PELATIHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAGI GURU-GURU …eprints.ulm.ac.id/8054/1/Laporan Pelatihan Pengembangan... · 2020. 1. 16. · Banjarmasin, masih banyak guru yang belum memahami

i

LAPORAN

PENGABDIAN MASYARAKAT

PELATIHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

BAGI GURU-GURU SMKN 1 BANJARMASIN

Tim Pengabdian

Dr. H. Hamsi Mansur, M.M. Pd.

Rafiudin, M.Pd

Mastur, M. Pd

Agus Hadi Utama, M.Pd

Adrie Satrio, M.Pd

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

BANJARMASIN

2019/2020

IPTEKS BAGI MASYARAKAT

ii

IDENTITAS DAN URAIAN UMUM

1. Judul Pengabdian : Pelatihan Penulisan Bahan Ajar Bagi Guru-guru SMKN 1

Banjarmasin

2. Tim Pengabdian Kepada Masyarakat

No Nama Jabatan Bidang Keahlian Instansi Asal

1 Dr. H. Hamsi Mansur, M.

M. Pd.

Ketua Evaluasi Pembelajaran FKIP ULM

3 Rafiudin, M. Pd. Anggota Desain Program

Pendidikan dan Pelatihan

FKIP ULM

4 Mastur, M. Pd Anggota Desain Instruktional FKIP ULM

5 Agus Hadi Utama, M. Pd Anggota Media Pembelajaran &

TIK

FKIP ULM

6 Adrie Satrio, M.Pd Anggota Multimedia Pembelajaran FKIP ULM

2. Objek Penelitian : Guru-Guru SMKN 1 Banjarmasin

3. Masa Pelaksanaan : Oktober 2019

4. Lokasi Pelatihan : SMKN 1 Banjarmasin

5. Usulan Biaya : Rp. 4.000.000,

6. Mitra yang terlibat : Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMKN 1 Banjarmasin

7. Permasalahan yang ditemukan dan solusi:

Pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru-guru menulis bahan ajar.

Kontribusi mendasar pada khalayak sasaran: Meningkatkan pengetahuan peserta pelatihan

tentang penerapan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran,

model pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan,

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan dalam mengembangkan

media pembelajaran, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan

dalam menulis dan mengembangkan bahan ajar.

Tujuan dari disusunnya usulan pelatihan ini adalah untuk melaksanakan salah satu bagian

dari Tri Darma Perguruan Tinggi yaitu pengabdian masyarakat. Dalam rangka

memperbaiki proses pembelajaran, guru dapat melaksanakan berbagai pelatihan

pengembangan bahan ajar. Berdasarkan pengamatan awal yang dilaksanakan di SMKN 1

Banjarmasin, masih banyak guru yang belum memahami cara menulis bahan ajar yang

baik dan benar. Oleh sebab itu, pada tahap awal ini, para dosen di lingkungan Program

Studi Teknologi Pendidikan FKIP ULM merasa terpanggil untuk melakasankan

pengabdian masyarakat melalui pelatihan bagi guru-guru di SMKN 1 Banjarmasin.

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................................ iii

IDENTITAS UMUM DAN URAIAN ........................................................................ iv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................................1

A. Analisis Situasi .........................................................................................................1

B. Tinjauan Pustaka ......................................................................................................3

C. Identifikasi dan Perumusan Masalah .......................................................................8

D. Tujuan Kegiatan .......................................................................................................9

E. Manfaat Kegiatan .....................................................................................................9

BAB II METODE KEGIATAN .................................................................................10

A. Khalayak Sasaran Kegiatan Pelatihan ....................................................................10

B. Metode Kegiatan ...................................................................................................10

C. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan … ...............................................................11

D. Rancangan Evaluasi… ...........................................................................................11

BAB III PELAKSANAAN ........................................................................................ 13

A. Kegiatan Pelaksanaan............................................................................................ 13

B. Jadwal Kegiatan…… .............................................................................................13

C. Daftar Paket Pelatihan ............................................................................................13

D. Manfaat ..................................................................................................................14

E. Anggaran Pelaksanaan Kegiatan ............................................................................14

BAB IV HASIL PELATIHAN DAN PEMBAHASAN …. ......................................15

A. Hasil Pelatihan … ..................................................................................................15

B. Pembahasan…. .......................................................................................................17

C. Faktor Pendorong dan Penghambat …. .................................................................19

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ….. .........................................................................................................20

B. Saran … ..................................................................................................................20

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................22

HALAMAN PENGESAHAN

Judul Pengabdian : Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar bagi Guru di SMKN 1 Banjarmasin

Tema Pengabdian : Pengabdian Masyarakat Bidang Teknologi Pendidikan

Ketua Peneliti :

a. Nama : Dr. H. Hamsi Mansur, M.M.Pd

b. NIP : 195811111984031005

c. Jabatan Fungsional : Lektor IV/C

d. Fakultas/Jurusan : FKIP/Ilmu Pendidikan

e. Perguruan Tinggi : Universitas Lambung Mangkurat

Anggota Peneliti (1) :

a. Nama : Mastur M.Pd

b. NIP : 198707152019031013

c. Jabatan Fungsional : Asisten Ahli III/B




a. Nama : Agus Hadi Utama, M.Pd

b. NIPK : 19900804201702101001





a. Nama : Rafiudin, M.Pd

b. NIPK : 19880312201609101001




Lokasi Mitra : SMKN 1 Banjarmasin.

Lama Pengabdian : 6 Bulan (Maret – Oktober 2019)

Biaya Pengabdian : PNBP DIPA FKIP ULM

Banjarmasin, 21 Oktober 2019

Mengetahui Ketua Peneliti

Dekan FKIP ULM

Dr. H. Hamsi Mansur, M.M.Pd

NIP. 195811111984031005

ABSTRAK

Pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru-guru menulis bahan ajar.

Kontribusi mendasar pada khalayak sasaran: Meningkatkan pengetahuan peserta pelatihan

tentang penerapan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran,

model pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan dalam mengembangkan media

pembelajaran, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan dalam menulis

dan mengembangkan bahan ajar.

Tujuan dari disusunnya usulan pelatihan ini adalah untuk melaksanakan salah satu bagian

dari Tri Darma Perguruan Tinggi yaitu pengabdian masyarakat. Dalam rangka memperbaiki

proses pembelajaran, guru dapat melaksanakan berbagai pelatihan pengembangan bahan ajar.

Berdasarkan pengamatan awal yang dilaksanakan di SMKN 1 Banjarmasin, masih banyak

guru yang belum memahami cara menulis bahan ajar yang baik dan benar. Oleh sebab itu,

pada tahap awal ini, para dosen di lingkungan Program Studi Teknologi Pendidikan FKIP

ULM merasa terpanggil untuk melakasankan pengabdian masyarakat melalui pelatihan bagi

guru-guru di SMKN 1 Banjarmasin

Kata Kunci: Diklat Guru SMKN 1 Banjarmasin, Diklat Pengembangan Bahan Ajar.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Analisis Situasi

Proses pembelajaran merupakan rangkaian beberapa sistem yang saling

berkaitan satu sama lainnya. Apabila salah satu sistem tidak dapat berfungsi maka

sistem tidak dapat bekerja secara optimal. Proses pembelajaran akan lebih

optimal apabila pengajar mampu menerapakan berbagai pendekatan, strategi,

metode, teknik, dan model pembelajaran yang beragam serta memanfaatkan

media pembelajaran dan bahan ajar yang ada di sekitar kita. Penerapan komponen

tersebut dalam proses pembelajaran diharapkan dapat membantu guru agar lebih

mudah dalam mengajarkan materi kepada para siswa serta dapat menciptakan

suasana pembelajaran yang efektif dan efisien guna mencapai tujuan

pembelajaran.

Pembelajaran yang dilakukan selama ini cenderung kurang optimal dalam

menerapakan berbagai pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model

pembelajaran serta memanfaatkan media dan bahan ajar dalam pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Beberapa faktor yang menyebabkan hal

ini terjadi adalah guru kurang memiliki pengetahuan tentang ragam pendekatan

pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran,

dan model-model pembelajaran; guru masih kurang terampil dalam menerapkan

berbagai komponen dari sistem pembelajaran tersebut; kurang menggunakan

media yang menarik disebabkan masih adanya pandangan dari guru bahwa media

pembelajaran merupakan sarana yang mahal dan sulit dibuat sendiri oleh guru;

dan guru tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan

bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Salah satu bahan ajar yang sering

digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah adalah media Lembar Kerja

Siswa dan diktat/modul pembelajaran. Oleh karena para guru pada umumnya

memanfaatkan Lembar Kerja Siswa atau diktat/modul pembelajaran yang

diperoleh dari penerbit (bukan dibuat sendiri oleh guru) sehingga berakibat materi

2

yang diberikan dalam LKS atau modul tersebut kurang sesuai dengan materi yang

akan diajarkan oleh guru.

Kondisi di atas terjadi karena guru pada umumnya merasa kesulitan dalam

menerapkan pendekatan, strategi, teknik, dan model pembelajaran serta

mengembangkan media pembelajaran dan bahan ajar tersebut. Kemampuan guru

dalam mengembangkan bahan ajar/diktat masih sangat rendah. Terdapat beberapa

faktor yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, belum dipahaminya cara

pembuatan dan pengembangan bahan ajar oleh guru. Kedua, masih minimnya

penyelenggaraan pelatihan tentang pembuatan/pengembangan bahan ajar/diktat

oleh instansi yang terkait. Ketiga, belum diketahuinya manfaat menjadi penulis

sebagai profesi alternatif selain sebagai tenaga pengajar oleh guru.

Peralihan kurikulum lama ke kurikulum yang baru menuntut adanya

kemampuan guru untuk dapat membuat dan mengembangkan sendiri bahan ajar

maupun media yang sesuai dengan tingkat kompetensi yang ada di masing-masing

sekolah. Pengembangan bahan ajar akan optimal jika si pembuat (pengembang)

bahan ajar benar-benar mengetahui kondisi siswa yang akan menggunakan bahan

ajar tersebut. Apabila kondisi ini dapat tercapai diharapkan siswa maupun guru

akan lebih mudah berkolaborasi dalam mempelajari materi pelajaran. Adanya

kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar (hand out) secara tidak

langsung akan meningkatkan life skill guru untuk meningkatkan kesejahteraan

guru. Profesi sebagai penulis buku ajar dan profesi sebagai guru merupakan

profesi yang saling mendukung satu dengan lainnya apalagi jika buku yang ditulis

merupakan satu rumpun bidang ilmu.

Pengalaman tim pengabdi sebagai pengembang produk-produk

pembelajaran mendorong untuk diselenggaranya kegiatan pengabdian ini. Hal lain

yang memperkuat diselenggarakannya kegiatan pengabdian ini adalah tim

pengabdi yang berprofesi sebagai instruktur dalam bidang keahlian teknologi

pendidikan/pembelajaran, pengembang teknologi pembelajaran, perancang

program pendidikan dan pelatihan serta pernah mendapatkan materi mengenai

Instructional System Design, pengembangan Media Pembelajaran, dan

pengembangan bahan ajar sesuai dengan kurikulum baru. Oleh karena didorong

3

oleh keinginan untuk membantu para guru dalam mengembangkan dan

memperbaiki kualitas pembelajaran, maka pelatihan bagi guru-guru ini perlu

dilaksanakan.

B. Tinjauan Pustaka

Proses pembelajaran merupakan suatu rangkaian sistem dimana

didalamnya terdapat beberapa komponen yang saling berkaitan satu dengan yang

lainnya. Komponen tersebut adalah siswa, guru, lingkungan serta sarana (media)

yang mendukung proses pembelajaran tersebut. Guru merupakan fasilitator dalam

suatu proses pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik (2001) pembelajaran

sebagai suatu sistem artinya suatu keseluruhan dari komponen-komponen yang

berinteraksi dan berinterelasi antara satu sama lain dan dengan keseluruhan itu

sendiri untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

Sistem bermanfaat untuk merencanakan suatu proses pembelajaran, karena

perencanaan merupakan proses dan cara berpikir yang dapat membantu

menciptakan hasil yang diharapkan (Adjat Sakri, 1994). Proses pembelajaran

dengan perencanaan yang sistematis diharapkan; pertama, peluang keberhasilan

untuk mencapai tujuan yang diharapkan lebih besar. Kedua, terhindar dari

hambatan yang kemungkinan muncul tidak terduga. Ketiga, fasilitas dan sumber

yang ada dapat dimanfaatkan secara optimal dan lebih maksimal sesuai dengan

tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran (instructional objective) adalah perilaku hasil belajar

yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah

mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Hal ini didasarkan berbagai pendapat

tentang makna tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Magner (1962)

mendefinisikan tujuan pembelajaran sebagai tujuan perilaku yang hendak dicapai

atau yang dapat dikerjakan oleh peserta didik sesuaikompetensi. Sedangkan

(Euwe van den Berg, 1991) mendefinisikan tujuan pembelajaran adalah suatu

pernyataan spefisik yang dinyatakan dalam bentuk perilaku yang diwujudkan

dalam bentuk tulisan yang menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.

https://belajarpsikologi.com/pengertian-dan-tujuan-pembelajaran/https://belajarpsikologi.com/pengertian-dan-tujuan-pembelajaran/

4

Pembelajaran merupakan suatu kesatuan dari komponen-komponen

pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lain, karena

satu sama lain saling mendukung. Komponen-komponen tersebut dapat

menunjang kualitas pembelajaran.

1. Faktor Guru

Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi

suatu strategi pembelajaran. Guru tidak hanya berperaan sebagai model atau

teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola

pembelajaran. Oleh karena itu, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat

ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. Guru adalah sebuah profesi.

Pelaksanaan tugas guru harus profesional. Walaupun guru sebagai seorang

individu yang memiliki kebutuhan pribadi dan memiliki keunikan tersendiri

sebagai pribadi, namun guru mengemban tugas mengantarkan anak didiknya

mencapai tujuan. Untuk itu guru harus menguasai seperangkat kemampuan

yang disebut dengan kompetensi guru. Oleh karena itu, tidak semua orang

bisa menjadi guru yang profesional.

Kompetensi guru itu mencakup kemampuan menguasai siswa, menguasai

tujuan, menguasai metode pembelajaran, menguasi materi, menguasai cara

mengevaluasi, menguasai alat pembelajaran, dan menguasai lingkungan

belajar (Moh Amin, 1987). Guru memiliki peran yang sangat penting dalam

proses belajar mengajar. Menurut MGMP SMKN 1 ada empat peran guru

dalam pembelajaran, yaitu: (1) sebagai demonstrator, lecturer (pengajar), (2)

sebagai pengelola kelas, (3) sebagai mediator dan fasilitator, dan (4) sebagai

motivator.

2. Faktor Siswa

Teori didaktik metodik telah bergeser dalam menempatkan siswa sebagai

komponen proses belajar mengajar (PBM). Siswa yang semula dipandang

sebagai objek pendidikan bergeser sebagai subjek pendidikan. Sebagai

subjek, siswa adalah kunci dari semua pelaksanaan pendidikan. Tiada

pendidikan tanpa anak didik. Untuk itu siswa harus dipahami dan dilayani

sesuai dengan hak dan tanggung jawabnya sebagai siswa.

5

Siswa adalah organisme yang unik yang berkembang sesuai dengan tahap

perkembangannya. Jenis kelamin siswa, tempat kelahiran, tempat tinggal

siswa, tingkat sosial ekonomi, keluarga siswa merupakan aspek latar

belakang yang mempengaruhi proses pembelajaran. Selain itu, sikap dan

penampilan siswa di kelas juga dapat berpengaruh dalam proses

pembelajaran.

3. Faktor Sarana dan Prasarana

Kelengkapan sarana dan prasarana akan sangat membantu guru dalam

menyelenggarakan pembelajaran, dengan demikian sarana dan prasarana

berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Oleh karena itu pemerintah

seharusnya lebih memperhatikan lagi faktor ini, karena pada kenyataannya

bantuan yang diberikan oleh pemerintah belum merata ke seluruh sekolah

yang membutuhkan. Justru sekolah-sekolah yang sudah maju dengan yang

jumlah siswa banyak yang mendapatkan bantuan sarana dan prasarana.

Sedangkan sekolah-sekolah dengan siswa sedikit yang berada di pelosok

daerah mendapat bantuan yang minim, karena dalam pemberian bantuan

sering digunakan dengan prosentase jumlah siswa.

4. Faktor Lingkungan

Mengelola lingkungan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas

bukan merupakan tugas yang ringan. Oleh karenanya guru harus banyak

belajar, Ratna Wilis Dahar, (1996) berpendapat bahwa hal-hal yang

menyebabkan pengelolaan kelas mempunyai beberapa dimensi. Seperti

penelitian yang dilakukan oleh (Paulina, 2001) peristiwa yang terjadi pada

waktu awal-awal sekolah banyak berpengaruh terhadap pengelolaan kelas

pada tingkat-tingkat berikutnya. Dilihat dari dimensi lingkungan, ada dua

faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran, yaitu faktor organisasi

kelas dan faktor iklim sosial-psikologis.

Organisasi kelas yang terlau besar akan kurang efektif untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Suharyanto, (2004) menyarankan agar setiap anak

mempunyai ruang gerak sedikitnya tiga meter persegi. Madrasah Jenderal

Sudirman memiliki ruang kelas yang cukup representative yaitu dengan

6

ukuran 6 x 8 meter persegi. Namun demikian, semuanya tergantung kepada

niat guru dan siswa. Sebagaimana yang dilakukan oleh RA. Kartini yang

mampu mengangkat derajat wanita Indonesia.

Iklim sosial-psikologis dapat terjadi secara internal dan eksternal.

Diharapkan semua yang terlibat dalam sistem pembelajaran dapat berinteraksi

dengan baik, agar tujuan proses pembelajaran dapat tercapai sesuai yang

diharapkan. Faktor lingkungan sebenarnya tidak terlalu berpengaruh besar,

karena semuanya kembali kepada individu masing-masing. Sebagai contoh,

Nabi Musa AS. dibesarkan di lingkungan kerajaan Fir’aun. Sedangkan Musa

Samiri (penyembah lembu) semasa kecil dirawat dan dididik oleh Malaikat

Jibril AS.

Komponen-komponen dalam Sistem Pembelajaran meliputi tujuan, Isi

atau materi pelajaran, startegi atau metode pembelajaran, Alat dan sumber

belajar serta evaluasi. Berikut ini penjelasan tentang komponen tersebut:

1. Tujuan

Sistem pembelajaran sangat tergantung dengan tujuan pembelajaran.

Mau dibawa kemana siswa, apa yang harus dimiliki siswa, semua

tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Tujuan disusun berdasarkan

ciri karakteristik anak dan arah yang ingin dicapai.

Tujuan belajar adalah sejumah hasil belajar yang menunjukkan

bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru yang diharapkan

tercapai oleh siswa (Hamalik, 2003). Lebih lanjut menurut Oemar

Hamalik, bahwasannya komponen tujuan pembelajaran, meliputi: (1)

tingkah laku, (2) kondisi-kondisi tes, (3) standar (ukuran) perilaku.

2. Isi atau Materi Pelajaran

Materi pembelajaran dalam arti yang luas tidak hanya yang tertuang

dalam buku paket yang diwajibkan, akan tetapi mencakup keseluruhan

materi pembelajaran. Setiap aktivitas belajar-mengajar harus ada

materinya. Semua materi pembelajaran harus diorganisasikan secara

7

sistematis agar mudah dipahami oleh anak. Materi disusun berdasarkan

tujuan dan karakteristik siswa.

3. Strategi atau metode pembelajaran

Keberhasilan dalam mencapai tujuan juga sangat tergantung pada

komponen ini. Bagaimana lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa

dapat diimplementasikan dengan strategi yang tepat, maka komponen-

komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian

tujuan.

4. Alat dan sumber Belajar

Agar materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa, maka

dalam proses belajar-mengajar digunakan alat pembelajaran. Alat

pembelajaran dapat berupa benda yang sesungguhnya, imitasi, gambar,

bagan, grafik, tabulasi dan sebagainya yang dituangkan dalam media.

Media itu dapat berupa alat elektronik, alat cetak, dan tiruan.

Menggunakan sarana atau alat pembelajaran harus disesuaikan

dengan tujuan, siawa, materi, dan metode pembelajaran. Oleh karena itu

diperlukan tenaga pengajar yang memiliki kemampuan dan kecakapan

yang memadai dan diperlukan guru yang handal dan mempunyai

kemampuan (capability) yang tinggi (Suharyanto, 2004).

5. Evaluasi

Evaluasi dapat digunakan untuk menyusun graduasi kemampuan

anak didik, sehingga ada penanda simbolik yang dilaporkan kepada semua

pihak. Evaluasi dilaksanakan secara komprehensif, obyektif, kooperatif,

dan efektif. Evaluasi dilaksanakan berpedoman pada tujuan dan materi

pembelajaran. Guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan

menetapkan standar keberhasilan. Sebagai contoh, jika semua siswa sudah

menguasai kompetensi dasar, maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan

catatan guru memberikan perbaikan (remidial) kepada siswa yang belum

mencapai ketuntasan. Dengan adanya evaluasi, maka dapat diketahui

kompetensi dasar, materi, atau individu yang belum mencapai ketuntasan

(Utama, A. H., Kasmaini, K., & Arasuli, A., 2013). Melalui evaluasi guru

8

dapat melihat kekurangan dalam pemanfaatan berbagai komponen sistem

pembelajaran. Menentukan dan menganalisis kelima komponen pokok

dalam proses pembelajaran di atas, akan dapat membantu guru dalam

memprediksi keberhasilan proses pembelajaran.

C. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Berdasarkan analisis situasi yang telah dikemukakan di atas, dapat

dirumuskan beberapa permasalahan yang berkaitan dengan pelatihan penulisan

buku ajar yaitu:

1. Masih banyak guru yang belum memiliki pengetahuan dan keterampilan

dalam penerapan: pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode

pembelajaran, model pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang sesuai

dengan kebutuhan.

2. Masih banyak guru yang belum memiliki pengetahuan dalam pemilihan dan

pengembangan media-media pembelajaran.

3. Masih banyak guru yang belum memiliki pengetahuan mengenai cara

mengembangkan/ menulis bahan ajar.

4. Masih minimnya keterampilan guru dalam menulis bahan ajar.

5. Masih rendahnya motivasi guru untuk menulis bahan ajar.

Rumusan masalah dalam pelatihan ini didasarkan pada identifikasi masalah di

atas, yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimana pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan tentang

penerapan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode

pembelajaran, model pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang sesuai

dengan kebutuhan setelah mengikuti pelatihan?

2. Bagaimana pengetahuan dan keterampialan peserta pelatihan dalam memilih

dan mengembangkan media pembelajaran setelah mengikuti pelatihan?

3. Bagaimana keterampilan peserta pelatihan dalam menulis bahan ajar

khususnya bahan ajar stelah mengikuti pelatihan?

9

D. Tujuan Kegiatan

Adapun tujuan diselenggarakannya kegiatan pelatihan penulisan buku ajar

bagi guru-guru adalah sebagai berikut:

1. Meningkatkan pengetahuan peserta pelatihan tentang penerapan pendekatan

pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, model

pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan.

2. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan dalam

mengembangkan media pembelajaran.

3. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan dalam

menulis dan mengembangkan bahan ajar.

E. Manfaat Kegiatan

Beberapa manfaat yang dapat diperoleh setelah berlangsungnya kegiatan

pelatihan adalah:

1. Bagi para peserta pelatihan, sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan

maupun keterampilannya dalam penerapan pendekatan pembelajaran, strategi

pembelajaran, metode pembelajaran, model pembelajaran, dan teknik

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan.

2. Bagi sekolah, sebagai sarana untuk meningkatkan sumber daya manusia.

3. Terjalinnya kerja sama yang saling menguntungkan antara sekolah dengan

Universitas Lambung Mangkurat dalam rangka meningkatkan proses

pembelajaran.

4. Bagi Universitas Lambung Mangkurat, sebagai sarana untuk

memperkenalkan kepada masyarakat tentang potensi dan layanan yang dapat

diberikan oleh Program Studi Teknologi Pendidikan.

10

BAB II

METODE KEGIATAN

A. Khalayak Sasaran Kegiatan Pelatihan

Sasaran kegiatan pelatihan ini adalah guru-guru SMKN I di bawah

naungan Ikatan Guru Indonesia Provinsi Kalimantan Selatan. Jumlah peserta

pelatihan 40-an orang yang diambil secara proporsional untuk setiap pengampu

mata pelajaran dan akan dilaksanakan secara bertahap sesuai kebutuhan.

B. Metode Kegiatan

Metode kegiatan ini meliputi ceramah, diskusi-informasi,

workshop/training, guided production, dan disseminasi terbatas. Secara lebih rinci

metode yang digunakan dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Menjelaskan kepada peserta pelatihan mengenai telaah kurikulum untuk

mengidentifikasi bahan ajar yang sesuai dengan materi pelajaran dan

kebutuhan siswa.

2. Menguraikan penerapan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran,

metode pembelajaran, model pembelajaran, dan teknik pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan.

3. Memaparkan proses pemilihan media pembelajaran dan prosedur

pengembangan media pembelajaran berbasis kebutuhan.

4. Menguraikan implementasi pembelajaran daring dan gabungan (e-learning

dan blanded e-learning).

5. Menjelaskan kepada peserta pelatihan mengenai berbagai macam cara

mengembangkan dan menulis bahan ajar.

6. Produksi media pembelajaran, bahan ajar, implementasi e-learning dan

blanded e-learning secara terbimbing.

7. Diskusi-informasi membahas cara mengatasi kesulitan dalam implementasi

pendekatan, strategi, metode, teknik, model pembelajaran, pengembangan

11

media pembelajaran, memulai menulis bahan ajar dan menjelaskan cara

menuangkan konsep-konsep ke dalam media pembelajaran dan bahan ajar.

8. Para peserta diberi kesempatan untuk mencoba menyusun dan menulis bahan

ajar ke dalam draft awal.

9. Hasil uji coba selanjutnya dipresentasikan untuk bahan diskusi dan

selanjutnya siap didisseminasikan di sekolah.

C. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan

Seperti telah disebutkan di depan, banyak guru yang masih minim

pengetahuan dan keterampilan dalam penerapan pendekatan pembelajaran,

strategi pembelajaran, metode pembelajaran, model pembelajaran, dan teknik

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, mengembangkan media

pembelajaran, cara menulis bahan ajar dan implementasi pembelajaran e-learning

dan blended learning. Selain itu motivasi guru dalam hal ini masih rendah. Oleh

karena pertimbangan tersebut, perlu diadakan pelatihan bagi guru-guru. Untuk

mencapai tujuan di atas, di buatlah rancangan evaluasi pemecahan masalah

(Hamsi, M., Utama, A. H., & Irianti, E., 2019).

D. Rancangan Evaluasi

Pada awal pelatihan, para peserta pelatihan akan diberikan tes awal.

Evaluasi selama proses pelatihan berlangsung akan diketahui keaktifan para

peserta dalam mengikuti pelatihan. Pelatihan dianggap berhasil bila lebih dari

90% peserta aktif selama proses pelatihan. Sedangkan evaluasi pada akhir

pelatihan, para peserta diberi tugas merancang dan mengembangkan produk-

produk pembelajaran secara terbimbing (peta konsep) sesuai dengan kebutuhan

pembelajaran dan peserta didik (Utama, A. H., 2016).

12

Perumusan

masalah yang

akan

dipecahkan

Perencanaan

Kegiatan

Pemilihan topik

dan materi

pelatihan

Pemilihan

Peserta

Pelatihan

Pelaksanaan

Pelatihan dan

Penugasan

Pengetahuan,

Keterampialan,

Produk

Pembelajaran,

Bahan ajar hasil

pelatihan

Uji coba bahan

ajar di sekolah

peserta pelatihan

RANCANGAN EVALUASI PEMECAHAN MASALAH

13

BAB III

PELAKSANAAN

A. Kegiatan Pelaksanaan

Kegiatan penelitian ini telah dilaksanakan selama 2 hari dari tanggal 18-19

Oktober 2019 dan secara bertahap akan dilaksanakan kembali apabila

pelatihan tesebut dianggap masih di butuhkan untuk meningkatkan

kompetensi guru-guru dalam memperbaiki kualitas pembelajaran.

B. Jadwal Kegiatan

Adapun jadwal kegiatan penelitian ini akan dilaksanakan di tahun 2019

dengan rincian jadwal sebagai berikut:

NO Minggu

II III IV

1 Proposal

2 Pelatihan

3 Pelaporan

C. Materi Pelatihan

No Materi Pelatihan

1 Konsep Dasar Bahan Ajar Dr. H. Hamsi Mansur, M. Pd.

2 Desain Pengembangan Bahan

Ajar dan Analisis Kurikulum

Rafiudin, M. Pd

3 Struktur dan Pengembangan

Modul Pembelajaran

Mastur, M. Pd.

4 Teknik Membuat Layout Bahan

Ajar

Agus Hadi Utama, M.Pd.

5 Desain dan Layout Bahan Ajar Sulistyo Rini, M. Pd

6 Teknik Membuat Bahan Ajar

Digital (E-Book)

Adrie Satrio, M. Pd

7 Pendampingan Penulisan Bahan

Ajar

Team Pelatihan

14

D. Anggaran Pelaksanaan Pelatihan

Anggaran pelaksanaan pelatihan ini berjumlah Rp. 4.000.000 di ambil dari

Dana DIPA FKIP ULM 2018/2019.

E. Manfaat

Manfaat dari kegiatan ini adalah para guru mendapatkan pengetahuan tentang

bagaiman pengembangan dan menulis bahan ajar sesuai mata pelajaran yang

di ampuh, dimana para tenaga pengajar dengan mudah menulis materi

pelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru dan tujuan pembelajaran

dapat tercapai secara optimal.

15

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pelatihan Hasil tes awal pelatihan yang diikuti oleh 40 peserta akan ditampilkan

sebagai berikut.

No. Aspek yang

diukur

Tes Awal

Baik Sekali Baik Cukup Kurang

f % f % f % f %

1. Penulisan

Judul

8 9.64 10 12.05 12 14.46 53 63.86

2. Penulisan

Peta Konsep

11 13.25 15 18.07 17 20.48 40 48.19

3. Kesesuaian

dengan SK,

KD

9 10.84 12 14.46 15 18.07 47 56.63

4. Kesesuaian

dengan

kebutuhan

Bahan ajar

8 9.64 17 20.48 18 21.69 40 48.19

5. Manfaat

untuk

penambahan

wawasan

7 8.43 11 13.25 22 26.51 43 51.81

6. Kesesuaian

dengan nilai

moral dan

sosial

5 6.02 4 4.82 23 27.71 51 61.45

7. Keterbacaan 7 8.43 8 9.64 19 22.89 49 59.04

8. Kesesuaian

dengan

Kaidah

Bahasa

Indonesia

6 7.23 12 14.46 22 26.51 43 51.81

9. Pemanfaatan

Bahasa

secara Efektif

10 12.05 19 22.89 20 24.10 34 40.96

10. Kejelasan

tujuan,

uruttan

sajian, dan

kelengkapan

informasi

6 7.23 9 10.84 27 32.53 41 49.40

Rerata 8 9.28 12 14.10 20 23.49 44 53.13

16

Untuk mengetahui efektivitas keberhasilan kegiatan dilakukan penilaian

proses dan penilaian hasil dengan tes akhir. Hasil penilaian proses diperoleh

informasi sebagai berikut.

1. Perhatian peserta cukup baik, yang ditandai dengan keseriusan pada saat

mengikuti pelatihan dan terlihat dari keaktifan peserta pada saat tanya jawab

dan latihan.

2. Berdasarkan pengamatan selama pelatihan, diperoleh informasi sebagai

berikut:

a. Secara umum, peserta menunjukkan keinginan yang cukup besar untuk

melaksanakan penulisan bahan ajar

b. Secara umum, peserta dapat merencanakan penulisan bahan ajar dengan

baik.

Hasil tes akhir, dapat dilihat pada tabel berikut.

No. Aspek yang

diukur

Tes Akhir

Baik Sekali Baik Cukup Kurang

f % f % f % f %

1. Penulisan

Judul

25 30.12 32 38.55 16 19.28 10 12.05

2. Penulisan

Peta Konsep

23 27.71 33 39.76 18 21.69 9 10.84

3. Kesesuaian

dengan SK,

KD

20 24.10 31 37.35 12 14.46 20 24.10

4. Kesesuaian

dengan

kebutuhan

Bahan ajar

27 32.53 28 33.73 11 13.25 17 20.48

5. Manfaat

untuk

penambahan

wawasan

20 24.10 29 34.94 23 27.71 11 13.25

6. Kesesuaian

dengan nilai

moral dan

sosial

25 30.12 31 37.35 12 14.46 15 18.07

7. Keterbacaan 21 25.30 33 39.76 15 18.07 14 16.87

17

8. Kesesuaian

dengan

Kaidah

Bahasa

Indonesia

27 32.53 30 36.14 14 16.87 12 14.46

9. Pemanfaatan

Bahasa

secara Efektif

23 27.71 45 54.22 13 15.66 2 2.41

10. Kejelasan

tujuan, urutan

sajian, dan

kelengkapan

informasi

11 13.25 41 49.40 20 24.10 11 13.25

Rerata 22 26.75 33 40.12 15 18.55 12 14.58

Perbedaan rata-rata hasil tes awal dan akhir pelatihan yang dikelompokkan

berdasarkan perolehan nilainya dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 5. Perolehan Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Pelatihan Penulisan Bahan Ajar

No.

Perolehan

Nilai

Tes Awal

Tes

Awal

Tes

Akhir

Tes

Akhir Interpretasi

Keberhasila

n (f) (%) (f) (%)

1. 76--100 8 9.28 22 26.75 Baik Sekali

2. 66--75 12 14.10 33 40.12 Baik

3. 55--65 20 23.49 15 18.55 Cukup

< 55 44 53.13 12 14.58 kurang

Jumlah 83 100.00 70.9 85.42

B. Pembahasan

Berdasarkan perolehan nilai pada tes awal, para peserta pelatihan yang

dianggap telah dapat menyusun penulisan bahan ajar dengan hasil interpretasi

baik sekali baru dicapai oleh 8 orang peserta atau 9,28%. Sedangkan peserta

pelatihan yang dapat menyusun penulisan bahan ajar dengan hasil interpretasi

baik, dicapai oleh 12 orang peserta atau 14,10%. Peserta pelatihan yang dapat

merancang bahan ajar dengan hasil interpretasi cukup ada 20 orang peserta atau

23,49%. Peserta pelatihan yang dapat merancang bahan ajar dengan hasil

interpretasi kurang ada 44 orang peserta atau 53,13%. Tentu saja data tes awal ini

18

sangat memprihatinkan dan perlu perhatian kita agar terjadi perubahan menjadi

lebih baik.

Hasil yang diperoleh pada tes akhir, para peserta pelatihan yang dianggap

telah dapat merancang bahan ajar dengan hasil interpretasi sangat baik ada 22

orang peserta atau 26,75%. Peserta pelatihan yang dianggap dapat merancang

bahan ajar dengan hasil interpretasi baik, ada 33 orang peserta atau 40,12%.

Peserta pelatihan yang dianggap dapat menulis bahan ajar dengan hasil

interpretasi cukup, ada 15 orang peserta atau 18,55%. Sedangkan peserta pelatihan

yang belum dapat merancang bahan ajar dengan hasil interpretasi kurang masih

ada 12 orang atau 14,58%.

Kecilnya persentase keberhasilan yang diperoleh para peserta pelatihan

pada tes awal disebabkan karena sebagian besar peserta belum pernah mengikuti

kegiatan pelatihan yang berkaitan dengan penulisan bahan ajar. Para guru yang

memiliki pengetahuan tentang penulisan bahan ajar hanya sekitar 12 orang.

Pengetahuan tersebut diperoleh guru dari mengikuti PLPG (Pendidikan dan

Latihan Profesi Guru) dan hanya delapan orang yang pernah mengikuti pelatihan

penulisan bahan ajar. Oleh sebab itu, para peserta sebagian besar belum

memahami langkah-langkah pelaksanaan penulisan bahan ajar.

Perbandingan perolehan nilai persentase tes awal dan tes akhir peserta

pelatihan penulisan bahan ajar dengan interpretasi keberhasilan baik sekali, baik,

cukup, dan kurang tampak lebih jelas pada grafik berikut ini.

Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut, dapat diketahui bahwa peserta

yang memperoleh nilai 55 ke atas pada tes awal ada 39 orang atau 46,98% dan

para peserta yang memperoleh nilai 55 ke atas pada tes akhir ada 71 orang atau

85,54%. Dengan kata lain, pelatihan ini dapat dikatakan berhasil karena nilai

peserta pelatihan telah memenuhi target pelatihan, yaitu 80% peserta memperoleh

nilai minimum 55.

Hal tersebut menunjukkan secara jelas perbedaan keberhasilan pelatihan

penulisan bahan ajar sebelum dan setelah pelatihan. Sebelum pelatihan, tingkat

kemampuan peserta pelatihan tentang penulisan bahan ajar hanya 46,87%

sedangkan setelah pelatihan tingkat kemampuannya menjadi 85,42%. Hal ini

19

berarti juga bahwa pelatihan ini dapat meningkatkan kemampuan peserta

pelatihan sebesar 38,55%.

Tingginya tingkat keberhasilan pelatihan ini, yaitu 85,42% dan tingginya

tingkat peningkatannya (38,55%) bukan berarti bahwa para peserta pelatihan ini

telah mampu melaksanakan penulisan bahan ajar secara utuh, melainkan bahwa

para peserta dianggap telah mampu menyusun peta konsep penulisan bahan ajar.

Oleh sebab itu, pelatihan ini perlu pelatihan lanjutan dengan memberikan

pelatihan dan bimbingan penyusunan peta konsep dan tupoksi hingga pada tahap

pelaksanaan dan penulisan bahan ajar.

C. Faktor Pendorong dan Penghambat

Faktor pendorong terlaksananya pelatihan penulisan bahan ajar pada guru

SMKN 4 Banjarmasin antara lain sebagai berikut.

a. Guru-guru banyak yang belum pernah melakukan Penulisan bahan ajar

b. Banyak guru yang terbentur kenaikan pangkatnya karena belum ada kum

penelitian

c. Sekolah SMKN 4 termasuk sekolah yang telah melaksanakan kurikulum

baru (K13) dan gurunya memiliki kredibilitas yang tinggi

d. Lokasi pelatihan di SMKN 4 merupakan tempat yang strategis dan

representatif untuk kegiatan pelatihan

e. Kesiapan dan persiapan peserta maupun penyelenggara yang baik

f. Waktu yang tersedia cukup dan sesuai dengan kondisi kebutuhan

g. Adanya kerja sama yang baik dan kondusif, baik antarpeserta maupun

antarpanitia

h. Lingkungan dan kesehatan terpenuhi dan adanya komitmen bersama yang

terjaga

i. Kepanitiaan yang responsif dan bertanggung jawab pada jalannya pelatihan

Sedangkan yang menjadi faktor penghambat relatif tidak ada, hanya

kegiatan pelatihan akan lebih ideal bila kegiatan seperti ini dilengkapi dengan

fasilitas, seperti buku literatur dan komputer bagi setiap peserta pelatihan yang

dilengkapi jaringan internet agar peserta dapat menerapkan langsung membuat

proposal penulisan bahan ajar yang utuh.

20

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Hasil pelatihan menunjukkan hal-hal sebagai berikut.

1. Secara umum, pelatihan penulisan bahan ajar dirasakan sangat bermanfaat

bagi guru SMKN 1 Banjarmasin. Melalui pelatihan ini, guru bertambah

pengetahuan dan wawasannya sehingga mereka termotivasi untuk

melaksanakan penulisan bahan ajar dan penyelenggaraan pelatihan

memperoleh sambutan yang antusias dan baik.

2. Peserta pelatihan mampu menyusun draf proposal penulisan bahan ajar. Hal

ini terbukti dengan melihat perbandingan hasil yang diperoleh pada tes awal

dan tes akhir. Pada tes awal ada 40 orang atau 46,87% memperoleh nilai 55 ke

atas dan pada tes akhir para peserta yang memperoleh nilai 55 ke atas ada 70

orang atau 85,42%. Dengan kata lain, kegiatan pelatihan ini dapat

meningkatkan kemampuan peserta pelatihan dalam penulisan bahan ajar

sebesar 38,55%.

Berdasarkan hasil pelatihan, disimpulkan bahwa pelatihan ini dapat

membantu meningkatkan kualitas guru SMKN 1 Banjarmasin, khususnya

meningkatkan kemampuan guru dalam merancang proposal penulisan bahan ajar.

B. Saran

Berdasarkan hasil kegiatan pelatihan dan memperhatikan masukan para

peserta, maka diajukan saran-saran sebagai berikut.

1. Kegiatan pelatihan yang sejenis diharapkan dapat selalu diselenggarakan, baik

untuk guru-guru pada jenjang pendidikan SD, SMP, maupun SMA/SMKN.

2. Penulisan bahan ajar cocok dilakukan oleh guru. Oleh karena itu, kegiatan

pelatihan seperti ini perlu ditingkatkan dan difasilitasi agar peserta pelatihan

dapat langsung menulis proposal penulisan bahan ajar yang utuh,

melaksanakan penelitian, dan menyusun laporan dengan baik.

21

3. Perlu adanya tindak lanjut dan rangsangan dana agar guru dapat melaksanakan

penelitian dan dosen dapat berkolaborasi dengan guru untuk melaksanakan

penulisan bahan ajar.

22

DAFTAR PUSTAKA

Adjat Sakri. (1994). Ejaan Bahasa Indonesia. Bandung: Penerbit ITB.

Depdiknas, 2009, Petunjuk Teknis Sertifikasi Untuk Guru, Jakarta Pannen,

Euwe van den Berg. (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Salatiga:

Universitas Kristen Satya Wacana.

Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar. Bumi Aksara.

Hamsi, M., Utama, A. H., & Irianti, E. (2019, December). The Development of

Ecosystem Education Game Product to Improve Learning Motivation of 5th

Grade Students in Elementary School. In International Conference on

Education Technology (ICoET 2019). Atlantis Press.

Magner. (1992). Bangun Paragraf Bahasa Indonesia. Bandung: Penerbit ITB

Moh Amin. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan

Menggunakan “Discovery” dan “Inquiry”. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Tinggi.

Paulina, dkk. (2001). Penulisan Buku Ajar, Jakarta, PAU-PPAI Universitas

Terbuka.

Ratna Wilis Dahar. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Suharyanto. (2004). Implementasi Metode Ilmiah dalam Pembelajaran Fisika

pada Kurikulum Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: FMIPA UNY.

Suparman, Atwi, dkk, 2001, Konsep Dasar Pengembangan Kurikulum, Jakarta,

PAU-PPAI, Universitas Terbuka.

Utama, A. H. (2016). Pemanfaatan Sumber Belajar Digital Edmodo Untuk

Meningkatakan Daya Tarik dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kelas VII Di MTS Muhammadiyah 1 Gondangrejo

Karanganyar (Doctoral Dissertation, UNS (Sebelas Maret University)).

Utama, A. H., Kasmaini, K., & Arasuli, A. (2013). The Effect of Mmemorizing

Vocabulary Activity Toward Students Reading Comprehension

Achievement (Doctoral dissertation, FKIP Universitas Bengkulu).

Scanned by CamScanner

Scanned by CamScanner

Untitled.pdf (p.1-27)Cover.pdf (p.1-3)HALAMAN PENGESAHAN.pdf (p.4-5)Laporan Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar.pdf (p.6-27)

New Doc 2020-01-14 09.18.26.pdf (p.28-36)

Documents

PELATIHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BAGI GURU-GURU …eprints.ulm.ac.id/8054/1/Laporan Pelatihan Pengembangan... · 2020. 1. 16. · Banjarmasin, masih banyak guru yang belum memahami