PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SCRATCH · 2019. 5. 9. · v MOTTO MOVING FORWARD. Toyota Manufactured (2006 – 2015) Hanya orang gila yang mampu merubah dunia! Pancasona Adjie Start

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SCRATCH

PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV

MATERI METAMORFOSIS KUPU-KUPU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Bonaventura Bagas Nugraha Aji

NIM: 141134194

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM: 141134194

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii

SKRIPSI




Oleh:


NIM: 141134194

Telah disetujui oleh:

Pembimbing 1

Theresia Yunia Setyawan, M.Hum. Tanggal 8 Maret 2019

Pembimbing 2

Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. Tanggal 26 Februari 2019


iii

SKRIPSI




Dipersiapkan dan ditulis oleh:


NIM: 141134194

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 9 April 2019

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. …………………

Sekretaris Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. …………………

Anggota Theresia Yunia Setyawan, M.Hum. …………………

Anggota Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. …………………

Anggota Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. …………………

Yogyakarta, 9 April 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai saya dalam setiap langkah.

2. Keluarga saya yang selalu memberikan semangat baik itu berupa material

dan immaterial.

3. Saudara - saudari saya keluarga besar PSM Cantus Firmus USD yang tidak

bisa saya sebutkan satu-persatu karena kegilaan dan kegokilannya.

4. Keluarga besar PGSD terutama kelas E angkatan 2014.

5. Keluarga besar Angelus 23 (Alumni SMA Sedes Sapientiae, Bedono).

6. Program studi terkece Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

7. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.

8. Keluarga Pak Gandung Purnomo yang memberikan saya tempat tinggal

selama kuliah di Yogyakarta.

9. Orang-orang di sekitar saya yang selalu mendampingi saya dalam

menyelesaikan perkuliahan ini.


v

MOTTO

MOVING FORWARD.

Toyota Manufactured (2006 – 2015)

Hanya orang gila yang mampu merubah dunia!

Pancasona Adjie

Start where you are.

Use what you have.

Do what you can.

Arthur Ashe

Kamu harus jatuh dulu, supaya tahu gimana rasanya BANGKIT!

Disitu kamu bisa menghargai dan menikmati namanya PROSES!

Yason Christy P.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Bonaventura Bagas Nugraha Aji

Nomor Mahasiswa : 141134194

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SCRATCH PADA MATA

PELAJARAN IPA KELAS IV MATERI METAMORFOSIS KUPU-KUPU

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 9 April 2019

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK





Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini dilakukan karena adanya guru yang mengalami kesulitan

dalam menerapkan media pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dan

tertarik pada pembelajaran. Guru membutuhkan media pembelajaran yang memiliki

karakteristik interaktif, afektif, menarik, dan komunikatif untuk mengatasi masalah

tersebut. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk media

pembelajaran IPA kelas IV tentang "Metamorfosis Kupu-kupu" yang memenuhi

karakteristik yang disebutkan sebelumnya. Produk dibuat dalam bentuk permainan

multimedia interaktif menggunakan program Scratch. Produk dirancang seperti

sebuah cerita petualangan yang dipandu oleh karakter utama.

Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan

Pengembangan (R&D). Penelitian dikembangkan menggunakan model ADDIE,

yaitu 1) Analyze, 2) Design, 3) Development, 4) Implementation, dan 5) Evaluation.

Teknik pengambilan data menggunakan wawancara, observasi, dan kuesioner.

Skala Likert digunakan dalam menganalisis data kuantitatif dan kualitatif yang

diambil sebelumnya.

Berdasarkan analisis data, peneliti merancang sebuah multimedia

pembelajaran interaktif yang berupa permainan. Permainan multimedia interaktif

ini disetujui oleh tiga validator dan memperoleh rata-rata skor 4,60 yang termasuk

dalam kategori "sangat baik". Hasil validasi menunjukkan bahwa produk tersebut

layak untuk diujicobakan dalam kegiatan belajar siswa. Setelah diterapkan dalam

kegiatan belajar siswa, produk memperoleh rata-rata skor 4,70 yang termasuk

dalam kategori "sangat baik". Hasil dari penelitian menyatakan bahwa produk

permainan multimedia pembelajaran interaktif yang dibuat menggunakan program

Scratch untuk kelas IV pada mata pelajaran IPA tentang "Metamorfosis Kupu-

kupu" layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA.

Kata kunci: media pembelajaran, multimedia interaktif, IPA, Scratch, ADDIE.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING MEDIA BY SCRATCH

IN FOURTH GRADE ABOUT BUTTERFLY METAMORPHOSIS


Sanata Dharma University

2019

This research was conducted as there were teachers who had difficulties in

implementing a learning media which were able to make students active and

interested in the learning activity. Regarding the difficulty, a learning media which

matched the characteristics of interactive, affectionate, interesting, and

communicative was needed. The main objective of this research was to produce a

product of fourth-grade science learning media on “Butterfly Metamorphosis”

topic which met the characteristics. The product was made in the form of an

interactive multimedia game. The product was made using Scratch application. The

product was designed similar to an adventure story which was guided by a main

character.

Research and Development (R&D) method were applied in this research.

This research was developed using the ADDIE model, namely 1) Analyze, 2)

Design, 3) Development, 4) Implementation and 5) Evaluation. The data retrieval

technique used interviews, observations, and questionnaires. The Likert scale was

used in analyzing quantitative and qualitative data retrieved before.

Based on the analysis of the data, the researcher designed an interactive

learning multimedia game. The interactive multimedia game was approved by three

validators an obtained an average score of 4.60 which was included in “very good”

category. The validation result showed that the product was worth testing in a

student learning activity. After implementing in a student learning activity, the

product obtained an average score of 4.70 which was included in “very good”

category. As the result of the research, a product of interactive learning multimedia

game made using Scratch for fourth grade on science subject about “Butterfly

Metamorphosis” was worth to be used in a science learning activity.

Keywords: learning media, interactive multimedia, IPA, Scratch, ADDIE.


x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur saya haturkan kepada Tuhan Yang Maha Kasih dan

Maha Penyayang atas berkat, rahmat, karunia, penyertaan, dan bimbingan-Nya

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan

Media Pembelajaran Scratch pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Materi

Penghematan Air” sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini sangat melibatkan

banyak bantuan dari berbagai pihak baik. Oleh karena itu, dengan penuh

kerendahan hati dan disertai doa yang tulus, peneliti mengucapkan banyak terima

kasih kepada pihak-pihak yang telah turut andil, yaitu:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD dan dosen

pembimbing II yang selalu memberikan arahan dan selalu terbuka untuk

dimintai saran sehingga dapat memperkaya pengetahuan peneliti.

4. Theresia Yunia Setyawan, S.Pd., M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang

selalu memberikan pengarahan, semangat, dan dukungan sehingga memotivasi

peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.


xi

5. Christina Kusumastuti, S.Pd. SD. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Minggir

yang telah memberi izin serta terbuka dan berkenan berdiskusi secara aktif

selama proses penelitian.

6. Y. Johan Astuti, S.Pd. guru kelas IV SD Kanisius Minggir yang senantiasa

bersedia untuk berdiskusi secara aktif selama proses penelitian.

7. Regina Ari Septiningrum, S.Pd. dan Agustinus Nugrahanto, S.Pd. yang

senantiasa bersedia untuk berdiskusi secara aktif selama proses penelitian.

8. Seluruh validator yang memberikan saran, pendapat, dan juga bantuan dalam

proses validasi soal dan seluruh perangkat pembelajaran dalam penelitian.

9. Siswa kelas IV SD Kanisius Minggir tahun ajaran 2017/2018 yang dengan

senang hati, bekerja sama, dan membantu menciptakan suasana aktif dan

kondusif.

10. Kedua orang tua, Ignatius Tri Sunuaji dan Euproseinha Sumartini yang dengan

sabar mendampingi, serta selalu menyertai perjuangan melalui doa.

11. Adikku Bartolomeus Bondan Kusuma Aji dan Benedictus Bima Satria Aji yang

telah menjadi penghibur dan penyemangat.

12. Teman-teman satu payung penelitian media pembelajaran Scratch yang telah

memberikan bantuan selama melakukan penelitian dan menyelesaikan skripsi.

13. Keluarga besar PSM Cantus Firmus yang selalu mendukung dan memberi

motivasi.

14. Keluarga besar Yustinus 18 yang selalu mendukung proses pengerjaan skripsi.

15. Orang terkasih Sofia Putri Nugraheni yang selalu memberi dukungan, motivasi,

dan penghiburan.


xii

16. Kontrakan Wulung Official yang selalu bersedia menjadi tempat singgah ketika

ingin bersantai untuk rehat dan bertukar cerita.

17. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu namun telah

banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi.

18. Seluruh teman-teman saya yang selalu memberi semangat, dukungan, dan

motivasi secara terus-menerus.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan

kemampuan peneliti. Segala kritik dan saran yang membangun akan peneliti terima

dengan senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

dunia pendidikan dan para pembaca.


Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...........................................................................iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...............................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

E. Definisi Operasional..................................................................................... 7

F. Spesifikasi Produk ........................................................................................ 8

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 10

A. Kajian Pustaka ............................................................................................ 10

1. Pembelajaran IPA ................................................................................... 10

2. Media Pembelajaran Berbasis Permainan Multimedia Interaktif ........... 15

3. Scratch .................................................................................................... 23

4. Keterkaitan IPA dengan Teknologi ........................................................ 28


xiv

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 30

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 33

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 36

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 36

B. Setting Penelitian ....................................................................................... 37

1. Subjek Penelitian .................................................................................... 37

2. Tempat Penelitian ................................................................................... 37

3. Obyek Penelitian .................................................................................... 37

4. Waktu Penelitian .................................................................................... 37

C. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 38

1. Analysis (Analisis) .................................................................................. 40

2. Design (Desain) ...................................................................................... 42

3. Development (Pengembangan) ............................................................... 43

4. Implementation (Pelaksanaan) ............................................................... 43

5. Evaluation (Evaluasi) ............................................................................. 44

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 45

1. Wawancara ............................................................................................. 45

2. Observasi ................................................................................................ 46

3. Kuesioner ................................................................................................ 47

E. Instrumen Penelitian................................................................................... 48

1. Pedoman Wawancara ............................................................................. 49

2. Instrumen Observasi ............................................................................... 49

3. Instrumen Kuesioner .............................................................................. 50

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 54

1. Data Kuantitatif ...................................................................................... 54

2. Data Kualitatif ........................................................................................ 57

BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN 60

A. Hasil Penelitian Pengembangan ................................................................. 60

1. Data Analisis Kebutuhan ........................................................................ 60

2. Deskripsi Produk Awal .......................................................................... 62

3. Storyboard Produk .................................................................................. 65


xv

4. Pengumpulan Bahan ............................................................................... 69

5. Pembuatan Produk .................................................................................. 69

6. Data Uji Coba dan Revisi Produk .......................................................... 74

B. Pembahasan .............................................................................................. 129

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 138

A. Kesimpulan .............................................................................................. 138

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 140

C. Saran ......................................................................................................... 140

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 142

LAMPIRAN ........................................................................................................ 148

DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 177


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Langkah Pengembangan Model ADDIE........................................... 39

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru ............................................................... 49

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara Siswa.............................................................. 49

Tabel 3.4 Instrumen Observasi Guru ................................................................ 50

Tabel 3.5 Instrumen Observasi Siswa ............................................................... 50

Tabel 3.6 Instrumen Kuesioner Guru ................................................................ 51

Tabel 3.7 Instrumen Kuesioner Validator ......................................................... 52

Tabel 3.8 Instrumen Kuesioner Siswa ............................................................... 53

Tabel 3.9 Kategori Penilaian pada Skala Likert ................................................ 55

Tabel 3.10 Tabel Kategori Kinerja Angket Penelitian ........................................ 56

Tabel 3.11 Tabel Konversi Nilai Kinerja Angket Penelitian .............................. 56

Tabel 3.12 Tabel Klasifikasi Penilaian Angket Penelitian .................................. 56

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk .................................................. 96

Tabel 4.2 Analisis Data Validasi Ahli ICT ....................................................... 98

Tabel 4.3 Analisis Data Validasi Ahli IPA ....................................................... 99

Tabel 4.4 Analisis Data Validasi Guru Kelas IV ............................................ 100

Tabel 4.5 Analisis Data Validasi Keseluruhan ................................................ 101

Tabel 4.6 Analisis Data Uji Coba Soal 1......................................................... 104





xvii






Tabel 4.15 Analisis Data Uji Coba Soal 10....................................................... 113















Tabel 4.30 Rekapitulasi Uji Coba Lapangan..................................................... 128

Tabel 4.31 Rekapitulasi Validasi Ahli dan Guru Kelas IV ............................... 129


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Perintah Script pada Program Scratch .......................................... 24

Gambar 2.2 Website Scratch ............................................................................. 25

Gambar 2.3 Bagan Penelitian yang Relevan ..................................................... 33

Gambar 3.1 Bagan Pengembangan Model ADDIE ........................................... 39

Gambar 3.2 Bagan Tahapan Analisis Data Interaktif....................................... 57

Gambar 4.1 Bagan Storyboard Produk 1 .......................................................... 66

Gambar 4.2 Bagan Storyboard Produk 2 ......................................................... 67

Gambar 4.3 Bagan Storyboard Produk 3 ......................................................... 68

Gambar 4.4 Tampilan Awal Produk................................................................. 70

Gambar 4.5 Tampilan Petunjuk Permainan ..................................................... 70

Gambar 4.6 Tampilan Mulai Permainan .......................................................... 71

Gambar 4.7 Tampilan Isi Permainan ................................................................ 71

Gambar 4.8 Tampilan Siklus Metamorfosis Kupu-kupu ................................. 72

Gambar 4.9 Tampilan Kuis .............................................................................. 72

Gambar 4.10 Tampilan Rangkuman .................................................................. 73

Gambar 4.11 Tampilan Penutup ......................................................................... 73

Gambar 4.12 Tampilan Menu Kredit ................................................................. 74

Gambar 4.13 Tampilan Menu Kredit Sebelum Revisi ....................................... 76

Gambar 4.14 Tampilan Menu Kredit Sesudah Revisi ........................................ 76

Gambar 4.15 Tampilan Deskripsi “Imago” ........................................................ 78

Gambar 4.16 Tampilan Siklus Metamorfosis Kupu-kupu Sebelum Revisi ....... 79


xix

Gambar 4.17 Tampilan Siklus Metamorfosis Kupu-kupu Sesudah Revisi ........ 79

Gambar 4.18 Tampilan Gambar Telur Sebelum Revisi ..................................... 82

Gambar 4.19 Tampilan Gambar Telur Sesudah Revisi ...................................... 82

Gambar 4.20 Tampilan Gambar Ulat Sebelum Revisi ....................................... 83

Gambar 4.21 Tampilan Gambar Ulat Sesudah Revisi ....................................... 83

Gambar 4.22 Tampilan Gambar Kepompong Sebelum Revisi .......................... 84

Gambar 4.23 Tampilan Gambar Kepompong Sesudah Revisi........................... 84

Gambar 4.24 Tampilan Gambar Telur di Taman Sebelum Revisi ..................... 85

Gambar 4.25 Tampilan Gambar Telur di Taman Sesudah Revisi ..................... 85

Gambar 4.26 Tampilan Kalimat Tidak Efektif Sebelum Revisi ........................ 88

Gambar 4.27 Tampilan Kalimat Tidak Efektif Sesudah Revisi ......................... 88

Gambar 4.28 Tampilan Kalimat Penguatan Jika Jawaban Benar pada Cerita

Sebelum Revisi ............................................................................. 89

Gambar 4.29 Tampilan Kalimat Penguatan Jika Jawaban Benar pada Cerita

Sesudah Revisi.............................................................................. 90

Gambar 4.30 Tampilan Kalimat Penguatan Jika Jawaban Benar pada Kuis

Sebelum Revisi ............................................................................. 90

Gambar 4.31 Tampilan Kalimat Penguatan Jika Jawaban Benar pada Kuis

Sesudah Revisi.............................................................................. 91

Gambar 4.32 Tampilan Ketika Jawaban Salah pada Cerita Sebelum Revisi ..... 92

Gambar 4.33 Tampilan Ketika Jawaban Salah pada Cerita Sesudah Revisi ...... 93

Gambar 4.34 Tampilan Ketika Jawaban Salah pada Kuis Sebelum Revisi ....... 93

Gambar 4.35 Tampilan Ketika Jawaban Salah pada Kuis Sesudah Revisi ........ 94


xx

Gambar 4.36 Diagram Batang Analisis Validasi Ahli ICT ................................ 98

Gambar 4.37 Diagram Batang Analisis Validasi Ahli IPA .............................. 100

Gambar 4.38 Diagram Batang Analisis Validasi Guru Kelas IV ..................... 101

Gambar 4.39 Diagram Batang Rekapitulasi Penilaian Validator ..................... 103

Gambar 4.40 Diagram Batang Analisis Uji Coba Soal 1 ................................. 104









Gambar 4.49 Diagram Batang Analisis Uji Coba Soal 10 ............................... 113











xxi






Gambar 4.64 Diagram Batang Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Lapangan ..... 129


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ................................................................... 149

Lampiran 2 Surat Telah Melakukan Penelitian .............................................. 150

Lampiran 3 Hasil Wawancara Guru Kelas IV ............................................... 151

Lampiran 4 Hasil Wawancara Siswa Kelas IV .............................................. 152

Lampiran 5 Hasil Observasi ........................................................................... 154

Lampiran 6 Hasil Validasi Dosen ICT ........................................................... 155

Lampiran 7 Hasil Validasi Dosen IPA ........................................................... 158

Lampiran 8 Hasil Validasi Guru Kelas IV ..................................................... 161

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Lapangan ........................................................... 164

Lampiran 10 Dokumentasi ............................................................................... 176


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran wajib

yang ada di tingkat Sekolah Dasar. Pada mata pelajaran IPA, siswa belajar dan

mengamati tentang kejadian alam yang ada di sekitar. Iskandar (2001)

menyatakan bahwa IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah pengetahuan yang

memperlajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Maka dari itu,

saat belajar IPA di tingkat Sekolah Dasar, siswa perlu diajak untuk mempelajari

alam melalui pengamatan berdasarkan kejadian-kejadian yang ada di sekitar.

Siswa dapat memperoleh manfaat saat belajar IPA. Khaeruddin (2007)

dalam bukunya menyatakan bahwa manfaat belajar IPA adalah (1) siswa

memiliki kemampuan mengenai konsep IPA yang bermanfaat dan dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (2) mengembangkan rasa ingin tahu,

sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (3)

mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, dan (4)

memecahkan masalah dan membuat keputusan. Oleh sebab itu, siswa

diharapkan dapat terus mengasah rasa ingin tahunya untuk memperdalam

konsep IPA dalam memecahkan masalah pada kehidupan sehari-hari melalui

belajar IPA di sekolah.


2

Guru perlu memperhatikan cara yang efektif dalam melaksanakan

pembelajaran IPA untuk membantu siswa menemukan konsep dengan baik.

Sulthon (2016) menyatakan bahwa pembelajaran IPA yang ideal dalam tingkat

SD sebaiknya memperhatikan: (1) proses berpikir; (2) kreativitas; (3)

pengalaman siswa; (4) pembentukan konsep; dan (5) penerapan. Dalam hal ini,

guru harus lebih kreatif demi tercapainya pembentukan konsep yang sudah

direncanakan. Demi mendukung hal tersebut, perlunya pembelajaran yang

mengedepankan pengalaman siswa ketika belajar IPA. Hal tersebut ditegaskan

oleh teori Piaget (Ruseffendi, 2006) bahwa perkembangan anak SD (terutama

kelas IV) berada pada tahap operasional konkrit. Proses pemikiran anak

mengarah pada kejadian nyata yang dapat diamati. Maka dari itu, guru perlu

merancang pembelajaran IPA yang dapat mampu membuat siswa aktif melalui

pengalaman langsung untuk memahami konsep IPA.

Penggunaan media sebagai bahan pembelajaran menjadi salah satu cara

siswa untuk menemukan konsep IPA. Menurut Hamalik (Azhar, 2010)

menyatakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Berdasarkan hal tersebut,

penggunaan media pembelajaran sangatlah bermanfaat dan berguna untuk

membantu guru dalam memberikan penjelasan kepada siswa. Salah satu media

pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa adalah

multimedia interaktif.


3

Multimedia interaktif adalah suatu media yang dilengkapi dengan alat

pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat

memilih alat pengontrol yang ingin dikehendaki dalam proses selanjunya

(Daryanto, 2010). Munadi (2013) mengartikan multimedia interaktif sebagai

media pembelajaran yang dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai

sumber belajar dengan melibatkan siswa secara auditif, visual, dan kinetik,

sehingga informasi mudah dimengerti. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa

multimedia interaktif efektif digunakan untuk menjelaskan materi yang

sifatnya teoritis yang digunakan untuk pembelajaran klasikal, baik kelas besar

maupun kelas kecil (Sufanti, 2010). Seyogyanya, anak sangat senang jika

diminta untuk bermain. Permainan bisa dimanfaatkan guru untuk dijadikan

sebagai media pembelajaran. Permainan juga merupakan salah satu produk dari

media pembelajaran interkatif. Maka dari itu, guru bisa memanfaatkan media

pembelajaran interaktif yang berupa permainan berbasis ICT. Hal tersebut

dimaksudkan untuk mendukung ketertarikan siswa dalam belajar IPA

menggunakan media pembelajaran berbasis ICT.

Salah satu program yang mampu membantu guru dalam merancang

media pembelajaran dengan basis ICT adalah program Scratch. Program ini

dirancang oleh Massachusetts Institute of Technology (MIT) dengan basis

bahasa pemrograman. Salah satu output dari aplikasi Scratch ini adalah

permainan. Program ini didesain khusus untuk anak usia 8 sampai 16 tahun,

sesuai dengan umur anak kelas IV yaitu 9-11 (Resnick et all., 2009). Penelitian

yang dilakukan oleh Ferrer et all., (2012) menunjukkan bahwa dari 41 siswa,


4

76,5% sependapat bahwa pembelajaran menggunakan program Scratch

menyenangkan. Berdasarkan penelitian tersebut, diharapkan supaya guru

mampu merancang media pembelajaran berupa permainan menggunakan

program Scratch. Media pembelajaran tersebut nantinya mampu membuat

siswa tertarik dan antusias dalam belajar demi tercapainya materi

pembelajaran.

Faktanya, masih didapati masalah terkait dengan penggunaan media

pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil observasi terhadap

pembelajaran IPA kelas IV di SD, siswa tidak terlibat langsung dalam kegiatan

pembelajaran. Terdapat siswa yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Selain

itu, ada juga siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal tersebut

membuat pelajaran berjalan tidak efektif. Berdasarkan hasil wawancara dengan

siswa, mereka merasa bosan dengan penggunaan media yang digunakan.

Walaupun guru sudah maksimal menggunakan media pembelajaran dengan

menampilkan video dan menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint, namun

siswa berharap adanya multimedia pembelajaran interaktif yang dapat mereka

akses.

Salah satu topik yang peneliti ambil adalah ketidakaktifan siswa ketika

mengikuti pelajaran IPA. Peneliti mengambil materi tentang metamorfosis

kupu-kupu. Materi tersebut dapat ditemui pada kelas IV semester 1 dengan SK

(Standar Kompetensi) nomor 4 yang berbunyi “Memahami daur hidup

beragam jenis makhluk hidup”, dan KD (Kompetensi Dasar) nomor 4.1 yang

berbunyi “Mendeskripsikan daur hidup hewan di lingkungan sekitar misalnya


5

kecoa, nyamuk, kupu-kupu, dan kucing”. Peneliti mengambil materi itu karena

media yang dimiliki guru tidak dapat secara maksimal mengajak siswa untuk

terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Ketidakterlibatan siswa dalam

pembelajaran menyebabkan pembelajaran menjadi kurang menarik bagi siswa.

Media pembelajaran yang dimiliki guru masih berupa penyajian gambar

melalui aplikasi Microsoft Powerpoint. Dalam hal ini, peneliti ingin

memberikan sebuah media pembelajaran alternatif yang bersifat interaktif dan

berbasis teknologi. Media pembelajaran tersebut dibuat menggunakan program

Scratch dan diharapkan supaya siswa dapat aktif dalam pembelajaran IPA

terkhusus materi pada KD 4.1 tentang daur hidup makhluk hidup.

Dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan media pembelajaran

interaktif berbasis teknologi dengan menciptakan sebuah permainan

menggunakan program Scratch. Permainan dirancang untuk membantu siswa

dalam mempelajari materi IPA kelas IV tentang “Metamorfosis Kupu-kupu”.

Berdasarkan pernyataan tersebut, peneliti akan melakukan penelitian dengan

judul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SCRATCH PADA

MATA PELAJARAN IPA KELAS IV MATERI METAMORFOSIS KUPU-

KUPU”. Penelitian tersebut diharapkan mampu membantu siswa untuk tertarik

dan termotivasi ketika belajar materi IPA kelas IV tentang “Metamorfosis

Kupu-kupu” menggunakan media pembelajaran interaktif yang berupa

permainan.


6

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana langkah pengembangan media pembelajaran Scratch pada

mata pelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu”?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran Scratch pada mata pelajaran IPA

kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu”?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mengembangkan produk berupa media pembelajaran Scratch pada mata

pelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu”.

2. Mendeskripsikan kualitas produk berupa media pembelajaran Scratch

pada mata pelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu”.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut.

1. Siswa

a. Membantu siswa dalam mempelajari materi IPA tentang

metamorfosis kupu-kupu.

b. Memotivasi siswa supaya dapat terlibat aktif dan tertarik dalam

pembelajaran.

c. Memperkenalkan siswa tentang media pembelajaran yang berbentuk

permainan menggunakan komputer/laptop.


7

2. Guru

a. Menambah referensi guru dalam mengembangkan media

pembelajaran.

b. Membantu guru untuk menemukan salah satu alternatif media

pembelajaran yang interaktif.

c. Membantu guru dalam menanamkan konsep materi “Metamorfosis

Kupu-kupu” kepada siswa.

3. Peneliti

a. Mengetahui proses pembuatan media pembelajaran interaktif berupa

permainan berbasis ICT menggunakan program Scratch.

b. Mengetahui respon siswa dalam menggunakan media pembelajaran

IPA yang berupa permainan.

c. Menambah referensi dalam merancang media pembelajaran yang

interaktif.

E. Definisi Operasional

Definisi operasional berisi mengenai definisi dari kata yang peneliti

sisipkan pada judul penelitian.

1. Media pembelajaran merupakan sebuah alat yang berupa software

berbentuk permainan yang dapat membantu guru dalam memberikan

konsep IPA kepada siswa.

2. Scratch adalah sebuah bahasa pemrograman yang dapat digunakan untuk

membuat sebuah permainan.


8

3. Pembelajaran IPA adalah sebuah ilmu pengetahuan yang mempelajari

tentang gejala-gejala alam sekitar yang meliputi benda, makhluk hidup,

dan alam sekitar menggunakan metode ilmiah.

4. Siswa kelas IV merupakan sekelompok siswa SD yang berada pada

tingkatan 4 di Sekolah Dasar dan berumur sekitar 9-11 tahun.

5. Materi “Metamorfosis Kupu-kupu” merupakan materi yang berisi

mengenai penjelasan secara detail tentang daur hidup kupu-kupu. Materi

dapat ditemukan pada KD 4.1 yang berbunyi “Mendeskripsikan daur hidup

hewan di lingkungan sekitar misalnya kecoa, nyamuk, kupu-kupu, dan

kucing”.

F. Spesifikasi Produk

Penelitian ini diharapkan menghasilkan produk yang memiliki

spesifikasi sebagai berikut.

1. Media pembelajaran interaktif IPA kelas IV yang berupa permainan dan

dirancang menggunakan program Scratch.

2. Permainan dibuat dengan judul “Bermain bersama Devin, Metamorfosis

Kupu-kupu”.

3. Permainan berisi materi, rangkuman, dan uji kompetensi siswa yang sesuai

dengan materi “Metamorfosis Kupu-kupu”.

4. Permainan dapat dioperasikan secara individu maupun berkelompok.

5. Terdapat total 10 pertanyaan yang harus dijawab (6 pertanyaan pada bagian

materi dan 4 pertanyaan pada bagian uji kompetensi).


9

6. Durasi permainan adalah 12 – 15 menit, tergantung dari kecepatan

membaca siswa, kesalahan ketika menjawab pertanyaan, dan gangguan

teknis dari perangkat komputer/laptop.

7. Permainan berupa perangkat lunak (software) yang disimpan dalam bentuk

CD (Compact Disk).

8. Permainan membutuhkan spesifikasi komputer/laptop sebagai berikut.

a. Menggunakan sistem operasi minimal Windows XP.

b. Menggunakan prosesor minimal Intel Pentium IV dengan kecepatan

1,6 GHz.

c. Menggunakan RAM minimal 2 GB.

d. Menggunakan VGA minimal 512 MB.

e. Memiliki CD-ROM.

f. Perangkat monitor, keyboard, mouse, dan speaker yang dapat

digunakan sesuai fungsinya.

g. Komputer/laptop terpasang program Adobe Flash Player terkini.

9. Permainan dilengkapi dengan buku petunjuk yang berukuran A5 dan berisi

10 halaman dengan cetakan berwarna.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran IPA

a. Definisi Pembelajaran IPA

Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian

pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan

kepada siswa (Hamalik, 2008). Bila pembelajaran dipandang sebagai

suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau

kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut

dimulai dari merencanakan progam pengajaran tahunan, semester dan

penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) serta persiapan

perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga dan alat-alat

evaluasinya (Hisyam, 2004). Berdasarkan beberapa pendapat di atas,

peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses dan

rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa

belajar.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan

yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan


11

(Depdiknas, 2006). Menurut Flowler (Trianto, 2010), IPA sebagai

pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan yang berhubungan

dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas

pengamatan dan edukasi. Berdasarkan definisi di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa IPA merupakan sebuah kumpulan pengetahuan

yang diambil dari fakta, konsep, atau prinsip yang dunia sekitar kita

dan bertujuan untuk perkembangan di masa mendatang.

Berdasarkan penjelasan dan berbagai definisi yang

dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa pembelajaran IPA merupakan sebuah pembelajaran mengenai

alam sekitar (benda hidup atau mati). Pembelajaran IPA berisi

mengenai kumpulan fakta-fakta pengetahuan yang dapat ditemukan di

sekitar dan mampu dijadikan bahan untuk mengembangkan pola pikir

yang lebih logis. Pembelajaran IPA juga sebagai sarana untuk siswa

belajar berdasarkan pengalaman penelitian yang dilakukan untuk

menemukan pemecahan dari sebuah masalah supaya dapat menjadi

pembelajaran di masa yang akan datang.

b. Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP

(Depdiknas, 2006) secara terperinci adalah sebagai berikut.

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha

Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam

ciptaan-Nya.


12

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

6) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.

Adapun menurut Laksmi (Trianto, 2010), pendidikan IPA di

sekolah mempunyai tujuan, antara lain:

1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia dan

bagaimana bersikap,

2) Menanamkan sikap hidup ilmiah,

3) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan,

4) Mendidik siswa mengetahui cara kerja serta menghargai para

penemu, dan

5) Menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan.


13

Proses pembelajaran IPA hendaknya membawa siswa untuk

belajar mengamati serta melakukan percobaan serta penanaman sikap

hidup ilmiah. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Cullingford

(Samatowa, 2010) bahwa dalam pembelajaran IPA anak harus diberi

kesempatan untuk mengembangkan sikap ingin tahu dan berbagai

penjelasan logis. Piaget (Trianto, 2009) mengelompokkan tahap

kognitif anak menjadi 4 tahap, yaitu: (1) tahap sensorimotor umur 0 –

2 tahun, (2) tahap operasional umur 2 – 7 tahun, (3) tahap operasional

operasional konkret umur 8 – 11 tahun, dan (4) tahap operasional

formal umur di atas 11 tahun. Berdasarkan penggolongan menurut

Piaget, siswa SD kelas IV yang berumur 10 – 11 tahun tergolong pada

tahap operasional konkret. Pada tahap ini, siswa sudah mulai berpikir

secara logis. Siswa sudah mulai menggunakan aturan main yang jelas

dan logis (Suparno, 2001).

Berdasarkan kajian terhadap tujuan pembelajaran IPA, dapat

disimpulkan bahwa dalam pembelajaran IPA pengembangan konsep

harus ditanamkan secara awal. Konsep dasar IPA dikembangkan dan

dikaji melalui proses penelitian dan dan menggunakan pola pikir

ilmiah. Hal tersebut akan berdampak positif kepada perilaku siswa

yang dapat memelihara, menjaga, dan melestarikan alam sebagai

ciptaan Tuhan.


14

c. Pentingnya Pembelajaran IPA di SD

Dalam kurikulum tahun 2006 Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (Depdiknas, 2006), dituliskan bahwa:

“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan.”

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi tempat untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, juga pengembangannya

dalam penerapan kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA

menekankan pada pengalaman langsung supaya siswa dapat

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran

IPA diarahkan supaya siswa bisa bebas dalam mengeksplorasi rasa

ingin tahunya dan mendapatkan pengalaman secara langsung

mengenai alam sekitar.

Model pembelajaran IPA yang sangat cocok dikembangkan

adalah dengan pembelajaran secara langsung. Persoalan seperti

keterbatasan tempat untuk mendapatkan pengalaman langsung

menjadikan pembelajaran IPA kurang maksimal, terutama bagi siswa.

Maka dari itu, sangat diperlukan sebuah media untuk mendukung

supaya pembelajaran IPA dapat berjalan dengan maksimal. Salah satu

upaya untuk menanggulangi keterbatasan tersebut adalah dengan


15

memanfaatkan teknologi. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang

akan dilakukan yaitu dengan teknologi sebagai media pembelajaran

IPA.

2. Media Pembelajaran Berbasis Permainan Multimedia Interaktif

a. Definisi Media Pembelajaran

Media adalah bentuk jamak dari medium yang berasal dari

bahasa Latin medius yang berarti tengah. Dalam bahasa Indonesia,

kata medium diartikan sebagai “antara’ atau “sedang” (Latuheru,

1988). Berdasarkan arti kata tersebut, penggunaan media dapat

digunakan dalam pembelajaran. Latuheru (1988) menyatakan bahwa

media pembelajaran adalah semua alat (bantu) atau benda yang

digunakan untuk kegiatan belajar mengajar, dengan maksud

menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran dari sumber (guru

maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik atau

warga belajar).

Sadiman (2008) menjelaskan media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima pesan. Dalam hal ini adalah proses merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sehingga

proses belajar dapat terjalin. Kemudian, Munadi (2008)

mendefinisikan media pembelajaran sebagai segala sesuatu yang

dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara

terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana


16

penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan

efektif.

Berdasarkan definisi yang dipaparkan di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sebuah benda atau

alat yang digunakan sebagai perantara yang membantu guru untuk

menyampaikan sebuah materi kepada siswa dengan maksud supaya

siswa mudah menangkap pembelajaran yang diberikan. Penggunaan

media pembelajaran diharapkan mampu memaksimalkan materi yang

diberikan oleh guru kepada siswa.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Sudrajat (Putri, 2011) mengemukakan manfaat dari media

pembelajaran sebagai berikut.

1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman

yang dimiliki oleh para siswa,

2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas,

3) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung

antara siswa dengan lingkungan,

4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan,

5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, kongkrit ,

dan realistis,

6) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk

belajar,


17

7) Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari

yang kongkrit sampai dengan abstrak.

Azhar Arsyad (2010) mengemukakan bahwa pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran

sangat membantu keaktifan proses pembelajaran, penyampaian pesan,

dan isi pelajaran pada saat itu. Selain itu, media pembelajaran juga

dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman serta menyajikan

data dengan menarik dan terpercaya.

Peneliti bermaksud bahwasanya media pembelajaran paling

besar pengaruhnya dan lebih dapat menjamin banyaknya pemahaman

materi yang diterima oleh siswa. Media pembelajaran sangat penting

karena mampu membangkitkan rasa senang dan semangat siswa

sehingga pembelajaran menjadi hidup, serta membantu memantapkan

pengetahuan yang diterima oleh siswa.

c. Definisi Game/Permainan

Game berasal dari kata bahasa Inggris yang artinya permainan.

Menurut Sadiman (1993) dan Tedjasaputro (2000), menyebutkan

bahwa game merupakan suatu hiburan yang berupa sebuah ajang baik

individu maupun berkelompok yang berinteraksi dengan yang lainnya


18

mengikuti sebuah aturan yang telah dibuat guna mencapai tujuan

tertentu untuk melepaskan diri dari kesibukan rutinitas sehari-hari.

Permainan (game) adalah setiap kontes antara pemain yang

berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu

untuk mencapai tujuan tertentu pula (Sadiman, 1993). Menurut Freud

dan Erickson (Santrock, 2006) permainan adalah suatu bentuk

penyesuainan diri manusia yang sangat berguna, menolong anak

menguasai kecemasan dan konflik. Karena tekanan terlepaskan di

dalam permainan, anak dapat mengatasi masalah-masalah kehidupan.

Permainan merupakan cara belajar yang menyenangkan karena

dengan bermain anak-anak belajar sesuatu tanpa mempelajarinya

(Romlah, 2001). Hal yang dipelajari siswa akan tersimpan dalam

pikirannya dan melebur menjadi satu kesatuan dengan pengalaman-

pengalaman lain yang kadang tanpa disadari.

Berdasarkan definisi dari beberapa ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa permainan (game) adalah sebuah kegiatan yang

dapat dilakukan baik individual maupun berkelompok demi

mendapatkan kepuasan atau kesenangan untuk menghibur diri.

Permainan dapat dirangkai dalam sebuah model dengan menggunakan

adanya peraturan-peraturan tertentu di dalamnya demi mencapai

tujuan akhir dari kesepakatan yang telah dipilih oleh penggunanya.


19

d. Kelebihan dan Kekurangan Game/Permainan

Kelebihan permainan menurut Tedjasaputro (2000) dan

Sadiman (2009) adalah sebagai berikut.

1) Permainan adalah hal yang menyenangkan untuk dilakukan dan

bersifat menghibur.

2) Permainan menuntut adanya keterlibatan aktif dari pengguna.

3) Permainan memungkinkan pengguna terjun kedalam situasi

tertentu.

4) Permainan dapat dengan mudah dibuat dan digandakan.

Kekurangan permainan menurut Tedjasaputro (2000) dan

Sadiman (2009) antara lain seperti berikut.

1) Mampu membuat penggunanya lupa waktu.

2) Mampu membuat suatu miskonsepsi lingkungan sekitar dengan

penggunanya.

3) Banyak permainan yang hanya melibatkan beberapa orang saja.

e. Definisi Multimedia Interaktif

Daryanto (2010) berpendapat bahwa multimedia interaktif

adalah suatu media yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang

dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih

alat pengontrol yang dikehendaki dalam proses selanjutnya. Salah satu

contoh multimedia interaktif adalah permainan. Munadi (2010)

mengartikan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran yang

dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar


20

dengan melibatkan siswa secara auditif, visual, dan kinetik, sehingga

informasi mudah dimengerti. Sufanti (2010) menjelaskan bahwa

multimedia interkatif sangat efektif digunakan untuk menjelaskan

materi yang sifatnya teoritis yang digunakan untuk pembelajaran

klasikal, baik di kelas besar maupun kelas kecil.

Berdasarkan penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa

multimedia interaktif merupakan sebuah media pembelajaran yang

dilengkapi alat pengontrol sehingga siswa dapat mengembangkan

kemampuan secara auditif, visual, dan kinetik, untuk mendapatkan

informasi pelajaran tanpa penjelasan dari guru.

f. Prinsip Desain Multimedia

Prinsip desain multimedia menurut Mayer (2009) adalah

sebagai berikut.

1) Prinsip multimedia; murid dapat belajar lebih baik dari kata-kata

dan gambar daripada kata-kata saja.

2) Prinsip kedekatan ruang; murid dapat belajar lebih baik saat

kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan saling berdekatan

daripada saat disajikan saling berjauhan dalam halaman atau

layar.

3) Prinsip kedekatan waktu; murid dapat belajar lebih baik saat

kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan secara simultan

daripada bergantian.


21

4) Prinsip koherensi; murid dapat belajar lebih baik jika materi

ekstra disisihkan daripada dimasukan sekaligus. Prinsip ini

dijabarkan menjadi tiga versi yang saling melengkapi, yaitu:

a) Pembelajaran murid akan terganggu jika kata-kata dan

gambar-gambar menarik namun tidak relevan.

b) Pembelajaran murid akan terganggu jika suara dan musik

menarik namun tidak relevan.

c) Pembelajaran murid akan meningkat jika menggunakan

kata-kata yang efektif.

5) Prinsip modalitas; murid dapat belajar lebih baik dari animasi

dan narasi daripada animasi dan teks on screen, yakni murid

dapat belajar lebih baik saat kata-kata dalam pesan multimedia

disajikan sebagai teks yang terucapkan daripada teks yang

tercetak.

6) Prinsip redudansi; murid dapat belajar lebih baik dari animasi

dan narasi daripada animasi, narasi, dan teks.

7) Prinsip perbedaan individu; pengaruh desain lebih kuat bagi

murid-murid berpengetahuan rendah daripada murid-murid

berpengetahuan tinggi.

Berdasarkan prinsip yang tertulis di atas, peneliti menekankan

pada prinsip multimedia, prinsip kedekatan ruang, prinsip modalitas,

dan prinsip redudansi. Hal tersebut karena prinsip tersebut sesuai

dengan kebutuhan siswa dalam mempelajari IPA.


22

g. Kelebihan Multimedia Interaktif

Menurut Munadi (2010), kelebihan multimedia interaktif

adalah sebagai berikut.

1) Interaktif; artinya siswa diajak untuk terlibat secara auditif,

visual, dan kinetik, sehingga dengan keterlibatan ini diharapkan

informasi atau pesannya mudah dimengerti.

2) Memberikan iklim yang bersifat afektif secara individual;

artinya kebutuhan siswa secara individual akan terakomodasi

baik bagi siswa yang cepat maupun yang lamban dalam

menerima pembelajaran.

3) Meningkatkan motivasi belajar; diartikan dengan

terakomodasinya kebutuhan siswa, siswa akan termotivasi untuk

terus belajar.

4) Memberikan umpan balik; artinya multimedia interaktif dapat

menyediakan umpan balik (respon) yang segera terhadap hasil

belajar yang dilakukan oleh siswa.

5) Kontrol pemanfaatan sepenuhnya pada pengguna; artinya

multimedia interaktif sangat tepat untuk pembelajaran mandiri.

Pemanfaatan multimedia interaktif dalam pembelajaran bisa

disebut sebagai media pembelajaran interaktif. Media pembelajaran

interaktif mampu membuat siswa termotivasi dalam kegiatan

pembelajaran (Munadi, 2010), terutama ketika belajar IPA. Siswa

menjadi tertarik pada media pembelajaran yang digunakan oleh guru


23

karena siswa bisa terlibat didalamnya. Salah satu penerapan media

pembelajaran interaktif adalah permainan. Penggunaan permainan

sebagai media pembelajaran interaktif diharapkan dapat membantu

siswa ketika mempelajari materi IPA.

3. Scratch

a. Definisi Program Scratch

Scratch pertama kali dikenalkan pada publik pada bulan Januari

2003. Ketika itu hanya sedikit orang di dunia yang mengetahuinya,

karena Scratch dirilis pertama kali dalam bentuk software online.

Peluncuran Scratch Beta (offline) terjadi pada tanggal 2 Desember

2007. Pada saat inilah Scratch mulai dikenal oleh banyak orang

(Resnick, 2009).

Scratch adalah sebuah bahasa pemrograman visual untuk

lingkungan pembelajaran yang memungkinkan pemula (entah murid,

guru, siswa, atau orangtua) untuk belajar membuat program tanpa harus

memikirkan salah-benar penelitian sintaksis (Resnick, 2009). Kadir

(2011) melengkapi definisi Scratch yang menurutnya adalah bahasa

visual yang dapat menciptakan proyek dengan menggunakan perantara

berupa gambar. Program ini dirancang untuk membuat suatu proyek

yang berupa permainan ataupun animasi (Nugraha, 2015).


24

Scratch menampilkan antar muka yang sangat sederhana dan

mudah digunakan. Konsep pemrograman Scratch divisualisasikan

dalam bentuk blok-blok program seperti memasang sebuah puzzle

(Peppler & Kafai, 2007). Hal tersebut dapat memudahkan pengguna

(user) pemula maupun yang sudah ahli. Scratch dapat digunakan untuk

membuat aplikasi, animasi, dan game. Konsep pemrograman dapat

dipahami dengan mudah dan menyenangkan melalui program Scratch

(Resnick, 2009).

Gambar 2.1 Perintah Script pada Program Scratch

Sumber: http://scratch.mit.edu/

Resnick (2009) mengatakan bahwa program Scratch

didesain agar mengasyikkan, edukatif, dan mudah untuk dipelajari.

Scratch dapat digunakan untuk membuat cerita interaktif,

permainan, seni, simulator, dan masih banyak lagi. Scratch bahkan

mempunyai editor menggambar dan editor suara sendiri. Pengguna

dapat memprogram di Scratch dengan menarik dan menggeser

balok-balok dari palet balok dan menggabungkan mereka ke balok

lain seperti puzzle jigsaw. Struktur dari beberapa balok atau lebih

disebut script. Berdasarkan cara pengoperasiannya, metode

pemrograman pada Scratch disebut dengan "pemrograman geser


http://scratch.mit.edu/

25

dan menaruh”, atau, dalam bahasa Inggrisnya, "drag and drop

programming".

Bahasa pemrograman ini dibuat oleh MIT Media Lab dari

Massachusetts Institute of Technology. Program ini memiliki motto

“Imagine, Program, Share”. Hingga sekarang, program ini sudah

memiliki lebih dari 5 juta pengguna terdaftar. Program ini dapat

didownload pada http://scratch.mit.edu/ untuk mendapatkan versi

offline. Jika membuka website ini, terdapat berbagai macam

contoh project aplikasi, animasi, dan permainan yang dibuat

menggunakan program Scratch.

Gambar 2.2 Website Scratch

Sumber: http://scratch.mit.edu/

b. Kegunaan Program Scratch

Resnick (2009) menyatakan bahwa program Scratch dapat

digunakan untuk membuat aplikasi, animasi atau game. Selain itu,

Scratch juga memudahkan anak memahami konsep logika


http://scratch.mit.edu/http://scratch.mit.edu/

26

matematika dan pemrograman komputer. Scratch mampu

menyalurkan kreativitas anak untuk bermain sambil belajar

(edutaiment).

Peran Scratch dalam pembelajaran adalah sebagai sarana

penyampaian materi atau bisa juga digunakan sebagai permainan.

Penyampaian materi pada media Scratch bisa menggunakan animasi

(gambar gerak). Hal ini menyebabkan siswa tertarik dan lebih mudah

memahami gambaran suatu materi. Scratch bisa juga digunakan

sebagai permainan. Permainan ini terlihat seperti kuis. Jika siswa

menjawab kuis dengan benar, maka media Scratch akan ke tahap

selanjutnya (Nugraha, 2015).

c. Kelebihan Program Scratch

Menurut Martanti (2013) kelebihan program Scratch adalah

sebagai berikut.

1) Media animasi Scratch dapat dijalankan secara online maupun

offline.

2) Media animasi Scratch dapat berjalan di semua web browser.

3) Scratch mampu dijalankan pada sistem operasi Windows, Linux

maupun Macintosh.

d. Prinsip Utama Program Scratch

Menurut Resnick (2009), tiga prinsip utama pemrograman

Scratch adalah more tinkerable, more meaningful, dan more social

dibandingkan dengan pemrograman lain.


27

1) More Tinkerable

Ini memiliki arti bahwa pengguna Scratch tidak perlu

memiliki keahlian untuk menggunakan program Scratch.

Pengguna Scratch tidak perlu tahu tentang bahasa pemrograman

yang rumit, karena di dalam program Scratch, script yang ada

menggunakan sistem blok.

2) More Meaningful

Program Scratch memiliki dua prioritas utama, yaitu

diversity dan personalization. Diversity artinya mendukung

berbagai macam jenis proyek (cerita, permainan, animasi dan

simulasi), sedangkan personalization artinya adalah

mempermudah penggunanya untuk mendesain proyek mereka,

memasukkan foto, musik, video, dan membuat grafik. Kedua hal

tersebut menjadikan Scratch menjadi bahasa pemrograman yang

mudah digunakan untuk menghasilkan produk apapun.

3) More Social

Proyek yang telah dibuat dapat diunggah di website

resmi pengembang program Scratch. Di sana semua orang dapat

melihat hasil karya orang lain dan memberi komentar pada karya

orang lain. Selain itu, pengguna dapat mengunduh hasil karya

orang lain dan mengeditnya kembali.

Scratch adalah aplikasi yang mudah untuk digunakan, serta

dapat menghasilkan berbagai macam produk terutama permainan


28

(Resnick, 2009). Permainan yang dibuat menggunakan Scratch bisa

dijadikan sebagai media pembelajaran interaktif. Pemanfaatan

tersebut mampu membuat siswa tertarik dan lebih mudah memahami

pelajaran, terutama materi IPA. Selain itu, siswa juga bisa

mengoperasikan secara langsung permainan yang sudah dibuat

menggunakan program Scratch. Penggunaan program Scratch

diharapkan mampu menciptakan permainan sebagai media

pembelajaran interaktif yang mampu membuat siswa termotivasi dan

dipermudah ketika belajar materi IPA.

4. Teknologi dalam Pembelajaran IPA

a. Generasi Alpha

Anak-anak masa sekarang sudah dikenalkan dengan teknologi

sejak umur balita. Tak heran jika sekarang sangat jarang sekali anak-

anak yang tidak fasih dengan teknologi. Anak-anak ini disebut sebagai

generasi alpha (McCrindle, 2009).

Anak-anak generasi ini tumbuh dengan perkembangan teknologi

yang sangat pesat. Perubahan teknologi ini membuat anak-anak

generasi alpha dikatakan sebagai generasi transformatif yang sudah

terbiasa mengakses dunia digital (McCrindle, 2009 & Dagget, 2014).

Implikasinya adalah proses belajar mengajar dituntut untuk lebih

interaktif (Hidayatno, 2018).

Guru dapat memanfaatkan teknologi untuk mengatasi

permasalahan ini. Guru diwajibkan untuk mahir dalam memanfaatkan


29

teknologi terutama untuk proses belajar mengajar. Selain itu,

pemanfaatan teknologi tersebut dapat dipergunakan untuk mendukung

proses belajar siswa dalam menyelesaikan permasalahan dan

meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Ngazizah, 2016).

Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar siswa (Aryad, 2007).

Model belajar yang cocok untuk anak Indonesia adalah belajar

melalui pengalaman langsung (Samatowa, 2011). Penggunaan

multimedia interaktif dalam pembelajaran merujuk pada bahan belajar

yang mampu digunakan secara mandiri atau berkelompok tanpa harus

didampingi guru (Miarso, 2005). Berkaitan dengan hal tersebut, maka

diperlukannya interaksi langsung siswa dengan media pembelajaran

yang digunakan (Haris, 2014), salah satunya adalah komputer.

b. Kesadaran Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran IPA

Dahulu pada abad ke-IV, pendidikan IPA dan teknologi tidak

dikaitkan, dalam artian berdiri sendiri, di mana pendidikan IPA

hanyalah IPA tanpa teknologi, dan teknologi hanyalah teknologi tanpa

IPA (Mariana, 2009). Tetapi sekarang IPA dikaitkan dengan

teknologi, artinya bahwa IPA diterapkan atau dikaitkan dengan

teknologi untuk memecahkan masalah yang sedang terjadi di

masyarakat (Mariana, 2009). Pembahasan tersebut selaras dengan

masa sekarang dimana ilmu pengetahuan dan teknologi berjalan

selaras dan beriringan.


30

Penggunaan media, dalam hal ini komputer, mampu dijadikan

sarana sebagai pembuatan media pembelajaran. Hal ini dikarenakan

media komputer mampu membuat media yang bersifat interaktif dan

representatif (Khamim, 2012). Arsyad (2009) berpendapat bahwa

komputer dapat berperan sebagai pembantu tambahan dalam belajar

yang biasa dikenal sebagai CAI (Computer Assisted-Instruction).

Melalui komputer, pembelajaran IPA dapat dibuat lebih variatif

sehingga siswa menjadi temotivasi untuk belajar IPA.

B. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dijelaskan

sebagai berikut.

Penelitian pertama dilakukan oleh Kurniawan (2017) dengan judul

“Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Pendekatan PAKEMATIK pada

Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri Daratan”. Jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian dan pengembangan (R&D) menggunakan

pendekatan PAKEMATIK. Penelitian tersebut menyatakan bahwa pendekatan

PAKEMATIK menggunakan multimedia interaktif layak untuk dikembangkan.

Hal tersebut berdasarkan pada uji validasi yang dilakukan oleh 2 ahli materi

yang mendapatkan skor 3,90 dan 3,40 yang keduanya termasuk pada kategori

‘baik’. Uji validasi pada 1 ahli media mendapatkan skor 3,96 yang termasuk

pada kategori ‘baik’. Uji coba kelompok kecil mendapatkan skor 3,96 yang

termasuk pada kategori ‘baik’, sedangkan uji coba lapangan mendapatkan skor


31

4,22 yang termasuk pada kategori ‘sangat baik’. Perbedaan dengan penelitian

yang peneliti lakukan adalah penggunaan model ADDIE dalam menerapkan

multimedia interaktif pada mata pelajaran IPA, sedangkan penelitian yang

dilakukan oleh Kurniawan (2017) menggunakan model PAKEMATIK dalam

menerapkan multimedia interaktif pada mata pelajaran IPA.

Penelitian kedua dilakukan oleh Setyawan (2017) dengan judul

“Primary School Pre-Service Teachers’ Perceptions of Scratch and Its Role in

Facilitating Students to Learn Coding”. Jenis penelitian yang digunakan adalah

penelitian kualitatif menggunakan metode one-shot survey. Penelitian tersebut

menyatakan bahwa belajar pengodean menggunakan program Scratch bisa

memberikan manfaat kepada calon guru SD, dalam hal ini mahasiswa PGSD,

untuk menciptakan permainan dan animasi sebagai media pembelajaran. Selain

itu, manfaat yang didapat adalah menambah literasi digital dan kemampuan

memecahkan masalah dengan pola pikir yang logis. Hal tersebut berdasarkan

hasil dari kuesioner yang menunjukkan bahwa 90,04% dari 50 calon guru

merasakan manfaat setelah belajar pengodean menggunakan Scratch.

Perbedaan dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah pengembangan

manfaat penggunaan Scratch untuk membuat media pembelajaran, sedangkan

penelitian yang dilakukan oleh Setyawan (2017) menggunakan manfaat

penggunaan Scratch untuk belajar pengodean dan kemampuan berpikir logis

untuk memecahkan masalah.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Nugraha (2015) dengan judul

“Efektivitas Media Interaktif Berbasis Scratch pada Pembelajaran Biologi


32

Materi Sel di SMA Teuku Umar Semarang”. Jenis penelitian yang digunakan

adalah penelitian kuantitatif menggunakan metode pre-test and post-test one

group design. Penelitian tersebut menyatakan bahwa media interaktif berbasis

Scratch efektif digunakan dalam pembelajaran Biologi materi Sel pada siswa

kelas XI di SMA Teuku Umar Semarang. Hal tersebut berdasarkan hasil

penelitian kepada 21 siswa yang menunjukkan bahwa: (a) motivasi belajar

siswa masuk kategori tinggi dan sangat tinggi, (b) aktivitas siswa masuk

kategori aktif dan sangat aktif, (c) peningkatan hasil belajar yang tinggi, dan (d)

90% siswa mencapai nilai KKM. Perbedaan dengan penelitian yang peneliti

lakukan adalah pengembangan program Scratch untuk membuat media

pembelajaran interaktif IPA kelas IV, sedangkan pada penelitian yang

dilakukan oleh Nugraha (2015) menggunakan pengembangkan program

Scratch sebagai media pembelajaran IPA SMA kelas XI.

Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, peneliti mengambil

kesimpulan bahwa media pembelajaran menggunakan permainan yang dibuat

dari program Scratch mampu membuat siswa menjadi lebih aktif dan

termotivasi ketika belajar sehingga siswa bisa menyerap dengan baik

pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pemanfaatan program Scratch untuk

menciptakan media pembelajaran masih baru dan belum banyak digunakan

terutama pada tingkat SD dalam pembelajaran mata pelajaran IPA. Maka dari

itu, penelitian yang dilakukan diharapkan mampu menciptakan media

pembelajaran interaktif IPA untuk kelas IV yang bisa membuat siswa aktif dan


33

termotivasi ketika belajar sehingga materi pelajaran dapat diserap dengan baik

oleh siswa.

Gambar 2.3 Bagan Penelitian yang Relevan

C. Kerangka Berpikir

Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang

paling diminati siswa terutama di tingkat SD. Banyak materi IPA yang

permasalahannya dapat ditemukan pada kehidupan sehari-hari. Selain itu,

proses dalam mempelajari konsepnya dapat menggunakan berbagai macam

cara seperti menggunakan permainan di komputer. Hal tersebut membuat

pelajaran IPA semakin digemari karena siswa SD memiliki rasa penasaran

dan ingin tahu yang tinggi.

Dibalik hal itu, guru juga berperan dalam suksesnya pembelajaran.

Dewasa ini, guru mulai banyak menggunakan media pembelajaran pada


34

proses penanaman konsep. Penggunaan media pembelajaran dinilai sangat

efektif dalam membantu guru. Bahkan ada guru yang menggunakan

permainan sebagai media pembelajaran. Hal tersebut karena permainan

menjadi media yang interaktif bagi siswa. Siswa dapat aktif dan ikut terlibat

dalam proses menemukan konsep materi IPA. Teori Piaget mengatakan

bahwa anak SD berada pada tahap operasional konkrit. Guru dituntut untuk

merancang pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dan bisa

memahami konsep IPA melalui pengalaman langsung.

Peneliti menemukan masalah di mana siswa merasa bosan ketika

pembelajaran IPA dengan materi metamorfosis kupu-kupu (KD 4.1

Mendeskripsikan daur hidup hewan di lingkungan sekitar misalnya kecoa,

nyamuk, kupu-kupu dan kucing). Hal tersebut bukan karena cara mengajar

guru yang kurang menarik, melainkan karena siswa tidak dapat terlibat

langsung dalam menggunakan media pembelajaran. Siswa menjadi pasif,

hasilnya adalah siswa tidak dapat menemukan konsep IPA karena tidak

mengalami secara langsung.

Berdasarkan masalah tersebut, peneliti hendak membantu guru

untuk menemukan media pembelajaran alternatif yang interaktif. Peneliti

membuat sebuah permainan multimedia interaktif menggunakan program

Scratch. Program tersebut merupakan aplikasi pemrograman visual dimana

user (pengguna) dapat berkreasi dalam menciptakan program. Permainan

yang akan peneliti buat berisi tentang metamorfosis kupu-kupu. Diharapkan


35

dengan adanya media tersebut, dapat membuat siswa menjadi kembali

tertarik kedalam pembelajaran dan materi dapat mudah terserap.

D. Pertanyaan Penelitian

Pada bagian ini, peneliti memiliki pertanyaan yang berkaitan dengan

penelitian yang peneliti lakukan. Berikut adalah beberapa pertanyaan yang

akan peneliti utarakan.

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

menggunakan program Scratch pada mata pelajaran IPA kelas IV materi

“Metamorfosis Kupu-kupu”?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran menggunakan program

Scratch pada mata pelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-

kupu” menurut dosen ahli IPA?



kupu” menurut dosen ahli ICT?



kupu” menurut guru kelas IV?


36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan atau research and development (R&D). Menurut Sugiyono

(2012), penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut. Sukmadinata (2015) mengatakan bahwa penelitian dan

pengembangan dalah proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan

suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat

dipertanggungjawabkan. Selain itu, Rasagama (2011) mengatakan bahwa

penelitian dan pengembangan (R&D) merupakan strategi atau metode

penelitian yang cukup handal untuk memperbaiki praktik dalam berbagai

bidang. Produk tersebut dapat berupa benda atau perangkat keras (hardware),

maupun perangkat lunak (software). Berdasarkan pemaparan dari ahli, peneliti

menyimpulkan bahwa metode penelitian dan pengembangan (R&D)

merupakan metode yang digunakan untuk mengembangkan produk yang sudah

ada, atau menghasilkan produk baru, untuk diuji keefektifannya dan dapat

dipertanggungjawabkan.

Penelitian ini disusun untuk melakukan pengembangan media

pembelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu” menggunakan

program Scratch. Media pembelajaran yang dihasilkan adalah sebuah


37

perangkat lunak (software) yang berupa permainan. Pengembangan produk

dilakukan menggunakan model pengembangan ADDIE (Analysis – Design –

Development – Implementation – Evaluation). Pengembangan produk

dilakukan melalui 5 tahap, yaitu melakukan analisis kebutuhan, merancang dan

mendesain produk yang akan dikembangkan, melakukan validasi pada produk

yang sudah dibuat, melakukan uji coba pada produk yang sudah dibuat, dan

melakukan evaluasi terhadap produk.

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD

Kanisius Minggir tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 20 orang.

Terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan sebagai subjek

analisis kebutuhan dan subjek uji coba penelitian.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah media pembelajaran Scratch pada mata

pelajaran IPA kelas IV materi “Metamorfosis Kupu-kupu”.

3. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Kanisius Minggir yang beralamat di

Dsn. Minggir, Sendangagung, Minggir, Sleman, Yogyakarta 55562.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 8 bulan yang dimulai dari bulan

Februari 2018 sampai dengan bulan September 2018.


38

C.

Documents

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SCRATCH · 2019. 5. 9. · v MOTTO MOVING FORWARD. Toyota Manufactured (2006 – 2015) Hanya orang gila yang mampu merubah dunia! Pancasona Adjie Start