PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI TEKS DESKRIPTIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI

SISWA DI SMP NEGERI 16 MERANGIN

TESIS

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Magister

Pendidikan Islam Dalam Konsentrasi Teknologi Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

Sarfini

NIM. P.p.212.1.1595

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI TAHUN 2018

ii

iii

iv

v

vi

PERSEMBAHAN

Tesis ini ku persembahkan untuk : Suami dan anak-anakku tercinta serta kedua orang tuaku

yang senantiasa selalu mendoakan disetiap langkahku.

Terima kasih atas semuanya, kalian adalah motivator dalam

kehidupan dan keberhasilanku. Tesis ini kupersembahkan

untuk suami tercinta Ryan Sagita SE, anak anakku

Daffa Auzan Nadhil dan Rayhan Arfyan Akbar

dan ibunda tercinta Wiji Rahayu dan Ayahanda Sarwiji

serta seluruh keluarga besar yang saya sayangi.

Tidak lupa teruntuk sahabat-sahabatku seperjuangan

Nur Aini Silalahi dan Eti Yusna.

Berkat do‟a dan motivasi moril dan material tesis ini

dapat terselesaikan.

vii

ABSTRAK

Sarfini, Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Teks Deskriptif dalam Meningkatkan Hasil belajar dan motivasi Siswa di SMP Negeri 16 Merangin.

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan pengembangan bahan ajar bahasa inggris berbasis multimedia interaktif pada materi teks deskriptif dalam meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa di smp negeri 16 merangin dilihat dari hasil validasi ahli materi, ahli desain, ahli media dan tanggapan siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan ADDIE dengan langkah-langkah terdiri dari analisis kebutuhan, desain pembelajaran, pengembangan produk, validasi produk, revisi produk dan pembuatan produk, implementasi dan evaluasi. Teknik pengumpulan dan analisis data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah data yang dihasilkan melalui wawancara, observasi, dokumentasi melalui informen, hasil belajar dan motivasi siswa.

Hasil penelitian pengembangan pengembangan bahan ajar bahasa inggris berbasis multimedia dalam meningkatan hasil belajar dan motivasi siswa pada kategori sangat baik berdasarkan penilaian ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan ahli materi pembelajaran serta ditanggapi sangat baik oleh siswa.

Kesimpulan hasil penelitian setelah belajar dengan pengembangan bahan ajar bahasa inggris berbasis multimedia interaktif pada materi teks deskriptif dalam meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa di smp negeri 16 merangin mengalami peningkatan dari persentase ketuntasan kelas dari 42% meningkat menjadi 90%. Untuk persentase motivasi dari 54,9 % sebelum menggunakan bahan ajar yang dikembangkan menjadi 81,1% motivasi setelah menggunakan bahan ajar bahasa inggris berbasis multimedia interaktif. Implikasi penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi pembelajaran bahasa inggris sehingga proses pembelajaran menjadi lebih baik.

Kata kunci: Pengembangan, Bahan ajar, Multimedia, Motivasi

viii

ABSTRACT

Fini, Development of Interactive Multimedia-Based English Language Material on Descriptive Text Material in Improving Student Learning Outcomes and Motivation at SMP Negeri 16 Merangin.

This study aims to generate the development of interactive English-based instructional materials on descriptive text material in improving student learning outcomes and motivation in state 16 smiles seen from the validation results of material experts, design experts, media experts and student responses.

This research uses ADDIE research and development approach with steps consist of requirement analysis, instructional design, product development, product validation, product revision and product making, implementation and evaluation. Data collection and analysis techniques used in this research and development are data generated through interviews, observation, documentation through informants, learning outcomes and student motivation.

The result of research development of instructional material of english based on multimedia in improving student's learning result and motivation on very good category based on the assessment of instructional design expert, learning media expert and learning material expert and responded very well by students.

The conclusion of research result after study with development of instructional material of english based on interactive multimedia on descriptive text material in improving result of student learning and motivation at smp country 16 merangin have increase from percentage of class mastery from 42% increase to 90%. For the percentage of motivation from 54.9% before using teaching materials developed into 81.1% motivation after using interactive English-based instructional materials. The implications of this research can contribute to the learning of English so that the learning process becomes better.

Keywords: Development, teaching materials, Multimedia, Motivation

ix

x

xi

xii

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Konsep Multimedia………………………………………….... 31

Gambar 2.2 Interaktivitas sebagai pusat aplikasi Multimedia …………. 42

Gambar 2.3 Skema Model ADDIE……………………………………….... 60

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Pengembangan……….......... 77

Gambar 3.2 Alur Desain Uji Coba Produk………………………………… 87

Gambar 4.1 Struktur Organisasi ...........................................…………... 91

Gambar 4.2 Petunjuk Belajar Dengan Peta Konsep …………………... 103

Gambar 4.3 Contoh Gambar Secara Outentik ………………………..... 103

Gambar 4.4 Perbaikan Pewarnaan Materi ……………………………… 104

Gambar 4.5 Tampilan Rancangan Contoh Dengan Warna Standar ... 109

Gambar 4.6 Tampilan Gambar Vocabulary........………………………. 110

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif Dengan

Skala Lima......………………….………………………………... 84

Tabel 3.2 Storyboard Bahan Ajar ……….………………………………… 88

Tabel 3.3 Jadwal Penelitian ………..........………………………………… 89

Tabel 4.1 Data guru dan karyawan .........................................……….... 92

Tabel 4.2 Data Siswa SMPN 16 Merangin ....…………………………….. 93

Tabel 4.3 Hasil Tahap Pertama Validasi Materi Bahan Ajar ………....... 102

Tabel 4.4 Hasil Tahap Kedua Validasi Materi Bahan Ajar ...………....... 103

Tabel 4.5 Hasil Tahap Pertama Validasi Materi Bahan Ajar ...……....... 106

Tabel 4.6 Hasil Tahap Kedua Validasi Materi Bahan Ajar ...………....... 107

Tabel 4.7 Hasil Tahap Ketiga Validasi Materi Bahan Ajar ...………....... 108

Tabel 4.8 Hasil Tahap Pertama Validasi Materi Bahan Ajar ...……....... 110

Tabel 4.9 Hasil Tahap Kedua Validasi Materi Bahan Ajar ...………....... 112

Tabel 4.10 Hasil Angket Uji Coba Tanggapan Guru ……………………. 117

Tabel 4.11 Hasil Analisis Ujicoba Kelompok Kecil …………………....... 118

Tabel 4.12 Hasil Analisis Ujicoba Kelompok Besar..……....................... 120

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa Pretest..........................……………….. 123

Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Postest.................………………........... 124

Tabel 4.15 Hasil Motivasi Belajar Awal Siswa sebelum ………………. 126

Tabel 4.16 Hasil Motivasi Belajar Siswa Sesudah ……………….......... 12

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.1

Dalam pendidikan, Al-Qur‟an dan Hadits yang dijadikan sumber

hukum utama dalam agama, dalam Al-Qur‟an surah An-Nahl ayat 125 :

Artinya: “Serulah manusia menuju kepada jalan Tuhan-Mu dengan

hikmah dan mauidlah dan mujadalah dengan mereka secara baik.

Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa

yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-

orang yang dapat petunjuk”.2

Oleh sebab itu kegiatan belajar mengajar seharusnya mampu

mengoptimalkan semua potensi siswa untuk menguasai kompetensi yang

diharapkan. Proses belajar mengajar sebaiknya dilandasi dengan prinsip-

prinsip: (1) berpusat pada siswa, (2) mengembangkan kreativitas siswa,

(3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4)

mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, (5)

1 Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional), Jakarta : Sinar Grafika, 2009), hal 3

2. Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah, (Jakarta : Departemen Agama RI, 2010). hal : 234

2

menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan (6) belajar melalui

berbuat.

Agar lebih efektif suatu pembelajaran sangat ditentukan oleh sejauh

mana perencanaan yang dilakukan oleh tenaga pengajar. Perencanaan

pembelajaran tidak hanya sekedar untuk melengkapi kebutuhan

administrasi dan kurikulum, tetapi harus didesain dengan melibatkan

komponen-komponen desain instruksional yang meliputi tujuan

instruksional yang diawali dengan analisis instruksional, analisis peserta

didik dan konten, merumuskan sasaran kinerja, pengembangan instrumen

penilaian, mengembangkan strategi pembelajaran, mengembangkan dan

memilih materi, dan mengembangkan dan melakukan evaluasi formatif

dan sumatif. Namun, pengembangan bahan ajar yang dilakukan selama

ini baru dalam batas pengadaan bahan cetak berupa hand out, ringkasan

materi, dan materi penyajian dalam bentuk Powerpoint.

Dalam Kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Inggris di sekolah

menengah merupakan materi pokok, pembelajaran bahasa Inggris di

sekolah menengah selama ini masih banyak yang bersifat konvensional.

Dalam mengajar guru hanya mengandalkan metode ceramah secara

klasikal. Guru belum banyak menggunakan media pendukung selain buku.

Hal inilah yang membuat metode pembelajaran seperti ini kurang

memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif dan kurang

memberdayakan potensi siswa.

Dikarenakan bacaan lain seperti bahan ajar masih dalam bahasa

inggris disekolah sangat terbatas, apalagi dalam bentuk bahan ajar

berupa audio, visual, dan multimedia yang mengintegrasikan Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Pengembangan bahan ajar berbahasa inggris dulunya hanya sekedar

mengumpulkan materi dari buku paket dan kumpulan cerita yang

langsung diajarkan kepada peserta didik tanpa melakukan analisis

kebutuhan dan berbagai proses yang sistemik dan sistematis. Proses

pembelajaran seperti ini tidak dapat menjangkau kebutuhan peserta didik

3

yang sesungguhnya, sehinga materi pembelajaran yang akan

disampaikan, kurang dapat menarik minat peserta didik.

Oleh karena itu diperlukan media khusus untuk pembelajaran

bahasa inggris dalam mengajarkan membaca kepada siswa yang lebih

interaktif dan komunikatif. Dengan pengembangan bahan ajar yang lebih

menarik yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi, sehingga guru

dapat menyusun bahan ajar dengan memilih dan mengembangkan materi

ajar sesuai dengan tingkat pemahaman siswa dengan mengkombinasikan

dengan media elektronik berupa multimedia interaktif.

Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) saat ini

telah menyentuh berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk

pendidikan yang merasakan dampak manfaatnya sebagai alternatif pilihan

media pembelajaran. Dalam perkembangan selanjutnya, selajan dengan

teori komunikasi bahwa media selain sebagai alat bantu juga sebagai

penyalur pesan. Penggunaan media dalam proses pembelajaran

diharapkan tidak hanya meningkatkan perkembangan kognitif atau hasil

belajar siswa semakin baik, tetapi juga aspek-aspek yang lainya seperti

afektif dan psikomotorik.

Salah satu inovasi baru dalam dunia pendidikan yang berkaitan

dengan teknologi informasi dan komunikasi adalah multimedia. Multimedia

adalah penggunaan komputer untuk menyajikan dan menggabungkan

teks, suara, gambar, animasi, audio dan video dengan alat bantu (tool)

dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan navigasi,

berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi. Multimedia juga sering disebut

dengan pembelajaran berbasis komputer.

Pembelajaran berbasis komputer merupakan program

pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan software komputer (CD pembelajaran) berupa program

komputer yang berisi tentang muatan pembelajaran meliputi: judul, tujuan,

materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Multimedia interaktif

merupakan suatu bentuk pembelajaran yang menempatkan komputer

4

sebagai piranti sistem pembelajaran individual, dimana siswa dapat

berinteraksi langsung dengan ssitem komputer yang sengaja dirancang

atau dimanfaatkan oleh guru. Kontrol pembelajaran dalam Pembelajaran

Berbasis Komputer ini sepenuhnya da ditangan siswa (student center),

karena multimedia interaktif menerapkan pola pembelajaran bermedia,

yaitu secara utuh sejak awal hingga akhir menggunakan piranti sistem

komputer (CD Interaktif) yang di program menggunakan Adobe Flash

Professional Cs 6.

Keterampilan membaca merupakan tolak ukur pembelajar mampu

memahami teks bacaan berbahasa Inggris, perbedaan pada fungsi

bahasa sebagai alat komunikasi dalam penyampaian pesan kepada

pembaca. Kompetensi sosiolinguistik mengacu pada pengetahuan

terhadap apa yang diharapkan oleh pengguna bahasa target sebagai

sosial dan budaya termasuk bagaimana bahasa itu dipakai sesuai dengan

situasi social budaya masyarakat setempat yang ada. Yang dimaksud

dengan kompetensi strategi adalah cara bagaimana menggunakan

bahasa untuk mencapai tujuan berkomunikasi secara tepat, baik, dan

benar.

Masalah di SMP Negeri 16 Merangin adalah bahasa Inggris masih

mengunakan cara dan media konvensional, oleh karena itu untuk

menciptakan pembelajaran yang lebih menarik sebagai guru professional

harus mampu mengembangkan media yang ada pada saat ini. 3 Media

pembelajaran bahasa Inggris yang ada masih belum sesuai kriteria

sebuah media yang layak digunakan. Ditambah lagi paradigma

pembelajaran konvensional yang masih mempertahankan dan

menggangap guru adalah pusat belajar. Keterampilan membaca adalah

keterampilan yang dianggap sebagai penentu pebelajar dikatakan mampu

memahami bahasa Inggris, walaupun keterampilan lainnya seperti:

listening, speaking dan writing juga tidak kalah pentingnya dalam belajar

bahasa Inggris.

3. Wawancara dengan Kepala Sekolah SMP Negeri 16 Merangin, 12 Desember 2016

5

Strategi pengajran yang monoton, serta minimnya media

pembelajaran yang digunakan menyebabkan siswa jadi kurang termotivasi

dalam belajar. Hasil belajar dan motivasi dalam belajar sangatlah penting

bagi siswa. Apabila dalam diri siswa sudah terdapat motivasi maka proses

belajar mengajar di kelas akan berjalan dengan lancar serta tercapai

tujuan hasil belajar yang baik. Siswa yang termotivasi dalam belajarnya

dapat dilihat dari karakteristik tingkah laku yang menyangkut minat,

ketajaman, perhatian, konsentrasi dan ketekunan. Siswa yang memiliki

motivasi rendah dalam belajarnya menampakkan keengganan, cepat

bosan dan berusaha menghindar dari kegiatan belajar. Hasil belajar

sebagai output nyata untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa.

Dengan hasil belajar, guru dapat mengetahui siswa yang kurang

mencapai nilai ketuntasan. Oleh karena itu motivasi juga mempengaruhi

hasil belajar yang diperoleh siswa.

Rendahnya hasil belajar dan motivasi belajar siswa dalam mata

pelajaran Bahasa Inggris merupakan masalah bagi guru, dalam hal ini

guru diharapkan mampu menciptakan terobosan-terobosan baru yang

mampu membangkitkan semangat siswa dalam pembelajaran Bahasa

Inggris. Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk berinovasi dan

kreatif dalam penyampaian materi sehingga siswa lebih bersemangat

dalam menerima mata pelajaran.

Salah satu yang mampu mengatasi rendahnya hasil belajar dan

motivasi siswa adalah dengan mengembangkan bahan ajar yang

biasanya berupa buku menjadi bahan ajar dalam bentuk lain yang lebih

menarik. Hal tersebut dikareakan pendidik professional diharapkan dapat

mampu berinovasi dalam pembelajaran yang diberikan sehingga mampu

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa.

Dari latar belakang inilah akan dikembangkan bahan ajar guna

mempermudah siswa dalam mempelajari materi ajar text descriptive

6

sesuai tuntutan kurikulum bahasa Inggris yang merupakan alat

berkomunikasi secara lisan atau tulisan. Maka perlu pengembangan

bahan ajar berupa media dengan judul tesis “Pengembangan Bahan Ajar

Bahasa Inggris Berbasis Multimedia Interaktif pada Materi Descriptive Text

dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Memotivasi Siswa di SMP Negeri

16 Merangin”.

B. Identitas Masalah produk dan Kondisi Awal

1. Identifikasi Masalah Produk

Identifikasi masalah menguraikan berbagai pertanyaan, yaitu

kebutuhan informasi secara utuh tentang masalah. Adapun identifikasi

masalah tersebut sebagai berikut :

a. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

Descriptive Text di SMP Negeri 16 Merangin?

b. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap

pembelajaran Descriptive Text di SMP Negeri 16 Merangin?

c. Bagaimana menciptakan bahan ajar yang paling efektif dalam

menigkatkan efektifitas belajar siswa pada pembelajaran Descriptive

Text di SMP Negeri 16 Merangin?

d. Bagaimana membuat media bahan ajar yang sederhana dan mudah

dipahami oleh siswa?

e. Bagaimana mengembangkan bahan ajar yang menarik minat dan

pemahaman siswa dalam belajar dan dapat meningkatkan efektivitas

belajar siswa?

f. Bagaimana menarik minat guru terutama guru bahasa inggris agar

kreatif dalam membuat bahan ajar yang efektif digunakan untuk

pembelajaran?

g. Bagaimana langkah-langkah mengembangan bahan ajar dalam

meningkatkan efektivitas belajar siswa pada pembelajaran bahasa

inggris di SMP Negeri 16 Merangin?

7

2. Kondisi awal Siswa

a. Melalui pengamatan awal penulis pada proses pembelajaran

berlangsung bahwa pendidik pembelajaran di Kelas VIII SMP Negeri 16

Merangin hanya menggunakan buku teks Bahasa Inggris.

b. Hasil belajar dan motivasi siswa dalam belajar masih kurang maksimal.

c. Siswa masih merasa bingung dengan pembelajaran bertema

Descriptive Text.

d. Kondisi seperti ini siswa sangat sulit memahami dan siswa hanya

bersifat pasif sebagai pendengar saja.

e. Pemahaman siswa terhadap materi Descriptive Text masih relatif

rendah, terutama untuk membedakan antara beberapa text.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana pengembangan bahan ajar text descriptive berbasis

multimedia interaktif di SMP Negeri 16 Merangin?

2. Apakah dengan bahan ajar pembelajaran bahasa inggris pada materi

Descriptive Text dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Negeri 16 Merangin?

3. Apakah dengan bahan ajar pembelajaran bahasa inggris pada materi

Descriptive Text dapat memotivasi siswa kelas VIII SMP Negeri 16

Merangin?

D. Batasan Pengembangan Produk dan Fokus Penelitian

1. Batasan Pengembangan Produk

a. Bahan ajar ini digunakan untuk Kelas VIII SMP Negeri 16 Merangin.

b. Pembuatan produk bahan ajar ini masih tergolong rumit karena

membutuhkan keterampilan khusus dalam mendesain dan

memodifikasi media.

8

c. Pembuatan produk ajar media ini harus terdapat rekomendasi dari ahli

desain, ahli gambar, dan ahli materi terlebih dahulu sebelum

menggunakan dan mengembangkannya dalam proses pembelajaran di

kelas.

2. Fokus Penelitian

a. Multimedia ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar dan

motivasi siswa dalam mempelajari materi pada bahan ajar.

b. Multimedia yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan kebutuhan

siswa, yang diharapkan mampu membangun interaksi antara pendidik

dan siswa.

c. Multimedia yang dikembangkan dapat meningkatkan efektivitas

pembelajaran siswa sehingga menarik perhatian dan menumbuhkan

motivasi siswa dalam proses pembelajaran materi text descriptive di

SMP 16 Merangin.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Menghasilkan produk berupa multimedia yang sesuai dengan

kebutuhan siswa pada materi text descriptive berbasis multimedia di

SMP Negeri 16 Merangin.

b. Meningkatkan pemahaman siswa pada materi text descriptive berbasis

multimedia di SMP Negeri 16 Merangin.

2. Kegunaan Penelitian

a. Sebagai sumbangan penting yang dapat memperluas wawasan bagi

ilmu pendidikan Bahasa Inggris sehingga dapat dijadikan rujukan untuk

pengembangan penelitian Bahasa Inggris pada masa yang akan

datang.

b. Menambah konsep yang dapat dijadikan sebagai bahan rujukan

penelitian lebih lanjut bagi pengembangan ilmu pendidikan Bahasa

Inggris.

9

c. Hasil Penelitian pengembangan ini dapat meningkatkan motivasi dan

pemahaman siswa dalam mempelajari materi pendidikan Bahasa

Inggris.

d. Hasil Penelitian Pengembangan ini dapat dijadikan ukuran hasil belajar

dan motivasi bagi pendidik Bahasa Inggris lainnya.

10

BAB II

LANDASAN TEORI DAN PENELITIAN YANG RELEVAN

A. Landasan Teori

1. Bahan Ajar

a. Pengertian Bahan Ajar

Sebelum memahami maksud bahan ajar, kita dapat menelusuri

pandangan dari berapa ahli. Menurut Dick & Carey, bahan ajar adalah

seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching materials) yang

disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang

akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan.4

Kemudian Hamdani mengemukakan bahan ajar adalah segala

bentuk bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang digunakan

untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar. Bahan ajar secara garis besar terdiri

atas pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa

dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.5

Senada dengan pendapat Hamzah B. Uno yang menjelaskan tentang

bahan ajara adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar, bahan ajar yang dimaksud bisa berupa abahan tertulis maupun

bahan tidak tertulis.6

Selanjutnya Hamid Darmadi mengemukakan bahan ajar atau

materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam

rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara

4Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey The Systematic Design of Intruction. (New York

: Harper Collins Publisher, 2005), hal. 229 5Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. (Bandung : Pustaka setia, 2011), hal. 120.

6Hamzah B Uno, Perencanaan Pembelajaran. (Jakarta : Bumi aksara, 2007), hal. 9.

11

terperinci jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta,

konsep, pronsif dan prosedur), keterampilan dan sikap atau nilai.7

Bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam

rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara

terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta,

konsep, prinsip, deskriptif), keterampilan, dan sikap atau nilai. Bahan ajar

merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang

peranan penting dalam membantu siswa mencapai Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar atau tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Dengan menerapkan bahan ajar yang telah dikembangkan

tersebut, diharapkan diperoleh alternatif bagi guru dalam menyampaikan

suatu materi pembelajaran sehingga proses belajar mengajar akan

berjalan lebih optimal dan bervariasi dan pada akhirnya hasil belajar

maupun aktivitas peserta didik diharapkan juga meningkat.Guru sebagai

pengembang bahan ajar hendaknya mengetahui tentang apa dan

bagaimana bahan ajar itu, sehingga guru dapat mengembangkan bahan

ajar.

Bahan ajar merupakan salah satu bagian penting dalam proses

pembelajaran. Sebagaimana Mulyasa mengemukakan bahwa bahan ajar

merupakan salah satu bagian dari sumber ajar yang dapat diartikan

sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran, baik yang bersifat

khusus maupun yang bersifat umum yang dapat dimanfaatkan untuk

kepentingan pembelajaran.8

Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan

guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi

pembelajaran. Bahan ajarjuga merupakan seperangkat materi/substansi

pembelajaran yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh

dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Pada dasarnya berisi tentang pengetahuan, nilai, sikap, tindakan, dan

7Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar. (Bandung :Alfabeta, 2010), hal. 212

8E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi.( Bandung : Rosdakarya,2006), hlm. 96

12

keterampilan yang berisi pesan, informasi, dan ilustrasi berupa fakta,

konsep, prinsip, dan proses yang terkait dengan pokok bahasa tertentu

yang diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran9.

Menurut Pails Ache dalam Diknas, bahan ajar adalah gabungan

dari dua kata “teaching materia”. Maknanya terdiri atas teaching yang

berati mengajar dan material yang berarti bahan. Jadi bahan ajar

merupakan seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara

sistematis ,menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Darwyn Syah ,dkk

sebagaimana dikutip oleh Zainuddin Arif,Bahan pembelajaran merupakan

salah satu sumber belajar yang berisikan pesan dalam bentuk-bentuk,

konsep, prinsip, definisi, kontes, data, fakta, proses, nilai, dan

keterampilan.10

Pengertian ini menggambarkan bahwa bahan ajar hendaknya

dirancang dan ditulis sesuai dengan kaidah pembelajaran, yakni

disesuaikan materi pembelajaran, disusun berdasarkan atas kebutuhan

pembelajaran, terdapat bahan evaluasi, serta bahan ajar tersebut menarik

untuk dipelajari oleh siswa.Iskandarwassid dan Dadang Sunendar

mengungkapkan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat informasi

yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran yang

menyenangkan. Hal ini menunjukkan bahwa dalam penyusunan bahan

ajar diharapkan siswa benar-benar merasakan manfaat bahan ajar atau

materi itu setelah ia mempelajarinya.11

Bahan ajar berisi materi pembelajaran yang secara garis besar

terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dipelajari

siswa dalam rangka mencapai standar komptensi yang telah ditentukan.

Secara terperinci jenis-jenis materi pembelajaran terdirir dari pengetahuan

9http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam. html diakses tanggal 1 September 2013.

10Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm.221

11http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam. html diakses tanggal 1 September 2013.

http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.htmlhttp://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.htmlhttp://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.htmlhttp://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.html

13

(fakta, konsep, prinsif dan prosedur), keterampilan, dan sikap atau

nilai.12Bahan ajar dapat dibedakan antara bahan ajar untuk pembelajaran

(buku teks komersial) dan bahan ajar sumber bahan ajar mentah yang

berfungsi sebagai pemancing interaksi di kelas); antara bahan ajar utama

(bahan yang menciptakan interaksi dalam kelas) dan bahan ajar sekunder

(buku teks). 13

Sedangkan menurut Abdul majid, bahan ajar adalah segala bentuk

bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa

berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Dengan bahan ajar

memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau

kompetensi dasar secara runtut dan sitematis sehingga secara akumulatif

mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Bahan

ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur

untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.14

Bahan ajar materi pembelajaran atau adalah segala hal yang

digunakan oleh para guru atau para siswa untuk memudahkan proses

pembelajaran. Bahan ajar bisa berupa kaset, video, CD-Room, kamus,

buku bacaan, buku kerja, atau fotokopi latihan soal. Bahan juga bisa

berupa koran, paket makanan, foto, perbincangan langsung dengan

mendatangkan penutur asli, instruksi-instruksi yang diberikan oleh guru,

tugas tertulis atau kartu atau juga diskusi antar siswa.15 Sedangkan

menurut Opara dan Oguzor mengungkapkan bahwa instructional materials

are the audio visual materials (software/hardware) which can be used as

alternative channels of communication in the teaching-learning

process.16Bahan ajar merupakan sumber belajar berupa visual maupun

12

Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan

Ajar Dalam Pendidikan Islam. (Jakarta :Rajawali Pers, 2011), hal. 128 13

Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan. (Jakarta:Grafindo Persada, 2010), hal. 284 14

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran.(Bandung : Rosda karya, 2012), hal. 173 15

Ajat Sudrajat. Pengembangan Bahan Ajar Materi Pembelajaran PAI. (Jogjakarta:

UNY,2008) hlm. 1 16

Opera, J.A., &Oguzor, N.S. Inquiry Instructional Method and the School Science

Curriculum. (Current Research Journal of Social, 2011) hlm. 66

14

audiovisual yang dapat digunakan sebagai saluran alternatif pada

komunikasi di dalam proses pembelajaran.

Dari teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa Bahan

ajaradalahsegala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu

guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak

tertulis.Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun

bahan tidak tertulis.

b. Bentuk Bahan ajar

Seperti yang diungkapkan di atas bahwa bahan ajar bisa berupa

seperangkat materi pembelajaran, alat, informasi, dan teks yang

diperlukan dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Bentuk – bentuk

bahan ajar tersebut antara lain :

Bahan cetak seperti: hand out, buku, modul, lembar kerja siswa,

brosur, leaflet, wallchart,

1) Audio Visual seperti: video/film,VCD

2) Audio seperti: radio, kaset, CD audio, PH

3) Visual: foto, gambar, model/maket.

4) Multimedia: CD interaktif, komputer Based, Internet

Dari sumber yang lain ada beberapa jenis bahan ajar antara lain :

1) Bahan Ajar pandang (visual) terdiri atas bahan cetak (printed) seperti

antara lain handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,

wallchart, foto/gambar, dan non cetak (non printed), seperti

model/maket.

2) Bahan Ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan

compact disk audio.

3) Bahan Ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact

disk, film.

15

4) Bahan Ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti

CAI (Computer assisted instruction), compact disk (CD) multimedia

pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based

learning materials)17.

Paparan di atas jelas bahwa penggunaan bahan ajar tidak terlepas

dari fungsi media pembelajaran yang juga sebagai sumber belajar. Hal ini

mengingat bahwa sumber belajar dan bahan ajar merupakan suatu

kesatuan yang tidak dipisahkan walaupun memiliki arti dan makna yang

berbeda. Bahan ajar seperti yang dipaparkan sebelumnya memiliki makna

yang spesifik dibanding dengan sumber belajar. Bahan ajar bisa

dikategorikan sebagai suatu alat yang digunakan oleh pendidik atau guru

dalam mentranferkan materi pembelajaran kepada anak didik.

Anak didik mampu menerima penggunaan alat pendidikan atau

bahan ajar sesuai dengan keadaan dirinya (Jenis kelamin, bakat, sifat,

usia dan kemampuan), sebab anak didiklah yang akan menerima dan

mengolah pengaruh pendidikan tersebut demi pencapaian kedewasaan

pada dirinya18.Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses

komunikasi yaitu dimana terjadi proses penyampaian pesan dari sumber

pesan melalui media tertentu ke penerima pesan19.

Pesan tersebut berupa isi materi ajar dan pendidikan yang

dibutuhkan oleh peserta didik meneggunakan simbol-simbol verbal (kata-

kata lisan ataupun tertulis). Kemudian dalam pendidikan ada tuntutan agar

manusia berpikir, membaca, menganalisa dan mengeksplorasi alam serta

mengambil hikmah dari ciptaan Allah yang berisi khazanah ilmu

pengetahuan, relevan dengan ayat Al-Qur‟an yang pertama kali turun,

yaitu Q.S. Al-Alaq : 1 :

Artinya: “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan.”

17BahanAjar,“http://cdbahanajar.wordpress.com/2012/03/05/pengertian-bahan-ajar-pengembangan- bahan-ajar/.

18Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam interaksi edukatif(Jakarta:PT.Rineka Cipta, 2010), Cet. 3. hal.221.

19Hujair AH Sanaky. Media Pembelajaran.(Yogyakarta : Kaukaba , 2011), hal. 9

http://cdbahanajar.wordpress.com/2012/03/05/pengertian-bahan-ajar-pengembangan-bahan-ajar/http://cdbahanajar.wordpress.com/2012/03/05/pengertian-bahan-ajar-pengembangan-bahan-ajar/

16

Maksud dari tujuan pendidikan itu sendiri mengarah pada upaya

memajukan umat manusia melalui hasil pemikiran, penelitian dan

pengembangan yang berbuah ilmu pengetahuan dan teknologi modern,

dengan tidak meninggalkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan. Tujuan

pendidikan yang tercapai dengan maksimal tentunya akan meningkatkan

kualitas pendidikan itu sendiri. Hal ini jelas membutuhkan upaya-upaya

perbaikan yang serius dalam segala aspek penyampaian pembelajaran

dan dilakukan secara berkesinambungan.

Dalam proses penyampaian pesan tersebut agar berhasil tentu

menggunakan beberapa media baik visual, audio, dan audio visual. Media

yang digunakan akan lebih sistematis perlu dituangkan dalam bentuk

bahan ajar. Hal ini bertujuan agar media yang akan digunakan benar-

benar bisa membantu sumber pesan dalam menyampaikan pesan kepada

penerima pesan. Dikala disebutkan bahan ajar maka yang terbayang oleh

kalangan pendidik yang awam adalah buku teks. Padahal bahan ajar dan

buku teks adalah dua hal yang sangat berbeda.

Berbagai pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa bahan

ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis

sehingga tercipta lingkungansuasana yang memungkinkan siswa untuk

belajar.

c. Karakteristik bahan ajar

Bahan ajar yang akan kita berikan dan sajikan kepada siswa tentu

memiliki sifat yang berbeda atau karakteristik yang berlainan sesuai

dengan kebutuhan dan keinginan peserta didik sebagai pembelajar.

Bahan ajar yang akan disajikan kepada siswatentu mempengaruhi

pengalaman belajar siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran di

kelas atau di luar kelas. Sebelum kita mengkaji lebih jauh apa saja

karakteristik bahan ajar kita terlebih dahulu harus memahami karakteristik

siswa pada saat proses pembelajaran.

17

Ada berbagai macam pengalaman belajar siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Menurut Sadiman yang dikutip oleh Rayandra

bahwa siswa dikelompokkan atas beberapa aktivitas antara lain :

1) Visual activities ; antara lain membaca, menyimak, memperhatikan

2) Oral activities ; misalnya bertanya, berpendapat, memberi saran ,

dan berdiskusi

3) Listening Activities ; misalnya puisi, mendengar pidato, vocabulary

4) Writing activities ; mencatat point, point penting, menulis naskah

dan menulis karangan

5) Drawing activities ; Menggambar, membuat peta , dan membuat

grafik

6) Motor activities ; berkebun, mereprasi, mengembangkan alat,

menggunakan komputer

7) Mental activities ; memecahkan soal, menganalisis, mengingat ,

dan mengambil keputusan

8) Emotional activities ; menaruh minat, menaruh rasa gembira, bosa,

bersemangat, tenang, dan gugup20.

Dari berbagai aktifitas siswa dalam pengalaman belajar guru harus

lebih jeli dalam membuat bahan ajar yang sesuai dengan kondisi mereka.

Sehingga media apaun yang akan kita gunakan akan berjalan sesuai

dengan perencanaan sebelumnya.

Ada beberapa kriteria dalam memilih media pembelajaran :

1) Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran

2) Dapat mendukung isi pembelajaran

3) Praktis , tahan , dan lues

4) Guru mampu dan terampil dalam menggunakannya

5) Sesuai dengan sasaran

6) Berkualitas bagus dan baik21.

20

Rayandra, Kreatif mengembangkan media pembelajaran, (Jakarta : Referensi, 2012), hal. 87

21Ibid. hal. 90

18

Bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, Widodo dan Jasmani

dalam Ika Lestari mengungkapkan bahwa karakteristik bahan ajar

yaitu; 22.

1. Self instructional;

2. Self contained;

3. Stand alone;

4. Adaptive; dan

5. User friendly.

Adapun penjabaran dari kelima karakteristik tersebut sebagai

berikut.

Pertama, self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa

mampu membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang

dikembangkan. Oleh karena itu, di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan

yang dirumuskan dengan jelas dan memberikan materi pembelajaran

yang dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.

Kedua, self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit

kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu

bahan ajar secara utuh.

Ketiga, stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang

dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus

digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.

Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya

adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

Kelima, user friendly yaitu setiap instruksi dan paparan informasi

yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya,

termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai

dengan keinginan.

22

Ika Lestari. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . (Padang:

Akademia,2013) hlm. 2

19

Sejalan dengan Widodo dan Jasmani dalam M. Atwi Suparman

menyatakan bahwa bahan ajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut:23.

1. Self instructional, yang berarti bahan ajar dapat dipelajari sendiri

oleh siswa karena disusun untuk maksud tersebut.

2. Self explanatory power, yaitu bahan ajar mampu menjelaskan

sendiri karena menggunakan bahasa yang sederhana, isinya

runtut, dan tersusun secara sitematik.

3. Self paced learning, yaitu siswa dapat mempelajari bahan ajar

dengan kecepatan yang sesuai dengan dirinya tanpa perlu

menunggu siswa lain yang lebih lambat atau merasa ketinggalan

dari siswa yang lebih cepat.

4. Self contained, yaitu bahan ajar itu lengkap dengan sendirinya

sehingga siswa tidak perlu tergantung dengan bahan ajar lainnya,

kecuali bila bermaksud untuk memperkaya dan memperdalam

pengetahuannya.

5. Individualized learning materials, yaitu bahan ajar didesain

sesuai dengan kemampuan dan karakteristik siswa yang sedang

mempelajarinya.

6. Flexible and mobile learning materials, yaitu bahan ajar yang

dapat dipelajari siswa kapan saja, di mana saja, dalam keadaan

diam atau bergerak.

7. Communicative and interactive learning materials, yaitu bahan

ajar didesain sesuai dengan prinsip komunikatif yang efektif dan

melibatkan proses interaksi dengan siswa yang sedang

mempelajarinya.

8. Multimedia, komputer based materials, yaitu bahan ajar yang

didesain berbasiskan multimedia termasuk pendayagunaan

komputer secara optimal bila siswa mempunyai akses terhadapnya.

23

Atwi Suparman dalam Deli Darwiyanti. Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Modul

Pembelajaran.http://delidarwiyanti.blogspot.co.id/2016/11/modul.html. Hal. 2

20

9. Supported by tutorials, and study group, yaitu bahan ajar masih

mungkin membutuhkan dukungan tutorial dan kelompok belajar.

Kehadiran bahan ajar selain membantu siswa dalam pembelajaran

juga sangat membantu guru. Dengan adanya bahan ajar guru lebih

leluasa mengembangkan materi pelajaran. Berdasarkan kedua pendapat

di atas mengenai karakteristik bahan ajar, peneliti mensintesiskan bahwa

bahan ajar haruslah berisi materi yang memadai, bervariasi, mendalam,

mudah dibaca, serta sesuai minat dan kebutuhan siswa. Selain itu, bahan

ajar haruslah berisi materi yang disusun secara sistematis dan bertahap.

Materi disajikan dengan metode dan sarana yang mampu menstimulasi

siswa untuk tertarik membaca. Terakhir, bahan ajar haruslah berisi alat

evaluasi yang memungkinkan siswa mampu mengetahui kompetensi yang

telah dicapainya.

d. Fungsi Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki fungsi strategis bagi proses pembelajaran yang

dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, sehingga

guru tidak terlalu banyak menyajikan materi. Disamping itu, bahan ajar

dapat menggantikan sebagian peran guru dan mendukung pembelajaran

individual. Hal ini akan memberi dampak positif bagi guru, karena

sebagian waktunya dapat dicurahkan untuk membimbing belajar siswa.

Dampak positifnya bagi siswa, dapat mengurangi ketergantungan pada

guru dan membiasakan belajar mandiri.

Penggunaan bahan ajar berfungsi sebagai:

1) Pedoman bagi Guru yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan

substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada

siswa.

2) Pedoman bagi Siswa yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan

substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.

21

3) Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

Guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar

di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis

maupun bahan tidak tertulis.

e. Tujuan Bahan ajar

Bahan ajar dalam operasionalnya bertujuan untuk:

1) Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu.

2) Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar.

3) Memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

4) Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. 24

2. Pembelajaran Bahasa Inggris Materi Teks Deskriptif

Pembelajaran atau pengajaran menurut Degeng yang dikutip oleh

Hamzah B. Uno adalah upaya untuk membelajarkan siswa, kegiatan

dalam memilih, menetapkan mengembangkan metode untuk mencapai

hasil pengajaran yang diinginkan.25 Pembelajaran suatu kegiatan guru

secara terprogram dalam desain instruksional untuk membantu siswa

belajar secara efektif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Sedangkan pembelajaran dikatakan E. Mulyasa pembelajaran adalah

proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga

terjadi perubahan perilaku kearah yang baik.26

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas

pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan

pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah,

mengajar dilakukan pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan oleh peserta didik atau murid.27

24

Lukmanul Hakiim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, 2008), hal. 122

25 Hamzah B.Uno. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT.Bumi Aksara 2008. hlm : 2

26 E, Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2008. hlm 100

27 Syaiful Sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2012. hlm 61

22

Pembelajaran yang efektif adalah suatu pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik untuk belajar keterampilan spesifik, ilmu

pengetahuan, dan sikap serta membuat peserta didik senang.28Ada

beberapa ciri pembelajaran yang efektif, yaitu : a) Peserta didik menjadi

pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui mengobservasi,

membandingkan, menentukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-

perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan

kesamaan-kesamaan yang ditemukan; b) guru menyediakan materi

sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam pembelajaran, c) aktivitas-

aktivitas peserta didik sepenuhnya berdasarkan pada pengkajian, d) guru

secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada

peserta didik dalam menganalisis informasi, e) orientasi pembelajaran

menguasakan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berfikir,

serta f) guru menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi serta

dengan tujuan dan gaya pembelajaran guru.29

Deskripsi adalah sebuah karangan yang dapat membawa pikiran

dan perasaan pembaca untuk memahami dan menghayati objek yang

dituliskan dalam karangan seolah-olah pembaca tersebut mengalaminya

sendiri.30

Anderson dan Anderson menyatakan bahwa :

“A factual description describes a particular person, place or

things. Its purpose to tell about the subject by describing its

features without including person opinions”31

Kemudian Oshima dan Hogue memberikan pendapat bahwa :

“A description writing appeals to the sense , so it tells how

something looks, feels, smells, tastes, and/or sounds”32

28

Bambang Warsita. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasi. Jakarta : Rineka Cipta, 2008. hlm 288

29Ibid, hal. 289

30 Suparno dan Mohamad Yunus. Keterampilan Dasar menulis,(Jakarta : Universitas Terbuka, 2009) hal. 45-46

31 Mark Anderson and Kathy Anderson. Text Types in English, (Australia : Mac Millan, 2003) hal. 26

23

Jadi, bisa dikatakan bahwa Teks Deskriptif ini adalah teks yang

menjelaskan tentang seperti apakah orang atau suatu benda

dideskripsikan, baik bentuknya, sifat-sifatnya, jumlahnya dan lain-lain.

Tujuan (purpose) dari Teks Deskriptif pun jelas, yaitu untuk menjelaskan,

menggambarkan atau mengungkapkan seseorang atau suatu benda.

3. Multimedia Interaktif

a. Definisi Multimedia

Multimedia berasal dari kata multi dan media. Multi berasal dari

bahasa latin, yaitu nouns yang berarti banyak atau bermacam-macam.

Sedangkan kata media berasal dari bahasa latin, yaitu medium yaitu

perantara atau sesuatu yang dipakai untuk menghantarkan,

menyampaikan, atau membawa sesuatu. Kata medium dalam America

heritage Electronic Dictionary diartikan sebagai alat untuk

mendistribusikan dan mempersentasikan informasi. Berdasarkan itu

multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file)

yang berupa teks, gambar (vector atau bitmap), grafik, sound, animasi,

video, interaksi dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital

(komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau menghantarkan

pesan kepada public. Multimedia adalah kombinasi data atau media untuk

menyampaikan suatu informasi sehingga informasi itu tersaji dengan lebih

menarik. 33

Media interaktif berbasis komputer merupakan sistem pengajaran

yang merekam visual, suara, dan video yang dipresentasikan dibawah

kendali komputer sehingga penonton tidak hanya melihat gambar dan

mendengar suara tetapi juga dapat membuat respon secara langsung.

Multimedia interaktif mampu memberikan nilai tambah bagi pengguna

dalam mengekplorasi materi yang ada didalamnya, karena didukung oleh

fungsi interaktiuvitas antar halaman atau materi baik dari segi konten atau

32

Alice Oshima and Ann Hogue. Introduction of Academic Writing. (Pearson : New York, 2007) hal. 61

33http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam. html diakses tanggal 1 September 2013.

http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.htmlhttp://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian-bahan-ajar-dan-macam-macam.html

24

isi. Maupun dari sisi tampilanya interaktif adalah suatu tingkat dimana

suatu multimedia dan pengguna saling berpengaruh dalam suatu sistem

seperti permintaan dan umpan balik.

Multimedia interkatif mampu memberikan nilai tambah bagi

pengguna dalam mengekplorasi materi yang ada didalamnya, karena

didukung oleh fungsi interaktifitas, yaitu memberikan komunikasi dua arah

secara interaktif. Interaktifitas ini dapat diimplementasikan dalam bentuk

permainan, simulasi, kuis ataupun tampilan antar halaman. Melalui

multimedia interkatif suatu proses pembelajaran diharapkan dapat lebih

menarik dan menyenangkan (Joyfull learning). Multimedia juga dapat

membantu pebelajar dalam belajar dan memperkaya pengetahuan.

Program permainan, kuis ataupun simulasi pada multimedia interkatif

berisi tentang pembelajaran yang dikemas sangat menyenangkan,

sehingga pebelajar seolah tidak merasa sedang belajar. Efisiensi waktu

dan jumlah sasaran pembelajaran juga dapat meningkat.

Istilah multimedia yang digunakan dalam pembahasan ini berarti

sebuah program untuk penyampaian konten digital secara keseluruhan

dengan menggunakan kombinasi terpadu antara teks, audio, gambar dua

dimensi dan tiga dimensi, video dan animasi. Dalam bentuk yang paling

sederhana, multimedia kadang-kadang didefinisikan sebagai presentasi

konten yang menggunakan kombinasi media. Secara umum konsep

multimedia dapat definisikan gabungan dari berbagai media dalam satu

program berbasi komputer yang dapat memfasilitasi komunikasi interaktif,

seperti yang yang dapat dilihat dari gambar dibawah ini.

25

Gambar 2.1 Konsep Multimedia

Mayer menegaskan bahwa suatu pesan instruksional adalah

komunikasi yang ditunjukan untuk meningkatkan pembelajaran. Dalam

mempersentasikan suatu pesan terdapat dua pilihan format, yaitu kata

dan gambar, baik gambar statis (misalnya ilustrasi foto) dan grafik dinamis

(misalnya animasi video). Multimedia ditunjukan untuk menyajikan

informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah dimengerti,

dan jelas. Informasi akan mudah dipahami karena sebanyak mungkin

indera, terutama telingga dan mata, digunakan untuk menyerap informasi

tersebut.34

Mayer mendefinisikan multimedia sebagai presentasi materi

dengan menggunakan kata-kata sekaligus gambar-gambar. Menurut

Mayer, suatu pesan instruksional adalah komunikasi yang ditunjukan

untuk meningkatkan pembelajaran. Dalam mempresentasikan suatu

pesan, terhadap dua pilihan format utama, yaitu kata dan gambar. 35

34

R. E. Mayer, Multimedia Learning: Prinsip-prinsip dan Aplikasi, Yogyakarta: Pustaka. Pelajar,2009,hal.3

35Ibid,hal.7

26

Istilah multimedia, menurut Mayer dapat ditinjau dari tiga

pandangan, yaitu: 36

1) Didasarkan pada alat-alat yang digunakan untuk mengirimkan

pesan instruksional (yakni, media pengiriman). Pandangan ini

memparkan bahwa multimedia adalah presentasi materi dengan

menggunakan dua atau lebih alat pengiriman. Fokusnya adalah

pada sistem fisik yang digunakan untuk mengirimkan pesan. Dalam

multimedia berbasis komputer, materi dapat disajikan melalui layar

(screen) dan memlalui speake. Pandangan ini lebih mengutamakan

teknologi daripada pada seorang yang sedang belajar karena lebih

berpusat pada teknologi (technology centered).

2) Format-format repsentasional yang digunakan untuk menyajikan

pesan instruksional (yakni mode-mode presentasinya). Multimedia

presentasi materi dengan menggunakan dua atau lebih mode

representasi dengan terfokus pada bagaimana materi disajikan,

bagaimana menggunakan kata dan gambar. Pada multimedia

berbasis komputer, materi dapat disajikan secara verbal sebagai

narasi atau text on screen dan secara pictorial sebagai gambar

statis atau animasi. Pandangan ini bersifat learner centered,

dengan asumsi bahawa pebelajar menggunakan berbagai sistem

pengkodean untuk mepresentasikan pengetahuan secara verbal

dan pictoral.

3) Modalitas sensori yang digunakan pebelajar untuk menerima pesan

instruskional tersebut (yakni pancaindera). Multimedia berarti dua

atau lebih system sensor (alat indera) yang dilibatkan dalam diri

pebelajar untuk mennagkap materi yang ada. Sudut pandang ini

mengarah pada learner centered karena memperhitungkan aktivitas

pemrosesan informasi dipihak pebelajar dan melibatkan

penyampaian materi yang diperoleh secara visual maupun auditori.

36

Ibid, hal.7-10

27

Multimedia interkatif adalah kombinasi dari berbagai komunikasi

saluran menjadi pengalaman komunikasi terkoordinasi yang bahasa lintas-

channel yang terintergrasi penafsira tidak ada.37Multimedia interaktif dapat

didefinisikan sebagai suatu intergrasi elemen beberapa media (audio,

teks, video, gambar, grafik, animasi, dan lain-lain) menjadi satu kesatuan

yang sinergis dan simbiosis yang menghasilkan manfaat lebih bagi

pengguna akhir dari salah satu dari unsur media dapat memberikan

secara individu .38

Phillips mengartikan multimedia interaktif sebagai sebuah frase

yang mengambarkan gelombang baru dari piranti lunak komputer

terutama yang berkaitan dengan bagian informasi. Komponen multimedia

ini ditandai oleh kehadiran teks, gambar, suara, animasi, audio dan video.

Beberapa atau semua komponennya diatur dalam beberapa program

yang koheren. Komponen interkatif mengacu pada proses pemberdayaan

pengguna untuk mengontrol lingkungan biasanya dengan komputer.

Multimedia interkatif berupa kombinasi antara teks, grafik, animasi,

suara dan gambar. Namun dalam hal ini perpaduan dan kombinasi dua

atau lebih jenis media ditekankan kepada kendali komputer sebagai

penggerak keseluruhan gabungan media ini. Dengan demikian arti

multimedia interkatif yang umumnya dikenal dewasa ini adalah berbagai

macam kombinasi grafik, teks, suara, video dan animasi. Penggabungan

ini merupakan suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan

informasi, pesan atau isi pelajaran. Diperlukan berbagai jenis perangkat

keras (hardware) dan perangkat lunak (software) yang menjalankan fungsi

utamanya dan komputer sebagai pengendali seluruh perangkat keras

tersebut. Jenis perangkat keras yang dikombinasikan itu antara lain

komputer, kamera, LCD projector, speaker, compact disc. Sedangkan

perangkat lunak yang digunakan untuk mendukung pembuatan media

pembelajaran ini antara lain Microsoft Power Point, Macromedia Flash,

37

MarkElsom-Cook,Principles of Interactive Multimedia. McGraw-Hill, New. York. Hawadi,2001, hal.50

38Usha VReddi. & Sanjaya Mishra. Educational Multimedia- A Handbook, 2003

28

Camtasia Recorder, Adobe Audition, Encarta dan program aplikasi lain

yang dapat memadukan teks, suara, gambar, grafik, video dan animasi.

Keseluruhan peralatan ini harus dapat bersinergis sebagai sebuah

sistem dalam menyampaikan informasi yang disajikan dalam multimedia

ini berbentuk dokumen yang hidup, dapat dilihat layar monitor komputer

atau ketika diproyeksikan kedalam layar lebar lewat LCD projector, dapat

didengar suaranya dan dapat dilihat gerakannya. Multimedia interaktif

bertujuan untuk menyampaikan informasi dalam bentuk pembelajaran

yang menarik, menyenangkan, tidak membosankan, mudah dipahami dan

jelas. Informasi yang diterima akan semakin mudah dimengerti karena

menuntut penyerapan dari banyak indera, terutama mata dan telinga.

b. Peran Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran

Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi

multimedia yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) serta dapat mernagsang pilihan,

perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik, sehingga secara sengaja

proses belajar, dikembangkan dan digunakan secara tepat dan baik, akan

memberi manfaat yang sangat besar bagi pendidikan dan peserta didik.

Secara umum manfaat yang diperoleh adalah proses pembelajaran lebih

menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kulaitas

dan sikap pebelajar dapat ditingkatkan dan proses pembelajaran dapat

dilakukan dimana saja dan kapan saja.

Peran media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangatlah

penting. Media di ciptakan dan dirancang untuk menciptakan pengalaman

belajar yang dapat membelajarkan siswa. Dalam kegiatan instruksional,

peserta didik sering dihadapkan pada hal-hal yang komplek, abstark dan

meta empiris yang sulit dipahami. Dengan rancangan media pembelajaran

yang tepat dan sesuai akan dapat memfasilitasi proses belajar peserta

didik, memperjelas materi yang disampaikan sehingga hasil yang

diharapkan dapat lebih ditingkatkan. Media pembelajaran interkatif selain

sebagai alat bantu, juga sebagai suatu startegi dalam pembelajaran.

29

Penggunaan multimedia interkatif dalam pembelajaran selain dapat

memberi rangsangan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar, media

pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas

proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh

Yusufhadi Miarso: Multimedia interkatif dalam pembelajaran adalah segala

sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan pebelajar

sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja,

bertujuan, dan terkendali.39

Pemilihan multimedia interaktif dalam pembelajaran yang tepat

diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses belajar siswa, hal tersebut

sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Nana Sudjana dan Ahmad

Rivai tentang pemanfaatan multimedia interaktif dalam pembelajaran

adalah sebagai berikut:40

1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai

tujuan pengajaran lebih baik.

3) Metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila

guru harus mengajar untuk setiap jam pelajaran.

4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Menurut Kemp dan Dayton dapat memenuhi tiga fungsi utama

apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok

pendengar yang besar jumlahnya, yaitu:

39

Yusufhadi Miarso, Op.Cit, hal.254 40

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai.Op.Cit, hal. 2

30

1) Memotivasi minat atau tindakan Untuk memenuhi tugas motivasi

media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau

hiburan. Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan

merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak (turut

memikul tanggung jawab, melayani secara sukarela, atau

memberikan material). Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi

sikap, nilai, emosi.

2) Menyajikan informasi untuk memenuhi tugas informasi media

pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi di

hadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk penyajian bersifat amat

umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan atau

pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk

hiburan, drama, atau teknik motivasi. Ketika mendengar atau

menonton bahan informasi, para siswa bersikap pasif. Partisipasi

yang diharapkan dari siswa hanya terbatas pada persetujuan atau

ketidaksetujuan mereka secara mental, atau terbatas pada

perasaan tidak / kurang senang, netral, atau senang.

3) Memberi instruksi Media bertugas sebagai instruksi dimana

informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa

baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang

nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Materi harus dirancang

secara lebih sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsip-

prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi yang efektif.

Disamping menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan

siswa.

Sedangkan menurut Dale mengemukakan bahwa manfaat media

pembelajaran sebagai berikut:

1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas.

2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa.

3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran, kebutuhan, dan

minat siswa dengan meningkatnya motivasi belajar.

31

4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.

5) Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan

siswa.

6) Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran

dengan jalanmelibatkan imajenasi dan partisipasi aktif yang

mengakibatkan meningkat nya hasil belajar.

7) Memberikan umpan balik yang diperlukan sehingga dapat

membantu siswa menemukan seberapa banyak telah mereka

pelajari.

8) Melengkapi pengalaman yang kaya dengan pengalaman itu

konsep-konsep yang bermakna dapat dikembangkan.

9) Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang mencerminkan

pembelajaran nonverbalistik dan dan membuat generalisasi yang

tepat.

10) Menyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa

butuhkan jika mereka membangun struktur konsep dan sistem

gagasan yang bermakna.

Dalam suatu proses pembelajaran, dua unsur yang amat penting

adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini

saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih

ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media,

antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan

siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks

pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat

dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah

sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh tenaga pendidik.

Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran

dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat

yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,

32

dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran

akan sangat membantu kefektifan proses pembelajaran dan penyampaian

pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan

minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan

terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.

Hakikat dari proses belajar mengajar adalah proses komunikasi

yaitu penyampaian informasi dari sumber informasi melalui media tertentu

kepada penerima informasi. Berdasarkan hal tersebut, salah satu faktor

kegagalan pembelajaran adalah adanya berbagai jenis hambatan dalan

proses komunikasi antara peserta didik dan tenaga pendidik. Berbagai

hambatan ini dapat berupa hambatan fisiologis, psikologis, kultural dan

lingkungan. Keempat jenis hambatan itu, baik yang berasal dari Tenaga

pendidik maupun peserta didik, membuat komunikasi belajar mengajar

tidak berjalan secara efektif dan efisien.

Salah satu cara untuk mengatasi hal ini adalah dengan

penggunaan media pembelajaran, termasuk diantaranya teknologi

informasi. Pemanfaatan teknologi informasi sebagai media pembelajaran

dapat melalui pemanfaatan penggunaan komputer sebagai media

interaktif. Diharapkan dengan pemanfaatan media ini dapat merangsang

pikiran, perasaan, minat, serta perhatian peserta didik sedemikan rupa

sehingga proses pembelajaran dapat terjadi.

c. Elemen Multimedia Interaktif

Dalam multimedia interaktif terdapat lima eleman yaitu: teks,

gambar, audio, video dan animasi. Yang mana multimedia

menggabungkan dan mensinergikan semua media yang terdiri dari teks,

grafik, audio, video dan interaktivitas.41 Selain itu, interaktivitas itu juga

merupakan bagian dari eleman yang diperlukan untuk melengkapi proses

komunikasi interaktif dalam pengunaan multimedia.

41

T.D. Green dan A. Brown, Multimedia Projects in The Classroom. California: Corwin Press, Inc, 2002, hal. 112

33

Interaktivitas disebut juga sebagai interface design atau human

factor design yang dapat dibagi menjadi dua macam strukur, yakni linier

dan non linear. Strukur linear menyajikan satu pilihan situasi saja kepada

pengguna, sedangkan strukur nonlinear terdiri dari berbagai macam

pilihan kepada pengguna. Green & brown menjelaskan, terdapat

beberapa metode yang digunakan dalam menyajikan multimedia, yaitu:42

1) Berbasis kertas, contohnya: buku, majalah, dan brosur

2) Berbasis cahaya, contohnya: slide show, transparansi

3) Berbasis suara, contohnya: CD Players, tape recorder, radio

4) Berbasis gambar, contohnya: televise dan film

5) Berbasis digital, contohya: komputer

Gambar 2.2Interaktivitas sebagai pusat aplikasi Multimedia

Adanya interaktivitas dan fitur interaktif dalam aplikasi multimedia

telah menjembatani interaksi antara komputer dan pengguna. Kunci

timbulnya interkativitas yaitu adanya pemberdayaan pengguna dalam

menggunakan aplikasi multimedia sehingga dapat mengontrol isi dan

aliran informasi. Hal ini telah merangsang adanya perubahan-perubahan

penting dalan sistem pendidikan dan dampak cara penyampaian infomasi

kepada pebelajar. Berkat kemajuan teknologi multimedia yang berbasi

Web telah membantu perkembangan kemampuan untuk efektif

memanfaatkan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran.

d. Kriteria Pemilihan Multimedia Interaktif

42

Ibid, hal. 112

GRAFIK

INTERKATIF

VIDEO

ANIMATION TEXT

SOUND MULTIMEDIA

34

Penggunaan multimedia interkatif dalam pembelajaran selain

dapat memberi rangsangan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar,

media pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menunjang

kualitas proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan

oleh Yusufhadi Miarso, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.43

Multimedia interaktif berbasis komputer merupakan sistem

pengajaran yang merekam visual, suara, dan video yang dipresentasikan

dibawah kendali komputer sehingga penonton tidak hanya melihat gambar

dan mendengar suara tetapi juga dapat membuat respon secara

langsung. Multimedia interaktif mampu memberikan nilai tambah bagi

pengguna dalam mengekplorasi materi yang ada didalamnya, karena

didukung oleh fungsi interaktiuvitas antar halaman atau materi baik dari

segi konten atau isi. Maupun dari sisi tampilanya interaktif adalah suatu

tingkat dimana suatu multimedia dan pengguna saling berpengaruh dalam

suatu sistem seperti permintaan dan umpan balik.

Multimedia interkatif mampu memberikan nilai tambah bagi

pengguna dalam mengekplorasi materi yang ada didalamnya, karena

didukung oleh fungsi interaktifitas, yaitu memberikan komunikasi dua arah

secara interaktif. Interaktifitas ini dapat diimplementasikan dalam bnetuk

permainan, simulasi, kuis ataupun tampilan antar halaman.

Thore mengajukan enam criteria untuk menilai multimedia interkatif,

yaitu:

1) Kemudahan navigasi, Sebuah program media harus dirancang

sesederhana, serapi dan seindah mungkin.

2) Ada kandungan kognisi, afkesi dan psikomotorik

43

Yusufhadi Miarso. Op.Cit , hal.458

35

3) Pengetahuan dan presentasi informasi Kedua kriteria ini untuk menilai

isi dari program itu sendiri, apakah program itu telah memenuhi

kebutuhan pembelajaran si pebelajar atau belum.

4) Intergrasi media, Media itu harus mampu mengintergrasikan aspek

tujuan pembelajaran, materi yang harus dipelajari, metode artinya

variasi metode yang digunakan dan kemampuan si pebelajar.

5) Untuk menarik minat pebelajar, Program media harus mempunyai

tampilan yang artistik dan tak lupa estetika juga merupakan sebuah

kriteria.

6) Fungsi secara keseluruhan, Program yang dikembangkan harus

memberikan pembelajaran yang dinginkan oleh pembelajar (tujuan

pembelajaran), sehingga pada waktu selesai menjalankan sebuah

program pembelajaran ia akan merasa telah belajar sesuatu.

Melalui multimedia interkatif suatu proses pembelajaran diharapkan

dapat lebih menarik dan menyenangkan (Joyfull learning). Multimedia juga

dapat membantu pebelajar dalam belajar dan memperkaya pengetahuan.

Program permainan, kuis ataupun simulasi pada multimedia interkatif

berisi tentang pembelajaran yang dikemas sangat menyenangkan,

sehingga pebelajar seolah tidak merasa sedang belajar. Efisiensi waktu

dan jumlah sasaran pembelajaran juga dapat meningkat.

Multimedia interkatif dirancang untuk belajar secara mandiri, dalam

hal ini pebelajar dapat melakukan kegiatan belajar sendiri. Multimedia

interaktif dikembangkan harus mampu meningkatkan motivasi dan efektif

mencapai ketuntasan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat

kompleksitasnya (mastery learning). Untuk menjadi multimedia interaktif

yang baik ada standar yang diterapkan oleh Depdiknas tentang

penyusunannya , yaitu:44

1) Self instructional, yaitu mampu membelajarkan pebelajar secara

mandiri, tanpa tergantung dari pihak lain, terutama guru. Untuk

memenuhi karakter self instructional, maka multimedia interaktif harus:

44

Azhar Arsyad, Op,Cit, hal.25

36

a) Berisi tujuan yang dirumuskan dengan jelas

b) Berisi materi pembelajaran yang dikemas kedalam unit-unit kecil

atau spesifik sehingga memudahkan belajar secara tuntas.

c) Menyediakan contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan

pemaparan materi pembelajaran.

d) Menampilkan soal latihan, tugas dan sejenisnya yang

memungkinkan pebelajar memberikan repon dan mengukur tingkat

penguasaanya.

e) Kontekstual, yaitu materi-materi yang disajikan terkait dengan

suasana atau konteks tugas dan lingkungan pebelajar.

f) Menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif

g) Terdapat rangkuman materi pembelajaran.

h) Terdapat instrumen penilaian atau assessment yang

memungkinkan pebelajar melakukan self assessment.

i) Terdapat instrumen yang dapat digunakan pengunanya mengukur

atau mengevaluasi tingkat penguasaan materi.

j) Terdapat umpan balik atas penilaian, sehingga pengunaanya

mengetahui tingkat penguasaan materi dan tersedia informasi

tentang atau pengayaan atau referensi yang mendukun materi

pembelajaran yang dimaksud.

2) Self Contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat didalam satu

modul secara utuh. Tujuannya adalah memberikan kesempatan

pebelajar mempelajari materi pembelajaran tuntas.

3) Stand Alone, artinya multimedia interkatif ini tidak tergantung pada

bahan ajar atau tidak harus menggunakan bahan ajar lain.

4) Adaptive, multimedia interaktif ini harus fleksibel dan isi materi

pembelajaran dapat digunakan sampai dengan kurun waktu tertentu.

5) User friendly, bersahabat dengan penggunanya. Setiap instruksi dan

paparan informasi bersifat membantu dan bersahabat dengan

37

pebelajar, termasuk kemudahan pebelajar dalam merespon,

mengakses sesuai dengan keinginannya.

Penggunaan media pembelajaran selain dapat memberi

rangsangan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar, media

pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas

proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh

Yusufhadi Miarso, Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.45

Pemilihan media pembelajaran yang tepat diharapkan dapat

meningkatkan kualitas proses belajar siswa, hal tersebut sejalan dengan

pendapat yang dikemukakan Nana Sudjana dan Ahmad Rivai tentang

pemanfaatan media pengajaran dalam proses belajar siswa, sebagai

berikut:46

a) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan

pengajaran lebih baik.

c) Metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru

harus mengajar untuk setiap jam pelajaran.

d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

45

Yusufhadi Miarso. Op.Cit,hal.458 46

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai,Op.Cit, hal. 2

38

Untuk memberikan pengertian tentang hasil belajar maka akan

diuraikan terlebih dahulu dari segi bahasa. Pengertian ini terdiri dari dua

kata „hasil‟ dan„belajar‟. Dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti: 1)

Sesuatu yang diadakanoleh usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah.

Sedangkan belajar adalah perubahantingkah laku atau tanggapan yang

disebabkan oleh pengalaman.

Secara umum Abdurrahman (1999) menjelaskan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Menurutnyajuga anak-anak yang berhasil dalam belajar ialah

berhasil mencapai tujuan-tujuanpembelajaran atau tujuan

instruksional.47Adapun yang dimaksud dengan belajar Menurut Usman

adalah “Perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi

antara satuindividu dengan individu lainnya dan antara individu dengan

lingkungan.48

Lebih luas lagi Subrata mendefenisikan belajar adalah “(1)

membawa kepada perubahan, (2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya

adalah didapatkanyakecakapan baru, (3) Bahwa perubahan itu terjadi

karena usaha dengan sengaja”.Dari beberapa defenisi di atas terlihat para

ahli menggunakan istilah “perubahan”yang berarti setelah seseorang

belajar akan mengalami perubahan.49

Untuk lebih memperjelas Mardianto memberikan kesimpulan

tentangpengertian belajar:

1. Belajar adalah suatu usaha, yang berarti perbuatan yang dilakukan

secara sungguh-sungguh, sistematis, dengan mendayagunakan

semua potensi yang dimiliki, baik fisik maupun mental.

47

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar(Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hal. 38 48

Muhammad Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hal. 5 49

Sumadi Surya Subrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada: 1995),

hal.249

39

2. Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam driri

antara lain perubahan tingkah laku diharapkan kearah positif dan

kedepan.

3. Belajar juga bertujuan untuk mengadakan perubahan sikap, dari

sikap negatif menjadi positif, dari sikap tidak hormat menjadi hormat

dan lain sebagainya.

4. Belajar juga bertujuan mengadakan perubahan kebiasaan dari

kebiasaan buruk, menjadi kebiasaan baik. Kebiasaan buruk yang

dirubah tersebut untuk menjadi bekal hidup seseorang agar ia

dapat membedakan mana yang dianggap baik di tengah-tengah

masyarakat untuk dihindari dan mana pula yang harus dipelihara.

5. Belajar bertujuan mengadakan perubahan pengetahuan tentang

berbagai bidang ilmu, misalnya tidak tahu membaca menjadi tahu

membaca, tidak dapat menulis jadi dapat menulis. Tidak dapat

berhitung menjadi tahu berhitung dan lain sebagainya.

6. Belajar dapat mengadakan perubahan dalam hal keterampilan,

misalnya keterampilan bidang olah raga, bidang kesenian, bidang

tekhnik dan sebagainya.50

Menurut Purwanto (2002) Hasil belajar merupakan kemampuan

yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat

memberikan perubahan tingkah laku baikpengetahuan, pemahaman,

sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebihbaik dari

sebelumnya.51 Sedangkan menurut Anni (2004) Hasil belajar merupakan

salah satu indikator dari prosesbelajar. Hasil belajar adalah perubahan

perilaku uyang diperoleh siswa setelahmengalami aktivitas belajar.Salah

satu indikator tercapai atau tidaknya suatuproses pembelajaran adalah

dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa.52

50

Mardianto, Psikologi Pendidikan, (Medan:Perdana Publishing, 2012), hal. 39-40 51

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002),

hal.82 52

Catharina Tri Anni, Psikologi Belajar (Semarang: IKIP Semarang Press, 2004), hal. 4

40

Menurut Sudjana dan Ibrahim (2009) Hasil belajar pada hakekatnya

adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikutisuatu proses belajar

mengajar tertentu.53Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang

dicapai oleh siswadalam mengikuti program belajar mengajar, sesuai

dengan tujuan yang ditetapkan.Menurut Dimyati dan Mudjiono

(2006),Dapat dipahami bahwa yang dimaksud denganhasil belajar

merupakan suatu proses untuk melihat sejauh mana siswa

dapatmenguasai pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses belajar

mengajar, ataukeberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah

mengikuti kegiatanpembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka,

huruf, atau simbol tertentuyang disepakati oleh pihak penyelenggara

pendidikan.54

Dari beberapa teori di atas tentang pengertian hasil belajar, maka

hasilbelajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar

(perubahantingkah laku: kognitif, afektif dan psikomotorik) setelah selesai

melaksanakanproses pembelajaran dengan strategi pembelajaran

information search dan metoderesitasi yang dibuktikan dengan hasil

evaluasi berupa nilai.

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktoryang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu yang

berasal dari dalampeserta didik yang belajar (faktor internal) dan ada pula

yang berasal dari luarpeserta didik yang belajar (faktor eksternal).Menurut

Slameto (2003), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:

1) Faktor internal terdiri dari:

a) Faktor jasmaniah

b) Faktor psikologis

2) Faktor eksternal terdiri dari:

53

Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009), hal. 3 54

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, cet. 3, 2006),

Hal. 3.

41

a) Faktor keluarga

b) Faktor sekolah

c) Faktor masyarakat55

Menurut Muhibbin Syah (2011), faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar pesertadidik yaitu:56

1) Faktor internal meliputi dua aspek yaitu:

a) Aspek fisiologis

b) Aspek psikologis

2) Faktor eksternal meliputi:

a) Faktor lingkungan sosial

b) Faktor lingkungan nonsosial

Faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain:

1) Faktor internal yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta

didik.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan

disekitar peserta didik misalnya faktor lingkungan.

3) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputistrategi dan metode yang digunakan untuk melakukan

kegiatanmempelajari materi-materi pembelajaran.

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya faktor jasmani

danrohani siswa, hal ini berkaitan dengan masalah kesehatan siswa baik

kondisifisiknya secara umum, sedangkan faktor lingkungan juga sangat

mempengaruhi.Hasil belajar siswa di madrasah 70 % dipengaruhi oleh

kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.57

Menurut Sabri (2007) Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan

hasil belajar siswa secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu factor

internal dan eksternal.58

55