaya mandiri yang dilakukan oleh kelompok guru mata pelajaran agar terjadi kesamaan materi dan metode pada saat menyelenggarakan proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan melakukan musyawarah ini, setidaknya para guru dapat saling belajar sebab pada saat itulah terjadi sharing kemampuan di antara para guru. Guru-guru yang mempunyai kemampuan atau pengalaman lebih dapat membimbing guru-guru yang masih miskin pengalaman. Inilah yang selajutnya kita katakan sebagai kolaborasi guru mata pelajaran. Tentunya, jika guru secara aktif mengikuti musyawarah guru mata pelajaran ini, kemampuan dirinya dapat meningkat secara signifikan.11
Seorang guru harus dapat mengondisikan serta memposisikan diri
sesuai dengan tuntutan yang ada. Seorang guru harus menyadari betul profesi
dan kedudukannya dalam dunia pendidikan. Guru harus menyadari bahwa
keberadaanya sedemikian pentingnya bagi anak didik dan masyarakat sehingga
mereka harus melakukan kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Jika
tidak, maka hal tersebut akan menurunkan kepercayaan masyarakat kepada
guru dan dunia pendidikan. Oleh karena itu, seorang guru harus memahami
tugas dan kewajibannya, guru juga tidak boleh hanya berharap pada program
pemerintah yang telah ada, tetapi juga harus siap mandiri.
Berdasarkan penjelasan di atas, penting sekali bagi para guru terutama
guru IPS untuk mengubah cara mengajar mereka menjadi pembelajaran yang
inovatif dengan cara melaksanakan model pembelajaran yang menjadi jawaban
dalam mengatasi permasalahan dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu model
pembelajaran tersebut adalah Lesson study. Kegiatan ini menarik untuk diteliti
dengan tujuan untuk mengetahui penerapan Lesson study berbasis MGMP di
MGMP IPS Jakarta Timur. Maka dari itu peneliti mengangkat judul
Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Model Lesson study : Studi Kasus
di MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
11 Muhammad Saroni, Personal Branding Guru, (Jogjakarta: Ar-Ruzz media, 2011), h. 220.
9
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, ada beberapa
pernyataan yang dapat diidentifikasi antara lain sebagai berikut:
1. Rendahnya kemampuan kompetensi sebagian besar guru dalam
pengelolaan pembelajaran, seperti kemampuan dalam merancang kegiatan
pembelajaran, melaksanakan, dan mengevaluasi.
2. Salah satu permasalahan di dunia pendidikan yang menjadi tujuan utama
untuk segera dicari pemecahannya adalah masalah kualitas pendidikan,
khususnya dalam kualitas pembelajaran. Masih banyak guru yang tidak
menguasai materi yang ingin diajarkan.
3. Kurangnya pemahaman pendidik tentang strategi maupun model
pembelajaran yang bermacam-macam.
4. Kurangnya kolaborasi guru pada pelaksanaan pembelajaran yang dapat
ditunjukkan dengan guru enggan berbagi pengalaman dalam pembelajaran
sehingga menyebabkan tidak adanya peningkatan kompetensi guru.
5. Kurangnya forum pengembangan guru yang didasarkan pada konsep yang
bagus, salah satu alternatif konsep pengembangan guru yang bagus adalah
model Lesson Study berbasis MGMP.
C. Batasan Masalah Penulisan skripsi ini akan lebih terarah dan sesuai dengan maksud yang
akan dilakukan penulis, maka perlu adanya pembatasan masalah. Penulis
membatasi masalah pada pelaksanaan Lesson study berbasis MGMP yang
merupakan alternatif untuk mengatasi permasalahan proses pembelajaran dan
peningkatan kompetensi guru IPS MTs di Jakarta Timur.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
masalah yang akan diungkap penulis yaitu:
1. Sejauhmana pelaksanaan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur
menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson
study?
10
2. Mengapa MGMP IPS MTs di Jakarta Timur menerapkan atau tidak
menerapkan teori dan best practice Lesson study?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
tujuan penulisan skripsi ini ialah:
1. Mengetahui apakah MGMP IPS MTs di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson study.
2. Memahami alasan-alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur
menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson
study.
F. Manfaat Penelitian Pelaksanaan penelitian kualitatif ini diharapkan akan memberi manfaat,
yaitu :
1. Secara teoritis penelitian ini diharapkan bisa memberikan informasi,
wawasan dan pengetahuan khususnya bagi penulis dan umumnya bagi
yang membaca mengenai salah satu model pembinaan profesi pendidik
(Lesson study).
2. Secara praktik, penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan dan diharapkan
berguna bagi lembaga dinas kependidikan, para pendidik maupun calon
pendidik yang ingin menjadi pendidik yang profesional, serta menjadi
bahan informasi tentang proses pelaksanaan Lesson study berbasis
MGMP. Dan diharapkan peserta didik dapat lebih memahami pelajaran
yang disampaikan oleh pendidik.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik
1. Pengertian Lesson Study
Lesson Study dikembangkan pertama kali di Jepang yang dilaksanakan
sebagai program pengembangan profesionalisme guru.Lesson Study
dipercaya berhasil dalam meningkatkan praktik pembelajaran dan membuat
guru menjadi lebih profesional dalam mengajar. Menurut Sparks (1999),
Lesson Study merupakan proses kolaboratif yang dilakukan oleh sekelompok
guru dalam mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran, merencanakan
perbaikan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dengan salah satu guru
membelajarkannya sementara guru lain sebagai pengamat, mengevaluasi dan
merevisi pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang telah direvisi
berdasarkan hasil evaluasi, mengevaluasi lagi, dan berbagi
(menyebarluaskan) hasilnya kepada guru-guru lain. Sementara Friedkin
(2005) mendefinisikan Lesson Study sebagai proses yang melibatkan guru-
guru yang bekerja sama dalam merencanakan, mengobservasi, menganalisis,
dan memperbaiki pembelajarannya. Pembelajaran dalam Lesson Study sering
juga disebut sebagai “research lesson” atau pembelajaran penelitian.1
Lesson Study di Indonesia dapat diartikan sebagai model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Apabila kita cermati definisi Lesson Study maka kita menemukan tujuh kata kunci yaitu pembinaan profesi, pengkajian pembelajaran, kolaboratif, berkelanjutan, kolegialitas, mutual learning, dan komunitas belajar.Lesson Study bertujuan untuk melakukan pembinaan profesi pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatan profesionalitas
1 Ali Mahmudi,Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study,Jurnal Forum Kependidikan FKIP UNSRI, 28, 2009, h. 2.
11
12
pendidik terus menerus yang tercermin dari peningkatan mutu pembelajaran.2
Dikutip oleh Ali, Menurut Baba (2007), Lesson Study merujuk pada
proses yang dilakukan guru yang secara progresif berusaha untuk
meningkatkan metode pembelajaran mereka dengan cara bekerja sama
dengan guru-guru lainnya. Sedangkan Sukirman (2006) memandang Lesson
Study sebagai model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian
pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip-
prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning
community.Dengan demikian Lesson Study bukan suatu metode pembelajaran
atau strategi pembelajaran.Namun demikian, dalam suatu kegiatan Lesson
Study dapat digunakan berbagai metode, strategi, atau pendekatan
pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang
dihadapi pendidik.3Fernandez merinci Lesson Study sebagai siklus dari
perencanaan (planning), pelaksanaan dan pengamatan (implementation and
observation) oleh sejawat atau ahli, refleksi analitis (analytic reflection)
terhadap pembelajaran dan belajar yang terjadi, dan perbaikan (revision)
secara kolaboratif.4
Menurut William and Bryan,Lesson Studyis a teaching improvement
and knowledge building process that has origins in Japanese elementary
education. In Japanese Lesson Study teachers work in small teams to plan,
teach, observe, analyze, and refine individual class lessons, called research
lessons. Nearly all Japanese teachers participate in a Lesson Study team
during a school year. In addition, they observe research lessons regularly in
their own schools and at schools that host Lesson Study open houses.
Research lessons are published and widely disseminated throughout the
country. In essence Japanese Lesson Study is a broad-based, teacher-led
2Program Hibah Kompetisi Berbasis Institusi, Buku Panduan Implemntasi Lesson Study, (kementrian kelembagaan antara UPI dengan pemerintah provinsi Jawa Barat, 2010)h. 14-15.
3 Mahmudi, op.cit., h. 2. 4 Ciptianingsari Ayu Vitantri, dkk, Efektivitas Lesson Study pada Peningkatan
Kompetensi Calon Guru Matematika,Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1, 2016, h. 26.
13
system for improvement of teaching and learning.5 Yang dapat disimpulkan
bahwa Hampir semua guru Jepang berpartisipasi dalam tim belajar selama
tahun ajaran. Selain itu, mereka mengamati pelajaran penelitian secara teratur
di sekolah mereka sendiri dan di sekolah yang menjadi tuan rumah untuk
dilakukan kegiatan Lesson Study. Mereka bekerja dalam tim kecil untuk
merencanakan, mengajar, mengamati, menganalisis, dan memperbaiki
pelajaran kelas individu.
Dari beberapa pengertian Lesson Study di atas dapat diambil beberapa
kesimpulan, sebagai berikut:
a. Lesson Studymerupakan program pengembangan profesionalisme
guru yang dikembangkan pertama kali di Jepang.
b. Lesson Studymerupakan model pembinaan dan pendidikan khusus
bagi para pendidik, juga bukan merupakan metode ataupun strategi
pembelajaran.
c. Lesson Studymerupakan bentuk kolaborasi antar guru dalam rangka
melakukan perbaikan-perbaikan proses pembelajaran.
d. Prinsip Lesson Studyadalah kolegalitas dan mutual learning untuk
membangun komunitas belajar.
2. Hakikat Lesson Study
Lesson Studyadalah sebuah kata yang berasal dari kata-kata to study
lesson, mempelajari pelajaran.Yang menjadi pelajaran dalam hal ini adalah
kegiatan belajar-mengajar (KBM).Lesson Studypada hakikatnya merupakan
kegiatan perbaikan KBM melalui studi/observasi/refleksi.Melalui hal
tersebut maka kita dapat mengumpulkan data untuk kita ambil
penjelasannya.
Lesson Study merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi, dan melaporkan hasil refleksi kegiatan pembelajarannya. Lesson Studyjuga merupakan kegiatan yang
5 William Cerbin and Bryan Kopp, Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching, 18, 2006, pp. 250-257.
14
dilakukan secara berkelanjutan dan merupakan sebuah upaya untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam total quality management, yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran secara terus menerus berdasarkan data. Selain itu, Lesson Study merupakan kegiatan yang dapat mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar (learning society) yang secara konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.6
Menurut Mulyana yang dikutip Rusman, ada dua tipe
penyelenggaraan Lesson Study, yaitu Lesson Study berbasis sekolah dan
berbasis MGMP.Lesson Study berbasis sekolah dilaksanakan oleh semua
guru dari berbagai bidang studi dengan kepala sekolah yang bersangkutan
dengan tujuan agar kualitas proses dan hasil pembelajaran dari semua mata
pelajaran di sekolah yang bersangkutan dapat lebih ditingkatkan.
Sedangkan Lesson Study berbasis MGMP merupakan pengkajian tentang
proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh kelompok guru mata
pelajaran tertentu, dengan pendalaman kajian tentang proses pembelajaran
pada mata pelajaran tertentu, yang dapat dilaksanakan pada tingkat
wilayah, kabupaten atau mungkin bisa lebih luas lagi.7
Kegiatan awal Lesson Studydimulai dari tipe Musyawarah Guru
Mata Pelajaran (MGMP) yang kemudian oleh masing-masing guru
dikembangkan di sekolahnya masing-masing untuk semua guru mata
pelajaran sehingga menjadi Lesson Study berbasis sekolah.Selanjutnya
diharapkan Lesson Studyyang dikembangkan adalah Lesson Studyberbasis
sekolah, karena dapat diikuti oleh semua guru di sekolah bersama kepala
sekolah.
Jika kita perhatikan secara seksama, kedua tipe Lesson Studydi atas pada dasarnya melibatkan sekelompok orang yang melakukan perencanaan, implementasi, dan refleksi pasca pembelajaran secara bersama-sama sehingga membentuk suatu komunitas belajar yang secara sinergis diharapkan mampu mencitaptakan terobosan-terobosan baru dalam menciptakan pembelajaran inovatif. Dengan cara seperti ini, maka setiap anggota komunitas yang terlibat sangat
6 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011), h. 383-384.
7Ibid.,h. 387.
15
potensial untuk mampu melakukan self-development sehingga memiliki kemandirian untuk berkembang bersama-sama dengan anggota komunitas belajar lainnya.8
Permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan Lesson Study seperti
berikut ini.Pertama, kurang efektifnya pelaksanaan Lesson Study berbasis
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang hanya
dilaksanakansekali dalam satu bulan di sekolah yang berbeda. Oleh karena
itu perlu dikembangkan Lesson Study berbasis Kelompok Kerja Guru di
sekolah. Dengan adanya Lesson Study tersebut di sekolah maka kegiatan
diskusi dalam merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan
pembelajaran akan lebih maksimal. Kedua, frekuensi kegiatan guru mata
pelajaran bisa ditingkatkan setiap dua minggu sekali. Guru mata pelajaran
yang sama di sekolah akan memiliki waktu yang panjang untuk
mengadakan pertemuan. Waktu yang tersedia tersebut bisa dimanfaatkan
untuk berdiskusi dalam melaksanakan kegiatan Lesson Study. Ketiga,
kurangnya pemahaman guru observer terhadap siswa dalam Lesson
Studyberbasis Musyawarah Guru Mata Pelajaran juga akan berdampak
terhadap hasil pengamatan, karena guru observer datang dari sekolah yang
berbeda. Dengan Lesson Study berbasis seolah atau berbasis kelompok
kerja guru mata pelajaran, observerakan mudah mengenali siswa karena
selalu dekat dengan siswa. Keempat, banyaknya guru observer yang
datang ketika kegiatan do atau open class membuat ruangan kelas yang
sempit menjadi sesak. Hal itu juga berdampak pada kurang nyamannya
siswa dalam belajar. Padahal kegiatan Lesson Study bertujuan untuk
membuat siswa nyaman dan kreatif dalam proses pembelajaran.9
8Ibid.,h. 401. 9 Idra Putri, dkk., Pelaksanaan Lesson Study dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Siswa Kelas VII.5 MTsN Lubuk Buaya Padang, Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran Universitas Negeri Padang, 1, 2013, h. 101.
16
3. Tahapan Lesson Study
a. Perencanaan (Plan)
Langkah pertama untuk memulai Lesson Study adalah pembentukan
kelompok atau timLesson Study.Kelompok ini dapat dibentuk di tingkat
sekolah, tingkat wilayah, atau tingkat yang lebih luas sesuai dengan
keperluan dan kemungkinan keterlaksanaannya.Heterogenitas anggota
kelompok perlu dipertimbangkan dalam pembentukan kelompok Lesson
Study. Keanggotaan yang beragam dari segi usia, latar belakang pendidikan,
dan pengalaman mengajar akan lebih memperkaya tim dan memungkinkan
anggota kelompok saling memperoleh keuntungan karena terjadinya proses
saling belajar antara anggota kelompok. Anggota kelompok Lesson Study
tersebut di antaranya 5 – 6 guru, kepala sekolah, dan pakar dari perguruan
tinggi.10
Tahap ini para guru yang tergabung dalam Lesson Studyberkolaborasi
untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada
siswa (child center). Perencanaan diawali dengan kegiatan menganalisis
kebutuhan (need assessment) dan permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara belajar siswa,
menyiasati kekurangan fasilitas, media, sarana pembelajaran, dan
sebagainya. Sehingga dapat diketahui berbagai kondisi nyata yang akan
digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Selanjutnya, secara bersama-
sama pula dicarikan solusi untuk memecahkan segala permasalahan yang
ditemukan.Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan
menjadi bagian yang harus dipertimbangkan dalam penyusunan RPP,
sehingga RPP menjadi sebuah perencanaan yang benar-benar sangat
matang, yang didalamnya sanggup mengantisipasi segala kemungkinan
yang akan terjadi selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung, baik pada
tahap pendahuluan, tahap inti sampai dengan tahap penutup. 11
10Mahmudi, op.cit.,h. 4-5. 11Rusman, op. cit., h. 395-396.
17
b. Pelaksanaan (Do)
Pada tahap ini, terdapat dua kegiatan utama, yaitu : (1) kegiatan
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang
disepakati atau atas permintaan sendiri unruk mempraktikkan perencanaan
pembelajaran yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan
atau observasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson
Studyyang lainnya (guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, atau
undangan lainnya yang bertindak sebagai pengamat/observer).12
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam tahapan pelaksanaan,
diantaranya:
1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah
disusun bersama.
2) Siswa diupayakan dapat menjalani proses pembelajaran dalam setting
yang wajar dan natural, tidak dalam keadaan under pressure yang
disebabkan adanya program Lesson Study.
3) Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, pengamat tidak
diperbolehkan mengganggu jalannya kegiatan pembelajaran dan
mengganggu konsentrasi guru maupun siswa.
4) Pengamat melakukan pengamatan secara teliti terhadap interaksi
siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa-guru, siswa-lingkungan lainnya,
dengan menggunakan instrumen pengamatan yang telah disiapkan
sebelumnya dan disusun bersama-sama.
5) Pengamat harus dapat belajar dari pembelajaran yang berlangsung dan
bukan untuk mengevaluasi guru.
6) Pengamat dapat melakukan perekaman melalui video camera atau
photo digital untuk keperluan dokumentasi dan bahan analisis lebih
lanjut dan kegiatan perekaman tidak mengganggu jalannya proses
pembelajaran.
7) Pengamat melakukan pencatatan tentang perilaku belajar siswa selama
pembelajaran berlangsung, misalnya tentang komentar atau diskusi
12Ibid., h. 396.
18
siswa dan diusahakan dapat mencantumkan nama siswa yang
bersangkutan, terjadinya proses konstruksi pemahaman siswa melalui
aktivitas belajar siswa. Catatan dibuat berdasarkan pedoman dan
urutan pengalaman belajar siswa yang tercantum dalam RPP.13
Berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun, guru model
melaksanakan pembelajaran di kelas yang telah ditentukan, sementara
anggota lain bertindak sebagai observer, yang mengamati proses
pembelajaran dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah
dikembangkan. Dengan demikian, bersamaan dengan dilaksanakannya
proses pembelajaran, dilakukan pengambilan data yang diperlukan unutk
kepentingan refleksi. Hal–hal yang perlu mendapat fokus perhatian
ketika mengobservasi, menurut Widjajanti, di antaranya adalah
ketepatan prediksi waktu, pengelolaan kelas, keterlaksanaan silabus,
aktivitas siswa, dan ketercapaian tujuan untuk setiap tahap kegiatan
pembelajaran.14
b. Refleksi (See)
Segera setelah proses pembelajaran berakhir, dilakukan postclass
discussion atau kegiatan refleksi. Refleksi diikuti oleh semua anggota
kelompok yang dimaksudkan untuk mengkaji hasil pengamatan setiap
anggota kelompok dan hasil rekaman proses pembelajaran. Menurut
Widjajanti (2006), dengan pemahaman bahwa Lesson Study adalah forum
untuk saling belajar dalam upaya mengembangkan kompetensi masing-
masing anggota tim, maka semangat dalam tahap refleksi ini adalah secara
bersama-sama menemukan solusi untuk masalah yang muncul agar
pembelajaran berikutnya dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan
lebih baik. Dengan demikian, perlu dipahami bahwa kegiatan refleksi
bukan dimaksudkan untuk menilai kemampuan mengajar guru model.15
13Syafruddin, meningkatkan kompetensi pedagogi melalui lesson study menuju mutu pembelajaran guru, Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro, 3, 2015, h. 50-51.
14 Mahmudi, op.cit., h. 6. 15Ibid., h. 7.
19
Sedangkan Bill Cerbin dan Bryan Kopp dari University of
Wisconsin mengetengahkan enam tahapan dalam Lesson Study, yaitu:
1) Form a Team: membentuk tim sebanyak 3-6 orang yang terdiri guru
yang bersangkutan dan pihak-pihak lain yang kompeten serta
memilki kepentingan dengan Lesson Study.
2) Develop Student Learning Goals: anggota tim memdiskusikan apa
yang akan dibelajarkan kepada siswa sebagai hasil dari Lesson
Study.
3) Plan the Research Lesson: guru-guru mendesain pembelajaran guna
mencapai tujuan belajar dan mengantisipasi bagaimana para siswa
akan merespons.
4) Gather Evidence of Student Learning: salah seorang guru tim
melaksanakan pembelajaran, sementara yang lainnya melakukan
pengamatan, mengumpulkan bukti-bukti dari pembelajaran siswa.
5) Analyze Evidence of Learning: tim mendiskusikanhasil dan menilai
kemajuan dalam pencapaian tujuan belajar siswa
6) Repeat the Process: kelompok merevisi pembelajaran, mengulang
tahapan-tahapan mulai dari tahapan ke-2 sampai dengan tahapan ke-
5 sebagaimana dikemukakan di atas, dan tim melakukan sharing atas
temuan-temuan yang ada.16
Tracy C. Rock & Cathy Wilson mengungkapkan Lesson Studyinvolves
groups of teachers meeting regularly over a period of time (ranging from
several months to a year) to work on the design, implementation, testing,
and improvement of one or several “research lessons”. Research lessons
are actual classroom lessons, taught to one’s own students, that are (a)
focused on a specific teacher-generated problem, goal, or vision of
pedagogical practice, (b) carefully planned, usually in collaboration with
one or more colleagues, (c) observed by other teachers, (d) recorded for
analysis and reflection, and (e) discussed by Lesson Studygroup members,
16 Syafruddin, op. cit., h. 48-49.
20
other colleagues, administrators, and/or an invited commentator.17Yang
dapat disimpulkan jika pelaksanaan Lesson Study melibatkan kelompok
guru untuk mediskusikan tentang desain, implementasi, pengujian, dan
peningkatan pembelajaran.Yang pada prosesnya pun tetap pada tahapan
yang berfokus pada masalah, sasaran, dan visi, serta direncanakan dengan
hati-hati dan bersama-sama, diamati oleh guru lain,di analisis dan refleksi.
4. Keutamaan Lesson Study
Menurut Stigler dan Hiebert (1999), LS umumnya mengikuti 8 langkah
utama, yaitu:
a. Mendefinisikan permasalahan, hal ini dapat berlaku secara umum,
misalnya bagaimana membuat peserta didik menyukai pelajaran fisika,
atau permasalahan khusus, misalnya bagaimana membuat peserta didik
memahami Teori Relativitas Einstein;
b. Merencanakan proses belajar mengajar (PBM), proses ini dilakukan
secara bersama-sama dan kolaboratif antar anggota kelompok, denga
tujuan untuk mencari solusi terbaik dari permasalahan;
c. Melaksanakan PBM, proses ini dilaksanakan oleh salah seorang guru
sementara anggota lainnya berperan sebagai observer yang mencatat
perilaku peserta didik dan hal-hal yang terjadi selama PBM;
d. Melakukan diskusi dan refleksi terhadap proses PBM yang baru
dilakukan, kegiatan ini bertujuan melakukan evaluasi terhadap proses
PBM terutama pada penerapan alternatif solusi permasalahan;
e. Melakukan revisi terhadap rencana PBM, dari hasil refleksi para
anggota kelompok kembali bekerja bersama untuk membuat rencana
PBM yang bisa memberikan hasil lebih baik daripada sebelumnya;
f. Melaksanakan PBM kembali untuk mencoba rencana PBM yang baru
disusun, pada tahap ini dapat juga diundang observer dari luar untuk
memberikan pendapat dan saran bagi pengembangan solusi lebih
lanjut;
17 Tracy C. Rock & Cathy Wilson, Improving Teaching through Lesson Study, Teacher Education Quarterly, Winter 2005, pp. 77-92.
21
g. Evaluasi dan refleksi lebih lanjut untuk kembali membahas berbagai
hasil dari penerapan solusi pada PBM yang telah dilaksanakan; dan
h. Membagi hasil pengalaman tersebut dalam bentuk diskusi atau
publikasi berupa tulisan.18
Keutamaan dari Lesson Studyadalah dapat meningkatkan keterampilan
atau kecakapan dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru
melalui kegiatan Lesson Study, yakni belajar dari suatu pembelajaran.Lesson
Study merupakan salah satu bentuk pembinaan guru (in-service) yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru.Lesson Studydilakukan
di wilayah guru mengajar dengan menggunakan kelas dalam lingkungan
nyata, sehingga akan membiasakan guru bekerja secara kolaboratif baik
dengan guru bidang studi dan dengan guru diluar bidang studi, bahkan
dengan masyarakat.
Lesson Studymerupakan kolaboratif antara guru dan siswa dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran beserta research lesson-nya, pelaksanaan Lesson Studydisertai observasi dan refleksi. Dengan Lesson Study, para guru dapat leluasa meningkatkan kinerja dan keprofesionalannya yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Lesson Studymulai diterapkan pada 2004 yang hasilnya menunjukkan terjadinya peningkatan profesionalisme guru dalam melakukan pembelajaran di sekolah, meningkatkan kolaborasi akademik, dan dapat dilakukan secara berkelanjutan. Efektivitas dan efisiensi program Lesson Study yang ditunjang oleh kegiatan monitoring dan evaluasi dengan menggunakan rekaman audio-visual, sehingga para guru dapat mengkaji mutu pembelajaran berdasarkan data dan fakta yang sesungguhnya.19
5. Kompetensi Guru Kompetensi dalam bahasa Indonesia merupakan serapan dari bahasa
Inggris, competence yang berarti kecakapan dan kemampuan. Kompetensi
adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus
dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan
pendidikan.Kompetensi diperoleh melalui pendidikan, pelatihan, dan belajar
mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.Pemaknaan kompetensi dari
18 C. Rudy Prihantoro, Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Model Lesson Study, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Fakultas Teknik UNJ, 17, 2011, h. 101.
19Rusman, op. cit., h. 392.
22
sudut istilah mencakup beragam aspek, tidak saja terkait dengan fisik dan
mental, tetapi juga aspek spiritual. Menurut Mulyasa, “kompetensi guru
merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi,
sosial, dan spiritual yang secara kafah membentuk kompetensi standar
profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap
peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan
profesionalitas.20
Kompetensi merupakan komponen utama dari standar profesi di samping kode etik sebagai regulasi perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu.Kompetensi diartikan dan dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan, serta memberikan perhatian, dan mempersepsi yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. Kompetensi bukanlah suatu titik akhir dari suatu upaya melainkan suatu proses yang berkembang dan belajar sepanjang hayat (lifelong learning process).21
Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwakompetensi guru adalah
penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat
mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.Karena seorang guru tidak
hanya terampil dalam mengajar tentu juga harus memiliki pribadi yang baik
dan mampu melakukan pengaturan sosial dalam masyarakat.seorang guru
harus mampu mengembangkan pemikiran yang kreatif dan inovatif dalam
pembelajaran.Dapat memahami perkembangan psikologis peserta
didik.Dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan peserta
didik.Memiliki wawasan pengetahuan, pemahaman, dan sikap profesional
untuk memecahkan masalah.Mampu mengembangkan profesi pendidikan
sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman.
Guru selayaknya mampu menggunakan metode pembelajaran karakter
terpadu. Untuk itu, guru harus mampu merencanakan dan memberikan
kegiatan pembelajaranyang memotivasi dan menyenangkan siswa.Kegiatan
20 Jejen Musfah, peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan dan sumber belaajar teori dan praktik, (Jakarta: kencana, 2011), h. 27.
21 E. Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, (Bandung: remaja rosdakarya, 2012), h. 26.
23
pembelajaran pendidikan karakter yang dirancang tentu saja harus
memperhatikan kondisi kompetensi guru itu sendiri serta faktor lingkungan
yang meliputi sekolah dan masyarakat.Apabila siswa merasa termotivasi
dan senang mengikuti pembelajaran karakter, maka pada akhirnya
kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran yang diharapkan dikuasai
dan dapat tercapai secara optimal.
Menurut Suardi Kader dan Sugiharsono, Kompetensi guru IPS menerapkan pembelajaran karakter sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar dalam kaitannya dengan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian yang relevan akan membentuk skema (konsep) pembelajaran karakter, sehingga peserta didik akan memperoleh keutuhan dan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar, pengetahuan, kebulatan pandangan tentang kehidupan dan dapat direfleksikan melalui pembelajaran karakter.22
Kebutuhan akan peningkatan kompetensi guru tidak semata-mata
karena adanya kurikulum baru, namun juga karena adanya kenyataan bahwa
tidak sedikit guru yang kompetensinya tidak seperti yang diharapkan. dari
hasul Uji Kompetensi Guru (UKG) yang dilakukan oleh Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemendikbud pada tahun 2015, nilai
pedagogik dan nilai profesional guru di Indonesia hanya mencapai skor 53,05
dari skor maksimal 100. Dapat disimpulkan bahwa hasil skor yang didapatkan
dari UKG ini masih terbilang rendah. Karena nilai pedagogiknya rendah
berarti cara mengajarnya masih terbilang kurang baik. Masih banyak guru
yang harus memperhatikan cara mengajar mereka sehingga nilai pedagogik
dan profesional mereka meningkat.23Para guru juga lebih dituntut untuk lebih
aktif berdiskusi dengan guru lainnya guna saling berbagi pengalaman dan
membahas apa-apa saja yang dapat meningkatkan kompetensi guru tersebut.
22Suardi Kader dan Sugiharsono, Kompetensi Guru IPS dalam Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter di SMP Muhammadiyah Kota Ternate, Jurnal Harmoni Sosial, 1, 2014, hal. 99.
23 Kemendikbud, Peringkat Hasil Uji Kompetensi Guru 2015, 2015, (https://www.kemdikbud.go.id).
24
6. Macam-macam Kompetensi
a. Kompetensi Pedagodik
Pedagogik berasal dari yunani Paedagogiek, kata turunan dari
perkataan paedagogia yang berarti ”pergaulan dengan anak-anak”.
Paedagogia berasal dari kata”paedos/paes”, yang berarti anak, dan
”agogos/ago” yang berarti mengantar atau membimbing. Paedagogos,
berarti ”seorang pelayan atau bujang pada zaman yunani kuno yang
pekerjaannya menghantar dan menjemput anak-anak ke dan dari sekolah”.
Dari kata paedagogos lahir kata paedagoog (bahasa Belanda), yang artinya
pendidikan atau ahli didik, jadi secara harfiah pedagogik berarti
”pembantu laki-laki yang pekerjaannya mengantar anak majikannya
kesekolah”. Secara kiasan, pedagogik diartikan sebagai ”seorang ahli yang
membimbing anak ke arah tujuan hidup tertentu.24
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik meliputi (1) pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan, (2) guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik sehingga dapat di desain strategi pelayanan belajar sesuai keunikan masing-masing peserta didik, (3) guru mampu mengembangkan kurikulum/ silabus baik dalam bentuk dokumen maupun maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar, (4) guru mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar (5) mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan suasana dialogis dan interaktif, sehingga pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, (6) mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi prosedur dan standar yang dipersyaratkan, dan (7) mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.25
1) Pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan,
seorang guru harus memahami hakikat pendidikan dan konsep yang
terkait dengannya. Di antaranya yaitu fungsi dan peran lembaga
pendidikan, konsep pendidikan seumur hidup dan berbagai
24 Emilia Susanti dan Dicki Hartanto, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan Islam, Jurnal Potensia, 14, 2015, h. 159.
25 Syaiful sagala, kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 32.
25
implikasinya, peranan keluarga dan masyarakat dalam pendidikan,
pengaruh timbal balik antara sekolah, keluarga, dan masyarakat, sistem
pendidikan nasional, dan inovasi pendidikan.
2) Guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik sehingga dapat
di desain strategi pelayanan belajar sesuai keunikan masing-masing
peserta didik, guru harus memahami bahwa semua siswa dalam seluruh
konteks pendidikan itu unik. Dasar pengetahuan tentang keberagaman
sangat penting, dan termasuk perbedaan dalam kecerdasan, emosional,
bakat, dan bahasa. Demikian juga seorang guru harus memperlakukan
siswa dengan respek, apakah ia dari keluarga miskin atau kaya. Guru
harus mampu mengarahkan siswa untuk focus pada kemampuannya
dalam bidang tertentu dan menunjukkan cara yang tepat untuk
meraihnya.
3) Gurumampu mengembangkan kurikulum/silabus baik dalam bentuk
dokumen maupun maupun implementasi dalam bentuk pengalaman
belajar. Setiap guru menggunakan buku sebagai bahan ajar. Buku
pelajaran banyak tersedia, demikian pula buku penunjang. Guru dapat
mengadaptasi materi yang akan diajarkan dari buku-buku yang telah
distandarisasi oleh Depdiknas, tepatnya Badan Standarisasi Nasional
Pendidikan (BSNP). Guru juga harus memahami hakikat kurikulum.
Doll menyatakan, “definisi kurikulum yang telah diterima secara umum
telah berubah dari materi dan daftar pelajaran menjadi seluruh
pengalaman yang diberikan pada siswa di bawah bimbingan sekolah.”
4) Guru mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan
standar kompetensi dan kompetensi dasar. Guru mengetahui apa yang
akan diajarkan pada siswa. Guru menyiapkan metode dan media
pembelajaran setiap akan mengajar. Perancangan pembelajaran
menimbulkan dampak positif berikut ini. Pertama, siswa akan selalu
mendapat pengetahuan baru dari guru; tidak akan terjadi pengulangan
materi yang tidak perlu, yang dapat mengakibatkan kebosanan siswa
dalam belajar. Kedua, menumbuhkan kepercayaan siswa pada guru,
26
sehingga mereka akan senang dan giat belajar. Ketiga, belajar akan
menjadi aktivitas yang menyenangkan dan ditunggu-tunggu oleh dan
bagi siswa, karena mereka merasa tidak akan sia-sia datang belajar ke
kelas.
5) Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan suasana
dialogis dan interaktif. Pada anak-anak dan remaja, inisiatif belajar
harus muncul dari para guru, karena meraka pada umumnya belum
memahami pentingnya belajar. Maka guru harus mampu menyiapkan
pembelajaran yang bisa menarik rasa ingin tahu siswa, yaitu
pembelajaran yang menarik, menantang. Dan tidak monoton, baik dari
sisi kemasan maupun isi atau materinya.
6) Mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi prosedur
dan standar yang dipersyaratkan. Kesuksesan seorang guru sebagai
pendidik profesional tergantung pada pemahamannya terhadap
penilaian pedidikan, dan kemampuannya bekerja efektif dalam
penilaian. Sebagai seorang guru, ia tidak hanya percaya bahwa semua
siswa dapat belajar, tetapi harus benar-benar ingin setiap siswa
merasakan kebahagiaan sukses di sekolah dan luar sekolah.
7) Mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui
kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Menurut Pollard, “belajar
merupakan proses dimana pengetahuan, konsep, keterampilan dan
perilaku diperoleh, dipahami, diterapkan, dan dikembangkan. Anak-
anak mengetahui perasaan mereka melalui rekannya dan belajar. Maka,
belajar merupakan proses kognitif, sosial, dan perilaku.” Pengajaran
memiliki dua fokus, yaitu perilaku siswa yang berhubungan dengan
tugas kurikulum, juga membantu perkembangan kepercayaan siswa
sebagai pelajar.26
Kesimpulan dari uraian diatas bahwa kompetensi pedagogik guru
merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran yang
26 Musfah, op. cit., h. 31-40.
27
meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan keilmuan
sehingga memiliki keahlian secara akademik dan intelektual. Dilihat pada
sistem pengelolaan pembelajaran yang berbasis subjek (mata pelajaran),
guru seharusnya memiliki kesesuaian antara latar belakang keilmuan
dengan subjek atau mata pelajaran yang dibina.Selain itu guru memiliki
pengetahuan dan pengalaman dalam penyelenggaraan pembelajaran di
kelas.
b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa,
dan berakhlak mulia menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
Dimana pada setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan
meningkatkan kepribadian seorang guru. Setiap guru mempunyai pribadi
masing-masing sesuai ciri-ciri pribadi yang mereka miliki. Kepribadian
sebenarnya adalah suatu masalah yang abstrak, yang hanya dapat dilihat
lewat penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian, dan dalam
menghadapi setiap persoalan. Kepribadian adalah keseluruhan dari
individu yang terdiri dari unsur psikis dan fisik.Dalam makna demikian,
seluruh sikap dan perbuatan seseorang merupakan suatu gambaran dari
kepribadian orang tersebut.
Menurut BSNP yang dikutip oleh Jejen Musfah, kompetensi kepribadian yaitu “kemampuan kepribadian yang: (a) berakhlak mulia; (b) mantab, stabil, dan dewasa; (c) arif dan bijaksana; (d) menjadi teladan; (e) mengevaluasi kinerja sendiri; (f) mengembangkan diri; dan (g) religius.27
Aspek Psikologis kompetensi kepribadian guru menunjukkan
kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian (1) mantap dan
stabil yaitu memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai norma hukum,
norma sosial, dan etika yang berlaku, (2) dewasa yang berarti mempunyai
kemandirian untuk bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja
27Ibid., h. 43-43
28
sebagai guru, (3) arif dan bijaksana yaitu tampilannya bermanfaat bagi
peserta didik, sekolah, dan masyarakat dengan menunjukkan keterbukaan
dalam berpikir dan bertindak, (4) berwibawa yaitu perilaku guru yang
disegani sehingga berpengaruh positif terhdap peserta didik, dan (5)
memiliki akhlak yang mulia dan memiliki perilaku yang dapat diteladani
oleh peserta didik, bertindak sesuai norma religius, jujur, ikhlas, dan suka
menolong. Nilai kompetensi kepribadian dapat digunakan sebagai sumber
kekuatan, inspirasi, motivasi, dan inovasi bagi peserta didiknya.28
Kebaikan dan kemuliaan seorang guru kita lihat melalui kehidupan
sehari-harinya. Guru secara nyata akan bisa berbagi dengan peserta
didiknya. Memberikan pendapat yang baik serta membimbing peserta
didik melakukan hal yang benar.Karena seorang guru memiliki daya kalbu
yang tinggi. Tingkat keprofesionalannya juga akan tinggi. Selain itu, guru
harus berakhlak mulia karena ia adalah seorang penasehat bagi para
peserta didik, bahkan bagi orang tua dari peserta didik, meskipun mereka
tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat dan dalam beberapa hal
tidak dapat berharap untuk menasehati orang.
Guru merupakan perwujudan diri dengan seluruh keunikan
karakteristik yang sesuai dengan posisinya sebagai pemangku profesi
keguruan. Kepribadian merupakan landasan utama bagi perwujudan diri
sebagai guru yang efektif baik dalam melaksanakan tugas profesionalnya
di lingkungan pendidikan dan di lingkungan kehidupan lainnya.Hal ini
mengandung makna bahwa seorang guru harus mampu mewujudkan
pribadi yang efektif untuk dapat melaksanakan fungsi dan tanggung
jawabnya sebagai guru. Untuk itu, ia harus mengenal dirinya sendiri dan
mampu mengembangkannya ke arah terwujudnya pribadi yang sehat dan
paripurna (fully functioning person).29
28 Sagala, op.cit., h. 34. 29 Feralys Novauli, Kompetensi Guru dalam Peningkatan Prestasi Belajar pada SMP
Negeri dalam Kota Banda Aceh, Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarja Universitas Syiah Kuala, vol. 3, 2015, h. 50.
29
c. Kompetensi Sosial
Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir d,
dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah
kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi
dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua/wali peserat didik, dan masyarakat sekitar.Hal
tersebut diuraikan lebih lanjut dalam RPP tentang guru, bahwa kompetensi
sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat, yang
sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk:
1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat
2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara
fungsional
3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik; dan
4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.30
Inti dari kompetensi sosial terletak pada komunikasi, tetapi
komunikasi yang dimaksud adalah komunikasi yang efektif. Komunikasi
dapat diartikan sebagai suatu proses saling mempengaruhi antar manusia.
Komunikasi juga merupakan keseluruhan dari pada perasaan, sikap dan
harapanharapan yang disampaikan baik secara langsung atau tidak
langsung, baik yang dilakukan secara sadar atau tidak sadar karena
komunikasi merupakan bagian dari proses perubahan.kompetensi sosial
merupakan kemampuan guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi
dengan orang lain tidak hanya berbuat betul saja tetapi juga menyadari
perbuatan yang dilakukan dan menyadari pula situasi yang ada sangkut
pautnya dengan perbuatan itu.Sebagai makhluk sosial guru berprilaku
santun, mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan secara
efektif dan menarik mempunyai rasa empati terhadap orang lain.
Kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan
30Mulyasa, op. cit., h. 173.
30
menarik dengan peserta didik dan tenaga kependidikan, orang tua dan wali
Belajar, masyarakat sekitar sekolah dan sekitar di mana pendidik itu
tinggal, dan dengan pihak-pihak yang berkepentingan dengan sekolah.
Kompetensi sosial terkait dengan kemampuan guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain. Sebagai makhluk sosial guru berperilaku santun , mampu berkomuikasi dan berinteraksi dengan lingkungan secara efektif dan menarik mempunyai rasa empati terhadap orang lain. Kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan menarik dengan peserta didik, sesama pendidik dan tenaga kependidikan, orang tua dan wali peserta didik , masyarakat sekitar sekolah dan sekitar dimana pendidik itu tinggal, dan dengan pihak-pihak berkempentingan dengan sekolah.31
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam
penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Proses belajar dan
hasil belajar Peserta Didik bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola,
struktur, dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh
kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang
kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif,
menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga
belajar peserta didik berada pada tingkat optimal.32
Demi mewujudkan tuntutan kemampuan profesionalisasi guru
seringkali dihadapkan pada berbagai permasalahan yang dapat
menghambat perwujudannya.Masih rendahnya tingkat
profesionalismeguru saat ini disebabkan oleh faktor-faktor yang berasal
dalam diri guru itu sendiri (internal), dan permasalahan yang ada di luar
diri guru (eksternal).Permasalahan internal menyangkut sikap guru yang
masih konservatif, rendahnya motivasi guru untuk mengembangkan
kompetensinya, dan guru kurang/tidak mengikuti berbagai perkembangan
31 Sagala, op.cit., h. 38. 32Novauli, op. cit., h. 52.
31
ilmu pengetahuan dan teknologi.Sedangkan permasalahan eksternal
menyangkut sarana dan prasarana yang terbatas.33
UU No. 14 tahun 2005 Bab II pasal 2 ayat (1) menyatakan guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Profesional, dan profesional berarti melakukan sesuatu sebagai pekerjaan pokok sebagai profesi dan bukan sebagai pengisi waktu luang atau sebagai hoby belaka. Profesi berart menyatakan secara publik dan dalam bahasa latin disebut “profession” yang digunakkan untuk menunjukkan pernyataan publik yang dibuat oleh seseorang yang bermaksud menduduki suatu jabatan publik. Guru yang terjamin kualitasnya diyakini mampu melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik.34
Seorang guru harus menjadi orang yang spesial, namun lebih baik lagi
jika ia menjadi spesial bagi semua siswanya. Guru harus merupakan
kumpulan orang-orang yang pintar di bidangnya masing-masing dan juga
dewasa dalam bersikap. Namun yang lebih penting lagi adalah bagaimana
caranya guru tersebut dapat menularkan kepintaran dan kedewasaannya
tersebut pada para siswanya di kelas.Sebab guru adalah jembatan bagi
lahirnya anak-anak cerdas dan dewasa di masa mendatang.35
7. Pengertian MGMP
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) merupakan suatu wadah
yang disediakan bagi para guru mata pelajaran sejenis untuk memecahkan
berbagai persoalan yang dihadapi dalam upaya peningkatan kinerja guru ,
dengan demikian peningkatan MGMP merupakan masalah yang sangat
mendesak untuk menjadi perhatian dalam rangka menciptakan guru yang
professional dan memiliki kinerja yang berkualitas.MGMP juga tempat
untuk pertemuan para guru mata pelajaran sekolah, lembaga ini bersifat
nonstruktural namun memiliki struktur yang berjenjang mulai dari tingkat
33Syahrul, Pengembangan Profesi dan Kompetensi Guru Berbasis Moral dan Kultur, Jurnal MEDTEK, vol. 1, 2009.
34 Sagala, op. cit., h. 40. 35Musfah, op. cit., h. 54.
32
provinsi, kabupaten/Kota, kecamatan sampai sekolah.36 Sedangkan menurut
Soetjipto yang dikutip olehNur Mutmainah dalam skripsinya yang berjudul
Peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru Sejarahpada SMA di Kabupaten Rembang
Tahun Ajaran 2010/2011 mengatakan, “MGMP merupakan salah satu jenis
organisasi guru-guru sekolah yang diakui pemerintah sampai saat ini selain
PGRI, MGMP didirikan atas anjuran pejabat-pejabat Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan”.37 Saondi mengatakan, “MGMP sebagai
wadah profesi guru yang berbasis mata pelajaran secara profesional,
terprogram, dan secara khusus diarahkan untuk mengembangkan
standarisasi konsep dan penilain mata pelajaran secara nasional”.38
MGMP atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran merupakan satu kelompok guru dengan mata ajar yang sama dan mengadakan kegiatan efektif untuk pengodisian proes pendidikan dan pembelajaran. Dalam kegiatan periodis yang diselenggarakan, para guru mencoba intuk mensinkronkan langkah, persepsi, dan apresiasi terkait dengan cara musyawarah. MGMP yang kita kenal merupakan upaya mandiri yang dilakukan oleh kelompok guru mata pelajaran agar terjadi kesamaan materi dan metode pada saat menyelenggarakan proses pendidikan dan pembelajaran. Dengan melakukan musyawarah ini, setidaknya para guru dapat saling belajar sebab pada saat itulah terjadi sharing kemampuan di antara para guru.39
Guru-guru yang mempunyai kemampuan dan pengalaman lebih dapat
membimbing guru-guru yang masih memiliki sedikit pengalaman. Disinilah
akan terjadi sebuah kolaborasi antar guru tersebut. Tentunya, jika para guru
secara aktif mengikuti musyawarah guru mata pelajaran ini, otomatis
kemampuan dirinya akan meningkat secara signifikan. Akan terjadi
36 Firman, Peranan MGMP Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMA di Kota Balikpapan, Jurnal Sains Terapan, Vol. 2, h. 28.
37Nur Mutmainah, “Peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Sejarah pada SMA di Kabupaten Rembang Tahun Ajaran 2010/2011”, skripsi pada Univertas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2011, h. 18, tidak dipublikasikan.
38Ibid., h. 10. 39Muhammad Saroni, Personal Branding Guru, (Jogjakarta: Ar-Ruzz media, 2011), h.
220.
33
kesamaan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran karena guru akan
saling mengisi kekurangan masing-masing.
MGMP ini merupakan suatu perkumpulan yang digunakan oleh guru
untuk memecahkan segala permasalahan dalam proses belajar mengajar di
sekolah. MGMP berfungsi sebagai sarana untuk saling berkomunikasi,
belajar dan bertukar pikiran dan pengalaman dalam rangka meningkatkan
kinerja guru sebagai praktisi/perilaku perubahan reorientasi pembelajaran di
kelas.
8. Tujuan MGMP
Menurut Soetjipto yang dikutip oleh Nur Mutmainah dalam skripsinya
yang berjudul Peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam
Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Sejarahpada SMA di
Kabupaten Rembang Tahun Ajaran 2010/2011 mengatakan, “Organisasi
MGMP ini bertujuan untuk meningkatkan mutu danprofesionalisasi dari
guru dalam kelompoknya masing-masing. Kegiatan-kegiatan dalam
kelompok ini diatur dengan jadwal yang cukup baik.Sayangnya, belum ada
keterkaitan dan hubungan formal antara kelompok guru-guru dalam MGMP
ini dengan PGRI”.40
Sedangkan menurut Saondi yang dikutip oleh Mutmainah, mengatakan MGMP mempunyai tujuan tidak lain menumbuhkan kegairahan guru untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam mempersiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi program kegiatan belajar mengajar dalam rangka meningkatkan sikap percaya diri sebagai guru; menyetarakan kemampuan dan kemahiran guru dalam melaksankan kegiatan belajar-mengajar sehingga dapat menunjang usaha peningkatkan dan pemerataan mutu pendidikan; mendiskusikan permasalahan yang dihadapi guru dalam melaksanakan tugas sehari-hari dan mencari penyelesaian yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran guru, kondisi sekolah dan lingkungan; Membantu guru memperoleh informasi teknis edukatif yang berkaitan dengan kegiatan keilmuan dan Iptek, kegiatan pelakanaan kurikulum, metodologi, dan sistem evaluasi sesuai dengan mata pelajaran yang
40Mutmainah,op. cit., h. 22.
34
bersangkutan; saling berbagi informasi dan pengalaman dalam rangka menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.41
Tujuan diselenggarakannya MGMP ialah untuk memotivasi guru guna
meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merencanakan,
melaksanakan, dan membuat evaluasi program pembelajaran dalam rangka
meningkatkan keyakinan diri sebagai guru professional dan untuk menyatakan
kemampuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga
dapat menunjang usaha peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan.Tujuan
lain dari MGMP adalah mendiskusikan permasalahan yang dihadapi dan
dialami oleh guru dalam melaksanakan tugas sehari-hari dan mencari solusi
alternatif pemecahannya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-
masing, guru, kondisi sekolah, dan lingkungannya. Selanjutnya tujuan MGMP juga dikemukakan pada Standar KKG dan
MGMP yang oleh Depdiknas, yaitu:
a. Memperluas wawasan dan pengetahuan guru dalam berbagai hal,
khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus,
penyusunan bahan-bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana, dan
memanfaatkan sumber belajar.
b. Memberi kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah
kerja untuk saling berbagi pengalaman dan memberikan bantuan.
c. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi
pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran yang lebih profesional bagi
peserta kelompok kerja atau musyawarah kerja.
d. Memberdayakan dan membantu anggota kelompok kerja yang lain dalam
melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah.
e. Meningkatkan pengetahuan, kompetensi dan kinerja, serta
mengembangkan profesionalisme guru ditingkat KKG/MGMP.
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin
dari peningkatan hasil pembelajaran peserta didik.
41Ibid., h. 24.
35
g. Meningkatkan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan di tingkat
KKG/MGMP.42
9. Peran MGMP
Peran dari penyelenggaraan MGMP menurut Pedoman MGMP
Depdiknas yang dikutip oleh Asih Pratiwi adalah sebagai berikut:
a. Mengakomodasi aspirasi dari, oleh, dan untuk anggota.
b. Mengakomodasi aspirasi masyarakat/Stakeholder dan siswa.
c. Melaksanakan perubahan yang lebih kreatif dan inovatif dalam proses
pembelajaran.
d. Mitra kerja dinas pendidikan dalam menyebarkan informasi kebijakan
pendidikan.43
MGMP di tuntut untuk berperan sebagai, pertama,reformator dalam
kelas, terutama dalam reorientasi pembelajaran efektif. Kedua,
mediator,dalam pengembangan dan peningkatan kompetensi guru, terutama
dalam pengembangan kurikulum dan sistem pengujian. Ketiga, Supporting
agency,dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah. Keempat,
Collaborator, terhadap unit terkait dan organisasi profesi relevan. Kelima,
evaluator dan development school reform dalam konteks MGMP, dan
Keenam, Clinical dan academic supervisor dengan pendekatan penilaian
appraisal.44
Namun peran MGMP dirasa belum mampu menjalankan fungsinya secara optimal.Dikarenakan terkendala berbagai faktor teknis. Departemen Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Ditjen PMPTK) yang dikutip oleh Ani Mistaria telah mengidentifikasi bahwa ada berbagai faktor yang menyebabkan ketidak efektifan forum MGMP ini, di antaranya adalah (1) manajemen MGMP kurang berfungsi secara optimal; (2) program-program MGMP kurang menarik dan kurang signifikan; (3) dana pendukung operasional MGMP kurang proporsional; (4) rendahnya perhatian dan kontribusi pemerintah kabupaten melalui dinas pendidikan
42Asih Pratiwi, ”Pengaruh Pelaksanaan MGMP IPA Terpadu dan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi Profesional Guru Bidang Studi IPA SMP/MTS Se-Kota Magelang”, skripsi pada Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2013, h. 19.
43Ibid., h. 21. 44Mutmainah,op. cit., h. 24.
36
terkait terhadap MGMP; (5) rendahnya dukungan asosiasi profesi terhadap MGMP; dan (6) kurang diberdayakan eksistensi dan signifikansi MGMP dalam peningkatan mutu pembelajaran yang berdampak positif terhadap peningkatan mutu pendidikan nasional.45
Melalui wadah musyawarah guru diharapkam persoalan dapat
diatasi, termasuk bagaimana mengembangkan dan mengimplementasikan
kurikulum dalam pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, mencari
alternatif pembelajaran yang tepat serta menemukan berbagai variasi
metode, dan variasi media untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.Wadah musyawarah guru juga dapat menyusun dan
mengevaluasi perkembangan kemajuan belajar peserta didik.Evaluasi
kemajuan dilakukan secara berkala dan hasilnya digunakan untuk
menyempurnakan rencana berikutnya.Kegiatan wadah guru yang
dilakukan dengan intensif, dapatdijadikan sebagai wahana pengembangan
diri guru untuk meningkatkan kapasitas dan kemampuan serta menambah
pengetahuan dan keterampilan dalam bidang yang diajarkan.
10. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut Trianto, “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah integrasi dari
berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, ekonomi,
politik, hukum, dan budaya”.46 Pendapat sama diungkapkan oleh Sapriya, “
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran di tingkat
sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan
istilah social studies dalam kurikulum persekolahan di Negara lain.47 Jadi,
IPS merupakan suatu ilmu pengetahuan yang termasuk dalam kurikulum
yang ada di sekolah menengah pertama yang terintegrasi oleh ilmu-ilmu
sosial lain seperti sosiologi, geografi, ekonomi, dan sejarah. Menurut
Kokasih yang dikutip oleh Trianto mengatakan:
45Ani Mistaria, Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Profesionalisme Guru, Jurnal Edukasi Musi Rawas, vol. 1, 2014, h. 88.
46 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 171 47Sapriya, Susilawatu, dan Sadjaruddin Nurdin, Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI
PRESS, 2006), h. 3.
37
Ilmu pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya. Pendidikan IPS berusaha membantu mahasiswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.48
Istilah pendidikan IPS dalam menyelenggarakan pendidikan di
Indonesia masih relatif baru digunakan.Pendidikan IPS merupakan padanan
dari social studies dalam konteks kurikulum di Amerika Serikat. Istilah
tersebut pertama kali digunakan di AS pada tahun 1913 mengadopsi nama
lembaga social studies yang mengembangkan kurikulum di AS.Kurikulum
pendidikan IPS tahun 1994 sebagaimana yang dikatakan oleh Hamid Hasan
yang dikutip oleh trianto, merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu.
Sedangkan Mortoella mengatakan bahwa pembelajaran pendidikan IPS
lebih menekankan pada aspek pendidikan daripada transfer konsep, karena
dalam pembelajaran pendidikan IPS mahasiswa diharapkan memperoleh
pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serts melatih
sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah
dimilikinya, dengan demikian,pembelajaran pendidikan IPS harus
diformulasikan pada aspek kependidikan.49
Pendidikan IPS mempunyai peranan yang penting, sebab IPS tidak
hanya mengembangkan pengetahuan siswa tetapi juga nilai, sikap, dan
keterampilan sosial.Namun pada prakteknya pembelajaran IPS lebih
didominasi oleh pemberian informasi, fakta dan hafalan serta kurang
diarahkan pada pembelajaran yang bermakna bagi kehidupan.Hal ini
menimbulkan adanya anggapan pada siswa bahwa IPS adalah mata
pelajaran yang monoton dan membosankan. Proses pembelajaran
seharusnya dikemas sebagai proses mengkonstruksi bukan transfer
pengetahuan dari guru ke siswa, jadi dalam proses pembelajaran siswa tidak
begitu saja menerima pengetahuan dari guru tetapi harus membangun
48Trianto,op.cit., h. 173. 49Ibid., h. 172-173
38
sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan secara aktif dalam proses
pembelajaran.50
11. Tujuan IPS Menurut Gross yang dikutip oleh Trianto mengatakan, mengenai tujuan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), para ahli sering mengaitkannya dengan
berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari program pendidikan, Gross
menyebutkan bahwa tujuan pendidikan IPS adalah untuk mempersiapkan
mahasiswa menjadi warga Negara yang baik. Tujuan lain dari pendidikan
IPS adalah untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa menggunakan
penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan
memberi kemampuan dasar pada siswa untuk mengembangkan diri sesuai
bakat yang ia punya, serta berbagai bekal siswa untuk melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.51
Menurut trianto, tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki mental yang positif terhadap ketimpangan situasi yang terjadi, dan dapat menyelesaikan masalah yang terjadi seharai-hari, baik yag menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat. Menjadi pribadi yang memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungannya.Dan tentunya dapat memahami nilai-nilai sejarah dan kebudayaan yang ada di dalam masyarakat.52
Dapat disimpulkan tujuan Pendidikan IPS dapat dirinci sebagai berikut:
a. Memberikan pengetahuan siswa agar menjadi warga negara yang baik,
sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan hak dan
kewajibannya sebagai warga bangsa, bersifat demokratis dan
bertanggungjawab, memiliki identitas dan kebangsaan nasional.
50Dyan Desi Madyarini dan Abdul Gafur, Komparasi Model Pembelajaran Portofolio dan PBL Terhadap Hasil Belajar IPS di SMPN Kecamatan Sewon, Harmoni Sosial Jurnal Pendidikan IPS, vol. 2, 2015, h. 128.
51Trianto,op.cit.,h. 173. 52Ibid., h. 176
39
b. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis, mengidentifikasikan,
menganalisis, dan memiliki keterampilan sosial untuk ikut
berpartisipasi dalam memecahkan masalah-masalah sosial.
c. Melatih belajar mandiri dan membangun kebersamaan melalui
program-program pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
d. Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan keterampilan sosial untuk
menghayati nilai-nilai hidup yang baik seperti moral, kejujuran,
keadilan, dan lain-lain, sehingga memiliki akhlak mulia.
e. Mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan
lingkungan.
IPS bukan hanya menjadikan siswa untuk menjadi seorang ahli sejarah,
sosiologi, geografi atau ekonomi melainkan juga pembentukan sikap yang
dituntut oleh Pancasila.Berdasarkan pendapat di atas Ilmu Pengetahuan Sosial
bertujuan untuk membentuk siswa menjadi warga negara yang baik dan
memiliki nilainilai sosial serta memiliki kesadaran untuk mengatasi masalah
yang berkembang di masyarakat.
B. Kerangka Berpikir
Faktor penting dalam pelaksanaan proses pembelajaranadalah. guruDi
dalam prosesnya seorang guru harus melakukan kegiatan belajar mengajar
untuk dapat menacapai tujuan yang diharapkan peserta didik. Ada banyak hal
yang harus dimiliki seorang guru, salah satunya adalah
kompetensi.Kompetensi yang harus dimiliki yaitu kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional.Selain melalui jenjang pendidikan
keguruan, pemeritah juga telah melakukan banyak upaya dalam
mengembangkan kompetensi guru.Pelaksanaan pembelajaran IPS yang
dilakukan sendirian dan satu arah oleh seorang guru merupakan salah satu
masalah dalam praktek pembelajaran IPS.Salah satu upaya mengatasi
masalah tersebut adalah Lesson Study berbasis MGMP. Pelaksanaan Lesson
Study berbasis MGMP akan menghasilkan pembelajaran IPS yang
berkualitas. Guru dapat saling berbagi pengalamannya dengan guru yang lain.
40
Dan mereka pun bisa saling berbagi bagaimana RPP, metode pembelajaran,
model pembelajaran yang baik.Kegiatan Lesson Study ditujukan agar
pembelajaran dapat efektif dan berkualitas.
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
41
C. Penelitian yang Relevan 1. Dalam penelitian relevan yang telah dilakukan oleh Yudhi Fachrudin
dalam skripsinya yang berjudul “pembinaan kompetensi guru melalui
model Lesson Study di SMA laboratorium percontohan UPI Bandung,
2010” memberikan kesimpulan sebagai berikut: 1.Lesson Studydi SMA
Laboratorium UPI Bandung merupakan sekolah mitra dari Fakultas MIPA
Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung yang telah bekerja sama
dengan JICA dalam mengembangkan Lesson Study di sekolah-sekolah
yang ada di Bandung. 2. Lesson Studydengan tahapan-tahapan yang perlu
dilaksanakannya, mulai dari plan, do, dan see memuat kompetensi
pedagogik, professional, sosial, dan kepribadian yang dapat
dikembangkannya. 3. Lesson Studydengan tahapan-tahapan yang perlu
dilaksanakannya, mulai dari plan, do, dan see sebagai jalan yang dapat
menjadi model pembinaan kompetensi-kompetensi pedagogik,
profesional, sosial dan kepribadian. 4. Faktor pendukung pengembangan
Lesson Studydi SMA Laboratorium UPI, selain karena dibawah koordinasi
FMIPA UPI, lebih karena adanya partisipasi dari guru-gurunya sendiri
yang berani mengembangkan lesson dalam pembelajaran serta adanya
dukungan kepala sekolah yang mendorong warga sekolah untuk terus
belajar dan berprestasi. Sedangkan faktor penghambat yaitu kurangnya
motivasi guru dalam meningkatkan kompetensi, keterbatasan saran dan
prasarana, dan kurangnya pemahaman tentang Lesson Studypembinaan
sehingga guru belum bisa mengaplikasikan hasilnya disekolah.Persamaan
penelitian ini adalah salah satu variable terikatnya sama yaitu Lesson
Study. Perbedaan hasil penelitiannya adalah pemaparan detail mengenai
pelaksanaan Lesson Study di SMA laboratorium percontohan UPI
Bandung, dan berbasis Lesson Studyberbasis sekolah. sedangkan peneliti
memfokuskan kajiannya pada pelaksanaan Lesson Study berbasis MGMP
di MGMP IPS Jakarta Timur.
2. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Astri Fitria dalam skripinya
yang berjudul “pembinaan kompetensi pedagogik guru melalui model
42
Lesson Study di SMA Laboratorium percontohan UPI Bandung, 2012.”
Memberikan kesimpulan sebagai berikut: pembinaan kompetensi
pedagogik guru melalui model Lesson Studydi SMA Laboratorium UPI
Bandung telah berjalan dengan baik, dan juga mendapat dukunganyang
baik dari masyarakat sekolah (kepala sekolah, guru, siswa). Sedangkan
kendala yang dihadapi ialah persoalan waktu dan biaya terbatas dalam
pengembangan Lesson Studysebagai sebuah model pembinaan guru di
SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung.Persamaan penelitian ini
adalah salah satu variable terikatnya sama yaitu Lesson Study. Perbedaan
penelitiannya adalah peneliti memfokuskan tidak hanya pada pedagogik
guru tetapi semua kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan
profesional. Dan peneliti memfokuskan kajiannya pada pelaksanaan
Lesson Study berbasis MGMP di MGMP IPS Jakarta Timur.
3. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Tri Winarni yang berjudul
“Pelaksanaan Lesson Study Berbasis Sekolah dalam Pembelajaran IPS di
Sekolah Menengah Pertama Sekabupaten Bantul, 2014.” Memberikan
kesimpulan sebagai berikut: (1) Pelaksanaan Lesson Study berbasis
sekolah dalam pembelajaran IPS di sekolah menengah pertama
seKabupaten Bantul menggunakan tiga tahap yaitu plan, do, dan see. Pada
kegiatan plan yang berperan banyak adalah koordinator (persiapan) dan
guru model (perencanaan). Pada kegiatan do terdapat kegiatan guru,
pengamat, dan siswa yang sudah sesuai dengan aturan dalam Lesson
Study. Pada kegiatan see sudah terdapat kepala sekolah, moderator, guru
model, pengamat, dan tindak lanjut. (2) Manfaat Lesson Study berbasis
sekolah dalam pembelajaran IPS meliputi perbaikan pembelajaran guru,
menambah keaktifan siswa, meningkatkan kualitas sekolah. (3) Kendala
Lesson Study berbasis sekolah dalam pembelajaran IPS adalah dalam hal
kemauan guru untuk melaksanakan Lesson Study, waktu kegiatan Lesson
Study, dan fasilitas sekolah. (4) Solusi untuk mengatasi kendala
pelaksanaan Lesson Study berbasis sekolah dalam pembelajaran IPS antara
lain pemantauan kepala sekolah, peninjauan ulang waktu kegiatan Lesson
43
Study dengan agenda sekolah, dan penambahan fasilitas sekolah.
Persamaan penelitian ini adalah salah satu variable terikatnya sama yaitu
Lesson Study dan penelitian ini memfokuskan pada pembelajaran IPS.
Sedangkan perbedaanya adalah dalam penelitian yang saya lakukan
berfokus pada Lesson Studyberbasis MGMP dan penelitian dilakukan di
MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
Tabel 2.1 Penelitian Relevan
No. Peneliti (Tahun)
Judul penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
1. Yudhi
Fachrudin
(2010)
pembinaan
kompetensi
guru melalui
model Lesson
Study di SMA
laboratorium
percontohan
UPI Bandung
1. Lesson
Studydengan
tahapan-tahapan
yang perlu
dilaksanakannya,
mulai dari plan,
do, dan see
memuat
kompetensi
pedagogik,
professional,
sosial, dan
kepribadian yang
dapat
dikembangkanny
a.
2. Lesson
Studydengan
tahapan-tahapan
yang perlu
dilaksanakannya,
mulai dari plan,
do, dan see
salah satu
variable
terikatnya
sama yaitu
Lesson Study.
pemaparan detail
mengenai
pelaksanaan Lesson
Study di SMA
laboratorium
percontohan UPI
Bandung, dan
berbasis Lesson
Studyberbasis
sekolah. sedangkan
peneliti
memfokuskan
kajiannya pada
pelaksanaan Lesson
Study berbasis
MGMP di MGMP
IPS Jakarta Timur.
44
No. Peneliti (Tahun)
Judul penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
sebagai jalan
yang dapat
menjadi model
pembinaan
kompetensi-
kompetensi
pedagogik,
profesional,
sosial dan
kepribadian.
3. Faktor
pendukung
pengembangan
Lesson Studydi
SMA
Laboratorium
UPI, selain
karena dibawah
koordinasi
FMIPA UPI,
lebih karena
adanya
partisipasi dari
guru-gurunya
sendiri yang
berani
mengembangkan
lesson dalam
pembelajaran
serta adanya
dukungan kepala
sekolah yang
45
No. Peneliti (Tahun)
Judul penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
mendorong
warga sekolah
untuk terus
belajar dan
berprestasi.
Sedangkan
faktor
penghambat
yaitu kurangnya
motivasi guru
dalam
meningkatkan
kompetensi,
keterbatasan
saran dan
prasarana, dan
kurangnya
pemahaman
tentang Lesson
Study
2. Astri
Fitria
(2012)
pembinaan
kompetensi
pedagogik
guru melalui
model Lesson
Study di
SMA
Laboratorium
percontohan
UPI
Bandung.
pembinaan
kompetensi
pedagogik guru
melalui model
Lesson Studydi
SMA
Laboratorium UPI
Bandung telah
berjalan dengan
baik, dan juga
mendapat
salah satu
variable
terikatnya
sama yaitu
Lesson Study.
peneliti
memfokuskan tidak
hanya pada
pedagogik guru
tetapi semua
kompetensi
pedagogik,
kepribadian, sosial,
dan profesional.
Dan peneliti
memfokuskan
46
No. Peneliti (Tahun)
Judul penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
dukunganyang
baik dari
masyarakat
sekolah (kepala
sekolah, guru,
siswa). Sedangkan
kendala yang
dihadapi ialah
persoalan waktu
dan biaya terbatas
dalam
pengembangan
Lesson
Studysebagai
sebuah model
pembinaan guru di
SMA
Laboratorium
Percontohan UPI
Bandung.
kajiannya pada
pelaksanaan Lesson
Study berbasis
MGMP di MGMP
IPS Jakarta Timur.
3 Tri
Winarni
(2014)
Pelaksanaan
Lesson Study
Berbasis
Sekolah
dalam
Pembelajaran
IPS di
Pelaksanaan
Lesson Study
dalam
pembelajaran IPS
jarang
dilaksanakan dan
belum
salah satu
variable
terikatnya
sama yaitu
Lesson Study
dan penelitian
ini
penelitian yang
saya lakukan
berfokus pada
Lesson
Studyberbasis
MGMP dan
penelitian
47
No. Peneliti (Tahun)
Judul penelitian Hasil Penelitian Persamaan Perbedaan
Sekolah
Menengah
Pertama
Sekabupaten
Bantul
terkoordinasikan
dengan baik pada
sekolah menengah
pertama
seKabupaten
Bantul. Penelitian
ini bertujuan
untuk mengetahui
pelaksanaan,
manfaat, kendala,
dan solusi
pelaksanaan
Lesson Study
berbasis sekolah
dalam
pembelajaran IPS
di sekolah
menengah
pertama se-
Kabupaten Bantul.
memfokuskan
pada
pembelajaran
IPS.
dilakukan di
MGMP IPS MTs
Jakarta Timur.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian yang berjudul “Penigkatan Kompetensi Guru Melalui Model
Lesson Study : Studi Kasus MGMP IPS MTs di Jakarta Timur”. Penelitian
skripsi ini dilaksanakan dari bulan Maret 2017 sampai bulan September 2017
digunakan untuk pengumpulan data mengenai sumber-sumber tertulis yang
diperoleh dari buku-buku yang ada di perpustakaan , serta sumber lain yang
mendukung penelitian, terutama yang berkaitan dengan lesson
study,profesionalitas guru, dan MGMP. Adapun tempat penelitian ini
dilakukan di MGMP IPS MTs Jakarta Timur.Seperti terlihat pada table 3.1.
Tabel 3.1 Rencana Penyusunan Penelitian
Kegiatan April Mei Juni Juli Agustus Sept Oktober Nov
Struktur
penulisan
Referensi
Menyusun
Bab I-III
Membuat
Instrumen
penelitian
Melakukan
Penelitian
Mengolah
Data
Menyusun
BAB IV-V
Sidang
48
49
B. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi
kasus.Penelitian kualitatif berangkat dari kasus tertentu yang ada pada situasi
sosial tertentu. Menurut Lexy J. Moleong, “penelitian kualitatif adalah
penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang
dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan, dan lain-lainnya secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam
bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan
dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.”1Sedangkan menurut Nana
Syaodih, “penelitian kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-
fenomena sosial dari sudut atau perspektif partisipan.Partisipan adalah orang-
orang yang diajak berwawancara, diobservasi, diminta memberikan data,
pendapat, pemikiran, persepsinya.”2
Menurut Nana Syaodih, “Penelitian kualitatif menggunakan desain
penelitian studi kasus dalam arti peneliti difokuskan pada satu fenomena saja
yang dipilih dan ingin dipahami secara mendalam, dengan mengabaikan
fenomena-fenomena lainnya.”3Pendekatan ini digunakan karena penelitian ini
bertujuan untuk menggambarkan pelaksanaan, manfaatlesson studyberbasis
MGMP dalam peningkatan kompetensi guru IPS diMGMP IPS MTs di
Jakarta Timur.Penelitian ini dilaksanakan bulan Maret-September 2017.
Informan penelitian terdiri dari ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur,
sekertaris MGMP IPS MTs Jakarta timur, dan guru para anggota MGMP IPS
MTs Jakarta Timur.Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,
wawancara, dan dokumentasi.
1Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 6.
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 94.
3Ibid., h. 99
50
C. Populasi dan Sampel Populasi adalah target berupa orang-orang, benda-benda, organisasi
dan lembaga yang menjadi sasaran penelitian. Dalam penelitian, populasi ini
dibedakan menjadi populasi target dan populasi umum.Populasi target adalah
populasi yang menjadi sasaran keberlakukan kesimpulan penelitian
kita.4Dalam penelitian ini populasi umumnya adalah seluruh guru MTs
Negeri di Jakarta Timur, tetapi populasi targetnya adalah seluruh guru IPS
MTs di wilayah Jakarta Timur yang meliputi pengurus MGMP IPS MTs
wilayah Jakarta Timur dan anggota MGMP yang tersebar di 18 MTs Negeri
wilayah Jakarta Timur.
Sampel ialah sebagian anggota populasi yang diambil dengan
menggunakan teknik tertentu yang disebut dengan teknik sampling.5 Dalam
studi kasus ada beberapa cara pengambilan sampel yang biasa dilakukan
seperti pengambilan sampel berdasarkan tujuan yang cocok. Pengambilan
sampel berdasarkan tujuan disebut purposif sampling, pengambilan sample
disesuaikan dengan tujuan penelitian.6Pengambilansampel pada penelitian ini
menggunakan teknik purposif sampling, dimanahanya melibatkan guru yang
aktif dalam kegiatan MGMP IPS di Jakarta Timur.Dari 18 MTs Negeri yang
ada di Jakarta Timur, peneliti hanya mengambil 15 MTs Negeri yang aktif
dalam kegiatan MGMP IPS Jakarta Timur yaitu MTs Negeri 21, MTs Negeri
24, MTs Negeri 20, MTs N 28, MTs Negeri 25, MTs Negeri 42, MTs Negeri
16, MTs Negeri 31, MTs Negeri 34, MTs Negeri 33, MTs Negeri 14, MTs
Negeri 7, MTs Negeri 17, MTs Negeri 29, MTs Negeri 30.Hal ini bertujuan
untuk lebih memudahkan dalam pencapaian target penelitian dan
mendapatkan informasi yang akurat.
4Ibid., h. 250. 5Husaini Usman & Purnomo Setiady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial,
(Jakarta:Bumi Aksara, 2008), Cet. Ke-1, h. 43. 6Sukmadinata,op. cit., h. 254.
51
D. Jenis dan Sumber Data Data adalah semua keterangan seseorang yang dijadikan informan
maupun yang berasal dari dokumen-dokumen baik dalam bentuk statistik
atau dalam bentuk lainnya guna keperluan penelitian yang
dimaksud.7Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Data primer
Data yang diperoleh secara langsung dari masyarakat baik yang
dilakukan melalui wawancara, observasi dan alat lainnya merupakan data
primer.8Dalam penelitian ini jenis data primernya bersumber langsung dari
hasil observasi dan hasil wawancara pihak yang terlibat dalam MGMP IPS
MTs wilayah Jakarta Timur.Data yang didapat nantinya masih harus
dilakukan analisa lebih lanjut.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi: (1) manfaat
setelah bertukar fikiran dalam MGMP, (2) penerapan Lesson Study dalam
kegiatan MGMP, (3) alasan menerapkan atau tidak menerapkan Lesson
Study dalam kegiatan MGMP.
2. Data sekunder
Data yang diperoleh dari atau berasal dari bahan kepustakaan
disebut sebagai data sekunder.9 Dengan kata lain data sekunder ini
didapat dengan cara tidak langsung seperti dokumentasi dan arsip-arsip
lainnya yang dapat digunakan sebagai sumber.
Jenis data sekunder dalam penelitian ini meliputi: (1) Visi dan Misi
MGMP, (2) Surat Keputusan (SK), (3) struktur organisasi pengurus
MGMP, (4) program kerja, (5) daftar MTs Negeri di wilayah Jakarta
Timur (6) daftar hadir anggota dalam kegiatan MGMP (7) laporan hasil
kegiatan berupa dokumen atau foto yang diadakan oleh MGMP IPS MTs
wilayah Jakarta Timur.
7Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), Cet. Ke-7,h. 87.
8Ibid. 9Ibid., h. 88.
52
Selanjutnya untuk mendapatkan kedua jenis data tersebut,
dibutuhkan sumber data.Sumber data merupakan hal-hal yang dapat
dijadikan sumber informasi peneliti baik itu berupa manusia ataupun
benda mati. Secara lebih rinci, sumber data dalam penelitian ini dibagi
menjadi tiga macam, yaitu:
a. Manusia (Person)
Dalam penelitian ini, sumber data yang berasal dari manusia
atau orang meliputi orang-orang yang terlibat dalam MGMP IPS
MTs wilayah Jakarta Timur seperti, guru-guru IPS tingkat MTs yang
merupakan anggota yang aktif dalam MGMP.
b. Tempat (Place)
Dalam penelitian ini, tempat yang dijadikan sebagai sumber
data adalah sekretariat dari kepengurusan MGMP IPS MTs wilayah
Jakarta Timur dan beberapa tempat yang dijadikan sebagai lokasi
pelaksanaan dari kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan MGMP
IPS MTs wilayah Jakarta Timur.
c. Dokumentasi
Dalam penelitian ini, sumber data berupa dokumentasi meliputi
(1) Visi dan Misi MGMP, (2) Surat Keputusan (SK), (3) struktur
organisasi pengurus MGMP, (4) program kerja, (5) daftar MTs
Negeri di wilayah Jakarta Timur (6) daftar hadir anggota dalam
kegiatan MGMP (7) laporan hasil kegiatan berupa dokumen atau
foto yang diadakan oleh MGMP IPS MTs wilayah Jakarta Timur
E. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitaian kualitatif dikenal beberapa metode pengumpulan
data yang umum digunakan. Beberapa metode tesebut anatar lain
wawancara, observasi, studi dukumentasi, namun penggunaan metode
tersebut haruslah disesuaikan dengan tujuan dan keperluan yang
dibutuhkan dalam penelitian yang akan dilakukan, sehingga penggunaan
metode pengumpulan data kualitatif lebih fleksibel dibandingkan dengan
53
metode kuantitatif.Dalam proses penelitian, adapun teknik pengumpulan
data yang dilakukan peneliti agar mendapatkan data secara lisan maupun
dari hasil pengamatan, adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi berasal dari bahasa latin yang berarti memperhatikan
dan mengikuti. Memperhatikan dan mengikuti dalam arti mengamati
dengan teliti dan sistematis sasaran perilaku yang dituju. Observasi
merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan
mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Observasi dapat dilakukan secara partisipatif ataupun
nonpartisipatif.Dalam observasi partisipatif pengamat ikut serta dalam
kegiatan yang sedang berlangsung, dan pengamat ikut sebagai perserta
di dalam kegiatan tersebut.Sedangkan dalam observasi nonpartisipatif
pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya berperan
mengamati kegiatan, tidak ikut dalam kegiatan.10
Jenis observasi yang dilakukandalam penelitian ini bertujuan
untuk mengumpulkan data adalah observasi partisipasi pasif. Jadi
dalam hal ini peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati,
tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut.Kegiatan yang diamati
dalam hal ini dapat dijabarkan seperti terlihat pada table 3.2:
Tabel 3.2 Pedoman Observasi
No Observasi yang dilakukan Keterangan
1 Jenis kegiatan dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur
2 Hal-hal yang dilakukan dalam pelaksanaan kegiatan
3 Pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan
4 Kehadiran anggota/guru-guru IPS dalam kegiatan
5 Sikap yang ditunjukkan oleh anggota/guru-guru IPS dalam mengikuti kegiatan
10Sukmadinata,op. cit., h. 220.
54
2. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan
data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif.Wawancara dilaksanakan secara lisan dalam
pertemuan tatap muka secara individual.Adakalanya juga wawancara
dilakukan secara berkelompok, jika memang hal itu yang
dibutuhkan.11Wawancara banyak digunakan dalam penelitian kualitatif,
bahkan dapat dikatakan sebagai teknik pengumpulan data utama.
Menurut Moleong, “wawancara adalah percakapan dengan
maksud tertentu. Percakapan dilakukan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara yang mengajukan pertanyaan dengan terwawancara yag
memeberikan jawaban atas pertanyaan tersebut.”12Penelitian ini
melakukan wawancara mendalam dengan pihak-pihak yang terlibat
dalam kegiatan MGMP seperti pengurus dan anggota yang dinilai aktif
dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur guna mencari informasi
mendalam tentang aktivitas MGMP.Seperti terlihat pada table 3.3.
Tabel 3.3 Pedoman Wawancara
No. Jenis Data yang Dikumpulkan Narasumber 1 Penerapan tahap-tahap Lesson Study, meliputi:
a. Plan, merencanakan bersama perencaan pembelajaran.
b. Do,menerapkan perencanaan pembelajaran yang telah di diskusikan.
c. See, melakukan kegiatan refleksi dari hasil pelaksanaan perencanaan pembelajaran.
Anggota MGMP
2 Manfaat yang di dapat setelah sharing sesama guru IPS
Anggota MGMP
3 Kegiatan sharing mengenai pembelajaran IPS dengan guru lain.
Anggota MGMP
4 Pengembangan kompetensi setelah melakukan sharing Anggota MGMP
11Sukmadinata,op. cit., h. 216. 12Moleong, op. cit., h. 186.
55
3. Studi Dokumen
Studi Dokumen merupakan suatu teknik pebgumpuan data dengan
menghimpun dan menganalsis dukumen-dokumen, baik dokumen
tertulis, gambar maupun elektronik.13Adapun jenis data yang
dikumpulkan melalui studi dokumen dalam penelitian ini meliputi (1)
Visi dan Misi MGMP, (2) Surat Keputusan (SK), (3) struktur organisasi
pengurus MGMP, (4) program kerja, (5) daftar MTs Negeri di wilayah
Jakarta Timur (6) daftar hadir anggota dalam kegiatan MGMP (7)
laporan hasil kegiatan berupa dokumen atau foto yang diadakan oleh
MGMP IPS MTs wilayah Jakarta Timur.Seperti terlihat pada table 3.4.
Tabel 3.4
Pedoman Studi Dokumen
No Jenis Dokumen Keterangan
Ada Tidak Ada
1 Visi dan Misi MGMP
2 Surat Keputusan (SK) MGMP
3 Struktur organisasi pengurus MGMP
4 Program kerja
5 Daftar MTs Negeri Jakarta Timur
6 Daftar hadir anggota dalam kegiatan MGMP
7 Laporan hasil kegiatan berupa dokumen atau foto yang
diadakan oleh MGMP IPS MTs wilayah Jakarta Timur.
F. Teknik Analisis Data Menurut Bogdan & Biklen yang dikutip oleh Lexyanalisis data
kualitatif adalah “upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,
mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat
dikelola , mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan
apa yang penting dan apa yang dipelajari,dan memutuskan apa yang dapat
13Sukmadinata,op. cit., h. 221.
56
diceritakan kepada orang lain.”14Sedangkan menurut Nana Syaodih,
pengumpulan dan analisis data penelitian kualitatif bersifat interaktif,
berlangsung dalam lingkaran yang saling tumpang tindih.Langkah-
langkahnya biasa disebut strategi pengumpulan dan analisis data, teknik
yang digunakan fleksibel, tergantung pada strategi terdahulu yang
digunakan dan data yang telah diperoleh.15
1. Reduksi data (Data reduction)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih
jelas, dan mempermudah peniliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi data dapat dibantu
dengan peralatan elektronik seperti komputer mini, dengan memberikan
kode pada aspek-aspek tertentu.16Jadi reduksi data adalah proses
penggabungan dan penyeragaman segala bentuk data yang diperoleh
menjadi satu bentuk tulisan akan dianalisis.
Pada penelitian ini reduksi data dilakukan untuk memfokuskan data
mengenai penerapan lesson study berbasis MGMP IPS MTs di Jakarta
Timur.Semua data yang didapatkan dari wawancara, observasi, dan
dokumentasi dikelompokkan dan diklasifikasikan sesuai dengan
katagorinya.
2. Penyajian data (Data display)
Menurut Sugiyono, yang paling sering digunakan untuk menyajikan
data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat
naratif.17Penyajian data dalam penelitian ini berbentuk uraian kata-kata
yang bersifat naratif mengenai penerapan lesson study berbasis MGMP
IPS MTs di Jakarta Timur.Penyajian data ini bertujuan untuk
mempermudah memahami hasil penelitian.Penyajian data yang dimaknai
14Moleong, op. cit., h. 248. 15Sukmadinata,op. cit., h. 114. 16Ibid., h. 247. 17Ibid., h. 95.
57
oleh Miles dan Huberman yang dikutip Idrus adalah sebagai sekumpulan
informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan
kesimpulan dan pengambilan tindakan.18
3. Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Conclusion drawing and
verification)
Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan dan verifikasi.Kesimpulan menjurus pada jawaban dari
pertanyaan penelitian yang diajukan dan mengungkap “what” dan “how”
dari temuan penelitian tersebut.Setelah data yang terkumpul direduksi dan
selanjutnya disajikan, maka langkah yang terakhir dalam menganalisis
data adalah menarik kesimpulan atau verifikasi.Adapun verifikasi data
menurut Ali adalah “penjelasan tentang makna data dalam suatu
konfigurasi yang secara jelas menunjukan alur kausalnya, sehingga dapat
diajukan proposisi-proposisi yang terkait dengannya.”19
Penarikan kesimpulan dapat berlangsung saat proses pengumpulan
data, sehingga masih bersifat kabur dan diragukan. Jadi kesimpulan harus
selalu diverifikasi selama penelitian berlangsung.Peneliti kualitatif
melakukan verifikasi agar dapat mempertahankan dan menjamin validitas
dan reabilitas hasil temuannya, sehingga kesimpulan penelitian bersifat
kokoh.
G. Pemeriksaan Keabsahan Data Pengecekan keabsahan pelitian kualitatif data ataupun memperoleh data
yang valid dapat dilakukan salah satunya adalah teknik triangulasi.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain.Di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu.Teknik triangulasi yang paling banyak
18 Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial: Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif Edisi Kedua, ( Jakarta: Erlangga, 2009), h. 151.
19 Mohammad Ali, Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan, (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2010), h. 147.
58
digunakan ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya.20Dalam bahasa sehari-
hari triangulasi dikenal dengan istilah cek dan ricek yaitu pengecekan data
menggunakan beragam sumber, teknik, dan waktu.
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan
cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber.
2. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan
cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang
berbeda. Misalnya data yang didapat dari hasil wawancara misalnya,
maka dicek dengan observasi maupun dokumentasi.Jika data yang
didapat berbeda dari berbagai teknik, maka peneliti harus melakukan
kajian ulang dan diskusi lebih lanjut kepada sumber yang bersangkutan
untuk memastikan data mana yang dianggap benar.
3. Triangulasi Waktu
Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang
dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat narasumber
masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan data yang lebih
valid, sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam rangka pengujian
kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan
dengan wawancara, observasi, atau teknik lain
dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil berbeda, maka
dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian
datanya.
20Moleong, op. cit., h. 330.
59
H. Teknik penulisan Secara teknis, skripsi ini mengacu pada Pedoman Penulisan
SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta 2015.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran UmumMGMP IPS MTs Jakarta Timur 1. Lokasi
MGMP IPS MTs Jakarta Timur merupakan suatu wadah bagi guru
untuk melakukan pertemuan yang diharapkan mampu untuk
mengembangkan kompetensinya sebagai guru yang professional melalui
suatu perkumpulan seluruh guru mata pelajaran IPS yang mengajar di
tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs) se-Jakarta Timur.MGMP IPS MTs
Jakarta Timur ini memiliki sekretariat di MTs Negeri 25 Jakarta yang
beralamat di jalan I. Gusti Ngurah Rai No. 75, Cipinang Muara, Jatinegara,
Jakarta Timur.
2. Visi dan Misi
Pengurus MGMP IPS MTs Jakarta Timur telah menetapkan visi dan
misi dari berdirinya MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang dihasilkan dari
musyawarah anggota dan pengurus serta disetujui oleh Pembina MGMP IPS
MTs Jakarta Timur yaitu Kepala Kanwil Kementerian Agama Kota Jakarta
Timur. Adapun visi dan misi dari MGMP IPS MTs Jakarta Timur adalah:
Visi Membentuk guru yang professional, kreatif, inovatif dan berdaya guna
Misi 1. Menjadikan Musyawarah Guru Mata Pelajaran IPS (MGMP)
sebagai pusat sarana pengkajian dan pembinaan. 2. Mengamalkan ilmu yang diperoleh dari MGMP IPS. 3. Membina guru-guru IPS Swasta dibawah naungan KKM
MTs Negeri se Jakarta Timur. 4. Mengadakan pelatihan workshop, seminar dan lain-lain. 5. Mengunjungi tempat terkait materi pengajaran.
(Sumber: AD/ART MGMP IPS MTs Jakarta Timur)
Visi dan misi tersebut sesuai dengan pendapat Ibrahim dan Syaodih
yang dikutip oleh Ani Mistaria mengatakan bahwa “ MGMP sebagai salah
satu bentuk pelatihan dan penataran bagi guru mempunyai tujuan sebagai
berikut: pengembangan pribadi, pengembangan professional, pemecahan
60
61
masalah, tindakan yang remedial, motivasi, danmeningkatkan
mobilitas”.1Jadi melalui MGMP ini guru dapat dibentuk menjadi seorang
yang professional dengan cara dibina dan dikembangkan dalam kegiatan
yang diadakan oleh MGMP yang nantinya akan dapat memecahkan
permasalahan yang dimiliki dan memberikan manfaat untuk dirinya sendiri
dalam mengembangkan profesinya sebagai guru yang professional.
3. Struktur Organisasi
Berdasarkan Surat Keputusan Ketua Sanggar Musyawarah Guru Mata
Pelajaran IPS Nomor 15/MGMP.IPS/JT/V/2014 tentang susunan pengurus
MGMP IPS Kota Jakarta Timur Seperti terlihat pada gambar 4.1:
1Ani Mistaria, Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Profesionalisme Guru, Jurnal Edukasi Musi Rawas, vol. 1, 2014, h. 92.
62
Gambar 4.1
Struktur Organisasi MGMP IPS Kota Jakarta Timur Masa Bakti 2012-2015
(Sumber: AD/ART MGMP IPS MTs Jakarta Timur)
Terkait dengan susunan kepengurusan MGMP IPS MTs Jakarta
Timur tahun 2012-2015 seperti yang digambarkan di atas masih berlaku
sampai tahun 2017 ini karena belum adanya kegiatan peremajaan struktur
organisasi MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
Sekretaris:
Suyono, SE
Bendahara:
Ida Farida, S.Pd
Pengurus Bidang
A. Organisasi: E. Pembinaan Minat, Bakat 1. Dra. Hj. Farida Salim, M.Pd & Kreativitas Siswa 2. Yandi Arfan, S.Pd 1. Ahmad Gazali, S.Pd 3. Nelly Hefti. SE 2. Laily
B. Pengembangan Profesi: 3. Hj. Nunung M, S.Pd 1. Nurul Umniyati, S.Pd F. Pengembangan Kurikulum 2. Adri, S.Pd & Evaluasi 3. Yayah Fahriyah, M.Pd 1. Drs. Suyatno, M.Pd
C. Pengembangan Media & Bahan Ajar: 2. Tri Handayani, S.Pd 1. Sudarja, S.Pd 3. Nurbani, S.Ag 2. Zulfikar, S.Pd G. Humas 3. Novi Eka A, S.Pd 1. Moh. Slamet Moelyono, S.Pd
D. Pengembangan Modul Pembelajaran: 2. Dra. Hj. Oom Komariah 1. Alim Darmawan B, S.Pd 3. Eva Faizah, S.E.I 2. Sukardi, S.Pd 3. Arika, S.Pd
Ketua : Abdul Wahid, S.Pd
Wakil : Dandy Dimwani, S.Pd
63
4. Program Kerja
Program kerja MGMP IPS MTs Jakarta Timur terdiri dari dua program,
yaitu program rutin dan program pengembangan.Program rutin
dilaksanakan setiap satu bulan sekali.Kegiatan yang diadakan seputar
perangkat pembelajaran administrasi guru seperti penyusunan program
tahunan, program semester, silabus, RPP, kisi-kisi soal ujian, dan soal
ujian.Pelaksanaan program rutin tersebut disesuaikan dengan jadwal pada
kalender akademik.
Selanjutnya program pengembangan masih perlu penyesuaian jadwal.
Sejak tahun 2012 sampai 2017, program atau kegiatan pengembangan yang
sudah dilaksanakan baru satu kali yaitu pada tahun 2015 workshop tentang
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diadakan saat studi banding ke Pulau
Seribu. Tahun 2017 ini sedang direncanakan kegiatan studi banding
sekaligus mengadakan bakti sosial ke daerah Badui, Banten.
B. Data Penelitian 1. Hasil Observasi
Hari/Tanggal : Selasa, 18 Juli 2017
Waktu : 11.00– 14.00 WIB
Tempat : MTs Negeri 24 Jakarta
Agenda pertemuan rutin yang dilakukan MGMP IPS MTs Jakarta Timur
dalam sebulan sekali memberi kesempatan pada peniliti untuk ikut langsung
dalam kegiatan guna melakukan observasi partisapasi pasif. Agenda ini
dilakukan di sekolah berbeda setiap bulannya tergantung dengan kesepakatan
para anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.Pengurus MGMP yang hadir
dalam pertemuan yang dilakukan pada bulan Juli kemarin adalah Ibu Elita
Wirda selaku ketua MGMP IPS MTs DKI Jakarta, Bapak Abdul Wahid
selaku ketua MGMP IPS MTsJakarta Timur, Bapak Suyono selaku sekertaris
MGMP IPS MTs Jakarta Timur, Ibu Mulyaningsih selaku Kepala Sekolah
MTs Negeri 24 Jakarta, dan para Anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
64
Ada beberapa agenda penting yang dibahas dalam petemuan tesebut.
Antara lain, kepastian penggunaan RPP kurikulum terbaru, pengarahan dan
bimbingan MGMP dalam memperbaiki organisasi secara struktural, halal
bihalal, serta pematangan bakti sosial ke suku Badui. Hasil mengenai
penggunaan buku ajar kurikulum 2013 mendapatkan perhatian khusus karena
para anggota MGMP masih banyak yang bingung dalam pengunaan
kurikulum, antara kurikulum 2013 irisan dengan kurikulum 2013 revisi 2016,
disepakati untuk memakai kurikulum 2013 edisi irisan.Sikap yang
ditunjukkan oleh para anggota dalam mengikuti kegiatan ini, masih banyak
yang tidak on time, namun mereka sangat aktif dan antusias di dalam forum.
Dalam pertemuan rutinMGMP IPS MTs Jakarta Timur, ketua MGMP hanya
sebagai fasilitator di dalam pertemuan tersebut, para anggota lah yang
menentukkan apa saja pembahasan penting yang perlu di bahas sehingga
komunikasi yang terjalin cenderung dua arah.Selain itu para guru juga saling
sharing mengenai buku terbaru dan berbagi pengalaman atas sekolah yang
lebih dulu menggunakan kurikulum 2013.Para anggota secara aktif saling
berbagi tentang bagaimana pembelajaran yang baik.
2. Hasil wawancara
a. Gambaran pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study
Hasil penelitian ini berdasarkan analisis hasil observasi, analisis
dokumentasi dan wawancara dengan 15 informan, yaitu: (1)Bapak Abdul
Wahid, S.Pd selaku Ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur (2) Bapak
Suyono, S.E selaku Kekertaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur,(3) Bapak
Adri, S.Pd, (4) Bapak Achmad Gozali, S.Pd, (5) Bapak Rohmad Junaedi,
(6) Bapak Alim Darmawan, S.Pd (7) Bapak Drs. Suyatno, M.Pd, (8)
Bapak Sudarja, S.Pd, (9) Ibu Nani Handajani, (10) Ibu Nurul Umniyati,
S.Pd, (11) Ibu Tri Handayani, S.Pd, (12) Bapak Ahmad Fadilah, (13)
Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd, (14) Ibu Eka Puji Wahyuni, (15)
Ibu Eka Siswanti.
65
1) Kegiatan Bertukar Fikiran yang Dilakukan Dengan Sesama Guru
IPS Mengenai Materi Sulit di Pembelajaran IPS
Berkaitannya dengan adanya aktivitas MGMP IPS MTs di
wilayah Jakarta Timur membuat para guru IPS MTs di Jakarta Timur
bertemu dalam agenda rutin yang dilaksanakan satu bulan sekali. Hal
ini tentu menyebabkan para guru yang hadir menjadi lebih akrab dan
saling bertukar fikiran mengenai apa saja yang berkaitan untuk
pengembangan mata pelajaran IPS maupun tingkat keprofesionalan
mereka sendiri sebagai guru. Pada tema ini peniliti mengajukan
pertanyaan mengenaiapakah para anggota MGMP saling bertukar
fikiran dengan sesama guru mengenai materi sulit di pembelajaran IPS,
dan apakah kegiatan sharing itu terjadwal atau tidak.Selain pertemuan
rutin itu, anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur juga memiliki grup
whatsapp untuk membahas hal-hal mengenai pembelajaran IPS.Bapak
Abdul Wahid, S.Pd selaku ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur dalam
wawancara menjelaskan bahwa:
Tentu saja ketika pertemuan MGMP itu berlangsung maka kami dengan para anggota lainnya pun akan melakukan bertukar fikiran. Kesulitan dalam belajar yang dapat kita misalkan adalah masalah anak-anak di dalam kelas, termasuk juga soal materi yang di anggap sulit.Dan problema anak di dalam kelas itu juga jadi pokok bahasan kita saat melaksanakan MGMP.Ketika melakukan Sharing atau bertukar fikiran seperti ini biasanya tidak kami jadwalkan, terjadi saat dadakan saja.Tetapi kegiatanMGMP itu terjadwal sekali dalam sebulan. Namun Sharing bisa dilakukan di dalam maupun diluar MGMP, karena kebetulan kami juga punya grup whatsapp (WA), bisa melalui grup WA juga Sharing tersebut.2
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
2 Wawancara, 01 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
66
Iya biasanya seperti itu, hasil dari forum MGMP tadi biasanya di diskusikan lagi antar teman guru yang ada. Sewaktu pertemuan saya pasti bertukar fikiran dengan teman guru IPS lain yang hadir. Contohnya ada temen punya materi ini, yang lain kan pasti ada yang belum punya nah disitulah biasanya saling bertukar informasi dan fikiran. Kegiatan bertukar fikiran itu biasanya muncul sendiri, maksudnya gini, meskipun di undangan tidak di program tapi temen guru sendiri ada yang bertanya langsung bisa melalui personal atau bersama-sama.Sharing juga dilakukan melalui media karena kebetulan di MGMP IPS Jaktim ini ada grup WA.Tapi kalau terjadwal biasanya ya pertemuan-pertemuan MGMP saja.Sebulan sekali biasanya gitu.Sisanya dilakukan secara personal saja.3
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Dalam melaksanakan kegiatan bertukar fikiran saya sering dengan guru IPS yang lain, terutama dengan guru yang satu sekolah itu sering. Tetapi dengan guru IPS sekolah lain pernah namun tidak sering. Karena kan kami pun bertemunya tidak sering jadi hanya sesekali saja saat bertemu. Ketika bertukar fikiran atau Sharing itu biasanya membahas tentang RPP, silabus, pendalaman materi, dan banyak macam lainnya termasuk masalah siswa dikelas.Kegiatan Sharing yang saya lakukan itu tidak terjadwal, biasanya secara kebetulan saja karena saya juga tidak terlalu sering bertemu guru dari luar sekolah itu, jadi lebih personal saja bertemunya jika diluar MGMP, biasanya bertemu di diklat atau pelatihan PLPG.Tapi kalau di MGMP itu terjadwal ya sebulan satu kali.4
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
Saya sering sekali ya bertukar fikiran dengan guru IPS lain dalam membahas materi yang dianggap sulit, tidak hanya diskusi artinya kita memang saling membantu walaupun kita berlainan kelas tapi kita satu sama lain saling memberikan informasi. Namun jika dengan guru IPS diluar sekolah sih jarang paling ketika ada pertemuan MGMP baru saya bertukar fikiran dengan guru IPS dari sekolah lain tapi seringnya hanya internal aja. Dan biasanya dengan guru lain terjadwal karena kita kan sesuai mengikuti pertemuan MGMP, itu yang bertatap muka ya, karena kan kita di MGMP juga ada grup WA ya jadi bisa diskusi
3Ibid., 4Ibid.,
67
lewat media elektronik juga. pertemuan di dalam MGMP itu terjadwal dilaksanakan sebulan sekali biasanya dihari Selasa.5
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan hal yang sedikit berbeda bahwa:
Iya saya pasti sering bertukar fikiran dengan guru IPS lain tetapi kalo saya materi sulit malah kebalikannya, materi buat saya tidak ada yang sulit. Yang sulit itu bukan materinya tapi cara penyampaiannya yang sulit untuk disampaikan ke anak. Malah kebanyakan guru-guru itu pada nanya ke saya bagaimana cara menguasai materi yang sulit itu. Sharing itu cenderung tak terjadwal dimana ada kesulitan kadang mereka yang bertanya. Tapi jika Sharing yang dilakukan di dalam MGMP pertemuannya terjadwal sebulan sekali di hari selasa.6
Untuk melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh
gambaran lebih jelas tentang kegiatan bertukar fikiran yang dilakukan
dengan sesama guru IPS mengenai materi sulit di IPS, maka diperoleh
hasil wawancara dengan anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur yaitu
Bapak Alim Darmawan B, S.Pd mengatakan bahwa:
Iya tentu pernah. Jadi begini kalo jurusan di IPS itu kan ada 4 ya ada ekonomi, geo, sosio, dan sejarah. Kalo aku sendiri basicnya dari sejarah nah yang lain ada ada yg dr ekonomi ada yang sosio, nah mereka sempet kesulitan dengan materi diluar dari basicnya. Ya di MGMP juga pernah karena hal itu dilaksanakan rutin sebulan sekali.Kegitan bertukar fikiran yang saya lakukan tidak selalu terjadwal karena lebih seling Sharing langsung aja, lebih ke curhat sih.Tapi kalo di MGMP memang terjadwal satu bulan sekali dihari selasa ya.7
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Ya di MGMP saya sering bertukar ikiran dengan guru lain, biasanya saat sedang santai sering dibicarakan hal mengenai materi, RPP, buku ajar, dan lain-lain. MGMP juga ada di MTs N 16 ya sebulan sekali di akhir bulan jumat terakhir. Dan di sekolah juga biasanya kumpul Sharing forum sebulan sekali, kalo yang terjadwal materi-materi tertentu ya. Kalo ada kesulitan ya sewaktu-waktu aja spontan
5Wawancara, 02 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
6Ibid., 7Ibid.,
68
gitu.Kalau yang di MGMP Jakarta Timur itu sebulan sekali setiap hari selasa.Kalo disekolah sebulan sekali biasanya di akhir bulan hari jumat.8
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengatakan bahwa:
Iya tentu saja pernah, tapi kalau disini saya biasanya hanya pada saat pembahasan soal.Kalo soal materi itu jarang. Justru saat bertukar fikiran saya yang ditanya dengan teman guru yang lain.Namun lehiatanSharing yang saya dan teman-teman lakukan itu tidak terjadwal ya hanya curhat saja. Jadi sebelum mulai kita ngobrol soal kendala apa saja yang ada di pembelajaran IPS. Nanti dibahas jalan keluarnya harus seperti apa. Tetapi untuk pertemuan MGMPnya terjadwal sebulan sekali di minggu kedua hari selasa.9
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan tentang apa yang di dapatkan saat bertukar
fikiran dengan guru IPS lain di dalam MGMP, bahwa:
Iya saya pernah bertukar fikiran, misalnya pada waktu pembahasan materi kayak peta.Jadi saling berdiskusi di sekolah ini aja.Kalo di MGMP jarang sih.Karena di dalam MGMP itu lebih bnayak membahas RPP dan kisi-kisi soal. Kegiatan bertukar fikiran itu istilahnya masih curhat misalkan kalo ada jam kosong. Kalo di dalam MGMP baru terjadwal sebulan sekali hari selasa.10
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
Ya pernah, seperti sekarang materi kelas 9 kurtilas yg irisan, jadi harus mengetahui materi kelas 7-8 karena kelas 7 dan 8 itu kan sudah menggunakan k13 yang revisi ya. Jadi saya sering juga bertukar fikiran untuk materi apa aja yang akan dibahas. Dan kegiatan Sharing yang saya lakukan itu tidak terjadwal, hanya sekedar Sharing antar sesama guru saja. Tetapi kegiatan yang dilakukan di MGMP memang terjadwal Sebulan sekali khusus yang jaktim saja.11
8Wawancara, 03 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
9Wawancara, 04 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
10Ibid., 11Wawancara, 08 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
69
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani,
S.Pd yang menjelaskna bahwa:
Kalau untuk bertukar fikiran tentu ketika bertemu dnegan gur yang lain saya akan melakukan itu ya. Biasanya sayaSharing masalah materi pembelajaran, perangkat pembelajaran dan masalah lainnya yang saya hadapi. Dan saya melakukan Sharing itu tidak terjadwal waktunya bebas saja karena memang kan itu tidak terorganisir ya jadi lebih spontan aja. Yang terjadwal itu biasanya ketika pertemuan MGMP IPS Jakarta Timur yang diadakan sebulan sekali. Disitu terkadang juga sudah ditentukan materi apa yang di bahas jadi biasanya itu Sharing juga dilakukan diluar forum.12
Kemudian diperoleh hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak
Ahmad Fadilah menjelaskan bahwa:
Dalam melakukan Sharing itu biasanya lebih sering saya dengan gru di sekolah MTs N 29 saja, kami membentuk kelompok untuk membahas apa saja tentang pembelajaran IPS. Dan saya juga sering bertukar fikiran dengan guru yang tidak satu mata pelajaran dengan saya misalkan Bahasa Inggris atau yang lain. Jika didalam MGMP saya karena termasuk ikut aktif di dalamnya jadi saya sudah pasti bertukar fikiran juga dengan guru dari sekolah lain. Sharing yang saya lakukan dengan guru lain juga tidak terjadwal ya. Yang terjadwal itu ketika pertemuan MGMP yang dilakukan sebulan sekali.13
Selanjutnya diperolehhasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Ya tentu saja, biasnaya dilakukan dilingkuangan sekolah sesuai dengan guru mata pelajaran masing-masing, berdiskusi satu sama lain biasanya dilakukan setiap Jum’at. Pembahasan yang dibahas semua yang berkaitan dengan pembelajaran seperti materi, media, RPP, dan lainnya.Jika dengan MGMP hanya saat tertentu saja misalkan saat pertemuan.Ketika melakukan Sharing sih waktunya bebas kecuali yang di MGMP ya itu terjadwal memang, di MGMP sebulan sekali setiap selasa biasanya.14
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
12Ibid., 13Ibid., 14Wawancara, 09 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
70
Iya pernah bahkan sering, khususnya pada materi pembelajaran yang diangap sulit dan kita saling berdiskusi satu sama lain bertukar fikiran jika ada yang tidak tahu maka dibantu teman lain, seperti itu. Untuk Sharing itu tidak terjadwal, lebih sering saat membuat soal.Tetapi kalau MGMP terjadwal sebulan sekali.Jadi waktunya bebas saja saat ada kesulitan maka di Sharing dengan teman guru lain di MGMP. Karena memang kan hal itu kita perlukan juga untuk terjalin hubungan yang lebih akrab ya.15
Selanjutnya hasil wawancara yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Saya sering bertukar fikiran dengan guru lain, misalkan bertukar pikiran antar guru IPS yang latar belakang pendidikannya berbeda, contoh guru IPS sejarah dengan guru IPS ekonomi atau Geografi saya sering sekali Sharing dengan mereka karena untuk MTs IPS kita kan harus menguasai materi IPS secara umum. Untuk waktunya tidak terjadwal bebas saja kapan perlunya ya tapi memang untuk pertemuan di MGMP terjadwal satu bulan sekali dan biasnaya di hari selasa ya.16
2) Kegiatan Bertukar Fikiran Tentang Perencanaan Pembelajaran
yang Baik Demi Meningkatkan Kompetensi Siswa
Kegiatan Sharing mengenai proses perencanaan pembelajaran baik
itu membahas tentang model, metode, pendekatan pembelajaran IPS
maupun Sharing dalam rangka mengobservasi dan merefkesi kegiatan
pembelajaran.Pada tema ini peniliti mengajukan pertanyaan mengenai
apakah para anggota MGMP berdiskusi dalam rangka mengobservasi
dan merefleksi kegiatan pembelajaran, dan pernahkah para anggota
mengkaji perencanaan pembelajaran yang baik guna
meningkatkankompetensi siswa. Bapak Abdul Wahid, S.Pd selaku
ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur dalam wawancara menjelaskan
bahwa:
Biasanya kan yang lagu lama modelnya ceramah, ternyata yang saya temukan dikelas itu murid saya yg sudah lulus merindukan cara mengajar saya, saat ulangan saya beda sekali dengan guru lain. Jadi
15Ibid., 16Wawancara, 15 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
71
saya Tanya jawab langsung sifatnya kuis, setiap saya mengadakan ulangan ya seperti itu.Karena saya itu tidak perrcaya dengan ulangan kertas. Kemudian saya pernah sampaikan cara mengajar saya itu ke guru lain. Dalam kegiatan mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaan saya pernah, nah itu diantaranya tidak terprogram itu kalo bahsa dari teman-teman itu bagian dari curhat.Tetapi justru memang itu yang seru untuk dibahas dalam MGMP walaupun sampai ini belum pernah terjadwalkan secara khusus.17
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
Iya selama ini kan kita ceramah biasanya. Nah dengan adanya perubahan sekarang ini sudah lain lagi, jadi ceramah bisa dibilang sudah ketinggalan. Akhirnya dengan cara diskusi menjadikan anak supaya kreatif atau mungkin problem solfing, intinya kita kaji apa metode yang membuat siswa lebih aktif. Kalau dalam kegiatan refleksi itu diskusi ada, biasanya contohnya itu gini, ada materi pembelajaran yang terbaru kan ya, sedangkan kita sendiri kan bahannya belum ngerti, mau ga mau itulah kita adakan diskusi nanti cara penyampaiannya seperti apa, itu ada seperti itu. Nah nanti kita observasi bareng-bareng lagi setelah masing-masing melaksanakan yang kita sudah diskusikan.18
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Pernah di bicarakan di dalam forum maupun personal tapi hal itu lebih sering dilakukan secara personal.Pembahasan bagaimana metode yang baik apalagi sekarang k13 itu ada yang irisan dan ada yang revisi, kita harus pandai-pandai dalam menggunakan metode maupun model dalam pendekatan pembelajaran. Jika pembahasan mengenai kegiatan refleksi tentu pernah saya bicakan dengan teman guru lain. Waktu di MGMP saya mendiskusikan tentang hal itu, saling Sharing dan berdikusi bagaimana baiknya kegiatan itu dilakukan. Berbagi pengalaman dan keluhan apa saja yang sulit.19
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
17Wawancara, 01 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
18Ibid., 19Ibid.,
72
Kalau di MGMP belum pernah. Karena memang penerapan metode disetiap sekolah mempunyai problem sendiri, jadi kalo itu diterapin di sekolah ini belum tentu sesuai di sekolah lain. Jadi memang itu biasanya hanya untuk internal sekolah saja. Tetapi biasanya saya membahsa itu dengan guru di satu sekolah ini, karena kita tau persiskan apa masalahnya jadi penyelesaiannya juga mudah. sama halnya dengan berdiskusi mengenai kegiatan refleksi, iya sering pada saat pertemuan kita biasanya saling mengisi memberi masukan umpamanya kasus tentang siswa bagaimana menanganinya. Tapi kan karena pertemuannya tidak intens hanya sebulan sekali, berbeda dengan guru disini sering saya mengobservasinya bareng-bareng.20
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan hal yang sedikit berbeda bahwa:
Biasanya metode gitu saya gunakan pas pelajaran geografi saya gunakan metode yang benar-benar saya kuasai, materi in cocoknya pake metode ini gituu.Sebenernya sih itu individual saya saja, jadi jarang saya diskusikan.Untuk kegiatan mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran sih iya pernah. Biasanya kita diskusikannya itu materi-materi, nah biasanya yang di bahas itu kan refleksi bagaimana guru-guru diluar dari mata pelajaran yang di tempuhnya. Apakah ada kesulitan ataupun kendala yang tidak bisa dihadapi dan erlu dicari jalan keluarnya.21
Untuk melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh
iinformasi yang lebih jelas lagi maka diperoleh hasil wawancara dengan
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur yaitu Bapak Alim Darmawan B,
S.Pd mengatakan bahwa:
Iya kalo itu secara otomatis ya tapi konseptualnya ga rapih.Tapi intisarinya yang di bahas sih soal itu. Model apa yang baik, jadi obrolan ringan yang berbobot. Saling bertukar fikiran kira-kira apa nih media dan model yang cocok untuk siswa seperti A atau seperti siswa B. dalam kegiatan merefleksi dan mengobservasi kegiatan pembelajaran tentu iya, kan kita disini ada rapat bulanan , di rapat bulanan itu salah satunya kita bahas mengenai kesulitan-kesulitan pembelajaran di kelas terus untuk materinya, itu rutin sih kita lakukan sebulan sekali atau paling lambat 2 bulan sekali. Jadi istilahnya ada MGMP yang level sekolahnya.22
20Wawancara, 02 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
21Ibid., 22Ibid.,
73
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Itu beberapa tahun lalu pernah sekali. Karena didalam MGMP termasuk jarang mebahas tentang metode pembelajaran, hanya beberapa kali saja di dalam forum resmi ya, jika diluar forum sering saya dengan guru lain membicarakan itu di sela-sela pertemuan. Namun hal itu cukup sering saya bahas dengan guru di satu sekolah.Dan sepertinya untuk kegiatan releksi sementara ini MGMP belum terlalu kesitu, baru tingkat bahas soal bareng, bahas kisi-kisi bareng, kegiatan pengembangan bareng.Biasanya ketemunya lebih sering ketika membahas kisi-kisi soal.23
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengatakan bahwa:
Kalau untuk membahas metode dan model pembelajaran bareng sih belum ya yang secara resminya, justru kita ada keinginan kedepannya mau mengajukan ke kanwil yang berbentuk kegiatan.Saya pengennya kalo memang bisa di masukan ke balai diklat supaya dapet sertifikat juga untuk kenaikan pangkat.Itu kita inginkan supaya model pembelajaran ips itu biar seragam.Tetapi untuk pembahasan yang nonformal sih sering ketika sedang istirahat di dalam pertemuan MGMP itu ya.Untuk kegiatan refleksi dan mengobservasi kegiatan pembelajaran kalo menurut saya itu juga sangat penting untuk didiskusikan ya.Apalagi dengan teman guru yang satu sekolah agar terciptanya pembelajaran yang baik juga. Karena itu baik tentu saya pernah mendiskusikannya dengan teman guru lain. Baik di MGMP ataupun di sekolah saya sendiri.24
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan bahwa:
Saya pernah membahas metode pembelejaran dnegan guru lain. Tidak harus dengan guru IPS dengan guru dari mata pelajaran lain juga bisa. Misalnya dengan guru IPA gimana cara metode yang menyenangkan, tidak harus dengan sesame guru IPS sih kalo membahas metode ya. Saya juga pernah membahas tentang kegiatanrefleksi dengan guru lain misalkan ada kegiatan ada yang kurang seperti penangkapan kepada siswa yg kurang bagus, RPPnya yg kurang baik, atau media
23Wawancara, 03 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
24Wawancara, 04 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
74
yang gitu-gitu aja. Kita bahas tuh setelah itu harus seperti apa supaya lebih baik lagi.25
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
Belum pernah ya kalo di dalam forum MGMPnya, hanya musyawarah saja dengan guru lain, tapi diluar kgiatan inti itu sih sering ya.metode dan media yang telah di bicarakan asal cocok dengan kondisi saat mengajar, maka akan saya gunakan. Unruk kegiatan refleksi juga Sering bertukar pikiran, Sharing antar guru ips lainnya. Jadi tau ternyata kegiatan pembelajaran yang telah kita praktikan tidak selalu cocok dengan muridnya.26
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani,
S.Pd yang menjelaskan bahwa:
Ya kalau membahas model dan media Pernah, dan perangkat pembelajaran terutama RPP agar dapat menemukan RPP kurtilas yang baru khususnya kelas 9, karena saya sangat membutuhkan informasi tentang itu ya jadi saya banyak bertukr fikiran dengan guru lain terutama guru IPS. Dalam merefleksi saya juga sering bicara dengan guru lain tapi biasanya dengan guru satu sekolah saja, karena kan lebih mudah juga bertemunya. Biasanya yang di bahas dalam kegiatan refleksi tersebut itu soal pembagian tugas dan saling mengisi aja antar guru.27
Adapun hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak Ahmad
Fadilah menjelaskan bahwa:
Saya pernah mendiskusikan tentang metode apa yang baik dan cocok untuk pelajaran IPS, mendiskusikan sesama guru IPS khususnya model pembelajaran IPS dan disampaikan kepada guru lain, jadi saya dan guru yang lain saling Sharing atas apa yang akan kita gunakan dikelas baik itu model maupun metode. Dalam rangka mengobservasi hasil pembelajaran di sekolah ini terdapat tim yang mana tim tersebut setiap hari jumat yang dikoordinatori oleh salah satu guru IPS dan biasanya mendiskusian tentang materi-materi pembelajaran dan apa saja kendala yang dihadapi selama mengajar.28
25Ibid., 26Wawancara, 08 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study” 27Ibid., 28Ibid.,
75
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Tentu saya pernah mengkaji metode pembelajaran dengan guru lain di MGMP dan di sesuaikan dengan kondisi pembelajaran dikelas yang tetntunya berkaitan dengan materi. Jadi tidak semuanya saya gunakan dikelas dari hasil diskusi itu, karena saya pun melihat kondisi di kelas yang saya ajar.Dan di dalam kegiatan setelahnya atau yang biasa disebut dengan kegiatan refleksi tentu saya juga pernah melakukannya, berdiskusi mengenai berbagai hal seperti materi, tentang pskikologi anak-anak, dan kegiatan pembelajaran lainnya. Agar tahu yang baiknya seperti apa.29
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
Saya pernah melakukan diskusi untuk membahas materi, saat pelatihan saling berdiskusi antar sesama guru IPS lainnya. Membahas media apa yang menarik untuk siswa dan cocok untuk kurikulum 2013. Karena kan di k13 siswa harus jauh lebih aktif ya. Ya kegiatan mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran leih sering saya diskusikan dengan guru di sekolah ini ya, berdiskusi mengenai berbagai hal seperti materi, dan kami telah memiliki kelompok kerja guru IPS yang fungsinya untuk saling bertukar pikiran baik sebelum ataupun sesudah kegiatan pembelajaran.30
Hasil wawancara terakhir yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Dalam berdiskusi soal metode dan media pembelajaran pernah saya Sharing dengan guru lain ya, nah setelah itu saya terapkan dikelas, seringnya saya menerapkan metode diskusi dan match and match. Dalam hal mengobservasi saya juga sering Sharing dengan guru lain, contoh materi kurikulum 2013 di mata pelajaran lain itu seperti apa dan bagaimana penyampaiannya, lantas bagaimana penerapannya di pembelajaran IPS. Di MGMP juga suka saya diskusikan bagaimana pembelajaran yang baik khususnya k13 yang revisi ya.31
29Wawancara, 09 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
30Ibid., 31Wawancara, 15 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
76
3) KegiatanMGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak
menerapkan teori dan best practice Lesson Study
Pelaksanaan Lesson Studyterdapat 3 kegiatan yang dilakukan yaitu
plan, do, see. Ketiga hal ini harus dilakukan agar terciptanya proses
pembelajaran yang lebih baik lagi. Lesson Studyterbagi menjadi 2
macam yaitu Lesson Studyberbasis MGMP dan Lesson Studyberbasis
sekolah.Dalam kaitannya dengan hal ini adalah penerapan Lesson Study
dalam kegiatan MGMP IPS MTs Jakarta Timur. Pada tema ini peniliti
mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang mengacu pada teori
Lesson Study dan tahapan yang ada di dalam pelaksanaan Lesson
Study.Untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam mengenai
sejauhmana pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau
tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study,Bapak Abdul
Wahid selaku ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur dalam wawancara
menjelaskan bahwa:
Dalam kaitannya dengan Sharingmengenai proses perencanaan pembelajaran yang biasanya saya lakukan seperti contohnya kalau saya memberikan materi pada siswa itu setelah saya jelaskan nanti anak-anak cari materinya bisa berkelompok ataupun mereka cari lewat internet suruhcari sendiri, setelah selesai presentasi kedepan, seperti itu yang sering saya Sharing dengan guru IPS lain di MGMP, kebanyakan mereka juga seperti itu. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain akan saya terapkan, kalo tidak diterapkan sama juga bohong. Ketika didiskusikan pembelajaran apa yang baik, biasanya pasti saya terapkan di dalam kelas. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, kebetulan disini saya tidak pernah. Jadi hanya sebatas Sharing lalu dilakukan secara individual gitu. Ya mungkin haya mengamati sepintas aja sambil jalan. Dulu pernah di dalam MGMP ada salah satu guru dia kebetulan dapet beasiswa daru UPI Bandung, ilmu dari sana ditularkan ke kita, cara mengajar yang baik seperti apa, menghadapi siswa seperti apa, menggunakan metode seperti apa, ada sih. Di Sharing di dalam MGMP itu.Untuk mendiskusikan kembali hasil dari perencanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan iya pernah di omongin lagi. Namanya Sharing kan pasti ada kelebihan dan kekurangan. Setelah diterapkan di omongin
77
lagi apa yang kurang, biasanya kan di tanggapi oleh teman-teman yang lain kurangnya apa. Bisa juga terjadi.32
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
Dalam kaitannya dengan Sharingmengenai proses perencanaan pembelajaranitu sebetulnya sudah kita muat didalam RPP tetapi terkadang yang namanya RPP itu kan merupakan suatu program, program itu tidak selalu pas dengan yang kita hadapi di lapangan bisa sama bisa beda. Yang jadi masalah itu kan adanya perbedaan ini, itulah yang menjadi topik kita saat Sharing. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain sebenarnya tidak selalu saya terapkan. Saya mengajarnya seperti coboy jadi khusus pribadi saya, kalau teman-teman patuh dengan rpp. Karena saya berprinsip anak-anak itu faham yang lebih utama bukan hafalnya sehingga penyimpangan saya jauh dr apa yang saya buat di RPP. RPP hanya memenuhi syarat tugas kita sebagai guru.Jadi saya pernah terapkan tapi tidak selalu tergantung keadaan anak-anak juga. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, itu terjadi hanya pada saat supervisi, supervisi itu memang serumpun ya kemudian yang mensupervisi kita itu guru yang dipercayakan oleh kepsek yang golongannya lebih tinggi dari kita. Guru IPS juga yang saya lihat. Untuk mendiskusikan kembali hasil dari perencanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu juga dalam bentuk curhat jatuhnya karena rata-rata yang kita bahas dan program kan itu teutama dalam peningkatan mutu gurunya. Padahal itu juga efektif untuk peningkatan mutu guru.33
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Untuk melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan pembelajaran saya sering melakukannya tapi lebih sering dengan guru satu sekolah saja. biasanya metode pembelajaran yang baru seperti jigsaw dan lain-lainnya. Lalu Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain ada beberapa yang saya terapkan dalam kelas, di diskusikan dulu tapi di dalam juga saya liat lagi yang mana yang cocok untuk saya. Tetap individual ya saya menerapkan itu di dalam kelas.Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, pernah dulu waktu ada sistem 2 guru.Jadi satu kelas ada 2 guru jadi saya belajar dari senior secara tidak langsung
32Wawancara, 01 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
33Ibid.,
78
saya belajar dan meniru yang baik. Dan saya kira itu bukan kegiatan Lesson Study ya. Hanya biasa saja. Untuk mendiskusikan kembali hasil dari perencanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan tentu akan saya diskusikan kembali, disini karena saya yang lebih junior dibanding yang lain jadi saya banyak bertanya dan berdiskusi dengan guru yanglebih senior dibandingkan saya, apa saja yang kurang dari pembelajaran saya.34
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
Untuk melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan pembelajaran saya juga melaksanakannya karena hal ini betul bagian dari refleksi tadi kita itu sering dibicarakan bagaimana baiknya di dalam kelas.Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain itu jarang, pernah tapi jarang. Jadi dalam merencanakan pembelajaran saya cenderung lebih individual. Tapi memang yang terbarunya kita sudah ada pelatihan sebelumnya.Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, pernah pada saat PTK, hanya PTK saja. Kalo yang kesana biasanya ketika dalam jam pelajaran tidak bentrok. Dan mungkin ini bukan termasuk LS ya.Kemudian perencanaan yang sudah diterapkan di bahas kembali, Justru memang ini jadi refleksi tidak hanya dari guru MGMP tapi antar guru lainnya juga kita.Karena memang siswanya perlu dibahas dan di treatment.Jadi saya lebih sering berdiskusi dengan guru 1 sekolahan saja.35
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan bahwa:
Dalam membahas diskusi tentang proses perencanaan pembelajaran, kita jarang membahas tentang RPP yang baik seperti apa sebab selama ini RPP itu hanya untuk syarat aja buat pembelajaran. Terlalu berat di administrasi sekarang.Paling dilingkungan sekolah sini aja sih.Tapi dibahas juga bagaimana baiknya saat pembelajaran dilakukan. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain,saya jarang menerapkannya setelah itu karena saya kalo penerapannya tetap individual aja karena saya juga melihat siswanya dulu kan seperti apa. Jika dalam hal mengamati atau di amati guru lain dalam belajar, saya pernah mengamati guru lain ngajar itu juga saat PTK. Dan PTK terkadang tidak mengamati dari dalam kelas, dari luar sih biasanya. Kemudian perencanaan yang sudah diterapkan di bahas kembali,
34Ibid., 35Wawancara, 02 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan
atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
79
jarang sih ya karena kan kalo ketemu lagi programnya juga udah beda lagi yang di bahas. Karena kanSharing itu jatuhnya seperti curhat ya.36
Melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh iinformasi yang
lebih jelas lagi maka diperoleh hasil wawancara dengan anggota MGMP
IPS MTs Jakarta Timur yaitu Bapak Alim Darmawan B, S.Pd mengatakan
bahwa:
Dalam membahas diskusi tentang proses perencanaan pembelajaran, kalo itu tadi diluar forum resmi. Kan kita tau nih ada guru yang lebih menonjol jadi itu buat kita tanya juga. Jika dengan guru di dalam sekolah Sharing dilakukan bahkan lebih sering. Day to day. . Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain, n kalo di MGMP itu kan pasti bahas itu, jadi setelah di diskusikan kalau itu cocok untik cara mengajar saya makan akan saya terapkan didalam mata pelajaran saya.Tetap terserah saya dalam pengamplikasiannya. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, kalo mengamati dalam kelas sih engga hanya sekali waktu lewat atau saya perhatikan dari luar sih pernah bagaimana cara mengajarnya. Saya tidak pernah secara khusus masuk kelas dengan guru lain maupun kepala sekolah dalam rangka mengamati atau di amat seperti dalam LS ya. Kemudian perencanaan yang sudah diterapkan di bahas kembali, karena pasti ada evaluasinya, yang paling mudah setelah UTS, UAS, UN biasanya dengan waka kurikulum.37
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Untuk melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan pembelajaran tentu ya pernah. Ketika terjadi perubahan penyempurnaan kurikulum saya sering diskusi bersama teman-teman. Tentang revisi kurtilas gitu ya karena kan masih perlu banyak ilmunya. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain, ya rencana bulan depan mau membericarakan tentang hal perencaan pembelajaran. Tapi kalo ngomong biasa Sharing gak resmi gitu sih pernah. Kemudian yang sekiranya cocok akan saya terapkan di kelas. Dan karena saya termasuk guru senior, jadi justru kepala sekolah mendelegasikan ke saya untuk mengamati dan menilai teman lain yang mengajar, sudah setahun ini, supervisi kepsek yang IPS di serahkan ke saya. Tapi ini bukan termasuk LS ya. Kemudian perencanaan yang sudah diterapkan di bahas kembali, setelah itu kan kita tau kelemahan-kelemahannya jadi kita sampaikan saja. Di kurtilas kan saintifik jadi siswa harus lebih aktif, padahal di lapangan banyak
36Ibid., 37Ibid.,
80
guru yang masih dominan. Mereka takut materinya tidak kekejar dan tidak habis.38
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengatakan bahwa:
Ketika melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam rangka membahas proses perencanaan, kalau di MGMP belum. Secara resminya belum, kalau Sharing yang diluar forum sih iya sekedar pembicaraan biasa saja. Biasanya saya dapat informasi dari pengawas karena kita ada seminar k13 di sekolah.RPP belum di bahas secara menyeluruh paling hanya saling berbagi soft copy. Sedangkan di dalam proker MGMP sudah saya selipkan apa saja kegiata yang mau kita bahas, tapi biasanya meleset karena banyak kendalanya. Mereka merasa butuh sih mintanya ke temen deket biasanya. Kalau mengamati guru lain mengajar sih pernah karena PKG setahun 2 kali. Kebetulan yang senior saya jadi saya yang masuk.Itu dalam PKG buka LS. Dan setelah itu kegiatan refleksi juga dilakukan, kasih masukan iya cara ngajar yang perlu di perbaiki supaya anak tertarik. Guru yang maju juga membahas RPP juga sama saja karena kan kita saling berbagi.39
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan bahwa:
Untuk melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan pembelajaran saya pernah, karena k13 kan butuh metode yang fress ya. Itu spontanitas sih ya ketika dibahas.Jadi diluar forum MGMP itu. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain, misalkan ada pelatihan dibagi-bagi kelompok dan bikin perencanan pembelajaran bareng ada perencanaan pembelajaran yang cocok untuk saya maka akan saya pakai.Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, engga pernah Karena kan yang menilai itu kan wakasek ya, saya juga tidak pernah mengajar dan guru lain mengamati itu tidak pernah. Kemudian perencanaan yang sudah diterapkan di bahas kembali,jadi setelah bikin RPP apa saja yang kurang biasanya di bicarakan lagi biar ketemu yang baiknya seperti apa dan jalan keluarnya seperti apa,40
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
38Wawancara, 03 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
39Wawancara, 04 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
40Ibid.,
81
Ketika melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan saya Sering hanya guru dalam sekolah, jika di MGMP sih jarang ya. Seringnya dengan guru di sekolah saja. Membahas perencanaan yang baik seperti apa. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain, Jarang sih ya. Karena saya lebih individual jika menentukan cara apa yang mau saya pakai. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, pernah, malah sama guru lain yang rombelnya sama. Tapi itu hanya sepintas saja sih saya rasa juga itu bukan LS ya. Setelah itu pasti saya refleksikan kembali, saya bahas lagi untukmengetahui apa saja yang kurang dan bisa diperbaiki kan.41
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani, S.Pd
yang menjelaskan bahwa:
Saya sering mendiskusikan tentang perencanaan yang baik seperti apa, bagaimana cara menerapkan materi, metode agar match dan mempermudah pembelajaran. Biasanya hal itu saya lakukan dengan guru di sekolah ini ya, jika di MGMP pernah tapi jarang.Setalah saya diskusikan hal yang perlu saya terapkan kadang diterapkan kadang tidak. Permasalahan saat ini untuk kelas 9 masalah kurikulum yang masih belum jelas (kurtilas atau yang baru) dan tentunya itu didiskusikan dengan guru lain. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, Belum pernah, paling saat penilaian (supervisi) dari atasan di sekolah. Setelah diterapkan maka akan dibahas lagi untuk mengetahui apa yang kurang, sukses atau tidak. Didiskusikan lagi dengan guru lain agar tercapainya materi pembelajaran.42
Kemudian hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak Ahmad
Fadilah menjelaskan bahwa:
Ketika melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan saya jarang sih melaksanakannya, lebih mengeksplore sendiri berdasarkan pengalaman setiap tahunnya. Ketika hal itu telah saya diskusikan dengan teman guru yang lain, maka yang bagus akan saya terapkan, biasanya RPP dibahas saat awal tahun pembelajaran dan di diskusikan sesama guru IPS yang lain dan saling Sharing contoh RPP yang sudah jadi. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, saya hanya pernah Melakukan supervisi tiap guru dan tim penilaian atau evaluasi. Berkaitan dengan kegiatan see, Biasanya sih kalo terasa kurang pas dikelas akan dibahas lagi. Tetapi kalau hasilnya bagus sih tidak.43
41Wawancara, 08 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
42Ibid., 43Ibid.,
82
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Dalam membahas diskusi tentang proses perencanaan pembelajaran, itu Sering. kita sering Sharingke guru yang lainnya mencoba mencari model pembelajaran yang lain. Lalu ketika MGMP pernah menerapkan hal yang telah didiskusukan itu sesama guru IPS di MGMP.Dimana salah satu guru menjadi model atau narsumber dan nantinya dikembangan sendiri-sendiri disekolah masing-masing.Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, iya pernah namun saya rasa itu bukan model LS yang seperti anda bilang, hanya saling bediskusi dan Sharing dan memberi masukan kepada guru tersebut melalui evaluasi akhir. Setelah penerapan ya tentunya itu dibahas kembali sebagai bahan evaluasi bersama demi tercapainya hasil belajar yang baik.44
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
Ketika MGMP saya sering, kita sering Sharingke guru yang lainnya mencoba mencari model pembelajaran yang lain, mendiskusikannya agar dapat tau bagaimana perencanaan pembelajaran yang baik. Hal tersebut saya lakukan di MGMP dan di sekolah, tertama saaat awal tahun pembelajaran seperti pmbagian tugas pembuatan rpp, silabus, pelatihan kurikulum terbaru. Yang bagus akan saya terapkan. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, di sekolah ini sih biasanya guru senior yang mengaati guru yang junior untuk melihat kinerja guru. Hanya seperti itu saja sih. Setelah penerapan perencanaan pembelajaran tersebut ya itu akan dibahas lagi apa kekurangannya dan kelebihannya, tentunya itu sebagai bahan evaluasi bersama demi tercapainya hasil belajar yang baik.45
Hasil wawancara terakhir yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Ketika melaksanakan Sharing dengan guru lain dalam membahas proses perencanaan saya sering, terutama pada mata pelajaran yang serumpun yang dominan menggunakan buku ketimbang praktek. Biasanya kita menerapkan model pembelajaran yang hampir sama. Saat menerapakannya saya pernah sesama guru IPS yang lain, seperti
44Wawancara, 08 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
45Ibid.,
83
cara penyampaian materi yang dikemas model atau metode dengan semenarik mungkin jika hal itu baik akan saya terapkan di dalam kelas. Untuk kaitannya dengan kegiatan Do dalam Lesson Study, saya belum pernah melakukannya ya. Hanya sebatas diskusi tentang perencanaan yang baik seperti apa, nanti diterapkan sendiri-sendiri. Setelah penerapan itu tentunya akan ada kegiatan refleksi tetapi hal itu dilakukan dengan sesama guru mata pelajaran IPS disekolah ini saja, bukan guru di MGMP.46
b. Gambaran Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study
Kegiatan MGMP IPS MTs Jakarta Timur merupakan suatu wadah atau sumber belajar bagi guru yang ingin mengembangkan dirinya ke arah yang lebih baik lagi. Hal ini dikarenakan dalam MGMP dikemas berbagai bentuk kegiatan yang bisa memfasilitasi guru atau anggota jika mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Salah satu kegiatan yang sangat tepat untuk dimaksudkan tidak lain adalah Lesson Study. Karena dengan Lesson Studypara guru akan melakukan proses pembelajaran secara bersama-sama untuk meningkatkan kompetensinya.
1) Manfaat dan peningkatan kompetensi guru setelah berdiskusi di
dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur
Peniliti mengajukan pertanyaan mengenai manfaat yang di
dapatkan para anggota MGMP setelah melakukan kegiatan sharing
dengan guru lain, serta pengingkatan kompetensi seperti apa yang
mereka dapatkan. Terkait dengan pembahasan tentang apa saja manfaat
yag di dapatkan dan peningkatan kompetensi apa yang terjadi saat para
guru melakukan diskusi atau Sharing dengan sesama guru IPS di
MGMP IPS MTs Jakarta Timur maka dibutuhkan informasi lebih
mendalam, diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Abdul Wahid,
S.Pd selaku ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur, dalam wawancara
beliau menjelaskan bahwa:
46Wawancara, 15 Agustus 2017, “pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur menerapkan atau tidak menerapkan teori dan best practice Lesson Study”
84
Itu manfaatnya luar biasa yang bisa kita dapatkan ketika kita sudah berdiskusi dengan guru lain ,jadi pengalaman teman bisa kita tarik ke kita sebaliknya pengalaman kita bisa ditarik ke teman jadi bertukar pengalaman. Dalam hal peningkatan kompetensi, banyak peningkatannya. Setiap sekolah itu punya permasalahn yang sama da nada juga yang berbeda. Nah permasalahan yang masih sulit kita hadapi kita sulit cari jalan keluarnya nah kita gunakan pengalaman teman kita itu kita terapkan di tempat kita sebaliknya teman juga begitu.Jadi Alhamdulillah kompetensi saya meningkat.47
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
Banyak manfaat yang saya dapati, otomatis kan pengetahuan kita adi lebih bertambah, kemuadian pola kita dalam mengajar juga berubah, yang semula mungkin masih manual seperti dulu, sekarang dengan adanya metode yang terbaru otomatis kan ada perubahan-perubahan dalam mengajar, itu pasti.Untuk peningkatan kompetensi ya biasanya ada pasti, apalagi di metodenya itu pasti berubah. Karena kan kita juga harus bikin media belajar, nanti ada informasi lagi kita rubah lagi sedikit. Jadi kompetensi saya otomatis bertambah baik pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.48
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Di dalam kegiatan Sharing itu pasti ada manfaatnya seperti bagaimana menangani siswa yang nakal, menangani anak yang kurang bisa menangkap pelajaran, saya jadi bisallebih paham bagaimana cara mengatasi mereka karena Sharing itu. Dalam hal peningkatan kompetensi setelah berdiskusi kalau saya meningkat, karena saya kan saling bertukar pengalaman jadi pasti meningkat. Saya tahu apa yang guru lain alami pengalaman menariknya untuk pembelajaran saya juga. Kalau profesionalisme saya kira juga ada, ya tentu meningkat sih karena kan yang namanya itu juga proses pengembangan diri kita kan. Jadi setiap melakukan diskusi itu karena terjadi 2 arah maka akan saling menguntungkan.49
47Wawancara, 01 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
48Ibid.,
49Ibid.,
85
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
Banyak manfaat yang saya dapatkan. Jelas yang pertama kita menambah keilmuan kita, yang kedua metode cara kita, mungkin boleh jadi pelajaran apa yang diajarkan cocok dengan cara kita menyampaikan begitupun sebaliknya jadi kita bertukar fikiran. Termasuk teknologi informasi kan, penggunaan gadget itu sebaiknya seperti apa karena kalau dilarang juga tidak mungkin, nah kita arahkan itu. Jika soal peningkatan kompetensi.Yang pertama secara pedagodik, pendekatan siswa yang paling utama karena kalo kita tidak mengenal siswanya kita sulit memberikan ilmu kita. Karena yang utama adalah perilaku siswa itu yang menjadi ujung tombaknya walaupun penyampaiannya secara manual atau teknologi informasi kalau siswanya tidak dapat menyerap itu susah. Jadi otomatis kompetensi untuk diri saya sendiri pun bertambah.50
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan dari Sharing dengan guru lain adalah kita jadi bisa mengetahui ternyata temen-temen kita punya kesulitan-kesulitan. Saling Sharingbantu aja. Saya juga berbagi pengalaman saya ke guru lain. Agar sama-sama maju ya sesama guru IPS.Kalau untuk peningkatan kompetensi itu relatif saya ngerasa.Jadi otomatis kalo saya jadi bisa lebih profesional. Kita bisa belajar juga dari teman-teman kita yang lain, kesulitan mereka coba kita antisipasi jangan sampai terjadi di sekolah kita. Jadi kompetensi saya baik itu pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesionalisme itu meningkat.51
Untuk melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh
iinformasi yang lebih jelas lagi maka diperoleh hasil wawancara dengan
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur yaitu Bapak Alim Darmawan B,
S.Pd mengatakan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan yang pertama kita memecahkan masalah pembelajaran di kelas, nah yg kedua kan karena banyak guru yang lebih senior gitu ya nah biasanya mereka ngarahin saya yang masih muda. Dapet masukan lah dari yang lebih senior.Saling bertukar fikiran membuat kita lebih luas pengetahuannya. Untuk peningkatan kompetensi kalo secara rinci saya tidak engeh ya cuman intinya secara
50Wawancara, 02 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
51Ibid.,
86
global kita dapat masukan untuk proses pembelajaran dikelas. Jadi Alhamdulillah kompetensi saya pun ikut meningkat.Itu tadi ya kerena Sharing pengalaman dari mereka yang lebih senior.52
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Dalam manfaat mengikuti Sharing dengan guru IPS lain di MGMP tentu ada tambahan pengayaan dalam cara menyusun kisi-kisi, soal yg standar, lalu penyusunan RPP. Seperti itu manfaat yang paling sering saya dapatkan. Untuk peningkatan kompetensi guru, di pedagogik cara penyusunan RPP dan kompetensi ada penambahan peningkatan kompetensi disitu, di kompetensi lain juga pasti meningkat karena kan Sharing itu juga membuka wawasan kita.53
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengatakan bahwa:
Tentu ada manfaat yang saya dapatkan.Itu berarti kita harus merubah dari informasi yang kita dapatkan.Jadi kalau itu lebih baik ya kita terapkan juga.saling bertukar bahan untuk pembahasan sih.Untuk peningkatan kompetensi, yang pasti merasa lebih percaya diri lagi didalam kelas secara pedagodiknya dan kepribadiaanya.Jadi kita menjawab pertanyaan itu juga mantap.Jadi kita setelah bertukar fikiran maka kita saling berbagi manfaat.54
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan banyak sih, misalnya kayak kerangka pembelajaran, kan ada k13 yang revisi ada yg tidak. Kita sepakat yang pakai yang revisi kelas 7&8, dalam pembuatan soal. Dalam peningkatan kompetensi ada peningkatan misalnya saya sering juga Sharing dengan yang lebih senior dari saya jadi saya lebih banyak bertanya ke yang senior.Dari situlah saya mengalami banyak peningkatan juga.Karena saya ambil dari pengalaman senior juga.55
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
52Ibid., 53Wawancara, 03 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 54Wawancara, 04 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 55Ibid.,
87
Manfaat yang saya dapatkan Jadi lebih tau materi, latar belakang kemampuan anak, dan harus saling Sharing antar guru IPS lain. Itu tentu kelebihan yang akan saya dapatkan ketika Sharing dengan sesama guru lain. Untuk peningkatan kompetensi iya ada peningkatan, memang sudah komitmen saya dari awal, kalau anak kelas 7-8 sudah tahu tipe saya ngajar tapi anak kelas 9 juga sudah mulai mengerti, menghargai, saya juga berdiskusi dengan guru lain, otomatis kemampuan kepribadian, paedagogik dan profesionalism saya juga harus meningkat.56
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani,
S.Pd yang menjelaskan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan tentu Mempermudah dalam meyampaikan materi.Hal itu juga bisa menjadi peningkatan saya dalam kompetensi saya sendiri. Karena dengan seringnya saya Sharing maka saya akan semakin tau kelemahan saya. Peningkatan kompetensi saya jadi saya dalam penangaan siswa yang bermasalah menjadi lebih baik.Bisa lebih memahami situsi anak.57
Kemudian diperoleh hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak
Ahmad Fadilah menjelaskan bahwa:
Manfaatnya ketika saya melakukan Sharing dengan guru lain adalah saya jadi mengetahui bahwa mengajar IPS cukup banyak bahannya, tidak hanya di buku, tetapi juga kontekstual yang kekinian. Lalu untuk peningkatan kompetensi yang saya dapatkan tentu ada, dalam penyampaian materi menjadi lebih baik, selain itu kita juga lebih tahu sejauh mana kemampuan kita dan setiap individu itu masing-masing berbeda.58
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan yaitu saya jadi mengetahui konsep materi yang mana pada mata pelajaran IPS ini terpadu harus menguasai sejarah, ekonomi, dan geografi.Selain itu juga perlu mnguasai IT saling bertukar pikiran. Untuk peningkatan kompetensi Ada, terutama peningkatan profesionalisme dalam penyampaian materi menjadi lebih
56Wawancara, 08 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
57Ibid., 58Ibid.,
88
baik, proses pembelajaran dikelas agar tercipta pembelajaran yang menarik. Itu yang paling saya rasakan.59
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan Menjadi lebih tahu tentang materi IPS lain yang notabene IPS terpadu. Bertemu dengan guru yang lain juga akan menambah wawasan saya karena kegiatan tukar pikiran yang saya lakukan. Dalam peningkatan kompetensi Pasti ada, menambah kompetensi profesionalisme dan kepribadian.Saya lebih percaya diri ketika mengajar dan saya lebih bisa menangani bagaimana siswa yang kurang faham di pelajaran saya.60
Hasil wawancara terakhir yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Manfaat yang saya dapatkan yaitu saya mengetahui konsep materi yang keliru di materi IPS dan juga memperbaiki pada pertemuan selanjutnya yang tentunya juga kontekstual yang kekinian. Peningkatan kompetensi tentu ada, dalam penyampaian materi menjadi lebih baik, selain itu kita juga lebih tahu sejauh mana kemampuan kita, kemampuan profesional dapat diketahui dari nilai siswa yang bagus dan penilaian dari guru yang lain.61
2) Keunggulan Dari Sharing dengan Sesama Guru IPS di Bandingkan Model Pembinaan Guru yang Lain.
Terkait dengan banyaknya model pembinaan untuk guru, salah satu
yang sering dilakukan adalah dengan Sharing sesama guru mata
pelajaran yang terkait. Pada tema ini peniliti mengajukan pertanyaan
mengenai keunggulan dari sharing yang dilakukan dalam model Lesson
Study dibandingkan model pembinaan lainnya, serta pembinaan
kompetensi apa yang di dapatkan. Ada beberapa keunggulan yang di
dapatkan dari kegiatan Sharing yang dilaukan MGMP IPS MTs Jakarta
Timur jika dibandingkan dengan model lain seperti penataran atau
59Wawancara, 09 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
60Ibid., 61Wawancara, 15 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
89
pelatihan. Untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam Bapak
Abdul Wahid selaku ketua MGMP IPS MTs Jakarta Timur dalam
wawancara menjelaskan bahwa:
Sharing itu kan merupakan pengalaman yang dihadapi secara langsung dilapangan. Kalau kita penataran seperti worshop itu rata-rata beliau-beliau itu kan memberikan teori kepada kita dan teori itu belum tentu sama dengan praktik dilapangan. Maka dengan Sharing akan jadi lebih terbuka. Apalagi kalo yang isi materinya itu bos-bos taunya kesekolah yang inputnya bagus outputnya juga bagus, jadi mereka berharap ke kita tentu akan ketimpa tidak sesuai. Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini jadi kita dari pengalaman itu ada kompetensi yang kita gali, ini juga bisa memacu diri intinya kami di dalam MGMP itu ada keterbukaan tidak usah malu dengan masalah yang ada kalo memang kita tidak bisa tanyakan pada teman sehingga peningkatan dalam kompetensi itu ada.62
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
Kalau menurut saya penataran terlalu monoton jadi orang juga jenuh dan bosan. Dan justru dengan cara seperti itu orang pasti mudah jenuh. Justru dengan Sharing lebih enak dan lebih tau inti pokoknya itu apa. Karena lebih terbuka dengan sesama guru IPS. . Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini sebagian besar adalah cara mengajar, lalu dengan bergaul dengan guru lain meningkatkan kompetensi sosial saya otomatis. Lalu juga sama siswanya sendiri juga berubah.63
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Keunggulannya menurut saya dari yang belum tau kan jadi tau.sebenarnya penataran dan pelatihan juga sama. Tetapi Sharing membuat saya lebih terbuka dengan guru lain. Kalau penataran dan pelatihan itu kan terlaul formal terus materi kan sifatnya. Jika kita diskusi kan beda jadi lebih terbuka. Kalo penataran itu kan biasanya dari dosen dan petinggi lain. Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini tentu membuat metode pembelajaran saya menjadi lebih modern mengikuti perkembangan dunia pendidikan
62Wawancara, 01 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
63Ibid.,
90
sekarang, karena siswa tidak bisa selalu memakai metode ceramah akan jenuh mereka, jadi saya harus tahu metode apa yang seru.64
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
Di MGMP ini justru kita lebih terbuka dibandingkan penataran yang hanya bersifat satu arah secara monoton. Kalo Sharing memang kan kita jadi berembuk terbuka apa adanya termasuk kekurangan kelebihan. Jadi kita prinsipnya berbagi, berbagi pengetahuan berbagi ilmu.Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini jelas pasti yang pertama karena tadi itu karena pembinaan itu sebetulnya jika sebulan sekali kurang ya untuk MGMP idealnya 2 minggu sekali cuma karena keterbatasan jarak mempengaruhi walaupun teknologinya ada lewat grup tapi informasi tidak utuh.Jadi paling pembinaan kita ya bagaimana ita saling berhubungan lewat grup.65
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan bahwa:
Jika pelatihan itu seakan kita jadi orang yang seakan tidak tahu, selain monoton, kita juga jadi seakan orang yang tidak tau. Yang hanya tau cuma orang yang ada di depan. Kalo Sharingkan kita sama-sama berbagi pengalaman kan sama pengetahuan. Kita jadi tahu kelemahan dan bisa bilang harus apa saja biar bisa di atasi. Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah komptensi saya buat dirisaya sendiri itu saya sekarang merasa kecil ternyata saya melihat kerja saya dengan kawan-kawan bekerjanya ada yang lebih berat daripada saya. Jadi itu buat motivasi saya juga.Meningkatkan motivasi dan semangat untuk saya agar lebih maju.66
Melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh iinformasi yang
lebih jelas lagi maka diperoleh hasil wawancara dengan anggota MGMP
IPS MTs Jakarta Timur yaitu Bapak Alim Darmawan B, S.Pd mengatakan
bahwa:
Kalau penataran menurut saya lebih banyak satu arah yang dominan, memang ada sesi pertanyaan.Namun itu tidak terlalu efektif untuk komunikasi 2 arah. Tapi kalo model Sharing itu kita eksplorasinya lebih keluar dan terbuka. Jadi kita mengeluarkan pendapat kita
64Ibid., 65Wawancara, 02 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 66Ibid.,
91
juga.Kalo penataran kan ruang waktunya juga terbatas untuk kita. Selain itu pembinaan kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah yang pertama, kita biasanya proses pembelajaran jadi lebih baik. Terus juga model pemecahan karakter per siswa kan macem-macem. Jadi saya bisa mengatasi hal tersebut.Kalau pendalaman materi sih saya lebih melakukannya secara pribadi.67
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Keunggulannya adalah Sharing nyata, praktik langsung. Kalo penataran itu kan satu arah, mungkin kalo Sharing kan bisa dialog langsung dan juga bisa membahas tema yang sedang dihadapi langsung. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah saya jadi lebih faham teknis pembuatan kisi-kisi, soal, dan lainnya.68
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengatakan bahwa:
Mungkin karena kalo penataran atau pelatihan narasumber tidak sedekat waktu kita Sharing, satu arah kadang 2 arah tapi untuk yang aktif. Tapi kalo kita Sharing dengan temen itu kasih tau secara langsung. Kita menjadi lebih akrab sehingga komunikasi yang terjalin semakin baik. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalahpasti materi pembelajaran jadi lebih menguasai dan lebih tertata. Tadinya RPP yang hanya menjadu teman di dalam kelas sekarang jadi bener-bener digunakan. Kalau di kurtilas kan RPP memang selalu di pakai dan harus dijadikan pedoman.69
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan bahwa:
Kalau pelatihan kan dapat dari narasumbernya ya jadi hanya searah komunikasinya. Kalau diskusi kan kita gabungkan antara yang kita dapat dari pelatihan itu dengan yang terjadi dilapangan. Diskusi itu juga terjadi dua arah ya. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharingini adalahsaya bisa lebih mengerti tipe model pembelajaran seperti apa. Tapi dalam pengamplikasiaanya berbeda-beda karena tiap anak juga kan tiap kelas berbeda.70
67Ibid., 68Wawancara, 03 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
69Wawancara, 04 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
70Ibid.,
92
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
Keunggulannya menurut saya, Sharing itu Lebih nyaman, luwes dan dua arah. Tidak monoton karena penyampaian yang di depan itu dominan yang jika penataran maupun pelatihan. Sharing itu membuat kita lebih enak aja untuk berkomunikasi.Untuk pembinaan kompetensi yang saya dapatkan kompetensi kepribadian dan profeionalisme yang lebih saya tekankan, seperti evaluasi diri, sesuai tidak antara materi dan kompetensi siswa, siswa hendak dibawa kemana, maka dari itu saya mencari bahan ajar yang sesuai agar tercapai tujuan pembelajaran.71
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani,
S.Pd yang menjelaskan bahwa:
Untuk Sharing mempunyai keunggulan lebih komunikatif karena kita dekat dengan sesama teman guru.Tidak monoton ya karena komunikasi dengan dua arah dan itu bis dilakukan kapanpun. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah Materi dan penanganan siswa dan pembuatan team “tanse” membantu menyelesaikan masalah siswa dan membantu wakil kepala sekolah.72
Kemudian hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak Ahmad
Fadilah menjelaskan bahwa:
Kelebihannya dari Sharing itu saya dapat berdiskusi dengan dekat sama guru yang lain, paham dan mengerti serta saling bertukar pikiran secara lebih mendalam. Saat penataran itu saya kan hanya jadi pendengar saja, atau biasanya hanya ada sesi tanya jawab saja. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah Kompetensi profesionalisme dan sosial seperti saling bertukar pikiran. Karena dengan bertukar fikiran itu wawasan saya akan menjadi lebih luas dan tentunya pembinaan kompetensi yang saya dapatkan juga terlihat hasilnya.73
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Menurut saya keunggulan dari Sharing itu adalah dengan adanya Saling take and give, lebih santai jika dilakukan masih satu lingkungan sekolah, karena kita mengetahui latar belakang satu sama lain dan
71Wawancara, 08 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
72Ibid., 73Ibid.,
93
kondisi sekolah tersebut. Kompetensi yang saya dapatkan dari Sharing ini adalah Pembinaan kompetensi profesionalisme kaitannya dengan penguasaan materi yang berimplikasi pada pembinaan kompetensi sosial agar dapat menguasai kelas dan tercapainya tujuan pembelajaran.74
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
Keunggulannya karena Lebih santai, bersifat take and give dan tentu bisa saya bisa langsung diterapkan, karena sesuai dengan yang saya mau kan. Kalau pelatihan itu kan namanya juga kita dilatih jadi kita hanya menerima saja apa yang disampaikan. Pembinaan kompetensi yang saya dapatkan adalah Pembinaan kompetensi profesionalisme, kepribadan dan sosial seperi kaitannya dengan penguasaan materi lebih menguasai, lebih menguasai siswa, dan yang lainnya.75
Hasil wawancara terakhir yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Keunggulannya adalah Lebih rileks dalam bertikar pikiran karena tidak terpaku jadwal yang mengharuskan ada hasil dari berdiskudi tersebut layaknya kita diklat.Pembinaan kompetensi yang saya dapatkan adalah Kompetensi profesionalisme dan sosial seperti saling bertukar pikiran, lebih mengerti dan mendalami materi terlebih materi IPS tingkat SMP/MTs itu terpadu.76
3) Mengkaji Tentang Kendala dan Hambatan dalam Pembelajaran IPS
di MGMP IPS MTs Jakarta Timur
Beberapa kendala dan hambatan dalam pembelajaran IPS maka
kegiatan di dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur diharapkan akan
membantu para guru mengatasi masalah yang mereka hadapi dalam
kegiatan pembelajaran.Pada tema ini peniliti mengajukan pertanyaan
mengenai pengkajian mengenai kendala dan hambatan dalam
pembelajaran yang dilakukan di MGMP IPS MTs Jakarta Timur, dan
apakah permasalahan tersebut dapat diatasi setelah di analisis dan
74Wawancara, 09 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
75Ibid., 76Wawancara, 15 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
94
dikaji.Adanya Sharing yang dilakukan antar para guru membuat
komunikasi yang semakin kuat sehingga dapat bertukar fikiran
memecahkan masalah yang ada. Untuk mendapatkan informasi yang
lebih mendalam Bapak Abdul Wahid selaku ketua MGMP IPS MTs
Jakarta Timur dalam wawancara menjelaskan bahwa:
Hampir setiap kita pertemuan itu ada pembahasan itu, walaupun terkadang di saat kita break itu masih suka dibahas secara personal kendala dalam kelas pasti selalu kita temukan karena kan anak mempunyai karakter masing-masing jadi kita tidak bisa mengendalikan. Setelah itu dibahas dan didiskusikan saya lihat apakah bisa terselesaikan masalahnya, tapi selama ini biasanya terselesaikan masalah dan kendala tersebut.bisa menyelesaikan setiap permasalahan yang masing-masing kita hadapi.77
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Suyono, SE selaku sekretaris MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang
menjelaskan bahwa:
Iya biasanya begitu membahas tentang apa saja kendala dan hambatan. Itu biasanya kebetulan ada materi terbaru pasti kan ada kendala, lalu munculpemikiran dan pertanyaan tentang hal itu. Disitu baisanya dibahas dan dikaji, karena biasanya setiap materi baru muncul, maka hambatan baru jg muncul.Setelah itu dibahas iya tentu teratasi, meskipun tidak 100%. Karena setiap orang butuh proses tidak bisa langsung belajar langsung bisa. Paling tidak jangan kan materi kurtilas sekarang, KTSP yang dulu juga kan memakan waktu yang lama prosesnya. Tidak bisa setahun jadi.78
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara Bapak Adri, S.Pd yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur menjelaskan bahwa:
Untuk membahas kendala dan hambatan itu terjadi secara situasional saja tapi dengan guru sekolah sini hampir tiap hari kami membahas hambatan apa saja yang secara personal di hadapi di dalam kelas, jadi sering curhat dibahs juga diruang guru. Lebih sering dengan guru satu sekolahan. Setelah hal tersebut didiskusikan tentu bisa teratasi karena dibahas juga untuk dicari jalan keluarnya, diberi masukan juga oleh
77Wawancara, 01 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
78Ibid.,
95
guru lain. Apalagi ketika kita Sharing dengan yang lebih senior itu pasti kita akan mendapatkan masukan yang bagus.79
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Bapak Achmad
Gozali, S.Pd yang mengatakan bahwa:
Untuk membahas kendala dan hambatan pembelajaran betul kita membahas itu terutama untuk siswanya karena untuk pengembangan siswa, memang pernah tapi disaat kita berkumpul lebih fokus membahas tugas apa yang akan kita lakukan soal apa yang kita buat padahal untuk porsi siswanya tidak terlalu banyak. Hanya Sharing aja, nah pembeciraan soal hambatannya tidak terlalu sering justru biasanya membahas masalah pembelajaran.Setelah itu dibahas dapat teratasi tapi memang sifatnya temporer tergantung masalah yang diahadapi dan tergantung gurunya juga. Tapi prinsipnya teratasi karena memang apa yang mereka berikan sedikit banyak kita adaptasi ternyata bisa di terima seperti itu.80
Selanjutnya hasil wawancara dengan Bapak Rohmad Junaedi, beliau
mengungkapkan bahwa:
Iya memang kendala dan hambatan tentu kita bahas biasanya masalah yang seperti cara mengajar atau cara penyampaian materi. Sama biasanya itu hambatan terjadi di kurtilas revisi terbaru karena bukunya juga belum ada. Jadi menghambat proses pembelajaran kalau bukunya tidak ada. Setelah hal tersebut dibahas soal masalahnya selesai atau tidak kan tergantung aplikasinya nanti, karena kita tidak bisa memantau juga itu setelah di diskusikan mereka aplikasikan atau tidak.81
Melengkapi penjelasan di atas, dan untuk memperoleh iinformasi yang
lebih jelas lagi maka diperoleh hasil wawancara dengan anggota MGMP
IPS MTs Jakarta Timur yaitu Bapak Alim Darmawan B, S.Pd mengatakan
bahwa:
Biasanya yang dibahas itu seperti masalah model pembelajaran, kita lebih banyak Sharing ke guru lain. Diluar forum resminya MGMP.Kalau di dalem forumnya itu kebanyakan masalah pembelajaran madrasah secara umunya ataupun materi, kisi-kisi, seperti itu. Setelah terjadi proses Sharing itu Alhamdulillah ada
79Ibid., 80Wawancara, 02 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 81Ibid.,
96
masukan-masukan ada pencerahan sedikit banyak. Terutama masukan dari guru senior itu cukup membantu.82
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Bapak Drs. Suyatno,
M.Pd menjelaskan bahwa:
Untuk pembahasan yang resmi seperti itu pernah sekali, mendatangkan narasumber dari luar. Kadang-kadang antar teman langsung jadi seperti curhat gitu, karena menurut saya dengan Sharing justru kita akan jadi semakin dekat ya jadi penyampaian masalah dan proses penanganannya lebih baik.Untuk kendala itu tertatasi atau tidak ya biasanya menyampaikan pengalaman disekolahnya lalu nanti terserah masing-masing diterapkan disekolahnya atau tidak. Sebagian mengadopsi cara penyelesaiiannya untuk diterapkan di sekolahnya.83
Sejalan dengan penjelasan di atas, diperoleh hasil wawancara Bapak
Sudarja, S.Pd beliau mengata kan bahwa:
Kalau menurut saya jarang karena selama ini membahas persiapan soal itu lalu dibagikan file atau paling kita bahas RPP atau silabus yang mau kita modifikasi. Tapi kalo diluar forum sih sering ngobrol-ngobrol tentang kendala, saling curhat dan memberi masukan tentang kendala tersebut. Setelah itu ya pasti kalo kita sudah Sharingakan ada jalan keluar yang bisa kita dapat hasil diskusi itu. Tapi tergantung kondisinya juga, masing-masing sekolah kan berbeda.84
Selanjutnya diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nani
Handajani, beliau menjelaskan bahwa:
Untuk membahas tentang kedala dan hambatan tentu pernah, misalnya faktor buku dan alat peraga itu susah, disini aja belum ada. Jadi gurunya harus punya sendiri.Jadi saya suruh siswa punya terserah deh pengarangnya siapa yang penting ada. Setelah berdiskusi mengeni masalah itu iya teratasi karena disaat saya tidak ada buku pegangan dan ternyata guru lain ada yang punya kan tentu saling Sharing.85
Kemudian diperoleh juga hasil wawancara dengan Ibu Nurul
Umniyati, S.Pd menjelaskan bahwa:
82Ibid., 83Wawancara, 03 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 84Wawancara, 04 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study” 85Ibid.,
97
Sering saya denga teman guru yang lain mengenai hambatan dan kendala dalam pembelajaran IPS, hambatannya ialah saran dan prasarana contoh seperti bahan ajar dll, makanya guru harus aktif sendri mencari bahan ajar. Hal itu kami diskusikan untuk dicari jalan keluarnya.Setelah hal tersebut didiskusikan hal tersebut bisa teratasi, guru menganjurkan siswa harus memiliki buku ips sebagai media pembelajaran. Saya juga jadi lebih tau harus melakukan seperti apa terhadap masalah itu.86
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Tri Handayani,
S.Pd yang menjelaskan bahwa:
Untuk pembahasan hal tersebut Ada, walaupun lebih sering pembahasan mengenai yang sesuai dengan materi pada undangan.Tapi diluar forum MGMP sih sering ya diskusi antar guru aja.Apa sih masalah disekolah A atau di sekolah B. lalu setelah hal tersebut di bicarakan Kadang teratasi, kadang belum tuntas. Tergantung dengan masalah yang ada.87
Kemudian diperoleh hasil wawancara yang dilakukan dengan Bapak
Ahmad Fadilah menjelaskan bahwa:
Untuk mengkaji tentang kendala dan hambatan dalam pembelajaran IPS tentu ada, khususnya permasalahan buku pembelajaran (pegangan guru) yang belum ada.Jadi saya sebagai guru juga bingung takut siswa tidak mengerti jika tidak ada buku pegangan untuk siswa maupun gurunya.Setelah itu ya balik ke kita masing-masing untuk pengampliksiannya, mencari solusi inisiatif masing-masing untuk memperoleh bahan ajar.Tapi secara garis besar itu teratasi.88
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan guru IPS MTs N 17
Jakarta Bapak Moh. Slamet Moelyono, S.Pd menjelaskan bahwa:
Setiap pertemuan selalu membahas permasalahan seperti kesepakatan kurikulum kelas 7 dan 8 yang memakai kurikulum 2013 yang revisi, dan kelas 9 masih menggunaka kurikulum 2013 yang lama dan saling berbagi informasi terkait bahan ajar yang belum terpenuhi oleh setiap guru di masing-masing sekolah. Dan setelah semua itu di bahas tentu ada hasil yang akan saya dapatkan untuk mengatasi kedala dan hambatan tersebut. Jadi cukup bisa teratasi apa-apa masalahnya karena saling Sharing itu.89
86Wawancara, 08 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
87Ibid., 88Ibid., 89Wawancara, 09 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
98
Selanjutnya diperoleh hasil wawancara dengan Ibu Eka Puji Wahyuni
yang mengatakan bahwa:
Untuk membahas masalah kendala tentu sering, bebagai macam kasus seperti siswa yang sulit fokus. Karena kan setiap siswa itu berbeda. Tekadang juga karena media pembelajaran yang tidak update jadi ada hal yang kurang. Setelah hal itu di diskusikan dapat Teratasi karena di analisi permasalahan yang sedang dihadapi.Hal yang di dapatkan dari dikusi tersebut di terapkan ke masing-masing sekolahnya.90
Hasil wawancara terakhir yang dilakukan dengan Ibu Eka Siswanti
selaku guru IPS di MTs N 30 Jakarta menjelaskan bahwa:
Untuk membahas kendala tentu ada, khusunya bagaimana cara kita membuat mata pelajaran IPS lebih menarik dan menyenangkan, tidak hanya text book. Karena di kurtilas harus lebihbanyak media yang digunakan guru agar pembelajaran lebih menarik dan siswalebih aktif.Dan setelah didiskusikan tentu hal tersebut teratasi, umunya melalui diskusi saat MGMP maupun perpersonal.91
c. Gambaran Uji Validitas Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Model Lesson study di MGMP IPS MTs Jakarta Timur
Peningkatan kompetensi yang dialami para guru ketika mengikuti
kegiatan MGMP tidak hanya dirasakan oleh anggotanya saja namun rekan
kerja atau guru lain yang ada disekolah serta murid-murid yang diajarkan
tentu memiliki penilaian tersendiri apakah guru yang sudah mengikuti
kegiatan rutin MGMP IPS akan meningkat kompetensinya atau tidak.
Hal tersebut sudah peneliti tanyakan kepada 8 rekan guru dan 7 siswa
dari 15 MTs yang salah satu gurunya aktif mengikuti kegiatan MGMP IPS
MTs di Jakarta Timur. Berikut adalah transkip wawancara yang peniliti
dapatkan, yang pertama dari guru (1):
Di sekolah kebetulan ada ketua MGMP-nya bapak Abdul Wahid.Jadi tentu wajib bagi beliau untuk mengikuti acara rutin tersebut. Dan yang saya lihat selama pak wahid ikut dalam kegiatan MGMP itu membuat beliau lebih kompeten dari cara mengajarnya dan cara beliau memonitor teman guru yang lain. Cara mengajar beliau pun anak-anak banyak yang suka yak arena beliau cukup unik.Itu berarti memang ada
90Ibid., 91Wawancara, 15 Agustus 2017, “Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur Menerapkan
atau Tidak Menerapkan Teori dan Best Practice Lesson Study”
99
peningkatan kompetensi yang di alami oleh beliau.dari cara mengajar beliau yang bisa membuat anak-anak suka, dan cara beliau memonitor guru lain disini. Dan beberbagi dengan guru lain mengenai ilmu yang beliau dapat di MGMP. Serta dari segi sosial pak wahid disini menjadi panutan bagi guru lain. ya tentu, karena apa ilmu yang pak wahid dapatkan dari sana kan akan di share disini, dan para murid pun semakin suka dengan cara mengajar beliau, itu kan berarti ada dampak baik yang timbul. saya beserta dengan guru lain disini sering berdiskusi mengenai pembelajaran dan siswa, saling bertukar ilmu, termasuk pak wahid pun seperti itu. Saat kami mengadakan rapat bulanan pun pak wahid selalu aktif memberikan saran bagaimana baiknya untuk proses pembelajaran.
Kemudian dari guru (2): yang saya lihat sih justru mereka mengikuti kegiatan MGMP tersebut adalah untuk meningkatkan kompetensinya ya, pasti seperti itu. Jadi setelah menikuti kegiatan tersebut sangat bisa dikatakan bahwa kempetensinya meningkat.cara beliau mengajar akhir ini semakin baik ya, saya pernah berdiskusi dengan beliau mengenai metode pembelajaran yang baik seperti apa, dan ya lumayan saya jadi lebih tahu juga cara apa yang baik untuk pembelajaran. ya tentu seperti saya yang sering sharing dengan beliau, mungkin juga beliau sering sharing juga dengan guru lain ya. Karena di dalam MGMP juga sering membahas tentang RPP, saya suka tanyakan juga ke beliau.sebagian besar disalurkan, tapi saya juga tidak tahu kalau beliau menyimpan untuk diri sendiri karena belum bagus untuk di share. Itu kan tergantung beliau juga. Tetapi yang baik-baik selama ini di share.
Kemudian hasil wawancara dari guru (3):
saya tidak terlalu mengamati betul tapi kalau sepemikiran saya itu, ketika beliau mengikuti kegiatan apalagi bersama dengan guru lain yang satu mata pelajaran pasti akan terjadi tukar informasi yang menyebabkan kompetensi meningkat. yang saya lihat, beliau jadi lebih aktif berkontribusi jika para guru disini sedang berdiskusi mengenai RPP Kurtilas dan metode pembelajaran. ya karena beliau sering memberitahu kami jadi berdampak positif juga disini, walaupun disini banyak guru senior lain. Kami saling memberi ilmu saja.tentu karena seperti yang tadi saya bilang bahwa beliau jadi aktif berkontribusi dalam perencanaan pembelajaran terutama yang K13. Ilmu tersebut beliau dapat juga dari guru di sekolah lain.
Kemudian hasil wawancara dari guru (4):
saya juga ikut dalam MGMP tapi di mata pelajaran saya. Saya pribadi merasa ada peningkatan terhadap diri saya, dan saya juga sering
100
mengobrol dengan beliau, Alhamdulillah manfaat yang kami dapatkan sama. dalam hal pengembagan profesi kami, kami saling bertukar materi dan hal-hal yang bersangkut paut dalam penilaian. Di dalam kelas juga beliau banyak menggunakan metode pembelajaran yang terbaru.ya tentu saja, biasanya guru lain apalagi yang senior banyak yang bertanya kepada kami, dan untuk siswa mereka jadi lebih aktif dikelas pada saat pembelajaran. setiap guru yang sudah mengikuti MGMP atau bermusyawarah dengan guru lain, di sekolah ini diwajibkan untuk menshare kembali dengan guru lain disekolah.
Kemudian hasil wawancara dari guru (5):
saya cukup dekat dengan beliau sehingga saya tahu peningkatan kompetensi apa yang beliau dapat. Kami ini sudah termasuk guru senior namun dengan beliau mengikuti MGMP membuatnya tidak ketinggalan zaman mengenai perencanaan pembelajaran, dari mulai RPP sampai mungkin metode pembelajaran yang asik seperti apa. Penguasaan beliau terhadap siswa juga jadi lebih baik dan lebih bisa mengkontrol.seperti yang tadi saya bilang bahwasannya ada hal yang meningkat dari segi individualnya maupun sosialnya.tentu dong. Bahkan tidak hanya berpengaruh ke guru lain atau siswa saja, sangat berpengaruh juga untuk sekolah itu sendiri menjadi lebih baik pastinya.karena disekolah kami ini ada rapat bulanan dan ketika rapt itu para guru sering berbagi informasi, dan beliau cukuproyal untuk berbagi ilmu yang didapat dalam MGMP.
Kemudian hasil wawancara dari guru (6):
memang disini beliau yang paling sering mengikuti kegiatan MGMP IPS, setelah mengikuti kegiatan tersebut beliau lebih terbuka akan materi pembelajaran ya, dan lebih kekinian. Kompetensi beliau juga saya rasa meningkat karena setiap ada kegiatan rutin beliau membagi informasinya dengan saya, sebulan sekali tetapi memang beliau yang paling sering.dari cara mengajar beliau yang lebih baik, dan beliau mau memberikan ilmu yang di dapat itu kepada guru lain. tentu iya, karena dengan metode beliau yang kekinian siswa menjadi lebih suka cara mengajar beliau. jika dengan saya, beliau sering sekali memberikan informasi terbaru mengenai perencanaan pembelajaran. Mungkin dengan guru lain juga begitu.
Kemudian hasil wawancara dari guru (7):
101
jika menurut pendapat saya dan sepenglihatan saya. Ketika ada guru yang mengikuti kegiatan MGMP apalagi bersama dengan guru dari sekolah lain, tentu otomatis akan terjadi peningkatan kompetensi. paling terlihat sih saat sedang rapat, beliau cukup aktif menyampaikan sesuatu yang beliau pahami contohnya RPP di kurikulum 2013 ya.jika untuk guru sangat berpengaruh dan juga sangat membantu. Banyak guru senior disini yang kurang faham akan K13, nah beliau salah satunya yang aktif dalam menyampaikan informasi tersebut. justru leih bagus jika ilmu tersebut disalurkan. Jadi kita bisa maju bersama.
Kemudian hasil wawancara dari guru (8):
jika dikelas saya tidak terlalu yakin. Tapi dalam penguasaan beliau tentang materi pelajaran beserta metodenya jadi lebih baik.beliau terlihat cukup menguasai metode dan model pembelajaran terbaru, dan pasti ketika beliau berdiskusi dengan guru lain diluar sekolah, akan mendapatkan informasi baru. ya berpengaruh, karena biasanya ketika ada satu guru yang ikut MGMP maka guru lainnya akan bertanya untuk mendapatkan informasi terbaru juga. iya tersalurkan karena guru lain juga banyak yang bertanya dengan beliau.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (1):
saya tidak terlalu memperhatikan namun ketika beliau mengikuti kegiatan rutin yang seperti kaka bilang, pasti akan terjadi saling tukar informasi. Jadi dari sana kompetensinya juga meningkat. dari cara mengajarnya sih lebih enak ka, bisa lebih mudah untuk dipahami. Itu aja sih yang saya lihat.iya karena belajarnya jadi makin asik kita juga jadi makin semangat belajarnya ka, lebih seru aja.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (2):
iya beliau juga pernah bercerita dikelas mengenai ikut kegiatan ini setiap bulan, dan memang hal tersebut membantu beliau dalam mengajar, penyampaian materinya lebih baik dan lebih asik. kalau yang bisa saya lihat kan cara mengajar beliau aja, jadi lebih masuk ka buat saya untuk materi yang beliau terangkan. iya berpengaruh, karena materi yang disampaikan lebih mudah dicerna sekarang ya. Kan kami memang menggunakan kurikulum baru, menurut saya lebih seru aja.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (3):
saya rasa sih iya ka, karena kan diskusi dengan guru lain juga membuat beliau berbagi pengalamanya. beliau terlihat lebih percaya
102
diri di depan kelas, walaupun saya tidak berhak menilai seperti itu namun terlihat lebih greget aja.ya tentu proses pembelajaran jadi lebih enak saja di dalam kelas, kami juga sering belajar diluar kelas agar mendapat suasana berbeda.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (4):
tentu ketika bertukar fikiran dengan guru lain, otomatis ada kegiatan saling bertukar informasi.cara mengajar beliau jadi lebih asik, banyak metode yang bermacam yang membuat kami jadi seru dikelas. tentu, kami jadi lebih semangat dalam belajar.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (5): setiap yang berdiskusi pasti akan dapat informasi lebih ya ka jadi banyaknya ilmu yang didapat akan meningkatkan kompetensi.dari carapenyampaian materi beliau sekarang lebih beragam dan unik. iya, karena dikelas jadi semua siswanya itu fokus dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (6): dari kepribadian beliau pasti meningkat karena kan ketika berkumpul dengan guru lain, maka beliau akan saling sharing. yang dapat saya lihat hanya ketika dikelas beliau lebih enak mengajarnya, suka menggunakan cara-cara belajar yang baru. tentu, kalau saya jadi lebih tidak bosan saja ketika dikelas karena kami juga jadi aktif.
Kemudian hasil wawancara dari siswa (7):
peningkatan kompetensi yang saya lihat adalah saat ketika beliau mengajar. Beliau ketika berkumpul dengan guru lain pasti membahas mengenai pembelajaran. cara mengajar beliau sekarang kan emngikuti kurikulum, jadi lebih seru dan asik saja dikelas tidak membosankan. tentu saja,saya dan teman saya jadi lebih aktif dikelas dan pembelajaran menjadi tidak membosankan.
3. Analisa dan Pembahasan
a. Pelaksanaan MGMP IPS di Jakarta Timur dalam menerapkan teori
dan best practice Lesson Study
MGMP didirikan dengan tujuan sebagai wadah bagi guru untuk
bertukar pikiran maupun informasi yang berkaitan dengan proses
103
pembelajaran ataupun masalah-masalah yang terkadang dihadapi di
dalam kelas. Di dalam MGMP sendiri yang merupakan tempat
berkumpulnya guru-guru yang mengajar satu mata pelajaran yang sama
di sekolah yang berbeda-beda memiliki sejumlah aktivitas dan kegiatan
yang dirancang guna memberikan manfaat dan diharapkan dapat
memecahkan persoalan atau masalah yang dihadapi guru. Selain itu
kegiatan-kegiatan yang ada di dalamnya juga bertujuan untuk
meningkatkan kompetensi guru yang bersangkutan.Ada dua tipe
penyelenggaraan Lesson Study, yaitu Lesson Study berbasis sekolah dan
berbasis MGMP.Fokus pada penelitian ini adalah pelaksanaan Lesson
Studyberbasis MGMP yang dilaksanakan di MGMP IPS MTs Jakarta
Timur.
Lesson Study berbasis MGMP merupakan pengkajian tentang proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh kelompok guru mata pelajaran
tertentu, dengan pendalaman kajian tentang proses pembelajaran pada
mata pelajaran tertentu, yang dapat dilaksanakan pada tingkat wilayah,
kabupaten atau mungkin bisa lebih luas lagi.92Kegiatan awal Lesson
Studydimulai dari tipe Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang
kemudian oleh masing-masing guru dikembangkan di sekolahnya masing-
masing untuk semua guru mata pelajaran sehingga menjadi Lesson Study
berbasis sekolah.
Inti dari kegiatan Lesson Study berbasis MGMP adalah adanya
kegiatan bertukar fikiran atau sharing guna mengkaji tentang proses dan
pembelajaran yang dilaksanakan. Para guru yang menjadi anggota di
dalam MGMP melakukan sharing mengenai RPP, metode pembelajaran,
maupun media pembelajaran. Yang setelah itu akan di informasikan lagi
dengan guru-guru disekolahnya masing-masing guna menerapkan Lesson
Study berbasis sekolah. Kegiatan ini bertujuan menciptakan kegiatan
pembelajaran yang lebih baik dan inovatif.
92Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011), h. 383-384.
104
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan, Pasal 19 berbunyi: “Proses pembelajaran
harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi untuk
aktif, kreatif, mandiri sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik &
psikologis peserta didik”.93Guna menciptakan pembelajaran yang baik
maka para guru harus ikut berperan dalam menciptakan situasi tersebut,
untuk itu guru selalu dituntut untuk membuat suasana belajar yang
menyenangkan dan membuat siswa lebih aktif.
Kegiatan pertemuan di MGMP IPS MTs Jakarta Timur telah
menerapkan Lesson Study berbasis MGMP karena di dalam kegiatan ini
para anggota yang merupakan guru-guru IPS dari 15 MTs di Jakarta Timur
saling mengakaji dan bertukar fikiran tentang perencanaan pembelajaran.
Kegiatan rutin yang dilaksanakan sebulan satu kali ini menjadi wadah
untuk para guru memecahkan masalah pada proses pembelajaran. Mereka
saling bertukar fikiran tentang apa saja materi yang di anggap sulit,
metode yang menyenangkan, serta media pembelajaran yang harus
terpenuhi. Didalam kegiatan MGMP IPS MTs Jakarta Timur ada beberapa
poin yang biasa di bahas yaitu mengenai Kurikulum 2013 yang mana
masih ada perbedaan di antara Kurikulum 2013 Revisi dan Kurikulum
2013 Irisan. Pada saat pertemuan tanggal 18 Juli 2017, para pengurus dan
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang hadir telah menyepakati
bahwa Kurikulum 2013 Irisan lah yang akan dugunakan dalam
pembelajaran. Dan pada saat pertemuan tersebut para guru juga saling
bertukar informasi secara aktif mengenai buku ajar dan perencanaan
pembelajaran Kurikulum 2013 yang baik.
Berbicara soal seberapa sering para guru melakukan kegiatan
bertukar Pikiran saat di dalam kegiatan MGMP IPS MTs Jakata Timur,
adalah hal yang paling sering dilakukan namun hal tersebut lebih sering
dilakukan di luar forum resmi MGMP. Walaupun ada pembahasan resmi
93 Program Hibah Kompetisi Berbasis Institusi, Buku Panduan Implemntasi Lesson Study, (kementrian kelembagaan antara UPI dengan pemerintah provinsi Jawa Barat, 2010)h. 3.
105
dalam forum MGMP mengenai perencanaan pembelajaran tetapi hal
tersebut tidak dibahas terlalu dalam, biasanya pembahasan untuk kisi-kisi
untuk pembuatan soal UTS maupun UAS yang sering dibahas. Hal ini
yang membuat para anggota MGMP cenderung bertukar fikiran diluar
dari forum tersebut. Sharing yang mereka lakukan cenderung tidak
terjadwal dan sebatas spontanitas saja.Selain bertatap muka, para anggota
MGMP IPS MTs Jakarta timur juga sharing melalui media sosial seperti
grup Whatsapp.Hal tersebut nyatanya juga membantu para guru untuk
berkomunikasi lebih intens dan sharing melalui media sosial.karena
kegiatan rutin MGMP IPS MTs Jakarta Timur hanya dilakukan satu bulan
sekali sehingga sulit untuk membahas suatu permasalahan hanya pada saat
bertatap muka.
Tujuan peningkatkan kompetensi siswa harus tercapai setiap proses
pembelajaran. Para guru harus mematangkan perencanaan pembelajaran
dengan baik. Model, metode, dan pendekatan pembelajaran harus disusun
dengan baik agar kompetensi siswa dalam belajar juga meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian, menyesuaikan dengan penerapan Kurikulum
2013 maka para guru dituntut untuk lebih inovatif dalam menyiptakan
perencanaan pembelajaran, karena para siswa yang dituntut untuk lebih
aktif di dalam kelas. Metode pembelajaran yang lama seperti ceramah
sudah kurang efektif karena hanya guru yang menjelaskan sedangkan
siswa hanya mendengarkan.Karena hal itulah para anggota MGMP IPS
MTs Jakarta Timur perlu mengkaji tentang model, metode, dan
pendekatan pembelajaran IPS yang baik dan bisa meningkatkan
kompetensi siswa.Pembahasan mengenai hal tersebut biasanya hanya di
bahas diluar forum MGMP karena hal tersebut tidak terkonsepkan untuk
dibahas. Setiap guru mempunyai masalah yang berbeda dalam kegiatan
pembelajaran sehingga dengan bertukar fikiran dengan guru lain maka
masalah itu akan dapat teratasi. Namun dalam pengamplikasiaanya tetap
kembali ke individu masing-masing dari guru itu, apakah cocok atau tidak
untuk diterapkan dikelas.Dan setelah mereka mengkaji tentang model,
106
metode, dan pendekatan pembelajaran IPS dengan sesama anggota MGMP
IPS MTs Jakarta Timur, hal tersebut membuat kompetensi para guru
dalam mengajar lebih meningkat lagi.
Kegiatan mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran juga
merupakan hal penting yang harus dilakukan para guru. Karena dengan
mengobservasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran para guru akan tahu
apa kekurangan dari prencanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan dari hasil penelitian di MGMP IPS MTs Jakarta Timur,
kegiatan refleksi juga jarang dibahas di dalam forum resmi.Hal tersebut
dibahas ketika para guru sedang berbicara dan berkumpul diluar forum
resmi MGMP. Di saat ini para guru saling sharing dan berdikusi tentang
seperti apa baiknya kegiatan pembelajaran itu dilakukan serta berbagi
pengalaman dan keluhan yang sulit. Sebagian besar guru juga melakukan
sharing dengan sesama guru di sekolahnya karena dirasa lebih tepat
sasaran dengan siswanya.Dalam kegiatan refleksinya biasanya dilakukan
rapat bulanan yang dilaksanakan di masing-masing sekolah di MTs Jakarta
Timur. Setelah para guru IPS mendiskusikan dan mengobservasi dalam
kegiatan refleksi, maka hasil dari diskusi tersebut akan mereka terapkan
lagi dalam proses pembelajaran di kelas.
Kegiatan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur menerapkan atau tidak
menerapkan teori dan best practice Lesson Study. Dilihat dari hasil
penelitian yang dilakukan dari tanggal 1 Agustus-15 Agustus 2017, dapat
dikatakan bahwa di dalam MGMP IPS MTs Jakarta Timur menerapkan
Teori dan best practice Lesson Study berbasis MGMP. Namun di dalam
kegiatan MGMP IPS MTs Jakarta Timur ini mereka hanya sebatas
menerapkan Lesson Studyberbasis MGMP saja, dan tidak menerapkan
Lesson Studyberbasis sekolah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
penelitian, bahwa kegiatan bertukar fikiran atau sharing adalah kegiatan
yang sering dilakukan di dalam MGMP, namun hanya sebatas itu saja.
Karena pada dasarnya, Lesson Study berbasis MGMP adalah model
kegiatan pengkajian tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh
107
kelompok guru mata pelajaran tertentu, dengan pendalaman kajian tentang
proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu, yang dapat dilaksanakan
pada tingkat wilayah, kabupaten atau mungkin bisa lebih luas lagi. Jika
dilihat dari teori tersebut, maka MGMP IPS MTs Jakarta Timur telah
menerapkan Lesson Study berbasis MGMP.
Jika dilihat dari tipe penyelenggaraan Lesson Study, Menurut
Mulyana yang dikutip Rusman, ada dua, yaitu Lesson Study berbasis
sekolah dan berbasis MGMP. Lesson Study berbasis sekolah dilaksanakan
oleh semua guru dari berbagai bidang studi dengan kepala sekolah yang
bersangkutan dengan tujuan agar kualitas proses dan hasil pembelajaran
dari semua mata pelajaran di sekolah yang bersangkutan dapat lebih
ditingkatkan. Sedangkan Lesson Study berbasis MGMP merupakan
pengkajian tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh kelompok
guru mata pelajaran tertentu, dengan pendalaman kajian tentang proses
pembelajaran pada mata pelajaran tertentu, yang dapat dilaksanakan pada
tingkat wilayah, kabupaten atau mungkin bisa lebih luas lagi.94Kegiatan
awal Lesson Studydimulai dari tipe Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) yang kemudian oleh masing-masing guru dikembangkan di
sekolahnya masing-masing untuk semua guru mata pelajaran sehingga
menjadi Lesson Study berbasis sekolah.Selanjutnya diharapkan Lesson
Studyyang dikembangkan adalah Lesson Studyberbasis sekolah, karena
dapat diikuti oleh semua guru di sekolah bersama kepala sekolah.
Kegiatan rutin satu bulan sekali yang dilaksanakan MGMP IPS
Jakarta Timur, mereka melakukan pengkajian terhadap proses
pembelajaran IPS yang baik. Mereka juga membahas tentang RPP, kisi-
kisi soal, serta bertukar informasi mengenai buku ajar Kurikulum 2013
edisi revisi.Hal tersebut dibahas di dalam forum maupun diluar forum
MGMP. Para pengurus dan anggota juga membahas apa saja yang menjadi
kendala dalam proses belajar dan dicari jalan keluarnya bersama agar
menciptakan pembelajaran yang lebih baik.
94Rusman, op. cit., h. 387.
108
MGMP IPS MTs Jakarta Timur menerapkanLesson Studyberbasis
MGMP, namun sayangnya tidak menerapkan Lesson Studyberbasis
sekolah. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara yang dilakukan kepada
15 anggota dan pengurus MGMP bahwa mereka tidak pernah menerapkan
tahapan-tahapan yang harus dilakukan dalam melaksanakan model Lesson
Studyberbasis sekolah. Tahapan Lesson Studyada tiga, yang pertama yaitu
Perencanaan (Plan) “Pada tahap ini, para guru yang tergabung dalam
Lesson Studyberkolaborasi untuk menyusun RPP yang mencerminkan
pembelajaran yang berpusat pada siswa (child center)”.95Para anggota
MGMP IPS MTs Jakarta Timur sering mendiskusikan perencanaan
pembelajaran seperti berkolaborasi untuk membicararakan bagaimana
RPP, model, ataupun model yang baik yang dapat meningkatkan keaktifan
siswa di dalam kelas.Mereka mendiskusikan hal tersebut di dalam maupun
diluar forum pertemuan resmi yang dilakukan sebulan sekali.Dari hasil
wawancara, para guru yang menjadi anggota MGMP IPS juga sering
berkolaborasi dengan guru yang ada di sekolahnya guna merencanakan
pembelajaran dan menyusun RPP yang baik.
Tahapan yang kedua yaitu Pelaksanaan (Do) Pada tahap ini, terdapat
dua kegiatan utama, yaitu : (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau atas permintaan
sendiri unruk mempraktikkan perencanaan pembelajaran yang telah
disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang
dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Studyyang lainnya (guru,
kepala sekolah, pengawas sekolah, atau undangan lainnya yang bertindak
sebagai pengamat/observer).96 Pada tahapan ini para anggota dan pengurus
MGMPsama sekali tidak pernah menerapkan tahapan pelaksanaan (Do).
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, para anggota MGMP IPS MTs
Jakarta Timur tidak ada yang melaksanakan tahapan Do ini di sekolahnya.
Dari hasil berdiskusi dan berkolaborasi dengan guru lain dalam menyusun
95Ibid.,h. 395-396.
96Ibid.,
109
RPP dan rencana pembelajaran, para guru hanya menerapkannya secara
individual, tidak pernah ada yg menjadi guru model atau bahkan
mengamati guru lain yang menjadi guru model. Ada beberapa guru IPS
yang mengamati guru juniornya namun hal tersebut bukanlah Lesson
Study, melainkan PTK atau PKG. adapun guru lain yang menjadi guru
model namun dalam pelaksanaan supervisi bukan Lesson Study.
Tahapan yang ketiga adalah Refleksi (See).Segera setelah proses
pembelajaran berakhir, dilakukan postclass discussion atau kegiatan
refleksi. Refleksi diikuti oleh semua anggota kelompok yang dimaksudkan
untuk mengkaji hasil pengamatan setiap anggota kelompok dan hasil
rekaman proses pembelajaran. Di dalam kepengurusan dan keanggotaan
MGMP IPS MTs Jakarta Timur yang berjumlah 15 orang, telah
melakukan kegiatan refleksi di MGMP maupun di sekolahnya masing-
masing. Perencanaan pembelajaran yang telah dilaksanaan di tahapan
perencanaan (Plan) dan di terapkan secara individual, setelah itu akan
dibahas kembali untuk mencarai tahu apakah perencanaan pembelajaran
yang telah dilakukan efektif untuk membangun keaktifan siswa atau apa
saja kekurangan yang harus segera di perbaiki dari perencanaan
pembelajaran tersebut. Hal tersebut dilakukan guna dijadikan sebagai
bahan evaluasi bersama demi tercapainya hasil belajar yang baik. Para
guru saling memberi masukan untuk kekurangan dan kendala yang
dihadapi sehingga akan menghasilkan pembelajaran yang baik lagi.
Dapat disimpulkan bahwa, Pelaksanaan MGMP IPS MTs di
Jakarta Timur dalam menerapkan teori dan best practice Lesson
Studyhanya sebatas menerapkan Lesson Studyberbasis MGMP saja, dan
tidak dilanjutkan untuk menerapkan Lesson Studyberbasis sekolah.
b. Alasan MGMP IPS MTs di Jakarta Timur dalam Menerapkan Teori
dan Best Practice Lesson Study
Alasan para anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur ketika
melakukan kegiatan rutin MGMP yang di dalmanya menerapkan Lesson
110
Studyberbasis MGMP.Ada beberapa faktor yang berhubungan dengan
alasan para guru mau untuk mengikuti kegiatan rutin yang diadakan
MGMP dalam sebulan sekali.Alasan yang pertama yang paling mendasar
adalah adanya manfaat baik yang di dapatkan serta peningkatan
kompetensi yang dialami langsung oleh para guru IPS yang menjadi
anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen yang dikutip Mulyasa, dijelaskan bahwa: “kompetensi
adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan”.97Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan
kompetensi guru adalah penguasaan kemampuan yang harus ada dalam
diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan
efektif.Karena seorang guru tidak hanya terampil dalam mengajar tentu
juga harus memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan pengaturan
sosial dalam masyarakat.seorang guru harus mampu mengembangkan
pemikiran yang kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dapat
memahami perkembangan psikologis peserta didik.Dapat mengembangkan
kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik.Memiliki wawasan
pengetahuan, pemahaman, dan sikap profesional untuk memecahkan
masalah.Mampu mengembangkan profesi pendidikan sesuai dengan
perkembangan dan tuntutan zaman.
Kenyataannya, dilihat dari hasul Uji Kompetensi Guru (UKG) yang
dilakukan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
Kemendikbud pada tahun 2015, nilai pedagogik dan nilai profesional guru
di Indonesia hanya mencapai skor 53,05 dari skor maksimal 100. Dapat
disimpulkan bahwa hasil skor yang didapatkan dari UKG ini masih
terbilang rendah. Karena nilai pedagogiknya rendah berarti cara
mengajarnya masih terbilang kurang baik. Masih banyak guru yang harus
97E. Mulyasa, standar kompetensi dan sertifikasi guru, (Bandung: remaja rosdakarya, 2009), h. 25-26.
111
memperhatikan cara mengajar mereka sehingga nilai pedagogik dan
profesional mereka meningkat.98Dilihat dari hal tersebut, maka dengan
adanya program MGMP IPS MTs yang berjalan di Jakarta Timur dapat
meningkatkan kompetensi guru.
Banyak manfaat yang di dapatkan para guru saat berdiskusi dengan
guru IPS lain di dalam MGMP. Dengan kegiatan mengkaji dan berbagi
pengalaman antar guru maka akan sangat membantu para guru IPS untuk
berkembang. Karena dengan melakukan diskusi dan bertukar fikiran
mereka mengakui dengan pertambahan ilmu yang di dapat,serta saling
memberi masukan bagaimana perencanaan pembelajaran yang baik, mulai
dari menyusun RPP sampai membahas tentang pengunaan metode yang
tepat untuk Kurikulum 2013. Selain itu para guru dapat saling
memecahkan masalah yang sedang dihadapi dan mencari jalan keluarnya
bersama dengan bertukar fikiran atau sharing.Dan di dalam pertemuan
MGMP IPS MTs Jakarta Timur, selain penambahan wawasan yang
didapatkan para guru, penambahan pengayaan dan penyusunan kisi-kisi
soal yang juga menjadi manfaat besar untuk para anggotanya.
Mengenai peningkatan kompetensi yang dialami anggota MGMP
IPS MTs Jakarta Timur yang berjumlah 15 orang. Dari ke empat
kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesionalisme, dan sosial, para guru mengakui adanya peningkatan yang
terjadi pada mereka setelah melakukan kegiatan di MGMP IPS MTs
Jakarta Timur.Walaupun permasalahan yang dihadapi para guru berbeda,
namun dalam kegiatan bertukar fikiran yang mereka lakukan dapat
membantu mereka dengan saling memberi masukan dan saran. Dengan
mengikuti kegiatan MGMP IPS ini maka para guru akan saling belajar
tentang kesulitan yang dihadapi masing-masing dan akan bertampak
dengan meningkatnya kompetensi mereka. Banyak guru junior yang
mendapatkan masukan dari guru senior guna meningkatkan pembelajaran,
98 Kemendikbud, Peringkat Hasil Uji Kompetensi Guru 2015, 2015, (https://www.kemdikbud.go.id).
112
namun guru senior pun belajar dari guru junior untuk pembaharuan
perencanaan pembelajaran yang kekinian. Para guru menganggap dengan
semakin seringnya mereka melakukan kegiatan bertukar fikiran atau
sharing maka akan semakin sadar dengan kelemahan yang ada pada
dirinya masing-masing. Dampak dari adanya peningkatan kompetensi ini,
para guru jadi semakin percaya diri dalam mengajar dan menjawab
pertanyaan siswa.Karena di dalam Kurikulum 2013 guru dituntut harus
lebih inovatif dan membuat pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka
guru harus tau metode pembelajaran yang kekinian guna meningkatkan
kompetensinya terutama kompetensi pedagogik dan profesionalisme.selain
itu para guru juga lebih tahu sejauh mana kemampuan mereka,
kemampuan profesional dapat diketahui dari nilai siswa yang bagus dan
penilaian dari guru yang lain.
Kegiatan sharing yang dilakukan oleh MGMP IPS MTs Jakarta
Timur memiliki keunggulan tersendiri dibandingkan dengan model
pembinaan yang lain seperti pelatihan dan penataran. Hal tersebut dapat
dilihat dari pengakuan para anggota MGMP yang menyatakan bahwa,
dengan sharing mereka menjadi lebih terbuka dan komunikasi yang
terjalin antar mereka dua arah dan adanya take and give. Tak ada yang
merasa lebih benar dibandingkan yang lain, karena para guru pun punya
kelemahan masing-masing yang harus dibantu untuk memecahkan oleh
guru lainnya. Selain itu menurut hasil penelitian, Sharingmerupakan
pengalaman yang dihadapi secara langsung dilapangan. Sehingga para
guru tau betul apa yang mereka bahas. Dengan berbagi pengalaman dan
pengetahuan di dalam kegiatan bertukar fikiran ini membuat hubungan
antar para anggota menjadi lebih dekat dan kekeluargaan.Sedangkan
penataran dan pelatihan adalah sesuatu hal yang monoton menurut para
guru hal tersebut membuat jenuh dan bosan, komunikasi yang terjalin pun
hanya satu arah dari narasumber, sedangkan mereka hanya mendengarkan
saja.Pada saat penataran juga seolah-olah orang yang menjadi narasumber
itu lah yang paling baik diantara para pesertanya.Para anggota MGMPjuga
113
mengaku, jika di dalam penataran atau pelatihan mereka cenderung pasif
dan tidak luwes dalam menyampaikan pendapatnya.
Pembinaan kompetensi yang para anggota MGMP dapatkan adalah
menjadi lebih baik dalam menerapkan perencanaan pembelajaran. Hal ini
juga menjadi ajang untuk para anggota MGMP mengevaluasi dirinya
sendiri.Cara mengajar mereka pun menjadi lebih baik karena seringnya
mereka berdiskusi tentang metode yang pas untuk Kurikulum 2013.Para
anggota MGMP menjadi lebih modern mengikuti perkembangan dunia
pendidikan sekarang, karena siswa tidak bisa selalu memakai metode
ceramah akan jenuh. Lalu hubungan sosial yang terjalin antara guru IPS
MTs di Jakarta Timur lebih baik dan kekeluargaan lebih tercipta sehingga
wawasannya pun menjadi lebih luas .Pertemuan yang dilakukan MGMP
IPS MTs Jakarta Timur ini menghasilkan keterbukaan antar masalah yang
dialami tiap individu.Lalu pembinaan Kompetensi yang juga didapatkan
dari sharing ini adalah para guru jadi lebih faham teknis pembuatan kisi-
kisi, soal, dan lainnya.
Berbicara soal kegiatan rutin yang dialaksanakan MGMP IPS MTs
Jakarta Timur satu bulan sekali, membuat pata guru IPS MTs di Jakarta
sring melakukan kegiatan bertukar fikiran dan mengkaji tentang hambatan
dan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS. Menurut Informar
memang hal seperti sering dibahas walaupun tidak di dalam forum resmi
MGMP IPS MTs Jakarta Timur, seperti saat break atau saat-saat ada
pembicaraan diluar forum resmi. Hal tersebut terjadi secara situasional
saja tapi tidak hanya guru di MGMP saja namun dengan guru disekolah
juga sering hal tersebut dilakukan. Dengan mengkaji Kendala dan
hambatan yang dihadapi juga akan emmbantu pengembangan kemampuan
siswa karena para guru tahu apa permasalahan yang harus diselesaikan.
Sebagai contoh, kendala dan hambatan yang sering dibicarakan adalah
karakter siswa yang bereda-beda, perencanaan pembelajaran, sampai pra
sarana yang kurang tersedia untuk pembelajaran Kurikulum 2013.Menurut
hasil penelitian, setelah adanya kegiatan mengkaji kendala dan hambatan
114
para guru merasa dapat mengatasi hal yang menjadi kendala
tersebut.Karena saling memberi masukan antar guru tentanghambata dan
kendala yang dihadapi. Para anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur akan
berdiskusi dan bertukar fikiran mengenai apa saja jalan keluar dari setiap
masalah yang ada.
Sejalan dengan pengertian Lesson Study di Indonesia dapat diartikan
sebagai model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik melalui pengkajian
pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-
prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun komunitas
belajar.99
c. Gambaran Uji Validitas Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Model Lesson study di MGMP IPS MTs Jakarta Timur
kompetensi guru adalah penguasaan kemampuan yang harus ada
dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan
efektif. Karena seorang guru tidak hanya terampil dalam mengajar tentu
juga harus memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan pengaturan
sosial dalam masyarakat.seorang guru harus mampu mengembangkan
pemikiran yang kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dapat
memahami perkembangan psikologis peserta didik.Dapat mengembangkan
kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik.Memiliki wawasan
pengetahuan, pemahaman, dan sikap profesional untuk memecahkan
masalah.Mampu mengembangkan profesi pendidikan sesuai dengan
perkembangan dan tuntutan zaman.
Guru selayaknya mampu menggunakkan metode pembelajaran
karakter terpadu. Untuk itu, guru harus mampu merencanakan dan
memberikan kegiatan pembelajaran yang memotivasi dan menyenangkan
siswa.Kegiatan pembelajaran pendidikan karakter yang dirancang tentu
saja harus memperhatikan kondisi kompetensi guru itu sendiri serta faktor
lingkungan yang meliputi sekolah dan masyarakat. Apabila siswa merasa
99Program Hibah Kompetisi Berbasis Institusi, Buku Panduan Implemntasi Lesson Study, (kementrian kelembagaan antara UPI dengan pemerintah provinsi Jawa Barat, 2010)h. 14-15.
115
termotivasi dan senang mengikuti pembelajaran karakter, maka pada
akhirnya kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran yang
diharapkan dikuasai dan dapat tercapai secara optimal.
Dilihat dari hasil wawancara dengan partner guru lain dan siswa
tentang perubahan kompetensi yang dialami oleh guru yang mengikuti
kegiatan rutin MGMP IPS MTs di Jakarta Timur, dapat di fahami bahwa
guru yang mengikuti kegiatan rutin tersebut dapat menjalin kemitraan
yang mutual antara guru mata pelajaran dengan sekolah mitra ataupun
dengan sekolah mereka sendiri.Dengan dikembangkannya pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan mendorong siswa untuk
lebih tekun dalam belajar.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
setelah melaksanakan kegiatan Lesson Study di MGM IPS MTs Jakarta
Timur, terjadi peningkatan kompetensi yang dialami oleh guru yang
bersangkutan.Metode pembelajaran lebih bervariasi dan lebih relevan
dengan tingkat kemampuan siswa, guru tidak segan saling berbagi
pengalaman dan ide, saling memotivasi dan mendapatkan umpan balik
terhadap pembelajaran yang diadakan.
Bagi siswa pengembangan kompetensi inisangat terlihat karena
menyebabkan terjadinya peningkatan pemahaman terhadap materi
pembelajran, serta peningkatan minat, motivasi, serta keaktifan siswa
dalam proses pembelajaran.
C. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan dalam penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Data sekunder yang disajikan sebagai pelengkap data kurang mencukupi,
karena pihak MGMP MTs Jakarta Timur tidak memiliki data tersebut,
seperti misalnya data anggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.
2. Akses lokasi ke 15 MTs Negeri di wilayah Jakarta Timur yang berjauhan
dari lokasi peneliti sehingga proses penelitian membutuhkan waktu yang
cukup lama.
116
3. Keterbatasan waktu saat pengambilan data dikarenakan informan
merupakan guru mata pelajaran, sehingga waktu yang tersedia sangat
terbatas.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkanpaparan data
danpembahasansebagaimanatelahdiuraikanpadabagiansebelumnya,
makahasilpenelitianinidapatdisimpulkanbahwaPelaksanaan MGMP IPS MTs
di Jakarta Timurdalammenerapkanteoridan best practice Lesson
studyhanyasebatasmenerapkanLesson Study berbasis MGMP saja,
dantidakdilanjutkanuntukmenerapkanLesson Study berbasissekolah. Hal
tersebutdikarenakan MGMP IPS MTs Jakarta
Timurtidakmenerapkantahapan-tahapanLesson Study
secaramenyeluruhdanterkonsep.
Alasanpara guru untukmaumengikutikegiatanrutin yang diadakan
MGMP dalamsebulansekalikarenamemilikibanyakmanfaat.Alasanpertama
yang paling mendasaradalahadanyamanfaatbaik yang di
dapatkansertapeningkatankompetensi yang dialamilangsungolehpara guru IPS
yang menjadianggota MGMP IPS MTs Jakarta Timur.Manfaatselanjutnya,
dengankegiatanmengkajidanberbagipengalamanantar guru
makamerekamengakuidenganpertambahanilmu yang di dapat,
sertasalingmemberimasukanbagaimanaperencanaanpembelajaran yang baik,
mulaidarimenyusun RPP sampaimembahastentangpengunaanmetode yang
tepatuntukKurikulum 2013. Selainitupara guru
dapatsalingmemecahkanmasalah yang
sedangdihadapidanmencarijalankeluarnyabersamadenganbertukarfikiranatau
sharing.Dan di dalampertemuan MGMP IPS MTs Jakarta Timur,
selainpenambahanwawasan yang didapatkanpara guru,
penambahanpengayaandanpenyusunankisi-kisisoal yang
jugamenjadimanfaatbesaruntukparaanggotanya.
111
112
Peningkatankompetensi yang dialamianggota MGMP IPS MTs Jakarta
Timurmerupakanhal yang sangatmembantudalam proses mengajarmereka.
Dari keempatkompetensi guru yaitukompetensipedagogik, kepribadian,
profesionalisme, dansosial, para guru mengakuiadanyapeningkatan yang
terjadipadamerekasetelahmelakukankegiatan di MGMP IPS MTs Jakarta
Timur.Walaupunpermasalahan yang dihadapipara guru berbeda,
namundalamkegiatanbertukarfikiran yang
merekalakukandapatmembantumerekadengansalingmemberimasukandan
saran.Denganmengikutikegiatan MGMP IPS inimakapara guru
akansalingbelajartentangkesulitan yang dihadapimasing-
masingdanakanbertampakdenganmeningkatnyakompetensimereka.Dampakda
riadanyapeningkatankompetensiini, para guru
jadisemakinpercayadiridalammengajardanmenjawabpertanyaansiswa.
B. Saran
Dari kesimpulanhasilpenelitiandiatas, dapatdiajukanbeberapasaran,
antara lain:
1. Hendaknyakegiatanrutin yang dilakukanMGMP IPS MTs Jakarta
Timurlebihterkonseplagi di dalamrapatkerja yang
akanterlaksanakan.Sehinggasetiapadapertemuansemuapembahasandapatd
iselesaikandenganbaik.
2. Model Lesson Study berbasis MGMP perlu di tingkatkanlagi, agar
dapatdilanjutkanuntukmenerapkanLesson Study berbasissekolah.
Dengancarakerjasamadandukunganantar guru
lebihdibutuhkanlagiuntukmenerapkanLesson Study berbasissekolah.
3. Perluadanyasikapantusiasdankeinginan yang kuatdaripara guru
untukberkeinginandalammelaksanakanLesson Study berbasissekolah.
4. HendaknyakegiatanLesson Study
inidilakukandengancaraberkelanjutan/berkesinambungan agar
mendapatkanhasil yang maksimal.
Sehinggaperbaikancaramengajardapatterwujud.
113
5. BagiPenelitilain,
perluadanyapenelitianlebihlanjutdansecaramendalamberkaitandenganpen
elitianini, terutamamengenaialasanpara guru di MGMP IPS MTs Jakarta
TimurbelummenerapkanLesson Study berbasissekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. MetodologidanAplikasiRisetPendidikan.Bandung: PustakaCendekiaUtama,
2010.
Cerbin, William., and BryanKopp. Lesson Study as a Model for Building Pedagogical
Knowledge and Improving Teaching. International Journal of Teaching and Learning in
Higher Education.18, 2006.
Firman.Peranan MGMP DalamMeningkatkanKinerja Guru Mata PelajaranPendidikan
Agama Islam SMA di Kota Balikpapan.JurnalSainsTerapan.2, 2016.
Idrus,Muhammad. MetodePenelitianIlmuSosial:
PendekatanKualitatifdanKuantitatifEdisiKedua. Jakarta: Erlangga, 2009.
Kader, SuardidanSugiharsono.Kompetensi Guru IPS
dalamPembelajaranBerbasisPendidikanKarakter di SMP Muhammadiyah Kota
Ternate.JurnalHarmoniSosial.1, 2014.
Kemendikbud, “PeringkatHasilUjiKompetensi Guru 2015”, https://www.kemdikbud.go.id,
15 Juni 2017.
Madyarini, DyanDesi, dan Abdul Gafur. Komparasi Model PembelajaranPortofoliodan PBL
TerhadapHasilBelajar IPS di SMPN KecamatanSewon.HarmoniSosialJurnalPendidikan
IPS.2, 2015.
Mahmudi,Ali. MengembangkanKompetensi Guru Melalui Lesson Study.Jurnal Forum
Kependidikan FKIP UNSRI.28, 2009.
Mistaria, Ani. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) danProfesionalisme
Guru.JurnalEdukasiMusiRawas. 1, 2014.
113
Moleong, Lexy J. MetodologiPenelitianKualitati. Bandung: RemajaRosdakarya, 2009.
Mudlofir, Ali. PendidikProfesional: Konsep, Strategi,
danAplikasinyadalamMeningkatkanMutuPendidikan di Indonesia. Depok:
rajagrafindopersada, 2012.
Mulyasa, E. StandarKompetensidanSertifikasi Guru. Bandung: remajarosdakarya, 2009.
Musfah, Jejen. PeningkatanKompetensi Guru
MelaluiPelatihandanSumberBelajarTeoridanPraktik. Jakarta: kencana, 2011.
Mutmainah, Nur. “PeranMusyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
dalamPengembanganKompetensiProfesional GuruSejarahpada SMA di
KabupatenRembangTahunAjaran 2010/2011”, SkripsipadaUnivertas Islam
NegeriSyarifHidayatullah Jakarta: 2011. Tidakdipublikasikan.
Nata, Abuddin. ManajemenPendidikan: MengatasiKelemahanPendidikan Islam di
Indonesia. Jakarta: prenada media grup, 2010.
Novauli, Feralys. KompetensiGuru dalamPeningkatanPrestasiBelajarpada SMP Negeridalam
Kota Banda Aceh. JurnalAdministrasiPendidikanPascasarjaUniversitasSyiah Kuala. 3.
2015.
PHKI.2010. BukuPanduanImplemntasi Lesson Study.Di Akses Dari
KementrianKelembagaanantara UPI denganPemerintahProvinsiJawa Barat.06 Maret
2017.
Pratiwi, Asih. ”PengaruhPelaksanaan MGMP IPA
TerpadudanSupervisiAkademikolehKepalaSekolahTerhadapKompetensiProfesional Guru
114
BidangStudi IPA SMP/MTS Se-Kota Magelang”, SkripsipadaUniversitasNegeri
Yogyakarta: 2013.tidakdipublikasikan.
Prihantoro, C. Rudy. PengembanganProfesionalisme Guru Melalui Model Lesson
Study.JurnalPendidikandanKebudayaanFakultasTeknik UNJ.17, 2011.
Putri, Idra. Dkk. Pelaksanaan Lesson Study dalamPembelajaranBahasa Indonesia SiswaKelas
VII.5 MTsNLubukBuaya Padang.JurnalBahasa,
SastradanPembelajaranUniversirtasNegeri Padang.1, 2013.
Rahmawati.“Hasil TIMSS 2015
DiagnosaHasiluntukPerbaikanMutudanPeningkatanPencapaian”,
http://puspendik.kemdikbud.go.id, 15 Juni 2017.
Rock, Tracy C., and Wilson, Cathy. Improving Teaching Through Lesson Study. Teacher
Education Quarterly, Winter 2005.
Rusman.Model-model PembelajaranMengembangkanProfesionalisme Guru. Jakarta:
RajagrafindoPersada, 2011.
Sagala, Syaiful. KemampuanProfesional Guru danTenagaKependidikan. Bandung: Alfabeta,
2013.
Saroni, Muhammad. Personal Branding Guru.Jogjakarta: Ar-Ruzz media, 2011.
Subagyo, Joko. MetodePenelitiandalamTeoridanPraktik.Jakarta: RinekaCipta, Cet. Ke-7,
2015.
Sukmadinata, Nana Syaodih. MetodePenelitianPendidikan. Bandung: RemajaRosdakarya,
2010.
115
Susanti, Emilia danDickiHartanto.PeningkatanKompetensi Guru
MelaluiPenerapanPenelitianTindakanKelas (PTK) dalamPendidikan
Islam.JurnalPotensia. 14, 2015.
Syafruddin.MeningkatkanKompetensiPedagogiMelalui Lesson Study
MenujuMutuPembelajaran Guru.JurnalPendidikanFisikaUniversitasMuhammadiyah
Metro.3, 2015.
Syahrul.PengembanganProfesidanKompetensiGuru Berbasis Moral danKultur. Jurnal
MEDTEK. 1, 2009.
Trianto.Model PembelajaranTerpadu. Jakarta: BumiAksara, 2010.
Usman, Husaini, danPurnomoSetiady Akbar. MetodologiPenelitianSosial.Jakarta:
BumiAksara, Cet. Ke-1, 2008.
Vitantri, CiptianingsariAyu. Dkk. Efektivitas Lesson Study
padaPeningkatanKompetensiCalon Guru
Matematika.JurnalMatematikadanPendidikanMatematika.1, 2016.
Winarsih, A. danMulyani, S. PeningkatanProfesionalisme Guru IPA Melalui Lesson Study
dalamPengembangan Model Pembelajaran PBI.JurnalPendidikan IPA Indonesia.1, 2012.
116
![BAB II KERANGKA TEORITIK KERANGKA …...1 [Type here] BAB II KERANGKA TEORITIK KERANGKA KONSEPTUAL DAN KERANGKA BERPIKIR 1.1. Kerangka Teoritik 1.1.1. Teori Keadilan Para filosof Yunani](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5f34045a2c3d646d44107b6f/bab-ii-kerangka-teoritik-kerangka-1-type-here-bab-ii-kerangka-teoritik-kerangka.jpg)
