PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DALAM …repository.radenintan.ac.id/703/1/skripsi.pdf · pelaksanaan supervisi klinis oleh supervisor merupakan aktivitas atau usaha-usaha yang dilaksanakan

PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DALAM MENINGKATKAN

KINERJA GURU BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI MTS AL-ISHLAH SUKADAMAI NATAR

LAMPUNG SELATAN

skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

Dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:

NUR EFENDI

NPM : 1311030048

Jurusan: Manajemen Pendidikan Islam

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

TAHUN 1438 H / 2017 M

i




LAMPUNG SELATAN

skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

Dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:

NUR EFENDI

NPM : 1311030048

Jurusan: Manajemen Pendidikan Islam

Pembimbing I : Dr. Hj. Siti Patimah, Mpd

Pembimbing II : Drs. Mukti SY, M.Ag.

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

TAHUN 1438 H / 2017 M

ii

ABSTRAK




LAMPUNG SELATAN

Oleh

NUR EFENDI

Supervisi klinis adalah suatu pembimbingan yang bertujuan untuk

meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang dimulai dari pertemuan awal,

observasi kelas dan pertemuan akhir yang dianalisis secara cermat, teliti dan obyektif

untuk mendapatkan perubahan perilaku mengajar yang diharapkan.

Seiring dengan kemajuan pendidikan yang berkembang saat ini guru dituntut

untuk meningkatkan keprofesionalannya dalam mengajar, untuk itu kesadaran dari

guru dan kepala sekolah harus tumbuh didalam diri untuk meningkatkan pendidikan.

Untuk mencapai pembelajaran yang optimal hendaklah seorang guru sebelum

memberikan materi harus membuat perencanaan mengajar dan menguasai bahan

materi serta metode yang digunakan harus bervariasi selain itu pemanfaatan sarana

dan prasarana yang sudah disediakan harus di berdaya gunakan.

Tentang Pelaksanaan Supevisi klinis dalam menigkatkan kinerja guru bidang

studi pendidikan agama Islam di MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

dapat disimpulkan sebagai berikut bahwa peningkatan kinerja guru melalui

pelaksanaan supervisi klinis sudah berjalan dengan baik, namun memang terlihat

bahwa kinerja dari beberapa guru bidang studi pendidikan agama Islam belum

terlaksana secara maksimal, disini terlihat pentingnya pelaksanaan supervisi klinis

dalam meningkatkan kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam yang secara

langsung dapat meningkatkan kompetensi profesional guru. Program ini juga perlu

dijalankan setiap semesternya agar guru itu dapat memperbaiki keterampilan

mengajarnya, selain itu juga perlu ada dukungan dari pihak sekolah baik itu dari

kepala sekolah, guru-guru dan staf sekolah agar pelaksanaan supervisi klinis ini dapat

berjalan dengan baik, sehingga kualitas proses belajar mengajar menjadi lebih efektif

serta kualitas dan kuantitas sekolah dapat meningkat secara keseluruhan.

Dalam supervisi klinis ini diharapkan guru bidang studi pendidikan agama

Islam setelah pelaksanaan supervisi klinis ini adalah meningkatnya kemampuan

kompetensi professional guru dalam pembelajaran pendidikan agama islam. Guru

mulai memperbaiki proses belajar mengajarnya sehingga dapat meningkatkan

kinerjanya didalam mengajar.

Kata kunci : Supervisi Klinis, Kinerja Guru

iii

iv

v

MOTTO

“Kami telah menjadikan mereka itu sebagai pemimpin-pemimpin yang memberi

petunjuk dengan perintah Kami dan telah Kami wahyukan kepada, mereka

mengerjakan kebajikan, mendirikan sembahyang, menunaikan zakat, dan hanya

kepada kamilah mereka selalu menyembah.” ( Q.S Al-Anbiya‟ : 73)1

1 Departemen Agama RI, (Di Jakarta : Al-Quràn dan Terjemahannya 2006), Hlm. 328.

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada orang-orang yang telah memberikan cinta

kasih, perhatian serta memberikan motivasi selama studi ku:

1. Kedua Orang tuaku, Bapak Ngaliyul Qodri dan Ibu Khayatun tercinta yang

telah mengasuh, membesarkanku, mendidik, mengarahkan, memotivasi

membimbing dan senantiasa berdo’a, tabah dan sabar demi kesuksesanku.

Walaupun jauh dimata, namun lantunan do’anya mampu kurasakan. Kulihat

getar-getar bibir serta air mata tulus yang senantiasa mengiringi perjalanan

hidup ini. Semoga Allah SWT, selalu melimpahkan Rahmat dan magfiroh

kepada keduanya. Amin

2. Kakak-kakakkku, Ahmad Nurul Fadholi dan Ahmad Mudakir yang selalu

mendoàkan serta memberi motivasi, dalam penyelesaian skripsi ini.

vii

RIWAYAT HIDUP

Nur Efendi lahir di desa Way Empulau Ulu Kecamatan Balik Bukit

Kabupaten Lampung Barat, pada tanggal 06 Mei 1995, Anak ketiga dari tiga

bersaudara dari pasangan Bapak Ngaliyul Qodri dan Ibu Khayatun.

Penulis mulai menempuh pendidikan formal tingkat dasar di SDN 2 Way

Empulau Ulu Kecamatan Balik Bukit Kabupaten Lampung Barat tamat pada tahun

2007, kemudian melanjutkan pendidikan di MTs N 1 Liwa tamat pada tahun 2010,

pendidikan selanjutnya dijalani di SMA Negeri 1 Liwa lampung Barat tamat pada

tahun 2013.

Pada tahun 2013, penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Negeri

(UIN) Raden Intan Lampung pada Fakultas Tarbiayah dan Keguruan Jurusan

Manajemen Pendidikan Islam (MPI).

Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif mengikuti kegiatan kemahasiswaan

yaitu aktif di UKM Puskima angkatan 2013. Selain UKM Puskima penulis juga

mengikuti kegiatan kemahasiswaan yang lain yaitu KAMMI dan pernah mengikuti

DM 1 yang diadakan di Kemiling Bandar Lampung.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah yang maha mengetahui dan maha melihat hamba-

hambanya, maha suci Allah yang menciptakan bintang-bintang dan langit yang

dijadikannya penerang, dan bulan yang bercahaya. Jika bukan karena rahmat dan

karuniaNya, maka tentulah skripsi ini tidak akan terselesaikan. Dan aku bersaksi

bahwa tidak ada Tuhan selain Allah, bahwa Muhammad adalah hamba-Nya dan

Rosul-Nya yang diutus dengan kebenaran, sebagai pembawa kabar gembira dan

pemberi peringatan, Mengajak pada kebenaran dengan izin-Nya, dan cahaya

penerang bagi umatnya..

Penulis menyadari bahwa terselesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan

berbagai pihak baik yang bersifat moral, material maupun spiritual, secara langsung

maupun tidak langsung, maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima

kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.

2. Bapak Drs. H. Amiruddin M.Pd.I dan Bapak Dr. M.Muhassin M.Hum

selaku ketua dan sekertaris Jurusan Manajemen Pendidikan Islam.

3. Drs. Hj. Siti Patimah, M.Pd. selaku Pembimbing I (satu). Di tengah

kesibukan, beliau telah meluangkan waktu, tenaga, dan fikirannya untuk

ix

memberikan bimbingan, arahan, dan masukan dalam penyelesaian skripsi

ini.

4. Bapak Drs. H. Mukti SY. M.Ag selaku pembimbing II (dua) yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga terwujud karya ilmiyah

sebagaimana yang diharapkan.

5. Seluruh Dosen, Pegawai, dan seluruh staf karyawan di lingkungan Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.

6. Kepala sekolah, Bapak, Ibu guru serta karyawan MTs. Al-Ishlah

Sukadamai yang telah memberikan izin untuk penelitian dan berkenan

memberi bantuan, selama peneliti melakukan penelitian.

7. Almamater tercinta, Universitas Islam Negeri Lampung

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini.

Semoga atas motivasi dan doà dari semua pihak baik yang tercantum

maupun yang tidak tercantum, menjadi catatan ibadah di sisi Allah SWT.

Amin

Bandar Lampung, 30 Maret 2017

Penulis

Nur Efendi

Npm. 1311030048

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

ABSTRAK

HALAMAN PERTSETUJUAN

HALAMAN PENGESAHAN

MOTTO

PERSEMBAHAN

RIWAYAT HIDUP

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR LAMPIRAN

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Penegasan Judul

B. Alasan Memilih Judul

C. Latar Belakang Masalah

D. Identifikasi Masalah

E. Pembatasan Masalah

F. Rumusan Masalah

G. Tujuan Penelitian

H. Manfaat Penelitian

BAB II LANDASAN TEORI

A. SUPERVISI KLINIS

1. Pengertian Supervisi Klinis

2. Ciri-ciri Supervisi Klinis

3. Tujuan Supervisi Klinis

4. Proses Supervisi Klinis

B. KINERJA GURU

1. Pengertian Kinerja Guru

xi

2. Model Kinerja Guru

3. Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru

C. PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

2. Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam

4. Tujuan Pendidikan Agama Islam

5. Pentingnya Pendidikan Agama Islam bagi Peserta Didik

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

B. Metode Pengumpulan Data

1. Teknik Interview atau Wawancara

2. Teknik Observasi

3. Teknik Dokumentasi

C. Metode Analisis Data

1. Reduksi Data

2. Penyajian (display) data

3. Verifikasi Data

D. Uji Keabsahan Data

BAB IV PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

B. Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Bidang

Studi Pendidikan Agama Islam di MTs AL-Ishlah Sukadamai

BAB V KESIMPULAN, SARAN-SARAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran-saran

C. Penutup

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Data Sarana ................................................................................ 63

Tabel 2 Data Prasarana............................................................................ 64

Tabel 3 Data Guru dan Pegawai ............................................................. 64

Tabel 4 Data Peserta Didik .................................................................... 66

Tabel 5 Strutur Organisasi Sekolah MTs. Al-Ishlah Sukadamai ............ 67

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara Dengan Kepala Sekolah

Lampiran 2 Pedoman Wawancara Dengan Guru Bidang Studi

Lampiran 3 Pedoman Observasi Kinerja Guru

Lampiran 4 Dokumentasi Foto Kegiatan Belajar Mengajar

Lampiran 5 Blangko Konsultasi

Lampiran 6 Surat Pengantar Riset

Lampiran 7 Surat Keterangan Riset

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Penegasan Judul

Sebelum menjelaskan lebih lanjut serta menguraikan isi skripsi ini,

maka akan penulis jelaskan istilah yang terkandung dalam judul skripsi ini,

skripsi yang berjudul: PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DALAM

MENINGKATKAN KINERJA GURU BIDANG STUDI PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM DI MTS AL-ISHLAH SUKADAMAI NATAR

LAMPUNG SELATAN.

Agar tidak terjadi kesalah-pahaman antara pembaca dengan apa yang

dimaksud oleh penulis, maka penulis akan memberikan penjelasan judul

secara singkat sebagai berikut:

1. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah suatu tindakan atau pelaksanaan dari sebuah

rencana yang sudah disusun secara matang dan terperinci,

implementasi biasanya dilakukan setelah perencanaan sudah dianggap

siap. Secara sederhana pelaksanaan bisa diartikan penerapan. Majone

dan wildavsky mengemukakan mengemukakan pelaksanaan sebagai

2

evaluasi. Browne dan Wildavsky mengemukakan bahwa pelaksanaan

adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan.2

Jadi yang dimaksud dengan pelaksanaan salam skripsi ini adalah

pelaksanaan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara

sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan kegiatan. Jadi disini

pelaksanaan supervisi klinis oleh supervisor merupakan aktivitas atau

usaha-usaha yang dilaksanakan untuk semua rencana yang telah

dirumuskan dan ditetapkan dalam rangka meningkatkan kinerja guru.

2. Supervisi Klinis

Richard Weller memberikan definisi tentang supervisi klinis sebagai

berikut: “Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada

perbaikan pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap

perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif

terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk

mengadakan modifikasi yang rasional.”3

Bertolak dari pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa

supervisi klinis adalah suatu pembimbingan yang bertujuan untuk

meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang dimulai dari

2 Nurdin Usman. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada). Hlm. 70. 3 M. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1991), Hlm. 90.

3

pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang dianalisis

secara cermat, teliti dan obyektif untuk mendapatkan perubahan

perilaku mengajar yang diharapkan.

3. Kinerja

Kinerja adalah tingkat keberhasilan seseorang atau kelompok dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya serta kemampuan untuk

mencapai tujuan dan strandar yang telah ditetapkan4

4. Guru

Guru adalah Pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. 5

Jadi pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru

merupakan aktivitas pembinaan yang direncanakan dan diaksanakan

untuk membantu para guru dalam melakukan pembelajaran secara

4 Sulistyorini, Hubungan antara Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dan Iklim

Organisasi dengan Kinerja Guru, (Jakarta: Media Ilmu, 2001), Hlm. 62.

5 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (Jakarta:Sinar

Grafika,2006), Hlm 2.

4

efektif. Dari pelaksanaan atau kegiatan supervisi klinis ini maka akan

menghasikan sebuah kinerja yang bagus dan dengan adanya supervisi

klinis tersebut kesuitan-kesulitan yang dialami oleh guru juga dapat

terselesaikan dengan cepat tanpa harus menunda.

B. Alasan Memilih Judul

Adapun yang menjadi alasan penulis dalam memilih judul ini adalah sebagai

berikut:

1. Karena pentingnya pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam

meningkatkan kinerja guru yakni berupa pembinaan kearah perbaikan

bagi para guru untuk meningkatkan kinerjanya terhadap profesi guru

sebagai pendidik.

2. Kegiatan belajar mengajar yang tidak berjalan optimal yaitu,

kemampuan guru-guru dalam menggunakan ilmu teknologi dan

kemampuan guru-guru dalam mengajar karena faktor kurangnya

keterampilan dalam mengajar.

C. Latar Belakang Masalah

Keberadaan manusia dari sejak dari kelahirannya terus mengalami

perubahan-perubahan, baik secara fisik maupun psikologis. Manusia yang

merupakan makhluk hidup dengan akal budi memiliki potensi untuk terus

melakukan pengembangan. Sifat pengembangan manusia menunjukkan sifat

5

dinamisnya, artinya perubahan terus terjadi terus-menerus pada manusia.

Tidak ada yang tidak berubah, kecuali perubahan itu sendiri. Salah satu

pengembangan manusia, yaitu melalui pendidikan. Melalui pendidikan

manusia berharap nilai-nilai kemanusiaan diwariskan melainkan

menginternalisasi dalam watak dan kepribadian. Nilai-nilai kemanusiaan

menjadi menjadi penuntutan manusia untuk hidup berdampingan dengan

manusia lain. Upaya pendidikan melalui internalisasi nilai-nilai kemanusiaan

menuntun untuk memanusiakan manusia. Oleh karena itu, pendidikan menjadi

kebutuhan manusia.6

Kebutuhan dan tuntutan kehidupan manusia yang makin banyak dan

kopleks ini menimbulkan berbagai macam masalah dan tantangan bagi

perjuangan hidup manusia. Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang

bertugas membimbing dan membina generasi muda untuk dapat hidup di

masyarakat yang penuh dengan tantangan dan memerlukan perjuangan hidup

yang gigih, tidak dapat melepaskan diri dari kenyataan itu. Dengan kemajuan

teknologi dan ilmu pengetahuan sangat berperan terhadap pembaharuan

pendidikan dan pengajaran. Kemajuan tersebut menuntut adanya pendidikan

yang baik secara system dan bermutu, agar tujuan pendidikan dan pengajaran

dapat tercapai dengan baik.

6 Teguh Triwiyanto, Pengantar Pendidikan, (Jakarta :Bumi Aksara, 2014), Hlm.1

6

Disini tenaga pengajar tidak hanya menjalankan fungsi alih ilmu

pengetahuan (transfer of knowledge), tapi juga berfungsi untuk menanamkan

nilai (values) serta membangun karakter (Character building) peserta didik

secara berkelanjutan. Dalam terminologi Islam, guru disitilahkan dengan

murabby, satu akar kata dengan rabb yang berarti Tuhan. Jadi, fungsi dan

peran guru dalam sistem pendidikan merupakan salah satu manifestasi dari

sifat ketuhanan. Demikian mulianya posisi guru sampai-sampai Tuhan, dalam

pengertian sebagai rabb mengidentifikasi dirinya sebagai rabbul „alamin

“Sang Maha Guru” Guru seluruh jagad raya”. Untuk itu kewajiban pertama

yang dibebankan setiap hamba sebagai murid “Sang Maha Guru” adalah

belajar, mencari ilmu pengetahuan. Setelah itu setiap orang yang telah

mempunyai ilmu pengetahuan memiliki kewajiban untuk mengajarkannya

kepada orang lain. Dengan demikian profesi mengajar adalah sebuah

kewajiban yang merupakan manifestasi dari ibadah. Sebagai konsekwensinya,

barang siapa yang menyembunyikannya sebuah pengetahuan maka ia telah

melangkahkan kaki menuju jurang api neraka.

Disisi lain profesi mengajar yang merupakan kewajiban tersebut,

hanya dibebankan kepada setiap orang yang berpengetahuan. Dengan kata

lain profesi mengajar harus didasarkan pada adanya kompetensi dengan

kualifikasi akademik tertentu. Mengajar bagi seseorang yang tidak

7

mempunyai kompetensi profesional untuk itu justru akan berbuah dosa.

Seperti hadits yang diriwayatkan oleh Rasulullah SAW

Artinya : “Dari Abu Hurairah r.a berkata: Apabila suatu pekara

diserahkan bukan kepada ahlinya, maka tunggulah saat kehancurannya”.7

(HR. Bukhari)

Penggalan hadits Rasulullah SAW ini seolah memberikan warning bagi guru

yang tidak memenuhi kompetensi profesionalnya.

Masa depan suatu bangsa sangat erat kaitannya dengan komitmen

politik dan upaya nyata bangsa itu dalam membangun pendidikan untuk

mencerdaskan generasi mudanya. Sedangkan keberhasilan suatu bangsa

dalam membangun mutu pendidikannya sangat ditentukan oleh mutu gurunya.

Setidaknya hal itu dapat dicermati di negara-negara maju atau sedang

bergerak maju. Kemampuan mengajar guru menjadi jaminan tinggi rendahnya

kualitas layanan belajar.

Kegiatan supervisi menaruh perhatian utama para guru, kemampuan

supevisor membantu guru-guru tercermin pada kemampuannya memberikan

7 Sayyid Ahmad Al-Hasyimi, Syarah Mukhtaarul AHaadiits, Sinar Baru Algensindo Hlm.

103.

8

bantuannya kepada guru. Sehingga terjadi perubahan perilaku akademik pada

muridnya yang pada gilirannya akan meningkatkan mutu hasil belajarnya.

Guna mencapai semua itu maka dalam pelaksanaan tugas pendidik

perlu adanya supervisi, maksud dari supervisi di sini adalah agar pendidik

mengetahui dengan jelas tujuan dari pekerjaannya dalam mendidik, mengenai

apa yang hendak dicapai dari pelaksanaan pendidikan tersebut. Serta

mengetahui pula fungsi dari pekerjaan yang pendidik lakukan. Ini tidak lain

membantu pendidik agar lebih fokus pada tujuan yang ingin dicapai dalam

pendidikan dan menghindarkan dari pelaksanaan pendidikan yang tidak

relevan dengan tujuan pendidikan.

Definisi supervisi menurut Suhertian mengemukakan bahwa supervisi

merupakan usaha mengawali, mengarahkan, mengkoordinasi dan

membimbing secara continue pertumbuhan guru-guru disekolah, baik secara

individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam

mewujudkan seluruh fungsi pengajaran sehingga dapat lebih cepat

berpartisipasi dalam masyarakat demokrasi modern.8

Untuk menemukan pengertian klinis dapat diperiksa komponen-

komponen supervisi klinis yang telah disebutkan terdahulu. Pada tiap

8 Mulyasa, Manajemen dan kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta : Bumi Aksara, 2012),

Hlm.239.

9

komponen itu bila diteliti secara seksama akan ditemukan aspek klinisnya,

walaupun ada juga komponen tanpa klinis

a. Pengalaman nyata di lapangan adalah beragam, untuk dapat

menangani objek-objek yang beragam itu perlu dianalisis terlebih

dahulu sebelum menentukan pendekatan dan metode yang akan

dipakai agar pekerjaan itu berhasil.

b. Pengamatan yang dilakukan supervisor terhadap guru yang akan

disupervisi harus mendalam dan holistik untuk menemukan

karakteristik guru bersangkutan sebelum memulai supervisi agar

proses supervisi menjadi tepat.

c. Dalam diskusi pada pertemuan awal maupun pertemuan balikan yang

terkolaborasi dengan guru, juga terjadi analisis terhadap hal-hal yang

telah dilkaukan pada waktu sedang disupervisi.

d. Ketika diberi kesempatan atau dapat kesempatan mengeksplorasi diri,

atau menilai diri sendiri atau merefleksi apa yang telah ia lakukan,

juga terjadi berpikir analisis.

e. Dalam proses mengevaluasi diri sendiri dan atau bersama-sama

dengan supervisor, bila ternyata diketemukan hal-hal sulit diselesaikan

dalam proses pembelajaran maka dibuat alternatif-alternatif

penyelesaian baru.

Dari uraian tersebut tampak sebagian besar indikator supervisi klinis

itu mengandung unsur analisis atau klinis.

Untuk pengertian supervisi klinis menurut John J. Bolla

menyimpulkan supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan

10

untuk membantu pengembangan profesional guru/calon guru, khususnhya

dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data secara

teliti dan objektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar

tersebut.9

Jadi yang dimaksud supervisi klinis adalah suatu pembimbingan yang

bertujuan untuk meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang

dimulai dari pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang

dianalisis secara cermat, teliti dan obyektif untuk mendapatkan perubahan

perilaku mengajar yang diharapkan. Untuk proses supervisi klinis dibagi

menjadi 4 topik yaitu:

1. Persiapan awal

2. Pertemuan awal

3. Proses supervisi

4. Pertemuan balikan10

Agar menjadi lebih jelas bagaimana pelaksanaan supervisi klinis itu,

supervisor perlu memahami benar-benar ciri-ciri supervisi klinis. La Sulo

mengemukakan ciri-ciri supervisi klinis ditinjau dari segi pelaksanaannya

sebagai berikut:

1) Bimbingan supervisor kepada guru/calon guru bersifat

bantuan, bukan perintah atau instruksi;

9 M. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1991), Hlm.91. 10

Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), Hlm. 130.

11

2) Jenis keterampilan yang akan disupervisi diusulkan oleh guru

atau calon guru yang akan disupervisi, dan disepakati melalui

pengkajian bersama antara guru dan supervisor;

3) Meskipun guru atau calon guru mempergunakan keterampilan

mengajar secara terintegrasi, sasaran supervisi hanya pada

beberapa keterampilan tertentu saja;

4) Instrumen supervisi dikembangkan dan disepakati bersama

antara supervisor dan guru berdasarkan kontrak

5) Balikan diberikan dengan segera dan secara objektif (sesuai

dengan dan yang direkam oleh instrumen observasi);

6) Meskipun supervisor telah menganalisis dan menginterpretasi

data yang direkam oleh instrumen observasi, didalam diskusi

atau pertemuan balikan guru/calon guru diminta terlebih

dahulu menganalisis penampilannya;

7) Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan dari pada

memerintah atau mengajarkan;

8) Supervisi berlangsung dalam suasana intim dan terbuka;

9) Supervisi berlangsung dalam siklus yang meliputi

perencanaan, observasi, dan diskusi/pertemuan balikan;

10) Supervisi klinis dapat dipergunakan untuk pembentukan atau

peningkatan dan perbaikan keterampilan mengajar; di pihak

lain dipakai dalam konteks pendidikan prajabatan maupun

dalam jabatan (pre service dan inservice education).11

Selanjutnya berbicara mengenai kinerja guru maka akan diuraikan

satu persatu terlebih dahulu kemudian akan dijelaskan secara utuh sehingga

akan tegambar pengertian keduanya.

Di dalam dunia pendidikan, guru adalah seorang pendidik,

pembimbing, pelatih, dan pengembang kurikulum yang dapat menciptakan

kondisi dan suasana belajara yang kondusif, yaitu suasana belajar

menyenangkan, menarik, memberi rasa aman, memberikan ruang pada siswa

11

M. Ngalim Purwanto, Op Cit, Hlm. 91.

12

untuk berpikir aktif, kreatif, dan inovatif dalam mengeksplorasi dan

mengelaborasi kemampuannya.12

Pendapat lain menyatakan bahwa guru merupakan komponen penting

dalam menentukan mutu pendidikan, kesiapan guru dalam melaksanakan

tugas profesinya di antaranya mendidik, mengajar, dan melatih yang harus

didukung untuk menghasilkan kinerja yang baik.13

Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru

adalah orang yang memberikan pengarahan dan bimbingan yang berisikan

tentang ilmu pengetahuan yang nantinya pada masa-masa yang akan datang.

Sedangkan kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja dapat

pula diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja.

Sementara menurut August W. Smith, performance is output derives from

proceses, human or therwise, yaitu kinerja adalah hasil dari suatu proses yang

dilakukan manusia.14

Prawirosentono mengartikan kinerja sebagai hasil yang dapat dicapai

oleh seseorang atau kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan

wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka upaya mencapai

12

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

Rajawali Pers, 2014), Hlm. 19. 13

Ahmad Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep Strategi, Dan

Implementasi, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), Hlm. 139. 14

Rusman, Op. Cit, Hlm. 50.

13

tujuan organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum dan

sesuai dengan moral maupun etika.

Berdasarkan pendapat terebut diatas dapat dipahami bahwa kinerja

guru adalah kemampuan guru dalam merencanakan program pengajaran,

melakanakan prose belajar mengajar dan mengevaluasi hasil kerja yang

dilakukan oleh guru agama Islam dan merupakan suatu wujud perilaku

seseorang.

Adapun penjelasan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang

standar Nasional Pendidikan, bahwa kinerja guru dalam hal ini meliputi empat

kompetensi yng meliputi:

1. Kompetensi Pedagogik

2. Kompetensi kepribadian

3. Kompetensi profesional

4. Kompetensi sosial15

Didalam buku yang ditulis oleh Rusman yang berjudul model-model

pembelajaran adapun indikator kinerja guru adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan guru dalam program kegiatan pembelajaran.

2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

3. Evaluasi dalam kegiatan16

15

Ahmad Susanto, Op. Cit, Hlm. 69-71. 16

Rusman, Op. Cit, Hlm. 75.

14

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat dipahami bahwa seorang

guru harus memiliki kinerja yang baik dalam proes belajar mengajar

diantaranya adalah kebermaknaan materi yang diajakan harus

dipertimbangkan dengan baik bagi siswa sehingga merasa perlu untuk

mempelajari materi yang disajikan oleh guru, membuat persiapan yang

matang sehingga tampak dihadapan murid bahwa guru adalah cakap dan

pandai.

Berbicara tentang pengelolaan kinerja guru khusunya guru bidang

studi agama islam, tidak bisa dilepaskan dari apa yang menjadi tugas pokok

utama dan berbagai tanggung jawab guru yang terkait lainnya. Tugas dan

tanggung jawab guru meliputi banyak hal, yaitu guru dapat berperan sebagai

pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar,

perencana pembelajaran, supervisor, motivator, evaluator, inovator, serta

tugas lainnya yang terkait dengan statusnya sebagai guru pendidikan Islam.

Pendidikan agama Islam merupakan mata pelajaran wajib,

sebagimana yang tertuang dalam undang-undang sistem pendidikan nasional

bagi setiap jenjang pendidikan yang ada di negara kita ini, Berdasarkan

Kurikulum Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga

mengimani, ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk

menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan

15

antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.17

Pendidikan agama Islam di sekolah atau madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman serta

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih

tinggi. Dalam mewujudkan tujuan pendidikan Nasional, pendidikan agama

Islam disekolah memegang peran yang sangat penting oleh karena itu

pendidikan agama Islam di Indonesia dimasukkan ke dalam kurikulum

nasional yang wajib diikuti oleh semua pihak didik mulai dari SD sampai

dengan Perguruan Tinggi. Mengingat betapa pentingnya pendidikan agama

Islam dalam mewujudkan harapan setiap orang tua, masyarakat, stakeholder

dan membantu terwujudnya tujuan pendidikan nasional, maka pendidikan

agama Islam harus diberikan dan dilaksanakan disekolah dengan sebaik-

baiknya.

Dari pendapat diatas dapat diambil pemahaman bahwa peranan

seorang guru dalam menumbuhkan kemampuan siswa dalam mengajar sangat

menentukan suatu keberhasilan.

17

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Hlm. 130.

16

Memperhatikan hal diatas, maka guru mata pelajaran bidang studi

pendidikan agama Islam harus memiliki kinerja yang baik, kinerja guru adalah

menjalankan keahliannya mendidik dan mengajar yang mungkin dicapai

dengan hasrat yang kuat secara personal dan profesional.

Selaras dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Kepala Madrasah

Tsanawiyah AL-ISHLAH Sukadamai Natar Lampung Selatan, juga

menerangkan bahwa:

“komponen pembelajaran bidang studi pendidikan agama islam yang terdiri

dari guru, peserta didik dan bahan pelajaran sudah mulai membaik walaupun

masih ada kekurangan. Hal ini dapat diihat sebagaimana guru/pendidik, yaitu

guru bidang studi pendidikan agama Islam sebelum melakukan proses

pembelajaran mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan

menerapkannya dengan memberikan bahan pembelajaran semaksimal

mungkin. Bahan pelajaran/materi yang akan disampaikan oleh pendidik

bersumber pada buku paket dan buku-buku penunjang lainnya, walaupun

demikian dalam materi yang disampaikan oleh pendidik memang belum

sepenuhnya aktif dan bersemangat semua karena memang terkadang karena

kurangnya keterampilan guru tersebut dalam melakukan proses kegiatan

pembelajaran”.18

Berdasarkan hasil pra survey tersebut bahwa guru mata pelajaran

bidang studi pendidikan agama Islam sudah memiliki salah satu kemampuan

yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu membuat perencanaan

18

Syaiful aziz, Kepala Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

Wawancara 03 januari 2017, pukul 09.30.

17

pelaksanaan pembelajaran. Akan tetapi ada beberapa guru tersebut masih

mengalami kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini selaras dengan

pernyataan yang diutarakan oleh guru bidang studi pendidikan agama Islam

yaitu:

Guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam MTs. Al-Ishlah

Sukadamai Natar Lampung Selatan mengemukakan bahwa : dalam proses

pembelajaran tentu saya sudah menentukan dan membuat RPP serta KKM,

untuk media pembelajarannya disini saya menggunakan buku paket dan LKS.

Untuk metodenya sendiri disini saya menggunakan seperti LCD Proyektor,

indeks kartu, ular tangga, TTS dan lain sebagainya. Dengan banyaknya

metode yang saya gunakan sehingga akan membuat anak tersebut tidak bosan

dan tentunya akan membuat peserta didik merasa bersemangat dalam proses

pembelajaran.19

Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan mengemukakan bahwa : pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar saya berusaha menciptakan suasana kondusif guna mewujudkan

proses pembelajaran yang menyenangkan dengan menggunakan metode yang

hampir sama seperti guru yang lain, hanya saja di sini justru saya mengalami

sedikit permasalahan yaitu didalam pembuatan rancangan pelaksanaan

pembelajaran dikarenakan saya adalah lulusan Pondok Pesantren yang kurang

19

Taqwatul Uliyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Al-Ishlah Sukadamai

Natar Lampung Selatan, Wawancara Senin pukul 10.00, Tanggal 06 Januari 2017.

18

mengenal bagaimana dan apa itu rancangan pelaksanaan pembelajaran

(RPP).20

Guru mata pelajaran Qur’an Hadits Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan mengemukakan bahwa : dalam proses pembelajaran Qur’an

Hadits, untuk mentransfer ilmu saya sudah berusaha sebaik mungkin agar apa

yang saya sampaikan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik, hanya

saja disini saya kurang mempunyai keterampilan seperti dalam menggunakan

media pembelajaran menggunakan laptop dan LCD Proyektor.21

Guru mata pelajaran Fiqih Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan mengemukakan bahwa : kegiatan awal proses pembelajaran tentunya

diawal saya telah membuat RPP terlebih dahulu kemudian untuk

pelaksanaannya pembelajarannya saya menggunakan metode yang hampir

sama juga dengan guru PAI yang lain namun disini saya terkendala dalam

menggunakan media seperti contohnya laptop dan LCD proyektor, tetapi

karena pelajaran Fikih terdapat beberapa materi pelajaran yang harus di

Praktekkan langsung, disini saya langsung mengajak peserta didik langsung

ke tempatnya, contohnya masjid dengan begitu si peserta didik tadi

diharapkan bisa langsung menguasai materi yang disampaikan.22

20

Mulyana, Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan, Wawancara Senin pukul 10.00, Tanggal 06 Januari 2017. 21

Siti Fauziyah, Guru Mata Pelajaran Qur’an Hadits Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan, Wawancara Sabtu pukul 09.30, Tanggal 07 Januari 2017. 22

Nur Ajizah, Guru Mata Pelajaran Fiqih Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

Wawancara Sabtu pukul 09.30, Tanggal 07 Januari 2017.

19

Hasil wawancara yang peneliti lakukan, pembelajaran yang telah

dilakukan oleh guru bidang studi pendidikan agama Islam sudah sesuai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Namun terdapat kekurangan

dalam proses pembelajaran, yaitu seperti guru Qur’an Hadits dan Fiqih yang

kurang optimal karena kurangnya keterampilan dalam menggunakan media

pembelajaran, begitu juga guru Fiqih yang mempunyai kendala dalam

menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, oleh karena itu supervisor

melalui supervisi klinis dapat melakukan perbaikan proses kegiatan belajar

mengajar serta dapat meningkatkan kinerja guru dengan cara yang

menciptakan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Dengan pelaksanaan

supervisi klinis maka kompetensi yang dimiliki guru dapat meningkat

sehingga para guru bidang studi pendidikan agama Islam dapat menjadi guru

yang profesional.

Alasan peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat penelitian

dikarenakan peneliti disini menemukan ada beberapa permasalahan mengenai

proses pelaksanaan pembelajaran yang ada di sekolah ini yang perlu

diperbaiki khususnya bidang studi pendidikan agama Islam, dengan adanya

penelitian ini diharapkan nantinya diketahui permasalahannya dan bisa

mendapatkan solusi yang bisa dijadikan acuan agar penerapan sistem

pembelajaran kedepan akan lebih baik serta berjalan secara optimal dan

20

tentunya pengeloalaan kinerja gurunya bisa lebih ditingkatkan. Untuk sumber

datanya diperoleh yaitu dari Kepala sekolah serta guru-guru bidang studi

pendidikan agama Islam yang ada disekolah tersebut.

Alasan peneliti memilih mata pelajaran bidang studi pendidikan agama

Islam sebagai bahan penelitian adalah karena pelajaran Agama Isam

merupakan pelajaran yang sangat penting dalam membentuk moral peserta

didik dan membantu dan mengarahkan fitrah agama si anak didik menuju

terbentuknya kepribadian utama sesuai dengan ajaran agama.

Namun demikian kenyataan yang terjadi di lapangan menunjukkan

bahwa kecenderungan guru bidang studi pendidikan agama Islam di MTs. Al-

Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan belum terlaksana dengan optimal

ada beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar yang tidak

berjalan optimal yaitu, kemampuan guru-guru dalam menggunakan ilmu

teknologi dan kemampuan guru-guru dalam mengajar karena faktor

kurangnya keterampilan dalam mengajar. Maka dari itu disini kepala sekolah

sangat berperan penting sebagai pimpinan sekolah untuk mengendalikan dan

mengelola kinerja guru dan dapat menghasilkan manajemen yang baik.

Proses belajar mengajar di MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan sudah berjalan dengan baik, namun terdapat beberapa hal yang harus

ditingkatkan dan harus dievaluasi lagi yaitu kinerja para guru bidang studi

21

pendidikan agama Islam dengan tujuan agar proses pembelajaran menjadi

lebih baik lagi. Sebagaimana hasil dari pra penelitian yang saya lakukan

terhadap kepala sekolah dan beberapa guru bidang studi pendidikan agama

Islam Selanjutnya kinerja guru yang kurang optimal pada Kegiatan

pembelajaran yang saya temukan juga adalah kurangnya pengelolaan kelas

yang baik oleh beberapa guru, penggunaan media dan sumber belajar, dan

penggunaan metode serta strategi pembelajaran. Disini guru seharusnya

mempunyai kemampuan yang bisa menciptakan suasana kondusif di kelas

guna mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan.

Selain itu kurangnya keterampilan dalam menggunakan media

pembelajaran dan sumber belajar terkadang juga membuat proses

pembelajaran menjadi jenuh karena menggunakan metode lama seperti

ceramah atau yang lainnya tanpa adanya suatu pembaruan metode

pembelajaran yang inovatif yang lebih bisa membuat para peserta didik lebih

bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran, itu dikarenakan

kurangnya keterampilan yang dimiliki guru tersebut dalam mengajar. Contoh

Seharusnya disini guru bisa menggunakan media pembelajaran yang lebih

bervariasi misalkan memanfaatkan objek-objek yang ada disekolah misalkan

peta, globe, gambar dan sebagainya, contoh lain misalkan penggunaan seperti

LCD Proyektor dengan menayangkan sesuatu yang menarik sehingga

nantinya para peserta didik tidak akan merasa bosan dan tentunya akan

22

membuat peserta didik lebih bersemangat dalam proses pembelajaran

pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

Untuk mengatasi masalah guru-guru yang terjadi di MTs. Al-Ishlah

Sukadamai Natar Lampung Selatan yang khusus untuk guru bidang studi

pendidikan agama Islam adalah dengan melaksanakan supervisi klinis. Disini

supervisi klinis merupakan suatu bentuk bantuan professional yang diberikan

secara sistimatik kepada guru atau calon guru berdasarkan kebutuhan guru

atau calon guru yang bersangkutan dengan tujuan membina keterampilan

mengajar mereka. Pelayanan supervisi klinis akan lebih diperlukan untuk

guru-guru kalau diadakan perubahan dan pembaruan dalam sistem pengajaran.

Supervisi kilinis pada dasarnya merupakan pembinaan performa guru

dalam mengelola proses belajar mengajar. Pelaksanaannya didesain dengan

praktis serta rasional baik desain maupun pelaksanaannya dilakukkan atas

dasar analisis data mengenai kegiatan-kegiatan dikelas. Data dan hubungan

antara guru dan supervisor merupakan dasar program, prosedur, dan strategi

pembinan perilaku mengajar guru dalam mengembangkan pembelajaran

murid-murid.23

Berdasarkan data yang diperoleh melalui pra survey sebagaimana

penulis paparkan di atas oleh karena itulah akan dibahas semua permasalahan

23

Ibrahim Bafadal, peningkatan profesionalisme guru sekolah dasar, (Jakarta : Bumi

Aksara, 2006), Hlm. 66

23

itu dengan teknik supervisi klinis dengan tujuan untuk dapat dijadikan salah

satu solusi dalam proses pembelajaran saat ini.

D. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang yang tertera di atas, maka identifikasi

masalah yang ada dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam yang belum

optimal dalam proses pembelajaran.

2. Kurangnya keterampilan guru bidang studi pendidikan agama Islam

dalam proses pembelajaran.

E. Pembatasan Masalah

1. Supervisi yang dimaksudkan disini adalah Pelaksanaan supervisi yang

dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru bidang studi pendidikan

agama Islam, khususnya di MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan.

2. Usaha-usaha kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru bidang

studi pendidikan agama Islam dalam proses pembelajaran.

24

F. Rumusan Masalah

Bagaimana pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja

mengajar guru bidang studi pendidikan agama Islam di MTs. Al-Ishlah

Sukadamai Natar Lampung Selatan?

G. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan supervisi klinis dalam

meningkatkan kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam di

MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan.

H. Manfaat Penelitian

1. Bagi penulis, untuk menambah wawasan mengenai proses pelaksanaan

supervisi klinis.

2. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai salah satu acuan untuk

meningkatkan kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam

3. Bagi ilmu pengetahuan, sebagai sumbangan data ilmiah mengenai

pelaksanaan supervisi klinis.

25

BAB II

LANDASAN TEORI

A. SUPERVISI KLINIS

1. Pengertian Supervisi Klinis

Supervisi secara etimologi berasal dari kata “super” dan “visi” yang

mengandung arti melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari

atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktifitas, kreatifitas, dan

kinerja bawahan. 24

Pada hakikatnya supervisi mengandung beberapa kegiatan pokok,

yaitu pembinaan kontinu, pengembangan kemampuan profesional personel,

perbaikan situasi belajar-mengajar, dengan sasaran akhir pencapaian tujuan

pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta didik. Dengan kata lain dalam

supervisi ada proses pelayanan untuk membantu atau membina guru-guru,

pembinaan ini menyebabkan perbaikan atau peningkatan kemampuan

profesional guru. Perbaikan dan peningkatan kemampuan kemudian ditransfer

kedalam perilaku mengajar sehingga tercipta situasi belajar-mengajar yang

24

Mulyasa, Manajemen dan kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta : Bumi Aksara, 2012,

Hlm.239

26

lebih baik, yang akhirnya juga meningkatkan pertumbuhan peserta didik.25

Didalam Surah Al-Baqarah Allah berfirman.

Artinya : “ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada Para Malaikat:

"Sesungguhnya aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi."

mereka berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi

itu orang yang akan membuat kerusakan padanya dan menumpahkan

darah, Padahal Kami Senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan

mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman: "Sesungguhnya aku mengetahui

apa yang tidak kamu ketahui." (QS Al-Baqarah : 30)26

25

Mulyasa, Op Cit, Hlm. 241. 26

Departemen Agama RI, (Di Jakarta : Al-Quràn dan Terjemahannya 2006), Hlm. 6.

27

Relevansi supervisi berkaitan dengan ayat tersebut memberi makna

terdalam tentang keterampilan supervisor bahwa Allah menjadikan manusia

sebagai pemimpin untuk mengemban tugas dan fungsinya sebagai manusia

dibumi. Kepala Madrasah wajib menjadi supervisor karena merupakan atasan

dalam suatu lembaga pendidikan. Tangung jawab merupakan kewajiban

individu sebagai hamba Allah yang kepadanya dititipkan amanat untuk

menjadi pemimpin atau penguasa, baik pemimpin dirinya sendiri maupun

pemimpin terhadap apa dan siapapun yang menjadi tanggung jawabnya.

Artinya kepala sekolah sebagai supervisor bertanggung jawab terhadap guru

dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Menurut Suharsimi Arikunto supervisi adalah melihat bagaimana dari

kegiatan disekolah yang masih negatif untuk diupayakan menjadi positif, dan

melihat mana yang sudah positif untuk dapat ditingkatkan menjadi lebih

positif lagi, yang penting adalah pembinaan.27

Dalam Dictionary of Education Good Carter memberi pengertian

bahwa supervisi adalah usaha dari petugas-petugas lainnya dalam

memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan

27

Suharsimi Arikunto, Dasar – Dasar Supervisi, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2006), Hlm.3.

28

jabatan dan perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan,

bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran. 28

Supervisi klinis disini merupakan bentuk supervisi yang yang

difokuskan pada peningkatan mengajar melalui siklus yang sistematik, baik

dalam perencanaan, pengamatan, serta analisis yang intensif dan cermat

tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan

perubahan dengan cara yang rasional.29

Richard Weller memberikan definisi tentang supervisi klinis sebagai

berikut:

“Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan

pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan,

pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan

mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang

rasional.” (clinical supervision may be defined as supervision focused upon

the improvement of instruction by means of sistematic cycles of planing,

observation and intensive intelectual analysis of actual teaching performances

in the interest of rational modification.)30

28

Piet A Sahertian, Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka

Pengembangan Sumber Daya Manusia, ( Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008), Hlm.17 29

Zainal Aqib dan Elham Rohmanto, Membangun Profesionalisme Guru Dan Pengawas

Sekolah, (Bandung : Yrama Widya, 2007), Hlm.195. 30

M. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1991), Hlm.90.

29

Didalam bukunya Piet A, Sahertian yang berjudul konsep dasar dan

teknik supervisi pendidikan mengemukakan bahwa Supervisi klinis adalah

bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui

siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang

intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan

mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. Sedang menurut Archeson

dan Gall mengemukakan supervisi klinis adalah proses membantu guru-guru

memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan

tingkah laku mengajar yang ideal. 31

Pada mulanya, supervisi klinis dirancang sebagai salah satu model

atau pendekatan dalam melakukan supervisi pengajaran terhadap calon guru

yang sedang berpraktik mengajar. Dalam supervisi ini penekanannya pada

klinis yang diwujudkan dalam bentuk hubungan tatap muka antara supervisor

dan calon guru yang sedang berpraktik. Cogan mendefinisikan supervisi klinis

sebagai berikut.

The rational and practice designed to improve the teacher`s

classroom performance. It takes principal data from the events of the

classroom. The analysis of these data and the relationship between

teacher and supervisor from the basis of the program, procedures, and

31

Piet A Sahertian, Op Cit, Hlm. 36.

30

strategies designed to improve the student`s learning by improving the

teacher`s classroom behavior.32

Supervisi klinis pada dasarnya merupakan pembina performa guru dalam

mengelola proses belajar mengajar. Pelaksanaannya didesain dengan praktis

serta rasional baik desainnya maupun pelaksanaannya dilakukan atas dasar

analisis data mengenai kegiatan-kegiatan di kelas. Data dan hubungan antara

guru dan supervisor merupakan dasar program, prosedur, dan strategi

pembinaan perilaku mengajar guru dalam mengembangkan pembelajaran

murid-murid. Cogan sendiri menekankan aspek supervisi klinis pada lima hal,

yaitu

1) Proses supervisi klinis,

2) Interaksi antara calon guru dan murid,

3) Performa calon guru dalam mengajar,

4) Hubungan calon guru dengan supervisor, dan

5) Analisis data berdasarkan peristiwa aktual di kelas.

Tujuan supervisi klinis adalah untuk membantu memodifikasi pola-

pola pengajaran yang tidak atau kurang efektif. Menurut Sergiovani ada dua

sasaran supervisi klinis, yang menurut penulis merefleksikan multitujuan

supervisi pengajaran, khususnya untuk pengembangan profesioanl dan

motivasi kerja guru. Sedangkan menurut dua orang teoritisi lainnya yaitu

Acheson dan Gall, tujuan supervisi klinis adalah meningkatkan pengajaran

32

Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar,( Jakarta: Bumi

Aksara, 2013), Hlm. 66.

31

guru dikelas. Tujuan ini dirinci lagi kedalam tujuan yang lebih spesifik,

sebagai berikut.

1) Menyediakan umpan balik yang objektif terhadap guru,

mengenai pengajaran yang dilaksanakannya.

2) Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah

pengajaran.

3) Membantu guru mengembangkan keterampilannya

menggunakan strategi pengajaran.

4) Mengevaluasi guru untuk kepentingan promosi jabatan dan

keputusan lainnya.

5) Membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap

pengembangan profesional yang berkesinambungan.33

Demikianlah sekilas konsep supervisi klinis dan apabila disimpulkan,

karakteristik supervisi klinis sebagai berikut.

1) Supervisi klinis berlangsung dalam bentuk hubungan tatap

muka antara supervisor dan guru,

2) Tujuan supervisi klinis adalah untuk pengembangan

profesional guru,

3) Kegiatan supervisi klinis ditekankan pada aspek-aspek yang

menjadi perhatian guru serta observasi kegiatan pengajaran

dikelas,

4) Observasi harus dilakukan secara cermat dan mendetail,

5) Analisis terhadap hasil observasi harus dilakukan bersama

antara supervisor dan guru, serta

6) Hubungan antara supervisor dan guru harus bersifat kolegial

bukan otoritarian.

Bertolak dari beberapa pendapat di atas penulis dapat menyimpulkan

bahwa supervisi klinis adalah suatu pembimbingan yang bertujuan untuk

meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang dimulai dari

pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang dianalisis secara

33

Ibid, Hlm. 67.

32

cermat, teliti dan obyektif untuk mendapatkan perubahan perilaku mengajar

yang diharapkan.

2. Ciri-ciri supervisi klinis

Supervisi klinis memiliki ciri-ciri tersendiri yang membedakannya

dengan model-model supervisi yang lain. Ciri-ciri yang dimaksud adalah

sebagai berikut:

1) Ada kesepakatan antara supervisor dengan guru yang akan

disupervisi tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki.

2) Yang disupervisi atau diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku

guru

3) dalam proses belajar mengajar yang spesifik. Misalnya cara

menertibkan kelas, teknik bertanya, teknik mengendalikan

kelas dalam metode keterampilan proses, teknik menangani

anak membandel, dan sebagainya.

4) Memperbaiki aspek perilaku diawali dengan pembuatan

hipotesis bersama tentang bentuk perbaikan perilaku atau cara

mengajar yang baik. Hipotesis ini bisa diambil dari teori-teori

dalam proses belajar mengajar.

5) Hipotesis diatas diuji dengan data hasil pengamatan supervisor

tentang aspek perilaku guru yang akan diperbaiki ketika sedang

mengajar.

6) Hipotesis ini mungkin diterima, ditolak, atau direvisi. Ada

unsur pemberian penguatan terhadap perilaku guru terutama

yang sudah berhasil diperbaiki, agar muncul kesadaran betapa

pentingnya bekerja dengan baik serta dilakukan secara

berkelanjutan.

7) Supervisi dilakukan secara kontinu, artinya aspek-aspek

perilaku itu satu-persatu diperbaiki sampai guru itu bisa bekerja

33

dengan baik Atau kebaikan bekerja guru itu dipelihara agar

tidak kumat jeleknya.34

Agar menjadi lebih jelas bagaimana pelaksanaan supervisi klinis itu,

supervisor perlu memahami benar-benar ciri-ciri supervisi klinis. La Sulo

mengemukakan ciri-ciri supervisi klinis ditinjau dari segi pelaksanaannya

sebagai berikut:

11) Bimbingan supervisor kepada guru/calon guru bersifat

bantuan, bukan perintah atau instruksi;

12) Jenis keterampilan yang akan disupervisi diusulkan oleh guru

atau calon guru yang akan disupervisi, dan disepakati melalui

pengkajian bersama antara guru dan supervisor;

13) Meskipun guru atau calon guru mempergunakan keterampilan

mengajar secara terintegrasi, sasaran supervisi hanya pada

beberapa keterampilan tertentu saja;

14) Instrumen supervisi dikembangkan dan disepakati bersama

antara supervisor dan guru berdasarkan kontrak

15) Balikan diberikan dengan segera dan secara objektif (sesuai

dengan dan yang direkam oleh instrumen observasi);

16) Meskipun supervisor telah menganalisis dan menginterpretasi

data yang direkam oleh instrumen observasi, didalam diskusi

atau pertemuan balikan guru/calon guru diminta terlebih

dahulu menganalisis penampilannya;

17) Supervisor lebih banyak bertanya dan mendengarkan dari pada

memerintah atau mengajarkan;

18) Supervisi berlangsung dalam suasana intim dan terbuka;

19) Supervisi berlangsung dalam siklus yang meliputi

perencanaan, observasi, dan diskusi/pertemuan balikan;

20) Supervisi klinis dapat dipergunakan untuk pembentukan atau

peningkatan dan perbaikan keterampilan mengajar; di pihak

lain dipakai dalam konteks pendidikan prajabatan maupun

dalam jabatan (pre service dan inservice education).35

34

Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992),

Hlm. 250-251.

35 M. Ngalim Purwanto, Op Cit, Hlm. 91.

34

3. Tujuan supervisi klinis

Supervisi klinis bertujuan memperbaiki perilaku guru-guru dalam

proses belajar mengajar. Terutama yang kronis, secara aspek demi aspek

dengan intensif, sehingga mereka dapat mengajarkan dengan baik. Ini berarti

perilaku yang tidak kronis bisa diperbaiki dengan teknik supervisi yang lain.36

4. Proses supervisi klinis

Didalam buku Supervisi Pendidikan Kontekstual Made Pidarta

mengungkapkan bahwa adapun pembahasan tentang proses supervisi ini

dibagi menjadi empat topik, yaitu (1) persiapan, (2) Pertemuan awal, (3)

proses supervisi, dan (4) pertemuan balikan.37

Sedangkan langkah-langkah supervisi klinis yang ditembah oleh

Neagley adalah sebagai berikut: (1) menciptakan hubungan baik antara

supervisor dengan guru bersangkutan, agar makna supervisi ini menjadi jelas

36

Made Pidarta, Op. Cit, Hlm. 251.

37 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), Hlm. 130.

35

bagi guru sehingga kerjasama dan partisipasinya meningkat. (2)

merencanakan aspek periaku yang akan diperbaiki serta pada sub pokok

bahasan aapa. (3) merencanakan strategi observasi. (4) mengobservasi guru

mengajar, boleh memakai alat bantu. (5) menganalisis proses belajar

mmengajar oleh supervisor dan guru secara terpisah. (6) merencanakan

pertemuan, boleh juga dengan pihak ketiga yang ingin mengetahui. (7)

melaksanakan pertemuan, guru diberi kesempatan menanggapi cara

mengajarnya sebelum dibahas bersama. Dan (8) membuat rencana baru bila

aspek perilaku itu belum dapat diperbaiki dan mengulangi dari langkah awal

sampai akhir.

Sementara itu Waller dan juga Acheson dan Gall mengatakan

supervisi ini melalui tiga tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pengamatan

(0bservasi), dan (3) analisis atau pertemuan balikan.

Bila diperhatikan pendapat tersebut diatas, kelihatan bahwa supervisi

klinis ini berfokus pada tiga hal ialah melakukan perencanaan secara

mendetail termasuk memuat hipotesis, melaksanakan pengamatan secara

cermat, dan menganilis hasil pengamatan serta memberikan umpan balik

kepada guru bersangkutan. Tetapi untuk supervisor maupun guru baru, ketiga

fokus ini belum cukup memberi bekal kepada mereka. Perlu uraian yang lebih

memadai. Langkah-langkah dalam proses supervisi klinis adalah seperti

berikut:

36

1. Pertemuan awal atau perencanaan.

a. Menciptakan hubungan yang baik dengan cara menjelaskan

makna supervisi klinis sehingga partisipasi guru meningkat.

b. Menemukan aspek-aspek perilaku apa dalam proses belajar

mengajar yang perlu diperbaiki.

c. Membuat prioritas aspek-aspek perilaku yang akan diperbaiki.

d. Membentuk hipotesis sebagai cara atau bentuk perbaikan pada

sub topik bahan pelajaran tertentu.

2. Persiapan

a. Bagi guru tentang cara mengajar yang baru dihipotesis.

b. Bagi supervisor tentang cara dan alat observasi seperti tape-

recorder, video-tape recorder, daftar cek, catatan anekdotal dan

sebagainya.

3. Pelaksanaan

a. Guru mengajar dengan tekanan khusus pada aspek perilaku

yang diperbaiki.

b. Supervisor mengobservasi

4. Menganalisis hasil mengajar secara terpisah.

5. Pertemuan akhir, bisa juga dengan orang-orang lain yang ingin

tahu.

a. Guru memberi tanggapan/penjelasan/pengakuan.

b. Supervisor memberi tanggapan/ulasan.

c. Menyimpulkan bersama hasil yang telah dicapai: hipotesa

diterima, itolak, atau direvisi.

d. Menentukan rencana berikutnya.

- Mengulangi memperbaiki aspek tadi

- Atau meneruskan untuk memperbaiki aspek-aspek yang

lain.38

B. Kinerja Guru

1. Pengertian Kinerja Guru

Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja dapat pula

diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja.

Sementara menurut August W. Smith, performance is output derives from

38

Ibid, Hlm .251-253.

37

proceses, human or therwise, yaitu kinerja adalah hasil dari suatu proses yang

dilakukan manusia. Adapun ukuran dari kinerja menurut T.R Mitchell dapat

dilihat dari quality of works, promthness, initiative and communication,

keempat komponen tersebut adalah ukuran standar kinerja yang dapat

dijadikan dasar untuk mengetahui baik buruknya atau efektif tidaknya kinerja

seorang guru.39

Kinerja guru yang harus professional didasari oleh

pengetahuan di bidangnya, di dalam Alquran surah al-Isra ayat 36 dijelaskan

bahwa:

Artinya : “Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai

pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati,

semuanya itu akan diminta pertanggungan jawabnya”.(QS. AL-Isra` : 36)40

Dalam ayat tersebut Allah melarang mengucapkan atau melakukan

perbuatan yang tidak diketahui kebenarannya. Karena segala sesuatu itu

dimintai pertanggungjawabannya.

39

Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

Rajawali Pers, 2014), Hlm. 50. 40

Departemen Agama RI,( Di Jakarta: Al-Quràn dan Terjemahannya, 2006 ) , Hlm. 389.

38

Pekerjaan diserahkan kepada yang benar-benar menguasai baik

kualifikasi maupun kompetensi, dilakukan dengan amanah dan tanggung

jawab seperti yang diisyaratkan dalam ayat berikut:

Artinya : “Sesungguhnya Allah menyuruh kamu menyampaikan amanat

kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila

menetapkan hukum di antara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil.

Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu.

Sesungguhnya Allah adalah Maha mendengar lagi Maha melihat. (QS. An-

Nisa:58)41

Suatu pekerjaan apabila dilakukan dengan teratur dan terarah, maka

hasilnya juga akan baik. Hal inilah yang mendasari mengapa perkejaan harus

dilakukan oleh orang yang tepat dan ahli di bidangnya (profesional).

Sebaliknya, jika sebuah pekerjaan diserahkan kepada yang bukan ahlinya,

41

Departemen Agama RI,( Di Jakarta: Al-Quràn dan Terjemahannya, 2006 ) , Hlm. 113.

39

maka membawa dampak buruk tidak hanya kepada pelaku tapi juga

lingkungannya.

Dari gambaran uraian diatas dapatlah dikatakan bahwa kinerja guru

akan memiliki pengaruh terhadap produktivitas pendidikan. Peranan guru

meliputi banyak hal, yaitu guru dapat berperan sebagai pengajar, pemimpin

kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar, perencana pembelajaran,

supervisor dan motivator.

Selanjutnya kinerja dalam bahasa Indonesia disebut juga prestasi kerja.

Kinerja atau prestasi kerja (performance) diartikam sebagai ungkapan

kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan, dan

motivasi dalam menghasilkan sesuatu. Menurut Payman J. Simanjuntak

kinerja adalah tingkat pencapaian hasil atas pelaksanaan tugas tertentu dalam

rangka pencapaian tujuan organisasi. Sedangkan Prawirosentono mengartikan

kinerja sebagai hasil yang dapat dicapai oleh seseorang atau kelompok orang

dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-

masing dalam rangka upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara

legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.42

42

Ahmad Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep Strategi, Dan

Implementasi, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), Hlm. 69.

40

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja

merupakan suatu wujud perilaku seorang atau organisasi dengan orientasi

prestasi.

Dalam kaitannya dengan kinerja guru yang berada dalam suatu

organisasi sekolah, maka guru menduduki peran yang amat penting dalam

proses pendidikan dan pembelajaran dalam mempersiapkan peserta didik atau

mencapai kompetensi-kompetensi yang telah ditetapkan. Pada hakikatnya

kinerja guru adalah perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam

melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar ketika mengajar di

depan kelas, sesuai dengan kriteria tertentu.43

Standar kinerja dapat dijadikan patokan dalam mengadakan

pertanggung jawaban terhadap apa yang telah dilaksanakan. Menurut

Ivancevich, patokan tersebut meliputi:

a. Hasil, mengacu pada ukuran output utama organisasi.

b. Efisiensi, mengacu pada penggunaan sumber daya langka oleh

organisasi.

c. Kepuasan, mengacu pada keberhasilan organisasi dalam

memenuhi kebutuhan karyawan atau anggotanya.

d. Keadaptasian, mengacu pada ukuran tanggapan organisasi

terhadap perubahan.

Berkenaan dengan standar kinerja guru, Piet A. Sahertian menjelaskan

bahwa sepuluh kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh seorang guru,

meliputi:

43

Ibid, Hlm. 70.

41

a. Menguasai bahan/materi pelajaran

b. Mengelola program pembelajaran

c. Mengelola kelas

d. Menggunakan media dan sumber belajar

e. Menguasai landasan pendiddikan

f. Mengelola interaksi pembelajaran

g. Menilai prestasi belajar siswa

h. Mengenal fungsi dan layanan bimbingan dan penyuluhan

i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah dan

j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan

pembelajaran. 44

2. Model Kinerja Guru

Sedikitnya terdapat tiga model dalam melaksanakan tuags guru

sebagai pendidik untuk melaksanakan proses pembelajaran di kelas, di

antaranya adalah model Rob Norris, model Oregan, dan model

Stanford. Ketiga model tersebut dapat diuraikan secara ringkas sebagai

berikut:

a. Model Rob Norris

Model Rob Norris menyatakan bahwa akumulasi beberapa komponen

kompetensi mengajar yang harus dimiliki oleh seorang guru meliputi:

1) Kualitas-kualitas personal dan profesional.

2) Persiapan mengajar.

3) Perumusan tujuan mengajar.

4) Penampilan guru dalam mengajar di dalam kelas.

5) Penampilan siswa.

6) Evaluasi.

44 Rusman, Op. Cit, Hlm.51.

42

b. Model Oregan

Model oregon ini mengelompokkan kompetensi atau kemampuan

mengajar guru ke dalam lima kelompok, yaitu:

1) Perencanaan dan persiapan belajar.

2) Kemampuan guru dalam mengajar dan kemampuan siswa dalam

belajar.

3) Kemampuan mengumpulkan dan menggunakan informasi hasil

belajar.

4) Kemempuan hubungan personal.

5) Kemampuan hubungan dengan tanggung jawab profesional.

c. Model Stanford

Model Stanford membagi kemampuan mengajar guru di kelas ke dalam

komponen-komponen sebagai berikut:

1) Komponen tujuan.

2) Komponen guru mengajar.

3) Komponen evaluasi.

3. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Banyak faktor yang memengaruhi terbangunnya suatu kinerja

profesional, termasuk kinerja guru yang di dalamnya berkaitan dengan faktor-

faktor yang memengaruhinya, internal maupun eksternal. Faktor internal yang

memengaruhi misalnya sistem kepercayaan menjadi pandangan hidup seorang

43

guru. Faktor ini sangat besar pengaruhnya yang ditimbulkan dan bahkan yang

paling berpotensi bagi pembentukan etos kerjanya.

Selanjutnya faktor eksternal kinerja guru, menurut M. Arifin

dalam Muhaimin mengidentifikasikan ke dalam beberapa hal,

diantaranya adalah:

a. Volume upah kerja yang dapat memenuhi kebutuhan sesorang.

b. Suasana kerja yang menggairahkan atau iklim yang ditunjang

dengan komunikasi demokrasi yang serasi dan manusiawi

antara pimpinan dan bawahan.

c. Sikap jujur dan dapat dipercaya dari kalangan pimpinan

terwujud dalam kenyataan.

d. Penghargaan terhadap need achievement (hasrat dan kebutuhan

untuk maju) atau penghargaan terhadap yang berprestasi.

e. Sarana yang menunjang bagi kesejahtraan mental dan fisik,

sepeerti tempat olahraga, masjid, rekreasi, dan hiburan.

Sementara itu menurut buchari Zainun mengemukakan ada tiga

faktor yang memengaruhi kinerja pegawai, yaitu: (1) ciri seseorang;

(2) lingkungan luar; dan (3) sikap terhadap profesi pegawai.

Lingkungan lur meliputi budaya, politik, hukum, ekonomi, dan sosial.

45

45

Ahmad Susanto, Op. Cit., Hlm. 72-74.

44

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan sangat penting bagi setiap individu. Pendidikan secara

singkat didefinisikan sebagai suatu kegiatan untuk meningkatkan kinerja saat

ini dan kinerja dimasa mendatang, karena pendidikan adalah proses secara

sistematis untuk mengubah tingkah laku seseorang untuk mencapai tujuan

organisasi. Pendidikan memiliki orientasi saat ini dan membantu pegawai

untuk mencapai keahlian dan kemampuan tertentu agar berhasil dalam

melaksanakan pekerjaannya.46

Islam adalah agama yang membawa misi umatnya menyelenggarakan

pendidikan dan pengajaran. Al-Quràn merupakan landasan paling dasar yang

dijadikan acuan dasar hukum tentang Pendidikan Agama Islam. Firman Allah

tentang Pendidikan Agama Islam dalam Al-quràn Surat Al-Alaq ayat 1

sampai ayat 5, yang berbunyi sebagai berikut :

46

Veithzal Rivai Zainal dan Fauzi Bahar, ISLAMIC EDUCATION MANAGEMENT Dari

Teori ke Praktik Mengelola Pendidikan Secara Profesional dalam Perspektif Islam, (Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2013), Hlm. 9.

45

Artinya :“ Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan

Tuhanmulah yang paling pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan

perantaraan kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak di

ketahuinya.” (QS Al-Alaq : 1-5)47

Dari ayat-ayat tersebut diatas dapatlah di ambil kesimpulan bahwa

seolah-olah Tuhan berkata hendaklah manusia meyakini akan adanya Tuhan

Pencipta manusia (dari segumpal darah), selanjutnya untuk memperkokoh

keyakinan dan memeliharanya agar tidak luntur hendaklah melaksanakan

pendidikan dan pengajaran.

Pengertian pendidikan agama Islam menurut Direktorat Pembinaan

Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Umum Negeri (DITBINPAISUN)

Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha bimbingan dan asuhan terhadap

anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan dapat memahami apa

47

Departemen Agama RI,( Di Jakarta: Al-Quràn dan Terjemahannya, 2006 ) ,Hlm. 904.

46

yang terkandung di dalam Islam secara keseluruhan, menghayati makna dan

maksud serta tujuannya dan akhirnya dapat mengamalkannya serta

menjadikan ajaran-ajaran agama Islam yang telah dianutnya itu sebagai

pandangan hidupnya sehingga dapat mendatangkan keselamatan dunia dan ak

hirat kelaknya.48

Berdasarkan Kurikulum Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar

dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati, hingga mengimani, ajaran agama Islam, dibarengi dengan

tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya

dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan

persatuan bangsa.49

Sedangkan menurut Zakiyah Daradjat, pendidikan agama Islam adalah

suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat

memahami ajaran islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang

pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan

hidup.

Tayar Yusuf mengartikan pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar

generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan dan

48

Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2016), Hlm. 88. 49

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), Hlm. 130.

47

keterampilan kepada generasi muda agar kelak menjadi manusia bertakwa

kepada Allah SWT. Sedangkan menurut A. Tafsir pendidikan agama Islam

adalah bimbingan yang diberikan seseorang kepada seseorang agar ia

berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.

Azizy Mengemukakan bahwa esensi pendidikan yaitu adanya proses

transfer nilai, pengetahuan, dan keterampilan dari generasi tua kepada

generasi muda mampu hidup. Oleh karena iitu kita menyebut pendidikan

Islam, maka akan mencakup dua hal, (a) mendidik siswa untuk berprilaku

sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak Islam; (b) mendidik siswa-siswi untuk

mempelajari materi ajaran Islam – subjek berupa pengetahuan tentang ajaran

Islam.50

Mata pelajaran pendidikan agama Islam itu secara keseluruhannya

dalam lingkup Al-Quràn dan al-hadis, keimanan, akhlak, fiqih/ibadah, dan

sejarah, sekaigus menggambarkan nahwa ruang lingkup pendidikan agama

Islam mencakup perwujudan keserasian, keselarasan dan keseimbangan

hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia, makhluk

lainnya maupun lingkungannya (Hablun minallah wa hablun minannas)

Jadi pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan

pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik dalam rangka

mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan

50

Ibid, Hlm. 130-131.

48

ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah

ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

2. Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam

a. Dasar yuridis atau hukum

Dasar yuridis formal tersebut terdiri dari tiga macam, yaitu:

1) Dasar ideal, yaitu dasar falsafah negara Pancasila, sila

pertama: Ketuhanan Yang Maha Esa

2) Dasar struktural atau konstitusional, yaitu UUD`45

dalam Bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi: 1.

Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa; 2.

Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk

untuk memeluk agama masing-masing dan beribadah

menurut agama dan kepercayaan itu.

3) Dasar operasional, yaitu terdapat dalam dalam Tap

MPR No IV/MPR?1973 yang kemudian dikokohkan

dalam Tap MPR No.IV/MPR 1978 jo. Ketetapan MPR

No. II/MPR/1983, diperkuat oleh Tap Mpr No.

II/MPR/1988 dan Tap. MPR No. II/MPR 1993 tentang

Garis-garis Besar Haluan Negara yang pada pokoknya

menyatakan bahwa pelaksanaan pendidikan agama

secara langsung dimaksudkan dalam kurikulum ekolah-

sekolah formal, mulai dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi.

b. Segi religius

Yang dimaksud dengan dasar religius adalah dasar yang

bersumber dari ajaran Islam. Menurut ajaran Islam pendidikan

agama adalah perintah Tuhan dan merupakan perwujudan

ibadah kepada-Nya.

49

c. Aspek Psikologis

Psikologis yaitu dasar yang berhubungan dengan aspek

kejiwaan kehidupan bermasyarakat. Hal ini didasarkan bahwa

dalam hidupnya, manusia baik sebagai individu maupun

sebagai anggota masyarakat dihadapkan pada hal-hal yang

membuat hatinya tidak tenang dan tidak tentram sehingga

memerlukan adanya pegagan hidup. Hal ini sesuai dengan

firman Allah dalam surah Ar-Ra`d ayat 28:

Artinya : “(yaitu) orang-orang yang beriman dan hati mereka

manjadi tenteram dengan mengingat Allah. Ingatlah, hanya

dengan mengingati Allah-lah hati menjadi tenteram”. (QS Ar-

Ra`d : 28)51

51

Departemen Agama RI,( Di Jakarta: Al-Quràn dan Terjemahannya, 2006 ), Hlm. 341.

50

Karena itu manusia akan selalu berusaha untuk selalu mendekatkan

diri kepada Allah, hanya saja mereka mengabdi dan mendekatkan diri pada

itu, dari dasar pendidikan itu akan menentukan corak dan isi pendidikan, dan

dari tujuan pendidikan akan menentukan arah mana anak didikan itu dibawa.

3. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Kurikulum pendidikan agama Islam untuk sekolah/madrasah berfungsi

sebagai berikut.

a. Pengembangan. Yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan

peserta didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam

lingkungan keluarga.

b. Penanaman nilai, sebagai pedoman hidup untuk mencari

kebahagiaan hidup didunia ini dan di akhirat.

c. Penyesuaian mental untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial

dan dapat mengubah lingkungannya dan sesuai dengan ajaran

agama Islam.

d. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan,

kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta

didik dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran

dalam kehidupan sehari-hari.

e. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari

lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat

membahayakan dirinya dan menghambat perkembangannya

menuju manusia indonesia seutuhnya.

f. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum

(alam nyata dan nir-nyata), sistem dan fungsionalnya.

g. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki

bakat khusus dibidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat

berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk

dirinya sendiri dan bagi orang lain.

51

4. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan agama Islam di sekolah atau madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman serta

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih

tinggi

Apa yang kita saksikan selama ini, entah karena kegagalan

pembentukan individu atau karena yang lain, nilai-nilai yang mempunyai

implikasi sosial dalam istilah Qodry Azizy disebut dengan moralitas sosial

atau estetika sosial AA. Gym menyebutkan dengan krisis akhalk hampir tidak

pernah mendapat perhatian serius. Padahal penekanan terpenting dalam ajaan

Islam pada dasarnya hubungan antar sesama manusia (muàmalah bayina al-

nas) yang sarat dengan nilai-nilai yang berkaitan dengan moralitas sosial itu.

Oeh karena itu berbicara pendidikan agama Islam, baik makna

maupun tujuannya haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai islam dan

tidak dibenarkan melupakan etika sosial atau moalitas sosial. Penanaman

nilai-nilai ini juga dalam rangka menuai kebehasilan hidup (hasanah) didunia

52

bagi anak didik yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan

(hasanah) diakhirat kelak.52

5. Pentingnya Pendidikan Agama Islam bagi Peserta Didik

Manusia lahir tidak mengetahui sesuatu apapun, tetapi ia dianugerahi

oleh Allah SWT pancaindera, pikiran, dan rasa sebagai modal untuk

menerima ilmu pengetahuan, memiliki keterampilan dan mendapatkan sikap

tertentu melalui proes kematangan dan belajar terlebih dahulu. Untuk

mencapai hal yang diinginkan itu dapat diusahakan melalui pendidikan

disekolah maupun pendidikan masyarakat. Jadi pendidikan Islam adalah

ikhtiar manusia dengan jalan bimbingan dan pimpinan untuk membantu dan

mengarahkan fitrah agama si anak didik menuju terbentuknya kepribadian

utama sesuai dengan ajaran agama.

Seseorang baru bisa dikatakan memiliki kesempurnaan iman apabila

dia memiliki budi pekerti atau akhlak yang mulia. Oleh karena itu, masalah

akhlak atau budi pekerti merupakan salah satu pokok ajaran Islam yang harus

diutamakan dalam pendidikan agama Islam untuk ditanamkan atau diajarkan

kepada anak didik. Dalam mewujudkan tujuan pendidikan Nasional,

pendidikan agama Islam disekolah memegang peran yang sangat penting.

52

Abdul Majid dan Dian Andayani ,Op cit, Hlm. 135-136.

53

Oleh karena itu pendidikan agama Islam di Indonesia dimasukkan ke dalam

kurikulum nasional yang wajib diikuti oleh semua pihak didik mulai dari SD

sampai dengan Peeguruan Tinggi. Mengingat betapa pentingnya pendidikan

agama Islam dalam mewujudkan harapan setiap orang tua, masyarakat,

stakeholder dan membantu terwujudnya tujuan pendidikan nasional, maka

pendidikan agama Islam harus diberikan dan dilaksanakan disekolah dengan

sebaik-baiknya.

54

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, diharapkan

terangkat gambaran mengenai kualitas, realitas sosial dan persepsi sasaran

penelitian tanpa tercemar oleh pengukuran formal. Penelitian didasarkan pada

persepsi emik. Persepsi emik bertujuan untuk mengungkapkan dan

mengurangi sistem dan perilaku bersama satuan strukturnya dan kelompok

struktur satuan-satuan itu.

Setiap penelitian pada dasarnya memiliki teknik untuk mendekati

suatu objek penelitian. Karena penentuan pendekatan yang diambil akan

memberikan petunjuk yang jelas bagi rencana penelitian yang akan dilakukan.

Untuk itu dalam penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif deskriptif.

Penelitian deskriptif adalah penelitian terhadap masalah-masalah

berupa fakta-fakta saat ini dari suatu populasi yang meliputi kegiatan

penilaian sikap atau pendapat terhadap individu, organisasi, keadaan, ataupun

prosedur. Sementara menurut Cooper, H.M. penelitian deskriptif adalah

penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel atau lebih

(independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan

variabel yang lain. Tujuan penelitian deskriptif menggambarkan secara

55

sistematis fakta, objek, atau subjek apa adanya dengan tujuan menggambarkan

secara sistematis fakta dan karakteristik objek yang diteliti secara tepat.53

Menurut Moleong: penelitian kualitatif berakar pada latar belakang

ilmiah sebagai kebutuhan, mengandalkan manusia sebagai alat penelitian,

memanfaatkan metode kualitatif analitis secara induktif, mengarah sasaran

penelitian pada usaha menemukan teori, lebih mementingkan proses daripada

hasil, memilih seperangkat kriteria utuk menulis keabsahan data, rancangan

penelitian bersifat sementara dan hasil penelitian disepakati oleh subjek

penelitian.

B. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian selain diperlukan ketepatan penggunaan metode

juga diperlukan teknik dan alat pengumpulan data yang relevan.

Penggunaan teknik dan alat pengumpul data yang tepat memungkinkan

diperolehnya data yang objektif. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini

adalah data tentang MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan dan

tentang pelaksanaan supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah

dalam mengelola kinerja guru khususnya pembelajaran pendidikan agama

53

Etta Mamang Sangadji, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta:Andi, 2000), Hlm. 24

56

Islam. Penulis telah memilih teknik pengumpulan data yang sesuai dengan

fokus penelitian, yaitu:

a. Teknik Interview atau Wawancara

Wawancara diigunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit atau

kecil.

Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur

dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan

menggunakan telepon.54

Dalam penelitian ini penulis memilih teknik wawancara terstruktur.

Atinya pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa

pertanyaan-pertanyaan tertulis. Objek wawancara dalam penelitian ini

adalah supervisor atau kepala sekolah yang akan memberikan penjelasan

tentang data-data yang terkait dengan sekolahnya atau sistem didalam

pembelajaran itu sendiri yang ada disekolah tersebut serta guru mata

pelajaran khususnya guru bidang studi pendidikan agama Islam yang

akan memberikan penjelasan tentang hal-hal yang terkait dengan

pelaksanaan pembelajaran. Adapun tujuan dilakukannya wawancara

54

Sugiyono. Op. Cit., Hlm. 137-138

57

adalah untuk mengetahui dan memperoleh data terkait dengan judul

penelitian. Dengan adanya wawancara kepada kepela sekolah dan guru

mata palajaran bidang studi pendidikan agama Islam maka diharapkan

data-data tersebut memang benar benar akurat dan dapat dipertanggung

jawabkan.

Data yang digali dalam metode ini adalah Pelaksanaan supervisi klinis

dalam mengelola kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam.

b. Teknik Observasi

Obsrvasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan dan

pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa.55

Dari proses pelaksanaan pengumpulan data,

observasi dapat dibedakan menjadi Participant observation (observasi

berperan serta) dan non participant observation. observasi participant

yaitu peneliti terlibat dengan kegiatan orang yang sedang diamati atau

yang sedang digunakan sebagai sumber data penelitian. Berkenaan

dengan kegiatan observasi ini, penulis terlibat langsung dengan objek

yang diteliti dan mencatat secara langsung hal- hal yang terkait

dengan penelitian seperti observasi kepala sekolah dan guru mata

55

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), Hlm. 158

58

pelajaran guru bidang studi pendidikan agama Islam di MTs. Al-Ishlah

Sukadamai Natar Lampung Selatan.

c. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen

bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari

seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,

sejarah kehidupan (life historis), ceritera, biografi, peraturan, kebijakan.

Dokumen yang berbentuk gambar mislanya foto, gambar hidup, sketsa

dan lain-lain. Dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni, yang

dapat berupa gambar, patung, film, dan lain-lain. Studi doumentasi

merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara

dalam penelitian kualitatif.56

Teknik ini digunakan untuk mencari data-

data yang berkaitan dengan gambaran umum MTs. Al-Ishlah

Sukadamai Natar Lampung Selatan. Dalam pelaksanaannya penulis

melihat arsip-arsip dan catatan-catatan yang diperlukan dengan

pelaksanaan supervisi klinis dalam mengelola kinerja guru dalam

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran, diantaranya sebagai

berikut:

56

Ibid., Hlm. 240

59

1. Sejarah singkat berdirinya MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

lampung Selatan.

2. Profil Kepala Sekolah dan Guru Pai MTs. Al-Ishlah Sukadamai

Natar lampung Selatan.

3. Sarana dan prasarana sekolah.

4. Struktur organisasi.

5. Daftar nama guru.

6. Jumlah siswa MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar lampung Selatan.

7. Foto pembelajaran guru bidang studi pendidikan agama Islam di

MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar lampung Selatan.

C. Metode Analisis Data

Setelah data terkumpul maka langkah penulis selanjutnya adalah

menganalisa data-data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian, dan

harus di olah sedemikian rupa sehingga akan mendapatkan suatu kesimpulan.

Langkah-langkah yang ditempuh penulis dalam menganalisa data adalah

sebagai berikut:

a. Reduksi data adalah proses analisis untuk memilih, memutuskan

perhatian, menyederhanakan, mengabstrasikan serta menstransformasi

data yang muncul dari catatan-catatan lapangan. Mereduksi data berarti

membuat rangkuman, memilih hal-hal pokok memfokuskan pada hal-hal

60

penting, mencari tema dan pola, serta membuang yang dianggap tidak

perlu.

b. Penyajian (display) data

Penyajian data diarahkan agar data hasil reduksi terorganisasikan tersusun

dalam pola hubungan, sehingga main mudah dipahami. Pada langkah ini

peneliti berusaha menyusun data yang relevan sehingga menjadi informasi

yang dapat disimpulkan dan memiliki makna tertentu.

c. Verifikasi data (conclusion drawing)

Langkah berikutnya dalam proses analisis data kualitatif adalah menarik

kesimpulan berdasarkan temuan dan melakukan verifikasi data.57

Setelah data terkumpul, kemudian penulis menganalisa untuk

mendapatkan kesimpulan yang digunakan sebagai bukti terhadap kebenaran

hipotesis yang penulis ajukan. Adapun untuk menganalisa data tersebut

penulis menggunakan metode induktif atau analisa sistensik yang bertitik

tolak dari fakta yang bersifat khusus untuk ditarik kesimpulan yang bersifat

umum.

57

Sugiono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan

R&D,(Bandung:Alfabeta,2014) Hlm.345

61

Setelah data diolah sedemikian rupa langkah-langkah yang telah

ditempuh oleh penulis, maka langkah selanjutnya menarik kesimpulan akhir

dengan menggunakan metode induktif yang telah penulis jelaskan diatas.

D. Uji Keabsahan Data

Agar hasil penelitian dapat dipertanggung jawabkan maka

dikembangkan tata cara untuk mempertanggung jawabkan keabsahan hasil

penelitian, karena tidak mungkin melakukan pengecekan terhadap instrument

penelitian yang diperankan oleh peneliti itu sendiri, maka yang akan diperiksa

adalah keabsahan datanya.

Uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan uji kreadibilitas,

uji kreadibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian dalam

penelitian ini menggunakan teknik triangulasi.

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain, diluar data itu untuk keperluan pengecekan

atau perbandingan terhadap data tersebut. Triangulasi dalam pengujian

kreadibilitas ada tiga macam, yaitu sebagai berikut:

a. Triangulasi sumber, untuk menguji kreadibilitas data dilakuakan

dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui berbagai

sumber.

62

b. Triangulasi teknik, untuk menguji kreadibilitas data dilakukan

dengan mengecek data pada sumber yang sama tetapi dengan

teknik yang berbeda.

c. Triangulasi waktu, waktu juga sering mempengaruhi kreadibilitas

data, untuk itu dalam angka pengujian kreadibilitas data dapat

dilakukan dengan cara melakuakan pengecekan dengan

wawancara, observasi, atau teknik lain dalam waktu dan situasi

yang berbeda.

Pada penelitian ini, uji kreadibilitas data hasil penelitian dilakukan dengan

triangulasi teknik, yaitu menggunakan teknik pengumpulan data observasi,

dokumentasi, dan wawancara kepada subjek penelitian.

63

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan.

Keberadaaan Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah yang beralamatkan di

jalan K.H. Hasyim Asy’ari No. 03 Desa Sukadamai Kecamatan Natar

Kabupaten Lampung Selatan Propinsi Lampung, mulai nampak pada sekitar

pertengahan tahun 1982 namun secara resmi berdiri pada tanggal 05 Juni

1984. Hal ini berdasarkan Surat Piagam Operasional Departemen Agama RI

nomor : D/Wh/MTs/83/2001 tertanggal 16 Juli 2001. Menengok kronologis

historis dari Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah tentunya tidak terlepas dari

perjalanan panjang Madrasah Diniyah Al-Ishlah yang merupakan tonggak

pemula yang melahirkan beberapa lembaga pendidikan baik yang bersifat

formal maupun non formal, dari tingkat pendidikan dasar, menengah, tingkat

atas dan perguruan tinggi, yang salah satunya adalah Madrasah Tsanawiyah

Al-Ishlah.

Sampai saat sekarang Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah merupakan

lembaga pendidikan Islam dibawah naungan Yayasan Pondok Pesantren Al-

Ishlah. Pada awal cikal bakal berdirinya Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah

64

dahulunya merupakan semangat kesadaran dan kebutuhan masyarakat akan

lembaga pendidikan Islam tingkat menengah pertama. Hal ini disebabkan

karena adanya SMP PGRI pada saat itu telah non aktif, melihat banyaknya

lulusan Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah yang sama-sama bernaung di yayasan

yang sama dan lulusan lembaga pendidikan dasar disekitarnya tidak

melanjutkan kejenjang selanjutnya karena alasan biaya dan tempat pendidikan

lainya yang terlalu jauh.

Atas usulan Bpk. Ismail Marzuki, Bpk. Wagiyo, BA. dan prakarsa

beberapa tokoh masyarakat, agama dan tokoh pendidikan di lingkungan

sekitar desa Sukadamai, seperti KH. Imam Muhyidin, Kyai. Khusnan Efendi,

Kyai. Syamsuri, Bpk. Imam Mahsun, Bpk. Sutrisno, Bpk. Afandi, Bpk. Isa

Sukarto dan tokoh-tokoh Islam desa Sukadamai yang lainnya, maka pada

tanggal 27 Juli 1982 Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah mulai beroperasional,

pada saat itu masih bergabung dengan MI Al-Ishlah sampai tahun 1993,

dengan perkembangan yang baik sehingga pada waktu itu masing-masing

berjumlah 2 lokal akhirnya pengurus YPI Al-Ishlah membangun 3 lokal

dengan ukuran 7 x 21 M. Namun pada waktu itu madrasah Tsanawiyah Al-

Ishlah ketika melaksanakan ujian akhir (EBTA/EBTANAS) masih menginduk

kepada Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 (MTsN) Bandar Lampung hingga

beberapa tahun ajaran, setelah ada perundangan tentang otonomi daerah tahun

2002 semua madrasah yang menginduk ke kabupaten lain dikembalikan ke

65

kabupaten masing-masing, maka Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah menginduk

ke MTsN Kalianda dan pada tahun 2004 terakreditasi dengan status diakui

mendapat izin menyelenggarakan Ujian Nasional sendiri sampai sekarang dan

di tahun 2013 Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah terakreditasi dengan nilai B.

Pada tahun 2006 MTs Al-Ishlah mendapatkan bantuan dari Australia

Indonesia Patner Ship (AUSAID) senilai Rp.939.632.000,- dengan

dibangunkan sejumlah 6 unit sarana dan prasarana pendidikan Madrasah

Tsanawiyah Al-Ishlah.

Secara geografis letak Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah berada di jalan

propinsi yakni jalan K.H Hasyim Asy’ari No. 03 Desa Sukadamai Kecamatan

Natar Kabupaten Lampung Selatan. Melihat letak desanya yang berbatasan

dengan wilayah Kabupaten Lampung Timur dan berdekatan dengan Ibu Kota

propinsi Lampung yakni Kota Bandar Lampung dan juga kota administratif

yakni kota Metro, sehingga hal ini menjadi asset strategis dan menjanjikan

bagi perkembangan dunia pendidikan.

Sehubungan Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah yang juga dibawah

naungan Yayasan Pondok Pesantren Al-Ishlah maka letaknya masih dalam

satu lokasi dengan pondok Pesantren Al-Ishlah menyatu dengan Raudlatul

Athfal, Madrasah Ibtidaiyah dan Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah. Dari letak

batasnya Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah adalah : sebelah Selatan berbatasan

66

jalan raya KH Hasyim Asy’ari, sebelah Utara berbatasan dengan rumah

bapak Supani, sebelah Timur berbatasan dengan rumah bapak Marwan,

sebelah Barat berbatasan dengan rumah bapak Haris

2. Data Sarana dan Prasarana MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan.

Tabel 1

No Nama sarana Jumlah

1. Kursi guru 20

2. Meja siswa 120

3. Kursi siswa 240

4. Papan tulis 7

5. Buku paket -

6. Buku modul -

7. Buku perpustakaan -

8. Media pembelajaran IPS -

9. Mediapembelajaran matematika 1 Set

10. Alat praktik IPA 1 Set

11. Buku sumber guru 70

12. Buku Pengayaan 720

13. Lain-lain -

Sumber: Dokumentasi MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan

67

Tabel 2

No Nama prasarana Ukuran Jumlah

1. Ruang kepsek 3 x 5 1

2. Ruang guru 7 x 9 1

3. Perpustakaan 7 x 9 1

4. Ruang keterampilan 7 x 9 1

5. Aula 7 x 14 1

6. Ruang UKS 7 x 9 1

7. Lapangan olahraga - -

8. Kamar mandi 7 x 9 2

9. Lain-lain - -


3. Data Guru dan Pegawai MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan

Tabel 3

No Nama lengkap

(termasuk gelar)

Pend. Status

Trtggi Jur.

Kepeg.

(PNS,

GTT, dsb)

Guru

Mapel

/kelas

68

1. Saiful Aziz, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

2. Mulyana, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

3. Imam Mushlih, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

4. Munirul Ikhwan, A.Ma D.2 PAI GTY Mapel

5. Dadi, A.Md D.3 MTK GTY Mapel

6. Karsono Hadi, A.Md D.3 Fisika GTY Mapel

7. Imam Ropingi, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

8. Muhtarom MAN IPS GTY Mapel

9. Suhartini, A.Md D.3 B. Ing GTY Mapel

10. Siti Fauziyah, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

11. Taqwatul Uliyah, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

12. Rima Sari, S.Pd S.1 Biologi GTY Mapel

13. Lia Rudini SMK Akunt GTY Mapel

14. Nur Ajizah, S.Pd.I S.1 PAI GTY Mapel

15. Mulyani A.S, S.Pd, M.Mpd.I S.1 Penjas GTY Mapel

16. Yeni Zulaikhah MA IPS GTY Mapel

17. Nurul Jannah, S.Pd S.1 PPKn GTY Mapel

18. Drs. Suyono S.1 B. Ind GTY Mapel

19. Dwi Maya Ernani, S.Pd S.1 B. Ing GTY Mapel

20. Asrubi MA Agama GTY Mapel

21. Septina, S.Pd S.1 MTK GTY Mapel

22. Imam Masruh, S.Pd.I S.1 PAI Ka. TU -

23. Anis Nurul Fadhilah, S.Pd.I S.1 PAI Staff TU -

69

24. Istiqomah MA IPS Staff TU -

25. Rusdi MA IPS Pustakawan -


4. Data Peserta Didik MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan.

Tabel 4

NO Kelas Jumlah Siswa / Tahun

2013/2014 Rombel 2014/2015 Rombel 2015/2016 Rombel

1 VII 106 3 97 3 95 3

2 VIII 95 3 106 3 97 3

3 IX 96 3 95 3 107 3

Jumlah 297 9 298 9 299 9


70

5. Struktur Organisasi Sekolah MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan.

Tabel 5

SUSUNAN KELEMBAGAAN

MADRASAH TSANAWIYAH Al-ISHLAH

TAHUN PELAJARAN 2015/2016


PENDIRI

KH.IM. Muhyiddin

K K M

MTsN Kalianda

YPP AL ISHLAH

Ky.M.Abdul Adib

Kepala MTs

Saiful Aziz, S.Pd.I

Komite

Sutrisno

W. Kurikulum

Imam Ropingi,

S.Pd.I

W. Kesiswaan

Mulyana, S.Pd.I

Ka. TU

Rusdi

Bendahara

Nurul Jannah,

S.Pd

WALI KELAS

Kelas VIIIB

Kelas IXA

Kelas VIIIA

Kelas IXB

DEWAN GURU

P E S E R T A D I D I K

Kelas IXC

Kelas VIIB

Kelas VIIA

Kelas VIIC

Kelas VIIIC

71

B. Hasil Penelitian

Pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Bidang

Studi Pendidikan Agama Islam di Mts. Al-Ishlah Sukadamai

Kegiatan supervisi klinis merupakan suatu proses bimbingan yang

bertujuan untuk meningkatkan profesional guru/calon guru, khususnya dalam

penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan

objektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut.

Jadi yang dimaksud supervisi klinis adalah suatu pembimbingan yang

bertujuan untuk meningkatkan profesionalitas guru secara sengaja yang

dimulai dari pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan akhir yang

dianalisis secaa cermat, teliti dan obyektif untuk mendapatkan perubahan

perilaku mengajar yang diharapkan.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik peran kepala sekolah

sebagai supervior sangatlah penting, karena supervisi klinis disini pada

dasarnya adalah pembina performa guru dalam mengelola proses belajar

mengajar.

Didalam buku Made Pidarta tentang Supervisi Pendidikan

Kontekstual bahwasanya indikator dalam supervisi klinis adalah sebagai

berikut:

1. Pengamatan awal yang mendalam tentang diri guru yang akan disupervisi.

2. Observasi mendalam pada waktu proses supervisi.

3. Diskusi balikan yang mendalam.

72

4. Dalam diskusi ini guru merefleksi diri.

5. Hasil diskusi memungkinkan pembuatan alternatif-alternatif atau hipotesis

pemecahan yang baru.

6. Perbaikan kelemahan guru dilakukan satu per satu bersifat berkelanjutan.

Hanya untuk guru-guru yang sangat lemah

Disini Peran kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan

kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam di Mts. Al-Ishlah Natar

Sukdamai Natar Lampung Selatan yang berhubungan dengan masalah

pendidikan khususnya dalam pembelajaran yang dilakukan agar berjalan

dengan baik maka guru harus diberikan pengaharahan dan bimbingan.

C. Analisis Data

Penulis akan membahas pengelolaan dan analisis data yang telah

diperoleh dari hasil penelitian. Dimana data tersebut penulis dapatkan dari

metode wawancara sebagai metode pokok guna mendapatkan suatu keputusan

yang objektif yang dapat berfungsi sebagai fakta. Disamping itu juga penulis

mengunakan metode observasi sebagai metode penunjang guna melengkapi

data yang telah penulis dapatkan melalui metode dokumentasi.

Dalam analisis data ini, penulis menggunakan data Reduction (reduksi

data), data display (penyajian data) dan conclution drawing.nSebelum

dianalisis data yang penulis peroleh terlebih dahulu dikumpulkan sesuai

dengan jenis data yang ada, sesuai data terkumpul menurut jenisnya masing-

masing kemudian penulis menganalisis data dengan suatu metode untuk

73

memaparkan dan menafsirkan data yang ada, setelah data dianalisis kemudian

diambil kesimpulan.

Dengan demikian dapat dihindari kesalahan dalam mengambil

kesimpulan yang akan dijadikan fakta untuk mengetahui bagaimana

pelaksanaan Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Bidang

Studi Pendidikan Agama Islam di MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung

Selatan. Berikut ini adalah hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru

Bidang Studi Pendidikan Agama Islam MTs. Al-Ishlah Sukadamai.

1. Bagaimana cara Bapak melakukan pengamatan awal yang mendalam

tentang diri guru yang akan disupervisi?

Sebelum melakukan supervisi saya terlebih dahulu menganalisis sifat, pribadi,

watak, dan susasana hati guru. Tentu saja pengamatan harus secara mendalam

tujuannya adalah untuk menemukan kepribadian guru yang bersangkutan.

dengan mempelajari terlebih dahulu karakteristik dari guru tersebut agar

proses supervisi bisa berjaan secara tepat.58

Berdasarkan wawancara diatas terlihat bahwa kepala sekolah berusaha untuk

mengetahui terlebih dahulu kepribadian guru yang akan di supervisi, agar

pada saat nanti akan dilakukannya supervisi maka supervisor akan menguasai

bagaimana kepribadian yang dimiliki oleh guru tersebut. Mengamati dan

menilai guru yang di supervisi terutama harus dilakukan sangat mendalam

58

Syaiful Aziz, Kepala Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

Wawancara 28 Januari 2017.

74

pada supervisi klinis sebab dengan melakukan observasi dan inteview yang

mendalam maka supervisor akan menemukan tentang kondisi guru tersebut.

Supervisor tidak cukup hanya melihat atau mengamati secara sepintas

keadaan guru, melainkan ia berusaha menghayati pribadi dan keadaan batin

guru, sehingga supervisor tahu betul apa yang tergambar dibenak guru.

Supervisor dapat membayangkan kualitas guru, kepribadiannya, wataknya,

dan bakatnya serta bagaimana ia membimbing siswa belajar dalam proses

pembelajaran.

2. Apakah observasi dilakukan secara mendalam pada waktu proses

supervisi?

Iya, observasi dilakukan secara mendalam dan diskusi dengan guru yang

akan disupervisi. Disini terjadi proses klinis tentang apa yang kami

rencanakan dan tentang hasil pembelajaran.59

Dari wawancara diatas terlihat proses supervisi yang dilakukan sangat

mendalam dan itu sangat baik sekali, sehingga nantinya akan menemukan data

secara mendetail. Dengan dilakukan secara mendalam oleh supervisor maka

akan mengetahui bagaimana cara guru tersebut melakukan pengajaran dikelas

dan dapat menemukan kelemahan-kelemahan yang dialami guru tersebut dan

nanti akan diperbaiki secara satu persatu.

59

Syaiful Aziz, Kepala Madrasah Tsanawiyah Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

Wawancara 28 Januari 2017.

75

3. Apakah terjadi diskusi balikan yang mendalam?

Iya, disini terjadi diskusi balikan mendalam antara saya dan guru yaitu tentang

hasil yang disupervisi dan diskusi balikan terhadap penilaian tata kerja guru

yang baru saja disupervisi. diskusi ini merupakan umpan balik bagi guru

untuk meningkatkan kinerjanya.

Berdasarkan wawancara terlihat bahwa kedua diskusi diatas merupakan

umpan balik bagi guru utuk meningkatkan kinerjanya. Diskusi seperti ini

harus dilakukan secara berkelanjutan dan jangan hanya diadakan beberapa

kali saja. Tujuannya adalah supaya target optimal kinerja guru bisa tercapai

dan kelemahannya yang ada pada guru tersebut bisa diperbaiki. Disini guru

diharapkan aktif mengevaluasi diri dan merefleksi apa yang telah ia lakukan

dalam mengajar dan keduanya bersama membahas data tentang hasil supervisi

itu sampai menemukan kesepakatan bersama.

4. Apakah dalam diskusi ini guru merefleksi diri?

Iya, guru mulai menilai dirinya sendiri, merefleksi tentang cara mengajar, ia

mengoreksi apa yang sudah ia kerjakan, apakah kinerja dia sudah baik atau

belum. Melalui refleksi ini dia akan mengerti bagaimana kinerja dalam

kegiatan pembelajarannya apakah sudah optimal atau masih terdapat

kekurangan yang perlu diperbaiki.

Berdasarkan wawancara diatas refleksi yang dilakukan guru sangat baik

sebagai salah satu upaya dalam mengembangkan dirinya. Guru menilai

76

dirinya sendiri bagaimana ia menjalankan proses pembelajaran. Ia

mengeksplorasi apa yang sudah ia kerjakan lakukan, eksplorasi ini harus ada

dibawah bimbingan supervisor, sehingga supervisor tahu lebih dalam tentang

diri guru. Untuk hasil dari refleksi diri ini dijadikan koreksi disamping hasil

evaluasi supervisor untuk didiskusikan secara kolaborasi antara supervisor

dan guru. Disini harus tercipta kerja sama yang harus harmonis antara guru

yang disupervisi dengan supervisor. Kerja sama ini dibutuhkan agar guru

dapat dan mau mengeksplorasi dirinya sendiri serta menceritakan secara

terbuka tentang keadaan dirinya.

5. Apakah hasil diskusi memungkinkan pembuatan alternatif-alternatif

atau hipotesis pemecahan yang baru?

Iya, melalui hasil diskusi sangat mungkin membutuhkan revisi tentang cara-

cara menangani sesuatu dalam proses pembelajaran, Bila ternyata

diketemukan hal-hal yang sulit diselesaikan dalam proses pembelajaran maka

dibuat alternatif-alternatif penyelesaian baru sebab cara awal tidak mampu

menyelesaikan masalah.

Berdasakan hasil wawancara diatas alternatif ataupun solusi yang dibuat

tentunya cukup baik bahwasanya supervisor selaku penanggung jawab

supervisi perlu terus menerus berfikir untuk mencari variasi langkah kegiatan

dengan maksud memperoleh data yang lebih baik dan model pembinaan yang

lebih efektif. Namun dalam proses terhadap berbagai pengkajian cara

pemecahan masalah harus dipelajari, kemungkinan faktor-faktor peluang yang

77

dimiliki serta fasilitas dan kendala-kendala yang mungkin dihadapi maka

alternatif pemecahan masalah harus dibuat dengan sebaik mungkin.

6. Apakah perbaikan kelemahan guru dilakukan satu per satu dan

dilakukan bersifat berkelanjutan?

Iya ,Tentu saja guru yang mengalami perrmasalahan dilakukan perbaikan satu

per satu dan dilakukan secara berkelanjutan, artinya supervisi dilakukan

secara continue dan nantinya guru tersebut menganalisis dirinya sendiri apa

sudah bekerja dengan baik atau belum.

Berdsarkan wawancara diatas tentulah perbaikan tersebut harus dilakukan

secara terus-menerus dan rutin , artinya aspek-aspek perilaku itu satu persatu

diperbaiki sampai guru itu bisa bekerja dengan baik. Untuk memperbaiki

guru-guru yang sangat lemah kinerjanya harus dilakukan secara intensif,

sebab masing-masing kelemahan harus ditangani satu persatu sampai semua

kelemahan menjadi berkurang atau hilang.

7. Apakah supervisi hanya untuk guru-guru yang sangat lemah?

Iya, saya mengusahakan semua guru bisa mempunyai kompetensi yang sama,

karena itu kelemahan yang dialami oleh beberapa guru harus di supervisi

secara intensif agar kesulitan tersebut dapat diperbaiki sehingga nantinya

kinerja dari guru tersebut bisa meningkat dan sesuai dengan yang diharapkan.

78

Berdasarkan wawancara diatas jika guru yang ditangani sangat lemah maka

penanganan itu tidak dapat dilakukan sekaligus tetapi satu persatu. Memang

benar supervisi harus dilakukan secara intensif tetapi penanganan itu harus

dilakukan satu per satu sampai kasus lemah menjadi baik. Memperbaiki

kelemahannya pun harus dipikirkan terlebih dahulu secara matang. Dengan

demikian harus juga dilakukan secara berkelanjutan, satu persatu kelemahan

diperbaiki, sampai semua kelemahan menjadi hilang.

Dari hasil wawancara di atas diketahui Pelaksanaan supervisi klinis di

MTs. Al-Ishalah Sukadamai Natar Lampung Selatan sudah sesuai dengan

prosedur pelaksanaan supervisi klinis segaimana mestinya dari hasil penelitian

mengenai peningkatan kinerja guru melalui pelaksanaan supervisi klinis yang

dilakukan oleh kepala sekolah ini sudah berjalan dengan baik artinya peran

kepala sekolah sebagai supervisor sangat berpengaruh kepada kinerja guru.

Selanjutnya dalam proses belajar mengajar seorang guru harus

memiliki kinerja yang baik, didalam buku yang ditulis oleh Rusman yang

berjudul model-model pembelajaran adapun indikator kinerja guru adalah

sebagai berikut:

4. Perencanaan guru dalam program kegiatan pembelajaran.

5. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

6. Evaluasi dalam kegiatan

Berikut penulis paparkan hasil wawancara mengenai kinerja guru yang

berlandaskan pada indikator kinerja guru.

79

1. Perencanaan pembelajaran

Dalam proses perencanaan pembelajaran guru telah memilihkan sumber

media belajar sebelum masuk kelas atau proses belajar, diantaranya guru

menggunakan LKS atau buku pendamping lainya guna menunjang proses

pembelajaran. Hal tersebut berdasarkan pernyataan guru MTS Al-Ishlah

Sukadamai. Bapak Mulyana Ssaat wawancara sebagai berikut:

Bagaimana perencanaan Bapak/Ibu dalam proses program kegiatan

pembelajaran?

Disini tentu saja setiap guru sudah memilih media, alat, serta sumber

belajarnya dan telah menyiapkan silabus, Prota, Promes serta RPP dalam

membuat sebuah sebuah perencanaan pembelajaran. Adapaun sumber

pembelajarannya saya sendiri menggunakan buku cetak yang berasal dari

Kementerian Agama.60

Dari hasil wawancara diatas menunjukkan bahwasanya khusus untuk guru

PAI di MTs. Al-Ishlah Sukadamai telah mempersiapkan dan memilih media

pembelajaran dalam merencanakan program kegiatan pembelajaran seperti

buku cetak ataupun buku penunjang yang lain yang dapat menunjang

pembelajaran di kelas.

2. Pelaksanaan kegiatan Pembelajaran

60

Mulyana, Guru Akidah Akhlak MTS A-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,

Wawancara 30 Januari 2017

80

Kegiatan pembelajaran dikelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang

ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan

sumber belajar, dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran. Semua

tugas tersebut merupakan tugas dan tanggung jawab guru yang secara optimal

dalam pelaksanaannya menuntut kemampuan guru. Hal tersebut berdasarkan

pernyataan guru MTS Al-Ishlah Sukadamai. Ibu Nur Ajizah, Taqwatul

Uliyah dan Siti Fauziyah saat wawancara sebagai berikut:

Bagaimana pengelolaan kelas yang Bapak/Ibu lakukan guna

mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan?

Untuk pengelolaan kelas biasanya saya membentuk kelompok menjadi 5 atau

6 kelompok dan setiap kelompok akan Presentasi secara bergantian selama 5

menit dan kelompok lain akan menanggapi. Dengan seperti itu maka menurut

saya akan mampu menciptakan kerja sama, keakraban, kekompakan dan

komunikasi yang baik di dalam kelas.61

Bedasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan, maka diketahui bahwa

guru tersebut telah melakukan keterampilan membimbing siswa dimna

melibatkan sekelompok siswa dalam berinteraksi dan memberikan

kesempatan untuk berpartisipasi dengan memancing pertanyaan siswa yang

enggan berpartisipasi, serta mendorong siswa untuk berkomentar terhadap

pertanyaan temannya.

61

Taqwatul Uliyah, Guru Sejarah Kebudayaan Islam, MTS A-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan, Wawancara 31 Januari 2017

81

Apakah Bapak/Ibu selalu menggunakan media dan sumber belajar?

Tentu saja, setiap guru pastinya memilih serta menggunakan media dan

sumber belajar untuk siswa, saya sendiri biasanya menggunakan Mushaf AL-

Qur’an dan terjemahan, buku pegangan siswa Kemenag, buku pedoman siswa

Kemenag, gambar/video/multimedia atau sumber lain yang menunjang.62

Kemampuan dalam pelaksanaan pembelajaran yang perlu dikuasai guru di

samping pengelolaan kelas adalah menggunakan media dan sumber belajar,

Berdasarkan hasil wawancara diatas menunjukkan bahwa guru sudah

menggunakan media dan sumber belajar yang digunakan untuk

menyampaikan materi pembelajaran sehingga dapat mendorong proses

pembelajaran. Namun dalam kenyataannya dilapangan guru tersebut ternyata

kurang begitu menguasai media yang sudah ada bahkan ada guru yang tidak

mampu menguasai media pembelajaran sebagai mana mestinya.

Berhubungan dengan peningkatan kinerja guru, supervisi klinis dapat

menjadi solusinya. Dengan pelaksanaan supervisi klinis di sekolah dapat

membuat perubahan yang positif pada keterampilan mengajar guru. Supervisi

klinis dilaksanakan secara kolegial antara supervisor dan guru sehingga dapat

memotivasi guru dalam mengembangkan dirinya. Guru lebih efektif dalam

melaksanakan tugasnya dengan masukan dan saran yamg berharga dari

supervisor dengan perasaan terbuka menerima saran dan masukan guna

62

Siti Fauziyah, Al-Qur’an Hadis, Guru MTS Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,


82

perubahan. Guru lebih memiliki peluang dalam peningkatan keterampilan

mengajarnya dengan supervisi klinis.

Disini terlihat peran penting keberadaannya supervisor dalam

meningkatkan kinerja yaitu dalam penggunaan media, sumber ataupun metode

pembelajaran. Melalui supervisi klinis ini adanya supervisor sangat

diharapkan para guru dalam rangka membantu dan membimbing guru ke arah

teracapainya peningkatan kualitas pembelajaran guru mata pelajaran

khususnya mata pelajaran agama Islam. Kerja sama antara supervisor dengan

guru mata pelajaran mutlak diperlukan agar tujuan pendidikan di MTs. Al-

Ishlah Sukadamai umumnya dapat terwujud dengan baik. Bagaimanapun

dibutuhkan hubungan yang sinergis dan continue antara kepala sekolah dan

guru sehingga kegiatan dalam upaya memajukan prestasi siswa atau kemajuan

sekolah dapat dilakukan. Kesimpulannya bahwa peran supervisor melalui

supervisi klinis akan memberikan sumbangan berarti bagi kualitas

pembelajaran guru mata pelajaran agama Islam di MTs. Al-Ishlah Sukadamai

Natar Lampung Selatan.

Apakah metode yang Bapak/Ibu gunakan dalam menyampaikan materi

pembelajaran?

Dalam menyampaikan materi saya menggunakan beberapa metode seperti

ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Seperti metode ceramah

seperti itu saya dapat mengusai seluruh kelas dengan mudah walaupun jumlah

muridnya cukup besar. Jika untuk tanya jawab dengan begitu maka suasana

83

kelas akan lebih hidup karena pserta didik aktif berfikir dan menyampaikan

pikirannya dengan melalui pemberian jawaban dari pertanyaan guru. Untuk

diskusi partisipasi interaksi murid dalam metode ini lebih aktif dan dapat

meningkatkan sifat demokratis sabar dan berani mengemukakan pendapatnya

masing-masing, sedangkan untuk penugasan itu adalah bentuk metode yang

dapat meningkatkan kemauan siswa untuk belajar lebih banyak, baik pada

waktu di kelas maupun di luar kelas. Dengan metode seperti itu maka

diharapkan para peserta didik akan lebih memahami apa yang saya sampaikan

dalam proses pmbelajaran.63

Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa guru

tersebut sudah menggunakan metode yang tepat namun perlu dipahami

terkadang penggunaan metode seperti di atas akan membuat para peserta didik

akan merasa jenuh dan akan lebih baiknya jika guru mampu menggunakan

metode yang lebih bervarisasi dalam meningkatkan minat para peserta didik

dalam proses pembelajaran.

3. Evaluasi Dalam Kegiatan

Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk

mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses

pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini seorang guru dituntut

memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi,

penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi. Hal

ini seperti yang di ungkapkan oleh Bapak Mulyana dalam wawancara sebagai

berikut:

63

Nur Ajizah, Fiqih, Guru MTS Al-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan, Wawancara

31 Januari 2017

84

Apakah Bapak/Ibu menggunakan alat evaluasi dalam setiap akhir

kegiatan pembelajaran?

Tentu saja, untuk evaluasi di akhir pembelajaran selalu saya berikan, biasanya

tugasnya dalam bentuk pekerjaan rumah yang harus dikerjakan para siswa dan

tujuannya adalah untuk mendalami atau memperluas penguasaan materi

pelajaran sebagai bentuk evalusi apakah murid mengerti dan memahami

tentang materi yang disampaikan, selain itu terkadang saya menggunakan tes

lisan sebagai bentuk evaluasi, ini saya lakukan juga biasanya setiap di akhir

pembelajaran.64

Berdasarkan hasil wawancara diatas guru sudah baik dalam pelaksanaan

evaluasi pembelajaran yang selalu dilakukan disetiap akhir pembelajaran.

Evaluasi disini sebagai alat untuk mengetahui apakah siswa atau perserta

didik tersebut berhasil setelah menempuh proses pembelajaran . Namun disini

perlu diperhatikan bahwa dalam memberikan evaluasi pada proses belajar

tentunya harus dilakukan secara continue maksudnya kegiatan evaluasi itu

dilakukan secara terus menerus bukan hanya satu kali saja, guru harus selalu

memberikan evaluasi kepada siswanya sehingga bisa mengambil suatu

kesimpulan yang tepat.

Berdasarkan semua data diatas dapat diketahui bahwasanya kinerja

guru dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam di MTs. Al-Ishlah

Sukadamai kurang begitu baik, dalam hal pelaksanaan proses pembelajaran

64

Mulyana, Guru Akidah Akhlak MTS A-Ishlah Sukadamai Natar Lampung Selatan,


85

terdapat beberapa permasalahan yang perlu diperbaiki, ada guru yang kurang

mengerti dalam menggunakan media pembelajaran serta metode pembelajaran

yang kurang bervariasi dalam proses pembelajaran.

Dalam hal evaluasi pembelajaran semua guru melaksanakan disetiap

akhir pembelajaran . penilaian proses evaluasi tidak semua guru dapat

melaksanakan dalam setiap kali kegiatan pembelajaran di dalam kelas,

dikarenakan kekurangan waktu dan juga tidak dilakukan secara continue.

Dengan demikian dapat dikatakan guru di MTs. Al-Ishlah Sukadamai

sebagian besar tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.

86

BAB V

KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan dari data dan hasil penelitian serta analisis sebagaimana yang

telah dikemukakan pada bab-bab sebelumnya. Bahwa supervisi klinis adalah

proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional

guru/calon guru, khususnhya dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi

dan analisis data secara teliti dan objektif sebagai pegangan untuk perubahan

tingkah laku mengajar tersebut.

Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif dan untuk seumber penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru- guru

bidang studi pendidikan agama Islam MTs. Al-Ishlah Sukadamai. Untuk metode

pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.

Tentang Pelaksanaan Supevisi klinis dalam menigkatkan kinerja guru

bidang studi pendidikan agama Islam di MTs. Al-Ishlah Sukadamai Natar

Lampung Selatan, dapat disimpulkan sebagai berikut bahwa peningkatan kinerja

guru melalui pelaksanaan supervisi klinis sudah berjalan dengan baik dan sudah

sesuai dengan prosedur sebagaimana mestinya yaitu melakukan Persiapan awal,

Pertemuan awal, Proses supervise, Pertemuan balikan. Namun didalam

pelaksanaan pembelajaran memang terlihat bahwa kinerja dari beberapa guru

87

bidang studi pendidikan agama Islam belum terealisasikan secara maksimal yaitu

dalam penggunaan media, sumber ataupun metode pembelajaran. Maka melalui

supervisi klinis ini adanya supervisor akan sangat membantu dan membimbing

guru ke arah teracapainya peningkatan kualitas pembelajaran guru mata pelajaran

khususnya mata pelajaran agama Islam. disini terlihat pentingnya pelaksanaan

supervisi klinis dalam meningkatkan kinerja guru guru bidang studi pendidikan

agama Islam yang secara langsung dapat meningkatkan kompetensi profesional

guru. Program ini juga perlu dijalankan setiap semesternya agar guru itu dapat

memperbaiki keterampilan mengajarnya, selain itu juga perlu ada dukungan dari

pihak sekolah baik itu dari kepala sekolah, guru-guru dan staf sekolah agar

pelaksanaan supervisi klinis ini dapat berjalan dengan baik, sehingga kualitas

proses belajar mengajar menjadi lebih efektif serta kualitas dan kuantitas sekolah

dapat meningkat secara keseluruhan.

B. Saran

Dari hasil temuan penelitian di atas, ada beberapa saran yang dapat

dipertimbangkan dalam pelaksanaan supervisi klinis dalam upaya meningkatkan

kinerja guru bidang studi pendidikan agama Islam sebagai berikut :

1. Bagi supervisor, sebaiknya harus melihat kembali proses pembelajaran yang

dilakukan oleh guru yang telah disupervisi klinis, apakah guru tersebut sudah

memperbaiki cara mengajarnya atau belum.

88

2. Bagi guru jika terdapat kekurangan dalam keterampilan mengajar, sebaiknya

meminta bantuan kepada kepala sekolah atau guru-guru senior yang ada di

sekolah untuk memberikan saran agar kekurangan tersebut dapat diperbaiki

sehingga dapat meningkatkan kinerja mengajarnya. Perlu adanya sikap

antusias dan keinginan yang kuat dari para guru untuk berkeinginan dalam

melaksanakan supervisi klinis.

C. Penutup

Dengan mengucapkan alhamdulilahirobbil’alamin syukur kepada Allah

SWT, atas limpahan karunia, rahmat, dan pertolonganya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini, dan tidak menemui hambatan yang berarti

meskipun dalam penyusunan sangat sederhana, dengan upaya maksimal dan

upaya keras namun pada akhirnya dapat terselesaikan.

Penulis menyadari sepenuhnya akan keterbatasan potensi, pengalaman

serta wawasan keilmuan yang ada sehingga kemungkinan skripsi ini ada

kesalahan dan kekeliruan yang sengaja maupun tidak sengaja, sehingga

penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun guna

perbaikan yang akan datang.

Akhirnya, atas bimbingan yang telah diberikan dengan tulus dan ikhlas

penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya akhirnya penulis

berharap semoga skripsi bermanfaat bagi penulis khusunya bagi pembaca

89

pada umumnya, semoga Allah SWT mengampuni segala kesalahan dan

kehilafan penulis dalam penulisan skripsi ini, semoga Allah SWT senantiasa

memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Amiin Ya Robbal Alamin.

90

LAMPIRAN

91

INSTRUMEN WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH MTS AL-

ISHLAH SUKADAMAI NATAR LAMPUNG SELATAN

1. Bagaimana cara Bapak melakukan pengamatan awal yang mendalam tentang

diri guru yang akan disupervisi?

2. Apakah observasi dilakukan secara mendalam pada waktu proses supervisi?

3. Apakah terjadi diskusi balikan yang mendalam?

4. Apakah dalam diskusi ini guru merefleksi diri?

5. Apakah hasil diskusi memungkinkan pembuatan alternatif-alternatif atau

hipotesis pemecahan yang baru?

6. Bagaimana perbaikan kelemahan guru dilakukan satu per satu dan apakah

bersifat berkelanjutan?

7. Apakah supervisi hanya untuk guru-guru yang sangat lemah?

92

INSTRUMEN WAWANCARA DENGAN GURU BIDANG

STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

1. Bagaimana Perencanaan Bapak/Ibu dalam program kegiatan pembelajaran?

2. Bagaimana pengelolaan kelas yang Bapak/Ibu lakukan guna mewujudkan

proses pembelajaran yang menyenangkan?

3. Apakah Bapak/Ibu selalu menggunakan media dan sumber belajar?

4. Apakah metode yang Bapak/ibu gunakan dalam menyampaikan materi

pembelajaran?

5. Apakah Bapak/Ibu menggunakan alat evaluasi dalam setiap akhir kegiatan

pembelajaran ?

93

Lembar Observasi Kinerja Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam


Nama Guru : Mulyana M.pd.I

Mata Pelajaran : Akidah Akhlak

Kelas : VII (tujuh)

NO KOMPONEN YANG DINILAI ADA TIDAK

ADA KETERANGAN

A PERSIAPAN MENGAJAR

1. Tersedianya Analisis, minggu efektif,

prota, prosem

2. Tersedianya Silabus

3. Tersedianya RPP ( Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran)

4. Tersedianya Alat Peraga atau Media

belajar yang Relevan

5. Tersedianya Daftar Nilai Siswa dan

Diisi Sesuai dengan Aspek

6. Tersedianya Daftar Hadir Siswa dan

Diisi Bukti Kehadiranya

B KEGIATAN MEMBUKA

PEMBELAJARAN

7. Memperhatikan sikap dan tempat

duduk siswa

8. Memulai pembelajaran setelah siswa

siap untuk belajar

9. Menjelaskan pentingnya

materipelajaran yang akan dipelajari

10.

Melakukan apresiasi (mengaitkan

materi yang disajikan dengan materi

yang telah dipelajari sehingga terjadi

kesinambungan)

11.

Kejelasan hubungan antara

pendahuluan dengan inti pelajaran

dilakukan semenarik mungkin

94

C KEGIATAN PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

12. Penguasaan bahan belajar (materi

pembelajaran)

13.

Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan

dalam RPP

14. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar belajar (materi)

15. Kejelasan dalam memberikan contoh

16. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

17.

Memiliki keterampilan dalam

menanggapi dan merespon pertanyaan

siswa

18. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

19. Kemampuan menggunakan media

pembelajaran

D KEGIATAN MENUTUP

PEMBELAJARAN

20. Menyimpulkan KBM dengan tepat

21. Memberikan evaluasi lisan maupun

tulisan

22.

Memberikan tugas yang sifatnya

memberikan pengayaan dan

pendalaman

95



Nama Guru : Nur Ajizah, S.Pd.I

Mata Pelajaran : Fiqih

Kelas : VII (tujuh)


ADA KETERANGAN



prota, prosem










B KEGIATAN MEMBUKA

PEMBELAJARAN


duduk siswa


siap untuk belajar



10.




kesinambungan)

11.




96


PEMBELAJARAN


pembelajaran)

13.



dalam RPP






17.



siswa




pembelajaran

D KEGIATAN MENUTUP

PEMBELAJARAN



tulisan

22.



pendalaman

97



Nama Guru : Siti Fauziyah, S.Pd.I

Mata Pelajaran : Qur’an Hadits

Kelas : VII (tujuh)


ADA KETERANGAN



prota, prosem










B KEGIATAN MEMBUKA

PEMBELAJARAN


duduk siswa


siap untuk belajar



10.




kesinambungan)

11.




98



PEMBELAJARAN


pembelajaran)

13.



dalam RPP






17.



siswa




pembelajaran

D KEGIATAN MENUTUP

PEMBELAJARAN



tulisan

22.



pendalaman

99


Nama Guru : Taqwatul Uliyah M.pd.I

Mata Pelajaran : Sejarah kebudayaan Islam

Kelas : VII (tujuh)


ADA KETERANGAN



prota, prosem










B KEGIATAN MEMBUKA

PEMBELAJARAN


duduk siswa


siap untuk belajar



10.




kesinambungan)

11.





PEMBELAJARAN

100

Sukadamai April 2017

Kepala Sekolah MTs AL-ISHLAH

Syaiful Aziz


pembelajaran)

13.



dalam RPP






17.



siswa




pembelajaran

D KEGIATAN MENUTUP

PEMBELAJARAN



tulisan

22.



pendalaman

101

Lokasi MTS Al-ISHLAH Sukadamai Natar Lampung Selatan

102

Proses pembelajaran di kelas

103

104

Wawancara dengan Kepala Sekolah

Documents

PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS DALAM …repository.radenintan.ac.id/703/1/skripsi.pdf · pelaksanaan supervisi klinis oleh supervisor merupakan aktivitas atau usaha-usaha yang dilaksanakan