PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4265/1/skripsi aprilia.pdf · BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS X MAN 1 KABUPATEN

PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA

KELAS X MAN 1 KABUPATEN MAGELANG TAHUN

PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun oleh:

Aprilia Erawati

111-14-008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAMA NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

.

vi

MOTTO

Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kumudahan.

(Q.S Alam Nasyrah: 5 dan 6)

Kunci menuju sukses belajar dan bekerja adalah menemukan keunikan

gaya belajar dan gaya bekerja sendiri.

(Barbara Prashing)

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-

Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibuku tercinta, Bapak Supriyono dan Ibu Kamsiyah yang selalu

berkorban tiada henti, selalu memberikan kasih sayang, doa, dukungan,

bimbingan, dan nasehat dalam kehidupan ini.

2. Pengasuh PPTI Al Falah Salatiga K.H Zoemri RWS (Alm) dan Ibu Nyai

Hj.Latifah Zoemri beserta keluarga, terimakasih atas semua ilmu yang telah

diberikan, semoga bermanfaat dan berkah dalam kehidupanku mendatang.

3. Kakakku tersayang Mas Akhmad Zanuar Sururi, Mbak Nurul Hidayah dan

Mbak Winarsih yang selalu memberikan arahan dan motivasi, ponakanku

terkasih Andika Pratama Satuhu, Milano Rizky Winanta, Rendy Ardiansyah,

beserta keluarga besarku terima kasih untuk kasih sayang yang selalu

menguatkan.

4. Calon imamku dimanapun kamu berada semoga kita dipertemukan

dipertemuan terindah yang di ridhai Allah Swt.

5. Teman teman PPTI Al Falah Salatiga, terimakasih atas kasih sayang yang

kalian berikan padaku. Kalian adalah keluarga baru yang Allah anugrahkan

dalam hidupku.

6. Keluarga besar Al ASMA’ (Al Falah Anak Santri Magelang), semoga menjadi

generasi yang lebih baik dan bisa istiqomah dalam menuntut ilmu di pesantren.

7. Keluarga besar FK-WAMA (Forum Komunikasi Mahasiswa Magelang),

semoga bisa menjadi tauladan yang baik, khususnya bagi masyarakat

Magelang dan sekitarnya.

8. Keluarga Besar Big Family 2014 PPTI Al Falah Salatiga, terimakasih atas

kebersamaan dalam menggali ilmu di pesantren ini.

9. Sahabat sekaligus kakak bagiku, kak Zuni Ma’rifah yang telah memberikan

motivasi, doa, dan dukungannya selama ini.

10. Kedua adik dekatku dek Ema Huwana dan dek Diah Ayu Vidiastuti yang selalu

memberi semangat dan bantuan selama menempuh studi, khususnya dalam

proses penyusunaan skripsi.

11. Adik-adikku kamar C30 terimakasih selalu memberikan keceriaan dalam hari

hariku.

10. Sahabat-Sahabatku “Siaga Keris” Sahabat sejati Alumni MAN 1 Kab.

Magelang ( Ade, Ahmad, Udin, Talkis, Fitri, Nunung, Risa, Aldina, Vitta,

Nining, Fifi, Imo, Izza, Nindia, Bagas, Ehwan, Irfan) Semoga persahabatan

kita langgeng sampai kapanpun.

viii

11. Teman-teman PPL di SMA Muhammadiyah Salatiga (Hana, Mahmidah,

Mutmainah, Nely, Elsa, Imamah, Maria, Sany, Muhandis, Alif, Afif)

12. Teman-teman KKN Posko 5 Dsn Dondong, Desa Surodadi, Kab Magelang

(Sekar, Nisa, Inta, Zahra, Tyas, Ali, Afnan, Alfani) yang telah mensuport demi

terselesainya skripsi ini.

13. Sahabat-sahabatku terima kasih selalu menemani dalam suka maupun duka

mendengarkan segala keluh kesah.

14. Teman seperjuangan angkatan 2014 khususnya jurusan Pendidikan Agama

Islam.

15. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini.

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya serta karunia-Nya kepada kami sehingga perencanaan,

pelaksanaan dan tersusunnya skripsi dapat terlaksana dengan baik. Shalawat serta

salam selalu tercurahkan pada junjungan Nabi Agung Muhammad SAW yang

telah membimbing manusia dari zaman kegelapan ke zaman terang-benderang dan

yang selalu dinantikan syafaatnya di hari kiamat kelak.

Skripsi ini penulis susun untuk memenuhi salah satu persyaratan guna

memperoleh gelar S1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Pendidikan

Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Adapun judul skripsi

ini adalah “PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS X

MAN 1 KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018”

Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah

memberikan dukungan moril maupun materil. Dengan penuh kerendahan hati,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Bapak Dr.Winarno, S.Si, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah rela menyisihkan waktunya untuk membimbing dengan penuh

kebijaksanaan dan petunjuk-petunjuk serta dorongan-dorongan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Imam Sutomo M.Ag selaku dosen pembimbing akademik yang

selalu memberikan bimbingan dan motivasi untuk menjadi yang terbaik.

x

6. Seluruh anggota tim penguji skripsi yang telah meluangkan waktunya

untuk menilai kelayakan dan menguji skripsi dalam rangka menyelesaikan

studi Pendidikan Agama Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Salatiga.

7. Bapak ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Kepala MAN 1 Kabupaten Magelang beserta guru dan karyawan, yang

berkenan memberikan izin pada penulis untuk melakukan penelitian di

MAN 1 Kabupaten Magelang.

9. Kepada kedua orangtua yang selalu berkorban demi keberhasilan penulis,

Bapak Supriyono dan Ibu Kamsiyah.

10. Semua pihak yang ikut serta memberikan motivasi serta dukungan dalam

penulisan skripsi ini.

Akhirnya, semoga Allah SWT memberikan balasan kebaikan yang berlipat

dan mudah-mudahan dengan skripsi ini akan menambah semangat untuk

meneruskan langkah dalam memperjuangkan cita-cita pendidikan, terlebih

sebagai bekal bagi guru dalam proses pembelajaran. Peneliti berharap skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis sendiri maupun bagi pembaca. Penulis juga

menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh

karena itu, peneliti berharap atas saran dan kritis yang membangun guna

perbaikan di masa yang akan datang.

Wassalammu’alaikum Wr.Wb

Salatiga, 12 September 2018

Penulis,

Aprilia Erawati

NIM.111-14-008

xi

ABSTRAK

Erawati, Aprilia. 2018. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pada

Siswa Kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Dr. Winarno, S. Si, M. Pd.

Kata Kunci: Gaya Belajar, Prestasi Belajar SKI.

Penelitian ini upaya untuk mengetahui apakah ada pengaruh gaya belajar

prestasi belajar SKI pada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2017/2018. Pertanyaan utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini

adalah (1) bagaimana gaya belajar siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

tahun pelajaran 2017/2018? (2) bagaimana prestasi belajar SKI kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2017/2018? (3) bagaimana pengaruh gaya

belajar terhadap prestasi belajar SKI kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang tahun

pelajaran 2017/2018?

Untuk menjawab pertanyaan di atas, penulis menggunakan metode

penelitian kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Kabupaten Magelang.

Penulis megumpulkan data menggunakan instrumen angket tertutup untuk

variabel bebas. Sedangkan variabel terikatnya dengan nilai rata-rata ulangan akhir

semester dua. Subjek penelitian sebanyak 84 responden yang di ambil secara

acak. Data penelitian yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan

rumus regresi sederhana dan dilanjutkan dengan rumus korelasi product moment

dibantu program SPSS Version 24.00 for Windows. Adapun analisis data dalam

penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis lanjutan.

Penelitian ini menghasilkan temuan bahwa (1) Variabel gaya belajar dari

84 responden yang berada dalam kategori baik sebanyak 19 siswa atau 22,61%,

kategori sedang sebanyak 35 siswa atau 41,67%, dan dalam kategori rendah

sebanyak 30 siswa atau 22,61%. (2) Variabel prestasi belajar SKI dari 84

responden yang berada dalam kategori tinggi sebanyak 35 siswa atau 41,67%,

kategori sedang sebanyak 29 siswa atau 34,57%, dan dalam kategori rendah

sebanyak 20 siswa atau 23,80%. Ada hubungan yang signifikan antara pengaruh

gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

Tahun Pelajaran 2017/2018. Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi “ada

pengaruh yang signifikan antara pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar

siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018” dapat

diterima. Hal ini dibuktikan dengan harga hitung lebih besar dari tabel pada

taraf signifikansi 5% yaitu = 0,815 > = 0.213.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAM JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................. viii

ABSTRAK ................................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvi

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

E. Definisi Operasional .................................................................................. 6

F. Sistematika Penulisan ............................................................................... 8

xiii

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Gaya Belajar ....................................................................................... 10

1. Pengertian Gaya Belajar ................................................................. 10

2. Macam-macam Gaya Belajar ........................................................ 11

B. Prestasi Belajar SKI ............................................................................. 16

1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................. 16

2. Sejarah Kebudayaan Islam ............................................................. 18

3. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................... 19

4. Tujuan Belajar ................................................................................ 20

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...................... 21

C. Hubungan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar SKI ....................... 24

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 25

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 26

B. Waktu dan Lokasi Penelitian ................................................................... 27

C. Populasi dan Sampel ................................................................................ 27

D. Variabel Penelitian .................................................................................. 28

E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 29

F. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 30

1. Metode Angket ..................................................................................... 30

xiv

2. Metode Dokumentasi ............................................................................ 31

3. Metode Observasi ................................................................................. 31

G. Teknik Analisis Data .................................................................................. 31

1. Analisis Deskriptif ................................................................................ 32

2. Analisis Lanjutan .................................................................................. 32

BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISA DATA

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 34

1. Sejarah Singkat Berdirinya MAN 1 Kabupaten Magelang ............... 34

2. Profil MAN 1 Kabupaten Magelang ................................................. 36

3. Visi, Misi dan Tujuan MAN 1 Kabupaten Magelang ....................... 37

4. Keadaan Umum MAN 1 Kabupaten Magelang ................................ 39

5. Keadaan Guru dan Karyawan MAN 1 Kabupaten Magelang ........... 41

6. Keadaan Siswa MAN 1 Kabupaten Magelang .................................. 44

7. Sarana dan Prasarana MAN 1 Kabupaten Magelang ........................ 44

B. Analisis Data ............................................................................................. 45

1. Uji Coba Instrumen .......................................................................... 45

2. Analisis Deskriptif ........................................................................... 48

3. Uji Hipotesis .................................................................................... 63

4. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ...................................................... 69

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 72

xv

B. Saran .............................................................................................. 73

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

1. Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Angket Gaya Belajar

2. Tabel 4.1 Daftar Profil Sekolah

3. Tabel 4.2 Daftar Guru dan Pegawai

4. Tabel 4.3 Rekapitulasi Jumlah Siswa

5. Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas

6. Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas

7. Tabel 4.6 Daftar Nilai Jawaban Angket Gaya Belajar

8. Tabel 4.7 Kategori Hasil Angket Gaya Belajar

9. Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prosentase Gaya Belajar

10. Tabel 4.9 Daftar Nilai Prestasi Belajar SKI

11. Tabel 4.10 Kategori Nilai Prestasi Belajar SKI

12. Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Prosentase Nilai Prestasi Belajar SKI

13. Tabel 4.12 Koefisien Determinasi

14. Tabel 4.13 Anova

15. Tabel 4.14 Koefisien Regresi

16. Tabel 4.15 Korelasi

17. Tabel 4.16 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi

18. Tabel 4.17 Nilai Product Moment

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar Nama Responden

2. Soal Angket (Instrumen Penelitian)

3. Uji Validitas

4. Titik Presentase Distribusi F

5. Titik Presentase Distribusi t

6. Nilai-Nilai Product Moment

7. Foto

8. Surat Pembimbing Skripsi

9. Lembar Konsultasi Skripsi

10. Pernyataan Publikasi Skripsi

11. Surat Izin Penelitian

12. Surat Bukti Penelitian

13. Daftar Nilai SKK

14. Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik

dengan peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung

dalam lingkungan tertentu (Sukmadinata, 2004:3). Di dalam Undang-

undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional 2003

pasal 1 berbunyi : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta ketrampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara (Trisnayadi, 2013:48).

Interaksi pendidikan berfungsi membantu pengembangan seluruh

potensi, kecakapan dan karakteristik peserta didik, baik yang berkenaan

dengan segi intelektual, sosial, afektif, maupun fisik motorik. Perbuatan

mendidik diarahkan pada pencapaian tujuan sekarang dan yang akan

datang, untuk kepentingan dirinya dan masyarakat, baik sebagai pribadi,

warga masyarakat, maupun karyawan.

Sebagai suatu komponen pendidikan, tujuan pendidikan

menduduki posisi penting di antara komponen-komponen pendidikan

lainnya. Dapat dikatakan bahwa segenap komponen dari seluruh kegiatan

pendidikan dilakukan semata-mata terarah kepada atau ditujukan untuk

2

pencapaian tujuan tersebut. Dengan demikian maka kegiatan-kegiatan

yang tidak relevan dengan tujuan tersebut dianggap menyimpang,tidak

fungsional, bahkan salah, sehingga harus dicegah terjadinya (Tirtarahardja,

2008:37).

Sehubungan dengan tujuan pendidikan tersebut, maka menjadi

sebuah keharusan pendidik agar dapat memahamkan siswa dalam proses

pembelajaran. Belajar merupakan perubahan pola pikir dan tingkah laku

manusia. Belajar juga merupakan sarana manusia untuk mengetahui ilmu

atau segala sesuatu yang berkaitan dengan penciptaan Tuhan. Islam

memandang umat manusia sebagai makhluk yang dilahirkan dalam

keadaan kosong, tak berilmu pengetahuan. Namun demikian, Tuhan

memberi potensi bersifat jasmaniah dan rohaniah untuk belajar dan

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi demi kemaslahatan

umat manusia itu sendiri. Hal ini sesuai dengan sabda Allah dalam surat

An-Nahl ayat 78 yang berbunyi:

عا م م الس ك ا لا ل عا جا ب وا ئ ي ىنا شا م ا ل ع ا م لا ت ك بت ها م ىن أ ط ه ب م م ك جا را خ ا أ الل وا

ونا )87( ر ك ش ا م ت ك ل عا ا ا ل ة دا ئ ف ا ال برا وا بصا ا ال وا

“ Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak

mengetahui apa-apa, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan,

dan af-idah ( daya nalar); agar kamu bersyukur”.

Sesuai ayat di atas, Allah memberikan indera penglihatan, indera

pendengaran dan juga akal agar manusia tidak lupa untuk selalu bersyukur

atas apa yang telah diberikanNya. Allah memberikan kemampuan kepada

3

manusia dengan porsi yang berbeda. Dengan begitu, pendidik sangat

bertanggungjawab terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan sasaran

peserta didik. Belajar mengetahui dan menerima berbagai gaya belajar

sangat bermanfaat untuk mengenali kelebihan-kelebihan serta ciri-ciri khas

setiap individu. Setiap peserta didik mempunyai gaya belajar yang

berbeda-beda, begitupun juga kemampuan peserta didik untuk memahami

dan menyerap pelajaran juga berbeda. Ada peserta didik yang langsung

bisa tanggap ketika guru menjelaskan. Ada peserta didik yang harus

melihat gambar atau membaca buku terlebih dahulu agar bisa memahami

pelajaran tersebut. Tetapi ada juga peserta didik yang lebih suka membuat

kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan yang berhubungan dengan

pelajaran tersebut. Oleh karena itu, pendidik dituntut kreatif dalam

mengajar atau memberikan arahan kepada peserta didiknya karena berhasil

atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan tersebut bergantung pada

gaya belajar peserta didik.

Dalam skripsi ini, akan meneliti tentang pengaruh gaya belajar

terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam. Mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam merupakan salah satu mata pelajaran

pendidikan agama Islam selain Fiqih, Al Qur’an Hadist dan Akidah

Akhlak. Dengan mempelajari Sejarah Kebudayaan Islam mengajarkan

siswa tentang sejarah Islam agar dapat mengetahui dan mengambil hikmah

dari apa yang terjadi pada Islam zaman dahulu.

4

Dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MAN 1 Kab.

Magelang, proses pembelajaran yang sering digunakan hanya metode

ceramah dan diskusi. Padahal belum tentu juga setiap peserta didik mudah

menerima materi dengan pembelajaran tersebut karena pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam cenderung ke kisah-kisah terdahulu sehingga

peserta didik tidak terlalu suka dan merasa bosan yang akan berakibat pada

prestasi belajarnya.

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka penulis

bermaksud mengadakan penelitian di MAN 1 Kab. Magelang dengan judul

“ PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS X MAN 1

KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan

beberapa permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini, adalah:

1. Bagaimana gaya belajar siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

tahun pelajaran 2017/2018?

2. Bagaimana prestasi belajar SKI kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

tahun pelajaran 2017/2018?

3. Bagaimana pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI kelas X

MAN 1 Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2017/2018?

5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini sebagai dasar meningkatkan pengetahuan

serta merupakan sasaran yang ingin dicapai untuk mengungkapkan hal-hal

yang perlu diketahui dalam penelitian. Adapun tujuan yang ingin dicapai

adalah:

1. Mengetahui gaya belajar siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

tahun pelajaran 2017/2018.

2. Mengetahui prestasi belajar SKI kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

tahun pelajaran 2017/2018.

3. Mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI kelas

X MAN 1 Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2017/2018.

D. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua manfaat yang penulis paparkan, yaitu:

1. Manfaat Teorits

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada

pendidik tentang gaya belajar terutama pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam. Sebagai sumbangan data ilmiah dibidang

pendidikan dan disiplin ilmu lainnya juga bagi mahasiswa pendidikan

khususnya Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN SALATIGA.

6

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Guru

1) Dapat meningkatkan kinerja guru secara profesional karena

Guru mampu memperbaiki proses pembelajaran yang dikelola

dengan berbagai gaya belajar.

2) Dapat meningkatkan kreativitas guru dalam menyajikan materi

pembelajaran.

3) Dapat meningkatkan kualitas penggunaan media, alat bantu

belajar dan sumber belajar lainnya.

b. Untuk Siswa

1) Meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap materi.

2) Meningkatkan keterlibatan, ketertarikan dan kesenangan dalam

diri siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas.

E. Definisi Operasional

Penelitian ini terdiri dari variabel independent (variabel bebas)

yaitu gaya belajar, serta variabel dependent (variabel terikat) yaitu prestasi

belajar SKI. Variabel ini masih memiliki pengertian yang bersifat umum.

Oleh karena itu, supaya penelitian mempunyai batas pengertian yang jelas,

mudah diukur, maka perlu dijabarkan arti setiap variabel ke dalam suatu

definisi operasional. Kemudian definisi operasional dari setiap variabel

tersebut dijabarkan ke dalam dimensi-dimensi dengan indikatornya

masing-masing. Adapun definisi operasional variabel dengan dimensi dan

indikatornya masing-masing sebagai berikut:

7

1. Gaya Belajar

Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri

individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan

individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu

berinteraksi dengan lingkungannya (Usman, 1993:4). Seseorang yang

telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah

laku, baik dalam aspek pengetahuannya, ketrampilannya maupun

dalam sikapnya. Hal ini merupakan salah satu kriteria keberhasilan

belajar yang diantaranya ditandai oleh terjadinya perubahan tingkah

laku pada diri individu yang belajar. Gaya belajar dibagi menjadi tiga,

yaitu visual, auditori dan kinestetik. Setiap anak adalah individu yang

unik. Mereka mempunyai gaya belajar sendiri karena kemampuan

mereka juga berbeda-beda.

2. Prestasi Belajar SKI

Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan,

dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan sebagainya. Prestasi belajar merupakan

kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan (Nashar,

2004:77). Sedangkan Sejarah Kebudayaan Islam merupakan salah satu

mata pelajaran yang terdapat dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam

yang diajarkan di berbagai jenjang pendidikan madrasah. Jadi yang

dimaksud prestasi belajar SKI dalam penulisan ini yaitu keberhasilan

belajar yang dapat diukur dengan latihan atau pengalaman untuk

8

memperoleh adanya suatu perubahan dalam proses belajar sehingga

hasilnya dapat diamati dan ditunjukkan dengan angka tes atau nilai

dalam mata pelajaran SKI.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika di sini adalah gambaran umum tentang skripsi ini.

Skripsi ini terbagi ke dalam tiga bagian utama yaitu bagian awal, bagian

inti, dan bagian akhir. Bagian awal berisikan sampul luar, lembar berlogo

IAIN, sampul dalam, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian penulisan, motto, persembahan, kata pengantar, daftar

isi, daftar tabel, daftar lampiran, dan abstrak; adapun bagian inti berisi

pendahuluan sampai dengan penutup; dan bagian akhir terdiri dari daftar

pustaka, lampiran-lampiran, riwayat hidup penulis. Adapun sistematikanya

adalah sebagai berikut:

BAB I : PENDAHULUAN

Pada bab ini membahas tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan

sistematika penulisan. Bab ini merupakan kerangka dasar yang menjadi

pijakan bagi penyusun untuk melakukan penelitian.

BAB II : LANDASAN TEORI

Pada bab ini membahas tentang gaya belajar dan prestasi belajar

SKI. Bab ini meliputi : pertama menjelaskan pengertian masing-masing

9

variabel. Kedua menjelaskan hal-hal yang berhubungan dengan masing-

masing variabel. Ketiga menjelaskan hipotesis.

BAB III : METODE PENELITIAN

Pada bab ini berisi tentang jenis penelitian, lokasi dan waktu

penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen penelitian,

metode pengumpulan data dan teknik analisis data.

BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

Pada bab ini berisi tentang gambaran umum lokasi dan subjek

penelitian yaitu sejarah berdirinya MAN 1 Kabupaten Magelang; profil

MAN 1 Kabupaten Magelang; visi,misi dan tujuan MAN 1 Kabupaten

Magelang; keadaan umum MAN 1 Kabupaten Magelang, keadaan guru

dan karyawan MAN 1 Kabupaten Magelang, keadaan siswa MAN 1

Kabupaten Magelang, sarana dan prasarana.

Maksud dari analisis data disini adalah analisis pengaruh gaya

belajar terhadap prestasi belajar SKI kelas X MAN 1 Kabupaten

Magelang. Meliputi analisis deskriptif (tiap-tiap variabel), pengujian

hipotesis, dan pembahasan.

BAB V : PENUTUP

Bab ini meliputi bagian penutup yang berisi kesimpulan dan

saran.

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Gaya Belajar

1. Pengertian Gaya Belajar

Gaya menurut Prof. Dr. J. S. Badudu adalah kekuatan, keindahan

gerak, cara, corak (Badudu, 1994:431). Sedangkan belajar menurut

Muhibbin Syah adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam

segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil

pengalaman (Syah, 1995:90).

Menurut DePorter dan Hernacki dalam bukunya Evita E. Singgih,

gaya belajar adalah kombinasi dari cara seseorang menyerap, dan

kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar yang baik

mampu membantu orang belajar secara produktif (Harjana, 1994:103)

Dalam buku Quantum Leraning Strategy dipaparkan tiga modalitas

belajar yaitu Visual, Auditorial, dan Kinestetik (V-A-K). Semua orang

memiliki ketiga gaya tersebut tetapi hanya satu gaya yang mendominasi.

Ini tidak berarti bahwa individu tidak dapat mengakses atau menggunakan

sistem lain yang ada karena semuanya baik dan tergantung mana yang

paling sesuai dengan individu tersebut (Gunawan, 2004:143).

Pernyataan tersebut sama dengan pendapatnya Bandler dan

Grinder dalam bukunya Bobbi DePorter, bahwa hampir semua orang

11

cenderung pada salah satu modalitas belajar yang berperan sebagai

saringan untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi. Sedangkan

menurut Markova dalam bukunya Bobbi DePorter, orang tidak hanya

cenderung pada satu modalitas, mereka juga memanfaatkan kombinasi

tertentu yang memberi mereka bakat dan kekurangan alami tertentu

(DePorter, 2000:85)

Jadi, gaya belajar merupakan cara atau strategi belajar yang lebih

disukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu

informasi sehingga pada akhirnya setiap individu mampu mendapatkan

suatu pendekatan belajar yang sesuai.

2. Macam-macam Gaya Belajar

a. Visual (Belajar dengan Cara Melihat)

Cirinya adalah lirikan ke atas bila berbicara, berbicara dengan cepat.

Bagi siswa yang bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting

adalah mata/penglihatan (visual). Dalam hal ini, metode pengajaran yang

digunakan guru sebaiknya lebih banyak dititikberatkan pada peragaan

media, ajak mereka ke objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran

tersebut, atau dengan cara menunjukkan alat peraganya langsung pada

siswa atau menggambarkannya di papan tulis. Anak yang mempunyai

gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya

untuk mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung duduk di depan agar

dapat melihat dengan jelas. Mereka berpikir menggunakan gambar-gambar

di otak mereka dan belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-

12

tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran bergambar, dan video. Di

dalam kelas, anak visual lebih suka mencatat sampai detail-detailnya untuk

mendapatkan informasi.

Ciri-ciri gaya belajar visual:

1) Bicara agak cepat;

2) Mementingkan penampilan dalam berpakaian/presentasi;(M

Thobroni, 2016:216)

3) Tidak mudah terganggu oleh keributan;

4) Mengingat yang dilihat daripada yang didengar;

5) Lebih suka membaca daripada dibacakan;

6) Pembaca cepat dan tekun;

7) Sering mengetahui apa yang harus dikatakan, tapi tidak pandai

memilih kata-kata;

8) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada pidato;

9) Lebih suka musik daripada seni;

10) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali

jika ditulis, dan sering minta bantuan orang untuk

mengulanginya.

Strategi untuk Mempermudah Proses Belajar Anak Visual

1) Gunakan materi visual seperti gambar-gambar, diagram, dan

peta;

2) Gunakan warna untuk menandai hal-hal penting;

13

3) Ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi;

4) Gunakan multimedia (contohnya: komputer dan video);

5) Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam

gambar.

b. Auditori (Belajar dengan Cara Mendengar)

Cirinya adalah lirikan ke kiri/ke kanan mendatar bila berbicara,

berbicara sedang-sedang saja. Siswa yangbertipe auditori mengandalkan

kesuksesan belajarnya melalui telinga (alat pendengarannya). Untuk itu,

guru sebaiknya harus memerhatikan siswanya hingga ke alat

pendengarannya. Anak yang mempunyai gaya belajar auditori dapat

belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan

apa yang guru katakan (M Thobroni, 2016:217). Anak auditori dapat

mencerna makna yang disampaikan melalui nada suara, pitch (tinggi

rendahnya), kecepatan berbicara, dan hal-hal auditori lainnya. Informasi

tertulis terkadang mempunyai makna yang minim bagi anak auditori

daripada dengan mendengarnya. Anak-anak seperti ini biasanya dapat

menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan

mendengarkan kaset.

Ciri-Ciri Gaya Belajar Auditori:

1) Saat bekerja suka bicara kepada diri sendiri;

2) Penampilan rapi;

3) Mudah terganggu oleh keributan;

14

4) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang

didiskusikan daripada yang dilihat;

5) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan;

6) Menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di

buku ketika membaca;

7) Biasanya ia pembicara yang fasih;

8) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada

menuliskannya;

9) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik;

10) Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang

melibatkan visual;

11) Berbicara dalam irama yang terpola;

12) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama,

dan warna suara.(M Thobroni, 2016:217)

Strategi untuk Mempermudah Proses Belajar Anak

Auditori:

1) Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi, baik di

dalam kelas maupun di dalam keluarga.

2) Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan

keras.

3) Gunakan musik untuk mengajarkan anak.

4) Diskusikan ide dengan anak secara verbal.

15

5) Biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset

dan dorong dia untuk mendengarkannya sebelum tidur.

c. Kinestetik (Belajar dengan Cara Bergerak, Bekerja, dan Menyentuh)

Cirinya adalah lirikan ke bawah bila berbicara, berbicara lebih

lambat. Anak yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui

bergerak, menyentuh, dan melakukan. Anak seperti ini sulit untuk duduk

diam berjam-jam karena keinginan mereka untuk beraktivitas dan

eksplorasi sangatlah kuat. Siswa yang bergaya belajar ini belajarnya

melalui gerak dan sentuhan.

Ciri-ciri Gaya Belajar Kinestetik:

1) Berbicara perlahan;

2) Penampilan rapi;

3) Tidak terlalu mudah terganggu dengan situasi kebutuhan;

4) Belajar melalui memanipulasi dan praktik;

5) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat;

6) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca;

7) Merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita;

8) Menyukai buku-buku dan mereka mencerminkan aksi dengan

gerakan tubuh saat membaca;

9) Menyukai permainan yang menyibukkan;

16

10) Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka

memang pernah berada di tempat itu;

11) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka.

Strategi untuk Mempermudah Proses Belajar Anak

Kinestetik:

1) Jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam.

2) Ajak anak untuk belajar sambil mengeksplorasi

lingkungannya (contohnya: ajak dia baca sambil bersepeda,

gunakan objek sesungguhnya untuk belajar konsep baru).

3) Izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat

belajar.

4) Gunakan warna terang untuk menandai hal-hal penting dalam

bacaan.(M Thobroni, 2016:217)

5) Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik.

Gaya belajar dapat menentukan prestasi belajar anak. Jika

diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, anak

dapat berkembang dengan lebih baik. Gaya belajar otomatis

tergantung dari orang yang belajar. Artinya, setiap orang

mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda.

17

B. Prestasi Belajar SKI

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata,

yakni “prestasi” dan “belajar”. Antara kata prestasi dan belajar

mempunyai arti yang berbeda. Sulastri (2009:51) mengatakan bahwa

prestasi adalah suatu hasil dari apa yang telah diusahakan dengan

menggunakan daya atau kekuatan. Prestasi dapat diraih dengan berbagai

macam usaha seperti belajar yang rajin atau selalu berusaha.

Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi

perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri

seseorang, dimanapun dan kapanpun proses belajar dapat terjadi. Belajar

tidak hanya di bangku sekolah, tidak hanya terjadi ketika siswa

berinteraksi dengan guru, tidak hanya ketika seseorang belajar membaca,

menulis dan berhitung (Sriyanti, 2011:16). Para ahli menguraikan

pengertian belajar dari berbagai sudut pandang. Ada yang menekankan

proses dari belajar itu sendiri, ada pula yang menekankan hasil. Berikut

definisi belajar dari beberapa tokoh:

1) Crow and Crow dalam Educational Psychology(1984), belajar

adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan,

dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan

sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan dengan

situasi baru.

18

2) Menurut Cronbach dalam bukunya Educational Psychology

mengemukakan “learning is shown by a change in behavior as a

result of experience”.

Menurut M. Uzer Usman dalam bukunya yang berjudul “upaya

optimalisasi kegiatan belajar mengajar” mengemukakan bahwa indikator

yang dijadikan sebagai tolok ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses

belajar mengajar dapat dikatakan berhasil adalah:

a.) Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.

b.) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional

khusus (TIK) telah dicapai siswa baik secara individu maupun

klasikal (Usman, 1993:8).

Namun dari dua indikator diatas, yang banyak dijadikan sebagai

tolok ukur keberhasilan dari keduanya ialah daya serap siswa

terhadap pelajaran. Jadi, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar

tidak hanya dijadikan tolok ukur dalam proses belajar mengajar

saja tetapi juga sebagai keberhasilan dalam pendidikan.

2. Sejarah Kebudayaan Islam

Sejarah Kebudayaan Islam merupakan salah satu mata pelajaran

yang diajarkan ditingkat madrasah. Di dalam mata pelajaran ini terdapat

materi catatan perkembangan perjalanan hidup manusia muslim dari masa

19

ke masa dalam beribadah, bermuamalah dan berakhlak atau menyebarkan

ajaran Islam yang dilandasi akidah.

Oleh karena itu, mata pelajaran ini sangat penting karena dapat

membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari

landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam serta melatih daya

kritis siswa untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan

pada pendekatan ilmiah.

Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar SKI dalam penelitian

ini adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam waktu tertentu setelah

melakukan suatu proses usaha atau latihan yang hasilnya dapat diamati

atau ditunjukkan dengan angka tes atau nilai rapot yang diberikan oleh

guru mata pelajaran SKI.

3. Prinsip-prinsip Belajar

Dengan mempelajari uraian-uraian terdahulu, maka calon

guru/pembimbing seharusnya sudah dapat menyusun sendiri prinsip-

prinsip belajar, yaitu prinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam

situasi dan kondisi yang berbeda oleh setiap siswa secara individual.

Marilah kita susun prinsip-prinsip belajar itu sebagai berikut:

a. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional;

20

2) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcementdan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional;

3) Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat

mengembangkan kemampuannya berekplorasi dan belajar dengan

efektif;

4) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

b. Sesuai hakikat belajar

1) Belajar itu proses kontinu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya;

2) Belajar adalah proses organisasi,adaptasi, eksplorasi dan discovery;

3) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian

yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan

pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan

response yang diharapkan;

c. Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

1) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya;

2) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya;

d. Syarat keberhasilan belajar

1) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang;

21

2) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/ketrampilan/sikap itu mendalam pada siswa.

4. Tujuan Belajar

Tujuan belajar sangat bermacam-macam. Menurut Suprijono,

dalam buku yang ditulis Thobroni (2013:22) Tujuan belajar yang eksplisit

diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan

instructional effects, yang biasanya berbentuk pengetahuan dan

ketrampilan. Sedangkan, tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai

tujuan belajar instruksional disebut nurturant effects. Bentuknya berupa

kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis,

menerima orang lain, dan sebagainya.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Belajar merupakan proses yang menimbulkan terjadinya perubahan

atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Berhasil atau

tidaknya perubahan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor yang

dibedakan menjadi dua golongan sebagai berikut.

1) Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor

individual. Faktor individual meliputi hal-hal berikut:

a. Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan atau

tingkat pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Kegiatan

mengajarkan sesuatu yang baru dapat berhasil jika taraf

22

pertumbuhan pribadi telah memungkinkan, potensi-potensi

jasmani dan ruhaninya telah matang.

b. Faktor kecerdasan atau inteligensi

Di samping faktor kematangan, berhasil atau tidaknya

seseorang mempelajari sesuatu dipengaruhi pula oleh faktor

kecerdasan. Misalnya, anak umur empat belas tahun ke atas

umumnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi pada

kenyataannya tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam ilmu

pasti.

c. Faktor latihan dan ulangan

Dengan rajin berlatih, sering melakukan hal yang berulang-

ulang, kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki menjadi semakin

dikuasai dan makin mendalam. Selain itu, dengan seringnya

berlatih, akan timbul minat terhadap sesuatu yang dipelajari itu.

d. Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk

melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha

mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak

mengetahui pentingnya dan faedahnya dari hasil yang akan dicapai

dari belajar.

e. Faktor pribadi

Setiap manusia memiliki sifat kepribadian masing-masing

yang berbeda dengan manusia lainnya. Ada orang yang

23

mempunyai sifat keras hati, halus perasaannya, berkemauan keras,

tekun dan sifat sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian tersebut turut

berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai.(M Thobroni,

2016:219)

2) Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial. Termasuk

ke dalam faktor di luar individual atau faktor sosial antara lain sebagai

berikut:

a. Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga.

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam turut

menentukan bagaimana dan sampai di mana belajar dialami anak-

anak. Termasuk, dalam faktor keluarga yang juga turut berperan

adalah ada tidaknya atau ketersediaan fasilitas-fasilitas yang

diperlukan dalam belajar.

b. Faktor guru dan cara mengajarnya

Saat anak belajar di sekolah, faktor gurudan cara

mengajarnya merupakan faktor yang penting. Sikap dan kepribadian

guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru guru dan

bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan tersebut kepada

peserta didiknya turut menentukan hasil belajar yang akan dicapai.

c. Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar

Faktor guru dan cara mengajarnya berkaitan erat dengan

ketersediaan alat-alat pelajaran yang tersedia di sekolah. Sekolah

yang memiliki peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam

24

belajar ditambah dengan guru yang berkualitas akan mempermudah

dan mempercepat belajar anak-anak.

d. Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia.

Seorang anak yang memiliki inteligensi yang baik, dari

keluarga yang baik, bersekolah di sekolah yang keadaan guru-

gurunya, dan fasilitasnya baik belum tentu pula dapat belajar

dengan baik. Ada faktor yang mempengaruhi hasil belajarnya,

seperti kelelahan karena jarak rumah dan sekolah cukup jauh, tidak

ada kesempatan karena sibuk bekerja, serta pengaruh lingkungan

yang buruk yang terjadi di luar kemampuannya.

e. Faktor motivasi sosial.

Motivasi sosial dapat berasal dari orangtua yang selalu

mendorong anak untuk rajin belajar, motivasi dari orang lain,

seperti dari tetangga, saudara-saudara, teman-teman sekolah dan

teman sepermainan. Pada umumnya, motivasi semacam ini diterima

anak tidak dengan sengaja, bahkan tidak dengan sadar.

C. Hubungan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar SKI

Hasil riset menunjukkan bahwa murid yang belajar dengan

menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes,

akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan bila mereka

belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka

(Gunawan, 2004:139).

25

Siswa harus mengenali bagaimana gaya belajarnya sendiri agar

mudah untuk menerima pembelajaran. Selain itu, guru juga harus

mengenali gaya belajar siswanya juga agar nantinya guru bisa

mempersiapkan strategi yang cocok untuk diajarkan khususnya pada mata

pelajaran sejarah kebudayaan Islam agar hasil belajar siswa dapat

maksimal.

Gaya belajar dibedakan menjadi tiga macam yaitu visual,

auditorial, dan kinestetik. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan

lebih senang melihat dan menuliskan pelajaran yang disampaikan oleh

gurunya. Siswa yang memiliki gaya belajar auditorial akan lebih senang

dengan proses pembelajaran ketika mendengar gurunya bercerita.

Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik akan lebih senang

diajak jalan-jalan seperti mengunjungi tempat-tempat sejarah yang

terdapat dalam mata pelajaran SKI. Beragam gaya belajar ini tergantung

kepada individu masing-masing. Artinya, gaya belajar akan mempengaruhi

prestasi belajar karena jika gaya belajar sesuai maka siswa mampu

menyerap pelajaran secara maksimal sehingga hasil prestasi belajar bisa

meningkat.

D. Hipotesis Penelitian

Dari arti katanya, hipotesis memang berasal dari 2 penggalan kata,

“hypo” yang artinya “di bawah” dan “thesa” yang artinya “kebenaran”.

Jadi hipotesis yang kemudian cara menulisnya disesuaikan dengan Ejaan

26

Bahasa Indonesia menjadi hipotesa, dan berkembang menjadi hipotesis

(Arikunto, 2014:110).

Hipotesis dalam penelitian sangat terkait dengan rumusan masalah

penelitian. Sehingga dapat dikatakan hipotesis dalam penelitian ini adalah

“ ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan

Islam pada siswa kelas X di MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun

Pelajaran 2017/2018.

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Dalam membahas beberapa permasalahan-permasalahan yang ada

dalam penelitian ini, maka fokus penelitian ini menggunakan penelitian

kuantitatif.

Menurut Purwanto (2010) penelitian kuantitatif adalah metode

penelitian yang cara kerjanya meniru model penelitian alam. Salah satu

kegiatan yang ditiru adalah dalam melakukan pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara mengukur. Mengukur adalah membandingkan

sesuatu dengan alat ukur.

Penelitian kuantitatif memiliki fokus penelitian yang terletak pada

hasil atau produk dari sebuah subjek penelitian, bukan dalam bentuk

kategori-kategori atau dalam bentuk sebuah proses.

Penelitian kuantitatif ini menggunakan metode pengumpulan data

berupa angket dan nilai raport kelas X pada semester dua sebagai

standarisasi ukuran hasil dalam penelitian, dan menggunakan metode

observasi sebagai pembanding ukuran standar penelitian. Dan metode

dokumentasi untuk keperluan instrumen penelitian.

28

Untuk mengetahui pengaruh atau hubungan tiap variabel peneliti

menggunakan sebuah analisis stastistik product moment.

product moment adalah salah satu teknik untuk mencari korelasi

antar dua variable yang kerap kali digunakan (Sudijono,2010:190).

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Adapun tempat penelitian yang dijadikan objek penelitian ini

adalah MAN 1 Kab. Magelang. Adapun waktu peneliti ini dilaksanakan

pada tanggal 14 Mei 2018 dalam proses pengumpulan data hingga selesai

penelitian.

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang

ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Dan sampel adalah sebagian

atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 1993 :115-117). Sedangkan

menurut Sumanto (2014), bahwa populasi adalah kelompok di mana

seseorang peneliti akan memperoleh hasil penelitian yang dapat

disamarkan (digeneralisasikan).

Menurut Arikunto (1993) apabila subjeknya kurang dari 100, lebih

baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambil 10-15% atau 20-

25% atau lebih.

29

Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa siswi MAN

1 Kab. Magelang kelas X tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 557

orang. Adapun sampelnya diambil secara acak (random sampling),

mengigat populasi lebih dari 100, maka peneliti akan mengambil 15 %

yang berjumlah 84.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Arikunto, 1993:99).

Adapun variabel dari penelitian ini adalah:

a. Variabel bebas (independent variable)

Variable ini adalah yang menjadi sebab perubahan atau

timbulnya variable terikat (Sumanto,2014:39). Variabel bebas

(independent variable) atau biasa disebut dengan variabel (X)

dalam penelitian ini adalah gaya belajar siswa.

b. Variabel Terikat (dependent variable)

Variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau

akibat karena adanya variabel bebas (Sumanto,2014:39).

Variabel Terikat (dependent variable) atau biasa disebut

dengan variabel (Y) dalam penelitian ini adalah prestasi belajar

SKI.

30

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah suatu alat pengukuran konsep, pengetahuan,

keterampilan, perasaan, kecerdasan, atau sikap individu dan kelompok

(Sumanto, 2014:77). Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian

berupa angket, observasi dan dokumentasi.

Sesuai dengan objek penelitian ini, maka instrumen yang

digunakan untuk mengetahui gaya belajar siswa menggunakan kuesioner

atau angket. Angket tersebut diadaptasi dari buku “Belajar dan

Pembelajaran” dan berjumlah 17 butir pertanyaan (Thobroni, 2016:217)

Adapun kisi-kisi instrumen gaya belajar siswa dapat dilihat sebagai

berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Angket Gaya Belajar pada Siswa

Kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018.

No Variabel Indikator No Item Jumlah

1 Gaya Belajar Gaya belajar Visual 1,2,3,4,5, dan 6 6

Gaya belajar

Auditorial

7, 8,9,10,11,12,

dan 13

7

Gaya belajar

Kinestetik

14, 15,16, dan 17 4

Jumlah 17

Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket tertutup

sehingga responden tidak bisa memberikan jawaban lain kecuali yang

telah tersediasebagai alternatif jawaban. Dimana peneliti sudah

menyediakan jawaban yaitu pilihan SS (Sangat Setuju); S (Setuju); KS

(Kurang Setuju);dan TS (Tidak Setuju). Responden tinggal membubuhkan

31

tanda ( √ ) pada pilihan jawaban yang tersedia. Dan untuk mendapatkan

data tentang prestasi belajar mata pelajaran SKI di ambil dari nilai rapot

pada akhir semester dua atau kenaikan kelas.

F. Metode Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan metode:

a. Metode Angket

Metode angket ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai

variabel (X) yaitu gaya belajar. Yang masing-masing variabel berisi 17

butir soal. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket

tertutup sehingga responden tidak bisa memberikan jawaban lain

kecuali yang telah tersedia sebagai alternatif jawaban. Dimana penulis

sudah menyediakan jawaban yaitu pada pilihan SS (Sangat Setuju); S

(Setuju); KS (Kurang Setuju); dan TS (Tidak Setuju). Responden

tinggal membubuhkan tanda ( √ ) pada pilihan jawaban yang tersedia.

Adapun skor yang diberikan sesuai dengan jawaban dari masing-

masing pertanyaan, yaitu untuk pilihan (SS) nilainya 4, untuk pilihan

(S) nilainya 3, untuk pilihan (KS) nilainya 2, dan untuk pilihan (TS)

nilainya 1.

32

b. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah hal-hal atau variabel yang berupa

catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

agenda dan sebagainya (Arikunto, 1996: 234).

Metode dokumentasi dalam penelitian ini mencari data

informasi yang berupa profil sekolah, sejarah, visi misi sekolah,

keadaan guru dan siswa, dan menghimpun nilai prestasi belajar.

c. Metode Observasi

Motede Observasi adalah metode pengumpulan data dimana

peniliti mengadakan pengamatan langsung kelapangan mengenai

gejala-gejala yang di selidiki (Margono, 2010:159). Pengumpulan data

melalui observasi dilakukan dalam situasi sebenarnya. Adapun metode

ini peneliti gunakan untuk mengumpulkan data tentang keadaan umum

dari MAN 1 Kabupaten Magelang.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

bahan-bahan lain, sehingga mudah dipahami, dan temuannya dapat

diinformasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2017:335).

Setelah data terkumpul dengan lengkap, maka langkah selanjutnya

adalah menganalisis data dengan langkah-langkah sebagai berikut:

33

a. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif dari penelitian ini, menganalisis data

dari masing-masing variabel, peneliti menggunakan rumus

prosentase. Analisis data yang berfungsi untuk mengetahui

prosentase skor melalui hasil angket tentang gaya belajar dengan

menggunakan rumus:

P =

x 100%

Keterangan :

P = Prosentase Skor

F = Frekuensi

N = Jumlah Responden

Maka dari variabel gaya belajar dan prestasi belajar dilakukan

perhitungan untuk mencari prosentase tingkat dari masing-masing

variabel. Selanjutnya dikonversikan dengan standar tinggi, sedang dan

rendah.

b. Analisis Lanjutan

Analisis selanjutnya yang penulis lakukan antara variabel X dan

variabel Y yaitu dengan menggunakan analisis statistik dengan rumus

regresi linier sederhana. Analisis ini digunakan untuk mengetahui angka

34

pengaruh variabel X terhadap variabel Y dengan menggunakan bantuan

aplikasi SPSS Version 24.00 for Windows.

Adapun langkah-langkahnya pengujian hipotesis menurut

Winarno (2010:186) adalah sebagai berikut:

1) Membuat desain variabel pada posisi data view.

2) Memasukkan data pada posisi data view.

3) Melakukan analisis dengan prosedur sebagai berikut:

a) Klik analyze>regression>linear

b) Pindahkan variabel prestasi belajar ke kolom dependent.

c) Pindahkan variabel gaya belajar kedalam kolom

independent.

d) Isi kolom method dengan perintah enter.

e) Klik OK

4) Intepretasi keluaran berupa bagian korelasi, bagian variabel

yang dimasukkan, bagian koefisien determinasi, bagian anova,

dan bagian koefisien regresi.

Selanjutnya, analisis akhir dari penelitian ini dilanjutkan dengan

analisis korelasi. Pada analisis ini akan dilakukan pengolahan data dengan

program SPSS Version 24.00 for Windows.

35

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

1. Sejarah Singkat Berdirinya MAN 1 Kabupaten Magelang

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Magelang berasal dari Sekolah

Guru Hakim Islam (SGHI) didirikan oleh Direktur Pendidikan Agama,

Direktorat Pendidikan Agama Departemen Agama RI pada tanggal 25 Mei

1950 berlokasi di Kejuron, Kelurahan Cacaban, Kecamatan Magelang

Selatan, Kota Magelang. Pada tahun 1956 SGHI berubah menjadi

Pendidikan Guru Agama Pertama (PGAP). Pada tahun 1957 lokasi

tersebut diambil alih oleh yang berwenang Kepolisian Republik Indonesia,

PGAP berpindah ke Gedung Muhammadiyah di Jalan Tidar Nomor 21

Kota Magelang. Pada tahun 1960 berubah lagi menjadi Pendidikan Guru

AgamaEmpat Tahun. Pada tahun 1967 Pendidikan Guru AgamaEmpat

Tahun berubah menjadi Pendidikan Guru AgamaEnam Tahun.

Pada tahun 1971 lokasi Pendidikan Guru Agama Enam Tahun

diambil alih oleh Muhammadiyah, kemudian lokasi pembelajaran

berpindah ke alamat yang sekarang yakni Jalan Sunan Bonang Nomor 17

Karet Magelang pada era kepemimpinan Drs. H. Muhammad Yunus,

termasuk beliau yang mencarikan tanah sebagai lokasi Pendidikan Guru

Agama Enam Tahun. Pada tahun 1980 Pendidikan Guru Agama Enam

Tahunberubah menjadi Pendidikan Guru AgamaNegeri (PGAN). Seiring

36

penghapusan sekolah keguruan pada jenjang Sekolah Lanjutan Tingkat

Atas (SLTA), pada tahun 1990 Pendidikan Guru AgamaNegeri (PGAN)

berubah menjadi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Magelang berdasarkan

Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 1990

tanggal 25 April 1990.

Pada tahun 1997, seiring dengan Surat Edaran Direktur Jenderal

Pembinaan dan Penempatan Tanaga Kerja Departemen Tanaga Kerja RI

Nomor B.11703/BP/1990 tanggal 7 Juni 1990 bekerja sama dengan

Departemen Agama tentang Anggota Tim Pengarah Keterampilan dan

Bantuan Tenaga Instruktur, maka MAN 1 Kab Magelang ditunjuk menjadi

salah satu dari 82 MA se Indonesia menjadi penyelenggaran Program

Keterampilan dalam Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembinaan

Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama Nomor E/248.A/1997

tanggal 27 Oktober 1997, yang terdiri dari Program Keahlian Reparasi

Peralatan Listrik, Reparasi Sepeda Motor dan Tata Busana. Dengan

ditetapkannya MAN 1 Kab Magelang sebagai MA Program Keterampilan,

maka dibangun 3 (tiga) Gedung Workshop pada tahun 1998 dan

didatangkan Guru Keterampilan sesuai dengan programnya.

Pada tahun 1998, berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal

Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama Nomor

E.IV/PP.00.6/KEP.17.A/1998 tanggal 20 Februari 1998 MAN 1 Kab

Magelang ditetapkan sebagai MAN Model bersama 35 MAN yang lain

seluruh Indonesia. Penetapan MAN 1 Kab Magelang sebagai MAN Model

37

mempunyai konsekwensi harus menyediakan lahan untuk pendirian

Gedung Pusat Sumber Belajar Bersama (PSBB) pada tahun 1999, sebagai

tempat pendidikan dan pelatihanaparatur Departemen Agama di Provinsi

Jawa Tengah bagian selatan. Disamping itu juga berhak atas sebuah Mobil

Dinas Toyota Kijang LGX hijau.

Pada tahun 2015 berdasarkan Keputusan Menteri Agama RI Nomor

211 Tahun 2015 tanggal 27 Juli 2015 terjadi perubahan nama dari MAN 1

Kabupaten Magelang menjadi MAN 1 Kab Magelang. Perubahan nama

tersebut bersama dengan 39 MAN se Jawa Tengah. Sehingga secara resmi

nama madrasah menjadi MAN 1 Kab Magelang, Jalan Sunan Bonang No.

17 Magelang. Meskipun secara administrasi keuangan DIPA dan BOS

sementara waktu masih menggunakan namaMAN 1 Kab Magelang

Kabupaten Magelang, menunggu ketentuan penggunaan anggaran dari

Kementerian Keuangan RI.

2. Profil MAN 1 Kabupaten Magelang

Tabel 4.1 Daftar profil sekolah MAN 1 Kabupaten Magelang

No Identitas Sekolah

1 Nama Sekolah MAN 1 Kab Magelang

2 NIS -

3 NSS/NSM 20363105

4 Propinsi Jawa Tengah

5 Otonomi Kabupaten Magelang

6 Kecamatan Mertoyudan

7 Desa/Kelurahan Bulurejo

8 Jalan dan Nomor Jl. Sunan Bonang no. 17,

Karet, Jurang Ombo,

Kota Magelang

9 Kode Pos 56123

10 Telepon 0293 (362928)

11 Faksimile 0293 (362928)

12 Daerah Perkotaan

38

13 Status Sekolah Negeri

14 Kelompok Sekolah

15 Akreditasi A (94)

16 Surat Keputusan/SK 139/BAP-SM/X/2014

17 Penerbit SK

(Ditandatangani Oleh)

Drs.H. SUBARJO, M.M

18 Tahun Berdiri 1950

19 Tahun Perubahan

20 Kegiatan Belajar

Mengajar

Pagi

21 Bangunan Sekolah Milik sendiri

22 Luas Bangunan 21.100 meter persegi

23 Lokasi Sekolah Kota

24 Jarak ke Pusat Kecamatan 8 KM

25 Jarak ke Pusat Otoda 80 KM

26 Terletak pada Lintasan Kota

27 Jumlah Keanggotaan

Rayon

28 Organisasi Penyelenggara Organisasi

29 Perjalanan/Perubahan

Sekolah

3. Visi, Misi dan Tujuan MAN 1 Kabupaten Magelang

a. Visi Sekolah

Terwujudnya Peserta Didik yang Berakhlak Mulia,

Unggulan Peserta dalam Prestasi dan Terampil.

b. Misi Sekolah

1. Membudayakan kehidupan Islam dalam kehidupan seari-hari

2. Meningkatkan kejujuran ilmiah dan kesantunan alamiah dalam

segala aspek kehidupan.

3. meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan sarana

prasarana secara efektif dan efisien;

4. mengembangkan semangat pengabdian melalui produktivitas

kerja/kinerja secara komprehensif;

39

5. menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas sehingga setiap

peseta didik dapat berkembang secara optimal sesuai dengan

potensinya dalam pencapaian prestasi akademik dan non

akademik.

6. menyelenggarakan pembinaan pengembangan diri dan

pelatihan ketrampilan untuk menumbuhkembangkan minat,

bakat, dan ketrampilan peserta didik.

c. Tujuan Sekolah

Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Aliyah Negeri

Magelang adalah meletakkan dasar multi kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri

dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Secara rinci tujuan

Madrasah Aliyah Negeri Kab. Magelang sebagai berikut:

1. Mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran inovatif, kreatif,

efektif, menyenangkan dan bermakna.

2. membentuk kepribadian Islami, berkarakter, berakhlak mulia,

dan bermartabat.

3. Menghasilkan lulusan yang berkompeten di bidang sains

teknologi, kompetitif, dan mandiri di era global.

4. Mengantarkan lulusan memasuki perguruan tinggi negeri.

40

5. Mengantarkan peserta didik menguasai ketrampilan tertentu

(otomotif, elektrik, tatabusana, komputer jaringan, home

industri) sesuai bidang ketrampilan yang dipilihnya.

6. Membudayakan prinsip berilmu yang amaliah dan beramal

yang ilmiah.

7. Meningkatkan prestasi siswa di bidang olimpiade mata

pelajaran karya ilmiah, karya seni, ketrampilan, dan olahraga.

4. Keadaan Umum MAN 1 Kabupaten Magelang

Secara Geografis MAN 1 Kab Magelang terletak pada 110”12’30” -

110”12’52” Bujur Timur dan 7”26’28” - 7”30’9” Lintang Selatan. Posisi

di Kota Magelang sangat strategis karena tepat berapa di tengah-tengah

Pulau Jawa, dan berada di persimpangan jalur transportasi dan ekonomi

antara Semarang – Magelang – Yogyakarta – Purworejo. Disamping itu

pula berada dalam persimpangan jalur wisata lokal maupun regional antara

Yogyakarta – Borobudur – Kopeng – Dieng.

Letak strategis Kota Magelang juga ditunjang dengan penetapan

Kota Magelang sebagai Pusat Kegiatan Wilayah (PKW), yaitu Kawasan

Purwomanggung : Kabupaten Purworejo, Kabupaten Wonosobo,

Kabupaten Temanggung, Kota Magelang dan Kabupaten Magelang dalam

Rencana Tata Ruang Nasional dan Rencana Tata Ruang Provinsi Jawa

Tengah.

Secara topografis Kota Magelang berada dalam ketinggian 380 M di

atas permukaan, dengan kemiringan berkisar antara 5” – 45”. Sehingga

41

Kota Magelang merupakan wilayah yang terbebas banjir dengan ditunjang

keberadaan sungai Progo disisi barat dan sungai Elo disisi timur.

Klimatologi Kota Magelang dikategorikan sebagai daerah beriklim basah

dengan curah hujan yang cukup tinggi sebesar kurang lebih 7, 10

mm/tahun.

Kampus Madrasah Aliyah Negeri 1 Magelang terletak di Jalan Sunan

Bonang Nomor 17 Karet, Jurangombo, Magelang, Provinsi Jawa Tengah.

Lokasi sekitar MAN 1 Kab Magelang di antara 5 (lima) Gunung yang

sering diberi julukan Panca Arga, yakni Gunung Merapi, Merbabu,

Sumbing, Sindoro dan Tidar. Berada di sekitar Kawasan Lembah Tidar

yang terkenal dengan Kampus Akademi Militer (Akmil). Jarak dari

Semarang sebagai ibukota provinsi 80 KM, jarak dari Yogyakarta sebagai

Kota Pelajar dan Kota Budaya hanya 50 KM. Kawasan MAN 1 Kab

Magelang merupakan kawasan strategis sebagai pengembangan

pendidikan menengah. Didukung oleh Universitas Tidar yang berstatus

Negeri sejak Tahun Akademik 2014/2015.

Situasi dan kondisi MAN 1 Kab Magelang yang berdekatan dengan

Kampus Akmil dan Universitas Tidar serta tidak terlalu jauh dari

Semarang dan Yogyakarta merupakan kawasan yang sangat nyaman bagi

proses pembelajaran. Kenyamanan didukung dengan suasana yang tidak

terlalu hiruk pikuk, tenang dan aman. Di sekitar Kampus MAN 1 Kab

Magelang terdapat beberapa Lembaga Pendidikan Formal : MTs Negeri

Magelang, SMK Negeri 1 Magelang, SMA Negeri 4 Magelang, SMK

42

Ma’arif Magelang, SMK Satria Magelang semuanya berjarak kurang dari

1 (satu) KM.

Jangkauan transportasi dari segala penjuru utara, timur, selatan dan

barat sangat mudah dijangkau menggunakan angkutan umum. Dari pusat

kota, pertokoan, museum, Masjid Agung, tempat wisata sekitar 1 KM.

Dari kompleks Candi Borobudur, Pemakaman Wali Gunung Pring, Syeh

Subakir dan Para Wali yang lain sebagai wisata rohani mudah terjangkau

dan tidak lebih dari 15 KM. Semua hal tersebut merupakan daya dukung

kesejahteraan kehidupan aspek jasmani dan rohani guna melengkapi

pengalaman belajar bagi peserta didik dalam mengarungi kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dalam koridor Pancasila, UUD

1945, NKRI dan Bhinneka Tunggal Ika.

5. Keadaan Guru dan Karyawan MAN 1 Kabupaten Magelang

Tabel 4.2 Daftar guru dan pegawai MAN 1 Kabupaten Magelang

No NIP Nama Lengkap Depan Belakang Gol

1 196708221991021001 H. Khoironi Hadi Drs M.Ed. IV/a

2 196609141994031002 Sukartono Drs IV/b

3 196504111993032001 Hj.Ary Yuswarsiani Dra IV/a

4 196508071992031005 Syarif Agus W Drs IV/a

5 196209201993031001 Edi Prasetyo Drs IV/a

6 196407141991032001 Hj.Wafiroh Dra IV/a

7 196404161993032005 Hj.Wiwik Widhy A Dra M.Pd. IV/a

8 196601031993032001 Etty Rachmawati Dra IV/a

9 196005061994032001 Ning Naningsih Dra IV/a

10 196806251994032002 Hj.Siti Ulfah Dra IV/a

11 196501191992031001 Moch.Muslich.S Drs M.Pd. IV/a

12 196403231993031002 Suwanto Drs IV/a

13 196507211994032002 Partiningsih Dra IV/a

14 196907071995032003 Hj.Zulia N Dra IV/a

15 196709081996031001 Suyoto Drs MM IV/a

16 196901211994032002 Kustanti Indiarti, Dra IV/a

17 196108131992032001 Hj.Nanik Indriyani Dra IV/a

18 196804101996032002 Hj.Titik Rahayu M.Pd. IV/a

43

19 196404201997032001 Hj.Latifah Dra IV/a

20 196803251994031006 Mohtar Al Dadik Drs IV/a

21 196510151992031004 Mundakir S.Pd. IV/a

22 196911011994032002 Hj.Ika Sulistyawati Dra M.Pd. IV/a

23 196610311998031001 M. Sulkhan S.Pd. IV/a

24 197008031998032001 Hj.Sri Hidayati S.Pd. IV/a

25 196710051993032003 Endang Abri Astuti S.Pd. IV/a

26 197109181998032009 Ismi Adriati S.Pd. IV/a

27 197205221998032001 Catur Endah S S.Pd. IV/a

28 196509191999032001 Hj.Endranandijah P Dra IV/a

29 196812261998032002 Muayyadah R Dra M.A IV/a

30 197102141998032001 Erni Triani S.Pd.MA IV/a

31 196801011998032003 Hj.Fitri Aryanti S.Pd. IV/a

32 196109251993031002 Kadaryono Drs IV/a

33 196805041994031004 Muh Mahasin Drs IV/a

34 197212101999031004 Bambang S S.Pd. IV/a

35 196609121998031004 Syaiful Faizin Drs IV/a

36 197308192002122003 Ellys Rachmawati S.Ag. IV/a

37 196709011992031004 M.Adi Kurniawan S.Pd. IV/a

38 197703172005011005 H. Muh.Nurul Huda

S.Ag.M.P

d. III/d

39 197207222005012001 Senik S.Pd. III/d

40 197101312005012002 Widayatun S.Pd. III/d

41 197302132005012001 Utami S.Pd. III/d

42 197511302005012002 Endang Widyawati S.Pd. III/d

43 197501082005012003 Sri Rahayu B S.Pd. III/d

44 197207212005011004 Puryono S.Pd. III/d

45 197503172005011003 Tri Hartono S.Ag. III/d

46 197908272005011001 Agus Hariyanto S.Pd. III/d

47 197208221991031001 Sulistyono S.Pd. III/d

48 197205282001121001 Muhammad Kholil S.Pd. III/d

49 198001312006042025 Lutfah Iin Setyorini S.S III/d

50 196908102006042015 Naelly Rita Saadah S.Ag. III/c

51 196808242006042008 Hariyati S.Pd. III/c

52 196801022006042017 Catur Litasari S.Pd. III/c

53 197801162007012017 Lilik Zakiya S.Pd. III/c

54 197209282007101001 Muh As'adi S.Ag. III/c

55 197109022007012020 Dwinita Rosnida N S.Sos III/c

56 197504062007101003 Nursalim

S.Ag.MSI

. III/c

57 197404072007102001 Dwi Erna Hidayati S.Ag. III/c

58 197902192007102001 Tri Nastiti Utami SE III/c

59 197909042007102002 Hanik Eko W S.Pd. III/c

60 Jatmiko SS III/a

61 196202051983032003 Hj. Munifatul F III/b

62 196206051985032003 Hj. Krisyanik III/b

63 196407121992032001 Riswati III/b

64 197408142007012034 Isrowiyati Agustin II/b

44

65 - Nur Kholis, S.Pd.I.

66 - Uswatun Khasanah, S.E.

67 -

Herlina Bayu

Purbosari, S.Pd.I.

68 - Sri Haryati, S.Pd.

69 - Dra. Komariyah

70 - Madkhan Aziz, S.Pd.I.

71 - M. Fahmi Najib, S.H.I.

72 - Saiful Amri, S.Pd.Si.

73 - Achmad Akrom, S.Pd.I.

74 - Siti Nur Khasanah, S.Pd.

75 - Putra Adi Wibowo, M.Pd.

76 - Nihayatus Sangadah, S.Sos.I.

77 - Ariesta Eka Esanti, S.Pd.

78 - Much. Rikhan Fuadi, S.Pd.I.

79 -

Dwi Susanto

Nurfitriyadi, S.Pd.

80 - Fitriani Diah Utami, S.Pd.

81 - Nugroho Nur Cahyo, S.Pd.

82 - Laeli Maftukhah, S.Pd.

83 - Suyanti, S.Pd.

84 - Laela Sangadah, S.Pd.I.

85 - Asyharul Huda, S.Pd.I.

86 - Zulfaeda Retnani, S.Pd.

87 - Restika Afriyani, S.Pd.

88 - M. Abdan Nurfiqin, S.Pd.

89 - Luluk Isna, S.Pd.

90 - Muh. Fadholi, S.Pd.I.

91 - Dwi Budi Ariyanto, S.Pd.

92 - Rohmatullah, S.Pd.

93 -

M. Agung Aprilian

Widiantoko, S.Pd.

94 - Maesa Nila Sari, S.Pd.

95 -

Yustintia Arofa

Nurohmawati, S.Psi.

96 - Muhammad Khoiri, S.Pd.I.

97 - Dhiah Kurniawati, S.Pd.

98 -

Rizka Rif'atul

Achwati, S.Pd.

99 - Herdiana Yuliawati, S.Pd.

100 - Nazula Rahmawati, S.Pd.

101 -

Atia Puspa

Ulinnuha, S.Pd.I.

102 - Fahrurroji S.Pd.I.

103 - Rizka Julia Amanda, S.Pd.

104 - Khoirul Annas S.Pd.

45

6. Keadaan Siswa MAN 1 Kabupaten Magelang

Perkembangan jumlah siswa MAN 1 Kab Magelang dari tahun

pelajaran 2013/2014 hingga tahun pelajaran 2015/2016 mengalami

perkembangan yang cukup pesat. Hal itu tidak lepas dari makin tingginya

animo masyarakat dan kepercayaan masyarakat terhadap keberadaan

Madrasah sebagai pilihan utama pendidikan formal tingkat menengah atas.

Terbukti dari data berikut ini :

Rekapitulasi jumlah siswa MAN 1 Kab Magelang 5 tahun terakhir

Tabel 4.3 Rekapitulasi jumlah siswa MAN 1 Kabupaten Magelang

Tahun Pelajaran X XI XII Jumlah

2013/2014 358 270 241 869

2014/2015 445 331 259 1035

2015/2016 635 386 302 1323

2016/2017 643 587 373 1603

2017/2018 557 576 560

7. Sarana dan Prasarana MAN 1 Kabupaten Magelang

Fasilitas kegiatan pembelajaran asramaadalah :

a. Ruang kelas standar menggunakan multimedia;

b. Laboratorium IPA, Bahasa, Matematika, Komputer dalam

jaringan internet.

c. Perpustakaan yang memadai;

d. Masjid Darunnajah;

46

e. Asrama Putra dengan daya tampung 60 siswa;

f. Asrama Putri dengan daya tampung 100 siswa;

g. Pusat Sumber Belajar dan lingkungan yang standar.

B. ANALISIS DATA

Pembahasan pada bab ini merupakan hasil penelitian terhadap

permasalahan yang diteliti. Setelah terkumpulnya data, langkah yang

penulis tempuh selanjutnya adalah menganalisis data, sebagai tindak lanjut

dalam upaya mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan

sebagaimana termuat dalam bab pendahuluan.

Dalam hal ini penulis terlebih dahulu melakukan pengujian

validitas dan reliabilitas instrumen penelitian, selanjutnya melakukan

analisis deskriptif dengan melakukan perhitungan melalui prosentase,

analisis tiap-tiap item dan analisis lanjutan untuk mengetahui pengaruh

gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI melalui bantuan SPSS 24.00 for

Windows, dengan menggunakan analisis uji statistik.

1. Uji Coba Instrumen

a. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

suatu instrumen. Uji validitas dimaksudkan untuk valid (sah) atau tidaknya

suatu kuesioner atau angket. Item pertanyaan rating scale dianggap sah

apabila lebih besar dari , sebaliknya apabila nilai lebih

47

kecil dari maka kuesioner dianggap tidak sah. Perhitungan validitas

menggunakan aplikasi SPSS 24.00 for Windows.

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Validitas Variabel Gaya Belajar

No

Soal

Keterangan

1 0,410 0,213 Valid

2 0,371 0,213 Valid

3 0,386 0,213 Valid

4 0,419 0,213 Valid

5 0,431 0,213 Valid

6 0,570 0,213 Valid

7 0,500 0,213 Valid

8 0,467 0,213 Valid

9 0,358 0,213 Valid

10 0,270 0,213 Valid

11 0,401 0,213 Valid

12 0,551 0,213 Valid

13 0,319 0,213 Valid

14 0,515 0,213 Valid

15 0,287 0,213 Valid

16 0,262 0,213 Valid

17 0,284 0,213 Valid

48

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa item-item pertanyaan

pada penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat dari

besarnya > dengan signifikan 5% atau > 0,213, yang

merupakan syarat dari validitas. Maka dari itu dapat dikatakan bahwa

semua item pertanyaan dalam angket tentang gaya belajar dinyatakan

valid atau sah.

Setelah melakukan pengujian validitas atas item pertanyaan

dalam angket pada variabel gaya belajar siswa, maka selanjutnya yang

akan dilakukan adalah uji Reliabilitas.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan ketentuan atau tingkat kepercayaan

terhadap suatu angket yang digunakan untuk penelitian. Pengujian

reliabilats menggunakan bantuan aplikasi SPSS dengan ketentuan

Cronbach alpha > dengan signifikan 5% atau Cronbach alpha> 0,213

maka pertanyaan tersebut dinyatakan reliabel.

Tabel 4.5 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tentang Gaya Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.659 17

49

Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas atas variabel gaya belajar

pada tabel 4.5 diketahui bahwa instrumen-instrumen rating scale dalam

penelitian ini memenuhi pengujian reliabilitas. Hal ini diketahui besarnya

Cronbach Alpha > dengan signifikan 5% atau 0,659 > 0,213.

2. Analisis Data

a. Analisis Data Tentang Gaya Belajar Siswa Kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018

Berdasarkan Skor Jawaban Angket.

Untuk menganalisis data mengenai gaya belajar ini dapat

dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah

yang diambil adalah sebagai berikut:

a) Membuat tabel daftar nilai hasil observasi dalam daftar

angket pada variabel gaya belajar.

b) Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari angket.

Sesuai langkah-langkah diatas, langkah pertama yang penulis

ambil adalah membuat daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket

tentang gaya belajar. Adapun tabel tersebut adalah sebagai berikut:

50

Tabel 4.6 Daftar Nilai Hasil Angket Tentang Gaya Belajar

No

Res.

Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 55

2 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 55

3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 56

4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 43

5 3 2 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 51

6 2 3 2 3 2 2 4 3 2 4 3 2 3 2 2 2 2 43

7 2 4 2 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 51

8 3 3 2 3 2 1 2 2 4 4 3 2 2 2 2 1 2 40

9 2 3 2 3 2 1 4 4 4 4 3 3 4 3 1 1 4 48

10 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 3 4 4 3 47

11 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 45

12 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 2 2 54

13 3 2 3 2 3 1 3 3 3 4 2 1 3 1 1 2 3 40

14 4 3 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 4 4 2 4 4 55

15 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 47

16 3 3 2 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 54

17 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 44

18 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 44

19 4 4 1 2 1 1 2 2 3 4 3 4 4 4 3 1 2 45

51

20 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 2 55

21 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 4 2 3 2 2 46

22 3 4 2 2 2 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 2 3 48

23 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 58

24 4 3 2 3 2 2 2 3 4 4 3 2 2 4 3 2 2 47

25 4 3 2 3 2 2 3 1 4 4 3 2 2 2 2 2 2 43

26 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 40

27 4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 56

28 3 3 2 3 2 2 2 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 45

29 2 2 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 4 3 4 2 3 47

30 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 51

31 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 43

32 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 3 3 1 3 2 53

33 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 51

34 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 40

35 2 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 2 2 2 4 3 2 43

36 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 42

37 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 47

38 3 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 51

39 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 54

40 4 2 2 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 4 3 4 50

41 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 42

52

42 4 2 2 2 2 4 3 3 4 4 2 4 3 4 2 4 3 52

43 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 42

44 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 43

45 2 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 47

46 2 3 2 3 2 4 4 3 2 2 3 3 4 3 2 4 3 49

47 2 2 3 2 3 4 2 3 3 3 4 2 4 2 4 2 2 47

48 3 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 3 1 3 4 2 1 44

49 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 40

50 4 3 1 3 1 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 3 2 44

51 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 50

52 2 2 3 2 2 4 2 4 2 3 2 3 4 3 4 3 2 47

53 2 2 3 2 3 4 2 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 47

54 4 4 2 4 2 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 3 56

55 2 2 3 2 2 2 3 2 4 4 3 4 4 4 2 3 4 50

56 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 49

57 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 57

58 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 2 2 3 2 53

59 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 46

60 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 57

61 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 2 54

62 4 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 2 3 2 4 48

63 3 4 1 4 1 1 4 1 3 3 4 3 4 3 4 1 4 48

53

64 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 2 47

65 4 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 2 2 51

66 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 43

67 2 3 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3 4 3 2 3 3 47

68 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 2 4 3 2 3 54

69 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 4 2 4 2 3 2 44

70 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 47

71 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 47

72 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 60

73 4 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2 3 2 2 3 51

74 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 2 41

75 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 43

76 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 54

77 2 4 3 4 3 4 4 3 2 2 2 2 2 2 3 4 4 50

78 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 2 53

79 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 4 47

80 2 3 2 3 2 2 2 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 43

81 2 4 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 4 2 3 3 4 47

82 2 3 2 2 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 4 45

83 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 55

84 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 47

54

Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan

terendah kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus:

( )

Keterangan :

i = Interval

= Nilai tertinggi

= Nilai terendah

Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)

Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel gaya

belajar nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 40. Dalam hal ini dapat

dihitung dengan rumus sebagai berikut :

( )

( )

55

Dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut:

Tabel 4.7 Kategori Hasil Angket Gaya Belajar

Nilai Kategori Jumlah Responden

54-60 Tinggi 19

47-53 Sedang 35

40-46 Rendah 30

Kemudian dicari prosentase dengan rumus sebagai berikut:

a. Untuk kategori tinggi gaya belajar, ada 19 responden:

b. Untuk kategori sedang gaya belajar, ada 35 responden:

56

c. Untuk kategori rendah gaya belajar, ada 30 responden:

Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi tentang gaya belajar:

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prosentase Gaya Belajar Siswa

No Kategori Interval Frekuensi Prosentase

1 Tinggi 54-60 19

2 Sedang 47-53 35

3 Rendah 40-46 30

Jumlah 84 100%

Dari perhitungan prosentase tersebut dapat disimpulkan bahwa

gaya belajar siswa yang tinggi sebesar 22,61%, sedang sebesar 41,67%

dan rendah sebesar 34,71%. Sehingga demikian, gaya belajar siswa kelas

X MAN 1 Kabupaten Magelang terhadap prestasi belajar SKI tergolong

dalam kategori sedang yaitu sebesar 41,67 .

57

b. Analisis Data Tentang Nilai Prestasi Belajar SKI Kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018.

Untuk menganalisis data mengenai prestasi belajar SKI ini dapat

dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah yang

diambil adalah sebagai berikut:

a) Membuat tabel daftar nilai prestasi belajar SKI.

b) Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari hasil

observasi.

Sesuai langkah-langkah diatas, langkah pertama yang penulis

ambil adalah membuat daftar nilai prestasi belajar SKI. Adapun tabel

tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9 Daftar Nilai Prestasi Belajar SKI Kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang

No Nama Responden Kelas Nilai Rata-Rata

1. Siswa 1 X 88

2. Siswa 2 X 90

3. Siswa 3 X 90

4. Siswa 4 X 74

5. Siswa 5 X 88

6. Siswa 6 X 77

7. Siswa 7 X 89

8. Siswa 8 X 77

9. Siswa 9 X 89

58

10. Siswa 10 X 80

11. Siswa 11 X 80

12. Siswa 12 X 85

13. Siswa 13 X 77

14. Siswa 14 X 85

15. Siswa 15 X 85

16. Siswa 16 X 90

17. Siswa 17 X 74

18. Siswa 18 X 80

19. Siswa 19 X 77

20. Siswa 20 X 90

21. Siswa 21 X 85

22. Siswa 22 X 88

23. Siswa 23 X 92

24. Siswa 24 X 86

25. Siswa 25 X 82

26. Siswa 26 X 74

27. Siswa 27 X 92

28. Siswa 28 X 79

29. Siswa 29 X 89

30. Siswa 30 X 88

31. Siswa 31 X 74

32. Siswa 32 X 88

33. Siswa 33 X 88

59

34. Siswa 34 X 74

35. Siswa 35 X 80

36. Siswa 36 X 78

37. Siswa 37 X 85

38. Siswa 38 X 87

39. Siswa 39 X 90

40. Siswa 40 X 89

41. Siswa 41 X 79

42. Siswa 42 X 89

43. Siswa 43 X 77

44. Siswa 44 X 74

45. Siswa 45 X 80

46. Siswa 46 X 90

47. Siswa 47 X 84

48. Siswa 48 X 88

49. Siswa 49 X 72

50. Siswa 50 X 82

51. Siswa 51 X 92

52. Siswa 52 X 80

53. Siswa 53 X 82

54. Siswa 54 X 94

55. Siswa 55 X 89

56. Siswa 56 X 85

57. Siswa 57 X 95

60

58. Siswa 58 X 88

59. Siswa 59 X 78

60. Siswa 60 X 90

61. Siswa 61 X 92

62. Siswa 62 X 89

63. Siswa 63 X 82

64. Siswa 64 X 86

65. Siswa 65 X 88

66. Siswa 66 X 85

67. Siswa 67 X 80

68. Siswa 68 X 88

69. Siswa 69 X 79

70. Siswa 70 X 86

71. Siswa 71 X 82

72. Siswa 72 X 90

73. Siswa 73 X 84

74. Siswa 74 X 79

75. Siswa 75 X 85

76. Siswa 76 X 89

77. Siswa 77 X 85

78. Siswa 78 X 90

79. Siswa 79 X 90

80. Siswa 80 X 79

81. Siswa 81 X 77

61

82. Siswa 82 X 80

83. Siswa 83 X 87

84. Siswa 84 X 88

Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan

terendah kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus:

( )

Keterangan :

i = Interval

= Nilai tertinggi

= Nilai terendah

Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)

Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel

prestasi belajar SKI kelas X nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 74. Dalam

hal ini dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :

( )

( )

62

Dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut:

Tabel 4.10 Kategori Nilai Prestasi Belajar SKI Kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang

Nilai Kategori Jumlah Responden

88-95 Tinggi 35

80-87 Sedang 29

72-79 Rendah 20

Kemudian dicari prosentase dengan rumus sebagai berikut:

a. Untuk kategori tinggi nilai prestasi belajar SKI kelas X ada 35

responden:

63

b. Untuk kategori sedang nilai prestasi belajar SKI kelas X, ada 29

responden:

c. Untuk kategori rendah nilai prestasi belajar SKI kelas X, ada 20

responden:

Untuk lebih jelas maka penulis sampaikan dalam bentuk tabel

distribusi frekuensi tentang Prestasi Belajar SKI kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang.

64

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Prosentase Nilai Prestasi Belajar SKI kelas X

MAN 1 Kabupaten Magelang

No Kategori Interval Frekuensi Prosentase

1 Tinggi 88-95 35 41,67%

2 Sedang 80-87 29 34,52%

3 Rendah 72-79 20 23,80%

Jumlah 84 100%

Dari perhitungan prosentase tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai

prestasi belajar siswa SKI kelas X yang tinggi sebesar 41,67%, sedang

sebesar 34,52% dan rendah sebesar 23,80%. Sehingga, prestasi belajar

SKI pada siswa kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang tergolong dalam

kategori tinggi yaitu sebesar 41,67%.

3. Uji Hipotesis

Setelah diadakan analisis pendahuluan kemudian dilanjutkan

dengan analisis lanjutan yaitu regresi linier sederhana. Pada analisis ini

menggunakan bantuan SPSS Ver 21 for windows (regression linear) untuk

menentukan seberapa besar tingkat pengaruh antar dua variabel.

65

Tabel 4.12 Koefisien Determinasi

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

1 .815a .665 .661 3,277

a. Predictors: (Constant), gaya belajar

b. Dependent Variable prestasi belajar

Bagian ringkasan model (model summary) menunjukkan besarnya

koefisien determinasi yang berfungsi untuk mengetahui besarnya

variabilitas variabel terikat prestasi belajar yang dapat diterangkan dengan

menggunakan vaiabel bebas gaya belajar. Koefisien determinasi juga

digunakan untuk menghitung besarnya peranan atau pengaruh variabel

bebas terhadap variabel terikat. Koefisien determinasi dihitung dengan

cara mengalikan r² dengan 100%. Nilai penting dalam keluaran ini adalah

nilai R Square.

1. Nilai R Square dalam tabel di atas sebesar 0,665. Angka R Square disebut

juga sebagai koefisien determinasi. Angka tersebut berarti bahwa sebesar

0,665 (0,665 x 100% = 66,5%) gaya belajar dapat dijelaskan dengan

menggunakan variable prestasi belajar siswa. Sementara sisanya, yaitu

33,5% dapat dijelaskan dengan faktor lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini karena keterbatasan peneliti.

66

Tabel 4.13

ANOVAa

Model

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 1747,029 1 1747,029 162,693 ,000b

Residual 880,531 82 10,738

Total 2627,560 83

a. Dependent Variable: prestasi belajar

b. Predictors: (Constant), gaya belaljar

Bagian ini menunjukkan besarnya angka probabilitas atau

signifikan pada perhitungan ANOVA yang akan digunakan untuk uji

kelayakan model regresi dengan kelayakan model regresi dengan

ketentuan angka probabilitas/signifikan/sig yang baik untuk digunakan

sebagai model regresi yaitu harus > 0,05.

Dari output tersebut nilai = 162,693 dengan tingkat

signifikaan < probabilitas (0,000 < 0,05) maka model regresi dapat

digunakan untuk memprediksi variabel prestasi belajar. Untuk menguji

apakah benar variabel bebas gaya belajar mempengaruhi variabel terikat

prestasi belajar siswa, kita dapat melakukan pengujiaan dengan

menggunakan angka F dari keluaran ANOVA di atas. Langkah-

langkahnya sebagai berikut:

67

1. Merumuskan Hipotesis

: gaya belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar SKI

: gaya belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar SKI.

2. Menentukan Nilai F

Nilai α = 0,05

Derajat kebebasan (df):

Vektor 1 (numerator) = jumlah variabel – 1 = 2 -1 = 1

Vektor 2 (denumerator) = jumlah kasus – jumlah variabel = 84 – 2 = 82

Dengan ketentuan tersebut diperoleh sebesar 3,96

3. Kriteria Pengujian Hipotesis

a) Jika > , maka ditolak dan diterima.

b) Jika < , maka diterima dan ditolak.

4. Pengambilan Keputusan

Karena nilai dari tabel ANOVA diatas > nilai (162,693 >

3,96) maka ditolak dan diterima. Artinya, gaya belajar berpengaruh

terhadap prestasi belajar SKI.

68

Tabel 4.14 Koefissien Regresi

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 39,914 3,498 11,411 .000

Gaya Belajar .919 ,072 ,815 12,755 .000

a. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Bagian ini menggambarkan persamaan regresi untuk mengetahui

angka konstan dan uji hipotesis signifikan koefisien regresi. Persamaan

regrisinya adalah:

Y = a + bX

Keterangan:

Y = Prestasi Belajar SKI

X = Gaya Belajar

a = Angka konstan dari unstandardized coefficients

b = Angka koefisien regresi (Winarno, 2010:171).

Oleh karena itu, persamaannya menjadi:

Y = 39,914+0,919X

Dari persamaan tersebut, dapat diambil kesimpulan yaitu:

1. Konstanta sebesar 39,914 menyatakan bahwa gaya belajar dianggap

konstan, maka prestasi belajar SKI sebesar 39,914.

2. Koefisien regresi gaya belajar sebesar 0,919 menyatakan bahwa apabila

gaya belajar ditingkatkan 1 point maka akan memiliki pengaruh 0,919

69

terhadap prestasi belajar SKI. Sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya

belajar memiliki sumbangan sebesar 0,919 terhadap prestasil belajar

SKI.

Untuk mengetahui apakah koefisien regresi signifikan atau tidak, kita akan

menggunakan uji t untuk menguji signifikan konstanta dan variabel gaya

belajar yang digunakan sebagai prediktor untuk variabel prestasi belajar

SKI. Caranya sebagai berikut:

a) Merumuskan Hipotesis

: Koefisien regresi tidak signifikan

: Koefisien regresi signifikan

b) Menentukan t tabel

Hitung nilai t tabel dengan ketentuan sebagai berikut:

Nilai α/2 = 0,05/2 = 0,025

Derajat kebebasan (df) = n - 2 = 84 – 2 = 82

Dengan ketentuan tersebut didapatkan nilai sebesar 1,989.

c) Kriteria Pengujian Hipotesis

1) Jika > , maka ditolak dan diterima.

2) Jika < , maka diterima dan ditolak.

d) Pengambilan Hipotesis

Karena nilai untuk variabel gaya belajar> nilai (11,411 >

1,989) maka ditolak dan diterima. Artinya koefisien regresi

signifikan.

70

Tabel 4.15 Korelasi

Correlations

Gaya Belajar

Prestasi

Belajar

Gaya Belajar Pearson

Correlation

1 ,815

Sig. (2-tailed) ,000

N 84 84

Prestasi Belajar Pearson

Correlation

,815 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 84 84

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Dari hasil perhitungan pada tabel di atas dapat diketahui nilai

hubungan antarara variabel X (gaya belajar) dengan variabel Y (prestasi

belajar SKI) adalah 0,815. Nilai tersebut signifikan pada alpha 0,01 dan

dikuatkan dengan tanda (**) yang menjelaskan kedua variabel tersebut

sangat korelatif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai lebih

besar , (0,815 > 0,213) oleh karena itu dari hasil tersebut dalam

penelitiaan ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif

antar kedua variabel secara signifikan.

Tabel 4.16 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Interpretasi

0,00-0,199

0,20-0,399

0,40-0,599

Sangat rendah

Rendah

Sedang

71

0,60-0,799

0,80-1,000

Kuat

Sangat kuat

(Sugiyono, 2017: 257)

Dari nilai korelasi yang diperoleh dari hasil pengolahan data

dengan rumus product moment diketahui 0,815 tersebut apabila

dikonsultasikan dengan tabel interpretasi terletak pada kategori sangat

kuat.

4. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, hasil adalah 0,815

berada di atas tabel korelasi product moment pada taraf signifikan 1%,

yaitu 0,278 dan taraf signifikan 5%, yaitu 0,213. Untuk lebih jelasnya

penulis sajikan tabel sebagai berikut:

Tabel 4.17 Nilai Product Moment

N

Taraf Signifikan

5% 1%

84 0,213 0,278

Dengan demikian dapat diketahui bahwa taraf signifikan 5% hasil

perbandingannya adalah sebagai berikut:

= 0,815

= 0,213

72

Hal ini diartikan bahwa > 5%

Kesimpulannya, terdapat korelasi atau pengaruh yang signifikan antara

gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI.

= 0,815

= 0,213

Hal ini diartikan bahwa > 1%

Kesimpulannya, terdapat korelasi atau pengaruh signifikan antara

gaya belajar terhadap prestasi belajar SKI.

Dengan demikian dari penelitian di atas menunjukkan bahwa

hipotesis kerja ( ) yang berbunyi: “Ada Pengaruh Gaya Belajar terhadap

Prestasi Belajar SKI Pada Siswa Kelas X MAN 1 Kabupaten Magelang

Tahun Pelajaran 2017/2018” diterima. Dengan kata lain, semakin tinggi

gaya belajar siswa, maka semakin baik pula prestasi belajar SKI siswa.

73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang “Pengaruh Gaya Belajar

terhadap Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada Siswa Kelas X

di MAN 1 Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018”

sebagaimana telah dijabarkan pada bab-bab sebelumnya dan sesuai dengan

rumusan masalah yang tertera pada bab 1, maka penulis dapat menarik

kesimpulan bahwa:

1. Dari variansi tingkat gaya belajar yang telah dianalisis, maka siswa

yang tergolong kategori tinggi terletak pada interval nilai antara 54-60

sebanyak 19 responden atau 22,61%, sedangkan siswa yang tergolong

kategori sedang yang terletak pada interval nilai antara 47-53 sebanyak

35 responden atau 41,67% dan siswa yang tergolong kategori rendah

yang terletak pada interval nilai antara 40-46 sebanyak 30 responden

atau 35,71%.

2. Dari variansi nilai rata-rata hasil ulangan akhir semester dua yang telah

dianalisis, maka siswa yang tergolong kategori tinggi terletak pada

interval nilai antara 88-95 sebanyak 35 responden atau 41,67%,

sedangkan siswa yang tergolong kategori sedang yang terletak pada

interval nilai antara 80-87 sebanyak 29 responden atau 34,57% dan

74

siswa yang tergolong kategori rendah yang terletak pada interval nilai

antara 72-79 sebanyak 20 responden atau 23,80%.

3. Analisis yang didapat dari rumus product moment menunjukkan

bahwa ada pengaruh yang signifikan antara variabel gaya belajar

dengan variabel prestasi belajar SKI pada siswa kelas X MAN 1

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini terbukti

karena lebih besar dari pada taraf signifikan 5% yaitu

0,815 > 0,213 dan taraf signifikan 1% yaitu 0,815 > 0,213. Apabila

dikonsultasikan dengan tabel interpretasi terletak pada kategori sangat

kuat.

B. Saran

Berdasarkan data dan hasil penelitian ini, adapun saran yang dapat

diberikan melalui hasil penelitian ini agar penelitian selanjutnya

mendapatkan hasil yang lebih baik, yaitu:

1. Bagi pihak sekolah dan guru hendaknya lebih memperhatikan dan

meningkatkan pola gaya belajar siswa pada setiap mata pelajaran

terutama mata pelajaran SKI, karena dengan memperhatikan kualitas

gaya belajar pada siswa maka akan mempermudah siswa dalam

menerima dan memahami materi pelajaran dan dengan demikian siswa

mampu mencapai hasil belajarnya dengan baik dan membanggakan.

75

2. Adanya jalinan kerjasama guru, orang tua, dan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar agar tercapai tujuan yang efektif dan efisien.

Kerjasama tersebut akan mempermudah siswa dalam berprestasi.

3. Siswa itu sendiri diharapkan dapat belajar dengan sebaik mungkin dan

merasa perlu tentang penerapan gaya belajar mereka secara individu

guna untuk menentukan hasil belajar yang baik. Dengan prestasi

sekaligus berdoa, maka prestasi akan mudah dicapai.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

__________________. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Badudin, J.S, dkk. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar

Harapan.

Bobbi DePorter, dkk. 2000. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum

Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Penerjemah Ary Nilandari. Bandung:

Kaifa.

Kasiram, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif. Malang: UIN

Maliki Press.

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan Edisi 1. Jakarta: Rajawali

Press.

Sugiyono, 2015, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2017. Metod Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukandarrumidi, 2004. Metodologi Penelitian : Petunjuk Praktis Untuk Peneliti

Pemula. Yogyakarta : Gajah Mada University Press.

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Thobroni, M. 2016. BELAJAR&PEMBELAJARAN: Teori dan Praktik.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Trisnayadi, Tuwuh. 2013. Bimbingan Karier Untuk Pelajar Muslim. Jakarta:

Erlangga.

Usman, Moh Uzer. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winarno. 2010. Statistika. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Daftar Nama Responden

1. NA X MIA P

2. WDR X MIA P

3. IMR X MIA P

4. ANWP X MIA L

5. FKM X MIA P

6. KN X MIA P

7. NM X MIA P

8. SF X MIA P

9. NA X MIA P

10. ZAH X MIA L

11. FR X MIA L

12. AB X MIA L

13. YSS X MIA L

14. MSWN X MIA P

15. DNA X MIA P

16. NH X MIA P

17. TAH X MIA P

18. NRC X MA P

19. TAP X MIA P

20. AS X MIA L

21. DAF X MIA L

22. HNS X MIA P

23. MCA X IIS L

24. NIM X IIS P

25. RAP X IIS P

26. AAR X IIS P

27. VSY X IIS P

28. RM X IIS P

29. MAS X IIS P

30. DW X IIS P

31. HA X IIS P

32. IAAP X IIS P

33. FY X IIS P

34. FAS X IIS P

35. FK X IIS P

36. KKW X IIS P

37. ANM X IIS P

38. SF X IIS P

39. SFK X IIS L

40. MIM X IIS L

41. DE X IIS P

42. AS X IIS L

43. FM X IIS L

44. LT X IIS P

45. MRA X IIS L

46. RI X IIS L

47. SN X IIS P

48. EWK X IIS L

49. IYH X IIS L

50. MK X IIS P

51. SS X BHS P

52. RFPS X BHS P

53. EAC X BHS P

54. FFDM X BHS P

55. SA X BHS L

56. IC X BHS L

57. WNKL X BHS P

58. NDA X BHS P

59. NRA X BHS P

60. IWN X BHS P

61 DSTU X BHS P

62 IK X BHS P

63 RSP X BHS P

64 EMI X BHS P

65 ASS X BHS P

66 HW X BHS P

67 AK X BHS P

68 MT X BHS L

69 WAH X BHS L

70 NAF X BHS P

71 SK X AGM P

72 AM X AGM P

73 BR X AGM P

74 MWSB X AGM L

75 MNR X AGM L

76 AM X AGM P

77 HNN X AGM P

78 MR X AGM L

79 NH X AGM P

80 LK X AGM P

81 NRNK X AGM P

82 NK X AGM P

83 AF X AGM L

84 AS X AGM L

ANGKET PENELITIAN

A. PENDAHULUAN

Angket ini digunakan untuk mengetahui gaya belajar saudara dalam proses

pembelajaran. Saudara diharapkan untuk menjawab sesuai dengan perasaan

dan keadaan sebenarnya yang dialami. Kejujuran saudara dalam mengisi

angket sangat membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian. Hasil

angket ini diharapkan dapat menjadi bahan bagi kelengkapan data peneliti.

Atas bantuannya kami ucapkan terimakasih.

B. IDENTITAS

Nama :

Jenis Kelamin :

Kelas :

C. PETUNJUK PENGISIAN JAWABAN

1. Isilah identitas responden terlebih dahulu sebelum mengisi angket.

2. Bacalah dengan teliti setiap butir pertanyaan.

3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan fakta keadaan saudara

sebenarnya dengan memberi tanda centang pada kolom jawaban yang

telah disediakan.

Keterangan Jawaban:

SS = SANGAT SETUJU KS = KURANG SETUJU

S = SETUJU TS = TIDAK SETUJU

NO PERTANYAAN PENILAIAN

SS S KS TS

1 Apakah anda lebih ingat dengan apa yang dilihat

daripada apa yang didengar

2 Apakah anda pembaca cepat dan tekun

3 Apakah anda bicara agak cepat

4 Apakah anda mudah terganggu oleh keributan

5 Apakah anda senang membaca dengan keras dan

mendengarkan

6 Apakah anda lebih suka gurauan lisan daripada

membaca komik

7 Apakah anda menggerakkan bibir dan

mengucapkan tulisan di buku ketika membaca

8 Apakah menurut anda, anda pembicara yang fasih

9 Apakah anda menggunakan jari sebagai petunjuk

ketika membaca

10 Apakah anda merasa kesulitan untuk menulis

tetapi senang dalam bercerita

11 Apakah anda berbicara dengan lambat

12 Apakah anda lebih suka musik daripada seni

13 Apakah anda menyentuh orang untuk mendapat

perhatiannya

14 Apakah anda selalu mementingkan penampilan

dalam berpakaian

15 Apakah anda pengeja yang baik

16 Pada saat guru menjelaskan, apakah anda lebih

suka menggambar atau mencoret-coret kertas

17 Apakah anda lebih suka seni lukis daripada musik

DAFTAR GAMBAR

Dokumentasi Pengisian Angket

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Data Pribadi

Nama : Aprilia Erawati

Tempat/Tanggal Lahir : Magelang, 16 April 1996

Agama : Islam

Warga Negara : Indonesia

Alamat : Dsn. Cekelan RT/RW 001/004, Ds. Blondo,

Kec. Mungkid, Kab. Magelang

B. Riwayat Pendidikan

1. TK PGRI Blondo, lulus tahun 2002

2. SDN Blondo 1, lulus tahun 2008

3. SMPN 2 Mertoyudan, lulus tahun 2011

4. MAN 1 Kab. Magelang, lulus tahun 2014

5. IAIN Salatiga, lulus tahun 2018

C. Data Orang Tua

Nama Ayah : Supriyono

Nama Ibu : Kamsiyah

Alamat : Dsn. Cekelan RT/RW 001/004, Ds. Blondo,

Kec Mungkid, Kab. Magelang

Riwayat Organisasi

1. PMII (Pergerakan Mahasiswa Islam Indonesia) Matori Abdul Djalil IAIN

Salatiga.

2. FK-WAMA (Forum Komunikasi Mahasiswa Magelang).

3. AL KHIDMAH IAIN Salatiga.

Demikian data ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Documents

PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4265/1/skripsi aprilia.pdf · BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM PADA SISWA KELAS X MAN 1 KABUPATEN