PROGRAM MAGISTER AGAMA ISLAM PASCASARJANA UMM MALANG
UJIAN AKHIR SEMESTER
PASCASARJANA UIN MALIKI MALANG
PROGRAM STUDI MAGISTER PGMI
Nama
: Safran Hasibuan
NIM/Kelas
: 11760031 / A
Mata Kuliah
: Pengembangan Kurikulum MI
Pembina
: Prof. Dr. Muhaimin, MA.
Sistem Ujian
: Take Home Examination
Pilih Dan Jawablah 5 Soal Dari 7 Soal Di Bawah Ini!1. Jelaskan
beberapa pendekatan dalam pengembangan kurikulum. Dari berbagai
pendekatan tersebut pilihlah dua pendekatan, kemudian jelaskan
bagaimana jika kedua pendekatan tersebut dipakai dalam pengembangan
kurikulum MI!JawabanPendekatan adalah cara kerja dengan menerapkan
strategi dan metode yang tepat dengan mengikuti langkah-langkah
pengembangan yang sistematis agar memperoleh kurikulum yang lebih
baik. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang seseorang terhadap suatu proses tertentu. Istilah
pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses
yang sifatnya masih sangat umum. Dengan demikian, pendekatan
pengembangan kurikulum menunjuk pada titik tolak atau sudut pandang
secara umum tentang proses pengembangan kurikulum.Di dalam teori
kurikulum setidak-tidaknya terdapat empat pendekatan yang dapat
digunakan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: pendekatan subjek
akademis; pendekatan humanistis; pendekatan teknologis/kompetensi;
dan pendekatan rekontruksi sosial. 1. Pendekatan Subjek
AkademisKurikulum disajikan dalam bagian-bagian ilmu pengetahuan,
mata pelajaran yang di intregasikan. Ciri-ciri ini berhubungan
dengan maksud, metode, organisasi dan evaluasi. Pendekatan subjek
akademis dalam menyusun kurikulum atau program pendidikan
didasarkan pada sistematisasi disiplin ilmu masing-masing. Para
ahli akademis terus mencoba mengembangkan sebuah kurikulum yang
akan melengkapi peserta didik untuk masuk ke dunia pengetahuan,
dengan konsep dasar dan metode untuk mengamati, hubungan antara
sesama, analisis data, dan penarikan kesimpulan. Pengembangan
kurikulum subjek akademis dilakukan dengan cara menetapkan lebih
dahulu mata pelajaran/mata kuliah apa yang harus dipelajari peserta
didik, yang diperlukan untuk persiapan pengembangan disiplin
ilmu.Pendidikan agama Islam di sekolah meliputi aspek
Al-quran/Hadist, keimanan, akhlak, ibadah/muamalah, dan tarih/
sejarah umat Islam. Di madrasah, aspek-aspek tersebut dijadikan
sub-sub mata pelajaran PAI meliputi : Al-quran Hadits, Fiqih,
Aqidah Akhlaq, dan sejarah. Kelemahan pendekatan ini adalah
kegagalan dalam memberikan perhatian kepada yang lainnya, dan
melihat bagaimana isi dan disiplin dapat membawa mereka pada
permasalahan kehidupan modern yang kompleks, yang tidak dapat
dijawab oleh hanya satu ilmu saja.2. Pendekatan
HumanistikPendekatan Humanistik dalam pengembangan kurikulum
bertolak dari ide "memanusiakan manusia". Penciptaan konteks yang
akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human, untuk
memprtinggi harkat manusia merupakan dasar filosofi, dasar teori,
dasar evaluasi dan dasar pengembangan program pendidikan. Kurikulum
Humanistis dikembangkan oleh para ahli pendidikan Humanistis.
Kurikulum ini berdasarkan konsep aliran pendidikan pribadi yaitu
John Dewey. Aliran ini lebih memberikan tempat utama kepada siswa.
Kurikulum Humanistis ini, guru diharapkan dapat membangun hubungan
emosional yang baik dengan peserta didiknya. Oleh karena itu, peran
guru yang diharapkan adalah sebagai berikut: 1.Mendengar pandangan
realitas peserta didik secara komprehensif.
2.Menghormati individu peserta didik.
3. Tampil alamiah, otentik, tidak dibuat-buat.
Dalam pendekatan Humanistis ini, peserta didik diajar untuk
membedakan hasil berdasarkan maknanya. Kurikulum ini melihat
kegiatan sebagai sebuah manfaat untuk peserta dimasa depan. Sesuai
dengan prinsip yang dianut, kurikulum ini menekankan integritas,
yaitu kesatuan perilaku bukan saja yang bersifat intelektual tetapi
juga emosional dan tindakan. Beberapa acuan dalam kurikulum ini
antara lain:1. Integrasi semua domain afeksi peserta didik, yaitu
emosi, sikap, nilai-nilai, dan domain kognisi, yaitu kemampuan dan
pengetahuan.
2. Kesadaran dan kepentingan.
3. Respon terhadap ukuran tertentu, seperti kedalaman suatu
keterampilan.
Kurikulum Humanistis memiliki kelemahan, antara lain:
1.Keterlibatan emosional tidak selamanya berdampak positif bagi
perkembangan individual peserta didik.
2.Meskipun kurikulum ini sangat menekankan individu tapi
kenyataannya terdapat keseragaman pesertadidik.
3.Kurikulum ini kurang memperhatikan kebutuhan masyarakat secara
keseluruhan.
4. Dalam kurikulum ini prisip-prinsip psikologis yang ada kurang
terhubungkan.3. Pendekatan Rekrontruksi SosialKurikulum ini sangat
memperhatikan hubungan kurikulum dengan sosial masyarakat dan
politik perkembangan ekonomi. Kurikulum ini bertujuan untuk
menghadapkan peserta didik pada berbagai permasalahan manusia dan
kemanusian. Permasalahan yang muncul tidak harus pengetahuan sosial
saja, tetapi di setiap disiplin ilmu termasuk ekonomi, kimia,
matematika dan lain-lain. Kurikulum ini bersumber pada aliran
pendidikan interaksional. Menurut mereka pendidikan bukan upaya
sendiri, melainkan kegiatan bersama. Melalui interaksi ini siswa
berusaha memecahkan problema-problema yang dihadapinya dalam
masyarakat menuju pembentukan masyrakat yang lebih baik. Kegiatan
yang dilakukan dalam kurikulum rekonstruksi sosial antara lain
melibatkan:
1. Survey kritis terhadap suatu masyarakat.
2. Studi yang melihat hubungan antara ekonomi lokal dengan
ekonomi nasional atau internasional.
3. Study pengaruh sejarah dan kecenderungan situasi ekonomi
lokal.
4. Uji coba kaitan praktek politik dengan perekonomian.
5. Berbagai pertimbangan perubahan politik.
6. Pembatasan kebutuhan masyarakat pada umumnya. Pembelajaran
yang dilakukan dalam kurikulum rekonstruksi sosial harus memenuhi 3
kriteria berikut, yaitu: nyata, membutuhkan tindakan dan harus
mengajarkan nilai. Evaluasi dalam kurikulum rekontruksi sosial
mencakup spektrum luas, yaitu kemampuan peserta didik dalam
menyampaikan permasalahan, kemungkinan pemecahan masalah,
pendefinisian kembali pandangan mereka dan kemauan mengambil
tindakan. 4. Pendekatan Berbasis KompetensiKurikulum berbasis
kompetisi (KBK) dapat diartikan sebagai suatu kurikulum yang
menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi)
tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya
dapat dirasakan oleh peserta didik berupa penguasaan terhadap
seperangkat kompetensi tertentu. KBK diarahkan untuk mengembangkan
pengetahuan pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat peserta
didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran,
ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.
KBK memfokuskan pada perolehan kompetensi-kompetensi tertentu
oleh peserta didik. Oleh karena itu kurikulum ini mencakup sejumlah
kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang dinyatakan
sedemikian rupa, sehingga pencapainnya dapat dinikmati dalam bentuk
perilaku atau ketrampilan peserta didik sebagai suatu kriteria
keberhasilan. Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan untuk membentuk
peserta didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi
minimal, agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah
ditetapkan. Sesuai dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan
bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai
suatu tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar
masing-masing.
KBK menurut guru yang berkualitas dan profesional untuk
melakukan kerjasama dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.
Meskipun demikian konsep ini tentu saja tidak dapat digunakan
sebagai resep untuk memecahkan semua masalah pendidikan, namun
dapat memberi sumbangan yang cukup signifikan terhadap perbaikan
pendidikan.Kurikulum adalah subsistem dalam dunia pendidikan yang
tidak dapat dipisahkan dari proses dinamika yang terjadi dalam
masyarakat. Sedangkan kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan
dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak. Jadi, Kurikulum Berbasis Kompentensi adalah kurikulum
yang secara dominan menekankan pada kompetensi yang harus dikuasai
oleh siswa dalam setiap mata pelajaran pada setiap jenjang sekolah.
Sebagai implikasinya akan terjadi pergeseran dari dominasi
penguasaan kongnitif menuju penguasaan kompetensi tertentu.
Kompetensi yang dituntut terbagi atas tiga jenis, yaitu:
1. Kompetensi tamatan yaitu, kompetensi minimal yang harus
dicapai oleh siswa setelah menamatkan sesuatu jenjang paendidikan
tertentu.2. Kompetensi mata pelajaran, yaitu kompetensi minimal
yang harus dicapai pada saat siswa menyelesaikan mata pelajaran
tertentu.3. Kompetensi dasar, yaitu kemampuan minimal yang harus
dicapai oleh siswa dalam setiap bahasan atau materi tertentu dalam
satu bidang tertentu.
Kurikulum berbasis kompetensi merupakan kerangka inti yang
memiliki empat komponen sebagai framework, yaitu:1) Kurikulum dan
hasil belajar. Memuat perencanaan pembangunan kompetensi peserta
didik yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai 18
tahun dan juga memuat hasil belajar, indikator, dan materi.2)
Penilaian berbasis kelas. Memuat prinsip sasaran dan pelaksanaan
penilaian berkelanjutan yang lebih akurat dan konsistensebagai
akuntabilitas public melalui identifikasi kompetensi dari indikator
belajar yang telah dicapai, pernyataan yang jelas tentang standar
yang harus dan telah dicapai serta peta kemajuan belajar siswa dan
pelaporan.3) Kegiatan belajar mengajar. Memuat gagasan pokok
tentang pembelajaran dan pengajaran untuk mencapai kompetensi yang
ditetapkan serta gagasan pedagogis dan adragogis yang mengelola
pembelajaran agar tidak mekanistik.4) Pengelolaan kurikulum
berbasis sekolah. Memuat berbagai pola pemberdayaan tenaga
pendidikan dan sumber daya lain untuk meningkatkan mutu hasil
belajar, pola ini dilengkapi dengan gagasan pembentukan kurrikulum
(curriculum council), pengambangan perangkat kurikulum.2. Lakukan
telaah kritis terhadap standar isi kurikulum di MI. Dari hasil
analisis tersebut, identifikasilah kelemahan-kelemahan yang ada di
dalamnya, dan apa saran-saran atau rekomendasi anda untuk
memperbaiki standar isi tersebut!3. Apa yang dimaksud dengan life
skill? Bagaimana cara menginternalisasikan life skill dalam
pembelajaran di MI, berilah contohnya!
Jawaban
Kecakapan hidup (life skill) merupakan kecakapan yang harus
dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problem hidup dan
kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara
proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga mampu
mengatasinya. Adapun pengertian lain dari kecakapan hidup merupakan
kecakapan yang dimiliki seseorang dalam menjalani hidup dan
kehidupannya dalam statusnya sebagai mahkluk individu dalam konteks
alam sekitar.Kecakapan hidup tidak semata-mata memiliki kemampuan
tertentu saja (vocational job), namun ia harus memiliki kemampuan
dasar pendukungnya secara fungsional seperti membaca, menulis,
menghitung, merumuskan dan memecahkan masalah, mengelola
sumber-sumber daya, bekerja dalam tim atau kelompok, terus belajar
di tempat bekerja, mempergunakan teknologi dan lain
sebagainya.Kecakapan hidup (life skill) terbagi menjadi dua macam
yaitu Kecakapan Hidup Generik (General life skill, GLS) dan
Kecakapan Hidup Spesifik (Specific life skill, SLS). Di bawah ini
dijelaskan secara singkat yang menjadi bagian-bagian kecerdasan
tersebut sehingga kecerdasan yang melekat pada manusia itu lebih
mudah untuk dipahami.1. Kecakapan Hidup Generik (General life
skill, GLS) Kecakapan hidup generik atau kecakapan yang bersifat
umum, adalah kecakapan untuk menguasai dan memiliki konsep dasar
keilmuan. Kecakapan hidup generik berfungsi sebagai landasan untuk
belajar lebih lanjut dan bersifat transferable, sehingga
memungkinkan untuk mempelajari kecakapan hidup lainnya. Kecakapan
hidup generik terdiri dari Kecakapan Personal (Personal Skill) dan
Kecakapan Sosial (Social Skill).
a. Kecakapan Personal (Personal Skill) terbagi lagi menjadi
kecakapan mengenal diri (self-awarness skill) dan kecakapan
berpikir (Thinking Skill).Kecakapan mengenal (self-awarness skill)
diri meliputi kesadaran sebagai makhluk Tuhan, kesadaran akan
eksistensi diri, dan kesadaran akan potensi diri. Kecakapan
mengenal diri pada dasarnya merupakan penghayatan diri sebagai
makhluk Tuhan, makhluk sosial, bagian dari lingkungan, serta
menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang dimiliki,
sekaligus meningkatkan diri agar bermanfaat bagi diri sendiri dan
lingkungannya. Walaupun mengenal diri lebih merupakan sikap, namun
diperlukan kecakapan untuk mewujudkannya dalam perilaku keseharian.
Mengenal diri akan mendorong seseorang untuk beribadah sesuai
agamanya, berlaku jujur, bekerja keras, disiplin, terpercaya,
toleran terhadap sesama, suka menolong serta memelihara lingkungan.
Sikap-sikap tersebut tidak hanya dapat dikembangkan melalui
pelajaran agama dan kewarganegaraan, tetapi melalui pelajaran kimia
sikap jujur (contoh : tidak memalsukan data hasil praktikum) dan
disiplin (contoh : tepat waktu, taat aturan yang disepakati, dan
tata tertib laboratorium) tetap dapat dikembangkan.Kecakapan
Berpikir (Thinking Skill) merupakan kecakapan menggunakan pikiran
atau rasio secara optimal. Kecakapan berpikir meliputi :a)
Kecakapan Menggali dan Menemukan Informasi (Information Searching).
Hal ini memerlukan keterampilan dasar seperti membaca, menghitung,
dan melakukan observasi. b) Kecakapan Mengolah Informasi
(Information Processing). Informasi yang telah dikumpulkan harus
diolah agar lebih bermakna. Mengolah informasi artinya memproses
informasi tersebut menjadi suatu kesimpulan. Untuk memiliki
kecakapan mengolah informasi ini diperlukan kemampuan
membandingkan, membuat perhitungan tertentu, membuat analogi sampai
membuat analisis sesuai informasi yang diperoleh.c) Kecakapan
Mengambil Keputusan (Decision Making). Setelah informasi diolah
menjadi suatu kesimpulan, tahap berikutnya adalah pengambilan
keputusan. Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang selalu dituntut
untuk membuat keputusan betapun kecilnya keputusan tersebut. Karena
itu siswa perlu belajar mengambil keputusan dan menangani resiko
dari pengambilan keputusan tersebut.d) Kecakapan Memecahkan
Masalsah (Creative Problem Solving Skill). Pemecahan masalah yang
baik tentu berdasarkan informasi yang cukup dan telah diolah. Siswa
perlu belajar memecahkan masalah sesuai dengan tingkat berpikirnya
sejak dini. Selanjutnya untuk memecahkan masalah ini dituntut
kemampuan berpikir rasional, berpikir kreatif, berpikir alternatif,
berpikir sistem dan sebagainya. Karena itu pola-pola berpikir
tersebut perlu dikembangkan di sekolah, dan selanjutnya
diaplikasikan dalam bentuk pemecahan masalah. b. Kecakapan Sosial
(Social Skill), kecakapan ini disebut juga kecakapan antar-personal
(inter-personal skill), yang terdiri atas Kecakapan Berkomunikasi
dan Kecakapan Bekerjasama (Collaboration Skill) Kecakapan
berkomunikasi bukan sekedar menyampaikan pesan, tetapi komunikasi
dengan empati. Empati, sikap penuh pengertian, dan seni komunikasi
dua arah perlu dikembangkan dalam keterampilan berkomunikasi agar
isi pesannya sampai dan disertai kesan baik yang dapat menumbuhkan
hubungan harmonis. Berkomunikasi dapat melalui lisan atau tulisan.
Untuk komunikasi lisan, kemampuan mendengarkan dan menyampaikan
gagasan secara lisan perlu dikembangkan. Berkomunikasi lisan dengan
empati berarti kecakapan memilih kata dan kalimat yang mudah
dimengerti oleh lawan bicara. Kecakapan ini sangat penting dan
perlu ditumbuhkan dalam pendidikan. Berkomunikasi melalui tulisan
juga merupakan hal yang sangat penting dan sudah menjadi kebutuhan
hidup. Kecakapan menuangkan gagasan melalui tulisan yang mudah
dipahami orang lain, merupakan salah satu contoh dari kecakapan
berkomunikasi tulisan
Kecakapan Bekerjasama (Collaboration Skill). Sebagai makhluk
sosial, dalam kehidupan sehari-hari manusia akan selalu memerlukan
dan bekerjasama dengan manusia lain. Kecakapan bekerjasama bukan
sekedar bekerja bersama tetapi kerjasama yang disertai dengan
saling pengertian, saling menghargai, dan saling membantu.
Kecakapan ini dapat dikembangkan dalam semua mata pelajaran,
misalnya mengerjakan tugas kelompok, karyawisata, maupun bentuk
kegiatan lainnya.2. Kecakapan Hidup Spesifik (Specific life skill,
SLS)Kecakapan hidup spesifik terkait dengan bidang pekerjaan
(occupational) atau bidang kejuruan (vocational) tertentu. Jadi
kecakapan hidup spesifik diperlukan seseorang untuk menghadapi
masalah bidang tertentu. Kecakapan hidup spesifik ini meliputi :a.
Kecakapan Akademik (Academic Skill)
Kecakapan akademik disebut juga kecakapan intelektual atau
kemampuan berpikir ilmiah dan merupakan pengembangan dari kecakapan
berpikir. Kecakapan akademik sudah mengarah ke kegiatan yang
bersifat akademik atau keilmuan. Kecakapan ini penting bagi orang
yang menekuni bidang pekerjaan yang menekankan pada kecakapan
berpikir. Oleh karena itu kecakapan ini harus mendapatkan penekanan
mulai jenjang SMA dan terlebih pada program akademik di
universitas. Kecakapan akademik ini meliputi antara lain kecakapan:
mengidentifikasi variabel, menjelaskan hubungan variabel-variabel,
merumuskan hipotesis, merancang dan melakukan percobaan.
b. Kecakapan Vokasional / Kejuruan (Vocational Skill)
Kecakapan vokasional disebut juga kecakapan kejuruan, yaitu
kecakapan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu yang
terdapat di masyarakat. Kecakapan ini lebih cocok untuk siswa yang
akan menekuni pekerjaan yang lebih mengandalkan keterampilan
psikomotor. Jadi kecakapan ini lebih cocok bagi siswa SMK, kursus
keterampilan atau program diploma. Kecakapan vokasional meliputi:
1. Kecakapan Vocasional Dasar (Basic Vocational Skill). Yang
termasuk kecakapan vokasional dasar antara lain : kecakapan
melakukan gerak dasar, menggunakan alat sederhana, atau kecakapan
membaca gambar. 2. Kecakapan Vocational Khusus (Occupational
Skill). Kecakapan ini memiliki prinsip dasar menghasilkan barang
atau jasa. Sebagai contoh, kecakapan memperbaiki mobil bagi yang
menekuni bidang otomotif dan meracik bumbu bagi yang menekuni
bidang tata boga.4. Salah satu struktur kurikulum di Madrasah
adalah menyangkut kegiatan pengembangan diri. Rencana penerapan
kurikulum 2013 bahwa Pengembangan diri dimasukkan ke dalam
masing-masing mata pelajaran. Jelaskan bagaimana cara
pengembangannya di MI!Jawaban
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat minat, setiap
peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Dalam penerapan
kurikulum 2013, khususnya bidang studi pendidikan agama islam,
tenaga pendidik bisa mengarahkan peserta didik untuk mengikuti
berbagai bentuk kegiatan pengembangan diri di Madrasah Ibtidaiyah
yang disusun oleh sekolah dan kesemuanya itu merupan kegiatan yang
mengandung nilai keislaman dan nilai pendidikan secara umum yang
bermanfaat untuk hidup peserta didik.1. Tadarus Al-Quran. Kegiatan
ini bertujuan untuk menanamkan rasa cinta terhadap Al-Quran dan
membiasakan untuk selalu membaca Al-Quran. Kegiatan ini
dilaksanakan setiap hari selama 15 menit sebelum pelajaran jam
pertama di mulai.2. Sholat Dhuha dan Dhuhur Berjamaah. Pelaksanaan
kegiatan sholat dhuha dan dhuhur berjamaah ini bertujuan untuk
mengenalkan pelaksanaan ibadah sholat dan menanamkan kecintaan
untuk menjaga sholat fardhu. Kegiatan ini dapat dilaksanakan di
masjid/mushalla di lingkungan MI tersebut. Untuk sholat dhuha bisa
dilaksanakan secara mandiri oleh kelas sesuai dengan jadwal.
Sedangkan untuk sholat dhuhur dilaksanakan secara berjamaah setiap
hari.3. Layanan Bimbingan dan Konseling. Bertujuan untuk memberikan
layanan dan konseling kepada peserta didik di Madarasah Ibtidaiyah.
Ruang lingkupnya meliputi: Layanan orientasi pengenalan lingkungan
madrasah, Layanan bimbingan belajar, Layanan konseling kesulitan
belajar dan masalah pribadi.4. Program Pembiasaan.
Senyum-salam-sapa, makan dan minum sesuai dengan adab Islam,
membuang sampah pada tempatnya.5. Hafalan Al-Quran. Hafalan
Al-Quran bertujuan agar siswa Madrasah Ibtidaiyah mampu membaca,
mengerti dan menjelaskan tentang hakekat Al-Quran dan mampu
menghafalkan. Target hafalan siswa-siswi MI biasanya difokuskan
kepada hafalan juz 30 (juzama).6. Seni Baca Al-Quran
(Tilawah/Qiroah). Bertujuan untuk menumbuhkan apresiasi
(penghargaan) siswa terhadap seni budaya Islam. Ruang lingkupnya
adalah seni membaca Al-Quran. Memupuk minat dan bakat siswa
terhadap seni baca Al-Quran. Dilaksanakan di luar jam pelajaran.
Diampu oleh qori yang kompeten dibidangnya.7. Seni Rebana. Kegiatan
ini diampu oleh pakar rebana yang sudah professional dan di dukung
dengan alat musik rebana yang lengkap. Bertujuan untuk menumbuhkan
apresiasi (penghargaan) siswa terhadap seni budaya Islam. Memupuk
bakat dan minat siswa dibidang seni musik Islami dan menumbuhkan
rasa percaya diri peserta didik.8. Seni Karawitan, biasanya menjadi
kegiatan tambahan untuk daerah tertentu, yang memang pada daerah
tersebut kesenian ini sudah menjadi budaya daerah, dab kemudian
oleh pihak pengelola MI dimasukkan menjadi kegiatan
Ekstrakurikuler. Dengan fasilitas perangkat gamelan yang lengkap
kegiatan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menumbuhkan apresiasi
(penghargaan) siswa terhadap seni budaya daerah khususnya seni
menabuh gamelan. Kegiatan ini diharapkan dapat memupuk bakat dan
minat siswa dibidang seni karawitan dan menumbuhkan rasa kecintaan
terhadap budaya bangsa.9. Seni Tari. Diampu oleh pengajar tari yang
professional, kegiatan ini bertujuan untuk menumbuhkan apresiasi
(penghargaan) siswa terhadap seni budaya daerah khususnya seni
tari. Memupuk bakat dan minat siswa dibidang seni pertunjukan yang
tidak lepas dari nilai-nilai Islami tentunya dan juga menumbuhkan
rasa percaya diri peserta didik.10. Sepak Bola (MIFC). Sebagai
bentuk apresiasi dalam bidang olah raga khususnya olah raga sepak
bola, Madrasah Ibtidaiyah Football Club (MIFC) dilaksanakan untuk
mewadahi minat dan bakat peserta didik dalam olah raga ini. MIFC
dikembangkan untuk membangun rasa sportifitas, percaya diri dan
keberanian.11. Klub Sains, Matematika dan Bahasa Inggris. Kegiatan
ini dilaksanakan untuk mewadai minat peserta didik dalam bidang
penelitian dan pengembangan pengetahuan sains, matematika dan
bahasa Inggris. Dari kegiatan ini harapannya peserta didik memiliki
sikap ilmiah dan jujur serta disiplin atas dasar pengetahuan yang
mereka miliki.12. Dokter Kecil. Dokter ini di MI bertujuan untuk
melatih kemampuan siswa dalam memberikan pertolongan ringan,
mempraktekkan P3K di sekolah, mengembangkan hidup sehat, mengenal
berbagai alat Kesehatan memaksimalkan UKS dan mengenal berbagai
obat ringan dan penyakit ringan. Ruang lingkupnya adalah menjaga
kesehatan diri dan teman, UKS dan P3K.13. Seni Lukis Kaligrafi.
Kegiatan yang diampu oleh pelukis professional ini bertujuan untuk
menumbuhkan apresiasi (penghargaan) siswa terhadap seni budaya
Islam, khususnya seni lukis kaligrafi.
Dari berbagai bentuk pengembangan diri yang telah dipaparkan di
atas, hal yang terpenting adalah memberikan kebebasan kepada
peserta didik untuk memilih kegiatan mana yang akan diikutinya,
sehinga kegiatan yang dilaksanakan itu menghasilkan prestasi yang
dapat menunjang perkembangan diri anak dengan semaksimal mungkin.
5. Jika mengamati fenomena sekolah/madrasah, ternyata kondisinya
masih bermacam-macam dalam implementasi KTSP, ada yang yang siap
dan ada yang belum siap.
a. Jelaskan ciri-ciri MI yang dipandang siap dalam implementasi
KTSP!b. Deskripsikan dan analisislah suatu madrasah tertentu
(sampel) yang Anda anggap siap dalam implementasi KTSP tersebut!6.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan kurikulum MI
harus dilakukan evaluasi kurikulum. Jelaskan ruang lingkup yang
harus dievaluasi dan bagaimana cara mengevaluasinya, berikan contoh
secukupnya. Jawaban
Evaluasi atau penilaian kurikulum merupakan salah satu bagian
dari evaluasi pendidikan, yang memusatkan perhatian kepada
program-program pendidikan untuk anak didik. Lingkup evaluasi
program pendidikan mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan,
pembinaan, dan pengembangan program. Kurikulum sebagai program
pendidikan atau program belajar untuk siswa, memerlukan penilaian
sebagai bahan pertimbangan dan penyempurnaan sesuai dengan
kebutuhan dan tuntutan masyarakat, anak didik serta perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Hasil penilaian sangat bermanfaat
bagi para pengambil keputusan dalam melakukan perubahan kurikulum,
baik secara konseptual maupun struktural.Kurikulum merupakan hasil
pemikiran manusia. Maka sudah sewajarnya bila dalam pelaksaannya
belum tentu membuahkan hasil sebagaimana yang diharapkan. Untuk
itulah evaluasi akan kurikulum itu menjadi penting dan harus
dilakukan. Selain bertujuan memperbaiki kekurangan, evaluasi ini
kedepannya diharapkan mampu membawa kearah pengembangan kurikulum
yang lebih baik.
Secara umum alasan dilaksanakannya Evaluasi terhadap kurikulum
yang telad diterapkan yaitu:
1. Pemenuhan ketentuan undang-undang dan peraturan
pelaksanaannya
2. Mengukur efektivitas dan efesiensi program
3. Mengukur pengaruh, efek sampingan program
4. Akuntabilitas pelaksanaan program
5. Akreditasi program
6. Alat mengontrol pelaksanaan program
7. Alat komunikasi dengan stakeholder program
8. Keputusan mengenai program
a. Diteruskan
b. Dilaksanakan di tempat lain
c. Dirubah
d. DihentikanDalam pelaksanaan evaluasi terhadap kurikulum yang
telah diterapkan, paling tidak ada tiga komponen yang harus
dievaluasi yaitu Evaluasi Kebutuhan dan Feasibility, Evaluasi
Masukan, Evaluasi Proses dan Evaluasi Produk.1. Evaluasi Kebutuhan
dan FeasibilityEvaluasi kebutuhan dan feasibility ini dapat
dilakukan oleh organisasi atau administrator tingkat pelaksana. dan
prosedur yang dilakukan diantaranya yaitu:
a. Merumuskan tipe dan jenis mata pelajaran atau program yang
sekarang sedang disampaikanb. Menetapkan program yang dibutuhkanc.
Menilai (assess) data setempat berdasarkan tes baku, tes
intelegensi, dan tes sikap yang ada
d. Menilai riset yang telah ada, baik riset setempat maupun
riset tingkat nasional yang sama atau berhubungane. Menetapkan
feasibility pelaksanaan program sesuai dengan sumber-sumber yang
ada (manusiawi dan materil)f. Mengenali masalah-masalah yang
mendasari kebutuhang. Menentukan bagaimana proyek akan dikembangkan
guna berkontribusi pada sistem sekolah atau sekolah setempat2.
Evaluasi Masukan (Input)Evaluasi masukan melibatkan para
supervisor, konsultan, dan ahli mata pelajaran yang dapat
merumuskan pemecahan masalah. pemecahan masalah haruslah dilihat
dari hubungannya dengan hambatannya contoh: penerimaan pemecahan
masalah oleh guru dan siswa, kecakapan kerja (plaksanaan pemecahan
masalah dalam kelas atau sekolah), keampuhan (sejauh mana usaha
pemecahan masalah tersebut), dan biaya ekonomi (berkaitan dengan
biaya pemecahan masalah dengan hasil yang diharapkan). Maka,
evaluasi masukan menuju ke arah pengembangan berbagai strategi dan
prosedur, yang dalam pembuatan keputusannya sangat dibuthkan
informasi yang akurat. bukan hanya itu evaluasi masukan juga
berusaha mengenali dimana terjadi atau adanya masalah sehingga
dapat diawasi selama berlangsungnya implementasi.
3. Evaluasi Proses Evaluasi proses yaitu sistem pengolahan
informasi dalam upaya membuat keputusan yang berkenaan dengan
ekspansi, kontraksi, modifikasi, dan klarifikasi strategi pemecahan
atau penyelesaian masalah. dalam hal ini, staf perpustakaan
memainkan peran yang sangat penting, karena mereka secara langsung
melakukan monitoring terhadap desain dan prosedur pelaksanaan
program, serta memberikan informasi tentang kegiatan-kegiatan
program.4. Evaluasi Produk Evaluasi produk berkaitan dengan
pengukuran hasil-hasil program dan kaitannya dengan tercapainya
tujuan. berbagai variable yang diuji bergantung pada tujuan,
perubahan sikap, perbakan kemampuan, dan perbaikan tingkat
kehadiran. Evaluasi yang seksama sebaiknya meliputi semua komponen
evaluasi tersebut. Tetapi yang sering terjadi karena keaadaan yang
tidak memungkinkan, tidak semua komponen mendapat perhatian yang
penuh. sehingga administrator program harus pintar dalam memilih
aspek mana yang harus mendapatkan perhatian yang lebih atau
intensif. berdasarkan evaluasi tersebut akan didapatkan informasi
dan data yang valid dan dapat dipercaya dalam upaya pembuatan
keputusan dan program perbaikan. 7. Jelaskan apa saja yang
membedakan antara kurikulum 2013 (yang akan diberlakukan) dengan
kurikulum sebelumnya, terutama pada jenjang MI!JawabanPengertian
Kurikulum secara umum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi
tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan,
kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.
Sebelum kepada perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum
sebelumnya, ada baiknya dijelaskan secara ringkas beberapa
kurikulum yang telah diterapkan dalam penyelengaraan pendidikan di
indonesia.Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana
dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus
dicapai oleh siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan
pemeberdayaan sumber daya pendidikan( Depdiknas 2002). KBK
merupakan sebuah konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan
kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar
performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa,
berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi
tertentu.Kurikulum Berbasis Kompetensi(KBK) atau Kurikulum 2004,
adalah kurikulum dalam dunia pendidikan di Indonesiayang mulai
diterapkan sejaktahun2004walau sudah adasekolahyang mulai
menggunakan kurikulum ini sejak sebelum diterapkannya. Secara
materi, sebenarnya kurikulum ini tak berbeda dariKurikulum 1994,
perbedaannya hanya pada caraparamuridbelajar dikelas.Dalam
kurikulum terdahulu, para murid dikondisikan dengan
sistemcaturwulan. Sedangkan dalam kurikulum baru ini, para siswa
dikondisikan dalam sistemsemester. Dahulu pun, para murid hanya
belajar pada isi materi pelajaran belaka, yakni menerima materi
dari guru saja. Dalam kurikulum 2004 ini, para murid dituntut aktif
mengembangkan keterampilan untuk menerapkan IPTek tanpa
meninggalkan kerja sama dan solidaritas, meski sesungguhnya antar
siswa saling berkompetisi. Jadi di sini, guru hanya bertindak
sebagai fasilitator, namun meski begitu pendidikan yang ada ialah
pendidikan untuk semua. Dalam kegiatan di kelas, para siswa bukan
lagi objek, namun subjek. Dan setiap kegiatan siswa ada
nilainya.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)adalah sebuah
kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan
di masing-masing satuan pendidikan diIndonesia. KTSP secara yuridis
diamanatkan olehUndang-UndangNomor 20 Tahun 2003 tentang system
Pendidikan nasional danPeraturan PemerintahRepublik IndonesiaNomor
19 Tahun 2005 tentangStandar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP
oleh sekolah dimulaitahun ajaran 2007/2008dengan mengacu
padaStandar Isi(SI) danStandar Kompetensi Lulusan(SKL) untuk
pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun
2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang
dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Secara
umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan
(otonomi) kepada lembaga pendidikan. Secara khusus diterapkannya
KTSP adalah untuk 1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui
kemandirian dan inisiatif sekolah dalam menge,bangkan kurikulum,
mengelola, dan memberdayakan sumber daya yang tersedia2.
Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam
pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputuasan bersama3.
Meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan tentang
kualitas pendidikan yang akan dicapai.Pada prinsipnya, KTSP
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun
pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan
kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan
KTSP mengacu padaPermendiknas Nomor 24 Tahun 2006tentang
Pelaksanaan SI dan SKL. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan
tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi
tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan
silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik
padajenjangdanjenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan
pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang
memuat: kerangka dasar dan struktur kurikulum, bebanbelajar,
kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat
satuan pendidikan, dan kalenderpendidikan.
SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. SKL meliputi
kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata
pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan standar nasional yang telah disepakati. Pemberlakuan KTSP,
sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL,
ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan
dari komite sekolah.Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya
diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari
Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan
KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite
sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat.
Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP
yang disusun akan sesuai dengan aspirasimasyarakat, situasi dan
kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.Kurikulum 2013 saat ini
yang digunakan di Indonesia, menurut saya kurikulum ini lebih mirip
dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Model kurikulum berbasis
kompetensi ini ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap,
pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik
yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Walaupun hampir mirip
dengan model Kurikulum Berbasis Kompetensi, akan tetapi masih ada
juga perbedaan-perbedaannya. Kurikulum dikembangkan dengan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
potensi dan kemampuan yang mereka miliki. Di dalam kurikulum ini
memandang bahwa setiap peserta didik itu memiliki potensinya
masing-masing yang perlu digali dan dikembangkan, sehingga kelak
potensinya tersebut dapat bermanfaat di dalam kehidupan si peserta
didik nantinya dalam bermasyarakat. Kurikulum ini dikembangkan
berdasarkan prinsip bahwa setiap peserta didik berada pada posisi
sentral dan aktif dalam belajar, sehingga dapat dikatakan bahwa
guru hanya sebagai fasilitator saja.Peran peserta didik di dalam
kegiatan pembelajaran itu lebih diutamakan, sehingga
potensi-potensi yang ada di dalam diri peserta didik menjadi lebih
tersalurkan dan dapat berkembang. Penyelenggaraan pendidikan
seperti yang disampaikan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan
proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai
generasi penerus bangsa di masa depan.
Perbedaan antara KBK, KTSP dan kurikulum 20131. KBK 2004:1)
Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi2) Standar
Isi diturunkan dari Standar Kompetensi3) Lulusan Mata Pelajaran4)
Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk
keterampilan, dan pembentuk Pengetahuan5) Kompetensi diturunkan
dari mata pelajaran6) Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain,
seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah7) Pengembangan kurikulum
sampai pada silabus8) Tematik Kelas I dan II (mengacu mapel)2. KTSP
2006:
a) Pada KTSP, sekolah diberikan keleluasaan untuk mendelegasikan
seluruh isi kurikulum melihat karakter, dan potensi lokal, KTSP
tetap menekankan kompetensi akan tetapi lebih dikerucutkan lagi
dalam operasional dan implementasinya di sekolah.b) Standar
Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isic) Standar Isi
diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajarand)
Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk
keterampilan, dan pembentuk Pengetahuane) Kompetensi diturunkan
dari mata pelajaranf) Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain,
seperti sekumpulan mata pelajaran terpisahg) Pengembangan kurikulum
sampai pada komptensi dasarh) Tematik Kelas I-III (mengacu mapel)3.
Kurikulum 2013:a. Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari
kebutuhan masyarakatb. Standar Isi diturunkan dari Standar
Kompetensi Lulusanc. Semua mata pelajaran harus berkontribusi
terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuand. Mata
pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapaie. Semua
mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)f.
Pengembangan kurikulum sampai pada buku teks dan buku pedoman
gurug. Tematik integratif Kelas I-VI (mengacu kompetensi)Tabel :
Perbandingan Kurikulum 2004 dan 2006ASPEKKURIKULUM 2004KURIKULUM
2006
1. Landasan Hukum Tap MPR/GBHN Tahun 1999-2004 UU No. 20/1999
Pemerintah-an Daerah UU Sisdiknas No 2/1989 kemudian diganti dengan
UU No. 20/2003 PP No. 25 Tahun 2000 tentang pembagian kewenangan UU
No. 20/2003 Sisdiknas PP No. 19/2005 SPN Permendiknas No. 22/2006
Standar Isi Permendiknas No. 23/2006 Standar Kompetensi Lulusan
2. Implementasi /PelaksanaanKurikulum Bukan dengan Keputusan/
Peraturan Mendiknas RI Keputusan Dirjen Dikdasmen
No.399a/C.C2/Kep/DS/2004 Tahun 2004. Keputusan Direktur Dikme-num
No. 766a/C4/MN/2003 Tahun 2003, dan No. 1247a/ C4/MN/2003 Tahun
2003. Peraturan Mendiknas RI No. 24/2006 tentang Pelaksanaan
Peraturan Menteri No. 22 tentang SI dan No. 23 tentang SKL
3. Ideologi Pendidik-an yang Dianut Liberalisme Pendidikan :
terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif
Liberalisme Pendidikan : terciptanya SDM yang cerdas, kompeten,
profesional dan kompetitif
4. Sifat (1) Cenderung Sentralisme Pendidikan : Kurikulum
disusun oleh Tim Pusat secara rinci; Daerah/Sekolah hanya
melaksanakan Cenderung Desentralisme Pendidikan : Kerangka Dasar
Kurikulum disusun oleh Tim Pusat; Daerah dan Sekolah dapat
mengembangkan lebih lanjut.
5. Sifat (2) Kurikulum disusun rinci oleh Tim Pusat (Ditjen
Dikmenum/ Dikmenjur dan Puskur) Kurikulum merupakan kerangka dasar
oleh Tim BSNP
6. Pendekatan Berbasis Kompetensi Terdiri atas : SK, KD, MP dan
Indikator Pencapaian Berbasis Kompetensi Hanya terdiri atas : SK
dan KD. Komponen lain dikembangkan oleh guru
7. Struktur Berubahan relatif banyak dibandingkan kurikulum
sebelumnya (1994 suplemen 1999) Ada perubahan nama mata pelajaran
Ada penambahan mata pelajaran (TIK) atau penggabungan mata
pelajaran (KN dan PS di SD) Penambahan mata pelajaran untuk Mulok
dan Pengem-bangan diri untuk semua jenjang sekolah Ada pengurangan
mata pelajaran (Misal TIK di SD) Ada perubahan nama mata pelajaran
KN dan IPS di SD dipisah lagi Ada perubahan jumlah jam pelajaran
setiap mata pelajaran
8. Beban Belajar Jumlah Jam/minggu : SD/MI = 26-32/minggu
SMP/MTs = 32/minggu SMA/SMK = 38-39/minggu Lama belajar per 1 JP:
SD = 35 menit SMP = 40 menit SMA/MA = 45 menit Jumlah Jam/minggu :
SD/MI 1-3 = 27/minggu SD/MI 4-6 = 32/minggu SMP/MTs = 32/minggu
SMA/MA= 38-39/minggu Lama belajar per 1 JP: SD/MI = 35 menit
SMP/MTs = 40 menit SMA/MA = 45 menit
9. PengembanganKurikulum lebihLanjut Hanya sekolah yang mampu
dan memenuhi syarat dapat mengembangkan KTSP. Guru membuat silabus
atas dasar Kurikulum Nasional dan RP/Skenario Pembelajaran Semua
sekolah /satuan pendidikan wajib membuat KTSP. Silabus merupakan
bagian tidak terpisahkan dari KTSP Guru harus membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
10. PrinsipPengembanganKurikulum1. Keimanan, Budi Pekerti Luhur,
dan Nilai-nilai Budaya2. Penguatan Integritas Nasional3.
Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika4. Kesamaan
Memperoleh Kesempatan5. Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi
Informasi6. Pengembangan Kecakapan Hidup7. Belajar Sepanjang Hayat
8. Berpusat pada Anak9. Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan1.
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya2. Beragam dan terpadu3. Tanggap
terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni 4.
Relevan dengan kebutuhan kehidupan5. Menyeluruh dan
berkesinam-bungan6. Belajar sepanjang hayat7. Seimbang antara
kepentingan nasional dan kepentingan daerah
11. PrinsipPelaksanaanKurikulumTidak terdapat prinsip
pelaksanaan kurikulum1. Didasarkan pada potensi, perkembangan dan
kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi
dirinya.1. Menegakkan lima pilar belajar:1. belajar untuk beriman
dan bertakwa kepada Tuhan YME,2. belajar untuk memahami dan
menghayati,3. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara
efektif,4. belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang
lain,5. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui
proses pembela-jaran yang efektif, aktif, kreatif &
menyenangkan.3. Memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan
perbaik-an, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi,
tahap perkembangan, dan kondisinya dengan memperhatikan keterpaduan
pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan,
keindividuan, kesosialan, dan moral.1. Dilaksanakan dalam suasana
hubungan peserta didik dan pendidik yang saling meneri-ma dan
menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri
handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada5.
Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar
dan teknologi yang memadai, dan meman-faatkan lingkungan sekitar
sebagai sumber belajar.6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan
budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan
muatan seluruh bahan kajian secara optimal.7. Diselenggarakan dalam
kese-imbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan
memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
12. PedomanPelaksanaanKurikulum1. Bahasa Pengantar2.
Intrakurikuler3. Ekstrakurikuler4. Remedial, pengayaan,
akselerasi5. Bimbingan & Konseling6. Nilai-nilai Pancasila7.
Budi Pekerti8. Tenaga Kependidikan9. Sumber dan Sarana Belajar10.
Tahap Pelaksanaan11. Pengembangan Silabus12. Pengelolaan
KurikulumTidak terdapat pedoman pelaksanaan kurikulum seperti pada
Kurikulum 2
