PENGEMBANGAN GAME EDUKASI BERBASIS ANDROID … · bahasa sebagai alat komunikasi di seluruh dunia. Masyarakat dituntut untuk memahami dan menguasai bahasa selain bahasa ibu mereka

i

PENGEMBANGAN GAME EDUKASI BERBASIS ANDROID UNTUK

BELAJAR KOSAKATA BAHASA PRANCIS

DI SMA NEGERI 2 KLATEN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan

guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

Triana Kusumaningrum

NIM. 10204241042

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2016

v

MOTO

Keberhasilan, kesuksesan, keberuntungan yang saya dapatkan adalah karena doa dan

ridho kedua orang tua saya.

“Ridhollah fi ridhol walidain”

Bersabarlah atas semua usahamu,

Allah SWT Maha tahu apa yang dikerjakan hamba-Nya

If you can dream it, you can do it- Walt Disney

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur kepada Allah SWT, karya ini saya persembahkan kepada :

Ibu Bombong Woningsih dan Bapak Suparso yang selalu memberi dukungan materi

dan mendoakan saya dengan penuh cinta kasih dan keikhlasan yang tiada terhitung.

Semoga Allah SWT selalu memberkahi Ibu dan Bapak. Aamiin

vii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq, serta

hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Pengembangan Game Edukasi

Berbasis Android untuk Belajar Bahasa Prancis di SMA Negeri 2 Klaten” dapat

terselesaikan dengan baik.

Skripsi ini tidak akan dapat tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dan

dukungan dari dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

disampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Dr. Widyastuti Purbani, M.A selaku dekan Fakultas Bahasa dan Seni UNY.

2. Dr. Drs. Maman Suryaman, M. Pd selaku wakil dekan 1 Fakultas Bahasa dan

Seni UNY.

3. Dr. Roswita Lumbuan Tobing, M.Hum selaku ketua jurusan Pendidikan Bahasa

Prancis FBS UNY.

4. Dra. Alice Armini, M.Hum selaku dosen pembimbing akademik.

5. Dr. Dwiyanto Djoko Pranowo, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang

memberikan arahan dan masukan untuk penyusunan skripsi ini.

6. Kedua orangtuaku Ibu Bombong Woningsih, Bapak Suparso, dan kakak-

kakakku, doa kalian, semangat kalian yang selalu menguatkanku, Aku sayang

kalian.

7. Dra. Siti Sumiyati, M. Pd. dan Nuning Catur Sri Wilujeng, S.Pd, M.A. selaku

dosen ahli materi yang telah membimbing materi pada pembuatan media

pembelajaran Le Voca.Fr

8. Ponco Wali Pranoto, S.Pd.,M.Pd. selaku dosen ahli media pada pembuatan

media pembelajaran Le Voca.Fr.

9. Gatut dan Veronica Gendis selaku tim pada pembuatan Le Voca.Fr.

10. Guru mata pelajaran bahasa Prancis dan siswa kelas X.IPS.2 SMA N 2 Klaten.

11. Rizky Almira travelpartnerku di #2mbakpengembara yang memberi semangat

dan mengajak jalan-jalan ketika lelah menghadapi tugas besarku.

12. Andi Mustofa, Dian Lestari, Adila Afifah, Anita Dwi, Rafa, Merry Hasian

sahabatku yang tanpa lelah memberi semangat dan doa.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTO ................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. vi

KATA PENGANTAR .............................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xiv

ABSTRAK ................................................................................................. xv

EXTRAIT ................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................. 4

C. Batasan Masalah .............................................................. 4

D. Rumusan Masalah ..................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

F. Produk yang Diharapkan ........................................................... 5

G. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

H. Batasan Istilah .......................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................... 9

A. Deskripsi Teori .......................................................................... 9

1. Media Pembelajaran ............................................................ 9

a. Definisi Media Pembelajaran ........................................ 9

b. Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran ...................... 10

x

c. Klasifikasi Media Pembelajaran ..................................... 13

d. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran .......................... 15

2. Game Edukasi Berbasis Android .......................................... 17

a. Definisi Game Edukasi ................................................... 17

b. Android .......................................................................... 18

c. Langkah Pembuatan ....................................................... 20

d. Pengoperasian ................................................................ 23

3. Hakikat Penguasaan Kosakata ............................................. 23

a. Definisi Kosakata .......................................................... 23

b. Pengajaran Kosakata....................................................... 24

c. Penilaian Pembelajaran Kosakata .................................. 25

B. Aspek dan Kriteria Penilaian Media .......................................... 29

C. Penelitian yang Relevan ............................................................ 30

D. Kerangka Pikir ........................................................................... 31

E. Pertanyaan Penelitian ................................................................ 33

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 34

A. Desain Penelitian ....................................................................... 34

B. Prosedur Pengembangan Media ............................................... 35

C. Evaluasi Produk Media ............................................................ 37

D. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 38

E. Teknik Analisis Data ................................................................ 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................. 43

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 43

1. Tahap Penelitian Media....................................................... 43

a. Tahap Analisis Potensi dan Masalah .................................. 44

b. Tahap Pengumpulan Data .................................................. 45

c. Desain Produk .................................................................... 46

d. Validasi Desain .................................................................. 52

1) Penilaian Media oleh Ahli Materi ............................... 53

2) Penilaian Media oleh Ahli Media ................................ 57

e. Revisi Desain ..................................................................... 58

xi

f. Ujicoba Produk ................................................................. 60

1) Penilaian Guru Bahasa Prancis .................................... 60

2) Tanggapan Siswa ......................................................... 62

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 64

1. Hasil Akhir validasi Kualitas Media Pembelajaran ............ 66

2. Keterbatasan Penelitian ...................................................... 68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 69

A. Kesimpulan ............................................................................... 69

B. Saran ......................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 71

LAMPIRAN .............................................................................................. 73

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Fungsi Media dalam Pembelajaran .......................................... 12

Gambar 2. Icon Android ............................................................................. 19

Gambar 3. Bagan Aplikasi Media .............................................................. 21

Gambar 4. Logo Unity ................................................................................ 22

Gambar 5. Flowchart Media Pembelajaran ............................................... 48

Gambar 6. Animasi pada Media Pembelajaran ........................................... 49

Gambar 7. Gambar yang terdapat pada Media Pembelajaran ..................... 49

Gambar 8. Storyboard Game Le Voca.Fr .................................................. 50

Gambar 9. Hasil Penilaian Ahli Materi ...................................................... 55

Gambar 10. Hasil Penilaian Ahli Media ..................................................... 58

Gambar 11. Hasil Penilaian Guru Bahasa Prancis ..................................... 63

Gambar 12. Hasil Penilaian Siswa terhadap La Voca.Fr ........................... 65

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Ahli Materi ................................ 39

Tabel 2. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Ahli Media ................................ 40

Tabel 3. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Guru Bahasa Prancis ................. 41

Tabel 4. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Siswa ......................................... 41

Tabel 5. Kriteria Penilaian ......................................................................... 43

Tabel 6. Hasil Penilaian Ahli Materi .......................................................... 54

Tabel 7. Hasil Penilaian Ahli Media .......................................................... 58

Tabel 8. Saran Revisi oleh Dosen Ahli ...................................................... 60

Tabel 9. Hasil Revisi Saran dari Ahli ........................................................ 61

Tabel 10. Hasil Penilaian Guru Bahasa Prancis ......................................... 62

Tabel 11. Hasil Penilaian Siswa terhadap Le Voca.Fr ............................... 64

Tabel 12. Hasil Akhir Validasi Kualitas Media Pembelajaran .................. 68

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

1. Flowchart ....................................................................................... 75

2. Storyboard ...................................................................................... 76

LAMPIRAN 2

1. Lembar Validasi Ahli Materi 1 ....................................................... 79

2. Lembar Validasi Ahli Materi 2 ...................................................... 82

3. Lembar Validasi Ahli Media .......................................................... 85

LAMPIRAN 3

1. Tampilan Media Pembelajaran Le Voca.Fr ................................... 88

LAMPIRAN 4

1. Lembar Penilaian Guru Bahasa Prancis ......................................... 92

2. Lembar Tanggapan Siswa .............................................................. 95

LAMPIRAN 5

1. Lembar Validasi Ahli Materi 1 ....................................................... 101

2. Skor Angket Penilaian Ahli Materi 1 ............................................. 104

3. Skor Angket Penilaian Ahli Materi 2 ............................................. 105

4. Lembar Validasi Ahli Media .......................................................... 106

5. Skor Angket Penilaian Ahli Media ................................................ 109

6. Lembar Penilaian Guru Bahasa Prancis ......................................... 110

7. Skor Angket Penilaian Guru Bahasa Prancis ................................. 113

8. Lembar Tanggapan Siswa .............................................................. 114

9. Skor Angket Penilaian Siswa ......................................................... 117

LAMPIRAN 6

1. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Jurusan .............................. 120

2. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Fakultas .............................. 121

3. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari Kabupaten ......................... 122

4. Surat Keterangan Penelitian dari SMA N 2 Klaten ........................ 123

5. Dokumentasi Penelitian ................................................................. 124

6. Resume ............................................................................................ 127

xv

PENGEMBANGAN GAME EDUKASI BERBASIS ANDROID UNTUK

BELAJAR KOSAKATA BAHASA PRANCIS DI SMA N 2 KLATEN

Oleh:


NIM. 102042441042

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan pengembangan media

pembelajaran game edukasi berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis

di SMA N 2 Klaten; 2) mengetahui kualitas media pembelajaran game edukasi

berbasis android yang dihasilkan untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA N 2

Klaten.

Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development) dengan model pengembangan yang terdiri dari 6 tahap, yaitu a)

analisis potensi dan masalah, b) pengumpulan data perancangan, c) desain produk, d)

validasi produk, e) revisi produk dan f) uji coba produk. Media pembelajaran ini

divalidasi oleh dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis dan dosen Jurusan Teknik

Elekronika, UNY. Angket digunakan untuk mengevaluasi kualitas media, kualitas

materi, respon guru bahasa Prancis dan respon siswa. Uji coba media dilakukan di

SMA N 2 Klaten dengan jumlah responden 34 siswa dan 1 guru.

Hasil penelitian menunjukan bahwa media pembelajaran game edukasi berbasis

android yang dikembangkan dengan nama La Voca.Fr dengan materi les chiffres dan

les objets dans la classe layak digunakan untuk belajar kosakata bahasa Prancis

siswa kelas X. Kualitas produk media pembelajaran ini ditentukan oleh aspek

kelayakan materi dan media. Penilaian aspek kelayakan materi dari ahli materi I

memperoleh persentase 86%, sedangkan dari ahli materi II memperoleh 88%. Kedua

persentase tersebut dikategorikan sebagai “sangat baik”. Penilaian aspek kelayakan

media dilakukan oleh ahli media memperoleh persentase 85,45% yang berkategori

“sangat baik”. Penilaian juga dilakukan oleh guru bahasa Prancis dengan perolehan

presentase sebesar 90%, sementara penilaian berdasarkan respon siswa didapat

persentase 83,05%. Keduanya dikategorikan sebagai “sangat baik”. Kesemua

persentase tersebut memperoleh rerata sebesar 86% yang termasuk dalam kategori

“sangat baik”.

xvi

LE DÉVELOPPEMENT DU LOGICIEL PÉDAGOGIQUE EN FORME DU

JEU ÉDUCATIF BASÉ SUR L’EXPLORATEUR D’ANDROÏDE POUR

APPRENDRE LE VOCABULAIRE À SMA N 2 KLATEN

Par:


NIM. 10204241042

EXTRAIT

Cette recherche a pour but de : 1) décrire le développement du logiciel

pédagogique en forme du jeu éducatif basé à l’explorateur d’androïde pour apprendre

les vocabulaires à SMA N 2 Klaten ; 2) savoir la qualité du logiciel pédagogique en

forme du jeu éducatif basé à l’explorateur d’androïde étant développé pour apprendre

les vocabulaires à SMA N 2 Klaten.

Cette recherche est une recherche R&D (Research and Development) avec le

modèle de développement de six étapes, telles que a) l’étape de l’analyse de potentiel

et de problème, b) l’étape de l’analyse des données de développement c) l’étape de la

création du logiciel pédagogique, d) l’étape de la validation, e) l’étape de la révision,

et e) l’étape de l’examination. Le logiciel pédagogique développé est validé par le

professeur du Département du Français d’UNY et le professeur du Département de

l’Ingénieur électronique d’UNY. Les enquêtes sont utilisées pour évaluer la qualité

du matériel, la qualité du média, les réponses d’enseignant, et celles des apprenants.

L’évaluation de la qualité du logiciel pédagogique s’effectue à SMA N 2 Klaten dont

un enseignant et les 34 apprenants sont engagés à la recherche.

Les résultats de la recherche montrent que le logiciel pédagogique en forme du

jeu éducatif étant développé par le nom de La Voca.Fr dont les sujets sont les

chiffres et les objets dans la classe est faisable à appliquer pour apprendre les

vocabulaires du français par les apprenants de la classe X. La qualité du logiciel

pédagogique est déterminée par l’aspect de la qualité du matériel et la qualité du

média. L’évaluation sur la faisabilité du matériel étant effectuée par la maîtrise du

matériel I gagne le pourcentage de 86%, tandis que par la maîtrise du matériel II

obtient le pourcentage de 88%. Ces deux pourcentages font partie de la « très

bonne » catégorie. L’évaluation sur la qualité du média obtient le pourcentage de

85,45% qui fait partie de la « très bonne » catégorie. L’évaluation est également faite

par l’enseignant qui donne le pourcentage de 90%, tandis que le pourcentage basé sur

les réponses des apprenants est 83,05%. Tous ces deux pourcentages sont considérés

dans la catégorie « très bien». Tous les pourcentages mentionnés ci-dessus

obtiennent le pourcentage moyen de 86% qui fait partie de la « très bonne »

catégorie.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini berkembang sangat baik seiring

kehidupan masyarakat yang menuntut untuk makin mengembangkan potensi diri.

Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi diperlukan adanya penguasaan

bahasa sebagai alat komunikasi di seluruh dunia. Masyarakat dituntut untuk

memahami dan menguasai bahasa selain bahasa ibu mereka. Bahasa merupakan

sarana utama dalam komunikasi, hal ini berarti bahwa manusia sebagai mahluk

sosial yang menggunakan bahasa agar dapat berinteraksi dalam rangka

pemenuhan kebutuhan, baik melalui penyampaian ide gagasan, memberi dan

mencari informasi.

Bahasa asing merupakan salah satu aspek penting meningkatkan kualitas

Sumber Daya Manusia (SDM). Saat ini penggunaan bahasa asing sangatlah

penting, karena Indonesia menerapkan pasar ekonomi bebas, dimana pihak asing

bebas menanamkan modal dan saham untuk dikelola di Indonesia. Oleh karena

itu, pembelajaran bahasa asing sangatlah penting. Dalam jurnal “Implementasi

Kurikulum Bahasa Asing di Taman Kanak-Kanak (TK) di DKI Jakarta.” Rahmat

(2010), menjelaskan bahwa di Indonesia,bahasa asing telah diajarkan sekolah

mulai dari Taman Kanak-kanak (TK) sampai dengan Sekolah Menengah Atas

(SMA) yang dimaksudkan untuk membekali siswa dalam keterampilan berbahasa

asing. Maka dari itu perlunya pembelajaran bahasa asing termasuk bahasa Prancis.

2

Bahasa Prancis merupakan bahasa yang banyak diminati setelah bahasa

Inggris. Selain itu bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa yang dipelajari di

beberapa sekolah di Indonesia, selain bahasa Jerman, bahasa Mandarin, bahasa

Jepang dan bahasa Arab. Dengan demikian memilih bahasa Prancis sebagai mata

pelajaran yang diajarkan di lingkungan sekolah adalah pilihan yang baik. Karena

pembelajaran bahasa Prancis di lingkungan sekolah mampu memberi bekal untuk

mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam berbahasa asing.

Pembelajaran bahasa asing, perlu menerapkan kaidah-kaidah kebahasaan

dengan benar dan baik. Hal yang dibutuhkan dalam berbahasa adalah struktur tata

bahasa dan kosakata. Bahasa asing akan lebih mudah dipelajari apabila siswa

memahami kaidah-kaidah kebahasaan dan menguasai kosakata bahasa asing

tersebut. Dalam hal ini kompetensi inilah yang cukup penting dalam tindak

berbahasa. Kosakata merupakan komponen dalam keterampilan berbahasa dan

dasar kecakapan siswa berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis.

Pembelajaran bahasa Prancis di sekolah khususnya pada pembelajaran

kosakata perlu dioptimalkan. Oleh karena itu untuk meningkatkan penguasaan

kosakata perlunya suatu pembelajaran yang lebih menarik didukung dengan suatu

media pembelajaran yang tepat, yaitu pemanfaatan teknologi secara maksimal

disertai dengan pembelajaran yang menarik.

Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 2 Klaten, diketahui bahwa disana

terdapat beberapa kendala mengenai pembelajaran bahasa Prancis. Kendala yang

dihadapi guru antara lain adalah keterbatasan dalam mengembangkan media

pembelajaran yang kreatif dan menarik. Selain itu diketahui bahwa masih banyak

3

siswa mengalami kesulitan saat pembelajaran bahasa Prancis, guru masih menjadi

pusat pembelajaran dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Peneliti

menemukan beberapa faktor yang dimungkinkan melatarbelakangi kesulitan siswa

dalam belajar bahasa Prancis. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah : (1)

anggapan siswa terhadap bahasa Prancis yang sulit dan merasa kurangnya

mendapatkan manfaat dari belajar bahasa Prancis dalam kehidupan sehari-hari,(2)

sikap takut salah dalam mencoba bahasa Prancis, dan (3) Kurangnya pemanfaatan

media teknologi oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Prancis,(4) motivasi siswa

terhadap pembelajaran bahasa Prancis yang masih rendah, dan (5) perbendaharaan

kata siswa masih rendah. Kondisi ini mengakibatkan kurangnya pemahaman

siswa dalam proses pembelajaran bahasa Prancis.

Berdasarkan uraian di atas maka pada penelitian ini, peneliti akan

mengembangkan media pembelajaran bahasa Prancis yang dapat digunakan oleh

guru yaitu sebuah media pembelajaran berupa game edukasi untuk belajar

kosakata agar pembelajaran bahasa Prancis menjadi lebih menarik dan

menyenangkan, tidak membosankan dan dekat dengan siswa. Salah satunya

dengan media pembelajaran game edukasi berbasis android. Game edukasi

berbasis android dipilih karena saat ini telepon genggam dengan sistem

operasional android sangatlah dekat dengan siswa. Hampir sebagian besar siswa

di SMA N 2 Klaten memiliki telepon genggam dengan sistem operasional

android. Maka dari itu pemilihan game edukasi berbasis android sudah tepat.

Penggunaan media game edukasi yang berbasis android untuk belajar

kosakata bahasa Prancis di SMA masih tergolong jarang. Kenyataan yang ada di

4

lapangan tersebut mendorong peneliti mengembangkan game edukasi yang

berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA Negeri 2 Klaten.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, muncul beberapa permasalahan yang

perlu dikaji untuk dicari jawabannya, permasalahan tersebut antara lain :

1. Perlunya pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa Prancis untuk

meningkatkan keterampilan berbahasa asing.

2. Motivasi siswa dalam mempelajari bahasa Prancis masih belum maksimal.

3. Penguasaan kosakata bahasa Prancis siswa belum optimal.

4. Penggunaan media dan teknologi dalam pembelajaran kosakata bahasa

Prancis yang belum maksimal oleh guru dan siswa.

5. Belum diketahuinya tingkat kelayakan media pembelajaran game edukasi

berbasis android ini apabila digunakan dalam peningkatan penguasan

kosakata.

C. Batasan Masalah

Mengingat luasnya lingkup peramasalahan yang ada, maka perlu suatu

pembatasan masalah untuk lebih menfokuskan pada masalah yang akan diteliti,

maka permasalahan dibatasi pada pengembangan dan menguji tingkat kelayakan

produk media pembelajaran game edukasi berbasis android untuk belajar

kosakata bahasa Prancis seperti pada materi angka (les chiffres) dan benda-benda

di dalam kelas (les objets dans la classe).

5

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan masalahnya

sebagai berikut.

1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran menggunakan game edukasi

berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA Negeri 2

Klaten?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran yang dihasilkan dalam wujud game

edukasi berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA

Negeri 2 Klaten?

E. Tujuan Penelitian

Berdasakan rumusan masalah di atas, maka penelitian dengan media game

edukasi berbasis android ini memeiliki tujuan diantaranya adalah :

1. Mengembangkan media pembelajaran dalam implementasi game edukasi

berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA Negeri 2

Klaten.

2. Mengetahui kualitas media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam wujud

game edukasi berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis di SMA

Negeri 2 Klaten.

F. Produk yang Diharapkan

Pada penelitian ini produk yang akan dihasilkan adalah berupa game edukasi

yang berbasis android. Game edukasi berbasis android adalah media permainan

yang dibentuk sedemikian rupa agar memudahkan siswa dalam pembelajaran

pada penelitian ini khususnya belajar kosakata bahasa Prancis siswa. Penggunaan

6

media ini memungkinkan siswa untuk memanfaatkan teknologi berupa gadget

yang mereka miliki karena game ini bisa dimasukan ke dalam telepon genggam

yang berbasis android ataupun ke dalam gadget lain seperti laptop atau komputer.

Produk akhir dari media ini adalah media pembelajaran yang berupa game

edukasi yang berisikan kosakata mengenai angka (les chiffres) dan benda-benda

di dalam kelas (les objets dans la classe).

Dengan menggunakan media pembelajaran berupa game edukasi berbasis

android untuk belajar kosakata, diharapkan guru dan siswa dapat memanfaatkan

teknologi yang mereka miliki. Dengan media pembelajaran ini, pembelajaran

bahasa Prancis akan lebih menyenangkan siswa akan tertarik untuk belajar bahasa

Prancis. Siswa dapat memanfaatkan media pembelajaran berupa gadget yang

mereka miliki sebagai media pembelajaran.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapan dapat memberi manfaat, sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

a. Dapat menjadi bahan kajian dan bapat digunakan sebagai bahan untuk

penelitian lanjutan.

b. Menambah referensi media pendidikan, khususnya media pembelajaran

bahasa Prancis.

2. Manfaat praktis

a. Dapat memberi masukan informasi kepada guru dan siswa dalam penggunaan

teknologi sebagai media pembelajaran yang lebih menarik.

7

b. Adanya media ini dapat menunjang sarana prasarana sehingga dapat

meningkatkan mutu pendidikan.

c. Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian atau referensi untuk

penelitian lanjutan.

H. Batasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman pemaknaan istilah dalam penelitian yang

disajikan definisi istilah. Adapun definisi istilah sebagai berikut:

1. Pengembangan adalah proses menerjemahkan desain media pembelajaran

yang dibuat kedalam bentuk fisik. Pengembangan yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah pengembangan dalam pembelajaran ke dalam bentuk

fisik yang meliputi mendesain media, memproduksi media, dan mengevaluasi

media pembelajaran.

2. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan atau segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan

pesana atau informasi.

3. Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar

pada suatu lingkup belajar.

4. Media pembelajaran adalah semua alat bantu atau benda yang digunakan

dalam kegiatan belajar mengajar dan membawa pesan-pesan atau informasi.

5. Game edukasi adalah salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

8

6. Android adalah suatu software (perangkat lunak) yang digunakan pada mobile

device (perangkat berjalan) yang meliputi sistem operasi, middleware dan

aplikasi inti.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teoretis

1. Media Pembelajaran

a. Definisi Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. Sedangkan dalam bahasa Arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad,

2014: 3). Sependapat dengan peryataan di atas, Heinich et.al. (dalam Daryanto,

2010:4) kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat

didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari

pengirim menuju penerima. ”On nomme média un moyen de diffusion

d’informations (comme la presse, la radio, la télévision), utilisé pour

communiquer”, yang berarti bahwa media adalah alat untuk mengantarkan

informasi yang digunakan untuk berkomunikasi dijelaskan oleh,

http://fr.wikipedia.org/wiki/Media.

Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education

and Communication Technology/AECT) membatasi media sebagai segala bentuk

dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi.

Sedangkan Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/ NEA)

memberikan pendapat yang berbeda tentang media, yaitu bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audiovisual serta peralatan-peralatannya (Sadiman, 2011: 6).

http://fr.wikipedia.org/wiki/Media

10

Gerlach dan Ely via Arsyad (2014: 4), media apabila dipahami secara garis

besar adalah manusia, materi dan kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.

Sedangkan Rusman (2012: 170) mengemukakan media pembelajaran merupakan

suatu teknologi pembawa pesan yang dapat digunakan untuk keperluan

pembelajaran dan media pembelajaran merupakan sarana fisik untuk

menyampaikan materi pelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala komponen yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dari pengirim ke penerima dalam hal ini penyampaian materi bahan ajar.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Media pembelajaran diharapkan dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar. Media

pembelajaran merupakan sarana penyampaian pesan pembelajaran, sehingga

sebaiknya guru menggunakan berbagai media yang sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan pembelajaran.

b. Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi proses belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Media

pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya

11

untuk mempertinggi interaksi guru siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan

belajarnya (Sudjana, 2011: 3). Sedangkan menurut Sadiman (2011: 17) secara

umum media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut.

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis. Dalam hal

ini media memperjelas penyampaiaan agar tidak dalam bentuk kata-kata

tertulis atau lisan belaka.

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti objek yang

terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film, atau

model. Sedangkan objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film

bingkai, film atau gambar sehingga dapat mempermudah siswa dalam belajar.

Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse

atau high-speed photography. Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa

lalu, konsep yang terlalu luas bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film,

gambar, dan lain-lain.

3. Penggunaan media pendidikan yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi

sikap pasif siswa. Sehingga menimbulkan keinginan belajar dan

memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungan

dan kenyataan. Dari penggunaan media yang tepat memungkinkan siswa

belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya.

4. Memberikan perangsang belajar yang sama. Dengan sifat yang unik pada tiap

siswa dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan

kurikulum dan meteri pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa. Hal ini

dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam :

12

a. Memberikan perangsang yang sama.

b. Menyamakan pengalaman.

c. Menimbulkan persepsi yang sama.

Fungsi media pembelajaran menurut Daryanto (2010: 8) media memiliki

fungsi pembawa infomasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa).

Sedangkan metode merupakann prosedur untuk membantu siswa dalam menerima

dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran.

Fungsi media pembelajaran ditunjukan pada gambar berikut:

Gambar 1: Fungsi media dalam proses pembelajaran

Media pembelajaran juga memiliki manfaat seperti yang dijelaskan oleh

Indriana (2011: 48) sebagai berikut:

1. Berbagai konsep yang abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada

siswa bisa dikonkretkan atau disederhanakan melalui pemanfaatan media

pembelajaran.

2. Menghadirkan berbagai objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke

dalam lingkungan belajar melalui media pembelajaran yang menjadi sampel

dari objek tersebut. Misalnya penggunaan foto, video, dan lain-lain.

METODE

GURU SISWA MEDIA PESAN

13

3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil ke dalam ruang

pembelajaran.

4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat menggunakan media

pembelajaran.

Arsyad (2014:29) juga menjelaskan manfaat media pembelajaran sebagai

berikut :

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar.

2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak

sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi lebih berlangsung

antara siswa dan lingkungannya dan kemungkinan siswa untuk belajar

sendiri-sendiri sesui dengan kemampuan dan minatnya

3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.

4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa

tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan

terjadinya interaksi antara guru, masyarakat, dan lingkungannya.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat dan fungsi media

pembelajaran adalah sebagai media pembelajaran yang membawa informasi untuk

dapat memperjelas penyajian pesan kepada siswa, media pembelajaran dapat

mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, media pembelajaran dapat

menimbulkan keinginan belajar dan memungkinkan anak didik dapat belajar

sendiri sesuai minat dan kemampuannya.

c. Klasifikasi Media Pembelajaran

Rusman (2012:173) mengemukakaan klasifikasi media pembelajaran terbagi

menjadi tiga berdasarkan sifat, jangkauan, dan teknik dan pemakaiannya yaitu

sebagai berikut :

1. Dari sifatnya, media dapat dikelompokkan ke dalam:

14

a. Media Auditif, yaitu media yang dapat didengar saja atau media yang

memiliki unsur suara.

Contoh: Kaset

b. Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung

unsur suara.

Contoh: foto dan gambar

c. Media Audio-Visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara

juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat.

Contoh: film dan video

2. Dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dikelompokkan ke dalam:

a. Media yang memiliki daya input yang luas dan serentak, yaitu media yang

memiliki jangkauan luas

Contoh: televisi dan radio

b. Media yang daya input yang terbatas oleh ruang dan waktu, yaitu media yang

jangkauannya terbatas

Contoh: film dan video

3. Dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dikelompokkan kedalam:

a. Media yang diproyeksikan, yaitu media yang digunakan membutuhkan alat

bantu lain

Contoh: OHP (Overhead Projector) dalam penggunaannya media ini

membutuhkan plastik transparan agar dapat menampilkannya.

b. Media yang tidak diproyeksikan, yaitu media yang tidak dapat membutuhkan

alat bantu lain

15

Contoh: Poster, diagram, grafik

Dalam buku yang berjudul “Ragam Alat Bantu Media Pengajaran” (Indriana,

2011: 54) mengklasifikasikan media pengajaran sebagai berikut.

1. Mengutamakan kegiatan membaca simbol-simbol kata visual.

2. Bersifat audio-visual-proyeksi, nonproyeksi dan bersifat tiga dimensi.

3. Menggunakan teknik atau mesin.

4. Merupakan kumpulan benda-benda atau bahan-bahan (material collections).

5. Merupakan contoh dari kelakuan guru. Karena itu, tidak hanya alat audio

visual yang menjadi komponen dari media pengajaran, tetapi juga sampai

pada sudut pandang yang luas, yakni kepada pribadi siswa dan tingkah laku

guru.

Sedangkan Breze dalam Indriana (2011: 55) media pembelajaran memiliki

lima bentuk dasar informasi, yaitu suara, gambar, cetakan, grafis, garis dan

gerakan. Maka media pembelajaran dapat di klasifikasikan dalam lima kelompok

besar yaitu media audio visual diam, media visual gerak, media audio, media

audio visual diam, dan media audio visual gerak. Lima kelompok besar tersebut

dapat disajikan dalam bentuk penglihatan langsung, proyeksi optik, proyeksi

elektronik atau telekomunikasi. Dari beberapa pendapat ahli, dapat disimpulkan

bahwa klasifikasi media pembelajaran secara umum terdapat tiga, yaitu: media

visual, media audio, serta audio-visual.

d. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan tentang kriteria pemilihan

media pembelajaran. Pendapat yang pertama diungkapkan oleh Ely dalam

Sadiman (2011: 83) bahwa pemilihan media sebaiknya tidak terlepas dari

konteksnya, karena media merupakan sistem instruksional perlu

mempertimbangkan faktor karakteristik siswa, strategi belajar-mengajar,

organisasi kelompok beajar, alokasi waktu, sumber dan prosedur penilaiaan.

16

Selain kriteria yang sudah disebutkan diatas, Sanjaya (2009: 226) memaparkan

sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan media, diantaranya:

1. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.

3. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa.

4. Media yang akan digunakan harus memerhatikan efektivitas dan efisien.

5. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya

Pendapat lain menjelaskan tentang kriteria kualitas media interaktif.

Diungkapkan oleh Walker & Hess melalui Arsyad, (2014: 175-176), yang

menyatakan bahwa untuk mengetahui kualitas media interaktif dalam

pembelajaran harus melihat kriteria berikut.

1. Kualitas materi dan tujuan, yang meliputi: ketepatan, kepentingan,

kelengkapan, keseimbangan, daya tarik, kewajaran, dan kesesuaian dengan

situasi siswa.

2. Kualitas pembelajaran, yang meliputi: memberikan kesempatan belajar,

memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas

instruksionalnya, hubungan dengan program pengajaran lainnya, kualitas tes

dan penilaiannya, dapat memberi dampak bagi siswa, dan dapat memberikan

dampak bagi guru dan pengajaran.

3. Kualitas teknis, yang meliputi: keterbacaan, kemudahan menggunakan,

kualitas tampilan/tayangan, kualitas penanganan respon siswa, kualitas

17

pengelolaan programnya, kualitas pendokumentasiannya, dan kualitas teknik

lain yang lebih spesifik.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kriteria pemilihan media

pembelajaran harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,

kondisi dan keterbatasan sesuai karakteristik media yang bersangkutan. Pemilihan

media juga mengikuti faktor-faktor yang ada dari ketersediaan sumber,

ketersediaan dana, kepraktisan dan efektivitas media tersebut.Dari kriteria

pemilihan media tersebut diharapkan dapat menarik minat siswa dan memberikan

pemahaman dari tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.

2. Game Edukasi Berbasis Android

a. Definisi Game Eduksi

Education menurut Echols (1996: 207) berarti pendidikan, yang berhubungan

dengan pendidikan. Education yaitu sesuatu yang bersifat mendidik, memiliki

unsur pendidikan. Game menurut Echols dan Shadily (1996: 263) berarti

permainan. Permainan adalah suatu perbuatan yang mengandung keasyikan dan

dilakukan atas kehendak diri sendiri, bebas tanpa paksaan dengan bertujuan untuk

memperoleh kesenangan pada waktu melakukan kegiatan tersebut.Secara umum

permainan dalah sesuatu yang menyenangkan dan menghibur, permainan bersifat

sukarela.

Ismail (2006: 119) menyatakan bahwa game edukasi yaitu suatu kegiatan

yang sangat menyenangkan dan dapat merupakan cara atau alat pendidikan yang

bersifat mendidik. Wolf (2000) menyatakan bahwa game edukasi adalah sebuah

permainan yang memiliki tujuan untuk menyampaikan materi pembelajaran

18

dengan unsur pemberian nilai (scoring), waktu, dan suatu umpan balik

didalamnya.

Ismai (2006: 150) juga menyatakan, fungsi permainan edukatif adalah

sebagai berikut:

1. Memberikan ilmu pengetahuan kepada anak melalui proses pembelajaran

bermain sambil belajar.

2. Merangsang pengembangan daya pikir, dan daya cipta dan bahasa agar dapat

menumbuhkan sikap, mental, serta akhlak yang baik.

3. Menciptakan lingkungan bermain yang menarik, memberikan rasa aman dan

menyenangkan.

4. Meningkatkan kualitas pembelajaran anak

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa game edukasi adalah sebuah

permainan yang digunakan dalam proses pembelajaran dan dalam permainan

tersebut mengandung unsur mendidik atau nilai-nilai pendidikan. Game edukasi

selain dapat digunakan sebagai sarana pendidikan juga dapat digunakan untuk

hiburan.

b. Android

Lee (2012:34) menyatakan Android merupakan sistem operasi open source

bagi perangkat mobile yang berbasis pada sistem operasi Linux. Sependapat

dengan Nazaruddin (2012 : 1) Android merupakan sistem operasi untuk telepon

seluler yang berbasis Linux.

Pada Juli 2005 Android telah diakuisisi oleh Google dan pada 5 November

2007 barulah secara resmi Android di rilis oleh Google. Dalam pengembangan

19

aplikasi Android menyediakan Android SDK yang menyediakan tools dan API

(application programming interface). API adalah sekumpulan perintah, fungsi

dan protokol yang digunakan oleh pengembang (programmer) untuk

pengembangan aplikasi dengan platform Android dalam

http://updateshare9.blogspot.co.id

Gambar 2. Icon Android

Android menyediakan platform terbuka bagi para pengembang untuk

menciptakanaplikasi mereka sendiri untuk digunakan oleh bermacam peranti

bergerak. Awalnya, Google Inc. membeli Android Inc., pendatang baru yang

membuat peranti lunak untuk ponsel. Kemudian untuk mengembangkan Android,

dibentuklah Open Handset Alliance, konsorsium dari 34 perusahaan peranti keras,

peranti lunak, dan telekomunikasi, termasuk Google, HTC, Intel, Motorola,

Qualcomm, T-Mobile, dan Nvidia.

Sistem operasi Android sebagai sistem operasi mobile yang terbuka memiliki

banyak versi dalam perkembangannya. Beberapa versi Android yang diakses dari

www.aplikasi-android.net pada tanggal 10 agustus 2015 sebagai berikut Android

1.1, Android 1.5 (Cupcake), Android 1.6 (Donut), Android 2.0 (Eclaire), Android

2.2 (Froyo), Android 2.3 (Gingerbread), Android3.0 (Honeycomb), Android 4.0

http://updateshare9.blogspot.co.id/

20

(Ice Cram Sandwich), Android 4.1 (Jelly bean), Android 4.4 (Kitkat), dan yang

terbaru Android 5.0 (Lolipop).

c. Langkah Pembuatan

Android merupakan suatu software (perangkat lunak) yang digunakan pada

mobile device (perangkat berjalan) yang meliputi Sistem Operasi, Middleware dan

Aplikasi Inti (Mulyana, 2012: 5). Aplikasi Android ditulis dalam bahasa

pemrograman Java, yaitu kode Java yang terkompilasi dengan data dan file

resources yang dibutuhkan aplikasi dan digabungkan oleh apps tools menjadi

paket Android. File tersebut ditandai dengan ekstensi .apk. file inilah yang

didistribusikan sebagai aplikasi dan diinstall pada perangkat mobile.

Android SDK (Software Development Kit) menyediakan tools dan API yang

diperlukan untuk mengembangkan aplikasi pada platform Android dengan

menggunakan bahasa pemrograman Java. Java adalah bahasa pemrograman yang

berorientasi objek dan dapat dijalankan pada berbagai platform sistem operasi.

Pada pemrograman Android, file berekstensi Java dikompilasi menjadi file

bytecode berekstensi .apk dan kemudian dijalankan.

Pembuatan media game edukasi kosakata berbasis Android ini, menggunaan

platform Unity, dan menggunakan operating system Windows 7. Berikut

merupakan gambar dan bagan aplikasi media game edukasi pada pembelajaran

kosakata

21

Perangkat keras

Perangkat lunak

Gambar 3. Bagan aplikasi media

Unity merupakan software yang digunakan untuk mengembangkan game

multi platform berbasis desktop, konsol, mobile atau web yang dirancang untuk

mudah digunakan. Unity penuh perpaduan dengan aplikasi yang profesional.

Editor pada Unity dibuat degan user interface yang sederhana. Hasil game yang

dibuat dengan menggunakan Unity ini nantinya dapat mendukung

beberapa platform yang terdiri dari iOS, Android, Windows 8, Windows Phone 8,

BlackBerry 10, Mac, Windows, Linux, Web Player, PlayStation 3, Xbox 360, dan

Wii U. Dengan begitu, pengembangan game pun jadi lebih cepat, dan efisien

dalam menghasilkan game untuk berbagai platform. Bahasa pemrograman yang

dapat diterima Unity adalah java, Script, Cs Script (C#) & Boo Script. Unity

mendukung semua format file, terutamanya format umum seperti semua format

dari art applications.

Unity tersedia dalam dua versi, yaitu yang versi gratis dan ada juga yang

berlisensi atau berbayar. Unity secara rinci dapat digunakan untuk membuat video

game 3D, real time animasi 3D dan visualisasi arsitektur dan isi serupa yang

Java

Komputer

Sistem Operasi

Unity

Android

Pemakai

Bahasa

pemrograman

22

interaktif lainnya. Pada tahun 2010, Unity telah memperoleh Technology

Innovation Award yang diberikan oleh Wall Street Journal dan tahun 2009, Unity

Technology menjadi 5 perusahaan game terbesar. Tahun 2006, menjadi juara dua

pada Apple Design Awards.

Gambar 4. Logo Unity

Adapun kelebihan dan kekurangan Unity adalah sebagai berikut:

Kekurangan :

1. Memori yang digunakan banyak

2. Butuh penyesuaian yang agak kompleks pada saat akan

mengembangkan game 2d tanpa bantuan plugin

3. perlu penyesuaian mengikuti gaya component based

Kelebihan :

1. Gratis

2. Multiplatform

3. Mempercepat desain level/layout di game dengan adanya editor

WYSIWYG

23

d. Pengoperasian

Cara memanfaatkan media ini dengan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bermain sambil belajar dengan memanfaatkan handphone yang sudah

dilengkapi dengan sistem android didalamnya yang sudah diinstall dengan game

edukasi kosakata bahasa Prancis atau siswa menggunakan perangkat komputer .

Penulis melakukan penelitian ini berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) mata pelajaran bahasa Prancis. Dengan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menggunakan media game tersebut maka dapat meningkatkan

kemampuan kognitif karena siswa harus menguasai materi, afektif karena siswa

bekerja dalam kelompok atau secara individu sehingga mereka dapat belajar

bertukar pengalaman dengan teman sebaya dan diharapkan dengan penggunan

media ini memudahkan siswa dalam belajar kosakata.

3. Hakikat Pembelajaran Kosakata

a. Definisi Kosakata

Pengertian kosakata dalam kamus besar bahasa Indonesia (2003:527) yaitu

pembendaharaan kata. Sedangkan pengertian kosakata atau vocabulaire menurut

Robert (1990:225) sebagai berikut.

1) Ensemble des mots don’t dispose une personne. (kumpulan kata yang dimiliki

seseorang)

2) Mots employés affectvement par une personne. (kata-kata yang digunakan

secara efektif oleh seseorang)

3) Emploi de mots, de termes par locuteur. (penggunaan kata-kata, istilah oleh

penutur)

24

Djiwandono (2011: 129) berpendapat bahwa kosakata adalah:

“Perbendaharaan kata–kata dalam berbagai bentuknya yang meliputi kata-

kata lepas atau tanpa imbuhan, kata-kata yang merupakan gabungan dari kata-

kata yang sama atau berbeda, masing-masing dengan artinya sendiri”

Kamus Larousse (2010: 863) kosa kata didefinisikan sebagai “vocabulaire est

ensemble des mots d’une langue et d’une science”. Artinya kosakata adalah salah

satu kesatuan kata dari suatu bahasa dan ilmu pengetahuan.

Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kosakata merupakan

sekelompok kata. Kata yang terdapat dalam suatu bahasa yang merupakan

perbendaharaan kata dalam semua aspek bahasa, sehingga orang mampu

berbahasa dan berkomunikasi dengan baik.

b. Pengajaran Kosakata

Kosakata merupakan hal yang mendasari penguasaan dari bahasa, karena

kosakata sangat dibutuhkan oleh seseorang untuk melakukan kegiatan berbahasa

yaitu menyimak, berbicara, membaca serta menulis. Pengajaran kosakata pada

pokoknya ialah mengajarkan penguasaan kosakata dengan maknanya. Namun

penguasaan kata tidak hanya sebatas mampu menggunakan kata-kata pada kalimat

akan tetapi juga menambahkan kata-kata baru dan memahami artinya serta

menambahkan kata-kata baru tersebut ke dalam ingatan siswa.

Dalam pembelajaran bahasa pengajaran kosakata sangat penting. Semakin

banyak kosakata yang dimiliki siswa, maka semakin mudah pula ia

menyampaikan dan menerima informasi dalam proses pembelajaran bahasa

khususnya bahasa Prancis.

25

c. Tahap Penguasaan Kosakata

Penguasaan kosakata terjadi secara bertahap seiring dengan proses

perkembangan manusia. Dalam hal ini Keraf (2009: 65) membagi fase

penguasaan kosakata menjadi tiga tahap, yaitu sebagai berikut:

1. Masa kanak-kanak pada tahap ini seorang anak-anak menguasai kosakata

cenderung untuk mengungkapkan gagasan-gagasan yang konkret. Pada

masa ini, anak-anak ingin mengetahui kata-kata untuk mengungkapkan hal-

hal yang terindera oleh dirinya.

2. Masa remaja pada masa ini anak mulai belajar untuk memperluas

penguasaan kosakatanya. Proses ini berlangsung secara sadar dan dilakukan

secara sengaja melalui proses belajar.

3. Masa dewasa pada masa ini seseorang sudah semakin banyak terlibat dalam

proses komunikasi dan seseorang akan semakin tertarik untuk mengenal dan

mempelajari kata-kata baru untuk digunakan dalam proses komunikasi

dengan masyarakat sekitar.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa proses

perkembangan penguasaan kosakata seseorang didapat melalui sebuah proses

yang berjalan secara berkelanjutan. Proses yang terjadi sesuai tahapan dan proses

seiring dengan perkembangan orang tersebut.

d. Penilaian Pembelajaran Kosakata

Menurut Sutomo (1985: 11-12) tujuan penilaian pendidikan adalah untuk

mengetahui kemampuan anak dalam menguasai materi yang telah disampaikan

oleh guru. Evaluasi atau penilaian pendidikan diadakan untuk mengumpulkan

26

bukti atau informasi sehubungan dengan pencapaian tujuan yang diupayakan

melalui kegiatan atau program pendidikan. Evaluasi pengajaran dikaitkan dengan

pencapaian tujuan pengajaran yang dapat dicapai melalui kegiatan belajar

mengajar. Evaluasi merupakan bagian yang tak terpisahkan dari penyelenggaraan

pembelajaran secara keseluruhan. Bagi guru evaluasi dapat menentukan efektifitas

kinerjanya, bagi pengembang kurikulum evaluasi dapat memberikan informasi

untuk memperbaiki kurikulum yang sedang berjalan. Oleh karena itu, evaluasi

sangat diperlukan untuk membantau proses, kemajuan dan hasil belajar siswa.

Kemampuan memahami kosakata terlihat dalam kegiatan membaca, struktur dan

menyimak, sedangkan kemampuan untuk mempergunakan kosakata tampak

dalam kegiatan menulis dan berbicara. Untuk mengukur penguasaan kosakata

siswa dapat dilakukan dengan menggunakan tes. Berdasarkan suatu tes, guru

mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa.

Tes yang digunakan untuk mengetahui seberapa jauh penguasaan kosakata

siswa biasanya dikaitkan langsung dengan kemampuan reseptif maupun produktif.

Proses produktif berlansung pada diri pembicara yang menghasilkan kode-kode

bahasa yang bermakna dan berguna. Sedangkan proses reseptif berlansung pada

diri pendengar yang menerima kode- kode bahasa yang bermakna dan berguna

yang disampaikan oleh pembicara melalui alat- alat artikulasi dan diterima

melalui alat-alat pendengar. Untuk melakukan tes kosakata tentunya guru harus

memperhatikan faktor-faktor yang menjadi acuan dalam pemilihan kosakata yang

akan diteskan. Nurgiyantoro (2010: 339-341) menyebutkan faktor-faktor tersebut

27

yaitu; (1) tingkat dan jenis sekolah; (2) tingkat kesulitan kosakata; (3) kosakata

aktif dan pasif; (4) kosakata umum, khusus, dan ungkapan.

Berdasarkan pernyataan di atas, faktor yang perlu dipertimbangkan dalam

pemilihan tes kosakata adalah tingkatan kelas peserta didik yang akan diberikan

tes. Selain itu, perbedaan kosakata yang diujikan pada umumnya didasarkan

pada buku pembelajaran dalam hal ini bahasa Prancis yang menjadi acuan dalam

proses pembelajaran. Nurgiyantoro (2010: 239) mengemukakan tingkat kesulitan

kosakata dapat dilihat dari perkembangan kognitif peserta didik.

Ada beberapa macam bentuk tes kosakata yang bisa digunakan oleh guru.

Nurgiyantoro (2010: 217) membedakan tes kosakata menjadi 3, yaitu (1) tes

kosakata tingkat ingatan, dalam tes ini siswa dituntut untuk mampu mengingat

sinonim, atau antonim sebuah kata, definisi atau pengertian sebuah kata, istilah,

atau ungkapan, (2) tes kosakata tingkat pemahaman, menuntut siswa untuk

dapat memahami makna, maksud, pengertian, atau pengungkapan dengan cara

lain kata-kata, istilah, atau ungkapan yang diujikan, (3) tes kosakata tingkat

penerapan, menuntut siswa untuk dapat memilih dan menerapkan kata-kata,

istilah, atau ungkapan tertentu dalam suatu wacana secara tepat, atau

mempergunakan kata-kata tersebut untuk menghasilkan wacana.

Dari berbagai macam jenis tes kosakata, hanya akan dipilih salah satu yang

terbaik dengan pertimbangan bahwa tes kosakata tersebut mampu digunakan

untuk mengukur seberapa jauh tingkat penguasaan kosakata peserta didik.

Berdasarkan beberap pendapat diatas, dalam penilaian pembelajaran kosakata

28

dapa disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran dalam pengambilan informasi

dari siswa oleh guru.

B. Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran

Untuk pembuatan instrumen penelitian pada pembahasan selanjutnya perlu

diketahui aspek-aspek kualitas media. Kriteria kualitas media pembelajaran

menurut Sunaryo (dalam Radyan Perdana, 2012) sebagai berikut.

a. Aspek tampilan media

1) Professional layout (tat letak teks dan gambar)

2) Kesesuaian pilihan backgraound

3) Kesesuaian proporsi warna

4) Kesesuaian pemilihan jenis huruf

5) Kesesuaian pemilihan ukuran huruf

6) Keterbacaan teks

7) Kejelasan musik atau suara

8) Kesesuaian animasi dengan materi

9) Kemenarikan bentuk button dan navigator

10)Konsistensi tampilan button

b. Aspek pemrograman

1) Kemudahan pemakaian program

2) Kemudahan memilih menu program

3) Kejelasan petunjuk penggunaan

4) Kebebasan memilih materi untuk dipelajari

29

5) Kemudahan berinteraksi dengan pemrogram

6) Kemudahan keluar dari program

7) Kemudahan memahami struktur navigasi

8) Kecepatan fungsi tombol (kinerja navigasi)

9) Kecepatan reaksi button (tombol navigasi)

10)Kemudahan pengaturan menjalankan animasi

c. Aspek pembelajaran

1) Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi

2) Kesesuaian kompetensi dasar dengan indikator

3) Kesesuaian kompetensi dasar dengan materi program

4) Kejelasan judul program

5) Kejelasan sasaran pengguna

6) Kejelasan petunjuk belajar

7) ketepatan penerapan startegi belajar (belajar mandiri)

8) Variasi penyampaian informasi/ data

9) Kemenarikan materi dalam memotivasi pengguna

10)Tingkat kesulitan latihan/ evaluasi

d. Aspek isi

1) Keterpaduan materi

2) Kedalaman materi

3) Kejelasan isi materi

4) Struktur organisasi/ urutan materi

5) Kejelasan contoh yang disertakan

30

6) Kecukupan contoh yang disertakan

7) Kejelasan bahasa yang digunakan

8) Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna

9) Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar

10)kejalasan animasi pada ilustrasi animasi

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran koskata berbasis

Android sebagai berikut:

1. Penelitian skripsi yang dilakukan oleh Muhammad Adhytia dengan “Damel

Flash Mobile Basis Android Kangge Pasinaon Pepindah Wonten ing SMP

kelas VIII” dari penelitian tersebut menunjukan penilaiaan guru bahasa Jawa

terhadap media app flash mobile basis Android mendapat 87,3% tergolong

sangat baik, angket yang didapat dari siswa 92% sangat baik sekali sedangkan

dari ahli media mendapat presentase 81% dan materi mendapat 81,1%

tergolong sangat baik. Penggunaan media flash mobile yang berbasis Android

dapat menarik minat siswa dalam proses belajar materi Pepindah. Hal itu

dapat terlihat dari hasil evaluasi siswa menggunakan latihan soal didalam

media tersebut, siswa mendapat KKM (kriteria ketuntasan minimal) dengan

nilai ≥75 mendapat prosentase 82,14% menunjukan hasil yang memuaskan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Mohammad Fahrurazi dengan judul skripsi

“Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Mendukung Pembelajaran

Kosakta Bahasa Jerman di SMA Negeri 5 Yogyakarta”. Hasil dari penelitian

tersebut menunjukan hasil evaluasi dari ahli materi mata pelajaran bahasa

31

jerman menunjukan kualitas produk sangat baik pada aspek kebenaran konsep

dengan nilai rerata 4,5 (pada skala 1-5), kualitas sangat baik pada apek materi

dengan nilai rerata 4,5 dan kualitas baik pada aspek pembelajaran dengan

nilai rerata 4,18. Hasil evaluasi ahli media pembelajaran menunjukan bahwa

kualitas produk sangat baik pada aspek tampilan dengan rerata nilai 4,3,

kualitas sangat baik pada aspek pemrograman dengan nilai rerata 4,3, dan

kualitas baik pada pembelajaran dengan rerata nilai 4,1. Hasil uji coba

lapangan menunjukan bahwa produk memiliki kualitas baik pada aspek

tampilan dengan nilai 3,89, kualitas kualitas baik pada aspek materi dengan

nilai 4,01, dan kualitas baik pada aspek motivasi dengan nilai 4,01. Penelitian

ini menyimpulkan bahwa produk pengembangan media interaktif yang di

kembangkan mempunyai kualitas baik secara keseluruhan dan layak untuk

digunakan sebagai media pembelajaran kosakata bahasa Jerman.

C. Kerangka Pikir

Melihat dari observasi yang pernah dilakukan di SMA Negeri 2 Klaten,

kemampuan penguasaan kosakata (vocabulaire) yang dimiliki siswa masih

tergolong kurang. Sesuai dengan yang ditemukan dalam observasi, penggunaan

media pembelajaran yang belum difungsikan secara maksimal metode yang

disampaikan oleh pengajar perlu ditambahkan variasi. Penggunaan metode dan

media konvensional secara terus menerus tanpa diimbangi metode atau media

yang variatif akan mengakibatkan proses belajar menjadi monoton dan siswa pun

akan merasa bosan. Hal ini berdampak pada konsentrasi yang menurun serta

32

prestasi belajar juga akan menurun karena materi yang diberikan tidak dapat

diserap siswa dengan baik.

Dari beberapa hal yang ditemukan tersebut menjadikan peneliti untuk

mengembangkan media pembelajaran yang diharapkan dapat mempermudah guru

dalam menyampaikan materi serta memudahkan siswa untuk mempelajari bahasa

Prancis secara mudah dan lebih menyenangkan. Dalam upaya meningkatkan

penguasaan kosakata siswa perlunya penggunaan media yang menarik, inovatif

dan interaktif salah satunya adalah penggunaan game edukasi kosakata berbasis

Android.

Media pembelajaran game edukasi ini dibuat melalui berbagai tahapan yaitu

analisis kebutuhan, perencanaan, pembuatan, uji ahli, revisi, uji kelayakan dan

publikasi. Analisis kebutuhan antara lain menentukan isi materi dasar-dasar game

edukasi yang berbasis Android pada pembelajaran bahasa Prancis sesuai dengan

kurikulum yang ada dan dibuat dengan menggunakan bahasa pemrograman Unity.

Tahap perancangan meliputi pembuatan diagram menu, penempatan tampilan dan

perancangan soal yang sesuai dengan materi. Pada tahap pembuatan, rancangan

yang telah dibuat kemudian di implementasikan, dalam penelitian ini yang dibuat

berupa media pembelajaran game edukasi kosakata bahasa Prancis yang berbasis

Android.

Selanjutnya produk yang berupa media pembelajaran ini divalidasi oleh ahli

materi dan ahli media. Apabila mendapat saran untuk melakukan perbaikan maka

produk ini akan di revisi sesuai saran yang diberikan oleh ahli materi dan ahli

33

media. Apabila sudah mendapatkan validasi dari ahli materi dan ahli media maka

setelah itu media pembelajaran ini akan diujicobakan kepada calon pengguna.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimanakah media pembelajaran menggunakan game edukasi berbasis

Android untuk peningkatan penguasaan kosakata bahasa Prancis di SMA

Negeri 2 Klaten?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran yang dihasilkan dalam wujud game

edukasi berbasis Android untuk peningkatan penguasaan kosakata bahasa

Pancis di SMA Negeri 2 Klaten?

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research

and Development). Metode penelitian ini digunakan untuk menghasilkan dan

menguji suatu produk. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Sugiyono (2009:

297), bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menguji keefektifan produk tersebut. Dalam bidang pendidikan

peranan penelitian dan pengembangan masih sangat kecil.

Penelitian ini menggunakan model pengembangan menurut Sugiyono (2009:

298), langkah-langkah dalam penelitian R&D menurut Sugiyono antara lain (1)

Potensi dan masalah; R&D dapat berangkat dari adanya potensi dan masalah.

Pada langkah pertama ini peneliti melakukan observasi untuk dapat mengetahui

potensi dan masalah yang ada, (2) Mengumpulkan informasi; dalam langkah ini

peneliti mengumpulkan data-data yang terkumpul, yang kemudian dapat

digunakan sebagai bahan untuk perencanaan, (3) Desain produk; dalam hal ini

peneliti mulai membuat desain media pembelajaran yang akan dikaryakan, (4)

Validasi desain; setelah media dibuat, peneliti melakukan penilaian sebagai cara

untuk memvalidasi media apakah layak atau tidaknya media yang digunakan,

dilihat dari aspek materi dan desain, yang dilakukan oleh ahli, (5) Perbaikan

desain; setelah dilakukan penilaian dari ahli media pembelajaran, kemudian media

tersebut diperbaiki atau direvisi, (7) Revisi produk; ini dilakukan setelah

35

dilakukan uji coba produk, dan analisis data yang terkumpul. Kemudian media

diperbaiki, (8) Uji coba pemakaian; pada pengujian ini media pembelajaran

diujicobakan kepada pengguna yaitu siswa SMA Negeri 2 Klaten, (9) Revisi

produk; pada revisi ini apabila terdapat kekurangan pada media, maka media

direvisi kembali agar lebih baik lagi, (10) Pembuatan secara massal; hasil akhir

dari media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan dari validasi, revisi,

dan uji produk yang dilakukan kemudian dipublikasi.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian dan

pengembangan atau research and development adalah model penelitian yang

menghasilkan atau mengembangkan produk tertentu. Penelitian ini melalui

beberapa tahapan yang kemudian di validasi oleh para ahli dan kemudian

diujicobakan untuk mendapatkan kesimpulan dari produk yang dihasilkan.

B. Prosedur Pengembangan Media

1. Studi pendahuluan

Kegiatan dalam studi pendahuluan antaralain melakukan analisis kebutuhan

dengan tujuan untuk mengetahui informasi mengenai subjek atau kebutuhan

siswa kelas X di SMA Negeri 2 Klaten. Informasi yang dikumpulkan dan

dianalisis dalam tahap ini tentang pembelajaran kosakata bahasa Prancis,

kegiatan dan permasalahan dalam pembelajaran kosakata bahasa Prancis.

2. Pengembangan produk

Tahap awal dalam pengembangan produk ini adalah tahap perencanaan

produk. Karena produk penelitian ini dalam bentuk bahan berbasis android, maka

yang perlu dirancang adalah game yang berbasis android. Proses dalam

36

perencanaan tentang bagaimana gambaran isi game terlihat melalui merancang

flowchart dan storyboard dari game tersebut. Storyboard adalah langkah detail,

struktural, dan sistematis dengan perencanaan langkah bagaimana game edukasi

berbasis android dirancang. Sementara itu, tahap perencanaan untuk bahan adalah

proses pembuatan desain, materi pembelajaran, kuis berdasarkan kurikulum.

Pengembangan dilakukan ketika perrencanaan selesai, isi produk terdiri dari

pembelajaran kosakata yang telah ditentukan terlebih dahulu berdasarkan

kurikulum. Setelah produk dikemas dilakukan evaluasi produk oleh ahli materi

dan ahli media yang kemudian dianalisis dan direvisi.

3. Melakukan uji coba produk

Produk awal setelah direvisi diujicobakan kepada siswa sebagai sasaran

produk untuk memperoleh sejumlah informasi berupa tanggapan untuk

kepentingan penyempurnaan produk.

a. Desain uji coba

Ujicoba ini dimaksudkan untuk mendapatkan penelitian tentang kualitas

produk dan memperoleh data untuk dapat digunakan sebagai bahan untuk

melakukan penyempurnaan (revisi) produk. Beberapa aspek yang menjadi bahan

untuk melakukan revisi adalah aspek isi (materi), aspek pembelajaran, aspek

tampilan, aspek pemrogaman. Tahap-tahap uji coba yang dilakukan adalah

sebagai berikut: (1) evaluasi oleh ahli materi dan ahli media, (2) revisi I, (3)

ujicoba lapangan (skala kecil), (4) revisi II (5) produk akhir.

37

b. Subjek uji coba

Pada penelitian ini subjek uji coba adalah siswa SMA N 2 Klaten yang terdiri

dari siswa kelas X yang terpilih sebagai responden yang terlibat dalam penelitian

ini.

c. Jenis data

Data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan penilaian dan tanggapan

subjek yang berupa data kuantitatif yang diubah menjadi kualitatif. Data tersebut

dibutuhkan untuk memberikan gambaran mengenai kualitas media game edukasi

yang dikembangkan.

C. Evaluasi Produk Media

Penilaian produk pada penelitian ini menggunakan desain penelitian

deskriptif. Desain deskriptif ini untuk menjelaskan penilaian kualitas dan

kelayakan media pembelajaran dari para ahli materi dan ahli media dan tanggapan

siswa sebagai pengguna.

1. Desain Evaluasi Produk

Evaluasi produk dimaksudkan untuk mengumpulkan data penelitian yang

digunakan sebagai dasar untuk menetapkan kualitas produk media game edukasi

pembelajaran kosakata yang dihasilkan. Data yang diperoleh dari evaluasi

digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media game edukasi.

Desain penilaian produk media pembelajaran ada dua tahap. Yaitu sebagai

berikut :

a. Tahap 1 adalah penilaian saran dan masukan dari ahli materi dan media.

b. Tahap 2 adalah penilaian saran dan masukan siswa sebagai pengguna.

38

D. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data

ialah menggunakan kuesioner. Instrumen berupa kuesioner yang disusun dengan

maksud mengevalusai media pembelajaran game edukasi yang dikembangkan dan

instrumen berupa pedoman wawancara dipakai sebagai alat pengumpul data dari

para ahli dan siswa terkait dengan kritik atau saran yang bermanfaat bagi

perbaikan kualitas produk.

Dalam pengumpulan data terdapat instrument pengumpulan data antara lain

sebagai berikut.

a. Ahli Materi

Instrumen penilaian kualitas media dilakukan oleh ahli materi dalam bentuk

angket yang dijabarkan sebagai berikut.

Tabel 1. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Ahli Materi

No Aspek yang

Dinilai

Skala Penilaian Komentar 1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

1

Kesesuaian materi

dengan kompetensi

dasar

2 Kesesuaina dan

kejelasan isi materi

3 Petunjuk belajar

4 Kemenarikan

penyajian materi

5 Kejelasan contoh

yang diberikan

6 Tingkat kesulitan

soal

7

Bahasa yang

diperguakan

mudah dipahami

8 Kemudahan

39

petunjuk soal

9

Keterlibatan dan

peran siswa dalam

aktifitas belajar

10

Memberikan siswa

untuk berlatih

sendiri

Sumber. Diadaptasi dari lembar evaluasi Siti Sumiyati

b. Ahli Media

Instrumen penilaian kualitas media oleh ahli media adalah dalam bentuk

angket yang dijabarkan dalam angket ahli media berikut.

Tabel 2. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Ahli Media

No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

Komentar 1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

1 Ketepatan pemilihan

warna background

2 keserasian warna tulisan

3 Ketepatan pemilihan

gambar yang di gunakan

4 Kemenarikan animasi

5 Komposisi warna

6 Ketepatan ukuran huruf

7 Ketepatan jenis huruf

8 Kejelasan gambar

9 Kemudahan

pengoperasian

10 Daya dukung music

11 Penempatan tombol


c. Tanggapan Guru Bahasa Prancis

Instrumen penilaian oleh guru mencakup aspek pembelajaran, aspek materi.

Instrument-instrumen tersebut sebagai berikut.

40

Tabel 3. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Guru Bahasa Prancis


Komentar 1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

A. Aspek ketepatan konsep dan kompetensi

1 Kesesuain materi dengan

kompetensi dasar

2 Kemenarikan materi

3 Kesesuaian tingkat kesulitan

materi untuk dipahami

4 Kesesuaian evaluasi dengan

materi

5 Tingkat kesulitan evaluasi

B. Aspek Kualitas Media

6 Kemudahan penggunaan

media

7 Kesesuaian kombinasi warna

8 Keterbacaan teks

9 Kualitas tampilan gambar

10 Media membantu proses

belajar mengajar


d. Tanggapan Siswa

Instrumen penilaian oleh siswa mencakup aspek pembelajaran, aspek materi

dan aspek pengoperasian media. Instrument-instrumen tersebut sebagai berikut.

Tabel 4. Kisi-kisi Validasi Kualitas oleh Siswa


Komentar 1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

C. Aspek penyajian materi

1 Materi yang disajikan dapat

menarik siswa untuk belajar

2

Kemudahan penggunaan

bahasa untuk memahami

materi

3 Kemudahan materi untuk di

pahami

41

4 Kemudahan soal yang

disajikan

5 Materi pada media mudah

dipelajari

D. Aspek Kualitas Media


7 Keterbacaan teks pada media


9 Kemudahan penggunaan

media

10 Media menarik perhatian

siswa untuk belajar


E. Teknik Analisis Data

Data kuantitatif dalam penelitian ini merupakan data yang diperoleh melalui

kegiatan uji coba. Teknik analisi data kuantitatif menggunakan analisis stastistika

deskriptif, yang berupa pernyataan “sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan

sangat baik” yang diubah menjadi data kuantitatif dengan skala 5 yaitu dengan

pengsekoran dari angka 1 sampai dengan 5. Langkah-langkah dalam analisis data

antara lain.

1. Mengumpulkan data kasar

2. Pemberian skor

3. Skor yang diperoleh kemudian dikonversikan dengan skala 5 dengan

menggunakan acuan konversi dari Sukardjo (2005: 53-54) seperti pada table

berikut.

42

Tabel 1. Kriteria Penilaian

Rerata skor ideal (Xi) : ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpang baku skor ideal : 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

X ideal : Skor empiris

Nilai Kriteria Skor

Rumus Perhitungan

A Sangat baik X>Xi+1,8 Sbi X > 4,21

B Baik Xi + 0,6Sbi < X ≤ Xi+ 1,8 Sbi 3,40 < X ≤ 4,21

C Cukup Xi - 0,6Sbi < X ≤ Xi = 0,6 Sbi 2,60 <X ≤ 3,40

D Kurang Xi - 1,8Sbi < X ≤ Xi - 0,6 Sbi 1,79 < X ≤ 2,60

E Sangat kurang X + Xi - 1,8 Sbi X ≤ 1,79

43

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Tahap Penelitian Media

Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D).

produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah game edukasi berbasis android

untuk belajar kosakata bahasa Prancis. Sesuai dengan metode dalam penelitian

Research and Development, yang di sampaikan oleh Sugiyono (2009:298).

Penelitian media pembelajaran berbasis android untuk belajar kosakata bahasa

Prancis telah dilakukan sesuai tahapan penelitian yang tercantum dalam bab

sebelumnya. Tahapan penelitian yang dilakuakan oleh peneliti, yaitu (a) analisis

masalah, (b) pengumpulan informasi, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e)

revisi desain, dan tahap selanjutnya adalah (f) ujicoba produk. Berikut adalah

bagan alur penelitian yang digunakan oleh peneliti.

44

Adapun penjelasan rinci dari tahapan-tahapan yang sudah disebutkan di atas,

sebagai berikut.

a. Tahap Analisis Potensi dan Masalah

Pada tahap ini, peneliti menggali potensi yang ada pada media yang di

kembangkan. Potensi inilah yang menjadi nilai lebih dari penelitian media game

edukasi berbasis android untuk pembelajaran kosakata bahasa Prancis. Potensi

tersebut adalah game tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam belajar

kosakata bahasa Prancis.

Berdasarkan hasil diskusi dengan guru mata pelajaran dan observasi, peneliti

memperoleh beberapa informasi, diantaranya

1. Belum optimalnya pemanfaatan teknologi yang ada, dalam kegiatan belajar

mengaja salah satunya adalah telepon genggam.

2. Perlunya media pembelajaran untuk menarik minat dan motivasi siswa dalam

belajar bahasa Prancis.

3. Perlunya peningkatan penguasan kosakata bahasa Prancis siswa.

Dari hasil observasi dan diskusi ditemukan potensi dan masalah. Potensi yang

dimiliki yaitu ketersediannya sarana dan prasarana yang dapat menunjang proses

belajar mengajar, yaitu laptop, LCD proyektor, teknologi berupa gadget yang

dapat dimanfaatkan untuk membantu siswa belajar. Namun, permasalahannya,

yaitu sarana prasarana tersebut belum digunakan secara maksimal. Selama ini

adanya teknologi yang ada belum digunakan dengan maksimal saat belajar bahasa

Prancis khususnya telpon genggam yang dimiliki siswa, hanya digunakan untuk

menerjemahkan kata menggunakan google translate. Dari potensi dan masalah

45

tersebut, perlu dikembangkan media pembelajaran bahasa Prancis yang berupa

game edukasi berbasis android pada materi kosakata angka (les chiffres) dan

materi kosakata benda-benda di dalam kelas (les objets dans la classe). Dengan

adanya game yang berbasis android tersebut diharapkan dapat membantu dan

mengoptimalkan siswa dalam belajar kosakata bahasa Prancis dengan

menyenangkan.

b. Tahap Pengumpulan Data

Pada tahap pengumpulan data, kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan

data yang dapat dijadikan sebagai sumber pembuatan media pembelajaran. Data

yang dikumpulkan berupa materi-materi pembelajaran kosakata bahasa Prancis

yaitu angka (les chiffres) dan benda-benda di dalam kelas (les objets dans la

classe).

Selain mengumpulkan materi-materi pembelajaran peneliti juga

mengumpulkan data untuk kebutuhan tampilan game tersebut baik berupa gambar

pendukung sebagai icon judul dan sebagai gambar pada soal diunduh dari google.

Pada bagian pendukung musik atau backsound menggunakan instrumen musik

Kevin Macleod yang diunduh dari youtube, instrumen musik tersebut merupakan

instrumen musik yang tidak perlu membayar royalty untuk karya tersebut.

Kemudian pemilihan warna dan bentuk huruf yang akan digunakan untuk

pembuatan game pembelajaran tersebut. Warna yang dipilih untuk media

pembelajaran tersebut adalah warna biru, sedangkan untuk pemilihan jenis huruf

menggunakan jenis huruf rubberneck untuk judul, pada tombol menggunakan

jenis huruf arial, sedangkan collage condensed untuk soal. Pengumpulan

46

informasi yang dilakukan peneliti akan digunakan untuk penyusunan desain

produk yang akan dikaryakan yaitu media pembelajaran berupa game edukasi

berbasis android untuk belajar kosakata bahasa Prancis.

c. Desain Produk

Berdasarkan data yang didapat, peneliti membuat desain awal untuk

pembuatan media pembelajaran. Pada tahapan ini adalah proses lanjutan dari

tahapan sebelumnya. Tahap desain produk terdiri dari dua tahap antara lain

penyusunan materi, penyusunan tampilan game.

Pada tahapan penyusunan materi, peneliti menyusun materi yang sudah

ditentukan yaitu angka (les chiffres) dan benda-benda didalam kelas (les objet

dans la classe). Peneliti menyusun materi dan evalusi yang akan dimasukan

kedalam media pembelajaran tersebut. Peneliti mendesain bagaimana susunan

materi yang kan ditampilkan pada media tersebut agar mudah dipahami oleh

siswa.

Selanjutnya penelitian media ini juga memperhatikan hal-hal yang dianggap

penting dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran berbasis android agar

media tersebut dapat menarik perhatian siswa. Hal-hal tersebut antara lain

pemilihan background, pemilihan huruf/ font, pemilihan warna tulisan, pemilihan

gambar, ukuran dan letak tombol dan pemilihan animasi. Pada tahapan tersebut

peneliti akan menentukan hal-hal apa saja yang akan digunakan untuk membuat

media tersebut. Kemudian, semua konsep dituangkan kedalam flowchart.

Flowchart merupakan diagram alur penelitian untuk mempermudah dalam

merancang program media pembelajaran.

47

Selanjutya membuat flowchart merupakan diagram alur game untuk

mempermudah dalam merancang pemrograman media pembelajaran.Pembuatan

flowchart dan penulisan naskah guna mempermudah penyusunan content media

serta mengumpulkan berbagai bahan yang menunjang aplikasi antara lain, materi

dari berbagai sumber seperti buku, dan internet, menentukan gambar-gambar

sesuai dengan materi dan beberapa animasi. Gambar dan animasi diperoleh dari

google dengan link tertentu Setelah itu materi-materi dan latihan soal yang telah

dibuat disesuaikan dengan gambar-gambar yang dipilih.

Gambar 1. Flowchart Media Pembelajaran

48

Gambar 2. Animasi Media Pembelajaran

Gambar 3. Gambar yang Terdapat pada Media Pembelajaran

Selanjutnya peneliti membuat story board untuk gambaran dan kerangka

susunan tiap tampilan menu untuk menentukan tampilan layar dan tata letak

tombol. Setelah itu penelitin menentukan warna, penentuan juga menjadi bagian

penting karena warna akan mempengaruhi tampilan. Peneliti memilih warna

49

dominan biru muda sebagai warna yang mendominasi tampilan dan warna tombol

menggunakan warna kuning.

Gambar 4. Story Board game Le Voca.fr

Tampilan awal Le Voca.Fr :

1. Nama aplikasi “Le Voca.Fr”

2. Jouer : merupakan bagian inti

permainan Le Voca.Fr. Pada

tombol ini terdapat 2 pilihan

materi permainan yaitu angka

dan benda-benda di dalam kelas

3. Matière : merupakan bagian

pembelajaran tentang materi

yang ada di permainan Le

Voca.Fr. Pada tombol ini

terdapat 2 pilihan materi yang

dapat dipelajari yaitu angka dan

benda-benda di dalam kelas

4. Profil : berisi tentang apa itu Le

Voca.Fr, biodata singkat

penyusun Le Voca.Fr

5. Exite : tombol untuk keluar

meninggalkan permainan Le

Voca.Fr

1

2

3

4

5

50

Tampilan pada tombol Joue :

1. Tombol back/kembali untuk ke

tampilan awal

2. Penanda waktu

3. Soal dan gambar yang harus

dijawab (urutan soal akan selalu

diacak setiap dimainkan)

4. Pilihan jawaban dari soal (posisi

jawaban setiap dimainkan akan

diacak)

5. Nomor soal

Tampilan pada tombol Matière

les objets dans la classe (benda-

benda di dalam kelas) :

1. Penunjuk geser ke bawah

2. Tampilan kosakata benda-benda

di dalam kelas dengan

penyebutannya dalam bahasa

Prancis dan dilengkapi transkrip

fonetik

1

3

4

4 4

4

1

2

2

2

2

2

2

2

5

51

Tampilan layar nilai setelah

memainkan Le Voca.Fr :

1. Nilai : jumlah nilai dihitung dari

jumlah jawaban benar

2. Waktu : jumlah waktu yang

digunakan

3. Tombol untuk mengulang

permainan

4. Tombol kembali ke halaman

utama

Tampilan pada tombol Matière

les chiffres (angka) :


2. Tabel angka dalam bahasa

Prancis beserta transkrip fonetik

1

2

1

2

3 4

52

d. Validasi Desain

Validasi desain produk ini menggunakan validasi ahli yang bertujuan untuk

menilai kesesuaian desain produk dengan kebutuhan media pembelajaran.

Validasi desain produk ini dilakukan oleh 2 dosen ahli materi yaitu sebagai ahli

materi 1 adalah Dra. Siti Sumiyati, M.Pd. dan sebagai ahli materi 2 adalah Nuning

Catur Sri Wilujeng, S.Pd, M.A. keduanya merupakan dosen jurusan pendidikan

bahasa Prancis Universitas Negeri Yogyakarta dan untuk ahli media dilakukan

oleh dosen jurusan teknik elektronika Universitas Negeri Yogyakarta yaitu Ponco

Wali Pranoto, S.Pd.T.,M.Pd. keahlian pada bidang media pembelajaran.

Tampilan pada tombol Profil :

1. Lambang/ icon aplikasi game “Le

Voca.Fr”

2. Penjelasan singkat tentang “Le

Voca.Fr”

3. Foto penyusun

4. Biodata singkat penyusun

5. Logo Universitas Negeri

Yogyakarta 4

2

3

5

1

53

1) Penilaian Media oleh Ahli Materi

Proses penilaian media oleh ahli materi terhadap rancangan produk, dalam hal

ini adalah media yang akan dikaryakan dimaksudkan untuk menguji kelayakan

media pembelajaran. Penilaian materi pembelajaran oleh ahli materi memiliki 10

aspek yang harus dinilai terdiri dari (1) Kesesuaian materi dengan kompetensi

dasar, (2) kesesuaian dan kejalasan isi materi, (3) petunjuk belajar, (4)

kemenarikan penyajian materi, (5) kejelasan contoh yang diberikan, (6) tingkat

kesulitan soal, (7) bahasa yang dipergunakan mudah dipahami, (8) kemudahan

petunjuk soal, (9) keterlibatan dan peran siswa dalam aktifitas belajar, (10)

memberikan siswa untuk berlatih sendiri. Keseluruhan skor pada 10 aspek yang

dinilai oleh ahli materi I memperoleh persentase sebesar 88% dengan kategori

“sangat baik”, sedangkan penilaian dari ahli materi II memperoleh persentase

sebesar 86% dengan kategori “sangat baik”. Sehingga mendapatkan nilai rata-rata

dari 2 ahli materi adalah 87% yaitu dengan kriteria kelayakan “sangat baik” untuk

diujicobakan dengan revisi. Berikut tabel hasil penilaian dari ahli materi.

Tabel 1. Hasil Penilaian Ahli Materi

Ahli Materi Aspek Penilaian Jumlah

Butir

Skor yang

Diperoleh

Skor

Ideal Kelayakan

1 Materi 10 43 50 86%

2 Materi 10 44 50 88%

Jumlah 20 87 100

Rerata Skor

87%

54

Gambar 5. Hasil Penilaian Ahli Materi

Berdasarkan validasi dari 2 ahli materi terhadap media pembalajaran terdapat

bebarapa komentar diantaranya sebagai berikut;

a) Ahli materi 1

Materi yang disampaikan bagus, akan tetapi masih diperlukan perbaikan pada

tata tulis transkrip fonetik.

b) Ahli materi 2

Akan lebih bagus jika diberi input audio.

Berikut adalah desain yang sudah divalidasi oleh ahli materi.

Angka Bahasa Prancis Fonetik

0 Zero [zero]

1 Un [ ]

2 Deux [dø]

3 Trios [trwɑ]

55

4 Quatre [katr]

5 Cinq [sɛ ]

6 Six [sis]

7 Sept [sɛt]

8 huit [ɥit]

9 neuf [nœ:f]

10 dix [dis]


11 onze [ :z]

12 douze [du:z]

13 treize [trɛ:z]

14 quatorze [kat ᴐrz]

15 quinze [kɛ :z]

16 seize [sɛ:z]

17 dix-sept [disɛt]

18 dix-huit [dizɥit]

19 dix-neuf [diznœ:f]


20 vingt [vɛ ]

21 ving et un [vɛ te ]

22 vingt-deux [vɛ dø]

23 vingt-trois [vɛ trwɑ]

24 vingt-quatre [vɛ katr]

25 vingt-cinq [vɛ sɛ k]

26 vingt-six [vɛ sis]

27 vingt-sept [vɛ sɛt]

28 vingt-huit [vɛ ɥit]

29 vingt-neuf [vɛ nœ:f]

Angka Bahasa Prancis Pengucapan

30 trente [trɑ :t]

31 trente et un [trɑ :te ]

32 trente-deux [trɑ :tdø]

33 trente-trois [trɑ :trwɑ]

34 trente-quatre [trɑ :tkatr]

35 trente-cinq [trɑ :tsɛ k]

40 quarante [karɑ t]

50 cinquante [sɛ kɑ t]

56

60 soixante [swasɑ t]


70 soixante-dix [swasɑ dis]

71 soixante et onze [swasɑ te :z]

72 soixante-douze [swasɑ du:z]

73 soixante-treize [swasɑ trɛ:z]

Catatan :Pada bilangan 70, rumus penulisan dan pengucapannya adalah 60

(soixante) + 10 (dix) = 70 (soixante-dix) 60 (soixante) + 11 (onze) = 71 (soixante

et onze)60 (soixante) + 12 (douze) = 72 (soixante-douze) dan begitu seterusnya

sampai bilangan 79.

Catatan :Pada bilangan 80, rumus penulisan dan pengucapannya adalah4 (quatre)

+ 20 (vingts) = 80 (quatre-vingts) 4 (quatre) + 20 (vingt) + 1 (un) = 81 (quatre

vingt et un) 4 (quatre) + 20 (vingt) + 2 (deux) = 82 (quatre-vingt-deux) dan begitu

seterusnya sampai bilangan 89.

Pada penulisan bilangan 80, vingt ditulis dengan “S”


90 quatre-vingt-dix [katr.vɛ dis]

91 quatre-vingt-onze [katr.vɛ :s]

92 quatre-vingt-douze [katr.vɛ du:s]

93 quatre-vingt-treize [katr.vɛ trɛ:s]

100 cent [sɑ ]

Catatan :Pada bilangan 90, rumus penulisan dan pengucapannya adalah 4 (quatre)

+ 20(vingts) +10 (dix) = 80 (quatre-vingt-dix) 4(quatre) + 20(vingt) + 11(onze) =

91(quatre-vingt-onze) 4 (quatre) +20(vingt) +12(douze) = 92 (quatre-vingt-douze)

dan begitu seterusnya sampai bilangan 99

Dari data di atas disimpulkan bahwa media layak di ujicoba dengan revisi.

Adanya perbedaan skor pada ahli materi 1 dan ahli materi 2 dijadikan masukan


80 quatre vingts [katr.vɛ ]

81 quatre vingt et un [katr.vɛ ]

82 quatre-vingt-deux [katr.vɛ dø]

83 quatre-vingt-trois [katr.vɛ trwɑ]

57

untuk peneliti media pembelajaran. Namun pada saran ahli materi 2 untuk

memasukan audio pada media pembelajaran peneliti belum dapat memasukannya

kedalam media pembelajaran dikarenakan keterbatasan pengetahuan peneliti.

2) Penilaian Media oleh Ahli Media

Proses penilaian media oleh ahli media terhadap rancangan produk, dalam hal

ini adalah media yang akan dikaryakan dimaksudkan untuk menguji kelayakan

media pembelajaran tersebut. Penilaian media pembelajaran oleh ahli media

memiliki 11 aspek yang harus dinilai terdiri dari (1) ketepatan pemilihan warna

background, (2) keserasian warna tulisan, (3) ketepatan pemilihan gambar yang

digunakan, (4) kemenarikan animasi, (5) komposisi warna, (6) ketepatan ukuran

huruf, (7) ketepatan jenis huruf, (8) kejelasan gambar, (9) kemudahan

pengoperasian, (10) daya dukung musik, dan (11) penempatan tombol. Skor

lengkap ada pada lampiran, skor penilaian ini didominasi oleh kategori nilai

“baik”. Berdasarkan skor pada instrumen penilaian oleh ahli media diperoleh nilai

rerata dengan Persentase nilai sebesar 84,45% dengan kategori “sangat baik”.

Berikut merupakan tabel hasil penilaian dari ahli materi.

Gambar 6. Hasil Penilaian Ahli Media

58

Berdasarkan validasi dari ahli media terhadap media pembelajaran diantaranya

sebagai berikut:

(1) Pada bagian materi di dalam game terdapat petunjuk kata “geser” untuk

menggeser layar ke bawah lebih baik dihilangkan,

(2) Pada bagian materi angka tampilan lebih baik dibuat perhalaman.

Berdasarkan masukan tersebut, pada poin kesimpulan menyatakan bahwa media

layak diujicoba dengan revisi.

e. Revisi Desain

Berdasarkan hasil masukan dari ahli dapat diketahui kekurangan desain

produk awal. Menurut ahli, terdapat beberapa kekurangan dari desain produk

awal tersebut. Materi dalam media tersebut sudah sesuai namun masih perlu

perbaikan. Selain itu, ahli juga menyarankan untuk menambahkan penulisan

fonetik dengan benar. Sedangkan untuk ahli media menyarankan untuk

pengubahan tata letak materi, dan penghilangan kata geser untuk mengefektifkan

penggunaan media tersebut. Validasi media yang dilakukan kepada dosen ahli

materi dan media, masing-masing dilakukan sebanyak satu kali dikarenakan dari

saran ahli materi dan media dirasa cukup. Berikut revisi dari saran ahli materi dan

ahli media pada aplikasi game Le Voca.Fr

59

Tabel 3. Saran Revisi Desain oleh Ahli

Dosen Ahli Materi Dosen Ahli Media

Ahli Materi I :

(1) Perlunya revisi tata tulis pada

materi, serta

(2) Perbaikan pada beberapa

penulisan transkrip fonetik.

Ahli Materi II :

(1) Disarankan untuk memberi input

audio agar materi lebih mudah

dipahami

(1) Pada bagian materi di dalam

game terdapat petunjuk kata

“geser” lebih baik dihilangkan,

(2) Pada bagian materi angka

tampilan lebih baik dibuat

perhalaman.

Berdasarkan saran yang diberikan oleh dosen ahli, maka peneliti melakukan

perbaikan sesuai saran dosen ahli, akan tetapi pada bagian penambahan audio di

dalam materi peneliti tidak melakukan revisi sesuai saran dosen ahli materi II

dikarenakan keterbatasan peneliti. Maka hasil revisi desain sebagai berikut.

Tabel 4. Hasil Revisi Saran dari Ahli

Dosen Ahli Materi Dosen Ahli Media

Ahli Materi I :

Peneliti melakukan perbaikan pada

tata tulis yang terdapat pada materi,

serta melakukan perbaikan pada

1. Pada bagian materi angka peneliti

mengganti tampilan dari digeser

ke atas menjadi digeser ke

60

beberapa penulisan transkrip fonetik

yang salah.

Ahli Materi II :

Pada saran yang diberikan oleh ahli

materi 2 untuk memberi input audio

agar materi lebih mudah dipahami.

samping perhalaman.

2. Pada bagian materi angka di

dalam game terdapat petunjuk

kata “geser” atas saran ahli media

peneliti menghilangkan kata

“geser”.

f. Ujicoba Produk

Pada tahap ujicoba produk dilakukan kepada 34 siswa kelas X.IPS.2 dan guru

bahasa Prancis di SMA Negeri 2 Klaten. Tahap ini dilakukan untuk memperoleh

tanggapan siswa dan guru mengenai produk yang dikembangkan yaitu media

pembelajaran game edukasi berbasis android untuk belajar kosakata.

1) Penilaian Guru Bahasa Prancis

Berdasarkan instrument penilaian yang diberikan kepada guru bahasa Prancis

terdapat 2 aspek yang dinilai, yaitu aspek materi dan media. Pada aspek materi

terdapat 5 aspek yang dinilai yang terdiri dari (1) kesesuaian materi dengan SK

dan KD, (2) kemenarikan materi, (3) kesesuaian tingkat kesulitan materi untuk

dipahami, (4) kesesuain evaluasi dengan materi,dan (5) tingkat kesulitan evaluasi.

Pada aspek tersebut mendapatkan Persentase nilai sebesar 88% dengan kategori

“sangat baik”. Selanjutnya pada aspek media, terdapat 5 aspek penilaian, yaitu (1)

kemudahan penggunaan media, (2) kesesuain kombinasi warna, (3) keterbacaan

teks, (4) kualitas tampilan gambar, dan (5) media membantu proses belajar

mengajar. Pada aspek ini skor yang didapatkan sebesar 92% dengan kategori

61

“sangat baik”. Sehingga diperoleh hasil penilaian guru mata pelajaran bahasa

Prancis dengan nilai rerata 90% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”

untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Prancis.

Tabel 5. Hasil Penilian Guru Bahasa Prancis

No Aspek Penilaian Jumlah Butir

Responden

1 Guru Skor Ideal Kelayakan

1 Materi 5 22 25 88%

2 Kualitas Media 5 23 25 92%

Jumlah 10 45 50

Rata-rata Skor 90%

Gambar 7. Hasil Penilaian Guru Bahasa Prancis

86 87 88 89 90 91 92 93

Materi

Media

Penilaian Guru Bahasa Prancis

presentase

Sehingga dari tabel dan gambar diagram di atas dapat disimpulkan bahwa

pada aspek penilaian materi mendapatkan skor dengan Persentase sebesar 88%,

dan pada aspek penilian media mendapatkan skor dengan Persentase 92%, dari

kedua nilai tersebut mendapat rerata nilai 90% dengan kategori “sangat baik”.

62

2) Tanggapan Siswa

Ujicoba dilakukan kepada 34 siswa kelas X. IPS.2. ujicoba dilakukan pada

hari senin 18 april 2016 saat jam pelajaran bahasa Prancis jam ke-7 sampai jam

ke-8. Pada instrument tanggapan siswa terdapat 2 aspek yang harus dinilai, yaitu

aspek materi dan aspek kualitas media. Pada aspek materi terdapat 5 hal yang

harus diberi nilai yaitu (1) Materi yang disajikan dapat menarik minat siswa untuk

belajar, (2) Kemudahan penggunaan bahasa untuk memahami materi, (3)

kemudahan materi untuk di pahami, (4) kemudahan soal yang di sajikan, dan (5)

materi pada media mudah di pelajari. Persentase skor yang diperoleh dari aspek

materi sebesar 83,76% dengan kategori “sangat baik”. Selanjutnya pada aspek

media terdapat 5 hal yang harus dinilai yaitu (1) kesesuaian kombinasi warna, (2)

keterbacaan teks pada media, (3) kualitas tampilan gambar, (4) kemudahan

penggunaan media, dan (5) media menarik minat siswa untuk belajar. Pada

bagian ini Persentase skor yang didapatkan adalah sebesar 82% dengan kategori

“sangat baik”.

Berdasarkan data tersebut, maka diperoleh hasil penilaian tanggapan siswa

terhadap media pembelajaran Le Voca.fr mendapat Persentase sebesar 83%,

termasuk kedalam kategori “sangat baik” untuk di gunakan dalam pembelajaran

bahasa Prancis. Berikut adalah tabel penilaian siswa terhadap media pembelajaran

tersebut.

63

Tabel 6. Hasil Penilaian Siswa terhadap Le Voca.fr

No Aspek Penilaian Jumlah

Butir

Skor

Responden

34 siswa

Skor

Ideal

34 siswa

Kelayakan

1 Materi 5 712 850 83,76%

2 Kualitas Media 5 700 850 82,35%

Jumlah 10 1412 1700

Rata-rata skor 83,05%

Gambar 8. Hasil Penilaian Siswa terhadap Le Voca.Fr

Berdasarkan instrumen penilaian yang diberikan kepada siswa, siswa

memberikan beberapa komentar terhadap media pembelajaran tersebut.

(1) Media menambah minat siswa untuk belajar bahasa Prancis,

(2) Media pembelajaran Le Voca.fr membantu siswa untuk mempelajari bahasa

Prancis,

81 81.5 82 82.5 83 83.5 84 84.5

Materi

Media

Hasil Penilaian Siswa terhadap La Voca.fr

Presentase

64

(3) Perlunya penambahan jumlah kosakata yang dipelajari agar memperbanyak

pengetahuan siswa, serta

(4) Perlunya penambahan jumlah soal dan level yang diberikan pada Le Voca.fr.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan media sudah menarik minat dan

membantu siswa dalam belajar banyak tentang kosakata bahasa Prancis akan

tetapi masih erlunya penambahan jumlah kosakata dan soal didalam media

pembelajaran tersebut.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembahasan penelitian terdiri dari berdasarkan tahapan penelitian yang terdiri

6 tahapan, yaitu : 1. Potensi dan masalah, 2. Pengumpulan data, 3. Desain produk,

4. Validasi desain, 5. Revisi desain, dan pada tahap akhir 6. Ujicoba produk.

Pada tahap potensi dan masalah peneliti mencermati potensi apa saja yang akan

ditimbulkan dari penelitian media pembelajaran tersebut, sedangkan masalah yang

dimaksud adalah masalah yang timbul pada saat proses belajar mengajar. Tahapan

ini dilakukan untuk mengetahui potensi dan masalah yang ada sebagai acuan

pembuatan media.

Tahap kedua yaitu pengumpulan data, peneliti melakukan pengumpulan data

yang dijadikan sebagai sumber pembuatan media pembelajaran kosakata bahasa

Prancis. Data yang di maksud dalam pengumpulan data adalah materi-materi

pembelajaran dan data pendukung tampilan game media pembelajaran tersebut.

Tahap selanjutnya adalah desain produk media pembelajaran ini berdasarkan hasil

pengumpulan data dari tahapan sebelumnya. Aplikasi media pembelajaran ini

65

berbasis android. Aplikasi dapat digunakan tanpa terhubung dengan internet. Jadi

produk ini termasuk ke dalam jenis game offline.

Tahap selanjutnya adalah desain produk diawali dengan penentuan nama

game. Peneliti memilih “Le Voca.fr”. sebagai nama game. Peneliti memilih judul

tersebut karena dirasa cukup sederhana dan merepresentasikan isi game tersebut.

Le Voca.fr berasal dari kata Vocabulaire yang berarti kosakata, kemudian penelti

memilih Le Voca.fr sebagai judul game. Media pembelajaran berupa game yang

berisi kosakata, dan terdapat 2 pilihan level yaitu angka dan benda-benda didalam

kelas. Setelah siswa mempelajari materi yang ada pada game tersebut, siswa

diharuskan menjawab 10 pertanyaan dalam waktu 60 detik soal tidak berurutan

setiap dimainkan akan ditampilkan secara acak, begitu juga untuk jawaban

posisinya akan diacaksetiap kali dimainkan, ini dimaksudkan untuk menghindari

menghafal urutan jawban dan posisi jawaban.

Pada tahap desain produk, peneliti juga memperhatikan pemilihan warna.

Warna tersebut adalah warna yang baik untuk layar agar mata tidak cepat lelah

ketika sedang menggunakan aplikasi tersebut. Pada game ini dipilih warna-waran

yang menimbulkan kesan ceria dan mudahkan untuk diingat, seperti warna merah,

kuning, ungu, dan biru, warna biru muda dipilih sebagai warna yang

mendominasi, karena warna tersebut memberikan kesan tenang dan tidak

membuat mata lelah. Selain memperhatikan warna peneliti juga memberikan

tambahan backsound pada game tersebut, backsound tersebut dimaksudkan untuk

memacu pengguna berfikir cepat untuk menjawab soal, dan memberikan efek

pada waktu yang terus berjalan.

66

Aplikasi ini merupakan aplikasi yang dibuat menggunakan developer Unity3D

5.3.3, yaitu game engine yang dapat digunakan untuk membuat video games

multiplatform untuk personal komputer, konsol, perangkat mobile, dan website.

Unity dikembangkan oleh Unity technologies. Pada proses pembuatan game Le

Voca.Fr karena keterbatasan peneliti, peneliti meminta bantuan kepada saudara

Gatut Rachman, sebagai pihak yang membatu dalam proses penyusunan game dan

coding bahasa pemrograman. Peneliti dan programmer bekerja sama menyusun

aplikasi game “Le Voca.fr” saling memberi masukan dan pengetahuan sehingga

aplikasi ini dapat disajikan dengan sebaik-baiknya.

1. Hasil Akhir Validasi Kualitas Media Pembelajaran

Penilaian kualitas media pembelajaran pada penelitian ini meliputi validasi

dosen ahli materi, dosen ahli media, guru bahasa prancis dan tanggapan para

siswa. Produk ini telah dikembangkan melaui ujicoba kelayakan produk secara

bertahap. Penilaian ahli media dan ahli materi dilakukan 2 kali, yaitu tahap I dan

tahap II. Keduanya terdapat revisi guna memperbaiki dan menyempurnakan

kualitas media dan konten media termasuk materi. Hasil validasi dari ahli media,

ahli materi, guru bahasa prancis dan para siswa dijabarkan sebagai berikut.

Tabel 7. Hasil Akhir Validasi Kualitas Media Pembelajaran

No Penilaian kualitas media

pembelajaran

Persentase

Kelayakan Kategori

1 Ahli Materi 87% Sangat baik

2 Ahli Media 85% Sangat baik

67

3 Guru Bahasa Prancis 90% Sangat baik

4 Tanggapan Siswa 83% Sangat baik

Rata-rata Persentase Penilaian 86% Sangat baik

Penilaian media oleh ahli materi mencakup aspek pembelajaran dan ketepatan

isi materi yang terdiri dari 10 penilaian. Hasil yang diperoleh dari 2 ahli material

adalah 87% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. hal ini menunjukkan

bahwa kecukupan dan ketepatan materi untuk media pembelajaran sudah sangat

baik. Selanjutnya validasi oleh ahli media dilakukan ketika media telah berupa

aplikasi siap pakai. Instruemen penelitian untuk dosen ahli media berisi 11

penilaian dari penilain trsebut mandapatkan persentase sebesar 85% yang

termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Hal tersebut mengandung makna bahwa

media ini sudah layak untuk diujicobakan.

Penilaian oleh guru bahasa Prancis terdiri dari 2 aspek yaitu aspek materi dan

kualitas media dengan 5 butir penilaian aspek materi dan 5 butir penilaian pada

kualitas media. Dari kedua aspek tersebut diperoleh hasil sebesar 90% termasuk

dalam kategori “Sangat Baik” untuk digunakan dalam proses pembelajaran bahasa

prancis. Guru bahasa Prancis di SMA Negeri 2 Klaten menyatakan bahwa media

ini merupakan bentuk inovasi yang sangat cocok untuk digunakan saat ini melihat

perkembangan teknologi yang berkembang. Selanjutnya berdasarkan hasil

tanggapan 34 siswa kelas X IPS 2 pada aspek materi dan aspek media diperoleh

hasil 83% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik” untuk digunakan sebagai

media pembelajaran bahasa Prancis.

68

Penggunaan media pembelajaran Le Voca.Fr memiliki tingkat keefektifan

yang sangat baik, hal ini dapat dilihat skor yang didapat dapat mencapai KKM

yang sudah ditentukan oleh pihak sekolah. Hal tersebut sesuai dengan Arsyad

(2014:29) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar. Le Vova.Fr juga dapat

menarik minat siswa dalam proses pembelajaran dilihat dari 83% dengan kategori

sangat baik pada aspek penilaian kemenarikan media terhadap minat siswa dengan

begitu sesuai dengan Sadiman (2011: 17) penggunaan media pendidikan yang

tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif siswa, sehingga menimbulkan

keinginan dan ketertarikan belajar dan memungkinkan interaksi yang lebih.

2. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diusahakan agar sesuai dengan prosedur penelitian. Akan

tetapi, penelitian ini tidak dapat dihindarkan dari kekurangan dan keterbatasan.

Keterbatasan yang dimaksud menyangkut beberapa aspek, yaitu: subjek

penelitian, instrumen penelitian, latar pengisian angket kebutuhan, penyusunan

media serta biaya dan waktu. Pada penelitian produk aplikasi media pembelajaran

Le Voca.Fr untuk belajar kosakata bahasa Prancis memiliki keterbatasan sebagai

berikut:

a. Materi pada produk Le Voca.fr terbatas hanya mencakup pada materi

pembelajaran pada tema angka (les chiffres) dan benda-benda di dalam kelas

(les objet dans la classe).

b. Penelitian ini hanya terbatas pada satu lembaga yaitu SMA N 2 Klaten.

69

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan (Research and

Development). Penelitian ini dilakukan secara prosedural dengan memperhatikan

tahapan-tahapan yang ada. Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan,

menjalaskan bahwa :

1. Pembuatan media pembelajaran berupa game edukasi berbasis Android untuk

belajar kosakata bahasa Prancis dengan materi angka (les chiffres) dan benda-

benda di dalam kelas (objet dans la classe) untuk siswa kelas X menghasilkan

suatu produk berupa aplikasi yang bernama Le Voca.Fr. Le Voca.Fr

merupakan media pembelajaran kosakata berbasis OS Android, game ini

dapat dimainkan secara offline sehingga dapat digunakan kapan saja tanpa

menggunakan koneksi internet.

2. Validasi media dilakukan oleh dosen ahli materi dan dosen ahli media. Dosen

ahli materi memberikan penilaian dengan persentase sebesar 87% dalam

kategori “sangat baik”, sedangkan dosen ahli media memberikan penilaian

sebesar 85% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”. Penilaian oleh guru

bahasa Prancis sebesar 90% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”

untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Prancis. Sedangkan penilaian

pendapat siswa sesuai angket yang di berikan kepada 34 siswa mendapat

70

persentase 83% yang termasuk dalam kategori “sangat baik” untuk digunakan

dalam pembelajaran bahasa Prancis.

Berdasarkan penilaian kualitas media pembelajaran oleh ahli materi, ahli

media, penilaian guru bahasa Prancis serta tanggapan siswa kelas X SMA Negeri

2 Klaten mendapat persentase rata-rata sebesar 86% yang termasuk dalam

kategori “sangat baik”. Hal tersebut menandakan bahwa media pembelajaran Le

Voca.Fr dapat mempermudah siswa dalam belajar kosakata serta dapat menarik

perhatian siswa dalam belajar kosakata bahasa Prancis.

B. Saran

Berdasarkan hasil angket ujicoba yang telah di lakukan, peneliti memberikan

saran untuk penelitian lanjutan dan bagi peneliti sendiri sebagai berikut.

1. Perlu adanya penambahan soal pada masing-masing level.

2. Penambahan materi lain dari media pembalajaran yang sudah dihasilkan.

3. Perlunya penambahan jumlah kosakata pada media yang sudah di hasilkan.

4. Perlunya penambahan efek suara dalam bahasa Prancis.

71

DAFTAR PUSTAKA

Adhytia, M. 2013. “Damel Flash Mobile Basis Android Kangge Pasinaon

Pepindah Wonten ing SMP kelas VIII” Skripsi S1. Yogyakarta : Jurusan

Pendidikan Bahasa Daerah FBS UNY.

Arsyad,A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta : RajaGrafindo Persada.

Ayni, S. N., 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Comprehension Ecrite

Berbasis Macromedia Flash Profesional 8 untuk Siswa kelas XI SMA N 1

Tayu. Skripsi : UNY

Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Tujuannya Sangat Penting dalam

Pencapian Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta : Gava.

Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Diakses dari http://www.aplikasi-android.net/2016/03/macam-macam-os-android-

awal-sekarang.html pada tanggal 30 agustus 2016.

Diakses dari http://fbs.unj.ac.id/wp-content/uploads/2015/01/IMPLEMENTASI-

KURIKULUM-BAHASA-ASING-DI-TK-DKI.pdf pada tanggal 4 Maret

2015

Djiwandono, M S. 2011. Tes Bahasa. Jakarta: PT. Indeks.

Echols, John. M. 1996. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta : Gramedia.

Fahrurozi, M. 2009. “Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Mendukung

Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman di SMA 5 Yogyakarta” Skripsi S1.

Yogyakarta : Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FBS UNY.

Indriana, D. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.

Ismail ,A. 2006. Education Games. Yogyakarta: Pilar Media.

Keraf, G. 2009. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.

Larousse. 2010. Dictionnaire Larousse de Poche. Paris : Libraire Larousse.

http://fbs.unj.ac.id/wp-content/uploads/2015/01/IMPLEMENTASI-KURIKULUM-BAHASA-ASING-DI-TK-DKI.pdf

http://fbs.unj.ac.id/wp-content/uploads/2015/01/IMPLEMENTASI-KURIKULUM-BAHASA-ASING-DI-TK-DKI.pdf

72

Lee, Wei Meng. 2012. Beginning Android Aplication Development. Indanapolis:

John wiley and Sonc Inc.

Mulyana, E. 2012. APP Inventor: Ciptakan Sendiri Androidmu. Yogyakarta :

Andi Offset.

Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta : BPFE.

Pradana, R. 2012. Pengembangan Media PembelajaranBiologi Uji Makanan

Menggunakan Adobe Flash Professional CS5. Skripsi. Yogyakarta : UNY

Robert, P. 1990. Petit Robert Dictionnaire Alphabétique Analogique de la Langue

Français. Paris : Sociéte de Nouveau littré.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung : Alfabeta.

Sadiman, A. 2011. Media Pendidikan. Jakarta : PT. Gravindo Persada.

Nazarudin, Safaat. 2012. Pemrograman Aplikasi Mobile Smartphone dan Tablet

Pc berbasis Android. Bandung : Informatika

Sudjana, N dan Rivai. Ahmad. 2011. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru

Algesindo.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sukardjo. 2005. Evaluasi Pembelajaran. Modul PPs UNY. Yogyakarta : UNY.

Sutomo. 1985. Teknik Penilaian Pendidikan Bahasa. Surabaya: PT. Bina Ilmu.

Tarigan, H G. 2011. Pengajaran Kosakata. Bandung : Angkasa.

Wolf. 2000. Genre and the Video Game (chapter 6 of the medium of the video

game) diakses dari www.robionlionheart.com pada tanggal 8 agustus 2015.

http://www.robionlionheart.com/

74

Lampiran 1. Flowchart Game Le Voca.fr

76

Storyboard Game La Voca.fr

Tampilan awal Le Voca.Fr :

1. Nama aplikasi “Le Voca.Fr”2. Jouer : merupakan bagian inti

permainan Le Voca.Fr. Padatombol ini terdapat 2 pilihanmateri permainan yaitu angka danbenda-benda di dalam kelas

3. Matière : merupakan bagianpembelajaran tentang materi yangada di permainan Le Voca.Fr.Pada tombol ini terdapat 2 pilihanmateri yang dapat dipelajari yaituangka dan benda-benda di dalamkelas

4. Profil : berisi tentang apa itu LeVoca.Fr, biodata singkatpenyusun Le Voca.Fr

5. Exite : tombol untuk keluarmeninggalkan permainan LeVoca.Fr

Tampilan pada tombol Jouer :

1. Tombol back/kembali untuk ke

tampilan awal

2. Penanda waktu

3. Soal dan gambar yang harus

dijawab (urutan soal akan selalu

diacak setiap dimainkan)

4. Pilihan jawaban dari soal (posisi

jawaban setiap dimainkan akan

diacak)

5. Nomor soal

1

2

3

4

5

1

3

4

44

4

2

5

77

Tampilan pada tombol Matière les objets

dans la classe (benda-benda di dalam

kelas) :


2. Tampilan kosakata benda-benda

di dalam kelas dengan

penyebutannya dalam bahasa

Prancis dan dilengkapi transkrip

fonetik

Tampilan layar nilai setelah memainkan

Le Voca.Fr :

1. Nilai : jumlah nilai dihitung dari

jumlah jawaban benar

2. Waktu : jumlah waktu yang

digunakan

3. Tombol untuk mengulang

permainan

4. Tombol kembali ke halaman

utama

1

2

2

2

2

2

2

1

2

3 4

78

Tampilan pada tombol Matière les

chiffres (angka) :


2. Tabel angka dalam bahasa Prancis

beserta transkrip fonetik

Tampilan pada tombol Profil :

1. Lambang/ icon aplikasi game “Le

Voca.Fr”

2. Penjelasan singkat tentang “Le

Voca.Fr”

3. Foto penyusun

4. Biodata singkat penyusun

5. Logo Universitas Negeri

Yogyakarta4

2

1

2

3

5

1

79

78

Lembar Validasi Ahli Materi

Pengembangan Game Edukasi Berbasis Android

untuk Belajar Kosakata Bahasa Prancis di SMA Negeri 2 Klaten

A. Pengantar

Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi

mengenai kualitas media pembelajaran game edukasi berbasis android

untuk belajar kosakata bahasa Prancis yang sedang dikembangkan

dipandang dari sisi ahli materi.

B. Petunjuk Pengisian

Jawaban yang diberikan berupa skor dengan kriteria penilaian sebagai

berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang

Pemberian jawaban pada instrumen penilaian dilakuakan dengan cara

memberikan tanda ( √ ) pada kolom skor penilaian yang telah tersedia.

Komentar atau saran ditulis pada kolom komentar/ saran yang telah

tersedia.

Kesimpulan akhir berupa kriteria kelayakan penggunaan medi

79

80

81




C. Pengantar





D. Petunjuk Pengisian


berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang




tersedia.

Kesimpulan akhir berupa kriteria kelayakan penggunaan media.

82

83

84

Lembar Validasi Ahli Media



E. Pengantar




dipandang dari sisi ahli media.

F. Petunjuk Pengisian


berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang




tersedia.


85

86

87

Tampilan Media Pembelajaran Game La Voca.fr

Layar utama Tampilan menu Joue

Contoh Soal pada pilihan Les Chiffres Contoh Soal pada pilihan Les Chiffres

88

Tampilan score Contoh Soal pada pilihan La Classe

Contoh Soal pada pilihan La Classe Tampilan score

89

Tampilan Menu Matière Tampilan isi pada menu Matière;Les Chiffres

Tampilan isi pada menu Matière;Les Chiffres

Tampilan isi pada menu Matière;Les Chiffres

90

Tampilan isi pada menu Matière;La Classe

Tampilan isi pada menu Matière;La Classe

Tampilan pada menu Profil

91

92

93

94

95

96

97

98

99

101




A. Pengantar





B. Petunjuk Pengisian

Jawaban yang diberikan berupa skor dengan kriteria penilian sebagai

berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang


memberikan tanda ( √ ) pada kolom skor penilian yang telah tersedia.


tersedia.


102

C. Instrumen Penilaian

noAspek yang

Dinilai

Skala Penilaian

Komentar1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

1

Kesesuaian materi

dengan kompetensi

dasar

2Kesesuain dan

kejelasan isi materi

3 Petunjuk belajar

4Kemenarikan

penyajian materi

5Kejelasan contoh

yang diberikan

6Tingkat kesulitan

soal

7

Bahasa yang

diperguakan

mudah dipahami

8Kemudahan

petunjuk soal

9

Keterlibatan dan

peran siswa dalam

aktifitas belajar

10

Memberikan siswa

untuk berlatih

sendiri

103

D. Komentar/ Saran guna perbaikan media pembelajaran :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

E. Kesimpulan

Media pembelajaran game edukasi berbasis android untuk belajar kosakata

bahasa Prancis dinyatakan :

( ) Layak untuk diujicoba tanpa revisi

( ) Layak untuk diujicoba dengan revisi

( ) Tidak layak untuk diujicoba

Yogyakarta, 2016Ahli Materi

104

SKOR ANGKET PENILAIAN AHLI MATERI 1

No.Indikator

PenilaianAhli Skor Skor Ideal Kelayakan

(%) Kategori

1 4

44 50 88%SangatBaik

2 4

3 4

4 5

5 5

6 4

7 4

8 5

9 4

10 5

Komentar/ saran dari ahli materi 1 :

Materi bagus, akan tetapi masih diperlukan revisi tata tulis dan perbaikanpada beberapa transkrip fonetiknya.

105

SKOR ANGKET PENILAIAN AHLI MATERI 2

No.Indikator


(%) Kategori

1 5

43 50 86%SangatBaik

2 4

3 4

4 5

5 4

6 5

7 4

8 4

9 3

10 5

Komentar/ saran dari ahli meteri 2 :

Akan lebih bagus jika diberi input audio.

106

Lembar Validasi Ahli Media



F. Pengantar




dipandang dari sisi ahli media.

G. Petunjuk Pengisian

Jawban yang diberikan berupa skor dengan kriteria penilian sebagai

berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang


memberikan tanda ( √ ) pada kolom skor penilian yang telah tersedia.


tersedia.


107

H. Instrumen Penilaian

No Aspek yang dinilai

Skala Penilaian

Komentar1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

1Ketepatan pemilihan

warna background

2 keserasian warna tulisan

3Ketepatan pemilihan

gambar yang di gunakan

4 Kemenarikan animasi

5 Komposisi warna

6 Ketepatan ukuran huruf

7 Ketepatan jenis huruf

8 Kejelasan gambar

9Kemudahan

pengoperasian

10 Daya dukung musik

11 Penempatan tombol

I. Komentar/ Saran guna perbaikan media pembelajaran :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

108

J. Kesimpulan

Media pembelajaran game edukasi berbasis android untuk belajar kosakata

bahasa Prancis dinyatakan :

( ) Layak untuk diujicoba tanpa revisi

( ) Layak untuk diujicoba dengan revisi

( ) Tidak layak untuk diujicoba

Yogyakarta, 2016Ahli Media

109

SKOR ANGKET PENILAIAN AHLI MEDIA

No.Indikator


(%) Kategori

1 4

47 55 85,45%SangatBaik

2 4

3 4

4 5

5 4

6 4

7 4

8 5

9 5

10 4

11 4

Komentar/ saran dari ahli media :

1. Hilangkan kata geser pada tampilan di bagian materi angka

2. Materi angka dibuat perhalaman.

110

Lembar Penilaian Guru Bahasa Prancis



K. Pengantar



untuk belajar kosakata bahasa Prancis.

L. Petunjuk Pengisian


berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang

Pemberian jawaban pada instrumen penilaian dilakukan dengan cara


Komentar atau saran ditulis pada kolom komentar / saran yang telah

tersedia.

111

M. Instrumen Penilaian


Skala Penilaian

1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

A. Aspek Materi

1Kesesuaian materi dengan SK

dan KD

2 Kemenarikan materi

3Kesesuaian tingkat kesulitan

materi untuk dipahami

4Kesesuaian evaluasi dengan

materi

5 Tingkat kesulitan evaluasi


6Kemudahan penggunaan

media


8 Keterbacaan teks


10Media menarik minat siswa

untuk belajar

112

N. Komentar / saran untuk media pembelajaran tersebut :

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Klaten, 2016

Guru Bahasa Prancis,

(…………………………………….)

113

SKOR ANGKET PENILAIAN GURU BAHASA PRANCIS

Aspek No.Indikator

PenilaianAhli Skor Skor

IdealKelayakan

(%) Kategori

Materi

1 4

43 50 86%SangatBaik

2 5

3 5

4 4

5 4

Media

6 5

7 4

8 4

9 5

10 5

114

Lembar Tanggapan Siswa



O. Pengantar



untuk belajar kosakata bahasa Prancis.

P. Petunjuk Pengisian


berikut:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang

Pemberian jawaban pada instrumen penilaian dilakukan dengan cara


Komentar atau saran ditulis pada kolom komentar / saran yang telah

tersedia.

115

Q. Instrumen Penilaian


Skala Penilaian

1

(SK)

2

(K)

3

(C)

4

(B)

5

(SB)

A. Aspek Materi

1 Materi yang disajikan dapat menarik

minat siswa untuk belajar

2 Kemudahan penggunaan bahasa

untuk memahami materi

3 Kemudahan materi untuk dipahami

4 Kemudahan soal yang disajikan

5 Materi pada media mudah dipelajari



7 Keterbacaan teks pada media


9 Kemudahan penggunaan media

10 Media menarik minat siswa untuk

belajar

116

R. Komentar / saran untuk media pembelajaran tersebut :

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Klaten, 2016

Siswa,

(……………………………………)

117

DATA ANGKET SKOR PENILAIAN SISWA

No NamaAspek Materi Aspek Kualitas Media

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 AF 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4

2 AAP 5 4 4 4 4 3 3 4 3 5

3 BKS 4 4 3 4 4 5 5 5 5 3

4 BR 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5

5 BA 3 3 4 3 5 4 4 3 3 3

6 BIS 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4

7 BDW 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

8 CCA 4 4 5 5 5 4 4 3 5 4

9 CS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

10 DAH 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5

11 DNI 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5

12 DRN 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5

13 DRN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 EFL 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3

15 EPR 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5

16 FSA 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3

17 FVP 3 3 3 3 3 4 4 5 5 3

18 GCY 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5

118

19 HAS 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3

20 HMS 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5

21 IM 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4

22 MA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5

23 MSC 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

24 MH 3 4 4 4 3 4 5 5 5 3

25 PS 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3

26 RTI 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5

27 RA 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4

28 SR 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

29 YP 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5

30 ZSA 5 5 5 5 5 3 2 2 4 5

31 AF 5 5 5 4 5 3 5 3 5 4

32 AAP 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5

33 BKS 4 3 5 4 4 4 3 2 5 4

34 BR 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3

Skor sub.indikator

145 139 146 136 146 136 140 135 148 141

Rerata sub.indikator

4,26 4,08 4,29 4 4,29 4 4,11 3,97 4,35 4,14

SkorIndikator

20,29 20,57

Rata-rata (%) 81,16% 82,28%

Kategori Sangat Baik Sangat Baik

119

Komentar siswa berdasarkan angket yang di berikan mengenai media

pembelajaran La Voca.fr :

1. Perlunya penambahan kosakata pada media game La Voca.fr agar

semakin menambah perbendaharaan kata siswa,

2. Perlunya penambahan level.

3. Perlunya penambahan jumlah soal

119

120

121

122

123

DOKUMENTASI PENELITIAN

124

125

Documents

PENGEMBANGAN GAME EDUKASI BERBASIS ANDROID … · bahasa sebagai alat komunikasi di seluruh dunia. Masyarakat dituntut untuk memahami dan menguasai bahasa selain bahasa ibu mereka