Upload
phungdung
View
1.101
Download
70
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA KELAS 4 SUBTEMA SIKAP KEPAHLAWANAN BERBASIS TOKOH WAYANG
DI SDN GOLO UMBULHARJO YOGYAKARTA
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh:
Eva Amalia
NIM 13108241104
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017
ii
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA KELAS 4 SUBTEMA SIKAP KEPAHLAWANAN BERBASIS TOKOH WAYANG DI SD N
GOLO UMBULHARJO YOGYAKARTA
Oleh: Eva Amalia
NIM 13108241104
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan LKS berbasis tokoh wayang. Subyek penelitian merupakan siswa kelas 4 SDN Golo. Subtema yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sikap Kepahlawanan. Penelitian ini dikembangkan menggunakan model Borg and Gall yang telah melalui sembilan tahap. Kesembilan tahap tersebut adalah : Penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, pengembangan produk, uji lapangan awal, revisi, uji lapangan utama, revisi, uji lapangan operasional, revisi akhir. Hasil dalam penelitian yaitu: skor validasi ahli materi 4.16, ahli media 4.25, uji lapangan awal 4.45, uji lapangan utama 4.46, uji lapangan operasional 4.32. Setelah melalui tahap tersebut lembar kerja siswa kelas 4 berbasis tokoh wayang layak digunakan untuk pembelajaran.
Kata kunci : Lembar Kerja Siswa. Tokoh wayang . Tematik kelas 4
iii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORKSHEET BASED ON CHARACTER OF PUPPET
by:
Eva Amalia
This research is to know the feasibility of Student worksheet based on
character of puppet. Subjects of the research were fourth grade in SDN Golo. Sub theme of this research was attitude of heroism. This research design modified from development model of Borg and Gall, which was done in the nine steps of research, they are: research and information collecting, planning, develop preliminary form of product,preliminary field testing,main product revision, main field testing, operational product revision, operationa field testing, and final product revision. The result of these research : Score of matterial expert is 4.16 (Good),score of media expert is 4.28 (Excellent), score of preliminary testing field is 4.45 (Excellent), score of main field testing is 4.46 (Excellent), and operational field testing score is 4.32 (Excellent). After all step have been finished, development of student worksheet based on character of puppet valid for instruction.
Keywords: students’ worksheet based on chacarter of puppet. Sub theme attitude of heroism. fourth grade elementary school
vii
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap alkhamdulillah , karya ini penulis persembahkan kepada:
1.agama, orang tua, masyarakat, dan negara,
2. Univesitas Negeri Yogyakarta, serta
3. mahasiswa UNY khususnya PGSD FIP.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT dengan segala kemurahan hati
dan sifat – sifatnya yang sempurna, saya dapat menyelesaikan Tugas Akhir
Skripsi yang berjudul “ Pengembangan Lembar Kerja Siswa Kelas 4 Subtema
Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang di SDN Golo Umbulharjo
Yogyakarta” dengan lancar. Saya menyadari dalam pembuatan tugas akhir ini
tidak akan pernah selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada
kesempatan kali ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Rektor UNY terdahulu yang telah memberikan kesempatan untuk saya
masuk ke dalam bagian UNY.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, yang
telah memberikan izin penelitian.
3. Ketua Jurusan PGSD FIP UNY.
4. Ibu Unik Ambarwati, M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi yang baik
hati, teliti dan juga selalu memberi motivasi dan arahan.
5. Ibu Supartinah,M.Hum, Dosen validator materi dari PGSD UNY yang
telah dengan rela memberikan waktu untuk merevisi produk saya.
6. Ibu Isniatun Munawaroh, M.Pd Dosen Teknologi Pendidikan sekaligus
validator media produk saya yang dengan sabar, teliti, baik hati
merevisi produk saya.
7. Dr.Dwi Siswoyo, M.Hum, selaku penguji utama dan Bapak
Fathurrohman,M.Pd selaku sekretaris penguji yang telah memberikan
koreksi terhadap Tugas Akhir Skripsi ini.
x
8. Bu Septi Suciati, M.Pd kepala sekolah SDN Golo Umbulharjo
Yogyakarta.
9. Pak Herka, S.Pd walikelas 4B SDN Golo yang dengan sabar selalu
mendampingi dalam penelitian, semoga S2 beliau cepat selesai amin.
10. Pak Joko, S.Pd walikelas 4A SDN Golo yang dengan sabar, dan baik
mendampingi dalam penelitian.
11. Orang tua saya yang selalu mendidik saya dengan luar biasa.
12. Pratita Pawestri, Restu Aji Puryanto, Siti Rikha Mahmudah, dan
Afrinda Pradita adik dan teman saya yang selalu mendukung saya
dalam berkarya.
13. Semua pihak yang telah ikut serta memberikan bantuan dan dukungan
selama perancangan dan pembuatan skripsi ini.
Saya berharap skripsi ini bermanfaat untuk kemajuan dunia pendidikan di
Indonesia, khususnya pendidikan dasar. Saran dan kritik yang membangun sangat
penulis harapkan demi penyempurnaan skripsi ini.
Yogyakarta, 24 April 2017
Eva Amalia
xi
DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i
ABSTRAK BAHASA INDONESIA ............................................................................. ii
ABSTRAK BAHASA INGGRIS .................................................................................. iii
HALAMAN PERNYATAAN ....................................................................................... iv
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................................ vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... vii
MOTO ............................................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ................................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. …xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah ..................................................................................... 10
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 10
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 10
G. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ....................................................... 12
H. Asumsi Pengembangan ................................................................................. 12
I. Definisi Operasional ....................................................................................... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Lembar Kerja Siswa ...................................................................................... 14
1. Pengertian Lembar Kerja Siswa ............................................................... 14
xii
2. Unsur –unsur LKS .................................................................................... 14
3. Cara membuat LKS yang baik .................................................................. 16
4. Mengembangkan LKS yang Bermanfaat ................................................. 18
B. Subtema Sikap Kepahlawanan ...................................................................... 22
1. Pembelajaran 1 Subtema Sikap Kepahlawanan ....................................... 22
2. Pembelajaran 2 Subtema Sikap Kepahlawanan ....................................... 23
3. Pembelajaran 3 Subtema Sikap Kepahlawanan ....................................... 24
4. Pembelajaran 4 Subtema Sikap Kepahlawanan ....................................... 25
5. Pembelajaran 5 Subtema Sikap Kepahlawanan ....................................... 26
6. Pembelajaran 6 Subtema Sikap Kepahlawanan ........................................... 27
C. Wayang ......................................................................................................... 29
1. Pengertian wayang .................................................................................... 29
2. Sejarah wayang ......................................................................................... 30
3. Jenis – jenis wayang ................................................................................. 31
4. Tokoh – tokoh wayang ............................................................................. 32
5. Tokoh – tokoh wayang ............................................................................. 33
D. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 35
E. Kerangka Pikir ............................................................................................... 39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .......................................................................................... 41
B. Prosedur Pengembangan ............................................................................... 41
1. Penelitian dan Pengumpulan Data ............................................................ 42
2. Tahap Perencanaan ................................................................................... 43
3. Pengembangan Produk Awal .................................................................... 43
4. Uji Coba Lapangan Awal .......................................................................... 44
5. Revisi Produk ........................................................................................... 45
6. Uji Coba Lapangan Utama ........................................................................... 45
7. Revisi Produk ............................................................................................ 46
8. Uji Lapangan Operasional ......................................................................... 46
xiii
9. Revisi Produk Akhir ................................................................................. 47
C.Validasi dan Uji Coba Produk ...................................................................... 48
1. Validasi ......................................................................................................... 48
2. Uji Coba Produk ........................................................................................ 49
D. Setting dan Subyek Penelitian .......................................................................... 50
E. Jenis Data ...................................................................................................... 50
F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 51
1. Wawancara Tidak Terstruktur .................................................................. 51
2. Observasi .................................................................................................. 51
3. Angket ...................................................................................................... 52
G. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................................... 53
H. Teknik Analisis Data .................................................................................... 55
1. Teknik analisis data kualitatif ................................................................... 55
2. Teknik analisis data kuantitatif ................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................................. 59
B. Deskripsi Hasil Pengembangan Produk. ......................................................... 99
C. Pembahasan .................................................................................................... 101
D.Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 103
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 104
B. Saran ............................................................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 106
LAMPIRAN ................................................................................................................. 109
xiv
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Data statistik kepariwisataan DIY 2012......................................................... 5
Tabel 2. KD dan indikator pembelajaran 1 .................................................................. 22
Tabel 3. KD dan indikator pembelajaran 2 .................................................................. 23
Tabel 4. KD dan indikator pembelajaran 3 .................................................................. 24
Tabel 5. KD dan indikator pembelajaran 4 .................................................................. 25
Tabel 6. KD dan indikator pembelajaran 5 .................................................................. 26
Tabel 7. KD dan indikator pembelajaran 6 .................................................................. 27
Tabel 8. Kisi-kisi instrument respon siswa.. ................................................................ 53
Tabel 9. Kisi-kisi instrument ahli materi.. ................................................................... 54
Tabel 10. Kisi-kisi instrument ahli media.. .................................................................. 54
Tabel 11.Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ........................................ 56
Tabel 12.Konvers huruf ke skor angka. ....................................................................... 57
Tabel 13.Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ........................................ 57
Tabel 14.Hasil validasi Media Tahap 1 ....................................................................... 72
Tabel 15.Hasil Validasi Media Tahap 2. ...................................................................... 82
Tabel 16.Hasil Validasi Materi Tahap 1 ...................................................................... 84
Tabel 17.Hasil Validasi Materi Tahap 2 ...................................................................... 89
Tabel 18.Hasil Ujicoba Lapangan Awal ...................................................................... 95
Tabel 19.Hasil Uji coba Lapangan Utama ................................................................... 96
Tabel 20.Hasil Uji coba Lapangan Operasional .......................................................... 98
Tabel 21.Rata – rata nilai perolehan ujicoba siswa ...................................................... 98
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.Kerangka Pikir. ............................................................................................. 40
Gambar 2.Desain wayang di kertas HVS. ...................................................................... 61
Gambar 3.Scanner dan printer ....................................................................................... 62
Gambar 4.Corel Draw untuk mendesain LKS ............................................................... 62
Gambar 5.Menyusun materi . ......................................................................................... 63
Gambar 6.Gambar wayang menggunakan Corel Draw ................................................. 64
Gambar 7.Uji Coba LKS ................................................................................................ 64
Gambar 8.Revisi Sampul. .............................................................................................. 73
Gambar 9.Revisi Pendahuluan ....................................................................................... 74
Gambar 10.Revisi Pemetaan Kompetensi Dasar ........................................................... 75
Gambar 11.Revisi Pengenalan Tokoh ............................................................................ 75
Gambar 12.Revisi Petunjuk Penggunaan ....................................................................... 76
Gambar 13.Revisi Pengenalan Tema ............................................................................. 76
Gambar 14.Revisi Pembelajaran 1. ................................................................................ 77
Gambar 15.Revisi Pembelajaran 2 ................................................................................. 77
Gambar 16. Revisi Pembelajaran 3 ................................................................................ 78
Gambar 17. Revisi Halaman 18 ..................................................................................... 78
Gambar 18.Revisi Halaman 19 ...................................................................................... 79
Gambar 19. Penambahan halaman 21 ............................................................................ 79
Gambar 20. Revisi Pembelajaran 4 ................................................................................ 80
Gambar 21. Revisi Halaman 25 ..................................................................................... 80
Gambar 22. Revisi Pembelajaran 5 ................................................................................ 81
Gambar 23. Penambahan tokoh Arjuna dan Kumbakarna ............................................. 85
Gambar 24. Perubahan Urutan Pembelajaran 1 ............................................................. 86
Gambar 25.Revisi Tokoh Pembelajaran 2 ..................................................................... 86
Gambar 26.Revisi Soal Evaluasi Pembelajaran 2 .......................................................... 87
Gambar 27. Revisi Soal Evaluasi Pembelajaran 5 ......................................................... 87
Gambar 28. Revisi Background LKS ............................................................................ 88
xvi
Gambar 29. Revisi Pengetikan Tulisan ........................................................................ 90
Gambar 30. Revisi Cetakan Tanda titik pada soal evaluasi ......................................... 91
Gambar 31. Awan tulisan ............................................................................................ 91
Gambar 32. Revisi peta gambar ................................................................................... 92
Gambar 33. Revisi Peta ................................................................................................ 92
Gambar 34. Revisi Tulisan .......................................................................................... 93
Gambar 35. Revisi Pengkaitan tulisan ........................................................................ 93
Gambar 36.Uji Coba Lapangan Awal .......................................................................... 95
Gambar 37. Uji Coba Lapangan Utama ....................................................................... 96
Gambar 38. Uji Coba Lapangan Operasional .............................................................. 97
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Isi LKS Belajar Bareng Arjuna. ............................................................. 111
Lampiran 2. Surat Izin Penelitian ............................................................................... 119
Lampiran 3. Surat Permohonan Penelitian ................................................................. 120
Lampiran 4. Surat Keterangan telah melakukan penelitian . ...................................... 121
Lampiran 5. Surat Pernyataan Validator Materi ......................................................... 122
Lampiran 6. Surat Pernyataan Instrumen Penelitian ................................................... 123
Lampiran 7. Surat Permohonan Validator Media ....................................................... 124
Lampiran 8. Angket Validasi Ahli Media tahap 1 ...................................................... 125
Lampiran 9. Angket Validasi Ahli Media tahap 2 ...................................................... 129
Lampiran 10. Angket Validasi Ahli Materi tahap 1 ...................................................... 124
Lampiran 11. Angket Validasi Ahli Materi tahap 2 ...................................................... 137
Lampiran 12. Angket tanggapan peserta didik ............................................................. 141
Lampiran 13. Hasil Wawancara dengan penjaga Museum ........................................... 145
Lampiran 14. Hasil wawancara dengan Guru Kelas dan Pustakawan .......................... 147
Lampiran 15. Hasil Wawancara dengan siswa ............................................................. 148
Lampiran 16. Hasil Observasi di SDN Golo Umbulharjo ............................................ 150
Lampiran 17. Hasil Uji Lapangan Utama ..................................................................... 152
Lampiran 18. Hasil Uji Lapangan Operasional ............................................................ 153
Lampiran 19. Hasil Uji Lapangan Awal ....................................................................... 154
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kebudayaan merupakan sebuah fenomena yang universal. Kebudayaan
adalah sebuah bentuk dari kreasi masyarakat. Menurut Widianti (2009:60)
kebudayaan merupakan sarana hasil karya, rasa, dan cipta masyarakat. Setiap
masyarakat-bangsa di dunia memiliki kebudayaan, meskipun bentuk dan coraknya
sangat berbeda. Kebudayaan yang ada di Indonesia misalnya memiliki bentuk dan
corak yang berbeda-beda dari tiap daerah. Masyarakat daerah di Indonesia
memiliki kekhasan budaya masing-masing. Kekhasan yang dimiliki dari setiap
daerah yang berbeda tersebut dikenal dengan istilah budaya lokal.
Budaya lokal yang tersebar di Indonesia merupakan budaya yang sangat
penting dan fundamental. Berbagai manfaat budaya lokal salah satunya yaitu
memberi unsur pembentuk identitas bangsa. Budaya lokal merupakan fondasi
basis bagi daerah untuk menciptakan diri, masyarakat, dan bangsa. Kebudayaan
lokal memberikan dasar pada setiap aspek kehidupan manusia dan masyarakat.
Jika landasan ini rapuh, maka rapuh pula eksistensi budaya dan masyarakat
pendukungnya. Mubah (2011:305) mengatakan bahwa jati diri bangsa merupakan
nilai identitas masyarakat yang harus dibangun secara kokoh dan
diinternalisasikan secara mendalam.
Berdasarkan arti pentingnya budaya lokal tersebut, berbagai cara pelestarian
budaya lokal telah dilakukan. Salah satu caranya yaitu penanaman budaya lokal
sejak dini melalui generasi muda dalam bidang pendidikan. Budaya lokal telah
2
masuk ke dalam undang-undang pendidikan. Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 berbunyi:“Pendidikan nasional
adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan
nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.”Menurut
uraian pasal diatas, pendidikan nasional di Indonesia mengisyaratkan pendidikan
yang tetap memperhatikan akar budaya. Undang–undang tersebut menegaskan
keteguhan pendidikan Indonesia untuk terus mempertahankan budaya lokal.
Berbagai jenis budaya lokal yang ada di Indonesia telah diolah dan dilestarikan
lewat pendidikan.
Salah satu jenis budaya lokal yang dilestarikan lewat pendidikan adalah
wayang. Wayang merupakan salah satu seni budaya bangsa Indonesia yang paling
menonjol di antara banyak karya budaya lainnya. Menurut Nur Fajrie dalam
Makalah Media Pertunjukan Wayang untuk Menumbuhkan Karakter Anak
Bangsa(hlm.219),
Budaya wayang yang terus berkembang dari zaman ke zaman juga merupakan media penerangan, dakwah, pendidikan, hiburan, pemahaman filsafat, serta hiburan. Wayang merupakan seni pertunjukan asli dari Indonesia yang selalu menceritakan nilai-nilai, norma, tradisi dan budaya yang tumbuh dan berkembang dalam kehidupan masyarakat lokal.
Cerita yang terkadung di dalam wayang merupakan simbol kehidupan yang dapat
digunakan untuk membentuk jati diri watak bangsa yang tergambarkan oleh watak
tokoh wayang itu sendiri. Kesenian wayang memiliki tujuan untuk membangun
kehidupan berbangsa dan bernegara menuju terwujudnya negara Indonesia yang
adil dan makmur berdasarkan Pancasila sehingga wayang akhirnya diakui
3
UNESCO pada tanggal 7 November 2003 sebagai masterpiece of oral and
intangible heritage of humanity (Rif’an, 2010 : 13-15).
Berdasarkan keunggulan di atas, wayang sangat cocok untuk dilestarikan
melalui pendidikan. Pada pembelajaran di sekolah dasar misalnya wayang telah
diajarkan di dalam pembelajaran Bahasa Jawa. Selain itu, pada kurikulum 2013
saat ini gambar wayang juga di temui di beberapa buku siswa tematik (Prihatini,
2015: 175-187). Meskipun begitu, upaya ini belum berhasil melestarikan wayang
karena fakta dilapangan menunjukan bahwa minat masyarakat terhadap wayang
justru semakin berkurang. Menurut hasil rekapitulasi jumlah pengunjung obyek
wisata wayang kulit Sasono Hinggil mengalami penurunan peminat dari tahun
2009 hingga 2012
Tabel 1. Data Statistik Buku Kepariwisataan 2012 Pengunjung Wayang Sasono Hinggil
2008 2009 2010 2011 2012 2.783 4.892 - - -
Selain itu, menurut data statistik kepariwisataan 2015 museum Wayang Kakayon
hanya memperoleh sekitar 2914 pengunjung dalam setahun. Jumlah ini jauh
dibawah pengunjung museum lainnya yang rata-rata dalam satu tahun mencapai
lebih dari 6.000 pengunjung. Era globalisasi juga menjadi pengaruh buruk
terhadap eksistensi budaya lokal seperti wayang. Terutama masuknya budaya
asing secara bebas ke Indonesia, semakin mengikis kecintaan masyarakat terhadap
budaya lokal. Akhirnya budaya lokal seperti wayang semakin sepi peminat dan
terpinggirkan.
Fenomena yang dijumpai di sekolah juga menunjukan turunnya minat siswa
terhadap wayang. Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada
4
bulan Juli-September 2016 ( bertepatan dengan kegiatan Praktik Pengalaman
Lapangan) di Sekolah Dasar Negeri Golo, Yogyakarta ditemukan beberapa fakta.
Siswa kurang peduli dengan budaya setempat termasuk wayang. Pada
perpustakaan misalnya hampir tidak ada siswa yang meminjam buku tentang
wayang. Siswa zaman sekarang lebih menyukai permainan yang mengandung
teknologi tinggi. Beberapa siswa menjelaskan bahwa mereka menonton wayang
hanya beberapa kali untuk menemani kakek maupun nenek. Mereka kurang
paham dengan tokoh pewayangan, mereka hanya mengetahui nama-nama yang
familiar seperti Arjuna, Semar, Bagong, Petruk. Kebanyakan siswa mengenal
pahlawan dari luar negeri seperti Superman, Batman,Ultraman tetapi kurang
mengenal pahlawan dan cerita pewayangan. Siswa lebih mengenal budaya Barat
dan Korea.
Menurut Guru kelas IV ketika diwawancarai, penyebab siswa kurang
mengenal wayang adalah kurangnya sarana pengenalan wayang. Buku- buku
tentang wayang sangat terbatas. Kebanyakan pengenalan wayang terdapat pada
buku bahasa Jawa dan LKS Bahasa Jawa. Meskipun begitu, persediaan buku
Bahasa Jawa sangat terbatas sehingga sedikit sekali referensi siswa dalam
mengenal wayang. Selain itu LKS yang sering dipakai belajar siswa dalam
pembelajaran Bahasa Jawa tidak menarik karena hanya berwarna hitam dan putih.
Guru Kelas IV juga menyebutkan siswa menyukai budaya yang berbau kekinian.
Terlebih lagi berdasarkan latar belakang budaya, siswa di SDN Golo termasuk
kategori siswa yang majemuk. Banyak terdapat pendatang baru dari luar
Yogyakarta yang membawa kebudayaan berbeda, akibatnya budaya asli seperti
5
wayang berangsur-angsur mulai terpinggirkan. Beberapa siswa yang di
wawancara juga mengatakan wayang merupakan budaya yang sudah kuno,
ketinggalan jaman. Pementasan wayang menggunakan bahasa yang sulit
dipahami, sehingga mereka berasumsi bahwa wayang merupakan tontonan untuk
orang tua. Berdasarkan observasi di Perpustakaan Bugenfil SD N Golo
pustakawan menyebutkan bahwa buku -buku tentang wayang sudah banyak yang
dimakan rayap dan hilang. Selain itu animo siswa dalam meminjam buku
pewayangan hampir tidak ada.
Berdasarkan berbagai fakta hilangnya minat siswa terhadap wayang tersebut
mengindikasikan bahwa pelestarian wayang dalam pendidikan belum berhasil.
Perlu strategi lain untuk menambah minat siswa terhadap wayang karena wayang
merupakan salah satu jati diri bangsa yang wajib untuk dilestarikan. Berdasarkan
fakta di atas diperlukan adanya perbaikan, penambahan dan pengembangan pada
pembelajaran siswa mengenai wayang. Salah satunya perbaikan, penambahan, dan
pengembangan buku pegangan belajar siswa. Buku pegangan siswa selalu dipakai
dalam pembelajaran, sehingga apabila disisipkan unsur wayang ke dalamnya,
maka siswa dapat belajar wayang terus menerus. Penggabungan unsur wayang ke
dalam buku pegangan siswa merupakan ide potensial sehingga belajar wayang
tidak hanya terbatas pada pembelajaran Bahasa Jawa. Prosentase wayang dalam
pembelajaran Bahasa Jawa sangat kecil. Pada pembelajaran bahasa Jawa banyak
materi yang harus dipelajari selain wayang, yaitu : aksara jawa, unggah-ungguh,
basa karma, sinonim antonim, pepatah jawa,dll.
6
Buku pegangan siswa yang potensial untuk digabungan dengan unsur
wayang adalah buku siswa tematik kurikulum 2013. Buku siswa tematik 2013
adalah buku pegangan siswa yang digunakan dalam pembelajaran siswa sehari –
hari. Buku pegangan ini di desain oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
berdasarkan kurikulum 2013 yang dipakai secara nasional. Refandi (2013:174)
menyatakan bahwa kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Pendidikan tidak boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan
pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip relevansi pendidikan dengan
kebutuhan lingkungan hidupnya. Artinya kurikulum memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mempelajari permasalahan di lingkungan
masyarakatnya sebagai konten kurikulum dan kesempatan untuk mengaplikasikan
yang dipelajari di kelas dalam kehidupan masyarakat.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan masyarakat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional di kembangkan melalui penentuan struktur
kurikulum, SK, KD serta silabus. Kepentingan daerah dikembangkan untuk
membangun manusia yang tidak tercabut dari akar budayanya dan kemampuan
berkontribusi langsung kepada masyarakat di sekitarnya. Kedua kepentingan ini
saling mengisi dan memberdayakan keragaman dan kebersatuan yang dinyatakan
dalam Bhinneka Tunggal Ika untuk membangun NKRI. Berdasarkan keterangan
di atas pengembangan buku tematik dengan unsur wayang boleh dilakukan dan
sudah ada di Buku Tematik Kurikulum 2013 kelas 5. Buku Siswa tematik 2013
dapat dikembangkan dan digabungkan dengan budaya lokal seperti wayang.
7
Prihatini (2015:175-187) dalam Jurnal Pengintegrasian Konten Budaya
Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar (Lingua
Vol.12) menyebutkan bahwa sudah terdapat unsur wayang dan penjabarannya
dalam teks. Namun dalam buku tersebut masih perlu perbaikan karena
pembahasan yang hanya tiga pembelajaran saja di nilai sangat kurang. Minimnya
suplai materi wayang ini menyebabkan pelestarian tidak maksimal.Ulasan materi
tersebut hanya dibuat singkat. Beberapa contoh unsur wayang pada buku siswa
tematik kurikulum 2013 kelas 5 Tema 1(Benda –Benda di Lingkungan Sekitar)
terdapat dalam tiga pembelajaran yang tersebar di Subtema 1 (Wujud Benda dan
Cirinya) Pembelajaran 2 halaman 23 tentang petikan informasi wayang kulit dan
wayang golek, Subtema 2 (Perubahan Wujud Benda) Pembelajaran 6 membuat
topeng punakawan, dan Subtema 3 (Manusia dan Lingkungan) Pembelajaran 6
terdapat gambar pertunjukan wayang.
Penggabungan unsur wayang dalam buku siswa masih terdapat banyak
kekurangan sehingga diperlukan pengembangan dan penyempurnaan dalam
penggabungan unsur wayang. Pengembangan dan penyempurnaan yang baik
harus menyasar pada karakter tokoh wayang secara langsung. Sasaran salah satu
pengembangan yang dapat dilakukan adalah mengembangkan lembar kerja siswa
berbasis tokoh wayang. Lembar Kerja Siswa di SDN Golo merupakan salah satu
sumber belajar yang sudah akrab dengan siswa. Pada pembelajaran bahasa Jawa
misalnya, guru sering menggunakan Lembar Kerja Siswa.
Selain siswa sering menggunakan LKS, LKS juga memiliki keunggulan
yaitu membantu peserta didik menemukan konsep. LKS memberikan rangsangan
8
konstruksi pengetahuan yang berasal dari pengamatan, perlakuan, analisis yang
disusun dengan langkah – langkah sehingga siswa lebih kritis. Lembar Kerja
Siswa ini akan membantu konsep pelajaran dan wayang lebih tertanam karena
berdasarkan pengetahuan yang di dapat secara langsung. LKS juga berisi banyak
kegiatan yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan
berbagai konsep yang ditemukan. Langkah–langkah dalam LKS ini berpusat pada
pengontrolan pelaksanaan penerapan konsep yang telah dibuat.LKS
memungkinkan tindak lanjut dari konsep (pelajaran dan wayang) sehingga guru
lebih bisa mengontrol pemahaman siswa mengenai konsep. LKS berisi soal – soal
yang merangsang siswa untuk mencari pengetahuan dan informasi lebih luas.
Siswa akan berusaha mencari jawaban dari LKS dengan cara membaca berbagai
sumber. Jika LKS berisi soal mengenai wayang, maka untuk menjawab soal siswa
akan mencari jawaban dengan membaca berbagai sumber mengenai wayang.
Pengembangan ini lebih menekankan pada perbendaraan pengetahuan, dan
penambahan jumlah pembelajaran yang menggabungkan wayang. Pengembangan
yang dilakukan adalah dengan lebih menekankan pada tokoh wayang (karakter
kepahlawanan). Cara ini merupakan cara efektif dalam pelestarian wayang,
sehingga diharapkan dapat membuat siswa lebih akrab dengan wayang. Semakin
akrab siswa dengan wayang maka semakin mudah meencapai keberhasilan
pendidikan dalam melestarikan budaya lokal seperti wayang. Wayang akan
dikenal dimana – mana dan disukai banyak siswa.
Berdasarkan keterkaitan antara kebutuhan dalam penambahan konten
wayang dengan prinsip pengembangan kurikulum 2013 tersebut maka peneliti
9
mencoba untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa berbasis tokoh wayang. Hal
ini dikarenakan Lembar Kerja Siswa adalah bahan ajar cetak yang menuntut siswa
untuk ikut beraktivitas, sehingga dengan aktivitas yang ada dapat memberikan
pengalaman belajar yang lebih mendalam kepada siswa. Semakin mendalam
pengalaman belajar siswa, maka semakin tertanam kepada diri siswa tentang
kekayaan budayanya (wayang). LKS juga membantu peserta didik menemukan
konsep sehingga tidak mudah dilupakan oleh siswa, membantu menerapkan dan
mengintegrasikan berbagai konsep yang ditemukan, serta memiliki soal – soal
yang dapat merangsang siswa untuk mencari pengetahuan dan informasi yang
lebih luas. Pengembangan ini difokuskan pada kelas 4 di SDN Golo yang telah
menggunakan kurikulum 2013 dan telah memasuki karakteristik kelas tinggi.
Adapun subtema yang dikembangkan adalah Subtema pada materi kelas 4 yaitu
Sikap Kepahlawanan. Subtema Sikap Kepahlawanan sesuai karena di dalam cerita
wayang terdapat tokoh wayang yang memiliki sikap kepahlawanan.
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang di atas dapat diidentifikasikan masalah sebagai
berikut:
1. Tantangan pada pelestarian budaya lokal semakin besar.
2. Pelestarian wayang lewat pendidikan melalui buku siswa masih minim.
3. Banyak kendala dalam pelestarian budaya lokal salah satunya wayang dalam
pembelajaran, salah satunya karena minim sumber belajar.
4. Museum wayang sepi pengunjung, siswa menganggap wayang kuno, siswa
lebih suka budaya yang “kekinian”.
10
5. Kurangnya pemanfaatan buku pegangan siswa untuk pelestarian wayang
sehingga diperlukan pengembangan dan penyempurnaan bahan ajar (Lembar
Kerja Siswa) dalam pelestarian wayang.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang ada, masalah yang diangkat
merupakan masalah kurangnya pemanfaatan buku pegangan siswa untuk
pengembangan wayang sehingga diperlukan pengembangan lembar kerja siswa
dalam pelestarian wayang. Untuk itu diperlukan pembatasan masalah sebagai
berikut : Penelitian ini lebih difokuskan untuk mengembangkan Lembar Kerja
Siswa berbasis tokoh wayang subtema Sikap Kepahlawanan.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dirumuskan masalah dalam
penelitian ini yakni bagaimana kelayakan pengembangan Lembar Kerja Siswa
Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang di SDN Golo?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian adalah mengetahui
kelayakan pengembangan Lembar Kerja Siswa Kelas 4 Subtema Sikap
Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang di SD N Golo yang layak digunakan
dalam pembelajaran.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang akan dicapai maka hasil penelitian pengembangan
ini diharapkan dapat memberikan nilai manfaat untuk pihak yang terkait antara
lain.
11
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan sumbangan terhadap pengembangan pendidikan terutama dalam
pengembangan lembar kerja siswa berbasis tokoh wayang untuk kelas IV
sekolah dasar.
b. Membantu pelestarian kebudayaan lokal wayang melalui pengembangan
lembar kerja siswa berbasis tokoh wayang untuk kelas IV sekolah dasar.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1) Siswa dapat mengenal dan melestarikan wayang tanpa harus meninggalkan
kompetensi dasar yang ada pada kurikulum 2013.
2) Siswa mendapatkan sumber belajar yang baru sehingga siswa lebih antusias
dalam belajar.
b. Bagi Guru
1) Mempermudah dalam pembelajaran yang kontekstual dengan budaya
setempat.
2) Memberikan pengalaman baru dalam menggabungkan unsur tematik- tematik
dengan konten budaya lokal.
c. Bagi Kepala Sekolah
1) Memberikan pertimbangan cara meningkatkan kultur budaya lokal di
sekolah.
d. Bagi Peneliti
1) Mendapatkan pengalaman lapangan dan menjadikan bekal dalam
melaksanakan pembelajaran.
12
2) Sebagai referensi dalam kajian penelitian yang lebih lanjut.
3) Menambah pengalaman dalam mengembangkan buku siswa kurikulum 2013
G. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa pengembangan
LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan.
Adapun spesifikasi produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
1. LKS berbentuk bahan ajar cetak.
2. LKS berukuran kertas A4 (21 x 30 cm).
3. Kertas yang digunakan untuk sampul adalah kertas ivory 2100 gsm dan kertas
untuk isi buku adalah kertas HVS 80 gsm.
4. LKS yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar pada buku siswa
tematik revisi 2016 subtema sikap kepahlawanan.
5. Subtema sikap kepahlawanan terdapat dalam materi Buku Siswa Kurikulum
2013 Revisi 2016 Tema 5 Pahlawanku Subtema Sikap Kepahlawanan.
6. LKS menggunakan Bahasa Indonesia.
7. Gambar ilustrasi dalam LKS menggunakan gambar tokoh - tokoh wayang
dalam bentuk kartun.
8. Font yang digunakan menggunakan jenis Comic Sains dan Arial.
9. Penggunaan bahasa dalam LKS yang dikembangkan dipilih kosakata
sederhana disertai gambar yang menarik.
H. Asumsi Pengembangan
Asumsi dalam pengembangan LKS Kelas 4 subtema Sikap Kepahlawanan
berbasis tokoh wayang adalah LKS merupakan bahan ajar alternatif yang dapat
13
dipakai guru dalam menajamkan materi pada siswa. LKS juga merupakan bahan
ajar alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian siswa.
Selain itu LKS merupakan bahan ajar yang sudah lazim digunakan siswa dalam
pembelajaran, sehingga siswa sudah terbiasa memakai LKS.
I. Definisi Operasional
1. Pengembangan adalah proses menerapkan ilmu pengetahuan guna meghasilkan
produk berupa sumber belajar (lembar kerja siswa).
2. Lembar Kerja Siswa Kelas 4 subtema sikap kepahlawanan berbasis tokoh
wayang adalah lembar kerja siswa yang berisi konten pembelajaran tematik
namun diberi unsur wayang. LKS ini memberikan materi pembelajaran sesuai
kurikulum 2013 menggunakan pendekatan dan pengkaitan cerita wayang
khususnya sikap kepahlawanan tokoh wayang. LKS ini didesain menggunakan
gambar ilustrasi tokoh wayang, untuk menarik siswa masuk ke dalam dunia
wayang. Nama - nama dalam lembar kerja siswa ini menggunakan nama -
nama tokoh pewayangan(YK).
3. Subtema Sikap Kepahlawanan merupakan salah satu bagian dari buku
pegangan siswa kelas 4, Tema 5 Pahlawanku, Subtema 3 (Sikap
Kepahlawanan).
14
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Lembar Kerja Siswa
1. Pengertian Lembar Kerja Siswa
Menurut Darmodjo & Jenny R.E. Kaligis (1992:40) Lembar Kerja Siswa
atau LKS adalah sarana dalam proses belajar mengajar. LKS digunakan guru
untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas siswa. Menurut Sriyono
(1992:87), Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu bentuk program yang
berlandaskan atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi sebagai alat untuk
mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu mempercepat
tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan
berbagai pendapat ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa
adalah salah satu bahan ajar cetak yang terdiri dari tugas berupa petunjuk dan
langkah- langkah yang di desain untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau
aktivitas dalam proses belajar mengajar.
2. Unsur – unsur LKS
Menurut Prastowo (2015:208), LKS memiliki 6 unsur utama yaitu : judul,
petunjuk belajar, kompetensi dasar/ materi pokok, informasi pendukung, tugas
atau langah kerja, dan penilaian. Namun jika dilihat dari format nya LKS paling
tidak memiliki delapan unsur yang terdiri dari : judul, kompetensi dasar yang
ingin dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan untuk menyelesaikan tugas,
informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang
harus dikerjakan.
15
a. Judul
Judul LKS diletakan di sampul LKS atau dibagian paling atas. Judul LKS
adalah identitas untuk memudahkan pengadministrasikan. Judul merupakan
gambaran bahasan isi LKS. Judul dibuat singkat, padat, dan jelas. Judul ditulis
dengan huruf kapital atau ditulis dengan ukurna yang lebih besar dari unsur yang
lain. Judul LKS tematik ditentukan atas dasar tema sentral dan pokok bahasannya
diperoleh dari hasil pemetaan kompetensi dasar, materi pokok atau pengalaman
belajar antar mata pelajaran di SD/MI .
b. Petunjuk belajar
Petunjuk belajar merupakan pedoman siswa dalam menggunakan LKS.
Petunjuk belajar berisi aturan yang harus dilakukan siswa untuk mempermudah
penggunaan LKS. Petunjuk belajar ditulis dengan jelas, agar tidak menimbulkan
salah tafsir oleh siswa.
c. KD/materi pokok
Kompetensi dasar merupakan turunan dari standar isi atau kompetensi inti.
Kompetensi dasar adalah keahlian minimal yang harus dikuasai siswa.
Kompetensi dasar diturunkan menjadi indikator. Indikator merupakan bekal dalam
membuat materi pokok. Kompetensi dasar dalam LKS harus ditulis dengan jelas.
d. Informasi pendukung
Informasi pendukung merupakan cuplikan materi yang dapat membantu siswa
dalam mengerjakan LKS.
16
e. Langkah kerja
Langkah kerja yang terdapat pada LKS dapat berupa pengamatan, eksperimen,
dan pengajuan pertanyaan.
f. Penilaian
Penilaian adalah tes yang diberikan kepada siswa untuk mengukur ketercapaian
kompetensi dasar.
3. Cara Membuat Lembar Kerja Siswa yang Baik
Menurut Darmojo & R.E Kaligis (1991: 41) Lembar Kerja Siswa yang baik,
memuat berbagai persyaratan, yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat
teknis.
a. Syarat didaktik
LKS sebagai salah satu sarana belajar mengajar, memiliki syarat didaktis
yaitu LKS harus mengikuti asas –asas belajar yang efektif yang terdiri dari:
1) LKS yang baik memperhatikan perbedaan kemampuan belajar individu, baik
pandai, sedang, dan lamban.
2) Tekanan pada proses untuk menemukan konsep sehingga LKS dapat
digunakan sebagi penunjuk jalan bagi siswa yang ingin mencari tahu.
3) Memiliki stimulus yang bervariasi melalui berbagai media dan kegiatan
siswa.
4) Dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral dan
estetika pada diri anak.
17
5) Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi siswa
(intelektual, emosional, dan sebagainya) dan bukan ditentukan oleh materi
bahan pelajaran.
b. Syarat konstruksi
Syarat konstruksi merupakan syarat yang berkenaan dengan penggunaan
bahasa, susunan kalimat, kosa-kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang
hakikatnya haruslah dapat dimengerti berbagai pihak. Beberapa contoh syarat
konstruksi adalah:
1) Menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan anak.
2) Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
3) Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak.
4) Menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka
5) Mengacu pada buku sumber dan tidak melebihi kemampuan luar siswa
6) Memberikan ruangan keleluasaan siswa dalam melalukan aktivitas dalam
LKS.
7) Menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek
8) Gunakan lebih banyak ilustrasi dari pada kata –kata.
9) Memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat dari itu sebagai sumber
motivasi.
10) Mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
g. Syarat teknis
18
1) Tulisan
Lembar Kerja Siswa yang baik menggunakan huruf cetak dan tidak
menggunakan huruf latin atau romawi. Gunakan huruf tebal yang agak besar
untuk topik , bukan huruf biasa yang diberi garis bawah. Gunakan tidak lebih dari
10 kata dalam satu baris. Gunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah
dengan jawaban siswa. Usahakan perbandingan tulisan dan gambar serasi.
2) Gambar
Pilihlah gambar yang memberikan ilustrasi mengenai pesan yang akan
disampaikan. Gambar disesuaikan dengan tingkat kelas siswa.
3) Penampilan
LKS yang baik memiliki kombinasi antara gambar dan tulisan.
4. Mengembangkan LKS yang Bermanfaat
Menurut Prastowo ( 2015:216-225) untuk membuat LKS yang kaya manfaat
maka kita harus menjadikan LKS sebagai bahan ajar yang menarik untuk siswa.
LKS yang kaya manfaat adalah LKS yang menatik perhatian siswa untuk belajar
lebih giat. Cara membuat LKS yang kaya manfaat ditinjau dari desain
pengembangan adalah :
a. Menentukan desain pengembangan LKS
Desain LKS tidak memiliki batasan. Batas yang ada hanyalah imajinasi
sebagai pendidik. Terdapat dua faktor yang harus di perhatikan dalam mendesain
LKS yaitu tingkat kemampuan membaca peserta didik dan pengetahuan peserta
didik. LKS di desain untuk siswa belajar mandiri sehingga pendidik hanya
menjadi fasilitator. Apabila desain yang kita buat terlalu sulit dan rumit, maka
19
peserta didik akan sulit memahami materi. Adapun batasan umum yang dapat
djadikan pedoman pada saat menentukan desain LKS adalah sebagai berikut:
1.Ukuran
Gunakan ukuran yang dapat mengakomodasi kebutuhan pembelajaran yang
telah ditetapkan. Contoh: pada kegiatan pembelajaran membuat bagan ukuran
kertas yang pas untuk memantu siswa membuat bagan adalah A4, apabila
pendidik membuat LKS berukuran menjadi A5 maka tidak ada ruang siswa untuk
menggambar bagan.
2. Kepadatan halaman
Halaman yang baik tidak dipadati oleh tulisan. Halaman yang terlalu padat akan
memecah fokus perhatian peserta didik.
b. Penomoran
Penomoran adalah hal yang penting karena penomoran berfungsi untuk
membantu siswa dalam menentukan judul, subbab, anak subbab dalam memahami
materi secara keseluruhan. Penomoran dapat menggunakan huruf dan angka.
Desain penomoran boleh mengambil dari suatu aturan, namun harus konsisten
dalam penggunaannya.
c. Kejelasan
Pastikan materi dan insruksi yang kita berikan dalam LKS dapat dibaca jelas
oleh peseta didik. Sesempurna apaapun materi yang kita buat apabila hasil cetakan
kurang bagus mengakibatkan siswa kurang maksimal. Contoh apabila cetakan
suatu halaman tembus pada halaman sebaliknya, maka akan mengganggu
20
kenyamanan membaca, Oleh karena tu harus dipastikan agar halaman tidak
tembus ke sebaliknya.
5. Langkah – langkah Pengembangan LKS
Ada 4 langkah yang harus ditempuh dalam mengembangkan LKS yaitu:
penentuan pembelajaran, pengumpulan materi, penyusunan elemen atau unsur –
unsur, serta pemeriksaan dan penyempurnaan.
a. Menentukan tujuan pembelajarn yang akan di breakdown dalam LKS
Pada langkah pertama ini kita harus menentukan desain menurut tujuan
yang ingin kita acu. Perhatikan variabel ukuran, kepadatan, penomoran, kejelasan.
Sebagai contoh, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai “ Mahasiswa dapat
melakukan penyusunan teknik instrumen penilaian pembelajaran X”. Sebagai
simulasi mahasiswa menentukan ukuran kerta A4 untuk membuat bagan. Untuk
memaksimalkan penggunaan halaman, maka desain LKS akan dibuat dengan
outline sebagai berikut.
b. Pengumpulan materi
Dalam pengumpulan materi hal yang perlu dilakukan adalah menentukan
materi dan tugas yang akan kita masukan ke dalam LKS. Oleh karena itu, materi
dan tugas harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. Bahan yang dimuat dalam
LKS dapat dikembangkan sendiri atau dapat memanfaatkan materi yang sudah
ada. Selain itu ilustrasi atau bagan dapat memperjelas penjelasana naratif yang
disajikan.
21
c. Penyusunan Elemen atau unsur – unsur
Penyusunan elemen atau unsur harus sesuai antara desain (langkah pertama)
dengan tugas(langkah kedua).
d. Pemeriksaan dan Penyempurnaan
Apabila sebelum memberikan LKS yang sudah dikembangkan kepada
peserta didik harus dilakukan review perbaikan. Variabel yang harus diperhatikan
adalah:
1) Keseuaian desain dengan tujuan pembelajaran
2) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
3) Kesesuaian elemen dengan tujuan pembelajaran, pastikan kegiatan dan tugas
yang kita berikan menunjang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Kejelasan penyampaian. Pastikan LKS mudah dibaca dan tersedia cukup
ruang untuk mengerjakan tugas yang diminta.
Setelah diujicobakan kepada peserta didik, harus dilakukan evaluasi terhadap
LKS. Cara untuk dapat mengevaluasi LKS adalah menyaring komentar siswa.
Masukan dari peserta didik dapat digunakan untuk penyempurnaan LKS.
Berdasarkan uraian diatas, LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan merupakan LKS yang berfungsi untuk membantu siswa dalam
menemukan konsep (pelajaran) serta memberi penguatan kepada pengetahuan
siswa (wayang). LKS berbasis tokoh wayang merupakan desain LKS dengan
indikator berdasarkan kompetensi dasar buku siswa kurikulum 2013.
Pembelajaran pada LKS disajikan menggunakan konsep pewayangan yang
berfokus pada tokoh wayang.
22
B. Subtema Sikap Kepahlawanan
Subtema Sikap Kepahlawanan adalah salah satu subtema yang terdapat di
dalam buku siswa kurikulum 2013 Tema 5 Pahlawanku, Subtema 3 Sikap
Kepahlawanan. Adapun pemetaan Kompetensi dasar Subtema Siakp
Kepahlawanan pada tiap pembelajaran adalah:
1. Pembelajaran 1 Subtema Sikap Kepahlawanan Asal –usul sikap kepahlawanan, pengertian pahlawanan Indonesia, contoh
pahlawan di Indonesia, mengidentifikasi sikap kepahlawanan dari tokoh
pahlawan, mengetahui sifat bayangan cermin cekung, cembung dan cermin datar.
Adapun KD dan Indikator pembelajaran 1 adalah:
Tabel 2. KD-Indikator pembelajaran 1 Kompetensi Dasar Indikator
a.IPS Kompetensi Dasar: 3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islamserta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masakini di lingkungan daerahsetempat. 4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
3.4.Menyebutkan sikap kepahlawanan sebagaipeninggalan kerajaanmasa Islam pada masakini dan pengaruhnya bagimastarakat di wilayahsetempat. 4.4.Membuat laporan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan kerajaan masa Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta pikiran.
b.Bahasa Indonesia 3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui denganyang baru diketahui dari teksnonfiksi 4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.
3.8. Menyebutkan informasi sikap kepahlawanan denganmenggunakan tabel KW(know –what do you want toknow) 4.8. Mempresentasikan informasi tentang sikap kepahlawanan berdasarkan tabel KW melalui bahasa lisan dan tulisan.
c.IPA Kompetensi Dasar 3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan keterkaitannyadengan indera penglihatan. 4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/ atau percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat cahaya
3.7.1 Mengidentifikasi sifat- sifat cahaya melalui percobaandengan jenis-jenis cermin 4.7.1 Melaporkan hasil percobaan sifat cahaya melalui percobaan dengan berbagai jenis cermin.
23
2. Pembelajaran 2 Subtema Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran 2 mencakup materi mengenai sikap –sikap kepahlawanan yang
mengaplikasikan nilai- nilai pancasila,menyanyikan lagu Hari Merdeka,serta
belajar mengenai materi sudut.
Adapun KD dan Indikator adalah :
Tabel 3.KD-indikator pembelajaran 2
Kompetensi dasar Indikator
a.Matematika
Kompetensi Dasar
3.1Menjelaskan hubungan antargaris (sejajar,berpotongan,berhimpit)menggunakanmodel kongkrit
4.1Mengidentifikasi hubungan antar garis (sejajar, berpotongan, berhimpit) menggunakan model kongkrit
b.PPKn
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna silasilaPancasilasebagaisatu kesatuan dalam kehidupan sehari – hari.
4.10 Menceritakan hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
3.1.Mengidentifikasi sudut- sudut yang dihasilkan dariperpotongan garis sejajar
4.1.Menunjukkan sudut sehadap dan bertolak belakang dari perpotongan garis sejajar
Indikator
3.1.13 Menuliskan sikap kepahlawan dan menghubungkan dengannilai-nilai Pancasila
4.1.13 Memberikan pendapat terhadap tindakan sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
c.SBdP
Kompetensi Dasar
3.2 Memahami tanda tempo dan tinggi rendah nada
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang dancepat melaluilagu
Indikator
3.1.1 Mengidentifikasi panjang pendek nada pada teks lagu
4.2.3 Menyanyikan syair lagu Hari Merdeka sesuai denganpanjang pendek nada dantempo yang tepat
24
3. Pembelajaran 3 Subtema Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran 3 mencakup materi jenis – jenis cedera, sikap kepahlawanan
yang dapat ditemui di lingkungan sekitar, membuat periskop sederhana.
Adapun KD dan Indikator pembelajaran 3 adalah :
Tabel 4. KD –indikator pembelajaran 3
Kompetensi Dasar Indikator a.Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dai teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.
Indikator
3.8.3 Menyebutkan informasi sikap kepahlawanan yang bisa dicontoh dengan menggunakan tabel KW (know –what do you want toknow)
4.8.2 Mempresentasikan informasi tentang sikap kepahlawanan yang bisa dicontoh tabel KW melalui bahasa lisan dan tulisan.
b.PJOK
Kompetensi Dasar
3.9 Memahami jenis cidera dan cara penanggulangannyasecara sederhana saatmelakukan aktivitas fisik dandalam kehidupan sehari-hari
4.9 Memaparkan jenis cidera dan cara penanggulangannya secara sederhana saat melakukan aktivitas fisik dan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
3.9.Mengidentifikasi ciri-ciri memar, cedera luka danlepuh dan bagaimanapenanggulangannya
4.9.Mempraktikkan penanggulangan memar,cedera luka dan lepuh dan dalam kehidupan seharihari
c.I PA
Kompetensi Dasar
3.7 Memahami sifat- sifat cahaya dan keterkaitannyadengan indera penglihatan
4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/ atau percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat cahaya
Indikator
3.7.Mengidentifikasi sifat- sifat cahaya melalui percobaandengan periskop yang dibuatsendiri
4.7.Melaporkan hasil percobaan sifat cahaya melalui percobaan dengan periskop yang dibuat sendiri.
25
4. Pembelajaran 4 Subtema Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran 4 mencakup materi teks nonfiksi mengenai Bung Tomo, Sikap
sehari – hari yang mengeplikasikan nilai –nilai pancasila.Posisi sudut dalam garis.
Adapun KD dan indicator pembelajaran 4 adalah:
Tabel 5. KD –indikator pembelajaran 4
Kompetensi Dasar Indikator
a.Matematika
Kompetensi Dasar
3.1.Menjelaskan hubungan antar garis (sejajar,berpotongan, berhimpit)menggunakan modelkongkrit
4.1Mengidentifikasi hubungan antar garis (sejajar, berpotongan, berhimpit) menggunakan model kongkrit.
Indikator
3.1.Mengidentifikasi sudut- sudut yang dihasilkan dariperpotongan garis sejajar
4.1Menunjukkan pasangan sudut yang sama besar pada perpotongan garis sejajar
b.PPKn
Kompetensi Dasar
3.1.Memahami hubungan simbol dengan makna silasilaPancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari – hari.
4.1.Menceritakan hubungansimbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
3.1.Menganalisis sikap yang sesuai dengan Pancasila
4.1.Menceritakan pengalaman diri mengamalkan nilainilai Pancasila
c.Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui denganyang baru diketahui dari teksnonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.
Indikator
3.8.Menuliskan informasi dari teks nonfiksi
4.8.Membandingkan informasi sebelum dan sesudahmembaca teks nonfiksi
26
5. Pembelajaran 5 Subtema Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran 5 mencakup materi sikap –sikap Keteladanan Sultan Iskandar
Muda, mengupas dan menyanyikan lagu hari merdeka, garis sejajar dan
berpotongan. Adapun KD dan indicator pembelajaran 5 adalah
Tabel 6. KD –indikator pembelajaran 5:
Kompetensi Dasar Indikator
a.Matematika
Kompetensi Dasar
3.1.Menjelaskan hubungan antar garis (sejajar,berpotongan,berhimpit) menggunakanmodel kongkrit
4.1.Mengidentifikasi hubungan antar garis (sejajar,berpotongan, berhimpit) menggunakan model kongkrit.
Indikator
3.9.Menemukan garis sejajar dan berpotongan dalamkehidupan sehari- hari
4.9.Menyelesaikan masalah garis sejajar dan berpotongan dalam kehidupan sehari- hari
b.IPS
Kompetensi Dasar:
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islamserta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masakini di lingkungan daerahsetempat
4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
Indikator
3.4.2 Menyebutkan sikap kepahlawanan sebagai peninggalan kerajaan masaIslam dan pengaruhnyaterhadap masa kini bagimastarakat di wilayahsetempat.
4.4.2 Menyajikan dalam bentuk peta pikiran pahlawanan di masa kerajaan Islam dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat pada masa kini
c.SBdP
Kompetensi Dasar
3.2 Memahami tanda tempo dan tinggi rendah nada
4.2 Menampilkan tempo lambat, sedang dan cepat melalui lagu.
Indikator
3.2.3 Mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks lagumaju tak gentar
4.2.2 Menyanyikan notasi lagu maju tak gentar sesuai dengan tinggi rendah nada
27
6. Pembelajaran 6 Subtema Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran 6 mencakup materi contoh sikap yang mencerminkan
kepahlawanan (sikap tanggung jawab sosial) sila ke -5, memberi pertolongan pada
orang yang mengalami cedera. Adapun KD dan indikator pembelajaran 6 adalah:
Tabel 7. KD –indikator pembelajaran 6
Kompetensi Dasar Indikator
a.PJOK
Kompetensi Dasar
3.9.Mengidentifikasiciri-ciri cedera luka danlepuh dan bagaimanapenanggulangannya
4.9.Mempraktikkan penanggulangan cedera luka dan lepuh dan dalam kehidupan sehari hari.
Indikator
3.9.Mengidentifikasi ciri-ciri cedera luka danlepuh dan bagaimanapenanggulangannya
4.9.Mempraktikkanpenanggulangan cederaluka dan lepuh dan dalamkehidupan sehari- hari
b.Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teksnonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri.
Indikator
3.8.Menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satupahlawan nasional Indonesia
4.8.Mempresentasikan informasi yang diperoleh melalui bahasa lisan dan tulisan tentang pahlawan nasional Indonesia
c.PPKn
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna silasilaPancasilasebagai satukesatuan
dalam kehidupan sehari- hari
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna silasila Pancasila sebagai satu
Kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
3.1.Menceritakan kaitan antara sikap kepahlawanan denganmakna sila Pancasila
4.1.Menceritakan kaitan antara sikap kepahlawanan dengan makna sila Pancasila
28
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan LKS berbasis tokoh wayang
menggunakan kompetensi dasar pada subtema sikap kepahlawanan. Alasan
pemilihan subtema sikap kepahlawanan karena subtema ini mengandung sikap
kepahlawanan yang juga terdapat pada sikap kepahlawanan beberapa tokoh
wayang. Penggunaan subtema sikap kepahlawanan diharapkan dapat
menyatupadukan pemikiran siswa mengenai konsep sikap kepahalawanan yang
dapat pula diambil dari tokoh dalam cerita pewayangan.
29
C. Wayang
1. Pengertian wayang
Salah satu contoh budaya Jawa adalah wayang. Wayang adalah seni budaya
yang berasal dari Indonesia. Budaya wayang terdiri dari seni peran, seni suara,
seni musik, seni tutur, seni sastra, seni lukis dan perlambang. Menurut Hazeu
dalam Mertosoedono (1994:28) mengatakan bahwa wayang dalam bahasa atau
kata Jawa berarti : bayangan, dalam Bahasa Melayu : bayang –bayang, yang
artinya bayangan, samar-samar, menerawang. Tokoh wayang yang dikenal
masyarakat Indonesia terutama di Pulau Jawa, merupakan campuran dari epos
Hindhu (India) terutama Ramayana dan Mahabharata. Meskipun begitu tokoh
wayang di Indonesia telah mendapat ubahan dari pujangga asal Indonesia .
Menurut Jaring Communications dalam Dahlan (2011:50-51)“Puppetry is one of
the most ancient forms of representation, diffused all over the world in different
shapes, degrees of freedom in movements and forms of manipulation”.
Menurut Byard –Jones (2001:43-54)“The wayang kulit (shadow puppet theatre of
central Java is rated by most Javanese as being the most important and typically
Javanesse of all cultural form.”
Pada bahasa Jawa istilah wayang memiliki arti “bayang”. Pada bahasa
Melayu istilah wayang disebut “bayang-bayang”. Menurut Sri Mulyono dalam
Nurrochsyam,dkk (2014:5) akar kata wayang adalah “yang” yang artinya
“terbang”, istilah “doyong” yang berarti “miring” atau “tidak stabil”,tidak pasti,
tidak tenang,terbang bergerak kian kemari.
30
Pagelaran wayang merupakan salah satu bentuk seni pertunjukan yang
kompleks. Kecanggiha wayang terlihat dalam bentuk berbagai unsure seni, antara
lain seni sastra, seni rupa, seni musik, seni pentas, dan seni widya. Unsur – unsur
pagelaran wayang menurut Pandam Guritno dalam Nurrochsyam (2014: 20)
adalah unsur pelaksana&peralatan, dan unsur pertunjukan. Unsur pelaksana
adalah dhalang, wiyaga, pesindhen. Unsur peralatan adalah gamelan, kelir (layar
dari katun ), blenchong( lampu), kotak, cempala ( pemukul kotak), kepyak atau
keprak, dan debog (batang pisang). Unsur pertunjukan antara lain sabetan(gerak
wayang) dan unsur yang didengar yaitu janturan, cariyos atau kandha,ginem atau
pocapan, suluk, tembang dhodhogan, kepyakan atau keprakan. Gendhing (koor
pria) dan sindhenan (nyanyian sindhen).
2. Sejarah wayang
Menurut Nurrochsyam (2014:6) adanya wayang dimulai dengan adanya
catatan tertulis dalam prasasti Dyah Balitung 907 M. Tertulis dalam prasasti
tersebut yaitu “si galili mawayang buat Hyang macarita Bimma ya Kumara (Sri
Mulyono ,1975). Artinya yaitu pagelaran wayang untuk persembahan kepada
Hyang. Selain itu catatan tertulis lain mengenai wayang tertulis dalam Arjuna
Wiwaha bait 59 pada masa pemerintahan Airlangga yaitu abad 11. Hingga saat ini
belum ada catatan tertulis mengenai wayang yang menjelaskan kapan pertama kali
wayang dipergelarkan. Relief candi di Jawa terdapat adegan yang menceritakan
Mahabharata dan Ramayana diduga merupakan inspirasi yang diambil seniman
dalam proses pembuatan cerita wayang.
31
Menurut G.AJ Hazeu dalam Nurrochsyam, dkk (2014: 7) wayang sudah ada
sejak zaman animisme. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
wayang berarti bayang. Wayang adalah seni pertunjukan yang dipimpin oleh
seorang dalang. Wayang diartikan bayang karena pada pementasannya wayang
tersorot lampu dari depan sehingga timbulah bayangan yang ditangkap oleh layar.
Wayang merupakan kebudayaan asli Indonesia yang telah diakui oleh UNESCO.
3. Jenis –jenis wayang
Terdapat berbagai macam jenis wayang yang terdapat di Indonesia.
Beberapa diantaranya bahkan ada yang telah punah. Contoh wayang yang sudah
punah adalah Wayang cicak di Pulau Penyengat, Kepulauan Riau. Meskipun
begitu terdapat berbagai wayang yang mulai berkembang dan digemari
masyarakat yaitu: Wayang Kulit Purwa Jawa, Wayang Parwa, Wayang Sasak,
Wayang Golek Sunda, Wayang Banjar, Wayang Topeng Madura, Wayang
Palembang. Beberapa daerah di Indonesia memiliki wayang sendiri. Misal di Jawa
Barat, masyarakat Betawi memiliki wayang betawi yang mengisahkan cerita
carangan.Masyarakat Cirebon juga memiliki wayang Cirebon yang menceritakan
kisah Ramayana dan Mahabharata. Jawa Tengah memiliki wayang kulit Purwa
yang berkembang di daerah Surakarta dan Banyumas. Wayang kulit purwa juga
terkenal di daerah Yogyakarta. Bali juga memiliki wayang Parwa. Pulau Lombok
yang mayoritas masyarakatnya memeluk agama Islam memiliki wayang sasak
yang menceritakan tentang kepahlawanan Amir Hamzah dan Nabi Muhammad
SAW. Wayang Palembang menceritakan tentang hikayat melayu. Selain itu di
Banjarmasin terdapat wayang yang menceritakan kehidupan budaya banjar
32
dengan nama wayang banjar. Wayang jemblung dari Banyumas Masyarakat
Tionghoa di Indonesia juga memiliki wayang bernama wayang Potehi. Wayang
beber adalah wayang yang cara memainkannya dengan membeberkan kain berisi
gambar wayang. Wayang beber berasala dari Pacitan. Wayang wong berasal dari
Jawa. Jenis wayang yang digunakan dalam pengembangan LKS berbasis tokoh
wayang adalah wayang kulit.
4. Tokoh – tokoh wayang
Nurrochsyam (2014 :19) menjelaskan bahwa sumber cerita wayang yang
paling utama ada dua yaitu epos Mahabharata dan Ramayana. Kedua cerita ini
merupakan cerita asli dari India yang kemudian diadaptasi dan ditafsirkan ke
dalam rasa budaya asli Indonesia.
Tokoh wayang Mahabarata
1. Puntadewa
2. Werkudara
3. Arjuna/Janaka
4. Nakula
5. Sadhewa
6. Abimanyu
7. Gathotkaca
8. Sengkuni
Tokoh wayang Ramayana :
9. Rama
10. Shinta
11. Dasamuka
12. Anoman
13. Wibisana
14. Kumbakarna
Tokoh wayang yang digunakan dalam LKS berbasis tokoh wayang adalah
Puntadewa, Arjuna/Janaka, Werkudara, Nakula, Sadewa, Anoman, Prabu Kresna,
Kumbakarna.
33
5. Watak tokoh wayang
Watak tokoh wayang yang digunakan dalam LKS berbasis tokoh wayang adalah :
a. Puntadewa
Puntadewa adalah saudara tertua Pandhawa. Prabu Puntadewa memiliki
kepribadian yang halus dan sabar. Puntadewa juga suka menolong siapa saja tanpa
membedakan status sosial. Prabu Puntadewa menyukai kerukunan, dan
ketenteraman. Puntadewa adalah ksatria negara Hatinapura. Ketika menjadi raja
hastinapura Puntadewa sangat dihormati oleh negara lain. Walaupun sabar dan
tidak menyukai peperangan, Puntadewa akan berubah menjadi raksasa besar
(ajian Triwikrama) jika merasa diganggu.
b. Werkudara
Werkudara adalah ksatria dari Jodhipati. Watak Werkudara adalah sehat dan
memiliki tekad yang kuat. Apabila memiliki keinginan harus terlaksana dengan
kerja keras sungguh – sungguh pantang menyerah dan tidak sungkan. Raden
Werkudara sangat menghormati gurunya, dengan cara melakukan apa yang
diperintahkan guru. Sikap Raden Werkudara lainnya yaitu menghormati saudara
dan orang tua dan siapa saja orang yang menurutnya pantas untuk di hormati.
(Solichin: 2012: 69)
c. Arjuna/Janaka
Janaka adalah ksatria Madukara yang memiliki wajah yang tampan. Janaka
merupakan anak ketiga dalam silsilah Pandhawa. Janaka memiliki kepribadian
yang halus dan suka bersemedi/bertapa. Janaka juga suka menuntut ilmu dunia
34
dan ilmu akhirat. Janaka suka menolong orang dan tidak menyukai angkara
murka.
d. Raden Nakula
Raden Nakula adalah anggota Pandhawa sekaligus kembaran dari adiknya
yaitu Sadewa. Nakula berasal dari Sawojajar. Karakter raden nakula adalah
berhati- hati dalam bertindak, pintar menyembunyikan rahasia, jujur, berbakti
pada orang tua serta memiliki hati yang welas asih. Raden Nakula memiliki
keahlian bermain pedang.
e. Raden Sadewa
Raden Sadewa adalah kembaran sekaligus adik dari Raden Nakula. Mereka
berdua adalah saudara kembar. Raden Sadewa adalah ksatria dari Bumiretalun.
Raden Sadewa memiliki wajah yang sama dengan Nakula dan memiliki
kepribadian yang ampir sama dengan Raden Nakula, bahkan suara dan
pakaiannya pun sama.
f. Anoman
Anoman adalah seekor monyet putih yang merupakan anak buah Raden
Rama. Sikap Kepahlawanannya yaitu menjalankan tugas atasan tanpa takut dan
dengan segenap jiwa raga.Anoman sangat setia kepada Raden Rama meski
mendapat tugas yang berat yaitu melawan Rahwana yang jahat.
g. Rama
Rama adalah suami dari Dewi Shinta.Rama adalah orang yang baik dan pemimpin
yang baik bagi negaranya.
35
h. Prabu Kresna
Prabu Kresna adalah paman dari Pandhawa yang senantiasa membela kebenaran
dengan melawan Kurawa yang jahat.
i. Kumbakarna
Kumbakarna adalah adik dari Rahwana yang jahat.Kumbakarna berbentuk
seperti raksasa. Walaupun adik Rahwana, namun Kumbakarna adalah raksasa
yang baik. Kumbakarna gugur dalam membela negaranya yang diserang oleh
Rama karena ulah Rahwana. Kumbakarna memiliki jiwa patriotisme yang besar
serta loyalitas pada negaranya.
j. Gathotkaca
Gathotkaca adalah salah satu tokoh wayang yang kuat, sehinga dijuluki otot kawat
balung wesi Gathotkaca memiliki sikap kepahlawanan yaitu patuh kepada orang
tua dan membelaayahnya yang sedang berperang melawan kejahatan
F. Penelitian yang Relevan
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitan ini adalah :
Penelitian yang dilakukan oleh Puspita S (2015), dengan judul
Pengembangan LKS Tematik Materi Jenis –Jenis Pekerjaan untuk Kelas IV
MI/SD penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Prsedur
pengembangan yang dilakukan dengan empat tahap yaitu, Analysis, Design,
Development, Implementation and Evaluation. Hasil pembahasan menunjukan
bahwa LKS Tematik Materi Jenis- jenis Pekerjaan untuk Siswa Kelas IV SD
layak dengan nilai 90 atau A. Persamaan penelitian Dian Puspita S dengan
penelitian ini adalah pada pengembangan keduanya mengembangkan Lembar
36
Kerja Siswa. Selain itu Subyek penelitian juga Kelas IV siswa sekolah dasar,
materi yang dikembangkan keduanya merupakan buku siswa kurikulum 2013
namun menggunakan tema yang berbeda. Dian Puspita S mengembangkan Tema
4 Subtema Jenis-jenis pekerjaan, sedangkan penelitian ini menggembangkan
Tema 5 Subtema Sikap Kepahlawanan berbasis tokoh wayang. Perbedaan antara
keduanya adalah penelitian Dian Puspita S murni mengembangkan tema
kurikulum 2013 sedangkan pada penelitian ini menggunakan basis tokoh wayang
dalam penggabungan tematiknya. Selain itu pada metode penelitian Dian Puspita
S menggunakan ADDIE sedangkan penelitian ini menggunakan Borg and Gall.
Lokasi penelitian berbeda, peneliti Dian Puspita S melakukan penelitian di MIN
Tempel sedangkan penelitian ini dilakukan di SD N Golo Yogyakarta.
Penelitian yang dilakukan oleh Intan YuliaW, Nurhadi, & Zaini Rohmad
dengan judul Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal melalui pelestarian wayang
kulit di Desa Kepuhsari Kecamatan Manyaran Kabupaten Wonogiri penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Hasil
pembahasan menunjukan bahwa sanggar dijadikan pusat inovasi dalam
masyarakat, sehingga sehingga sanggar mempunyai peranan penting dalam
pelestarian wayang. Persamaan penelitian Intan YuliaW, Nurhadi, & Zaini
Rohmad dengan penelitian ini adalah Intan YuliaW, Nurhadi, & Zaini Rohmad
meneliti tentang pelestarian wayang di sebuah sanggar. sedangkan penelitian ini
juga meneliti kelayakan pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis tokoh
wayang untuk melestarikan wayang. Sehingga kedua penelitian ini mengambil
tema wayang. Perbedaan antara keduanya adalah penelitian Intan YuliaW,
37
Nurhadi, & Zaini Rohmad meneliti pelestarian wayang di sanggar, sedangkan
penelitian ini meneliti kelayakan pengembangan LKS berbasis tokoh wayang.
Lokasi penelitian Intan YuliaW, Nurhadi, & Zaini Rohmad dilaksanakan di
Wonogiri, sedangkan penelitian ini menggunakan lokasi di SD N Golo
Umbulharjo Yogyakarta.
Penelitian yang dilakukan oleh Anggita Yulia, dkk.(2014) dengan judul
Manfaat Nilai Tokoh Wayang Kumbakarna Terhadap Pengembangan Karakter
Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di SMA. Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif. Hasil pembahasan menunjukan sikap atau watak Kumbakarna sesuai
dengan 18 karakter yang dikembangkan dalam kurikulum 2013. Persamaan
penelitian Anggita Yulia, dkk dengan penelitian ini adalah sama – sama
mengangkat sikap – sikap keteladanan dari tokoh wayang yang dapat digunakan
dalam pembelajaran. Perbedaan antara keduanya adalah tokoh wayang yang
digunakan pada penelitian Anggita Yulia, dkk terbatas pada Kumbakarna
sedangkan untuk penelitian ini tokoh wayang yang diangkat adalah Arjuna dan
Kumbakarna. Penelitian Anggita Yulia, dkk merupakan penelitian kualitatif
sedangkan penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Subyek penelitian
dalam penelitian Anggita Yulia, dkk menggunakan siswa SMA. Subyek penelitian
dalam penelitian ini menggunakan siswa sekolah dasar.
Penelitian yang dilakukan oleh Ratna Wulandari yang berjudul Pengaruh
Penggunaan Media Wayang terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Siswa
Kelas II B SD Negeri Kasongan Bantul Yogyakarta. Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan ada pengaruh penggunaan
38
wayang terhadap keterampilan menyimak cerita siswa kelas II B di SD N
Kasongan Bantul Yogyakarta. Persamaan penelitian Ratna Wulandari dengan
penelitian ini adalah sama – sama menggunakan wayang sebagai teman belajar
untuk mencapai kompetensi pembelajaran di sekolah dasar. Perbedaan penelitian
ini terdapat pada jenis penelitian Ratna Wulandari menggunakan kuantitatif
sedangkan penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan. Subyek
penelitian Ratna Wulandari adalah kelas II di SDN Kasongan Bantul Yogyakarta
sedangakan subyek penelitian ini menggunakan subyek penelitian di kelas IV SD
N Golo Umbulharjo Yogyakarta.
39
G. Kerangka Pikir
Kebudayaan adalah identitas atau jati diri bangsa yang wajib di lestarikan.
Kebudayaan bangsa berasal dari budaya lokal. Salah satu budaya lokal yang yang
membutuhkan pelestarian adalah wayang. Wayang dapat dilestarikan melalui
pendidikan, salah satu upaya tersebut adalah dengan memasukan wayang dalam
pelajaran Bahasa Jawa dan buku pegangan siswa. Namun cara ini belum berhasil
karena kurangnya alokasi waktu dalam belajar wayang (terbagi dengan materi
bahasa Jawa lainnya), serta minimnya informasi dalam buku buku siswa mengenai
wayang. Beberapa orang telah mengembangkan materi wayang yang dipadukan
dengan buku siswa kurikulum 2013 namun pembahasanya kurang mendalam dan
mengena. Berdasarkan kondisi di atas, diperlukan pengembangan dan perbaikan
buku siswa kurikulum 2013 berbasis tokoh wayang. Pengembangan yang pas
untuk buku siswa kurikulum 2013 adalah Lembar Kerja Siswa karena lebih
mengaktifkan siswa, sedangkan pada perpaduan (wayang) langsung ditujukan
pada tokoh wayang. Tokoh wayang memiliki karakter kepahlawanan yang dapat
digunakan pula untuk suri tauladan siswa. Subtema yang diambil untuk
dikembangkan adalah Subtema Sikap Kepahlawanan, yang sesuai dengan tokoh
tokoh wayang.
40
Gambar 1. Kerangka Pikir
Pelestarian wayang
Melalui pendidikan
Disisipkan dalam buku pegangan siswa
Buku Siswa Tematik 2013
1. Sudah ada di Kelas V tetapi materi sedikit dan masih umum
Mata Pelajaran Bahasa Jawa
1. LKS hitam putih 2. Alokasi waktu terbatas karena
terbagi dengan materi bahasa jawa lain
SOLUSI :
Buku Siswa(Subtema Kepahlawanan) + Wayang(Tokoh wayang)
LKS berbasis tokoh wayang
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pendidikan
(eduacational research and development) yang mengembangkan lembar kerja
siswa berbasis tokoh wayang. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses
atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan
produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2013:
164). Selain mengembangkan produk tertentu, penelitian pengembangan juga
dapat digunakan untuk menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,
2010:407). Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah LKS Kelas 4
Subtema Sikap Kepahlawananberbasis tokoh wayang.
B. Prosedur Pengembangan
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan
adaptasi dari Borg and Gall (Sugiyono,2008: 408). Borg and Gall mengemukakan
langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan yang bersifat siklus seperti
yang terlihat dalam tabel berikut :
1. Penelitian dan pengumpulan data
2. Perencanaan
3. Pengembangan bentuk awal produk
4. Uji Lapangan Awal
5. Revisi Produk
6. Uji Lapangan Utama
42
7. Revisi Produk Operasional
8. Uji Lapangan Operasional
9. Revisi Produk Akhir
10. Diseminasi dan Implementasi
Pada pengembangan produk LKS berbasis tokoh wayang subtema Sikap
Kepahlawanan model yang digunakan adalah model penelitian dan
pengembangan versi Borg and Gall dalam Sugiyono (2008: 408). Langkah
tersebut terdiri dari sepuluh langkah kegiatan. Dari sepuluh langkah kegiatan
tahap yang dilakukan hanya sampai pada langkah kesembilan. Diseminasi tidak
dilakukan karena keterbatasan waktu. Penelitian ini dimodifikasi menggunakan
langkah pengembangan berdasarkan Arief S. Sadiman mengenai pengambilan
subyek disesuaikan kondisi lapangan. Berikut ini merupakan penjelasan dari
kesembilan langkah pengembangan LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan
Berbasis Tokoh Wayang tersebut :
1. Penelitian dan Pengumpulan Data
Langkah ini bertujuan untuk mengetahui minat siswa terhadap wayang di
SDN Golo, Umbulharjo, Yogyakarta. Kegiatan pengumpulan informasi dilakukan
dengan observasi siswa selama Praktik Pengalaman Lapangan sekitar bulan Juli-
September 2016. Kegiatan yang dilakukan setelah itu adalah wawancara dengan
guru kelas 4, pustakawan, dan beberapa siswa. Topik wawancara meliputi minat
siswa terhadap wayang, pengetahuan siswa terhadap wayang, kondisi buku
wayang di perpustakaan. Analisis kurikulum mengenai pembelajaran tematik yang
mengandung unsur wayang. Setelah itu, peneliti melakukan studi pustaka. Studi
43
pustaka yaitu mengkaji teori – teori dan hasil penelitian yang relevan sesuai
dengan permasalahan yang ditemukan pada masalah yang ditemukan sehingga
memunculkan solusi yang akan dikembangkan pada tahap selanjutnya. Studi
pustaka berupa wayang, pembelajaran tematik kurikulum 2013 dan buku siswa.
Studi pustaka yang mendukung kemudian dipakai untuk mengembangkan produk.
2. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti : merumuskan tujuan pengembangan LKS,
menentukan subtema-pembelajaran yang akan digunakan, mempersiapkan alat
dan bahan untuk membuat LKS. Kegiatan ini dilakukan sesuai dengan studi
pendahuluan yang telah dilaksanakan sebelumnya.
3. Pengembangan Format Produk Awal
Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah memproduksi LKS yaitu
LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang yang telah
disusun sebelumnya. Setelah itu peneliti melakukan validasi materi dan validasi
media terhadap LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh
Wayang. Validasi media dilakukan oleh salah satu dosen Teknologi Pendidikan
yaitu Ibu Isniyatun Munawaroh, M.Pd. Validasi materi dilakukan oleh dosen
Bahasa Jawa PGSD yaitu Ibu Supartinah, M.Hum. Kegiatan selanjutnya setelah
validasi adalah merevisi LKS berdasarkan masukan dari ahli, agar LKS Kelas 4
Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang dinyatakan layak.
44
4. Uji Coba Lapangan Awal
Pada tahap uji coba lapangan awal dari Borg & Gall uji coba melibatkan 1
sampai 3 sekolah dengan jumlah 6- 12 subjek, akan tetapi uji lapangan awal yang
dilakukan pada pengembangan LKS ini dimodifikasi menggunakan langkah
pengembangan media berdasarkan pernyataan Arief S. Sadiman tentang
banyaknya subyek penelitian. Banyaknya siswa yang diambil mengacu pada
pernyataan Sadiman dkk(2008:183) bahwa pada tahap evaluasi satu lawan satu
dalam penguji cobaan media, dibutuhkan dua siswa atau lebih yang dapat
mewakili populasi target dari LKS yang dibuat. Jumlah dua siswa ini merupakan
jumlah minimal. Dua siswa yang telah dipilih hendaknya satu orang merupakan
populasi target yang kemampuan umumnya sedikit dibawah rata- rata dan yang
lainnya diatas rata –rata.
LKS yang telah dikembangkan serta telah divalidasi, kemudian diuji
cobakan kepada siswa SDN Golo dengan jumlah tiga siswa. Tiga siswa diambil
berdasarkan perbedaan kemampuan belajar. Tiga siswa tersebut terdiri dari siswa
dengan tingkat kemampuan belajar tinggi, sedang, dan rendah. Subyek uji coba
diminta untuk belajar sambil mengerjakan LKS sedangkan siswa lainnya tetap
mengikuti pelajaran di kelas. Selama kegiatan berlangsung peneliti mengobservasi
siswa dalam menggunakan LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis
Tokoh Wayang. Kegiatan dilanjutkan denganmembagikan angket kepada masing
– masing siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap LKS Kelas 4 Subtema
Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang.
45
5. Revisi Produk
Berdasarkan hasil uji coba awal dan pengamatan respon yang diperoleh dari
angket, wawancara, serta observasi maka kegiatan selanjutnya adalah revisi
produk. Revisi ini berfungsi untuk memperbaiki produk agar lebih baik dari
produk sebelumnya.
6. Uji Coba Lapangan Utama
Pada tahap ujicoba lapangan utama dari Borg and Gall melibatkan
cakupan lebih luas, yaitu 5-15 sekolah dengan jumlah subyek 30-100 orang.Akan
tetapi uji lapangan yang dilakukan oleh peneliti dimodifikasi dengan
menggunakan langkah pengembangan media berdasarkan pernyataan Arief S.
Sadiman tentang banyaknya subyek penelitian. Jumlah anak yang diambil sesuai
pernyataan Sadiman,dkk (2008:184) bahwa dalam tahap evaluasi kelompok kecil
dalam pengujicobaan media, perlu diujicobakan kepada 10 -20 siswa yang dapat
mewakili populasi target.
LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang yang
telah direvisi diujicobakan kembali kepada siswa dengan jumlah 10 siswa. Siswa
yang dipilih mempunyai perbedaan karakteristik populasi, yaitu terdiri dari siswa
dengan tingkatan sangat pandai, rata–rata, kurang pandai. Selain itu juga
merupakan anak laki- laki, perempuan, berasal dari berbagai latar belakang. Pada
proses uji coba siswa diminta untuk belajar menggunakan LKS Kelas 4 Subtema
Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang. Pada proses tersebut peneliti
mengamati dan mewawancara siswa untuk mendapatkan tanggapan siswa terkait
46
LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang. Setelah itu
peneliti membagikan angket respon siswa terhadap LKS Kelas 4 Subtema Sikap
Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang.
7. Revisi Produk
Berdasarkan pengamatan, wawancara dan respon siswa yang diperoleh dari
angket, maka dilakukan revisi LKS sebagai perbaikan dan penyempurnaan.
8.Uji Lapangan Operasional
Pada tahap ini menurut Borg and Gall, ujicoba melibatkan 10-30 sekolah
dengan jumlah subyek 40- 200 orang.Uji lapangan operasional yang dilakukan
dimodifikasi menggunakan langkah pengembangan Arief S Sadiman tentang
banyaknya subyek penelitian. Jumalah anak yang diambil menurut Sadiman , dkk.
( 2008:185) bahwa pada tahap evaluasi kelompok kecil dalam ujicoba penggunaan
media, dibutuhkan sekitar 30 anak dengan berbagai karakteristik (kelas, tingkat
kepandaian, jenis kelamin, latar belakang, kemampuan belajar, usia, dan lain-
lain).
LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang yang
telah direvisi diujicobakan pada subyek penelitian yaitu siswa kelas IV B SD
Negeri Golo dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa dikarenakan kondisi
dilapangan hanya ada 28 siswa. Siswa diminta untuk belajar menggunakan LKS.
Pada proses tersebut peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap siswa
untuk mendapatkan tanggapan siswa. Setelah itu siswa diminta untuk memberi
tanggapan mengenai LKS berbasis tokoh wayang dengan mengisi angket.
47
9. Revisi Produk Akhir
Kegiatan yang dilakukan dalam langkah ini adalah penyempurnaan LKS
Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang yang
dikembangkan berdasarkan data hasil pengamatan, observasi dan angket yang
diperoleh dari uji lapangan operasional. Setelah dilakukan revisi tahap akhir, LKS
Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang dinyatakan layak
untuk digunakan dalam pembelajaran.
48
C. Validasi dan Uji Coba Produk
1. Validasi
Validasi dilakukan untuk memperoleh data yang digunakan untuk
mengetahui kelayakan LKS sebelum masuk ke dalam tahap uji coba produk.
Apabila produk dikatakan layak maka produk dapat diujicobakan di lapangan.
Validasi dalam pengembagan LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan
Berbasis Tokoh Wayang terbagi menjadi dua, yaitu vaildasi ahli materi dan
validasi ahli media.
a. Validasi ahli media
Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar LKS Kelas 4
Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang. Sebelum diujicobakan
kepada siswa peneliti melakukan validasi media. Validasi dilakukan dengan cara
pengisian angket yang dibuat oleh peneliti tentang aspek LKS yang terdiri
dariaspek tulisan, gambar, penampilan, ketersediaan, kondisi fisik, relevansi,
kemudahan, kemenarikan, ukuran, kepadatan halaman, penomoran, kejelasan, dan
pemanfaatan LKS. Data dari angket validasi media kemudian digunakan untuk
merevisi LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang
sampai LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang siap
diujicobakan.
b. Validasi ahli materi
Selain divalidasi oleh ahli media, LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan
Berbasis Tokoh Wayang juga dilakukan validasi materi. Materi yang digunakan
49
untuk LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang
adalah materi pada subtema 3 sikap kepahlawanan Tema 5 Pahlawanku Buku
Siswa Kurikulum 2013 Revisi 2016. Validasi dilakukan dengan cara pengisian
angket yang dibuat oleh peneliti tentang aspek media yang terdiri
dariaspekkesessuaian dngan kurikulum, kesesuaian dengan tujuan belajar,
kebenaran isi, kesesuaian dengan peserta didik, kejelasan tugas, kelengkapan
struktur, teknik penyajian. Data yang diperoleh digunakan untuk melakukan
perbaikan dan penyempurnaan materi, sehingga LKS Kelas 4 Subtema Sikap
Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang siap digunakan dalam kegiatan uji coba.
2. Uji Coba Produk
Setelah dilakukan validasi terhadap materi dan media pada LKS Kelas 4
Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang, kegiatan selanjutnya
adalah uji coba produk. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data yang
digunakan untuk merevisi produk. Tujuan dari uji coba adalah mengetahui
kelayakan LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh
Wayang.LKS yang dibuat diujicobakan kepada subyek penelitian. Adapun
tahapan uji coba adalah sebagai berikut.
a. Uji coba lapangan awal, LKS diujicobakan kepada tiga siswa dari kelas IV A.
b. Uji coba lapangan utama, LKS diujicobakan kepada 10 siswa dari kelas IV A.
c. Uji coba lapangan operasional, LKS diujicobakan kepada 28 siswa kelas IV B.
50
D. Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian pengembangan LKS Kelas 4 Subtema Sikap Kepahlawanan
Berbasis Tokoh Wayang dilakukan di SDN Golo yang beralamatkan di Jalan
Tohpati Golo, Umbulharjo, Yogyakarta. SDN Golo merupakan sekolah yang
terakreditasi A dan merupakan sekolah dengan berbagai prestasi. Subyek
penelitian adalah siswa kelas VA dan VB. Untuk kelas VA terdiri dari 26 siswa
dan kelas VB terdiri dari 28 siswa.
E. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelititan pengembangan ini adalah jenis
data deskriptif kuantitatif yaitu data kuantitatif yang dilengkapi dengan data
kualitatif. Data kuantitatif untuk menentukan kelayakan LKS Kelas 4 Subtema
Sikap Kepahlawanan Berbasis Tokoh Wayang yang diperoleh dari penilaian skor
ahli materi dosen PGSD Ibu Supartinah, M.Pd, ahli media dosen Teknologi
Pendidikan Ibu Isniyatun Munawaroh, M.Pd, dan subjek uji coba yaitu siswa
kelas IV A dan IV B SDN Golo. Data kualitatif diperoleh dari catatan berupa
pengamatan, tanggapan dan saran, maupun kritik ahli media, ahli materi, dan
subjek uji coba selama proses pengembangan LKS berbasis tokoh wayang. Data
kuantitatif memiliki kategori
SK( Sangat Kurang), K ( Kurang ) ,C ( Cukup ), B( Baik ) SB ( Sangat Baik ).
51
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data diperlukan agar peneliti mendapatkan data
penelitian yang tepat dan dapat dipertanggung jawabkan. Menurut Sugiyono
(2016: 137) cara atau teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview
(wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan
ketiganya. Dalam penelitian ini peneliti mengunakan teknik wawancara semi
terstruktur, observasi dan angket.
1. Wawancara Tidak Terstruktur
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang dilakukan untuk
menemukan permasalahan secara lebih terbuka, sehingga peneliti dapat
menambah pertanyaan di luar tanpa menggunakan pedoman wawancara untuk
mengungkap pendapat dan ide- ide dari responden.Wawancara tidak terstruktur
adalah wawancara yang membutuhkan jawaban mendalam dari
responden.Wawancara tidak terstruktur pada penelitian dilakukan kepada
beberapa narasumber yaitu Guru Kelas IV SD N Golo, Siswa Kelas IV SD N
Golo, Penjaga Perpustakaan SD N Golo dan Penjaga Museum Wayang Kakayon.
Hal–hal yang digali berkaitan dengan minat siswa terhadap wayang oleh siswa,
pustakawan dan guru, serta minat pengunjung terhadap museum wayang ( Penjaga
Museum Kakayon).
2. Observasi
Teknik pengumpulan data kedua yaitu Observasi. Observasi tidak terbatas
pada jumlah orang, namun observasi dapat diambil dari obyek- obyek alam yang
lain. Menurut Sugiyono (2016: 145) Teknik pengumpulan data dengan observasi
52
digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,
gejala- gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Dalam
penelitan ini berdasarkan proses pelaksanaan pengumpulan data peneliti termasuk
dalam participant observation. Dalam penelitia ini peneliti terlibat langsung dalam
mengobservasi minat siswa terhadap wayang. Hal ini dikarenakan proses
observasi dilaksanakan bertepatan dengan Praktik Pengalaman Lapangan, Peneliti
berperan sebagai calon guru yang magang di SD N Golo Yogyakarta. Observasi
ini dilakukan untuk mengetahui minat dan pengetahuan siswa mengenai wayang.
Menurut instrumentasi yang digunakan penelitian ini dalam teknik pengumpulan
data menggunakan observasi tidak terstruktur. Observasi tidak terstruktur
merupakan observasi yang dilakukan tanpa dipersiapkan secara sistematis, hanya
menggunakan rambu- rambu pengamatan.
3. Angket
Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan angket yang berasal
dari ahli materi, ahli media dan peserta didik. Angket yang dibuat untuk ahli
materi dan ahli media berfungsi untuk validasi yaitu menentukan LKS berbasis
tokoh wayang telah layak untuk diujicobakan pada siswa. Angket untuk peserta
didik dibuat dengan bentuk pilihan ganda untuk memudahkan siswa dalam
mengisi. Angket untuk siswa digunakan untuk mengetahui apakah LKS berbasis
tokoh wayang telah layak untuk digunakan.
53
G. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosialyang diamati (Sugiyono,2016:102) Instrumen yang
digunakan dalam penelitin ini berupa lembar skala penilaian untuk ahli materi,
ahli media, serta siswa. Kualitas LKS ini ditinjau dari beberapa aspek. Aspek
tersebut dijabarkan ke dalam beberapa indikator dengan mengadaptasi dari
Prastowo (2015), Darmojo & Jenny R.E Kaligis (1992) serta skripsi Dian Puspita
Sari yang telah dimodifikasi. Adapun kisi-kisi intrumen pengumpulan data
sebagai berikut:
Tabel 8. Kisi – kisi instrument respon peserta didik
No Aspek Nomor Kriteria Jumlah
1 Aspek kemudahan pemahaman 1,2 2
2 Aspek minat LKS 3,4 2
3 Aspek kemandirian belajar 5,6 2
4 Aspek keaktifan dalam belajar 7,8,9 3
5 Aspek penyajian LKS 10,11,12 3
6 Aspek penggunaan LKS 13,14 2
54
Tabel 9. Kisi – kisi instrumen penilaian ahli materi
Kriteria Aspek Jumlah butir
Nomor butir Sumber
Pertimbangan isi
Keseuaian dengan kurikulum
3 1,2,3 Prastowo(2015: 216-225) Darmojo & Jenny R.E Kaligis (1992: 41-47) Puspita (2015)
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2 4,5,
Kebenaran isi 2 6,7, Kesesuaian LKS dengan peserta didik
2 8,9
Materi LKS Kejelasan tugas 2 10,11 Kelengkapan struktur
2 12,13
Teknik Penyajian LKS
3 14,15,16,
Elemen sesuai dengan tujuan pembelajaran
2 17,18
Evaluasi Aspek evaluasi siswa
2 19,20
Syarat LKS yang baik
Syarat didaktif 4 21,22,23,24, Syarat konstruksi 6 25,26,27,28,29,
30 Tabel 10 Kisi – kisi instrumen penilaian ahli media :
Kriteria Aspek Jumlah butir
Nomor butir Sumber
Syarat teknis Tulisan 7 1,2,3,4,5,6,7 Prastowo(2015: 216-225) Darmojo & Jenny R.E Kaligis (1992: 41-47) Budiningsih (2003), Rohani 1997, Leong (2009) , Anggraeni (2015: 38-41)
Gambar 2 8,9 Penampilan 2 10,11
Pertimbangan produksi
Ketersediaan 2 12,13 Kondisi fisik 3 14,15,16
Syarat media yang baik
Relevansi 1 17, Kemudahan 2 18,19
Design Kemenarikan 1 20
Ukuran 1 21 Kepadatan halaman
1 22
Penmoran 1 23 Kejelasan 1 24
Pemanfaatan LKS
Penyampaian 1 25
Adapun pembatasan aspek sesuai dengan kebutuhan penilaian berdasarkan
kompetensi penilaian adalah:
55
a. Ahli media
Aspek yang digunakan dalam penilaian ahli media adalah terbatas pada aspek
syarat teknis, aspek pertimbangan produksi, aspek syarat media yang baik, aspek
design.
b. Ahli materi
Aspek yang digunakan dalam penilaian ahli materi adalah aspek pertimbangan isi,
aspek materi LKS, aspek evaluasi, dan aspek syarat LKS yang baik
c. Respon peserta didik
Aspek yang digunakan dalam penilaian respon peserta didik adalah aspek
kemudahan pemahaman, aspek minat LKS, aspek kemandirian belajar, aspek
keaktifan dalam belajar, aspek penyajian LKS dan aspek penggunaan LKS.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan
rumus-rumus atau aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian
atau desain yang diambil (Arikunto, 1998: 236).Analisis data dalam penelitian ini
dilakukan dengan teknik analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
1. Teknik analisis data kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan
wawancara. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkan
ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana
yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat
diceritakan kepada orang lain (Sugiyono, 2010: 333). Data penelitian yang
56
diperoleh selama proses penelitian dicatat kemudian dijabarkan secara deskriptif
dan ditarik kesimpulan.
2. Teknik analisis data kuantitatif
Analisis kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang berbentuk angka,
baik hasil pengukuran maupun hasil mengubah data kualitatif (Ali, 2013:
167).Analisis kuantitaif dilakukan untuk mengolah data berupa skor penilaian ahli
materi, ahli media, dan siswa.Data kuantitatif dikonversi menjadi data kualitatif
menggunakan teknik pengkriteriaan dengan skala 5.Konversi data kuantitatf
menjadi kualitatif dilakukan dengan membandingkan skor rata-rata angket dengan
kriteria yang ada mengacu pada rumus konversi Widoyoko (2009: 238) sebagai
berikut.
Tabel 11. Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Keterangan:
X = Skor empiris
X̄i (Rerata Ideal) = 1 2 ⁄ (Skor maksimal ideal +Skor minimum ideal)
Sbi (Simpangan Baku Ideal)= 1 6 ⁄ (skor maksimal ideal–skor minimum ideal)
Dalam penelitian ini, ditetapkan bahwa produk media dikatakan layak
apabila mencapai rata-rata skor penilaian lebih dari 3,4 atau kriteria minimal baik.
57
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan daianalisis melalui tahapan sebagai
berikut :
a. Data yang diperoleh melalui angket ahli dan angket untuk siswa yang berupa
hururf diubah menjadi nilai kualitatif LKS berbasis tokoh wayang dengan
langkah – langkah sebagai berikut :
1) Jenis Data yang diambil berupa data kualitatif kemudian diubah menjadi data
kuantitatif dengan ketentuan yang dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 12. Konversi huruf ke skor angka Keterangan Skor SB 5 B 4 C 3 K 2 SK 1
2) Setelah data terkumpul, kemudian menghitung skor rata- rata dengan rumus
3) Mengubah nilai tiap aspek kriteria dalam masing – masing komponen
instrumen penelitian LKS berbasis tokoh wayang menjadi nilai kualitatif
sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan dalam tabel
berikut :
Tabel 13. Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
58
Keterangan :
sbi : rata – rata ideal yang dapat dicari dengan menggunakan rumus
Xi = ½ x (skor maksimal ideal + Skor minimal ideal)
sbi = simpangan baku ideal
sbi = 1/6 x ( skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor maksimal ideal = ∑butir criteria x skor tertinggi
Skor minimal ideal = ∑ butir criteria x skor terendah
4) Mengubah nilai tiap aspek criteria dalam LKS berbasis tokoh wayang
menjadi nilai kualitatif sesuai dengan criteria kategori penilaian dengan
ketentuan seperti dijabarkan dalam tabel diatas.
5) Menentukan nilai keseluruhan LKS berbasis tokoh wayang dengan
menghitung skor rata – rata seluruh materi pokok. Kemudian diubah menjadi
nilai kualitatif sesuai dengan criteria kategori penilaian ideal pada LKS.
59
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan ini dikembangkan
berdasarkan model Borg and Gall. Penjelasan hasil penelitian berdasarkan
masing- masing langkah adalah sebagai berikut.
1. Penelitian dan Pengembangan Data
Tahap penelititan dan pengumpulan data dilakukan melalui studi
pendahuluan dan studi pustaka.Studi pendahuluan adalah kegiatan menganalisa
kebutuhan akan masalah yang ada. Studi pendahuluan dilakukan dengan cara
melakukan observasi terhadap pembelajaran Bahasa Jawa, wawancara dengan
guru kelas IV dan pustakawan di SD N Golo. Kegiatan ini dilakukan pada bulan
Juli – September 2016.Berdasarkan kegiatan yang sudah dilakukan diperoleh
informasi sebagai berikut.
a. Siswa kurang berminat terhadap wayang.
b. Buku – buku tentang wayang sangat sedikit.
c. Beberapa buku tentang wayang di perpustakaan kurang peminat( peminjam).
d. Pengajaran materi wayang menggunakan LKS hitam putih
e. Alokasi waktu untuk mempelajari wayang dalam Bahasa Jawa kurang karena
banyak materi lain yang harus dipelajari.
60
f. Siswa menyukai hal – hal yang berbau kekinian, sehingga menganggap
wayang kuno
g. Belum dikembangkan LKS berbasis tokoh wayang untuk subtema sikap
kepahlawanan.
Selain melakukan studi pendahuluan, peneliti juga melakukan studi pustaka
mengenai bahan ajar LKS, karakter tokoh wayang, dan buku siswa kurikulum
2013 kelas IV Tema 5 Pahlawanku Subtema 3 Sikap Kepahlawanan serta konten
budaya lokal dalam buku tematik siswa. Alokasi pembelajaran wayang dalam
silabus pembelajaran Bahasa Jawa sangat kurang. Sehingga diperlukan alokasi
pengenalan wayang yang lebih. Oleh karena itu perlu pengembangan buku
pegangan siswa menjadi berkonten wayang. Selain itu agar siswa lebih tertarik
pada wayang diperlukan langkah- langkah pembelajaran yang menarik dan
membuat siswa mandiri. Salah satu bahan ajar yang menarik dan melatih siswa
mandiri adalah LKS. Berdasarkan informasi yang didapatkan dari studi
pendahuluan dan studi pustaka dapat disimpulkan bahwa perlu dikembangkan
sebuah LKS berbasis tokoh wayang dengan desain menarik dan kegiatan yang
membuat siswa dapat berperan aktif serta mandiri dalam pembelajaran.
2. Perencanaan
Perencanaaan pengembangan produk dilakukan dengan langkah – langkah
perumusan tujuan pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis tokoh
wayang subtema sikap kepahlawanan. Menentukan peralatan yang dibuthkan
dalam pengembangan media, dan kemampuan peneliti untuk melalukan
penelititan pengembangan. Masing – masing langkah dijabarkan sebagai berikut.
61
a. Tujuan pengembangan LKS berbasis tokoh wayng adalah untuk
membiasakan siswa mengenal wayang dalam pembelajaran yang berkaitan
dengan sikap kepahlawanan.
b. LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan adalah LKS yang
didesain menggunakan pendekatan berbasis tokoh wayang dalam penyajian
pembelajaran.
c. Peralatan yang harus disiapkan untuk mengembangkan LKS berbasis tokoh
wayang subtema sikap kepahlawanan adalah sebagai berikut.
1) Kertas HVS dan spidol digunakan untuk mendesain gambar, layout, dan
materi LKS
Gambar 2. Desain wayang di kertas HVS
2) Scanner untuk menscan gambar – gambar yang relevan dengan materi LKS.
62
Gambar 3. Scanner dan printer
3) Corel Draw X7, digunakan untuk mendesain layout, mengedit gambar
wayang, member tulisan, mendesain background pada LKS berbasis tokoh
wayang.
Gambar 4. Corel draw untuk mendesain LKS
4) Kertas ivory 230 gram untuk mencetak sampul LKS berbasis tokoh wayang
subtema sikap kepahlawanan
63
5) Kertas HVS 80 gram digunakan untuk mencetak isi LKS berbasis tokoh
wayang subtema sikap kepahlawanan.
d. Pada pengembangan LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan ini kegiatan yang dilakukan peneliti antara lain.
1) Menyiapan materi
Gambar 5. Menyusun materi LKS
2) Mempersiapkan cerita, cerita yang disiapkan adalah cerita wayang dan cerita
cerita sikap kepahlawanan pahlawan Indonesia.
3) Menyiapkan gambar wayang dan gambar visual lainnya yang mendukung
materi dan cerita menggunakan Corel Draw X7.
64
Gambar 6. Gambar wayang menggunakan corel draw
4) Menyusun materi LKS , cerita dan gambar menjadi “LKS berbasis tokoh
wayang subtema sikap kepahlawanan”.
5) Melakukan ujicoba pada kegiatan yang ada di dalam LKS berbasis tokoh
wayang subtema sikap kepahlawanan.
Gambar 7. Uji coba LKS
65
3. Pengembangan Produk
a. Melakukan pengembangan produk
Pengembangan LKS subtema sikap kepahlawanan berbasis tokoh wayang ini
memperhatikan beberapa hal yaitu.
1) Segi Media
a) Tulisan
Tulisan merupakan salah satu syarat teknis dalam pembuatan LKS. Tulisan
yang diperhatikan dalam pembuatan LKS ini adalah ketepatan penggunaan jenis
huruf, ketebalan huruf, penggunaan ukuran huruf, penyajian kata pada tiap
kalimat. Keserasian penggunaan perbandingan gambar dan huruf.Pada
pengembangan produk LKS subtema sikap kepahlawanan berbasis tokoh wayang
ini huruf yang digunakan adalah comic sains. Ketebalan huruf yang digunakan
terletak pada judul- judul bacaan ataupun nama pembelajaran.Ukuran huruf yang
digunakan adalah font 11, 12 dan 14. Penyajian kata pada setiap kalimat tidak
lebih dari sepuluh kata. Penggunaan ukuran huruf disesuaikan dengan gambar-
gambar wayang. Contoh keserasian terdapat pada penggunaan tulisan pada
percakapan wayang dengan gambar wayang.
b) Gambar
Gambar juga merupakan salah satu syarat teknis dalam pembuatan LKS.
Gambar yang baik adalah gambar yang dapat menyampaikan pesan secara efektif.
Gambar dalam pembuatan produk ini merupakan gambar wayang yang diatur
sehingga dapat menyampaikan pesan kepada pembaca. Penyajian gambar wayang
harus memudahkan siswa dalam mencapai inti pembelajaran. Gambar wayang
66
yang ada pada LKS ini merupakan gambar wayang Arjuna dalam bentuk kartun.
Gambar terdiri dari kartun arjuna sedang berburu, memanah, bermain periskop,
membaca buku dan lain sebagainya.
c) Penampilan
Penampilan sangat penting dalam LKS karena anak pertama – tama tertarik
pada tampilan daripada isinya. Produk ini dikembangkan dengan memeperhatikan
kesesuaian antara tampilan gambar dengan tulisan. Tampilan pada LKS ini dibuat
berwarna – warni dengan konsep pada pembelajaran 1 warna dominan adalah
merah muda, pembelajaran 2 berwarna ungu, pembelajaran 3 berwarna biru,
pembelajaran 4 berwarna hijau, pembelajaran 5 berwarna orange, pembelajaran 6
berwarna magenta.
d) Ketersediaan
Ketersediaan adalah cara dalam memilih bahan pembuatan LKS sehingga
mudah dibuat karena terdapat bahan yang tersedia. Bahan yang digunakan dalam
membuat LKS adalah kertas HVS 80 gram dan sampul menggunakan ivory 210
gram.
e) Kondisi Fisik
Kualitas fisik dalam pengembangan produk sangat penting karena akan
berdampak pada kejelasan dalam penangkapan materi oleh siswa. Kondisi fisik
yang prima adalah kualitas cetakan bagus, cover menarik, penampilan isi menarik.
LKS dicetak oleh sebuah perusahaan cetak di Yogyakarta menggunakan kertas A3
yang dipotong menjadi dua. Pada proses finishing LKS diklip dua dibagian tengah
dengan cetakan bolak-balik.
67
f) Relevansi
LKS yang dibuat disesuaikan antara wayang dengan karakteristik siswa SD.
Tokoh wayang yang diambil adalah tokoh wayang Arjuna. Pada pembelajaran
bahasa jawa kelas 4 materi wayang, Arjuna termasuk ke dalam Pandawa yang
sudah dibelajarkan untuk kelas 4, sehingga terdapat relevansi.
g) Kemudahan
Kemudahan yang diperhatkan adalah kemudahan membuat produk dan
kemudahan penyimpanan serta portable dibawa kemana saja. LKS subtema sikap
kepahlawanan berbasis tokoh wayang mudah dibawa kemana saja karena terbuat
dari kertas dengan jumlah halaman kurang lebih 60 halaman. LKS ini dapat
dengan mudah disimpan dalam tas maupun rak buku.
h) Kemenarikan
Isi materi LKS yang baik adalah yang menarik. LKS subtema sikap
kepahlawanan berbasis tokoh wayang dibuat menarik dengan menggabungkan
materi subtema sikap kepahlawanan dengan cerita sikap kepahlawanan Arjuna.
Selain itu LKS ini disertai gambar – gambar kartun wayang dengan kegiatan
sehari- hari.
i) Ukuran
Kesesuaian space yang dibutuhkan untuk menjawab berdasarkan pertanyaan.
Beberapa pertanyaan dalam LKS in disertai kotak untuk siswa menjawab soal.
j) Kepadatan halaman, penomoran, dan kejelasan.
Proporsi penulisan materi harus dibuat tidak terlalu padat. Urutan dalam
penomoran judul, subbab harus jelas. Instruksi kegiatan tiap tugas harus jelas.
68
Penulisan materi bacaan pada LKS ini dibuat ringan agar tidak terlalu padat.
Contoh pada cerita Cut Nyak Dien dan Pangeran Antasari dibuat singkat agar
siswa tidak merasa bosan dan merasa terlalu padat. Penomoran menggunakan
penomoran arab yaitu 1,2,3... penomoran terdapat dalam pergantian pembelajaran
dan nomor soal evaluasi.
k) Pemanfaatan LKS
Pemanfaatan unsur wayang dalam LKS harus sesuai. Pada LKS subtema
sikap kepahlawanan berbasis tokoh wayang pemanfaatan unsur wayang adalah
wayang Arjuna dan Kumbakarna. Hal ini dikarenakan materi IPS terdapat nama –
nama pahlawan dan biografi yang harus dipelajari sehingga untuk memperjelas
materi tokoh yang digunakan hanya dua saja.
2) Segi Materi
LKS berbasis tokoh wayang menampilkan materi pada Tema 5 Pahlawanku
Subtema 3 Sikap Kepahlawanan untuk Kelas IV Semester 1. Materi LKS ini
didasarkan pada : kesesuaian dengan kurikulum, kesesuaian tujuan belajar,
kebenaran isi, kesesuaian LKS dengan peserta didik, kejelasan tugas, kelengkapan
struktur, teknik penyajian, elemen sesuai dengan tujuan pembelajaran, evaluasi
siswa, syarat didaktif, syarat konstruktif.
a) Kesesuaian dengan kurikulum
Pembuatan LKS didasarkan pada kurikulum yang berlaku di sekolah tempat
penelitian yaitu kurikulum 2013. LKS dirancang sesuai dengan Buku Siswa Kelas
4 Tema 5 Pahlawanku Subtema Sikap Kepahlawanan.
b) Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
69
Bagian pembelajaran tiap LKS disusun sesuai dengan KD dan indikator tiap
tujuan pembelajaran mapel yang tematik Kelas 4 Tema 5 Pahlawanku Subtema 3
Sikap Kepahlawanan. KD fan indikator terdapat pada bab 3.
c) Kebenaran isi
Kebenaran isi meliputi penyajian wayang yang baik dan kesesuaian teks dengan
materi yang dibahas. Wayang disajikan sebagai pengantar belajar siswa dan juga
sebagai materi terkait sikap kepahlawanan.
d) Kesesuaian LKS dengan peserta didik
Kesesuaian LKS dibaut dengan menyesuaikan langkah- langkah kerja dalam
penemuan konsep untuk anak sekolah dasar. LKS dibuat untuk dapat
mengakomodasi perbedaan gaya belajar. Perbedaan gaya belajar dirangkum dalam
beberapa kegiatan dalam LKS dan soal pengayaan. Contoh terdapat pada tugas
siswa untuk mencari di internet dari televisi atau dari radio. Selain itu soal
pengayaan juga ada yang mengharuskan siswa melakukan wawancara.
e) Kejelasan tugas
Kejelasan tugas pada penulisan perintah LKS yang mudah dipahami dan
penulisan langkah kerja dalam LKS. Penulisan langkah kerja dibuat sederhana
agar siswa lebih memahami maksud soal.
f) Kelengkapan struktur
Kelengkapan LKS yaitu format judul, KD, waktu penyelesaian,
peralatan/bahan, informasi singkat, langkah kerja, tugas dan laporan. Semua
kelengkapan dalam LKS dimasukan ke dalam LKS subtema sikap kepahlawanan
berbasis tokoh wayang. Kelengkapan LKS unsur utama judul, petunjuk belajar,
70
KD atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan
penilaian juga terdapat dalam LKS ini.
g) Teknik Penyajian LKS
Penyajian tokoh wayang dapat membantu siswa mencapai isi materi,
langkah kerja mengaktifkan siswa, dan pertanyaan LKS mudah dipahami. Teknik
penyajianya dibuat dengan memanfaatkan wayang dalam membantu siswa
mencapai materi.Segala petunjuk kegiatan dilakukan sebagian besar oleh Arjuna.
h) Elemen sesuai dengan tujuan pembelajaran
Pembuatan elemen pada LKS subtema sikap kepahlawanan berbasis tokoh
wayang telah dibuat sesuai antara kesesuaian petunjuk belajar dengan tujuan
belajar serta kesesuaian informasi pendukung, tugas/langkah kerja, dan penilaian
dengan tujuan pembelajaran.
i) Evaluasi siswa
LKS ini memuat soal yang mengasah kognitif siswa. Setiap soal disesuaikan
dengan indikator. Soal evaluasi terdapat pada akhir pembelajaran. Terdapat enam
soal evaluasi dengan masing – masing sepuluh soal untuk setiap pembelajaran.
j) Syarat didaktif
LKS ini didesain memenuhi syarat didaktif yaitu: disesuaikan dengan pengalaman
siswa, variasi kegiatan, membantu siswa menemukan konsep, pemberian soal
remidi dan pengayaan.
k) Syarat Konstruktif
LKS ini disesain dengan memenuhi syarat konstruktif yaitu penggunaan bahasa
yang disesuaikan dengan tingkat kedewasaan siswa, struktur kalimat yang jelas,
71
kosakata yang mudah dipahami, buku sumber yang menjangkau kemampuan
siswa, ruang dalam menulis dan menggambar, penggunaan ilustrasi yang sesuai.
b. Melakukan validasi produk media
LKS berbasis tokoh wayang yang telah dibuat kemudian divalidasi baik dari
segi media maupun segi materi yang dilakukan oleh para ahli di bidangnya.
Manfaat validasi adalah untuk memastikan produk yang dikembangkan memiliki
kelayakan awal untuk diujicobakan. Validator bertugas memberikan penilaian dan
juga memberikan saran sebagai masukan dari LKS yang dikembangkan. Data dari
kegiatan validasi adalah sebagai berikut.
1) Data hasil validasi ahli media
Validasi media dilakukan oleh Ibu Isniatun Munawaroh, M.Pd. dosen
jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Negeri
Yogyakarta. Ahli media memberikan penilaian dengan mengisi angket serta
memberikan saran untuk revisi. Validasi media yang pertama dilaksanakan
tanggal 3 Maret 2017dengan hasil penilaian sebagai berikut.
72
Tabel 14. Hasil validasi media tahap 1
No Kriteria Aspek ∑ butir ∑Nilai Kriteria nilai
1 Syarat teknis
Tulisan 7
4 Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 4 Baik 4 Baik 4 Baik
2 Gambar 2
1 Sangat Kurang
2 Kurang 3
Penampilan 2
3 Cukup
3 Cukup
4
Pertimbangan produksi
Ketersediaan 2 3 Cukup 4 Baik
5
Kondisi fisik 3
4 Baik 5 Sangat
baik 4 Baik
6 Syarat media yang baik Relevansi 1 3 Cukup 7
Kemudahan 2
4 Baik
4 Baik
8 Design Kemenarikan 1 4 Baik
9 Ukuran 1 4 Baik 10 Kepadatan
halaman 1 4 Baik
11 Penomoran 1 4 Baik 12 Kejelasan 1 3 Cukup 13 Pemanfaatan LKS Pemanfaatan
LKS 1 2 Sangat
Kurang
Jumlah 25 86
Rata- rata keseluruhan 3.44 Baik
73
Dari hasil data pada table di atas maka hasil validasi tahap pertama masuk
kategori “Baik” dengan rata – rata penilaian 3.44. Beberapa hal yang harus
diperbaiki yaitu sebagai berikut.
a) Mengganti judul pada cover “Lembar Kerja Siswa Berbasis tokoh wayang
menjadi “LKS Pintar : Belajar Bareng Arjuna” agar materi wayang tidak terlalu
banyak sehingga membingungkan siswa. Validator media menyarankan untuk
mengambil beberapa tokoh saja. Tokoh utama yang diambil akhirnya adalah
tokoh Arjuna. Gambar pada cover, difokuskan pada Arjuna dengan cara
diperbesar ukurannya dibanding tokoh lain.
Sebelum
Sesudah
Gambar 8. Revisi Sampul
b) Tidak menggunkan kata pengantar. Kata pengantar dihapus.
c) Halaman iii Pada kata Pendahuluan, kurang huruf “n”. Kata – kata dalam
pendahuluan terlalu abstrak untuk anak sekolah dasar. Kata – kata
pendahuluan disarankan sesuai dengan bahasa anak – anak. Sehingga menjadi
seperti ini :
74
Halo teman- teman !Perkenalkan namaku Arjuna. Aku akan mengajak kalian belajar bersama. Kalian tentu senang belajar bukan?Iya, kita harus rajin belajar supaya pandai. Kali ini kita akan belajar menggunakan LKS Pintar. LKS ini dapat kalian gunakan dimana saja. Kalian tidak perlu takut tidak bisa mengerjakan, aku akan memberikan petunjuk kepada kalian. LKS pintar ini berbentuk tematik integratif lho.LKS Pintar ini sesuai dengan buku kalian yaitu Buku Siswa Tema 5 Pahlawanku Subtema 3 Sikap Kepahlawanan. Semoga kalian senang belajar denganku! Selamat belajar , jangan lupa berdoa ya !
Sebelum
Sesudah
Gambar 9. Revisi Pendahuluan
d) Halaman iv Tujuan LKS dan Pemetaan KD dibuat lebih ringkas. Bahasa
dibuat lebih sesuai dengan bahasa anak–anak. Penggunaan warna background
dengan tulisan pada KD kotak SBdP tidak diperbolehkan karena akan
mematikan kombinasi warna. Pemilihan warna background dengan tulisan
harus kontras agar tulisan dapat terbaca.
75
Sebelum
Sesudah
Gambar 10. Revisi Pemetaan Kompetensi Dasar
e) Pengenalan Tokoh lebih dibuat sederhana. Tokoh yang banyak digunakan
dikerucutkan menjadi Arjuna dan saudaranya. Tujuan penyederhanaan tokoh
untuk membantu siswa agar lebih mudah dalam mengenal tokoh.
Sebelum
Sesudah
Gambar 11. Revisi Pengenalan Tokoh
f) Halaman Petunjuk dibuat lebih menggunakan bahasa anak – anak.
76
Sebelum
Sesudah
Gambar 12. Revisi Petunjuk
g) Halaman ix judul warna merah dengan tulisan hitam tida diperbolehkan
karena akan mematikan kombinasi warna. Pemilihan warna background
dengan tulisan harus kontras karena dapat membuat tulisan tidak terbaca.
Sebelum
Sesudah
Gambar 13. Revisi Pengenalan Tema
h) Revisi Pembelajaran 1, Gambar – gambar wayang lain seperti semar, dkk
diganti menggunakan gambar arjuna.
77
Sebelum
Sesudah
Gambar 14. Revisi Pembelajaran 1
i) Revisi Pembelajaran 2, Halaman 12 Gambarlah Anoman membuang sampah
kata Anoman diganti “seorang anak” tulisan menampilkan salah ketik.
Sebelum
Sesudah
Gambar 15. Revisi Pembelajaran 2
78
j) Halaman 16 – Gambar Nakula dan Sadewa diganti gambar Arjuna. Teks
Perang Baratayuda dihapus diganti dengan kehidupan sehari – hari Arjuna
untuk masuk ke materi luka, memar, dan cidera.
Sebelum
Sesudah
Gambar 16. Revisi Pembelajaran 3
k) Halaman 18 kotak pink dan tulisannya dihapus diganti gambar ilustrasi
Arjuna kakinya sakit.
Sebelum
Sesudah
Gambar 17.Revisi Halaman 18
79
l) Halaman 19 diberi halaman dan gambar ilustrasi menuju ke pembuatan
periskop.
Terima kasih telah membantuku belajar mengobati kakiku. Sekarang aku akan melanjutkan berburu. Aku membutuhkan periskop.kotak hijau paling atas ada gambar arjuna mengintai pake periskop (atau apalah yang penting ada arjuna dan periskop). Ayo bantu aku membuat periskop.
Sebelum
Sesudah
Gambar 18. Revisi halaman 19
m) Halaman 21 ditambah gambar ilustrasi Arjuna.
Sebelumnya tidak ada
Sesudah
Gambar 19. Penambahan halaman 21
n) Halaman 24 – Gambar yudistira diganti gambar arjuna dengan background di
belakangnya ada gambar orang Indonesia bawa bendera.
80
Sebelum
Sesudah
Gambar 20. Revisi Pembelajaran 4
o) Halaman 25 gambar Gathotkaca diganti gambar Arjuna sedang menunjuk
wayang Bung Tomo
Sebelum
Sesudah
Gambar 21. Revisi Halaman 25
p) Halaman 34 gambar Anoman diganti gambar Arjuna. Topik utama yang
diagkat diganti Sultan Iskandar Muda.
82
LKS berbasis tokoh wayang direvisi sesuai saran kemudian di validasi pada tahap
kedua tanggal 29 Maret 2017.Validasi media tahap kedua memperoleh data
sebagai berikut.Tabel 15. Validasi Media Tahap 2
No Kriteria Aspek ∑
butir ∑Nilai Keterangan
1
Syarat teknis
Tulisan 7
4 Baik 5 sangat baik 5 sangat baik 5 sangat baik 4 Baik 4 Baik 4 Baik
2 Gambar 2 5 sangat baik 4 Baik
3 Penampilan 2 4 Baik 4 Baik
4 Pertimbangan
produksi
Ketersediaan 2 4 Baik
5 sangat baik
5 Kondisi fisik 3 4 Baik 5 sangat baik 4 Baik
6 Syarat media
yang baik
Relevansi 1 4 Baik
7 Kemudahan 2 4 Baik 4 Baik
8
Design
Kemenarikan 1 4 Baik 9 Ukuran 1 4 Baik
10 Kepadatan halaman
1 4 Baik
11 Penomoran 1 4 Baik 12 Kejelasan 1 4 Baik
13 Pemanfaatan
LKS Pemanfaatan
LKS 1 5 sangat baik
Jumlah 25 107
Rata- rata keseluruhan 4.28 sangat baik
Dari tabel tersebut maka hasil tahap kedua masuk dala kategori “sangat
baik” dengan rata- rata skor 4.28. Setelah dilakukan validasi tahap I dan II maka
83
LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan memperoleh
rekomendasi “layak” untuk diujicobakan. Pada validasi tahap II LKS layak tanpa
revisi.
2) Data hasil validasi ahli materi
Validasi ahli materi oleh satu ahli materi yang merupakan dosen Bahasa
Jawa dari Prodi PGSD, FIP , Universitas Negeri Yogyakarta yaitu Ibu Supartinah,
M.Hum. Validasi pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 14 Maret 2017 dengan
hasil sebagai berikut.
84
Tabel 16. Validasi materi tahap 1
No Kriteria Aspek ∑butir ∑nil
ai Kriteria nilai
1
Pertimbangan isi
Keseuaian dengan
kurikulum 3
3 Cukup
2 Kurang
2 Kurang
2 Kesesuaian
dengan tujuan pembelajaran
2 2 Kurang
2 Kurang
3 Kebenaran isi
2 2 Kurang
2 Kurang
4 Kesesuaian LKS dengan peserta
didik 2
3 Cukup
3 Cukup
5 Materi LKS
Kejelasan tugas 2 3
Cukup
3 Cukup
6 Kelengkapan
struktur 2 3 Cukup 3 Cukup
7 Teknik
Penyajian LKS 3 2 Kurang
3 Cukup 3 Cukup
8 Elemen sesuai dengan tujuan pembelajaran
2 3
Cukup
2 Kurang
9 Evaluasi Aspek evaluasi
siswa 2 3 Cukup
3 Cukup
10
Syarat LKS yang baik
Syarat didaktif
4
2 Kurang
3 Cukup
3 Cukup
1 Sangat Kurang
Syarat konstruksi
6
2 Kurang
3 Cukup
3 Cukup
3 Cukup
2 Kurang
3 Cukup
Jumlah 30 77
Rata – rata keseluruhan
2.56 Kurang
Dari data table tersebut maka hasil validasi tahap I masuk kategori Kurang.
Beberapa hal yang harus diperbaiki yaitu sebagai berikut.
85
a) Mencari celah dari Kompetensi Dasar untuk dapat dimasuki unsur wayang.
Kompetensi Dasar yang dapat dimasuki unsur wayang ada dua yaitu cerita
kepahlawanan Arjuna dan pengalaman Kumbakarna.
Arjuna
Kumbakarna
Gambar 23. Memasukan tokoh Arjuna dan Kubmakarna
b) Urutan pada pembelajaran 1, diubah menjadi “Salah satu peninggalan
kerajaan Islam adalah sikap kepahlawanan” kemudian masuk pada walisanga
kemudian sunan kalijaga kemudian wayang, cerita kepahlawanan Arjuna,
terakhir kisah Pahlawan Indonesia yang juga memiliki sikap kepahlawanan.
Sebelum
Urutan 1
Urutan 2
Urutan 3
86
Sesudah
Urutan 1
Urutan 2
Urutan 3
Gambar 24. Perubahan urutan pembelajaran 1
c) Pada pembelajaran 2 tokoh yang diangkat Raden Arjuna dan Prabu Rama
diganti Cut Nyak Dien dan Pangeran Antasari, agar materi wayang tidak
terlalu luas.
Sebelum
Sesudah
Gambar 25. Revisi Tokoh Pembelajaran 2
d) Soal Evaluasi tentang wayang diganti sesuai dengan KD yang ingin dicapai.
Permasalahan wayang tidak perlu diangkat dalam soal evaluasi.
87
Sebelum
Sesudah
Gambar 26. Revisi Soal Evaluasi Pembelajaran 2
e) Setiap pembelajaran harus mengandung soal pengayaan
Sebelum
Sesudah
Gambar 27. Revisi Soal Evaluasi Pembelajaran 5
88
f) Background LKS tidak perlu terlalu rame agar kesan yang ditimbulkan tidak
membuat rumit pikiran siswa.
Sebelum
Sesudah
Gambar 28. Revisi Background LKS
89
LKS berrbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan direvisi sesuai
saran kemudian dilakukan validasi tahap II pada tanggal 23 Maret 2017.Validasi
ahli materi tahap II memperoleh data sebagai berikut.
Tabel 17. Validasi materi tahap 2
No Kriteria Aspek ∑butir ∑nilai Ket 1 Pertimbangan isi Keseuaian dengan
kurikulum 3 4 Baik
4 Baik 4 Baik
2 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2
4 Baik 4 Baik
3 Kebenaran isi 2
4 Baik 4 Baik
4 Kesesuaian LKS dengan peserta didik 2
4 Baik
4 Baik 5 Materi LKS Kejelasan tugas 2 5 Sangat Baik
5 Sangat Baik 6 Kelengkapan struktur
2 4 Baik
5 Sangat Baik 7 Teknik Penyajian LKS
3 4 Baik
5 Sangat Baik 4 Baik
8 Elemen sesuai dengan tujuan pembelajaran 2
5 Sangat Baik 4 Baik 9 Evaluasi Aspek evaluasi siswa
2 4 Baik
4 Baik 10 Syarat LKS yang
baik Syarat didaktif
4
3 Cukup
4 Baik
4 Baik
4 Baik
Syarat konstruksi
6
4 Baik
4 Baik
4 Baik
5 Sangat Baik
4 Baik
4 Baik
Jumlah 30 125 Rata – rata keseluruhan 4.16 Baik
90
Dari table 17 tersebut maka validasi tahap kedua masuk kategori “Baik”
dengan nilai rata-rata 4.16.Setelah dilakukan validasi tahap I dan II maka LKS ini
memperoleh rekomendasi layak untuk diuji cobakan dengan beberapa revisi
sebagai berikut.
a. Masalah teknis tulisan seperti salah ketik huruf dan penulisan tanda petik
yang kurang tepat.
Sebelum
Sesudah
Gambar 29. Revisi Pengetikan tulisan
b. Cetakan tanda titik untuk soal evaluasi haruslah 4 titik, karena tanda titik
terakhir merupakan penanda akhir kalimat.
91
Sebelum
Sesudah
Gambar 30. Cetakan tanda titik pada soal evaluasi
c. Perbaikan huruf dan awan kata pada gambar halaman 11. Awan kata dengan
background harus memiliki perbedaan warna yang kontras agar tulisan mudah
terbaca.
Sebelum
Sesudah
Gambar 31. Revisi Awan tulisan
92
d. Halaman 12 gambar Cut Nyak Dien dan Pangeran Antasari harus digabung.
Hal ini untuk menghindari kesalahan persepsi siswa dalam menyebutkan
sikap pahlawan.
Sebelum
Sesudah
Gambar 32. Revisi Peta gambar
e. Halaman 34 peta yang berwarna hitam dan tidak terlihat diganti dengan peta
berwarna cerah.
Sebelum
Sesudah
Gambar 33. Revisi Peta
f. Halaman 36 terdapat tulisan yang menumpuk satu sama lain.
93
Sebelum
Sesudah
Gambar 34. Revisi tulisan
g. Halaman 37 Pengkaitan mata pelajaran setelah bernyanyi hari merdeka
menuju ke pembelajaran garis berpotongan dan sejajar harus ditambahi
apersepsi seperti “Kalian harus meniru semangat para pahlawan dengan
semangat belajar garis berpotongan dan sejajar setelah bernyanyi hari
merdeka”.
Sebelum
Sesudah
Gambar 35.Revisi pengkaitan materi LKS
94
4. Uji Coba Lapangan Awal
Uji coba lapangan awal LKS dialakukan setelah melalui validasi ahli dan
materi. Uji coba lapangan awal dilaksanakan tanggal 3 April 2017 dengan
menunjuk tiga siswa kelas IV SD N Golo Yogyakarta.Pemilihan subyek tersebut
didasarkan pada rekomendasi guru dengan mempertimbangkan kemampuan
akademik masing- masing siswa.Sebelumnya ketiga siswa tersebut diberi arahan
untuk mencoba LKS dan membaca petunjuk LKS. Setelah itu siswa diminta
mengisi angket respon siswa. Berdasarkan isian angket respon siswa diperoleh
hasil data sebagai berikut.
95
Tabel 18.Hasil ujicoba lapangan awal No Aspek Penilaian ∑Butir ∑Nilai Rata-
rata Kriteria
1 Kemudahan pemahaman
2 27 4.5 Sangat Baik
2 Minat terhadap LKS 2 26 4.3 Sangat Baik 3 Kemandirian Belajar 2 26 4.3 Sangat Baik 4 Keaktifan dalam Belajar 3 41 4.5 Sangat Baik 5 Penyajian LKS 3 40 4.4 Sangat Baik 6 Penggunaan LKS 2 27 4.5 Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 14 187 4.45 Sangat Baik
Berdasarkan hasil ujicoba lapangan awal, diketahu LKS berbasis tokoh
wayng subtema sikap kepahlawanan termasu dalam kategori “ Sangat Baik”
dengan nilai rata- rata 4.45
Gambar 36. Uji Coba lapangan Awal
5. Revisi Produk
Berdasarkan uji coba lapangan utama didapatkan data penilaian siswa
terhadap LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan sudah
menunjukan kategori “ Sangat Baik” dan tidak memerlukan revisi.
96
6. Uji Coba Lapangan Utama
Uji coba lapangan utama dilaksanakan pada tanggal 3 April 2017. Kegiatan
ini melibatkan 10 siswa. Siswa diberi arahan tentang rencana kegiatan yang akan
dilakukan sebelum menggunakan LKS Berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan. Setiap anak membaca LKS nya masing – masing dan mencoba
mempelajarinya.Setelah LKS selesai dipelajari siswa diarahakan untuk mengisi
angket respon peserta didik.
Gambar 37. Uji Coba Lapangan Utama
Data hasil uji coba lapangan utama termuat pada tabel berikut.
Tabel 19.Hasil uji coba lapangan utama No Aspek Penilaian ∑Butir ∑Nilai Rata-
rata Kriteria
1 Kemudahan pemahaman
2 91 4.55 Sangat Baik
2 Minat terhadap LKS 2 91 4.55 Sangat Baik 3 Kemandirian Belajar 2 89 4.45 Sangat Baik 4 Keaktifan dalam Belajar 3 131 4.36 Sangat Baik 5 Penyajian LKS 3 134 4.46 Sangat Baik 6 Penggunaan LKS 2 89 4.45 Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 14 625 4.46 Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji lapangan utama dapat diketahu bahwa LKS ini
mendapat nilai 4.46 dan termasuk dalam kategori Sangat Baik.Hal ini menunjukan
97
LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan dapat diuji coba
selanjutnya.
7. Revisi Produk
Berdasarkan uji coba lapangan utama didapatkan data penilaian siswa terhadap
LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan sudah menunjukan
kategori “ Sangat Baik” dan tidak memerlukan revisi.
8. Uji Lapangan Operasional
Uji lapangan operasional dilaksanakan tanggal4 April 2017.Kegiatan ini
melibatkan 26 siswa kelas IV SD N Golo. Siswa diberi arahan tentang LKS yang
akan digunakan. Siswa diminta mempelajari LKS dengan waktu 10 menit dan
mencoba- coba mengerjakan soal evaluasi.Setelah itu, siswa diminta mengisi
angket respon siswa terhadap LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan.
Gambar 38. Uji Lapangan Operasional
Data hasil uji lapangan operasional yang diperoleh termuat dalam tabel berikut.
98
Tabel 20.Hasil uji lapangan operasional No Aspek Penilaian ∑Butir ∑Nilai Rata-
rata Kriteria
1 Kemudahan pemahaman
2 230 4.42 Sangat Baik
2 Minat terhadap LKS 2 209 4.01 Baik 3 Kemandirian Belajar 2 217 4.17 Baik 4 Keaktifan dalam Belajar 3 342 4.38 Sangat Baik 5 Penyajian LKS 3 352 4.51 Sangat Baik 6 Penggunaan LKS 2 225 4.32 Sangat Baik Jumlah Keseluruhan 14 1575 4.32 Sangat Baik
Berdasarkan uji coba lapangan operasional hasil penilaian terhadap LKS
berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan termasuk kategori “Sangat
Baik” dengan nilai rata- rata 4.32.
9. Revisi Produk Akhir
Berdasarkan uji coba lapangan operasional hasil penilaian terhadap LKS
berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan termasuk kategori “Sangat
Baik” dengan nilai rata- rata 4.32 Sedangkan perolehan skor rata-rata total sebesar
4.41 dengan kategori “ Sangat Baik” . Data yang diperoleh dari keseluruhan uji
coba terhadap siswa termuat dalam table berikut.
Tabel 21.Rata- rata total perolehan nilai uji coba terhadap siswa No Ujicoba Rata-rata 1 Lapangan awal 4.45 2 Lapangan utama 4.46 3 Pelaksanaan Operasional 4.32 Rata- rata total 4.41 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan perolehan skor diatas, maka dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis
tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan yang dikembangkan “Layak” untuk di
gunakan dalam pembelajaran siswa.
99
B. Deskripsi Hasil Pengembangan Produk
Proses pengembangan LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan ini melalui serangkaian tahap seperti yang telah dijelaskan dalam
BAB III. Tahap pertama adalah melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui
permasalahan dan kebutuhan dalam proses belajar mengajar di SD N Golo
Yogyakarta. Tahap kedua adalah melakukan perencanaan tentang langkah
pembelajaran, tujuan pembelajaran, peralatan yang diperlukan dan kemampuan
peneliti yang dibutuhkan.Tahap ketiga adalah pengembangan produk berdasarkan
perencanaan peneliti.
Produk yang dikembangkan peneliti kemudian diuji kelayakannya oleh ahli
materi dan ahli media. Proses uji kelayakan ini disebut tahap validasi. Skor yang
digunakan dalam validasi adalah skor dengan skala 5.
Validasi media dilakukan oleh Ibu Isniyatun Munawaroh, M.Pd. selaku ahli
media.Validasi tahap I mendapat skor rata-rata 3.44 dengan kategori
“Baik”.Setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran yang diperoleh dari ahli
media, kemudian dilanjutkan validasi tahap II. Pada validasi media tahap II LKS
berbasis tokoh wayang mendapatkan skor 4.28 dengan kategori “Sangat Baik”,
maka setelah melalui validasi tahap I dan tahap II LKS berbasis tokoh wayang
mendapat rekomendasi “layak” untuk diujicobakan.
Validasi materi dilakukan oleh Ibu Supartinah, M.Pd. selaku ahli
materi.Validasi materi tahap I mendapat skor rata- rata 2.56 dengan kategori
“Kurang”. Setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran ahli materi , maka pada
validasi tahap II mendapat skor rata- rata 4.16 dengan kategori “Baik”. Setelah
100
LKS berbasis tokoh wayang divalidasi oleh ahli media dan ahli materi, LKS
berbasis tokoh wayang yang dikembangkan peneliti mendapat rekomendasi
“layak” untuk diujicobakan.
Setelah dinyatakan layak oleh ahli media dan ahli materi, LKS berbasis
tokoh wayang diuji cobakan kepada siswa.Pada pelaksanaan ujicoba, siswa
melakukan penilaian terhadap LKS menggunakan angket dengan skala 5.Tahap
ujicoba awal melibatkan 3 siswa dengan hasil rata-rata 4.45 dengan kategori
“Sangat Baik”.Tahap ujicoba lapangan utama melibatkan 10 siswa dengan
perolehan skor rata- rata 4.46 dengan kategori “Sangat Baik”.Tahap uji coba
lapangan operasional melibatkan 26 siswa dengan perolehan skor 4.32 dengan
kategori “Sangat Baik”. Melalui serangkaian tahapan uji coba yang telah
dilakukan, maka produk LKS yang dihasilkan adalah.
1. LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKS Berbasis Tokoh
Wayang pokok bahasan Subtema Sikap Kepahlawanan. Subtema Sikap
Kepahlawanan ini terdiri dari 6 pembelajaran. Materi dalam LKS ini dikaitkan
dengan sikap kepahlawanan tokoh wayang.
2. LKS ini ditujukan untuk siswa kelas IV SD
3. LKS ini bertujuan untuk menghasilkan LKS berbasis tokoh wayang sebagai
salah satu sarana pelestarian wayang.
4. Satu paket LKS terdiri dari satu subtema (Sikap Kepahlawanan) terangkai
dalam enam pembelajaran.
101
C. Pembahasan
Pengembangan LKS kelas 4 subtema sikap kepahlawananberbasis tokoh
wayang ini didasari dari adanya permasalahan kurangnya pelestarian wayang
dalam dunia pendidikan. Salah satu ide potensial dalam pelestarian wayang adalah
pengembangan buku siswa kurikulum 2013 menjadi LKS berbasis tokoh wayang.
Menurut Sriyono (1992:87), Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu bentuk
program yang berlandaskan atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi
sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu
mempercepat tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Menurut Darmodjo dan R. E Kaligis LKS lebih mengaktifkan siswa, sedangkan
perpaduan (wayang) dalam pembelajaran membuat siswa terbiasa dengan wayang.
Pengembangan LKS berbasis tokoh wayang mengambil subtema sikap
kepahlawanan karena beberapa tokoh wayang memiliki karakter kepahlawanan
yang dapat digunakan untuk suri tauladan siswa. Selain itu, LKS ini juga dapat
memotivasi siswa untuk lebih giat belajar.
LKS berbasis tokoh wayang merupakan bahan ajar berbentuk LKS yang
dikaitkan dengan unsur wayang. Materi yang diambil yaitu Subtema Sikap
Kepahlawanan Tema Pahlawanku Buku Pegangan Kurikulum 2013 Revisi
2016.LKS ini idesain dengan pendekatan berbasis tokoh wayang pada tiap
pembelajaran. LKS ini selain mempertajam konsep dan pengetahuan siswa juga
dapat mendekatkan siswa pada wayang yang saat ini hampir punah.
LKS berbasis tokoh wayang yang dikembangkan ini berjudul LKS Pintar
Belajar Bersama Arjuna. Berdasarkan KD yang ada LKS Belajar Bersama Arjuna
102
di rancang tidak berlebihan dalam menceritakan sikap kepahlawanan tokoh
wayang sehingga tidak membingungkan siswa. Tokoh wayang utama pada LKS
ini adalah Arjuna. LKS ini didesain dengan warna- warna yang menarik dan
gambar yang lebih mudah ditangkap siswa.LKS ini mudah dibawa kemana- mana.
Selain praktis isi dari LKS ini membelajarkan siswa pada KD sebenarnya melalui
bantuan wayang Arjuna. Konten di dalam LKS ini ditambah dengan soal evaluasi
dan soal pengayaan. Melalui LKS ini diharapkan dapat melestarikan wayang yang
saat ini membutuhkan sarana dalam pelestarian sebagai asset kebudayaan bangsa
Indonesia.
LKS berbasis tokoh wayang ini telah melalui serangkaian validasi dari
ahli.Hasil akhir validasi media memperoleh skor 4.28 dengan kategori Sangat
Baik. Hasil akhir validasi materi memperoleh skor 4.16 dengankategori Baik.
Setelah diuji oleh ahli materi dan media, LKS diujicobakan kepada siswa kelas IV
SDN Golo. Pada uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama peneliti
tidak menemui hambatan yang berarti. Akan tetapi pada saat uji coba lapangan
operasional jumlah LKS yang dicetak kurang, sehingga peneliti mengambil solusi
untuk mencobanya bergantian antar siswa. Selain itu jumlah siswa yang banyak
sulit untuk dikondisikan. Siswa awalnya kurang antusias dalam mengisi angket,
namun peneliti memberikan reward pada siswa yang mau mengerjakan angket
sehingga siswa menjadi antusias mengisi angket. Hasil angket uji coba lapangan
terhadap siswa menunjukan bahwa LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap
kepahlawanan layak digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan angket tersebut
LKS ini mendapatkan skor 4.32 kategori Sangat Baik.
103
D. Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbatasan penelitian ini yaitu.
1. Jumlah LKS yang tersedia tidak seimbang dengan jumlah siswa pada uji coba
lapangan operasional. Hal ini karena biaya pencetakan untuk membuat LKS
sangat terbatas. Pemanfaatan pencetakan menggunakan kertas tebal berwarna
mempengaruhi harga produksi LKS.
2. Kegiatan diseminasi untuk mensosialisasikan dan menyebarluaskan produk
LKS berbasis tokoh wayang belum dilakukan karena minimnya keterbatasan
waktu dan kemampuan peneliti.
3. Validasi yang dilakukan hanya validasi konten wayang dalam pembelajaran
sehingga wayang dapat muncul di pembelajaran tanpa mengurangi
kompetensi dasar asli. Validasi mapel lain tidak dilakukan karena
keterbatasan waktu. Namun pada instrumen telah disertakan kesesuaian
antara KD dengan inti LKS dan telah di validasi.
104
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan untuk
menghasilkan LKS berbasis tokoh wayang yang layak, LKS berbasis tokoh
wayang menempuh prosedur pengembangan yang mengadaptasi dari
pengembangan sepuluh tahap Borg dan Gall.
LKS berbasis tokoh wayang layak untuk digunakan dalam proses
pembelajaran subtema sikap kepahlawanan. Hal ini didasarkan pada hasil
penelitian sebagai berikut. a) penilaian terhadap media mendapat skor 4.28
dengan kategori “Sangat Baik”,b) penilaian terhadap materi dengan skor 4.16
kategori “Baik”. Hasil uji coba lapangan awal memperoleh skor rata – rata 4.45
dengan kategori “Sangat Baik”.hasil uji coba lapangan utama memperoleh skor
rata – rata 4.46 dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil uji coba lapangan
operasional memperoleh skor rata – rata 4.32 yang termasuk kategori “Sangat
Baik”.Hasil nilai rata – rata uji lapangan seluruhnya adalah 4.41 dengan kategori
Sangat Baik.Setelah melalui langkah- langkah sistematis pengembangan produk
dan uji coba produk, LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan
dinyatakan memenuhi validitas untuk digunakan dalam pembelajaran.
105
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang diberikan
peneliti adalah sebagai berikut.
1. Saran untuk peneliti
a. LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan diharapkan dapat
menjadi inspirasi untuk mengembangkan LKS berbasis tokoh wayang
subtema lainnya sesuai dengan kebutuhan siswa dan perkembangan zaman
saat ini.
b. LKS berbasis tokoh wayng subtema sikap kepahlawanan diharapkan dapat
menjadi alternatif dalam pelestarian budaya local seperti wayang.
2. Saran untuk siswa
a. Agar siswa lebih mau mencintai budaya lokalnya sendiri seperti wayang.
b. Agar siswa sebagai pengguna LKS dapat memanfaatkan media ini dengan
baik.
3. Saran untuk guru
a. Pengembangan LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan
dapat menjadi alternatif yang dapat mendukung pembelajaran di kelas.
b. Pengembangan LKS berbasis tokoh wayang subtema sikap kepahlawanan
dapat menginspirasi guru untuk terus kreatif dalam berkarya dan
menggunakan Kurikulum 2013.
106
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M.(2013).Penelitian Kependidikan: Prosedur dan Strategi.Bandung: Angkasa
Anggraeni, E.M.D.(2015).Pengembangan LKS komik sebagai media Pembelajaran IPA Kelas IV Semester 2 Sekolah Dasar. FIP UNY SKRIPSI
Arikunto, S.(2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rinieka Cipta
Budiningsih.(2003).Belajar dan Pembelajaran edisi Revisi.Jakarta : Rineka Cipta
Buku Statistik Kepariwisataan.(2015).http://visitingjogja.web.id- diakses Maret 2016.
Byard-Jones TIM.(2001).Development in Performance Practice The Creation of New Genres and Social Transformation in Yogyakarta Wayang kulit.Taylor & Francis Group.Vol.11. Hlm 43-54
Dahlan, AG.(2011).Visualization Element of Shadow Play of t Technique Movemen and Study of CGI in wayangkulit Kelantan.International Journal of Art, Culture and Design Technologise.1.Hlm 50-57.
Darmojo, H & Jenny R.E. Kaligis.(1993). Pendidikan IPA 2. Depdikbud : Yogyakarta
Fajrie, N. Media Pertunjukan wayang untuk menumbuhkan karakter anak bangsa.FKIP.Univ.Muria Kudus.//http:publikasiilmiah.ums.ac.id-diakses juli 2016
Leong, M.(2009).Tutorial Membangun Multimedia Interaktif Media Pembelajaran.Yogyakarta: UAJY
Mertosoedono, A.(1994). Sejarah Wayang ,Asal – Usul Jenis dan Cirinya.Semarang:Dahara Prize
Mubah, A. S.(2011). Strategi Meningkatkan Daya Tahan Budaya Lokal dalam menghadapi arus Globalisasi. Vol 24(04) :302-308. Surabaya:Fisip.Univ.Airlangga
107
Nurrochsyam, M.W,dkk.(2014).Wayang (Pengayaan Bahan Ajar Muatan Lokal).Jakarta: Kemendikbud
Nusa, P.(2013).Reasearch & Development .Jakarta: Rajawali Press
Prastowo, A.(2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.Yogyakarta: Divapress
Prihatini, A.(2015). Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Lingua, 12 (2) : 175-187September 2015. Universitas Negeri Malang
Puspita Sari, D.(2015). Pengembangan LKS Tematik Materi Jenis – jenis Pekerjaan untuk Kelas IV MI/SD. SKRIPSI UIN
Refandi.(2013). Kurikulum 2013 SD/MI.Jakarta:CV.Putra Mandiri
Rif’an , A.(2010).Buku Pintar Wayang. Jogjakarta :Garailmu
Rohani, A.(1997).Pengelolaan Pengajaran.Jakarta:Rineka Cipta
Sadiman, AS,dkk.(2008). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan.rev.ed.Depok: Raja Grafindo Persada.
Solichin&Ki Waluyo.(2012).Mengenal Tokoh Wayang Jilid 1.Surakarta: CV. Asih Jaya
Sriyono.(1992).Proses Belajar Mengajar dan Strategi.Jakarta:Rineka Cipta
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sugiyono.(2008). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.(2016). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, N.S.(2010).Metode Penelitian Pendidikan.Remaja Rosdakarya: Bandung
108
Sumanto,S. (2010). Ayo wanuh wayang .Yogyakarta: Pepadi Komda Kota Yogyakarta
Sumanto,S. (2014).Mari Mengenal Wayang.Yogyakarta:adiwacana
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dokumentasi dan Informasi Hukum Badan Pemeriksa Keuangan Republik Indonesia, (Online), (http://jdih.bpk.go.id), diakses 6 September 2014.
Widianti, W.(2009).Sosiologi untuk SMA dan MA Kelas XI IPS.Bandung: Depdiknas
Widyoko, E.P (2010). Evaluasi Program Pembelajaran:Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Wulandari, R.(2015).Pengaruh Penggunaan Media Wayang Terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Siswa Kelas II B SD Negeri Kasongan Bantul Yogyakarta.SKRIPSI UNY FIP
Yuliana, A.dkk. (2014). Manfaaat Nilai Tokoh Wayang Kumbakarna Terhadap Pengembangan Karakter Siswa dalam Pembelajaran Sejarah di SMA. Jember : Universitas Jember
Yunia, I & Nurhadi,dkk. (-). Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal Melalui Pelestarian Wayang Kulit di Desa Kepuhsari, Kecamatan Manyaran, Kabupaten Wonogiri. SKRIPSI. FIP UNY
111
Halaman Sampul Halaman judul
Pendahuluan Pemetaan KD
Tujuan LKS Petunjuk LKS
Pengenalan Tokoh Daftar isi
112
Pengenalan Tema Pembelajaran 1 hal.1
Halaman 2 Halaman 3
Halaman 4 Halaman 5
Halaman 6 Halaman 7
113
Halaman 8 Halaman 9
Pembelajaran 2 Halaman 10 Halaman 11
Halaman 12 Halaman 13
Halaman 14 Halaman 14
115
Halaman 23 Pembelajaran 4 Halaman 24
Halaman 25 Halaman 26
Halaman 27 Halaman 28
Halaman 29 Halaman 30
145
Hasil Wawancara dengan Penjaga Museum Kakayon
Wawancara dilakukan pada tanggal 14 Desember2016dengan penjaga museum bernama Mbak Tyas.
Wartawan :Bagaimana menurut Mbak tentang wayang?
Penjaga Museum: Wayang itu memang budaya asli Indonesia yang patut untuk dilestarikan.Tapi untuk sekarang ini perkembangan wayang sudah jarang jadi lebih, apalagi anak anak yang muda – muda ini mereka tidak mengetahui tentang wayang jadi sangat sayang sekali.Apabila mbak mengambil skripsi tentang wayang saya sangat setuju karenakan itu mengenalkan budaya wayang untuk generasi – generasi yang akan datang, karena wayang ini warisan nenek moyang yang sudah diakui UNESCO juga gitu lo. Sayang sekali apabila generasi muda yang besok – besok nya itu tidak mengerti tentang wayang.
Wartawan : Trus untuk pengunjung museum ini ramai gak mbak tiap harinya berapa?
Penjaga Museum : Ya untuk tiap harinya itu ya mbak kalo setiap hari seperti ini nih mba empat sampai lima orang.Tapi kalo sudah sepi ya sepi banget mbak.Ga menentu juga , Kalo rombongan itu ya sebulan itu ada dua atau tiga kali rombongan itu pasti ada. Kebanyakan anak – anak SD tapi memang belum semua dari Dinas Pendidikan itu ada WKM mbak.
Wartawan: Menurut mbak sendiri apa kendala mengapa anak- anak sekarang tidak menyukai wayang?
Penjaga Museum : Ya tau sendiri lah anak anak sekarnag ini suka dengan yang kekinian.Untuk wayang itu kan budaya yang udah tua, yang tau juga hanya orang – orang tua, orang – orang kuno, orang – orang jaman dulu. Kita mana tahu wayang kita kan lebih ke gadget. Mungkin utnuk mengenalkan itu kita bawa wayang ke zaman sekarang.Bagaiman caranya mengemas budaya kita tinggalan nenk moyang wayang itu dengan cara sekarang entah dengan cara teknologi ataupun pengejaran. Entah itu di hape ada aplikasitentang wayang kan sekarng juga ada aplikasi hanacaraka, Mna ada anak sekarang itu susah untuk menghafalkan hanacaraka.Itu sekarang ada di Hape nah mungkin seperti itu.
Wartawan : Kalo biaya pengelolaan sendiri?
Penjaga Museum :Pribadi mbak.Biaya pengelolaan sendiri mbak karena kan pribadi, namun kemaren dapat bantuan dana revitalisasi dari dina kebudayaan.Untuk bangunan dan fasilitas yang lain itu pribadi.
146
Wartawan :Sayang sekali ya mbak ini museum bagus tetapi jarang dikunjungi?
Penjaga museum :Yak an namanya museum mbak orang kan dengernya dulu tempat penyimpanan barang – barang kuno, padahal kan sebenarnya kao di museum kita bisa belajar mbak, refreshing, penelitian juga bisa.Tiga fungsi museum itu lho mbak tetapi kan pemikiran anak sekarang kan museum itu kuno. Apalagi budaya – budaya seperti ini, budaya wayang. Makanya saying sekali , sebagai generasi muda kan harusnya bangga . Jangan sampai wayang ini diambil oleh Negara lain.
147
Hasil Wawancara dengan Guru Kelas dan Penjaga Perpustakaan:
Wawancara dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2016 dengan guru kelas 4B Wartawan : bagaimana minat siswa terhadap wayang saat ini pak?
Guru : Kalau minat siswa terhadap wayang memang sangat kurang. Siswa kurang tertarik dengan hal seperti itu, lebih tertarik dengan hal – hal sik kekinian.
Wartawan : Menurut bapak selain hal tersebut apa lagi yang menyebabkan anak kuang minat dengan wayang pak?
Guru : Pengaruh teknologi terutama HP dan game. Terus banyak pendatang di jogja sehingga siswa kurang memperhatikan budayanya sendiri.
Sumber belajar yang dipakai juga masih kurang mbak. Kurang lebih seperti itu mbak.
Wartawan : Mohon maaf miss mau Tanya> Adakah siswa yang meminjam buku mengenai wayang ?
Pustakawan : Jarang e mbak hamper tidak ada. Lagian gak ada buku wayang kok. Kalo di daftar peminjam jarang tuh mbak ada anak yang pinjam.
Wartawan : baik miss makasih infonya
Pustakawan : OK
148
Hasil Wawancara dengan siswa :
Rangga Paya Cucu W dan Yudika
Wartawan :Assalamualaikum wr.wb dek Rangga Mbak Eva Mau Tanya
Rangga :Ya Tanya apa mbak?
Wartawan :Dek rangga sudah pernah diajari wayang – wayang belum?
Rangga :Belum
Wartawan :Oh belum. Tau tidak waygn itu ada apa saja di Indonesia?
Rangga : Apa ya? Rareti aku mbak?
Wartawan :Wayang kulit itu wayang yang terbuat dari apa?
Rangga :Kulit.
Wartawan :Nah wayang kulit itu kan gambarnya macam – macam bisa tidak membedakan?
Ini tokoh siapa?
Rangga : Nggak bisa mbak
Wartawan :Tapi pernah melihat pertunjukan wayang?
Rangga :Pernah sekali.
Wartawan :Tapi tau ceritanya tidak?
Rangga :Enggak tau.
Wartawan :Tapi pengen tahu ceritanya gak?
Rangga :Pengen…
Wartawan :Tapi tau tidak kalo wayang itu budaya Indonesia?
Rangga Tahu..
Wartawan :Yasudah, Yud kamu tahu wayang?
Yudi : tahu mbak. Pandawa sama Punakawan.
Wartawan : Kamu pernah lihat pertunjukannya ?
149
Yudi : Pernah mbak ngancani simbah pas kae gek aku keturon.
Wartawan: Paham ceritanya tidak?
Yudi : Nggak e mbak bahasanya susah dipahami.
Wartawan: Kalo tokoh wayng yang kamu suka?
Yudi: Apa ya???
Wartawan: Bisa membedakan gambar wayang ?
Yudi : Bisa sedikit mbak.
150
Hasil Observasi di Sekolah SDN Golo Umbulharjo Yogyakarta:
Observasi dilaksanakan pada Bulan Juli- September 2016 bertepatan dengan PPL.
Adapun hasil observasi adalah:
1. Siswa kelas 5 sudah mengenal Boyband Korea. 2. Mereka menyukai game online. 3. Siswa kelas 4 ditanya mengenai wayang jarang yang dapat menjaab. 4. LKS Bahasa Jawa yang sering mereka gunakan berwarna hitam putih. 5. Minat siswa terhadap wayang sangat kurang. 6. Buku- buku perpustakaan hanya menyediakan sedikit referensi wayang. 7. Hampir jarang yang mengenal wayang. 8. Ketika ditanya gambar wayang yang menempel di dinding mereka salah
menyebutkan nama tokoh. 9. Ketika ditanya mengenai siapa tokoh pahlawan favorit mereka menjawab
Ultraman, Spiderman, tidak ada satupun yang menyebutkan nama tokoh wayang.