PENGEMBANGAN KEMAMPUANSISWA MENELITISEJARAH LOKAL MELALUI MODEL INKUIRI

(Studi Kasus di SMA Negeri 5 Purwokerto)

Suwamo dan KartonoFKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto

AbstractThe purpose of this study is know effectivity of inquiry's model in developing

pupil's ability studying local history at SMA Negeri 5 Purwokerto year of 20062007. This study is a classroom action research with subject mailer of history andtopic about principles historical research. There are four phase in this classroomactiOn research, i.e.: planning, classroom action, observation and reflection.

The result of this study shows that inquiry'S model effective enough todeveloping pupil's ability in studying local history. There is significant improvingin instructional process of historical subject matter by inquiry's model from firstcydies toward third cyclies. The significan, improving could be seen by pretest andPOSllest values in every cyclies, angket value in first cyclies, and collective's dutiesfrom first cyclies toward third cyclies.

Keywords: inquiry's model; local history, historical subject mailer

A. PendahuluanKurlkulum Berbasis Kompetensi

(KBK) dalarn konteks pengajaran se­jarah di SMA terfokus pada tujuanpengajaran agar siswa mampu me­ngembangkan kompetensi untuk ber­pikir secara kronologis, memiliki pe­ngetahuan tentang masa lalu yangdapat digunakan untuk menjelaskandan memahami proses perkembangandan perubahan masyarakat, serta kera­gaman sosial-budaya guna menumbuh­kembangkan jatidiri bangsa di tengahkehidupan masyaraka! dunia yangsemakin global.

Berkenaan dengan itu, salah satukompetensi dasar yang perlu dikem­bangkan dalam pengajaran sejarah diSMA, mengacu Kurikulum 2004 SMAPedoman Khusus Pengembangan Sila­bus dan Penilaian Mata Pelajaran Se­jarah (2003) pada kelas X sudah diarah­kan agar siswa dapa! mendeskripsikan

hakikat ruang lingkup, dan prinsip­prinsip dasar dalam penelitian sejarah.Mater! tersebu! dapat dikatakan barukarena dalam kurikulum sebelumnya(1994) tidak masuk dan belum pemahdiajarkan. Deskripsi tentang hakikat,ruang lingkup dan prinsip-prinsip da­sar dalam penelitian sejarah dapat men­dekatkan siswa dengan sejarah lokal,yang berarti bahwa siswa dapat me­nyelarni dan memahami perkembanganserta perubahan masyarakat di sekitarternpat tinggalnya.

Permasalahan yang timbul dari Ku­rikulum BerbasisKompetensi (KBK) ma­ta pelajaran Sejarah ketika dipraktikkanuntuk pertama kalinya ylmg diterapkanoleh guru pada kelas X SMA umunmyamengeluh terlalu sedikitnya jam pela­jaran Sejarah, yakni hanya 1 jam pe­lajaran/minggu. Pengalaman yang di­rasakan oleh guru Sejarah kelas X SMANegeri 5 Purwokerto ketika mengajar-

251

kan pokok bahasan dasar-dasar pene­litian sejarah adalah kesulitan untukmengajarkan pokok bahasan tersebutseeara mendalam karena terbatasnyajam pelajaran Sejarah. Pokok bahasantersebut hanya diajarkan seeara sekilas,apalagi guru sejarah belum terbiasa un­tuk menerapkan pokok bahasan dasar­dasar penelitian sejarah ke dalam se­buah penelitian, khu$usnya dengan to­pik sejarah lokal.

Pentingnya penelitian ini adalah se­bagai implementasi dari KBK untukpengajaran sejarah, yang salah satukompetensi dasamya adalah siswa da­pat mendeskripsikan hakikat, ruanglingkup, dan prinsip-prin$ip dasar da"lam penelitian sejarah. Kompetensi inidapat diarahkan untuk mengembang"kan kemampuan siswa dalam melaku­kan penelitian sejarah lokal.

Sekurang-kurangnya terdapat duamasalah yang ingin dipeeahkan dalampenelitian ini. Pertama, adalah bagai­mana pemahaman dan penguasaan sis­wa kelas X-6 terhadap hakikat, ruanglingkup dan dasar-dasar penelitian se­jarah. Kedua, sejauh mana pemahamandan penguasaan atas materi tersebutdapat dipraktikkan melalui sebuah pe­nelitian mengenai sejarah lokal di wila­yah Banyumas, khususnya kondisi maosyarakat kota Purwokerto pada sekitartahun 1945-1949.

Masalah pertama akan dieari jawab­annya lewat soal pre-tes dan pos-tes pa­da setiap siklus (I, II dan III) seeara in­dividual. Masalah kedua akan ditelu­suri jawabarmya melalui model (pen­dekatan) inkuiri dengan tugas kelom­pok pada masing-masing siklllS.

Pokok masalah yang akan dikajidalam penelitian ini adalah: Apakahmodel inkuiri dapat diaplikasikan se­eara efektif untuk mengembangkan ke­mampuan siswa meneliti sejarah lokal

252

pada siswa kelas X SMA Negeri 5 Pur­wokerto tahlln ajaran 2006-2007.

Penulis memandang bahwa modelinkuiri dapat diterapkan seeara efektifuntuk mengembangkan kemampuansiswa melakukan penelitian sejarah 10­kal. Beberapa alasan dapat dikemuka­kan sebagai berikut. Pertama, untukmeneliti sejarah lokal siswa dituntutmemiliki sikap kreatif, sedangkan mo­del inkuiri berpangkal pada kreativitassiswa. Kedua, dalam meneliti sejarahlokal siswa perlu terjun ke tengah­tengah masyarakat, mengumpulkansumber-sumber sejarah seeara lang­sung, termasuk meiakukan wawanearadengan sejumlah narasumber. Hal inisesuai dengan model inkuiri yang me­nuntut adanya temuan pengalamanbaru.

B. Landasan TeoriInkuiri merupakan model pembe­

lajaran yang melibatkan siswa dalamtanya jawab, meneari informasi, danmelakukan penyelidikan. Model inkuiriyang paling sering digunakan adalahpemeeahan masalah. Dalam pemeeahanmasalah, terdapat lima tahap yang da­pat dikembangkan dalam model inku­iri, yaitu: (1) mendefinisikan masalah;(2) pengajuan hipotesis; (3) pengumpul­an data; (4) mengevaluasi bukti-bukti;dan (5) membuat simpulan (Sunarto,1989: 117). Menurut Nurhadi, et al.(2003: 43-44), kegiatan inkuiri sebenar­nya merupakan sebuah siklus yang ter­diri atas empat langkah: (1) merumus­kan masalah; (2) mengumpulkan dati>me1alui observasi; (3) menganalisis danmenyajikan hasil dalam tulisan, lapor­an, gambar, dan lain-lain; serta (4) me­nyajikan hasil karya kepada pembaeabaik teman sekelas maupun audiensyang lain.

Cakrawala Pendidikan, November 2007, Th. XXVI, No.3

253

T"juan pokok pengajaran model in­kniri adalah menyediakan cara bagisiswa untuk mengembangkan kelerarn­pilan inlelektualnya yang berkailandengan berpikir krilis dan memecahkanmasalah. Oleh karena pengajaran mo­del inkuiri berpusal pada siswa, makaperanan guru adalah sebagai fasililator,Mimulalor, dan pembimbing. Artinya,guru membantu siswa mengidenlifikasimasalah, mendorong dan membimbingmereka dalam melakukan penyelidikan(Sunarlo, 1989: 118'119).

Lima lahap pemecahan masalah da­lam model inkuiri di atas hampir sarnadan relevan dengan lima lahap pene­lilian sejarah, sebagaimana dikulip dariKunlowijoyo (1995: 89). Kelima lahappenelilian sejarah lersebul melipuli: (1)pemilihan topik; (2) pengumpulan sum­ber; (3) verifikasi [kritik sejarah atau ke­absahan surnber]; (4) interprelasi be­rupa analisis dan sinlesis; dan (5) penu­lisan. Tahap pertarna sebenamya meru­pakan lahap yang terpisah dengan em­pat lahap lainnya. Sedangkan tahap ke­dua hingga kelima rnerupakan satukesatuan tahap, berupa empal langkahmetode penelilian sejarah.

C. Metode PenelitianJenis penelitian ini adalah penelili­

an lindakan kelas (PTK), sehingga akanmelibatkan guru, siswa, dan pengamalsecara kolaboralif. Adapun pernbagian

peran keliganya dapat dijelaskan se"bagai berikut.1. Guru, bertugas untuk merencanakan

pembelajaran yang berupa Silabusdan Satuan Acara Pernbelajaran(SAP). Oi samping itu, guru ber­tugas rnelaksanakan pembelajarandengan model inkuiri.

2. Siswa, yang dipilih adalah kelas X-6yang berjurnlah 40 orang siswa.Namun dalam praktiknya, pernbe­lajaran pada siklus I dihadiri oleh 39orang siswa, siklus II 37 orang sis­wa, dan siklus III hanya 33 orangsiswa. Hal ini disebabkan karenapenelilian ini diadakan pada kurunwaklu pertengahan Juli hingga per­tengahan September 2006 di manasekolah banyak merniliki kesibukan,di antaranya hari ulang lahun SMANegeri 5 dan peringalan hari Prokla­masi Kemerdekaan 17 Agustus se­hingga proses pembelajaran lidakberlangsung secara optimal.

3. Pengarnat, bertugas untuk meng­amati segala aktivitas siswa selamapelaksanaan tindakan. Semua hasilpengamatan dilulis dalarn catatankecil. Pengarnat juga mendiskusikanhasil arnatannya dengan guru danketua peneliti.Rancangan lindakan dalam peneliti­

an ini rnengacu pada model yang di­kernbangkan oleh Kurl Lewin, yaitusebagai berikut.

Tl~

T~O

i I ~

P ~R

T~O

i II ~

P ~R

T~O

i III ~

P~R

Keterangan:Tl =Pretes (tes awal)T2 = PosIes (tes akhir)I '= Tindakan kelas siklus I

P = PerencanaanII =Tindakan kelas siklus IIo =Observasi

P~g~mbanganKeinampuan Siswa Meneliti SejarahLokal Meialui Model Inkuiri

III = Tindakan kelas siluus IIIR = RefleksiT = Tindakan (Depdiknas, 1999:20)

Rancangan lindakan dalam pene­lilian ini dibedakan menjadi dua lahap,yakni: rancangan persiapan, dan ran­cangan pelaksanaan. Penelilian lindak­an kelas ini rnenggunakan liga siklus (I,II, dan III) yang masing-masing lerdirialas 4 langkah, yaitu: (1) perencanaan;(2) pelaksanaan lindakan; (3) obser­vasi/pengamalan; dan (4) refleksi.

Pernbelajaran model inkuiri dalampenelilian tindakan kelas (PTK) studikasus di SMA Negeri 5 Purwokerlo inidilakukan pada seliap sOOus. Pada sik­Ius I, siswa diberi tugas secaraber­kelompok dalam kelompok sedang (5­10 orang) untuk menyebulkan peris­tiwa, bukti, sumber dan fakla sejarahsehingga dapal membedakan keempal

Tabell. Skenario Pembelajaran

254

konsep tersebut. Pada siklus II, siswadiberi tugas secara berkelompok untukmelakukan Wawancara dengan salahseorang narasumber (pelaku atau saksisejarah) dan menyusun transkripsi hasilwawancara tersebut. Sernentara padasiklus III, siswa diberi tugas secara perkelompok (melanjutkan kelornpok padasiklus II) untuk menyusun laporan hasilpenelilian sejarah lokal mengenai ke­adaan masyarakat kota Purwokertodalam masa Revolusi Fisik (19454949)baik secara politik, sosial-pendidikandanekonomi serta reaksi perlawananTentara Nasional Indonesia (TNl) ber~

sama-sarna dengan rakyat di sekitarwilayah Purwokerto.

Rancangan lindakan dan pembe­lajaran model inkuiri dalam penelilianini dapat disimak dalam sebuah skena­rio pembelajaran, sebagai berikut.

Tindakan Gum Tindakan Siswa Tindakan Pen<>amalSiklus IPertemuan 1Apersepsi Mengerjakan soal pre- les Mengamati siswa yang tengahGuru memherikan 50a1 mengerja-kan soal pre-tespre-tes Mendengarkan penjelasan Mengamati aktivitas siswaMenjelaskan materi guru sambil menyimak dan guru, serta mencatatnyadengan pokok bahasan buku leks dalam lembar observasi

·tentang Bumber, bukti Menanyakan materi atau Mengamati aktivitas siswadan fakta sejarah hal yang belum jelas saat diberi kesempatan untukMemberikan kesempatan Mengerjakan lugas bertanyakepada siswa untuk kelompok Mengamati siswa saatbertanya mengerjakan tugas kelompokMembagikan lembar Mengerjakan soal pos-les Mengarnati siswa yangtugas kelompok dengan sedang mengerjakan soal pos-model inkuiri Menjawab pertanyaan lesMembagikan soal pos-les guru

Pertemuan 2 Mendengarkan pen-jelasan Mengamati respons siswaApersepsi guru sambiI menyimakMenyampaikan poIiok /buku leks pelajaranmateri pertemuansebelumnya dengan

..

Cakrawala Pendidikan, November 2007, Th. XXVI, No.3

255

_" .Tindakan Guru Tindakan Siswa Tindakan Pengamattanyajawab Mengamati aktivitas siswaMenjelaskan materi Mempresentasikan tugas dan guru, serta mencatat-nyatentang dasar-dasar kelompok pada lembar observasipenelitian sejarah,khususnyalangkahheuristik dan kIllikdalam metode penelitiansejarah Mengisi angket Mengamati siswa yangMemberikan waktu pacia mempresentasikan tugasmasing-masing kelompokkelompQk untukmempresentasikan tugasyang diberikan Mengerjakan soal pre-tes Mengarnati aktivitas siswasebelumnya yang tengah mengisi angketMembagikan angket Mendengarkan penjelasankepada seluruh siswa guru sambil menyimak

buku leka Mengamati siswa yangmengerjakan soal pre-tes

Siklus IIPertemuan3 Mengamati aktivitas siswaApersepsi dan guru serta -mencatatnyaGuru memberikan 50a1 Mengisi lemhar tugas dalam lembar observasipre-tes kelompok untukMenjelaskan materi menyusun panduanlanjutan tentang dasar- wawancaradasar penelitian sejarah, Melakukan wawancarakhususnya pendalaman dengan narasumber dan Mengamati siswa yangheuristik atan menyusun transkripsi sedang menyusun panduanpengumpulan sumber wawancara wawancaramelalui wawancaraMemberikan lembar Mengerjakan soal pos-Ies Mengainati siswa yanglugas kelompok untuk melakukan wawancaramenyusun panduan dengan narasumberwawancaraMemberikan tugaskelompok untukmelakukan wawancara Mengamati siswa yangdengan narasumber dan Mengerjakan soal pre-Ies mengerjakan soal pos-tesmenyusun.rranskripsiwawancara Mendengarkan penjelasanMemberikan soal p"s-les guru dan menyimak buku

leks

Siklus III Mengamati siswa yang-Pertemuan4 Mengerjakan tugas mengerjakan soal pos-IesApersepsi kelompok menyusunGuru memberikan soal lap6ran hasH penelitian Mengamati aktivitas siswapre-Ies dan guru serta .rnencatatnyaMenielaskan materi ,- dalam lembar observasi

Pongemhangan Kemampuan Siswa Menelili Sejarah Lokal Melalui Model Inkuiri

256

Tindakan Guru Tindakan Siswa - Tindakan Pengamatlanjutan dasar-dasar Menjawab pertanyaanpenelitian sejarah, guruterutama langkah Mengamati aktivitas siswainterpretasi dan yang tengah mengerjakanhistoriografi rngask~ompokmenyusun

Memberikan tugas Mendengarkan penjelasan laporan hasH penelitiankelompok yakni gurumenyusun laporan hasHpenelitian Mengamati respons siswa

Pertemuan5 Mengerjakan soal pos-'tes1. Apersepsi

Guru menerangkansecara ringkas rnateri Mengamati aktivitas siswasebelumnya dengan yangsedang mendengarkantanyajawab penjelasan guruMenjelaskan materitentang jejak-jejak masa Mengarnati siswa yanglampau, khususnya mengerjakan soal pos-tesberkaitan dengan sejarahlokalMemberikan 50a1 pos~tes

D. HasH Penelitian dan PembahasanPembahasan mengikuti tiga siklus

sebagai berikut.1. Siklus Ia. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, guru me­nvusun satuan acara pembelajaran(SAP)dengan topik "sumber, bukti danfakta sejarah" yang dijabarkan dalammetode penelitian sejarah dengan em­pat langkah, yakni: hemistik, verifikasi,interpretasi dan historiografi. Namun,fokus SAP pada siklus I ini adalah lang­kah pertama, heuristik, yakni pengum­pulan sumber-sumber sejarah dengancara mengrumpun jejak-jejak sejarahdan mengumpulkan dokumen sejarah(Badrika, 2004: 23).

b. Pelaksanaan TindakanPada tahap ini, siswa kelas X-6 di­

kenai dengan li,ma macam tindakan,yakni: pre-tes; pos-tes; penjelasan ma­teri tentang sumber, bukti dan fakta

sejarah (yang hasilnya dijelaskan padatahap observasi); pemberian tugas ke­lompok melaIui model inkuiri kepadasiswa agar dapat membedakan antarasumber, bukti dan fakta sejarah; sertapemberian angket mengenai penguasa­an kernampuan siswa atas dasar-dasarpenelitian sejarah.

HasH pre-tes pada siklus I (perte­muan I) menunjukkan bahwa dari 39siswa yang mengerjakan soal pre-tes,nilai terendah siswa adalah 40 (2 orang,atau 5,13 'Yo), kemudian 50 (6 orang,atau 15,38 'Yo), 60 (18 orang, atau 20,51'Yo), 70 (12 orang, atau 30,77 'Yo), dantertinggi 80 (11 orang, atau 28,21 'Yo).Sehubungan dengan penelitian ini yangmengacu pada konsep belajar tuntas(mastery learning) niJaj minimal 75,maka siswa yang telah memenuhi sya­rat adaIah yang memiliki nilai 80 (11orang, atau 28,21 'Yo).

HasH pos-tes (pada pertemuan 2)menunjukkan bahwa dari 37 sisw~

Cakrawala Pendidikan, Noveinber 2007, Th. XXVI, No.3

257

yang menjawab soal pos-tes, nilaiterendab adalab 25 (2 orang, atau 5,41%), lalu 37,5 (2 orang, atau 5,41 %),50 (8orang, atau 2,70 %), dan 100 (2 orang,atau 5,41 %). Siswa yang sudab meme­nuhi syarat belajar tuntas barn 8 orang,atau 21,62 %). Dengan demikian, ter­dapat 3 orang siswa yang merasot hasil

.belajamya sehingga tidak memenuhisyarat be1ajar tuntas. Hal ini terjadi,menurut mereka, karena soal pos..,.teslebih sulit daripada soal pre-tes, meski­pun sarna-sarna soal pilihan ganda(multiple choice).

Pada pemberian tugas kelompok,hal mana siswa dirninta untuk men­jelaskan perbedaan antara bukti, sum­ber, dan fakta sejarab dengan mengacupada peristiwa tertentu, ternyata tidakada satu (dari delapan) kelompok punyang bisa menunjukkan dengan meng­acu pada peristiwa sejarah. Kendatipunpeneliti sudab memberikan contoh me­ngenai peristiwa Perang Dipanegara(1825-1830), dengan bukti, misalnya ba­ju Ontokusumo yang dipakai olehPangeran Dipanegara dan kini tersim­pan di Museum Sonobudoyo Yogya­karta, sumbemya tertulis bernpa BabadDipanegara, dan faktanya adalab per­lawanan terhadap pemerintab kolonialBelanda selama 5 tabun. Kenyataannya,siswa hanya dapat menjelaskan peris­tiwa yang barn-barn saja terjadi (recent)dan berkaitan dengan pengalamanyang mereka alami secara langsung.Sebagai contoh, adalab Bakti Sosial ke­giatan Pramuka yang diadakan olehSMA Negeri 5 Purwokerto di DesaJatisaba Kecamatan Cilongok pada bu­lan Juli 2006, dengan bukti misalnyapemasangan bet ambalan, sumbernyalisan, dan faktanya adalab pengucaPansumpah. cinta terhadap SMA,Negeri 5purwokerto. Kendatipun hasilnya me­nyimpang dari rencana, namun hal

tersebut dapat menjadi awal yang baikuntuk memabami babwa sejarab tidakhanya terkait dengan masa lampau(past), tetapi juga masa sekarang (pre­sent) dan masa depan (future).

Hasil dari pengisian angket me­ngenai penguasaan kemampuan siswaatas dasar-dasar penelitian sejarab oleh37 siswa menunjukkan babwa nilai te­rendah adalab 54 (lorang, atau 2,70 %),sedangkan yang tertinggi 94 (lorang,atau 2,70 %). Siswa yang telab me­menuhi syarat belajar tuntas dengannilai 75 ke atas berjumlah 13 orang(35,14 %). Sedangkan siswa yang belummemenuhi syarat belajar tuntas ada 24orang (64, 86 %). Hasil angket tersebutsudab cukup bagus karena siswa belummendapatkan penjelasan secara men­dalam tentang dasar-dasar penelitiansejarah.

Dari hasil angket juga terungkapbabwa 97,30 % (36 dari 37 orang) siswatemyata menyukai mata pelajaran se­jarab. Hal ini cukup mengejutkan kare­na mata pelajaran sejarah biasanya di­anggap membosankan dan tidak me­narik untuk dipelajari. Selanjutnya, sis­wa yang tertarik untuk meneliti sejarablokal berjumlab 75,68 % (28 orang);yang mengetabui bahwa metode pe­nelitian sejarab terdiri atas 4 langkabada 86,49 % (32 orang); yang mengertibahwa metode penelilian sejarab meli­puti heurislik, verifikasi atau kritik, in­terpretasi dan historiografi berjumlab33 orang (89,19 %). Kemudian, siswayang memabami dokumen sebagaisumber pokok penelitian sejarab adalab62,16 % (23 orang); yang mengerti bab­wa sumber lisan lewat wawancara ha­nya dimanfaatkan jika sumber tertulis /dokumen tidak ada sebanyak 40,54 %(15 orang). Siswa yang mengetabui ten­tang kritik ekstem untuk menguji oten­tisitas sumber sebanyak 48,65 % (18

P~ngembangan Kemainpi.1an Siswa Meneliti Sejarah Lokal Melalui Model Inkuiri

orang); yang mengetahni kredibilitas$umber diungkap melalui kritik internsebanyak 37,84 % (14 orang). Pemaham­an siswa tentang interpretasi berdasar­kan bukli sejarah ada sebanyak 59,46 %en orang); dan pemahaman atas histo­tiografi ada sebanyak 75,68 % (28Orang).

~, ObservasiObservasi yang dilakukan terhadap

siswa dan guru ketika PUM berlang­sung pada siklus I menunjukkan dataseh,gai berikut. Pada saat guru men­jelaskan materi tentang sumber, buklidan fakta sejarah, sebagian besar siswa(8c9,74% menurut pengamat I atau92,31% menutut pengamat II) antusiasmffidengarkan penjelasan guru. JumIahYang Sarna (89,74% menurut pengamatI, gan 92,31 % menurut pengamat II)II).enga~u pada siswa yang menyinIakl:>1J.ku teks pelajaran sejarah. Siswa yangmel'lgganggu temannya, balk pengarnatI maupun II, menghitung ada 1 orang(2,5/$%); sedangkan siswa yang mengan­t1J.k (menurut pengamat I ada 3 orang",tau 7,/$9%; dan menurut pengarnat IIlujnyaada 2 orang atau 5,13%). Se­,la,njll.tflya, lidak ditemukan siswa yang",ktif bertanya kepada guru, men~atat

atau tidak pelajaran, membantu gurudalarn memberikan jawaban, dan yangglUai sendiri. Hal ini terjadi karena fo­l<Il.S utama pembelajaran pada sildus Iadalah diskusi kelompok.

Sementara itu, hasil observasi ter­h;idap aklivitas guru bail< pada saat:WeJijelaskan materi pelajaran maupun~etika memberikan soal pre-tes dancpos_fes yang dilakukan oleh pengarnat IRan pengarnat II menunjukkan datayang sama sebagai berikut. Sebelum:Wemulai pelajaran, guru 'telah mem­;~erikan rancangan belajar (pokok ba­~",san) kepada siswa. Selarna .pelajaran

258

beriangsung, guru telah menjelaskanpelajaran secara baik. Guru juga aklifmendorong siswa bertanya, meskipunlidak ada satu pun siswa yangber­tanya. Demikian pula, guru menerang­kan tugas kelompok yang diberikankepadasiswa. Guru telah menyebutkansumber pelajaran yang digumkan, te­tapi belum menggunakan media pem­belajaran, belum melakukan variasi me­dia dan metode, dan lidak membiarkansiswanya mencotek. Guru memuji sis­wa yang menjawab dengan benar, danmenegur siswa yang ramai sendiri ataumengganggu temannya.

Mengenai aklivitas siswa Yal'lg se­dang mengerjakan soal, baik pre·tesmanpun pos-tes, gata observasi menun­jukkan hahwa 97,44 % siswa menger­jakan soal sendiri, hanya ada 1 siswa(2,56 %) yang ribut dan ramai sendiri.Tidak ada siswa yang berusaha men­contek; dan tidak ada siswa yang me­nanYakan jawaban kepada temannya.Selain itu, juga lidak ada siswa yanglidak mengerjakan soal.

d. RefieksiMencennati data hasil penelitian di

atas dapatdianalisis bahwa ada be­berapa hal yang perin dilakukan pem­benahan atau perbaikan. Bertama, me­ngenal hasil pre-tes dan pos-tes yangmenurtjukkan bahwa hasil pos-tes lebihburuk dari pada hasil pre·tes, menurutpeneliti hal itu lebih disebabkan karenasOal untuk pos-tes memang sengaja di­buat dengan kadar kesulitan yang lebihberat dibandingkan dengan soal pre-teskendatipun sama jenisnya (multiplechoice atau pilihan ganda), yakni padapre-tes menekankan pada aspek ingat­an sementara. pada pos-tes aspek pema­haman.

Solusi yang dapat ditawarkan un­t1J.k mengatasi permasalahan tersebut

Cakiawala Pendidikan, November2007, TIt. XXVI, No.3

259

adalah: soal pos-tes dibuat dengan jenisyang berbeda dengan soal pre-tes, bu­kan multiple choice, melainkan essay ataujawaban yang cukup mendalam. Mak­sudnya, jika siswa dapat menjawab soalpos-tes berupa essay yang bersifat pe­mahaman karena mereka telah men­dapatkan penjelasan dad guru. Apalagisoal essay pada pos-tes merupakanpenjabaran dari materi pre-tes.

Mengenai faktor guru yang mernoton dalam mengajar karena hanyamelakukan ceraillah, dapat diberikanjalan ke1uar untuk pertemuan berikut­nya, antara lain dengan memanfaatkanmedia pembelajaran.

Kedua, tentang hasH tugas kelom­pok yang belum sesuai dengan petun­juk tugasnya dapat disiasati denganmenyajikan petunjuk tugas yang lebihjelas. Dalam hal ini, tugas siswa untukmenyusun panduan wawancara olehpeneliti dilengkapi dengan kisi-kisi, se­hingga siswa tinggal menyusun daftarpertanyaan. Demikian pilla, petunjukuntuk menyusun transkripsi wawan­cara juga diberikan petunjuk yang jelas.

2. SiklusIIa. Perencanaan

Tahap perencanaan pada sikius ITdHakukan dengan cara guru menyusunsatuan acara pembelajaran (SAP) de­ngan pokok bahasan dasar-dasar pe­nelitian s,ejarah, khususnya· pendalam­an topik heuristik (pengumpillan sum­ber) mengenai prinsip-prinsip dasarmetode wawancara.

b. Pelaksanaan TindakanTahap pelaksanaan tindakan pada

sikius IT meliputi empat tindakan,yaitu:pre-tes, pos-tes, penjelasan materiyang hasilnya dianalisis pada tahapobservasi, dan pemberian tug'!s kelom-

pokmelalui model inkuiri. Mengenaipemberian tugas kelompok, ada tigajenis tugas, yakni: menyusun daftarpertanyaan sebagai panduan wawan­cara yang telah diberikan kisi-kisinya,melakukan wawancara dengan nara­sumber atau informan, dan menyusuntranskripsi wawancaranya.

Hasil pre-tes pada sikius IT menun­jukkan rentang nilai dari yang teren­dah, 20 (3 orang, atau 8,11 %), 40 (7orang, atau 18,92 %), 60 (10 orang, atau27,03 %), 80 (15 orang, atau 40,54 %),dan 100 (2 orang, atau 5,41 %). DarihasH .tersebut berarti siswa yang me­menuhi syarat belajar tuntas terdapat17 orang (45,95 %) dari 37 siswa yanghadir danmenjawab soal pre-tes.

HasH pas-tes pada sikius IT denganbentuk pertanyaan essay rnenunjukkandata sebagai berikul. Nilai terendahadalah 70 (7 orang, atau 18,92%), se"lanjutnya 75 (11 orang, atau 29,73%), 80(13 orang, atau 35,14 %), 85 (5 orang,atau 13,51%), dan 90 (lorang, atau2,70%). Hal ini berarti siswa yanginemenuhi syarat be1ajar tuntas dengannilai minimal 75 ada sebanyak 19 orang(51,35%).

Mengenai tugas kelompok denganmodel inkuiri yang terdiri atas tiga je­nis, hasilnya dapat dikemukakan se­bagai berikul. Pertama, tugas membuat.pertanyaan mengenai kondisi masyara­kat di kota Purwokerto pada masa Re­volusi Fisik sekitar tahun 1945-1949yangdiIihat dari keadaan politik/peme­rintahannya, sosial/kemasyarakatan­nya, dan perekonomiannya dengankisi-kisi yang telah ditentukan menun­jukkan bahwa semua (ada 8) kelompokdapat menyusun pertanyaan denganbalk.

Kedua, tugas melakukan wawan­cara dengan narasumber atau informanyang merupakan salah seorang saksi

Pengembangan"Kemampuan SiSwa Meneliti Sejarah Lokal Me1alui Model Inkuiri

sejarah temyata hanya dapat dilakukanoleh 6 kelompok. Namun demikian,wawancara yang dilakukan denganBapak Soernardan (lahir tanggal 2 Juli1931, pendidikan terakhir SMA, pen­siunan PNS, dan beralamat di 11.Sidanegara Tengah No.6 RT 07 jRW 05Kelurahan Purwokerto Kulon, Keca­matan Purwokerto Selatan) dapat ber­langsung dengan baik di rumah nara­sumber jinforman.

Ketiga, tugas menyusun transkripsiwawancara, dari 8 kelompok yang adatemyata hanya dua kelompok yang me­nyertakan data identitas informan, lain­nya tidak. Hal ini beradi cara me­nyusun transkripsi wawancara belumdikuasai dengan baik oleh para siswameskipun telah dijelaskan sebelurnnya.Hasil transkripsi wawancara yang isi­nya peneliti nilai sangat baik (nilai A)adalah dari kelompok 6, sedangkanyang dinilai terjelek (nilai D) adalahkelompok 1.

c. ObservasiPada siklus II, observasi dilakukan

bukan hanya pada aktivitas siswa danguru dalam PBM, termasuk saat me­ngerjakan soal pre-tes dan pos-tes, me­lainkan juga terhadap aktivitas siswayang melakukan wawancara dengannarasumber j informan.

Hasil observasi dari pengarnat 1dan 2 ketika guru tengah rnenjelaskanmateri pelajaran temyata sarna, dimulaidari siswa yang antusias mendengar­kan penjelasan guru sebanyak 94, 59%.Jumiah yang sarna juga untuk siswayang menyimak buku teks pelajaran.Siswa yang aktif bertanya baru ada 1orang (2,70%), demikian pula siswayang mengantuk juga hanya 1 orang(2,70%). Tidak ada siswa yfulg mencatatpelajaran karena sudah ada buku teks.Demikian pula, tidak ada siswa yang

260

membantu memberikan jawaban guru.Siswa yang ramai sendiri dan meng­ganggu ternannya juga tidak ada.

Kemudian hasil observasi pada saatsiswa mengerjakan soal (pre-tes danpos-tes) menunjukkan bahwa 36 dari 37siswa (97,30%) mengerjakan soal sen­diri. Siswa yang ribut/ramai saat me­ngerjakan soal hanyaada 1 orang(2,70%). Siswa yang tidak mengerjakansoal, yang berusaha mencontek danyang menanyakan jawaban kepada te­mannya tidak ada sama sekaIi.

Aktivitas guru selama PBM jugatidak luput diobservasi oleh pengamat1 dan 2, dengan hasil sebagai berikut.Baik pengamat 1 maupun pengarnat 2mencatat hasH yang sarna, yakni: gurutelah memberikan rancangan belajarkepada siswa, telah menjelaskan pel­ajaran dengan baik, telah menerangkantugas yang diberikan kepada siswa,telah menyebutkan sumber pelajaranyang dipergunakan, dan telah meng­gunakan media pembelajaran berupabagan dasar-dasar penelitian sejarah.Namun, guru belum melakukan variasimedia dan metode. Guru juga telahmemuji siswa yang menjawab denganbenar, tidak membiarkan siswa yangmencontek, dan menegur siswa yangramai sendiri (mengganggu ternan)yang mencoba mencontek.

Berikutnya, observasi terhadap akti­vitas siswa saat melakukan wawancaradengan narasumber j informan menun­jukkan hasil sebagai berikut. Sebelumwawancara dilakukan, siswa telah me­nyusun pedoman atau panduan wa­wancara dan menyiapkan alat tulis atauperekam ketika wawancara beriang­sung. Selama berlangsungnya wawan­cara, siswa bertanya sesuai dengan per.:.tanyaan yang terdapat pada pedomanatau panduan wawancara. Siswa sangatantusias ketika bertanya kepada nara-

Cakrawala Pendidikan, November 2007, Th. XXVI, No.3

261

suwber/inforrnan yang merupakan sa­laKseorang saksi sejarah, meskipun wa­wancara belum berlangsung secara ler­buka.

d. RefleksiPada siklus II, lerdapat dua hal

yang perlu diperbaiki untuk mening­"kalkan kualilas PBM siklus selanjutnya.Pertarna, nilai lertinggi pre-les (100)lernyala lebih baik dari pos-les (90). Halini menurul penelili disebabkan olehbelum optirnalnya guru dalam me­nyampaikan maleri pelajaran, kendali­pun sudah menggunakan media pem~

belajaran namun belum melakukan va­riasi anlara media dengan metode.Sehllbungan dengan itu, pada siklus IIIdiupayakan agar guru melakukan va­riasi anlara penggunaan media (hagandasar-dasar penelilian sejarah) denganmelode (diskusi kelornpok).

Kedua, hasil dari lugas kelompokdengan model inkuiri, lerutarna pe­nyusunan transkripsi wawancara yangbelum sesuai dengan petunjuk yangdiberikan oleh guru. Oleh karena itu,dalam siklllS III, tugas kelompok de­ngan model inkuiri yakni menyusunlaporan, maka petunjuk untuk tugasmenyusun laporan lersebul diupayakanlebih jelas dan gamblang.

3. Siklus IIIa. Perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus J1]

dilempuh dengan kegialan guru me­nyusun satuan acara pembelajaran(SAP) melanjutkan pokok bahasandasar-dasar penelilian sejarah, khusus­nya lartgkah verifikasi/kritik sumber,inlerprelasi dan hisloriografi (untukperlemuan perlama). Sedangkan untukperlemuan kedua, disusun SAP menge­nai jejak-jejak masa lampau yang di­kailkan dengan sejarah loka!.

2. Pelaksanaan TindakanPelaksanaan tindakan pada siklus

III lerdiri alas empal jenis tindakan,yaitu: pre-les, pos-les, penjelasan maleriyang hasilnya dianalisis pada lahap ob­servasi, dan pemberian tugas keIompokberupa menyusun laporanalau se­macam hisloriografi.

Hasil pre-les pada siklus III dari 31siswa yanghadir dan mengerjakan soalmenunjukkan ada kenaikan yang sa­ngal signifikan pada nilai lerendah,bahkan jika dibandingkan dengan sik­Ius I (40), siklus II (20), dan siklus III(60). Siswa yartg mendapalkan nilai le­rendah (60) berjumlah 2 orang (6,45%).Selanjutnya, siswa yang memperolehnilal 80 ada sebanyak 9 orang (29,03%).Semenlara itu, siswa yang mendapal­kart nilai lertinggi pada siklus III (100)lerdapal 20 orang (64,52%). Dengandemikian, jumlah siswa yang lelah me­menuhi syaral belajar tunlas nilai mi­nimal 75 lerdapal sebanyak 29 orang(81,5 %).

Hasil pos-les pada siklus III dari 31siswa menunjukkan bahwa nilal leren­dah adalah 65 (2 orang, alau 6,45%),selanjutnya 70 (7 orang, alau 22,58%),75 (11 orang, alau 35,48%), kemudian 80(8 orang, alau 25,81%), dan nilai ler­tinggi 85 (3 orang, alau 9,68%). Hal iniberarli bahwa siswa yang lelah me­menuhi syaral belajar tunlas dengannilal minimal 75 lerdapal 22 orang(70,97%). Hasil pos-les siklus II!(70,97%) menunjukkan perkembanganyang sangal signifikan dibandingkandengan hasil pos-les siklus sebelumnya,yakni siklus I (21,62%) dan siklus II(51,35%).

Perkembangan hasil pre-les danpos-les dari masing-masing siklus da­pal digambarkan pada Tabe12 berikut.

p..,gem!1ang;m Kemampuan Siswa Meneliti 5ejarah Lokal Melalui Modelln!<uiri

262

Tabel 2. Perkembangan Taraf Belajar Tunlas dari HasH Pre-Ies dan Pos-Ies

HasH Nilai Pre-tes (%) HasH Nilai Pos-tes (%)

Nilai Siklus I Siklus Siklus Nilai Siklus I Siklus SiklusIT III II III

<75 71,79 54,05 6,45 <75 78,38 48,65 29,03>75 28,21 45,95 93,55 >75 21,62 51,35 70,97

Salah satu alasan mengapa hasilnilai pas-tes lebih buruk ketimbang ha­sil nilai pre-tes, lerutama pada siklus !ldan III, adalah karena siswa yang tidakhadir pada pembelajaran siklus II (2orang) dan pada pembelajaran siklus III(6 orang) dimana mereka hadir padasiklus I (39 arang) merupakan siswayang pandai dan berprestasi. Namunmereka, khususnya 6 arang pada siklusm, diJibatkan pada kegiatan mempe­ringati hari ulang tahun (HUT) Prok­lamasi Kemerdekaan Republik Inda­nesia (RI) yang diselenggarakan alehPemerintah Kabupaten Banyumas, se­hingga tidak bisa mengikuti pembe­lapran pada siklus Ill.

Hasil dari pemberian tugas kelom­pok beupa laparan hasil penelitianyang terutama didasarkan pada hasil\V,,'1wancara dengan narasumber/ infor­man menunjukkan data sebagai beri­kut. Ada 6 laparan yang berhasil di­Kurnpulkan dari siswa, 5 laporan dianL:cranya sudah diketik kamputerdCl1[;an rapi (MS Word) dan hanya 1laporan yang ditulis langan. Laparanvang ditulis tangan terkesan dikerjakansecara asal-asalan (yang penting jadi)dan belum memenuhi sistemalika la­poran yang telah ditentukan, yaknipengantarI pendahuluan, pembahasan,simpulan dan ada daftar pustaka. Dari

laporan yang diketik rapi, penelitimenilai ada 1 laparan yang terbaik,vakni dari kelompok 5 karena dalampongantarI pendahuluan ada dicantum-

kan tentang alasan pemiJihan judul,tujuan penulisan dan metade pengum­pulan data. Sementara 4 laparan lain­nya di dalam pengantarIpendahuluantidak mencantumkan ketiga hal ter­sebut.

3. DbservasiPBM pada siklus III diabservasi

baik dalam hal aktivitas siswa ketikaguru menjelaskan materi pelajaran, saatsiswa mengerjakan saal pre-tes danpas-tes, maupun dalam hal kegiatanguru saat mengajar dan mengawasi sis­wa mengerjakan saal pre-tes dan pas­les. Hasil abservasi dari pengamat 1dan pengamat 2 pada siklus III sama.

Data observasi siswa saat men­dengarkan penjelasan guru menunjuk­kan bahwa 100 % siswa antusias dalammendengarkan penjelasan guru. Demi­kian pula siswa yang menyimak bukuteks pelajaran juga semua (100%). Ada2 dari 31 siswa (6,45%) yang aktif ber­tanya kepada guru. Kemudian, siswatidak meneatat pelajaran karena ter­fakus pada buku teks pelajaran, jugatidak ada siswa yang membanlu gurudalam memberikan jawaban. Siswayang ramai sendiri, mengganggu teman­nya dan mengantuk juga tidak ada.PBM lebih hidup. Saal mengerjakansaal pre-les dan pas-les, seluruh siswa(100%) mengeIjakan dengan lerlib.Tidak ada siswa yang berupaya men­conlek, menanyakan jawaban kepadaternan, ribut atau ramaL

Cakrawala Pendidikan, November 2007, Th. XXVI, No.3

263

sep belajar tuntas (11Ulstery learning) de"ngan nilai minimal 75.

Dua permasalahan yang ingindi"peeahkan melalui PTK ini, yakni sejauh

, mana siswa memahami dasar~dasarpe;.."nelitian ·$~jaral:1J;l.an pemahaman tel'"

sebut dapat dipraktil<kan dalam sebuahpenelitian sejarsah lokal seeara seder­hana, dapat terpenuhi semua indikator1<~berhasilannya.Hasil pre-tes dan pos­tes dari masing-masing sikius menun­jukkan peningkatan yang signifikan da­lam hal pemahaman siswa mengenaihakikat, ruang lingkup dan dasar-dasarpenelitian sejarah. Mengenai hasil pre­tes, peningkatan dari siklus I ke sikiusII sebesar 17,74 %, sedangkan darisiklus II ke sikius TIl sebesar 47,60 %.Untuk hasil pos-tes, peningkatan darisiklus I ke siklus II sebesar 29,73 %, dandari siklus II ke sikius III sebesar 19,62%.

Demikian pula dengan hasil angketdengan aeuan belajar tuntas minimalnilai 75 sebesar 34,21 % menggambar­kall pemahaman siswa yang cu1<up baiktentang dasar-dasar penelitian sejarahkarena angket hanya diberikan sekalidan siswa belum mendapatkan materitentang dasar-dasar penelitian sejarahseeara mend'llam.

Keti1<a pemahaman mengenai da­sar-dasar penelitian sejarah itu diprak­

········-·····nJ<kan·olehsiswa·kelas·X-6 ke dalampenelitian sejarah 101<al dapat disimpul­1<an ada perkembangan seeara kualitatifyang eukups~giiliikim"'berda'sarkanha­sil dari tugas kelompo1< di tiap-tiap sik­Ius. Bila pada sikius 1, siswa masih ter­lihat agak bingung dalam membedakansumbel', bukti dan fakta sejarah, makapada siklus IT. ketika siswa Seeara ke­10mpo1< diminta untuk menyusun peedoman atau panduan wawaneara, m¢"lakukan wawaneara dan membu1tttranskripsi wawaneara sebagian besar

.,. Simpulan dan Saran1. Simpulan

Simpuhin yang dapat dipetik daripenelitian tinda1<an'kelas (PTK) ini ada­lab bahwa model inkuiri eukup efektifpntu1< mengembangkan kemampuan~wa meneliti sejarah lokal sebagai­JUalla tampak dari hasil penelitian yangffliaplikasikan kepada siswa kelas X-6SMA Negeri 5 Purwokerto tal).un ajaran~Q06/2007, dengan mengacu pada kOll-

4. RefleksiDari data hasil penelitian pada sik­

Ius III qail< mengenai hasil pre-tes, pos­ies maupun pengamatan terhadap ak­tivitas guru dalam PBM menunjukkanperkembangan dan kemajuan yang sa­ngat berarti bila dibandingkan dengandata yang Sama pada siklus I dan sikiusII. H'll ini berarti tidak ada lagi per­soalan penting yang perlu dipeeahkan.Dimgan demikian, semua indikator ke­berhasilan yang dipersyaratkan padamasing-masing siklus dapat tercapaikendatipun barangkali belum optimal.

Kegiatan guru selama PBM terlihatada peningkatkan, terutama karena gIi­ru melakukan variasi media dan me­tode pembelajaran dengan diskusi danpresentasi laporan penelitian. Sama se­perti sebelumnya, guru telah memberi­kan raneangan belajar (pokok bahasan)kepada siswa, menjelaskan pelajaran

.dengan baik, mendorong siswa aktifbertanya, menerangkan tugas yang di­berikan, menyebutkaJ? sumber pelajar"an yang dipergunakan, menggunakanmedia pembelajaran, memuji siswayang menjawab dengan benar, tidakmembiarkan siswa mencontek, dan me­negur siswa yang ramai sendiri/ meng­ganggu temannya.

P<:ngemb;mgon Kemampuan Siswa Menelili SejarahLokal MeIalui M(>dellnkuiri

bisa mengerja!<an dengan baile Padasiklus III, saat dilleri tugas secara ke­Iompok menyusun laporan penelitiansebagian besar dapat dikerja!<an de­ngan bail<, kendatipun belum optimal.

2, SaranBeberapa saran perlu dipertimbang­

!<an untuk direkomendasikan, sebagaiberikut.a. Pokok bahasan dasar-dasar peneliti­

an sejarah termasuk topik yang cu­kup berat untuk diajarkan kepadasiswa, apalagiuntuk siswa SMA dikelas X, karena topik ini menuntutpenguasaan secara mendaIam ma­teri tersebut oleh gurU sejarah.Penguasaan guru terhadap pokokba.hasan ini juga menuntot untokdapat dikembangkan melaIui peneli­nan secara sederhana, khususnyamelaIui kajian sejarah 10kaI. Se'hubungan dengan itu, kiranya amatwajar bila pokok bahasan ini diajar­kan pada kelas Xl atau kelas XlI.Pembelajaran model inkuiri menun­tut siswa untok aktif dan kreatif. Halin! membutohkan pembelajaranyang variatif, khususnya dalam halmedia dan metode pembelajaran.Se~ubungandengan itu, hendaknyasenap sekolah dapat menyediakanfasilitas pembelajaran yang mema-

terutama melaIui fasilitas audio­visual sangat balk untuk pembela-

l'eJm.bdEljaJ·an sejarah secara konven­monoton dan hanya

rn."I"lgaI"l(iaUkan ceramah sudah tidaklagi untuk pembelajaran se­Berkenaan dengan ito, setiap

seJarah hendaknya membekalidengan menguasai berbagai me­dan metode pembelajaran.

264

Daftat Pustaka

Abdullah, T. (editor). 1996. Sejarah Lokaldi Indonesia. Yogyakarta: GadjahMada University Press.

Badrika, 1. W. 2004. Sejarah NasionalIndonesia dan Umum SMA untukKems X, Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan(Action Research). Jakarta: DiljenDlkdasmen Direktorat Pendidik­an Menengah Umum Depdiknas.

Direktorat Pendidikan MenengahUmum. 2003. Kuriku/um 2004 Pe­doman Khusus Pengembangan Sila­bl+sdan Penilaian Mala Pe/ajaranSejarah, Jakarta: Departemen Pen­didikan Nasional Direktorat Jen­deral Pendidikan Dasar Mene­ngah dan Umum.

Kamarga, H. 2004. Kurikulum SerbasisKompetensi dan Maten Sejarah Lo­kal. MakaIah pada Seminar Na­sional Kurikulum Berbasis Kom­petensi dan Pengembangan Pem­belajaran Sejarah Lokal dalamPerspektif Integrasi Bangsa diJurusan Pendidikan Sejarah Uni­versitas Pendidikan IndonesiaBandung, 28 Februari 2004.

Kuntowijoyo. 1995. Pengantar IImu Se­jarah. Yogyakarta: Yayasan Ben­tang Budaya.

Nurhadi, B. Y, dan Senduk, A.G. 2003.Pembe/ajaran Kontekstual dan Pene­rapannya da/am KBK. Malang:Universitas Negeri Malang.

Priyanto, A. 2003. "Pendudukan Belan­da di Purwokerto Tahun 1947 -

265

1949," Skripsi pada UniversitasMuhammadiyah Purwokerto (ti­dak dipublikasikan).

Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.2002. Kurikulum Berbasis KQmpe­tensi: Kegiatan Belajar Mengajar.

Jakarta: Pusat Kurikulum Balit,bang Depdiknas.

Sunarto. 1989. Strategi Belajar-MengajarIlmu Pengetahuan Sosiill. Malang:Penerbit IKIP Malang.

Pengembangan KemampuanS~aMeneJili Sejarah lobi Melaiui Model Inkuiri