Pengetahuan, Rencana, dan Ketrampilan

8/15/2019 Pengetahuan, Rencana, dan Ketrampilan

1/17

BAB IX

DARI TEORI KE DALAM TINDAKAN:

PENGETAHUAN, RENCANA DAN KETERAMPILAN

Dalam bab ini, kita berpikir tentang bagaimana pengetahuan yang terkandung

dalam skema dapat diterjemahkan menjadi tindakan yang berhasil; dan

bagaimana penyesuaiannya di skema, hanya eksis dalam potensi, dan

menjadikannya efektif. Ada tiga tahapan agar pengetahuan dapat diterjemahakan

kedalam tindakan yang berhasil. Tahapan pertama dengan memiliki skema yang

tepat, yaitu dimana kita boleh berpikir bahwa skema kita sebagai pengetahauan.Tahapan yang kedua dengan memperoleh rencana yang tepat untuk suatu

tindakan, yaitu pengetahuan yang bagaimana yang kita gunakan. Tahapan ketiga

dengan menterjemahkan rencana ini ke dalam tindakan, yaitu dimana kita berpikir

kita mampu melakukannya. Walaupun berbeda, ketiga tahapan tersebut saling

terkait erat, dan itu adalah hubungan ketiganya yang akan kita selidiki dalam

model ini.

A. PENGETAHUAN

Pengetahuan yang kita bahas, adalah pengetahuan yang terorganisir,

bukanlah koleksi pengetahuan yang merupakan faktafakta yang terisolir.

Diagram yang telah diperkenalkan di bab !, akan diulangi lagi pada bab ini

"lihat gambar #.$%, diagram tersebut merupakan cara yang berguna untuk

menggambarkan sebuah struktur pengetahuan, karena ini dapat mengartikan

atau meterjemahkan tiga tingkatan dari proses abstraksi, yaitu&

$. 'ebagai sebuah peta perjalanan. Disini, setiap titik mewakili sebuah lokasi

fisik.

(. 'ebagai peta kognitif. Disini, setiap titik mewakili sebuah konsep dan sebuah

garis menggambarkan sebuah hubungan diantara konsepkonsep tersebut.

). 'ebagai skema umum, menggambarkan sebuah struktur pengetahuan yang

tidak spesifik, dan digunakan untuk menggambarkan kesamaan yang telah

disebutkan. 'truktur pengetahuan, struktur konseptual dan skema digunakan

$


2/17

lebih atau kurang secara bergantian, tergantung pada aspek yang menjadi

penekanan.

Gambar 9.1

B. MENGAPA PENGETAHUAN HARUS KONSEPTUAL.

'elanjutnya, kita akan melihat sifat dari peta kognitif lebih detail. *ita

bisa menganggap peta kognitif sebagai model mental yang berasal dari fitur

tertentu dari dunia luar.

'eperti yang dikatakan oleh +eraclutus bahwa, *ita tidak dapat dua kali

masuk pada sungai yang sama-. 'ebuah pengalaman yang kita dapat "kadang

kadang% membuat kita belajar dari masa lalu kita dan pengalaman itu tidak

akan lagi kita temuai dalam bentuk yang sama persis. Akan tetapi kita akan

menemukan situasi dimana kita perlu menerapkan pelajaran yang kita miliki

untuk masa depan, atau pengalaman itu akan menjadi antisipasi yang kita

bawah ke pikiran masa depan. ika modelmodel mental yang kita miliki berguna bagi kita, modelmodel tersebut harus mewakili sesuatu yang umum

dari pengalaman masa lalu yang mampu mengenali kejadian masa depan.

'ebuah penggambaran mental dari sesuatu yang umum adalah

bagaimana, setelah bertahuntahun kita menggambarkan banyak konsep

melalui proses yang disebut abstraksi. *onsepkonsep yang digambarkan

bukanlah pengetahuan yang terisolasi, tetapi konsep yang lahir dari

keteraturan proses abstraksi. +al yang paling utama dari belajar cerdas adalah

(


3/17

menemukan keteraturan itu dan mengorganisir halhal itu ke dalam struktur

konseptual, yang mereka sendiri juga teratur.

'truktur konseptual atau skemaskema ini, sama dengan peta kognitif

hanya sedikit lebih. Peta kognitif adalah sebuah atlas kognitif, dari jenis yang

agak khusus. 'ebagai analogi, jika skemp ingin berkendara dari /o0entry ke

1ristol, pertama kali skemp akan menggunakan sebuah peta perjalanan di

2nggris, dimana 1ristol tampak sebagai titik, dan kemudian sebuah peta jalan

di 1ristol, menunjukan tujuan skemp "katakanlah 3ni0ersitas% adalah sebuah

titik, dan akhirnya skemp mungkin menggunkan sebuah rencana dari kampus

uni0ersitas untuk dapat memperlihatkan dimana skemp boleh memarkir mobilnya, gedung dan ruangan yang skemp ingin temukan. ika semua peta

ini terletak pada skala dan detail yang sama, mereka akan tidak dapat

digunakan, karena dua alasan, yaitu&

$. 4bjenya terlalu besar untuk ditunjukkan atau terlalu kecil untuk menunjukan

gambaran yang cukup jelas.

(. Peta akan berisi informasi yang terlalu banyak atau sedikit.

*ertas dari petapeta ini adalah sebuah simbol, yang siap membangkitkan

peta mental yang berasal dari rencanarencana tindakan skemp dan petapeta

tersebut datang secara terpisah. Tetapi pada kasus ini 1ristol adalah tempat

kelahiran skemp, jadi skemp sudah memiliki peta itu dalam ingatan skemp.

Disini peta tersebut disimpan dengan cara yang berbeda pada peta simbolik,

ini berarti mereka nampak bersarang di dalam satu sama lain. Di peta jalan

kognitif skemp "yaitu mental%, seolaholah ada sebuah titik besar mewakili

1ristol. 1agaimana skemp berpikir tentang 1ristol saat skemp mengemudi

turun jalan tol. Tetapi skemp mengabaikan jalan ke pinggiran kota 1ristol, dan

titik ini memperluas ke dalam peta lain, yaitu sebuah peta jalan kota. Dalam

hal ini, di dalam pemikiran skemp titik itu sekarang mewakili uni0ersitas.

'etelah memarkir mobil skemp, skemp melanjutkan dengan berjalan kaki ke

gedung, skemp memperluas titik ini menjadi sebuah rencana tiga dimensi

dari bangunan uni0ersitas.

alan dimana skemp berhasil mengakses peta mental tersebut adalah

kurang lebih sama keluar dari sebuah peta berbeda dan mengubah halaman.

)


4/17


5/17

Dalam matematika, abstraksi yang berturutturut, yang mengarah kepada

pembentukan konsep yang urutannya tertata semakin tinggi dan pada

umumnya menawarkan contoh yang sangat kuat, seperti telah disebutkan di

atas. 2ni adalah latihan yang menarik untuk menghubungkan sesuatu proses

yang umum dan menganalisis tingkatan dari satu pekerjaan. 'ebagai contoh

dalam menyelesaikan sebuah persamaan. 'atu skema yang tepat, yang siap

dipilih yaitu matematika, bukan memasak ataupun membaca musik. Dalam

sudut pandang yang sangat luas, perhatian untuk mengidentifikasi, tanpa

sebuah detail, bahwa lokasi yang kita perlukan adalah aljabar. 'emakin dekat

kita melihat, maka membawa lebih banyak detail yang akan digunakan dalammenyelesaikan sebuah persamaan. ika ini bukanlah bentuk yang sesuai, kita

perlu memeriksa secara rinci, kita perlu menguji lebih dekat detailnya sebelum

mengindentifikasinya sebagai sebuah persamaan kuadrat. 1erkaitan dengan

hal ini, sekarang kita menuju ke semua skema dari persamaan kuadrat, kita

mempunyai beberapa latihan rutin dalam menyelesaikan ini. 7amun kita

belum pada titik awal dari semua ini. 3ntuk mendapatkan persamaan yang

merupakan salah satu bagian sub tujuan kita, kita bergantian menggunakan

skema persamaan kuadrat kita dan skema aljabar secara umum. 3ntuk

menyelesaikan ini kita perlu memperhatikan dan melihat secara mendetail dan

sebagian persamaan ini berasal dari sifat aljabar umum "yang rincian ini tidak

diperlukan%. 'epanjang waktu kita mengubah fokus kita, antara umum dan

khusus, sehingga kita sangat cepat memutuskan untuk tidak perlu berpikir

tentang hal itu. +al ini untuk tujuan kita sendiri, agar kita lebih condong pada

persamaan kuadrat. Tetapi untuk membantu proses itu tidak mulus dan mudah,

kita perlu lebih reflektif dalam menyadari apa yang sedang terjadi.

C. SEBUAH MODEL RESONANSI

*ita semua memiliki kemampuan yang sangat besar dari pengetahuan

yang dikonseptualisasikan, mengumpulkan bersamasama dari sejumlah besar

bentuk skema yang berbeda. 'ejumlah besar skema ini pada kebanyakan

waktu tersimpan diam, seperti bukubuku pada sebuah rak, bukan buku yang

terbuka dan sedang dibaca. ika dianalogikan lebih lanjut, terkadang kita

8


6/17

mengamati rak sebuah buku dalam sebuah topik tertentu; tetapi sering, seolah

olah buku yang tepat datang sendirinya ke tangan kita, terbuka pada halaman

yang kita perlukan. Dalam bahasa model ini, kebanyakan dari skema kita tidak

aktif pada waktu tertentu, kecuali jika kita sadar bahwa kita kelebihan

infomasi dan kebanyakan informasi tersebut tidak rele0an dengan kebutuhan

kita sekarang. Tetapi untuk setiap situasi baru yang kita jumpai, biasanya

skema yang tepat diaktifkan, dan di dalam skema tersebut terkandung konsep

konsep yang rele0an. 1agaimana kita melakukan ini9 dan bagaimana kata

:rup- mengandung suatu arti ketika skemp berpikir tentang aljabar, dan

sebuah arti berbeda ketika skemp berpikir tentang pengorganisasian kelas93ntuk mencoba menjawab pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya, seperti

yang telah dijelaskan pada buku sebelumnya "'kemp, $##a%, yaitu

menggambarkan sebuah model resonansi untuk penyimpanan dan

pengambilan informasi yang dikonseptualisasikan. Dengan resonansi, radio

dan tele0isi menjadi sensiti0e selektif, untuk frekuensi tertentu dari antara

banyak gelombang pembawa elektromagnetik yang mencapai antena. Dengan

resonansi telinga, kita membedakan antara dua hal dan mengidentifikasi suara

yang berbeda nada dan warna suara. Dari titik awal seperti ini, skemp berpikir

resonansi yang mungkin menawarkan model untuk akti0asi "pengambilan

selektif dalam kesadaran% dari skema dan konsep. Perkembangan lebih lanjut

dari model ini, telah menyarankan kemungkinan penjelasan fitur lain dari

konsep, seperti caracara di mana mereka dapat berinteraksi secara kreatif

untuk membentuk konsepkonsep baru, tanpa masukan lebih lanjut dari

sumbersumber luar, dan fenomena penggangu dari persepsi, yang telah

menarik dibahas oleh 1ehr < Post " 1ehr < Post , $#!$%.

D. HUBUNGAN ASOSIATIF DAN HUBUNGAN KONSEPTUAL

Perbedaan antara sebuah skema dan serangkaian konsep yang terisolasi

adalah bahwa dalam skema, konsep saling terhubung satu sama lain.

Perbedaan antara pemahaman dan ketidak pahaman suatu konsep atau simbol

terletak pada apakah itu terhubung ke skema yang tepat, atau tidak. ika ada

tidaknya koneksi sangat penting, hal ini menunjukkan bahwa sifat dan kualitas

=


7/17

dari hubungan itu sendiri juga patut menjadi pertimbangan kita. Pada bagian

ini, kita membedakan antara dua jenis koneksi, yang skemp sebut asosiatif dan

konseptual. 3ntuk lebih pendek kita sebut Alink dan /link, dan kita melihat

beberapa kualitas dari Alink dan /link.

:ambar #.( memberikan beberapa contoh koneksi asosiatif. ika kita

melihat bagianbagian setiap konsep, hubungannya di sini adalah Alink.

'ebagai contoh,

Gambar 9.2

'atusatunya cara yang kita miliki dalam membentuk koneksi ini adalah

dengan menghafalkan. Tidak ada keteraturan atau pola yang akan membuat

belajar cerdas.

'ebaliknya, di sini adalah contoh dari koneksi konseptual&

'emua koneksi hanya diwakili oleh garis yang memiliki hal yang sama.

*ita mungkin memang menganggapnya sebagai koneksi yang sama, tetapi

diterapkan untuk pasangan yang berbeda dari angka, seperti yang ditunjukkan

pada :ambar #.).

= ( 8 #

7ama dia

ohn 'mith

7omor telponkantor dia

)$#

7omor telpon dia=(8#

) = # $( $8


8/17

Gambar 9.

Perbedaan kemudahan dalam belajar terlihat sangat besar. 1ayangkan, di

satu sisi, harus mempelajari seratus angka disusun sebagai dua puluh nomor

telepon 8 digit, dan di sisi lain, harus mempelajari urutan yang dicetak di atas,

sampai seratus istilah. "dengan demikian ada lebih dari seratus angka yang

terlibat%. Dalam kasus kedua, kita bahkan tidak perlu belajar semua nomor.

*ita akan mempelajari miniatur dari struktur pengetahuan, atau skema, dari

mana kita dapat menghasilkan semua istilah tunggal. Pengetahuan tentang

jenis kedua juga lebih mudah beradaptasi. ika ditanya, kita bisa mengatakan

apa angka ke $>> dalam seri diatas, atau ke ##, atau tentunya ke $> , (>, ($ ,

$# dan seterusnya .

Perbedaan kombinasi dari pembelajaran asosiatif dan konseptual

diperlukan untuk tugas yang berbeda. 1ahkan pada contoh nomor telpon, kita

memiliki konsep nomor telepon, apa itu dan apa yang bisa kita gunakan untuk

itu. 2ni menerangkan semua nomor telpon yang sama. ika kita melakukan

panggilan telepon internasional, ada hubungan konseptual antara kode telepon

internasional, dan bentuk yang disesuaikan dari kode panggilan internal.

Dalam pembelajaran, katakanlah, bahasa 2nggris spellling, lebih baik belajar

asosiatif serta pembelajaran konseptual& pembelajaran asosiatif di mana saat

kita mempelajari ejaan tidak teratur, dan konseptual di mana kita mempelajari

ejaan yang teratur.

!


9/17

Dalam matematika juga terbentuk beberapa hubungan yang asosiatif,

misalnya hubungan antara konsep angka dan simbol. 7amun sebagian besar

merupakan koneksi konseptual. ika, kebanyakan terlalu banyak

menggunakan pembelajaran asosiatif "hafalan%, ada beberapa kerugian, yaitu;

$. 5enyebabkan pembelajaran tidak efisiensi

(. 5enghabiskan banyak tenaga.

). *erugian dalam penyesuaian atau adaptasi

adi belajar cerdas mengharuskan koneksi konseptual daripada koneksi

asosiatif yang terbentuk setiap kali latihan.

'eperti yang telah disebutkan dalam bab !, seseorang yang telah memilikikonsep, peka untuk mengenali salah satu contoh lebih lanjut dari konsep itu.

+al ini berlaku juga untuk koneksi konseptual, yang dengan sendirinya

merupakan jenis tertentu dari konsep. adi seseorang yang telah merasa /link

di

?ebih mungkin untuk mengenali mereka di

5eskipun bukan /link yang sama seperti sebelumnya.

1erikut ini adalah urutan ketiga&

*etiga urutan memiliki /link yang keduanya sama dan berbeda. 5ereka

sama dalam hal ada perbedaan umum antara nomor yang berdekatan, tetapi

mereka berbeda dalam hal, jumlah perbedaannya tidak sama. Dengan

demikian, kualitas konseptual /link menimbulkan konsep tatanan yang lebih

tinggi, dalam hal ini, konsep deret aritmatika. 2ni dapat digunakan sebagai

dasar untuk penemuan lebih lanjut, seperti

Perbedaan lain antara /link dan Alink adalah bahwa sekali /link telah

dibentuk, ada sesuatu dimana kita bisa menggambarkan. 2ni menjadi akses

untuk kesadaran, kita dapat memberikan nama untuk itu, dan

mengkomunikasikan itu. @Ada perbedaan umum antara angka yang berurutan.

Di urutan kedua, ini adalah $)@. Tapi ketika datang ke Alink, tampaknya

#

) = # $( $8

8 $! )$ 66 8

$ = $$ $= ($

$ ( 6 $$ $=


10/17

tidak mungkin untuk dapat mengetahui diluar yang sedang ada. 1erikut ini

adalah cara lain di mana belajar menghafal matematika memperberat orang

yang menggunakan cara itu.

E. NAMA LAIN DARI SKEMA

2stilah skema dan struktur konseptual skemp digunakan saling bergantian,

yang satu untuk memudahkan, dan yang satu lagi untuk menekankan dua

kualitas, yaitu komponen konsepkonsep, tidak terisolasi tetapi terintegrasi.

Peta *onsep. *ita sadar, dalam 1ab ( dan ) yang juga akan dijelaskan

dalam bab ini, tentang sifat hierarkis dari beberapa struktur pengetahuan,terutama dalam matematika. Peta mental yang kita miliki dari lingkungan

adalah tidak hierarkis. *onsep yang digunakan di tempat berbeda memiliki

susunan yang sama, dan kita tidak perlu memiliki konsep baru yang dibentuk

dari lokasi setempat. Demikian pula, kita dapat mempelajari kondisi geografi

Denmark tanpa mempelajari terlebih dahulu kondisi 2talia. Dalam

pengetahuan, bagaimanapun, konsepkonsep tertentu merupakan prasyarat

bagi pembentukan konsepkonsep lainnya. 'kemp teringat, ketika beberapa

tahun yang lalu skemp belajar untuk meraih gelar psikologi dan juga untuk

lulus ujian fisiologi. Dalam hal ini skemp tidak memiliki pengetahuan

prasyarat biokimia, dan lulus ujian hanya dengan hafalanhafalan. 2ni bukan

sebuah pengalaman yang ingin skemp ulang, tetapi hal ini adalah salah satu

hal yang dialami banyak anak dalam pembelajaran matematika, dengan cara

yang mereka pelajari.

Dalam rangka untuk mencoba dan memastikan bahwa anakanak telah

memiliki skema yang membuat mereka mengerti dengan apa yang sedang

mereka pelajari, perangkat yang berguna adalah jenis tertentu dari skema yang

skemp sebut sebagai jaringan ketergantungan konsep. Akhirakhir ini, skemp

telah menggunakan lebih banyak peta konsep, meskipun kata @peta@ tidak

mempunyai perintah penting. 'etelah kita memiliki skema yang dibangun

dengan baik, kita bisa mulai di sekitar itu dan ke segala arah sesuai yang kita

pilih. 7amun dalam proses konstruksi, kita harus bergerak dari konsep yang

rendah ke konsep yang lebih tinggi. Dalam menerapkan prinsip ini secara rinci

$>


11/17

Bentuk resmi dari nomor 2

10. Sampai dengan 9911. Sampai dengan 1009. Hingga 20 termasuk melintasi batas sepuluhngan sebagai operasi matematika (keduanya untuk angka < 10)

. !erita "omor# abstraksi kalimat angka untuk merekam dan prediksintuk pengurangan# %umlah kalimat untuk merekam dan prediksi

&. "umerik perbandingan dua set

'. Pengurangan dengan segala maknanya. elengkapi

*. memberikan perubahan

+indakan set # menghilangkan

untuk halhal tertentu dalam matematika, kita mendapatkan sebuah skema

perintah sebagian, menggambarkan konsepkonsep yang diperlukan untuk

memahami pengetahuan lainnya. Penyusunan peta konsep erat kaitannya

dengan analisis konseptual yang dijelaskan dalam 1ab (, halaman $!.

/ontohnya adalah pada :ambar. #.6.

Gambar 9.!

Peta konsep untuk pengurangan

$$


12/17

'ebuah peta konsep semacam ini dapat digunakan setidaknya dalam dua

cara, yaitu untuk merencanakan urutan pengajaran dan untuk diagnosis.

Pada bagian berikutnya, kita akan membahas hubungan antara skema dan

rencana tindakan. Peta konsep adalah jenis tertentu dari skema, dimana kita

dapat merancang jenis tertentu dari rencana, misalnya rencana mengajar. +al

ini juga memberikan kemampuan beradaptasi dalam pendekatan mengajar.

Angkaangka pada peta konsep hanya ditampilkan untuk menunjukkan

perintah, namun bukan hanya pendekatan urutanurutan yang mungkin. *etika

membangun rumah bertingkat tiga, tidak menjadi masalah apakah kita akan

membangun dari dinding depan atau dinding belakang, atau dinding samping,maupun dari lantai dasar pertama, tetapi semua kebutuhan harus tersedia di

tempat itu sebelum lantai berikutnya dibangun. Demikian pula, dalam

pembelajaran struktur matematika tertentu, mungkin ada perintah yang sah

dengan beberapa pendekatan. 'emua harus didasarkan pada prinsip yang

sama, yaitu bahwa untuk memahami suatu konsep baru, pemahaman siswa

dibentuk dan dikonsolidasikan dengan pemahaman sebelumnya sebagai

prasyarat.

Peta konsep juga membantu dalam diagnosa. ika seorang siswa

mengalami kesulitan memahami konsep tertentu, referensi ke sebuah peta

konsep yang tepat dapat menunjukkan bahwa permasalahan terletak lebih jauh

ke belakang, dan menunjukkan pada daerah mana kita harus memeriksa.

5isalnya, seorang anak mengalami kesulitan dengan masalah yang

melibatkan perbandingan dua angka, seperti @Wanda memiliki empat biskuit,

'ally memiliki tujuh biskuit. 1erapa lebih banyak biskuit yang dimiliki

'ally9@ Ternyata anak ini telah diajarkan untuk berpikir pengurangan sebagai

kesimpulan, menggunakan kesimpulan ini untuk konsep. Pada permasalahan

yang diberikan, tidak ada yang dihilangkan& oleh karena itu dirasa sulit.

Beferensi ke peta konsep menunjukkan bahwa operasi matematika dari

pengurangan adalah tatanan konsep yang lebih tinggi memiliki kesamaan

dengan golongan tatanan konsep yang lebih rendah. 5asingmasing bertindak

sebagai model untuk kelas yang berbeda dari peristiwa fisik.

$(


13/17

'elama beberapa tahun terakhir, tafsiran sebuah angka dalam peta konsep

ini, selama tujuh tahun pertama bersekolah, telah membuat skemp menyadari

kompleksitas konseptual dari tahap awal mempelajari matematika. *egagalan

untuk menjelaskan hal ini, merupakan salah satu alasan mengapa anakanak

terus mengalami kesulitan.

Crame dan 'kema. 2stilah kerangka dan 0ariabel yang digunakan oleh

Da0is "$#!6%, dan penulis lainnya, berhubungan erat dengan makna dari

skema dan konsep. 1erikut adalah contoh "Da0is, $#!6%&

Crame. *ejadian yang sangat berpengaruh terhadap pengolahan informasi berhubungan

dengan caracara yang kompleks dan saling terkait dengan informasi tertentu, berupa

tipe aktif, dapat direpresentasikan dalam memori. 3ntuk memahami hal tersebut,

diperlukan representasi struktur pengetahuan untuk mengemukakan jenis yang sangat

khusus, yang dikenal sebagai Crame. "hal. 68%

+al ini selanjutnya dibahas dalam konteks memahami bacaan,

sebagaimana pendapat Da0is yang menunjukkan ideide yang cukup umum.

"i% sebuah kalimat tertulis atau isyarat paragraf pengambilan satu atau lebih frame dari

memori; "ii% frame ini kemudian menimbulkan pertanyaanpertanyaan tertentu, "iii%

pembaca mencari jawaban atas pertanyaanpertanyaan, dan memasukkan jawaban ini

menjadi 0ariabel dalam frame, sehingga menyatukan informasi frame umum dan

informasi spesifik dari masukan indi0idu, "i0% ketika jawaban tidak diperoleh dari input

data, frame dapat melakukan e0aluasi standar, "0% jika tidak input data atau standar

e0aluasi yang tersedia untuk mengisi 0ariabel kunci, bingkai dapat menolak untuk

fungsi, "0i% e0aluasi dilakukan, untuk menentukan apakah pilihan frame telah benar, dan

apakah 0ariabel telah diisi dengan benar, "0ii% dari pendapat ini, hampir semua

pengolahan informasi selanjutnya akan didasarkan pada pemberian contoh data dalam

frame dan data masukan sederhana akan diabaikan. "Da0is, $#!6, hal. 6ft%

1erikut adalah terjemahan ke dalam bahasa skema dan konsep.'ebuah struktur konseptual disebut skema. Diantara fungsifungsi baru yang telah

memiliki skema, di luar sifat yang terpisah dari konsep indi0idu, adalah sebagai berikut&

$. 5engintegrasikan pengetahuan yang ada

(. 1ertindak sebagai alat untuk pembelajaran pada masa depan

). 5embuat pemahaman yang mungkin.

Dalam konteks pemahaman bacaan,

"i% 'ebuah kalimat tertulis atau mengaktifkan paragraf satu atau lebih skema yang

tersedia pada pembaca, "ii% tidak ada korespondensi& ketika skemp membaca deskripsi

$)


14/17

"Da0is, $#!6, p.68%, hal itu bukan kerangka yang menimbulkan pertanyaan; "iii%

pembaca menggabungkan katakata untuk skemanya, dengan demikian memahami arti

dari kalimat atau paragraf, "i0% informasi yang tidak berasal dengan cara ini dapat

diberikan oleh seluruh skema, yang mewujudkan keteraturan "fitur umum% jenis situasi

ini; "0% jika informasi penting yang tidak tersedia baik dari masukan tertulis maupun dari

sisa skema, orang mungkin tidak mengerti, dan tidak dapat menjawab pertanyaan atau

bertindak dengan tepat, "0i% intuitif atau e0aluasi reflektif dilakukan, untuk menentukan

apakah suatu skema yang digunakan tepat, dan apakah kalimat telah dipahami dengan

benar, "0ii% saat ini, hampir semua pemikiran, perencanaan, komunikasi, dan tindakan,

akan didasarkan pada banyak informasi yang disediakan oleh kombinasi dari contoh

tertentu dan skema umum yang telah berasimilasi.

2stilah skema telah digunakan lebih lama, yang telah diperkenalkan dalam

psikologi oleh 1artlett "$#)(%. Dan bagi skemp, istilah frame kurang sugestif

dari kualitas skema, khususnya kualitas organik dan interioritas konsepnya.

'lot, atau 0ariabel, tidak membuat perbedaan penting antara konsep primer

dan sekunder, tidak menjelaskan proses abstraksi yang kita bentuk. 'kemp

juga berhatihati dalam menerima penjelasan sebagai metafora pemikiran

manusia, tapi menyesatkan, yang disebut teknologi informasi. Proses simbol

pada komputer, bukan informasi. 5ereka bekerja pada tingkat sintaks saja, bukan semantik. +ati skemp telah diperdalam menjadi ketidakpercayaan sejak

membaca analisis penetrasi Weienbaum "$#=%.

7amun, skemp tidak berpikir itu lebih penting bahwa kita menggunakan

terminologi yang berbeda, asalkan hal ini tidak mencegah kesadaran bahwa

kita menggunakan ide yang sama, atau tidak menghambat komunikasi. Eang

paling penting adalah untuk memahami pentingnya caracara di mana kita

membawa pengetahuan terorganisir kita untuk digunakan pada setiap situasi

baru, dengan cara ini dan lainnya, buku Da0is telah memberi kontribusi yang

berharga. Tema yang sama berjalan sepanjang karya Ausubel "Ausubel <

Bobinson, $#=#%.

Pertama, dengan relasi potensial berarti materi untuk membangun item yang rele0an

dalam struktur kognitifnya, siswa dapat secara efektif memanfaatkan pengetahuan yang

ada sebagai matriks ideasional dan terorganisir untuk penggabungan, pemahaman, dan

fiksasi dari ideide baru. Proses ini sangat berharga yang memungkinkan siswa untuk

menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya sebagai alasan yang benar, untuk

$6


15/17

menginternalisasi dan membuat makna baru, konsep yang dimengerti, dan proposisi,

dengan relatif sedikit usaha dan beberapa pengulangan. "hal.8%

F. RENCANA

Bencana tindakan, bukan rencana dalam arti diagram. Dan kita akan

berpikir banyak tentang tindakan mental, seperti dalam matematika, seperti

tentang tindakan fisik, seperti dalam mengendarai mobil. Dengan makna ini,

perencanaan adalah apa yang harus kita lakukan, secara fisik maupun mental,

untuk mengambil langkah "apa pun yang sedang bertindak% dari keadaan

sekarang ke tujuan.

'eperti kita lihat dalam 1ab !, dari peta daerah kita bisa membuat

rencana yang berbeda untuk mengemudi dari berbagai titik awal yang berbeda

untuk tujuan yang berbeda. Dan kita bisa membuat beberapa rencana untuk

mendapatkan dari titik awal tertentu untuk tujuan yang diinginkan, memilih

yang terbaik, dan menempatkan ke dalam tindakan. Dalam contoh sebelumnya

adalah mobil, dengan diri kita sendiri dan mungkin beberapa penumpang di

dalamnya. 3ntuk memecahkan persamaan, kita membutuhkan berbagai jenis

rencana, dalam hal ini untuk tindakan mental. Tempat awalnya adalah

persamaan, seperti yang kita lihat ditulis di atas kertas. Tujuan kita adalah

kondisi mental, yang mengetahui apakah hal itu adalah sekumpulan kebenaran

"yaitu, himpunan nilainilai 0ariabel yang akan membuat persamaan ini

pernyataan yang benar%. Tujuantujuan lain juga mungkin terlihat, seperti

menuliskan simbol yang menunjukkan langkahlangkah dalam pemikiran kita.

Tujuan sekarang adalah keadaan pikiran siapapun yang membaca simbol

simbol, dan rencana untuk mencapai tujuan ini melibatkan komunikasi. ?ebih

khusus, siswa mungkin perlu untuk meyakinkan guru bahwa ia telah bekerja

untuk dirinya sendiri, atau seorang akademisi mungkin ingin menunjukkan

kepada yang lain proses logis dari kesimpulan yang dihasilkan, dengan

maksud untuk meyakinkan 0aliditas karyanya kepada orang lain. Dari tiga

jenis pemahaman, yang dijelaskan pada 1ab $(, $8, dan $) adalah pengertian

relasional, pengertian simbolis, dan pemahaman logis. Tiga macam skema

demikian menerangkan& untuk mencari solusi dan memahami apa yang kita

$8


16/17

lakukan kita perlu skema relasional untuk berkomunikasi bagaimana kita

mencapai solusi, sistem simbol yang sesuai, dan untuk membangun bukti logis

bahwa solusi kita benar, sebuah skema logis dimana hubungannya adalah

kesimpulan, bahwa jika pernyataan tertentu adalah benar, maka pernyataan

yang mengikuti juga harus benar.

G. KETERAMPILAN: MEN"ADI MAMPU

3ntuk memiliki sebuah rencana tindakan, tidak sama dengan

menempatkan rencana ini ke dalam tindakan. Penumpang mobil mungkin bisa

menjadi na0igator, merencanakan rute dan memberitahu sopir ke mana harus berbelok, ke kiri, atau kanan, atau jalan lurus. Tetapi penumpang ini tetap

tidak bisa untuk mengemudikan mobil sendiri. 2ni adalah kombinasi antara

perencanaan, dan mampu memasukkannya ke dalam tindakan, yang kita sebut

memiliki keterampilan.

'ecara umum, skema bukan satusatunya sumber dari rencana yang dapat

membentuk dasar keterampilan. 1eberapa diprogram secara genetik, yang

lainnya dipelajari sebagai kebiasaan. Dalam kedua jenis tersebut, rencana dan

tindakan menyatu, dan elemen kognitif kecil pengaruhnya. Dalam kedua

kasus, keterampilan berguna dan efektif dalam kondisi tertentu, tetapi tidak

memiliki kemampuan beradaptasi. 1eberapa rencana genetik ditentukan oleh

tindakan "naluri% yang sangat kompleks dan efektif sehingga sulit untuk

melihat keduanya berbeda. Tetapi perbedaannya adalah dalam hal adaptasi

mereka, seperti yang digambarkan Frikson "$#8>%, seseorang yang datang dari

2nggris ke 'elandia 1aru. Frikson menulis, @ketika musim dingin datang

mereka semua selatan dan tidak pernah kembali, karena naluri mereka

menunjuk ke selatan, tidak warmward@ "hal. !!%.

/ontoh kurangnya adaptasi dari hafalanbelajar matematika ditemukan

dalam 1ab $(. Dan bahkan jika kita peduli hampir seluruh keterampilan

berbasis kognitif, untuk memiliki rencana tidak menjamin kemampuan kita

untuk memasukkannya ke dalam tindakan efisien dan handal. 5isalnya, siswa

tahu persis apa yang harus dilakukan untuk menge0aluasi produk "a $% "a G

()%, namun masih mendapatkan jawaban yang salah karena kesalahan

$=


17/17

Documents

Pengetahuan, Rencana, dan Ketrampilan