Upload
dinhhuong
View
258
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGARUH SUPERVISI KELOMPOKDAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL PENGAWAS
TERHADAP KINERJA GURU PAI DENGAN MOTIVASIKERJA SEBAGAI VARIABEL INTERVENING
(STUDI DI KOTA SALATIGA TAHUN 2017)
Oleh
KHAIRUSSALEH
NIM. 12010150057
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan
untuk gelar Magister Pendidikan
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2017
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Judul :
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui variasi data supervisi kelompok,komunikasi interpersonal pengawas, motivasi kerja guru dan kinerja guru PAI diKota Salatiga tahun 2017 dan pengaruh secara parsial variabel supervisi kelompok,komunikasi interpersonal terhadap kinerja guru PAI dengan motivasi kerja sebagaivariabel intervening.
Jenis penelitian ini adalah field research dengan menggunakan pendekatankuantitatif dan termasuk penelitian ekspalanatif, dimana menjelaskan hubungan danpengaruh melalui pengujian hipotesis. Populasi penelitian ini adalah guru PAI se-Kota Salatiga dengan jumlah sampel penelitian 80 orang guru PAI.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) motivasi kerja berpengaruh secarapositif dan signifikan terhadap kinerja guru PAI (2) supervisi kelompok pengawasberpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru PAI (3) komunikasiinterpersonal pengawas berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerjaguru PAI (4) supervisi kelompok pengawas berpengaruh positif dan signifikan secaratidak langsung melalui variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI dan (5)komunikasi interpersonal pengawas berpengaruh positif dan signifikan secara tidaklangsung melalui variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI. Hasil penelitianini juga menjawab research gap kinerja guru dan menyimpulkan bahwa supervisipengawas berpengaruh terhadap kinerja guru.
Kata kunci : Supervisi kelompok, komunikasi interpersonal pengawas, motivasi kerjaguru, kinerja guru PAI
Pengaruh Supervisi Kelompok dan Komunikasi InterpersonalPengawas terhadap Kinerja Guru PAI dengan Motivasi Kerjasebagai Variabel Intervening (Studi di Kota Salatiga Tahun2017)
vi
ABSTRACT
The Effect of Supervision group and supervisor interpersonalcommunication on performance PAI’s teacher using motivation to
work as an intervening variable (Studies in Salatiga City 2017)
This study aims to determine variation in the data supervision group, interpersonalcommunication supervisor, work motivation of teacher and teacher performancePAI in Salatiga 2017 and influence in partial supervision of the group, interpersonalcommunication on performance PAI’s teacher with motivation to work as anintervening variable.
The research is a field research using quantitative approach and included asexplanatory research, which describes the relationship and influence throughhypothesis testing. The study population was a teacher PAI as the city of Salatigawith a sample of 80 PAI teachers.
The results showed that (1) the work motivation influence positively andsignificantly to the performance of PAI’s teachers (2) supervision group had apositive and significant effect on work motivation of PAI’s teachers (3) interpersonalcommunication supervision positive and significant effect on work motivation ofPAI’s teachers (4 ) supervision watchdog group positive and significant impactindirectly through work motivation on performance PAI’s teacher and (5)interpersonal communication watchdog positive and significant impact indirectlythrough work motivation on performance PAI’s teacher. The results also answer theresearch gap teacher performance and concluded that the regulatory supervisionhad a significant impact through performance of teachers.
Keywords: Supervision group, supervisor interpersonal communication, motivationof teachers, performance of PAI’s teacher
vii
PRAKATA
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah yang telah memberikan rahmat dan hidayah-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis ini. Penelitian yang berjudul
Pengaruh Supervisi Kelompok dan Komunikasi Interpersonal Pengawas terhadap
Kinerja Guru PAI dengan Motivasi Kerja sebagai Variabel Intervening (Studi di Kota
Salatiga Tahun 2017) ini merupakan syarat akhir memperoleh gelar Magister
Pendidikan.
Melalui prakata ini, penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada :
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana IAIN Salatiga.
3. Dr. Faqih Nabhan, M.M., selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis dalam penyelesaian tesis ini.
4. Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI yang telah
memberikan kesempatan dan bantuan dana untuk menempuh studi S2 ini.
5. Bupati Bangka, Kepala Dinas Pendidikan dan Kepala Sekolah SDN 17 Belinyu
yang telah memberikan izin penulis menempuh studi S2.
6. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu dan pengalaman yang
sangat berharga kepada penulis selama menimba ilmu di IAIN Salatiga.
7. Bapak Drs. Wahid Hasyim, M.Pd.I., pengawas PAI SMP, SMA/SMK Kota
Salatiga dan Ibu Dra. Umi Hani, M.Pd.I., pengawas PAI TK/SD Kota Salatiga
viii
dan guru-gutru PAI se-Kota Salatiga yang telah membantu dalam penyelesaian
tesis ini.
8. Kedua orang tuaku dan mertuaku yang selalu memberikan cintanya sepanjang
masa.
9. Istri terkasih Kartini, S.H.I. beserta anak-anakku Amir Ali Al-Ghifari dan
Muhammad zafran Khoiri yang selalu memberikan dukungan dan kekuatan
dalam perjuangan ini.
10. Saudara-saudaraku, Desmarliza, S.Sos.I., Marliana, S.Pd., dan Mustaqimah,
S.Sos., beserta keluarga yang telah memberikan dukungan moril maupun materi.
11. Bapak Rushanda, M.Pd. dan Cek gu Sagita Sierapati, S.Pd. yang rela berkorban
waktu, tenaga dan pikiran membantu penulis selama proses pendidikan ini.
12. Teman-teman seperjuangan, baik suka maupun duka saling memberikan support
dan dukungan.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca sekalian. Saran
yang bersifat konstruktif merupakan hal yang sangat berarti bagi penulis, guna
perbaikan di masa mendatang. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan nikmat
dan karunianya kepada kita semua. Aamiin.
Salatiga, 22 Mei 2017
Penulis,
Khairussaleh
NIM. 12010150057
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii
HALAMAN PERNYATAAN................................................................................iii
ABSTRAK..............................................................................................................iv
PRAKATA..............................................................................................................vi
DAFTAR ISI.........................................................................................................viii
DAFTAR TABEL....................................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................9
C. Signifikansi Penelitian...............................................................................10
D. Sistematika Penulisan.................................................................................12
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORI, HIPOTESIS......................13
A. Kajian Pustaka............................................................................................13
B. Kerangka Teori...........................................................................................16
1. Supervisi Kelompok.............................................................................16
2. Komunikasi Interpersonal Pengawas...................................................22
3. Motivasi Kerja Guru............................................................................26
4. Kinerja Guru PAI.................................................................................32
C. Perumusan Hipotesis..................................................................................35
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................40
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian.................................................................40
B. Waktu dan Tempat Penelitian....................................................................41
x
C. Variabel Penelitian.....................................................................................41
D. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................................44
E. Sumber Data...............................................................................................45
F. Metode Pengumpulan Data........................................................................45
G. Tehnik Analisa Data...................................................................................46
BAB IV HASIL ANALISA DATA.......................................................................51
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian..........................................................51
B. Hasil Analisis Deskripsi Penelitian............................................................56
C. Hasil Uji Asumsi Klasik.............................................................................61
D. Hasil Uji Hipotesis.....................................................................................63
E. Pembahasan Hasil Penelitian.....................................................................73
F. Path Analysis..............................................................................................77
BAB V PENUTUP.................................................................................................80
A. Simpulan....................................................................................................80
B. Saran...........................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BIOGRAFI PENULIS
xi
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1.1. Research gap...............................................................................5
2. Tabel 2.1. Skema penelitian.......................................................................39
3. Tabel 3.1. Variabel dan indikator penelitian..............................................42
4. Tabel 4.1. Hasil uji coba instrument supervisi kelompok..........................52
5. Tabel 4.2. Hasil uji coba instrument komunikasi interpepersonal.............53
6. Tabel 4.3. Hasil uji coba instrument motivasi kerja guru..........................54
7. Tabel 4.4. Hasil uji coba instrument kinerja guru......................................54
8. Tabel 4.5. Hasil uji realibilitas data instrument penelitian........................55
9. Tabel 4.6. Hasil analisis deskriptif variabel penelitian..............................56
10. Tabel 4.7. Deskripsi supervisi kelompok pengawas..................................57
11. Tabel 4.8. Deskripsi komunikasi interpersonal pengawas.........................58
12. Tabel 4.9. Deskripsi motivasi kerja guru...................................................59
13. Tabel 4.10. Deskripsi kinerja guru PAI.....................................................60
14. Tabel 4.11. Hasil uji coba normalitas.........................................................61
15. Tabel 4.12. hasil uji coba multikolinearitas...............................................62
16. Tabel 4.13. Hasil uji coba heteroskedastisitas...........................................63
17. Tabel 4.14. Hasil uji pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI.64
18. Tabel 4.15. Hasil uji pengaruh supervisi kelompok terhadap motivasi
kerja............................................................................................................65
19. Tabel 4.16. Hasil uji pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja
guru PAI.........................................................................................67
20. Tabel 4.17. Hasil uji pengaruh komunikasi interpersonal
pengawas terhadap motivasi kerja guru...............................................69
21. Tabel 4.18. Hasil uji pengaruh komunikasi interpersonal
pengawas terhadap kinerja guru PAI...................................................70
22. Tabel 4.19 Hasil Uji F.......................................................................72
23. Tabel 4.20. Kesimpulan hipotesis..............................................................77
xii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Data angket penelitian
2. Hasil uji normalitas dan realibilitas penelitian
3. Hasil uji hipotesis
4. Pedoman angket penelitian
5. Foto kegiatan penelitian
6. Surat keterangan melakukan penelitian.
7. Surat rekomendasi penelitian dari Kesbangpol Kota Salatiga.
8. Biografi penulis.
9. Surat Pernyataan.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 pasal 1 disebutkan bahwa “Guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah”. Selanjutnya dalam pasal 8 disebutkan guru wajib
memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani
dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional. Menurut Syaiful Sagala, selain tugas utama mengajar ada beberapa
tugas prinsip yang harus diketahui dan dikuasai guru yaitu : tugas administrasi
kurikulum dan pengembangannya, pengelolaan peserta didik, personel, prasarana
dan sarana, keuangan, layanan khusus, dan hubungan sekolah-masyarakat.1
Melihat dari tugas dan kewajiban di atas, beban dan tanggung jawab
kinerja seorang guru sangat besar dalam menentukan keberhasilan pembelajaran.
Kemampuan guru dalam mengajar menjadi jaminan tinggi rendahnya kualitas
pembelajaran. Untuk itu peningkatan kinerja guru perlu dilakukan baik oleh guru
itu sendiri dengan motivasi yang dimilikinya, maupun oleh pihak pengawas atau
juga kepala sekolah melalui pembinaan-pembinaan. Dalam teori Husanker yang
1 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, Bandung:Alfabeta, 2013, 18.
2
dikutip Supardi, kinerja = ability + motivasi.2 Robbins juga mengemukakan
bahwa kinerja merupakan interaksi antara ability dengan motivation.3 Teori ini
menunjukkan bahwa orang yang mempunyai ability yang tinggi tetapi memiliki
motivasi yang rendah akan menghasilkan kinerja yang rendah. Atau jika
seseorang memiliki motivasi yang tinggi tetapi ability rendah, kinerjanya juga
akan rendah. Konsep teori ini adalah untuk mengukur kinerja guru dapat
dilakukan dengan menelaah kemampuan dasar (ability) guru atau pelaksanaan
kompetensi dasar guru atau motivasinya dalam bekerja.
Peningkatan kinerja guru selain dengan motivasi, juga diperlukan
pembinaan dan pengawasan dari pengawas sekolah. Menurut Glickman yang
dikutip Masaong, kualitas proses pembelajaran dan kualitas peserta didik tidak
dapat dipisahkan dari tiga komponen, yaitu pengawas, guru dan peserta didik.4
Kualitas dari peserta didik banyak dipengaruhi oleh kualitas guru, dan kualitas
guru banyak dipengaruhi oleh kualitas pengawasan dari supervisor. Gwyn yang
dikutip Sagala juga mengatakan, salah satu fungsi utama supervisor adalah
mengembangkan dan memperbaiki kinerja guru, baik secara individu maupun
secara kelompok.5 Menurut Supardi, tujuan supervisi pembelajaran secara umum
adalah untuk memantau dan mengawasi kinerja guru dan tenaga kependidikan
dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya masing-masing agar para
2 Supardi, Kinerja Guru, Jakarta: Rajawali Press, 2014, 47.3 Supardi, Kinerja..., 47.4 Abd. Kadim Masaong, Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru,
Bandung: Alfabeta, 2013, 71.5 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional..., 206.
3
guru dan tenaga kependidikan tersebut bekerja secara profesional dan mutu
kinerjanya meningkat.6 Artinya bahwa peran pengawas dalam membina guru
sangat penting sebagai upaya meningkatkan kinerja guru.
Dengan adanya supervisi akademik pengawas maka sesuai dengan
tujuannya pengawas akan memberi layanan bimbingan kepada guru untuk
meningkatkan kinerja guru. Frans Sudirjo dalam penelitiannya menemukan
bahwa supervisi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.7 Dalawi, dkk.,
menemukan bahwa supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja atau
profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran.8 Marjianto juga
menyatakan bahwa supervisi kepala sekolah berpengaruh positif terhadap nilai
kinerja guru.9
Wyn, dkk., juga menemukan bahwa supervisi pengawas sekolah
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kinerja guru.10 Rauh, dkk., juga
menemukan bahwa supervisi akademik kepala sekolah berkontribusi secara
6 Supardi, Kinerja..., 80.7Frans Sudirjo dan Deriana Rekno Wulan, “Pengaruh Supervisi dan Kepemimpinan Kepala
Sekolah Terhadap Motivasi Untuk Peningkatan Kinerja Guru”, e-Jurnal Serat Acitya Universitas 17Agustus 1945 Semarang, Volume 2, Nomor 3 (2013).
8 Dalawi, dkk., “Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai UpayaPeningkatan Profesionalisme Guru Smp Negeri 1 Bengkayang”, e-Jurnal Pendidikan dan Pengajaran,Volume 2, Nomor 3 (2013).
9 Marjianto, “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Kompetensi Profesional Guru TerhadapKinerja Guru Sekolah Menengah Pertama (Smp) Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri Provinsi JawaTengah”, Jurnal Sains Sosial dan Agama, Volume 1, Nomor 1 (Juli 2015), 102-109.
10 Wyn Murnayasa, dkk., “Kontribusi Pelaksanaan Supervisi Pengawas Sekolah, GayaKepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru di SD se-KecamatanBangli”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program StudiAdministrasi Pendidikan, Volume 5 (2014).
4
signifikan terhadap kinerja guru.11 Penelitian-penelitian tersebut
mengindikasikan bahwa supervisi yang dilakukan pengawas atau kepala sekolah
sangat berpengaruh terhadap upaya peningkatan kinerja guru.
Meskipun demikian, terdapat juga penelitian yang menemukan bahwa
supervisi pengawas akademik tidak berpengaruh terhadap kinerja guru. Hadi
Fatkhurokhim menemukan bahwa supervisi pendidikan tidak berpengaruh positif
dan signifikan terhadap kinerja guru.12 Fuad Hartadi menyatakan bahwa
pengaruh supervisi akademik pengawas sekolah tidak berpengaruh signifikan
terhadap kinerja guru.13 Ernawati dan Marjono juga menemukan bahwa supervisi
tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja Guru.14 Muhyi, Dantes, dan
Lasmawan menyatakan supervisi pembelajaran pengawas tidak memberikan
kontribusi signifikan terhadap kinerja mengajar guru.15 Wilis Werdiningsih
mengatakan terdapat hubungan yang tidak signifikan antara supervisi kepala
11 I Nyoman Rauh, dkk., “Kontribusi Gaya Kepemimpinan, Supervisi Akademik KepalaSekolah, dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru SD di Gugus III Kec. Sukasada”, e-JournalProgram Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Administrasi Pendidikan,Volume 4 (2013).
12 Hadi Fathurrohim, “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Terhadap Kinerja Guru DiSekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 33, Tahun ke-5 (2016), 114-120.
13 Fuad Hartadi, “Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas Sekolah dan KepemimpinanKepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru pada SMK Negeri di Kabupaten Gunungkidul”, Tesis, UGMYogyakarta, 2013, 59.
14 Ernawati dan Marjono, “Pengaruh Supervisi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru”,Jurnal Manajemen Sumberdaya Manusia , Vol. 2, Nomor 1, (Desember 2007), 11 – 22.
15 Muhyi, N. Dantes, I. W. Lasmawan, “Kontribusi Supervisi Pembelajaran PengawasSekolah, Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja MengajarGuru SD Negeri Kecamatan Aikmel”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas PendidikanGanesha Program Studi Pendidikan Dasar, Volume 3, Tahun 2013.
5
sekolah dengan kinerja guru.16 Artinya jika variabel supervisi kepala sekolah
meningkat maka kinerja guru akan menurun dan sebaliknya. Bahkan Sailesh
Sharma, dkk., mengatakan peranan pengawas hanyalah sekedar menyelesaikan
pekerjaan mereka di atas kertas saja, supervisi pengawas tidak bertujuan untuk
meningkatkan profesionalisme guru dan hanya proses untuk mencari kesalahan
guru.17
Dari telaah beberapa hasil temuan penelitian di atas maka ditemukan
inkonsistensi hasil penelitian pengaruh supervisi akademik pengawas terhadap
kinerja guru. Berikut disarikan peneliti dan hasil temuannya yang menunjukkan
adanya gap dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1.1. Research Gap
Gap Penulis TemuanIsu : Supervisi Akademik
Research Gap: Terdapat perbedaan hasil penelitian pengaruh supervisi pengawasterhadap kinerja guru
Supervisitidak
berpengaruhpositif
terhadapkinerja guru
HadiFatkhurokhim
(2016)
supervisi pendidikan tidak berpengaruh positif dansignifikan terhadap kinerja guru.
Fuad Hartadi(2013)
pengaruh supervisi akademik pengawas sekolahtidak berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru
Ernawati,Marjono(2007)
supervisi tidak berpengaruh secara signifikanterhadap kinerja Guru SD di Kecamatan JenawiKabupaten Karanganyar
Muhyi, N.Dantes, I. W.Lasmawan
(2013)
Supervisi pembelajaran pengawas tidakmemberikan kontribusi signifikan terhadap terhadapkinerja mengajar guru.
16 Wilis Werdiningsih, “Korelasi Supervisi Kepala Sekolah dan Iklim Kerja dengan KinerjaGuru SMK 2 Ponorogo”, Tesis, STAIN Ponorogo, 2015, 1.
17 Sailesh Sharma, dkk, “Concerns of Teachers and Principals on Instructional Supervision inThree Asian Countries”, International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 1, No. 3,(September 2011), 214-217.
6
SaileshSharma, dkk.
(2011)
Supervisi pengawas tidak bertujuan meningkatkankinerja dan profesionalisme guru, tetapi cenderungmenghina dan menghukum guru.
WilisWerdiningsih
2015
Terdapat hubungan yang tidak signifikan antarasupervisi kepala sekolah dengan kinerja guru.Artinya, jika variabel supervisi kepala sekolahmeningkat maka kinerja guru akan menurun dansebaliknya
Supervisiberpengaruh
positifterhadap
kinerja guru
Frans Sudirjo,Deriana Rekno
Wulan(2013)
Supervisi berpengaruh positif terhadap Kinerja guruSMP N 33 Semarang.
Marjianto(2015)
supervisi kepala sekolah dan kompetensiprofesional) berpengaruh terhadap nilai kinerjaguru.
Dalawi,Amrazi Zakso,
UsmanRadiana(2013)
supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bengkayangdinilai dapat meningkatkan kinerja atauprofesionalisme guru dalam melaksanakanpembelajaran
WynMurnayasa,
Nym. Natajaya,Md. Candiasa
(2014)
Terdapat kontribusi yang signifikan antara supervisipengawas sekolah, gaya kepemimpinan kepalasekolah, dan motivasi berprestasi terhadap kinerjaguru
I NyomanRauh, Dantes,Anggan.
(2013)
Supervisi akademik kepala sekolah berkontribusisecara signifikan terhadap kinerja guru
Implementasi supervisi akademik pengawas PAI, berdasarkan Pedoman
Pengawas Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah tahun 2012 dinyatakan bahwa
ekuivalensi kegiatan kerja pengawas pendidikan agama Islam sekolah dasar
terhadap 24 jam tatap muka menggunakan pendekatan minimal 60 orang guru
PAI TK/SD/SLB.18
18 Direktorat Pendidikan Agama Islam, Pedoman Pengawas Pendidikan Agama Islam PadaSekolah, Jakarta: Kementerian Agama RI, 2012, 13.
7
Berdasarkan pra survey, jumlah pengawas PAI di Kota Salatiga berjumlah
2 orang dengan wilayah binaan 4 kecamatan yang terdiri dari 225 orang guru PAI
tingkat SD, 32 orang guru PAI SMP dan 30 orang guru PAI tingkat SMA.
Jumlah pengawas yang tidak seimbang dengan jumlah guru, menyebabkan
proses supervisi oleh pengawas kurang efektif dan efisien dan komunikasi
pengawas terhadap guru PAI menjadi tidak merata. Selain itu pelaksanaan
supervisi oleh pengawas cenderung bersifat administratif, kurang menyentuh
kepada peningkatan kemampuan profesional guru PAI dalam upaya peningkatan
kinerja guru. Fathurrahman berpendapat bahwa supervisi pengawas di sekolah
lebih merupakan supervisi rutin untuk memeriksa kelengkapan administrasi
sekolah, kegiatan rutin guru-guru dan kondisi fisik sekolah agar sesuai dengan
pedoman yang dibakukan.19 Teshome dalam penelitiannya mengatakan bahwa
pengawasan yang berbasis sekolah tidak efektif berdasarkan pendekatan
kepengawasan.20 Maka salah satu solusi alternatif yang mungkin efektif dan
efisien adalah dengan melakukan supervisi dengan teknik kelompok.
Teknik supervisi kelompok dinilai efektif karena supervisor tidak perlu
mendatangi guru-guru PAI satu persatu ke sekolah masing-masing, cukup
dengan mengumpulkan guru-guru PAI pada satu tempat untuk dilakukan
supervisi. Supervisi kelompok ini dapat dilakukan di Kelompok Kerja Guru
19 Pupuh Fathurrahman dan AA. Suryana, Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan ProsesPengajaran, Bandung: Refika Aditama, 2011, 144.
20 Demissie Teshome, “School-Based Supervision Behavior in Second Cycle Primary SchoolsOf Kolfe Keranio Sub-City in Addis Ababa”, Tesis, Addis Ababa University, 2014, 1.
8
(KKG) untuk sekolah dasar, dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
untuk SMP dan SMA.
Pelaksanaan supervisi akan berjalan dengan baik jika terjalin komunikasi
interpersonal yang baik antara pengawas dengan guru yang disupervisi. D.
McQuail yang dikutip Peter Hartley berkata “All social interaction is
necessarily communicative and any social process presumes a communication
process”.21 Komunikasi yang baik akan memberikan dampak yang luas terhadap
kinerja guru. Tidak seimbangnya antara jumlah pengawas dengan guru, akan
berdampak tidak efektifnya komunikasi antara pengawas dan guru, komunikasi
cenderung tidak merata. Hal ini tentu akan menghambat keberhasilan dari
supervisi itu sendiri. Robbins mengatakan bahwa salah satu kekuatan yang paling
menghambat suksesnya kinerja pegawai adalah kurangnya komunikasi yang
efektif.22
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penelitian ini dimulai dari adanya
masalah perbedaan hasil temuan penelitian mengenai pengaruh supervisi
pengawas terhadap kinerja guru, dan adanya fenomena empirik pengawas dalam
melaksanakan supervisi, maka masalah yang akan diangkat dalam penelitian ini
“Bagaimana Pengaruh Supervisi Kelompok dan Komunikasi Interpersonal
Pengawas terhadap Kinerja Guru PAI dengan Motivasi Kerja Sebagai Variabel
Intervening (Studi di Kota Salatiga Tahun 2017)”.
21 Peter Hartley, Interpersonal Communication, London and New York: Routledge, 1996, 2.22 Robbins Stephen, Perilaku Organisasi, Jakarta: Prenhallindo, 2006, 392.
9
B. Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Mengacu pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan dalam penelitian ini, yaitu : (a) Jumlah pengawas dan guru PAI
yang tidak seimbang menyebabkan pelaksanaan supervisi berjalan kurang
maksimal. (b) Adanya inkonsistensi penelitian-penelitian terdahulu yang
meneliti tentang pengaruh supervisi terhadap kinerja guru (c) pelaksanaan
supervisi oleh pengawas kurang menyentuh peningkatan profesional guru
PAI, (d) komunikasi interpersonal pengawas terhadap guru PAI kurang
merata.
2. Pembatasan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi penelitian ini
dengan fokus penelitian, yaitu supervisi kelompok dan komunikasi
interpersonal pengawas, kinerja guru PAI Kota Salatiga tahun 2017, dan
motivasi kerja sebagai variabel intervening.
3. Rumusan masalah
Berdasarkan masalah di atas, permasalahan yang hendak diteliti dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Bagaimana pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI di Kota
Salatiga tahun 2017 ?
10
b. Bagaimana persepsi guru PAI tentang pengaruh supervisi kelompok
pengawas terhadap motivasi kerja guru PAI di Kota Salatiga tahun
2017?
c. Bagaimana persepsi guru PAI tentang pengaruh komunikasi
interpersonal pengawas terhadap motivasi kerja guru PAI di Kota
Salatiga tahun 2017 ?
d. Bagaimana persepsi guru PAI tentang pengaruh supervisi kelompok
pengawas terhadap kinerja guru PAI di Kota Salatiga tahun 2017 ?
e. Bagaimana persepsi guru PAI tentang pengaruh komunikasi
interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI di Kota Salatiga
tahun 2017?
C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
a. Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI di Kota Salatiga
tahun 2017.
b. Pengaruh supervisi kelompok pengawas terhadap motivasi kerja guru
PAI di Kota Salatiga tahun 2017.
c. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap motivasi kerja
guru PAI di Kota Salatiga tahun 2017.
11
d. Pengaruh supervisi kelompok pengawas terhadap kinerja guru PAI di
Kota Salatiga tahun 2017.
e. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI
di Kota Salatiga tahun 2017.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah :
a. Manfaat Teoretis.
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat mengembangkan
khazanah ilmu pengetahuan di bidang Administrasi Pendidikan terutama
dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia dalam proses
pendidikan dan pembelajaran. Di samping itu hasil penelitian ini dapat
dijadikan sumbangan pemikiran peneliti yang terkait dengan supervisi
kelompok, komunikasi interpersonal, motivasi kerja dan kinerja guru.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi pengawas, sebagai bahan evaluasi dalam mengembangkan
supervisi kelompok, komunikasi interpersonal, motivasi kerja dalam
meningkatkan kinerja guru PAI.
2) Bagi kepala sekolah, sebagai bahan masukan untuk dapat
meningkatkan kualitas sumber daya guru dan kualitas pendidikan.
12
3) Bagi guru PAI sebagai bahan masukan berkaitan dengan pentingnya
komunikasi interpersonal dan motivasi kerja dalam peningkatan
kinerja guru.
D. Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan dalam memahami isi tesis ini, maka terlebih dahulu penulis
sajikan tentang sistematika penulisan tesis secara garis besarnya sebagai beriku:
Bab I : Menjelaskan tentang adalah bab pendahuluan, yang sub-sub babnya
berisi tentang (a) Latar belakang, yang mendiskripsikan tentang hal-
hal mendasar yang melatar belakangi masalah yang akan di teliti
nanti; (b) Rumusan masalah, yang dijabarkan inti masalah yang perlu
mendapat jawaban pada hasil penelitian ini, (c) Tujuan dan kegunaan
penelitian, yang berisi tentang tujuan yang hendak dicapai dan
kontribusi pemikiran dalam pengembangan pengetahuan terutama
yang berkaitan dengan penelitian; (d) garis-garis besar isi tesis yang
berisi tentang sistematika pembahasan dalam tesis.
Bab II : Menjelaskan tentang kerangka teori-teori yang berkaitan dengan
penelitian, yang meliputi sub-sub bab, yaitu (1) Supervisi
Kelompok,(2) motivasi kerja, (3) kinerja guru. (4) motivasi kerja,
(5) tinjauan pustaka, yang berupa penelitian-penelitian yang
relevan, dan (6) hipotesis penelitian.
Bab III: Menjelaskan tentang metode penelitian yang meliputi : pendekatan
13
penelitian; populasi dan sampel yang terdiri dari Guru PAI, defenisi
operasional dari variabel yang diteliti, metode pengumpulan data
dan analisis data.
Bab IV: Pembahasan hasil penelitian yang mencakup jawaban pengaruh
supervisi kelompok dan komunikasi interpersonal pengawas dengan
motivasi kerja sebagai variabel intervening terhadap kinerja guru
PAI di Kota Salatiga tahun 2017.
Bab V : Penutup. Dalam bab ini penulis mengemukakan beberapa
kesimpulan dan implikasi/saran-saran dari hasil penelitian
14
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
Penelitian tentang supervisi kelompok dilakukan oleh beberapa peneliti
sebelumnya. Tri Hartanti,23 dalam penelitiannya mengatakan bahwa supervisi
kelompok dengan metode direktif efektif dalam meningkatkan layanan
bimbingan dan konseling bagi guru kelas di Gugus IX Dhandhanggula UPTD
Dikpora Kecamatan Jebres Kota Surakarta pada tahun pelajaran 2012/2013.
Mulyadi,24 mengatakan bahwa melalui teknik supervisi kelompok dapat
meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan karakter di
sekolah. Melalui teknik supervisi kelompok ini terjalinnya hubungan
kekeluargaan, kerjasama dan saling berbagi informasi serta menghargai pendapat
orang lain sehingga dapat mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan
pendidikan. Suryantini,25 dalam penelitiannya juga mengatakan supervisi
manajerial dengan metode kelompok dapat meningkatkan kompetensi supervisi
23 Tri Hartanti, “Peningkatan Kemampuan Penyelenggaraan Layanan Bimbingan danKonseling bagi Guru Kelas di Gugus IX Dhandhanggula UPTD Dikpora Jebres Surakarta MelaluiSupervisi Kelompok”, Jurnal Varia Pendidikan, Volume 28, Nomor 1 (Juni 2016), 24-34.
24 Muyadi, “Efforts To Improve Teachers Implementing Capabilities Through CharacterEducation Technical Supervision Group At State Elementary School 17 Panyakalan District Of SolokDistrict Kubung”, Pedagogi, Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Volume XV, Nomor 2 (November 2015),76-86.
25 Suryantini, “Peningkatan Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Melalui SupervisiKelompok di Sekolah Dasar”, Jurnal Managemen Pendidikan, Volume 11, Nomor 2, (Januari 2016),8-16.
15
kepala sekolah di Gugus II Bima UPTD Dikpora Kecamatan Serengan Kota
Surakarta tahun pelajaran 2012/2013.
Berkaitan dengan variabel komunikasi interpersonal, Sri Rahayu,26 dalam
penelitiannya mengatakan bahwa komunikasi interpersonal mempunyai pengaruh
positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru. Meta Eka Setyana, dkk.,27
juga mengatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi
interpersonal terhadap kinerja guru.
Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Hartanti, Mulyadi dan
Suryantini dengan penelitian ini variabel independennya adalah teknik supervisi
kelompok, tetapi berbeda dalam vaiabel dependennya. Hartanti berkaitan dengan
kemampuan bimbingan dan konseling, Mulyadi tentang kemampuan guru dan
Suryantini kompetensi supervisi kepala sekolah, sedangkan penelitian ini
berkaitan dengan peningkatan kinerja guru. Perbedaan lain adalah penelitian ini
akan menjawab inkonsistensi hasil penelitian sebelumnya tentang pengaruh
supervisi terhadap kinerja guru. Dan penelitian Rahayu dan Setyana memberikan
gambaran bahwa komunikasi interpersonal memberikan pengaruh positif
terhadap peningkatan kinerja guru.
26 Sri Rahayu, “Kontribusi Komunikasi Interpersonal, Kepemimpinan Kepala Sekolah DanBudaya Kerja Organisasi Terhadap Motivasi Kerja Dan Dampaknya Pada Kepuasan Kerja Guru SMPN Kecamatan Wonogiri”, Tesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2016, 1.
27 Meta Eka Setyana, Irawan Suntoro, Sumadi, “Pengaruh Supervisi Akademik KepalaSekolah, Komunikasi Interpersonal dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SekolahBodhisattva Bandar Lampung”, Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan, Volume 1, Nomor 3, 2013, 1-13.
16
B. Kerangka Teori
1. Supervisi Kelompok
a. Pengertian supervisi
Menurut Glatthorn, Supervisi secara umum dapat diartikan “The
comprehensive set of services provided and processes used to help teachers
facilitate their own professional development so that the goals of the school
district or the school might be better attained”.28 Menurut Masaong
supervisi adalah layanan yang bersifat membimbing, memfasilitasi,
memotivasi serta menilai guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan
pengembangan profesinya secara efektif.29
Dari defenisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa supervisi
pendidikan adalah layanan dalam bentuk bimbingan, motivasi dan bantuan
supervisor untuk pengembangan profesional seorang guru.
b. Tujuan Supervisi
Adapun tujuan supervisi menurut Sally J. Zepeda adalah
”Instructional supervision aims to promote grouwth, development,
interaction, fault-free problem solving,and a commitment to build capacity
in teachers”.30 (Supervisi pembelajaran bertujuan untuk mendorong
28 Allan A. Glatthorn, Supervisory Leadership : introduction to instruction supervision, NewYork: HarperCollinsPublishers, 1990, 84.
29 Abdul Kadim Masaong, Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru,Bandung: Alfabeta, 2013, 3.
30 Sally J. Zepeda, Instructional Supervision Applying Tools and Concepts, Eye OnEducation, Library of Conggres Cataloging-in-Publication Data, 2003, 19.
17
pertumbuhan, pengembangan, interaksi, pemecahan masalah dan komitmen
untuk membangun kekurangan kapasitas guru-guru).
Tujuan supervisi seperti telah dijelaskan adalah memberikan layanan
dan bantuan kepada guru-guru. Maka tujuan supervisi adalah memberikan
layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas
yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.
c. Supervisi kelompok
Supervisi kelompok adalah salah satu teknik dalam supervisi. Menurut
Pidarta, teknik supervisi kelompok adalah suatu pembinaan terhadap
sejumlah guru yang memiliki kualifikasi yang sama, oleh satu atau beberapa
supervisor yang memiliki spesialisasi yang berbeda. Materi yang
disampaikan supervisor dibahas bersama guru-guru dan disimpulkan
bersama.31 Menurut Prasojo dan Sudiyono, teknik supervisi kelompok
adalah cara melaksanakan supervisi yang ditujukan pada dua orang guru atau
lebih, yang memiliki masalah atau kebutuhan yang sama dan dikumpulkan
bersama untuk diberikan layanan supervisi.32
Dari pengertian di atas diketahui bahwa supervisi kelompok adalah
layanan supervisi yang dilakukan pengawas terhadap guru, dua orang atau
lebih yang mempunyai permasalahan yang sama pada satu tempat.
31 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: Rineka Cipta, 2009, 165-166.32 L. Diat Prasojo dan Sudiyono, Supervisi Pendidikan, Yogyakarta: Gava Media, 2011, 107.
18
Adapun teknik supervisi kelompok menurut Gwynn yang dikutip
Lantip, yaitu : (1) Kepanitiaan, (2) kerja kelompok, (3) laboratorium dan
kurikulum, (4) membaca terpimpin, (5) demontrasi pembelajaran, (6)
darmawisata, (7) kuliah / studi, (8) diskusi panel, (9) perpustakaan, (10)
organisasi profesional, (11) buletin supervisi, (12) pertemuan guru, (13)
lokakarya.33 Menurut Pidarta, teknik supervisi kelompok ada beberapa jenis,
yaitu (1) rapat guru, (2) supervisi sebaya, (3) diskusi, (4) demontrasi, (5)
pertemuan ilmiah, (6) kunjungan ke sekolah lain.34
1. Kepanitiaan-kepanitiaan
Suatu kegiatan biasanya perlu diorganisasikan, untuk itu perlu
dibentuk beberapa orang penanggung jawab pelaksana kegiatan. Panitia
yang melaksanakan tugasnya akan mendapatkan pengalaman-pengalaman
baik dalam profesinya, dalam mencapai tujuan, maupun dalam bekerja
sama dengan orang lain.
2. Rapat guru
Menurut Pidarta tujuan rapat guru adalah membicarakan sesuatu
yang bertalian dengan proses pembelajaran, kesulitan-kesulitan yang
dialami guru, dan cara mengatasi kesulitan itu secara bersama-sama dengan
33 L. Diat Prasojo dan Sudiyono, Supervisi...,108.34 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan..., 169.
19
semua guru di sekolah.35 Sagala berpendapat, masalah yang menjadi bahan
rapat adalah yang terkait kebutuhan guru, termasuk masalah. 36
Tiap sekolah biasa melakukan rapat guru untuk membicarakan segala
sesuatu yang bertalian dengan pendidikan di sekolah. Rapat itu diikuti oleh
semua guru dan kepala sekolah. Tetapi kalau di KKG PAI, rapat diikuti
seluruh anggota yaitu guru PAI dan juga dapat dihadiri pengawas.
3. Studi kelompok antar guru
Studi kelompok antar guru adalah suatu kegiatan yang dilakukan
sejumlah guru yang memiliki keahlian di bidang tertentu.37 Misalnya guru
PAI, Matematika dan Biologi. Pertemuan antar kelompok ini sangat efektif
dalam pengembangan kompetensi guru. Di sekolah dasar dikenal dengan
Kelompok Kerja Guru (KKG).
Tujuan utama forum ini menurut Masaong adalah ; (a) menyamakan
persepsi menyangkut kegiatan pembelajaran, (b) membahas isu-isu
pendidikan dan pembelajaran yang sedang berkembang serta bersama-sama
mencari solusinya, (3) sharing dengan para guru tentang praktik baik yang
perlu ditularkan, (4) bergantian menyajikan makalah agar berani
35 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan..., 171.36 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2012,
177.37 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala
Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2014, 96.
20
menyampaikan pendapat dan berpikir kritis, (5) menambah wawasan dan
mempercepat proses kenaikan pangkat serta jabatan akademik guru.38
4. Teknik supervisi sebaya
Teknik supervisi sebaya artinya sejumlah guru berhadapan dengan satu
atau beberapa supervisor. Yang dimaksud supervisor sebaya disini adalah
guru senior atau guru yang mempunyai kompetensi di bidangnya. Teknik
ini dapat dilakukan untuk mengatasi kurangnya pengawas dalam suatu
bidang studi tertentu. Tujuan teknik supervisi sebaya adalah untuk
memberikan kemudahan bagi guru-guru untuk mendapatkan bantuan
pemecahan masalah.
5. Teknik diskusi
Diskusi adalah suatu pertukaran pikiran atau pendapat melalui proses
percakapan antara dua atau lebih individu tentang suatu masalah untuk
dicari alternatif pemecahannya.39 Teknik ini berupa teknik supervisi diskusi
yang diikuti sejumlah guru dan satu atau beberapa supervisor. Materi yang
didiskusikan adalah yang berhubungan dengan profesi guru, terutama
bertalian dengan proses belajar mengajar dan hal-hal yang belum jelas
dipahami guru-guru.
38 Abdul Kadim Masaong, Supervisi...., 82.39 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran..., 179.
21
6. Teknik supervisi pertemuan ilmiah
Teknik supervisi pertemuan ilmiah ini adalah pertemuan yang
membahas materi-materi yang bersifat ilmiah, seperti konsep dan teori dari
berbagai macam ilmu, hasil-hasil penelitian ilmiah, dan teknologi.40
Tujuannya adalah untuk mendapatkan informasi yang baru yang bertalian
dengan pengembangan profesi guru dan mencari solusi kalau itu
menyebabkan permasalahan.41 Diskusi panel, seminar, simposium dan
lokakarya bisa dikatagorikan termasuk dalam teknik ini.
7. Teknik supervisi kunjungan ke sekolah
Teknik ini bertujuan untuk mendapatkan pengalaman, pengetahuan
dan bila mungkin keterampilan tentang hal-hal yang bersifat inovatif, yang
berkaitan dengan profesi keguruan dan proses pembelajaran. Ciri-cirinya
antara lain : objek yang menjadi bahan supervisi adalah proyek uji coba
konsep pendidikan baru atau beberapa aspek pendidikan sukses, yang
bertindak sebagai supervisor adalah kepala sekolah atau ketua proyek di
sekolah itu, tindak lanjut biasanya berupa pertemuan di sekolah masing-
masing.
8. Buletin supervisi
Buletin supervisi adalah salah satu alat komunikasi dalam bentuk
tulisan yang dikeluarkan oleh staf supervisor yang digunakan sebagai alat
40 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan..., 185.41 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan..., 187.
22
untuk membantu guru-guru dalam memperbaiki situasi belajar mengajar.42
Menurut George C. Kyte yang dikutip Sahertian, buletin supervisi dapat
dikatagorikan dalam tiga jenis, yaitu : (1) buletin bagi instruksi-instruksi
umum, (2) buletin khusus untuk guru-guru sebagai persiapan dalam
mengikuti rapat, (3) buletin yang berisi tindak lanjut sesuatu keputusan
rapat.43
9. Demonstrasi pembelajaran
Demonstrasi pembelajaran dikatakan teknik kelompok jika pengawas
memberikan penjelasan-penjelasan kepada guru-guru tentang mengajar
yang baik. Teknik ini dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada
guru-guru melihat metode-metode mengajar yang baru atau yang berbeda.
2. Komunikasi Interpersonal
a. Pengertian Komunikasi Interpersonal
Kata komunikasi menurut Onong Uchjana Effendi yaitu berasal dari
perkataan latin : communicatio yang berarti “pemberitahuan atau
pertukaran pikiran”.44 Dalam kamus besar bahasa Indonesia, kata
komunikasi diartikan sebagai “pengiriman dan penerimaan pesan atau
berita antara dua orang atau lebih dengan cara yang tepat sehingga pesan
42 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam RangkaPengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, 118.
43 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar..., 120.44 Rosadi Ruslan, Manajemen Public Relation & Media Komunikasi, Jakarta: Raja Grafindo
Persada, Cet. 11, 2012, 81.
23
yang dimaksud dapat dipahami.45 Menurut Laswell yang dikutip oleh Alo
Liliweri, komunikasi adalah proses yang menggambarkan siapa
mengatakan apa dengan cara apa kepada siapa dengan efek apa.46
Dari pengertian di atas dapat kita ketahui bahwa komunikasi adalah
pengiriman pesan kepada seseorang atau lebih, baik langsung ataupun tidak
langsung, guna tercapai saling pengertian antara kedua belah pihak.
Komunikasi interpersonal menurut Joseph A. DeVito dalam
Suharsono dan Lukas Dwiantara, adalah “Interpersonal communication is
the communication that takes place between two persons who have an
established relationship, the people are in some way ‘connected’.47 Richard
West dan Lynn H. Turner yang dikutip Suharsono dan Lukas Dwiantara
juga mendefenisikan, bahwa “Interpersonal communication as the process
of message transaction between people to create and substain share
meaning”.48 Menurut Onong Uchjana Effendy komunikasi interpersonal
adalah komunikasi antara komunikator dan komunikan, dua orang atau
lebih yang bersifat langsung dan dialogis. Langsung maksudnya ada umpan
balik ketika komunikasi berlangsung. Dialogis artinya terjadi percakapan
45 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: BalaiPustaka, 1990, 454
46 Alo Liliweri, Dasar-Dasar Komunikasi Kesehatan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007, 4.47 Suharsono dan Lukas Dwiantara, Komunikasi Bisnis, Yogyakarta: CAPS, 2013, 86.48 Suharsono dan Lukas Dwiantara, Komunikasi..., 86.
24
antara komunikan dan komunikator yang bersifat timbal balik atau disebut
komunikasi dua arah. 49
b. Tujuan Komunikasi Interpersonal
Pada kehidupan manusia, komunikasi yang dilakukan oleh
komunikator dengan komunikan memiliki tujuan yang ingin diperoleh dan
disepakati. Oleh karena itu keberhasilan komunikasi interpersonal tidak
terlepas dari tujuan komunikasi itu sendiri. Menurut Arni Muhammad
tujuan dari komunikasi interpersonal antara lain : (1) Menemukan diri
sendiri, (2) Menemukan dunia luar, (3) Membentuk dan menjaga hubungan
yang penuh arti, (4) Berubah sikap dan tingkah laku.50 Menurut Bovee dan
Thill dikutip dan diterjemahkan oleh Djoko Purwanto tujuan komunikasi
interpersonal, antara lain : (1) Menyampaikan informasi, (2) Berbagi
pengalaman, (3) Menumbuhkan simpati, (4) Melakukan kerjasama, (5)
Menceritakan kekecewaan, (6) Menumbuhkan motivasi.51
c. Komunikasi interpersonal yang efektif
Proses komunikasi interpersonal dapat berjalan dengan efektif
apabila orang lain memahami pesan anda dengan benar dan memberikan
respon sesuai dengan yang anda inginkan. Menurut Devito yang dikutip
49 Onong Uchjana Effendy, Dinamika Komunikasi, Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2000,8.
50 Arni Muhammad, Komunikasi. Organisasi, Jakarta: Bumi Aksara, 2005, 165-167.51 Djoko Purwanto, Komunikasi Bisnis, Jakarta: Erlangga, 2006, 22-33.
25
Suranto menjelaskan bahwa untuk melakukan komunikasi yang efektif ada
lima hal yang harus dipertimbangkan,52 yaitu :
1. Keterbukaan (Oppenness), keterbukaan adalah sikap dapat menerima
masukan dari orang lain, serta berkenan menyampaikan informasi
penting kepada orang lain. Sikap terbuka ini ditandai adanya kejujuran
dalam merespon segala stimuli komunikasi.
2. Empati (Empathy), empati ialah kemampuan seseorang untuk
merasakan kalau menjadi orang lain, dapat memahami sesuatu yang
sedang dialami orang lain, dapat merasakan apa yang dirasakan orang
lain, dan dapat memahami sesuatu persoalan dari sudut pandang orang
lain, melalui kacamata orang lain.
3. Sikap mendukung (supportiveness), hubungan interpersonal yang
efektif adalah hubungan di mana terdapat sikap saling mendukung.
Artinya masing-masing pihak yang berkomunikasi memiliki komitmen
untuk mendukung terselenggaranya interaksi secara terbuka. Oleh
karena itu respon yang relevan adalah respon yang bersifat spontan dan
lugas, bukan bertahan dan berkelit. Pemaparan gagasan yang bersifat
deskriptif naratif bukan evaluatif.
4. Sikap positif (positiveness), sikap positif ditunjukkan dalam bentuk
sikap dan perilaku. Tidak berprasangka dan curiga, menghargai
berpikiran positif terhadap orang lain, tidak menaruh curiga secara
52 Suranto, AW., Komunikasi Interpersonal, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011, 82-84.
26
berlebihan, meyakini pentingnya orang lain, memberikan pujian dan
penghargaan, dan komitmen menjalin kerjasama. Sebagaimana firman
Allah dalam al-Qur’an surat Al-Hujurat ayat 12 :
Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, jauhilah kebanyakan purba-sangka (kecurigaan), karena sebagian dari purba-sangka itu dosa. danjanganlah mencari-cari keburukan orang dan janganlah menggunjingkan satusama lain”.
5. Kesetaraan (equality). Kesetaraan adalah pengakuan bahwa kedua
belah pihak memiliki kepentingan, sama-sama menilai dan berharga,
dan saling memerlukan, tidak ada superior atau inferior dengan patner
komunikasi dan suasana komunikasi akrab dan nyaman. Konsep
kesetaraan ini dalam Islam dijelaskan dalam Al-Qur’an surat Al-
Hujurat ayat 13 :
Artinya : “Hai manusia, Sesungguhnya Kami menciptakan kamu dariseorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa -bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal-mengenal.Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara kamu disisi Allah ialahorang yang paling taqwa diantara kamu. Sesungguhnya Allah Mahamengetahui lagi Maha Mengenal”.
27
3. Motivasi Kerja Guru
a. Defenisi Motivasi Kerja
Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya
upaya yang mendorong seseorang melakukan sesuatu.53 Berawal dari kata
“motif” inilah motivasi dapat diartikan sebagai penggerak yang telah
menjadi aktif.54
Menurut Hamalik motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan.55 Sedangkan menurut Robbins motivasi adalah
kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan
organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu dalam memenuhi
beberapa kebutuhan individual. Kebutuhan terjadi apabila tidak ada
keseimbangan antara apa yang dimiliki dan apa yang diharapkan.56
Kerja adalah sejumlah aktivitas fisik dan mental untuk mengerjakan
suatu pekerjaan.57 Menurut Fattah kerja merupakan kegiatan dalam
melakukan sesuatu.58 Motivasi kerja adalah kondisi yang berpengaruh
membangkitkan, mengarahkan dan memelihara perilaku yang
53 Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press, 2009,73.
54 Sardiman, A.M., Interaksi dan..., 73.55 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan System, Yogyakarta:
Andi Offset, 2010, 15856 Stephen P. Robbins, Perilaku Organisasi Jilid I, Jakarta: Aditya Media, 2001, 16857 Malayu SP. Hasibuan, Organisasi dan Motivasi, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003, 94.58 Nanang Fattah, Landasan Kependidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003, 19.
28
berhubungan dengan lingkungan kerja.59 Menurut Winardi motivasi kerja
adalah suatu kekuatan potensial yang ada dalam diri seorang manusia,
yang dapat dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar, yang berpengaruh
terhadap hasil kinerja.60
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
motivasi kerja adalah sesuatu yang dapat menimbulkan semangat atau
dorongan bekerja individu atau kelompok terhadap pekerjaan guna
mencapai tujuan.
Sardiman mengatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap
orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Tekun menghadapi tugasb. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalahd. Lebih senang bekerja mandirie. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutinf. Dapat mempertahankan pendapatnyag. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini.h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.61
Menurut Hasibuan ada beberapa fungsi motivasi, yakni: (1).
Mendorong gairah dan semangat kerja; (2). Meningkatkan moral dan
kepuasan kerja; (3). Mempertahankan produktivitas kerja; (4).
Mempertahankan loyalitas dan kstabilan kerja; (5). Meningkatkan
kedisiplinan; (6). Mengefektifkan pengadaan karyawan;(7). Menciptakan
59 Amirullah, dkk., Pengantar Manajemen, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2002, 146.60 Winardi, Motivasi dan Permotivasian dalam Manajemen, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2002, 6.61 Sardiman, A.M., Interaksi dan..., 83.
29
suasana dan hubungan kerja yang baik; (8). Meningkatkan kreatifitas dan
partisipasi; (9). Meningkatkan tingkat kesejahteraan; (10). Meningkatkan
rasa tanggungjawab terhadap tugas; (11). Meningkatkan efisiensi
peggunaan alat-alat dan bahan baku dan lain sebagainya.
b. Teori-teori motivasi
1) Teori motivasi dua faktor atau teori iklim sehat oleh Herzberg.
Herzberg berpendapat bahwa ada dua faktor ekstrinsik dan instrinsik
yang mempengaruhi seseorang bekerja. Menurut Herzberg dalam
Siagian, termasuk dalam faktor ekstrinsik (hygienes) adalah kebijaksanaan
organisasi, pelaksanaan kebijaksanaan yang telah ditetapkan, supervisi
oleh para manajer, hubungan interpersonal dan kondisi kerja. Sedangkan
faktor instrinsik adalah keberhasilan mencapai sesuatu, pengakuan yang
diperoleh, sifat pekerjaan yang dilakukan, rasa tanggung jawab, kemajuan
dalam karir, pertumbuhan profesional dan intelektual.62
Dalam teori motivasi Herzberg, faktor-faktor motivator meliputi:
prestasi, pengakuan, tanggungjawab, kemajuan, pekerjaan itu sendiri dan
kemungkinan berkembang.
2). Teori Kebutuhan dari Maslow (Hierarchy of Need Theory).
Kebutuhan dapat didefinisikan sebagai suatu kesenjangan atau
pertentangan yang dialami antara kenyataan dengan dorongan yang ada
62 Sondang P. Siagian, Teori Motivasi dan Aplikasinya, Jakarta : Rineka Cipta, 2012, 164.
30
dalam diri. Abraham Maslow mengemukakan bahwa hirarki
kebutuhan manusia adalah :
a). Kebutuhan fisiologis (physiological needs), seperti makan,
minum, udara, perumahan dan lainnya. Dalam organisasi
kebutuhan-kebutuhan ini dapat berupa uang, hiburan, program
pensiun, lingkungan kerja yang nyaman.
b). Kebutuhan keselamatan dan keamanan (safety and security
need) yaitu kebutuhan keamanan dari ancaman yakni merasa aman
dari ancaman kecelakaan dalam melakukan pekerjaan. Dalam
organisasi kebutuhan ini dapat berupa keamanan kerja, senioritas,
program pemberhentian kerja, uang pesangon.
c). Kebutuhan rasa memiliki (social need) yaitu kebutuhan akan
teman, cinta dan memiliki. Sosial need di dalam organisasi dapat
berupa kelompok kerja (team work) baik secara formal maupun
informal.
d). Kebutuhan akan harga diri (esteem need or status needs) yaitu
kebutuhan akan penghargaan diri, pengakuan serta penghargaan
prestise dari karyawan dan masyarakat lingkungan. Dalam
organisasi kebutuhan ini dapat berupa reputasi diri, gelar, dan
sebagainya
e). Kebutuhan akan perwujudan diri (self actualization) adalah
kebutuhan akan aktualisasi diri dengan menggunaka kecakapan,
31
kemampuan, keterampilan dan potensi optimal untuk mencapai
prestasi kerja yang sangat memuaskan atau luar biasa yang sulit
dicapai orang lain.
3) Teori motivasi kerja menurut David Mc Cleland.
Teori ini berpendapat bahwa karyawan mempunyai cadangan
energi potensial, bagaimana energi ini dilepaskan dan digunakan
tergantung pada kekuatan dorongan yaitu: (a). Kekuatan motif dan
kekuatan dasar yang terlibat; (b). Harapan dan keberhasilannya; dan
(c). Nilai insentif yang terletak pada tujuan. Menurut Mc Cleland
kebutuhan manusia yang dapat memotivasi gairah kerja
dikelompokkan menjadi tiga yaitu: (a) Kebutuhan akan prestasi. (b)
Kebutuhan akan afiliasi. (c) Kebutuhan akan kekuasaan.
4) Teori “X” dan “Y”
Teori X dan Y adalah teori McGregor yang pada intinya
mengklasifikasi manusia, yaitu :
a. Teori “X” yang pada dasarnya mengatakan bahwa manusia
cenderung berperilaku negatif. Dengan ciri-ciri :
1. Kurang senang bekerja dan berusaha mengelakkannya.
2. Karena tidak senang bekerja manusia harus dipaksa, diawasi
atau diancam.
3. Berusaha lari dari tanggung jawab dan hanya bekerja ketika
mendapat perintah.
32
4. Menempatkan kebutuhan fisiologis dan keamanan di atas
faktor-faktor yang lain.
b. Teori “Y” yang pada dasarnya mengatakan manusia cenderung
berperilaku positif. Dengan ciri-ciri :
1. Memandang kegiatan bekerja adalah hal alamiah seperti
bermain dan istirahat.
2. Melakukan tugas tanpa harus diarahkan dan akan berusaha
mengendalikan diri.
3. Bersedia menerima tanggung jawab yang besar.
4. Berusaha menunjukkan kreativitasnya dalam bekerja sebagai
bentuk tanggung jawabnya.
4. Kinerja Guru
Lembaga Administrsi Negara merumuskan kinerja merupakan
terjemahan bebas dari istilah performance yang artinya adalah prestasi kerja
atau pelaksanaan kerja atau pencapaian kerja atau hasil kerja.63 Supardi
berpendapat bahwa kinerja adalah hasil kerja yang didapat seseorang dalam
suatu organisasi untuk mencapai tujuan berdasarkan standarisasi atau ukuran
dan waktu yang disesuaikan dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan
norma dan etika yang telah ditetapkan.64 Mulyasa mengatakan kinerja adalah
unjuk kerja seseorang yang ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan
63 Lembaga Administrasi Negara, Kinerja Aparat Pemerintah, Jakarta: LAN, 1992, 12.64 Supardi, Kinerja Guru, Jakarta: Rajawali Press, 2014, 47.
33
prestasi kerjanya sebagai akumulasi dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan
sikap yang dimilikinya.65 Dari teori-teori di atas penelitian ini merumuskan
kinerja guru adalah pelaksanaan kerja yang berupa penampilan, perbuatan dan
prestasi kerja guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kinerja guru dalam
pembelajaran berkaitan dengan kemampuan guru dalam merencanakan,
melaksanakan dan menilai pembelajaran, baik yang berkaitan dengan proses
maupun hasilnya. 66
Unsur-unsur dalam perencanaan pembelajaran adalah (1) apa yang akan
diajarkan ; menyangkut berbagai kompetensi yang harus dicapai, indikator-
indikator kompetensinya dan bahan ajar yang akan disampaikan untuk
mencapai kompetensi tersebut. (2) Bagaimana mengajarkannya ; strategi apa
yang akan dikembangkan dalam proses pembelajaran dan pengembangan
berbagai aktivitas opsional bagi peserta didik yang menyelesaikan tugas lebih
cepat dari waktu rata-rata. (3) bagaimana mengevaluasi hasil belajar ; dengan
merancang evaluasi untuk mengukur daya serap peserta didik terhadap materi
yang mereka pelajari.67
Dalam melaksanakan pembelajaran agar berjalan efektif, menurut
Mulayasa ada dua hal yang harus dilakukan yaitu memulai pembelajaran dan
melaksanakan pembelajaran, terutama melakukan pembentukan kompetensi
65 E. Mulyasa, Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya,2013, 88.
66 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 10367 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 112.
34
kompetensi peserta didik.68 Upaya dalam memulai pembelajaran antara lain :
(1) pembinaan keakraban, hal ini merupakan upaya guru dalam menciptakan
iklim pembelajaran yang kondusif dan mempersiapkan peserta didik
memasuki proses pembelajaran. (2) Mengadakan pre-test (tes awal) sebelum
kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi dimulai.69
Dalam pelaksanaan pembelajaran, hal pokok yang perlu dilakukan
adalah membentuk kompetensi dan karakter, antara lain mencakup
penyampaian informasi tentang materi pokok, membahas materi dan
melakukan tukar pengalaman dan pendapat dalam memecahkan masalah yang
dihadapi. Selain itu hal yang harus diperhatikan guru berkaitan dengan kinerja
dalam pelaksanaan pembelajaran, antara lain : membangkitkan motivasi
peserta didik, membangun komunikasi yang efektif dengan peserta didik,
mendisiplinkan peserta didik, mengembangkan strategi pembelajaran yang
efektif dan mengembangkan manajemen kelas yang kondusif.70
Dalam mengakhiri pembelajaran, ada dua hal yang harus dilakukan
guru yaitu, evaluasi hasil belajar dan memberikan umpan balik dan
penguatan.71 Evaluasi hasil belajar harus diorientasikan pada indikator
kompetensi yang hendak dicapai dari proses pembelajaran dan indikator yang
hendak dikembangkan menuju ranah afektif, psikomotor dan kognitif.
68 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 113.69 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 115.70 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 118-124.71 E. Mulyasa, Uji Kompetensi..., 126.
35
Evaluasi hasil belajar ini bisa berupa tes dan non-tes. Umpan balik dan
penguatan dapat dilakukan secara verbal dan no-verbal. Umpan balik dan
penguatan secara verbal berupa kata-kata pujian ; bagus, tepat dan lain-lain,
kalau secara non-verbal bisa berupa sentuhan, acungan jempol, dan kegiatan
yang menyenangkan.
C. Perumusan Hipotesis
1. Pengaruh motivasi kerja dengan kinerja guru PAI.
Pujianti dan Isroah,72 dalam penelitiannya menemukan bahwa motivasi
Kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru. Namun hal itu
dibantah oleh hasil penelitian Abdul Malik dan Untung Sriwidodo,73 yang
menemukan bahwa motivasi kerja tidak berpengaruh signifikan terhadap
kinerja guru.
Endy Eros,74 dalam penelitiannya mengenai pengaruh motivasi dan
kedisiplinan kerja guru terhadap kinerja guru menemukan bahwa motivasi
memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini
72 Pujianti dan Isroah, “Pengaruh Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja GuruSMA Negeri 1 Ciamis”, Kajian Pendidikan Akutansi Indonesia, Volume 2, Nomor 1 ( 2013), 184 -207.
73 Abdul Malik dan Untung Sriwidodo, “Pengaruh Motivasi Kerja dan Kedisiplinan TerhadapKinerja Guru SMA Assalam Surakarta Dengan Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai VariabelModerasi”, Manajemen Sumber Daya Manusia, Volume 7, Nomor 01 (Juni 2013), 53-66.
74 Endy Eros, “Pengaruh Motivasi dan Kedisiplinan Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru diSMP Negeri Kec. Brebes Kab. Brebes Jawa Tengah”, Jurnal Administrasi dan Birokrasi, Volume 1Nomor 1 (2014). 1-10.
36
juga didukung oleh penelitian Fitrina Afrianti75 yang mengatakan motivasi
kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja dimana semakin
tinggi motivasi kerja, maka kinerja akan meningkat. Sebaliknya semakin
rendah motivasi kerja, maka kinerja akan menurun.
Dari menganalisa penelitian tentang pengaruh motivasi kerja terhadap
kinerja guru di atas, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
H1 = Semakin tinggi motivasi kerja guru, maka semakin meningkat kinerja
guru PAI
2. Pengaruh supervisi kelompok terhadap motivasi kerja guru PAI
Kartika Rini, dalam penelitiannya menemukan bahwa supervisi
akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru.76
Ferdinand Kris Candra mengatakan bahwa tindakan supervisi unsur pimpinan
akan menumbuhkan motivasi kerja, khususnya instrinsik motivation.77
Dari menganalisa penelitian tentang pengaruh supervisi terhadap
motivasi kerja guru di atas, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
H2 = Semakin baik supervisi kelompok pengawas, maka semakin meningkat
motivasi kerja guru PAI
75 Fitrina Afrianti, “Pengaruh Motivasi Kerja dan Komunikasi Interpersonal Terhadap KinerjaGuru Pada SMA Negeri 6 Kerinci Kec. Danau Kerinci”. Jurnal Sosial Humaniora, Volume 1 Nomor 2(2015), 1-16.
76 Kartika Rini, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Supervisi Akademik TerhadapKinerja Guru Dengan Mediasi Motivasi Kerja Studi Kasus Pada Guru SD Dabin III Kec. Pati Kab.Pati”. e-Journal Student’s Journal of Economic And Management, Volume 1, Nomor 1 (2012).
77 Ferdinand Kris Candra, “Pengaruh Tindakan Supervisi Terhadap Kinerja Auditor InternalDengan Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening (Studi Empiris pada PT. Bank ABC)”, TesisUniversitas Diponegoro, 2006, 67
37
3. Pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru PAI
Sudirjo dan Wulan, menemukan bahwa supervisi akademik berpengaruh
positif dan signifikan terhadap kinerja guru.78 Ferdinand Kris Candra, juga
mengatakan tindakan supervisi unsur pimpinan dengan gaya manajemen yang
partisipatif akan menumbuhkan motivasi kerja khususnya instrisik motivation
sehingga secara tidak langsung memacu prestasi kerja atau kinerja auditor
internal dalam melakukan tugas dan fungsinya sehari-hari.79 Dari pendapat di
atas, dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
H3 = Semakin baik supervisi kelompok pengawas, maka semakin meningkat
kinerja guru PAI.
4. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas dengan motivasi kerja guru.
Siagian berpendapat bahwa dalam kehidupan organisasional, baik pada
tingkat individual, tingkat satuan kerja dan tingkat organisasional, tidak ada
satu tugas apapun yang dapat terselesaikan hanya oleh seorang tanpa
berinteraksi dengan orang lain.80 Artinya bahwa seseorang dalam setiap
aktivitasnya memerlukan interaksi dengan orang lain, dan itu diperlukan
komunikasi sebagai mediatornya.
Muhammad Yodiq, dalam penelitiannya menyatakan bahwa komunikasi
interpersonal kepala sekolah berperan dalam meningkatkan minat dan
78 Frans Sudirjo dan Deriana Rekno Wulan, “Pengaruh Supervisi dan Kepemimpinan KepalaSekolah Terhadap Motivasi Untuk Peningkatan Kinerja Guru”, e-Jurnal Serat Acitya Universitas 17Agustus 1945 Semarang, Volume 2, Nomor 3, 2013.
79 Ferdinand Kris Candra, “Pengaruh Tindakan Supervisi..., 67.80 Sondang P. Siagian, Teori Motivasi..., 16.
38
motivasi guru dalam mengikuti kegiatan sekolah.81 Muhammad Abdul Aziz
juga dalam penelitiannya tentang pengaruh komunikasi interpersonal guru
terhadap terhadap motivasi berprestasi dalam mewujudkan kinerja guru,
menemukan bahwa komunikasi interpersonal berpengaruh positif terhadap
motivasi berprestasi guru. Namun didalam pelaksanaannya belum serta merta
dapat berpengaruh terhadap motivasi berprestasi, hal ini dikarenakan banyak
faktor yang mempengaruhi komunikasi interpersonal guru antara lain
kepemimpinan, pengawasan, ataupun kebijakan.82
Dari teori dan hasil penelitian tersebut di atas, dirumuskan hipotesis
sebagai berikut :
H4 = Semakin baik komunikasi interpersonal pengawas, maka semakin
meningkat motivasi kerja guru PAI.
5. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI
Berdasarkan hasil penelitian, Afrianti mengemukakan bahwa semakin
tinggi komunikasi interpersonal, maka kinerja akan semakin meningkat. Dan
semakin rendah komunikasi interpersonal, maka kinerja akan semakin
menurun.83 Setyana juga menemukan bahwa komunikasi interpersonal kepala
81 Muhammad Yodiq, “Peran Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah Terhadap MotivasiKerja Guru di Sekolah Menengah Atas Islam Samarinda”, e-Jurnal Ilmu Komunikasi, Volume 4,Nomor 2 (2016), 34.
82 Muhammad Abdul Aziz, “Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap MotivasiBerprestasi dalam Mewujudkan Kinerja Guru”, Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Volume 11,Nomor 1 (2017), 14.
83 Fitrina Afrianti, “Pengaruh Motivasi..., 1-16.
39
sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.84 Adriana
juga mengatakan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi
interpersonal terhadap kinerja guru.85 Berdasarkan hasil penelitian di atas,
dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
H5 = Semakin tinggi komunikasi interpersonal pengawas maka semakin
meningkat kinerja guru PAI.
Adapun paradigma penelitian di atas dirumuskan dalam skema berikut
ini :
Tabel 2.1. Skema Penelitian
84 Meta Eka Setyana, Irawan Suntoro, Sumadi, “Pengaruh Supervisi Akademik..., 1-13.85 Dwi Windu Satya Adriana, “Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Komunikasi Interpersonal
Terhadap Kinerja Guru”, Jurnal Ilmiah PPKN IKIP Veteran Semarang, Volume 1, Nomor 2 (2013),40-50.
Motivasikerja
KinerjaGuru
H2
H1
H4
SupervisiKelompokpengawas
KomunikasiInterpersonal
pengawas
H5
H3
40
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian termasuk jenis penelitian field research, yaitu penelitian yang
langsung dilakukan di lapangan atau pada responden.86 Dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif. Dengan populasi guru PAI se-Kota Salatiga. Selain itu
penelitian ini menggunakan supervisi kelompok pengawas dan komunikasi
interpersonal sebagai variabel independen, variabel supervisi tersebut akan diuji
pengaruhnya terhadap kinerja guru PAI yang dijadikan variabel dependen dalam
penelitian ini. Di samping menggunakan supervisi kelompok pengawas sebagai
variabel dependen, penelitian ini juga menggunakan motivasi kerja sebagai
variabel intervening yang diprediksi akan memediasi hubungan antara variabel
dependen dengan variabel independen.
Berdasarkan tujuan penelitian, yaitu ingin menguji pengaruh supervisi
kelompok dan komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI
dengan motivasi kerja sebagai variabel intervening. Sifat penelitian ini
dikatagorikan penelitian penjelasan (ekspalanatif), dimana menjelaskan
hubungan dan pengaruh melalui pengujian hipotesis.87
86 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara, 2004, 5.87 Iqbal Hasan, Analisis Data..., 9.
41
B. Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 28 April – 20 Mei 2017, yang
berlokasi di Kota Salatiga Propinsi Jawa Tengah.
C. Variabel Penelitian
Penelitian ini bermaksud menemukan pengaruh yang terdapat pada tiga
variabel, yaitu dua variabel bebas ; supervisi kelompok (X1) dan komunikasi
interpersonal (X2), variabel intervening (X3) ; motivasi kerja guru, serta variabel
terikat ; kinerja guru (Y). Adapun variabel dan indikator dalam penelitian ini
adalah :
a. Supervisi kelompok
Supervisi kelompok adalah layanan supervisi yang dilakukan pengawas
terhadap guru, dua orang atau lebih yang mempunyai permasalahan yang
sama pada satu tempat. Merujuk dari Gwyn dan Pidarta, indikator supervisi
kelompok adalah : (1) Kepanitiaan, (2) rapat guru, (3) studi kelompok antar
guru, (4) supervisi sebaya, (5) diskusi, (6) pertemuan ilmiah, (7) demonstrasi
pembelajaran, (8) buletin supervisi.
b. Komunikasi Interpersonal
Komunikasi interpersonal adalah komunikasi antara komunikator dan
komunikan, dua orang atau lebih yang bersifat langsung dan dialogis.
Adapun indikator dari komunikasi interpersonal menurut Devito, adalah :
42
(1) keterbukaan, (2) empati, (3) sikap mendukung, (4) sikap positif, (5)
kesetaraan.
c. Motivasi Kerja
Motivasi kerja adalah sesuatu yang dapat menimbulkan semangat atau
dorongan bekerja individu atau kelompok terhadap pekerjaan guna
mencapai tujuan. Indikator motivasi kerja menurut Mc. Gregor adalah : (1)
senang bekerja, (2) inisiatif/prakarsa, (3) kerjasama, (4) tanggung jawab, (5)
disiplin.
d. Kinerja guru
Kinerja guru dalam pembelajaran berkaitan dengan kemampuan guru dalam
merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran, baik yang berkaitan
dengan proses maupun hasilnya. Indikator kinerja guru adalah (1) kualitas
perencanaan pembelajaran, (2) kualitas pelaksanaan pembelajaran, (3)
kualitas penilaian pembelajaran.
Tabel 3.1. Variabel dan Indikator Penelitian
Variabel Dimensi Indikator
SupervisiKelompokPengawas(Gwyn dalamLantip (2011:107) dan Pidarta(2009: 170-188)
Kepanitiaan Membentuk panitia kegiatanRapat guru Membahas permasalahan guru secara bersamaStudi kelompokantar guru
Mengadakan pertemuan KKG atau MGMP
Supervisi sebaya 1. Mengadakan peer teaching2. Sharing of experience
Diskusi Melakukan diskusi sebagai proses kelompokPertemuan ilmiah Menjadi fasilitator workshop / lokakarya / diskusi
panel
43
Demonstrasipembelajaran
Mendemostrasikan teknik atau metodepembelajaran
Buletin supervisi Informasi tentang persiapan rapat atau hasilpertemuan dalam bentuk tertulis.
Komunikasiinterpersonalpengawas(Devito dalamSuranto, 2011:19-22).
Keterbukaan 1. Menerima saran orang lain2. Jujur
Empati Memahami permasalahan dari sudut pandangguru
Sikap mendukung Ide bersifat deskriptif bukan evaluatifSikap positif 1. Menghargai usulan orang lain
2. Berpikir positifKesetaraan 1. Menempatkan diri setara dengan orang lain
2. Komunikasi dua arahMotivasi kerjaguru(Mc. Gregordalam SahlanAsnawi, 2002:101-102).
Senang bekerja 1. Semangat2. Bangga
Inisiatif/prakarsa 1. Memberikan saran2. Kemauan untuk kerja keras
Kerjasama 1. Paham bidang tugasnya2. Mampu kerjasama
Tanggung jawab 1. Tanggung jawab terhadap tugas2. Kepentingan dinas didahulukan
Disiplin 1. Bekerja sesuai prosedur2. Ketepatan waktu
Kinerja Guru(E. Mulyasa,2013, 88)
Kualitasperencanaan
1. Memformulasikan tujuan pembelajarandalam RPP sesuai dengan kurikulum dankarakteristik siswa
2. Menyusun bahan ajar secara runut, logis dankontekstual
3. Menentukan strategi pembelajaran yangtepat.
4. Memilih sumber belajar yang sesuai denganmateri
5. Memilih media pembelajaran yang tepatsesuai dengan materi
6. Membuat rancangan evaluasi pembelajaranKualitaspelaksanaan
1. Pembinaan keakraban2. Melakukan apersepsi3. Pembentukkan kompetensi siswa4. Membangkitkan motivasi siswa5. Mengembangkan strategi pembelajaran6. Membangun komunikasi yang efektif7. Memberikan umpan balik dan penguatan
Kualitas penilaian 1. Melakukan evaluasi pembelajaran2. Melakukan tindak lanjut
44
D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.88 Populasi penelitian ini
adalah seluruh guru pendidikan agama Islam (PAI) se-Kota Salatiga dengan
rincian guru PAI tingkat SD berjumlah 96 orang, guru PAI tingkat SMP
berjumlah 34 orang, dan guru PAI tingkat SMA/SMK berjumlah 39 orang. Jadi
jumlah keseluruhan populasi adalah 169 orang guru PAI. Menurut Arikunto, jika
subjeknya besar atau lebih dari 100 maka sampel yang dapat diambil antara 10 %
- 15 % atau 20 – 25 % dari populasi.89 Karena responden lebih dari seratus, maka
penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Quato Sampling.
Sedangkan teknik pengambilan sampel menggunakan rumus dari Taro Yamane
atau Slovin,90 sebagai berikut :
N = ___N____N.d2 + 1
Keterangan :
n = Jumlah sampelN = Jumlah populasi = 287 orangd2 = Presisi (ditetapkan 10% dengan tingkat kepercayaan 95 %)
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh jumlah sampel keseluruhan sebagai
berikut :
88 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta,2010, 173.
89Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 134.90 Riduwan, M.B.A., Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung : Alfabeta,
2015, 95.
45
N = ___N____ = ____169______ = _169_ = 62,8 = 63 respondenN.d2 + 1 ( 169). 0,12 + 1 2,69
Dengan rumus di atas, diperoleh jumlah sampel yaitu :
1. Guru PAI SD
2. Guru PAI SMP
3. Guru PAI SMA/SMK
= 96/169 x 63 = 35,78 = 36 responden
= 34/169 x 63 = 12,67 = 13 responden
= 39/169 x 63 = 14,53 = 15 responden
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sampel guru PAI SD 36, SMP, 13 dan
SMA 15 orang. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel sedikit lebih besar
dari perhitungan di atas yaitu guru PAI SD 40, SMP 20 dan SMA/SMK 20
orang. Jadi jumlah keseluruhan 80 orang guru PAI.
E. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh.91
Sumber data penelitian ini ada dua yaitu data primer dan data sekunder. Sumber
data primer diperoleh dari reponden yaitu guru-guru PAI SD di Kota Salatiga
tahun 2017. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari data-data penelitian-
penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini.
F. Metode Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan
menggunakan kuesioner atau angket, yaitu cara pengumpulan data dengan
91 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 172.
46
sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh data atau
informasi dari responden dalam arti data tentang pribadinya atau hal –hal
lain yang diketahuinya.92
2. Uji validitas dan realibilitas instrumen
Untuk memperoleh data yang valid diperlukan expert judgment oleh
ahli yang membidanginya.93 Expert judgment dalam penelitian ini adalah
dosen pembimbing dan 10 orang mahasiswa S2 Program Studi Supervisi
Pendidikan Islam. Selanjutnya diuji cobakan kepada guru PAI yang
merupakan bukan responden sebenarnya. Suatu instrumen dikatakan valid
jika mengukur sesuatu dengan tepat apa yang hendak diukur.94 Validitas ini
menggunakan teknik korelasi product moment dengan bantuan SPSS.
Instrumen valid jika nilai r hitung > r tabel.
Reabilitas adalah sejauh mana skor tes konsisten, dapat dipercaya dan
dapat diulang.95 Tingkat reabilitas intrumen diukur menggunakan cronbach’s
alpha. Variabel dinyatakan reliabel jika nilai cronbach’s alpha > r tabel.
G. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengolah
hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Dengan melihat kerangka
92 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 194.93 Nasution, Metode Reseach, Jakarta : Bumi Aksara, 2017, 113.94 Sambas Ali Muhibbin dan Maman Abdurrahman, Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur,
Bandung : Pustaka Setia, 2007, 52.95 Edy Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2016, 91.
47
pemikiran teoritis, maka teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah analisis kuantitatif dengan menggunakan alat regresi sederhana.
1. Uji Asumsi Klasik
Hasil dari regresi berganda akan dapat digunakan sebagai alat prediksi
yang baik dan tidak bias bila memenuhi beberapa asumsi yang disebut sebagai
asumsi klasik. Agar mendapatkan regresi yang baik harus memenuhi asumsi-
asumsi yang diisyaratkan untuk memenuhi uji asumsi normalitas dan bebas
dari multikoleniaritas, heteroskedastisitas.
a. Uji Normalitas
Pengujian ini bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi,
variabel dependen dan variabel independen keduanya mempunyai
distribusi normal ataukah tidak. Penggunaan model regresi mensyaratkan
bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis harus berdistribusi
normal. Adapun teknik yang digunakan untuk menguji normalitas data
menggunakan rumus Kolmogorv-Smirnov dengan bantuan SPSS versi 20.
Untuk mendeteksi data tersebut normal atau tidak dilakukan dengan cara
apabila nilai probabilitas > 0,05 maka berdistribusi normal, dan jika nilai
probabilitas < 0,05 maka tidak berdistribusi normal.
b. Uji Multikolinearitas
Pengujian ini bertujuan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model
regresi yang baik seharusnya bebas multikolinieritas atau tidak terjadi
48
korelasi diantara variable independen. Uji multikolinieritas dapat dilihat
dari (1) nilai tolerance dan lawannya, (2) variance inflation factor (VIF).
Jika nilai tolerance lebih besar dari 0,1 atau nilai VIF lebih kecil dari 10,
maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinieritas pada data yang
akan diolah.
c. Uji Heteroskedastisitas
Pengujian ini bertujuan untuk menguji apakah dalam sebuah model
regresi, terjadi ketidaksamaan varians dari residual dari satu pengamatan
ke pengamatan yang lain. Jika varians dari residual dari pengamatan ke
pengamatan yang lain tetap, maka disebut homokedastisitas dan jika
berbeda, disebut heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah yang
homokedastisitas atau tidak terjadi heterokedastisitas.
Cara untuk mendeteksi adanya heteroskedastisitas dapat dilakukan
dengan melihat grafik plot antara nilai prediksi variabel terikat (ZPRED)
dengan residualnya (SRESID) > Deteksi ada tidaknya heterokedastisitas
dapat dilakukan dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik
scatterplot antara SRESID dan ZPRED dimana sumbu Y adalah sumbu
yang telah diprediksi, dan sumbu X adalah residual (Y prediksi –Y
sesungguhnya) yang telah di–studentised, dengan dasar pengambilan
keputusan :
49
(a). Jika ada pola tertentu seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola
tertentu yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit),
maka mengindikasikan telah terjadi heterokedastisitas.
b). Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar di atas dan
dibawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas.
2. Uji Hipotesis
a. Analisis Regresi Sederhana
Analisis regresi sederhana bertujuan untuk mengetahui pengaruh
masing-masing variabel prediktor yaitu pengaruh supervisi kelompok,
komunikasi interpersonal pengawas dan motivasi kerja terhadap kinerja
guru PAI. Bagaimana pengaruh variabel X (X1, X2, X3.....dsb) terhadap
variabel Y. Adapun formula dari regresi sederhana sebagai berikut :
Y = a + bX
Dimana :
Y = Nilai yang diprediksia ` = Konstantab = Koefisien prediktorX = Nilai variabel prediktor
Untuk pengujian hipotesis menggunakan bantuan komputer
program SPSS versi 20.
b. Uji F statistik
Uji F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel
independen yang dimasukkan alam model regresi mempunyai pengaruh
50
terhadap variabel dependen baik secara parsial maupun secara bersama-
sama melalui uji F.
Ho = Variabel bebas secara simultan tidak berpengaruh signifikan
terhadap variabel terikat.
Ha = Variabel bebas secara simultan berpengaruh signifikan terhadap
variabel terikat.
Apabila tingkat signifikan atau tingkat probabilitas kurang dari
0,05 maka Ho ditolak, hal ini berarti variabel bebas mampu menjelaskan
variabel terikat secara simultan atau bersama-sama. Sebaliknya jika
tingkat signifikasi lebih dari 0,05 maka Ho diterima, hal ini berarti
bahwa variabel bebas secara bersama-sama tidak mampu menjelaskan
variabel variabel terikatnya.
51
BAB IV
ANALISIS DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen penelitian digunakan untuk penelitian tesis, maka dilakukan
uji coba instrumen yang diberikan kepada 20 orang guru PAI yang merupakan
bukan responden sebenarnya. Uji coba instrumen penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui pernyataan yang layak untuk dijadikan instrumen penelitian dan
mana yang harus direvisi atau dibuang. Analisis hasil uji coba instrumen
menggunakan aplikasi SPSS versi 20. Berikut hasil uji coba yang penelitian
lakukan :
1. Uji Validitas Instrument
Uji validitas instrumen ini diuji dengan menggunakan korelasi product
moment dengan bantuan program aplikasi SPSS versi 20. Pernyataan
dianggap valid jika nilai r hitung > r tabel. Nilai r tabel dengan 20 responden
adalah 0,444.
a. Hasil uji validitas instrumen supervisi kelompok
Hasil validitas instrument supervisi kelompok pengawas
sebagaimana dalam tabel 3 berikut ini :
52
Tabel 4.1Hasil uji coba instrument supervisi kelompok
No NomorItem
Nilai Hitung r Nilai Tabelr
Keterangan
1 Item 1 0,483 0,444 Valid2 Item 2 0,140 0,444 Tidak valid dan dibuang3 Item 3 0,490 0,444 Valid4 Item 4 0,520 0,444 Valid5 Item 5 0,508 0,444 Valid6 Item 6 0,665 0,444 Valid7 Item 7 0,357 0,444 Tidak valid dan direvisi8 Item 8 0,535 0,444 Valid9 Item 9 0,302 0,444 Tidak valid dan direvisi
Hasil analisis angket supervisi kelompok dalam tabel 4.1 di atas
menunjukkan bahwa dari 9 item instrument angket ada 6 item yang valid
dan 3 item yang tidak valid, yaitu item 2 dengan nilai hitung 0,140 dan
dibuang atau tidak dipakai. Selain itu item 7 dengan nilai hitung r 0,357
dan item 9 dengan nilai hitung r 0,302, masing-masing direvisi. 8 item
instrument tersebut diujikan kembali dengan 10 orang responden. Nilai
r tabel 10 responden adalah 0,632, dengan hasil validasi sebagai berikut :
53
Dari hasil validasi di atas semua item instrument dinyatakan valid
karena nilai r hitung > nilai r tabel 0,632. Jadi instrument supervisi
kelompok yang dipakai dalam penelitian ini ada 8 item.
b. Hasil uji validitas instrument komunikasi interpersonal pengawas
Hasil validitas instrument komunikasi interpersonal pengawas
sebagaimana dalam tabel 4 berikut ini :
Tabel 4.2Hasil uji coba instrument komunikasi interpersonal
No NomorItem
Nilai Hitung r Nilai Tabelr
Keterangan
1 Item 10 0,566 0,444 Valid2 Item 11 0,673 0,444 Valid3 Item 12 0,530 0,444 Valid4 Item 13 0,210 0,444 Tidak valid dan dibuang5 Item 14 0,713 0,444 Valid6 Item 15 0,880 0,444 Valid7 Item 16 0,758 0,444 Valid8 Item 17 0,883 0,444 Valid
Hasil analisis angket komunikasi interpersonal dalam tabel 4.2 di
atas menunjukkan bahwa dari 8 item instrument angket ada 7 item yang
valid dan 1 item yang tidak valid, yaitu item 4 dengan nilai hitung 0,210
dan dibuang atau tidak dipakai. Jadi yang dipakai sebagai instrument
penelitian ada 7 item.
54
c. Hasil uji validitas instrument motivasi kerja guru
Hasil validitas instrument motivasi kerja guru sebagaimana dalam
tabel 5 berikut ini :
Tabel 4.3Hasil uji coba instrument motivasi kerja guru PAI
No Nomor Item Nilai Hitung r Nilai Tabel r Keterangan1 Item 18 0,630 0,444 Valid2 Item 19 0,625 0,444 Valid3 Item 20 0,677 0,444 Valid4 Item 21 0,698 0,444 Valid5 Item 22 0,723 0,444 Valid6 Item 23 0,743 0,444 Valid7 Item 24 0,673 0,444 Valid8 Item 25 0,758 0,444 Valid9 Item 26 0,805 0,444 Valid
10 Item 27 0,573 0,444 Valid
Hasil analisis angket motivasi kerja guru PAI dalam tabel 4.3 di atas
menunjukkan bahwa dari 10 item instrument angket yang diuji cobakan
semuanya valid dan dapat dipakai sebagai instrument penelitian.
d. Hasil uji validitas instrument kinerja guru PAI
Hasil validitas instrument kinerja guru PAI sebagaimana dalam
tabel 6 berikut ini :
Tabel 4.4.Hasil uji coba instrument kinerja guru PAI
No Nomor Item Nilai Hitung r Nilai Tabel r Keterangan1 Item 28 0,753 0,444 Valid2 Item 29 0,558 0,444 Valid3 Item 30 0,713 0,444 Valid4 Item 31 0,812 0,444 Valid
55
5 Item 32 0,732 0,444 Valid6 Item 33 0,865 0,444 Valid7 Item 34 0,846 0,444 Valid8 Item 35 0,778 0,444 Valid9 Item 36 0,851 0,444 Valid
10 Item 37 0,817 0,444 Valid11 Item 38 0,695 0,444 Valid12 Item 39 0,661 0,444 Valid13 Item 40 0,599 0,444 Valid14 Item 41 0,645 0,444 Valid15 Item 42 0,849 0,444 Valid
Hasil analisis angket motivasi kerja guru PAI dalam tabel 4.4 di
atas menunjukkan bahwa dari 15 item instrument angket yang diuji
cobakan semuanya valid dan dapat dipakai sebagai instrument penelitian.
2. Uji Reliabilitas Instrument
Uji reliabilitas instrument ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi
SPSS versi 20. Berdasarkan hasil analisis, nilai alpha cronbach variabel
supervisi kelompok 0,748, komunikasi interpersonal pengawas 0,849,
motivasi kerja guru PAI 0,906 dan kinerja guru PAI 0,952. Nilai aplha semua
variabel di atas nilai tabel r 0,444, sehingga dapat dikatakan semua instrument
penelitian reliabel.
Tabel 4.5.Hasil uji realibilitas data instrument penelitian
No Variabel Alpha Cronbach Nilai Tabel r Keterangan1 Supervisi kelompok 0,748 0,444 Reliabel2 Komunikasi
interpersonal pengawas0,849 0,444 Reliabel
3 Motivasi kerja guru PAI 0,906 0,444 Reliabel4 Kinerja guru PAI 0,952 0,444 Reliabel
56
Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan realibilitas di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa seluruh item instrument penelitian sudah teruji validitas dan
realibilitasnya, sehingga telah memenuhi syarat sebagai instrument yang dapat
digunakan untuk pengumpulan data penelitian.
B. Hasil Analisis Deskriptif Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan terhadap guru pendidikan agama Islam di Kota
Salatiga. Data penelitian diambil menggunakan angket yang telah diuji validitas
dan realibilitas untuk masing-masing instrument. Adapun variabel penelitian ini
adalah supervisi kelompok pengawas, komunikasi interpersonal pengawas,
motivasi kerja guru dan kinerja guru PAI. Dengan variasi data sebagai berikut :
Tabel 4.6.Hasil analisis deskriptif variabel penelitian
Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat dijelaskan bahwa variabel supervisi kelompok
diperoleh mean sebesar 64,36 dengan standar deviasi 8,977. Variabel komunikasi
interpersonal pengawas memperoleh mean sebesar 58,24 dan standar deviasi
7,634. Variabel motivasi kerja meannya sebesar 87,67 dan standar deviasinya
57
8,295 dan variabel kinerja guru PAI memperoleh mean sebesar 129,98 dan
standar deviasinya 11,518. Secara rinci dijelaskan dalam diskripsi berikut ini :
1. Variabel Supervisi Kelompok
Instrument penelitian variabel supervisi kelompok diperoleh skor
tertinggi 80, dan skor terendah 37, dengan jumlah responden 80 orang dan
banyaknya interval kelas berjumlah 4 (sangat baik, baik, cukup, kurang).
Sehingga dapat ditentukan skor sebagai berikut :
Skor tertinggi 80Skor terendah 37Range 43Interval kelas 43 : 4 = 10,75
Deskripsi data supervisi kelompok di Kota Salatiga berdasarkan kriteria
skor adalah sebagai berikut :
Tabel 4.7. Deskripsi supervisi kelompok pengawas
No Interval Kriteria Frekwensi Prosentase1 70 - 80 Sangat baik 28 35 %2 59 - 69 Baik 33 41,25%3 48- 58 Cukup 15 18,75 %4 37 - 47 Kurang 4 5 %
Jumlah 80 100%
Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat dijelaskan bahwa supervisi
kelompok oleh pengawas di Kota Salatiga menurut persepsi guru PAI secara
berturut-turut diketahui kriteria sangat baik 35 %, baik 41,25 %, cukup
18,75%, kurang 5 %. Sedangkan diperoleh mean sebesar 64,36 yang terletak
58
pada interval 59-69 dalam katagori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan
bahwa supervisi kelompok yang dilakukan pengawas PAI terhadap guru PAI
adalah baik.
2. Variabel Komunikasi Interpersonal Pengawas
Instrument penelitian variabel komunikasi interpersonal pengawas
diperoleh skor tertinggi 70, dan skor terendah 26, dengan jumlah responden
80 orang dan banyaknya interval kelas berjumlah 4 (sangat baik, baik,
cukup, kurang). Sehingga dapat ditentukan skor sebagai berikut :
Skor tertinggi 70Skor terendah 37Range 44Interval kelas 44 : 4 = 11
Deskripsi data komunikasi interpersonal pengawas di Kota Salatiga
berdasarkan kriteria skor adalah sebagai berikut :
Tabel 4.8. Deskripsi komunikasi interpersonal pengawas
No Interval Kriteria Frekwensi Prosentase1 60 - 70 Sangat baik 35 43,75%2 49 - 59 Baik 41 51,25%3 38- 48 Cukup 2 2,5%4 27 - 37 Kurang 2 2,5%
Jumlah 80 100%
Berdasarkan tabel 4.8 dapat dijelaskan bahwa komunikasi interpersonal
pengawas di Kota Salatiga menurut persepsi guru PAI secara berturut-turut
diketahui kriteria sangat baik 43,75 %, baik 51,25 %, cukup 2,5 %, kurang
2,5 %. Sedangkan diperoleh mean sebesar 58,24 yang terletak pada interval
59
49-59 dalam katagori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa
komunikasi interpersonal yang dilakukan pengawas PAI terhadap guru PAI
adalah baik.
3. Variabel Motivasi Kerja Guru
Instrument penelitian variabel motivasi kerja guru diperoleh skor
tertinggi 100, dan skor terendah 69, dengan jumlah responden 80 orang dan
banyaknya interval kelas berjumlah 4 (sangat baik, baik, cukup, kurang).
Sehingga dapat ditentukan skor sebagai berikut :
Skor tertinggi 100Skor terendah 69Range 31Interval kelas 31 : 4 = 7,75
Deskripsi data motivasi kerja guru di Kota Salatiga berdasarkan
kriteria skor adalah sebagai berikut :
Tabel 4.9. Deskripsi motivasi kerja guru PAI
No Interval Kriteria Frekwensi Prosentase1 93 - 100 Sangat baik 30 37,5 %2 85 - 92 Baik 23 28,75 %3 77 - 84 Cukup 18 22,5 %4 69 - 76 Kurang 9 11,25 %
Jumlah 80 100%
Berdasarkan tabel 4.9 dapat dijelaskan bahwa motivasi kerja guru PAI
di Kota Salatiga secara berturut-turut diketahui kriteria sangat baik 37,5%,
baik 28,75%, cukup 22,5 %, kurang 11,25 %. Sedangkan diperoleh mean
sebesar 87,67 yang terletak pada interval 85-92 dalam katagori baik. Dengan
60
demikian dapat dinyatakan bahwa motivasi kerja guru PAI di Kota Salatiga
adalah baik.
4. Variabel Kinerja Guru PAI
Instrument penelitian variabel kinerja guru diperoleh skor tertinggi
150, dan skor terendah 104, dengan jumlah responden 80 orang dan
banyaknya interval kelas berjumlah 4 (sangat baik, baik, cukup, kurang)..
Sehingga dapat ditentukan skor sebagai berikut :
Skor tertinggi 150Skor terendah 104Range 46Interval kelas 46 : 4 = 11,5
Deskripsi data kinerja guru PAI di Kota Salatiga berdasarkan kriteria
skor adalah sebagai berikut :
Tabel 4.10. Deskripsi kinerja guru PAI
No Interval Kriteria Frekwensi Prosentase1 139 - 150 Sangat baik 22 27,5 %2 127 – 138 Baik 25 31,25 %3 115 - 126 Cukup 25 31,25 %4 103 - 115 Kurang 8 10 %
Jumlah 80 100%
Berdasarkan tabel 4.10 dapat dijelaskan bahwa kinerja guru PAI di
Kota Salatiga secara berturut-turut diketahui kriteria sangat baik 27,5 %, baik
31,25 %, cukup 31,25 %, kurang 10 %. Sedangkan diperoleh mean sebesar
129,98 yang terletak pada interval 127-138 dalam katagori baik. Dengan
61
demikian dapat dinyatakan bahwa kinerja guru PAI di Kota Salatiga adalah
baik.
C. Hasil Uji Asumsi Klasik
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk menguji apakah dalam model
regresi, variabel penelitian dapat berdisitribusi normal atau tidak. Apabila
nilai probabilitas > 0,05 maka variabel penelitian berdistribusi normal.
Dan apabila nilai probabilitas < 0,05 maka tidak berdistribusi normal.
Tabel 4.11. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil Kolmogorov-Smirnov di atas, untuk masing-
masing variabel supervisi kelompok 0,924 > 0,05, komunikasi
interpersonal 1,068 > 0,05, motivasi kerja guru 1,025 > 0,05 dan kinerja
guru 0,721 > 0,05. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel
penelitian berdistribusi secara normal.
62
2. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
korelasi antar variabel bebas (independen). Untuk mendeteksi ada atau
tidaknya multikolinearitas dalam model regresi adalah dengan melihat
pada nilai Variance Inflation Factor (VIF), apabila VIF < 0,10 maka
dalam regresi tersebut tidak terjadi gejala multikolinearitas antar variabel
independen.
Tabel 4.12. Hasil Uji Multikolinearitas
Berdasarkan tabel 4.12 diketahui bahwa nilai Tolerance masing-
masing variabel supervisi kelompok, komunikasi interpersonal dan
motivasi kerja guru lebih besar dari 0,10 dan nilai VIF lebih kecil dari
10,00. Maka dapat disimpulkan bahwa ketiga variabel tidak terjadi
multikolinearitas.
63
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam
model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu
pengamatan ke pengamatan yang lain. Adapun hasil uji heterokedastisitas
dapat dilihat pada tabel 15 berikut :
Tabel 4.13. Grafik Scatterplot Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan grafik scatterplot di atas, terlihat bahwa titik-titik
menyebar dan tidak membentuk pola tertentu yang jelas. Sehingga dapat
dikatakan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas.
D. Hasil Uji Hipotesis
1. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru PAI
Untuk mengetahui pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja
guru PAI, akan dianalisis dengan menggunakan regresi sederhana. Adapun
hasilnya sebagaimana tabel berikut :
64
Tabel 4.14. Hasil Uji Pengaruh Motivasi KerjaTerhadap Kinerja Guru PAI
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien regresi sebesar 1,147 dan
konstanta sebesar 29,448. Maka bentuk hubungan variabel motivasi kerja
dengan kinerja guru PAI dalam persamaan regresi Y = 29,448 + 1,147 X3. Ini
berarti motivasi kerja meningkat satu point maka kinerja guru PAI meningkat
sebesar 1,147 poin pada konstanta 29,448. Hubungan variabel ini linear,
dijelaskan dalam hasil uji F melalui out put komputer sig 0,000 < 0,05.
Motivasi kerja mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja
guru, hal ini dapat dilihat dari out put berikut :
Adapun besarnya pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI
dapat dilihat pada out put berikut :
65
Berdasarkan out put di atas, nilai R Square sebesar 0,682, berarti
variabel motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 68,2 % dan
sisanya 31,8 % dipengaruhi oleh faktor yang lain.
2. Pengaruh Supervisi Kelompok Terhadap Motivasi Kerja Guru
Untuk mengetahui pengaruh variabel supervisi kelompok oleh pengawas
terhadap motivasi kerja guru, akan dianalisis dengan menggunakan regresi
sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana tabel berikut :
Tabel 4.15.Hasil uji pengaruh supervisi kelompok terhadap motivasi kerja guru
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien regresi sebesar 0,940
dan konstanta sebesar 55,866. Maka bentuk hubungan variabel supervisi
kelompok dengan motivasi kerja guru dalam persamaan regresi Y = 55,866 +
0,940 X1. Ini berarti supervisi kelompok meningkat satu point maka motivasi
66
kerja guru meningkat sebesar 0,940 poin pada konstanta 55,866. Hubungan
variabel ini linear, dijelaskan dalam hasil uji F melalui out put komputer sig
0,000 < 0,05. Supervisi kelompok mempunyai pengaruh positif dan signifikan
terhadap motivasi kerja guru, hal ini dapat dilihat dari out put berikut :
Adapun besarnya pengaruh supervisi kelompok terhadap motivasi kerja
guru dapat dilihat pada out put berikut :
Berdasarkan out put di atas, nilai R Square sebesar 0,277, berarti
variabel supervisi kelompok berpengaruh positif dan signifikan terhadap
motivasi kerja guru sebesar 27,7 % dan sisanya 72,3 % dipengaruhi oleh
faktor yang lain.
67
3. Pengaruh Supervisi Kelompok Terhadap Kinerja Guru PAI
Untuk mengetahui pengaruh variabel supervisi kelompok oleh
pengawas terhadap kinerja guru PAI, akan dianalisis dengan menggunakan
regresi sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana tabel berikut :
Tabel 4.17. Pengaruh supervisi kelompokterhadap kinerja guru PAI
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien regresi sebesar 0,590
dan konstanta sebesar 92,016. Maka bentuk hubungan variabel supervisi
kelompok dengan kinerja guru PAI dalam persamaan regresi Y = 92,016 +
0,590 X1. Ini berarti supervisi kelompok meningkat satu point maka kinerja
guru PAI meningkat sebesar 0, 590 poin pada konstanta 92,016. Hubungan
variabel ini linear, dijelaskan dalam hasil uji F melalui out put komputer sig
0,000 < 0,05. Supervisi kelompok mempunyai pengaruh positif dan
signifikan terhadap motivasi kerja guru, hal ini dapat dilihat dari out put
berikut :
68
Adapun besarnya pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru
PAI dapat dilihat pad out put berikut :
Berdasarkan out put di atas, nilai R Square sebesar 0,211, berarti
variabel supervisi kelompok berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 21,1
% dan sisanya 78,9 % dipengaruhi oleh faktor yang lain.
4. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Pengawas Terhadap Motivasi Kerja.
Untuk mengetahui pengaruh variabel komunikasi interpersonal
pengawas terhadap motivasi kerja guru, akan dianalisis dengan menggunakan
regresi sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana tabel 4.16 berikut :
69
Tabel 4.16. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawasterhadap motivasi kerja guru
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien regresi sebesar 0,641
dan konstanta sebesar 50,349. Maka bentuk hubungan variabel komunikasi
interpersonal pengawas dengan motivasi kerja guru dalam persamaan regresi
Y = 50,349 + 0,641 X2. Ini berarti komunikasi interpersonal pengawas
meningkat satu point maka motivasi kerja guru meningkat sebesar 0,641 poin
pada konstanta 50,349. Hubungan variabel ini linear, dijelaskan dalam hasil
uji F melalui out put komputer sig 0,000 < 0,05. Komunikasi interpersonal
pengawas mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi
kerja guru, hal ini dapat dilihat dari out put berikut :
Adapun besarnya pengaruh komunikasi interpersonal pengawas
terhadap motivasi kerja guru dapat dilihat pada out put berikut :
70
Berdasarkan out put di atas, nilai R Square sebesar 0,348, berarti
variabel supervisi kelompok berpengaruh terhadap motivasi kerja guru
sebesar 34,8 % dan sisanya 65,2 % dipengaruhi oleh faktor yang lain.
5. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Pengawas Terhadap Kinerja Guru PAI
Untuk mengetahui pengaruh variabel komunikasi interpersonal
pengawas terhadap kinerja guru PAI, akan dianalisis dengan menggunakan
regresi sederhana. Adapun hasilnya sebagaimana tabel berikut :
Tabel 4.18. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawasterhadap kinerja guru PAI
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien regresi sebesar 0,949
dan konstanta sebesar 74,735. Maka bentuk hubungan variabel komunikasi
interpersonal pengawas dengan kinerja guru PAI dalam persamaan regresi Y
= 74,735 + 0,949 X2. Ini berarti komunikasi interpersonal pengawas
71
meningkat satu point maka kinerja guru PAI meningkat sebesar 0, 949 poin
pada konstanta 74,735. Hubungan variabel ini linear, dijelaskan dalam hasil
uji F melalui out put komputer sig 0,000 < 0,05. Supervisi kelompok
mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru, hal
ini dapat dilihat dari out put berikut :
Adapun besarnya pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru
PAI dapat dilihat pad out put berikut :
Berdasarkan out put di atas, nilai R Square sebesar 0,395, berarti
variabel komunikasi interpersonal pengawas berpengaruh terhadap kinerja
guru sebesar 39,5 % dan sisanya 60,5 % dipengaruhi oleh faktor yang lain.
72
E. Hasil Uji F
Dari hasil out put analisis regresi, dapat diketahui nilai F pada tabel
berikut ini.
Tabel 4.19 Hasil Uji F
Berdasarkan out put di atas diperoleh sig. 0,000 < 0,05. Dan diperoleh
hasil Fhitung sebesar 63,478. Dengan menggunakan tingkat keyakinan 95%, a
= 5%, df 1 (jumlah variabel -1) = 3, dan df 2 (n-k) atau 80-3 = 77 (n = jumlah
responden dan k = jumlah variabel independen). Maka diperoleh untuk Ftabel
sebesar 2,72. Artinya Fhitung > dari Ftabel yaitu 63,478 > 2,72. Karena Fhitung
lebih besar dari Ftabel maka Ho ditolak. Dari hasil ini artinya bahwa supervisi
kelompok, komunikasi interpersonal pengawas dan motivasi kerja guru
berpengaruh secara signifikan secara bersama-sama terhadap kinerja guru
PAI. Adapun besarnya pengaruh variabel independen secara simultan
terhadap variabel dependen, dapat dilihat pada out put berikut :
73
Berdasarkan tabel di atas diperoleh angka R sebesar 0,715, hal ini
menunjukkan bahwa terjadi hubungan yang sangat kuat antara supervisi
kelompok, komunikasi interpersonal pengawas dan motivasi kerja guru
secara simultan terhadap kinerja guru PAI, dengan berpengaruh sebesar
71,5% atau variabel independen mampu menjelaskan variasi variabel
dependen sebesar 71,5% variasi dependen. Dan sisanya 28,5% dipengaruhi
oleh faktor yang lain.
F. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru PAI
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa motivasi kerja guru PAI
di Kota Salatiga tahun 2017 termasuk dalam katagori baik, dengan mean
sebesar 87,67 yang terletak pada interval 83-91 dengan prosentase 28,75 %.
Terdapat pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru PAI sebesar 68,2%.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi kerja memberikan kontribusi yang
positif dan signifikan terhadap kinerja guru PAI. Maka H1 diterima, semakin
tinggi motivasi kerja guru maka semakin meningkat kinerja guru PAI.
74
Hasil analisis di atas mendukung penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Pujianti dan Isroah (2013), Endy Eros (2014), dan Fitrina
Afrianti (2015), yang mengatakan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif
dan signifikan terhadap kinerja. Sekaligus membantah hasil penelitian Abdul
Malik dan Untung Sriwidodo 2013) yang mengatakan tidak berpengaruh.
2. Pengaruh Supervisi Kelompok Terhadap Motivasi Kerja
Hasil analisis deskripsi menunjukkan bahwa supervisi kelompok yang
dilakukan oleh pengawas PAI di Kota Salatiga tahun 2017 termasuk dalam
katagori baik, dengan mean sebesar 64,36 yang terletak pada interval 59-69
dengan prosentase 41,25%. Terdapat pengaruh supervisi kelompok terhadap
motivasi kerja guru PAI sebesar 27,7%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi
kelompok memberikan kontribusi yang positif terhadap peningkatan motivasi
kerja guru. Maka H2 diterima, semakin baik supervisi kelompok laksanakan
oleh pengawas maka motivasi kerja guru akan semakin meningkat.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yaitu
Candra (2006) yang mengatakan bahwa supervisi unsur pimpinan dapat
menumbuhkan motivasi kerja. Dan Kartika Rini (2012) yang menemukan
bahwa supervisi akademik pengawas berpengaruh positif dan signifikan
terhadap kinerja guru.
75
3. Pengaruh Supervisi Kelompok Terhadap Kinerja Guru PAI
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, hasil analisis deskripsi
menunjukkan bahwa supervisi kelompok yang dilakukan oleh pengawas PAI
di Kota Salatiga tahun 2017 termasuk dalam katagori baik, dengan mean
sebesar 64,36 yang terletak pada interval 59-69 dengan prosentase 41,25%.
Terdapat pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru PAI sebesar
21,1%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi kelompok memberikan
kontribusi yang positif terhadap peningkatan kinerja guru PAI. Maka H3
diterima, semakin baik supervisi kelompok laksanakan oleh pengawas maka
kinerja guru PAI akan semakin meningkat.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Sudirjo dan Wulan (2013), Wyn, dkk., (2014), Marjianto (2015), dan Rauh
(2013) yang mengatakan bahwa supervisi memberikan pengaruh dan
kontribusi dalam peningkatan kinerja guru. Sekaligus membantah hasil
penelitian Fathurokhim (2016), Hartadi (2013), Ernawati dan Marjono (2007)
dan Muhyi, dkk., (2013) yang mengatakan bahwa supervisi tidak memberikan
pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
4. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Pengawas Terhadap Motivasi Kerja Guru
Berdasarkan analisis deskriptif menunjukkan bahwa komunikasi
interpersonal pengawas di Kota Salatiga tahun 2017 termasuk dalam katagori
baik, dengan mean sebesar dengan mean sebesar 58,24 yang terletak pada
76
interval 49-59 dengan prosentase 51,25%. Terdapat pengaruh komunikasi
interpersonal pengawas terhadap motivasi kerja guru PAI sebesar 34,8%.
Sedikit lebih besar dari pengaruh supervisi kelompok. Hal ini menunjukkan
bahwa komunikasi interpersonal pengawas memberikan kontribusi yang
positif dan signifikan terhadap peningkatan motivasi kerja guru. Maka H4
diterima, semakin baik komunikasi interpersonal pengawas maka motivasi
kerja guru akan semakin meningkat.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya Yodiq
(2016) dan Aziz (2017) yang mengatakan bahwa komunikasi interpersonal
berpengaruh terhadap peningkatan motivasi guru.
5. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Terhadap Kinerja Guru PAI.
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa berdasarkan analisis
deskriptif komunikasi interpersonal pengawas di Kota Salatiga tahun 2017
termasuk dalam katagori baik, dengan mean sebesar dengan mean sebesar
58,24 yang terletak pada interval 49-59 dengan prosentase 51,25%. Terdapat
pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI
sebesar 39,5%. Hal ini menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal
pengawas memberikan kontribusi yang positif dan signifikan terhadap
peningkatan kinerja guru PAI. Maka H5 diterima, semakin baik komunikasi
interpersonal pengawas maka kinerja guru PAI akan semakin meningkat.
77
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Afrianti (2015),
Setyana (2013) dan Adriana (2013) yang menemukan bahwa komunikasi
interpersonal berpengaruh secara positif dan siginifikan terhadap kinerja guru.
G. Path Analysis
1. Pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru PAI
Hasil analisis jalur melalui regresi sederhana menunjukkan bahwa
supervisi kelompok berpengaruh langsung terhadap kinerja guru. Selain itu
supervisi kelompok juga berpengaruh tidak langsung yaitu dari motivasi kerja
(sebagai variabel intervening) lalu ke kinerja guru.
Besarnya pengaruh langsung adalah 21,1% sedangkan besarnya
pengaruh tidak langsung harus dihitung dengan menjumlahkan koefisien tidak
langsungnya yaitu 27,7% + 68,2% = 95,9%. Oleh karena koefisien pengaruh
tidak langsung lebih besar dari koefisien pengaruh langsung, maka dapat
dikatakan bahwa pengaruh yang sebenarnya melalui pengaruh tidak langsung.
Artinya supervisi kelompok yang dilakukan pengawas tidak otomatis
langsung dapat meningkatkan kinerja guru PAI, tetapi untuk meningkatkan
Supervisi Kelompok Kinerja Guru PAI
Motivasi KerjaH1 = 68,2%
H3 = 21,1%
H2 = 27,7%
78
kinerja guru PAI, maka seorang pengawas dalam melakukan supervisi harus
meningkatkan motivasi kerja guru terlebih dahulu, barulah kinerja guru akan
meningkat.
2. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru PAI
Hasil analisis jalur melalui regresi sederhana menunjukkan bahwa
komunikasi interpersonal pengawas berpengaruh langsung terhadap kinerja
guru. Selain itu komunikasi interpersonal pengawas juga berpengaruh secara
tidak langsung yaitu dari motivasi kerja (sebagai variabel intervening) lalu ke
kinerja guru.
Besarnya pengaruh langsung adalah 21,1% sedangkan besarnya
pengaruh tidak langsung harus dihitung dengan menjumlahkan koefisien tidak
langsungnya yaitu 34,8% + 68,2% = 103%. Oleh karena koefisien pengaruh
tidak langsung lebih besar dari koefisien pengaruh langsung, maka dapat
dikatakan bahwa pengaruh yang sebenarnya melalui pengaruh tidak langsung.
Artinya bahwa komunikasi interpersonal pengawas tidak otomatis langsung
meningkatkan kinerja guru PAI, tetapi untuk meningkatkan kinerja guru PAI,
Komunikasi InterpersonalPengawas
Kinerja Guru PAI
Motivasi KerjaH1 = 68,2%
H5 = 39,5%
H4 = 34,8%
79
seorang pengawas harus meningkatkan motivasi kerja guru, barulah setelah itu
kinerja guru PAI akan meningkat.
Berdasarkan hasil analisis penelitian di atas, maka dapat disimpulkan hasil
hipotesis penelitian dalam tabel berikut ini :
Tabel 4.10. Kesimpulan hipotesis
H Hipotesis Kesimpulan
H1 Semakin tinggi motivasi kerja guru maka semakin
meningkat kinerja guru PAI
Diterima
H2 Semakin tinggi supervisi kelompok pengawas maka
semakin meningkat motivasi kerja guru PAI
Diterima
H3 Semakin tinggi komunikasi interpersonal pengawas maka
semakin meningkat motivasi kerja guru PAI
Diterima
H4 Semakin tinggi supervisi kelompok pengawas maka
semakin meningkat kinerja guru PAI
Diterima
H5 Semakin tinggi komunikasi interpersonal pengawas maka
semakin meningkat kinerja guru PAI
Diterima
80
BAB V
PENUTUP
A. SIMPULAN
1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi kerja terhadap kinerja
guru PAI. Artinya bahwa semakin tinggi motivasi kerja guru PAI, maka
kinerja guru PAI akan semakin meningkat.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan supervisi kelompok oleh
pengawas terhadap motivasi kerja guru PAI. Pengaruh positif ini berarti
semakin baik supervisi kelompok yang dilakukan pengawas, maka motivasi
kerja guru PAI semakin meningkat.
3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi interpersonal
pengawas terhadap motivasi kerja guru PAI. Berarti semakin baik
komunikasi interpersonal pengawas, maka motivasi kerja guru PAI akan
semakin meningkat.
4. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan supervisi kelompok oleh
pengawas terhadap kinerja guru PAI. Baik secara langsung maupun tidak
langsung yaitu melalui variabel motivasi kerja. Karena pengaruh tidak
langsung lebih besar dari pengaruh langsung, maka disimpulkan pengaruh
sebenarnya adalah pengaruh tidak langsung. Semakin baik supervisi
kelompok pengawas maka semakin meningkat motivasi kerja guru PAI,
81
semakin meningkat motivasi kerja guru maka kinerja guru pun akan semakin
meningkat.
Simpulan di atas menjadi jawaban research gap dan dinyatakan bahwa
supervisi berpengaruh terhadap positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Sekaligus membantah hasil penelitian bahwa supervisi tidak berpengaruh
terhadap kinerja guru.
5. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi interpersonal
pengawas terhadap kinerja guru PAI. Baik pengaruh secara langsung yaitu
maupun pengaruh tidak langsung yaitu melalui variabel motivasi kerja.
Karena pengaruh tidak langsung lebih besar dari pengaruh langsung. Jadi
disimpulkan pengaruh sebenarnya adalah pengaruh tidak langsung. Semakin
baik komunikasi interpersonal pengawas maka semakin meningkat motivasi
kerja guru PAI, semakin meningkat motivasi kerja guru maka kinerja guru
pun akan semakin meningkat.
B. SARAN
1. Mengingat banyaknya problem yang ditemui di lapangan terkait dengan tidak
seimbangnya jumlah pengawas dengan jumlah guru PAI dan luasnya
jangkauan wilayah binaan. Mengacu dari hasil dari penelitian ini, untuk
memudahkan pengawas dalam melakukan supervisi, maka supervisi
kelompok dapat menjadi teknik supervisi yang efektif dan efisien.
82
2. Kinerja guru PAI di Kota Salatiga sudah baik, maka harus tetap
dipertahankan dan ditingkatkan.
83
DAFTAR PUSTAKA
Adriana, Dwi Windu Satya. “Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan KomunikasiInterpersonal Terhadap Kinerja Guru”. Jurnal Ilmiah PPKN IKIP VeteranSemarang. Volume 1, Nomor 2 (2013): 40-50.
Afrianti, Fitrina. “Pengaruh Motivasi Kerja dan Komunikasi Interpersonal terhadapKinerja Guru Pada SMA Negeri 6 Kerinci Kec. Danau Kerinci”, JurnalSosial Humaniora, Volume 1, Nomor 2 (2015): 1-16.
Amirullah, dkk., Pengantar Manajemen, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2002.
Aziz, Muhammad Abdul. “Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru terhadapMotivasi Berprestasi dalam Mewujudkan Kinerja Guru”, JurnalPendidikan Universitas Garut, Volume 11, Nomor 1 (2017): 9-17.
Candra, Ferdinand Kris. “Pengaruh Tindakan Supervisi Terhadap Kinerja AuditorInternal dengan Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening (StudiEmpiris pada PT. Bank ABC)”, Tesis Universitas Diponegoro, 2006.
Dalawi, dkk. “Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai UpayaPeningkatan Profesionalisme Guru Smp Negeri 1 Bengkayang”, e-JurnalPendidikan dan Pengajaran, Volume 2, Nomor 3 (2013).
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai Pustaka, 1990.
Direktorat Pendidikan Agama Islam. Pedoman Pengawas Pendidikan Agama Islampada Sekolah. Jakarta: Kementerian Agama RI, 2012.
Effendy, Onong Uchjana. Dinamika Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2000.
Ernawati dan Marjono. “Pengaruh Supervisi dan Disiplin Kerja Terhadap KinerjaGuru”, Jurnal Manajemen Sumberdaya Manusia, Volume 2, Nomor 1(Desember 2007): 11-22.
Eros, Endy. “Pengaruh Motivasi dan Kedisiplinan Kerja Guru Terhadap Kinerja Gurudi SMP Negeri Kec. Brebes Kab. Brebes Jawa Tengah”, JurnalAdministrasi dan Birokrasi, Volume 1, Nomor 1 (2014): 1-10.
84
Fathurrohim, Hadi. “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Terhadap KinerjaGuru Di Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 33,Tahun ke-5 ( 2016): 114-120.
Fattah, Nanang. Landasan Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Fathurrahman, Pupuh dan AA. Suryana. Supervisi Pendidikan dalam PengembanganProses Pengajaran. Bandung: Refika Aditama, 2011.
Glatthorn, Allan A. Supervisory Leadership : Introduction to Instruction Supervision.New York : Harper Collins Publishers, 1990.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan System.Yogyakarta: Andi Offset, 2010.
Hartley, Peter. Interpersonal Communication. London and New York: Routledge,1996.
Hartadi, Fuad. “Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas Sekolah danKepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru pada SMK Negeridi Kabupaten Gunungkidul”, Tesis, UGM Yogyakarta, 2013.
Hartanti, Tri. “Peningkatan Kemampuan Penyelenggaraan Layanan Bimbingan danKonseling bagi Guru Kelas di Gugus IX Dhandhanggula UPTD DikporaJebres Surakarta Melalui Supervisi Kelompok”, Varia Pendidikan, Volume28, Nomor 1 (Juni 2016) : 24 – 34.
Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Hasibuan, Malayu SP. Organisasi dan Motivasi. Jakarta: PT Bumi Aksara,2003.
Lembaga Administrasi Negara. Kinerja Aparat Pemerintah. Jakarta: LAN, 1992.
Liliweri, Alo. Dasar-Dasar Komunikasi Kesehatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2007.
Nasution. Metode Reseach. Jakarta: Bumi Aksara, 2017.
Malik, Abdul, dan Sriwidodo, Untung. ”Pengaruh Motivasi Kerja dan KedisiplinanTerhadap Kinerja Guru SMA Assalam Surakarta Dengan KepemimpinanKepala Sekolah Sebagai Variabel Moderasi”. Manajemen Sumber DayaManusia, Volume 7, Nomor 1 (Juni 2013): 53-66.
85
Marjianto. “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Kompetensi Profesional GuruTerhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Pertama (Smp) Negeri 2Jatiroto Kabupaten Wonogiri Provinsi Jawa Tengah”, Sains Sosial danAgama, Volume 1, Nomor 1 (Juli 2015): 102-109.
Masaong, Abd. Kadim. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru.Bandung: Alfabeta, 2013.
Masaong, Abd. Kadim. Supervisi Pendidikan, Untuk Pendidikan Yang Lebih Baik.Bandung: MQS Publishing, 2010.
Muhammad, Arni. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Muhyi, N. Dantes, I. W. Lasmawan. “Kontribusi Supervisi Pembelajaran PengawasSekolah, Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompetensi GuruTerhadap Kinerja Mengajar Guru SD Negeri Kecamatan Aikmel”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha ProgramStudi Pendidikan Dasar, (Tahun 2013).
Muhibbin, Sambas Ali dan Abdurrahman, Maman. Analisis Korelasi, Regresi danJalur. Bandung: Pustaka Setia, 2007.
Mulyadi. “Efforts To Improve Teachers Implementing Capabilities ThroughCharacter Education Technical Supervision Group At State ElementarySchool 17 Panyakalan District Of Solok District Kubung”, Pedagogi,Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Volume XV, Nomor 2 (November 2015):76 – 86.
Mulyasa, E. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: RemajaRosdakarya, 2013.
Pidarta, Made. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Prasojo, L. Diat dan Sudiyono. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media,2011.
Priansa, Donni Juni dan Somad, Rismi. Manajemen Supervisi dan KepemimpinanKepala Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2014.
Pujianti dan Isroah. “Pengaruh Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap KinerjaGuru SMA Negeri 1 Ciamis”, Kajian Pendidikan Akutansi Indonesia,Volume 2, Nomor 1 (2013): 184-207.
86
Purwanto, Djoko. Komunikasi Bisnis. Jakarta: Erlangga, 2006.
Purwanto, Edy. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2016.
Rahayu, Sri. “Kontribusi Komunikasi Interpersonal, Kepemimpinan Kepala SekolahDan Budaya Kerja Organisasi Terhadap Motivasi Kerja Dan DampaknyaPada Kepuasan Kerja Guru Smp N Kecamatan Wonogiri”, Tesis,Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2016.
Rauh, I Nyoman, dkk. “Kontribusi Gaya Kepemimpinan, Supervisi Akademik KepalaSekolah, dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru SD di Gugus IIIKec. Sukasada”, e-Journal Program Pascasarjana Universitas PendidikanGanesha, Program Studi Administrasi Pendidikan, Volume 4 (2013).
Riduan, Metode dan Tehnik Menyusun Proposal Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2015
Stephen, Robbins. Perilaku Organisasi Jilid I. Jakarta: Aditya Media, 2001.
Stephen, Robbins. Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo, 2006.
Rini, Kartika. “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Supervisi AkademikTerhadap Kinerja Guru Dengan Mediasi Motivasi Kerja Studi Kasus PadaGuru SD Dabin III Kec. Pati Kab. Pati”. e-Journal Student’s Journal ofEconomic And Management, Volume 1, Nomor 1 (2012).
Ruslan, Rosadi. Manajemen Public Relation & Media Komunikasi. Jakarta: RajaGrafindo Persada, Cet. 11, 2012.
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press,2009, 73.
Setyana, Meta Eka., dkk. “Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah,Komunikasi Interpersonal dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru DiSekolah Bodhisattva Bandar Lampung”, Manajemen Mutu Pendidikan,Volume 1, Nomor 3 (2013): 1-13.
Siagian, Sondang P. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Sagala, Syaiful. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung:Alfabeta, 2013.
87
Sagala, Syaiful. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung:Alfabeta, 2012.
Sahertian, Piet A. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam RangkaPengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sharma, Sailesh., dkk. “Concerns of Teachers and Principals on InstructionalSupervision in Three Asian Countries”, International Journal of SocialScience and Humanity, Volume 1, Nomor 3 (September 2011): 214-217.
Sudirjo, Frans dan Wulan, Deriana Rekno. “Pengaruh Supervisi dan KepemimpinanKepala Sekolah Terhadap Motivasi Untuk Peningkatan Kinerja Guru”, e-Jurnal Serat Acitya, Universitas 17 Agustus 1945 Semarang, Volume 2,Nomor 3 (2013).
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: RinekaCipta, 2010
Suharsono dan Dwiantara, Lukas. Komunikasi Bisnis. Yogyakarta: CAPS, 2013.
Supardi. Kinerja Guru. Jakarta: Rajawali Press, 2014.
Suranto, AW. Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011.
Suryantini. “Peningkatan Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Melalui SupervisiKelompok di Sekolah Dasar”, Jurnal Management Pendidikan, (Januari2016): 8-16.
Teshome, Demissie. “School-Based Supervision Behavior in Second Cycle PrimarySchools Of Kolfe Keranio Sub-City in Addis Ababa”, Tesis, Addis AbabaUniversity, 2014.
Werdiningsih, Wilis “Korelasi Supervisi Kepala Sekolah dan Iklim Kerja denganKinerja Guru SMK 2 Ponorogo”, Tesis, STAIN Ponorogo, 2015.
Winardi. Motivasi dan Permotivasian dalam Manajemen. Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2002
Yodiq, Muhammad. “Peran Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah TerhadapMotivasi Kerja Guru di Sekolah Menengah Atas Islam Samarinda”, e-Jurnal Ilmu Komunikasi, , Volume 4, Nomor 2 (2016), 24-34.
Zepeda, Sally J. Instructional Supervision Applying Tools and Concepts. Eye OnEducation, Library of Conggres Cataloging-in-Publication Data, 2003.
88
REKAPITULASI DATA SUPERVISI KELOMPOK
No Item soal Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8
1 10 10 8 9 8 9 7 9 702 9 9 8 9 9 8 10 10 723 8 10 9 10 9 9 9 9 734 9 10 9 9 9 7 7 6 665 8 10 9 8 10 10 10 9 746 8 9 9 8 7 10 10 7 687 7 10 9 10 10 10 9 9 748 8 9 8 7 8 4 7 4 559 9 10 9 10 9 9 10 8 74
10 7 8 7 7 7 6 8 6 5611 8 9 9 8 7 8 8 8 6512 5 8 7 8 8 7 7 6 5613 6 7 8 9 7 7 7 8 5914 5 10 10 10 10 10 9 10 7415 7 8 8 7 7 7 5 8 5716 8 9 7 9 7 6 6 6 5817 9 9 9 9 8 7 7 8 6618 8 8 8 8 8 8 8 8 6419 10 10 10 10 10 10 10 10 8020 10 10 10 10 10 10 8 8 7621 3 10 10 10 10 10 10 10 7322 8 10 9 9 9 8 8 10 7123 9 10 8 8 9 8 7 7 6624 9 9 9 9 8 9 9 9 7125 8 9 8 9 8 8 7 7 6426 8 8 8 7 8 7 7 8 6127 4 8 6 6 7 8 6 6 5128 6 10 9 9 8 9 7 8 6629 6 8 7 8 7 8 7 9 6030 10 10 9 9 8 9 7 8 7031 6 8 7 8 7 8 7 8 5932 10 8 9 7 9 6 6 8 6333 8 9 7 9 8 8 8 9 6634 7 9 8 9 8 8 10 6 65
89
35 10 7 8 9 10 8 8 6 6636 6 8 7 8 7 8 7 9 6037 8 9 8 7 9 7 6 8 6238 8 10 10 10 10 10 10 10 7839 10 10 10 10 9 8 10 8 7540 8 8 7 9 8 9 8 8 6541 9 8 7 8 8 7 7 7 6142 8 8 7 8 7 8 4 6 5643 7 8 10 9 8 8 10 10 7044 3 10 10 9 9 9 9 3 6245 5 10 10 10 10 10 10 10 7546 5 10 10 10 10 10 10 10 7547 9 9 10 10 9 8 10 9 7448 7 9 8 8 8 7 7 9 6349 9 9 9 9 9 9 9 6 6950 8 9 9 10 9 9 10 8 7251 8 7 8 9 9 9 8 8 6652 4 7 8 8 5 8 9 5 5453 4 6 7 7 6 9 7 4 5054 8 8 9 10 8 10 10 8 7155 8 8 9 10 8 9 10 8 7056 6 10 8 9 9 10 10 9 7157 5 10 10 9 9 10 10 9 7258 10 10 7 10 10 7 10 10 7459 2 10 10 10 10 9 10 9 7060 5 4 5 5 5 4 3 5 3661 8 10 10 10 10 10 10 8 7662 7 10 10 10 10 10 10 8 7563 6 5 6 5 5 6 7 6 4664 6 6 4 6 5 6 5 7 4565 7 7 6 5 8 8 9 8 5866 1 6 6 6 6 6 10 10 5167 8 7 7 8 9 9 8 7 6368 9 7 8 8 9 9 8 8 6669 6 9 8 8 7 7 8 6 5970 8 10 9 9 8 8 8 9 6971 7 7 8 8 5 9 6 6 5672 8 8 7 8 6 7 5 7 56
90
73 6 6 7 8 7 7 6 5 5274 8 8 8 7 9 8 8 9 6575 1 8 9 7 4 6 1 1 3776 6 10 8 8 7 3 9 5 5677 8 10 9 9 6 9 8 7 6678 7 9 9 8 10 7 9 8 6779 8 8 8 7 9 7 9 9 6580 8 7 8 8 7 8 7 8 61
Rekapitulasi data komunikasi interpersonal pengawas
NoItemsoal Jumlah
1 2 3 4 5 6 71 8 9 8 8 8 8 8 572 9 9 8 10 10 10 8 643 9 9 9 9 9 9 9 634 9 9 7 9 9 9 9 615 9 10 9 8 10 10 10 666 5 3 5 5 4 4 3 297 10 10 8 10 10 6 7 618 8 7 8 8 8 6 8 539 8 8 8 9 10 10 10 63
10 8 8 8 8 7 8 7 5411 7 8 7 7 7 9 8 5312 9 9 9 8 8 8 8 5913 7 8 7 8 6 9 8 5314 10 8 8 7 9 4 8 5415 8 8 8 8 7 8 8 5516 6 8 8 8 7 9 6 5217 9 9 9 9 9 9 8 6218 8 8 7 8 7 8 8 5419 10 10 8 10 10 10 8 6620 10 10 9 10 10 10 10 6921 10 10 9 10 8 10 8 6522 9 10 9 9 8 9 10 64
91
23 9 9 7 8 9 9 9 6024 7 9 8 9 8 9 8 5825 9 8 8 8 9 9 8 5926 8 8 7 8 8 8 8 5527 7 7 8 7 8 8 7 5228 8 8 9 9 9 10 9 6229 8 8 8 9 9 9 9 6030 8 8 10 10 10 10 10 6631 8 10 7 9 9 9 3 5532 8 8 8 7 8 9 8 5633 9 9 8 8 7 8 8 5734 9 8 8 9 7 9 9 5935 9 10 8 8 8 9 8 6036 9 10 6 9 9 9 2 5437 10 9 9 9 9 9 8 6338 10 8 10 10 10 10 10 6839 10 10 10 10 10 10 10 7040 10 8 8 9 10 8 8 6141 7 7 8 8 8 8 8 5442 6 7 6 6 7 7 6 4543 8 8 8 8 8 8 8 5644 9 9 8 8 9 9 9 6145 10 10 10 10 10 10 10 7046 10 10 10 10 10 10 10 7047 8 8 8 8 8 9 8 5748 9 9 10 8 8 9 8 6149 9 9 10 8 8 8 9 6150 10 10 10 10 10 10 10 7051 10 9 9 9 9 7 9 6252 8 8 7 9 9 8 7 5653 7 7 8 7 8 9 7 5354 8 8 8 10 8 10 8 6055 8 9 8 9 8 10 8 6056 8 8 7 8 9 10 8 5857 10 10 10 10 8 8 9 6558 7 7 8 9 9 9 7 5659 10 9 9 10 8 8 9 6360 10 10 10 10 10 10 10 70
92
61 10 10 10 10 10 10 10 7062 10 10 10 10 10 10 10 7063 7 6 5 8 7 6 10 4964 8 8 8 8 8 9 8 5765 7 9 8 9 9 7 9 5866 6 10 10 6 6 8 6 5267 9 8 7 8 9 9 8 5868 9 8 8 8 9 8 7 5769 7 7 7 7 8 7 7 5070 8 8 8 7 8 8 8 5571 7 8 5 9 9 9 8 5572 7 8 6 6 8 9 8 5273 6 7 7 6 8 7 7 4874 8 8 9 7 8 9 8 5775 2 4 4 4 4 4 4 2676 8 6 7 9 10 7 4 5177 9 10 10 9 10 7 10 6578 9 8 8 8 8 8 9 5879 8 8 8 9 9 8 8 5880 8 7 8 8 7 8 7 53
Rekapitulasi data motivasikerja guru
NoItemsoal Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 9 10 10 10 8 10 10 10 10 10 972 10 10 9 10 10 10 10 10 10 9 983 10 10 9 9 9 9 9 8 9 9 914 9 10 7 8 8 8 7 8 8 8 815 10 10 9 8 10 9 10 10 10 9 956 8 10 8 8 9 9 9 8 9 7 857 10 10 7 9 10 9 9 10 9 10 938 7 9 8 8 8 9 9 9 9 10 869 9 10 10 10 10 9 9 9 9 9 94
10 8 8 8 8 8 8 8 10 10 10 86
93
11 7 9 8 7 8 6 5 7 7 5 6912 7 8 8 8 8 8 7 7 7 6 7413 7 9 8 9 9 9 8 9 8 8 8414 7 9 6 8 9 8 7 10 8 7 7915 8 8 8 9 9 9 7 9 8 8 8316 9 9 9 9 9 8 8 8 8 9 8617 9 10 9 10 10 10 9 9 9 10 9518 7 8 7 8 7 7 7 7 7 7 7219 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10020 10 10 9 10 10 10 9 10 10 10 9821 6 10 10 10 10 7 6 10 10 10 8922 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 9923 10 10 8 9 10 10 9 9 10 8 9324 9 9 8 9 9 9 8 8 9 8 8625 8 10 8 9 8 8 8 9 9 9 8626 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 8827 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8928 10 10 9 9 9 10 9 8 9 10 9329 9 10 9 9 10 9 9 7 7 5 8430 10 10 10 9 9 10 9 8 9 10 9431 7 8 6 9 9 8 7 7 7 5 7332 10 10 9 9 9 9 8 9 9 9 9133 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8934 9 9 9 8 8 8 10 10 9 10 9035 9 10 10 9 9 10 8 8 10 10 9336 7 8 6 8 9 8 6 7 6 5 7037 8 9 9 9 10 10 8 8 10 8 8938 10 10 10 10 10 10 8 9 9 10 9639 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10040 9 10 9 8 9 8 9 10 8 10 9041 9 9 9 9 9 9 8 8 8 9 8742 9 10 8 10 9 9 8 10 9 8 9043 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8044 10 10 8 10 10 9 9 9 9 9 9345 10 10 10 10 10 10 9 9 10 10 9846 10 10 10 10 10 10 9 9 10 10 9847 9 10 9 9 9 9 9 9 8 10 9148 9 9 8 9 8 9 9 9 9 9 88
94
49 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 9950 10 10 9 10 10 10 10 9 10 9 9751 9 10 9 9 10 9 9 9 9 10 9352 8 10 7 8 7 8 7 9 9 8 8153 8 9 6 8 7 8 7 8 9 9 7954 10 10 8 9 10 10 9 10 9 10 9555 9 10 8 9 10 10 10 10 9 10 9556 9 9 9 9 9 8 10 8 9 10 9057 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9958 9 9 7 9 8 8 8 7 8 9 8259 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9960 10 10 8 10 9 10 8 9 10 10 9461 10 10 10 10 10 10 10 8 10 8 9662 9 10 9 10 10 10 10 8 10 9 9563 7 8 7 6 8 9 8 8 9 7 7764 8 7 9 7 6 9 8 7 8 7 7665 8 9 7 9 7 6 9 7 6 9 7766 9 10 10 10 9 9 8 9 9 10 9367 7 7 8 9 8 8 7 9 7 8 7868 9 8 8 7 7 8 8 9 9 8 8169 6 6 6 7 7 7 8 7 8 7 6970 9 10 9 9 9 9 9 9 9 10 9271 8 9 7 7 9 8 9 8 9 8 8272 6 9 7 9 9 8 9 8 8 9 8273 8 6 6 7 8 8 7 7 8 8 7374 9 8 8 9 8 9 8 8 9 8 8475 9 9 7 7 9 9 7 7 8 8 8076 10 10 5 8 10 7 7 6 10 7 8077 9 10 9 9 9 10 9 9 10 10 9478 9 9 9 9 9 9 9 10 10 9 9279 8 9 9 8 8 8 8 8 8 7 8180 8 8 7 8 7 8 7 8 8 7 76
95
Rekapitulasi data kinerja guru
No Item soal Jumlah1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 9 9 9 9 9 10 9 9 9 9 8 8 9 9 9 1342 9 10 9 10 10 9 10 10 9 9 9 8 10 10 10 1423 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 1344 8 8 7 8 8 8 8 8 7 7 8 8 8 8 8 1175 9 7 9 9 10 9 10 10 10 10 9 9 10 9 10 1406 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 8 9 8 1167 9 9 10 9 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 1348 9 8 9 10 9 9 9 9 8 9 8 9 9 9 9 1339 9 9 9 10 10 9 10 10 10 9 9 9 10 10 10 143
10 9 8 9 9 9 8 8 9 9 8 9 8 9 8 8 12811 7 6 7 5 8 7 8 7 7 7 5 7 8 7 8 10412 8 7 8 7 7 6 7 8 7 8 8 7 7 7 8 11013 9 7 9 8 7 8 7 9 8 7 7 7 8 9 8 11814 7 7 8 10 8 7 10 8 8 8 7 8 8 9 7 12015 9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 8 9 9 9 9 13316 8 8 9 9 9 9 9 9 9 8 7 9 9 9 8 12917 10 10 9 10 10 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 13818 8 7 7 8 7 8 8 8 8 7 7 7 8 8 7 11319 10 8 10 10 10 8 10 10 10 9 8 10 10 10 9 14220 10 9 9 9 10 9 10 10 9 9 9 10 10 10 10 14321 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 10 10 10 10 14622 9 9 9 10 10 10 10 9 9 10 9 9 9 10 10 14223 9 9 8 8 8 9 10 10 9 10 9 10 8 10 10 13724 9 8 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 8 8 12225 8 8 8 8 8 8 9 9 8 10 8 9 9 9 10 12926 8 9 8 9 8 8 9 8 8 8 8 8 8 9 9 12527 9 9 8 9 8 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 13128 9 8 8 8 9 9 8 10 10 9 9 10 10 10 10 13729 9 8 8 6 7 8 8 8 8 9 7 9 8 9 8 12030 9 8 9 9 9 9 8 10 10 9 9 10 10 10 10 13931 10 8 8 6 7 8 8 9 8 9 7 9 8 9 8 12232 9 9 9 9 9 8 9 10 9 9 9 9 9 9 9 13533 9 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 13034 10 9 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 135
96
35 8 9 9 9 8 7 7 9 9 9 8 8 9 8 9 12636 10 8 7 6 7 8 8 9 8 9 6 9 9 9 8 12137 9 9 10 10 9 9 10 10 10 9 9 10 10 10 10 14438 8 8 8 10 10 8 10 8 8 10 10 8 9 10 8 13339 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15040 8 8 8 9 8 7 8 8 9 8 7 10 9 9 9 12541 8 8 8 8 9 8 9 9 9 8 8 8 8 8 8 12442 8 8 8 8 8 7 7 7 7 8 7 8 7 7 6 11143 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 12044 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 8 8 9 9 9 13245 9 9 9 9 9 9 10 9 9 9 8 9 9 9 9 13546 9 9 9 9 9 9 10 9 9 9 8 9 9 9 9 13547 8 8 9 8 9 8 9 9 8 9 8 9 9 9 8 12848 8 7 8 8 8 8 9 8 8 8 8 9 9 8 8 12249 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15050 10 9 9 9 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 14651 9 10 9 9 10 9 9 9 9 9 9 10 9 9 9 13852 9 8 8 8 8 8 9 8 8 6 8 7 8 8 8 11953 8 7 7 8 8 8 8 7 8 7 7 8 8 8 8 11554 9 9 8 9 9 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 14355 9 9 10 9 10 10 10 9 9 10 9 10 10 10 10 14456 10 10 9 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 14857 10 10 10 8 10 10 9 9 9 8 9 10 9 10 10 14158 8 8 8 9 8 8 9 9 9 9 8 8 9 10 8 12859 10 10 10 8 10 10 9 9 9 8 9 10 9 10 10 14160 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15061 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15062 10 10 10 10 9 9 10 10 9 9 9 10 10 10 9 14463 7 8 7 8 7 6 8 7 6 8 9 6 7 8 7 10964 6 9 8 7 8 6 9 8 7 8 7 7 8 7 8 11365 7 9 8 7 7 9 8 9 7 7 9 7 6 7 7 11466 10 9 10 10 9 9 10 10 9 9 9 9 9 9 9 14067 7 7 9 8 9 8 9 8 8 8 7 9 7 7 8 11968 8 7 8 7 9 7 8 8 7 9 9 7 9 8 8 11969 7 7 8 8 8 7 7 7 8 8 7 8 8 7 7 11270 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 9 9 9 8 8 13171 9 7 8 7 8 9 9 8 9 9 8 7 8 9 8 12372 9 8 8 9 8 8 7 8 7 8 8 7 8 7 8 118
97
73 9 9 8 9 8 7 8 8 9 9 8 8 9 9 8 12674 7 8 8 8 9 9 8 8 9 9 8 8 8 8 8 12375 8 9 8 9 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 11776 5 8 10 10 10 10 9 10 8 8 8 9 9 8 10 13277 9 9 9 9 9 9 10 9 9 10 9 9 9 9 9 13778 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 14079 8 8 9 8 8 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 12280 8 8 8 9 8 8 7 8 8 8 7 7 8 9 8 119
98
Lampiran 1. Hasil Uji Normalitas Data Penelitian1. Supervisi Kelompok
99
2. Komunikasi interpersonal pengawas
100
3. Motivasi Kerja Guru
101
102
4. Kinerja guru PAI
103
104
LAMPIRAN 2 HASIL UJI HIPOTESIS
1. Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru
105
2. Pengaruh Supervisi kelompok terhadap motivasi kerja guru
106
3. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap motivasi kerja guru
107
108
4. Pengaruh supervisi kelompok terhadap kinerja guru PAI
109
5. Pengaruh komunikasi interpersonal pengawas terhadap kinerja guru
110
6. Pengaruh supervisi kelompok, komunikasi interpersonal dan motivasi kerjaguru secara simultan terhadap kinerja guru PAI
111
112
ANGKET PENELITIAN
PENGARUH SUPERVISI KELOMPOK DAN KOMUNIKASI
INTERPERSONAL PENGAWAS TERHADAP KINERJA GURU PAI
DENGAN MOTIVASI KERJA SEBAGAI VARIABEL INTERVENING
(STUDI DI KOTA SALATIGA TAHUN 2017)
1. INDENTITAS RESPONDEN
Nama lengkap : ........................................(Boleh tidak diisi)
Nama sekolah : ........................................(Boleh tidak diisi)
Pelajaran yang diampu : ......................................................
Tanggal hari ini : ......................................................
2. PETUNJUK PENGISIAN
a. Berilah tanda cek list (√) pada salah satu kotak di bawah ini, angkayang tersedia 1 s/d 10 sesuai dengan pilihan anda.
b. Apabila saudara Setuju dengan pernyataan kuesioner, maka tandailahangka yang semakin tinggi sebelah kanan. Semakin mendekati angka 10berarti semakin setuju atau sangat setuju terhadap pernyataan kuesioner.
c. Apabila saudara Tidak Setuju dengan pernyataan kuesioner, makatandailah angka yang rendah sebelah kiri, semakin mendekati angka 1berarti semakin tidak setuju atau sangat tidak setuju terhadap pernyataankuesioner.
d. Jawalah pernyataan ini sejujur-jujurnya, karena tidak mempengaruhihasil kinerja anda.
e. Hasil kuesioner ini dijaga kerahasiaannya dan terima kasih ataskerjasamanya.
3. DAFTAR PERTANYAAN
SUPERVISI KELOMPOK OLEH PENGAWAS
1. Dalam kegiatan-kegiatan guru PAI, pengawas melibatkan saya dalam
kepanitian kegiatan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
113
2. Pengawas sering melakukan bimbingan dan pembinaan terhadap guru
PAI melalui KKG PAI atau MGMP PAI.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
3. Pengawas menugaskan guru senior untuk memberikan materi atau
membagi pengalamannya kepada guru-guru PAI lainnya terkait dengan
pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
4. Pengawas memberdayakan guru yang telah mengikuti diklat untuk
mengimbaskan hasil diklat kepada guru-guru PAI lainnya.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
5. Pengawas suka berdiskusi dengan guru-guru PAI tentang permasalahan
pembelajaran dan hal-hal yang belum kami pahami.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
6. Pengawas menjadi fasilitator dalam kegiatan seminar atau workshop
atau diskusi panel yang diselenggarakan oleh guru-guru PAI.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
7. Pengawas mengadakan demonstrasi mengajar untuk memberikan
kesempatan guru-guru PAI mengetahui metode-metode mengajar yang
baru atau metode yang berbeda atau tentang penggunaan media
pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
114
8. Pengawas memberikan informasi-informasi hasil pertemuan guru PAI
melalui pemberitahuan tertulis.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
KOMUNIKASI INTERPERSONAL PENGAWAS
9. Pengawas PAI bersikap terbuka, bersedia menerima saran dari guru.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
10. Pengawas PAI tidak suka menutup-nutupi informasi sesuatu,
menyampaikan apa adanya.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
11. Pengawas PAI menunjukkan perilaku bahwa ia memahami
permasalahan guru dari sudut pandang guru PAI.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
12. Pengawas PAI bersedia mempertimbangkan dan menerima usul dan
saran dari guru.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
13. Pengawas lebih cenderung mencari pemecahan masalah daripada
mencari siapa yang salah dalam sebuah persoalan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
14. Pengawas PAI menganggap guru sebagai teman sejawat dalam
memajukan pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
115
15. Pengawas PAI suka melakukan diskusi dalam mencari solusi suatu
permasalahan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
MOTIVASI KERJA GURU
16. Saya selalu bersemangat dalam bekerja.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
17. Saya bangga dengan profesi saya sebagai guru PAI.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
18. Saya selalu memberikan saran yang dipandang baik untuk kemajuan
sekolah.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
19. Saya berusaha memanfaatkan waktu jam kerja secara maksimal untuk
melaksanakan tugas guru.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
20. Saya mengetahui dan memahami tugas saya sebagai guru PAI.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
21. Saya mampu bekerjasama dengan guru lain menurut waktu dan bidang
tugas yang telah ditentukan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
116
22. Saya selalu menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya dan tepat pada
waktunya.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
23. Saya selalu mengutamakan kepentingan sekolah dari pada kepentingan
orang lain atau diri sendiri.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
24. Dalam bekerja saya selalu mentaati prosedur yang telah ditentukan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
25. Saya selalu hadir tepat waktu ketika datang ke sekolah.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
KINERJA GURU PAI
26. Saya menetapkan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi
(SK), Kompetensi Dasar (KD) dan karakteristik siswa.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
27. Saya menyusun bahan ajar secara sistematis dan logis.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
28. Saya menyiapkan strategi, pendekatan dan metode pembelajaran yang
relevan dengan kompetensi yang akan dicapai.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
117
29. Saya memilih sumber belajar yang tepat guna memudahkan siswa dan
mencapai tujuan pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
30. Saya memilih media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi
pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
31. Saya menyiapkan rancangan evaluasi pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang diajarkan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
32. Sebelum memasuki proses pembelajaran, saya menciptakan suasana
kelas yang kondusif dan menyiapkan siswa agar siap memasuki proses
pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
33. Saya melakukan apersepsi ketika memulai pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
34. Saya menyajikan materi dengan sistematis sesuai kompetensi yang ingin
dicapai dalam pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
35. Saya menumbuhkan antusiasme dan partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
118
36. Saya mampu mengembangkan strategi pembelajaran yang efektif dalam
proses pembelajaran.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
37. Saya menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara benar dan jelas.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
38. Saya mengakhiri pembelajaran dengan memberikan umpan balik dan
penguatan kepada siswa.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
39. Saya melakukan evaluasi pembelajaran untuk mengukur hasil belajar
siswa.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
40. Saya melakukan tindak lanjut pembelajaran dengan memberikan tugas
remidi atau pengayaan.
Sangat tidak setuju 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sangat setuju
“TERIMA KASIH”
119
FOTO KEGIATAN PENELITIAN
1. Foto sambutan waktu penelitian di KKG Kec. Sidomukti Salatiga( 2 Mei 2017 )
2. Foto Penelitian di KKG Sidomukti Salatiga (2 Mei 2017)
120
3. Foto Penelitian di SMKN 2 dengan Bapak M. Rofi’i. (10 Mei 2017)
4. Foto Penelitian dengan Bapak Jaka Rubawa guru PAI SMAN 1 Salatiga(11 Mei 2017)
121
5. Foto penelitian dengan Ibu Minfarohyati, guru PAI SMP Sultan Fattah(12 Mei 2017)
6. Foto penelitian dengan Ibu Siti Ruqoyah, guru PAI SMA MuhammadiyahSalatiga (12 Mei 2017)
7.
122
8. Foto penelitian dengan bapak Mufid SDN 02 Cebongan (13 Mei 2017)
9. Foto penelitian dengan bapak Zuhdi SDN 2 Randuacir (13 mei 2017)
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Lampiran 7
BIOGRAFI PENULIS
1. Nama Lengkap : Khairussaleh, S.Pd.I.
2. NIM : 12010150057
3. Tempat Tanggal Lahir : Payaraman, 05 Agustus 1982
4. Jenis Kelamin : Laki-Laki
5. Program Studi Pilihan : Pendidikan Agama Islam
6. Konsentrasi Jurusan : Supervisi Pendidikan Islam
7. Riwayat Pendidikan
SD : MIN Payaraman tamat (1994)
SMP : MTs Istiqomah Payaraman (1997)
SMA : MAN 2 Palembang (2000)
S-1 : UIN Raden Fatah Palembang (2006)
8. Email : [email protected]
137