PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my filev ABSTRAK Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sikap dan minat pelajar tingkatan empat di daerah Kota Tinggi, Johor terhadap kerja amali Sains

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ? Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan

Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS ?

JUDUL: SIKAP DAN MINAT PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP KERJA AMALI SAINS KBSM

S ESI PENGAJIAN: 2005/2006

Saya NORHAYATI BINTI SALIKEN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (? )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

Disahkan oleh,

__________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: NO. 4 KAMPUNG TENGAH, NAM HENG, , PROF. MADYA HJ AZIZ BIN NORDIN 81900 KOTA TINGGI, JOHOR. Nama Penyelia Tarikh: 25 APRIL 2006 Tarikh: 25 APRIL 2006

?

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)”

Tandatangan :…………………………………….

Nama P enyelia : PROF. MADYA HAJI AZIZ BIN NORDIN

Tarikh : 25 APRIL 2006

SIKAP DAN MINAT PELAJAR TINGKATAN EMPAT TERHADAP KERJA

AMALI SAINS KBSM

NORHAYATI BINTI SALIKEN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2006

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tanda tangan :

Nama Penulis : NORHAYATI BINTI SALIKEN

Tarikh : 25 APRIL 2006

iii

DEDIKASI

Jutaan penghargaan ku kalungkan istimewa buat

Yang tersayang ayahanda Saliken bin Suratman

Serta bonda tercinta Patimah binti Mahmood

Jasamu tetap kukenang hingga ke akhir hayat.

Terima kasih ku semat di hati buat

Kekanda yang dihormati, Mohd Rasyid, Maznah, Nazariah,

Mohd Zaini, Zailani, Ramlan, Zam-Zam Sarimah dan Faizal

Tidak lupa adinda yang diingati Mohd Rizal

Kelak kejayaan yang dicita

Kan ku tuai….

Setulus ingatan buat sahabat-sahabat yang disanjungi

Terutamanya

Fazilah, Noraini, Noor Haslina, Normazuraini dan Syahda Zahrah

Kenangan manis bersama kalian takkan ku lupakan selamanya

Semoga kejayaan sentiasa mengiringi kita semua

Buat Mohd Ashzaharil Ihkram

Doronganmu membakar semangatku…..

Syukran Jazilan

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasihan.

Alhamdulillah dengan izin dan hidayah Allah S.W.T, juga kekuatan yang diberikan

dapatlah saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ( PSM ) mengikut jadualnya.

Saya rakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang

tidak terhingga kepada Prof. Madya Haji Aziz bin Nordin selaku penyelia projek,

yang telah banyak memberi bimbingan, teguran dan nasihat yang tidak pernah kenal

erti jemu sepanjang proses menyiapkan projek ini.

Juga penghargaan terima kasih kepada Tuan Pengetua dan guru-guru serta

pihak yang terlibat yang telah sudi memberi kerjasama yang amat

memberangsangkan.

Tidak ketinggalan juga kepada kedua ibu-bapa saya yang telah memberikan

sokongan samaada dari segi moral dan material serta semangat kepada saya. Terima

Kasih juga dihulurkan kepada rakan-rakan dan semua pihak yang terlibat dalam

penghasilan kertas projek ini.

Hanya Allah S.W.T yang dapat membalasnya dan semoga Allah memberkati

jasa kalian.

Wassalam.

v

ABSTRAK

Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sikap dan minat pelajar tingkatan

empat di daerah Kota Tinggi, Johor terhadap kerja amali Sains KBSM di samping

mengetahui sama ada terdapat perbezaan signifikan antara sikap dan minat terhadap

amali Sains KBSM antara pelajar lelaki dan perempuan. Kaedah deskriptif

menggunakan set soalan soal selidik yang telah diubahsuai dari instrumen Hoftein

(1976) telah dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat bagi kajian ini. Didapati

bahawa instrumen ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dengan nilai

Conbach’s Alpha bagi item sikap mencatat 0.72 manakala bagi item minat mencatat

0.85. Seramai 120 orang pelajar tingkatan empat yang mengambil mata pelajaran

Sains KBSM telah dipilih melalui kaedah rawak strata dari empat buah sekolah

menengah daerah Kota Tinggi, Johor untuk dijadikan sebagai sampel kajian ini.

Data-data yang diperoleh dianalisis dengan mengguna kan perisian SPSS untuk

mendapatkan min dan peratusan bagi setiap persoalan kajian. Ujian-t untuk respon

adalah dianalisis pada tahap a=0.05. Selain itu, hasil kajian juga menunjukkan

bahawa pelajar-pelajar yang dikaji mempunyai sikap dan minat yang tinggi terhadap

amali Sains KBSM.

vi

ABSTRACT

The study was looking into investigate the attitude and interest of form four

students toward laboratory work in science for Secondary School Integrated Science

Curriculum (KBSM). It was also carried out to determine if there is any significant

difference in attitude and interest between boy and girls. The survey instrument

based on Hoftein’s inventory (1976) was used in this study. It was determined that

the instrument was fairly reliable, with Conbach’s Apha Coefficent of 0.72 for

attitude scale and 0.85 for interest scale. Hundred and twenty respondents were

selected using the stratified random sampling form four secondary school in Kota

Tinggi, Johor. Data collected was analysed by using the Statistical Package For

Social Science (SPSS). The t-test showed that there was a significant difference in

attitude toward laboratory Science KBSM between boy and girls. The finding also

showed that students who had been selected are interested in laboratory science and

they are also had positive attitude towards the laboratory work.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL ii

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

HALAMAN KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Skop dan Batasan Kajian 8

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.8 Definisi dan Istilah 10

viii

1.9 Rumusan 12

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 13

2.1 Pengenalan 13

2.2 Sikap 14

2.3 Minat 15

2.4 Amali 16

2.5 Perkembangan Kerja Amali Sains di Malaysia 18

2.6 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Amali Sains 20

2.6.1 Kognitif 21

2.6.1.1 Merangsang Perkembangan Intelektual 21

2.6.1.2 Kefahaman Tentang Prinsip 21

2.6.1.3 Menguasai Kemahiran Menyelesaikan 22

Masalah

2.6.2 Afektif 22

2.6.2.1 Mengukuhkan Sikap Positif Terhadap 22

Sains

2.6.2.2 Menggalakkan Penerapan Nilai Murni 22

2.6.3 Psikomotor 23

2.6.3.1 Penguasaan Kemahiran Saintifik 23

2.7 Tujuan Kerja Amali 24

2.8 Jenis-jenis Amali Sains 24

2.8.1 Amali Inkuiri 25

2.8.2 Amali Pemerhatian 25

2.8.3 Amali Kemahiran 25

2.8.4 Amali Penyiasatan 26

2.9 Kajian-kajian Lepas 26

2.10 Rumusan 28

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 29

3.1 Pengenalan 29

3.2 Reka Bentuk Kajian 29

3.3 Populasi dan Sampel 30

ix

3.4 Instrumen Kajian 30

3.4.1 Bahagian A 31

3.4.2 Bahagian B 31

3.5 Prosedur Mengumpul Data 33

3.6 Kajian Rintis 34

3.7 Analisis Data 35

3.8 Rumusan 35

BAB 4 PENGANALISISAN DATA DAN KEPUTUSAN KAJIAN 36

4.1 Pengenalan 36

4.2 Analisis Latar Belakang Responden 37

4.2.1 Tingkatan dan Sekolah Responden 37

4.3 Penganalisisan Data Menurut Persoalan Kajian 39

(Bahagian B)

4.3.1 Analisis Frekuensi dan Peratus Bagi 39

Sub-Skala Sikap

4.3.2 Min dan Sisihan Piawai Bagi Sikap 44

4.3.3 Analisis Frekuensi dan Peratusan Bagi 46

Sub-Skala Minat

4.3.4 Min dan Sisihan Piawai Bagi Minat 51

4.3.5 Perbezaan Sikap dan Minat Terhadap 52

Kerja Amali Sains KBSM Antara Pelajar

Lelaki dan Perempuan

4.3.6 Perbandingan Antara Pelajar Yang 54

Berpencapaian Tinggi Dengan Rendah

Terhadap Kerja Amali Sains KBSM

4.3.7 Min dan Sisihan Piawai Bagi Aspek Sikap 70

dan Minat Pelajar Berpencapaian Tinggi dan

Rendah Terhadap Kerja Amali Sains KBSM

4.3.8 Rumusan 71

x

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 72

5.1 Pengenalan 72

5.2 Ringkasan Kajian dan Perbincangan 72

5.3 Rumusan dan K esimpulan 73

5.3.1 Sikap Pelajar Terhadap Amali Sains KBSM 74

5.3.2 Minat Pelajar Terhadap Amali Sains KBSM 76

5.3.3 Perbezaan Sikap Pelajar Berlainan Jantina 77

Terhadap Amali Sains KBSM

5.3.4 Perbezaan Minat Pelajar Berlainan Jantina 78

Terha dap Amali Sains KBSM

5.3.5 Perbandingan Pencapaian Antara Pelajar 78

Berpencapaian Tinggi dan Pelajar Berpencapaian

Rendah Terhadap Sikap dan Minat Kepada

Kerja Amali Sains KBSM

5.4 Implikasi Kajian 79

5.4.1 Implikasi Kepada Para Pelajar 79

5.4.2 Implikasi Kepada Pihak Guru 80

5.4.3 Implikasi Kepada Pihak Sekolah 80

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 81

5.6 Penutup 82

RUJUKAN 83

LAMPIRAN A-C 87-97

xi

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Skala Likert 32

3.2 Taburan Item Sikap dan Minat Yang Positif dan 32

Negatif Terhadap Kerja Amali Sains KBSM

3.3 Menunjukkan Taburan Item Yang Mengukur 33

Sikap dan Minat Dalam Soalan Soal selidik

4.1 Taburan Kekerapa n Responden Mengikut Bangsa 37

4.2 Taburan Kekerapan Responden Mengikut 38

Fahaman

4.3 Taburan Kekerapan Bagi Aliran 38

4.4 Keputusan Terkini Bagi Mata Pelajaran 38

Sains KBSM

4.5 Tanggapan Pelajar Terhadap Kerja Amali 40

Sains KBSM

4.6 Tahap Keyakinan Diri Pelajar Semasa 41

Menjalankan Kerja Amali Sains KBSM

4.7 Taburan Kekerapan Bagi Amalan Nilai Murni 42

4.8 Taburan Min dan Sisihan Piawai Bagi Sub-Skala 45


4.9 Min dan sisihan Piawai Bagi Sikap Pelajar 45


4.10 Taburan Keutamaan dan Kesukaan Terhadap 45


4.11 Taburan Keseronokan Yang Diperoleh Melalui 49


xii

4.12 Taburan Min dan Sisihan Piawai Bagi Sub-Skala 52

Minat Terhadap Amali Sains KBSM

4.13 Min dan Sisihan Piawai Bagi Minat pelajar 52


4.14 Analisis Ujian-t Bagi S ub-Skala Sikap pelajar Lelaki 53

dan Perempuan Terhadap Kerja Amali Sains KBSM

4.15 Analisis Ujian-t Bagi S ub-Skala Minat pelajar Lelaki 54

dan Perempuan Terhadap Kerja Amali Sains KBSM

4.16 Perbandingan Tanggapan Pelajar Terhadap 55

Kerja Amali Sains KBSM Antara Pelajar

Berpencapaian Tinggi dan Rendah

4.17 Perbandingan Antara Pelajar Berpencapaian Tinggi 58

dan Rendah Terhadap Tahap Keyakinan Diri

Pelajar Menjalankan Kerja Amali Sains KBSM


dan Rendah Terhadap Nilai Murni


dan Rendah Terhadap Keutamaan dan kesukaran


4.20 Perbandingan Antara Responden Berpencapaian 66

Tinggi dan Rendah Terhadap Keseronokan Yang

Diperoleh Melalui Kerja Amali Sains KBSM

4.21 Taburan Min dan Sisihan Piawai Bagi Sikap Pelajar 70

Berpencapaian Tinggi Dengan Rendah T erhadap


4.22 Taburan Min dan Sisihan Piawai Bagi Sikap Pelajar 70

Berpencapaian Tinggi dan Rendah Terhadap


xiii

SENARAI SINGKATAN

PEKA Pentaksiran Kerja Amali

SPM Sijil Persekolahan Malaysia

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

EPRD Bahagian Perancangan Penyelidikan Dasar Pendidikan

SPSS Statistical Package For The Social Science

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Surat Kebenaran Penyelidikan Bahagian 87

Perancangan Dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan Kementerian Pendidikan

B Surat Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan 89

Universiti Teknologi Malaysia

C Soalan Soal Selidik 90

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Kini Malaysia merupakan salah sebuah negara membangun dalam

perancangan menuju era Wawasan 2020. Bagi menjadikan Malaysia sebagai sebuah

negara yang disegani dan mampu berjalan sebaris dengan negara-negara maju yang

lain, negara memerlukan warga yang berketerampilan dan berkemahiran dalam

pelbagai bidang terutamanya dalam bidang sains dan teknologi. Menyedari betapa

pentingnya bidang ini, penekanan yang bersungguh-sungguh perlu diberikan oleh

Malaysia terhadap bidang ini. Salah satu media interaktif yang amat berkesan untuk

merealisasikan hasrat negara ini adalah melalui saluran pendidikan.

Bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr Mahathir Mohamad telah

menegaskan perkara berikut

‘kita mungkin telah bosan dengan mendengar berkenaan dengan sains dan

teknologi tetapi percayalah negara kita tidak akan dapat dibangunkan dan maruah

bangsa kita bahkan agama kita tidak akan dapat ditebus selagi kita tidak dapat

menguasai ilmu sains dan kecekapan teknologi sains’ (Utusan Malaysia, 17 Jun

1997).

Dengan ini jelaslah bahawa mata pelajaran sains dan teknologi amat penting dalam

pembangunan sesebuah negara.

Oleh yang demikian, kerajaan telah mensasarkan 60% pelajar mengikuti

aliran sains, sementara hanya 40% pelajar mengikuti aliran bukan sains selaras

2

dengan perubahan pandangan kerajaan terhadap bidang sains, Kurikulum Pendidikan

Sains sentiasa dikaji dan diubahsuai agar dapat memenuhi keperluan pembangunan

negara. Justeru itu, pendidikan sains telah menerima beberapa reformasi dari awal

tahun 60-an hingga sekarang.

Pada tahun 60-an dan 70-an bidang sains telah dipecahkan kepada dua cabang

utama iaitu sains tulen yang meliputi program biologi moden, fizik moden dan kimia

moden serta rampaian sains yang merupakan rangkum an bidang-bidang sains tulen

secara umum. Angin perubahan terus bertiub hingga sekitar tahun 80-an yang

membawa rombakan kepada seluruh sistem pendidikan sekolah. Dengan itu lahirlah

pendidikan sains itu sendiri.Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) bagi

mata pelajaran sains telah diperkenalkan di sekolah pada tahun 1989.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Mene ngah dalam tingkatan satu pada tahun

1989 memberi tumpuan pada aktiviti sains dalam makmal kerana dipercayai

pengalaman ini memudahkan pemerolehan dan pengukuhan pengetahuan sains

(Chiam,1982). Oleh itu kejayaan dalam pembangunan Sains KBSM bergantung

kepada kejayaan aktiviti sains dalam makmal. Kejayaan dalam aktiviti sains

bergantung sebahagiannya kepada sikap pelajar terhadap aktiviti sains dalam

makmal.

Proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains tidak dapat

dipisahkan dengan penggunaan makmal. Aktiviti sains dalam makmal merangkumi

aktiviti seperti merekabentuk eksperimen, melakukan eksperimen, membuat

penilaian, menganalisis data dan membuat kesimpulan. Selain menyeronokkan,

aktiviti sains dalam makmal dapat memberi pengalaman baru serta dapatan tertentu

yang mampu memperkukuhkan lagi sesuatu kefahaman konsep sains pelajar.

Sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) bertujuan

membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan

daya pemikiran saintifik serta memupuk nilai-nilai murni dan berkeupayaan

menyelesaikan masalah harian untuk membentuk warganegara yang

bertanggungjawab (KPM,1988). Kemahiran saintifik yang dimaksudkan dalam

Sains Tulen KBSM meliputi kemahiran proses di mana melibatkan pemikiran secara

3

sistematik, objektif, kreatif, kritis, analitis dan rasional. Kemahiran manipulatif pula

adalah berkaitan dengan penggunaan cara yang betul dan selamat dalam

mengendalikan peralatan dan alat radas di makmal.

Secara umumnya, sains merangkumi bidang pengetahuan yang berkaitan

dengan alam kehidupan yang dikaji secara bersistem. Skop sains yang begitu luas

merangkumi cabang ilmu pengetahuan yang melibatkan pemerhatian dan eksperimen

untuk membuat rumusan idea, penerangan serta pemahaman terhadap fenomena

alam semulajadi.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran sains di makmal menekankan pembelajaran dari segi fizikal

dan mental. Pada peringkat awal, sains hanya diajar melalui pendekatan satu hala

dengan melibatkan domain kognitif. Segala maklumat atau fakta adalah daripada

guru yang boleh diumpamakan ibarat teko dengan cawan, teko menuang air dan

cawan menerimanya. Tugas utama pelajar di dalam bilik darjah hanya menerima apa

yang telah diajar oleh guru. Pelajar-pelajar tidak diberi peluang untuk melibatkan

diri secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kajian Patricia (1996) ke atas pendidikan sains pelajar berhubung de ngan

kekerapan kelas amali yang dijalankan telah mendapati keputusan bahawa pelajar

yang sering didedahkan kepada kerja amali dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sains dapat mencapai keputusan sains yang lebih tinggi berbanding

dengan pelajar yang jarang didedahkan kepada aktiviti ini. Ausubel (1968), ahli

falsafah pendidikan juga pernah mengutarakan pendapat yang berbunyi “makmal

dapat memberikan para pelajar penghayatan semangat dan kaedah sains,

meninggikan kebolehan menyelesaikan masalah, analitik dan generalisasi serta

memberi beberapa kefahaman tentang sifat sains kepada para pelajar”. Fenomena ini

telah menunjukkan betapa pentingnya kerja amali dalam proses pembelajaran teori

sains.

4

Amali sains merupakan suatu proses merancang dan mereka bentuk sesuatu

penyelidikan iaitu pelajar meramal keputusan, membentuk hipotesis serta mereka

bentuk prosedur-prosedur yang sesuai disamping membuat penganalisaan,

penggunaan dan penjelasan terhadap sesuatu teori sains. Dalam hal ini para pelajar

perlu memproses data, membincangkan keputusan, mencari hubungkait dan

membentuk soalan-soalan berkaitan serta menimbulkan masalah-masalah baru

(Kempa dan Ward, 1975).

Amali sains di sekolah telah berkembang dengan pesat sejak 150 tahun yang

lalu. Menurut Gee dan Clackson (1992), kerja amali pertama sekali bermula di

England dengan tertubuhnya Jabatan Sains dan Sastera pada tahun 1854.

Sehubungan itu, makmal sains telah disediakan dan dilengkapkan dengan pelbagai

peralatan. Namun demikian, penekanan amali sains hanya diberikan kepada

demonstrasi guru untuk menghuraikan konsep sains atau untuk mengesahkan sesuatu

teori.

Di Malaysia, keadaan awal pendedahan sains adalah lebih kurang sama

dengan England di mana mata pelajaran sains hanya diajar dengan memberi tumpuan

kepada aspek kognitif sahaja tanpa mengambil kira perkembangan afektif, kemahiran

berfikir serta kemahiran saintifik pelajar. Kerja amali yang dilakukan adalah semata-

mata untuk menguji kebenaran teori yang dipelajari, memperoleh konsep dan prinsip

sains serta mengembangkan kemahiran manipulatif para pelajar (Soo-Boo Tan,

1991).

Oleh itu, muncul konsep pendidikan konstruktivisme yang berjaya meraih

perhatian penyelidik pendidikan sains. Pembelajaran sebenarnya adalah satu proses

yang aktif membina (construct) atau menyusun satu kerangka konsep. Asas falsafah

bagi konstruktivisme ialah pengetahuan dibina melalui interaksi manusia dengan

alam semulajadi dan dengan ahli masyarakat. Semua pengetahuan tidak semestinya

benar dan justeru itu pada hakikatnya kita tidak pasti berapa dekat pengetahuan yang

kita perolehi dengan kebenaran (Tuhan jua yang maha mengetahui). Namun

demikian amali sains merupakan satu usaha untuk mencari atau membuktikan

kebenaran terhadap makhluk dan alam semulajadi.

5

Justeru itu atas tujuan untuk mencari kebenaran konsep ini, mata pelajaran

sains telah mewajibkan semua pelajar menjalani latihan amali yang dijalankan di

makmal. Mulai tahun 1999 pelajar-pelajar yang mengikuti program sains tulen iaitu

bagi mata pelajaran kimia, fizik dan biologi mestilah membuat kerja amali iaitu

Pentaksiran Kerja Amali (PEKA) yang akan dinilai oleh guru. Hasil pentaksiran ini

menyumbang kepada sebahagian keputusan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) untuk

menggantikan peperiksaan amali yang sebelum ini telah dijalankan. Sementara

pelajar yang mengambil mata pelajaran sains teras aktiviti kerja amalinya tidak akan

dinilai untuk tujuan PEKA.

Selaras dengan perlaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM), amali sains telah diberi tempat penting dalam pendidikan sains. Pada masa

ini, pembelajaran sains adalah berasaskan kaedah inkuiri terpimpin di mana amali

sains memberi peluang kepada pelajar mempelajari sains melalui pengalaman.

Peranan guru adalah sebagai fasilitator dengan menyediakan pelbagai aktiviti yang

melibatkan pelajar melakukan penyiasatan. Peperiksaan amali bagi mata pelajaran

sains tulen (kimia, fizik dan biologi) dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) diadakan

kepada calon (Abu Hassan, 1999).

Bermula pada tahun 2001, KBSM bagi mata pe lajaran sains tingkatan empat

telah disemak semula menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Semak

Semula. Sama dengan KBSM sains tingkatan empat yang lama, setiap sub tajuk

dalam kurikulum disertai dengan satu atau lebih aktiviti amali.

Secara keseluruhannya, terdapat 37 aktiviti amali dan lapan bab yang perlu

dilakukan oleh pelajar. Dalam KBSM Sains Semak Semula ini aktiviti-aktiviti

adalah berbentuk kemahiran, inkuiri, ilustratif dan penyiasatan (Chong Kum Ying et

al., 2002). Para pelajar adalah digalakkan untuk melakukan kerja amali ini supaya

pendedahan mereka tentang penyelesaian masalah di dalam makmal dapat memberi

pemahaman yang lebih jelas tentang teori yang diajar di dalam bilik darjah. Soalan-

soalan yang berkaitan dengan kerja amali juga akan ditanya dalam kertas mata

pelajaran sains dalam Sijil Pelajaran Malaysia. Para pelajar adalah diwajibkan

menjawab satu soalan esei yang berbentuk amali dalam Sijil Pelajaran Terbuka

Malaysia.

6

Apabila pelajar-pelajar yang mempelajari Sains KBSM mendapati kerja-kerja

amali yang mereka lakukan tidak akan dinilai pada peringkat SPM melalui PEKA

berbanding dengan rakan-rakan mereka yang mengambil mata pelajaran sains tulen

didapati mereka menunjukkan kerja amali sains di makmal secara kurang

bersungguh-sungguh. Jadi dalam kajian yang telah dijalankan ini, pengkaji berminat

untuk meninjau kajian yang tertumpu kepada minat dan sikap pelajar tingkatan

empat terhadap kerja amali sains KBSM di samping mengenal pasti sama ada

terdapat perbezaan sikap dan minat antara pelajar lelaki dan perempuan dalam

menjalankan kerja amali di makmal sekolah. Selain itu, kajian juga mengkaji pola

pencapaian bagi pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar berpencapaian

rendah untuk melihat sama ada terdapat perbezaan antara dua kumpulan ini dari segi

sikap dan minat terhadap kerja amali Sains KBSM.

1.3 Penyataan Masalah

Aktiviti kimia dalam makmal amat penting kepada pembelajaran sains kerana

memberi pengalaman baru serta dapatan tertentu yang mampu memperkukuhkan

kefahaman konsep sains. Sejak tahun 1960 lagi ramai pembangun kurikulum

meletakkan kerja amali sebagai intisari dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sains (Shulman dan Tamir,1973 dan De Boer 1991). Fenomena ini telah

membuktikan bahawa kerja amali memainkan peranan penting dalam pembangunan

sains. Kebanyakan pembelajaran sains di sekolah adalah ditempatkan di dalam

makmal dan banyak melibatkan aktiviti yang memerlukan pelajar melakukan

eksperimen atau melihat demonstrasi guru dan kemudiannya mencatatkan

pemerhatian (Millar 1978).

Keberkesanan objektif amali adalah bergantung kepada sikap pelajar terhadap

kerja amali. Dalam hal ini sikap positif pelajar terhadap kerja amali perlu dikekalkan

manakala sikap negatif perlu dikikis. Pelajar yang mempunyai sikap positif terhadap

kerja amali sains akan lebih berminat dan lebih aktif dalam usaha menyelesaikan

kerja amali manakala keadaan adalah sebaliknya bagi pelajar yang mempunyai sikap

negatif terhadap amali (Hofstein et al., 1976)

7

Memandangkan fenomena in i adalah tidak asing di kalangan pelajar kini,

minat dan sikap pelajar terhadap kerja amali adalah amat dititikberatkan kerana

segala proses pengajaran dan pembelajaran sains tidak akan sempurna jika pelajar

tidak berminat terhadap kerja amali. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk

mengetahui tahap sikap dan minat pelajar terhadap amali sains yang dilakukan di

sekolah.

1.4 Objektif Kajian

Merujuk kepada masalah yang telah dijelaskan tadi beberapa objektif kajian

telah ditetapkan untuk meninjau sikap dan minat pelajar terhadap amali sains.

Berikut merupakan okbektif -objektif kajian yang telah ditentukan.

I. Mengenal pasti sikap pelajar tingkatan 4 yang mengambil mata

pelajaran Sains KBSM terhadap kerja amali

II. Mengenal pasti minat pelajar tingkatan 4 yang mengambil mata

pelajaran Sains KBSM terhadap kerja amali.

III. Menenal pasti perbezaan sikap terhadap amali Sains KBSM antara

pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

IV. Mengenal pasti perbezaan minat terhadap amali Sains KBSM antara

pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

V. Mengenal pasti sikap dan minat pelajar berpencapaian tinggi dan

rendah terhadap kerja amali Sains KBSM

8

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini akan menumpu kepada persoalan asasnya iaitu menentukan minat

dan sikap pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran amali sains di sekolah

menengah. Kajian ini akan terus menjawab persoalan-persoalan seperti berikut:

I. Adakah pelajar tingkatan 4 mempunyai sikap positif terhadap kerja

amali Sains KBSM?

II. Adakah pelajar tingkatan 4 mempunyai sikap positif terhadap kerja

amali Sains KBSM?

III. Adakah terdapat perbezaan sikap yang signifikan antara pelajar lelaki

dan perempuan terhadap amali Sains KBSM?

IV. Adakah terdapat perbezaan minat yang signifikan antara pelajar lelaki

dan pelajar perempuan terhadap amali Sains KBSM?

V. Adakah pelajar berpencapaian tinggi dan rendah mempunyai sikap dan

minat positif terhadap kerja amali Sains KBSM.

Documents

PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my filev ABSTRAK Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sikap dan minat pelajar tingkatan empat di daerah Kota Tinggi, Johor terhadap kerja amali Sains