PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COOPERATIVE

SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

BIOLOGI SISWA KELAS VII SMPN 2 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh

ANISAH NIM: 151 115 077

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

MATARAM 2017

i

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COOPERATIVE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

BIOLOGI SISWA KELAS VII SMPN 2 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi

diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram sebagai salah satu persyaratan mencapai gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

ANISAH NIM: 151 115 077

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM

MATARAM 2017

ii

MOTTO:

“Belajarlah dan kemudian ajarkanlah kepada orang lain ! serta

rendahkanlah dirimu kepada guru-gurumu ! serta berlaku lemah

lembutlah kepada murid-muridmu”.HR . (Thabrani)

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang memiliki seluruh

jiwa ini dan atas Rahmat dan Karunia-Nya-lah karya sederhana ini dapat

terselesaikan dengan baik. Dengan rasa syukur karya ini penulis persembahkan

Kepada:

1. Kedua orangtua tercinta (Ayahanda H. Muhammad Nur dan Ibunda Ibu

Alisah) berkat bimbingan, didikan, kasih sayang, dukungan moril serta

materil yang disertai dengan doa yang tulus ikhlas, sehingga skripsi ini di

bisa terselesaikan.

2. Kakak-kakak dan keponaan tersayang (Nurijah, Remah, Sepinah, Robihul

Hidayah dan Nur Hidayah) yang telah memeberikan semangat doa dan

dukungan.

3. Sahabat-sahabtuku (Mawarti, Hamilah, Muliatin Nahdataen, Ati Rianadevi,

Yupita Hartati, Rosida Wati, Lilik Nurmayani, Ira Asmirani) terimakasi atas

dukungan dan motivasi kalian semua sehingga penyusunan skripsi ini bisa

terselesaikan.

4. Almamater tercinta dan kampus putih Istitut Agama Islam Negeri (IAIN)

Mataram.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT sekalian alam yang Maha Pemurah dan

Pengasih atas segala ;impahan rahmat-Nya kepada kita semua dan penulis

khususnya sehingga penulisan skripsi ini bisa terlaksana. Shalawat serta salam

tidak lupa penulis haturkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah

memperjuangkan Islam, sehingga kita bisa merasakannya sampai saat ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

penulis menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Yusuf, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Ati Sukmawati, M.Pd

selaku pembimbing IIyang dengan sabar membimbing penulis sehingga

skripsi ini bisa terselesaikan.

2. Bapak Dr.Suhirman, M.Si selaku dosen wali yang telah dengan sabar

membimbing dan memberikan motivasi selama penulis menimba ilmu di

jurusan pendidikan IPA Biologi.

3. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Bapak Alwan Mahsul,

M.Pd, selaku Sekretaris Pendidikan IPA Biologi IAIN Mataram.

4. Bapak dan Ibu dosen pendidikan IPA Biologi Fakultas Ilmu Tarbiah dan

Keguruan Institut Agama Islam (IAIN) Martaram

5. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Mataram

6. Bapak Dr. H. Mutawalli, M.Ag. selaku Rektor IAIN Mataram yang telah

memberikan izin penelitian.

ix

7. Bapak Fauzi, S.Pd selaku kepala Madrasah Sekolah SMP Negeri 2 Kediri dan

Ibu Marniah, S.Pd selaku Guru bidang studi IPA Biologi kelas VII SMP

Negeri 2 Kediri yang telah memberikan izin penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang

tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT membalas jasa baik bapak dan ibu semua

mencatatnya sebagai amal ibadah. Amiiiin

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari

semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan

selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada

umumnya dan bagi penulis pada khususnya, Aamiin.

Wassalam.

Mataram, 24 Oktober 2016

Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .....................................................................................i HALAMAN JUDUL ........................................................................................ii HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................iii HALAMAN NOTA DINAS .............................................................................iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................v HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................vi HALAMAN MOTTO ......................................................................................viii HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................ix KATA PENGANTAR ......................................................................................x DAFTAR ISI .....................................................................................................xi DAFTAR TABEL .............................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................xv ABSTRAK.........................................................................................................xvi BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1

A. Latar Belakang .......................................................................................1

B. Sasaran Tindakan ...................................................................................4

C. Rumusan Masalah ..................................................................................5

D. Tujuan Penelitian . .................................................................................5

E. Manfaat Penelitian ................................................................................5

F. Telaah Pustaka .......................................................................................7

G. Kajian Pustaka .......................................................................................9

H. Kerangka Pikir .......................................................................................21 BAB II METODE PENELITIAN ...................................................................23

A. Setting Penelitian ...................................................................................23

B. Sasaran Penelitian ..................................................................................23

C. Rencana Tindakan . ................................................................................24

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ............................................30

E. Pelaksanaan Tindakan ...........................................................................34

F. Cara Pengamatan ...................................................................................34

xi

G. Analisis Data dan Refleksi ....................................................................35 BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................40

A. Deskripsi Setting Penelitian ...................................................................40

B. Hasil Penelitian ......................................................................................46

C. Pembahasan ...........................................................................................64 BAB IV PENUTUP ..........................................................................................70

A. Kesimpulan ............................................................................................70

B. Saran ......................................................................................................70 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Nilai Rata-Rata Semester Siswa ............................................. 4 Tabel 1.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Kooperatif Learning ............................ 10 Tabel 1.3 Indikator Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 16 Tabel 1.4 Indikator Keterlaksanaan Tiap-Tiap Siklus ..................................... 29 Tabel 1.5 Kriteria Ketuntasan Individu ............................................................ 38 Tabel 1.6 Keadaan Guru SMPN 2 Kediri ........................................................ 44 Tabel 1.7 Data Keadaan Siswa-Siswi SMPN 2 Kediri .................................... 46 Tabel 1.8 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I .......................... 50 Tabel 1.9 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............. 50 tabel 2.1 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................. 51 Tabel 2.2 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II ......................... 55 Tabel 2.3 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ............ 55 Tabel 2.4 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................................. 56 Tabel 2.5 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus III ........................ 60 Tabel 2.6 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III........... 60 Tabel 2.7 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus III ............................................. 61 Tabel 2.8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I,II,III ............................. 63

xiii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

Lampiran 4 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus I

Lampiran 5 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus II

Lampiran 6 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus III

Lampiran 7 Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I,II,III Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III

Lampiran 9 Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III

Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa Siklus I,II,III Lampiran 11 Soal Tes Hasil Belajar Siklus

I,II,II Lampiran 12 Kunci Jawaban Siklus I,II,II

Lampiran 13 Dokumentasi

xiv

Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative Script Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMPN

2 Kedirin Tahun Pelajaran 2016/2017. Oleh

ANISAH

Nim : 151 115 077

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah penerapan

model pembelajaran Cooperative Learning tipe Cooperative Script dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 2 Kediri.

Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi

dan tes, kemudian dianalisis Deskriptif Kualitatif untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan di terapkannya

model pembelajaran kooperatif tipe Script dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa dengan perolehan jumlah total skor pada siklus satu yaitu 8 dengan persentase 53,33%, pada siklus dua meningkat dengan perolehan jumlah total skor

10 dengan persentase sebesar 66% dan pada siklus tiga meningkat dengan dengan perolehan jumlah skor 11 dengan persentase sebesar 73%, sedangkan rata-rata

hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 57,69% dengan persentase ketuntasan 57,69% (kategori belum tuntas), pada siklus II meningkat dengan perolehan rata-

rata hasil belajar siswa yaitu 71,9% dengan persentase ketuntasan 73% (kategori belum tuntas), dan pada siklus III meningkat dengan perolehan rata-rata hasil

belajar siswa yaitu 77,69% dengan persentase ketuntasan 92%. Dengan demikian,

penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di sekolah.

Simpulan yang di peroleh dari penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa Biologi meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

learning tipe kooperatif script.

Kata Kunci : Kooperatif Tipe Script, Aktivitas, Hasil Belajar

xv

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kita semua dapat melihat dan merasakan bahwa dunia pendidikan dan

sosial pada umumnya berkenaan dengan kehidupan manusia yang sangat

kompleks dan dinamis. Dalam kehidupan yang demikian banyak faktor yang

berinteraksi secara terus menerus dengan segala aspeknya. Interaksi tersebut

dapat terjadi antar manusia dan antara manusia dengan lingkungannya.1

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa

mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta

didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan

problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi

nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut

terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di

masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu

menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang

dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.2

Inti daripada proses pendidikan secara formal adalah mengajar.

Sedangkan inti proses pemngajaran adalah siswa belajar.3 Belajar mengajar

merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan satu dari yang

lainnya, terutamma dalam prakteknya pada proses pendidikan di sekolah.

1 Madya Suarsih, Teori dan Praktik Penelitoan Tindakan (Bandung : ALFABETA), h. 1

2 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana, 2010),

h.2. 3 Ali Muhammad, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung : Sinar Baru

Algensindo), h. 1

1

2

Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuandalam praktiknya

banyak dianut. Guru bertindak sebagi pengajar yang berusaha memberikan

ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan

atau menerimanya. Proses belajar mengajar ini banyak didominasi aktivitas

menghafal4

Dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guru harus pandai

mengatur strategi pembelajaran agar nilai-nila yang adal dalam kurikulum

dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Mengatur strategi pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas merupakan

kegiatan bersifat seni, dalam artian bahwa penyampaian dan pengaturan

informasi kepada siswa yang berupa materi atau bahan ajar hendaknya

mampu membangkitkan motivasi dan mampu menarik belajar siswa,

sehingga terbuka wawasan berfikirnya, siswa mau dan bersemangat untuk

melakukan proses belajar selama pelajaran berlangsung di dalam kelas dan

siswa bersemangat dalam menyelesaikan tugas-tufgas yang diberikan o;leh

guru.

Menurut Slavin, pembelajaran kooperatif atau cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya terdidi atas 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. keberhasilan dalam diri kelompok bergantung pada kemampuan dan aktivitas

anggota kelompok, baik secara individual maupun kelompok.5

Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah cooperative script.

Model pembelajaran ini di mana peserta didik bekerja berpasangan dan

4 Suprijono Agus. Cooperative Learning Teori Dan Paikem (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2009). h.3

5 Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi, (Jogjakarta : Javalitera, 2012), h 33-34

3

bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang

dipelajari. Model pembelajaran cooperative script akan mendorong siswa

untuk dapat bertukar pikiran dan berkomunikasi dengan temannya dan saling

bertoleransi dalam menyatukan berbagai pendapat yang ada sehingga siswa

tidak bersifat individualis dan memiliki rasa kebersamaan untuk bergotong

royong dalam hal positif. Dalam model cooperative script siswa dilatih untuk

dapat memaparkan materi pelajaran dengan menggunakan bahasa dan

mempersentasikannya dihadapan siswa.6

Berdasarkan hasil observasi awal di sekolah SMP Negeri 2 Kediri

tanggal 17 Oktober 2015, dan wawancara dengan guru bidang studi IPA, ibu

Marniah,Sp.d. diterangkan bahawa 78% peserta didik beleum menycapai stadar

kompetensi.7 Pada saat observasi awal pembelajaran cenderung menggunakan

metode ceramah dan diskusi, tanya jawab serta demonstrasi. Tapi metode yang

dominan yang diterapkan adalah metode ceramah, dalam pelaksanaannya guru

menjelaskan materi pelajaran dan siswa mendengarkan, mencatat, mengerjakan

soal latihan. Karena di sekolah tersebut belum mengembangkan metode

pembelajaraan kooperatif secara optimal dan belum melatih siswa untuk

mengembangkan kemampuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa yaitu untuk menciptakan, menganalisis dan mengevaluasi. Berdasarkan

realita tersebut, aktivitas belajar siswa masih terbatas karena lebih didominasi

oleh guru dalam proses pembelajarannya dan berimplikasi pada hasil belajar

yang dilihat dari hasil nilai mid/rapot siswa.

6 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, h. 42.

7 Marniah, Guru Bidang Studi IPA, Kediri 17 Oktober 2015

4

Tabel 1.1. Data Hasil Nilai Rata-Rata MID Siswa Kelas VII D Di SMP

Negeri 2 Kediri.8

No Kelas Jumlah Nilai Rata-rata

Siswa

Semester

1 VII A 26 70,92

2 VII B 27 60,17

3 VII C 27 64,07

4 VII D 28 55,57

Jumlah 108

Dilihat dari nilai rata-rata yang di peroleh keempat kelas tersebut

masih belum mencapai standar dikarenakan guru belum maksimal dalam

menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan materi dan karakter siswa

yang diajarkan, selain itu fasilitas di sekolah yang belum terlalu mamadai,

seperti laboratorium IPA yang masih sangat sederhana, serta bahan dan alat-

alatnya juga belum lengkap. Untuk mengantisipasi masalah tersebut di atas,

perlu dilakukan suatu perbaikan metode pembelajaran, tentunya dengan

menerapkan metode pembelajaran agar sesuai harapan.

B. Sasaran Tindakan

Dalam penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kediri,

kabupaten Lombok Barat. Adapun sasaran yang dituju adalah dikhususkan

pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017 yang

berjumlah 26 siswa. Dengan demikian tindakan yang dilakukan berlangsung

8 Arsip Nilai Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas VII SMP N 2 Kediri, Dokumentasi,

Tanggal 17 Oktober 2015

5

dalam proses pembelajaran di kelas yang mengikutsertakan siswa, peneliti dan

guru mata pelajaran Biologi pada sekolah tempat pelaksanaan proses

penelitian.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan papara latar belakang diatas rumusan masalah yang dapat

diangkat oleh peneliti yaitu

1. Bagaimanakah Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative

Script untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Biologi Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017 ?

2. Bagaimanakah Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative

Script untuk Meningkatkan hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Biologi Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe

Cooperative Script dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata

pelajaran Biologi kelas VII di SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran

2016/2017.

2. Untuk mengetahui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe

Cooperative Script dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Biologi kelas VII di SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran

2016/2017.

6

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi,

wawasan, pengetahuan dan pengalaman terutama yang terkait dengan

model Pembelajaran Cooperatif Tipe Cooperative Script.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat untuk

mengembangkan strategi pembelajaran, khususnya pembelajaran yang

menggunakan model Cooperative Learning Tipe Cooperative Script

yang akan memberikan hasil berupa peningkatan aktivitas dan hasil

belajar siswa baik pada mata pelajaran Biologi maupun pada mata

pelajaran yang lain.

b. Bagi Guru

Sebagai salah satu referensi bagi guru dalam menentukan

metode pembelajaran agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa.

c. Bagi Siswa

Dapat membantu siswa untuk meningkatkan aktivitas dan

hassil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi khususnya, sehingga

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat dituntaskan secara

optimal.

7

d. Bagi Peneliti

Peneliti memperoleh pengetahuan tentang penerapan metode

pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

e. Bagi Peneliti Lain

Untuk mengetahui permasalahan apa yang dapat

mempengaruhi rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran biologi di kelas, serta dapat mengembangkan penelitian ini

untuk mengetahui permasalahan belajar lainnya yang sering timbul

dalam proses belajar mengajar di kelas.

F. Telah Pustaka

Telaah pustaka dalam penelitian ini menggali informasi hasil

penelitian yang ada kaitannya dengan pelaksanaan metode cooperative

learning tipe cooperative scrip dalam pembelajaran IPA Biologi, selain itu,

penelitian ini juga menggali informasi mengenai aktivitas dan hasil belajar

siswa, peneliti juga menggali informasi dari peneliti terdahulu yang relevan

dengan penelitian yang penulis lakukan.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Maksub Mustajab, jurusan IPA Universitas

Muhammadiyah Purworejo berjudul Penerapan Metode Pembelajaran

Cooperative Script Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas

VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan partisipasi belajar siswa

menggunakan metode pembelajaran cooperative script. Jenis penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian kelas

8

VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam tahun pelajaran 2012/2013 yang

berjumlah 38 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode

pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan partisipasi belajar

siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam tahun pelajaran

2012/2013. Partisipasi belajar siswa meningkat dari 57,02% pada pra

siklus menjadi 64,91% pada siklus 1 dan meningkat kembali menjadi

75,88% pada siklus 2. Peningkatan partisipasi belajar siswa ikut

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

2. Penelitian Oleh Zulfaini NIM. 15.1.10.5.063 jurusan pendidikan IPA

Biologi. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered

Head Together) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII MTS NW 01 Kembang Kerang

Tahun Pelajaran 2014/2015. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar biologi pada siswa Kelas VII

MTs NW 01 Kembang Kerang tahun pelajaran 2014/2015 melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together). Hasil penelitian menunjukan bahwa Penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIID MTs. NW 01 kembang

kerang. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tingkat aktivitas belajar

siswa. Pada siklus I 66%, siklus II meningkat menjadi 73%, dan pada

siklus III sebesar 86%. Sedangkan hasil belajarnya dapat dilihas hasil,

Pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 48% (kategori belum

9

tuntas). Pada siklus II mencapai 60% (kategori belum tuntas). Sedangkan

pada siklus III meningkat dengan persentse ketuntasan mencapai 92%,

sehingga dapat dinyatakan telah mencapai ketuntasan. Peningkatan terjadi

seiring dengan meningkatnya motivasi siswa, semakin tinggi motivasi

maka siswa akan semakin giat belajar dan hasil belajar pun akan

meningkat.

G. Kajian Pustaka

1. Tinjauan Tentang Cooperative Learning

a. Pengertian Cooperative Learning

Pembelajaran kooperative (cooperative learning) merupakan

bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan berkerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaborasi yang anggotanya terdiri dari

empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen. Pada hakikatnya cooperative learning sama dengan kerja

kelompok.9 Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota

kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran.10

b. Unsur-unsur pembelajaran Cooperative

Ada sejumlah unsur atau elemen yang harus dipenuhi agar belajar

kelompok dapat dikatakan sebagai pembelajaran kooperatif. Ada beberapa

ahli mengemukakan pendapatnya mengenai unsur-unsur pembelajaran

kooperatif learning. Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak

9 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

PT RajaGrafindo Persada, 2012), h. 202 10

Hamdani, Dr.,M.A. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 30

10

semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk

mencapai hasil yang maksimal, empat unsur dalam kooperatif harus

diterapkan. Empat unsur tersebut adalah:

1) Saling ketergantungan positif

2) Akuntabilitas individual

3) Interaksi tatap muka

4) Keterampilan menjalin hubungan interpersonal.11

Sedangkan menurut Rusman, unsur-unsur dasar pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut:

1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka

sehidup sepenanggungan bersama. 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya

seperti milik mereka sendiri. 3) Siswa haruslah memilhat bahwa semua anggota di dalam

kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di

anatar anggota kelompoknya. 5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan

yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan

kepemimpinan untuk bekerja sama selama proses belajarnya. 7) Siswa dimina mempertanggungjawabkan secara individual materi

yang ditangani dalam kelompok kooperatif.12

c. Langkah-langkah model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat tahap-tahap

pembelajaran yang dimulai dari tahap awal sampai tahap akhir pada

proses pembelajaran.

11 Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi (Jakarta:Javalitera,

2012). H.34-35 12

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, h. 208

11

Tabel 1.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Kooperatif Lerning.13

Fase-fase pembelajaran Tingkah laku guru

Tahap-1 Guru menyampaikan tujuan pelajaran Menyampaikan tujuan dan yang akan dicapai pada kegiatan memotivasi siswa pelajaran dan menekankan pentingnya

topikyangakandipelajaridan

memotivasi siswa belajar.

Tahap-2 Guru menyajikan informasi atau materi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi

atau lewat bahan bacaan

Tahap-3 Guru menjelaskan kepada siswa Mengorganisasikan siswa ke bagaimana cara membentuk kelompok

dalam kelompok kelompok belajar dan membimbing setiap

belajar kelompok agar melakukan transisi

secaraefektif dan efisien

Tahap-4 Guru membimbing kelompok-kelompok Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan

bekerja dan belajar tugas

Tahap-5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang Evaluasi materi yang telah dipelajari atau masing-

masing kelompok mempresentasikan

hasil kerjanya

Tahap-6 Guru mencari cara-cara untuk Memberikan penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu maupun kelompok

2. Tinjauan Tentang Cooperative Script

a. Pengertian Kooperatif Script

Skrip kooperatif merupakan metode belajar mengajar dimana

siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan

bagian-bagian dari materi yang dipelajari secara bergantian.14

Model

pembelajaran cooperative script akan mendorong siswa untuk dapat

bertukar pikiran dan berkomunikasi dengan temannya dan saling

13

14

Suprijono Agus, Cooperativ Learning Teori dan Aplikasi Paikem ( Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2009), h.126

12

bertoleransi dalam menyatukan berbagai pendapat yang ada sehingga

siswa tidak bersifat individualis dan memiliki rasa kebersamaan untuk

bergotong royong dalam hal positif. Dalam model cooperative script

siswa dilatih untuk dapat memaparkan materi pelajaran dengan

menggunakan bahasa dan mempersentasikannya dihadapan siswa.

b. Langkah-Langkah Cooperatif Script

Model pembelajaran Cooperatif Script ini memiliki langkah-

langkah yang harus dilakukan oleh soerang guru ketika menggunakan

metode ini, dimana langkah-langkhnya sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada

kegiatan pembelajaran.

2. Guru menyampaikan atau menyajikan materi dengan jelas dengan

bahan bacaan.

3. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok, yaitu kelompok A dan

kelompok B.

4. Guru menyuruh siswa untuk berpasangan.

5. Guru membagikan wacana atau materi kepada setiap siswa untuk

dibaca dan membuat ringkasan

6. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai

pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

7. Pembaca membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan

memasukan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara,

pendengar menyimak dan mengoreksi atau menunjukan ide-ide

13

pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat atau

menghafal ide-ide pokokdengan menghubungkan materi sebelumnya

atau dengan materi lainnya.

8. Bertukar peran. Siswa yang semula sebagai pembicara ditukar

menjadi pendengar den sebaliknya.

9. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang

mengerjakan tugas.

10. Guru mengevaluasi hasil belajar siswaatau kelompok setelah

mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

11. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk

menghargai hasil kerja siswa.

12. Guru membuat kesimpulan.15

c. Kelebihan dan Kekurangan Cooperative Script

Kelebihan metode ini adalah (1) Melatih pendengaran, ketelitian

atau kecermatan, (2) Setiap siswa mendapat peran, (3) Melatih

mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Sedangkan

Kekurangan metode ini adalah (1) Hanya digunakan pada materi

tertentu, (2) Hanya dilakukan oleh dua orang (tidak melibatkan seluruh

kelas sehingga koreksi hanya pada dua orang tersebut).16

15 Hamdi, Strategi Belajar Mengajar,(Bandung: Pustaka Setia, 2011) h. 88

16 Ibidh.h.89

14

3. Tinjauan Aktivitas Belajar

a. Pengertian Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar adalah suatu perbuatan yang dilakukan oleh

siswa, baik yang bersifat fisik maupun mental. Kedua aktivitas tersebut

tidak terpisah antara satu dengan yang lainnya, karena seorang siswa yang

membaca tidak dapat memahami apa yang dibacanya jika pikirannya tidak

fokus pada buku yang dibaca.17

Menurut Sanaya

18 aktivitas adalah suatu kegiatan yang dilakukan

oleh siswa. Pembelajaran yang menekankan aktivitas secara optimal dapat meningkatkan prestasi belajar siswa berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan aspek psikomotorik secara seimbang.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas

belajar siswa menurut peneliti adalah suatu rangkaian kegiatan yang

dilakukan siswa selama proses belajar mengajar di dalam kelas secara

berlangsung baik yang berupa kegiatan bermamin peran, berfikir, diskusi

kelompok dan mengemukakan pendapat.

b. Jenis-Jenis Aktivitas

Aktivitas belajar dapat dilakukan di mana saja, di lingkungan

keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolahbanyak macam-

macam kegiatan yang dapat dilakukan anak-anak di sekolah, tidak hanya

mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah

tradisional. Paul B. Diedrich membuat suatu daftar yabg berisi 177

macam kegiatan murid antara lain:

17

Sardiman, Iteraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta : Rajawali Pers, 2010), h. 100

18 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta :

Kancana, 2009), h. 137

15

1. Visual activities seperti membaca, memperhatikan: gambar,

demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.

2. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan

interupsi.

3. Listening activities misalnya mendengarkan uraian, percakapan,

diskusi, musik, pidato dan sebagainya.

4. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes,

angket dan menyalin.

5. Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta dan

diagram.

6. Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat

konstruksi, model persepsi, bermain, berkebun, dan beternak.

7. Mental activities, seperti menganggap, mengingat, memecahkan soal,

menganalisa, melihat dukungan, mengambil keputusan.

8. Emotional activities, misalnya; menaruh minat, merasa bosan, berani,

tenang, gugup.19

Bila siswa telah memiliki aktivitas yang tinggi, maka guru akan

lebih senang mengajar dan suasana mengajar lebih baik. Dalam proses

belajar mengajar, sangat perlu adanya Aktivitas siswa, karena akan

mempengaruhi situasi belajar di samping itu kesungguhan siswa sangat

19

Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010). h.91

16

menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar.20

Dalam

pembelajaran kooperatife aktivitas yang dilakukan siswa seperti

mendengarkan, menyimaka apa yang telah disampaikan oleh guru ketika

guru sedang menjelaskan.

c. Mengukur Aktivitas Siswa

Untuk dapat mengukur aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran, peneliti menggunakan instrumen observasi. Observasi

merupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-

unsur yang nampak pada suatu gejala pada objek penelitian. Unsur-unsur

yang nampak itu disebut dengan data atau informasi yang harus diamati

dan dicatat secara benar dan lengkap.21

Dari hasil observasi itu kita dapat

mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas pembelajaran siswa pada

tiap sikklus. Apa bila pada siklus 1 (satu) aktivitas siswa kurang

meningkat dari aktivitas siswa sebelumnya maka akan dilanjutkan pada

siklus 2 (dua). Pada siklus 2 (dua) ini dilakukan untuk memperbaiki

pembelajaran pada siklus 1 (satu), dan begitu seterusnya.

20

Santoso, A, 2006. Kamus Lengkat Bahasa Indonesia untuk SD, SLTP, SMU dan UMUM.

Surabaya : Alumni 21

Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2014), h.46

17

Tabel. 1.3 Observasi Aktivitas Siswa22

Penilaian

No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak

Tampak Skor

Tampak

1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam

siswa dalam menerima pelajaran

mengikuti b. Siswa memperhatikan

pelajaran pelajaran dengan

seksama selama proses

belajar mengajar

berlangsung

c. Siswa tidak

mengerjakan pelajaran

lainnya

2 Interaksi a. Siswa berusaha

siswa menjawab pertanyaan

dengan guru guru dengan benar

b. Siswa berusaha

memperbaiki jawaban

pertanyaan yang

dijawab salah

sebelumnya

c. Siswa mengemukakan

pendapat kepada guru

3 Interaksi a. Siswa bertanya kepada

siswa rekannya yang telah

dengan mampu menjawab

b. Siswa menjawab

siswa

pertanyaan temannya

c. Siswa memperhatikan

penjelasan temanya

4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan

siswa dalam soal LKS sesuai

menggunaka dengan petunjuk

penggunaan LKS

n LKS

b. Siswa mengerjakan

soal LKS secara individual.

http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas- siswa.html 22

http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas- siswa.html. diaksesa hari minggu 24 April 2016.

18

5 Pertisipasi a. Siswa mencoba

siswa dalam menyimpulkan materi

menyimpulk yang telah dibahas

b. Siswa berusaha

an hasil

c.

memperbaiki

Siswa mengerjakan

soal LKS sesuai

dengan alokasi waktu

yang diberikan

belajar kesimpulan

yang salah

sebelumnya

c. Siswa mencatat

ringkasan atau

rangkuman yang diberikan oleh guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Kategori

4. Tinjauan Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dominan kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Dominan efektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organizaton (organisasi), characterization (karakteristik). Dominan psikomotorik meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fifik, sosial, manejerial, dan intelektual. Sementara menurut

Lingren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.

19

Yang harus diingat hasil belajar adalah perubahan prilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja.

Proses tentang belajar sebagai proses psikologis, terjadi didalam diri

seseorang dan karena itu sukar diketahui dengan pasti bagaimana

terjadinya.23

Belajar dianggapnya sebagai propeti sekolah. Kegiatan belajar

selalu dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah. Sebagian besar

masyarakat menganggap belajar disekolah adalah usaha penguasaan

materi ilmu pengetahuan.24

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hassil belajar

adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah menerima perlakuan

yang diberikan oleh guru, sehingga siswa dapat mengkonstruksikan

pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa Faktor yag mempengaruhi hasil belajar, yaitu

diantaranya:

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu.

Faktor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan faktor

psikologis.

a) Faktor Fisiologis

23 Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010), hal.35

24 Suprijono Agus. Cooperative Learning Teori Dan Paikem (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2009). H.3

20

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini

dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan jasmani, pada

umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang.

Kedua, keadaan fungsi fisiologis. Selama proses belajar

berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat

mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indera.

b) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa

faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar

adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.

2) Faktor Eksternal

Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-

faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam

hal ini, faktor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social

dan faktor lingkungan nonsosial.

a) Lingkungan sosial, yang termasuk lingkungan sosial adalah

pergaulan siswa dengan orang lain disekitarnya, sikap dan

perilaku orang disekitar siswa dan sebagainya.

b) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan

teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang

21

siswa. Hubungan harmonis antra ketiganya dapat menjadi

motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baikdisekolah.

c) Lingkungan sosial masyarakat, kondisi lingkungan masyarakat

tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa.

Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak

terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling

tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi

dan yang lainnya.

d) Lingkungan sosial keluarga, lingkungan ini sangat memengaruhi

kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua,

demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,

semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar

siswa.25

c. Cara Mengukur Hasil Belajar

Penilaian terhadap hasil belajar siswa dilakukan dengan

menggunakan beragam cara, baik yang berbentuk tes maupun non tes

serta dilakukan dengan lebih baik dari suatu kesempatan. Dalam hal ini,

prestasi belajar itu merupakan hasil penilaian dari metode tes maupun

metode non tes tersebut. Pengukuran dapat dilakukan dengan cara

membandingkan hasil tes terhadap standar yang ditetapkan.

Perbandingan yang telah diperoleh kemudian dikualitatifkan sesuai

dengan ketentuan yang berlaku. Jadi hasil belajar dapat kita ukur

25

Syaiful Bahri Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta, CV Rineka Cipta. hal. 143-144

22

dengan melihat hasil akhir dari soal atau tes yang diberikan pada siswa

dari tiap-tiap siklus.

H. Kerangka Pikir

Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara

berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep,

menyelesaikan persoalan atau inkuiri. Pada pembelajaran kooperatif para

siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk

mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan, dalam hal ini sebagian

besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari materi

pelajaran dan didiskusikan untuk memecahkan masalah. Dalam pembelajaran

kooperatif ini terbagi menjadi beberapa tipe, salah satunya yaitu tipe

kooperative scrip.

Metode cooperative script merupakan metode pembelajaran yang

mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Pada

metode pembelajaran cooperative script siswa akan dipasangkan dengan

temannya dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara

membuat kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar

dan pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ide-ide pokok.

Dalam pembelajaran, aktivitas dan hasil belajar peserta didik

merupakan hal yang penting. Proses pembelajaran yang mengoptimalkan

seluruh aktivitas peserta didik akan berdampak kepada ingatan peserta didik

meningkat, dan hasil belajar pun akan meningkat.

Aktivitas dan hasil belajar siswa masih dikatakan rendah, dalam

pembelajarannya belum ada penerapan model pembelajaran

cooperative tipe kooperative scrip.

Siklus I pembelajaran dengan tipe cooperative scrip.

Siklus II

Kondisi

Awal

BAB II

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Jenis penelitian yang telah digunakan pada penelitian ini adalah

Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian

tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses

dan hasil belajar sekelompok peserta didik. Dalam hal ini pengertian kelas

tidak terbatas pada empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi lebih pada

adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih peserta didik.26

Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten

Lombok Barat pada kelas VII D yang berjumlah 26 yang terdiri dari 10

(sepuluh) siswa perempuan dan 16 (enam belas) siswa laki-laki. Penelitian ini

akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada mata

pelajaran IPA Biologi.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran penelitian adalah perubahan apa yang diinginkan dari subjek

yang dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan.27

Berdasarkan pengertian

diatas sasaran atau objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMPN

2 Kediri yang berjumlah 26 siswa, dengan menggunakan pembelajaraan

Kooperative Learning Tipe Kooperative Scrip pada mata pelajaran bioologi.

Melalui penelitian ini, peneliti mengharapkan agar siswa lebih meningkatkan

aktivitas belajar dan hasil belajar melalui pembelajaran Kooperative Scrip ini.

26 Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013),

h. 10 27

Anonym, Pedoman Penulisan Skripsi (IAIN Mataram, 2010), h. 51.

23

24

C. Rencana Tindakan

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang akan

dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus. Apa bila siklus I tidak tuntas maka akan

dilanjutkan dengan siklus selanjutnya begitu seterusnya. Setiap siklus terdiri

dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Secara lebih rinci prosedur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan adalah

meliputi tahap-tahap tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Adapun siklus yang dimaksud dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

Bagan I

Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas28

28 Anonoim, Jenisdalam Penelitian“dalamTindakanhttp://baltasaraha. Kelas” blogspot.com/2013/06

(Online), Diakses pada 20 Maret 2016.

25

Secara rinci prosedur tiap-tiap siklus dijabarkan sebagai berikut:

1. Siklus pertama

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain:

1) Analisis standar isi untuk mengetahui standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang akan diajarkan kepada peserta didik.

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan

memperlihatkan indikator-indikator hasil belajar.

3) Mengemmbangkan alat peraga, alat bantu, atau media

pembelajaran yang menunjang pembentukan SKKD.

4) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai

dengan kondisi pembelajaran.

5) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).

6) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam

siklus PTK.

7) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator hasil

belajar.

b. Tahap Tindakan ini mencakup prosodur yang akan dilakukan dalam

penelitian serta proses perbaikan. Tindakan yang dilakukan, yaitu:

1) Kegiatan awal

a) Guru mengucapkan salam

b) Guru memotivasi siswa dengan memberikan gambaran tentang

ekosistem.

26

c) Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja

komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.

2) Kegiatan inti

a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

pada kegiatan pembelajaran.

b) Guru menyajikan materi dengan jelas dengan bahan bacaan.

c) Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A

dan tipe B)

d) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) pada masing-

masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1

sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2.

e) Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk

mengerjakan LKS.

f) Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara

menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B.

Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan

peserta didik tipe A.

g) Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai

pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe

A, sementara peserta didik tipe Abertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting vdari informasi yang

disampaikan peserta didik tipe B.

27

h) Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk

menyampaikan pembahasan didkusi yang terdapat pada LKS 1

dan LKS 2.

i) Peserta didik melaksanakan diskusi kelas dengan bimbingan

guru.

j) Guru mengevaluasi hasil belajar siswaatau kelompok setelah

mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

k) Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok

untuk menghargai hasil kerja siswa.

l) Guru dan siswa membuat kesimpulan

3) Penutup

Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang

dibahas

c. Tahap Observasi, mencakup prosedur perekaman data tentang proses

dan hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Observasi

dilaksanakan untuk mengetahui kesesuaian model Cooperative

Learning Tipe Cooperative Script dengan rancangan pembelajaran

yang telah disusun peneliti, apakah sesuai dengan apa yang

dilaksanakan oleh guru di kelas.

d. Tahap Refleksi

Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil

pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan

28

perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada

siklus berikutnya.

2. Siklus kedua

a. Rencana

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama, guru sebagai

peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai

dengan SK,KD dan Standar Isi (SI).

b. Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang

dikembangkan dari hasil refleksi siklus pertama.

c. Observasi

Guru peneliti mengadakan observasi terhadap proses

pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.

d. Refleksi

Guru peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

kedua dan menyusun RPP berdasarkan SKKD untuk siklus ketiga.

3. Siklis Ketiga

Siklus III dilakukan apabila proses pembelajaran pada siklus I dan

siklus II dinilai belum mencapai kriteria keberhasilan dan proses belajar

mengajar belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Terkait dengan

langkah-langkah yang dilakukan di siklus III pada dasarnya sama dengan

29

siklus I dan siklus II, hanya saja pada siklus II dan siklus III dilakukan

perbaikan terhadap kekurangan pada siklus sebelumnya.29

Tabel. 1.4 Keterlaksanaan Tiap-Tiap Siklus

Siklus Materi Ya Tidak

A. Kegiatan Awal √

1. Guru mengucapkan salam pembuka

2. Guru membimbing siswa untuk √

berdoa sebelum mulai belajar dan

mengecek kehadiran siswa

3. Guru menyampaikan tujuan √ pembelajaran yang akan dicapai

pada kegiatan pembelajaran.

4. Guru memotivasi siswa dengan √

memberi gambaran tentang

ekosistem

5. Guru meminta kepada siswa untuk √

memprediksi apa saja komponen

ekosistem dan perannya dalam

kehidupan.

B. Kegiatan Inti

1. Guru menyajikan atau √ menyampaikan materi pembelajaran

dengan jelas dalam bahan bacaan

2. Guru membagi peserta didik untuk √

berpasangan (siswa tipe A dan tipe

B)

3. Guru membagikan peserta didik √

lembar kerja siswa (LKS) pada

masing-masing peserta didik.

Peserta didik A mendapatkan LKS 1

sedangkan peserta didik B

mendapatkan LKS 2 dan

memberikan batas waktu untuk

mengerjakannya.

4. Guru meminta peserta didik tipe A √

sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar

Waktu (menit)

29

Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013), h.70-72

30

mencatat hal-hal yang penting dari

informasi yang disampaikan peserta

didik tipe A

5. Bertukar peran, guru meminta √

peserta didik tipe B sebagai

pembicara menyampaikan hasil LKS

2 pada peserta didik tipe A.

Sementara peserta didik tipe A

bertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting dari

informasi yang disampaikan peserta

didik tipe B.

6. Guru meminta salah satu peserta √

didik secara acak untuk

menyampaikan pembahasan diskusi

yang terdapat pada LKS 1 dan LKS

2

7. Guru membimbing kelompok- √

kelomok ketika mereka sedang

mengerjakan LKS.

8. Guru mengevaluasi hasil belajar √

siswa setelah mempelajari materi

yang diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

9. Guru memberikan penghargaan √

kepada siswa atau kelompok untuk

menghargai hasil kerja siswa.

C. Kegiatan Penutup √ 1. Guru dan siswa membuat

kesimpulan mengenai materi yang telah dibahas.

2. Guru memberikan penilaian dan √ apresiasi terhadap kegiatan belajar

siswa dan hasil-hasil yag dicapai.

3. Guru menutup pelajaran dengan √

mengucapkan hamdalah dan salam.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya

Instrumen pengumpulan data adalah alat atau fasilitas yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga

31

lebih mudah diolah.30

Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian

adalah suatu alat untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian.

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah:

1. Pedoman Observasi

Observasi berisi daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan

akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Sutrisno Hadi

(1986) mengatakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang

kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan

psikologis. Tehnik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila,

penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala

alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar31

.

Adapun instrumen observasi pada penelitian tindakan kelas

merupakan pedoman bagi observer untuk mengamati hal-hal yang akan

diamati. Dalam penelitian ini digunakan instrumen observasi jenis Check

list (daftar cek). Check list adalah pedoman observasi yang berisikan daftar

dari semua aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal

memberi tanda ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tent yang di observasi.32

Objek

yang akan diobservasi adalah aktivitas belajar

siswa dan keterlaksanaan RPP dalam pembelajaran.

30

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 157. 31

Sugiono, metodelogi penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 145.

32Ibid,.hal.93

32

2. Tes

Tes digunakan untuk mengumpulkan data penelitian tentang hasil

belajar atau prestasi belajar.33

Tes biasanya digunakan untuk

mengumpulkan data untuk kenaikan hasil belajar. Tes hasil belajar siswa

terdiri dari 10 butir soal yang terdiri dari 4 op tion. Tes yang disajikan juga

berupa tes bentuk multiple choice atau tes pilihan ganda. Tes hasil belajar

ini diberikan kepada siswa sesudah siswa mempelajari materi pelajaran.34

Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah

mengalami proses pembelajaran dengan kooperatif script. Berikut ini

adalah kisi-kisi soal tes yang akan diberikan kepada siswa untuk mengukur

hasil belajar.

a. Pedoman pensekoran

Skor adalah hasil pekerjaan menskor yang diperoleh dengan

menjumlahkan angka-angka bagi setiap soal tesyang dijawab betul

oleh siswa. Pemeriksaan tes objektif lebih mudah daripada tes uraian

sehingga dikerjakaan lebih cepat. Dengan mengunakan kunci jawaban

yang dibuat oleh guru. Skoring atau pemberian skor terhadap jawaban

yang benar dalam tes objektif, khususnya untuk jenis benar-salah dan

pilihan berganda, menggunakan aturan sebagai berikut:

Sk = B - −1

Sk : skor yang diperoleh

33 Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta : Pustaka

Pelajar, 2014), h. 57

34 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 142.

33

B : jawaban yang benar

S : jawaban yang salah

O : kemungkinan jawaban atau option

b. Penentuan nilai tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan

ganda yang digunakan terdiri dari 10 item, dimana setiap item jika

dijawab dengan benar maka akan diberikan skor 10 dan apabila

dijawab salah maka skornya adalah 0. Jadi skor yang tertinggi tiap

itemnya adalah 10 dan skor tertinggi untuk semua item itu adalah 100.

Dengan pemberian tes ini maka peneliti dapat menentukan nilai tes,

dan dilihat dari berapa benar dan salah peserta didik setelah diberikan

tes. Salah satu contoh dalam penilaian tes yaitu:

No Nama Skor yang diperoleh

Jumlah Nilai

Ketuntasan

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ketercapaian

1 Hartati 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 4 40 Tidak Tuntas

2 Uyun 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 5 50 Tidak Tuntas

3 Oktav 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 5 50 Tidak Tuntas

4 Hamdi 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 3 30 Tidak Tuntas

5 Wendi 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70 Tuntas

6 Dayah 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 7 70 Tuntas

7 Yoga 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 70 Tuntas

8 Dewi 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 5 50 Tidak Tuntas

9 Marina 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80 Tuntas

10 Yogi 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 7 70 Tuntas

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumentasi ini bisa berupa tulisan, gambar, data-data yang mendukung

penelitian meliputi data tentang profil sekolah, data tentang jumlah guru,

34

keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana, mengambil gambar/foto

ketika guru sedang melakukan pengajaran

E. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dimana

pembelajaran dilakukan oleh peneiti dan guru mata pelajaran sebagai

observer. Peneliti dan guru bekerjasama dalam pelaksanaan pembelajaran

sehingga diperoleh kesepakatan dan pemahaman yang sama dalam

pelaksanaan pembelajaran terhadap masalah yang dihadapi siswa. Penelitian

ini dilakukan dengan tiga siklus, yang dimana masing-masing siklus terdiri

dari empat tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan,

tahap observasi, dah tahap refleksi. Empat tahap tersebut merupakan langkah

berurutan dalam satu siklus atau alur yang berhubungan dengan siklus

berkutnya

F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Cara pengamatan atau monotoring yang telah dilakukan dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah dengan mengobservasi aktivitas siswa dan

keterlaksanaan RPP dalam proses pembelajaran. Observasi dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kekurangan ataupun kelebihan dalam pelaksanaan

pembelajaran. Observer dalam penelitian ini adalah orang yang akan

melakukan observasi yaitu guru mata pelajaran IPA Biologi dan 2 (satu) orang

teman.

Adapun yang bertindak sebagai observer adalah guru bidang studi

biologi dan 2 (dua) orang teman. Guru bidang studi biologi mengobservasikan

35

kegiatan peneliti (keterlaksanaan RPP) selama proses pembelajaran

berlangsung sedangkan 2 (dua) orang teman mengobservasikan kegiatan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

Para observer ini melakukan observasi atau mengamati aktivitas dan

hasil belajar pada peserta didik dengan cara memberikan penilaian atau

memberikan tanda cek pada(√)lembar observasi yang telah dibuat oleh

peneliti.

G. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis

Analisis data merupakan satu langkah yang sngat penting dalam

kegiatan penelitian bila kesimpulan yang akan diteliti dapat di pertanggung

jawabkan. Analisis data dilakukan untuk mengetahui peningkatan aktivitas

dan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Scrip. Ketuntasan belajar dicari dengan cara sebagai

berikut:

a. Keterlaksanaan RPP

Data hasil observasi tentang keterlaksanaan pembelajaran

(RPP) dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus

persentase berikut:

% keterlaksanaan RPP = 100%

Keterangan:

X = jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana.

36

Y = total langkah pembelajaran yang harus

dilaksanakan.35

b. Data Aktivitas Belajar Siswa

Data aktivitas belajar dikumpulkan dengan menggunakan

metode observasi/ pengamatan. Selanjutnya data yang diperoleh

dianalisis dengan cara sebagai berikut:

1) Menghitung semua jumlah tindakan (indikator) yang dapat

dilakukan siswa.

2) Menghitung jumlah tindakan maksimal yang diharapkan

3) Menentukan persentase keberhasilan aktivitas pembelajaran siswa

dengan rumus :36

ℎ ℎ

N =

× 100%. ℎ

Intensitas persentase aktivitas belajar dicocokkan dengan

kriteria berikut ini:

85 –100% = tergolong sangat baik

75 –80% = tergolong baik

65 –70% = tergolong cukup

56 –60% = sangat tidak baik37

35 Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 102.

36 Nasution, Neohi dan Adi Suriyanto, Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007). hal. 427

37 Ibidh. 427

37

c. Data Hasil Belajar

Setelah memperoleh data hasil belajar, maka data tersebut

merupakan data tentang ketuntasan belajar siswa. Untuk mengetahui

keberhasilan belajar siswa digunakan criteria sebagai berikut :

1) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal akan menggunakan

rumus berikut: 38

TBK = N x 100%

SN Keterangan:

TBK = Tuntas belajar klasikal

N = Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥70

SN = Jumlah siswa keseluruhan.

2) Ketuntasan individu. Analisis keberhasilan ketuntasan individu

digunakan rumus:

P PK= x100%

Keterangan :

PK : Persentasi ketuntasan individu

SP : Skor yang diperoleh siswa

SM: Skor maksimum

Seorang siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai

skor 70% dari jumlah skor yang diberikan dapat dijawab, atau

dengan nilai 70.

38

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru Algensindo, 2010.). hal. 125

38

Tabel 1.5. Kriteria Ketuntasan Individu

% Interval Kategori

80 –100 Amat baik 70 –79 Baik

60 –69 Cukup

40 –59 Kurang

0 –49 Kurang sekali

d. Refleksi

Refleksi adalah mengulas secara kritis tentang perubahan yang

dilakukan baik pada siswa, suasana kelas, maupun proses pembelajaran yang

sedang berlangsng, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksi

diri dengan melihat analisis observasi, yaitu identifikasi kekurangan,

analisis sebab kekurangan, dan menentukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

Dalam penelitian ini refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu

bagaimana hasil belajar siswa pada penggunaan strategi pembelajaraan

kooperatif scrip untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

dengan melihat nilai tes (analisis data) dan kekurangan apa yang

terdapat pada proses pembelajaran. Refleksi juga akan dilakukan pada

masing-masing siklus, jika terdapat kekurangan pada siklus 1 maka

akan di perbaiki di siklus II, begitupun seterusnya sehingga diperoleh

hasil yang maksimal.

Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui peninngkatan

aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan

mengguanakan model pembelajaran kooperatif tipe kooperatif scrip.

Aktivitas merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa

39

selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar merupakan

kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan proses

pembelajaran. Jadi aktivitas dan hasil belajar siswa dapat kita ketahui

peningkatannya setelah siswa menerima pembelajaran dari guru

dengan memberikan soal tes atau evaluasi belajar di tiap-tiap akhir

siklus.

BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Identitas sekolah

Nama sekolah : SMP Negeri 2 Kediri

Nss : Negeri

Nama kepala sekolah : Fauzi, S.Pd

Tahun didirikan : Juli 1994/1995

Katagori sekolah : SBI/SSI/rintisan SSN*)

Alamat : JalanWisata BanyumulekKm.2

Kecamatan Kedir Lombok Barat Prop. NTB 83362

Kode area-No.Telp : (0370) 681554

Sekolah dibuka : 1994

Kepemilikan tanah : Milik Pemerintah

Luas tanah/status : 12.765 m2 / SHM / HGB / Hak Pakai / akte

jual-beli / hibah*)

Luas bangunan : 1.254 m2

2. Kondisi fisik sekolah

SMP Negeri 2 kediri mempunyai kondisi fisik yang kontruksinya

permanen dan memiliki kapasitas yang cukup lengkap. Gedung sekolah

dibangun menghadap kelapangan dan saling berhadapan. Semua bangunan

bersetatus milik pemerintah dan kondisi layak digunakan atau dipakai.

40

41

SMP Negeri 2 Kediri telah memiliki fasilitas seperti halaman

sekolah, lapangan olahraga, taman sekolah dan bangunan gedung seluas

1.254 m2 dan pagar keliling (tembok) seluas 500 m

2.

Adapun perincian bangunan SMP Negeri 2 Kediri adalah sebagai

berikut :

a. Ruang teori/Kelas (Baik)

b. Ruang kepala sekolah

c. Ruang guru d.

Ruang BP/BK e.

Ruang TU

f. Laboraturium IPA g.

Ruang Perpustakaan h.

WC Guru

i. WC siswa

j. Ruang multimedia

k. Gudang

l. Ruang kopsis

m. : luasnya 28 m2

n. Tempat parkir : luasnya 84 m2

o. Musalla : luasnya 117 m2

Lapangan olahraga terdiri atas lapangan sepak bola, lapangan bola

basket dan lapangan volley dengan luas 1500 m2.

: luasnya 819 m2

: luasnya 63 m2

: luasnya 84 m2

: luasnya 63 m2

: luasnya 63 m2

: luasnya 84 m2

: luasnya 84 m2

: luasnya 36 m2

: luasnya 24 m2

: luasnya 63 m2

: luasnya 16 m2

42

3. Sarana dan Prasarana Sekolah

a. Perpustakaan

Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sumber

pengetahuan. Oleh sebab itu, keberadaan perpustakaan sangat

piperlukan. Perpustakaan sekolah sangat berperan dalam menunjung

proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kediri. Untuk menyediakan

buku dan koleksi lainnya SMP Negeri 2 Kediri mendapat bantuan dari

(1) Proyek pengadaan buku dari pusat, (2) Pembelian sendiri oleh

sekolah, (3) Sumbangan dari siswa yang lulus. Untuk menerbitkan

proses peminjaman bbuku perpustakaan telah diketetapan ketentuan

yang hharus ditaati oleh setiap peminjam buku, baik untuk guru,

pegawai ataupun siswa. Adapun ketentuan-ketentuan peminjaman buku

tersebut sebagai berikut:

1) Memiliki kartu anggota perpustakaan SMP Negeri 2 Kediri.

2) Lama peminjaman 3 hari dan dapat diperpanjang lagi.

3) Bagi siswa yang terlambat mengembalikan buku akan dikenakan

sanksi.

b. Ruang Guru

Ruang guru SMP Negeri 2 Kediri terletak di sebelah selatan

lapangan basket atau berdekatan dengan gedung. Di ruangan ini guru

melakukan kegiatan-kegiatan pendidikan yang tidak dapat dilakukan di

ruang kelas seperti mengoreksi hasil ulangan siswa, berdiskusi sesama

guru dan melakukan persiapan-persiapan sebelum mengajar. Ruangan

43

guru dilengkapi dengan perlengkapan bangku atau kursi kerja, lemari,

kipas angin, galon air minum, pesawat televisi.

c. Ruang Kepala Sekolah

Ruang kepala sekolah terletak disebelah selatan lapangan basket

atau berdekatan dengan ruang tata usaha. Diruangan ini kepala sekolah

melakukan kegiatan kependidikan. Ruang kepala sekolah dilengkapi

dengan fasilitas yang memadai seperti kursi dan meja untuk tamu, meja

kerja, dan pesawat telepon.

d. Ruang Tata Usaha

Ruang tata usaha terletak disebelah selatan lapangan basket atau

berdekatan dengan ruang kepala sekolah. Ruang tata usaha dilengkapi

dengan fasilitas seperti meja, kursi, lemari dokumen, telepon, televisi,

komputer dan sebagainya. Diruangan ini para pertugas tata usaha

melakukan tugasnya masing-masing.

e. Lapangan Olah Raga

SMP Negeri 2 Kediri memiliki sarana dan fasilitas olah raga

seperti lapangan volly serta perlengkapan, lapangan basket serta

perlengkapannya, lapangan lompat jauh.

f. Tempat Ibadah

Sebagai tempat ibadah sebuah mushalla yang dapat digunakan

untuk shalat dan digunakan untuk pembelajaran agama islam dimana

ruangan tersebut sangat sederhana.

44

g. Tempat Parkir

SMP Negeri 2 mempunyai tempat parkir hanya 1 lokal yaitu

untuk parkir sepeda motor guru-guru SMP Negeri 2 kediri, sedangkan

untuk siswa tidak ada lokasi tempat parkir karena siswa di larang

membawa motor. Tempat parkir ini terletak di samping ruangan

laboraturium IPA.

4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok

Barat

a. Jumlah guru

Guru mempunyai prasarana yang sangat penting terutama dalam

proses belajar mengajar. Guru merupakan sosook pigur yang perlu

ditiru oleh siswa sebagai tauladan yang baik untuk pembelajaran. Selain

itu juga guru berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,

sekaligus administrator sekolah.

Usaha menjamin kelancaran proses pendidikan haruslah

didukung dengan tenaga pengajar yang cukup memadai baik dari segi

kuantitas dan kualitas sehingga bisa menghasilkan lulusan yang

berkualitas. Dalam hal ini SMP Negeri 2 Kediri memiliki tenaga

pendidik yang cukup memadai.

Tabel 1.6 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok

Barat Tahun Pelajaran 2015-2016 No Nama Bidang studi Keterangan

1 Fauzi, S.Pd Matematika Kepsek

2 Ahmad Sahrudin, S.Pd Pkn Waksek

45

3 Sri Wahyuni, S.Pd Prakarya Sarana prasarana

4 Zaitun, S.Pd IPA Terpadu Ur. Kurikulum

5 Anhar, S.Pd Bahasa Indonesia

6 Erry Sufriany, S.Pd Matematika

7 Wasidi, S.Pd IPS Terpadu Ur.Humas

8 Nasriah, S.Pd Bahasa Indonesia

9 Ruspiani, S.Pd Bahasa Inggris

10 Dra hikmah PAI

11 Wahidatul Ummaini, S.Pd Bahasa Inggris

12 Marniah, S.Pd IPA Terpadu

13 Siti jana Sitania, S.Pd IPA Terpadu Koor Lab IPA

14 Halian As’a IPS Terpadu Ur.kesiswaan

Agama

15 Idawari, S.Pd Penjasorkes

16 Nurlailah, S.Pd BK

17 Hj. Rakmah, S.Pd Bahasa Inggris

18 Rosima Indriana, S.Pd IPS Terpadu

Pkn

19 GT.Ayu Md.Sariani, S.Pd Matematika

20 Yuyun Asmiaty, S.Pd SBK

IPS Terpadu

21 Syamsul Lutfi, S.Pd Penjasorkes

TIK

22 Khaerul Anam, S.Pd Penjasorkes

46

TIK

23 Nur Asiah, S.Pd TIK

24 Muslim, S.Pd TIK

25 Adi Suprriyadi, S.Pd SBK

26 Andreana, S.Pd SBK

27 Amrun hadi, S.Pd BK

28 Hj. Suriati, S.Pd SBK

29 Baiq Masriah, S.Pd SBK

30 Haerul Fajriah, S.Pd Bahasa Indonesia

31 Mina Hariyati, S.Pd Pkn

32 Zurriatun Hasanah, S.Pd Bahasa Indonesia

33 Fahmy Maksum, S.Pd TIK

34 Eka Fitrianni, S.Pd SBK

35 Ahmad Zaeni, S.Pd Bahasa Indonesia

36 Hidayani, S.Pd Pkn

37 Firman BK

38 Ririn, S.Pd Matematika

b. Jumlah Siswa

Siswa merupakan unsur kepentingan dalam pendidikan karena

siswa merupakan tolak ukur dari keberhasilan suatu kependidikan atau

proses belajar mengajar. Data tentang keadaan siswa-siswi SMPN 2

Kediri dapat dilihat dari tabel berikut:

47

Tabel 1.7 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017

No Jumlah Jumlah Jumlah siswa Jumlah

Ruangan Kelas I

III III

Belajar

Lk Pr Lk Pr Lk Pr

4 kelas VII 64 42 106

4 kelas VIII 56 52 108

4 kelas IX 48 64 112

Jumlah 12 106 108 112 326

c. Jumlah Kelas

Untuk menampung peserta didik, SMP Negeri 2 Kediri

mempunyai 12 kelas yang masing-masing terdiri atas : kelas VII

sebanyak 4 kelas, kelas VIII sebanyak 4 kelas, dan kelas IX sebanyak 4

kelas.39

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui penerapan

pembelajaran kooperatif Learning Tipe Kooperative Scrip dalam

meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA

Terpadu. Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus dengan tiap-tiap siklus terdiri

dari 2 kali pertemuan, yaitu dari tanggal 2 agustus samapi 30 agustus 2016.

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMP N 2 Kediri Tahun

Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 26 orang. Pada penelitian ini, data

keterlaksanaan RPP dalam proses pembelajaran diperoleh dari lembar

39

Arsip sekolah SMP N 2 kediri tahun pelajaran 2015-2016, dokumentasi 17 mei 2016

48

observasi sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes hasil belajar

yang dilakukan pada akhir siklus, dan data untuk mengetahui aktivitas belajar

siswa diperoleh melalui lembar observasi yang diberikan kepada observer

sebelum memulai proses pembelajaran berlangsung.

Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini

diuraikan sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti melakukan

persiapan sebagai berikut:

1) Membuat skenario pembelajaran siklus 1

2) Menyiapkan ringkasan materi siklus 1

3) Menyiapkan fotocopian materi tentang pengertian ekosistem dan

lain sebagainya.

4) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus I

5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus I

6) Menyiapkan tes hasil belajar siklus I

7) Membuat kunci jawaban siklus I

8) Membagi kelompok untuk berpasang-

pasangan b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Proses pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan sesuai dengan

jadwal mata pelajaran biologi. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1

dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan jumlah

49

alokasi waktu 4x40 yaitu pada hari selasa, tanggal 2 agustus pada

pukul 12:05- 13:45 wita dan proses pemebelajaran selama 2x40

menit, sedangkan pertemuan ke-2 (dua) dilaksanakan pada hari rabu,

tanggal 3 agustus pukul 07:30-09:35 wita. Pada pertemuan ini,

peneliti melakukan evaluasi dan refleksi terhadap materi yang telah

disampaikan.

Pada pertemuan pertama guru memberikan pendahuluan

dengan meminta siswa memperhatikan halaman yang berada di

sekitar sekolah, tujuannya agar siswa termotivasi untuk mempelajari

materi ekosistem kehidupan. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan cara pembelajaran yang akan digunakan kemudian

dilanjutkan dengan penyampaian materi oleh guru, setelah

menyampaikan ringkasan materi guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencatat hal-hal yang

dianggap penting. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi 2

kelompok besar yaitu kelompok A dan kelompok B, kemudian dari

kelompok A dan B ini akan dibagi lagi menjadi beberapa kelompok

untuk berpasang-pasangan, pengambilan kelompok dilakukan dengan

cara yang heterogen. Tahap selanjutnya guru membagikan LKS yang

akan dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Setelah itu, guru

menyampaikan tata cara mengerjakan LKS yang sudah dibagikan

kemudian Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada

50

perwakilan kelompok 2 orang, 1 orang dari kelompok A dan 1 orang

dari kelompok B untuk mempresentasikan hasil diskusi, sedangkan

kelompok-kelompok yang lain mendengarkan dan menanggapi.

Setelah itu guru meminta salah satu dari siswa untuk membancakan

kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dilakukan. Setelah

pembelajaran selesai guru menutup pembelajaran.

Pertemuan kedua, guru merevieu kembali materi yang

disampaikan pada pertemuan pertama dengan melakukan tanya jawab

mengenai materi yang telah disampaikan sebelumnya. Kemudian

setelah itu guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang sudah disampaikan. Soal

yang diberikan berupa 10 butir soal dalam bentuk pilihan ganda yang

dikerjakan dalam waktu 40 menit. Setelah itu guru mengadakan

refleksi untuk mengetahui kekurangan-kekurangan selama proses

pembelajaran. Kemudian guru menutup pembelaj dan salam.

c. Tahap/Hasil Observasi

Pada kegiatan pembelajaran siklus 1, proses observasi

dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan mengisi

lembar observasi yang telah disiapkan, lembar observasi diisi dengan

memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan, sehingga

pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari

hasil observasi tersebut:

51

1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP

Tabel 1.8. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus I

Jumlah Langkah

Siklus langkah pembelajaran yang Kategori

pembelajaran terlaksana

Jumlah Persentase

1 17 14 82% Sangat baik

Berdasarkan Table diatas dilihat dari siklus I menunjukkan

bahwa proses pelaksanaan pembelajaran jumlah langkah

pembelajaran yang terlaksana yaitu 14 dari 17 langkah

pembelajaran hanya 3 langkah pebelajaran yang tidak terlaksana

pada siklus 1, dengan persentasi 82% dengan katagori sangat baik.

2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktifitas

belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 1.9. Hasil Hasil Analisis Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Dan Kategori Aktivitas Siswa Dalam Proses

Belajar Mengajar Siklus I

Analisis Hasil Jumlah Kategori

Jumlah total Skor yg diperoleh 8

Jumlah indikator 15 Kurang

Aktif

Persentase 53,33%

8 N =15 × 100%. = 53,33 %

52

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa jumlah skor

aktivitas siswa yang dapat nampak addalah 10 skor dari seluruh

skor aktivitas belajar siswa sebanyak 53,33%dengan katagori

kurang aktif. Adapun yang menjadi kekurangan-kekurangan yang

muncul pada siklus I adalah:

a) Sebagian siswa masih ada yang tidak serius dalam mengikuti

pelajaran dan malu bertanya sama teman sekelompoknya

maupun kepada guru.

b) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak

menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan

teman-temanya

3) Data Hasil Belajar Siswa

Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar masing-masing siswa

yang disajikan dalam bentuk tabel. Secara umum didapatkan nilai

hasil belajar 80, sementara nilai terendah 20.

Tabel 2.1.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi

Materi ekosistem di Kelas VII SMPN 2 Kediri Siklus I

Tes hasil belajar

No Nama siswa

Kategori

Skor

1 Abdul Karim 70 Tuntas

2 Al-Pahrizi 40 Tidak Tuntas

3 Anita Putri 70 Tuntas

4 Ardi Kusuma 60 Tidak Tuntas

5 Astini Ningsih 60 Tidak Tuntas

53

6 Burhanudin 30 Tidak Tuntas

7 Dedi Pratama 40 Tidak Tuntas

8 Elni 70 Tuntas

9 Halimatussafitri 70 Tuntas

10 Hirman 70 Tuntas

11 Ibrohim Kholidi 40 Tidak Tuntas

12 Irwan Baehaki 20 Tidak Tuntas

13 Indra Bayu Putra 70 Tuntas

14 Lina Risma Dewi 80 Tuntas

15 M.Maulana Hilmi 70 Tuntas

16 Mita Hijratul Farida 70 Tuntas

17 Muh.Rizki 40 Tidak Tuntas

18 Muhamada Sawa’id 60 Tidak Tuntas

19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas

20 Muhammad Yadul Fiqri 40 Tidak Tuntas

21 Nisa Ula Izki 70 Tuntas

22 Riza Qonita 70 Tuntas

23 Rizal Sabdani 40 Tidak Tuntas

24 Siti Kharunnisa 70 Tuntas

25 Siti Ziyatul Hayani 70 Tuntas

26 Yovanda 70 Tuntas

Jumlah 1530

54

a) Penentuan nilai rata-rata kelas NR = 153026 ×100%

= 58,84% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal

TBK = 1526 × 100% = 57,69 %

Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di

atas digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas secara klasikal, yaitu: 100%−57% = 43%. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa masih di

bawah criteria yaitu 57%.

d. Refleksi

Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus 1 dengan

tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan

yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I, kemudian

dijadikan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan

pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus 1

terdapat beberapa kendala yang dihapai oleh penelitu diantaranya: (1)

sebagian besar siswa tidak mempunyai buku paket IPA Terpadu, (2)

siswa belum mampu bekerja sama dengan anggota kelompoknya, (3)

guru masih belum bisa mengontrol siswa didalam diskusi sehingga

suasana kelas tidak kondusif, (4) siswa ribut pada saat diskusi

kelompok, serta kurangnya keaktifan siswa bertanya dan

55

mengemukakan pendapatnya. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar

siswa belum mencapai ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan.

Setelah memperhatikan kekurangan-kekurangan yang terjadi

pada siklus I peneliti melakukan perbaikan untuk pelaksanaan siklus II.

Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan antara lain:

1) Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai skenario yang telah

disusun, memberi batasan waktu terutama pada saat diskusi

kelompok berlangsung sehingga semua yang direncanakan dalam

skenario dapat terlaksana dengan baik.

2) Mengadakan tanya jawab di awal pembelajaran untuk

membangkitkan aktifitas belajar siswa.

3) Memberikan motivasi kepada siswa agar berani mengemukakan

pendapat, dan agar siswa berani mengajukan pertanyaan mengenai

materi yang belum dimengerti.

4) Menghimbau kepada setiap kelompok agar dalam diskusi lebih

mengutamakan kerjasama secara kelompok bukan secara

individual.

5) Membimbing setiap kelompok secara bergantian pada saat diskusi.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan Tindakan

1) Membuat skenario pembelajaran siklus II

2) Menyiapkan ringkasan materi siklus II

3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus II

56

4) Menyiapkan lembar aktivitas siswa siklus II

5) Menyiapkan tes hasil belajar siklus II

6) Membuat kunci jawaban tes hasil belajar siklus

II b. Tahap Pelaksanaan

Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan

melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan

siklus II hampir sama dengan siklus I yang tentunya disesuaikan

dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus

I, yang membedakannya dengan siklus satu hanya sub materi yang

akan disampaikan.

c. Tahap/Hasil Observasi

Pada kegiatan pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus

I yaitu proses observasi dilaksanakan oleh guru bidang studi selama

proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang telah

disiapkan, lembar observasi diisi dengan memberi tanda centang pada

rubrik yang telah disediakan, sehingga pada.

1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP

Tabel 2.2.Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus II

Jumlah Langkah pembelajaran

Siklus langkah yang terlaksana Kategori

pembelajaran Jumlah Persentase

II 17 15 88% Sangat baik

Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah

langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 15 dari 17

57

langkah pembelajaran dengan persentase 88%, sehingga dapat

disimpulkan bahwa pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I.

2) Data Hasil aktivitas belajar Siswa

Tabel 2.3.Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa dan Kategori Aktivitas Siswa dalam Proses

Belajar Mengajar Siklus II

Analisis Hasil Jumlah Kategori

Jumlah total Skor yg diperoleh 10

Jumlah indikator 15 Cukup

aktif

Persentase 66%

10 N =15 × 100%.

= 66 %

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat persentase aktivitas

mencapai 66%. Berdasarkan persentase tersebut terjadi

peningkatan aktivitas dalam belajar dengan menggunakan

pembelajaran kooperative learning tipe kooperative skrip dan

memperoleh rata-rata aktivitas siswa pada siklus II dengan

persentase 66%

3) Data Hasil Belajar Siswa

Tabel 2.4.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMPN 2 Kediri

Siklus II Tes hasil belajar

No Nama siswa

Kategori

Skor

1 Abdul Karim 80 Tuntas

2 Al-Pahrizi 50 Tidak Tuntas

58

3 Anita Putri 80 Tuntas

4 Ardi Kusuma 60 Tidak Tuntas

5 Astini Ningsih 90 Tuntas

6 Burhanudin 50 Tidak Tuntas

7 Dedi Pratama 60 Tidak Tuntas

8 Elni 80 Tuntas

9 Halimatussafitri 80 Tuntas

10 Hirman 70 Tuntas

11 Ibrohim Kholidi 70 Tuntas

12 Irwan Baehaki 60 Tidak Tuntas

13 Indra bayu putra 80 Tuntas

14 Lina Risma Dewi 70 Tuntas

15 M.Maulana Hilmi 70 Tuntas

16 Mita Hijratul Farida 90 Tuntas

17 Muh.Rizki 60 Tidak Tuntas

18 Muhamada Saw 60 Tidak Tuntas

19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas

20 Muhammad Yadul Fiqri 70 Tuntas

21 Nisa Ula Izki 90 Tuntas

22 Riza Qonita 80 Tuntas

23 Rizal Sabdani 70 Tuntas

24 Siti Kharunnisa 80 Tuntas

25 Siti Ziyatul Hayani 70 Tuntas

26 Yovanda 80 Tuntas

Jumlah 1880

59

a) Penentuan nilai rata-rata kelas

× NR = 100%

= 71,9%

b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal TBK = 1926 × 100%

= 73%

Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di

atas dapat digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas

secara klasikal, yaitu: 100%−73% = 24%. Jika dilihat dari tingkat

ketuntasannya (nilai KKM 70) nilai yang tuntas ada 20 siswa,

sehingga menyisakan siswa yang tidak tuntas 6 siswa 24% ini

menunjukan bahwa pembelajaran yang dilakukan belum sesuai

standar yang ditentukan yaitu 80% dari jumlah siswa , siswa yang

tidak tuntas masih ada 6 siswa 24% dikarenakan 6 siswa ini masih

kurang aktif dalam pembelajaran yang dilakukan, kurang antusias

dalam mencari jawaban dan masih pasif dalam membaca materi, dan

juga peneliti kurang mampu memberikan motivasi lebih pada siswa

yang kurang cepat menyerap materi pembelajaran sehingga siswa

yang mempunyai kemempuan di bawah standar kurang terbimbing.

Sehingga pada siklus II ini dikatakan bahwa ketuntasan belajar siswa

belum tuntas.

d. Refleksi

60

Berdasarkan hasil penelitian siklus II setelah melakukan

perbaikan-perbaikan di akhir siklus I diproleh hasil yang lebih baik

jika dibandingkan dengan siklus I, proses pembelajaran pada siklus II

sudah mengalami peningkatan baik dari segi keterlaksanaan RPP,

aktivitas maupun hsil belajar siswa. Sebagian kekurangan pada siklus

I sudah teratasi, dapat diketahui dari kelebihan-kelebihan pada siklus

II yaitu siswa lebih memperhatikan guru saat menjelaskan, sebagian

besar siswa sudah mampu melakukan kerjasama dengan anggota

kelompoknya walaupun belum maksimal, dan sebagian siswa juga

sudah mengetahui bagaimana langkaah-langkah pembelajaran yang

telah dilaksanakan dan lebih serius dalam mengikuti pelajaran, siswa

sudah mulai berani bertanya serta sebagian besar siswa mewakili

kelompoknya masing-masing sudah mampu menjawab pertanyaan

dari guru. Namun masih terdapat kekurangan pada pelaksanaan siklus

II ini yang tentunya menjadi perbaikan pada siklus III. Adapun

perbaikan-perbaiakan tersebut antara lain :

1) Menunjuk siswa yang kurang aktif dalam diskusi untuk

mengemukakan pendapatnya.

2) Memberikan bimbingan kepada masing-masing kelompok secara

bergantian.

3) Menghimbau siswa untuk tetap mengutamakan kerjasama dalam

diskusi dan lebih serius saat belajar dengan menggunakan

pembelajaran kooperative learning tipe cooperative scrip.

61

3. Siklus III

Proses pembelajaran pada siklus III sama seperti siklus I dan II.

Adapun materi yang dibahas pada siklus III adalah tentang pemanasan

global. Kegiatan pada siklus III terdiri dari 4 tahap, yaitu:

a. Tahap Perancanaan Tindakan

1) Membuat skenario pembelajaran siklus III

2) Menyiapkan ringkasan materi

3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus III

4) Menyiapkan bahan bacaan

5) Menyiapkan tes hasil belajar siklus III

6) Menyiapkan lembar aktivitas belajar siswa siklus III

7) Menyiapkan kunci jawababn siklus III

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Proses pembelajaran pada siklus III dilaksanakan dengan

melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan

siklus III hampir sama dengan siklus I dan II yang tentunya

disesuaikan dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada

akhir siklus II.

Pelaksanaan observasi keterlaksanaan RPP dilakukan seperti

pada siklus I dan II yaitu oleh guru mata pelajaran dan teman sejawat.

Dilihat dari aktivitas siswa pada siklus III jika dibandingkan dengan

siklus I dan II menunjukkan perubahan yang semakin baik.

c. Hasil Observasi

62

1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP

Tabel 2.5.Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana

Proses Pembelajaran (RPP) Siklus III

Jumlah Langkah pembelajaran

Siklus langkah yang terlaksana Kategori

pembelajaran Jumlah Persentase

II 17 15 88% Sangat baik

Berdasarkan tabel diatas dilihat pada siklus III jumlah

langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 15 dari 17

langkah pembelajaran dengan persentase 88%, sehingga dapat

disimpulkan bahwa pada siklus III terjadi peningkatan dari siklus

II.

2) Data Hasil Aktivitas Belajar Siswa

Data hasil aktivitas belajar siswa siklus III kelas VII D SMP

Negeri 2 Kediri pada penerapan pembelajaran cooperative learning

tipe cooperative scrip dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 2.6.Hasil Analisis Lembar Observasi Aktifitas

Belajar Siswa Dan Kategori Aktifitas Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar Siklus III

Analisis Hasil Jumlah Kategori

Jumlah total Skor yg diperoleh 11

Jumlah indikator 15 Aktif

Persentase 73%

11 N =15 × 100%.

63

= 73 %

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat pesentase aktivitas

belajar siswa mencapai 86%. Berdasarkan persentase tersebut

bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dalam belajar

dengan menggunakan pembelajaran cooperative learning tipe

cooperative scrip.

3) Data Hasil Belajar Siswa

Tabel

No

2.7.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi

pemanasan global di Kelas VII SMPN 2 Kediri Siklus III

Tes hasil belajar

Nama siswa Skor Kategori

1 Abdul Karim 80 Tuntas

2 Al-Pahrizi 70 Tuntas

3 Anita Putri 90 Tuntas

4 Ardi Kusuma 70 Tuntas

5 Astini Ningsih 90 Tuntas

6 Burhanudin 60 Tidak Tuntas

7 Dedi Pratama 70 Tuntas

8 Elni 90 Tuntas

9 Halimatussafitri 80 Tuntas

10 Hirman 80 Tuntas

11 Ibrohim Kholidi 70 Tuntas

12 Irwan Baehaki 60 Tidak Tuntas

64

13 Indra bayu putra 80 Tuntas

14 Lina Risma Dewi 70 Tuntas

15 M.Maulana Hilmi 80 Tuntas

16 Mita Hijratul Farida 90 Tuntas

17 Muh.Rizki 70 Tuntas

18 Muhamada S 70 Tuntas

19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas

20 Muhammad Yadul Fiqri 70 Tuntas

21 Nisa Ula Izki 90 Tuntas

22 Riza Qonita 80 Tuntas

23 Rizal Sabdani 80 Tuntas

24 Siti Kharunnisa 90 TTuntas

25 Siti Ziyatul Hayani 80 Tuntas

26 Yovanda 90 Tuntas

Jumlah 2020 a) Penentuan nilai rata-rata kelas

NR = 202026 ×100% = 77,69%

b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal TBK = 2426 × 100%

= 92,30 %

Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di

atas dapat digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas

secara klasikal, yaitu: 100%-92% = 8%. Jika dilihat dari tingkat

ketuntasannya (nilai KKM 70) nilai ketuntasan ada 24 atau 92,30%

65

naik dari siklus II yaitu ada 24 siswa, sehingga hanya menyisakan 2

siswa atau 8% yang tidak tuntas. Ini menunjukan siswa sudah

memahami materi dan mencapai indikator yang ditentukan.

d. Refleksi

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III mengalami

peningkatan setelah dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap

kekurangan pada siklus II. Adapun pencapaian yang diperoleh pada

pelaksanaan siklus III dianataranya:

1) Kerja sama antar kelompok terjalin dengan baik

2) Antara kelompok A dan B mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang dilontarkan baik dari guru maupun dari teman

kelompoknya.

3) Siswa sudah mampu mempresentasikan hasil diskusinya dengan

baik.

4) Meningkatnya aktivitas siswa yaitu presentse mencapai 86%.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus III, maka dapat

dikatakan penelitian telah berhasil. Proses pembelajaran pada

siklus III lebih baik dari siklus sebelumnya. Adapun perbandingan

hasil belajar di SMPN 2 Kediri Kabupaten Barat Tahun Pelajaran

2016/2017 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2.8.Jumlah Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2

Keddiri Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Siklus I,II III.

N Nama Siklus

O I Ketuntasan II Ketuntasan III Ketuntasan

66

1 Abdul Karim 70 T 80 T 80 T

2 Al-Pahrizi 40 TT 50 TT 70 T

3 Anita Putri 70 T 80 T 90 T

4 Ardi Kusuma 60 TT 60 TT 70 T

5 Astini Ningsih 60 TT 90 T 90 T

6 Burhanudin 30 TT 50 TT 60 TT

7 Dedi Pratama 40 TT 60 TT 70 T

8 Elni 70 T 80 T 90 T

9 Halimatussafitri 70 T 80 T 80 T

10 Hirman 70 T 70 T 80 T

11 Ibrohim Kholidi 40 TT 70 T 70 T

12 Irwan Baehaki 20 TT 60 TT 60 TT

13 Indra Bayu Putra 70 T 80 T 80 T

14 Lina Risma Dewi 80 T 70 T 70 T

15 M.Maulana Hilmi 70 T 70 T 80 T

16 Mita Hijratul Farida 70 T 90 T 90 T

17 Muh.Rizki 40 TT 60 TT 70 T

18 Muhamada 60 TT 60 TT 70 T

19 Muhammad Nurdin 70 T 70 T 70 T

20 Muhammad Yadul 40 TT 70 T 70 T

21 Nisa Ula Izki 70 T 90 T 90 T

22 Riza Qonita 70 T 80 T 80 T

23 Rizal Sabdani 40 TT 70 T 80 T

24 Siti Kharunnisa 70 T 80 T 90 T

25 Siti Ziyatul Hayani 70 T 70 T 80 T

26 Yovanda 70 T 80 T 90 T

Jumlah 1530/26= 58.84% 1880/26= 72,3% 2020/26= 77,69%

208,83/26 = 8,03

C. Pembahasan

Belaljar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai

seseorang melalui aktivitas. Perubahan tersebut bukan diperoleh langsung dari

proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Selain itu belajar juga

merupakan suatu proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.40

Berdasarkan hasil analisis data tiap-tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari

siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I, menunjukkan bahwa

nilai rata-rata siswa sebesar 58,48% dengan prosentase ketuntasan 57,69% Ini

40

Agus suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2009), h. 2

67

berarti ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan

belajar menurut standar yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh

kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti proses Pendekatan dengan

menerapakan kooperatif learning tipe kooperative scrip, yang dikarenakan

model Pembelajaran ini merupakan model Pembelajaran yang baru yang

belum begitu dikenal oleh para guru dan siswa, perhatian siswa dalam

kegiatan pembelajaran belum terfokus, pada saat guru menjelaskan maupun

saat diskusi masih banyak siswa yang belum mau menanggapi pendapat dari

temannya, dan siswa belum bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi,

sehingga tingkat penyerapan siswa terhadap materi yang diberikan belum

optimal, akibatnya keaktifan dalam belajar tidak tercapai.

Hasil ini belum mencapai ketuntasan belajar klasikal yang diharapkan

dan kategori aktivitas belajar siswa peneliti dengan observer dan setelah dilakukan refleksi,

hal ini disebabkan

kurangnya bimbingan dan pengarahan guru secara merata kepada kelompok

maupun individu pada saat mengerjakan soal-soal latihan dan Lembar Kerja

Siswa sehingga siswa belum tuntas atau kurang terdeteksi.

Karena ketuntasan belajar pada siklus I belum tercapai, maka kegiatan

tindakan dilanjutkan ke siklus II dengan perbaikan-perbaikan seperti yang

disarankan oleh observer, dan perbaikan hal-hal yang belum dilaksanakan

pada siklus I ini, di samping itu juga melakukan pendekatan dan bimbingan

khusus, pemberian tugas terbimbing pada saat siswa melakukan diskusi.

68

Berdasarkan hal tersebut maka tidak mampunya siswa menjawab soal

dikarenakan siswa belum menyerap materi yang telah diajarkan. Untuk

mengatasi banyaknya kekurangan-kekurangan selama pelaksanaan siklus I

peneliti melakukan perbaikan-perbaikan dalam pendekatan pada siswa

berikutnya dan meningkatkan hal-hal yang dianggap kurang. Untuk itu

peneliti berupaya meningkatkan ketertiban siswa dan membangkitkan respon

dan semangat siswa dalam proses pendekatan sesuai dengan refleksi pada

siklus I, maka pada siklus II dilakukan tindakan yang merupakan

penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul

pada siklus I.

Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-

rata sebesar 71% dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 73,9%.

Ini berarti ketuntasan belajar siswa belum sesuai dengan ketuntasan yang telah

ditetapkan, meskipun pada siklus II ini ada peningkatan akan tetapi peneliti

akan tetap melanjuktak perbaikan pada siklus berikutnya. Hal ini disebabkan

karena persiapan siswa dalam mengikuti proses Pendekatan dengan

menggunakan model kooperatif learning tipe cooperative scrip belum sangat

baik, suasana Pendekatan berjalan belum terlalu baik, perhatian siswa sudah

mulai lebih terfokuskan jika dibandingkan dengan siklus I, saat diskusi siswa

kesulitan dalam menanggapi pendapat dari temannya dan siswa masih belum

bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Karena tujuan dari penelitian

belum tercapai dan kegiatan Pendekatan dengan rencana dan harapan, maka

siklus penelitian dilanjutkan ke siklus III.

69

Setelah diadakan perbaikan-perbaikan pada siklus I, siklus II yaitu

sebagian besar dari jumlah siswa yang tidak dapat mengamati,

mengembangkan, memproses hasil belajarnya dan mengemukakan pendapat

serta mengkomunikasikannya, maka pada siklus III guru lebih menekankan

siswa dalam membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar terutama

dalam mengkomunikasikan dan memperoses hasil belajar. Dengan begitu

siswa menjadi aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.

Berdasarkan hasil analisis siklus III, hasil yang diperoleh lebih

meningkat bila dibandingkan dengan siklus I dan siklus II. Pada siklus III ini

hasil yang memperoleh nilai tertinggi 90 dan terendah 60 dari 26 orang siswa

kelas VII D yang mencapai ketuntasan belajar 24 orang siswa dan siswa yang

belum tuntas 2 orang siswa. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa ada

peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari siklus I 57%.Siklus II 73,9% dan

siklus III 92,3%. Peningkatan prosentase hasil belajar dari siklus I ke siklus II

sebesar 16% dan dari siklus II ke siklus III 19%. Dengan melihat prosentase

ketuntasan di atas hasil penelitian mengalami peningkatan hasil belajar setelah

diberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

learning tipe kooperative scrip yang dilaksanakan oleh peneliti pada mata

pelajaran biologi siswa kelas VII D SMPN 2 Kediri sebagian besar dari siswa

telah dapat melaksanakan kegiatannya dengan aktif tanpa harus disuruh

terlebih dahulu.

Adanya peningkatan yang dialami oleh siswa dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning

70

tipe kooperative scrip dari siklus I, II, dan III menandakan bahwa penerapan

tipe kooperative scrip dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model

pembelajaran kooperative scrip merupakan model pembelajaran yang efektif

untuk meningkatkan, interaksi tatap muka, tanggung jawab perorangan,

keterampilan kelompok dan keterampilan sosial serta evaluasi, proses

keduanya sama-sama merupakan pendekatan struktural.41

Ketika proses

pembelajaran berlangsung dengan tipe ini aktivitas belajar siswa sangat baik

karena dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal

merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu seperti harga diri dan

adanya cita-cita dan harapan.

Hasil dari aktivitas belajar dikatakan berhasil apabila telah terjadi

perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan

dalam diri individu tersebut , maka belajar tidak dikatakan berhasil. Oleh

karena itu belajar yang dimaksud disisni adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki soerang siswa setelah ia menerima perlakuan dari pelajar (guru).42

Hasil belajar pun dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor

internal seperti besarnya semangat dan minat siswa untuk belajar ketika proses

pembelajaran berlangsung, sedangkan faktor eksternal seperti lingkungan.

Ketika proses pembelajaran di sekolah, siswa berada di sekeliling teman-

teman yang sedang belajar sehingga menumbuhkan keinginan untuk belajar.

41

Anita Lie, Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruangKelas, (Jakarta: Grasindo, 2007), h. 28

42 Upaya meningkatkan hasil belajar biologi materi pokok pteridophyta melalui praktikum

lapangan dengan metode discovery learning pada siswa smp n 3 masbagik tahun pelajaran 2010/011 (skripsi irmayanti iain mataram), h. 26

71

Selain itu juga, adanya interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa

dengan guru.

Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu

indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan

kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-

kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar

seperti kesiapan siswa dalam menerima pelajaran, memperhatikan apa yang

disampaikan guru ketika proses belajar mengajar berlangsung, tidak

memperhatikan yang lain-lain, bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan

tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan

siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka diperoleh keterangan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperative

learning tipe kooperative scrip untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa dapat dinyatakan mengalami peningkatan terhadap aktivitas belajar

siswa kelas VII SMPN 2 Kediri. Hal tersebut dapat diketahui melalui kegiatan

observasi aktivitas siswa yang dilakukan pada III siklus, dimana pada siklus I

siswa memperoleh skor 53,33% dan di kategorikan kurang aktif, sehingga

dilakukan lagi perbaikan pada siklus II untuk mendapat hasil yang lebih baik

dan setelah melakuakan perbaikan pada siklus II hasil yang diperoleh yaitu 66

% dengan kategori cukup aktif, kemudian untuk mendapatkan hasil yang lebih

maksimal peneliti melanjutkan ke siklus III dengan melakukan perbaikan-

perbaikan pada siklus sebelumnya, kemudian diperoleh hasil 73% dengan

72

kategori aktif, Sehingga dapat dikatakan bahwa ada peningkatan aktivitas

belajar siswa pada tiap-tip siklus tersebut.

BAB IV

KESIMPULAN A. Simpulan

Berdasarkan Rumusan Masalah dan Hasil Penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa :

1. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Kooperative

Scrip dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIID SMPN 2

Kediri. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tingkat aktivitas belajar

siswa. Pada siklus I 53,33%, siklus II meningkat menjadi 66%, dan pada

siklus III sebesar 73%.

2. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Kooperative

Scrip dapat meningkatkan hasil belajar belajar siswa kelas VIID SMPN 2

Kediri. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari ketuntasan klasikal siswa.

Pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 57,69% (kategori belum

tuntas). Pada siklus II mencapai 73,9% (kategori belum tuntas).

Sedangkan pada siklus III meningkat dengan persentse ketuntasan

mencapai 92,3%, sehingga dapat dinyatakan telah mencapai ketuntasan.

Peningkatan terjadi seiring dengan meningkatnya motivasi dan aktivitas

siswa, semakin tinggi motivasi dan aktivitas siswa maka siswa akan

semakin giat belajar dan hasil belajar pun akan meningkat.

B. Saran

Berdasarkan paparan data dan hasil temuan, pembahasan serta

kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif learning tipe

kooperative scrip dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:

73

74

1. Kepada para siswa kiranya dapat meningkatkan lagi usaha belajar

sehingga tercapai cita-cita yang diinginkan dan agar aktivitas untuk

belajar lebih bagus dan meningkat dari yang sebelumnya.

2. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang

memadai untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang

tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

3. Bagi peneliti diharapkan melakukan penelitian serupa dengan penelitian

ini pada pokok bahasan dan sampel yang lebih luas lagi dan topik

permasalahan yang berbeda selain dari materi ekosistem.

75

DAFTAR PUSTAKA

Ali Muhammad, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung : Sinar Baru

Algensindo)

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009).

Anonoim,JenisdalamPenelitian“ Tindakandalamhttp:// baltasarahaKela.s”

blogspot.com/2013/06 (Online), Diakses pada 20 Maret 2016.

Anonym, Pedoman Penulisan Skripsi (IAIN Mataram, 2010).

Arsip Nilai Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas VII SMP N 2 Kediri,

Dokumentasi, Tanggal 17 Oktober 2015

H. Zaitun (guru bidang study IPA kelas VII SMP N 2 Kediri, Wawan Cara

Observasi Awal, tanggal 17 Oktober 2015)

Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011)

http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas-

siswa.html.diaksesa hari minggu 24 April 2016.

Madya Suarsih, Teori dan Praktik Penelitoan Tindakan (Bandung : ALFABETA)

Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi, (Jogjakarta :

Javalitera, 2012)

Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,

2013)

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru

Algensindo, 2010)

Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep strategi Pembelajaran.

Nasution, Neohi dan Adi Suriyanto, Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2007).

Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010)

Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2010).

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

76

Santoso, A. Kamus Lengkat Bahasa Indonesia untuk SD, SLTP, SMU dan

UMUM. Surabaya: Alumni, 2006

Sardiman, Iteraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta : Rajawali Pers,

2010)

Sugiono, metodelogi penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2013)

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2006)

Suprijono Agus, Cooperativ Learning Teori dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta:

Pustaka belajar,2009)

Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar. (Jakarta, CV Rineka Cipta, 2002).

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana,

2010)

Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta:

Pustaka Belajar, 2014).

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta : Kancana, 2009).

77

78

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Komponen ekosistem, peran dan iteraksinya Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara

komponen ekosistem

A. Indikator :

1. Menjelaskan pengertian ekosistem

2. Menyebutkan komponen-komponen ekosistem

3. Membandingkan antara komponen ekosistem biotik dan abiotik

4. Menyebutkan satuan-satuan ekosistem

5. Menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem

6. Menjelaskan pengertian rantai makanan dan jaring-jaring makanan B. Tujuan pembelajaran

1. Setelah membaca teks atau ringkasan materi yang diberikan oleh guru

siswa dapat menjelaskan pengertian dari ekosistem.

2. Siswa dapat menyebutkan komponen-komponen ekosistem.

3. Siswa dapa membandingkan antara komponen biotik dan abiotik.

4. Siswa dapat menyebutkan satuan-satuan ekosistem.

5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem.

6. Siswa mampu menjelaskan pengertian rantai makanan dan jaring-jaring makanan.

79

C. Strategi pembelajaran

1. Model : pembelajaran kooperatif

2. Tipe : Cooperatif Scrif D. Langkah-langkah pembelajaran

1. Pertemuan Pertama

Tahap Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum

mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.

3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan

gambaran tentang ekosistem

4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi

apa yang dimaksud dengan ekosistem.

5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.

Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit materi yang akan dibahas dengan jelas .

2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan

digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan

tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .

3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan

(siswa tipe A dan tipe B).

4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)

pada masing-masing peserta didik. Peserta didik

tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta

didik B mendapatkan LKS 2.

5. Guru menjelaskan

6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik

untuk mengerjakan LKS.

7. Guru membimbing masing-masing kelompok

dalam mengerjakan LKS.

8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa

waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan

diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

80

Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 5 Menit atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah atau sulit.

2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang

sudah dibahas

3. Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam

2. Pertemuan Kedua

Tahap Kegiatan Alokasi Waktu

Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum memulai pembelajaran dan

mengecek kehadiran siswa

3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi

(tanya jawab mengenai materi yang telah

disampaikan sebelumnya)

Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit

meniskusikan mengenai materi yang

dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.

2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai

pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada

peserta didik tipe B. Sementara peserta

didik tipe B bertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting dari

informasi yang disampaikan peserta didik

tipe A.

3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik

tipe B sebagai pembicara menyampaikan

hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,

sementara peserta didik tipe Abertugas

sebagai pendengar mencatat hal-hal yang

penting vdari informasi yang disampaikan

peserta didik tipe B.

4. Guru meminta salah satu peserta didik

secara acak untuk menyampaikan

pembahasan didkusi yang terdapat pada

LKS 1 dan LKS 2.

81

5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS

6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa

setelah mempelajari materi yang

diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

7. Guru memberikan penghargaan kepada

siswa atau kelompok untuk menghargai

hasil kerja siswa.

8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas

Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 5 Menit

peserta didik untuk menyimpulkan

mengenai materi yang telah dibaha.

2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”

3. Guru menginformasikan kepada siswa

untuk mempelajari pelajaran selanjutnya

mengenai pencemaran lingkungan.

4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam

E. Sumber Pembelajaran:

1. Buku IPA terpadu kelas VII

2. Ekosistem sekitar

3. Internet F. Penilaian

1. Askek kognitif (soal-soal tes)

2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung)

82

Kediri, 16 Agustus 2016

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

(Marniah. S.Pd) (Anisah)

NIP / NIK : NIM : 151.115.077

Kepala sekolah SMPN 2 Kediri

(Fauzi, S.Pd)

NIP : 19681231199001110

83

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Pencemaran Lingkungan. Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara

komponen ekosistem

A. Indikator :

1. Mendeskripsikan pengertian pencemaran

2. Menjelaskan perubahan lingkungan akibat pencemaran

3. Menyebutkan macam-macam pencemaran lingkungan

4. Menjelaskan akibat pencemaran lingkungan

5. Mendeskripsikan upaya mencegah pencemaran lingkungan B. Tujuan pembelajaran

1. Siswa-siswi mampu mendeskripsikan pengertian pencemaran dengan

membaca teks.

2. Siswa-siswi mampu menjelaskan perubahan lingkungan akibat

pencemaran setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru.

3. Dapat menyebutkan macam-macam pencemaran lingkungan.

4. Siswa mampu menjelaskan akibat dari pencemaran lingkungan.

5. Siswa mampu mendeskripsikan upaya untuk mencegah pencemaran

lingkungan.

84

C. Strategi pembelajaran

1. Model : pembelajaran kooperatif

2. Tipe : Cooperatif Script D. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama

Tahap Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum

mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.

3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan

gambaran tentang lingkungan yang tercemar

4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi

apa yang dimaksud dengan pencemaran.

5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.

Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit

materi yang akan dibahas dengan jelas .

2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan

digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan

tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .

3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan

(siswa tipe A dan tipe B).

4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)

pada masing-masing peserta didik. Peserta didik

tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta

didik B mendapatkan LKS 2.

5. Guru menjelaskan

6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik

untuk mengerjakan LKS.

7. Guru membimbing masing-masing kelompok

dalam mengerjakan LKS.

8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa

waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan

diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan

selanjutnya.

Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 5 Menit

atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah

atau sulit.

85

2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang sudah dibahas

3. Guru menutup pelajaran dengan membaca

hamdalah dan mengucap salam.

2. Pertemuan Kedua

Tahap Kegiatan Alokasi Waktu

Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum memulai pembelajaran dan

mengecek kehadiran siswa

3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi

(tanya jawab mengenai materi yang telah

disampaikan sebelumnya)

Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit

meniskusikan mengenai materi yang

dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.

2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai

pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada

peserta didik tipe B. Sementara peserta

didik tipe B bertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting dari

informasi yang disampaikan peserta didik

tipe A.

3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik

tipe B sebagai pembicara menyampaikan

hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,

sementara peserta didik tipe Abertugas

sebagai pendengar mencatat hal-hal yang

penting vdari informasi yang disampaikan

peserta didik tipe B.

4. Guru meminta salah satu peserta didik

secara acak untuk menyampaikan

pembahasan didkusi yang terdapat pada

LKS 1 dan LKS 2.

5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS

6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa

86

setelah mempelajari materi yang

diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

7. Guru memberikan penghargaan kepada

siswa atau kelompok untuk menghargai

hasil kerja siswa.

8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas

Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 6 Menit

peserta didik untuk menyimpulkan

mengenai materi yang telah dibaha.

2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”

3. Guru menginformasikan kepada siswa

untuk mempelajari pelajaran selanjutnya

mengenai pencemaran lingkungan.

4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam

E. Sumber Pembelajaran:

1. Buku IPA terpadu kelas VII

2. Ekosistem sekitar

3. Internet F. Penilaian

1. Askek kognitif (soal-soal tes)

2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung)

87

Kediri, 23 Agustus 2016

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

(Marniah. S.Pd) (Anisah)

NIP / NIK : NIM : 151.115.077

Kepala Sekolah SMPN 2 Kediri

(Fauzi, S.Pd)

NIP : 19681231199001110

88

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS III

Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Pemanasan Global Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara

komponen ekosistem

A. Indikator :

1. Mendeskripsikan pengertian pemanassan global

2. Menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya

3. Mendeskripsikan dampak terjadinya pemanasan global

4. Menjelaskan usaha untuk mengurangi efek pemanasan global B. Tujuan pembelajaran

1. Siswa-siswi mampu mendeskripsikan pengertian pemanasan global

dengan membaca teks.

2. Siswa-siswi mampu menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global

3. Mampu mendeskripsikan dampak yang terjadi akibat pemanasan global

4. Siswa mampu menjelasskan usaha untuk mengurangi efek dari pemanasan

global. C. Strategi pembelajaran

1. Model : pembelajaran kooperatif

2. Tipe : Cooperatif Script

89

D. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama

Tahap Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum

mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.

3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan

gambaran tentang global warming

4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi

apa yang dimaksud dengan pemanasan global.

5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.

Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit

materi yang akan dibahas dengan jelas .

2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan

digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan

tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .

3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan

(siswa tipe A dan tipe B).

4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)

pada masing-masing peserta didik. Peserta didik

tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta

didik B mendapatkan LKS 2.

5. Guru menjelaskan

6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik

untuk mengerjakan LKS.

7. Guru membimbing masing-masing kelompok

dalam mengerjakan LKS.

8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa

waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan

diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan

selanjutnya.

Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 6 Menit

atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah

atau sulit.

2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang

sudah dibahas

3. Guru menutup pelajaran dengan membaca

hamdalah dan mengucap salam.

90

2. Pertemuan Kedua

Tahap Kegiatan Alokasi Waktu

Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit

2. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum memulai pembelajaran dan

mengecek kehadiran siswa

3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi

(tanya jawab mengenai materi yang telah

disampaikan sebelumnya)

Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit

meniskusikan mengenai materi yang

dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.

2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai

pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada

peserta didik tipe B. Sementara peserta

didik tipe B bertugas sebagai pendengar

mencatat hal-hal yang penting dari

informasi yang disampaikan peserta didik

tipe A.

3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik

tipe B sebagai pembicara menyampaikan

hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,

sementara peserta didik tipe Abertugas

sebagai pendengar mencatat hal-hal yang

penting vdari informasi yang disampaikan

peserta didik tipe B.

4. Guru meminta salah satu peserta didik

secara acak untuk menyampaikan

pembahasan didkusi yang terdapat pada

LKS 1 dan LKS 2.

5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS

6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa

setelah mempelajari materi yang

diberikan oleh guru dengan

mempersentasikan hasil kerjanya.

7. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai

91

hasil kerja siswa.

8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas

Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 5 Menit

peserta didik untuk menyimpulkan

mengenai materi yang telah dibaha.

2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”

3. Guru menginformasikan kepada siswa

untuk mempelajari pelajaran selanjutnya

mengenai pencemaran lingkungan.

4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam

E. Sumber Pembelajaran:

1. Buku IPA terpadu kelas VII

2. Ekosistem sekitar

3. Internet F. Penilaian

1. Askek kognitif (soal-soal tes)

2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung)

92

Kediri, 30 Agustus 2016

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

(Marniah. S.Pd) (Anisah)

NIP / NIK : NIM : 151.115.077

Kepala Sekolah SMPN 2 Kediri

(Fauzi, S.Pd)

NIP : 19681231199001110

93

Lampiran 4

LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya”embelajaran jika l terlaksana dan pada kolom “tidak”

jika l

Siklus Materi YaTidak Waktu

(menit)

D. Kegiatan Awal

6. Guru mengucapkan salam pembuka 7. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa

8. Guru menyampaikan metode dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

9. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang ekosistem

10. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.

E. Kegiatan Inti 10. Guru menyajikan atau menyampaikan

materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan

11. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)

12. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.

13. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe A

14. Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta

94

didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.

15. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2

16. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.

17. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.

18. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.

F. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan

mengenai materi yang telah dibahas.

2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.

3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.

Kediri, 16 Agustus 2016

Observer

(Marniah, S.pd)

95

Lampiran 5

LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya” jika l terlaksana dan pada kolom “tidak” jika l

Siklus Materi YaTidak Waktu

(menit)

A. Kegiatan Awal

1. Guru mengucapkan salam pembuka 2. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

4. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang pencemaran lingkunbgan yang ada disekitar lingkungan sekolah

5. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan

materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan

2. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)

3. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.

4. Guru meminta peserta didik tipe A

sebagai pembicara menyampaikan hasil

LKS 1 pada peserta didik tipe B.

Sementara peserta didik tipe B bertugas

sebagai pendengar mencatat hal-hal yang

penting dari informasi yang disampaikan

peserta didik tipe A

5. Bertukar peran, guru meminta peserta

96

didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.

6. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2

7. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.

8. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.

9. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.

C. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan

mengenai materi yang telah dibahas.

2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.

3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.

Kediri, 16 Agustus 2016

Observer

(Marniah, S.pd)

97

Lampiran 6

LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS III

Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya” jika l terlaksana dan pada kolom “tidak” jika l

Siklus Materi YaTidak Waktu

(menit)

A. Kegiatan Awal

1. Guru mengucapkan salam pembuka 2. Guru membimbing siswa untuk berdoa

sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

4. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang apa yang dimaksud dengan pemanasan global.

5. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan

materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan

2. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)

3. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.

4. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe A

98

5. Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.

6. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2

7. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.

8. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.

9. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.

C. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan

mengenai materi yang telah dibahas.

2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.

3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.

Kediri, 16 Agustus 2016

Observer

(Marniah, S.pd)

99

Lampiran 7

Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I,II,III

A. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I

Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Y= 17

X=14

% keterlaksanaan RPP = 100% Y

= 1417 100%

= 0, 82x100%

= 82% (sangat baik) B. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus II

Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Y= 17

X=15

% keterlaksanaan RPP = 100% Y

= 1517 100%

= 0, 88x100%

= 88% (sangat baik) C. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus III

Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Y= 17

X=14

% keterlaksanaan RPP = 100% Y

= 1517 100%

100

= 0, 88x100% = 88% (sangat baik)

101

Lampiran 8

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I Petunjuk : 1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia 2) Pemberian Skor :

a) Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang nampak b) Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang nampak c) Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d) Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak

Penilaian

No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak

Tampak Skor

Tampak

1 Antusias d. Kesiapan siswa dalam

siswa dalam menerima pelajaran

mengikuti e. Siswa memperhatikan

pelajaran pelajaran dengan

seksama selama proses

belajar mengajar

berlangsung

f. Siswa tidak mengerjakan

pelajaran lainnya

2 Interaksi d. Siswa berusaha

siswa menjawab pertanyaan

dengan guru guru dengan benar

e. Siswa berusaha

memperbaiki jawaban

pertanyaan yang dijawab

salah sebelumnya

f. Siswa mengemukakan

pendapat kepada guru

3 Interaksi d. Siswa bertanya kepada

siswa rekannya yang telah

dengan mampu menjawab

e. Siswa menjawab

pertanyaan temannya

102

siswa f. Siswa memperhatikan

penjelasan temanya

4 Aktivitas d. Siswa mengerjakan soal

siswa dalam LKS sesuai dengan

menggunaka petunjuk penggunaan

LKS

n LKS

e. Siswa mengerjakan

f. soal LKS secara

individual.

g. Siswa mengerjakan soal

LKS sesuai dengan

alokasi waktu yang

diberikan

5 Pertisipasi d. Siswa mencoba

siswa dalam menyimpulkan materi

menyimpulk yang telah dibahas

e. Siswa berusaha

an hasil

memperbaiki

belajar

kesimpulan yang salah

sebelumnya

f. Siswa mencatat

ringkasan atau

rangkuman yang diberikan oleh guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Kategori

Kediri, 16 Agustus 2016

Observer

(Marniah, S.pd)

103

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II

Petunjuk :

1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia

2) Pemberian Skor : a. Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang nampak b. Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang nampak c. Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d. Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak

Penilaian

No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak

Tampak Skor

Tampak

1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam

siswa dalam menerima pelajaran

mengikuti b. Siswa memperhatikan

pelajaran pelajaran dengan

seksama selama proses

belajar mengajar

berlangsung

c. Siswa tidak

mengerjakan pelajaran

lainnya

2 Interaksi a. Siswa berusaha

siswa menjawab pertanyaan

dengan guru guru dengan benar

b. Siswa berusaha

memperbaiki jawaban

pertanyaan yang

dijawab salah

sebelumnya

c. Siswa mengemukakan

pendapat kepada guru

3 Interaksi a. Siswa bertanya kepada

siswa rekannya yang telah

dengan mampu menjawab

b. Siswa menjawab

pertanyaan temannya

104

siswa c. Siswa memperhatikan

penjelasan temanya

4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan

siswa dalam soal LKS sesuai

menggunaka dengan petunjuk

penggunaan LKS

n LKS

b. Siswa mengerjakan

soal LKS secara

individual.

c. Siswa mengerjakan

soal LKS sesuai

dengan alokasi waktu

yang diberikan

5 Pertisipasi a. Siswa mencoba

siswa dalam menyimpulkan materi

menyimpulk yang telah dibahas

b. Siswa berusaha

an hasil

memperbaiki

belajar

kesimpulan yang salah

sebelumnya

c. Siswa mencatat

ringkasan atau

rangkuman yang diberikan oleh guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Kategori

Kediri, 23 Agustus 2016

Observer

(Miftahul Wahyuni)

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

105

SIKLUS III Petunjuk :

1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia

2) Pemberian Skor : a. Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang Nampak b. Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang Nampak c. Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d. Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak

Penilaian

No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak

Tampak Skor

Tampak

1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam

siswa dalam menerima pelajaran

mengikuti b. Siswa memperhatikan

pelajaran pelajaran dengan

seksama selama proses

belajar mengajar

berlangsung

c. Siswa tidak

mengerjakan pelajaran

lainnya

2 Interaksi a. Siswa berusaha

siswa menjawab pertanyaan

dengan guru guru dengan benar

b. Siswa berusaha

memperbaiki jawaban

pertanyaan yang

dijawab salah

sebelumnya

c. Siswa mengemukakan

pendapat kepada guru

106

3 Interaksi

siswa

dengan

siswa

a. Siswa bertanya kepada

rekannya yang telah mampu menjawab

b. Siswa menjawab

pertanyaan temannya c. Siswa memperhatikan

penjelasan temanya 4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan

siswa dalam soal LKS sesuai

menggunaka dengan petunjuk

penggunaan LKS

n LKS

b. Siswa mengerjakan

soal LKS secara

individual.

c. Siswa mengerjakan

soal LKS sesuai

dengan alokasi waktu

yang diberikan

5 Pertisipasi a. Siswa mencoba

siswa dalam menyimpulkan materi

menyimpulk yang telah dibahas

b. Siswa berusaha

an hasil

memperbaiki

belajar

kesimpulan yang salah

sebelumnya

c. Siswa mencatat

ringkasan atau

rangkuman yang diberikan oleh guru

Jumlah Skor

Rata-rata

Kategori

Kediri, 30 Agustus 2016

Observer

(Miftahul Wahyuni)

Lampiran 9

107

Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III

A. Siklus I

Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

ℎ ℎ N = × 100%.

ℎ

% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%

ℎ

= 158 100%

= 0,53 x100%

= 53,33% (kurang aktif) B. Siklus II

Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

ℎ ℎ N = × 100%.

ℎ

% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%

ℎ

= 1015 100%

= 0,66 x100% = 66% (Cukup aktif)

C. Siklus III

108

Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

ℎ ℎ N = × 100%.

ℎ

% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%

ℎ

= 11 100%

15

= 0,73 x100%

= 73% (Aktif)

109

Lampiran 11

SOAL TES HASIL BELAJAR

Siklus 1 Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Materi Pokok :

Ekosistem Mata Pelajaran : IPA Terpadu Waktu : 40

menit A. Petunjuk

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang telah tersedia!

B. Butir Soal

1. Dua komponen utama pembentuk ekosistem adalah . . . . a. Biotik dan biosfer b. Biotik dan abiotik c. Biosfer dan biotik d. Biotik dan biosfer

2. Tempat hidup suatu organisme disebut . . . . A. Habitat

B. Komunitas C. Populasi

D. Ekologi 3. Berikut ini yang termasuk komponen biotik adalah . . . .

A. Batu, tanah, air, udara B. Batu, air, semut, udara C. Air, ulat, udara, tanah D. Semut, kecoak, ulat, ular

4. Peristiwa makan dan dimakan dengan suatu urutan tertentu dalam suatu

ekosistem disebut . . . . A. Jaring-jaring makanan

B. Jaring-jaring kehidupan

C. Piramida makanan

D. Rantai makanan 5. Ilmu yang mempelajari tentang hubungan timbal balik antara makhluk

hidup dengan lingkungannya adalah . . . . A. Fisiologi

B. Ekosistem

C. Anatomi

D. Ekologi

110

6. Dalam ekosistem padang rumput, organisme yang berperan sebagai

pengurai adalah . . . . A. Serangga

B. Kerbau

C. Rumput

D. Bakteri

7. Berikut adalah beberap aorganisme di alam.

1) Padi

2) Pepaya

3) Ayam

4) Elang

5) Ular

6) Tikus

7) Kucing 8) Serigala

9) Musang

10) Jagung

Rantai makanan yang dapat terjadi adalah . . . .

A. 1, 3, 6, dan 7

B. 2, 3, 6, dan 8

C. 10, 6, 5, dan 4

D. 1, 6, 5, dan 9 8. Berikut ini adalah komponen- komponen abiotik yang terdapat dalam

ekosistem, kecuali . . . . A. Udara B. Decomposer C. Cahaya matahari D. Tanah

9. Berikut ini peristiwa yang menunjukkan saling ketergantungan antar komponen

biotik dan abiotik yaitu . . . . A. Sekelompok semut bersama-sama memindahkan makanan B. Tumbuhan saat respirasi mengeluarkan karbondioksida C. Kucing makan tikus, tiks makan pado D. Tumbuhan memerlukan cahaya matahari untuk fotosintesis

10. Perhatikan gambar dibawah ini!

111

Dari gambar rantai makanan di atas yang berperan sebagai konsumen tingkat I adalah . . . . A. Rumput

B. Burung

C. Tikus

D. Burung gagak

112

Lampiran 12

Kunci Jawaban A. Siklus I

1. B

2. A

3. A

4. A

5. D

6. D

7. C

8. B

9. D

10. C

B. Siklus II

1. A

2. D

3. C

4. A

5. D

6. D

7. A

8. D

9. A

10. B

C. Siklus III

1. D

2. C

3. C

4. D

5. A

6. B

7. A

8. C

9. B

10. C

ii

Lampiran 13

Dokumentasi Aktivitas Siswa 1. Pembagian Kelompok 2. Penyampaian Materi

ii

iii

3. Ketika Mengerjakan LKS

iii

iv 4. Membagikan Siswa LKS

iv

v 5. Membimbing Siswa Ketika Mengerjakan LKS

v

vi 6. Persentasi Hasil Diskusi

vi

vii 7. Mengerjakan Soal Tes

vii

viii viii