Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGEMBANGAN SIKAP SOSIAL SISWA MENGGUNAKAN
PENDEKATAN PAKEM PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS VB
SD NEGERI MANGIRAN, KECAMATAN SRANDAKAN,
KABUPATEN BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Siska Difki Rufaida
NIM 09108244052
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JULI 2013
ii
iii
iv
v
MOTTO
“Janganlah sia-siakan waktumu larut dalam kesedihan, karena itu hanya akan
membuat kamu terpuruk, bangkitlah dan kejar cita-citamu” (Peneliti)
vi
PERSEMBAHAN
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, skripsi ini kupersembahkan untuk:
1. Ibu dan bapakku tercinta yang tidak henti-hentinya mendoakanku, memberikan
semangat, dan kasih sayang.
2. Almamater Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
vii
PENGEMBANGAN SIKAP SOSIAL SISWA MENGGUNAKAN
PENDEKATAN PAKEM PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS VB SD
NEGERI MANGIRAN, KECAMATAN SRANDAKAN, KABUPATEN
BANTUL
Oleh
Siska Difki Rufaida
NIM 09108244052
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sikap sosial siswa
menggunakan pendekatan Pakem pada pembelajaran IPS kelas VB SD Negeri
Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan
model Kemmis dan Mc. Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VB
SD Negeri Mangiran yang berjumlah 21 siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki
dan 10 siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah sikap sosial siswa.
Pengumpulan data dilakukan melalui tes sikap, observasi, dan wawancara. Data
dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan diagram.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap sosial siswa kelas VB SD
Negeri Mangiran dapat mengembang setelah diberi tindakan menggunakan
pendekatan PAKEM pada pembelajaran IPS. Hasil tes sikap pratindakan
menunjukkan sikap sosial siswa kelas VB mencapai 66%. Pada siklus I meningkat
menjadi 71% dan pada siklus II mencapai 84%. Pada siklus II sikap sosial siswa
kelas VB SD Negeri Mangiran telah mencapai indikator keberhasilan yaitu sikap
sosial siswa mencapai kriteria baik atau ≥ 76%. Dengan demikian, penggunaan
pendekatan PAKEM pada pembelajaran IPS dapat mengembangkan sikap sosial
siswa kelas VB SD Negeri Mangiran.
Kata kunci : sikap sosial, pendekatan PAKEM, IPS
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat, petunjuk, kekuatan, hidayah, sehingga penulis dapat melakukan penelitian
dan menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Sikap Sosial Siswa
menggunakan Pendekatan Pakem pada Pembelajaran IPS Kelas VB SD Negeri
Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul”.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya kerjasama, bantuan,
bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak. Seiring dengan selesainya skripsi ini,
penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd., MA. selaku Rektor Universitas
Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak Dr. Haryanto, M. Pd. selaku Dekan FIP Universitas Negeri Yogyakarta
yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
3. Bapak Dr. Sugito, MA. selaku Wakil Dekan I FIP Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
4. Ibu Hidayati, M. Hum sebagai Ketua Prodi PGSD yang telah mendukung
kelancaran penyelesaian skripsi.
5. Ibu Hidayati, M. Hum selaku Dosen Pembimbing Skripsi I yang telah
membimbing, membantu, dan memberikan arahan serta masukan yang sangat
membangun, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
ix
6. Ibu Sekar Purbarini Kawuryan, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi II
yang telah membimbing, membantu, dan memberikan arahan serta masukan
yang sangat membangun sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Bapak Supomo, A. Ma. Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Mangiran yang
telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
8. Ibu Diah Susilowati, S. Pd. selaku wali kelas VB SD Negeri Mangiran yang
telah membantu penelitian.
9. Siswa kelas VB SD Negeri Mangiran tahun ajaran 2012/ 2013 yang telah
memberikan data untuk peneliti.
10. Teman-teman yang selalu memberi semangat dan dukungan sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak.
Yogyakarta, Juli 2013
Peneliti
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PERSETUJUAN ............................................................................................. ii
PERNYATAAN .............................................................................................. iii
PENGESAHAN .............................................................................................. iv
MOTTO .......................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 8
C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 9
D. Rumusan Masalah ............................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 10
F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 10
G. Definisi Operasional Variabel ............................................................. 11
BAB II KAJIAN TEORI
A. Sikap Sosial
1. Pengertian Sikap Sosial .................................................................. 13
2. Pembentukan dan Perubahan Sikap Sosial..................................... 16
3. Ciri-ciri Sikap................................................................................. 19
4. Fungsi Sikap................................................................................... 21
5. Pengukuran Sikap........................................................................... 23
6. Hubungan Sikap dengan Tingkah Laku......................................... 25
xi
B. Pendekatan PAKEM
1. Pengertian PAKEM ........................................................................ 26
2. Ciri-ciri PAKEM............................................................................ 30
3. Prinsip PAKEM.............................................................................. 31
4. Metode PAKEM............................................................................. 34
5. Hal-hal yang diperhatikan dalam Menerapkan Pendekatan
PAKEM.......................................................................................... 36
6. Kelebihan PAKEM......................................................................... 39
7. Metode-Metode Pembelajaran yang Bernuansa PAKEM.............. 40
C. Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian IPS ................................................................................ 48
2. Tujuan IPS...................................................................................... 49
3. Ruang Lingkup IPS........................................................................ 52
4. Dimensi IPS.................................................................................... 54
5. Strategi Pembelajaran IPS.............................................................. 56
D. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ...................................................... 58
E. Penerapan Pendekatan PAKEM dalam Pembelajaran IPS SD ............ 61
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 63
G. Kerangka Pikir .................................................................................... 64
H. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 65
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .................................................................................... 66
B. Desain Penelitian ................................................................................. 67
C. Setting Penelitian ................................................................................ 69
D. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 70
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 70
F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 72
G. Validitas Instrumen.............................................................................. 76
H. Metode Analisis Data........................................................................... 77
I. Indikator Keberhasilan ........................................................................ 78
BAB IV PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................. 79
B. Deskripsi Kondisi Awal ...................................................................... 79
C. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................... 84
D. Pembahasan ......................................................................................... 139
E. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 142
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................................... 143
B. Saran .................................................................................................... 144
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 146
LAMPIRAN .................................................................................................... 149
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Rata-rata Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VB.................................. 6
Tabel 2 Kisi-kisi Tes Sikap Sosial Siswa............................................................ 74
Tabel 3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa........................................ 75
Tabel 4 Pedoman Wawancara............................................................................. 75
Tabel 5 Kriteria Keberhasilan Tindakan............................................................. 78
Tabel 6 Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Pratindakan.............................. 80
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Pratindakan........................ 84
Tabel 8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I.............................................. 98
Tabel 9 Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Siklus I..................................... 103
Tabel 10 Perbandingan Hasil Analisis Tes Sikap Pratindakan dan Siklus I...... 104
Tabel 11 Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Siklus I............................ 108
Tabel 12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II.......................................... 124
Tabel 13 Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Siklus II................................. 130
Tabel 14 Perbandingan Hasil Analisis Tes Sikap Pratindakan, Siklus I dan
Siklus II............................................................................................... 131
Tabel 15 Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Siklus II.......................... 137
Tabel 16 Perbandingan Hasil Post Test Siklus I dan Siklus II.......................... 141
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Desain Penelitian Menurut Kemmis dan Mc. Taggert........................ 67
Gambar 2 Menunjukkan Siswa Menempel Gambar Tokoh................................. 88
Gambar 3 Menunjukkan Tempat Duduk Berpola Huruf “U”.............................. 89
Gambar 4 Menunjukkan Siswa Berdiskusi Kelompok........................................ 90
Gambar 5 Menunjukkan Kelompok Mempresentasikan Hasil Diskusi............... 90
Gambar 6 Menunjukkan Siswa Memajangan Hasil Karyanya............................ 91
Gambar 7 Menunjukkan Siswa Menjawab Pertanyaan Guru.............................. 91
Gambar 8 Menunjukkan Siswa Menempel Nama Tokoh pada Media............... 93
Gambar 9 Menunjukkan Ketua Kelompok diberi Materi.................................... 94
Gambar 10 Menunjukkan Siswa Menulis Pertanyaan......................................... 95
Gambar 11 Menunjukkan Siswa Melempar Bola Kertas.................................... 95
Gambar 12 Menunjukkan Siswa Mendapat Bola Kertas.................................... 96
Gambar 13 Menunjukkan Siswa Menjawab Pertanyaan di depan Kelas............ 96
Gambar 14 Menunjukkan Siswa Belum Menerima Kelompoknya..................... 99
Gambar 15 Menunjukkan Siswa Mampu Kerjasama......................................... 100
Gambar 16 Menunjukkan Siswa Peduli terhadap Teman.................................. 101
Gambar 17 Menunjukkan Siswa Serius Mengerjakan Tugas............................ 101
Gambar 18 Menunjukkan Siswa Kurang Memperhatikan Kelompok lain....... 102
Gambar 19 Menunjukkan Siswa Memperhatikan Gambar Tokoh.................... 115
Gambar 20 Menunjukkan Siswa Mempelajari Peran........................................ 116
Gambar 21 Menunjukkan Siswa Bermain Drama............................................. 116
xiv
Gambar 22 Menunjukkan Guru Memberi Tanggapan....................................... 117
Gambar 23 Menunjukkan Siswa Mengangkat Tangan Menjawab Kuis............ 117
Gambar 24 Menunjukkan Siswa Kerjasama dengan Kelompoknya.................. 120
Gambar 25 Menunjukkan Siswa Membuka Undian Maju di depan Kelas........ 120
Gambar 26 Menunjukkan Pemajangan Hasil Karya.......................................... 121
Gambar 27 Menunjukkan Siswa Melakukan Tongkat Berjalan........................ 122
Gambar 28 Menunjukkan Siswa Mengambil Undian Nomor Soal................... 122
Gambar 29 Diagram Batang Aktivitas Pembelajaran IPS oleh Siswa............... 124
Gambar 30 Menunjukkan Siswa Menerima Anggota Kelompoknya................ 126
Gambar 31 Menunjukkan Siswa dapat Kerjasama dengan Baik....................... 127
Gambar 32 Menunjukkan Siswa Meminjamkan Alat Tulis............................... 128
Gambar 33 Menunjukkan Siswa Serius Berpikir Menyelesaikan Tugas........... 128
Gambar 34 Menunjukkan Siswa Memperhatikan Kelompok lain..................... 129
Gambar 35 Menunjukkan Siswa Menjelaskan kepada Teman.......................... 130
Gambar 36 Diagram Batang Peningkatan Hasil Tes Sikap Sosial Siswa.......... 132
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ...................................................................... 149
Lampiran 2 RPP................................................................................................. 157
Lampiran 3 Hasil Penelitian .............................................................................. 206
Lampiran 4 Foto Kegiatan Pembelajaran............................................................ 225
Lampiran 5 Surat Perijinan Penelitian................................................................ 228
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peran yang penting
untuk menjamin kelangsungan hidup suatu bangsa dan negara, karena pendidikan
merupakan upaya untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya
manusia. Pendidikan merupakan usaha untuk menyiapkan siswa supaya dapat
berperan aktif dan positif dalam hidupnya baik sekarang maupun masa yang akan
datang.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 (Made Pidarta, 2007: 10-11)
mendefinisikan “Pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan masyarakat, bangsa, dan negara”.
Pendidikan merupakan keseluruhan proses dimana seseorang
mengembangkan kemampuan, sikap, dan tingkah laku yang bernilai dalam
kehidupan masyarakat. Crow and Crow (Arif Rohman, 2009: 6) mengemukakan
“Pendidikan merupakan proses yang berisi berbagai macam kegiatan sesuai
individu untuk kehidupan sosialnya dan membantu meneruskan adat dan budaya
serta kelembagaan sosial dari generasi ke generasi”. Pendidikan tidak hanya
terjadi di dalam ruangan melainkan ada dalam realita sosial yang selalu berubah-
ubah.
2
Sekolah merupakan salah satu tempat dimana siswa mendapatkan
pendidikan secara formal. Sekolah bukan hanya merupakan tempat kegiatan
belajar mengajar berlangsung dan mencari ilmu tetapi juga tempat berkumpul,
bermain, serta berbagai keceriaan antara siswa yang satu dengan siswa lainnya.
Sekolah merupakan tempat terjadinya interaksi antara siswa dengan teman dan
guru, apabila siswa tidak memiliki sikap yang baik maka siswa akan sulit untuk
beradaptasi dan menjalin interaksi dengan orang lain dalam kehidupan sosialnya.
Sekolah mempunyai tanggung jawab terhadap pembentukan karakter pribadi dan
moral siswa, oleh karena itu peran guru cukup besar untuk menjadikan siswanya
pintar dan cerdas sebagaimana diharapkan oleh orang tua siswa (Isjoni, 2006: 10).
Peran guru dalam proses belajar mengajar tidak hanya sebagai pengajar lagi
seperti yang menonjol selama ini, melainkan juga sebagai pelatih, pembimbing,
dan pengatur pembelajaran siswa, hal ini sesuai dengan peran guru masa depan.
Guru sebagai pelatih akan berperan mendorong siswa untuk menguasai alat
belajar, memotivasi siswa untuk bekerja keras, mencapai prestasi tinggi dan
memiliki sikap yang baik. Peranan guru dalam proses pembelajaran belum dapat
digantikan oleh mesin, radio, ataupun komputer yang paling modern sekalipun.
Masih terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem, nilai, perasaan,
motivasi, kebiasaan dan Iain-lain yang diharapkan dari hasil proses pembelajaran,
semua itu tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut. Guru mempunyai
kelebihan dari alat-alat atau teknologi yang diciptakan manusia untuk membantu
dan mempermudah kehidupannya.
3
Siswa tidak hanya pasif dalam proses pembelajaran, tetapi siswa aktif dalam
bertanya, menjawab, dan menanggapi suatu pertanyaan atau permasalahan. Siswa
dan guru sama-sama belajar sehingga akan saling berinteraksi memberi informasi
dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan sikap sosial dan tingkah
laku siswa. Pendidikan belum ada artinya apabila guru mengajarkan siswa dengan
ilmu pengetahuan yang luas, tetapi siswa tidak mempunyai tata krama, sikap yang
kurang baik, menganggap orang lain rendah, dan dirinya yang paling hebat. Siswa
tidak ada artinya pintar dan cerdas apabila tidak memiliki hati nurani, tidak peduli
sesama, angkuh, sombong, dan menganggap orang lain tidak ada apa-apanya
(Isjoni, 2006: 11).
IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) merupakan salah satu mata pelajaran yang
wajib diajarkan di sekolah terutama sekolah dasar. IPS mempelajari tentang
kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi,
tata negara, dan sejarah. Pendidikan IPS diharapkan mampu mengembangkan
nilai, sikap, serta keterampilan siswa untuk dapat menelaah, menganalisis gejala
dan masalah sosial di masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPS diharapkan mampu membentuk siswa menjadi aktif,
memiliki sikap yang baik, saling menghargai dan menjadi warga negara yang baik
dalam kehidupan sosialnya di masyarakat. Siswa akan mudah berinteraksi dengan
orang lain, diterima dalam masyarakat dan dapat mengambil keputusan ketika
menghadapi masalah dalam kehidupannya. Siswa juga dapat mengenal tentang
hubungan antara manusia dengan lingkungan hidupnya, memahami peristiwa-
peristiwa serta perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, memahami bahwa
4
antara manusia yang satu dengan manusia yang lain saling membutuhkan, saling
menghormati, dan memiliki rasa tanggung jawab terhadap kewajibannya.
Hubungan pembelajaran IPS dengan karakteristik usia siswa sekolah dasar,
menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, 2008: 105-106) bahwa “masa kanak-kanak akhir
berada dalam tahap operasi konkret dalam berpikir yaitu usia 7-12 tahun, anak
mulai berpikir logis terhadap objek yang konkret, rasa egonya berkurang dan
mulai bersikap sosial”. Apabila ego siswa masih tinggi dan selalu merasa paling
benar, maka siswa tersebut akan dijauhi oleh siswa yang lain. Siswa mulai dapat
berpikir dalam berteman, mana teman yang menguntungkan atau merugikan, dan
teman yang membuat lebih nyaman atau sebaliknya. Pembelajaran IPS dapat
mengajarkan siswa supaya mempunyai sikap sosial yang baik terhadap
lingkungan sekitarnya.
Sikap sosial sangat dibutuhkan untuk menjalin hubungan dengan orang lain
dalam kehidupan sehari-hari. Sikap sosial merupakan suatu tindakan seseorang
untuk hidup dalam masyarakatnya seperti saling membantu, saling menghormati,
saling berinteraksi, dan sebagainya. Sikap sosial perlu dikembangkan karena
dapat menciptakan suasana hidup yang damai, rukun, nyaman, dan tentram. Sikap
sosial merupakan tindakan yang dapat mengatasi berbagai masalah yang ada
dalam masyarakat dengan berpikir secara bersama-sama.
Setelah masuk sekolah, siswa harus menyesuaikan diri dengan kondisi dan
aturan-aturan sekolah yang berlaku. Siswa pada masa awal sekolah ada yang
menangis karena belum dapat menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi yang
baru. Siswa ketika masih di rumah mendapat perhatian dari beberapa orang (orang
5
tua, kakek, nenek, paman, bibi, kakak, pembantu, dan sebagainya), sedangkan di
sekolah seorang guru sulit untuk memperhatikan siswa dalam satu kelas, sehingga
siswa ingin mencari perhatian yang lebih besar dari guru. Secara bertahap proses
sosialisasi harus dilakukan siswa di sekolah untuk menjalin hubungan yang baik
dengan teman dan guru.
Siswa mulai mengenal dan menjalin interaksi satu sama lain di sekolah,
sehingga siswa mulai berteman dengan siswa yang lain, dalam berteman siswa
memilih teman yang disukai, siswa akan percaya diri apabila memiliki banyak
teman yang sesuai dengan pilihannya. Siswa akan membentuk seperti kelompok
atau gang dalam bermain dan menjauhi siswa yang tidak disukai sehingga kurang
terjadi interaksi yang menyebabkan rasa saling membenci dan tidak peduli dengan
siswa yang lain. Jika dicermati lebih dalam, hakekat dari sistem pendidikan adalah
menghasilkan siswa yang beriman, berakhlak mulia, berbudi pekerti, terampil,
memiliki jiwa kebangsaan dan sikap yang baik terhadap orang lain.
Rendahnya sikap sosial siswa terlihat dari pengamatan lapangan ketika
observasi pada Senin, 12 November 2012 pukul 09.00 di SD N Mangiran kelas
VB yaitu kurangnya kepedulian sosial siswa dengan teman, kurang peka terhadap
lingkungan, kurangnya sosialisasi dan komunikasi antar siswa. Selain itu, masih
banyak siswa yang saling bermusuhan dengan siswa lain, tidak mengetahui ada
teman yang sedang sakit atau tidak berangkat sekolah, tidak meminjamkan pensil
kepada teman yang tidak membawa, sulit menyesuaikan diri dengan teman, ingin
menang sendiri, saling berebut ketika sedang bermain, dan dalam berteman masih
suka memilih-milih sehingga ketika bermain hanya bersama gang/ kelompoknya.
6
Pada proses pembelajaran berlangsung mereka masih saling mengejek dan
menertawakan jika ada siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan guru.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru pada Kamis, 15 November
2012 pukul 08.45 menemukan data bahwa dari rata-rata nilai UTS dan ulangan
harian, nilai IPS selalu paling rendah. Dalam upaya pengembangan sikap sosial
siswa ini maka peneliti memilih mata pelajaran IPS, meskipun bukan berarti
apabila nilai IPS siswa rendah maka sikap sosialnya juga rendah atau sebaliknya.
Mata pelajaran IPS sangat penting dalam kehidupan sehari-hari untuk membentuk
sikap dan hubungan yang baik dengan sesamanya, mengetahui sejarah bangsa,
menghargai para pahlawan, dan mampu menghadapi masalah sosial yang
dihadapinya. Berikut daftar rata-rata nilai ulangan harian siswa kelas VB.
Tabel 1
Rata-rata Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VB SD N Mangiran
No Mata Pelajaran Rata-rata nilai ulangan harian
1 Pendidikan Kewarganegaraan 71
2 Bahasa Indonesia 71
3 Matematika 55
4 Ilmu Pengetahuan Alam 68
5 Ilmu Pengetahuan Sosial 52
Sumber: dokumentasi guru
Guru melakukan proses pembelajaran IPS dengan menggunakan metode
ceramah dan kurang menggali potensi yang dimiliki siswa. Metode ceramah yang
tidak divariasikan dengan metode lain kurang efektif untuk digunakan dalam
proses pembelajaran karena menyebabkan siswa pasif. Pembelajaran IPS sulit
ditangkap siswa karena cenderung menghafal dan kurangnya ketersediaan media
pembelajaran yang mendukung. Penggunaan media pembelajaran yang jarang
dilakukan juga menjadi penyebab belum berhasilnnya proses pembelajaran yang
7
berlangsung. Siswa merasa bosan karena pembelajaran yang dilakukan guru
monoton.
Guru lebih menekankan nilai kognitif saat menyampaikan materi
pembelajaran di kelas, sedangkan nilai afektif dan psikomotor kurang
diperhatikan. Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas masih terpusat pada
guru dan kurang melibatkan siswa. Siswa datang ke sekolah hanya duduk dan
diam mendengarkan guru, belum berani untuk bertanya dan mengemukakan
pendapatnya tentang materi yang dipelajari, sehingga interaksi antar siswa dan
pengembangan sikap sosial siswa masih kurang diperhatikan ketika proses
pembelajaran. Proses pembelajaran tersebut membuat siswa kurang aktif dan
bersosialisasi dengan teman sebayanya, padahal sesuai karakteristik usia siswa
sekolah dasar, berinteraksi dengan lingkungannya sangat penting karena dapat
membentuk suatu sikap sosial siswa terhadap sekitarnya.
Siswa dalam berteman sering membentuk suatu kelompok, ketika istirahat
siswa bermain dengan kelompoknya, tidak bermain dengan siswa yang lain
karena kurang saling mengenal dekat dan jarang terjadi interaksi dengan siswa
satu kelas ketika proses pembelajaran, sehingga membuat siswa kurang peka dan
peduli terhadap lingkungan sekitarnya. Pada akhirnya dapat berpengaruh pada
rendahnya sikap sosial siswa dalam proses pembelajaran maupun di luar proses
pembelajaran.
Guru harus bisa menyesuaikan metode pembelajaran dan penggunaan
media pembelajaran dengan materi yang akan disampaikan supaya proses
pembelajaran berlangsung menarik dan terjalin interaksi antar siswa yang dapat
8
mengembangkan sikap sosial siswa ketika pembelajaran berlangsung. Guru dapat
memilih pendekatan pembelajaran untuk memberikan kesempatan kepada siswa
sesuai dengan keinginan dan kemampuannya sehingga siswa akan merasa senang,
tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran dan terlibat langsung di dalamnya.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti melakukan penelitian tentang
pengembangan sikap sosial siswa menggunakan pendekatan PAKEM pada
pembelajaran IPS kelas VB di SD Negeri Mangiran, Kecamatan Srandakan,
Kabupaten Bantul. PAKEM merupakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif
dan menyenangkan. PAKEM diharapkan membuat pembelajaran tidak
membosankan dan monoton karena siswa terlibat langsung dalam pembelajaran
dan terjadi interaksi antar siswa sehingga siswa peka terhadap keadaan sosial baik
di lingkungan sekolah maupun permasalahan sosial di sekitarnya, dan akhirnya
dapat mengembangkan sikap sosial siswa kelas VB.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan di atas,
maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah yang terjadi di SD N Mangiran
sebagai berikut :
1. Sikap sosial siswa kelas VB SD Negeri Mangiran, Kecamatan Srandakan,
Kabupaten Bantul masih rendah.
2. Pemahaman siswa tentang materi mata pelajaran IPS masih kurang.
3. Guru kurang menggali potensi yang dimiliki siswa ketika menyampaikan
materi pelajaran.
9
4. Pembelajaran IPS yang berlangsung masih terpusat pada guru.
5. Guru masih jarang menggunakan media pembelajaran.
6. Siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran IPS dan pendekatan
pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran selama ini kurang
menarik.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan,
peneliti membatasi masalah pada:
1. Sikap sosial siswa yang masih rendah.
2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan selama ini kurang menarik dan
kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran IPS.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka dirumuskan
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
Bagaimana mengembangkan sikap sosial siswa dengan menggunakan
pendekatan PAKEM dalam pembelajaran IPS kelas VB di SD Negeri Mangiran,
Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul?
10
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sikap sosial siswa kelas VB
SD Negeri Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul menggunakan
pendekatan PAKEM pada pembelajaran IPS.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Untuk menambah referensi bagi guru dalam melakukan variasi
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi Perjuangan
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Mengembangkan sikap sosial siswa terhadap kehidupan di sekitarnya.
2) Melatih siswa untuk aktif dan terlibat langsung dalam proses
pembelajaran serta lebih memahami materi pembelajaran IPS yang
diberikan oleh guru.
b. Bagi guru
1) Mampu memahami hubungan siswa yang satu dengan yang lain.
2) Menambah wawasan guru akan keterampilan pembelajaran yang
digunakan seperti pendekatan PAKEM untuk meningkatkan mutu
pembelajaran IPS.
11
c. Bagi sekolah
1) Peningkatan kualitas sekolah dengan memiliki siswa yang sikap
sosialnya tinggi.
2) Memberikan sumbangan dalam meningkatkan mutu dan efektifitas
pembelajaran IPS yang baik.
d. Bagi peneliti
Memperoleh pengalaman secara langsung dalam upaya pengembangan
sikap sosial siswa dengan menggunakan pendekatan PAKEM dalam
pembelajaran IPS.
G. Definisi Operasional Variabel
Variabel yang digunakan sesuai dengan judul penelitian sebagai berikut:
1. Sikap sosial yang diukur dalam penelitian ini didasari dengan beberapa
indikator yaitu: menunjukkan sikap terbuka pada teman, membentuk pendapat
secara jelas, melakukan sesuatu dengan kerjasama, menunjukkan sikap peduli
kepada teman, merasakan apa yang dirasakan teman, membangun suasana
yang komunikatif, melaksanakan tanggung jawab, mendengarkan pendapat
teman, menghargai orang lain, dan menunjukkan sikap suka menolong teman.
2. Pembelajaran PAKEM dalam penelitian dilaksanakan dengan beberapa
metode yang bervariasi yaitu metode diskusi kelompok, bermain peran,
ceramah bervariasi dan permainan seperti lempar bola kertas dan tongkat
berjalan supaya proses pembelajaran siswa menjadi aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
12
3. Materi IPS yang menjadi fokus penelitian terkait dengan SK: Menghargai
peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan
mempertahankan kemerdekaan Indonesia; KD: Menghargai jasa dan peranan
tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia; Indikator:
(a) Menyebutkan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia, (b) Menjelaskan peranan BPUPKI dan PPKI, (c) Mendeskripsikan
proses dan hasil perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan, (d) Mengenal
dan menghormati tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia;
dan Materi: Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia.
13
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Sikap Sosial
1. Pengertian Sikap Sosial
Eagly dan Chaicken (Ratna Djuwita dkk, 2009: 121) mengemukakan
“sikap dapat merefleksikan sebuah fondasi yang terpenting dan awal dari
pemikiran sosial”. Berbeda dengan Krech dan Crutchfield (Michael Ardyanto,
2009: 137) yang mendefinisikan “sikap sebagai organisasi yang bersifat
menetap dari proses motivasional, emosional, perseptual, dan kognitif
mengenai beberapa aspek dunia individu”.
Berbeda juga dengan pendapat Allport (Michael Ardyanto, 2009: 137)
yang mengemukakan bahwa “sikap adalah keadaan mental dan saraf dari
kesiapan, diatur melalui pengalaman yang memberikan pengaruh dinamik atau
terarah terhadap respon individu pada semua objek dan situasi yang
berkaitan”. Senada dengan pendapat Harvery dan Smith (Abu Ahmadi, 2007:
150) yang menyatakan “sikap merupakan kesiapan merespon secara konsisten
dalam bentuk positif atau negatif terhadap objek atau situasi”.
Atkinson dkk (Nurdjannah Taufiq, 2008: 371) mengemukakan “sikap
meliputi rasa suka dan tidak suka; mendekati atau menghindari situasi, benda,
orang, kelompok; dan aspek lingkungan yang dapat dikenal lainnya, termasuk
gagasan abstrak, dan kebijakan sosial”. Senada juga dengan pendapat
Davidoff (Mari Juniati, 1991: 333) yang mendefinisikan “attitude atau sikap
sebagai konsep evaluatif yang telah dipelajari dan dikaitkan dengan pola
14
pikiran, perasaan, dan perilaku”. Sama halnya dengan pendapat Gerungan
(Abu Ahmadi, 2007: 150) yang menyatakan bahwa pengertian attitude dapat
diterjemahkan dengan kata sikap terhadap objek tertentu, yang dapat
merupakan sikap, pandangan atau perasaan, sikap disertai oleh kecenderungan
untuk bertindak terhadap suatu objek. Jadi attitude itu lebih diterjemahkan
sebagai sikap terhadap suatu hal atau objek tertentu.
Abu Ahmadi (2007: 151-152) mengemukakan bahwa Traves, Gagne,
dan Cronbach sependapat sikap melibatkan 3 aspek atau komponen yang
saling berhubungan yaitu:
a. Aspek kognitif yaitu yang berhubungan dengan gejala mengenal pikiran,
berupa pengetahuan, kepercayaan, atau pikiran yang didasarkan pada
informasi yang berhubungan dengan objek.
b. Aspek afektif yaitu menunjuk pada dimensi emosional dari sikap, emosi
yang berhubungan dengan objek berwujud proses yang menyangkut
perasaan-perasaan tertentu seperti senang, tidak senang, ketakutan,
kedengkian, simpati, dan sebagainya.
c. Aspek konatif yaitu melibatkan salah satu predisposisi/kecenderungan
untuk bertindak terhadap objek.
Definisi tentang sikap dari para ahli di atas dikuatkan dengan pendapat
Thomas (Abu Ahmadi, 2007: 149), yang memberi batasan “Sikap sebagai
suatu kesadaran individu yang menentukan perbuatan-perbuatan yang nyata
ataupun yang mungkin akan terjadi di dalam kegiatan-kegiatan sosial”. Dari
beberapa definisi tentang sikap yang telah disebutkan para ahli di atas, maka
15
dapat disimpulkan bahwa sikap adalah kesadaran individu yang menentukan
perbuatan nyata dan perbuatan-perbuatan yang mungkin akan terjadi dalam
kegiatan-kegiatan sosial.
Chaplin (Kartini Kartono, 2006: 469) mendefinisikan social attitudes
(sikap sosial) yaitu (1) satu predisposisi atau kecenderungan untuk bertingkah
laku dengan cara tertentu terhadap orang lain; (2) satu pendapat umum; dan
(3) satu sikap yang terarah kepada tujuan-tujuan sosial, sebagai lawan dari
sikap yang terarah pada tujuan-tujuan prive (pribadi). Senada dengan pendapat
Sudarsono (1997: 216) yang mendefinisikan social attitudes (sikap sosial)
yaitu sebagai perbuatan-perbuatan atau sikap yang tegas dari seseorang atau
kelompok di dalam keluarga atau masyarakat.
Sama halnya dengan Abu Ahmadi (2007: 152) yang menyebutkan
sikap sosial adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan nyata dan
berulang-ulang terhadap objek sosial. Sikap sosial dinyatakan tidak oleh
seorang tetapi diperhatikan oleh orang-orang sekelompoknya. Objeknya
adalah objek sosial (banyak orang dalam kelompok) dan dinyatakan berulang-
ulang. Misalnya sikap masyarakat terhadap bendera kebangsaan, mereka
selalu menghormatinya dengan cara khidmat dan berulang-ulang pada hari-
hari nasional di negara Indonesia. Contoh lainnya sikap berkabung seluruh
anggota kelompok karena meninggalnya seorang pahlawannya.
Dari beberapa definisi yang telah disebutkan para ahli di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa sikap sosial adalah kesadaran individu yang
menentukan perbuatan nyata untuk bertingkah laku dengan cara tertentu
16
terhadap orang lain dan mementingkan tujuan-tujuan sosial daripada tujuan
pribadi dalam kehidupan masyarakat. Indikator yang digunakan dalam
penelitian ini adalah menunjukkan sikap terbuka pada teman, membentuk
pendapat secara jelas, melakukan sesuatu dengan kerjasama, menunjukkan
sikap peduli kepada teman, merasakan apa yang dirasakan teman, membangun
suasana yang komunikatif, melaksanakan tanggung jawab, mendengarkan
pendapat teman, menghargai orang lain, dan menunjukkan sikap suka
menolong teman.
2. Pembentukan dan Perubahan Sikap Sosial
Abu Ahmadi (2007: 156-157) mengemukakan “terbentuknya suatu
sikap banyak dipengaruhi perangsang oleh lingkungan sosial dan kebudayaan
seperti keluarga, sekolah, norma, golongan agama, dan adat istiadat”. Sikap
tumbuh dan berkembang dalam basis sosial tertentu, seperti ekonomi, politik,
agama, dan sebagainya. Sikap dalam perkembangannya banyak dipengaruhi
oleh lingkungan, norma-norma atau kelompok. Hal ini mengakibatkan
perbedaan sikap antara individu yang satu dengan yang lain karena perbedaan
pengaruh atau lingkungan yang diterima. Sikap tidak akan terbentuk tanpa
interaksi manusia terhadap suatu objek tertentu.
Senada dengan Baron dan Byrne (Ratna Djuwita dkk, 2009: 123-126)
yang menyebutkan “salah satu sumber penting yang dapat membentuk sikap
yaitu dengan mengadopsi sikap orang lain melalui proses pembelajaran
sosial”. Pandangan terbentuk ketika berinteraksi dengan orang lain atau
17
mengobservasi tingkah laku mereka. Pembelajaran ini terjadi melalui
beberapa proses yaitu:
a. Classical conditioning yaitu pembelajaran berdasarkan asosiasi, ketika
sebuah stimulus muncul berulang-ulang diikuti stimulus yang lain,
stimulus pertama akan dianggap sebagai tanda munculnya stimulus yang
mengikutinya.
b. Instrumental conditioning yaitu belajar untuk mempertahankan pandangan
yang benar.
c. Observational learning yaitu pembelajaran melalui observasi/belajar dari
contoh, proses ini terjadi ketika individu mempelajari bentuk tingkah laku
atau pemikiran baru dengan mengobservasi tingkah laku orang lain.
d. Perbandingan sosial yaitu proses membandingkan diri dengan orang lain
untuk menentukan pandangan kita terhadap kenyataan sosial benar atau
salah.
Sama halnya dengan Sears dkk (Michael Adryanto dan Savitri
Soekrisno, 2009: 198-203) menyatakan “suatu model tentang situasi
perubahan sikap yang mengklasifikasikan berbagai kemungkinan pengaruh
terhadap seseorang dipandang dari sudut komunikasi dan situasi”. Terjadinya
perubahan sikap akan semakin besar apabila sumber dapat dipercaya dan
secara umum disukai oleh orang tersebut. Pengulangan pesan merupakan
sesuatu yang penting apabila perubahan sikap dipertahankan. Pengulangan
yang terlalu banyak akan menimbulkan kebosanan dan mengurangi dukungan
terhadap perubahan sikap.
18
Dengan begitu maka terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi
perubahan sikap sosial, yaitu:
a. Faktor intern, yaitu faktor yang terdapat dalam pribadi manusia itu sendiri.
Faktor ini berupa selectivity atau daya pilih seseorang untuk menerima dan
mengolah pengaruh-pengaruh dari luar yang biasanya disesuaikan dengan
motif dan sikap di dalam diri manusia, terutama yang menjadi minat
perhatian.
b. Faktor ekstern, yaitu faktor yang terdapat diluar pribadi manusia. Faktor
ini berupa interaksi sosial di dalam maupun di luar kelompok. (Abu
Ahmadi, 2007: 157-158).
Pembentukan dan perubahan sikap tidak terjadi dengan sendirinya.
Sikap terbentuk karena hubungannya dengan suatu objek, orang, kelompok,
lembaga, nilai, melalui hubungan antar individu, hubungan di dalam
kelompok, komunikasi surat kabar, buku, poster, radio, televisi, dan
sebagainya. Lingkungan yang terdekat dengan kehidupan sehari-hari banyak
memiliki peranan seperti lingkungan sekolah. Dalam penelitian ini
pembentukan sikap dengan menggunakan pendekatan PAKEM dapat terjadi
ketika siswa melakukan berbagai kegiatan kelompok dalam proses
pembelajaran karena dengan kegiatan yang dilakukan secara berkelompok
akan terjalin suatu interaksi dan komunikasi antara siswa satu dengan siswa
yang lain.
19
3. Ciri-ciri Sikap
Abu Ahmadi (2007: 164-165) mengemukakan ciri-ciri sikap sebagai
berikut:
a. Sikap itu dipelajari. Sikap merupakan hasil belajar perlu dibedakan dari
motif-motif psikologis lainnya. Beberapa sikap dipelajari tidak sengaja
dan tanpa kesadaran kepada sebagian individu, kemungkinan terjadi
mempelajari sikap dengan sengaja apabila individu mengerti bahwa hal itu
akan membawa dampak yang lebih baik untuk dirinya sendiri, membantu
tujuan kelompok, atau memperoleh suatu nilai yang sifatnya perseorangan.
b. Memiliki kestabilan. Sikap bermula dari dipelajari, kemudian menjadi
lebih kuat, tetap, dan stabil melalui pengalaman.
c. Personal-societal significance. Sikap melibatkan hubungan antara
seseorang dengan orang lain dan juga antara orang dengan situasi. Jika
seseorang merasa bahwa orang lain menyenangkan, terbuka serta hangat,
maka akan sangat berarti bagi dirinya dan orang itu merasa bebas.
d. Berisi cognisi. Komponen cognisi daripada sikap adalah berisi informasi
yang nyata, misalnya: objek itu dirasakan menyenangkan atau tidak
menyenangkan.
e. Approach-avoidance directionality. Bila seseorang memiliki sikap yang
favorable terhadap sesuatu objek, mereka akan mendekati dan
membantunya, sebaliknya bila seseorang memiliki sikap yang
unfavorable, mereka akan menghindarinya.
20
Sedangkan dengan ciri–ciri sikap menurut WHO adalah sebagai
berikut:
a. Pemikiran dan perasaan (thoughts and feeling). Hasil pemikiran dan
perasaan seseorang, atau lebih tepat diartikan pertimbangan-pertimbangan
pribadi terhadap objek atau stimulus, dan merupakan modal untuk
bertindak dengan pertimbangan untung-rugi, manfaat serta sumber daya
yang tersedia.
b. Adanya orang lain yang menjadi acuan (personal references). Merupakan
faktor penguat sikap untuk melakukan tindakan akan tetapi tetap mengacu
pada pertimbangan-pertimbangan individu.
c. Sumber daya (resurces). Sumber daya yang tersedia merupakan
pendukung untuk bersikap positif atau negatif terhadap objek atau
stimulus tertentu dengan pertimbangan kebutuhan dari pada individu
tersebut.
d. Sosial budaya (culture). Sosial budaya berperan besar dalam
mempengaruhi pola pikir seseorang untuk bersikap terhadap objek/
stimulus tertentu (Notoatmodjo, 2005: 125).
Jadi dapat disimpulkan ciri-ciri sikap dari beberapa peneliti diatas
yaitu sikap itu dipelajari, sikap memiliki kestabilan, sikap melibatkan
hubungan antara seseorang dengan orang lain dan juga antara orang dengan
situasi, sikap berisi informasi nyata, dan sikap berasal dari pemikiran serta
perasaan seseorang.
21
4. Fungsi Sikap
Baron dan Byrne (Ratna Djuwita dkk, 2009: 128) mengemukakan
sikap memiliki beberapa fungsi yang berguna yaitu:
a. Sikap beroperasi sebagai skema. Kerangka kerja mental membantu
manusia untuk menginterpretasi dan memproses berbagai jenis informasi,
sikap juga mempengaruhi persepsi dan pemikiran terhadap isu, objek, atau
kelompok dengan kuat.
b. Sikap sebagai fungsi pengetahuan yaitu kegunaan sikap dalam
mengorganisasi dan menginterpretasi informasi sosial.
c. Sikap sebagai ekspresi diri dan identitas diri yaitu memungkinkan untuk
mengekspresikan nilai-nilai utama atau keyakinan seseorang.
d. Sikap memiliki fungsi self-esteem yaitu membantu untuk mempertahankan
atau meningkatkan perasaan harga diri.
e. Sikap berfungsi untuk mempertahankan ego, membantu orang untuk
melindungi diri dari informasi yang tidak diinginkan tentang dirinya.
f. Sikap berfungsi sebagai motivasi.
Berbeda dengan Abu Ahmadi (2007: 165-168) yang menyebutkan
sikap memiliki fungsi (tugas) yang dibagi menjadi empat golongan yaitu:
a. Sikap berfungsi sebagai alat untuk menyesuaikan diri. Sikap adalah
sesuatu yang bersifat communicabel, artinya sesuatu yang mudah
menjalar, sehingga mudah menjadi milik bersama. Sikap bisa menjadi
rantai penghubung antara orang dengan kelompoknya atau dengan anggota
kelompok yang lain.
22
b. Sikap berfungsi sebagai alat pengatur tingkah laku. Antara perangsang dan
reaksi terdapat sesuatu yang disisipkan yaitu sesuatu yang berwujud
pertimbangan-pertimbangan/ penilaian-penilaian terhadap perangsang itu,
sebenarnya bukan hal yang berdiri sendiri tetapi merupakan sesuatu yang
erat hubungannya dengan cita-cita, tujuan hidup, peraturan-peraturan
kesusilaan yang ada dalam masyarakat, keinginan-keinginan pada orang
lain dan sebagainya.
c. Sikap berfungsi sebagai alat pengatur pengalaman-pengalaman. Dalam hal
ini dikemukakan bahwa manusia di dalam menerima pengalaman-
pengalaman dari dunia luar sikapnya tidak pasif, tetapi diterima secara
aktif, artinya semua pengalaman yang berasal dari dunia luar itu tidak
semua dilayani manusia, tetapi manusia memilih yang perlu dan tidak
perlu dilayani. Jadi semua pengalaman diberi penilaian lalu dipilih.
d. Sikap berfungsi sebagai pernyataan kepribadian. Sikap sering
mencerminkan kepribadian seseorang. Sikap tidak pernah terpisah dari
pribadi yang mendukungnya. Melihat sikap pada objek-objek tertentu,
orang bisa mengetahui pribadi orang tersebut. Jadi sikap sebagai
pernyataan pribadi, untuk dapat memahami sikap sosial biasanya tidak
mudah, maka terdapat metode-metode sebagai berikut:
1) Metode langsung ialah metode dimana orang itu secara langsung
diminta pendapatnya mengenai objek tertentu. Metode ini lebih mudah
pelaksanaannya tetapi hasilnya kurang dipercayai.
23
2) Metode tidak langsung ialah metode dimana orang diminta supaya
menyatakan dirinya mengenai objek sikap yang diselidiki, tetapi secara
tidak langsung.
3) Tes tersusun ialah tes yang menggunakan skala sikap yang
dikonstruksikan terlebih dahulu menurut prinsip-prinsip tertentu.
4) Tes yang tidak tersusun ialah misalnya wawancara, daftar pertanyaan,
dan bibliografi.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan fungsi sikap yaitu
sebagai alat untuk menyesuaikan diri, alat pengatur tingkah laku, alat pengatur
pengalaman-pengalaman, dan pernyataan kepribadian seseorang.
5. Pengukuran Sikap
Abu Ahmadi (2007: 168-176), mengemukakan para ahli Psikologi
Sosial telah berusaha untuk mengukur sikap dengan berbagai cara. Beberapa
bentuk pengukuran sudah mulai dikembangkan sejak diadakannya penelitian
sikap yang pertama yaitu pada tahun 1920. Subjek diminta untuk merespon
objek sikap dalam berbagai cara. Pengukuran sikap ini dapat dilakukan secara:
a. Pengukuran sikap secara langsung.
Pada umumnya digunakan tes psikolgi yang berupa sejumlah item
yang telah disusun secara hati-hati, saksama, selektif sesuai dengan
kriteria tertentu. Tes psikologi ini kemudian dikembangkan menjadi skala
sikap. Skala sikap ini diharapkan mendapat jawaban atas pertanyaan
dengan berbagai cara oleh responden terhadap suatu objek psikologi.
24
b. Pengukuran sikap secara tidak langsung.
Teknik pengukuran sikap secara langsung yang telah dibahas
tertuju pada kesadaran subjek akan sikap dan kesiapannya untuk
dikomunikasikan secara lisan. Dengan teknik demikian, subjek juga tahu
bahwa sikapnya sedang diukur, dan pengetahuan ini akan mempengaruhi
jawabannya. Salah satu masalah yang sering dihadapi dalam penggunaan
teknik pengukuran secara langsung adalah seperti ini, sebab kemungkinan
untuk menjawab tidak jujur dalam arti tidak seperti apa adanya besar
sekali. Apabila kita ditanya tentang perasaan atau sikap kita terhadap
tetangga, kemungkinan besar akan menjawab yang positif meskipun tidak
demikian halnya. Sebenarnya masalah ini sudah dikurangi dengan
konstruksi item yang secermat-cermatnya. Namun demikian tidak berarti
bahwa masalah tersebut sudah teratasi sepenuhnya. Berdasar atas masalah
tersebut beberapa ahli berusaha mengembangkan suatu teknik mengukur
sikap secara langsung. Di dalam teknik tidak langsung, subjek tidak tahu
bahwa tingkah laku atau sikapnya sedang diteliti. Teknik tidak langsung
khususnya berguna bila responden kelihatan tidak mau mengutarakan
sikapnya secara jujur.
Pengukuran sikap yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
melakukan pengukuran sikap secara langsung karena peneliti menggunakan
tes sikap berupa pernyataan dengan skala sikap yang diisi oleh responden.
25
6. Hubungan Sikap dengan Tingkah Laku
Pada umumnya secara sederhana diasumsikan bahwa sikap seseorang
menentukan tingkah lakunya. Schuman dan Johnson (Michael Adryanto dan
Savitri Soekrisno, 2009: 150) menyatakan sebagian besar penelitian sikap-
tingkah laku memberikan hasil yang positif, hubungan yang terjadi untuk
menunjukkan sesuatu yang penting untuk dilibatkan, apapun prosesnya yang
mendasari seseorang tersebut.
Senada dengan pendapat Allport (Ratna Djuwita dkk, 2009: 130) yang
menyatakan “sikap dengan tingkah laku sebagai sebuah kecenderungan untuk
bertingkah laku dengan cara tertentu dalam situasi sosial”. Sama halnya
dengan Abu Ahmadi (2007: 159) yang menyatakan adanya hubungan yang
erat antara sikap tingkah laku didukung oleh pengertian sikap yang
mengatakan bahwa sikap merupakan kecenderungan untuk bertindak.
Baron dan Byrne (Ratna Djuwita dkk, 2009: 129-132) juga
mengemukakan “sikap adalah determinan penting dalam tingkah laku”.
Beberapa faktor mempengaruhi kekuatan hubungan antara sikap dan tingkah
laku:
a. Aspek situasi yaitu keadaan ketika sikap diaktifkan. Hambatan situasi
dapat mencegah untuk mengekspresikan sikap secara terbuka, manusia
cenderung menyukai situasi yang mengizinkan untuk mengekspresikan
sikap.
b. Aspek dari sikap itu sendiri yaitu sifat dari asal-usul sikap itu sendiri yang
mencakup bagaimana sikap terbentuk, kekuatan sikap (kemudahan sikap
26
untuk diakses, pengetahuan, kepentingan, dan kepentingan pribadi), serta
kekhususan sikap.
Sikap mempengaruhi tingkah laku melalui mekanisme yang berbeda,
ketika manusia dapat memberikan pemikiran yang mendalam terhadap sikap,
intensi yang berasal dari sikap dapat memprediksi dengan kuat tingkah laku
seseorang. Dalam situasi ketika manusia tidak dapat melakukan pertimbangan
tersebut, sikap mempengaruhi tingkah laku dengan membentuk persepsi
terhadap situasi tersebut.
Dalam penelitian ini penggunaan pendekatan PAKEM dalam
pembelajaran IPS dengan kegiatan yang dilakukan secara berkelompok dapat
membentuk sikap siswa yang nantinya akan berpengaruh terhadap tingkah
laku siswa. Apabila siswa sadar dan mengetahui akan tanggung jawab
terhadap kegiatan yang dilakukan maka siswa tersebut akan menyelesaikan
tugasnya secara sungguh-sungguh dan semaksimal mungkin.
B. Pendekatan PAKEM
1. Pengertian PAKEM
PAKEM merupakan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan. PAKEM adalah sebuah pendekatan yang memungkinkan
siswa mengerjakan kegiatan beragam untuk mengembangkan keterampilan,
sikap, dan pemahamannya dengan penekanan belajar sambil bekerja. Guru
menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar, termasuk pemanfaatan
27
lingkungan, supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan efektif
(La Iru dan La Ode Safiun Arihi, 2012: 79).
Tujuan pembelajaran telah ditetapkan dalam kurikulum, guru perlu
melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran, mulai dari perencanaan,
menentukan pemilihan materi dan metode pembelajaran sampai pada
penilaian. Serangkaian kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan tersebut, sering disebut dengan pendekatan pembelajaran. Ujang
Sukandi (Jamal Ma’mur Asmani, 2012: 61-62) mengemukakan “pendekatan
adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian”.
Pembelajaran yang aktif dalam proses pembelajaran, guru harus
menciptakan suasana pembelajaran yang dinamis penuh aktivitas sehingga
siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan (Syaiful
Sagala, 2010: 59). Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih aktif dalam
proses pembelajaran seperti mencari informasi, mengolah informasi,
menyimpulkan, dan diterapkan. Belajar merupakan suatu proses aktif dari
siswa dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya
menerima ceramah guru tentang pengetahuan. Apabila pembelajaran tidak
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka
pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari
siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi kreatif, yang
mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain
(Jamal Ma’mur Asmani, 2012: 60).
28
Beberapa ciri dari pembelajaran aktif yang dikemukakan dalam
panduan pembelajaran model ALIS (Active Learning In School, 2009) adalah
sebagai berikut : (1) pembelajaran berpust pada siswa, (2) pembelajaran terkait
dengan kehidupan nyata, (3) pembelajaran mendorong anak untuk berpikiran
tingkat tinggi, (4) pembelajaran melayani gaya belajar anak yang berbeda-
beda, (5) pembelajaran mendorong anak berinteraksi multi arah (siswa-guru),
(6) pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai media atau sumber
belajar, (7) pembelajaran berpusat pada anak, (8) penataan lingkungan belajar
memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar, (9) guru memantau
proses belajar siswa, dan (10) guru memberikan umpan balik terhadap hasil
kerja anak (Hamzah B Uno dan Nurdin Mohamad, 2011: 75-76).
Pembelajaran yang kreatif yaitu guru menciptakan kegiatan belajar
yang beragam serta mampu membuat alat bantu/ media belajar sederhana yang
memudahkan pemahaman siswa dan siswa diarahkan dalam kelompok kecil
dalam proses pembelajaran (Syaiful Sagala, 2010: 59). Pembelajaran kreatif
adalah salah satu pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berpikir siswa (Jamal Ma’mur Asmani, 2012: 60). Pembelajaran
kreatif pada dasarnya mengembangkan otak kanan anak yang dalam teori
Hemosfir disebutkan bahwa belahan otak anak terdiri belahan kiri dan belahan
kanan. Belahan kiri sifatnya konvergen dengan ciri utamanya berpikir linier
dan teratur, sementara belahan otak kanan sifatnya difergen dengan ciri
utamanya berpikir konstruktif dan kreatif. Pembelajaran kreatif merupakan
suatu pembelajaran yang mampu membuat atau menciptakan hal-hal baru
29
berdasarkan data, informasi, dan unsur-unsur yang ada (Hamzah B Uno dan
Nurdin Mohamad, 2011: 12-13).
Pembelajaran yang efektif yaitu proses pembelajaran yang bermakna
bagi siswa. Keadaan aktif dan menyenangkan tidak cukup jika proses
pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Belajar memiliki sejumlah
tujuan yang harus dicapai. Pembelajaran efektif adalah salah satu
pembelajaran yang menghendaki supaya siswa membawa sejumlah potensi
untuk dikembangkan melalui kompetensi yang telah ditetapkan, dan dalam
waktu tertentu kompetensi belajar dapat dicapai siswa dengan baik atau tuntas
(Hamzah B Uno dan Nurdin Mohamad, 2011: 13-14).
Pembelajaran yang efektif dan bermakna membawa pengaruh tertentu
untuk siswa, perencanaan pembelajaran yang telah dibuat guru harus
dilaksanakan dengan tepat dan mencapai hasil belajar serta kompetensi yang
ditetapkan. Pembelajaran yang efektif dan bermakna menunjukkan bahwa
selama pembelajaran berlangsung dapat mewujudkan keterampilan, yaitu
siswa menguasai kompetensi dan keterampilan yang diharapkan (Syaiful
Sagala, 2010: 60).
Pembelajaran menyenangkan merupakan suatu proses pembelajaran
yang di dalamnya terdapat sebuah hubungan yang kuat antara siswa dengan
siswa tanpa ada perasaan takut dan tertekan. Pembelajaran berlangsung lebih
menyenangkan apabila ruang kelas ditata dalam suasana yang menarik. Guru
30
menghindari cara-cara intimidasi dalam mengajar, tetapi mengedepankan
cara-cara yang persuasive dan memberi penguatan (Syaiful Sagala, 2010: 60).
Jamal Ma’mur Asmani (2012: 61) menyatakan “pembelajaran yang
menyenangkan yaitu proses pembelajaran yang membuat suasana belajar
mengajar menjadi menyenangkan, sehingga siswa memusatkan perhatiannya
secara penuh pada materi dan waktu siswa menjadi tinggi pada pembelajaran”.
Pembelajaran yang menyenangkan, guru harus dapat mengkondisikan siswa
supaya berani bertanya, mengemukakan pendapat ataupun mempertanyakan
pendapat orang lain.
2. Ciri-ciri PAKEM
La Iru dan La Ode Safiun Arihi (2012: 79) mengemukakan ciri-ciri
PAKEM adalah:
a. Pembelajarannya mengaktifkan siswa,
b. Mendorong kreativitas siswa dan guru,
c. Pembelajarannya efektif, dan
d. Pembelajarannya menyenangkan terutama bagi siswa.
Sama halnya dalam Jamal Ma’mur Asmani (2012: 83-84) yang
menyebutkan bahwa ciri-ciri PAKEM antara lain:
a. Siswa terlibat dalam berbagai keadaan yang mengembangkan pemahaman
dan kemampuan dengan penekanan pada belajar melalui tindakan.
b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara dalam membangkitkan
semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
31
untuk menjadikan pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, dan
tepat bagi siswa.
c. Guru mengatur kelas dengan cara memajang buku-buku dan bahan ajar
yang lebih menarik.
d. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih interaktif, termasuk belajar
kelompok.
e. Guru mendorong siswa untuk menemukan cara sendiri dalam pemecahan
suatu masalah, mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam
menciptakan lingkungan sekolahnya.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan ciri-ciri PAKEM
yaitu pembelajarannya mengaktifkan siswa, mendorong kreativitas siswa dan
guru, pembelajarannya efektif, dan pembelajarannya menyenangkan bagi
siswa.
3. Prinsip PAKEM
La Iru dan La Ode Safiun Arihi (2012: 78-79) menyatakan ada empat
prinsip utama dalam proses pembelajaran PAKEM yaitu:
a. Proses interaksi (siswa berinteraksi secara aktif dengan guru, siswa,
multimedia, referensi, lingkungan, dan sebagainya).
b. Proses komunikasi (siswa mengkomunikasikan pengalaman belajar
mereka dengan guru dan rekan siswa lain melalui cerita, dialog atau
simulasi role-play).
32
c. Proses refleksi (siswa memikirkan kembali tentang manfaat yang telah
dipelajari dan dilakukan).
d. Proses eksplorasi (siswa mengalami langsung dengan melibatkan semua
indera melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan, atau wawancara).
Senada dengan pendapat Jamal Ma’mur Asmani (2012: 123-126) yang
menyebutkan dalam pelaksanaan PAKEM terdapat empat komponen atau
prinsip yaitu :
a. Mengalami
Siswa belajar banyak melalui berbuat dan pengalaman langsung
dengan mengaktifkan banyak indera. Beberapa contoh dari prinsip
mengalami adalah melakukan pengamatan, percobaan, penyelidikan,
wawancara, dan penggunaan alat peraga.
b. Interaksi
Interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru
perlu untuk selalu dijaga supaya mempermudah dalam membangun
makna. Adanya interaksi, pembelajaran menjadi lebih menarik, kesalahan
makna berpeluang terkoreksi, makna yang terbangun semakin mantap, dan
kualitas hasil belajar meningkat. Prinsip interaksi memberikan peluang
para siswa untuk berekspresi dan berartikulasi sesuai kemampuan masing-
masing. Potensi mereka akan berkembang karena aktualisasi yang terus
dikembangkan.
33
c. Komunikasi
Komunikasi dapat diartikan sebagai cara menyampaikan apa yang
diketahui. Interaksi belum cukup jika tidak dilengkapi dengan komunikasi
yang baik, karena interaksi akan lebih bermakna jika interaksi itu
komunikatif. Makna yang terkomunikasikan kepada orang lain secara
terbuka memungkinkan untuk mendapat tanggapan. Beberapa cara
komunikasi yang dapat dilakukan misalnya dengan pajangan, presentasi,
maupun laporan.
d. Refleksi
Refleksi berarti memikirkan kembali apa yang diperbuat/
dipikirkan. Refleksi dapat memberikan peluang untuk memunculkan
gagasan baru yang bermanfaat dalam perbaikan hasil pembelajaran,
dengan refleksi kesalahan dapat dihindari sehingga tidak terulang. Prinsip
refleksi dapat dijadikan sebagai wahana evaluasi dari strategi yang telah
diterapkan dan hasil yang didapatkan. Refleksi dapat mengetahui
kelemahan dan kelebihan atau efektif dan tidaknya suatu jenis
pembelajaran yang berlangsung.
Empat prinsip diatas harus diaplikasikan di lapangan, guru tidak boleh
menyimpang dari keempat prinsip tersebut. Keempat prinsip PAKEM berjalan
pada kerangka dasar yang telah dirumuskan sebelumnya, yaitu membentuk
pembelajaran yang berkualitas dan mampu menghasilkan siswa yang siap
berkreasi demi bangkitnya potensi bangsa.
34
4. Metode PAKEM
Jamal Ma’mur Asmani (2012: 127-147) untuk menerapkan PAKEM
secara efektif dan produktif, ada delapan metode yang harus dilakukan oleh
guru, yaitu :
a. Mendorong siswa untuk menghafalkan.
Hafalan mempunyai pengaruh besar terhadap keilmuan seseorang.
Siswa yang hafal mempunyai kekuatan untuk memperdalam pemahaman
dan mengembangkan pemikiran secara lebih luas. Dengan menghafal
pelajaran, siswa dapat langsung menarik kembali ilmu setiap waktu.
Dalam konteks PAKEM, hafalan menjadi fondasi utama dalam
mengadakan komunikasi interaktif dalam bentuk diskusi, debat, dan
sebagainya.
b. Menekankan siswa untuk bertanya.
Selanjutnya melatih siswa untuk berpikir kritis, yaitu dengan
banyak bertanya kepada guru. Berpikir kritis berarti mempertanyakan
sesuatu yang belum jelas, sesuatu yang masih menjadi perdebatan. Siswa
terlalu banyak diberi ilmu pengetahuan, tanpa ada celah untuk mengolah
dan menyempurnakannya. Bertanya dapat menjadi sarana efektif untuk
mengetes daya kritis siswa.
c. Memulai diskusi interaktif.
Pada tahap ini, siswa berlatih untuk berpikir analisis dan solutif.
Siswa akan mengamati faktor yang tidak kelihatan dari suatu masalah dan
35
mengidentifikasikan faktor-faktor penyebabnya, kemudian menawarkan
solusi persoalan dengan ide-ide cerdas, visioner, dan aplikatif.
d. Mengajak siswa belajar di luar kelas.
Upaya penyegaran (refreshing), siswa diajak jalan-jalan ke luar
kelas, misalkan ke halaman dengan mengamati fenomena sosial dan
mendiskusikannya bersama, lebih efektif siswa diajak ke perpustakaan.
Siswa dapat menyatu dengan lingkungan dan budaya yang berkembang
sehingga siswa mudah beradaptasi dalam kehidupan bermasyarakat.
e. Mengembangkan kreativitas siswa.
Salah satu ciri PAKEM adalah kreativitas. Guru harus mendorong
kreativitas siswa supaya dapat berkembang dengan cepat. Tanpa
kreativitas yang terlatih, siswa akan sulit menghadapi ketatnya persaingan
dan perbedaan yang muncul.
f. Melatih penelitian.
Penelitian melatih siswa supaya termotivasi untuk mengetahui hal-
hal yang belum terpikirkan. Terjun langsung sebagai peneliti dengan bekal
metodologi yang mantap, membuat kepercayaan diri dan keyakinan yang
tinggi bahwa siswa mampu memecahkan masalah yang timbul.
g. Mengadakan studi banding.
Studi banding akan meningkatkan kepercayaan yang tinggi dalam
diri siswa. Selain berkreasi dan wisata ke tempat-tempat yang menarik,
studi banding membuat pemahaman seseorang terhadap sesuatu menjadi
komperehensif dan bermakna.
36
h. Melatih jurnalistik.
Jurnalistik atau segala sesuatu yang berhubungan dengan dunia
tulis menulis dapat menjadi cara efektif bagi guru untuk menggali dan
mengembangkan potensi siswa.
5. Hal-hal yang diperhatikan dalam Menerapkan Pendekatan PAKEM
Jamal Ma’mur Asmani (2012: 99-105) dalam pelaksanaan PAKEM,
ada beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu :
a. Memahami sifat yang dimiliki siswa.
Pada dasarnya, siswa memiliki sifat ingin tahu dan berimajinasi.
Sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangannya sikap/
berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu
proses yang harus diperhatikan, sehingga kedua sifat tersebut dapat
berkembang dengan baik.
b. Mengenal siswa secara perseorangan.
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan
memiliki kemampuan yang berbeda. PAKEM memperhatikan perbedaan
individual siswa dalam kegiatan pembelajaran. Semua siswa dalam kelas
tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda dengan
kecepatan belajarnya. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat
dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya).
37
c. Memanfaatkan perilaku siswa dalam pengorganisasian belajar.
Sebagai makhluk sosial, secara alami siswa akan bermain secara
berpasangan atau berkelompok. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam
pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu,
siswa dapat melakukannya secara berpasangan atau berkelompok.
Berdasarkan pengalaman, siswa akan menyelesaikan tugas dengan baik
apabila siswa duduk berkelompok. Duduk seperti itu memudahkan siswa
untuk berinteraksi dan bertukar pikiran, di samping itu siswa perlu
menyelesaikan tugas secara perorangan supaya bakat individunya juga
bekembang.
d. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan memecahkan
masalah.
Pada dasarnya, hidup ini adalah untuk memecahkan masalah
sehingga dibutuhkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk
menganalisis masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan
masalah. Kedua jenis berpikir kritis tersebut, barasal dari rasa ingin tahu
dan imajinasi, keduanya ada pada diri siswa sejak lahir. Guru perlu
mengembangkannya dengan sering memberikan tugas atau mengajukan
pertanyaan secara terbuka.
e. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik.
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan
dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajang untuk
memenuhi ruang kelas. Hasil pekerjaan yang dipajang, baik hasil
38
perorangan maupun kelompok tersebut diharapkan dapat memotivasi
siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa yang
lain. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa dan
ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam pembelajaran karena
dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
f. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang
sangat bermanfaat untuk bahan belajar siswa. Lingkungan dapat berperan
sebagai media belajar dan objek kajian (sumber belajar). Penggunaan
lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat siswa merasa senang
dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu ke
luar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk
menghemat biaya dan waktu.
g. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar.
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam
belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah
satu bentuk interaksi antara guru dan siswa tersebut. Umpan balik itu
hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa.
Memberikan umpan balik dilakukan secara santun supaya siswa lebih
percaya diri dalam mengahadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru
harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan
komentar serta catatan demi peningkatan kemampuan siswa. Catatan ini
39
akan lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya nilai
angka.
h. Membedakan aktif fisik dan aktif mental.
Banyak guru sudah merasa puas apabila meyaksikan para siswa
terlihat sibuk bekerja dan bergerak, apalagi jika kursi dan meja diatur
berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut
bukan ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan
daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain,
dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat
berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut, baik
takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Guru
hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang
dari guru itu sendiri maupun dari temannya.
Berdasarkan paparan tentang prinsip PAKEM, ciri-ciri PAKEM, dan
Proses Pelaksanaan PAKEM seperi yang dijelaskan yang diatas, pendekatan
PAKEM dapat membawa perubahan pembelajaran yang tidak lagi
memposisikan siswa sebagai objek belajar melainkan sebagai subjek belajar.
Pembelajaran disajikan lebih menarik, bervariasi, dan mengaktifkan siswa
dalam proses pembelajaran.
6. Kelebihan PAKEM
La Iru dan La Ode Safiun Arihi (2012: 80) mengemukakan kelebihan
PAKEM yaitu:
40
a. Pakem merupakan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan hidup.
b. Dalam pakem siswa belajar bekerja sama.
c. Pakem mendorong siswa menghasilkan karya kreatif.
d. Pakem mendorong siswa untuk terus maju mencapai sukses.
e. Pakem menghargai potensi semua siswa.
f. Program untuk meningkatkan pakem di sekolah harus ditingkatkan
kuantitas dan kualitasnya.
Senada dengan pendapat Syaiful Sagala (2010: 59-60) yang
menyebutkan kelebihan PAKEM:
a. Melatih siswa untuk bekerjasama.
b. Menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
c. Melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan
masalah.
d. Siswa dapat menguasai kompetensi dan keterampilan pembelajaran.
e. Siswa tidak merasa takut, bosan dan tertekan ketika proses pembelajaran.
Jadi dapat disimpulkan kelebihan PAKEM yaitu melatih siswa untuk
bekerjasama, lebih aktif, berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan
masalah, serta siswa tidak merasa takut dan tertekan mengikuti proses
pembelajaran yang berlangsung.
7. Metode-Metode Pembelajaran yang Bernuansa PAKEM
Beberapa metode pembelajaran pendukung pendekatan PAKEM yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:
41
a. Diskusi kelompok
Diskusi kelompok merupakan cara untuk memecahkan berbagai
masalah kehidupan, siswa belajar menghargai pendapat orang lain,
bersikap terbuka, mengaktualisasi diri, percaya diri dan sebagainya. Gulo
(2004: 133) mengemukakan langkah-langkah kegiatan siswa dalam
metode diskusi kelompok:
1) Siswa mendengar, bertanya, mengusulkan, dan mencatat materi yang
berhubungan dengan konten serta aturan diskusi yang ditetapkan guru.
2) Siswa masuk ke dalam kelompok.
3) Siswa merumuskan, mengklarifikasikan, menyusun berbagai tujuan,
dan mengatur urutan tugas.
4) Siswa membaca, wawancara, pengamatan, mengambil catatan,
meneliti, mengorganisasi data secara individu.
5) Siswa menganalisis data, membuat kesimpulan secara individual dan
menyiapkan laporan kepada kelompok.
6) Siswa membahas materi secara bersama, saling mengkritik,
mengambil catatan, dan membuat kesimpulan sementara.
7) Siswa menulis laporan kelompok.
8) Siswa berpartisipasi membahas materi, bertanya, dan menanggapi
antar kelompok.
9) Siswa secara bersama menyimpulkan materi yang telah dibahas
dengan mencatat.
42
10) Siswa mengemukakan saran dan kegiatan lanjutan berdasarkan
kesimpulan.
Senada dengan Hasibuan dan Moedjiono (2006: 23-24) yang
mengemukakan langkah-langkah metode diskusi kelompok seperti berikut:
1) Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan
memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara
pemecahannya.
2) Dengan pimpinan guru, para siswa membentuk kelompok-kelompok
diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelapor),
mengatur tempat duduk, ruangan, sarana, dan sebagainya.
3) Para siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing, sedangkan
guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain,
menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan supaya
setiap kelompok berpartisipasi aktif dan diskusi berjalan lancar.
4) Tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil diskusi
tersebut ditanggapi oleh semua siswa, terutama kelompok lain.
5) Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi dan guru mengumpulkan
laporan hasil diskusi setiap kelompok.
Dari beberapa pendapat tentang langkah-langkah metode diskusi
kelompok diatas, dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Siswa memahami masalah yang akan didiskusikan.
2) Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil.
43
3) Setiap kelompok mendapat lembar kerja siswa dan mendiskusikan
jawaban yang benar serta memastikan anggota mengetahui
jawabannya.
4) Siswa dikelilingi guru ketika berdiskusi.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas.
6) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya atau memberikan tanggapan,
kemudian menyimpulkan materi yang telah dibahas.
b. Bermain Peran
Bermain peran merupakan suatu teknik atau cara supaya para guru
dan siswa memperoleh nilai-nilai perasaan. Hidayati (2002: 93)
mengemukakan langkah-langkah dalam bermain peran, yaitu:
1) Pemanasan (pengantar serta pembahasan cerita dari guru).
2) Memilih siswa yang akan berperan.
3) Menyiapkan penonton yang akan mengobservasi.
4) Mengatur panggung.
5) Permainan.
6) Diskusi dan evaluasi.
7) Permainan berikutnya.
8) Diskusi lebih lanjut.
9) Generalisasi.
Senada dengan Hamzah B. Uno (2010: 26-28) yang
mengemukakan langkah-langkah bermain peran sebagai berikut:
1) Pemanasan.
44
2) Memilih pemain (partisipan).
3) Menata panggung.
4) Guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat.
5) Permainan peran dimulai.
6) Guru bersama siswa mendiskusikan permainan yang telah dilakukan
dan mengevaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan.
7) Permainan peran ulang.
8) Pembahasan diskusi dan evaluasi lebih diarahkan pada realitas.
9) Berbagi pengalaman dan membuat kesimpulan.
Sedangkan dalam penelitian ini, menggunakan metode bermain
peran dengan langkah-langkah sebagai brikut:
1) Siswa memahami cerita dari guru tentang materi yang akan dipelajari.
2) Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil.
3) Setiap siswa mendapat naskah dan membagi peran dalam kelompok.
4) Setiap kelompok memainkan drama secara bergantian.
5) Siswa kelompok lain dan guru mengamati permainan drama.
6) Siswa dan guru menanggapi permainan drama yang dilakukan.
7) Siswa dan guru membuat kesimpulan.
c. Snowball Throwing
Jamal Ma’mur Asmani (2012: 47) mengemukakan langkah-
langkah metode snowball throwing:
1) Siswa mendengarkan materi yang disajikan guru.
45
2) Siswa dibentuk kelompok-kelompok dan masing-masing ketua
kelompok dipanggil untuk diberi penjelasan materi oleh guru.
3) Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian
menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada temannya.
4) Setiap siswa diberikan satu lembar kertas untuk menuliskan satu
pertanyaan menyangkut materi yang dijelaskan ketua kelompok.
5) Kertas yang berisi pertanyaan dibuat seperti bola dan dilempar dari
satu siswa ke siswa lain selama ± 15 menit.
6) Setelah waktu melempar habis, setiap siswa akan mendapatkan satu
bola kertas yang berisi pertanyaan-pertanyaan. Siswa diberikan
kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas
tersebut secara bergantian.
7) Siswa melakukan evaluasi tentang materi yang telah dipelajari.
8) Guru menutup pembelajaran.
Senada dengan Martinis Yamin (2007: 92) yang mengemukakan
langkah-langkah menggunakan bola pertanyaan:
1) Setiap siswa mendapat selembar kertas kosong.
2) Siswa menulis pertanyaan pada kertas tanpa menulis nama atau
identitas.
3) Siswa meremas kertas menjadi seperti bola.
4) Guru mengumpulkan bola pertanyaan dalam keranjang dan melempar
bola-bola itu kepada setiap siswa.
46
5) Bola yang didapat siswa dilempar kembali ke siswa lain seperti
bermain perang-perangan dalam waktu 30 detik.
6) Setelah ada aba-aba, setiap siswa mengambil sebuah bola, membuka,
dan menjawab pertanyaan tersebut di depan kelas.
7) Siswa dan guru menanggapi jawaban tersebut bila perlu.
Dalam penelitian ini menggunakan istilah lempar bola kertas dalam
proses pembelajaran, yang intinya sama dengan langkah-langkah
pembelajaran dari beberapa pendapat diatas. Langkah-langkah lempar bola
kertas dalam penelitian ini sebagai berikut:
1) Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.
3) Ketua kelompok maju ke depan kelas dan diberi penjelasan tentang
materi oleh guru.
4) Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian
menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada kelompoknya.
5) Masing-masing siswa diberi satu lembar kertas untuk menuliskan satu
pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari.
6) Kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar
dari satu siswa ke siswa lain.
7) Setiap siswa mendapat satu bola kertas yang berisi pertanyaan.
8) Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut
secara begantian dan memberikan tanggapan terhadap jawaban teman.
47
d. Ceramah Bervariasi
Ceramah bervariasi merupakan suatu metode ceramah yang
divariasikan dengan metode lain supaya proses pembeljaran tidak monoton
dan siswa merasa senang (Gulo, 2004: 142). Dalam penelitian ini, metode
ceramah divariasikan dengan permainan lempar bola kertas.
e. Tongkat Berjalan
Tongkat berjalan adalah salah satu permainan untuk mengasah cara
berpikir siswa apabila mendapat suatu masalah dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Siswa yang duduk di barisan paling depan pojok kanan ditunjuk
sebagai starter.
2) Siswa pertama memberikan tongkat kepada teman sebelahnya dan
seterusnya sambil menyanyi lagu Hari Kemerdekaan.
3) Siswa yang mendapat tongkat tepat pada lagu habis berhak mengambil
satu undian yang berisi nomor soal yang harus dijawab.
4) Siswa dibantu kelompoknya menjawaban pertanyaan tersebut tentang
apa yang harus dilakukan apabila mendapat suatu masalah.
5) Siswa dan guru menanggapi jawaban tersebut, kemudian
menyimpulkan materi.
48
C. Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian IPS
Somantri (Sapriya, 2009: 11) yang mengemukakan “Pendidikan IPS
adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan
humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan
secara ilmiah dan pedagogis/ psikologis untuk tujuan pendidikan”. Diperjelas
dengan pendapat Dahrendorf (Dadang Supardan, 2011: 30) yang menyebutkan
“ilmu-ilmu sosial mencakup sosiologi, antropologi, psikologi, ekonomi,
geografi, sosial, politik, bahkan sejarah walaupun disatu sisi termasuk ilmu
humaniora”.
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh (1998: 1) juga mengemukakan
“Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan
konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui
pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan maknanya bagi
siswa dalam kehidupannya”. Senada dengan pendapat Trianto (2010: 171),
yang menyebutkan “Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas
dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari
aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
politik, hukum, dan budaya)”.
Senada juga dengan Djodjo Suradisastra dkk (1991: 4), “Ilmu
Pengetahuan Sosial merupakan kajian tentang manusia dan dunia
sekelilingnya”. Pokok kajian IPS yaitu tentang hubungan antar manusia.
Manusia tidak bisa hidup sendiri tanpa bantuan orang lain, manusia hidup
49
saling bergantungan, saling tolong-menolong satu sama lain dalam
lingkungannya sehingga timbul suatu hubungan antar manusia.
Sama halnya dengan pendapat Ichas H. A dan Tuti Istianti I (2006: 9-
10) mengemukakan bahwa “materi pengetahuan sosial merupakan wahana
pembelajaran dan pembangunan pengetahuan yang diharapkan tumbuh seiring
dengan perkembangan peserta didik dalam melihat diri dan lingkungannya”.
Proses dan hasilnya menjadi penuntun pula dalam menjawab sejumlah
pertanyaan dasar, antara lain : 1) Siapa diri saya?; 2) Pada masyarakat apa
saya berada?; 3) Persyaratan apa yang diperlukan diri saya untuk menjadi
anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa?; 4) Apakah artinya menjadi
anggota masyarakat bangsa dan dunia?; dan 5) Bagaimanakah kehidupan
manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu?.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas tentang pengertian IPS dapat
disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang
mempelajari tentang gejala dan masalah-masalah sosial dalam aspek
kehidupan di lingkungan masyarakat, yang bertujuan supaya siswa dapat
memahami dan menghadapi masalah-masalah sosial yang ada dari berbagai
waktu pada masa lampau, masa sekarang maupun masa yang akan datang baik
dari masalah yang dekat dari siswa atau yang jauh dari siswa.
2. Tujuan IPS
Djodjo Suradisastra dkk (1991: 6) mengemukakan “tujuan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) ada beberapa kesesuaian, yaitu upaya para siswa
50
supaya dapat menjadi warga negara yang baik”. Senada dengan Nursid
Sumaatmadja, 2008: 110) yang mengemukakan “Pendidikan IPS bertujuan
membina siswa menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan,
keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta
bagi masyarakat dan negara”. Untuk merealisasikan tujuan tersebut, proses
mengajar dan membelajarkannya, tidak hanya terbatas pada aspek-aspek
pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) saja, melainkan
meliputi aspek sikap (afektif) dalam menghadapi kehidupan yang penuh
dengan masalah, tantangan, hambatan, dan persaingan.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD bertujuan supaya siswa mampu
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna untuk
dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPS bertujuan supaya
siswa dapat mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarakat
sejak masa lalu hingga masa kini sehingga siswa memiliki kebanggaan
sebagai bangsa Indonesia (Kurikulum Pendidikan Dasar, 1993: 120).
Senada dengan Buchari Alma (2010: 6), yang mengemukakan “tujuan
utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi siswa
supaya peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki
sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan
terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang
menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat”.
Sependapat juga dengan Gross (Trianto, 2010: 173) yang menyebutkan
bahwa “tujuan IPS adalah mengembangkan kemampuan siswa menggunakan
51
penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapi”. Sama
halnya dengan Kosasih (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007: 15) yang
menyatakan “Pendidikan IPS dapat membantu siswa dalam memecahkan
permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti
dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya”.
Chapin, J.R, Messick, R.G (Ichas Hamid A dan Tuti Istianti I, 2006:
15) mengemukakan hakikat tujuan mata pelajaran IPS sebagai berikut:
a. Membina pengetahuan siswa tentang pengalaman manusia dalam
kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan dimasa yang akan
datang,
b. Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk
mencari dan mengolah/ memproses informasi,
c. Menolong siswa untuk mengembangkan nilai/ sikap (values) demokrasi
dalam kehidupan bermasyarakat, dan
d. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian/
berperan serta dalam kehidupan sosial.
NCSS sebagai organisasi para ahli Social Studies (Ichas Hamid A dan
Tuti Istianti I, 2006: 15) juga merumuskan tujuan pembelajaran IPS untuk
mengembangkan siswa menjadi warganegara yang memiliki pengetahuan,
nilai, sikap dan keterampilan yang memadai unuk berperan serta dalam
kehidupan demokrasi dimana konten mata pelajarannya digali dan diseleksi
berdasarkan sejarah dan ilmu sosial, serta dalam banyak hal termasuk
52
humaniora dan sains. Tujuan utama pembelajaran IPS tidak dapat terpisahkan
karena saling berhubungan dan saling melengkapi.
Dari beberapa pendapat di atas tentang tujuan IPS dapat disimpulkan
bahwa Pendidikan IPS bertujuan mendidik dan memberi bekal kemampuan
dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat,
kemampuan, dan lingkungannya. Tujuan IPS dalam penelitian ini adalah
supaya siswa dapat mengembangkan sikap sosial yang dimiliki, peka terhadap
lingkungan dan dapat mengatasi masalah yang dihadapi secara kekeluargaan.
3. Ruang Lingkup IPS
Ruang lingkup pengajaran ilmu pengetahuan sosial meliputi hal-hal
yang berkaitan dengan keluarga, masyarakat setempat, uang, tabungan, pajak,
ekonomi setempat, wilayah provinsi, wilayah kepulauan, pemerintahan
daerah, negara Republik Indonesia, dan pengenalan kawasan dunia
(Kurikulum Pendidikan Dasar, 1993: 121).
Senada dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun
2006 yang mengemukakan ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-
aspek sebagai berikut:
a. Manusia, Tempat dan Lingkungan.
b. Waktu, Keberlanjutan dan Perubahan.
c. Sistem sosial dan Budaya.
d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
53
Sama halnya dengan Nursid Sumaatmadja (2008: 1.17-1.23)
mengemukakan “ruang lingkup IPS yaitu kehidupan manusia dalam
masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat atau dapat juga
dikatakan manusia dalam konteks sosial”. Ditinjau dari berbagai aspek-
aspeknya, ruang lingkup tersebut meliputi hubungan sosial, ekonomi,
psikologi sosial, budaya, sejarah, geografi, dan aspek politik. Dari ruang
lingkup kelompoknya, meliputi keluarga, rukun tetangga, rukun kampung,
warga desa, organisasi masyarakat, sampai ke tingkat bangsa. Ditinjau dari
ruangnya, meliputi tingkat lokal, regional sampai ke tingkat global. IPS
sebagai program pendidikan, ruang lingkupnya sama dengan yang telah
diuraikan di atas, namun ditambah dengan nilai-nilai yang menjadi karakter
program pendidikannya untuk dikembangkan.
Selain itu Djodjo Suradisastra dkk (1991: 9-11), juga menyebutkan
ruang lingkup IPS yaitu tentang manusia dan dunia sekelilingnya, yang terdiri
dari:
a. Kelas I SD disajikan keluarga dan lingkungannya.
b. Kelas II mendapat kajian tentang lingkungan pertetanggaan dan
komunitasnya di wilayah yang berbeda, umumnya di negara sendiri, akan
tetapi ada kalanya juga di negara lain pun diungkapkan.
c. Kelas III dihadapkan dengan komunitas sendiri dan luar negeri yang lebih
menitikberatkan tentang masalah sumber komunitas sendiri, kebutuhan
pangan, sandang dan papan, selain itu juga bentuk-bentuk komunikasi dan
transportasi serta kehidupan di kota.
54
d. Kelas IV memperoleh bahan belajar tentang beberapa lingkungan wilayah
dan kebudayaan di dunia. Ditegaskan bahwa titik berat terutama tentang
komunitas dalam kebudayaan tersebut.
e. Kelas V membahas sejarah dan geografi negara sendiri, meliputi tentang
sosiologi dan antropologi negara sendiri. Dalam beberapa program
diungkapkan pula tentang negara tetangga.
f. Kelas VI membahas tentang sejarah, geografi, dan beberapa segi dari
wilayah tertentu di dunia, terutama dibelahan dunia sebelah timur.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa ruang
lingkup IPS yaitu: manusia; keluarga; tempat dan lingkungan; waktu;
keberlanjutan dan perubahan; sosial dan budaya; politik; perilaku ekonomi
dan kesejahteraan masyarakat. Ruang lingkup IPS dalam penelitian ini yaitu
siswa, sekolah, lingkungan, serta hubungan sosial antar siswa dan guru.
4. Dimensi IPS
Sapriya (2009: 48-56) mengemukakan program pendidikan IPS yang
komprehensif adalah program yang mencakup empat dimensi yaitu meliputi :
a. Dimensi Pengetahuan (Knowledge).
Setiap orang memiliki wawasan tentang pengetahuan sosial yang
berbeda-beda. Ada yang berpendapat bahwa pengetahuan sosial meliputi
peristiwa yang terjadi di lingkungan masyarakat tertentu. Ada pula yang
mengemukakan bahwa pengetahuan sosial mencakup keyakinan-
keyakinan dan pengalaman belajar siswa. Secara konseptual, pengetahuan
55
hendaknya mencakup: fakta, konsep, dan generalisasi yang dipahami oleh
siswa.
b. Dimensi Keterampilan (Skills).
Pendidikan IPS sangat memperhatikan dimensi keterampilan
disamping pemahaman dalam dimensi pengetahuan. Kecakapan mengolah
dan menerapkan informasi merupakan keterampilan yang sangat penting
untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang mampu
berpartisipasi secara cerdas dalam masyarakat demokratis. Terdapat
sejumlah keterampilan yang diperlukan sehingga menjadi unsur dalam
dimensi IPS dalam proses pembelajaran:
1) Keterampilan meneliti
2) Keterampilan berpikir
3) Keterampilan partisipasi sosial
4) Keterampilan berkomunikasi
c. Dimensi Nilai dan Sikap (Values and Attitudes).
Pada hakikatnya, nilai merupakan sesuatu yang berharga. Nilai
yang dimaksud adalah seperangkat keyakinan atau prinsip perilaku yang
telah mempribadi dalam diri seseorang atau kelompok masyarakat tertentu
yang terungkap ketika berpikir atau bertindak. Nilai dipelajari sebagai
hasil dari pergaulan atau komunikasi antar individu dalam kelompok
seperti keluarga, himpunan keagamaan, kelompok masyarakat atau
persatuan dari orang-orang yang satu tujuan.
56
d. Dimensi Tindakan (Action).
Tindakan sosial merupakan dimensi yang penting karena tindakan
dapat memungkinkan siswa menjadi aktif. Siswa dapat belajar berlatih
secara konkret dan praktis. Dengan belajar dari apa yang diketahui dan
terpikirkan tentang isu-isu sosial untuk dipecahkan sehingga jelas apa
yang akan dilakukan dan bagaimana caranya, para siswa belajar menjadi
warga negara efektif di masyarakat.
5. Strategi Pembelajaran IPS
Trianto (2010: 184-187) membahas tentang strategi pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial, yaitu:
a. Strategi urutan penyampaian suksesif.
Apabila guru menyampaikan materi pembelajaran lebih dari satu,
maka sebuah materi satu demi satu disajikan secara mendalam kemudian
secara berurutan menyajikan materi berikutnya.
b. Strategi penyampaian fakta.
Apabila guru menyampaikan materi pembelajaran termasuk jenis
fakta (nama benda, nama tempat, nama orang, peristiwa sejarah, dll)
strategi yang tepat untuk mengajarkan materi tersebut dengan menyajikan
materi dengan lisan, tulisan, atau gambar.
c. Strategi penyampaian konsep.
Tujuan mempelajari konsep adalah supaya siswa paham, dapat
menunjukkan ciri-ciri, unsur, membedakan, membandingkan,
57
menggeneralisasi, dan sebagainya. Langkah-langkah mengajarkan konsep:
menyajikan konsep, pemberian bantuan (berupa inti isi, ciri-ciri pokok,
dan contoh), pemberian latihan/ tugas, pemberian umpan balik, dan
pemberian tes.
d. Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip.
Langkah-langkah mengajarkan atau menyampaikan materi
pembelajaran jenis prinsip (rumus, hukum, dan teori) yaitu dengan
menyajikan prinsip oleh siswa hasil penelusuran di perpustakaan lewat
penugasan, memberikan bantuan berupa contoh penerapan prinsip dalam
kehidupan sehari-hari, memberikan soal latihan, memberikan umpan balik,
dan memberikan tes atau penilaian praktek.
e. Strategi penyampaian prosedur.
Tujuan mempelajari prosedur adalah supaya siswa dapat
melakukan prosedur tersebut, bukan sekedar paham atau hafal. Strategi ini
merupakan langkah-langkah mengerjakan suatu tugas secara urut yaitu
menyajikan prosedur, memberikan bantuan dengan jalan
mendemonstrasikan cara melaksanakan prosedur, memberikan latihan/
praktik, memberikan umpan balik, dan memberikan tes.
f. Strategi mengajarkan/ menyampaikan materi aspek sikap (afektif).
Materi pembelajaran aspek sikap (afektif) adalah pemberian
respons, penerimaan suatu nilai, internalisasi, dan penilaian. Beberapa
strategi mengajarkan materi aspek sikap antara lain: penciptaan kondisi,
pemodelan atau contoh, demonstrasi, simulasi, dan penyampaian ajaran.
58
Strategi pembelajaran IPS yang digunakan dalam penelitian ini strategi
penyampaian fakta yaitu guru menyampaikan materi tentang Usaha
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia (nama tempat, nama orang, dan
peristiwa sejarah) dengan menyajikan materi secara lisan, tulisan, dan gambar.
Selain strategi penyampaian fakta juga digunakan strategi menyampaikan
materi aspek sikap yaitu tentang apa yang harus kita lakukan untuk
mempertahankan perjuangan para tokoh untuk kemerdekaan Indonesia.
D. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Masa kanak-kanak akhir disebut sebagai masa sekolah dasar, pada usia 6
tahun sampai masa remaja awal pada usia 11-13 tahun. Kebutuhan siswa
bervariasi sesuai dengan tahapan perkembangannya, meliputi kebutuhan fisik,
kognitif, emosi, sosial, dan intelektual. Pada masa kanak-kanak akhir, rasa egonya
berkurang dan mulai bersikap sosial (Rita Eka Izzaty dkk, 2008: 104-106). Masa
kanak-kanak akhir disebut sebagai usia berkelompok karena ditandai dengan
adanya minat terhadap aktivitas teman-teman dan meningkatnya keinginan yang
kuat untuk diterima sebagai anggota suatu kelompok dan merasa tidak puas
apabila tidak bersama dengan teman-temannya (Hurlock, 2009: 155-156).
Perkembangan sosial sering disebut sebagai perkembangan tingkah laku
sosial. Sejak lahir anak dipengaruhi oleh lingkungan sosial secara terus menerus,
orang-orang disekitarnya banyak mempengaruhi tingkah laku sosial anak.
Interaksi dengan keluarga dan teman sebaya memiliki peran penting, sekolah dan
59
hubungan dengan guru menjadi hal penting dalam hidup anak (Rita Eka Izzaty
dkk, 2008: 113-114).
Pada waktu mulai sekolah, anak memasuki “usia gang” yaitu usia yang
kesadaran sosialnya berkembang pesat. Menjadi pribadi yang sosial merupakan
salah satu tugas perkembangan yang utama dalam periode ini. Anak menjadi
anggota suatu kelompok teman sebaya yang secara bertahap menggantikan
keluarga dalam mempengaruhi perilaku (Hurlock, 2008: 264). Kehidupan anak
dalam perkembangannya itu pada dasarnya merupakan kemampuan mereka
berinteraksi dengan lingkungannya. Anak senang melakukan permainan yang
dilakukan secara berkelompok kecuali anak-anak yang kurang diterima dalam
kelompoknya dan cenderung memilih bermain sendiri. Bermain yang sifatnya
menjelajah ketempat-tempat yang belum pernah dikunjungi baik di kota maupun
di desa sangat mengasyikkan bagi anak.
Minat terhadap kegiatan berkelompok dengan teman sebaya mulai timbul.
Anak memiliki teman-teman sebaya untuk melakukan kegiatan bersama.
Keinginan untuk berada di tengah-tengah temannya membawa anak untuk keluar
rumah menemui temannya sepulang sekolah. Kegiatannya meliputi belajar
bersama, melihat pertunjukan, bermain, masak memasak dan sebagainya. Mereka
sering melakukan kegiatan yang biasanya dilakukan orang dewasa.
Santrock (Rita Eka Izzaty dkk, 2008: 115) menyatakan bahwa anak sering
berpikir: apa yang bisa aku lakukan supaya semua teman menyukaiku? apa yang
salah padaku?. Anak berupaya supaya mendapat simpati dari teman-temannya
bahkan ingin menjadi anak yang paling populer dikelompoknya. Anak yang
60
populer cenderung sebagai anak yang terbaik dan banyak disukai oleh teman-
temannya.
Masa kanak-kanak akhir dibagi menjadi dua fase:
1. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar yang berlangsung antara usia 6/7
tahun-9/10 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 Sekolah Dasar.
Adapun ciri-ciri anak masa kelas-kelas rendah sekolah dasar:
a. Suka memuji diri sendiri.
b. Apabila tidak dapat menyelesaikan tugas atau pekerjaan, maka tugas atau
pekerjaan itu dianggapnya tidak penting.
c. Suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu
menguntungkan dirinya.
d. Suka meremehkan orang lain.
2. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar yang berlangsung antara usia 9/10
tahun-12/13 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 4, 5, dan 6 Sekolah Dasar.
Ciri-ciri khas anak masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar:
a. Perhatiannya tertuju kehidupan praktis sehari-hari.
b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis.
c. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi
belajarnya di sekolah.
d. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama,
mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya Rita Eka Izzaty
dkk, 2008: 116-117).
61
Karakteristik sosial siswa SD yaitu (1) siswa lebih suka bermain daripada
belajar, (2) siswa suka bermain dalam kelompok dan cenderung memilih-milih
teman, (3) siswa kurang peduli dengan teman yang kurang disukai sehingga
belum terjalin komunikasi yang baik, (4) siswa bermain menjelajah ketempat-
tempat yang belum pernah dikunjungi, (5) kegiatan siswa meliputi belajar
bersama, melihat pertunjukan, bermain, masak memasak dan sebagainya, dan (6)
siswa melakukan sesuatu supaya banyak teman yang menyukainya.
E. Penerapan Pendekatan PAKEM dalam Pembelajaran IPS SD
1. Siswa berperan aktif dalam pembelajaran IPS dengan kegiatan belajar
mengajar yang telah dirancang oleh guru. Misalnya dengan menerapkan
metode diskusi kelompok, role playing, dan permainan.
2. Siswa melakukan pengembangan menggunakan alat bantu dan sumber
belajar sesuai dengan mata pelajaran IPS yang akan dijabarkan dengan
Pokok Bahasan Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia, guru
dapat menggunakan media gambar tokoh-tokoh pahlawan dan buku-buku
paket untuk menggali sumber informasi.
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan melalui
latihan terkontrol. Pada pembelajaran IPS siswa diajak untuk
mengumpulkan data informasi dari materi pelajaran yang diajarkan,
menulis dan mengerjakan tugas melalui penugasan baik dikerjakan secara
individu maupun kelompok.
62
4. Siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara
lisan. Pada pembelajaran IPS dapat dilaksanakan melalui pemberian
pertanyaan seputar materi dan kegiatan kerja kelompok. Siswa melaporkan
hasil keja kelompok atau individu secara lisan di depan kelas. Guru juga
mendorong siswa lain untuk memberikan gagasan berupa tanggapan
kepada kelompok atau siswa lain.
5. Siswa dibagi dalam berbagai kelompok pada pembelajaran IPS. Guru
menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar. Bahan pelajaran disesuaikan
dengan kemampuan siswa, guru memberikan penugasan sesuai dengan
materi yang diajarkan.
6. Siswa melakukan pendalaman materi melalui permainan. Pada
pembelajaran IPS siswa dapat diajak bermain tebak gambar nama tokoh-
tokoh dan tanya jawab pertanyaan melalui kuis.
7. Siswa memajang hasil karya kelompoknya. Pada proses pembelajaran IPS
hasil karya siswa baik individu maupun kelompok dipajang pada papan
pajangan kelas dengan tujuan memotivasi siswa untuk kreatif.
8. Siswa diberikan umpan balik pada akhir pembelajaran. Guru mengelola
kegiatan belajar mengajar dan kemampuan siswa secara terus menerus.
Pada pembelajaran IPS guru melaksanakan kegiatan dengan memantau
hasil kerja siswa, memberikan koreksi dan penilaian.
63
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa pihak telah melakukan penelitian yang mengemukakan tentang
sikap sosial. Beberapa penelitian itu diantaranya adalah:
1. Penelitian Helma Dwi Utami (2011) yang berjudul “Penanaman Sikap Sosial
Siswa melalui Pembelajaran IPS pada siswa SD kelas V” yang menyimpulkan
bahwa hasil penelitian menunjukkan sikap sosial siswa sudah mulai tertanam
dalam pembelajaran IPS. Dalam diri siswa tertanam nilai-nilai sikap sosial dan
menjadikan siswa memiliki sikap sosial yang baik dan siswa bisa menerapkan
sikap tersebut baik di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.
2. Penelitian Kolaboratif Mahasiswa UPI dan SDN Lembursitu Cianjur (2011)
yang berjudul “Meningkatan Sikap Sosial Siswa dan Hasil Belajar melalui
Model Pembelajaran Cooperative Learning teknik STAD dalam pembelajaran
IPS kelas IV Sekolah Dasar” yang menyimpulkan bahwa hasil penelitian
menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan akademis tinggi dapat
membantu anak yang kurang dalam hal akademisnya, saling berdiskusi
dengan baik, saling menghargai dan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam
kelompoknya.
Dari beberapa penelitian tentang sikap sosial seperti di atas, peneliti
merasa bahwa sikap sosial memiliki beberapa keungguluan diantaranya adalah
dapat membantu siswa peka terhadap lingkungan sekitarnya, dapat bekerjasama
dengan teman sekelas, mampu saling menghargai dan berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran. Dari beberapa sikap sosial tersebut maka peneliti tertarik untuk
64
melakukan penelitian mengenai pengembangan sikap sosial menggunakan
pendekatan PAKEM dalam Pembelajaran IPS.
G. Kerangka Pikir
Selama ini masih dijumpai siswa yang sikap sosialnya kurang, siswa
hanya bermain dengan teman-teman yang disukai seperti membuat gang/
kelompok tanpa memperhatikan teman-teman yang lain. Siswa masih sering
mengejek teman yang tidak disukai, kurang mempedulikan teman-teman yang lain
dan masih sering bermusuhan. Hal-hal seperti itu terjadi bukan hanya di luar kelas
saja, melainkan juga di dalam kelas saat pembelajaran. Ketika pembelajaran IPS
berlangsung, guru menggunakan metode ceramah yang belum divariasikan
sehingga proses pembelajaran bersifat monoton dan siswa cenderung pasif dalam
menerima pelajaran. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang aktif dan kurang
bersosialisasi dengan teman yang lain sehingga dapat berpengaruh pada
rendahnya sikap sosial siswa dalam proses pembelajaran.
Siswa harus merasa senang dan terlibat langsung dalam proses
pembelajaran sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan mengembangkan sikap
sosial yang dimiliki terhadap lingkungan sekitarnya. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan adalah dengan memilih pendekatan pembelajaran yang dapat
memberikan kesempatan siswa untuk berkembang dan saling berinteraksi salah
satunya dengan pendekatan PAKEM.
Pendekatan PAKEM merupakan pendekatan pembelajaran aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan. Dengan pendekatan PAKEM membuat siswa tidak
65
merasa bosan untuk mengikuti proses pembelajaran dan siswa dapat saling
berinteraksi dengan semua teman sekelasnya. Pendekatan PAKEM membuat
siswa belajar dengan cara bermain sehingga terjadi interaksi dengan teman satu
kelas, menggunakan berbagai media, perangkat, dan lain-lain. Hal tersebut dapat
menimbulkan kesenangan belajar pada siswa yang berdampak pada
pengembangan sikap sosial siswa.
Dengan demikian antara pendekatan PAKEM dengan sikap sosial siswa
mempunyai hubungan yang erat, karena pendekatan PAKEM dapat berpengaruh
dalam membangkitkan semangat dan terjalinnya suatu interaksi siswa dalam
pembelajaran. Diharapkan proses pembelajaran akan efektif dan pada akhirnya
dapat mengembangkan sikap sosial siswa pada mata pelajaran IPS.
H. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah “Pendekatan PAKEM
dalam pembelajaran IPS dapat mengembangkan sikap sosial siswa kelas VB SD
Negeri Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul.”
66
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Suharsimi
Arikunto dkk (2007: 3) mengemukakan penelitian tindakan kelas merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sama halnya
dengan Wina Sanjaya (2010: 26) yang mengartikan penelitian tindakan kelas
sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi
diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai
tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh
dari perlakuan tersebut.
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010: 9) menyebutkan bahwa
PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan
cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif
dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat. Suharsimi Arikunto (2007: 17) menjelaskan bahwa dalam
penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan tindakan adalah guru kelas itu
sendiri sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses
tindakan adalah peneliti. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengembangkan sikap sosial siswa menggunakan pendekatan PAKEM
dalam Pembelajaran IPS.
67
B. Desain Penelitian
Desain Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart
(Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010: 21) yang pada hakekatnya terdiri
dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Keterangan:
Siklus I: Plan (perencanaan)
Act (tindakan)
Observe (pengamatan)
Reflect (refleksi)
Siklus II: Plan (perencanaan)
Act (tindakan)
Observe (pengamatan)
Reflect (refleksi)
Gambar 1. Desain Penelitian menurut Kemmis dan Mc. Taggert
Berdasarkan gambar di atas, kegiatan dalam setiap siklus terdapat empat
komponen yang terdiri dari:
1. Planning (Perencanaan)
Tahap perencanaan merupakan proses merencanakan tindakan yang
akan dilakukan untuk mengembangkan sikap sosial siswa sekolah dasar kelas
VB SD Negeri Mangiran. Perencanaan dalam penelitian ini meliputi:
a. Peneliti dan guru menentukan cara mengembangkan sikap sosial siswa
dengan menggunakan pendekatan PAKEM dalam pembelajaran IPS.
b. Peneliti dan guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Peneliti menyiapkan media pembelajaran berupa contoh gambar pahlawan
tentang materi yang akan diajarkan.
68
d. Peneliti menyusun format tes sikap dan lembar observasi mengenai
aktivitas pembelajaran siswa.
2. Action (Tindakan)
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang mengacu pada RPP yang telah disusun oleh peneliti dan
kolabolator. Guru melakukan perubahan dan perbaikan proses pembelajaran
dengan menjadikan kelas aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga
akan mengembangkan sikap sosial siswa ketika pembelajaran IPS. Selama
kegiatan pemberian tindakan kelas berlangsung, peneliti bertugas mengamati
aktivitas siswa, perubahan perilaku dan sikap yang terjadi pada diri siswa.
Data hasil pelaksanaan tindakan diperoleh dari pengamatan kepada siswa dan
hasil tes sikap yang diisi siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
3. Observing (Pengamatan)
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan pengumpulan data serta
mencatat setiap aktivitas siswa ketika pelaksanaan tindakan berlangsung.
Observasi ini dilakukan peneliti dengan mengamati aktivitas siswa yang
mengacu pada lembar observasi yang telah disusun. Observer mengukur sikap
sosial siswa dengan melakukan pengamatan dan memberikan tes sikap sosial
kepada siswa. Hasil dari pengamatan dan tes sikap sosial tersebut dilakukan
untuk mengumpulkan data yang dimanfaatkan sebagai bahan tindakan yang
akan dilakukan selanjutnya.
69
4. Reflecting (Refleksi)
Refleksi merupakan kegiatan untuk memahami proses dan hasil yang
terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan.
Refleksi merupakan kegiatan analisis terhadap semua informasi yang
diperoleh saat pelaksanaan tindakan. Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji,
melihat, dan mempertimbangkan hasil dari tindakan yang telah dilakukan
berdasarkan data yang telah terkumpul. Semua informasi yang terkumpul akan
menghasilkan kesimpulan mengenai ketercapaian tujuan penelitian. Peneliti
bersama kolabolator mendiskusikan hasil tindakan yang telah dilakukan,
apabila tujuan penelitian belum tercapai, maka dilakukan tindakan
penyempurnaan dan pengembangan pada siklus selanjutnya.
C. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Mangiran
yang terletak di Desa Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul,
Yogyakarta.
2. Waktu Peneliitan
Penelitian dilaksanakan pada semester genap pada tahun pelajaran
2012 / 2013.
70
D. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VB SD Negeri Mangiran,
Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2012/2013 yang
berjumlah 21 siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah sikap sosial siswa kelas VB SD Negeri
Mangiran, Kecamatan Srandakan, Kabupaten Bantul.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui beberapa metode:
1. Tes
Suharsimi Arikunto (2006: 150) mengemukakan tes adalah serentetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok. Eko Putro (2010: 45) tes merupakan salah satu
alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi
karakteristik suatu objek. Dalam pembelajaran objek ini bisa berupa
kecakapan peserta didik, minat, motivasi, dan sebagainya. Djemari (Eko
Putro, 2010: 45) tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya
kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respon seseorang
terhadap stimulus atau pertanyaan. Tes dapat juga diartikan sebagai sejumlah
pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan untuk mengukur
71
tingkat kemampuan orang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang
dikenai tes.
2. Observasi
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010: 66) menyatakan
pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian
dimana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Suharsimi Arikunto
(2006: 157) mengemukakan observasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu:
a. Observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan
pedoman sebagai instrumen pengamatan.
b. Observasi non sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak
menggunakan instrumen pengamatan.
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
observasi sistematis dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen
pengamatan untuk menggambarkan proses pengembangan sikap sosial siswa
dengan pendekatan PAKEM dalam pembelajaran IPS.
3. Catatan Lapangan
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010: 65) menyatakan catatan
lapangan merupakan catatan sederhana milik pribadi untuk membantu ingatan
dalam memperoleh gambaran, isu khusus, ataupun studi khusus saat
pengamatan atau observasi. Catatan lapangan digunakan untuk
mendeskripsikan proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS dengan
menggunakan pendekatan PAKEM. Catatan lapangan digunakan untuk
mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung untuk
72
mengetahui hambatan-hambatan yang terjadi selama pembelajaran. Catatan
lapangan dilakukan pada setiap pertemuan baik siklus I dan II.
4. Wawancara
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010: 77) menyatakan
wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan
secara lisan kepada subjek yang diteliti. Ada dua jenis wawancara yaitu
berstruktur dan tidak berstruktur. Dalam wawancara berstruktur, pertanyaan
dan alternatif jawaban yang diberikan kepada subjek telah ditetapkan terlebih
dahulu oleh pewawancara. Wawancara tidak berstruktur bersifat informal.
Pertanyaan tentang pandangan, sikap, kenyakinan subjek, atau keterangan
lainnya dapat diajukan secara bebas kepada subjek.
5. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan cara untuk mengumpulkan data dengan
benda-benda tertulis maupun tidak tertulis (Suharsimi Arikunto, 2006: 158-
159). Dokumen merupakan catatan peristiwa bisa berbentuk tulisan, gambar,
atau karya-karya dari seseorang. Dalam penelitian ini, dokumen dijadikan
sebagai bukti hasil dari penelitian. Dokumentasi dilakukan dengan cara
mengambil foto siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi
sistematis dan lebih mudah (Suharsimi Arikunto, 2010: 101).
73
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes sikap dan
lembar observasi aktivitas siswa. Instrumen tes sikap digunakan untuk mengetahui
perkembangan sikap sosial siswa setelah melalui proses pembelajaran IPS dengan
menerapkan pendekatan PAKEM. Instrumen lembar observasi digunakan untuk
memperoleh data mengenai sikap sosial siswa serta aktivitas kegiatan siswa pada
saat pembelajaran berlangsung. Alat yang digunakan oleh peneliti sebagai alat
pengumpul data adalah:
1. Tes sikap
Tes sikap disebut dengan istilah skala sikap, yaitu alat yang digunakan
untuk mengadakan pengukuran terhadap berbagai sikap seseorang (Suharsimi
Arikunto, 2006: 151). Tes sikap ini dilaksanakan untuk mengukur sikap sosial
yang dimiliki siswa. Tes sikap diberikan pada akhir siklus yang digunakan
untuk menunjukkan sikap sosial siswa terhadap kehidupan disekelilingnya
sesuai bahan ajar yang disampaikan. Tes sikap ini bertujuan untuk mengetahui
apakah ada perkembangan sikap sosial siswa setelah menerapkan pendekatan
PAKEM dalam pembelajaran IPS. Tes sikap ini diisi oleh siswa secara
individu. Tes sikap ini menggunakan skala likert yaitu sejumlah pernyataan
untuk mengukur sikap dan responden diminta untuk menunjukkan tingkatan
dimana responden setuju atau tidak setuju pada setiap pernyataan dengan 4
pilihan skala: untuk sangat setuju bernilai 4, setuju bernilai 3, tidak setuju
bernilai 2, dan sangat tidak setuju bernilai 1. Kisi-kisi Tes sikap terhadap sikap
sosial siswa melalui pendekatan PAKEM sebagai berikut.
74
Tabel 2
Kisi-kisi Tes Sikap Sosial Siswa
No Aspek
yang
diamati
Sub Aspek Indikator Nomor Item Jumlah
Item Positif Negatif
1. Sikap
Sosial
Siswa
Bertingkah
laku dengan
cara tertentu
terhadap
orang lain
Menunjukkan sikap
terbuka pada teman
1, 3 2 3
Membentuk
pendapat secara jelas
4, 6 5 3
Melakukan sesuatu
dengan kerjasama
7 8, 9 3
Menunjukkan sikap
peduli kepada teman
10, 12 11 3
Merasakan apa yang
dirasakan teman
13 14, 15 3
Mementing
kan tujuan-
tujuan
sosial
daripada
tujuan
pribadi
Membangun suasana
yang komunikatif
16, 18 17 3
Melaksanakan
tanggung jawab
19, 21 20 3
Mendengarkan
pendapat teman
22, 24 23 3
Menghargai orang
lain
25 26, 27 3
Menunjukkan sikap
suka menolong
28, 30 29 3
2. Lembar Observasi
Penelitian ini juga menggunakan instrumen berupa lembar observasi.
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama
proses pembelajaran berlangsung, lembar observasi ini menggunakan
indikator yang sama dengan tes sikap. Aspek yang diamati dalam lembar
observasi ini sudah disesuaikan dengan indikator tes sikap sosial siswa. Proses
observasi dilakukan setiap melaksanakan aktivitas pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PAKEM. Lembar observasi disusun menurut
pedoman observasi. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa melalui
pendekatan PAKEM sebagai berikut.
75
Tabel 3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Variabel Aspek yang
diamati
Sub Aspek Deskripsi Nomor
item
Sikap
sosial
siswa
Aktivitas siswa
dalam proses
pembelajaran
IPS menggunakan
pendekatan
PAKEM
Bertingkah
laku dengan
cara tertentu
terhadap orang
lain
Siswa dapat
menunjukkan
tingkah laku
dengan cara
tertentu terhadap
orang lain
disekelilingnya.
1, 2, 3
Mementingkan
tujuan-tujuan
sosial daripada
tujuan pribadi
Siswa dapat
mementingkan
tujuan/kepentingan
sosial daripada
tujuan/kepentingan
pribadi.
4, 5, 6
3. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan bagi peneliti untuk
kegiatan wawancara terhadap guru. Pedoman wawancara digunakan sebagai
panduan untuk mengetahui kebenaran data atau informasi yang diperoleh
tentang sikap sosial siswa dengan instrumen lain dan memungkinkan data
yang diperoleh lebih luas. Pedoman wawancara terhadap pengembangan sikap
sosial siswa menggunakan pendekatan PAKEM sebagai berikut.
Tabel 4
Pedoman Wawancara
Nara Sumber Daftar Pertanyaan
Guru 1. Bagaimana menurut Ibu pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PAKEM?
2. Apa dampak positif dengan menggunakan pendekatan
PAKEM pada pembelajaran?
3. Bagaimana respon siswa mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan PAKEM?
4. Apa kendala Ibu menggunakan pendekatan PAKEM
dalam pembelajaran?
5. Apakah dengan pendekatan PAKEM dapat
mengembangkan sikap sosial siswa?
76
G. Validitas Instrumen
Validitas menurut Sugiyono (2009: 363) merupakan derajad ketepatan
antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan
oleh peneliti. Sugiyono menerangkan bahwa data yang valid adalah data sama
antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi
pada objek penelitian. Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu
pengujian validitas internal karena yang diukur sikap sosial siswa.
1. Pengujian Validitas Konten/Isi
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes sikap.
Pengujian validitas isi untuk instrumen berbentuk tes sikap dilakukan dengan
cara mengkaji dan merumuskan indikator sikap sosial berdasarkan referensi
yang menjadi acuan yaitu Kartini Kartono (2006), Sudarsono (1997), dan
Abu Ahmadi (2007), kemudian dikembangkan menjadi butir-butir atau item
pernyataan.
2. Pengujian Validitas Konstruk
Pengujian validitas konstruk dilakukan dengan meminta pendapat dosen
pembimbing yang sekaligus menjadi ahli yang disebut dengan expert
judgement. Mekanismenya adalah instrumen yang akan digunakan harus
dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori
tertentu. Ahli mengarahkan instrumen diperbaiki dalam hal menyeimbangkan
pernyataan positif negatif, mempersingkat pernyataan, dan mengganti
beberapa pernyataan yang kurang tepat. Setelah ahli memberikan persetujuan,
maka instrumen dapat digunakan oleh peneliti.
77
H. Metode Analisis Data
Wina Sanjaya (2010: 106) mengemukakan bahwa menganalisis data
adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi data dengan tujuan untuk
mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki
makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian. Penelitian ini
menggunakan triangulasi data, yaitu mencari kebenaran hasil tes sikap dengan
pengamatan dan wawancara oleh guru. Analisis data dalam penelitian tindakan
kelas dapat dilakukan dengan analisis kuantitatif dan kualitatif. Penelitian ini
dilakukan dengan cara menafsirkan data kuantitatif secara verbal yaitu dengan
membandingkan hasil observasi dan tes sikap sosial yang diperoleh subjek
sebelum dan sesudah dikenai tindakan, kemudian dibahas secara kualitatif dari
hasil tes sikap, pengamatan, wawancara, dan catatan lapangan yang terjadi selama
proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PAKEM.
Analisis data diwakili oleh refleksi putaran penelitian tindakan. Dengan
melakukan refleksi peneliti dapat membantu dalam menafsirkan data penelitian.
Hasil tes sikap sosial dan observasi aktivitas siswa pada penelitian ini
menggunakan teknik analisis data melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mencari skor maksimum dari tes yang dilakukan.
2. Menjumlah skor mentah yang diperoleh siswa.
3. Mencari persentase hasil tes dan observasi dengan rumus sebagai berikut:
Sumber: Ngalim Purwanto (2006: 102)
78
Data yang berwujud angka-angka hasil perhitungan dan pengukuran
tersebut diproses dengan cara dijumlah dan dibandingkan dengan jumlah yang
diharapkan sehingga diperoleh persentase. Berdasarkan pendapat tersebut, hasil
dan perhitungan persentase penelitian ini, peneliti menafsirkan ke dalam kriteria
sebagai berikut.
Tabel 5
Kriteria Keberhasilan Tindakan
No Kriteria Persentase
1 Sangat baik 86% - 100%
2 Baik 76% - 85%
3 Cukup 60% - 75%
4 Kurang 55% - 59%
5 Kurang sekali ≤ 54%
Sumber: Ngalim Purwanto (2006: 103)
Menurut Suharsimi Arikunto (2005: 267), keuntungan menggunakan
persentase sebagai alat informasi adalah bahwa dengan persentase pembaca akan
lebih mudah mengetahui seberapa jauh sumbangan tiap-tiap aspek terkait dengan
penelitian yang sedang dilakukan. Dengan demikian dapat diketahui adanya
peekembangan sikap sosial siswa ketika pembelajaran IPS pada siswa kelas VB
SD Negeri Mangiran, Srandakan, Bantul.
I. Indikator Keberhasilan
Penelitian dikatakan berhasil apabila sikap sosial siswa kelas VB SD
Negeri Mangiran mampu berkembang dalam pembelajaran IPS menggunakan
pendekatan PAKEM dengan mencapai kriteria baik yaitu ≥ 76%.
79
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Negeri Mangiran yang terletak
di Dusun Mangiran, Kelurahan Trimurti, Kecamatan Srandakan, Kabupaten
Bantul, Yogyakarta. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VB
yang diampu oleh guru kelas bernama Ibu Diah Susilowati, S. Pd. Siswa kelas VB
berjumlah 21 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Kelas VB SD Negeri Mangiran memiliki luas ruangan sekitar 7m x 8m, kelas VB
memiliki fasilitas berupa papan tulis, almari yang digunakan untuk menyimpan
tugas-tugas siswa, kata-kata mutiara yang ditempel di dinding, papan administrasi,
globe, lambang garuda dan foto presiden beserta wakil presiden. Kelas VB juga
memiliki meja dan kursi yang melebihi jumlah siswa, meja dan kursi itu terbuat
dari kayu, sehingga peneliti sedikit kesulitan dalam meletakkan posisi meja dan
kursi untuk pembelajaran PAKEM. Dinding kelas VB belum terdapat pajangan-
pajangan hasil karya siswa, sehingga pemajangan hasil karya siswa di kelas VB
belum dilakukan.
B. Deskripsi Kondisi Awal
Kegiatan awal yang dilakukan peneliti sebelum mengadakan penelitian
tindakan kelas ini adalah mengetahui kondisi awal siswa sebelum tindakan.
Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap pratindakan ini adalah melakukan
tanya jawab dengan Ibu Diah Susilowati, S. Pd selaku guru kelas VB tentang
80
sikap sosial siswa. Peneliti juga mendiskusikan RPP dan materi pembelajaran
yang akan dilakukan selama pengambilan data.
Data awal tentang sikap sosial siswa diperoleh peneliti dengan memberikan
tes sikap kepada siswa ketika pembelajaran IPS. Data hasil pengisian tes sikap
sosial siswa pratindakan dapat dilihat pada lampiran 3. Berikut adalah tabel data
awal sikap sosial siswa pratindakan:
Tabel 6
Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Pratindakan
No Indikator Persentase Kategori
1 Menunjukkan sikap terbuka pada teman 69% Cukup
2 Membentuk pendapat secara jelas 57% Kurang
3 Melakukan sesuatu dengan kerja sama 66% Cukup
4 Menunjukkan sikap peduli kepada teman 68% Cukup
5 Merasakan apa yang dirasakan teman 72% Cukup
6 Membangun suasana yang komunikatif 70% Cukup
7 Melaksanakan tanggung jawab 58% Kurang
8 Mendengarkan pendapat teman 59% Kurang
9 Menghargai orang lain 67% Cukup
10 Menunjukkan sikap suka menolong teman 70% Cukup
Rata-rata 66% Cukup
No Kriteria Persentase
1 Sangat baik 86% - 100%
2 Baik 76% - 85%
3 Cukup 60% - 75%
4 Kurang 55% - 59%
5 Kurang sekali ≤ 54%
Berdasarkan kriteria sikap sosial, diketahui bahwa rata-rata sikap sosial
siswa sebelum diberi tindakan adalah 66% yang berarti termasuk dalam kriteria
cukup. Dari hasil beberapa indikator tes sikap sosial pada siklus I tersebut dapat
dijabarkan sebagai berikut:
81
a) Menunjukkan sikap terbuka pada teman.
Pada aspek menunjukkan sikap terbuka pada teman ini hasil rata-rata tes sikap
mencapai 69% termasuk dalam kriteria cukup. Siswa belum terlihat
menunjukkan sikap terbuka pada temannya terbukti ketika siswa bermain
hanya dengan teman-teman tertentu, dan di dalam kelas pada waktu proses
pembelajaran siswa belum saling berinteraksi satu sama lain, posisi tempat
duduknya juga selalu bersama dengan teman dekatnya, jarang duduk dengan
teman-teman yang lain dalam satu kelas.
b) Membentuk pendapat secara jelas.
Dalam aspek membentuk pendapat secara jelas, hasil rata-rata tes sikap sosial
siswa mencapai 57% yang termasuk dalam kriteria kurang. Berdasarkan
pengamatan yang diperoleh, siswa belum mampu mengeluarkan pendapat,
siswa hanya diam di kelas dan belum berani untuk berbicara. Siswa masih
takut untuk mengeluarkan pendapat atau berbicara dalam proses pembelajaran,
siswa takut apabila salah akan diejek dan ditertawakan oleh teman satu kelas.
c) Melakukan sesuatu dengan kerjasama.
Pada aspek melakukan sesuatu dengan kerjasama ini hasil rata-rata tes sikap
mencapai 66% yang termasuk dalam kriteria cukup. Sebagian besar siswa
terlihat belum mampu melakukan tugasnya dengan bekerjasama, baru 4-5
siswa yang mampu bekerjasama dengan temannya. Siswa yang lain masih
terlihat diam ketika sedang melakukan kegiatan tugas kelompok di dalam
kelas.
82
d) Menunjukkan sikap peduli kepada teman.
Dalam aspek menunjukkan sikap peduli kepada teman, hasil rata-rata tes sikap
sosial siswa mencapai 68% dalam kriteria cukup. Sebagian besar siswa belum
menunjukkan sikap peduli terhadap temannya pada saat pembelajaran
berlangsung ataupun sedang bermain ketika istirahat. Sewaktu di kelas ada
siswa yang kehilangan uang, siswa yang lain tidak peduli, hanya ada 2 orang
siswa yang membantu mencarinya.
e) Merasakan apa yang dirasakan teman.
Dalam aspek merasakan apa yang dirasakan teman ini, hasil rata-rata indikator
tes sikap mencapai 72% yang termasuk dalam kriteria cukup. Siswa belum
mampu merasakan apa yang dirasakan teman, ketika ada siswa yang
kehilangan uang, kebanyakan siswa tidak peduli, siswa belum bisa ikut
merasakan kesedihan yang dialami oleh temannya.
f) Membangun suasana yang komunikatif.
Pada aspek membangun suasana yang komunikatif ini, hasil rata-rata indikator
tes sikap sosial siswa mencapai 70% dalam kriteria cukup. Siswa belum
mampu membangun suasana yang komunikatif dengan siswa yang lain dan
masih terlihat saling tidak peduli, terlebih dengan siswa yang bukan teman
dekatnya.
g) Melaksanakan tanggung jawab.
Dalam aspek melaksanakan tanggung jawab ini, hasil rata-rata indikator tes
sikap sosial siswa mencapai 58% yang termasuk dalam kriteria kurang. Pada
83
aspek melaksanakan tanggung jawab ini, peran siswa belum terlihat, siswa
belum menyadari tanggung jawab tugas yang akan dilakukan.
h) Mendengarkan pendapat teman.
Pada aspek ini hasil rata-rata indikator tes sikap sosial mencapai 59% dalam
kriteria kurang. Siswa belum mampu mendengarkan pendapat teman ketika
ada teman yang sedang mengeluarkan pendapat, siswa lebih memilih
berbicara sendiri dengan teman lain, terlebih ketika ada pendapat teman yang
berbeda dengan pendapat siswa tersebut.
i) Menghargai orang lain.
Dalam aspek menghargai orang lain, hasil rata-rata indikator tes sikap sosial
siswa mencapai 67% yang termasuk dalam kriteria cukup. Pada aspek ini,
siswa terlihat belum mampu menghargai teman, ketika ada siswa yang
mengemukakan pendapat, siswa belum memperhatikan, dan masih banyak
siswa yang menertawakan teman yang salah menjawab pertanyaan dari guru.
j) Menunjukkan sikap suka menolong teman.
Pada aspek menunjukkan sikap suka menolong teman, hasil rata-rata indikator
tes sikap sosial mencapai 70% yang termasuk dalam kriteria cukup. Saling
tolong menolong diantara siswa belum terlihat dengan jelas, tetapi sebagian
kecil siswa suka menolong teman yang sedang kesulitan, terlihat ketika ada
teman yang kehilangan uang ada 2-3 siswa yang membantunya.
Adapun rekapitulasi dari data hasil tes sikap sosial siswa pada pratindakan
dapat dilihat pada tabel berikut:
84
Tabel 7
Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Kelas VB pada Pratindakan
Kriteria Skor Jumlah siswa Persentase
Sangat baik 86% - 100% 0 0%
Baik 76% - 85% 2 10%
Cukup 60% - 75% 11 52%
Kurang 55% - 59% 6 28%
Kurang sekali ≤ 54% 2 10%
Jumlah 21 100%
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketercapaian hasil tes sikap sosial siswa
kelas VB pada pratindakan masih rendah karena yang mencapai kriteria baik atau
≥76% hanya sebanyak 2 siswa. Dari beberapa indikator seperti di atas juga masih
ada beberapa yang termasuk dalam kriteria kurang yaitu membentuk pendapat
secara jelas, melaksanakan tanggung jawab, dan mendengarkan pendapat teman.
Berdasarkan data ini dapat disimpulkan bahwa sikap sosial siswa kelas VB perlu
dikembangkan.
C. Deskripsi Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus dengan
metode pembelajaran yang berbeda-beda setiap pertemuan yaitu diskusi
kelompok, ceramah bervariasi, bermain peran, dan permainan. Siklus I
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada
hari Kamis tanggal 28 Maret 2013 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2x35
menit) menggunakan metode diskusi kelompok. Pertemuan kedua dilaksanakan
pada hari Sabtu tanggal 30 Maret 2013 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran
(2x35 menit) menggunakan metode ceramah bervariasi. Siklus II juga
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dari sikus II
85
dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 4 April 2013 selama 2 jam pelajaran (2x35
menit) dengan menggunakan metode bermain peran. Pertemuan kedua dilakukan
hari Sabtu tanggal 6 April 2013 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2x35
menit) dengan menggunakan metode permainan.
1. Tahapan PTK Siklus I
a. Perencanaan
Peneliti mengadakan diskusi terlebih dahulu dengan guru kelas yang
bersangkutan untuk merencanakan dan mempersiapkan tindakan yang akan
dilaksanakan. Persiapan-persiapan yang dilakukan:
1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan Pendekatan PAKEM.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun oleh peneliti dengan
menggunakan pendekatan PAKEM dan didiskusikan dengan guru kelas.
RPP ini berguna sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran IPS di kelas VB. RPP yang dibuat disesuaikan dengan
materi yang akan diteliti dan disampaikan guru kelas VB sesuai jadwal
pelajaran IPS yaitu materi tentang Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan
Indonesia.
2) Menyiapkan media atau alat pembelajaran yang digunakan.
Peneliti dan guru kelas berdiskusi terlebih dahulu untuk menentukan
media yang akan digunakan supaya sesuai dengan materi yang akan
diajarkan dan dapat menarik perhatian siswa. Berdasarkan hasil diskusi
peneliti dengan guru kelas, media yang digunakan dalam siklus I adalah
86
gambar tokoh-tokoh yang berperan dalam Usaha Mempersiapkan
Kemerdekaan Indonesia.
3) Membentuk kelompok.
Pembelajaran menggunakan pendekatan PAKEM yang dilakukan pada
siklus I, yaitu dengan metode diskusi kelompok dan ceramah bervariasi
yang melibatkan siswa untuk bekerja kelompok. Sebelum melakukan
tindakan, peneliti mencari cara untuk membagi siswa menjadi beberapa
kelompok tetapi secara acak supaya siswa tidak hanya bergerombol
dengan teman dekatnya tetapi bisa berkelompok dengan semua teman
yang berada di kelas. Dalam mencari cara untuk pembentukan kelompok,
peneliti berdiskusi terlebih dahulu dengan guru kelas, hal ini dimaksudkan
karena guru kelas tentunya lebih tahu mengenai karakteristik dan latar
belakang siswa.
4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS).
Lembar Kerja Siswa (LKS) disusun oleh guru dan peneliti secara
bervariasi. Lembar Kerja Siswa dibuat untuk membantu siswa berlatih
melakukan kerja kelompok dengan siswa lain dan membantu siswa lebih
memahami materi IPS yang sedang diajarkan oleh guru.
5) Menyusun Tes Sikap.
Tes sikap digunakan untuk mengukur sikap sosial siswa. Tes diberikan
pada akhir pertemuan siklus untuk mengetahui tingkat perkembangan
sikap sosial siswa setelah diberi tindakan menggunakan pendekatan
PAKEM pada Pembelajaran IPS.
87
6) Menyusun Lembar Observasi.
Menyiapkan lembar observasi yang digunakan untuk mengamati aktivitas
siswa selama mengikuti proses pembelajaran IPS dengan menggunakan
pendekatan PAKEM.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah guru kelas VB SD
Negeri Mangiran, sedangkan peneliti bertindak sebagai observer. Tindakan
pada siklus I disusun untuk 4 jam pelajaran dengan 2 kali pertemuan atau tatap
muka. Pertemuan pertama 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 70 menit dan
pertemuan kedua juga 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 70 menit. Setiap
pertemuan terdapat 3 tahapan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
akhir. Alokasi waktu pertemuan pertama dan kedua untuk kegiatan awal
kurang lebih 10 menit, kegiatan inti kurang lebih 50 menit dan kegiatan akhir
kurang lebih 10 menit.
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilakukan pada hari Kamis tanggal 28 Maret 2013.
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama 70 menit yaitu pukul 09.00-
10.10 WIB. Pada pertemuan pertama, materi yang dibahas adalah Usaha
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia. Kegiatan pembelajaran mengacu
pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun yaitu
menggunakan metode diskusi kelompok. Berikut ini langkah-langkah
pembelajaran IPS menggunakan pendekatan PAKEM pada siklus I pertemuan
1.
88
1) Melakukan apersepsi.
Guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Hari
Kemerdekaan” dan bertanya jawab dengan siswa “Kapan kemerdekaan
Indonesia diproklamasikan? usaha apa yang dilakukan bangsa Indonesia
untuk mempersiapkan kemerdekaan Indonesia?”.
2) Siswa memperhatikan guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan siswa
dalam kegiatan pembelajaran supaya siswa dapat menyebutkan beberapa
usaha serta peran dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.
3) Siswa menempel gambar tokoh yang dibawa guru di depan kelas,
kemudian memperhatikan media gambar tokoh-tokoh persiapan
kemerdekaan Indonesia tersebut, siswa menjawab nama tokoh dari gambar
yang ditunjuk guru dan mengemukakan pendapatnya tentang tokoh
tersebut (aspek aktif dan menyenangkan).
Gambar 2
Menunjukkan Siswa Menempel Gambar Tokoh
89
4) Siswa memahami masalah yang akan didiskusikan. Siswa dibagi menjadi
5 kelompok, tiap kelompok terdiri 4-5 siswa. Guru membagi kelompok
dengan cara mengajak siswa berhitung 1-5, siswa yang mendapat nomor 1
berarti kelompok 1, siswa yang mendapat nomor 2 berarti kelompok 2 dan
seterusnya sampai kelompok 5. Penghitungan dimulai dari siswa yang
duduk dibagian pojok depan sebelah kanan (aspek kreatif dan efektif).
5) Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya.
Pada pembelajaran dengan Pendekatan PAKEM, guru mengubah posisi
tempat duduk siswa berpola huruf “U” (aspek menyenangkan).
Gambar 3
Menunjukkan Tempat Duduk Siswa Berpola Huruf “U”
6) Setiap kelompok mendapat tugas untuk membuat peta konsep dan
menjawab pertanyaan mengenai Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan
Indonesia (aspek kreatif dan efektif).
7) Setiap kelompok bekerjasama mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakan/ mengetahui
jawabannya (aspek kreatif dan efektif).
90
Gambar 4
Menunjukkan Siswa yang sedang Berdiskusi Kelompok
8) Setelah semua kelompok selesai berdiskusi mengerjakan tugas, guru
memanggil kelompok secara bergantian maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya (aspek aktif).
Gambar 5
Menunjukkan Kelompok yang Mempresentasikan Hasil Diskusi
9) Siswa diberi kesempatan untuk memberikan tangapan terhadap kelompok
lain. Setelah kelompok lain selesai mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya, siswa diberi kesempatan untuk bertanya, menyampaikan
pendapat atau memberi masukan (aspek aktif dan kreatif).
10) Pembahasan secara bersama-sama dengan bimbingan guru. Dalam
kegiatan ini guru terus memberikan bimbingan dan mengklarifikasi
apabila terjadi kesalahan jawaban siswa yang kurang tepat.
91
11) Pemajangan hasil karya.
Perwakilan dari anggota kelompok memajang hasil karya kelompoknya di
dinding kelas. Siswa merasa senang dan dihargai hasil karyanya,
pemajangan hasil karya siswa dimaksudkan untuk membuat siswa lebih
kreatif (aspek kreatif dan menyenangkan).
Gambar 6
Menunjukkan Perwakilan Kelompok Memajang Hasil Karyanya
12) Siswa menjawab evaluasi yang diberikan guru dengan pertanyaan lisan
secara bergantian terkait dengan materi yang diajarkan untuk mengukur
tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi (aspek aktif).
Gambar 7
Menunjukkan Siswa yang Mengangkat Tangan untuk Menjawab
Pertanyaan dari Guru
92
13) Siswa bersama guru membahas evaluasi yang telah diberikan, guru
melengkapi jawaban siswa dan menjelaskan supaya siswa benar-benar
memahami materi (aspek efektif).
14) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi atau hal-hal yang
belum dipahami.
15) Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
Setelah pembelajaran berlangsung, siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan materi dan guru menuliskan kesimpulan materi di papan
tulis.
16) Guru memberikan pujian terhadap siswa karena telah melakukan kegiatan
dengan baik.
Pertemuan II
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Sabtu tanggal 30 Maret 2013.
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama 70 menit yaitu pukul 07.00-
08.10 WIB. Pada pertemuan kedua, materi yang dibahas adalah Proses
Perumusan Dasar Negara. Kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan 2
mengacu pada rencana langkah-langkah pembelajaran IPS menggunakan
pendekatan PAKEM dengan metode ceramah bervariasi dan permainan
lempar bola kertas.
1) Melakukan apersepsi.
Guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Hari
Kemerdekaan” dan bertanya jawab dengan siswa “Mengapa suatu dasar
negara perlu dirumuskan? bagaimana hasil perumusan dasar negara kita?”.
93
2) Siswa memperhatikan guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan siswa
dalam kegiatan pembelajaran supaya siswa dapat menjelaskan proses dan
hasil perumusan dasar negara.
3) Siswa memperhatikan media gambar tokoh-tokoh proses perumusan dasar
negara yang berada di depan kelas. Siswa melakukan permainan tebak
nama tokoh-tokoh tersebut sesuai dengan gambar yang ditunjuk guru
dengan menempel potongan nama tokoh pada gambar tokoh yang berada
di papan tulis. Siswa bersama guru mencocokkan jawaban siswa secara
bersama-sama (aspek aktif, kreatif dan menyenangkan).
Gambar 8
Menunjukkan Siswa Menempel Potongan Nama Tokoh sesuai Gambar
Tokoh
4) Siswa menjawab pertanyaan dari guru dan mengemukakan pendapatnya
tentang tokoh-tokoh tersebut (aspek aktif dan menyenangkan).
5) Siswa mencari informasi tentang topik/ tema materi yang dipelajari
dengan buku paket sebagai sumber belajar (aspek aktif dan efektif).
6) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri 4-5 siswa. Guru
membagi kelompok dengan cara mengajak siswa berhitung 1-5, siswa
yang mendapat nomor 1 berarti kelompok 1, siswa yang mendapat nomor
94
2 berarti kelompok 2 dan seterusnya sampai kelompok 5. Penghitungan
dimulai dari siswa yang duduk dibagian pojok depan sebelah kiri (aspek
kreatif dan efektif).
7) Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya.
Pada pembelajaran dengan Pendekatan PAKEM, guru mengubah posisi
tempat duduk siswa berpola huruf “U” (aspek menyenangkan).
8) Ketua kelompok dipanggil ke depan kelas dan diberi penjelasan tentang
materi Proses Perumusan Dasar Negara oleh guru. Setelah ketua kelompok
paham tentang materi yang djelaskan guru dan kegiatan yang akan
dilakukan, ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing.
Ketua kelompok menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada
anggota kelompoknya dengan belajar bersama menggunakan buku.
Gambar 9
Menunjukkan Ketua Kelompok diberi Penjelasan Materi oleh Guru
9) Masing-masing siswa diberi satu lembar kertas untuk menuliskan satu
pertanyaan yang menyangkut materi yang dijelaskan ketua kelompok
setelah mereka memahami materi yang telah dipelajari bersama (aspek
aktif dan kreatif).
95
Gambar 10
Menunjukkan Siswa sedang Menulis Pertanyaan pada Kertas
10) Kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar
dari satu siswa ke siswa lain yang berbeda kelompok (aspek
menyenangkan).
Gambar 11
Menunjukkan Siswa Melempar Bola Kertas kepada Kelompok lain
11) Setiap siswa mendapat satu bola kertas yang berisi pertanyaan. Siswa
diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut secara
bergantian, apabila siswa mengalami kesulitan dalam menjawab dapat
didiskusikan dengan anggota kelompoknya (aspek aktif, kreatif dan
menyenangkan).
96
Gambar 12
Menunjukkan Setiap Siswa Mendapat Bola Kertas Berisi Pertanyaan
12) Siswa membacakan jawabannya di depan kelas. Siswa yang lain diberi
kesempatan untuk memberikan tangapan terhadap jawaban siswa tersebut
(aspek aktif dan kreatif).
Gambar 13
Menunjukkan Siswa Menjawab Pertanyaan di depan kelas
13) Siswa mengerjakan post test secara individu berkaitan dengan materi yang
diajarkan untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaan siswa
terhadap materi (aspek aktif).
14) Siswa bersama guru membahas post test.
Siswa setelah selesai mengerjakan post test kemudian hasil jawaban siswa
ditukarkan dengan temannya dan dibahas bersama guru (aspek efektif).
15) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi atau hal-hal yang
belum dipahami (aspek efektif).
97
16) Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
Setelah pembelajaran berlangsung, siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan materi dan guru menuliskan kesimpulan materi di papan
tulis.
17) Siswa mengerjakan tes sikap sesuai petunjuk yang diberikan guru. Siswa
mengerjakan tes sikap untuk mengukur tingkat sikap sosial siswa terhadap
lingkungannya setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan
Pendekatan PAKEM.
18) Guru memberikan pujian terhadap siswa karena telah melakukan kegiatan
dengan baik.
c. Observasi
Observasi pelaksanaan tindakan kelas dilakukan oleh peneliti dengan
dibantu oleh satu observer yang bertugas membantu peneliti mendapatkan
data tentang sikap sosial siswa ketika pembelajaran IPS dengan menggunakan
lembar observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan dan tes sikap
sosial yang diberikan oleh siswa diakhir siklus I. Hasil yang diperoleh sebagai
berikut:
1) Hasil observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan.
Hasil observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan yang
dilakukan oleh peneliti pada siklus I yaitu sebagai berikut:
98
Tabel 8
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator
Persentase Kategori
1 Menerima anggota kelompok yang
dibentuk secara acak.
63% Cukup
2 Melakukan kerjasama dengan sesama
anggota kelompok.
62% Cukup
3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
teman.
47% Kurang
sekali
4 Menyelesaikan tugas kelompok
dengan serius.
64% Cukup
5 Menghargai pendapat teman.
53% Kurang
sekali
6 Menjelaskan materi yang belum
dipahami teman.
49% Kurang
sekali
Rata-rata 56% Kurang
Berdasarkan hasil dari beberapa indikator observasi aktivitas siswa
diatas, dapat dijabarkan sebagai berikut:
a) Menerima anggota kelompok yang dibentuk secara acak.
Pada aspek ini rata-rata indikator hasil observasi mencapai 63%. Pada
saat pembentukan kelompok dibagi guru secara acak dengan cara
siswa diminta untuk berhitung 1-5, siswa banyak yang ribut dan protes
karena tidak bisa sekelompok dengan teman dekatnya dan tidak suka
sekelompok dengan teman yang pengetahuannya rendah atau kurang.
Guru memberi penjelasan jika semua teman itu sama, tidak dibeda-
bedakan, semua jika dilakukan dengan kerjasama yang baik pasti akan
mendapatkan hasil yang baik juga. Pada siklus I pertemuan 1, masih
terdapat banyak siswa yang hanya diam didalam kelompoknya karena
siswa belum bisa menerima anggota kelompok yang terbentuk.
99
Gambar 14
Menunjukkan Siswa yang Diam dalam Kelompok karena Belum Bisa
Menerima Anggota Kelompoknya
Pada siklus I pertemuan 2, sebagian siswa sudah mulai menerima
kelompok yang telah dibentuk, terlihat ketika siswa mulai berbicara
dengan anggota kelompoknya. Siswa diam terjadi pada awal
pembentukan kelompok, setelah melakukan kegiatan dengan
pendekatan PAKEM, siswa mulai dapat saling berinteraksi dengan
teman yang lain.
b) Melakukan kerjasama dengan sesama anggota kelompok.
Aspek melakukan kerjasama ini, rata-rata indikator hasil observasi
mencapai 62%. Siswa terlihat mampu bekerjasama dengan anggota
kelompoknya, meski pada awalnya siswa masih terlihat diam. Siswa
tidak ikut mengerjakan tugas karena belum dapat menerima anggota
kelompoknya, tetapi seiring berjalannya waktu dengan melakukan
kegiatan bersama, siswa dapat bekerjasama dengan baik. Pada siklus I
pertemuan 1, siswa mengerjakan LKS yang dibagikan guru dan
membuat peta konsep secara berkelompok dengan membagi tugas
masing-masing anggota kelompok. Pada siklus I pertemuan 2, siswa
bekerjasama melakukan kegiatan kelompok dengan baik, siswa
100
bersama-sama mempelajari materi yang disampaikan guru kepada
ketua kelompok. Siswa mulai terlihat kompak dalam mengerjakan
kegiatan kelompok, siswa juga dapat belajar tentang sikap sosial untuk
bekerjasama dan peduli terhadap lingkungan temannya.
Gambar 15
Menunjukkan Siswa Mampu Melakukan Kerjasama
c) Menunjukkan sikap peduli terhadap teman.
Pada aspek ini rata-rata indikator hasil observasi mencapai 47%.
Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti mengamati sikap kepedulian
siswa terhadap temannya belum terlihat. Pada siklus I pertemuan 1 ada
siswa yang sakit dalam kelompoknya, siswa itu hanya diam, tetapi
siswa sekelompoknya tidak peka dan tidak bertanya kenapa siswa
tersebut hanya diam. Pada siklus I pertemuan 2 siswa mulai membantu
temannya, ketika ada teman sekelompok mendapat pertanyaan yang
tidak bisa dijawab, siswa berusaha membantu memikirkan jawaban
bersama dengan kelompoknya.
101
Gambar 16
Menunjukkan Siswa Membantu Teman Sekelompok Menjawab
Pertanyaan Guru
d) Menyelesaikan tugas kelompok dengan serius.
Dalam aspek ini rata-rata indikator hasil observasi mencapai 64%.
Pada aktivitas kerja kelompok dengan anggotanya, siswa mampu
bertanggung jawab menyelesaikan tugas kelompoknya dengan
sungguh-sungguh. Siswa berusaha berpikir untuk dapat mengerjakan
tugas kelompok meski merasa kesulitan dan kemudian bertanya
kepada guru atau peneliti tentang sesuatu yang belum dipahami.
Gambar 17
Menunjukkan Siswa Serius dalam Mengerjakan Tugas Kkelompok
e) Menghargai pendapat teman.
Pada aspek menghargai pendapat teman ini, rata-rata indikator hasil
observasi mencapai 53%. Pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan
secara berkelompok, banyak perbedaan pendapat diantara siswa satu
102
kelompok maupun kelompok lain. Pada awalnya banyak siswa tidak
mendengarkan pendapat teman yang berbeda dan menganggap
pendapat dirinya paling benar. Ketika kelompok lain maju didepan
kelas mempresentasikan hasil kelompoknya, sebagian siswa tidak
memperhatikan, namun dengan bimbingan guru akhirnya siswa mulai
menghargai perbedaan pendapat dan memperhatikan teman yang
mempresentasikan hasil karya kelompoknya di depan kelas.
Gambar 18
Menunjukkan Beberapa Siswa Kurang Memperhatikan Kelompok
yang Maju di depan kelas
f) Menjelaskan materi yang belum dipahami teman.
Dalam aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi mencapai 49%.
Pada kegiatan pembelajaran secara kelompok, masih terdapat sebagian
siswa yang kurang jelas dengan materi yang diberikan guru dan belum
memahami apa yang menjadi tugas kelompok siswa. Siswa yang sudah
paham belum mampu menjelaskan kepada teman yang belum
memahami materi dan tugas yang diberikan guru. Pada siklus I
pertemuan 1, belum terlihat siswa yang mampu menjelaskan kepada
teman karena siswa yang belum menerima anggota kelompoknya
masih kurang peduli dengan temannya. Pada siklus I pertemuan 2,
103
sudah mulai terlihat 2-3 siswa yang mampu menjelaskan kepada
temannya.
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I
mencapai 56%. Hasil observasi siklus I ini belum mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan.
2) Hasil Tes Sikap Sosial Siswa
Hasil tes sikap sosial siswa setelah mengikuti pembelajaran IPS
dengan menggunakan Pendekatan PAKEM pada siklus I dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 9
Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Siklus I
No Indikator Persentase Kategori
1 Menunjukkan sikap terbuka pada teman 71% Cukup
2 Membentuk pendapat secara jelas 65% Cukup
3 Melakukan sesuatu dengan kerja sama 69% Cukup
4 Menunjukkan sikap peduli kepada teman 72% Cukup
5 Merasakan apa yang dirasakan teman 75% Cukup
6 Membangun suasana yang komunikatif 74% Cukup
7 Melaksanakan tanggung jawab 72% Cukup
8 Mendengarkan pendapat teman 69% Cukup
9 Menghargai orang lain 74% Cukup
10 Menunjukkan sikap suka menolong teman 74% Cukup
Rata-rata 71% Cukup
No Kriteria Persentase
1 Sangat baik 86% - 100%
2 Baik 76% - 85%
3 Cukup 60% - 75%
4 Kurang 55% - 59%
5 Kurang sekali ≤ 54%
Hasil tes sikap sosial siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan
tindakan pada siklus I mengalami peningkatan yang cukup baik dari
104
masing-masing indikator. Peningkatan dan perbandingan hasil tes sikap
sosial tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10
Perbandingan Hasil Analisis Tes Sikap Pratindakan dan Siklus I
No Indikator Pra
Tindakan
Siklus I Keterangan
1 Menunjukkan sikap
terbuka pada teman
69% 71% Meningkat
2 Membentuk pendapat
secara jelas
57% 65% Meningkat
3 Melakukan sesuatu
dengan kerja sama
66% 69% Meningkat
4 Menunjukkan sikap
peduli kepada teman
68% 72% Meningkat
5 Merasakan apa yang
dirasakan teman
72% 75% Meningkat
6 Membangun suasana
yang komunikatif
70% 74% Meningkat
7 Melaksanakan
tanggung jawab
58% 72% Meningkat
8 Mendengarkan
pendapat teman
59% 69% Meningkat
9 Menghargai orang
lain
67% 74% Meningkat
10 Menunjukkan sikap
suka menolong teman
70% 74% Meningkat
Rata-rata 66%
(Cukup)
71%
(Cukup)
Meningkat
Berdasarkan hasil tes sikap diatas sudah mengalami peningkatan
dari pratindakan ke siklus I sebesar 5% dari rata-rata secara keseluruhan
indikator yaitu 66% menjadi 71%, meskipun masih dalam kriteria cukup.
Dari hasil beberapa indikator tes sikap sosial pada siklus I tersebut
dapat dijabarkan sebagai berikut:
105
a) Menunjukkan sikap terbuka pada teman.
Dalam aspek menunjukkan sikap terbuka pada teman ini hasil rata-rata
tes sikap mencapai 71% dalam kriteria cukup. Aspek ini memang
masih kurang terlihat ketika peneliti mengamati aktivitas siswa ketika
pembelajaran. Masih banyak siswa kurang terbuka dengan teman,
karena pembentukan kelompok yang dibagi guru dengan berhitung,
siswa merasa keberatan tidak satu kelompok dengan teman dekatnya
atau teman yang disuka, tetapi seiring dengan berlangsungnya
pembelajaran siswa akhirnya dapat saling menerima.
b) Membentuk pendapat secara jelas.
Pada aspek membentuk pendapat secara jelas ini, hasil rata-rata tes
sikap sosial siswa mencapai 65% dalam kriteria cukup. Sebagian siswa
belum mampu mengeluarkan pendapat, ada beberapa siswa yang sudah
mampu mengeluarkan pendapatnya tetapi belum dapat tersampaikan
secara jelas di depan kelas.
c) Melakukan sesuatu dengan kerjasama.
Dalam aspek melakukan sesuatu dengan kerjasama ini, hasil rata-rata
tes sikap sosial siswa mencapai 69% dalam kriteria cukup. Siswa
cukup melakukan kerjasama dengan baik, pada awalnya karena
pembagian kelompok yang terbentuk tidak sesuai dengan keinginan
siswa, siswa hanya diam di dalam kelompok, tetapi setelah siswa
melakukan kegiatan pembelajaran, akhirnya siswa dapat bersosialisasi
106
dengan teman dan dapat melakukan kerjasama yang baik dalam
kelompoknya.
d) Menunjukkan sikap peduli kepada teman.
Aspek yang menunjukkan sikap peduli kepada teman, hasil rata-rata
tes sikap sosial siswanya mencapai 72% dalam kriteria cukup.
Beberapa siswa mulai menunjukkan sikap peduli terhadap teman
sekitarnya, ketika teman satu kelompok mendapat kesulitan dalam
melakukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan, siswa berusaha
membantu temannya.
e) Merasakan apa yang dirasakan teman.
Pada aspek merasakan apa yang dirasakan teman ini, hasil rata-rata
indikator tes sikap sosial siswa mencapai 75% termasuk dalam kriteria
cukup. Siswa mampu merasakan apa yang dirasakan temannya pada
saat pembelajaran berlangsung, siswa ada yang merasa senang ketika
temannya mendapat nilai atau penghargaan dari guru, tetapi ada yang
tidak senang karena merasa iri dan dirinya juga ingin mendapat nilai
baik. Sebagian siswa juga ikut merasa gelisah ketika ada teman yang
tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru.
f) Membangun suasana yang komunikatif.
Dalam aspek membangun suasana yang komunikatif ini, hasil rata-rata
tes sikap mencapai 74% termasuk dalam kriteria cukup. Sebagian
siswa mampu membangun suasana yang komunikatif terhadap teman-
temannya, beberapa siswa mau menanggapi teman yang sedang
107
mempresentasikan hasil karyanya meskipun masih ada juga siswa yang
tidak memperhatikan. Beberapa siswa juga saling menyapa jika
berhadapan, tetapi ada juga siswa yang masih diam ketika berhadapan
dengan temannya.
g) Melaksanakan tanggung jawab.
Pada aspek melaksanakan tanggung jawab, hasil rata-rata indikator tes
sikap sosial siswa mencapai 72% dalam kriteria cukup. Siswa kelas
VB cukup melaksanakan tanggung jawabnya dengan baik dalam
melakukan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan PAKEM.
Sebagian siswa mampu berpartisipasi dalam mengerjakan tugas secara
kelompok, tetapi masih ada siswa yang belum fokus dalam
mengerjakan tugas kelompok karena ada beberapa siswa ketika teman
sedang berdiskusi kelompok, siswa itu mengerjakan tugas yang lain.
h) Mendengarkan pendapat teman.
Dalam aspek mendengarkan pendapat teman, hasil rata-rata indikator
tes sikap sosial siswa mencapai 69% termasuk dalam kriteria cukup.
Siswa cukup mendengarkan pendapat teman dalam melakukan
kegiatan pembelajaran, sebagian siswa mau mendengarkan perbedaan
pendapat dari teman, tetapi ada juga yang tidak mau mendengarkan
pendapat temannya.
i) Menghargai orang lain.
Pada aspek menghargai orang lain, hasil rata-rata indikator tes sikap
sosial siswa mencapai 72% termasuk dalam kriteria cukup. Siswa
108
mampu menghargai teman, memperhatikan teman yang sedang maju
di depan kelas, sebagian siswa memberi pujian terhadap temannya
yang bekerja keras, meskipun ada beberapa siswa menertawakan
teman yang melakukan kesalahan dalam kegiatan pembelajaran.
j) Menunjukkan sikap suka menolong teman.
Dalam aspek menunjukkan sikap suka menolong teman, hasil rata-rata
indikator tes sikap sosial siswa mencapai 74% dalam kriteria cukup.
Pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
PAKEM, siswa mampu menolong teman dengan baik, ketika ada
teman yang belum paham dengan materi atau kegiatan yang akan
dilakukan, siswa mampu menjelaskannya.
Adapun rekapitulasi dari data hasil tes sikap sosial siswa pada
siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11
Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Kelas VB Pada Siklus I
Kriteria Skor Jumlah siswa Persentase
Sangat baik 86% - 100% 0 0%
Baik 76% - 85% 11 52%
Cukup 60% - 75% 10 48%
Kurang 55% - 59% 0 0%
Kurang sekali ≤ 54% 0 0%
Jumlah 21 100%
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketercapaian hasil tes sikap
sosial siswa kelas VB yang mencapai kriteria baik atau ≥76% meningkat
dari 2 siswa pada pratindakan menjadi 11 siswa pada siklus I. Berdasarkan
hasil tes sikap sosial siswa ini, guru bersama peneliti mengajak siswa
untuk lebih mengembangkan sikap sosialnya kepada teman dengan
109
melakukan kegiatan pembelajaran secara kelompok yang kelompoknya
ditentukan oleh guru. Hasil tes sikap sosial siswa pada siklus I dapat
dilihat pada lampiran 3.
d. Refleksi
Pada akhir siklus I diadakan refleksi yang dilakukan oleh peneliti dan
guru kelas VB. Refleksi digunakan untuk membahas kekurangan dan
hambatan pada siklus I. Refleksi didasarkan pada hasil observasi dan hasil tes
sikap, adapun beberapa kekurangan pada siklus I, yaitu:
1) Guru masih terlihat canggung ketika melakukan pembelajaran karena guru
belum terbiasa menggunakan pendekatan PAKEM dalam kegiatan
pembelajaran.
2) Siswa kurang aktif karena pada saat siswa melakukan kegiatan
pembelajaran, siswa kurang memperhatikan dan baru beberapa siswa
menanggapi pendapat teman yang maju ke depan kelas menyampaikan
hasil diskusinya.
3) Siswa kurang kreatif karena ketika melakukan proses pembelajaran siswa
belum bisa mengeluarkan ide-ide baru.
4) Pembelajaran kurang efektif karena masih ada beberapa siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan dari guru, sehingga ketika melakukan kegiatan
pembelajaran siswa masih belum paham tentang tugas yang diberikan
guru.
5) Pembelajaran sedikit kurang menyenangkan karena pada saat siswa dibagi
menjadi beberapa kelompok kecil yang dibentuk guru dengan cara
110
berhitung, masih banyak siswa yang belum menerima dan masih ribut
karena tidak sekelompok dengan teman dekat atau teman yang diharapkan
siswa. Pembagian kelompok dengan cara berhitung juga kurang heterogen
berdasarkan segi kemampuan dan jenis kelamin sehingga guru harus
menukar kembali kelompok yang sudah terbentuk.
Berdasarkan data hasil tes sikap, sikap sosial siswa sudah cukup
mengalami pengembangan setelah diberi tindakan pada siklus I. Rata-rata
semua indikator persentasenya mencapai 71% yaitu masih dalam kategori
cukup dan baru 11 siswa yang mencapai kriteria baik. Selain itu, data hasil
observasi sikap sosial siswa melalui aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I
mencapai 56%. Dari hasil observasi dan tes sikap sosial siswa masih kurang
dari indikator keberhasilan yang ingin dicapai. Kekurangan itu kemungkinan
disebabkan karena guru kurang memahami langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan PAKEM dan siswa kurang bersosialisasi
dengan teman sekelas, oleh karena itu perlu diadakan tindakan selanjutnya
untuk meningkatkan sikap sosial siswa.
2. Tahapan PTK Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi dan diskusi pada siklus I, perlu ada
perubahan yang dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada
siklus I, maka perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah:
1) Guru dan peneliti berdiskusi mengenai pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PAKEM. Guru lebih memahami mengenai
langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan pendekatan PAKEM
111
supaya metode pembelajarannya dapat diterapkan dengan maksimal dan
pada pelaksanaan pembelajaran siklus II guru tidak merasa canggung lagi.
2) Guru memberikan bimbingan dan dorongan kepada siswa supaya siswa
aktif bertanya dan menyampaikan pendapatnya ketika kegiatan
pembelajaran berlangsung.
3) Guru lebih memotivasi dan menggali pikiran siswa supaya siswa dapat
berpikir kreatif dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode bermain peran dan permainan. Metode bermain peran dapat
membantu siswa berpikir bagaimana caranya supaya siswa dapat
memainkan peran sesuai dengan karakter tokoh tersebut. Metode
permainan berupa tongkat berjalan, berisi tentang pertanyaan-pertanyaan
tentang apa yang harus dilakukan siswa jika mendapat suatu masalah.
4) Guru memberikan penjelasan kepada siswa sejelas mungkin sebelum
melakukan pembelajaran tentang aturan dalam kegiatan yang akan
dilakukan supaya siswa memahami tugasnya.
5) Guru lebih memberi penegasan dan penjelasan kepada siswa apabila
teman sekelas itu sama, tidak boleh saling membedakan dan memilih-
milih karena semua adalah teman, sehingga ketika guru membagi siswa ke
dalam kelompok-kelompok kecil, siswa dapat menerima siapapun anggota
di dalam kelompoknya dan siswa dapat saling mengenal dekat dengan
teman yang lain.
112
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan pada siklus II, peneliti dan guru
mengadakan diskusi terlebih dahulu untuk mempersiapkan kegiatan
pembelajaran selanjutnya. Persiapan-persiapan yang dilakukan:
1) Menyiapkan pembelajaran dengan pendekatan PAKEM.
Guru mempelajari lebih maksimal mengenai langkah-langkah dalam
pembelajaran menggunakan pendekatan PAKEM. Guru mempelajari
metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu metode bermain peran
dan permainan sehingga guru tidak merasa canggung serta pembelajaran
dapat berjalan dengan lancar .
2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan Pendekatan PAKEM.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun oleh peneliti dengan
menggunakan pendekatan PAKEM dan didiskusikan dengan guru kelas.
RPP ini berguna sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran IPS di kelas VB pada siklus II. RPP yang dibuat disesuaikan
dengan materi yang akan diteliti dan disesuaikan dengan materi yang akan
disampaikan guru kelas VB sesuai jadwal pelajaran IPS yaitu materi
tentang Proses Perumusan Dasar Negara.
3) Menyiapkan media atau alat pembelajaran yang digunakan.
Peneliti dan guru kelas berdiskusi terlebih dahulu untuk menentukan
media yang akan digunakan supaya sesuai dengan materi yang akan
diajarkan dan dapat menarik perhatian siswa. Berdasarkan hasil diskusi
113
peneliti dengan guru kelas, media yang digunakan dalam siklus II adalah
gambar tokoh-tokoh yang berperan dalam Proses Perumusan Dasar
Negara.
4) Membentuk kelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PAKEM pada siklus II
dilakukan dengan metode bermain peran dan permainan yang juga
melibatkan siswa untuk bekerja kelompok. Sebelum melakukan tindakan
peneliti membentuk siswa menjadi beberapa kelompok supaya siswa tidak
bergerombol dengan teman dekatnya saja tetapi bisa berkelompok dengan
semua teman yang berada dikelas. Pembentukan kelompok dibuat secara
acak dan heterogen memperhatikan keragaman akademik, jenis kelamin
serta latar belakang siswa supaya tidak terjadi keributan seperti siklus I.
Dalam pembentukan kelompok, peneliti berdiskusi dengan guru kelas
terlebih dahulu, hal ini dimaksudkan karena guru kelas lebih tahu
mengenai kemampuan akademik siswa, karakteristik dan latar belakang
siswa.
5) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS).
Lembar Kerja Siswa (LKS) disusun oleh guru dan peneliti secara
bervariasi. Lembar Kerja Siswa dibuat untuk membantu siswa berlatih
melakukan kerja kelompok dengan siswa lain dan membantu siswa lebih
paham tentang materi IPS yang sedang diajarkan oleh guru.
114
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah guru kelas VB SD
Negeri Mangiran, sedangkan peneliti bertindak sebagai observer. Tindakan
pada siklus II disusun untuk 4 jam pelajaran dengan 2 kali pertemuan atau
tatap muka. Pertemuan pertama 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 70
menit dan pertemuan kedua juga 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 70
menit. Setiap pertemuan terdapat 3 tahapan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti,
dan penutup. Alokasi waktu pertemuan pertama dan kedua untuk kegiatan
awal kurang lebih 10 menit, kegiatan inti kurang lebih 50 menit dan kegiatan
akhir kurang lebih 10 menit.
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilakukan pada hari Kamis tanggal 4 April 2013.
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama 70 menit yaitu pukul 09.00-
10.10 WIB. Pada pertemuan pertama, materi yang dibahas adalah Proses
Pelaksanaan BPUPKI dan PPKI dengan menggunakan metode bermain peran.
Kegiatan pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang
telah disusun. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran IPS menggunakan
pendekatan PAKEM pada siklus II pertemuan 1.
1) Melakukan apersepsi.
Guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Hari
Kemerdekaan” dan bertanya jawab dengan siswa “Bagaimana proses
pelaksanaan sidang BPUPKI dan PPKI?”. Guru juga memberi penjelasan
kepada siswa apabila teman satu kelas itu sama, tidak boleh saling
115
membedakan dan harus saling mengenal dekat seperti tokoh pejuang yang
saling bersatu dan bekerjasama hingga dapat mencapai kemerdekaan.
2) Siswa memperhatikan guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilakukan sampai semua siswa jelas dan siswa dapat menjelaskan proses
pelaksanaan sidang BPUPKI dan PPKI.
3) Siswa memperhatikan gambar-gambar tokoh pejuang yang dibawa oleh
guru. Guru memberi pertanyaan-pertanyaan pembuka supaya siswa lebih
aktif bertanya dan menyampaikan pendapatnya. Siswa aktif menjawab
pertanyaan dari guru secara bergantian “Apa peran masing-masing tokoh
dalam proses pelaksanaan BPUPKI dan PPKI?” (aspek aktif ).
Gambar 19
Menunjukkan Siswa Memperhatikan Gambar yang dibawa Guru
4) Siswa memahami cerita dari guru tentang materi yang akan dipelajari
sebagai pemanasan.
5) Siswa dibagi menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa.
Guru membagi kelompok secara acak, setiap kelompok terdiri dari siswa
yang heterogen dari segi kemampuan akademik dan jenis kelamin. Setiap
kelompok diberi nama kelompok BPUPKI 1, BPUPKI 2, PPKI 1, dan
116
PPKI 2 karena yang memainkan peran BPUPKI ada 2 kelompok dan yang
memainkan peran PPKI juga ada 2 kelompok (aspek kreatif dan efektif).
6) Siswa berkumpul bersama kelompoknya, setiap siswa mendapat naskah
untuk bermain drama. Setiap kelompok membagi peran masing-masing
dan bekerjasama supaya dapat mempelajari perannya. Guru mengelilingi
siswa dan memberi penegasan supaya siswa dapat memainkan peran
sesuai dengan karakter tokoh (aspek kreatif dan menyenangkan).
Gambar 20
Menunjukkan Siswa Mempelajari Perannya Masing-masing
7) Setiap kelompok bergantian maju ke depan kelas memainkan perannya.
Siswa dan guru mengamati permainan drama yang sedang dilakukan.
Gambar 21
Menunjukkan Siswa Bermain Drama
8) Siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan kepada kelompok
yang memainkan peran (aspek aktif dan kreatif).
117
9) Guru memberi tanggapan permainan drama yang dilakukan siswa. Setelah
kelompok lain selesai memainkan dramanya, siswa diberi kesempatan
untuk bertanya atau menyampaikan pendapatnya (aspek aktif dan kreatif).
Gambar 22
Menunjukkan Guru Memberikan Tanggapan Permainan Drama Siswa
10) Guru memberikan permainan kuis berupa pertanyaan-pertanyaan kepada
siswa sebagai bahan evaluasi yang berkaitan dengan materi yang
diajarkan. Hal ini bertujuan untuk mengasah kemampuan siswa.
11) Siswa mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan dari guru, apabila
siswa dapat menjawab, kelompoknya mendapat poin tambahan sehingga
setiap kelompok bersaing untuk mengumpulkan poin. Pemberian poin
bertujuan untuk memotivasi siswa berkompetensi dengan siswa lain
dalam menjawab soal dari guru (aspek aktif dan menyenangkan).
Gambar 23
Menunjukkan Siswa Mengangkat Tangan untuk Menjawab Kuis
118
12) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi atau hal-hal yang
belum dipahami (aspek efektif).
13) Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
Setelah pembelajaran berlangsung, siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan materi dan guru menuliskan kesimpulan materi di papan
tulis.
14) Guru memberikan pujian terhadap siswa karena telah melakukan kegiatan
dengan baik, memberikan pesan moral dan motivasi supaya siswa selalu
belajar.
Pertemuan II
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Sabtu tanggal 6 April 2013.
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama 70 menit yaitu pukul 07.00-
08.10 WIB. Pada pertemuan kedua, materi yang dibahas adalah mengenal dan
menghormati tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia
dengan menggunakan metode diskusi kelompok dan permainan tongkat
berjalan. Kegiatan pembelajaran mengacu pada rencana langkah-langkah
pembelajaran IPS menggunakan pendekatan PAKEM pada siklus II
pertemuan 2.
1) Melakukan apersepsi.
Guru melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Hari
Kemerdekaan” dan bertanya jawab dengan siswa “Kapan Indonesia
merayakan kemerdekaan? sebelum merdeka apa yang perlu disiapkan?”.
Guru juga kembali mengingatkan kepada siswa apabila teman satu kelas
119
itu sama, tidak boleh saling membedakan dan harus saling mengenal
dekat seperti tokoh pejuang yang saling bersatu dan bekerjasama hingga
akhirnya dapat mencapai kemerdekaan.
2) Siswa memperhatikan guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilakukan sampai semua siswa jelas dan siswa dapat meneladani sikap
para tokoh persiapan kemerdekaan Indonesia dengan baik.
3) Siswa mengamati media gambar tokoh-tokoh Persiapan Kemerdekaan
Indonesia dengan mendengarkan penjelasan guru. Guru memberi
pertanyaan-pertanyaan pembuka supaya siswa lebih aktif bertanya dan
menyampaikan pendapatnya. Siswa aktif melakukan permainan tebak
nama tokoh-tokoh tersebut sesuai dengan gambar yang ditunjuk guru
(aspek aktif, kreatif dan menyenangkan).
4) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, tiap kelompok terdiri 4-5 siswa. Guru
membagi kelompok secara acak, setiap kelompok terdiri dari siswa yang
heterogen dari segi kemampuan akademik dan jenis kelamin. Setiap
kelompok diberi nama kelompok 1, 2, 3, 4, dan 5 (aspek kreatif dan
efektif).
5) Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya. Pada pembelajaran
dengan Pendekatan PAKEM, guru mengubah posisi tempat duduk siswa
berpola huruf “U” (aspek menyenangkan).
6) Setiap kelompok mendapat Lembar Kerja Siswa untuk mendiskusikan
hasil rumusan dasar negara. Setiap kelompok bekerjasama mendiskusikan
120
jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakan/ mengetahui jawabannya (aspek kreatif dan efektif).
7) Guru mengelilingi siswa yang sedang melakukan kerja kelompok dan
membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Gambar 24
Menunjukkan Siswa Bekerjasama dengan Kelompoknya
8) Setelah semua kelompok selesai berdiskusi mengerjakan tugas, setiap
kelompok mengambil undian yang telah dibuat guru untuk menentukan
urutan kelompok yang maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya (aspek aktif).
G
Gambar 24 Gambar 25
Menunjukkan Kelompok yang sedang Membuka Undian Nomor Urut
untuk Mempresentasikan Hasil Kelompoknya
9) Siswa diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan terhadap
kelompok lain. Setelah kelompok lain selesai mempresentasikan hasil
121
kerja kelompoknya, siswa diberi kesempatan untuk bertanya atau
menyampaikan pendapatnya (aspek aktif dan kreatif).
10) Pembahasan secara bersama-sama dengan bimbingan guru. Dalam
kegiatan ini guru terus memberikan bimbingan dan mengklarifikasi
apabila terjadi kesalahan jawaban siswa yang kurang tepat.
11) Pemajangan hasil karya.
Perwakilan dari anggota kelompok memajang hasil karya kelompoknya di
dinding kelas. Siswa merasa senang dan dihargai hasil karyanya,
pemajangan hasil karya siswa dimaksudkan untuk memotivasi siswa
supaya lebih kreatif (aspek kreatif dan menyenangkan).
Gambar 26
Menunjukkan Perwakilan Kelompok Memajang Hasil Karyanya
12) Siswa melakukan permainan tongkat berjalan untuk mengasah cara
berpikir apabila mendapat suatu masalah. Siswa yang duduk di barisan
paling depan pojok kanan ditunjuk sebagai starter. Siswa pertama
memberikan tongkat kepada teman sebelahnya dan seterusnya sambil
menyanyi lagu Hari Kemerdekaan (aspek aktif dan menyenangkan).
122
Gambar 27
Menunjukkan Siswa Melakukan Permainan Tongkat Berjalan
13) Siswa yang mendapat tongkat tepat pada lagu habis berhak mengambil
satu undian yang berisi nomor soal yang harus dijawab. Siswa dibantu
kelompoknya untuk menjawab pertanyaan yang diperoleh (aspek aktif,
kreatif, dan menyenangkan).
Gambar 28
Menunjukkan Siswa Mengambil Undian Nomor Soal
14) Siswa mengerjakan post test secara individu berkaitan dengan materi
yang diajarkan untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaan
siswa terhadap materi (aspek aktif).
15) Siswa bersama guru membahas post test.
Siswa setelah selesai mengerjakan post test kemudian hasil jawaban siswa
ditukarkan dengan temannya dan dibahas bersama guru (aspek efektif).
16) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi atau hal-hal yang
belum dipahami (aspek efektif).
123
17) Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
Setelah pembelajaran berlangsung, siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan materi dan guru menuliskan kesimpulan materi di papan
tulis.
18) Siswa mengerjakan tes sikap sesuai petunjuk yang diberikan guru. Siswa
mengerjakan tes sikap untuk mengukur tingkat sikap sosial siswa
terhadap lingkunannya setelah melakukan pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan PAKEM.
19) Guru memberikan pujian terhadap siswa karena telah melakukan kegiatan
dengan baik, memberikan pesan moral dan motivasi supaya siswa selalu
belajar.
c. Observasi
Observasi pelaksanaan tindakan kelas dilakukan oleh peneliti dengan
dibantu oleh satu observer yang bertugas membantu peneliti mendapatkan
data tentang sikap sosial siswa ketika pembelajaran IPS dengan menggunakan
lembar observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan dan tes sikap
sosial yang diberikan oleh siswa diakhir siklus II. Hasil yang diperoleh
sebagai berikut:
1) Hasil observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan
Hasil observasi aktivitas siswa terhadap pelaksanaan tindakan yang
dilakukan oleh peneliti pada siklus II sudah mengalami pengembangan
yang sangat baik, yaitu sebagai berikut:
124
Tabel 12
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Indikator
Persentase Kategori
1 Menerima anggota kelompok yang
dibentuk secara acak.
90% Sangat baik
2 Melakukan kerjasama dengan sesama
anggota kelompok.
94% Sangat baik
3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
teman.
77% Baik
4 Menyelesaikan tugas kelompok
dengan serius.
83% Baik
5 Menghargai pendapat teman.
78% Baik
6 Menjelaskan materi yang belum
dipahami teman.
76% Baik
Rata-rata 83% Baik
Dari data yang didapat pada hasil observasi aktivitas pembelajaran
IPS oleh siswa pada siklus I dan siklus II dapat diperjelas melalui diagram
di bawah ini:
Gambar 29
Diagram Batang Aktivitas Pembelajaran IPS oleh Siswa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Siklus I Siklus II
56%
83%
Aktivitas Pembelajaran Siswa
Per
sen
tase
125
Dari diagram batang aktivitas siswa kelas VB di atas dapat dilihat
bahwa pada siklus I rata-rata persentase aktivitas siswa adalah 56%. Hasil
observasi aktivitas pembelajaran IPS oleh siswa ini mengalami
peningkatan kembali pada siklus II yaitu mencapai 83%, hasil observasi
terdapat pada lampiran 3.
Berdasarkan hasil dari beberapa indikator observasi aktivitas siswa
diatas, dapat dijabarkan sebagai berikut:
a) Menerima anggota kelompok yang dibentuk secara acak.
Dalam aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi aktivitas siswa
mencapai 90%. Pada siklus II ini keterbukaan siswa terhadap teman
meningkat. Pada saat pembentukan kelompok dibagi guru secara acak
dan heterogen, siswa banyak yang menerima anggota kelompok yang
dibentuk guru karena dari kegiatan-kegiatan sebelumnya siswa mulai
saling akrab dengan teman satu kelas tidak hanya dengan teman
dekatnya. Pada siklus II pertemuan 1, awalnya masih terdapat 3 siswa
yang mengeluh satu kelompok dengan siswa yang tidak disuka, tetapi
setelah melakukan kegiatan akhirnya siswa bisa menerima dengan baik
terbukti siswa itu dapat melakukan kerjasama dengan anggota
kelompoknya untuk menyelesaikan tugas kelompok. Pada siklus II
pertemuan 2, siswa tidak ada yang keberatan dengan pembagian
kelompok yang dibentuk guru.
126
Gambar 30
Menunjukkan Siswa Menerima Anggota Kelompoknya dan dapat
Bekerjasama dengan Baik
b) Melakukan kerjasama dengan sesama anggota kelompok.
Pada aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi aktivitas siswa
mencapai 95%. Kerjasama siswa pada siklus II ini juga meningkat dan
lebih baik dari sebelumnya. Pada siklus II pertemuan 1 siswa
bekerjasama untuk melakukan drama atau bermain peran tentang
pelaksanaan sidang BPUPKI dan PPKI. Setiap kelompok membagi
perannya masing-masing dan latihan memahami perannya secara
bersama-sama sebelum tampil di depan kelas, ada yang menjadi
narator dan ada yang memerankan tokoh-tokoh dalam naskah tersebut.
Pada siklus II pertemuan 2 siswa terlihat kompak dalam mengerjakan
tugas secara berkelompok. Siswa mampu bekerjasama dengan anggota
kelompoknya secara baik karena tidak ada hambatan lagi siswa merasa
keberatan dengan anggota kelompok yang dibentuk oleh guru. Siswa
bekerja sesuai dengan tugasnya masing-masing yang telah dibagi adil
dalam kelompok, dan saling berdiskusi jika terdapat kesulitan. Siswa
sangat kompak dalam mengerjakan tugas secara berkelompok, selain
127
itu siswa juga dapat belajar tentang sikap sosial untuk bekerjasama dan
peduli terhadap lingkungan sekelilingnya.
Gambar 31
Menunjukkan Siswa dapat Bekerjasama dengan Baik dan Kompak
c) Menunjukkan sikap peduli terhadap teman.
Dalam aspek menunjukkan sikap peduli ini, rata-rata indikator hasil
observasi aktivitas siswa mencapai 74%. Pada siklus II sikap peduli
siswa terhadap teman meningkat. Dalam kegiatan pembelajaran,
peneliti mengamati siswa mulai banyak yang memperhatikan teman
sekelilingnya. Kepedulian ini ditunjukkan ketika ada teman yang diam
dalam kelompoknya, kemudian siswa bertanya dan temannya
menjawab dengan menangis jika dia sedang sakit, lalu siswa tersebut
melapor kepada peneliti dan guru, siswa ingin mengantar pulang tetapi
temannya yang sakit tidak ingin pulang. Selain itu ketika kegiatan
kelompok, ada kelompok lain yang tidak mempunyai buku yang
termasuk menjadi sumber dalam kegiatan siswa kemudian ada siswa
yang membawa dipinjamkan secara bergantian kepada kelompok lain
dan ada juga siswa yang meminjamkan alat tulis kepada siswa yang
tidak membawa.
128
Gambar 32
Menunjukkan Siswa Meminjamkan Alat Tulis kepada Temannya
d) Menyelesaikan tugas kelompok dengan serius.
Dalam aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi aktivitas siswa
mencapai 83%. Siswa dapat menyelesaikan tugas kelompok dengan
tanggung jawab yang tinggi. Pada aktivitas kerja kelompok dengan
anggotanya, siswa mampu bertanggung jawab menyelesaikan tugas
kelompoknya dengan sungguh-sungguh. Siswa berusaha berpikir
untuk dapat mengerjakan tugas kelompok tersebut dengan
mengeluarkan ide-ide dan pendapat di dalam kelompoknya.
Gambar 33
Menunjukkan Siswa Serius Berpikir dalam Menyelesaikan Tugas
e) Menghargai pendapat teman.
Pada aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi aktivitas siswa
mencapai 76%. Dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok, banyak terdapat perbedaan pendapat diantara siswa satu
129
kelompok maupun kelompok lain. Pada siklus II, siswa telah
mendengarkan pendapat teman yang berbeda dan saling bertukar
pikiran mencari solusi yang terbaik. Siswa sudah mampu
memperhatikan dan menghargai kelompok lain yang maju didepan
kelas mempresentasikan hasil karya kelompoknya, serta memberikan
tanggapan dan masukan-masukan yang positif terhadap kelompok lain.
Gambar 34
Menunjukkan Siswa Memperhatikan Kelompok yang Maju di depan
Kelas
f) Menjelaskan materi yang belum dipahami teman.
Pada aspek ini, rata-rata indikator hasil observasi aktivitas siswa
mencapai 67%. Dalam kegiatan pembelajaran secara kelompok, masih
terdapat beberapa siswa yang kurang jelas dengan materi dan belum
memahami tugas kelompoknya. Banyak siswa yang sudah jelas dan
paham mampu menjelaskan kepada temannya yang belum paham
dengan materi dan tugas yang diberikan guru secara berulang-ulang
sampai temannya paham, kemudian mereka mengerjakan bersama-
sama.
130
Gambar 35
Menunjukkan Siswa Menjelaskan kepada Teman Anggota Kelompok
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa, sikap sosial siswa
kelas VB mengalami pengembangan yang sangat baik yaitu meningkat
sebesar 27%. Pada siklus I, hasil observasi aktivitas siswa mencapai 56%
meningkat menjadi 83% pada siklus II. Hasil observasi siklus II ini sudah
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya.
2) Hasil Tes Sikap Sosial Siswa
Pengembangan sikap sosial siswa ketika pembelajaran IPS dengan
menggunakan Pendekatan PAKEM pada siklus II dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 13
Hasil Analisis Tes Sikap Sosial Siswa Siklus II
No Indikator Persentase Kategori
1 Menunjukkan sikap terbuka pada teman 85% Baik
2 Membentuk pendapat secara jelas 79% Baik
3 Melakukan sesuatu dengan kerja sama 83% Baik
4 Menunjukkan sikap peduli kepada teman 87% Sangat Baik
5 Merasakan apa yang dirasakan teman 86% Sangat Baik
6 Membangun suasana yang komunikatif 87% Sangat Baik
7 Melaksanakan tanggung jawab 84% Baik
8 Mendengarkan pendapat teman 84% Baik
9 Menghargai orang lain 85% Baik
10 Menunjukkan sikap suka menolong teman 85% Baik
Rata-rata 84% Baik
131
No Kriteria Persentase
1 Sangat baik 86% - 100%
2 Baik 76% - 85%
3 Cukup 60% - 75%
4 Kurang 55% - 59%
5 Kurang sekali ≤ 54%
Perbandingan hasil tes sikap sosial siswa pada pratindakan, siklus I
dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 14
Perbandingan Hasil Analisis Tes Sikap Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
No Indikator Pra
Tindakan
Siklus I Siklus II Keterangan
1 Menunjukkan sikap
terbuka pada teman
69% 71% 85% Meningkat
2 Membentuk pendapat
secara jelas
57% 65% 79% Meningkat
3 Melakukan sesuatu
dengan kerja sama
66% 69% 83% Meningkat
4 Menunjukkan sikap
peduli kepada teman
68% 72% 87% Meningkat
5 Merasakan apa yang
dirasakan teman
72% 75% 86% Meningkat
6 Membangun suasana
yang komunikatif
70% 74% 87% Meningkat
7 Melaksanakan
tanggung jawab
58% 72% 84% Meningkat
8 Mendengarkan
pendapat teman
59% 69% 84% Meningkat
9 Menghargai orang lain 67% 74% 85% Meningkat
10 Menunjukkan sikap
suka menolong teman
70% 74% 85% Meningkat
Rata-rata 66%
(Cukup)
71%
(Cukup)
84%
(Baik)
Meningkat
Dari tabel presentase hasil tes sikap sosial siswa pada pratindakan,
siklus I, dan siklus II dapat diperjelas melalui diagram di bawah ini:
132
Gambar 36
Diagram Batang Peningkatan Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Kelas VB
Dari diagram di atas dapat diketahui bahwa pada pratindakan hasil
tes sikap sosial siswa mencapai rata-rata 66% dalam kriteria cukup,
kemudian meningkat pada siklus I menjadi 71% meski masih dalam
kriteria cukup, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 84% dalam
kriteria baik. Hasil pada siklus II ini sudah mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya oleh peneliti.
Berdasarkan hasil tes sikap diatas sudah mengalami peningkatan
dari pratindakan ke siklus I sebesar 5% dari rata-rata keseluruhan indikator
yaitu 65% menjadi 71%, dan siklus I ke siklus II mengalami peningkatan
sebesar 13% yaitu dari 71% menjadi 84%, dan sudah mencapai dalam
kriteria baik.
Dari hasil beberapa indikator tes sikap sosial pada siklus II tersebut
dapat dijabarkan sebagai berikut:
0
20
40
60
80
100
Pratindakan Siklus I Siklus II
66% 71%
84%
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
Sikap Sosial Siswa
Per
senta
se
133
a) Menunjukkan sikap terbuka pada teman.
Pada aspek menunjukkan sikap terbuka pada teman ini hasil rata-rata
tes sikap mencapai 85% sudah mencapai kriteria baik. Setelah diberi
tindakan pada siklus II ini, terjadi peningkatan hasil tes sikap sosial
siswa sesuai dengan kenyataan yang terlihat ketika pembelajaran
berlangsung. Sebagian besar siswa sudah terbuka dengan teman
sekelas, terbukti ketika pembentukan kelompok yang dibagi oleh guru
secara acak, siswa tidak merasa keberatan lagi satu kelompok dengan
siapapun karena pada siklus I siswa telah mulai mengenal dekat siswa
lain yang bukan teman dekatnya, meski awalnya sedikit terkesan
memaksa, tetapi seiring berjalannya kegiatan pembelajaran dengan
pendekatan PAKEM siswa bisa saling menerima dan dekat dengan
teman satu kelas.
b) Membentuk pendapat secara jelas.
Dalam aspek membentuk pendapat secara jelas ini, hasil rata-rata tes
sikap sosial siswa mencapai 79% sudah termasuk dalam kriteria baik.
Aspek ini mengalami peningkatan dari sebelumnya terlihat ketika
pembelajaran siswa sudah mampu mengeluarkan pendapatnya dengan
jelas, membenarkan teman yang salah menjawab ketika siswa tahu
jawabannya yang benar, dan berani bertanya apabila ada sesuatu yang
belum dipahami siswa.
134
c) Melakukan sesuatu dengan kerjasama.
Pada aspek melakukan sesuatu dengan kerjasama ini, hasil rata-rata tes
sikap sosial siswa mencapai 83% sudah mencapai dalam criteria baik.
Pada siklus II aspek ini mengalami peningkatan yang baik dari
sebelumnya. Siswa sudah mampu melakukan kerjasama dengan baik,
siswa saling berdiskusi dengan teman sekelompoknya, mencari solusi
dan berpikir bersama dalam menyelesaikan tugas atau kegiatannya.
Siswa tidak merasa canggung satu sama lain lagi karena sudah mulai
mengenal dekat semua teman sekelas, sehingga siswa dapat melakukan
kerjasama dengan baik.
d) Menunjukkan sikap peduli kepada teman.
Pada aspek yang menunjukkan sikap peduli kepada teman, hasil rata-
rata tes sikap sosial siswanya mencapai 87% termasuk dalam criteria
sangat baik. Hasil tes sikap aspek ini mengalami peningkatan dari
sebelumnya sesuai dengan kenyataan yang terjadi di kelas. Siswa
sudah mampu menunjukkan sikap peduli terhadap teman, ketika ada
teman yang hanya diam siswa bertanya kenapa kepada temannya,
ternyata temannya sakit kemudian siswa melapor kepada guru, dan
siswa meminjamkan buku terhadap teman kelompok lain yang tidak
mempunyai buku itu secara bergantian karena dalam buku itu terdapat
informasi yang jelas tentang tugas yang diberikan guru.
135
e) Merasakan apa yang dirasakan teman.
Dalam aspek merasakan apa yang dirasakan teman ini, hasil rata-rata
indikator tes sikap sosial siswa mencapai 86% termasuk dalam kriteria
sangat baik. Aspek ini mengalami peningkatan dari sebelumnya, yang
awalnya hanya sebagian siswa saja yang merasa senang ketika
temannya mendapat nilai atau penghargaan dari guru karena merasa
iri, akhirnya kebanyakan dari siswa ikut merasa senang karena mereka
sadar itu merupakan hasil yang sepantasnya sesuai dengan kerja keras
temannya sehingga dapat dijadikan motivasi untuk siswa lain supaya
lebih kerja keras untuk mendapatkan nilai yang baik.
f) Membangun suasana yang komunikatif.
Pada aspek membangun suasana yang komunikatif ini, hasil rata-rata
tes sikap mencapai 87% yang termasuk dalam kriteria sangat baik.
Pada siklus II aspek ini mengalami peningkatan dari siklus
sebelumnya. Siswa sudah mampu membangun suasana yang
komunikatif terhadap teman-temannya. Siswa sudah mampu
memperhatikan dan menanggapi teman yang seang maju
mempresentasikan hasil karyanya di depan kelas. Siswa juga mampu
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dengan
komunikatif dan baik sehingga mudah dipahami oleh kelompok lain.
g) Melaksanakan tanggung jawab.
Dalam aspek melaksanakan tanggung jawab, hasil rata-rata indikator
tes sikap sosial siswa mencapai 84% sudah termasuk dalam kriteria
136
baik. Hasil tes sikap siklus II pada aspek ini mengalami peningkatan
yang baik sesuai dengan kenyataan ketika kegiatan pembelajaran
berlangsung. Semua siswa terlihat fokus ketika melakukan kegiatan
pembelajaran, tidak ada yang mengerjakan tugas lain seperti pada
pertemuan sebelumnya, sehingga semua siswa ikut berpartisipasi dan
berpikir bersama untuk menyelesaikan tugas kelompoknya.
h) Mendengarkan pendapat teman.
Pada aspek mendengarkan pendapat teman, hasil rata-rata indikator tes
sikap sosial siswa mencapai 84% sudah dalam kriteria baik. Aspek ini
mengalami peningkatan dari sebelumnya. Sebagian banyak siswa
sudah mampu mendengarkan pendapat teman dalam melakukan
kegiatan pembelajaran, siswa mau mendengarkan pendapat yang
berbeda dari teman, siswa juga menerima tanggapan dan masukan dari
kelompok lain atas hasil kerja kelompoknya.
i) Menghargai orang lain.
Dalam aspek menghargai orang lain, hasil rata-rata indikator tes sikap
sosial siswa mencapai 85% yang sudah termasuk dalam kriteria baik.
Pada siklus II aspek ini mengalami peningkatan yang cukup baik dari
siklus sebelumnya. Sebagian banyak siswa sudah mampu menghargai
teman dan memperhatikan teman yang sedang maju di depan kelas,
siswa mampu memberi pujian dan tepuk tangan terhadap temanya
yang telah bekerja keras.
137
j) Menunjukkan sikap suka menolong teman.
Pada aspek menunjukkan sikap suka menolong teman, hasil rata-rata
indikator tes sikap sosial siswa mencapai 85% sudah termasuk dalam
kriteria baik. Hasil tes sikap sikus II pada aspek ini mengalami
peningkatan yang cukup baik sesuai dengan yang terjadi di kelas.
Siswa mampu menjelaskan secara berulang-ulang kepada teman yang
belum paham tentang materi atau kegiatan yang dilakukan sampai
temannya benar-benar paham. Sebagian besar siswa ikut membantu
teman yang diperintahkan guru untuk membagikan atau
mengumpulkan tugas teman-temannya.
Adapun rekapitulasi dari data hasil tes sikap sosial siswa pada siklus
II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 15
Rekapitulasi Hasil Tes Sikap Sosial Siswa Kelas VB Pada Siklus II
Kriteria Skor Jumlah siswa Persentase
Sangat baik 86% - 100% 6 29%
Baik 76% - 85% 15 71%
Cukup 60% - 75% 0 0%
Kurang 55% - 59% 0 0%
Kurang sekali ≤ 54% 0 0%
Jumlah 21 100%
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketercapaian hasil tes sikap
sosial siswa kelas VB yang mencapai kriteria baik atau ≥76% meningkat
dari 11 siswa pada siklus I menjadi 21 siswa pada siklus II atau seluruh
siswa mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan data yang diperoleh,
hasil ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
sebelumnya yaitu mencapai kriteria baik. Hasil ini diperoleh dengan
138
adanya refleksi dan tindakan yang berbeda dari yang dilakukan pada siklus
I. Pengembangan sikap sosial siswa ini terjadi juga dikarenakan adanya
kesadaran siswa menganggap semua teman itu sama. Hasil tes sikap sosial
siswa pada siklus II dapat dilihat pada lampiran 3.
d. Refleksi
Pada akhir siklus II diadakan refleksi yang dilakukan oleh peneliti dan
guru kelas VB untuk melakukan penilaian sikap sosial siswa selama proses
pembelajaran IPS menggunakan pedekatan PAKEM. Berdasarkan hasil
diskusi yang dilakukan peneliti dengan guru kelas VB SD Negeri Mangiran
dapat dikatakan bahwa hampir semua langkah yang telah disusun dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran IPS menggunakan pendekatan PAKEM
sudah terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes sikap sosial siswa pada siklus
II menunjukkan adanya pengembangan sikap sosial siswa yang dibuktikan
dengan skor observasi dan tes sikap yang didapat dari siswa. Pembelajaran
juga terlihat semakin efektif, siswa menjadi lebih aktif, kreatif dan senang
ketika melakukan kegiatan pembelajaran.
Siswa lebih terbuka dengan temannya, pada saat pembentukan
kelompok dibagi guru secara acak, siswa sudah banyak yang menerima
anggota kelompok yang dibentuk guru karena dari kegiatan-kegiatan
sebelumnya siswa mulai saling akrab dengan teman satu kelas tidak hanya
dengan teman dekatnya saja. Siswa mampu bekerjasama dan menyelesaikan
tugas dengan baik antara anggota kelompok maupun antar anggota kelompok
139
lain. Kepedulian siswa terhadap temannya juga meningkat, siswa lebih peka
terhadap lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan hasil tes sikap dari siklus I sampai siklus II, sudah banyak
mengalami pengembangan. Pada siklus I sikap sosial siswa hanya 71% yang
termasuk dalam kriteria cukup, setelah siklus II sikap sosial siswa meningkat
menjadi 84% yang sudah mencapai kriteria baik. Dari hasil refleksi siklus II,
peneliti memutuskan untuk mengakhiri penelitian. Menurut kriteria
keberhasilan penelitian akan dihentikan apabila sikap sosial siswa sudah
mencapai kriteria baik yaitu ≥ 76%.
D. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II yang
dilakukan di SD Negeri Mangiran kecamatan Srandakan kabupaten Bantul,
diketahui bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan PAKEM
mampu mengembangkan sikap sosial siswa. Sikap sosial siswa kelas VB SD N
Mangiran sebelum dilakukan tindakan menggunakan pendekatan PAKEM belum
terlihat ketika pembelajaran karena siswa jarang melakukan kerja kelompok dan
melakukan permainan ketika pembelajaran. Setelah dilakukan tindakan
pembelajaran IPS menggunakan pendekatan PAKEM pada siklus I dan II, sikap
sosial siswa mampu mengalami pengembangan. Hal ini sejalan dengan pendapat
Robert A Baron and Donn Byrne (terjemahan Ratna Djuwita dkk, 2009: 123-126)
yang menyebutkan “salah satu sumber penting yang dapat membentuk sikap yaitu
dengan mengadopsi sikap orang lain melalui proses pembelajaran sosial”. Apabila
140
dalam pembelajaran sebelumnya cenderung didominasi dengan metode ceramah
yang menyebabkan keaktifan siswa kurang, maka dalam pembelajaran PAKEM
ini siswa aktif berinteraksi dengan teman sebayanya sehingga perkembangan
sikap sosial siswa semakin meningkat melalui proses pembelajaran sosial dalam
IPS. Selain sikap sosial siswa yang meningkat, proses aktivitas pembelajaran IPS
yang berlangsung juga ikut mengalami peningkatan lebih baik dari sebelumnya.
Pengembangan sikap sosial siswa menggunakan pendekatan PAKEM pada
pembelajaran IPS dapat diketahui dari hasil observasi sikap sosial siswa melalui
aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan hasil tes sikap yang diberikan
pada pra tindakan, akhir siklus I, dan akhir siklus II, serta hasil post test siswa
selama siklus I dan siklus II.
Hasil observasi sikap sosial siswa melalui aktivitas pembelajaran siswa
kelas VB pada siklus I diperoleh mencapai 56% dari rata-rata seluruh indikator
dengan masing-masing indikator: menerima anggota kelompok yang dibentuk
secara acak mencapai 63%, melakukan keejasama dengan sesama anggota
kelompok mencapai 62%, menunjukkan sikap peduli terhadap teman mencapai
47%, menyelesaikan tugas kelompok dengan serius mencapai 64%, menghargai
pendapat teman mencapai 53%, dan menjelaskan materi yang belum dipahami
teman mencapai 49%.
Pada siklus II hasil observasi mengalami peningkatan sebesar 27% yaitu
56% pada siklus I menjadi 83% pada siklus II. Hasil observasi beberapa indikator
pada siklus II: menerima anggota kelompok yang dibentuk secara acak mencapai
90%, melakukan keejasama dengan sesama anggota kelompok mencapai 95%,
141
menunjukkan sikap peduli terhadap teman mencapai 77%, menyelesaikan tugas
kelompok dengan serius mencapai 83%, menghargai pendapat teman mencapai
78%, dan menjelaskan materi yang belum dipahami teman sekelompok mencapai
76%.
Peningkatan ini sesuai dengan pendapat Abu Ahmadi (2007: 158) yang
menyatakan bahwa faktor ekstern yang mempengaruhi perubahan sikap sosial
seseorang bisa berupa interaksi sosial di dalam kelompok.
Hasil persentase tes sikap sosial siswa pada pratindakan mencapai rata-rata
66% dalam kriteria cukup, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 71% meski
masih dalam kriteria cukup, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 84% dalam
kriteria baik. Jumlah siswa yang mencapai kriteria baik pada pratindakan hanya 2
siswa, meningkat 11 siswa pada siklus I, dan meningkat lagi pada siklus II
menjadi 21 siswa yang sudah mencapai kriteria baik. Hasil pada siklus II ini sudah
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya oleh peneliti .
Selain itu terdapat juga terdapat peningkatan pada nilai post test yang siswa
kerjakan pada siklus I dan siklus II. Peningkatan nilai post test dapat dilihat dalam
tabel sebagai berikut:
Tabel 16
Perbandingan Hasil Post Test Siklus I dan Siklus II
No Perbandingan Siklus I Siklus II
1 Rata-rata nilai siswa 6,1 7,8
2 Jumlah siswa tuntas KKM 10 17
3 Persentase siswa tuntas KKM 47,6% 80,9%
142
Dari tabel di atas dapat diketahui siswa yang tuntas KKM pada siklus I
yaitu 10 siswa dengan persentase 47,6%, kemudian pada siklus II meningkat
menjadi 16 siswa yang tuntas KKM dengan persentase 80,9%.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VB SD Negeri Mangiran ini
telah diupayakan untuk memeperoleh hasil yang maksimal, namun pada
kenyataannya masih terdapat kekurangan-kekurangan yang disebabkan oleh
beberapa keterbatasan, diantaranya sebagai berikut:
1. Pendekatan PAKEM merupakan pendekatan yang jarang digunakan untuk
guru kelas, sehingga guru kelas perlu meningkatkan pemahaman tentang
pendekatan PAKEM.
2. Kurangnya sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran dengan
pendekatan PAKEM, seperti papan pajangan yang permanen, meja dan kursi
yang terbuat dari kayu sehingga mempersulit peneliti untuk merubah posisi
tempat duduk.
143
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Pendekatan PAKEM dapat mengembangkan sikap sosial siswa kelas
VB SD Negeri Mangiran dalam pembelajaran IPS pada Pokok Bahasan
Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia. Tindakan dilaksanakan
melalui dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan setiap
pertemuan menggunakan metode yang berbeda yaitu:
1. Siklus I Pertemuan 1
Siswa diminta membuat peta konsep mengenai materi usaha
mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dan menjawab LKS secara
berkelompok. Siswa mempresentasikan hasil kelompok, memajang hasil
karyanya di dinding kelas dan menjawab pertanyaan lisan.
2. Siklus II Pertemuan 2
Setiap ketua kelompok diberi penjelasan materi oleh guru kemudian
disampaikan pada anggota kelompoknya dan dipelajari bersama. Siswa
menulis satu pertanyaan pada kertas lalu dibuat seperti bola dan dilempar
ke teman kelompk lain. Setiap siswa mendapat satu bola dan menjawab
pertanyaan secara bergantian.
3. Siklus II Pertemuan 1
Siswa dibagi menjadi 4 kelompok, setiap siswa mendapat naskah untuk
dipelajari dan membagi peran masing-masing. Siswa bermain drama di
144
depan kelas dan melakukan kuis antar kelompok dengan menjawab
pertanyaan dari guru.
4. Siklus II Pertemuan 2
Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara berkelompok. Siswa
mempresentasikan hasil kelompoknya dan memajang hasil karyanya di
dinding kelas. Siswa melakukan permainan tongkat berjalan yang berisi
pertanyaan-pertanyaan tentang apa yang harus dilakukan siswa apabila
mendapat suatu masalah.
Hasil observasi aktivitas siswa yang diperoleh saat pembelajaran IPS
adalah 56% pada siklus I dan meningkat menjadi 83% pada siklus II. Selain
hasil observasi aktivitas siswa, diperoleh juga hasil dari tes sikap, adapun
peningkatannya diperoleh dari rata-rata indikator hasil tes sikap ketika
pratindakan 66% menjadi 71% pada siklus I, kemudian pada siklus II
meningkat menjadi 84% yang sudah mencapai indikator keberhasilan. Jadi
kesimpulan akhir dari penelitian ini sikap sosial siswa mengalami
pengembangan yang signifikan menggunakan pendekatan PAKEM pada
pembelajaran IPS.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang sudah peneliti paparkan di atas, maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut:
145
1. Bagi guru:
a. Guru sebaiknya mampu menggunakan metode pembelajaran yang
bervariasi supaya siswa tidak merasa jenuh saat pembelajaran
berlangsung.
b. Guru diharapkan dapat melaksanakan pendekatan PAKEM dalam
pembelajaran IPS di kelas sebagai salah satu cara untuk
mengembangkan sikap sosial siswa.
c. Guru perlu melakukan permainan dan memberikan kegiatan yang
membuat siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi siswa:
a. Siswa hendaknya tidak membeda-bedakan dan memilih-milih
dalam berteman.
b. Siswa hendaknya bersikap ramah dengan teman yang lain supaya
dapat mengembangkan sikap sosial terhadap semua orang.
c. Siswa hendaknya mengeluarkan ide-ide yang baru dalam proses
pembelajaran.
3. Bagi peneliti selanjutnya:
Penelitian ini diharapkan mampu menjadi referensi bagi peneliti
selanjutnya untuk mengembangkan pendekatan PAKEM dalam
pembelajaran di sekolah-sekolah dasar lainnya sehingga dapat
meningkatkan sikap sosial siswa terhadap teman dan lingkungannya.
146
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (2007). Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan.
Yogyakarta: LaksBang Mediatama
Buchari Alma. (2010). Pembelajaran Studi Sosial. Bandung: Alfabeta
Dadang Supardan. (2011). Pengantar Ilmu Sosial. Jakarta: Bumi Aksara
David O Sears dkk. (2009). Social Psichology. (Michael Adryanto dan Savitri
Soekrisno. Psikologi Sosial. Terjemahan). Jakarta: Erlangga
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1993). Kurikulum Pendidikan
Dasar. Jakarta: Depdikbud
Djodjo Suradisastra dkk. (1991). Pendidikan IPS 3. Jakarta: Depdikbud
Eko Putro. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Elizabeth B. Hurlock. (2008). Child Development. (Meitasari Tjandrasa dan
Muslichah Zarkasih. Perkembangan Anak. Terjemahan). Jakarta:
Erlangga
. (2009). Developmental Psycology. (Istiwidayanti dan
Soedjarwo. Psikologi Perkembangan. Terjemahan). Jakarta: Erlangga
Etin Solihatin dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi
Aksara
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh. (1998). Konsep Dasar IPS. Jakarta:
Depdikbud
Hamzah B Uno dan Nurdin Mohamad. (2011). Belajar dengan Pendekatan
PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara
. (2010). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan dan Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Hidayati. (2002). Pendidikan IPS di Sekolah Dasar. Yogyakarta: FIP UNY
147
Ichas Hamid A dan Tuti Istianti I. (2006). Pengembangan Pendidikan Nilai
dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: Dirjen Dikti
Isjoni. (2006). Dari Substansi ke Praksis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jamal Ma’mur Asmani. (2012). 7 Tips Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Diva
Press
J. P. Chaplin. (2006). Dictionary of Psychology. (Kartini Kartono. Kamus
Lengkap Psikologi. Terjemahan). Jakarta: Grafindo
La Iru dan La Ode Safiun Arihi. (2012). Pendekatan, Metode, Strategi, dan
Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo
Linda L Davidoff. (1991). Introduction To Psychology. (Mari Juniati.
Psikologi Suatu Pengantar. Terjemahan). Jakarta: Erlangga
Made Pidarta. 2007. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Press
Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Rosdakarya
Nursid Sumaatmadja. (2008). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka
Rita Eka Izzaty dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY
Press
Rita L Atkinson dkk. (2008). Introduction To Psychology. (Nurdjannah
Taufiq. Pengantar Psikologi. Terjemahan). Jakarta: Erlangga
Robert A Baron and Donn Byrne. (2009). Social Psychology. (Ratna Djuwita
dkk. Psikologi Sosial. Terjemah). Jakarta: Erlangga
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: Rosdakarya
Sudarsono. (1997). Kamus Konseling. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
148
. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara
Syaiful Sagala. (2010). Supervisi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Ttrianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
W. Gulo. (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Indeks
Wina Sanjaya. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
149
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian
150
Kisi-kisi Tes Sikap Sosial Siswa
No Aspek
yang
diamati
Sub Aspek Indikator Nomor Item Jumlah
Item Positif Negatif
1. Sikap
Sosial
Siswa
Bertingkah
laku dengan
cara tertentu
terhadap orang
lain
Menunjukkan sikap
terbuka pada teman
1, 3 2 3
Membentuk pendapat
secara jelas
4, 6 5 3
Melakukan sesuatu
dengan kerjasama
7 8, 9 3
Menunjukkan sikap
peduli kepada teman
10, 12 11 3
Merasakan apa yang
dirasakan teman
13 14, 15 3
Mementingkan
tujuan-tujuan
sosial daripada
tujuan pribadi
Membangun suasana
yang komunikatif
16, 18 17 3
Melaksanakan
tanggung jawab
19, 21 20 3
Mendengarkan
pendapat teman
22, 24 23 3
Menghargai orang lain
25 26, 27 3
Menunjukkan sikap
suka menolong teman
28, 30 29 3
Skor Tes Sikap Sosial Siswa
No Tipe Tes Sikap Keterangan skor Nomor Item
1. Positif 1= sangat tidak setuju
2= tidak setuju
3= setuju
4= sangat setuju
1, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 13,
16, 18, 19, 21, 22, 24, 25,
28, 30
2. Negatif 1= sangat setuju
2= setuju
3= tidak setuju
4= sangat tidak setuju
2, 5, 8, 9, 11, 14, 15, 17,
20, 23, 26, 27, 29
151
TES SIKAP SOSIAL SISWA
Nama : ………………………………… No. Absen : ……..
Petunjuk :
1. Jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan memberi tanda centang
(√) sesuai dengan jawaban anda.
2. Semua jawaban benar tidak ada yang salah. Oleh karena itu, jawablah semua
pernyataan di bawah ini!
No
Pernyataan
Pilihan Jawaban
Sangat
setuju
Setuju Tidak
setuju
Sangat
tidak
setuju
1. Saya menerima anggota kerja kelompok
secara acak.
2. Saya memilih-milih teman ketika bermain
atau belajar.
3. Saya mengaku kepada teman apabila
belum paham tentang materi.
4. Saya memberikan penjelasan dengan benar
supaya pendapat saya dapat diterima
teman.
5. Saya diam ketika ada teman yang salah
menjawab meski saya mengetahui
jawabannya.
6. Saya menengahi teman yang sedang
berdebat karena perbedaan pendapat.
7. Saya bekerjasama dengan anggota
kelompok.
8. Saya merasa santai satu kelompok dengan
orang pintar.
9. Saya mengerjakan tugas kelompok tanpa
meminta pendapat teman.
10. Saya melapor guru dan mengantar ke UKS
apabila ada teman yang sakit ketika
pelajaran.
11. Saya membiarkan teman yang kesulitan
ketika sedang bekerja kelompok.
12. Saya bertanya apabila ada teman terlihat
sedih ketika pelajaran.
13. Saya senang apabila teman saya mendapat
penghargaan siswa teladan dari guru.
152
14. Saya senang ada teman yang mendapat
nilai dibawah saya.
15. Saya senang ketika teman saya tidak dapat
mengerjakan tugas kelompok dengan
benar.
16. Saya menanggapi teman yang
mempresentasikan hasil karyanya.
17. Saya malas menyapa teman-teman setiap
bertemu, apalagi ketika saya sedang sibuk.
18. Saya berusaha mempresentasikan hasil
kerja kelompok saya dengan baik.
19. Saya ikut berpartisipasi apabila
mengerjakan tugas secara kelompok.
20. Saya mengerjakan tugas saya diluar materi
kerja kelompok ketika teman sekelompok
sedang sibuk berpikir.
21. Saya sebagai ketua memimpin kelompok
saya supaya menghasilkan yang terbaik.
22. Saya mendengarkan teman yang berbeda
pendapat dengan saya.
23. Saya malas mendengarkan teman yang
sedang mengatakan pendapatnya.
24. Saya menerima masukan dan tanggapan
dari teman-teman atas hasil kerja saya.
25. Saya memberi pujian terhadap teman-
teman yang bekerja keras.
26. Saya menertawakan teman sekelompok
yang melakukan kesalahan.
27. Saya sibuk bermain ketika ada teman yang
sedang maju di depan kelas.
28. Saya menjelaskan kepada teman
sekelompok yang belum paham tentang
materi pelajaran.
29. Saya membiarkan teman yang tidak
membawa alat tulis.
30. Saya membantu teman yang diperintah
guru untuk membagikan tugas kepada
teman-teman.
153
Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Variabel Aspek yang
diamati
Sub Aspek Deskripsi Nomor
item
Sikap
sosial
siswa
Aktivitas siswa
dalam Proses
pembelajaran
IPS mengguna-
kan pendekatan
PAKEM
Bertingkah
laku dengan
cara tertentu
terhadap orang
lain
Siswa dapat menunjukkan
tingkah laku dengan cara
tertentu terhadap orang lain
disekelilingnya.
1, 2, 3
Mementingkan
tujuan-tujuan
sosial daripada
tujuan pribadi
Siswa dapat mementingkan
tujuan /kepentingan sosial
daripada tujuan/kepentingan
pribadi.
4, 5, 6
Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa
No Aspek yang
diamati
Kriteria pemberian skor
4
(sangat baik)
3
(baik)
2
(cukup)
1
(kurang)
1. Menerima
anggota
kelompok
yang
dibentuk
secara acak.
Siswa
menerima
tanpa ada rasa
keberatan dan
berpartisipasi
mengerjakan
tugas
kelompoknya.
Siswa menerima
dan mulai
berbicara
dengan teman
sekelompok.
Siswa cukup
menerima tetapi
tidak mau
berbicara
dengan teman
sekelompok.
Siswa tidak
menerima hasil
pembentukan
kelompok.
2. Melakukan
kerjasama
dengan
sesama
anggota
kelompok.
Siswa dapat
mengerjakan
tugas
secara bersama
-sama dengan
anggota
kelompok dan
aktif
memberikan
pendapat/ide.
Siswa dapat
mengerjakan
tugas
secara bersama-
sama dengan
anggota
kelompok.
Siswa cukup da-
pat
mengerjakan tu-
gas
secara bersama-
sama dengan
anggota
kelompok.
Siswa tidak
mengerjakan tu-
gas
secara bersama-
sama dengan
anggota
kelompok.
3. Menunjuk-
kan sikap
peduli
terhadap
teman.
Siswa
menujukkan
sikap peduli
terhadap teman
dan berusaha
membantu
teman yang
sedang
kesulitan.
Siswa
menunjukkan
sikap peduli
terhadap teman
dengan bertanya
apa yang sedang
terjadi dengan
temannya.
Siswa cukup
memperhatikan
temannya tetapi
belum mau
bertanya apa
yang sedang
terjadi dengan
temannya.
Siswa tidak
pernah
mempedulikan
teman di
sekelilingnya.
154
4. Menyelesai-
kan tugas
kelompok
dengan
serius.
Siswa ikut
berpikir dan
menemukan
ide-ide dalam
menyelesaikan
tugas
kelompoknya.
Siswa berusaha
ikut berpikir
menyelesaikan
tugas
kelompoknya,
meskipun dia
kesulitan.
Siswa sadar
akan tanggung
jawabnya tetapi
tidak ikut
berpikir
menyelesaikan
tugas kelompok.
Siswa merasa
tidak ada
tanggung jawab
untuk
menyelesaikan
tugas kelompok.
5. Menghargai
pendapat
teman.
Siswa
menerima,
mendengarkan,
dan
mendiskusikan
pendapat yang
tepat.
Siswa menerima
dan
mendengarkan
baik-baik
pendapat teman
yang berbeda.
Siswa cukup
mendengarkan
tetapi
menganggap
pendapat orang
lain tidak
penting.
Siswa tidak mau
mendengarkan
pendapat yang
berbeda dengan
pendapatnya.
6. Menjelaskan
materi yang
belum
dipahami
teman
sekelompok.
Siswa
membantu
menjelaskan
kepada
temannya
secara
berulang-ulang
sampai
temannya
memahami
materi
tersebut.
Siswa
membantu
menjelaskan
kepada
temannya,
apabila
temannya tetap
belum paham,
dia tidak mau
mengulangi.
Siswa bertanya
kepada teman,
materi bagian
mana yang
belum dipahami,
tetapi siswa
tidak bisa cara
menjelaskan
kepada
temannya.
Siswa tidak
peduli dengan
teman yang
belum
memahami
materi meskipun
dia sudah jelas.
Pedoman Wawancara
Nara Sumber Daftar Pertanyaan
Guru 1. Bagaimana menurut Ibu pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PAKEM?
2. Apa dampak positif dengan menggunakan pendekatan
PAKEM pada pembelajaran?
3. Bagaimana respon siswa mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan PAKEM?
4. Apa kendala Ibu menggunakan pendekatan PAKEM
dalam pembelajaran?
5. Apakah dengan pendekatan PAKEM dapat
mengembangkan sikap sosial siswa?
155
156
157
LAMPIRAN 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
158
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : SD Negeri Mangiran
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V (lima) / 2 (dua)
Pertemuan ke : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 x pertemuan)
Hari / Tanggal : Kamis, 28 Maret 2013
A. Standar Kompetensi
2 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
C. Indikator
1. Menyebutkan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia.
2. Menjelaskan peranan BPUPKI dan PPKI.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kerja kelompok, siswa dapat menyebutkan beberapa usaha dalam
rangka mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dengan benar.
159
2. Melalui metode diskusi, siswa dapat menjelaskan peranan BPUPKI dan
PPKI dengan benar.
E. Materi Pokok
BPUPKI dan PPKI
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : PAKEM
2. Metode Pembelajaran : Diskusi Kelompok dan Tanya Jawab
G. Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
(menit)
1. Kegiatan Awal
1. Siswa membuka pelajaran dengan salam.
2. Siswa memimpin doa sebelum memulai pelajaran.
3. Siswa dipresensi oleh guru.
4. Siswa bersama guru melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu “Hari Kemerdekaan” dan
melakukan tanya jawab dengan siswa “Kapan
Kemerdekaan Indonesia di Proklamasikan? usaha
apakah yang dilakukan bangsa Indonesia untuk
mempersiapkan Kemerdekaan?”.
5. Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
6. Siswa memahami kegiatan yang akan dilakukan.
10
160
2. Kegiatan Inti
1. Siswa menempelkan media gambar tokoh-tokoh
pejuang yang dibawa oleh guru.
2. Siswa memperhatikan gambar yang ada di papan
tulis.
3. Siswa menjawab pertanyaan dari guru “Siapa nama
dari tokoh-tokoh tersebut?, apa peran dari masing-
masing tokoh dalam usaha mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia?” (aspek aktif dan
menyenangkan).
4. Siswa diberi tanggapan atas jawabannya.
5. Siswa memahami masalah yang akan didiskusikan.
6. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok kecil secara acak.
7. Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya. Pada
pembelajaran dengan Pendekatan PAKEM siswa
mengubah posisi tempat duduk menjadi berpola
huruf “U” (aspek menyenangkan).
8. Setiap kelompok mendapat tugas untuk membuat
peta konsep dan menjawab pertanyaan mengenai
materi Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan
Indonesia (aspek kreatif dan efektif).
9. Setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
50
161
mengerjakan/mengetahui jawabannya (aspek kreatif
dan efektif).
10. Siswa dikelilingi oleh guru ketika melakukan
diskusi.
11. Setelah semua siswa selesai berdiskusi mengerjakan
tugas, guru memanggil kelompok secara bergantian
untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
(aspek aktif).
12. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan
tanggapan (aspek aktif dan kreatif).
13. Perwakilan dari anggota kelompok memajang hasil
diskusi kelompoknya di dinding kelas (aspek kreatif
dan menyenangkan).
14. Siswa diberi evaluasi oleh guru dengan pertanyaan
lisan secara bergantian.
15. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi atau hal-hal yang belum dipahami.
16. Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
3. Kegiatan Akhir
1. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
2. Siswa mendapat pesan moral dan motivasi.
3. Siswa menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.
10
162
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Silabus kelas V
2. Susilaningsih Endang. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 Untuk SD / MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
3. Yuliati Reny. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas 5.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
4. Gambar tokoh-tokoh dalam Persiapan Kemerdekaan Indonesia.
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Lisan
b. Rubrik Penilaian : Siswa yang dapat menjawab mendapat nilai lebih.
2. Penilaian Afektif
a. Teknik penilaian : Non Tes (pengamatan)
b. Rubrik penilaian :
No Nama
Siswa
Aspek yang diamati
Kerjasama Tanggung
jawab
Komuni-
katif
Menghargai
teman
Peran
serta
Keterangan skor :
4 = Sangat baik; 3 = Baik; 2 = Kurang; 1 = Sangat kurang
3. Penilaian psikomotorik
a. Teknik penilaian : Produk dan Proses
b. Rubrik penilaian :
163
No Nama
siswa Aspek
Skor
1 2 3 4
1.
Keaktifan bertanya dan
menjawab pertanyaan.
Keaktifan menanggapi dan
berpendapat dalam diskusi
kelompok.
4. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Pembelajaran dikatakan berhasil jika 75 % siswa mendapatkan nilai lebih
besar dari 70.
Yogyakarta , 28 Maret 2013
Mengetahui,
Guru Kelas VB, Peneliti,
Diah Susilowati, S. Pd Siska Difki Rufaida
NIP. - NIM. 09108244052
164
LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 1
Pertemuan 1
Nama Kelompok : 1. .............................................
2. .............................................
3. .............................................
4. .............................................
5. .............................................
Kerjakanlah dengan kelompomu!
1. Buatlah peta konsep tentang materi Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan
Indonesia!
2. Apa tugas dari PPKI, apakah PPKI dapat melaksanakan tugasnya dengan
baik?
3. Apa tugas dari BPUPKI, apakah BPUPKI dapat melaksanakan tugasnya
dengan baik?
Jawab : .......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
165
KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 1
Pertemuan 1
1. (menyesuaikan)
2. Tugas PPKI adalah mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah
ketatanegaraan bagi Indonesia Baru. PPKI dapat melaksanakan tugasnya
dengan baik.
a. Sidang pertama dilaksanakan tanggal 18 Agustus 1945 di Gedung
Kesenian Jakarta, menghasilkan: mengesahkan UUD 1945, memilih
presiden dan wakil presiden, yakni Ir. Sukarno dan Drs. Moh. Hatta, dan
menetapkan Presiden untuk sementara akan dibantu oleh Komite Nasional.
b. Sidang kedua dilakukan pada tanggal 19 Agutus 1945, menghasilkan:
membentuk 12 departemen dan menunjuk pemimpinnya, menetapkan
pembagian wilayah negara Republik Indonesia menjadi 8 provinsi dan
menunjuk gubernurnya, serta memutuskan agar tentara kebangsaan segera
dibentuk.
c. Sidang ketiga (20 Agustus 1945) PPKI membahas tentang Badan
Penolong Keluarga Korban Perang. Sidang ini menghasilkan 8 pasal
ketentuan.
d. Sidang keempat dilakukan pada tanggal 22 Agustus 1945 membahas
tentang: Komite Nasional, Partai Nasional, dan Badan Keamanan Rakyat.
3. Tugas BPUPKI adalah untuk mempelajari dan menyelidiki hal penting untuk
mendirikan Negara Indonesia merdeka. BPUPKI dapat melaksanakan
tugasnya dengan baik.
166
a. Sidang resmi pertama berlangsung lima hari, yaitu 28 Mei sampai 1 Juni
1945 membahas dasar negara.
b. Sidang resmi kedua tanggal 10-17 Juli 1945, membahas bentuk negara,
wilayah negara, kewarganegaraan, rancangan undang-undang dasar,
ekonomi dan keuangan, pembelaan negara, pendidikan dan pengajaran.
Pada termin ini, anggota BPUPKI dibagi-bagi dalam panitia-panitia
kecil. Panitia-panitia yang terbentuk antara lain Panitia Perancan
Undang-Undang Dasar (diketuai Sukarno), Panitia Pembelaan Tanah Air
(diketuai Abikusno Cokrosuyoso), dan Panitia Ekonomi dan Keuangan
(diketuai Mohammad Hatta).
Ringkasan Materi
Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia
a. Persiapan kemerdekaan oleh BPUPKI
Perdana Menteri Jepang, Jenderal Kuniaki Koiso, pada tanggal 7
September 1944 mengumumkan Indonesia akan dimerdekakan, sesudah tercapai
kemenangan akhir dalam perang Asia Timur Raya. Pada tanggal 1 Maret 1945,
Pemerintah Militer Jepang di Jawa, Kumakici Harada, mengumumkan
pembentukan Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia.
BPUPKI resmi dibentuk pada tanggal 29 April 1945, bertepatan dengan ulang
tahun kaisar Jepang. Dr. K.R.T Radjiman Wedyodiningrat ditunjuk menjadi ketua
didampingi dua orang ketua muda, yaitu R.P Suroso dan Ichibangase. Selain
menjadi ketua muda, R.P. Suroso juga diangkat menjadi kepala kantor tata usaha
167
BPUPKI dibantu Toyohiko Masuda dan Mr. A.G. Pringgodigdo. Tanggal 28 Mei
1945, diadakan upacara pelantikan dan sekaligus upacara pembukaan sidang
pertama BPUPKI di gedung Chuo Sangiin (Gedung Pancasila sekarang). Selama
berdiri BPUPKI mengadakan dua kali masa sidang resmi, yaitu:
1. Sidang resmi pertama
Sidang resmi pertama tanggal 28 Mei sampai 1 Juni 1945 membahas
dasar negara. Masa sidang pertama BPUPKI ini dikenang dengan sebutan
detik-detik lahirnya Pancasila. Seluruh anggota BPUPKI yang berjumlah 62
orang ditambah 6 anggota tambahan berkumpul dalam satu ruang sidang.
2. Sidang resmi kedua
Sidang resmi kedua tanggal 10-17 Juli 1945 membahas bentuk negara,
wilayah negara, kewarganegaraan, rancangan UUD, ekonomi dan keuangan,
pembelaan negara, pendidikan dan pengajaran. Panitia-panitia yang terbentuk
antara lain Panitia Perancan Undang-Undang Dasar (diketuai Sukarno),
Panitia Pembelaan Tanah Air (diketuai Abikusno Cokrosuyoso), dan Panitia
Ekonomi dan Keuangan (diketuai Mohammad Hatta). Di antara dua sidang
resmi itu, berlangsung pula sidang tidak resmi yang dihadiri 38 orang. Sidang
yang dipimpin Bung Karno ini membahas rancangan Pembukaan UUD 1945,
yang kemudian dibahas pada sidang resmi kedua BPUPKI (10-17 Juli 1945).
b. Persiapan kemerdekaan oleh PPKI
Setelah BPUPKI menyelesaikan tugas-tugasnya, 7 Agustus 1945 dibentuk
Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Badan ini bertugas
mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah ketatanegaraan bagi
168
negara Indonesia baru. Badan ini beranggotakan 21 orang. Adapun yang ditunjuk
sebagai ketua adalah Ir. Sukarno, wakil ketuanya Drs. Moh Hatta. Sebagai
penasihat ditunjuk Mr. Ahmad Subarjo, kemudian anggota PPKI ditambah lagi
sebanyak 6 orang, yaitu Wiranatakusumah, Ki Hajar Dewantara, Mr. Kasman
Singodimejo, Sayuti Melik, Iwa Kusumasumantri, dan Ahmad Subarjo. Ketika
PPKI terbentuk, keinginan rakyat Indonesia untuk merdeka semakin memuncak.
Selama terbentuk PPKI melakukan beberapa kali sidang.
1. Sidang pertama tanggal 18 Agustus 1945 di Gedung Kesenian Jakarta
menghasilkan beberapa keputusan menyangkut kehidupan ketatanegaraan
serta landasan politik bagi bangsa Indonesia yang merdeka, yaitu:
mengesahkan UUD 1945 setelah mendapat beberapa perubahan, memilih
presiden dan wakil presiden, yakni Ir. Sukarno dan Drs. Moh. Hatta, dan
menetapkan bahwa Presiden untuk sementara akan oleh Komite Nasional.
2. Sidang kedua tanggal 19 Agutus 1945 menghasilkan keputusan: membentuk
12 departemen dan menunjuk pemimpinnya (menteri), menetapkan pembagian
wilayah negara Republik Indonesia menjadi 8 provinsi dan menunjuk
gubernurnya, dan memutuskan agar tentara kebangsaan segera dibentuk.
3. Sidang ketiga (20 Agustus 1945) PPKI membahas tentang Badan Penolong
Keluarga Korban Perang. Sidang ketiga PPKI menghasilkan 8 pasal
ketentuan. Salah satu pasalnya, yakni pasal 2 berisi tentang pembentukan
Badan Keamanan Rakyat (BKR).
4. Sidang keempat dilakukan pada tanggal 22 Agustus 1945 membahas tentang:
Komite Nasional, Partai Nasional, dan Badan Keamanan Rakyat.
169
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : SD Negeri Mangiran
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V (lima) / 2 (dua)
Pertemuan ke : 2 (dua)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x pertemuan)
Hari / Tanggal : Sabtu, 30 Maret 2013
A. Standar Kompetensi
2 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
C. Indikator
1. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan.
2. Mendeskripsikan proses dan hasil perumusan dasar negara sebelum
kemerdekaan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan dari guru, siswa dapat menjelaskan perlunya perumusan
dasar negara sebelum kemerdekaan dengan benar.
170
2. Melalui tanya jawab, siswa dapat mendeskripsikan proses dan hasil
perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan dengan benar.
E. Materi Pokok
Proses Perumusan Dasar Negara
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : PAKEM
2. Metode Pembelajaran : Ceramah Bervariasi dan Permainan (Lempar Bola
Kertas)
G. Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
(menit)
1. Kegiatan Awal
1. Siswa membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam.
2. Siswa memimpin doa sebelum memulai pelajaran.
3. Siswa dipresensi oleh guru.
4. Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu “Hari Kemerdekaan” dan
melakukan tanya jawab dengan siswa “Mengapa
suatu dasar negara perlu dirumuskan? bagaimana
hasil perumusan dasar negara kita?”.
5. Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
10
171
6. Siswa memahami kegiatan yang akan dilakukan.
2. Kegiatan Inti
1. Siswa memperhatikan media gambar tokoh pejuang
dalam Proses Perumusan Dasar Negara.
2. Siswa melakukan permainan tebak nama tokoh
dengan menempel potongan nama tokoh sesuai
dengan gambar yang ditunjuk guru (aspek aktif,
kreatif dan menyenangkan).
3. Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru.
4. Siswa mencari informasi tentang topik/ tema materi
yang dipelajari dengan buku paket sebagai sumber
belajar (aspek aktif dan efektif).
5. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok kecil secara acak,
kemudian kelompok tersebut diberi nama kelompok
1, 2, 3, 4, dan 5.
6. Ketua kelompok maju ke depan kelas dan diberi
penjelasan tentang materi oleh guru.
7. Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-
masing, kemudian menjelaskan materi yang
disampaikan guru kepada kelompoknya. Pada
pembelajaran dengan Pendekatan PAKEM posisi
tempat duduk siswa berpola “U” (aspek efektif dan
menyenangkan).
50
172
8. Masing-masing siswa diberi satu lembar kertas untuk
menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi
yang dijelaskan ketua kelompok (aspek aktif dan
kreatif).
9. Kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti
bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain
(aspek menyenangkan).
10. Setiap siswa mendapat satu bola kertas yang berisi
pertanyaan (aspek menyenangkan).
11. Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab
pertanyaan tersebut secara begantian dan
memberikan tanggapan terhadap jawaban teman
(aspek aktif dan kreatif).
12. Siswa mengerjakan post test yang berkaitan dengan
materi yang diajarkan.
13. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi atau hal-hal yang belum dipahami (aspek
efektif).
14. Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
15. Siswa mengerjakan tes sikap sesuai petunjuk guru.
3. Kegiatan Akhir
1. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
10
173
2. Siswa mendapat pesan moral dan motivasi untuk
selalu belajar.
3. Siswa menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Silabus kelas V
2. Susilaningsih Endang. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 Untuk SD / MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
3. Yuliati Reny. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas 5.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
4. Gambar tokoh-tokoh yang berperan dalam Perumusan Dasar Negara
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
b. Rubrik Penilaian : Jumlah soal 10 setiap soal mempunyai skor 1
2. Penilaian Afektif
a. Teknik penilaian : Non Tes (pengamatan)
b. Rubrik penilaian :
No Nama
Siswa
Aspek yang diamati
Kerjasama Tanggung
jawab
Komuni-
katif
Menghargai
teman
Peran
serta
Keterangan skor : 4 = Sangat baik; 3 = Baik; 2 = Kurang; 1 = Sangat kurang
174
3. Penilaian psikomotorik
a. Teknik penilaian : produk dan proses
b. Rubrik penilaian :
No Nama
siswa Aspek
Skor
1 2 3 4
1.
Keaktifan bertanya dan ketepatan
menjawab pertanyaan.
Ketertiban mengikuti permainan.
4. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Pembelajaran dikatakan berhasil jika 75 % siswa mendapatkan nilai lebih
besar dari 70.
Yogyakarta , 30 Maret 2013
Mengetahui,
Guru Kelas VB, Peneliti,
Diah Susilowati, S. Pd Siska Difki Rufaida
NIP. - NIM. 09108244052
175
POST TEST SIKLUS I
Berilah tanda silang (x) paa huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar!
1. Kemerdekaan Indonesia sudah dipersiapkan sejak ...
a. Pasukan Jepang terdesak olah pasukan Sekutu
b. Jepang masuk Indonesia
c. Inggris menduduki Indonesia
d. Jauh hari sebelum kesempatan memproklamasikan kemerdekaan tiba
2. Ketua Badan Penyelidikan Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia
(BPUPKI) adalah ...
a. Kumaci Harada c. Radjiman Wedyodiningrat
b. Soekarno d. Ichibangase
3. Upacara pelantikan dan pembukaan sidang pertama BPUPKI dilakukan pada
tanggal ...
a. 1 Maret 1945 c. 10 Juli 1945
b. 28 Mei 1945 d. 17 Juli 1945
4. Ketua Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesi (PPKI) adalah ...
a. Ahmad Subarjo c. Radjiman Wedyodiningrat
b. Soekarno d. Moh. Hatta
5. Wakil ketua panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) adalah ...
a. Soekarno c. Drs. Moh. Hatta
b. Ahmad Subarjo d. Radjiman Wedyodiningrat
6. Sidang pertama PPKI dilakukan pada tanggal ...
a. 1 Maret 1945 c. 10 Juli 1945
176
b. 28 Mei 1945 d. 18 Agustus 1945
7. Berikut ini alasan megapa suatu dasar negara perlu dirumuskan, kecuali ...
a. Negara memerlukan dasar untuk melangkah maju
b. Negara membutuhkan dasar untuk melandasi semua kegiatan kenegaraan
yang dibuat
c. Mendapat pengakuan kemerdekaan dari negar lain
d. Nilai-nilai kepribadian banga dapat diakui secara resmi
8. Konsep dasar negara yang diusulkan Ir. Soekarno adalah ...
a. Kebangsaan Indonesia, Internasionalisme atau perikemanusian, Persatuan
Indonesia, Mufakat atau demokrasi, dan Kekeluargaan.
b. Kebangsaan Indonesia, Internasionalisme atau perikemanusian, Persatuan
Indonesia, Mufakat atau demokrasi, dan Kesejahteraan sosial.
c. Kebangsaan Indonesia, Internasionalisme atau perikemanusian, Mufakat
atau demokrasi, Kesejahteraan sosial, dan Ketuhanan Yang Maha Esa.
d. Ketuhanan Yang Maha Esa, Kebangsaan Indonesia, Internasionalisme atau
perikemanusian, mufakat atau demokrasi, dan Keadilan rakyat.
9. Berikut ini tokoh yang mengusulkan dasar-dasar negara adalah ...
a. Ahmad Subarjo c. Muhammad Yamin
b. Mohammad Hatta d. Wachid Hasyim
10. Dasar negara Kesatuan Republik Indonesia adalah ...
a. Liberalisme c. Komunisme
b. Pancasila d. Sosialisme
177
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS 2
1. D 6. D
2. C 7. C
3. B 8. C
4. B 9. C
5. C 10. B
Ringkasan Materi
Proses Perumusan Dasar Negara
A. Perlunya perumusan dasar negara
Hal-hal yang menjadi alasan mengapa suatu dasar negara perlu
dirumuskan, antara lain:
1. Nilai-nilai kepribadian bangsa perlu dirumuskan secara resmi.
Semua bangsa di dunia ini mempunyai nilai-nilai kepribadian luhur.
Nilai-nilai itu telah dihayati dari masa ke masa sebagai pandangan dan
penghayatan hidup.
2. Negara memerlukan dasar untuk melangkah maju.
Negara membutuhkan dasar untuk melandasi semua kegiatan
kenegaraan yang akan dibuatnya. Semua kegiatan negara akan mendapatkan
dasarnya jika sudah ada dasar negara yang dirumuskan dan ditetapkan.
178
B. Perumusan dasar negara Indonesia
Dasar negara menjadi salah satu agenda pembicaraan sidang pertama
BPUPKI, ada tiga tokoh yang menawarkan konsep dasar negara, yaitu Mr.
Mohammad Yamin, Prof. Dr. Mr. Supomo, dan Ir.Sukarno.
1. Pada tanggal 29 Mei 1945 Mr. M. Yamin menawarkan lima asas dasar
Negara Republik Indonesia sebagai berikut: Peri Kebangsaan; Peri
Kemanusiaan; Peri Ketuhanan; Peri Kerakyatan; dan Kesejahteraan yang
berkebudayaan.
2. Pada tanggal 31 Mei 1945, Prof. Dr. Mr. Supomo, mengajukan dasar-dasar
negara sebagai berikut: Persatuan; Kekeluargaan; Keseimbangan lahir dan
batin; Musyawarah; dan Keadilan rakyat.
3. Ir. Sukarno mengusulkan konsep dasar negara dalam rapat BPUPKI tanggal 1
Juni 1945. Bung Karno juga mengusulkan nama bagi dasar negara yaitu
Pancasila. Berikut ini lima dasar yang diusulkan oleh Bung Karno:
Kebangsaan Indonesia; Internasionalisme atau perikemanusiaan; Mufakat atau
demokrasi; Kesejahteraan sosial; dan Ketuhanan Yang Maha Esa.
Pada tanggal 22 Juni 1945, Panitia Kecil mengadakan pertemuan dengan
38 anggota BPUPKI. Bung Karno menyebut pertemuan itu sebagai “rapat
pertemuan antara Panitia Kecil dengan anggota BPUPKI”. Panitia ini dikenal
dengan nama Panitia Sembilan. Anggota Panitia Sembilan terdiri dari Ir. Sukarno,
Drs. Moh. Hatta, Mr. M. Yamin, Mr. Ahmad Subarjo, Mr. A. A. Maramis,
Abdulkadir Muzakir, Wahid Hasyim, H. Agus Salim, dan Abikusno Cokrosuyoso.
Mereka menghasilkan suatu rumusan pembukaan UUD yang menggambarkan
179
maksud dan tujuan pembentukan negara Indonesia Merdeka. Rumusan Panitia
Sembilan itu kemudian diberi nama Jakarta Charter atau Piagam Jakarta.
Rumusan dasar negara dalam Piagam Jakarta itu berbunyi:
1. Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan Syari’at Islam bagi pemeluk-
pemeluknya.
2. Kemanusiaan yang adil dan beradab.
3. Persatuan Indonesia.
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan.
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Rumusan dasar negara yang resmi bukan rumusan individual yang
dikemukakan oleh Mr. Mohammad Yamin, Prof.Dr. Mr. Supomo, maupun Ir.
Sukarno. Dasar negara yang resmi juga bukan rumusan Panitia Kecil. Pancasila
Dasar Negara yang resmi adalah rumusan yang disahkan PPKI pada tanggal 18
Agustus 1945. Rumusan itu berbunyi, sebagai berikut:
1. Ketuhanan Yang Maha Esa.
2. Kemanusiaan yang adil dan beradab.
3. Persatuan Indonesia.
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan.
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
180
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Nama Sekolah : SD Negeri Mangiran
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V (lima) / 2 (dua)
Pertemuan ke : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x pertemuan)
Hari / Tanggal : Kamis, 4 April 2013
A. Standar Kompetensi
2 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
C. Indikator
1. Menjelaskan proses pelaksanaan sidang BPUPKI dan PPKI.
2. Menyebutkan hasil keputusan sidang BPUPKI dan PPKI.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui bermain peran, siswa dapat menjelaskan proses pelaksanaan sidang
BPUPKI dan PPKI dengan baik.
181
2. Melalui bermain peran, siswa dapat menyebutkan hasil keputusan sidang
BPUPKI dan PPKI dengan benar.
E. Materi Pokok
Proses Pelaksanaan BPUPKI dan PPKI
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : PAKEM
2. Metode Pembelajaran : Bermain Peran dan Tanya Jawab
G. Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
(menit)
1. Kegiatan Awal
1. Siswa membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
2. Siswa memimpin doa sebelum memulai pelajaran.
3. Siswa dipresensi oleh guru.
4. Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu “Hari Kemerdekaan” dan
melakukan tanya jawab “Bagaimana proses
pelaksanaan sidang BPUPKI dan PPKI?”.
5. Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
6. Siswa memahami kegiatan yang akan dilakukan.
5
2. Kegiatan Inti
1. Siswa memperhatikan gambar-gambar tokoh pejuang
25
182
yang dibawa oleh guru.
2. Siswa menjawab pertanyaan dari guru “Apa peran dari
masing-masing tokoh dalam proses pelaksanaan
BPUPKI dan PPKI?”(aspek aktif dan menyenangkan).
3. Siswa diberi tanggapan atas jawabannya.
4. Siswa memahami cerita dari guru tentang materi yang
akan dipelajari.
5. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok kecil secara acak,
kemudian kelompok tersebut diberi nama kelompok 1,
2, 3, dan 4.
6. Siswa diminta untuk berkumpul bersama teman
anggota satu kelompoknya (aspek aktif dan
menyenangkan).
7. Setiap kelompok mendapat naskah untuk bermain
drama di depan kelas.
8. Setiap kelompok membagi peran masing-masing dan
bekerjasama supaya dapat memahami perannya (aspek
kreatif dan menyenangkan).
9. Siswa dan guru mengamati permainan drama yang
sedang dilakukan.
10. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan
tanggapan kepada kelompok yang memainkan peran
(aspek aktif dan kreatif).
183
11. Siswa diberi tanggapan atas permainan drama yang
dilakukan.
12. Siswa diberi kuis berupa pertanyaan-pertanyaan
sebagai bahan evaluasi yang berkaitan dengan materi
yang diajarkan (aspek aktif).
13. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi atau hal-hal yang belum dipahami (aspek
efektif).
14. Siswa bersama guru menyimpulkan materi.
3. Kegiatan Akhir
1. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
2. Siswa mendapat pesan moral dan motivasi untuk
selalu belajar.
3. Siswa menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
5
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Silabus kelas V
2. Susilaningsih Endang. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 Untuk SD / MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
3. Yuliati Reny. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas 5.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
184
4. Gambar tokoh dalam BPUPKI dan PPKI
5. Naskah drama BPUPKI dan PPKI
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Lisan
b. Rubrik Penilaian : Siswa yang dapat menjawab mendapat nilai lebih.
2. Penilaian Afektif
a. Teknik penilaian : Non Tes (pengamatan)
b. Rubrik penilaian :
No Nama
Siswa
Aspek yang diamati
Kerjasama Tanggung
jawab
Komuni-
katif
Menghargai
teman
Peran
serta
Keterangan skor : 4 = Sangat baik; 3 = Baik; 2 = Kurang; 1 = Sangat kurang
3. Penilaian psikomotorik
a. Teknik penilaian : Produk dan Proses
b. Rubrik penilaian :
No Nama
siswa Aspek
Skor
1 2 3 4
1.
Menghayati peran.
Memerankan tokoh dengan suara yang
jelas.
4. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Pembelajaran dikatakan berhasil jika 75 % siswa mendapatkan nilai lebih
besar dari 70.
185
Yogyakarta , 4 April 2013
Mengetahui,
Guru Kelas VB, Peneliti,
Diah Susilowati, S. Pd Siska Difki Rufaida
NIP. - NIM. 09108244052
186
NASKAH SOSIODRAMA BPUPKI
Tokoh yang diperankan:
Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Mr. Moh. Yamin, Mr. Supomo, dan Ir. Soekarno.
Prolog
Pada tahun 1944 Jepang dalam perang Pasifik mulai terdesak, beberapa
pulau di sekitar Papua mulai diserahkan tentara Sekutu. Pertahanan Jepang mulai
rapuh dan kalah, namun Jepang berusaha menarik simpati rakyat Indonesia
dengan memberikan kemerdekaan di kemudian hari. Pada tanggal 1 Maret 1945
Pemerintah Jepang di Jawa yang dipimpin Saiko Syikikan Kumakici Harada
membentuk BPUPKI. Ketua BPUPKI adalah Dr. Radjiman Wedyodiningrat,
dibantu dua ketua muda, yaitu R. Panji Suroso dan Syukokan (Jepang), dua orang
sekretaris, yaitu Mr. AG. Pringgodigdo dan Toyohiko Masuda (Jepang).
Pelantikan anggota BPUPKI pada tanggal 28 Mei 1945 dan tanggal 29 Mei 1945
mengadakan sidang pertama, sidang dipimpin oleh Radjiman W.
Radjiman W. : Saudara peserta sidang, permasalahan yang pertama adalah
konsep dasar negara, yang akan mengajukan konsep tersebut
adalah Mr. Moh. Yamin, Mr. Supomo, dan Ir. Soekarno.
Bagaimana pendapat Saudara?
Anggota : Setuju.
Radjiman W. : Mr. Muh. Yamin. Apakah anda sudah siap?
Mr. Muh. Yamin: Ya. Saya siap. (Mr. Muh. Yamin memang sudah
mempersiapkan konsep tersebut dan langsung memulai pidato).
Pidato yang saya sampaikan berjudul “Asas dan Dasar Negara
187
Kebangsaan Indonesia”. Ada lima hal yang pantas menjadi
dasar negara Indonesia Merdeka, yaitu: 1. Peri kebangsaan; 2.
Peri kemanusiaan; 3. Peri ketuhanan; 4. Peri kerakyatan; 5.
Kesejahteraan.
Radjiman W. : Terima kasih kepada Sdr. Muh. Yamin, selanjutnya konsep
dasar negara akan disampikan pada hari ketiga sidang
berikutnya.
Sidang tanggal 31 Mei 1945 dimulai dan dipimpin juga oleh ketua
BPUPKI. Seperti yang sudah direncanakan, giliran Mr. Supomo akan berpidato.
Radjiman W. : Sdr. Mr. Supomo, apakah sudah siap?
Mr. Supomo : Ya. Saya siap Sdr. Ketua.
Saya akan menyampaikan hal-hal yang berkaitan dengan dasar
negara meliputi lima hal, yaitu: 1. Paham negara kesatuan; 2.
Perhubungan negara dan agama; 3. Sistem badan
permusyawaratan; 4. Sosialisme negara; dan 5. Hubungan
antarbangsa. Kelima hal di atas tidak diusulkan sebagai dasar
negara, tetapi sebagai masukan merumuskan dasar negara.
Radjiman W. : Terima kasih Mr. Supomo. Hadirin yang kami hormati, untuk
penyampaian pidato berikutnya dilanjutkan besok hari. Apakah
dapat disetujui?
Anggota : Setuju.
Pada tanggal 1 Juni 1945 sidang dimulai. Seperti hari sebelumnya sidang
dipimpin oleh ketua BPUPKI. Akan mendengarkan pidato Ir. Soekarno.
188
Radjiman W : Apakah Sdr. Ir. Soekarno sudah siap?
Ir. Soekarno : Siap Sdr. Ketua. Hadirin yang kami hormati. Dasar falsafah
negara Indonesia yang saya ajukan juga terdiri atas lima asas,
yaitu: 1. Kebangsaan Indonesia; 2. Internasionalisme atau peri
kemanusiaan; 3. Mufakat atau demokrasi; 4. Kesejahteraan
sosial; dan 5. Ketuhanan Yang Maha Esa.
Kelima asas itu atas petunjuk seorang ahli bahasa oleh Ir.
Soekarno diberi nama Pancasila, kemudian diusulkan untuk
dijadikan Dasar Negara Indonesia. Demikian dan terima kasih.
Radjiman W. : Terima kasih Sdr. Ir. Soekarno. Sidang kali ini ditutup.
Dalam masa sidang pertama belum diperoleh kata sepakat mengenai dasar
negara, namun sudah mulai adanya kesamaan tentang perlunya dasar negara.
Sambil menunggu masa sidang kedua, anggota BPUPKI ada yang sebagai panitia
kecil berjumlah 9 orang (Panitia Sembilan) yaitu: Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta,
Mr. A.A. Maramis, Abikusno Tjokrosujoso, Abdul Kahar Muzakkir, Haji Agus
Salim, Mr. Ahmad Soebardjo, K.H.A. Wachid Hasyim, dan Mr.Moh. Yamin
bekerja merumuskan Rancangan Pembukaan UUD. Rancangan Pembukaan UUD
itu harus mengandung asas dan tujuan negara Indonesia Merdeka. Tugas
diselesaikan tanggal 22 Juni 1945 dan hasilnya disebut Piagam Jakarta atau
Jakarta Charter. Nama itu diberikan atas usulan Mr. Moh. Yamin.
Di dalam Piagam Jakarta alinea ke-4 dirumuskan lima asas yang akan
diusulkan menjadi dasar falsafah negara Indonesia Merdeka, yaitu:
189
1. Ketuhanan dengan menjalankan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi
pemeluk-pemeluknya.
2. Kemanusiaan yang adil dan beradab.
3. Persatuan Indonesia.
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/ perwakilan.
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Sidang kedua tanggal 10–16 Juli 1945 membahas Rancangan UUD 1945.
Tanggal 14 Juli 1945 panitia yang dipimpin Soekarno melaporkan hasil kerjanya.
Radjiman W : Saudara-saudara. Sidang kali ini akan mendengarkan panitia
yang dipimpin Ir. Soekarno. Apakah Sdr. Ir. Soekarno siap?
Ir. Soekarno : Siap Sdr. Ketua. Hadirin yang kami hormati. Hasil kerja panitia
perancang UUD adalah sebagai berikut:
1. Pernyataan Indonesia merdeka.
2. Pembukaan Undang-Undang Dasar.
3. Undang-Undang Dasar (batang tubuh)
Demikian hasil kerja kami, semoga bermanfaat. Waktu
dikembalikan kepada ketua.
Radjiman W : Terima kasih Sdr. Ir. Soekarno.
Akhirnya, sidang BPUPKI menerima bulat hasil kerja panitia itu. Sidang-
sidang BPUPKI di gedung Cuo Sangi In, Pejambon yang sekarang dikenal
sebagai Gedung Pancasila. Setelah tugas-tugas BPUPKI selesai, maka pada
tanggal 7 Agustus 1945 secara resmi dibubarkan.
190
NASKAH SOSIODRMA PPKI
Tokoh yang diperankan:
Ir. Soekarno, Dr. Radjiman Wedyodiningrat, Drs. Moh. Hatta, Sutan Syahrir,
Jenderal Terauci, Laksamana Maeda, Tokoh Pemuda, dan Tokoh Tua.
Prolog
BPUPKI telah menyelesaikan tugasnya, maka badan ini resmi dibubarkan
tanggal 7 Agustus 1945. Pada saat pemerintah militer Jepang di Jawa atas perintah
Jenderal Terauci membentuk Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI)
atau Dokuritsu Junbi Inkai. Anggota PPKI akan dipilih langsung oleh Terauci,
penguasa perang tertinggi di Asia Tenggara yang berpusat di Saigin (Vietnam).
Kala itu tanggal 9 Agustus 1945, Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan dr. Radjiman
Widyodiningrat di panggil ke Dalat (Vietnam) atas perintah Jenderal Terauci.
Jend. Terauci : Saudara-saudara tahu maksudku mengundang kalian ke sini?
Soekarno dkk. : Belum. Tapi baru meraba-raba apa yang mungkin akan
dilakukan Tuan kepada kami dan bangsa kami (Ketiganya
secara serempak).
Jend. Terauci : Betul. Kami akan memberikan kepada kamu dan bangsamu
suatu kemerdekaan dan untuk keperluan itu saya akan
membentuk panitia, namanya Panitia Persiapan Kemerdekaan
Indonesia (PPKI). Bagaimana, kalian setuju?
Soekarno dkk. : Kami setuju. Asal tidak ada pemaksaan-pemaksaan akibat dari
keputusan itu.
191
Jend. Terauci : Baik. Dalam PPKI nanti ketuanya adalah Soekarno dan
wakilnya adalah Moh. Hatta. Perlu kalian ketahui bahwa
kemerdekaan yang kami janjikan bagi bangsamu adalah besok
tanggal 24 Agustus 1945. Setuju?
Soekarno : Kami akan bermusyawarah tentang hal itu. Tapi bolehkah kami
mengusulkan sesuatu?
Jend. Terauci : Oh silakan. Saya menunggu di luar.
Kemudian ketiganya berunding tentang keanggotaan dari PPKI tersebut.
Mereka sepakat bahwa harus menambah anggota agar dapat mewakili daerah-
daerah di Indonesia dan ketiga mengambil keputusan akan lebih baik bagi rakyat
Indonesia. Dan diatur agar Jenderal Terauci mau menerima usulan mereka.
Soekarno : Jenderal yang kami hormati. Karena panitia ini akan
memikirkan rakyat Indonesia yang begitu besar maka kurang
sesuai kalau hanya kami bertiga. Artinya harus ada
penambahan.
Moh. Hatta : Dan perlu Jenderal ketahui bahwa akan percuma kalau kami
bertiga saja, sulit untuk menaruh kepercayaan yang Tuan
berikan kepada kami.
Radiman W. : Saya juga sependapat bahwa dengan penambahan nanti rakyat
Indonesia juga akan menaruh hormat kepada Tuan.
Jend. Terauci : Kalau begitu terserah kepada Saudara-saudaraku. Tambahan
anggota akan kuserahkan sepenuhnya kepada kalian. Saya tidak tahu persis siapa
orang-orang yang akan kamu pakai.
192
Soekarno dkk. : Terima kasih Tuan. (Jawaban serempak disampaikan mereka).
Jawaban Jenderal Terauci seperti yang sangat diharapkan mereka bertiga.
Setelah kembali ke tanah air pada tanggal 15 Agustus 1945 segera melengkapi
keanggotaan PPKI, yaitu terdiri atas 12 orang wakil dari Jawa, 2 orang wakil
Sumatera, 2 orang wakil Sulawesi, seorang wakil Nusa Tenggara dan 2 orang
wakil Cina. Jumlah seluruhnya ada 21 orang. Dan Mr. Achmad Soebardjo
diangkat sebagai penasihat PPKI.
Soekarno : Demikian saudara-saudara. Ini adalah awal dari kerja kita yang
akan menentukan kemana rakyat Indonesia akan dibawa.
Radjiman W. : Kita harus membuat yang terbaik bagi bangsa yang besar ini.
Kita berusaha agar secepatnya kemerdekaan yang kita impikan
segera terwujud.
Soekarno : Dan yang penting lagi, jangan ada kesan bahwa kemerdekaan
kita ini adalah hadiah dari Jepang. Kasihan teman-teman kita
dan pendahulu-pendahulu kita yang sudah rela mengorbankan
segala jiwa dan raganya demi bumi pertiwi ini.
Pertemuan malam itu cukup menegangkan karena yang dipikirkan adalah
perjuangan untuk mewujudkan proklamasi kemerderkaan. Kemerdekaan adalah
hal yang tidak ternilai harganya bagi bangsa yang sedang memimpikan. Tinggal
waktu yang tepat saja yang akan dipilih mereka.
193
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Nama Sekolah : SD Negeri Mangiran
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V (lima) / 2 (dua)
Pertemuan ke : 2 (dua)
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x pertemuan)
Hari / Tanggal : Sabtu, 6 April 2013
A. Standar Kompetensi
2 Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
C. Indikator
1. Mengidentifikasi peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia.
2. Menyebutkan sikap-sikap yang harus diteladani para tokoh persiapan
kemerdekaan Indonesia.
194
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan dari guru, siswa dapat mengidentifikasi peranan
beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia dengan
benar.
2. Melalui metode diskusi, siswa dapat menyebutkan sikap-sikap yang harus
diteladani para tokoh persiapan kemerdekaan Indonesia dengan benar.
E. Materi Pokok
Mengenal dan menghormati tokoh-tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : PAKEM
2. Metode Pembelajaran : Diskusi kelompok dan Permainan (Tongkat
Berjalan)
G. Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
(menit)
1. Kegiatan Awal
1. Siswa membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam.
2. Siswa memimpin doa sebelum memulai pelajaran.
3. Siswa dipresensi oleh guru.
4. Siswa dan guru melakukan apersepsi dengan
menyanyikan lagu “Hari Kemerdekaan” dan
10
195
melakukan tanya jawab dengan siswa “Kapan Bangsa
Indonesia merayakan Kemerdekaan? sebelum
merdeka apa yang perlu disiapkan?”.
5. Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
6. Siswa memahami kegiatan yang akan dilakukan.
2. Kegiatan Inti
1. Siswa mengamati media gambar tokoh-tokoh
Persiapan Kemerdekaan Indonesia dengan
mendengarkan penjelasan guru (aspek
menyenangkan).
2. Siswa melakukan permainan tebak nama tokoh-tokoh
tersebut sesuai dengan gambar yang ditunjuk guru
(aspek aktif, kreatif dan menyenangkan).
3. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok kecil secara acak,
kemudian kelompok tersebut diberi nama kelompok
1, 2, 3, 4, dan 5.
4. Siswa diminta untuk berkumpul bersama teman
anggota satu kelompoknya. Pada pembelajaran
dengan menggunakan Pendekatan PAKEM siswa
mengubah posisi tempat duduk menjadi berpola “U”
(aspek menyenangkan).
5. Masing-masing kelompok siswa diberi Lembar Kerja
50
196
Siswa untuk mendiskusikan hasil rumusan dasar
negara (aspek kreatif).
6. Perwakilan dari kelompok maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (aspek
aktif).
7. Siswa diberi kesempatan untuk memberikan
tanggapan kepada kelompok lain (aspek kreatif).
8. Perwakilan dari anggota kelompok memajang hasil
diskusi kelompoknya di dinding kelas (aspek kreatif
dan menyenangkan).
9. Siswa melakukan permainan tongkat berjalan, siswa
yang duduk di barisan paling depan pojok kanan
ditunjuk sebagai starter.
10. Siswa pertama memberikan tongkat kepada teman
sebelahnya dan seterusnya sambil menyanyi lagu
Hari Kemerdekaan (aspek aktif dan menyenangkan).
11. Siswa yang mendapat tongkat tepat pada lagu habis
berhak mengambil satu undian yang berisi nomor
soal yang harus dijawab (aspek menyenangkan).
12. Siswa dibantu kelompoknya menjawaban pertanyaan
tersebut (aspek aktif dan kreatif).
13. Siswa mengerjakan post test yang berkaitan dengan
materi yang diajarkan.
197
14. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi atau hal-hal yang belum dipahami (aspek
efektif).
15. Siswa dan guru menyimpulkan materi.
16. Siswa mengerjakan tes sikap sesuai petunjuk yang
diberikan guru.
3. Kegiatan Akhir
1. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
2. Siswa mendapat pesan moral dan motivasi untuk
selalu belajar.
3. Siswa menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
10
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Silabus kelas V
2. Susilaningsih Endang. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5 Untuk SD / MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
3. Yuliati Reny. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas 5.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
4. Gambar tokoh-tokoh yang berperan dalam Persiapan Kemerdekaan
Indonesia
198
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
b. Rubrik Penilaian : Jumlah soal 10 setiap soal mempunyai skor 1
2. Penilaian Afektif
a. Teknik penilaian : Non Tes (pengamatan)
b. Rubrik penilaian :
No Nama
Siswa
Aspek yang diamati
Kerjasama Tanggung
jawab
Komuni-
katif
Menghargai
teman
Peran
serta
Keterangan skor :
4 = Sangat baik 2 = Kurang
3 = Baik 1 = Sangat kurang
3. Penilaian psikomotorik
a. Teknik penilaian : Produk dan proses
b. Rubrik penilaian :
No Nama
siswa Aspek
Skor
1 2 3 4
1.
Keaktifan bertanya dan ketepatan
menjawab pertanyaan.
Keaktifan menanggapi dan
berpendapat dalam diskusi kelompok.
4. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Pembelajaran dikatakan berhasil jika 75 % siswa mendapatkan nilai lebih
besar dari 70.
199
Yogyakarta , 6 April 2013
Mengetahui,
Guru Kelas VB, Peneliti,
Diah Susilowati, S. Pd Siska Difki Rufaida
NIP. - NIM. 09108244052
200
LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 2
Pertemuan 2
Tuliskan peran tokoh-tokoh berikut ini dalam mempersiapkan negara Indonesia
merdeka dan dalam perumusan dasar negara!
201
SOAL EVALUASI SIKLUS 2
Pertemuan 2
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar!
1. Tokoh persiapan kemerdekaan yang dikenal sebagai seorang dokter dan tokoh
pergerakan adalah ...
a. Radjiman Wedyodiningrat c. Ahmad Subarjo
b. Soekarno d. Supomo
2. Proklamator kemerdekaan Indonesia ...
a. Supomo-Hatta c. Soekarno-Ahmad Subarjo
b. Supomo-Yamin d. Soekarno-Hatta
3. Tokoh yang mengusulkan dasar negara dalam rapat BPUPKI adalah ...
a. Agus Salim c. Radjiman Wedyodiningrat
b. Moh. Yamin d. Ahmad Subarjo
4. Tokoh yang menghasilkan Piagam Jakarta dalam Panitia Sembilan adalah ...
a. Soekarno c. Supomo
b. Radjiman Wedyodiningrat d. Mohammad Hatta
5. Nama “Pancasila” untuk dasar negara diusulkan oleh ...
a. Ir. Soekarno c. Ahmad Subarjo
b. Mr. Moh. Yamin d. Supomo
6. Tokoh yang menjadi penengah antara golongan muda dan Soekarno dalam
peristiwa Rengasdengklok adalah ...
a. Agus Salim c. Moh. Yamin
b. Radjiman Wedyodiningrat d. Ahmad Subarjo
202
7. Tokoh pergerakan kemerdekaan yang dikenal sebagai penyair angkatan
pujangga baru adalah ...
a. Ir. Soekarno c. Ahmad Subarjo
b. Mr. Moh. Yamin d. Supomo
8. Tokoh yang sangat berperan dalam perumusan UUD 1945 adalah ...
a. Supomo c. Ahmad Subarjo
b. Mr. Moh. Yamin d. Ir. Soekarno
9. Ketua BPUPKI adalah ...
a. Radjiman Wedyodiningrat c. Supomo
b. Soekarno d. Mohammad Hatta
10. Tokoh persiapan kemerdekaan yang merupakan ketua PPKI adalah ...
a. Supomo c. Soekarno
b. Radjiman Wedyodiningrat d. Mohammad Hatta
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS 2
1. A 6. D
2. D 7. B
3. B 8. A
4. D 9. A
5. C 10. C
203
Ringkasan Materi
Tokoh-tokoh Persiapan Kemerdekaan
1. Mengenal tokoh-tokoh persiapan kemerdekaan
a. Ir. Sukarno (1901-1970)
Sukarno dilahirkan tanggal 6 Juni 1901. Pada tahun 1928 beliau
mendirikan Partai Nasional Indonesia. Pada tahun 1930-an, karena perjuangannya
beliau sering masuk penjara dan harus menjalani hidup di pengasingan. Pada
tanggal 1 Juni 1945 beliau menyampaikan usul dasar-dasar negara dalam sidang
BPUPKI. Beliau mengusulkan nama Pancasila bagi dasar negara Indonesia.
b. Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat (1879-1952)
Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat adalah seorang dokter dan tokoh
pergerakan. Beliau masuk Budi Utomo sejak organisasi itu berdiri. Beliau
termasuk anggota Volksraad angkatan pertama ketika lembaga dibentuk
Pemerintah Hindia Belanda pada tahun 1918 hingga tahun 1931.
c. Prof. Dr. Mr. Supomo (1903-1958)
Supomo dilahirkan di Sukoharjo, Solo. Setelah tamat dari Sekolah Tinggi
Hukum, beliau melanjutkan studi ke Universitas Leiden, Belanda, dan
memperoleh gelar doktor di sana. Sekembalinya di tanah air, beliau bekerja di
Pengadilan Negeri Yogyakarta. Supomo terpilih menjadi anggota BPUPKI dan
PPKI. Sebagai seorang ahli hukum, beliau menjadi anggota tim perumus UUD.
Beliau juga mengusulkan dasar-dasar negara pada rapat BPUPKI tanggal 31 Mei
1945.
204
d. Mohammad Hatta (1902-1980)
Mohammad Hatta lahir di Bukit Tinggi, 12 Agustus 1902. Ketika menjadi
mahasiwa di Belanda beliau sudah aktif dalam gerakan mahasiswa nasionalis.
Sepulang dari Belanda beliau bergabung dengan PNI. Tahun 1934 beliau
ditangkap dan dimasukkan penjara kemudian dibuang ke Digul. Menjelang
kemerdekaan, beliau terpilih menjadi anggota BPUPKI. Beliau masuk dalam
Panitia Sembilan yang menghasilkan Piagam Jakarta.
e. Muhammad Yamin (1903 - 1962)
Muhammad Yamin adalah seorang ahli hukum, tokoh pergerakan
kemerdekaan, penyair angkatan Pujangga Baru, dan penggali sejarah Indonesia.
Sejak muda beliau mengikuti kegiatan organisasi, bersama Bung Hatta ia
mendirikan Jong Sumatranen Bond. Dalam gerakan politik ia mula-mula
bergabung dengan Partindo. Menjelang kemerdekaan Indonesia, beliau terpilih
menjadi anggota BPUPKI. Beliau salah seorang yang mengajukan usul dasar
negara dalam rapat BPUPKI tanggal 29 Mei 1945.
f. Ahmad Subarjo (1896-1978)
Ahmad Subarjo adalah pejuang kemerdekaan dari golongan tua. Semasa
kuliah beliau giat dalam Perhimpunan Indonesia. Menjelang proklamasi
kemerdekaan, ia duduk dalam keanggotaan BPUPKI. Beliau juga termasuk dalam
Panitia Sembilan yang menghasilkan Piagam Jakarta. Perannya yang sangat
penting adalah menjadi penengah antara golongan muda dan Sukarno dalam
peristiwa Rengas Dengklok.
205
2. Menghormati usaha para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan
Kita pantas menghargai usaha tokoh-tokoh bangsa dalam mempersiapkan
kemerdekaan kita. Berkat usaha mereka, kita dapat hidup di alam merdeka dan
menikmati sistem ketatanegaraan yang mereka perjuangkan. Bentuk
penghormatan kepada mereka dapat kita ungkapkan dengan mengenang jasa-jasa
mereka. Kita juga bisa berziarah ke makam mereka da berdoa untuk mereka.
Bentuk penghargaan yang tak kalah penting adalah mencontoh sikap-sikap positif
yang mereka tunjukkan dan meneruskan perjuangan mereka.
1. Rela berjuang demi bangsa dan negara.
2. Berpendirian tetapi juga menghormati pendapat orang lain. Para tokoh bangsa
terkenal memegang teguh pendapat dan memperjuangkan pendapatnya. Namun,
ketika suatu kesepakatan bersama telah diambil dengan lapang dada mereka
menerima keputusan itu. Karya mereka membangun dasar negara harus kita
teruskan agar sendi-sendi negara ini makin kokoh. UUD 1945 yang dihasilkan
merupakan karya yang amat mengagumkan. Namun demikian, seiring dengan
perkembangan zaman undang-undang dasar itu ternyata dirasa perlu untuk
disempurnakan. Maka kita mengenal adanya amandemen terhadap UUD 1945.
Usaha ini harus tetap kita lakukan agar tercipta suatu sistem yang lebih baik. Ini
menjadi tugas kita sekarang sebagai generasi penerus bangsa.
206
LAMPIRAN 3
Hasil Tes Sikap Sosial, Observasi,
Post-test, Wawancara, dan Catatan
Lapangan
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
HASIL WAWANCARA
Waktu wawancara : 6 April 3013
Tempat wawancara : Ruang Guru
Permasalahan : Sikap Sosial Siswa
Responden : Guru Kelas VB
No Pertanyaan Deskripsi jawaban
1. Bagaimana menurut Ibu
pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan
PAKEM?
Pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan PAKEM sangat
mengasikkan karena siswa menjadi
lebih tertarik dalam mengikuti
pembelajaran.
2. Apa dampak positif dengan
menggunakan pendekatan
PAKEM pada pembelajaran?
Dampak positifnya banyak sekali,
siswa menjadi lebih aktif, bisa
kerjasama dengan baik bersama
kelompoknya dan tanggung jawab
dalam mlakukan kegiatan
pembelajaran.
3. Bagaimana respon siswa
mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan
PAKEM?
Siswa sangat antusias sekali
mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan PAKEM,
siswa merasa senang karena terdapat
permainan-permainan dalam
pembelajaran sehin gga siswa tidak
merasa jenuh dan bosan.
4. Apa kendala Ibu menggunakan
pendekatan PAKEM dalam
pembelajaran?
Saya belum pernah menerapkan
pendekatan ini, disini banyak sekali
metode-metode pembelajaran yang
belum pernah saya lakukan, jadi
saya masih merasa canggung dan
asing.
5. Apakah dengan pendekatan
PAKEM dapat mengembangkan
sikap sosial siswa?
Ya, karena dengan kerja kelompok
yang anggotanya dibagi oleh guru,
siswa menjadi lebih mengenal dekat
teman satu kelas, yang biasanya
siswa hanya dekat dan bermain
dengan teman dekatnya saja,
sekarang siswa lebih membaur dan
saling peduli dengan teman-teman
yang lain.
221
CATATAN LAPANGAN SIKLUS I
(Pertemuan 1)
Lokasi : SD Negeri Mangiran
Hari/Tanggal : Kamis, 28 Maret 2013
Waktu : 09.00 – 10.10
Objek Penelitian : Siswa kelas VB SD Negeri Mangiran
Deskripsi Siswa memulai kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
mengucapkan salam untuk membuka pelajaran dan mengkondisikan siswa supaya
siap mengikuti pelajaran.
Pada langkah awal, guru memberi apersepsi dengan menyanyikan lagu
Hari Kemerdekaan dan bertanya kepada siswa kapan kemerdekaan Indonesia
diproklamasikan dan usaha apa saja yang dilakukan Indonesia untuk
mempersiapkan kemedekaan Indonesia. Kemudian guru menjelaskan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan metode diskusi kelompok.
Pada kegiatan inti, siswa menempel gambar-gambar tokoh persiapan
kemerdekaan Indonesia yang dibawa guru di depan kelas. Siswa aktif menjawab
dan mengemukakan pendapatnya tentang gambar tokoh tersebut. Siswa dibagi
menjadi 5 kelompok, guru membagi kelompok secara acak, supaya siswa tidak
hanya berkelompok dengan teman dekatnya saja.
Pada kegiatan diskusi, sebagian siswa belum menunjukan sikap berdiskusi,
masih terdapat siswa yang diam didalam kelompok karena ada siswa yang tidak
satu kelompok dengan teman dekatnya sehingga sebagian siswa belum bisa
melakukan kerjasama dengan baik. Guru memberi motivasi terhadap siswa
apabila kita semua adalah teman, tidak usah membeda-bedakan satu sama lain.
Seiring berjalannya proses pembelajaran tanpa disadari siswa yang tadinya hanya
diam mulai berbicara sedikit demi sedikit dengan kelompoknya. Kegiatan diskusi
kurang berjalan dengan lancar karena semua siswa belum terlibat aktif dalam
membuat peta mengerjakan tugas. Masih ada anggota kelompok yang
mengerjakan tugas di luar materi ketika teman yang lain sibuk mendiskusikan
tugasnya. Setelah semua selesai, setiap kelompok maju mempresentasikan hasil
diskusi dan dibahas bersama-sama. Setelah itu perwakilan kelompok memajang
hasil karya kelompoknya di dinding kelas. Guru memberikan evaluasi dengan
pertanyaan lisan kepada siswa secara bergantian dan dibahas bersama. Setelah
siswa dan guru menyimpulkan materi, guru menutup pelajaran dengan salam.
Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran awalnya sebagian besar siswa hanya diam
dalam kelompok karena tidak bisa satu kelompok dengan teman dekatnya dan
satu kelompok dengan teman yang tidak disuka meski seiring berjalannya
kegiatan pembelajaran mereka mau berbicara sedikit demi sedikit. Pada saat
kegiatan diskusi masih ada anggota kelompok yang tidak aktif dan tidak mau
bekerjasama. Siswa kurang memperhatikan kelompok lain yang
mempresentasikan hasil karyanya, minat bertanya dan menjawab pertanyaan juga
msih rendah.
222
CATATAN LAPANGAN SIKLUS I
(Pertemuan 2)
Lokasi : SD Negeri Mangiran
Hari/Tanggal : Sabtu, 30 Maret 2013
Waktu : 07.00 – 108.10
Objek Penelitian : Siswa kelas VB SD Negeri Mangiran
Deskripsi Guru memulai kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
mengucapkan salam untuk membuka pelajaran dan mengkondisikan siswa supaya
siap mengikuti pelajaran.
Pada langkah awal, guru memberi apersepsi dengan menyanyikan lagu
Hari Kemerdekaan dan bertanya kepada siswa alasan suatu dasar negara perlu
dirumuskan dan bagaimana hasil perumusan dasar negara kita. Guru menjelaskan
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan metode ceramah bervariasi
dan permainan lempar bola kertas.
Pada kegiatan inti, siswa menempel potongan-potongan nama tokoh di
bawah gambar tokoh yang ada di depan kelas. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok
oleh guru secara acak. Ketua kelompok maju ke depan kelas diberi penjelaan oleh
guru tentang materi kemudian kembali ke kelompoknya menjelaskan materi yang
disampaikan guru kepada anggota kelompoknya dengan belajar bersama.
Setiap siswa menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi yang
dijelaskan ketua kelompok pada kertas, kemudian dibuat seperti bola dan
dilempar dari satu siswa ke siswa lain yang berbeda kelompok. Setiap siswa
mendapat satu bola kertas yang berisi pertanyaan untuk dijawab di depan kelas
secara bergantian. Siswa yang lain diberi kesempatan untuk memberikan tangapan
terhadap jawaban siswa tersebut.
Siswa merasa senang ketika melakukan kegiatan pembelajaran ini. Siswa
diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami kemudian
siswa mengerjakan post test dan tes sikap sosial siswa sesuai petunjuk yang
diberikan guru.
Pada akhir pembelajaran guru dan siswa menyimpulkan materi kemudian
menutup dengan salam.
Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran berjalan cukup optimal meski pada awalnya
masih ada beberapa siswa yang belum bisa menerima anggota kelompoknya.
Ketika siswa salah menjawab pertanyaan masih ada siswa yang menertawakan
dan mengejek temannya tetapi siswa merasa senang dan lebih semangat mengikuti
pembelajaran dibanding pertemuan sebelumnya.
223
CATATAN LAPANGAN SIKLUS II
(Pertemuan 1)
Lokasi : SD Negeri Mangiran
Hari/Tanggal : Kamis, 4 April 2013
Waktu : 09.00 – 10.10
Objek Penelitian : Siswa kelas VB SD Negeri Mangiran
Deskripsi Guru memulai kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
mengucapkan salam untuk membuka pelajaran dan mengkondisikan siswa supaya
siap mengikuti pelajaran.
Pada langkah awal, guru memberi apersepsi dengan menyanyikan lagu
Hari Kemerdekaan dan bertanya kepada siswa bagaimana proses pelaksanaan
sidang BPUPKI dan PPKI. Kemudian guru menjelaskan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan dengan metode bermain peran.
Pada kegiatan inti, siswa memperhatikan gambar-gambar tokoh yang
berperan dalam BPUPKI dan PPKI. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang
dibagi guru secara acak. Siswa berkumpul bersama kelompoknya membagi
perannya masing-masing, setiap siswa mendapat naskah untuk menghayati peran.
Dalam pembagian peran terjadi perebutan tokoh diantara siswa tetapi akhirnya
ada yang mau mengalah dengan sendirinya. Setiap kelompok maju di depan kelas
secara bergantian memainkan perannya, ketika ada siswa yang salah masih ada
teman yang menertawakan. Siswa dan guru memberikan tanggapan terhadap
kelompok yang memaikan drama. Siswa diberi kuis berupa pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan materi.
Pada akhirnya guru bersama siswa menyimpulkan materi dan menutup
pelajaran dengan salam.
Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran sudah tampak baik. Siswa sudah saling
menerima siapapun yang menjadi kelompoknya karena dari kegiatan sebelumnya
mereka sudah saling mengenal dekat satu sama lain. Semua kelompok sudah
berani tampil di depan kelas bermain drama, meskipun masih ada kelompok yang
kurang keras dalam menampilkan dramanya. Guru sudah memberi penegasan dan
motivasi untuk bisa saling bersaing dengan kelompok lain untu memainkan
perannya secara maksimal.
224
CATATAN LAPANGAN SIKLUS II
(Pertemuan 2)
Lokasi : SD Negeri Mangiran
Hari/Tanggal : Sabtu, 6 April 2013
Waktu : 07.00 – 108.10
Objek Penelitian : Siswa kelas VB SD Negeri Mangiran
Deskripsi Guru memulai kegiatan belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
mengucapkan salam untuk membuka pelajaran dan mengkondisikan siswa supaya
siap mengikuti pelajaran.
Pada langkah awal, guru memberi apersepsi dengan menyanyikan lagu
Hari Kemerdekaan dan bertanya kepada siswa Kapan Bangsa Indonesia
merayakan Kemerdekaan. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan metode diskusi kelompok dan permainan tongkat berjalan.
Pada kegiatan inti, siswa mengamati media gambar tokoh-tokoh Persiapan
Kemerdekaan Indonesia dengan mendengarkan penjelasan guru. Siswa melakukan
permainan tebak nama tokoh-tokoh tersebut sesuai dengan gambar yang ditunjuk
guru. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang dibagi guru secara acak. Setiap
kelompok bekerjasama mendiskusikan hasil rumusan dasar negara. Setelah semua
selesai setiap kelompok bergantian maju mempresentasikan hasil diskusinya,
siswa sudah banyak yang memperhatikan dan mau menaggapi atau bertanya
kepada kelompok yang sedang maju. Perwakilan kelompok memajang hasil karya
kelompoknya ke dinding kelas. Siswa melakukan permainan talking stick untuk
mengasah kemampuan mereka. Siswa yang duduk di barisan paling depan pojok
kanan ditunjuk sebagai starter. Siswa pertama memberikan tongkat kepada teman
sebelahnya dan seterusnya sambil menyanyi lagu Hari Kemerdekaan. Siswa yang
mendapat tongkat tepat pada lagu habis berhak mengambil satu undian yang berisi
nomor kartu yang harus dijawab. Siswa dibantu kelompoknya mencari jawaban
dari kartu yang sudah tersedia dan seterusnya.
Kegiatan diakhiri dengan siswa mengerjakan post test dan tes sikap yang
diberi petunjuk oleh guru. Guru menutup peljaran dengan salam.
Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Siswa sudah
menerima semua teman menjadi anggota kelompoknya. Siswa senang sekali
mengikuti kegiatan pembelajaran karena terdapat berbagai macam metode dan
permainan dalam pembelajaran sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan.
225
LAMPIRAN 4
Foto Kegiatan Pembelajaran
226
Guru melakukan apersepsi Siswa menjawab permainan tebak
nama tokoh
Guru bertanya pendapat siswa Guru memberi singkatan untuk
menghafal panitia sembila
Guru membagi kelompok secara heterogen Siswa meremas kertas berbentuk seperti
bola
227
Siswa mempresentasikan hasil diskusi Siswa mengerjakan post test
Siswa dan guru menyimpulkan materi Hasil pemajangan karya siklus I
Hasil pemajangan karya siklus II Media anggota panitia sembilan
228
LAMPIRAN 5
Lembar Validasi Instrumen,
Perijinan Penelitian dan
Pernyataan Melakukan Penelitian
229
230
231
232
233
