Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PENGARUH STRATEGIPEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY
APPROPRIATE PRACTICE (DAP) TERHADAP HASIL BELAJAR
PESERTADIDIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN
5 LAPPA KEC. SINJAI UTARA
KAB. SINJAI
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd.)
Oleh:
SARI HARSANI H
NIM. 140101051
Pemimbing:
1. Dr. Firdaus, M. Ag.
2. Jamaluddin, S.Pd.I.,M.Pd.I.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM (IAI)
MUHAMMADIYAH SINJAI
2018/2019
ii
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : SARI HARSANI H
NIM : 140101051
Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan plagiasi
atau duplikasi dari tulisan atau karya orang lain yang saya akui sebagai hasil
tulisan atau pikiran saya sendiri.
2. Seluruh bagian dari skripsi ini adalah karya saya sendiri selain kutipan yang
ditunjukkan sumbernya. Segala kekeliruan yang ada di dalamnya adalah
tanggung jawab saya.
Demikian pernyataan ini dibuat sebagaimana mestinya. Bilamana
dikemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan perundang-
undangan yang berlaku.
Sinjai, 28 Juli 2018
Yang membuat pernyataan,
SARI HARSANI H
NIM. 140101051
iv
KATA PENGANTAR
بسم الله الر حمن الر حيم
لا ة والسلا م ءلى اشر ف الا نبياء و المر سلين سي د نا العلمين و الص د و ءلى اله الحمدلله ر ب محم
واصحا به اخمعين اما بعد
Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih
sedalam-dalamnya kepada semua pihak, yang telah memberikan bantuan berupa
arahan dan dorongan selama penulis studi. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1. Dr. Firdaus, M. Ag., selaku Rektor Institut Agama Islam Muhammadiyah
(IAIM) Sinjai sekaligus pembimbing 1 penulis yang telah banyak
membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberikan dorongan sampai
proposal ini terwujud.
2. Dr. Amir Hamzah, M.Ag, selaku Wakil Rektor I IAIM Sinjai yang telah
banyak membantu mengarahkan, membimbing sampai proposal ini
terwujud.
3. Dr. Ismail M.Pd selaku Wakil Rektor II IAIM Sinjai yang telah banyak
membantu kelancaran Akademik.
4. Dr. Hardianto Rahman, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah & Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Muhammadiyah (IAIM) Sinjai yang telah
membantu kelancaran Akademik.
5. Jamaluddin, S.Pd.I., M.Pd.I, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama
Islam sekaligus pembimbing II penulis yang telah banyak membantu
mengarahkan, membimbing, dan memberikan dorongan sampai skripsi ini
terwujud.
6. Orang tua penulis yang telah banyak memberikan motivasi dan dukungan
terhadap penulis selama ini.
7. Kepala SDN 5 Lappa, Guru-guru, dan para siswa yang telah membantu
kelancaran selama penelitian.
v
8. Teman-teman mahasiswa Institut Agama Islam Muhammadiyah (IAIM)
Sinjai dan berbagai pihak yang tidak dapat disebut satu persatu, yang telah
banyak memberikan dukungan moral sehingga penulis selesai studi.
Teriring doa semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut
mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah swt., dan semoga karya ilmiah
ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Aamiin
Sinjai, 2018
Penulis,
SARI HARSANI H
NIM. 140101051
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................ i
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. iii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ............................................. iv
KATA PENGANTAR .......................................................................... v
DAFTAR ISI ....................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ........................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xi
ABSTRAK ........................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................... 4
C. Hipotesis .................................................................................. 4
D. Defenisi Operasional ................................................................ 5
E. Hasil Penelitian yang Relevan................................................... 6
F. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................. 8
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................... 9
A. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice
(DAP) ....................................................................................... 9
1. Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP) ... 9
2. Prinsip pokok dan dasar perkembangan Developmentally
Appropriate Practice (DAP) .............................................. 13
3. Tahap-tahap Pembelajaran Developmentally Appropriate
Practice (DAP) .................................................................. 15
B. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam ..................................... 16
1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 16
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................ 17
3. Ciri-Ciri Hasil Belajar ......................................................... 18
4. Pengertian Pendidikan Agama Islam ................................... 20
5. Fungsi Pendidikan Agama Islam ......................................... 20
6. Tujuan Pendidikan Agama Islam......................................... 22
7. Karakteristik Pendidikan Agama Islam ............................... 23
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................... 26
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................ 26
B. Populasi dan Sampel ................................................................. 26
1. Populasi .............................................................................. 26
vii
2. Sampel ................................................................................ 27
C. Tekhnik Pengumpulan data ....................................................... 29
1. Angket ................................................................................ 30
2. Dokumen ............................................................................ 30
D. Instrumen Penelitian ................................................................. 30
E. Tekhnik Analisis Data .............................................................. 30
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................ 31
A. Deskripsi Variabel .................................................................... 31
B. Analisis Data ............................................................................ 31
C. Uji Hipotesis ............................................................................. 36
BAB V PENUTUP ............................................................................... 42
A. Kesimpulan .............................................................................. 42
B. Saran ........................................................................................ 42
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data jumlah siswa kelas IV-VI SDN 5 Lappa ....................... 27
Tabel 4.1 Tabulasi hasil angket strategi DAP ....................................... 32
Tabel 4.2 Tabulasi hasil belajar PAI ..................................................... 34
Tabel 4.3 Model Summary ................................................................... 37
Tabel 4.4 Anova ................................................................................... 37
Tabel 4.5 Koefisien .............................................................................. 39
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram ......................................................................... 40
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi instrumen penelitian
Lampiran 2 Lembar Angket
Lampiran 3 dokumen hasil belajar PAI
Lampiran 4 Surat Izin Penelitian
Lampiran 5 Surat keterangan meneliti
Lampiran 6 Dokumentasi
xi
ABSTRAK
SARI HARSANI H: Pengaruh Strategi Pembelajaran Developmentally
Appropriate Practice (DAP) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata
Pelajaran PAI Di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai UtaraKab. Sinjai. Skripsi, Sinjai:
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu
Keguruan IAI Muhammadiyah Sinjai,2018.
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan apakah strategi
pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)berpengaruh atau
tidak terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5
Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan pendekatan yang
digunakan adalah pendekatan survey yaitu penelitian yang dilakukan melalui
pengamatan langsung terhadap suatu gejala dengan menggunakan sistem
sampling. Data penelitian diperoleh melalui angket dan dokumen dengan
menggunakan instrumen lembar angket dan lembaran dokumen.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : terdapat pengaruhStrategi
DAP Terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI Di SDN 5
Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana
yang telah dilakukan melalui program SPSS 16, diperoleh hasil bahwa dari 53
responden yang diteliti di SDN 5 Lappa diketahui jika t hitung ≤ t tabel maka
H0 diterima dan H1 ditolak, jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak H1
diterima.Berdasarkantabel coefficients bahwat hitung > t tabel (1.936 >1.675).
Maka dapat diartikan bahwa variabel strategi DAP (X) mempengaruhi variabel
hasil belajar PAI (Y).
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan, karena merupakan sarana
untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal ini sebagaimana
tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003, BAB II Pasal 3 tentang pendidikan
Nasional yang menyatakan:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.1
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga,
masyarakat dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,
dan/atau latihan,yang berlansung di sekolah dan diluar sekolah sepanjang
hayat, untuk memepersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan
dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang.
Pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk
pendidikan formal, dan informal sekolah dan diluar sekolah yang berlangsung
seumur hidup yang bertujuan optimalisasi pertimbanngan kemampuan-
kemampuan individu, agar dikemudian hari dapat memainkan peranan hidup
secara tepat.2
Pendidikan sebagai proses perubahan perilaku, secara alamiah berjalan
spontan. Namun apabila kita menghendaki pendidikan yang terarah, harus
melalui perencanaan, perancangan, pemrograman, atau berdasarkan
1Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Tentang
Pendidikan Nasional.h. 5 2Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-Dasar
Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia, (Cet. II; Jakarta: PT Raja Grafindo
Prasada, 2002), h. 11
1
kurikulum atau program yang telah dirumuskan lebih dulu baik metode,
maupun pendekatan dan strategi. Oleh karena itu, segala perangkat yang
berhubungan dengan pendidikan sebagai suatu sistem, harus dipahami.3
Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan kepada siswa mulai dari tingkat dasar sampai dengan
perguruan tinggi yang syarat dengan muatan nilai. Dalam konteks NKRI yang
notabene mayoritas masyarakatnya memeluk agama islam, seharusnya PAI
mendasari pendidikan-pendidikan lain, serta menjadi inti dan primadona bagi
masyarakat, orang tua, dan peserta didik. Mata pelajaran PAI juga sebaliknya
mendapat waktu yang proposional, bukan hanya di madrasah atau sekolah-
sekolah yang bernuansa islam tetapi di sekolah umum. Demikian pula halnya
dalam peningkatan mutu pendidikan, PAI harus dijadikan tolak ukur dalam
membentuk watak dan kepribadian peserta didik serta membangun moral
bangsa.4
Strategi pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan dalam proses
pembelajaran yang terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan guru,
pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar,
pengelolaan sumber belajar dan penilaian agar pembelajaran lebih efektif dan
efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Strategi
pembelajaran pada hakikatnya terkait dengan perencanaan atau kebijakan
yang dirancang dalam mengelola pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan.5
Dalam perkembangannya setiap anak mengalami tahap perubahan.
Setiap tahap perkembangan menunjukan ciri-ciri atau karekateristik perilaku
tertentu sebagai harapan sosial yang harus dicapai/dikuasai. Proses penugasan
3Nursid Sumaatmadja, Pendidikan Pemanusiaan Manusia Manusiawi, (Cet. I; Bandung:
Alfabeta, 2002), h. 41 4Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Cet. II; Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 2 5Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar, (Cet. I;
Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 20
2
tugas perkembangan pada setiap anak akan berbeda-beda, karena setiap anak
mempunyai kemampuan, sifat karakter dan kecerdasan yang berbeda-beda
pula.
Konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP)adalah rujukan
untuk menyediakan sebuah lingkungan dan menawarkan konten, materi,
kegiatan, dan metodologi yang dikoordinasikan dengan tingkat perkembangan
anak dan untuk individu anak yang sudah siap. Tiga dimensi yang tepat harus
dipertimbangkan yaitu: umur tepat, tepat untuk individu, dan tepat untuk
konteks sosial dan budaya dari anak.
Developmentally Appropriate Practice(DAP)dirasa sangat penting
dibahas karena dapat mendorong penggunaan berbagai strategi pengelolaan
pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar anak-anak agar dapat
memenuhi tugas perkembangannya. Pengelolaan pembelajaran terselenggara
dalam berbagai jalur pendidikan, jalur pendidikan formal, non formal dan
informal.6
Berdasarkan hasil observasi penulis di SDN 5 Lappa, bahwa dari proses
pengajaran Pendidikan Agama Islam hasil belajar peserta didik dalam
mengikuti pelajaran masih ada yang memperoleh nilai di bawah standar
kriteria ketuntasan minimal (KKM). Untuk itu dalam menentukan
keberhasilan belajar peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar penulis
mencoba menerapkan strategi pembelajaran Developmentally Appropriate
Practice(DAP). Dengan adanya pendekatan atau strategi yang digunakan oleh
guru maka akan menimbulkan suatu dampak positif terhadap hasil belajar
peserta didik di kelas khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
6Veny Agustini Prianggita. Perkembangan Kurikulum Sesuai Dengan Perkembangan
Anak. Data dikutip dari http://www.ejournal.unmabanten.ac.id, diakses pada tanggal 11 April
2018.
3
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik mengangkat judul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (Dap) Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI diSDN 5 Lappa Kec.
Sinjai Utara Kab. Sinjai”. Penggunaan Strategi pembelajaran ini akan
memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar Pendidikan Agama
Islam karena dengan strategi tersebut tidak hanya guru yang aktif akan tetapi
siswa juga menjadi bagian terpenting bagi suksesnya proses pembelajaran
sehingga ia akan merasa senang dan nyaman untuk kemudian terus aktif
dalam proses pembelajaran pada masa-masa yang akan datang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah tersebut di atas, maka
dapat di rumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Apakah terdapat
pengaruh strategi pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)
terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa
Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai?
C. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang di peroleh melalui pengumpulan data.7
Dari pemikiran tersebut dapat di ambil kesimpulan bahwa hipotesis
adalah dugaan sementara terhadap persoalan yang di teliti sebelum
pembuktian dengan hasil penelitian. Adapun hipotesis dalam penelitian ini
yaitu:
7Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D,
(Cet. XXII; Bandung: Alfabeta, 2015), h. 96
4
H0 : Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP
(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab.
Sinjai.
H1 : Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP (Developmentally
Appropriate Practice) terhadap hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
D. Defenisi Operasional
Untuk mendapatkan pengertian yang benar dan menghindari terjadinya
salah pengertian terhadap judul yang di maksud dalam proposal ini, maka
penulis menemukan beberapa istilah penting dalam proposal ini antara lain:
1. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)
adalah proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan
perkembangan anak, memberikan proses belajar yang patut dan
menyenangkan, interaktif, aplikatif, dan konstruktivis.8
2. Hasil belajar peserta didik adalah keberhasilan yang di capai seseorang
setelah melakukan usaha tertentu. Pada prinsipnya, pengungkapan hasil
belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses belajar siswa.9
3. Pendidikan adalah usaha meningkatkan diri dalam segala aspeknya10 atau
pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode
8Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data dikutip dari
http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-appropriate-practice/, diakses pada tanggal 10 April 2018
9Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Cet. VIII; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2009), h. 216 10Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Cet. XI; Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 6
5
tertentu sehingga orang memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara
bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.11
4. Agama adalah sebuah sistem yang mengatur tentang kepercayaan, sistem
budaya, serta pandangan dunia yang menghubungkan manusia terhadap
tatanan atau perintah dari kehidupan.12
5. Islam adalah Syariat Allah yang diturunkan kepada umat manusia di muka
bumi agar mereka beribadah kepadanya.13
Pengaruh Strategi pembelajaran Developmentally Appropriate Practice
terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI adalah suatu
proses pembelajaran dimana peserta didik dapat bergerak dengan aktif,
melakukan hal yang beragam sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
E. Hasil Penelitian Yang Relevan
Untuk menghindari terjadinya pengulangan dalam penelitian, maka
penulis melakukan hasil penelitian yang relevan sebelumnya. Dalam hasil
penelitian ini penulis menemukan beberapa judul proposal yang relevan.
1. Hasil penelitian Darlina dengan judul Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3
Sinjai Selatan, kesimpulan penelitiannya yaitu:
a. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada siswa di SMP negeri
3 Sinjai Selatan berjalan dengan efektif, berdasarkan komponen yang
mendapat tekanan dalam program pengajaran, terdapat tiga macam
strategi pengajaran, yaitu strategi pembelajaran yang berpusat pada
pengajar, strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan
strategi pembelajaran yang berpusat pada materi pengajaran.
11Bisri Mustofa, Psikologi Pendidikan, (Cet. I; Yogyakarta: Parama Ilmu, 2015), h. 7 12Aprianasara. 2018. https://pasberita.com/pengertian-dan-fungsi-agama/, “pengertian
dan fungsi agama”,diakses pada tanggal 11 April 2018 13Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan Implementasi
kurikulum), (Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), h. 130
6
b. Evektifitas belajar bisa mempengaruhi terhadap hasil belajar Pendidikan
Agama Islam (PAI) pada siswa di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan.14
2. Hasil penelitian Jumriah dengan judul Pengaruh Media Pembelajaran
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada bidang studi Pendidikan Agama
Islam di SMP Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, kesimpulan penelitiannya yaitu:
a. Pemilihan dan penerapan media pembelajaran pada bidang studi PAI
haruslah sesuai dengan isi materi pembelajaran sebab media bukanlah
suatu keharusan tetapi sebagai pelengkap jika di pandang perlu untuk
mempertinggi kualitas pembelajaran dan prestasi belajar peserta didik
pada bidang studi PAI.
b. Media pembelajaran mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada
bidang studi PAI, dimana daya serap peserta didik terhadap mata
pelajaran yang diajarkan dapat lebih baik. Media pembelajaran juga
dapat menimbulkan pengaruh negatif yakni melemahkan daya nalar
peserta didik karena daya pikiran terabaikan akibat kehadiran media
pembelajaran.15
Hubungan penelitian di atas dengan penelitian penulis yaitu sama-sama
meneliti tentang hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan penelitian ini
merupakan penelitian Kuantitatif. Namun ada perbedaan yaitu hasil
penelitian sebelumnya meneliti tentang efektivitas belajar siswa dan media
pembelajaran sedangkan yang saya teliti pengaruh strategi pembelajaran yang
diterapkan yaitu strategi pembelajara DAP (Developmentally Appropriate
Practice).
14Darlina, Skripsi: Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan, (Sinjai: STAIM, 2013) 15Jumriah, Skripsi: Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta
Didik pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, (Sinjai:
STAIM, 2009)
7
F. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, tujuan
yang ingin dicapai adalah untuk membuktikan apakah strategi
pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)berpengaruh
atau tidak terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di
SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari pengadaan penelitian ini yaitu sebagai sarana
aplikasi keilmuan yang selama ini penulis terima secara teoritis maupun
praktis dari institusi tempat penulis belajar.
8
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)
1. Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP)
KonsepDevelopmentally Appropriate Practice (DAP) pertama kali
dimunculkan oleh The National Association for the Education of Young
Childeran (NAEYC). Konsep ini menekankan pentingnya memahami
bagaimana anak berkembang dan belajar.
Munculnya konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP)
diawali denganadanya kecenderungan peningkatan kegiatan belajar
(pembelajaran) secara formal dalam program pendidikan anak usia dini,
taman kanak-kanak dan Raudatul Atfal. DAP semakin terasa penting untuk
dipahami dengan berkembangnya di tengah masyarakat lembaga
pendidikan anak usia di jalur nonformal, seperti kelompok bermain, taman
penitipan anak (TPA), atau satuan PAUD sejenis lainnya. Pelaksanaan
pembelajaran saat ini lebih cenderung berfokus pada kegiatan akademik
seperti membaca, menulis, dan menghitung. Kegiatan belajar lebih
menekankan pada keterampilan akademik mengabaikan kegiatan bermain
sebagaimana tuntutan perkembangan belajar anak.16
Developmentally Appropriate Practice (DAP)memberikan penjelasan
bagaimana seharusnya pembelajaran dilakukan. Pertimbangan apa yang
perlu digunakan untuk menetukan program dan bagaimana menggunakan
perubahan dan kebutuhan perkembangan anak dalam belajar serta
bagaimana anak belajar. memahami DAP dapat membantu para
guru/pendidik menghasilkan program belajar dan pelaksanaan
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan anak usia
dini.
16Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini, (Ed.I. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2011),
h. 45
9
Gestwicki mengemukakan bahwa Developmentally Appropriate
Practice (DAP) bukan kurikulum, bukan merupakan suatu satuan standar
yang kaku yang menentukan bagaimana praktik atau melaksanakan PAUD.
Melainkan, DAP merupakan suatu kerangka berpikir atau Framework,
suatu filosofi, atau suatu pendekatan yang menunjukkan bagaimana
caranya bekerja sama dengan anak-anak. Batasan ini menunjukkan bahwa
DAP memiliki tiga fungsi, yaitu filosofi, pendekatan dan kerangka bekerja.
Developmentally Appropriate Practice (DAP)sebagai filosofi
berkaitan dengan cara pandang terhadap anak-anak belajar. apa yang kita
ketahui berkenaan dengan anak dan apa yang perlu kita pelajari tentang
anak sebagai individual dan bagian dari keluarga atau masyarakatnya.
Developmentally Appropriate Practice (Dap) sebagai kerangka bekerja
berisi rambu-rambu berkenaan dalam pelaksanaan kegiatan belajar PAUD.
Rambu-rambu ini terdiri dari apa yang perlu dilakukan. Secara singkat
dapat dinyatakan bahwa sebagai kerangka bekerja (framework) DAP
memepersoalkan tentang apa (what), filosofi mempersolakan mengapa
(why), dan pendekatan mengkaji bagaimana (how) penyelenggaraan
pendidikan bagi AUD.17
Menurut Sue Bredekemp dalam Anita Yus, konsep Developmentally
Appropriatenes memiliki dua dimensi, yaitu:
a. Age Appropriatenes, yaitu perkembangan manusia yang berdasarkan
hasil penelitian bersifat universal, memiliki urutan pertumbuhan dan
perkembangan yang dapat diperkirakan yang terjadi pada anak selama
delapan tahun awal kehidupan manusia. Age Appropriatenes
menunjukkan adanya perubahan yang terjadi pada anak yang adapat
diperkirakan dan berlangsung pada aspek perkembangan kognitif,
bahasa, fisik, seni, emosional, sosial dan spiritual. Pengetahuan tentang
karakteristik perkembangan anak merupakan kerangka dasar bagi para
17Ibid, h. 46
10
guru dalam mempersiapkan lingkungan belajar dan perencanaan
pengalaman belajar yang sesuai.
b. Individual Appropriatenes, yaitu bahwa setiap anak adalah pribadi yang
unik dengan pola dan waktu pertumbuhan individual seperti kepribadian
individual, gaya belajar dan latar belakang keluarga. Kurikulum dan
interaksi anak dan dewasa harus memperhitungkan perbedaan
individual. Pola belajar anak merupakan hasil dari interaksi antara
pemikiran anak dengan pengalaman anak berkaitan dengan materi,
gagasn serta orang-orang yang ada di sekitarnya. Pengalaman ini akan
memengaruhi perkembangan kemampuan anak, yang juga merupakan
tantangan bagi rasa ingin tahu dan pemahaman anak.18
Efektivitas program pendidikan dan intervensi dalam pendidikan
anak usia dini harus didasarkan pada pengertian yang jelas tentang
pertumbuhan dan perkembangan sehingga program ini memuat praktik
yang sesuai dengan perkembangan (DAP) yang memerhatikan filsafat,
model, hasil, implementasi, dan prosedur evaluasi. Oleh karena itu peran
pendidik sangatlah penting, pendidik harus mampu memfasilitasi aktifitas
anak dengan material yang beragam sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan perkembangan anak.
Berdasarkan kondisi tersebut, The National Association for the
Education of Young Childeran (NAEYC) meyakini bahwa kualitas program
anak usia dini memiliki kualitas tinggi akan menyediakan keamanan dan
pemeliharaan lingkungan yang dapat meningkatkan perkembangan
kognitif, bahasa, fisik, sosial, emosional, dan spiritul. Program ini sebagai
jawaban atau kebutuhan orang tua atau keluarga akan pendidikan anaknya.
Meskipun kualitas program anak mungkin dipengaruhi berbagai faktor,
penentu utama program yang berkualitas adalah perluasan pengetahuan
perkembangan anak digunakan dalam pelaksanaan program ialah program
18Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini..., h. 47
11
yang secara perkembangan sesuai untuk anak usia dini. NAEYC meyakini
bahwa program perkembangan yang sesuai yang berkualitas tinggi dapat
digunakan untuk semua anak dan keluarganya.19
Pengertian Developmentally Appropriate Practice (DAP) atau dalam
terjemahan bebas Bahasa Indonesia adalah pendidikan yang patut dan
menyenangkan sesuai dengan tahapan perkembangan anak, mencerminkan
proses pembelajaran yang bersifat interaktif. Konsep DAP yang
dikembangkan melalui baragam kegiatan yang sesuai dengan tahapan
perkembangan anak menyebabkan anak memiliki pengalaman yang
kongkrit serta menyenangkan saat terjadinya proses belajar, sehingga dapat
menumbuhkan kesadaran (awareness) pada anak.
Terjemahan bebas dari Developmentally Appropriate Practice (DAP)
dalam bahasa Indonesia adalah “ Pendidikan yang patut dan
menyenangkan”. Tiga dimensi dalam konsep DAP adalah (1) Patut
menurut umur, maksudnya sesuai dengan tahap- tahap perkembangan
anak, (2) Patut menurut lingkungan sosial dan budaya, yaitu sesuai dengan
pengalaman belajar yang bermakna, relevan dan sesuai dengan kondisi
social budaya, dan (3) Patut secara individual, yaitu sesuai dengan
pertumbuhan dan karakteristik anak, kelebihannya, ketertarikannya dan
pengalaman- pengalamannya.
Developmentally Appropriate Practice (DAP) mencerminkan suatu
pembelajaran yang interaktif. Kunci dari pendekatan ini adalah prinsip
bahwa anak pada dasarnya membangun sendiri pengetahunannya melalui
interaksi dengan lingkungan sosial dan fisik mereka. Dalam pendekatan ini
diupayakan agar anak dapat memotivasi dan mengarahkan diri secara
19Ibid, h. 49
12
intrinsik, pembelajaran yang efektif yang mampu membangkitkan
keingintahuan mereka melalui eksperimen dan pengalaman nyata.20
2. Prinsip pokok dan dasar perkembanganDevelopmentally Appropriate
Practice (DAP)
Metode pembelajaran yang sejalan dengan konsep DAP adalah
metode pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Metode ini, selain
sesuai dengan tahapan perkembangan anak, juga memperhatikan keunikan
setiap anak. Metode pembelajaran dengan konsep DAP dianggap dapat
mempertahankan, bahkan meningkatkan semangat belajar anak-anak.
Konsep DAP memperlakukan anak sebagai individu yang utuh (the whole
child) yang melibatkan empat komponen, yaitu pengetahuan (knowledge),
keterampilan (skills), sifat alamiah (dispositions), dan perasaan (feelings);
karena pikiran, emosi, imajinasi, dan sifat alamiah anak bekerja secara
bersamaan dan saling berhubungan. Dengan kata lain, metode
pembelajaran yang baik adalah metode pembelajaran yang dapat
melibatkan semua aspek ini secara bersamaan, sehingga perkembangan
intelektual, sosial, dan karakter anak dapat terbentuk secara simultan.
Telah disebutkan bahwa pendidikan di sekolah seharusnya bertujuan
untuk membangun manusia holistik. Agar tujuan itu tercapai, maka prinsip
pendidikan harus mengacu kepada prinsip-prinsip pembelajaran yang dapat
mengarahkan proses pembelajaran secara efektif. Berdasarkan hasil studi
pustaka dari berbagai sumber, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga
prinsip yaitu:
a. Pembelajaran memerlukan pastisipasi aktif para siswa (belajar aktif).
Motivasi belajar akan meningkat kalau siswa terlibat aktif
(mempraktekan) dalam mempelajari hal-hal yang konkrit, bermakna,
dan relevan dalam konteks kehidupannya.
20Cakheppy, Strategi Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data
dikutipdarihttps://cakheppy.wordpress.com/2011/03/20/strategi-pembelajaran-dap-
developmentally-appropriate-practice/, diakses pada tanggal 12 April 2018
13
b. Setiap anak belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda Anak-anak
dapat belajar dengan efektif ketika mereka dalam suasana kelas yang
kondusif (conducive learning community), yaitu suasana yang
memberikan rasa aman dan penghargaan, tanpa ancaman, dan
memberikan semangat.
c. Prinsip pembelajaran tersebut didukung oleh beberapa hasil riset otak
yang mempunyai implikasi terhadap pendidikan. National Research
Council dalam Megawangi, dkk mengumpulkan dan mengkompilasikan
berbagai hasil riset otak yang harus menjadi acuan bagi para pendidik
agar proses pendidikan dapat berjalan dengan efektif.21
Adapun prinsip-prinsip belajar dan perkembangan anak berdasarkan
DAP yaitu:
a. Wilayah perkembangan anak –fisik, moral, emosional, kognitif, dan
dimensi lainnya saling berkaitan erat. Perkembangan dalam satu
wilayah memengaruhi dan dipengaruhi oleh wilayah lainnya.
b. Perkembangan terjadi dalam urutan yang relatif teratur, dan
kemampuan, keterampilan, serta pengetahuan berikut terbentuk atas
kemampuan keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh
sebelumnya.
c. Perkembangan berlangsung dalam kecepatan yang berbeda antara anak
yang satu dan yang lain maupun antara wilayah perkembangan satu
dengan yang lain pada individu anak yang sama.
d. Pengalaman yang telah diperoleh anak memiliki dampak langsung
maupun tidak langsung terhadap perkembangan anak berikutnya.
e. Perkembangan berproses pada arah yang dapat diprediksi menuju ke
arah kompleksitas, pengorganisasian, dan internalisasi yang lebih luas.
f. Perkembangan dan pembelajaran berlangsung dalam dan dipengaruhi
oleh berbagai konteks sosial dan budaya dan anak belajar melalui
21Ibid
14
interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa serta semua yang ada
lingkungannya.
g. Anak adalah pembelajar yang aktif, yang belajar dengan menunjukkan
secara langsung pengalaman fisik dan sosial berkenaan dengan aspek-
aspek budaya yang diperlihatkan melalui pengetahuan dalam rangka
membangun pemahaman mereka tentang dunia sekitar mereka.
h. Perkembangan anak akan lebih meningkat, jika anak diberi kesempatan
untuk melatih keterampilan yang baru dan meningkatkan keterampilan
baru melalui tantangan di atas zona kemampuan perkembangannya.
i. Anak memiliki keragaman cara untuk belajar dan mencari tahu serta
memiliki berbagai cara untuk menunjukkan dan menyajikan apa yang
diketahuinya.
j. Anak akan lebih mudah belajar jika kebutuhan fisik dan psikisnya
dipenuhi, anak merasa aman dan nyaman, motivasi belajar anak muncul
bila kegiatan sesuai dengan minat dan mendorong keingintahuannya.22
3. Tahap-tahap Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)
Adapun tahap-tahap pembelajaran Developmentally Appropriate
Practice (DAP) yaitu:
a. Menciptakan lingkungan belajar yang dapat membuat anak asyik dalam
pengalaman belajar, yaitu dengan melibatkan aspek fisiologi anak.
Misalnya dengan games (kegiatan yang menyenangkan) akan
melibatkan seluruh aspek fisik, emosi, sosial dan kognitif anak secara
bersamaan (simultan).
b. Menciptakan kurikulum yang dapat menimbulkan minat anak dan
kontekstual, sehingga anak menangkap makna atau dari apa yang
dipelajarinya.
c. Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman, tetapi
tetap menantang bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak
22Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini..., h. 50
15
d. Berikan mata pelajaran dengan melibatkan pengalaman kongkrit,
terutama dalam pemecahan masalah, karena proses belajar paling efektif
bukan dengan ceramah, tetapi dengan memberikan pengalaman nyata.23
Jadi Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate Practice
(DAP) yang dimaksud oleh peneliti adalah strategi pembelajaran yang aktif
dan menyenangkan dimana peserta didik dapat berperan aktif dalam proses
pembelajaran, tidak hanya mendengarkan dan mengerjakan tugas yang
diperintahkan tetapi dapat melakukan eksplorasi dan berkomunikasi aktif.
Adapun indikator Strategi Pembelajaran Developmentally
Appropriate Practice (DAP) yaitu:
a. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran
b. Siswa merasa nyaman dalam mengikuti pelajaran
c. Mengetahui manfaat strategi Developmentally Appropriate Practice
(DAP)
B. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan istilah yang di gunakan untuk mencapai
tingkat keberhasilan yang di capai seseorang setelah melakukan usaha
tertentu. Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi
segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan
proses belajar siswa.24
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran
Gagne, hasil belajar berupa:
23Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Data dikutip
dari http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-appropriate-practice/,
diakses pada tanggal 10 April 2018 24Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Cet. ke-8; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2009), h. 216
16
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep
dan lambang.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme
gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut.25
Hasil belajar menurut Gagne dan Briggs adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat
diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance). Reigeluth
berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai
sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode
(strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan secara
spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (Performance) yang
diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.
Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku
(unjuk kerja).26
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar murid merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor
yang mempengaruhi, baik dari dalam diri maupun dari luar diri siswa yang
mempengaruhi kemampuan dan hasil belajarnya di sekolah. Pengenalan
25Agus Supriyanto, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Pakem, (Cet. I;
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 5-6 26Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi, (Cet. III;
Jogjakarta: Ar-ruzz media, 2016), h. 37
17
terhadap faktor-faktor tersebut penting artinya dalam membantu siswa
mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
Menurut Sudjana hasil belajar yang di capai siswa di pengaruhi oleh
dua faktor utama yaitu:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang di milikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
b. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama
kualitas pengajaran.27
3. Ciri-Ciri Hasil Belajar
Ciri-ciri hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam
diri individu. Artinya sesorang yang telah mengalami proses belajar itu
akan berubah tingkah lakunya. Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku
adalah hasil belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a. Perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses
pembelajaran menyadari bahwa pengetahuan, keterampilannya telah
bertambah, ia lebih percaya terhadap dirinya, dsb.
b. Perubahan yang bersifat kontinu (berkesinambungan), perubahan
tingkah laku sebagai hasil pembelajaran akan berkesinambungan,
artinya suatu perubahan yang telah terjadi menyebabkan terjadinya
perubahan tingkah laku yang lain, misalnya seorang anak yang telah
belajar membaca ia akan berubah tingkah lakunya dari tidak dapat
membaca menjadi dapat membaca. Kecakapan dalam membaca
menyebabkan ia dapat membaca lebih baik lagi dan dapat belajar yang
lain, sehingga ia dapat memperoleh perubahan tingkah laku hasil
pembelajaran yang lebih banyak dan luas.
27Rahmad Ardiansyah. 2014.http://www.idsejarah.net,“faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil”, diakses pada tanggal 07 April 2018
18
c. Perubahan yang bersifat fungsional, artinya perubahan yang telah di
peroleh sebagai hasil pembelajaran memberikan manfaat bagi individu
yang bersangkutan, misalnya kecakapan dalam berbicara bahasa inggris
memberikan manfaat untuk belajar hal-hal yang lebih luas.
d. Perubahan yang bersifat positif, artinya terjadi adanya pertambahan
perubahan dalam individu. Perubahan yang di peroleh itu senantiasa
bertambah sehingga berbeda dengan keadaan sebelumnya.
e. Perubahan yang bersifat aktif, artinya perubahan itu tidak terjadi dengan
sendirinya akan tetapi melalui aktivitas individu. Perubahan yang terjadi
karena kematangan bukan hasil pembelajaran karena terjadi dengan
sendirinya sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangannya. Dalam
kematangan, perubahan itu akan terjadi dengan sendirinya meskipun
tidak ada usaha pembelajaran. Misalnya kalau seorang anak sudah
sampai pada usia tertentu akan dengan sendirinya dapat berjalan
meskipun belum belajar.
f. Perubahan yang bersifat permanen (menetap), artinya perubahan yang
terjadi sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri
individu, setidak-tidaknya untuk masa tertentu. Ini berarti bahwa
perubahan yang bersifat sementara seperti sakit, keluar air mata karena
menangis, berkeringat, bersin adalah bukan perubahan sebagai hasil
belajar karena bersifat sementara saja. Sedangkan kecakapan kemahiran
menulis misalnya adalah perubahan hasil pembelajaran karena bersifat
menetap dan berkembang terus.
g. Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi
karena ada sesuatu yang akan dicapai. Dalam proses pembelajaran,
semua aktivitas terarah kepada pencapaian suatu tujuan tertentu.
Misalnya seorang individu belajar Bahasa Inggris dengan tujuan agar ia
dapat berbicara dalam bahasa inggris dan dapat mengkaji bacaan-bacaan
yang di tulis dalam bahasa inggris. Semua aktivitas pembelajarannya
19
terarah kepada tujuan itu sehingga perubahan-perubahan yang terjadi
akan sesuai dengan tujuan yang telah di tetapkan.28
4. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan
siswa dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan agama
islam melalui kegiatan bimbingan, pengarahan atau latihan dengan
memerhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan
kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan
kesatuan nasional.
Dari pengertian tersebut dapat ditentukan beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam pembelajaran PAI, yaitu,
a. PAI sebagai usaha sadar yakni suatu kegiatan bimbingan, pengajaran
atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar atas tujuan yang
hendak dicapai.
b. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan.
c. Guru PAI yang melakukan kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan
secara sendiri terhadap peserta didiknya untuk mencapai tujuan PAI.
d. Kegiatan pembelajaran PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan,
pemahaman, penghayatan dan pengamalan ajaran agama Islam dari
peserta didik, di samping untuk membentuk kesalehan atau kualitas
pribadi juga sekaligus untuk membentuk kesalehan sosial.29
5. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Kurikulum pendidikan agama Islam untuk sekolah atau madrasah
berfungsi sebagai berikut:
28ZainalHakim, Ciri-Ciri Hasil Belajar. Data dikutip dari
http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html, di akses pada tanggal 07 April 2018 29Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI, (Cet. II; Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 19-20
20
a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta
didik kepada Allah Swt yang telah ditanamkan dalam lingkungan
keluarga. Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban menanamkan
keimanan dan ketakwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam
keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih lanjut
dalam diri anak melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan agar
keimanan dan ketakwaan tersebut dapat berkembang secara optimal
sesuai dengan tingkat perkembangannya.
b. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan
hidup di dunia dan akhirat.
c. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan
lingkungannya baik lingkungan fisik maupun sosial dan dapat
mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.
d. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-
kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan,
pemahaman dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.
e. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya
atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinyadan
menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.
f. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam
nyata dan nir-nyata), sistem dan fungsionalnya.
g. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat
khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang
secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan
bagi orang lain.30
30Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan Implementasi
kurikulum)..., h. 134-135
21
6. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan pendidikan agama Islam bukanlah semata-mata untuk
memenuhi kebutuhan intelektual saja, melainkan segi penghayatan juga
pengamalan serta pengaplikasiannya dalam kehidupan dan sekaligus
menjadi pegangan hidup. Kemudian secara umum pendidikan agama Islam
bertujuan untuk membentuk pribadi manusia menjadi pribadi yang
mencerminkan ajaran-ajaran Islam dan bertakwa kepada Allah, atau
“hakikat tujuan pendidikan Islam adalah terbentuknya insan kamil”.
H. M. Arifin mengemukakan bahwa tujuan pendidikan Islam adalah
“membina dan mendasari kehidupan anak dengan nilai-nilai syariat Islam
secara benar sesuai dengan pengetahuan agama”. Sedangkan Imam Al-
Ghazali berpendapat bahwa tujuan pendidikan Islam yang paling utama
adalah “beribadah dan bertaqarrub kepada Allah, dan kesempurnaan insani
yang tujuannyakebahagiaan dunia akhirat”. Selanjutnya Ahmad D.
Marimba tujuan pendidikan Islam adalah “untuk membentuk kepribadian
yang muslim, yakni bertakwa kepada Allah”. Penadapat tersebut sesuai
dengan firman Allah dalam QS. Adz-Dzariyat (51) 5631 berikut ini:
Terjemahnya:
Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya
mereka mengabdi kepada-Ku.32
Di samping itu Zakiah Daradjat mengemukakan bahwa tujuan
pendidikan Islam adalah “untuk membentuk manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Allah Swt. Selama hidupnya, dan matipun tetap dalam
keadaan muslim. Pendapat ini didasari firman Allah Swt. Dalam QS. Ali
Imran (03) 102 berikut ini:
31Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI..., h. 20 32Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Cet. VII; Bandung: CV Penerbit
Diponegoro, 2014), h. 523
22
Terjemahnya:
Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-
benar takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati
melainkan dalam Keadaan beragama Islam.33
Berpedoman dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa tujuan pendidikan Islam itu adalah untuk membentuk manusia yang
mengabdi kepada Allah, cerdas, terampil, berbudi pekerti luhur,
bertanggung jawab terhadap dirinya dan masyarakat guna tercapainya
kebahagiaan dunia dan akhirat.
Dengan demikian, jelas bagi kita bahwa tujuan akhir dari pendidikan
agama Islam itu karena semata-mata untuk beribadah kepada Allah Swt.
Dengan cara berusaha melaksanakan semua perintah-Nya dan
meninggalkan larangan-Nya.34
7. Karakteristik Pendidikan Agama Islam
Menurut PUSKUR Depdiknas, tujuan PAI adalah untuk
menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik melalui
pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, serta
pengalaman peserta didik tentang agama islam sehingga menjadi wanita
muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya
terhadap Allah Swt. Serta berakhlak mulia dalam kehidupan priadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Visi PAI di sekolah umum
adalah terbentuknya sosok anak didik yang memiliki karakter, watak dan
kepribadian dengan landasan iman dan ketakwaan serta nilai-nilai akhlak
atau budi pekerti yang kukuh, yang ercermin dalam keseluruhan sikap dan
33Ibid, h. 63 34Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI..., h. 21
23
perilaku sehari-hari, untuk selanjutnya memberi corak bagi pembentukan
watak bangsa. Sedangkan misi PAI yaitu:
a. Melaksanakan pendidikan agama sebagai bagian integral dari
keseluruhan proses pendidikan di sekolah.
b. Menyelenggarakan pendidikan agama di sekolah dengan
mengintegrasikan aspek pengajaran, pengamalan serta aspek
pengalaman bahwa kegiatan belajar mengajar di depan kelas diikuti
dengan pembiasaan pengamalan ibadah bersama di sekolah, kunjungan
dan memperhatikan lingkungan sekitar serta penerapan nilai dan norma
akhlak dalam perilaku sehari-hari.
c. Melakukan upaya bersama antara guru agama dan kepala sekolah serta
seluruh unsur pendukung pendidikan di sekolah untuk mewujudkan
budaya sekolah (school culture) dan dijiwai oleh suasana dan disiplin
keagamaan yang tinggi yang tercermin dari aktualisasi nilai dan norma
keagamaan dalam keseluruhan interaksi antar unsur pendidikan di
sekolah dan di luar sekolah.
d. Melakukan penguatan posisi dan peran guru agama di sekolah secara
terus-menerus baik sebagai pendidik maupun sebagai pembimbing dan
penasihat, komunikator, serta penggerak bagi terciptanya suasana dan
disiplin keagamaan di sekolah.
Ditilik dari tujuan, visi dan misi PAI tersebut di atas, tampak bahwa
secara implisit PAI memang lebih diarahkan ke “dalam” yakni peningkatan
pengetahuan dan keterampilan dalam melaksanaan praktik atau ritual
ajaran agama, sedangkan yang berkaitan dengan penyiapan peserta didik
memasuki kehidupan sosial, terutama dalam kaitan dengan realitas
kemajemukan beragama kurang mendapat perhatian. Hal tersebut makin
tampak jelas dari beberapa indikator yang menjadi karakteristik PAI
sebagai berikut:
24
a. PAI mempunyai dua sisi kandungan, yakni sisi keyakinan dan sisi
pengetahuan.
b. PAI bersifat doktrinal, memihak dan tidak netral.
c. PAI merupakan pembentukan akhlak yang menekankan pada
pembentukan hati nurani dan penanaman sifat-sifat ilahiah yang jelas
dan pasti.
d. PAI bersifat fungsional.
e. PAI diarahkan untuk menyempurnakan bekal keagamaan peserta didik.
f. PAI diberikan secara Komprehensif.
Demikian pula, meskipun harus mempertimbangkan relevansinya
dengan lingkungan sosial peserta didik, penerapan metode pembelajaran
PAI menghubungkan metode pembelajaran PAI dengan realitas
kemajemukan yang pada umumnya mendapat porsi yang kecil. Pokok
bahasan tentang toleransi beragama hanya diarahkan pada penanaman sikat
diantara sesama agar tidak terjadi ketegangan dan permusuhan, dan belum
diarahkan pada upaya untuk memehami perbedaan agama secara
mendalam.35
Adapun Indikator hasil belajar Pendidikan Agama Islam yaitu:
a. Menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan
b. Memahami isi pelajaran yang telah dipelajari
c. Menguraikan isi pelajaran yang menjadi unsur pokok
d. Menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki peserta didik
e. Menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam isi pelajaran yang telah
diajarkan
f. Membiasakan perilaku keagamaan dalam bentuk praktik
35Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam..., h. 18-20
25
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, yaitu sebagai
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, tekhnik pengambilan
sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data
menggunakan instrumen peneltitian, analisis data bersifat
kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah di
tetapkan.36
2. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey.
Pendekatan survey adalah salah satu pendekatan penelitian yang pada
umumnya digunakan untuk mengumpulkan data yang luas dan banyak.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek atau
subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.37
Dalam melakukan sebuah penelitian lapangan, seorang peneliti
terlebih dahulu menentukan populasi sebagai objek keseluruhan
penelitian. Dengan populasi yang jelas, hasil yang diperoleh dari
penelitian tersebut akan lebih valid dan memenuhi syarat keilmiahan
penelitian, karena jelas yang diteliti. Adapun yang menjadi populasi
36Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan
R&D..., h. 14 37Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Cet. III; Bandung: Alfabeta, 2000), h. 55
26
dalam penelitian ini adalah populasi kelas tinggi yaitu siswa kelas IV-VI
di SDN 5 Lappa. Berdasarkan data yang di peroleh, maka jumlah siswa
kelas IV-VI adalah sebagai berikut.
Tabel 3.1
Data jumlah siswa kelas IV-VI SDN 5 Lappa
Tahun Ajaran Kelas Jumlah Siswa
2018/2019 IV 19
2018/2019 V 49
2018/2019 VI 43
Jumlah Total 111
Berdasarkan tabel diatas jumlah keseluruhan populasi adalah 111.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu.38Pengambilan sampel dalam
penelitian ini dengan teknik Probability Sampling yaitu Proportionate
Stratified Random Samplingtekhnik pengambilan sampel yang
memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur populasi untuk di pilih
menjadi anggota sampel.39
Besarnya sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus
sloving sebagai berikut:
38Ibid, h. 56 39Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, ( Cet; I, Yogyakarta: Pustaka Baru, 2014),
h. 65.
27
Dimana:
n = Jumlah elemen/anggota sampel
N = Jumlah elemen/anggota populasi
e = error level (tingkat kesalahan, umumnya digunakan 0,01 (1%) ,0,05
(5%), dan 0,1 (10%)
Populasi yang terdapat dalam penelitian ini adalah 111 Orang dan
presisi yang di tetapkan atau tingkat signifikasi 0,1. Maka besarnya
sampel pada penelitian ini adalah:
n =𝑁
1+𝑁𝑒2=
111
1+111(0,1)2 =
111
1+111 (0,01) =
111
2,11 = 53
Jadi, jumlah keseluruhan Responden dalam penelitian ini adalah
53Orang.
Untuk menetapkan sampel 53, maka tekhnik pengambilan sampel
yang di gunakan adalah Probability Sampling dengan menggunakan
Proportionate Stratified random Sampling.“Menurut Sugiono,
Proportionate Stratified random Sampling adalah tekhnik yang di
gunakan apabila populasi mempunyai anggota atau unsur yang tidak
homogen dan berstrata secara proporsional”.40
Untuk menentukan besaran sampel pada setiap kelas dilakukan
dengan alokasi proporsioanal agar sampel yang di ambil lebih profesional
dengan cara:
Jumlah Sampel tiap Kelas =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖X Jumlah Siswa tiap kelas
Kelas Perhitungan
40Sugiyono,Metode penelitian pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan
R&D..., h. 120.
28
IV 53
111 X 19 = 9 Orang
V 53
111 X 49 = 23 Orang
VI 53
111 X 43 = 21 Orang
C. Tekhnik Pengumpulan data
Untuk memperoleh data tentang masalah yang akan diteliti, maka
penulis menggunakan beberapa metode antara lain:
1. Angket
Angket merupakan tekhnik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. Angket merupakan tekhnik
pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel
yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.41
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert. Skala
likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item
instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat
positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain:
1. Selalu
2. Sering
3. Kadang-kadang
4. Tidak pernah
Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu diberi skor
misalnya, selalu diberi skor 4, sering diberi skor 3, kadang-kadang diberi
skor 2, tidak pernah diberi skor 1. Instrumen penelitian yang
41Ibid, h. 199
29
menggunakan skala likert dapat dibuat dalam bentuk checklist ataupun
pilihan ganda.42
2. Dokumen
Dokumen digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan
data-data berupa dokumen, seperti jumlah peserta didik di SDN 5 Lappa
Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai dan hasil belajar pendidikan agama Islam
peserta didik di SDN 5 Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai yang
diwujudkan dalam bentuk daftar nilai pendidikan agama Islam.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembaran angket
2. Lembaran dokumen
E. Tekhnik Analisis Data
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah
data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Tekhnik
analisis data dalam penelitian kuantitatif yaitu menggunakan statistik.
Terdapat dua macam statistik yang digunakan, yaitu statistik deskriptif, dan
statistik inferensial.43
Dalam penelitian ini penulis menggunakan statistik deskriptif dan
analisis data yang digunakan adalah Analisis Regresi Linear Sederhana
(Simple Linear Regression) yang merupakan Metode statistik yang berfungsi
untuk menguji sejauh mana hubungan sebab akibat antara strategi
pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)terhadap hasil
belajar peserta didik.Untuk mendapatkan hasil analis data dapat di tentukan
dengan rumus Y = a + bX, dihitung dengan menggunakan bantuan SPSS.
42Ibid, h. 134-135 43Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan..., h. 207.
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Variabel
1. Variabel X atau Strategi Pembelajaran Developmentally Appropriate
Practice
Strategi pembelajaran Developmentally Appropriate Practice (DAP)
adalah proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan
perkembangan anak, memberikan proses belajar yang patut dan
menyenangkan, interaktif, aplikatif, dan konstruktivis.Variabel X akan
diuji dengan menggunakan indikator-indikator: keaktifan siswa dalam
mengikuti pelajaran, siswa merasa nyaman dalam mengikuti pelajaran,
mengetahui manfaat strategi pembelajaran Developmentally Appropriate
Practice (DAP). Data tentang strategi pembelajaran Developmentally
Appropriate Practice (DAP) diambil menggunakan angket sebanyak
sebanyak 23 butir pernyataan dengan jumlah responden 53 orang.
2. Variabel Y atau Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Hasil belajar Pendidikan Agama Islam merupakan keberhasilan yang
di capai seseorang setelah melakukan usaha tertentu. Pada prinsipnya,
pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang
berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Data tentang
hasil belajar Pendidikan Agama Islam berupa dokumen yang diwujudkan
dalam bentuk daftar nilai pendidikan agama Islam.
B. Analisis Data
Analisisdata yang digunakandalampenelitianiniadalah Deskripsi
Statistik, yaitu deskripsi statistik Variabel X dan Y.
31
32
33
2. Deskripsi Variabel Y atau Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Berikut ini adalah deskripsi variabel Y atau hasil belajar pendidikan
Agama Islam.
Tabel 4.2
Tabulasi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
NO Nama Responden Nilai
1 Aurel 70
2 Fino Apriliadi 80
3 Muh. Zadeh Ardabily 80
4 Muhaemin Iskandar 71
5 Muh. Fardan 73
34
6 Nabila 85
7 Dwiyanti Apriliani 80
8 Iin Andrini 85
9 Amalia Salsabila 75
10 Muh. Ferdi 75
11 Muharti 85
12 Muh. Fadlan 79
13 Tika Putri 77
14 Risna 77
15 Sarfian 76
16 Nurmadani Azizah 79
17 Ahmad Siddiq 71
18 A. Nazidatul Mutia 74
19 Muh. Galigo 71
20 Ahmad Rafli 83
21 Dhika Alfairuz 78
22 Andini 73
23 Syahrul Ramadhan 77
24 Sitti Kirani Hastia 74
25 Naura Rayyani 74
26 Resviana 74
27 Suci Aulia 79
28 Anita 83
29 Ailah Azurah 74
30 Dara Matasiah 70
31 Muh. Djuah fatir 77
32 Ali Khadafi 69
33 Fitri Ramadhani 93
34 Riska Amanda Mauliah 93
35 Nur Azizah 80
36 Wahyu Khalil Mubarak 90
37 Lulu Zulfa Ulya 85
38 Subair Sudirman 90
39 Putri Wulansari 75
40 Rifal Alfaresa Basri 87
41 Fauzia 87
42 Muh Ariatno 87
35
43 Adel Adriani 75
44 Julfikar 72
45 Fauzia Radiatul Zahra 90
46 A. Khairatunnisa 81
47
Waode Vibri Dwi
Marsya 93
48 Farizul Khair 75
49 Suci Sutriyani 86
50 Rahmat Hidayat 87
51 Agustiawan 78
52 Aulia Rahmawati 85
53
Irvan Jaya Anugrah
Hasri 77
C. Uji Hipotesis
H0 = Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP
(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec.
Sinjai Utara Kab. Sinjai.
H1 = Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP
(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Lappa Kec.
Sinjai Utara Kab. Sinjai.
Berikut ini adalahhasil uji hipotesisdengan menggunakan aplikasiSPSS
16.
1. Model Summary
36
Tabel 4.3
Model Summary
Model Summaryb
Mo
del R
R
Square
Adjusted
R Square
Std.
Error of
the
Estimate
Change Statistics
R Square
Change
F
Chang
e df1 df2
Sig
. F
Ch
an
ge
1 .262a .068 .050 6.444 .068 3.749 1 51
.05
8
a. Predictors: (Constant), Strategi DAP
b. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI
Sumber data: Hasil Output SPSS
Berdasarkan tabel di atas besarnya pengaruh penggunaan Strategi DAP
terhadap Hasil belajar Pendidikan Agama Islam R=0,068 hal ini menunjukkan
pengaruh yang besar, sedangkan variabel Strategi DAP terhadap Hasil belajar
Pendidikan Agama Islam sebesar squaer = 0,050 dan variabel sementara di
pengaruhi oleh sebab-sebab lain. Std Error of the estimate adalah 6,444.
2. Anova
Tabel 4.4
Anova
ANOVAb
Model
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 155.672 1 155.672 3.749
.058a
Residual 2117.573 51 41.521
Total 2273.245 52
a. Predictors: (Constant), Strategi DAP
b. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI
37
Sumber data: Hasil Output SPSS
Tabel anova digunakan untuk memperediksi apakah model regresi
linear dapat digunakan untuk menguji adakah pengaruh Penggunaan strategi
pembelajaran Developmentally Appropriate Practice terhadap hasil belajar
PAI sebagai berikut:
H0 = Tidak terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP
(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5
Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
H1 = Terdapat pengaruh antara strategi pembelajaran DAP
(Developmentally Appropriate Practice) terhadap hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di SDN 5
Lappa Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
Jika F hitung≤ F tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak
Jika F hitung≥ F tabel maka H0ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan tabel Anova bahwa F hitung(3.749) > F tabel (2.806).
Maka dapat diartikan bahwa model anova atau regresi linear dapat digunakan
sebagai analisis pengaruh variabel strategi DAP (X) terhadap hasil belajar
PAI (Y).
38
3. Koefisien
Tabel 4.5
Koefisien
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 95.462 8.286 11.521 .000
Strategi
DAP -.204 .105 -.262 -1.936 .058
a. Dependent Variable: Hasil belajar PAI
Sumber data: Hasil Output SPSS
Pada tebel output pengelolaan data dengan SPSS seperti
ditunjukkan di atas, selanjutnya dapat diketahui persamaan linear sederhana
sebagai berikut:
Y = 95.462 + 204 yang digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki hasil
belajar PAI yang di pengaruhi oleh Strategi DAP akan di uji apakah di
katakan valid atau tidak.
Berdasarkan tabel coefficients dapat diuji dengan cara yakni uji
dan teknik probabilitas.
H0 = Strategi pembelajaran DAP (X) tidak berpengaruh terhadap
hasil belajar PAI (Y).
H1 = Strategi pembelajaran DAP (X) berpengaruh terhadap hasil
belajar PAI (Y).
Berdasarkan hasil output diatas, variabel X (Strategi DAP) t hitung
sebesar 1.936, dengan demikian t hitung > t tabel (1.936 > 1.675) yang
secara statistik, variabel X ( Strategi DAP) mempengaruhi variabel Y (Hasil
Belajar PAI) atau H0 ditolak dan H1 diterima.
39
4. Uji normalitas dengan grafik histogram dan p-plot
Pada dasarnya normalitas sebuah data dapat dikenali atau dideteksi
dengan melihat persebaran data (titik) pada sumbu diagonal dari grafik
histogram dari residualnya.
a. Data dikatakan berdestribusi normal, jika data menyebar disekitar garis
diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogramnya.
b. Sebaliknya, Data dikatakan tidak berdestribusi normal, jika data
menyebar jauh dari arah garis atau tidak mengikuti diagonal atau grafik
histogramnya.
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Berdasarkan tampilan output dari chart diatas, kita dapat melihat
grafik histogram maupun garfik plot. Dimana grafik histogram memberikan
pola distribusi yang melenceng kekanan yang artinya adalah data
terdistribusi normal. Selanjutnya, pada gambar P-Plot terlihat titik-titik
mengikuti dan mendeteksi garis diagonalnya sehingga dapat disimpulkan
bahwa model regresi memenuhi asumsi normalitas.
40
41
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil analisis yang telah dijelaskan pada bab sebelumya, maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran
DAP terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam di SDN 5 Lappa Kec.
Sinjai Utara Kab. Sinjai. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana yang
telah dilakukan melalui program SPSS 16, diperoleh hasil bahwa dari 53
responden yang diteliti di SDN 5 Lappa diketahui jika t hitung ≤ t tabel
maka H0 diterima dan H1 ditolak, jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak H1
diterima.Berdasarkantabel coefficients bahwat hitung > t tabel (1.936 >
1.675). Maka dapat diartikan bahwa variabel strategi DAP (X)
mempengaruhi variabel hasil belajar PAI (Y).
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan, berikut
ini penulis uraikan beberapa saran yang diharapkan bermanfaat dalam
rangka menuju pada tujuan pembelajaran ke arah yang lebih baik serta dapat
bermanfaat bagi kita semua umumnya dan khususnya untuk SDN 5 Lappa
Kec. Sinjai Utara Kab. Sinjai.
1. Kepada guru PAI keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah
ditentukanoleh aspek-aspek yang melengkapinya, hendaknya selalu
memberikan dorongandan motivasi kepada seluruh siswa agar
meningkatkan belajarnya, dan harusmemiliki banyak strategi dalam
mengajar dan menyalurkan ide kreatifnyadiantaranya adalah guru agama,
karena itu agar proses kegiatan belajar mengajarpendidikan agama islam
berjalan sesuai dengan target kurikulum dan alokasi waktu, maka guru
agama hendaknya benar-benar mempersiapkan segala sesuatuyang dapat
menunjang lancarnya kegiatan belajar mengajar termasuk
42
didalamyaadalah strategi pembelajaran yang sesuai dengan yang
diharapkan oleh anakdidik.
2. Kepada kepala Sekolah, agar dapat memberikan dorongan dan
pengarahankepada guru, karyawan, dan siswanya. Khususnya guru mata
pelajaran PAI agarmenunjukkan kemampuan dan ketrampilan dalam
mengajar, sehingga dapatmemilih strategi pembelajaran yang tepat dan
sesuai agar tujuan pembelajarandapat tercapai.
3. Kepada siswa, hendaknya selalu memiliki motivasi belajar yang
tinggidiharapkan agar terus memacu semangat pembaharuan pendidikan
dalam strategipembelajaran yang lebih efisien, aktif serta inovatif dan
diharapkanmenumbuhkan input dan out put yang berkualitas serta
kompetitif. Khususnyabidang study PAI, sehingga bisa mencapai
penguasaan penuh pada materi yangdipelajari. Dan dapat melekat pada
otak siswa dan diterapkan dam kehidupanmeraka.
4. Kepada peneliti, bahwa penelitian ini hanya bersifat regresi maka
menjaditantangan untuk diteliti apakah memang strategi pembelajaran
DAP(Developmentaly Appropriate Practice) akan mempengaruhi hasil
belajar PAI. Oleh karena itu perlu dilanjutkan dengan penelitian-
penelitianeksperimental sehingga para pendidik mengetahui benar
bagaimanastrategi yang baik untuk pencapaian hasil belajar PAI yangbaik
di sekolah maupun di luar sekolah.
43
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dan Dian Andayani, PAI Berbasis Kompetensi(Konsep dan
Implementasi kurikulum), Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Agus Supriyanto, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Pakem, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2009.
Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011.
Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI, Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini,Jakarta: Kencana, 2011.
Aprianasara, pengertian dan fungsi agama, diambil pada tanggal 11 April 2018,
dari https://pasberita.com/pengertian-dan-fungsi-agama/.
Bisri Mustofa, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Parama Ilmu, 2015.
Cakheppy, Strategi Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice).
Diambil pada tanggal 12 April 2018, dari
https://cakheppy.wordpress.com/2011/03/20/strategi-pembelajaran-
dap-developmentally-appropriate-practice/.
Darlina, Skripsi: Pengaruh Evektivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Negeri 3 Sinjai Selatan,
(Sinjai: STAIM, 2013).
Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Cet. VII; Bandung: CV
Penerbit Diponegoro, 2014).
Diah Ayu Komalasari, DAP (Developmentally Appropriate Practice). Diambil
pada tanggal 10 April 2018, dari
http://blog.unnes.ac.id/diahayu/2015/11/19/dap-developmentally-
appropriate-practice/.
Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi, Jogjakarta:
Ar-ruzz media, 2016.
Jumriah, Skripsi: Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP
Negeri 1 Kec. Sinjai Timur, (Sinjai: STAIM, 2009)
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar,Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009.
Nursid Sumaatmadja, Pendidikan Pemanusiaan Manusia Manusiawi,Bandung:
Alfabeta, 2002.
Rahmad Ardiansyah, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil, diambil pada
tanggal 07 April 2018, darihttp://www.idsejarah.net.
Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-
Dasar Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia,
Jakarta: PT Raja Grafindo Prasada, 2002.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan
R&D, Bandung: Alfabeta, 2015.
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2000.
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar,
Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Undang-Undang Sisdiknas Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Tentang
Pendidikan Nasional.
Veny Agustini Prianggita. Perkembangan Kurikulum Sesuai Dengan
Perkembangan Anak. Data dikutip dari
http://www.ejournal.unmabanten.ac.id, diakses pada tanggal 11 April
2018.
Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Baru, 2014.
ZainalHakim, Ciri-Ciri Hasil Belajar. diambil pada tanggal 07 April 2018, dari
http://www.zainalhakim.web.id/ciri-ciri-hasil-belajar.html.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DEVELOPMENTALLY
APPROPRIATE PRACTICE (DAP)TERHADAP HASIL BELAJAR
PESERTADIDIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN 5 LAPPA
KEC. SINJAI UTARA KAB. SINJAI
Variabel Indikator Sub indikator No.
Item
Strategi
pembelajaran
Developmentally
Appropriate
Practice
Keaktifan
siswa dalam
mengikuti
pelajaran
Kegiatan Awal
Mengawali pembelajaran
dengan berdoa dan salam
Mengecek kehadiran pesert
a didik
Menyampaikan indikator
serta tujuan pembelajaran y
ang akan dicapai
Menyampaikan materi
pembelajaran
Menanyakan kepada peserta
didik mengenai materi yan
g akan dipelajari.
1,2,3,4,
5
Bergerak dan berkomunikas
i
serta aktif dalam mengikuti
pelajaran.
Memperhatikan guru saat m
enjelaskan pelajaran.
Mampu Mengemukakan
6, 9,
10, 11,
12
pendapat dalam suatu
kelompok.
Kerja sama dalam suatu
kelompok.
Saling membantu dan
menyelesaikan masalah.
Siswamera
sanyamand
alammengi
kutipelajar
an
Menjalin hubungan yang
akrab dan saling mengharga
i.
Senang dalam belajar.
Semangat dalam belajar.
Belajar dengan efektif
ketika dalam suasana kelas
yang
kondusif yaitu suasana yang
memberikan rasa aman dala
m mengikuti pelajaran.
7, 8,
14, 15
Mengetahui
manfaat
strategi
Developmental
ly Appropriate
Practice
(DAP)
Dapat mengeksprisikan
pikiran.
Dapat mengeluarkan gagasa
n atau pendapat.
Lebih aktif dan kreatif.
Guru dan peserta didik
dapat berinteraksi.
Guru menjadi lebih berkrea
si
untuk menciptakan pembela
jaran yang menyenangkan s
13, 16,
17, 19,
20
esuai kebutuhan peserta
didik.
Kegiatan Penutup
Memberikan review terhada
p
topik yang telah dipelajari d
an menyimpulkan materi pe
mbelaj-aran.
Memberikan tes dan penilai
an.
Menutup pembelajaran den
gan mengucapkan
hamdalah.
Mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
18, 21,
22, 23
Pembimbing I,
Dr. Firdaus, M. Ag
Pembimbing II,
Jamaluddin, S.pd.I.,M.Pd.I
Mengetahui;
Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam
Jamaluddin, S.Pd.I.,M.Pd.I
NBM. 948508
LEMBAR ANGKET
Identitas Peserta didik
Nama :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Petunjuk pengisian angket
a. Bacalah dengan baik pernyataan, kemudian diberi tanda silang (x) pada
jawaban yang dianggap paling tepat.
b. Isilah angket ini dengan jujur serta penuh dengan ketelitian sehingga
semua soal dapat dijawab.
Keterangan:
SL : Selalu KD : Kadang-Kadang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
Soal
1. Guru PAI sayaMengawali pembelajaran dengan berdoa dan salam.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
2. Setiap pembelajaran dimulai, Guru PAI saya Menanyakan kepada siswan
ya materi yang akan dipelajari.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
3. Setiap pembelajaran dimulai, guru PAI saya mengecek kehadiran atau
mengabsen para siswanya.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
4. Guru PAI saya Menyampaikan indikator serta tujuan pembelajaran yang
akan dicapai sebelum pelajaran dimulai.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
5. Guru PAI saya menyampaikan materi pelajaran saat pembelajaran
berlangsung.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
6. Ketika pembelajaran berlangsung, saya memperhatikan guru saat
menjelaskan pelajaran.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
7. Saya bersemangat dalam mengikuti pelajaran PAI.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
8. Saya senang dalam mengikuti pelajaran PAI.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
9. Ketika pembelajaran berlangsung saya mampu mengemukakan pendapat
dalam suatu kelompok.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
10. Saya bekerja sama ketika belajar kelompok.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
11. Ketika pembelajaran berlangsung saya saling membantu sesama teman
dan menyelesaikan masalah secara bersama-sama.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
12. Ketika pembelajaran dimulai saya Bergerak aktif dan saling
berkomunikasi dengan teman serta aktif dalam mengikuti pelajaran.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
13. Ketika pembelajaran berlangsung, saya dan guru saling berinteraksi.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
14. Saya menjalin hubungan yang akrab sesama teman dan kita saling mengh
argai
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
15. Ketika dalam suasana kelas yang memberikan rasa nyaman dan aman
saya belajar dengan efektif dalam mengikuti pelajaran.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
16. Ketika dalam pembelajaran berlangsung, saya dapat mengeksprisikan
pikiran.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
17. Guru PAI saya menjadi lebih berkreasi untuk menciptakan pembelajaran
yangmenyenangkan sesuai kebutuhan siswanya.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
18. Guru PAI saya Memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari d
an menyimpulkan materi pembelajaran saat proses pembelajaran selesai.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
19. Saya dapat mengeluarkan gagasan dan pendapat pada saat belajar PAI.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
20. Saya lebih aktif dan berkreatif pada saat belajar PAI.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
21. Guru PAI saya memberikan tes dan penilaian pada saat selesai
menjelaskan materi pembelajaran.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
22. Guru PAI saya menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah
(Alhamdulillah).
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
23. Guru PAI saya mengakhiri pembelajaran dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
a. Selalu c. Kadang-Kadang
b. Sering d. Tidak Pernah
BIODATA PENULIS
Nama : Sari Harsani H
Tempat, Tgl Lahir : Sinjai, 7 Oktober 1996
Jenis Kelamin : Perempuan
Kewarganegaraan : Indonesia
Alamat : Jl Rambeng (Lappa)
Nama Orang Tua :
Ayah : Haeruddin
Ibu : Sanang
Riwayat Pendidikan:
Raodhatul Atfal Perwanida 1 Lappa dan lulus tahun 2002
SDN 5Lappa dan Lulus pada Tahun 2008
MTs Negeri 4 Sinjai dan Lulus pada Tahun 2011
SMAN 1 Sinjai dan Lulus pada Tahun 2014
Strata Satu IAI Muhammadiyah Sinjai Tahun Masuk Ajaran 2014/2015
Foto
4x6
Dokumentasi