pef.um.si · Web viewPogoji, ki jih mora študent izpolnjevati, da lahko uspešno sledi predmetu: osnove pedagogike osnove psihologije otroka in mladostnika Prerequisits, that a student

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Kvantitativno in kvalitativno raziskovanje v inkluzijiCourse title: Quantitative and qualitative research in inclusion

Študijski program in stopnjaStudy programme and level

Študijska smerStudy field

LetnikAcademic year

SemesterSemester

Študijski program 2. Stopnje»Inkluzija v vzgoji in izobraževanju 1. zimski

Second level study programme“Inclusion in education” 1. Autumn

Vrsta predmeta / Course type

Univerzitetna koda predmeta / University course code:

PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work

Teren. vajeField work

Samost. deloIndivid. work ECTS

30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Čagran Branka

Jeziki / Languages:

Predavanja / Lectures: slovenski / SloveneVaje / Tutorial: slovenski / Slovene

Pogoji za vključitev v delo oz. za opravljanje študijskih obveznosti:

Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Temeljne značilnosti kvalitativnega glede na kvantitativno raziskovanje. Pretežno kvalitativni postopki zbiranja podatkov (opazovanje z udeležbo ali brez nje, nestrukturirani ali polstrukturirani intervju) in kvalitativne obdelave podatkov (analize dokumentov). Pretežno kvantitativni postopki zbiranja podatkov (anketiranje, preizkusi znanja, ocenjevalne lestvice, sistematično opazovanje).

Metode analize atributivnih spremenljivk .

Metode analize razlik s parametričnimi preizkusi. Metode analize razlik z neparametričnimi preizkusi.

Metode analize povezanosti.

Charachteristics of qualitative versus quantitative research. Mostly qualitative ways of collecting the data (participant or non-participant observation, informal or semistructured interview) and qualitative analysing the data (content - document analysis). Mostly quantitative ways of collecting the data (survey, knowledge testing, scaling, structured observation).

Statistical methods for the analysis of nominal and ordinal variables. Statistical methods for the analysis of differences with parametric tests. Statistical methods for the analysis of differences with non-parametric tests . Statistical methods for the analysis of

Stran 1 od 98

Računalniška obdelava podatkov s statističnim programom SPSS.

Pisanje raziskovalnih poročil. Raba znanstvenega aparata.

relationships . Computer analysis of the data by means of SPSS statistical programme. Writing research reports. Use of scientific sources.

Temeljni literatura in viri / Readings: Cohen, L., Manion, L. in Morrison, K. (2005). Research methods in Education (5th ed.). London, New York: RoutledgeFalmer. Čagran, B. (2004). Univariatna in multivariatna analiza podatkov: zbirka primerov uporabe statističnih metod s SPSS. Maribor: Pedagoška fakulteta. Kožuh, B. (2000). Statistične obdelave v pedagoških raziskavah. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za pedagogiko in andragogiko. Sagadin, J. (2003). Statistične metode za pedagoge. Maribor: Obzorja. Sagadin, J. (1993). Poglavja iz metodologije pedagoškega raziskovanja (2. izd.). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo in šport.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Cilj tega predmeta je:

študente usposobiti za samostojno odkrivanje raziskovalnih problemov, njihovo vsebinsko in metodološko opredeljevanje,

študente usposobiti za korektno prevzemanje in samostojno izdelovanje inštrumentov zbiranja podatkov, študente usposobiti za izbiranje in uporabljanje ustreznih postopkov kvantitativne in kvalitativne obdelave podatkov ter interpretiranje,

študente usposobiti za sodelovanje in izvajanje vsebinsko – metodološko kompleksnejših empiričnih kvalitativnih in kvantitativnih raziskav,

študente usposobiti za samostojno pisanje raziskovalnih poročil

The objective of this course is:to enable the students for autonomous finding of research problems and defining their content and methodology , to enable the students for correct usage and autonomous construction instruments,

to enable the students for selecting and using appropriate ways of qualitative and quantitative analysing and interpretation,

to enable the students for carrying out, in a team or individually, complex empirical qualitative and quantitative research regarding content and methodology, to enable the students for autonomous writing research reports

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje:Po zaključku tega predmeta bo študent znal in razumel temeljne karakteristike kvalitativnega in kvantitativnega raziskovanja, uporabo kvalitativnih in kvantitativnih postopke zbiranja podatkov, uporabo kvalitativnih in kvantitativnih postopkov (deskriptivne, inferenčne

Knowledge and understanding:On completion of this course the student will be able to know and understand general characteristics of qualitative and quantitative research, how to use qualitative and quantitative ways of collecting the data, how to use qualitative and quantitative ways of analysing (descriptive, inferential) the data,

Stran 2 od 98

statistike) obdelave podatkov, uporabo statističnega programskega paketa SPSS

how to use SPSS statistical programme

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: predavanja, seminarske vaje, laboratorijske vaje.

lectures, tutorial, lab work

Načini ocenjevanja:Delež (v %) /Weight (in %) Assessment:

Način (pisni izpit, ustno izpraševanje, naloge, projekt)

izpitna naloga ustni zagovor izpitne naloge vaje aktivnega dela v okviru LV

70 %20 %10 %

Type (examination, oral, coursework, project):

examination research paper oral examination practical work within LV

Reference nosilca / Lecturer's references: ČAGRAN, Branka, SCHMIDT, Majda. Raziskovalno spremljanje otrok s posebnimi potrebami v

procesu integracije. Sodob. pedagog., 2002, letn. 53, št. 2, str. 144-160. ČAGRAN, Branka. Univariatna in multivariatna analiza podatkov : zbirka primerov uporabe

statističnih metod s SPSS. Maribor: Pedagoška fakulteta, 2004. V, 55 str., [6] f. pril., tabele. ISBN 86-80693-76-6.

SCHMIDT, Majda, ČAGRAN, Branka. Gluhi in naglušni učenci v integraciji/inkluziji, (Zbirka Zora, 43). Maribor: Slavistično društvo, 2006. 157 str. ISBN 961-6320-37-8.

IVANUŠ-GRMEK, Milena, ČAGRAN, Branka, SADEK, Lidija. Eksperimentalna študija primera pri pouku spoznavanja okolja. 1. natis. Ljubljana: Pedagoški inštitut, 2009. 220 str., ilustr., preglednice. ISBN 978-961-270-023-2.

ČAGRAN, Branka, SCHMIDT, Majda. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school. Educ. stud., First published on: 14 September 2010, str. 1-25.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Inkluzivna šola

Stran 3 od 98

Course title: Inclusive school



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 30 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Schmidt Majda

Jeziki / Languages:

Predavanja / Lectures: slovenski / SloveneVaje / Tutorial:


Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Opredelitev inkluzije, terminologija Stališča in inkluzija Skupine otrok in mladostnikov s posebnimi

potrebami (PP) v zakonodaji in druge skupine s PP Postopki ocenjevanja PP Kontinuum vzgojno-izobraževalnih oblik in

programov Inkluzivna šolska praksa v Sloveniji Strokovna pomoč za učence s statusom PP in

učence brez statusa Sodelovanje in timsko delo v inkluziji Sodelovanje s širšo šolsko skupnostjo, znotraj

inkluzivnega razreda, z družinami, z učenci Razvijanje individualiziranih programov Oblikovanje učinkovitega razrednega okolja v

inkluziji Sodelovalno učenje učencev Socialno in čustveno učenje Vodenje inkluzivnega razreda Študije primerov v inkluziji

Defining inclusion, terminology Attitudes and inclusion Groups of children and adolescents with SN in

legislation and other groups with SN Assessment procedures of SN Continuum of educational forms and programmes Inclusive school practice in Slovenia Professional support for pupils who have SN

status and for pupils without status Collaboration and team work in inclusion Collaboration with wider school community,

within the inclusive classroom, with families,with pupils

Developing an individualised programme Building effective classroom environment in

inclusion Collaborative pupil learning Social and emotional learning Inclusive classroom manegement Case studies in inclusion

Stran 4 od 98

Temeljni literatura in viri / Readings: Kavkler, M. in sod. (2008). Razvoj inkluzivne vzgoje in izobraževanja. Zavod Republike Slovenije za

šolstvo, Ljubljana. Opara, B. in sod. (2010). Analiza vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v Sloveniji.

JRZ Pedagoški inštitut, Ljubljana. Schmidt, M. in Čagran, B. (2006). Gluhi in naglušni učenci v integraciji/inkluziji, (Zbirka Zora, 43).

Maribor: Slavistično društvo. Villa, R. A. in Thousand, J. S. (2005). Creating an Inclusive School. ASCD, Alexandria, Virginia USA. Izobraževanje oseb s posebnimi potrebami med teorijo in prakso, (Šolsko polje, Letn. 18, št. ¾,

Ljubljana: Slovensko društvo raziskovalcev šolskega polja: Pedagoški inštitut, 2007)

Dodatno literaturo bo nosilka določala sproti v vsakoletnem učnem načrtu/Additional literature will be defined every study year by the lecturer

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Poznavanje koncepta inkluzije in ključnih

dejavnikov inkluzije Zmožnost prilagajanja in proaktivnega odzivanja

na individualne razlike Zmožnost zbiranja, sledenja in uporabe

informacij v postopku ocenjevanja Zmožnost sodelovanja in timskega dela Spodbujanje in razvijanje socialno-

emocionalnega učenja Podpiranje in razvijanje sodelovanja in pomoči

med učenci Kritično analiziranje in reflektiranje vrednot IVI

ter lastnega dela z učenci Zmožnost identifikacije in analize preprek in

razpoložljivih virov v IVI

Knowing the concept of inclusion and key factors of inclusion

Ability to adapt and respond on proactive way on individual differences

Ability collecting, scaffolding and using information in assessment procedure

Ability to work cooperativly in team Encouraging and developing social and emotional

learning Supporting and developing coopertion and

support between pupils Ability analysing and reflecting the values of

inclusion and his/her own work with pupils Ability recognizing and analysing barriers and

available sources in inclusive education

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje:

Zna definirati inkluzijo, pozna razloge neuspešne inkluzije in njene prednosti

Pozna in razume koncept inkluzije Pozna in identificira značilnosti učencev s

PP in drugih skupin učencev Pozna primere dobre tuje inkluzivne prakse

in primere domače prakse ter jih zna aplicirati v vzgojno-izobraževalni proces

Pozna in razume svojo vlogo ter odgovornost pri delu v inkluzivnem razredu/ šoli

Pozna in ovrednoti strategije in pristope pri delu s posameznikom in skupino z vidika vključenosti

Knowledge and understanding: Is able to define inclusion and recognise

concerns and benefits about inclusion Is able to learn and understand the concept

of inclusion Is able to learn and identify charecteristics

of pupils with SN and other groups of pupils Is able to recognise good foreign inclusive

practice and some individual cases of domestic practice and is able to implement them into educational process

Is able to recognise and understand his/her own role and responsibility when working in inclusive classroom/scool

Is able to identify and evaluate strategies

Stran 5 od 98

Pozna in razume težave in ovire na področju socialno- emocionalnega vključevanja učencev

Pozna in uporabi strategije za promocijo pozitivnega vedenja

and aproaches when working with individual pupil and group from the view of inclusion

Is able to recognise and understand problems and barriers in the area of socio-emotional inclusion of pupils

Is able to recognise and use strategies for promotion positive behaviour

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja z interaktivno udeležbo Individualne konzultacije Seminarske naloge, individualne naloge

Lectures with interactive participation Individual consulation Seminar work, individual assignments



ocena pisnega izpita projektno delo poročilo o delu

50 %30%20%


written examination project work report on the work

Reference nosilca / Lecturer's references: SCHMIDT, Majda, FRIŠ, Darko (ur.). Socialna integracija otrok s posebnimi potrebami v osnovno

šolo, (Knjižna zbirka Monografije, 4). Maribor: Pedagoška fakulteta, 2001. 130 str. ISBN 86-8069 SCHMIDT, Majda. Na poti k integraciji/inkluziji v osnovni šoli. Šol. polje (Tisk. izd.). [Tiskana izd.],

jesen 2004, letn. 15, št. 3/4, str. 65-81. SCHMIDT, Majda, ČAGRAN, Branka. Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs. Educ. stud., dec. 2006, vol. 32, no. 4, str. 361-372.

SCHMIDT, Majda. Zaznavanje integracije/inkluzije v osnovni šoli. Sodob. pedagog., 2006, letn. 57, posebna izdaja, str. 320-337.

SCHMIDT, Majda, ČAGRAN, Branka. Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs. Educ. stud., dec. 2006, vol. 32, no. 4, str. 361-372.

ČAGRAN, Branka, SCHMIDT, Majda. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school. Educ. stud., May 2011, vol. 37, no. 2, str. 171-195.

Stran 6 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Teorija vzgojeCourse title: Theory of Education



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 30 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Protner Edvard

Stran 7 od 98

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Temeljni pojmi: vzgoja, izobraževanje, socializacija, vzgojni stili. Pedagoški mediji:- pedagoški takt, - pedagoški odnos,- pedagoški čut, - pedagoški eros,- pedagoška moč,- avtoriteta

Problemi pedagoške etike v kontekstu izgradnje pedagoške odgovornosti in profesionalizma Vzgoja v javni šoli – sredstva in metode Pravičnost šolskega sistema s posebnim poudarkom na inkluziji Pedagoška upravičenost in kritika alternativnih pedagoških konceptov Razvoj in aktualni trendi šolskega sistema

Fundamental concepts: upbringing, education, socialization, styles of education. Pedagogical media:- pedagogical tact,- pedagogical attitude,- pedagogical sense,- pedagogical Eros,- pedagogical strength,- authority

Problems of pedagogical ethics in the context of building the pedagogical responsibility and professionalism. Education in public school – means and methods Justice of the school system with special emphasis on inclusion Pedagogical justification and criticism of alternative pedagogical concepts Development and actual trends of the school system

Temeljni literatura in viri / Readings: Kroflič, R. (1997). Med poslušnostjo in odgovornostjo (Procesno-razvojni model moralne vzgoje).

Ljubljana: Vija. Protner, Edvard (2000). Pedagogika in izobraževanje učiteljev (1919 – 1941). Nova Gorica: Educa. Peček Čuk, M., I. Lesar (2010). Moč vzgoje. Ljubljana: Tehniška založba Slovenije. Medveš, Zdenko (1991). Pedagoška etika in koncept vzgoje (1. in 2. del). Sodobna pedagogika, 42,

št. 3-4, 5-6, str. 101-117, 213-226.

Dodatno literaturo bo nosilec določal sproti v vsakoletnem učnem programu / Aditional literature will be defined every study year by the lecturer

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Predmet pomaga formirati tisti temeljni pedagoški kategorialni aparat, ki se naslanja na pedagoško

The course contributes to the formation of the fundamental pedagogic categorical apparatus which

Stran 8 od 98

teorijo in je osnova znanstveno poglobljenega ter kritičnokonstruktivnega strokovnega dela na različnih pedagoških področjih. Pridobljeno znanje omogoča kritično refleksijo pedagoških konceptov ter sposobnost premišljene aplikacije teh konceptov v družinsko in institucionalno okolje. Na podlagi analize dilem, problemov in demokratičnih rečitev na področju pravičnosti šolskega sistema, predmet utrjuje zavest o potrebi razvijanja inkluzivnega okolja. Na tej osnovi pomembno prispeva k oblikovanju profesionalne identitete in etične izgrajenosti.

relates to the theory of pedagogics and is the basis for a scientific as well as critical and constructive theoretic work in various pedagogical areas. The knowledge acquired through this course will develop critical reflection on pedagogical concepts and the ability to apply them thoughtfully in the family and institutional domains. Through the analysis of dilemmas, problems and democratic solutions concerning fairness within the school system, the course confirms the need to develop an inclusive environment. Thus it contributes an important part to the formation of a professional identity and ethical completion of a pedagogue.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: poznavanje in razumevanje temeljnih pedagoških pojmov poznavanje in razumevanje pedagoških medijev, ki omogočajo pedagoški vpliv poznavanje in razumevanje etičnih razsežnosti vzgojnega dela s posebnim poudarkom na inkluziji poznavanje in razumevanje vzgojnega koncepta javne šole poznavanje in razumevanje prednosti in slabosti alternativnih pedagoških konceptov poznavanje in razumevanje temeljnih razvojnih (zgodovinskih) silnic razvoja šolstva in aktualnih trendov

Knowledge and understanding: knowing and understanding the fundamental pedagogical concepts knowing and understanding the pedagogical media, which allow the pedagogical influence knowing and understanding the ethical dimension of the education work with special emphasis on inclusion knowing and understanding the education concept of the public school knowing and understanding the advantages and disadvantages of the pedagogical concepts knowing and understanding the fundamental evolutionary (historical) paths of educational system's and actual trends' development

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:• Predavanja z aktivnim sodelovanjem študentov,• seminarji,• obravnavanje konkretnih problemov, aktualnih vprašanj, relevantnih primerov.

• Lectures with active participation of students,• seminars,• dealing with concrete problems, topical issues, relevant cases.



pisni izpit 80%10%10%


written exam ,

Stran 9 od 98

sodelovanje pri predavanjih in vajah seminarska naloga

collaboration in lectures and seminar seminar paper

Reference nosilca / Lecturer's references: PROTNER, Edvard. Dr. Oskar Autor in transformacija pedagogike v Sloveniji pred osamosvojitvijo. Sodob. pedagog., december 2004, letn. 55, št. 5, str. 160-180. 2. PROTNER, Edvard, WAKOUNIG, Vladimir. Podobe reformske pedagogike. Sodob. pedagog., 2007, letn. 58, št. 4, str. 6-22. 3. PROTNER, Edvard. "Alte Schule" versus "neue Schule" - Relativität der Wertedefinition. V: PROTNER, Edvard (ur.), WAKOUNIG, Vladimir (ur.), KROFLIČ, Robi (ur.). Pädagogische Konzeptionen zwischen Vergangenheit und Zukunft : Ambivalenzen, Begriffsverwirrungen und Reformeifer, (Erziehung in Wissenschaft und Praxis, Bd 4). Frankfurt am Main: Peter Lang, 2009, str. 109-123. 4. PROTNER, Edvard. Pädagogischer Takt und Lehrerpersönlichkeit in herbartianischen Konzepten der Lehrerbildung. V: CORIAND, Rotraud (ur.). Herbartianische Konzepte der Lehrerbildung : Geschichte oder Herausforderung?. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 2003, str. 205-223. 5. PROTNER, Edvard. Pedagogika in izobraževanje učiteljev (1919-1941). Nova Gorica: Educa, 2000. 159 str. ISBN 961-6039-42-3.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Samopodoba učencev v inkluzijiCourse title: Self-Perception of students in inclusion



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 30 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Cugmas Zlatka

Jeziki / Predavanja / Lectures: slovenski / Slovene

Stran 10 od 98

Languages: Vaje / Tutorial:


Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): psihološke teorije razvoja navezanosti in samopodobe; metode psihološkega preučevanja in spremljanja posameznikovega samospoštovanja, samopodobe na različnih področjih delovanja in pojavljanja ter samorazumevanja; značilnosti razvoja navezanosti in samopodobe pri otrocih, starših in učiteljih; vloga družine in izobraževalnega okolja pri oblikovanju učenčeve samopodobe; pomen varne navezanosti za učenčev celostni razvoj s poudarkom na povezanosti med navezanostjo in samopodobo; vloga učenčeve pozitivne samopodobe pri vseh vidikih njegove prilagoditve v vzgojno-izobraževalnem okolju s poudarkom na problematiki šolske (ne)uspešnosti, učne (ne)motiviranosti, konfliktov med otroki, agresije, anksioznosti, nevrotičnih simptomov itd.; stabilnost samopodobe pri otrocih, starših in učiteljih ter možnosti korekcije.

psychological theories of the development of attachment and self-perception; methods of studying and monitoring the individual self-respect, self-perception in different areas of operation and appearance, and self-understanding; characteristics of the development of attachment and self-perception in children, parents and teachers; role of family and educational surroundings in the formation of the pupils’ self-perception; importance of secure attachment for the pupil’s wholesome development with emphasis on the relationship between attachment and self-perception; role of pupils’ positive self-perception in all aspects of their adaptation in an educational environment with emphasis on problems, present in schools: (un)successfulness, conflicts between children, aggression, anxiety, neurotic symptoms etc.; stability of self-perception in children, parents and teachers and the possibilities of correction.

Temeljni literatura in viri / Readings: Cugmas, Z. (2003). Narisal sem sonce zate. Izbrana poglavja o razvoju otrokove navezanosti in samozaznave. Ljubljana: Center za psihodiagnostična sredstva. Marjanovič Umek, L. in Zupančič, M. (ur.) (2004). Razvojna psihologija. Ljubljana: Znanstvenoraziskovalni inštitut Filozofske fakultete. Periodika s področja razvojne psihologije kot npr. Child Development in Developmental Psychology.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Udeleženci študija: poglobijo znanje in razumevanje

Students will: deepen their knowledge and understanding

Stran 11 od 98

psiholoških teorij s področja razvoja navezanosti in samopodobe; spoznajo sodobne metode preučevanja in spremljanja samopodobe pri otrocih, mladostnikih in odraslih; spoznajo dejavnike in značilnosti razvoja navezanosti in samopodobe; spoznajo aplikacijo psiholoških spoznanj o navezanosti in samopodobi v šolski praksi; razvijajo sposobnost kritičnega presojanja razvojnih teorij in empiričnih ugotovitev ter logičnega povezovanja raziskovalnih dosežkov različnih razvojnih področij; usposabljajo se za samostojno raziskovalno in študijsko delo, predstavitev raziskovalnih dosežkov in aplikacijo znanstvenih spoznanj v vzgojno-izobraževalni praksi.

of psychological theories dealing with the development of attachment and self-perception; learn about modern methods of studying and monitoring the development of self-perception in children, adolescents and adults; learn about factors and characteristics of the development of attachment and self-perception; learn about the application of psychological findings on attachment and self-perception in schools; develop the ability to critically judge developmental theories and empirical findings and to connect research findings from different developmental areas; train for individual research and study work, the presentation of research findings and the application of scientific findings in educational practice.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: poznavanje in razumevanje dejavnikov, zakonitosti, in specifičnosti razvoja navezanosti in samopodobe; aplikacija teorij o razvoju navezanosti in samopodobe v šolski praksi.

Knowledge and Understanding: knowledge and understanding of factors, characteristics and specificity of the development of attachment and self-perception; application of theories of the development of attachment and self-perception in school practice.

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi: sposobnost kritične uporabe znanstvenih in strokovnih spoznanj iz psihologije; pripravljenost za trajno strokovno izpopolnjevanje; aplikacija teorij o razvoju navezanosti in samopodobe v šolski praksi.

Transferable/Key Skills and other attributes: ability to critically use and apply scientific and professional findings in psychology; readiness for continuous professional education; application of theories of attachment and self-perception in school practice.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:

Stran 12 od 98

predavanja; seminar z razgovorom; obravnava študijskih primerov; delo z besedilom; multimedijske predstavitve.

lectures; seminar with discussion; case studies discussion; working with texts; multimedia presentation.


pozitivno ocenjena seminarska naloga ocena pisnega izpita

20% 80%

Coursework Written examination

Reference nosilca / Lecturer's references: CUGMAS, Zlatka. Kako otroci, ki obiskujejo nižje razrede osnovne šole, zaznavajo lastno spoznavno uspešnost?. Educa (Nova Gorica), 1992, 2, št. 4, str. 264-270. CUGMAS, Zlatka. Prispevek k odkrivanju značilnosti samovrednotenja kognitivne kompetence mlajših otrok. Pedagoš. obz., 7 (1992), 21 ; str. 12-14. CUGMAS, Zlatka. Pričakovanja v zvezi s šolsko uspešnostjo, ki jih na začetku šolskega leta izražajo prvošolke in prvošolci ter njihovi starši. Sodob. pedagog., 43 (1992), 5-6 ; str. 272-285.

CUGMAS, Zlatka. Razumevanje pojmov: težavnost nalog, dosežek, prizadevnost in sposobnost. Anthropos (Ljublj.), 25, št. 3/4 (1993), str. 176-191. Ilustr. CUGMAS, Zlatka. Povezave med vedenjem staršev, povezanim s pridobivanjem znanja, in otrokovo zaznavo lastne šolske uspešnosti. Anthropos (Ljublj.), 1994, 26, št. 1/3, str. 54-65.

Stran 13 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Strategije načrtovanja vzgojno-izobraževalnega procesa v inkluzijiCoursetitle: Planning strategies for education process in inclusive pedagogy


Študijska smerStudyfield

LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work

Teren. vajeFieldwork


30 30 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Ivanuš Grmek Milena

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Stran 14 od 98

Vsebina: Content (Syllabusoutline): Značilnosti načrtovanja v inkluzivni pedagogiki Strategije načrtovanja v inkluzivni pedagogiki: značilnosti in posebnosti. Odnos med strategijami načrtovanja Analiza potreb pri načrtovanju Situacijska analiza Vrste programov. Značilnosti in posebnosti programov na področju inkluzivne pedagogike Mikro in makro artikulacija na področju inkluzivne pedagogike. Načrtovanje ciljev, vsebine, učnega prostora in informacijsko komunikacijske tehnologije (IKT). Pomen evalvacije. Vrste učiteljih priprav na pouk.

Characteristics of planning in inclusive pedagogy Strategy planning in inclusive pedagogy: characteristics and peculiarities. The relationship between planning strategies Analysis of needs by planning Situation analysis Types of programs. Characteristics and specialties of the programs in the field of inclusive pedagogy Micro and macro articulation of inclusive pedagogy. Planning goals, content, learning environment and information and communication technology (ICT). The importance of evaluation. Types of teacher’slessons.

Temeljni literatura in viri / Readings: Lankshear, C.,Knobel, M. (2006). A HandbookforTeacherResearch. Glasgow, Open

UnivesityPress. Marsh, J.C. (2002). Planing, Management&Ideology.

KeyConceptsforUnderstandingCurriculum. London, RoutledgeFalmerTeachers'Library. Nind, M. (2005). CurriculumandPedagogy in InclusiveEducation. London, RoutledgeFalmer. Pinar, W. F. (2004). What is CurriculumTheory? London, Lawrence Erlbaum Associates.

Članki iz domače in tuje periodike

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent : seznani se z značilnostmi načrtovanja v inkluzivni pedagogiki pozna značilnosti posamezne strategije načrtovanja in se zna glede na konkreten primer odločiti za ustrezno strategijo zna uporabljati različne pristope pri načrtovanjuin se zna odločiti za ustreznega pozna značilnosti različnih vrst programov in se zna odločiti za ustreznega razlikuje med mikro in makro artikulacijo zna načrtovati strukturne elemente zna načrtovati in izvajati evalvacijo zna napisati različne priprave na izvedbo pouka

Student: gets familiar with planning in inclusive pedagogy knows the characteristics of each strategy of planning and is able to choose an appropriate strategy for a specific situation knows how to use different approaches in planning and decides for the adequate response knows the characteristics of different types of programs and can decide for the appropriate one knows the difference between micro and macro articulation knows how to plan structural elements is able to plan and implement evaluation knows how to write preparation for lesson

Stran 15 od 98

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: opredeli značilnosti načrtovanja v inkluzivni pedagogiki analizira in zna smiselno uporabljati temeljna izhodišča načrtovanja analizira prednosti in pomanjkljivosti posamezne strategije načrtovanja analizira prednosti in pomanjkljivosti posameznih vrst programov opiše in analizira odnos med mikro in makro artikulacijo opiše in analizira pomen evalvacije opiše in analizira odnos med strukturnimi elementi pri načrtovanju razlikuje med različnimi vrstami priprav na pedagoško delo

defines characteristics of planning in inclusive pedagogy analyses and can reasonably use basics of planning analyses the strengths and weaknesses of each strategy planning analyses the strengths and weaknesses of certain types of programs describes and analyses the relationship between micro and macro articulation describes and analyses the importance of evaluation describes and analyses relationship between structural elements by planning distinguishes between different kinds of preparation for pedagogical work

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: interaktivna predavanja razgovor obravnava študijskih primerov delo z besedilom multimedijska predstavitev sodelovalno učenje individualno učenje

interactive lectures discussion case studies discussion working with texts multimedia presentation cooperative learning individual learning



Pisni izpit Projektna naloga

70%30%


Written exam Project work

Reference nosilca / Lecturer's references: IVANUŠ-GRMEK, Milena, JAVORNIK KREČIČ, Marija, VRŠNIK PERŠE, Tina. Prenova učnih načrtov v splošni gimnaziji. Šol. polje (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], zima 2007, letn. 18, št. 5/6, str. 63-76. IVANUŠ-GRMEK, Milena idr.. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega procesa - koncepti načrtovanja kurikula : zaključno poročilo ciljno raziskovalnega projekta : (ciljni raziskovalni projekt V5-0437 v okviru Ciljnega raziskovalnega programa "Konkurenčnost Slovenije 2006-2013", ki sta ga financirala Javna agencija za raziskovalno dejavnost RS in Ministrstvo za šolstvo in šport). Maribor: Pedagoška fakulteta, 2009. 156 f., graf. prikazi. IVANUŠ-GRMEK, Milena, ČAGRAN, Branka. Pridobitve in ovire prenovljenih učnih načrtov v gimnaziji. Šol. polje (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], 2010, letn. 21, št. 3/4, str. 93-105. IVANUŠ-GRMEK, Milena. Teachers' view of the grammarschool curricular reform – the case of the Republic of Slovenia. V: HAFIZE, Keser (ur.). Worldconference on learning, teaching and

Stran 16 od 98

administration papers, Cairo, Egypt, 29-31 October 2010, (Procedia - Social andBehavioralSciences, vol. 9, 2010). [New York]: Elsevier, 2010, str. 874-878.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Refleksija v profesionalnem razvoju učiteljevCourse title: Reflection in professional development of teachers



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 30 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Košir Katja

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Opredelitev refleksije in njene vloge v Reflection and its role in professional

Stran 17 od 98

profesionalnem razvoju Izkustveno učenje kot osnova za

refleksijo v profesionalnem razvoju; stopnje v profesionalnem razvoju učitelja

Modeli profesionalnega razvoja Joharijev model zavedanja v

medosebnih odnosih Korthagnov model jedrne refleksije Nekateri načini reflektiranja izkušenj za

profesionalni razvoj Supervizija in intervizija kot metodi

profesionalnega razvoja Regulacija emocij pri poučevanju:

koncept emocionalnega dela Zanos v učnem procesu

development Experiential learning as a basis for

reflection in professional development; stages in teacher's professional development

Models of professional development Johari's model of awareness in

interpersonal relationships Korthagen's model of core reflection Methods of reflection for professional

development Supervision as a method of professional

development Emotional regulation in teaching: tge

concept of emotional labour Flow in the learning process

Temeljni literatura in viri / Readings: Kobolt, A. in Žorga, S. (2006). Supervizija: proces razvoja in učenja v poklicu. Ljubljana:

Pedagoška fakulteta. Korthagen, F. in Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: core reflection as a mean to

enhance professional growth. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(1), 47-71. Pečjak, S., Košir, K. (2004). Profesionalni razvoj svetovalca - supervizija. V: S. Pečjak (ur.), K.

Košir, V. Zabukovec. Šolsko psihološko svetovanje. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo, str. 210-225.

Philipp, A. in Schuepbach, H. (2010). Longitudinal effects of emotional labour on emotional exhaustion and dedication of teachers. Journal of Occupational Health Psychology, 15(4), 494-504.

Wallace, S. (2007). Teaching, tutoring and training in the lifelong learning sector. Exeter: Learning Matters.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent:

Razume koncept refleksije in njene vloge v profesionalnem razvoju

Pozna in razume koncept izkustvenega učenja ter ga zna vzporejati s konceptom refleksije

Pozna nekatere modele profesionalnega razvoja

Pozna metode reflektiranja ter jih zna uporabljati za lasten profesionalni razvoj

Pozna supervizijo kot eno izmed ključnih metod učenja v poklicu.

Pozna in razume koncept

The student: Understands the concept of reflection

and its role in professional development Is familiar with and understands the

concept of experiential learning and can parallel it to the concept of reflection

Is familiar with some models of professional development

Is familiar with methods of reflection and can use them in her/his own professional development

Is familiar with supervision as one of the key methods of vocational learning

Knows and understands the concept of

Stran 18 od 98

emocionalnega dela, strategiji površinskega in globinskega delovanja ter zna koncept povezati s svojimi izkušnjami

Pozna in razume dejavnike spodbujanja zanosa pri poučevanju in učenju

Uri spretnosti refleksije, izboljša poznavanje samega sebe ter zna skrbeti za lasten profesionalni razvoj.

emotional labour, the surface acting and deep acting strategies and can relate this concept with her/his own experiences

Knows and understands the factors that enhance flow in teaching and learning

Trains reflection skills, develops self-knowledge and can take care for her/his professional development.


Pozna in razume osnovna načela in metode profesionalnega razvoja.

Pozna nekatere sodobne koncepte, ki se navezujejo na profesionalni razvoj, preprečevanje izgorelosti in predanost na delovnem mestu

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi:

Uri in razvije veščine poglobljene refleksije ter zna skrbeti za lasten profesionalni razvoj.

Knowledge and Understanding: She/he knows and understands the

basic counseling principles and methods of professional development.

Is familiar with some contemporary concepts that are related to professional development, burn-out prevention, and dedication at work

Transferable/Key Skills and other attributes: She/he trains and develops in-depth

reflection skills and can take care for her/his own professional development.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Študije primera, simulacije, igre vlog, diskusija, frontalne oblike poučevanja, (samo)refleksija, e-učenje.

Case studies, role playing, simulations, discussion, frontal methods of learning, self(reflection), e-learning.



kratki pisni izdelki, v katerih študenti na podlagi aktivnosti s predavanj in vaj po principu izkustvenega učenja reflektirajo lastno izkušnjo ter jo povežejo z ustreznimi teorijami in modeli

50%50%


coursework, where students reflect their experiences from lectures and seminars and connect them with relevant theories and models with regard to the principles of experiential learning

Stran 19 od 98

pisni izpit written examination

Reference nosilca / Lecturer's references: Košir, K, Sočan, G. in Pečjak, S. (2007). The role of interpersonal relationships with peers

and with teachers in students' academic achievement. Review of Psychology, 14(1), 43-58. Pečjak, S., Košir, K. (2004). Profesionalni razvoj svetovalca - supervizija. V: S. Pečjak (ur.), K.

Košir, V. Zabukovec. Šolsko psihološko svetovanje. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo, str. 210-225.

Košir, K., Pečjak, S. (2004). Posvetovanje : delo z učitelji in starši. V: S. Pečjak (ur.), K. Košir, V. Zabukovec. Šolsko psihološko svetovanje. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo, str. 47-61.

Košir, K., Pečjak, S. (2004). Posebnosti svetovanja učencem na različnih razvojnih stopnjah. V: S. Pečjak, (ur.), K. Košir, V. Zabukovec. Šolsko psihološko svetovanje. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo, str. 162-178.

Stran 20 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Duševno zdravje otrok in mladostnikovCourse title: Child and adolescents mental health



LetnikAcademic year

SemesterSemester

Študijski program 2. Stopnje»Inkluzija v vzgoji in izobraževanju 1. poletni

Second level study programme“Inclusion in education” 1. Spring



PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Gregorič Kumperščak Hojka

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline):1. opredelitev duševnega zdravja pri otrocih in mladostnikih spoznavanje razvojnih posebnosti preventivna vloga svetovalnega delavca

2. opredelitev duševnih motenj pri otrocih in mladostnikih meje med psihologijo / psihiatrijo / psihoterapijo / svetovanjem

1. definition of mental health by children and adolescents

developmental specifics preventive role of counselor workers

2. definition of mental disorders in children and adolescents

border between psychology / psychiatry / psychotherapy / counselation

Stran 21 od 98

spoznavanje najpogostejših duševnih motenj razvojnega obdobja možnosti ukrepanja svetovalnega delavca pri duševnih motnjah in njegova vloga v timu strokovnjakov, ki vodijo otroka/mladostnika z duševno motnjo možnosti zdravljenja najpogostejših duševnih motenj otrok in mladostnikov možnosti rehabilitacije najpogostejših duševnih motenj otrok in mladostnikov

3.seznanitev z mrežo pomoči za otroke in mladostnike z duševno motnjo v Sloveniji

comprehension of most common mental disorders counselor workers action possibilities at mental disorders and his role in a team of specialists therapy possibilities for most common mental disorders rehabilitation possibilities for most common mental disorders

3. help net for children and adolescents with mental disorders in Slovenia

Temeljni literatura in viri / Readings: Tomori M, Ziherl S. Psihiatrija. Ljubljana: Litterapicta: Medicinska fakulteta, 1999. Gregorič A (ur.). Prepoznava in obravnava duševnih motenj pri otrocih in mladostnikih: zbornik. Maribor: Splošna bolnišnica, 2006. Gregorič Kumperščak H. Avtizem in cepljenje. V: GREGORIČ, Alojz (ur.). XVII. srečanje pediatrov v Mariboru in IV. srečanje medicinskih sester, 13. in 14. aprila 2007. Metabolični sindrom pri otrocih. Sodobni način življenja in imunski odziv pri otrocih. Racionalna uporaba zdravil v pediatriji : zbornik. Maribor: Splošna bolnišnica, 2007, str. 133-136.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Student/ka: se seznani z značilnostmi duševnega razvoja otrok in mladostnikov se seznani z možnostjo preventivne vloge svetovalnega delavca spozna značilnosti, možnosti zdravljenja in rehabilitacije duševnih motenj pri otrocih in mladostnikih spozna možnosti ukrepanja in vlogo svetovalnega delavca v timu strokovnjakov, ki vodijo otroka/mladostnika z duševno motnjo

Student:

gets familiar with developmental specifics gets familiar with preventive role of counselor workers knows specifics, therapy and rehabilitation possibilities of mental disorders by children and adolescents gets familiar with counselor workers possibilities for action at mental disorders and his role in a team of specialists

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: razumevanje duševnega zdravja razumevanje značilnosti duševnih motenj in možnosti zdravljenja in ukrepanja na različnih strokovnih nivojih

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi:

Knowledge and Understanding: knows what the mental health is knows what are the specifics of mental disorders and knows the action possibilities of different specialists

Transferable/Key Skills and other attributes: knows the help net for children and

Stran 22 od 98

poznavanje mreže pomoči namenjene otrokom in mladostnikom z duševnimi motnjami poznavanje vloge svetovalnega delavca v timu strokovnjakov

adolescents with mental disorders knows the role of counselor worker in a team of specialists

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Visokošolsko predavanje, metoda razgovora, metoda prikazovanja, študije primera, metoda reševanja problemov, kooperativno učenje, individualno učenje.

Higher education lesson, methods of discourse, method of presentation, case study, problem solving, cooperative learning, individual learning.



ustni izpit seminarska naloga

60%40%


oral examination project assignment

Reference nosilca / Lecturer's references: GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, PASCHKE, Eduard, GRADIŠNIK, Peter, VIDMAR, Jernej, UMEK BRADAČ, Stanislava. Adult metachromatic leukodystrophy: disorganized schizophrenia - like symptoms and postpartum depression in 2 sisters. J. psychiatry neurosci., 2005, vol. 30, no. 1, str. 33-36. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, KORES-PLESNIČAR, Blanka, ZALAR, Bojan, GRADIŠNIK, Peter, ŠERUGA, Tomaž, PASCHKE, Eduard. Adult metachromatic leukodystrophy: a new mutation in the schizophrenia-like phenotype with early neurological signs. Psychiatr. genet., 2007, vol. 17, no. 2, str. 85-91. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, DOLŽAN, Vita, VIDETIČ, Alja, KORES-PLESNIČAR, Blanka. Polymorphisms in genes encoding the serotonin and dopamine pathways in two sisters with metachromatic leukodystrophy. J. int. med. res., 2008, letn. 36, str. 1123-1128. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka. Uporaba selektivnih inhibitorjev ponovnega privzema serotonina v razvojnem obdobju = Serotonin selective reuptake inhibitors use in children and adolescents. Zdrav Vestn (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], oktober 2000, letn. 69, št. 10, str. 683-687. KORES-PLESNIČAR, Blanka, DERNOVŠEK, Mojca Zvezdana, GROLEGER, Urban, KOPRIVŠEK, Jure, GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, KRAVOS, Matej, LEŠER, Iztok, PIŠLJAR, Marko, SERAFIMOVIĆ, Andrej, ŽMITEK, Andrej. Smernice za zdravljenje bipolarne motnje razpoloženja. Zdrav Vestn (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], letn. 75, štev. 4, str. 225-233.

Stran 23 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Individualiziran vzgojno-izobraževalni programCourse title: Individualized education programme



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Končar Majda

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline):

Stran 24 od 98

Človek kot bio-psiho-socialni fenomen, sistem ali struktura. Specifična struktura posameznikov kot izvor in dejavnik individualizacije. Individualiziran program (IP) kot temeljni program za učenje in poučevanje oseb s posebnimi potrebami (OPP). Individualizacija v okviru veljavnih zakonskih določil. IP za OPP v vseh življenjskih obdobjih (preverjanje in ocenjevanje dejavnikov v okolju; preverjanje in ocenjevanje funkcioniranja, spretnosti in znanj OPP; načrtovanje, izvajanje ter vrednotenje programa). Naloge strokovnjakov različnih profilov v vseh fazah procesa IP. Sodelovanje staršev/skrbnikov in OPP v procesu IP. Timski pristop v procesu IP (vizija tima; značilnosti uspešnega IP tima; učinkoviti timski sestanki; sodelovanje in doseganje soglasja…). Študija primera: praktično izvajanje celotnega IP procesa v praksi

Human being as bio-psycho-social phenomenon, system or structure. Specific structure of human being as basis of individualization. Individualize Education Program (IEP) a foundation of learning and teaching students with special needs. Legislation about IEP. IEP for students included at different programmes (assessment, writing IEP, implement IEP and evaluating progress). Professionals and their tasks at IEP process. Parents and students with special needs at IEP process. Team approach at the IEP process (A Vision of the IEP team; Characteristics of Ideal IEP Team Members; Ideal Team Meetings; Achieving Collaboration and Consensus; …). Case study – IEP process at practice.

Temeljni literatura in viri / Readings: Bateman, B., Herr, S. M. in Kinney, T. (2003). Writing Measurable IEP Goals and Objectives. Wisconsin, USA. Galeša, M. (1995). Specialna metodika individualizacije. Didakta. Radovljica. Končar, M. (2003). Individualiziran program. Defektologica Slovenica. Ljubljana. December, 2003.Vol. 11. Št. 3. Str. 25 – 33. Končar, M., Pokljukar, M.. (2005). Učiteljeva usposobljenost za oblikovanje individualiziranega programa. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2005. Vol. 13. Št. 3,.Str. 32-42. Končar, M., Antič, S. (2006). Starši in oblikovanje individualiziranega programa. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2006. Vol. 14. Št. 3. Str. 7-17.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Predmet prispeva predvsem k razvoju naslednjih kompetenc: poznavanje teoretičnih temeljev individualizacije ter zakonskih zahtev po IP, interdisciplinarno povezovanje vsebin,

Competences developing at this subject: knowledge about theoretical basis of individualization and legislation about IEP, interdisciplinary working, application process, different methods and

Stran 25 od 98

uporaba ustreznih postopkov, metod, tehnik in instrumentov za preverjanje in ocenjevanje okolja in funkcioniranja ter znanja OPP, oblikovanje celovite ocene potreb OPP, načrtovanje, izvajanje ter evalvacijo IP, učinkovito timsko sodelovanje v celotnem IP procesu, vključevanje staršev in OPP v proces IP, raziskovanje izvajanja procesa IP v praksi.

instruments at assessment, implementation and evaluation IEP process, effect team working at IEP process, including parents and students with special needs at IEP process, researching IEP process at practice .

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Študentje: opišejo in razložijo izvore, dejavnike in koncept individualizacije ter opredeli strokovno osnovo in zakonske zahteve o IP, naštejejo, razložijo in znajo praktično uporabiti potrebne postopke, metode, tehnike, instrumente v okviru vseh faz procesa IP, razložijo vlogo posameznih strokovnjakov, staršev in OPP v procesu IP, predstavijo strategije za uspešno vključevanje staršev in OPP v proces IP, naštejejo in pojasnijo značilnosti in strategije za učinkovit timski IP proces.

Prenosljive kompetence: izvajajo IP procesa v različnih programih za osebe z različnimi posebnimi potrebami, sposobni so sodelovati in upoštevati prispevke drugih članov tima, soustvarjajo rešitve v okviru timskega dela, znajo napisati strokovni tekst, poročilo, znajo uporabiti IKT.

Students: represent and explain basis, factors and concept of individualization, represent theoretical basis of IEP and legislation of RS, count up, explain and implement process, methods, technics and instruments at IEP process, explain role of professionals, parents and students with special needs at IEP process, introduce strategies for including parents and students at IEP process, count up and explain characteristics and strategies to collaboration at IEP teams.

Transferable/key compentences: implementing IEP process at different programmes and for different special needs, ability to collaborate and respect all members of team, ability to find solutions at team working, knowledge about writing report, knowledge about using ICT.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja z interaktivno udeležbo, seminar, študija primera, individualno in sodelovalno učenje, individualne konzultacije, diskusija, razlaga.

Interactive lectures, seminar, case study, individual and collaborative learning, individual consultation, discussion, explanation.


Stran 26 od 98


Pisni izpit Seminarska naloga (IP)

70%30%


Written exam Seminar work (IEP)

Reference nosilca / Lecturer's references: Končar, M. (2003). Individualiziran program. Defektologica Slovenica. Ljubljana. December, 2003. Vol. 11. Št. 3. Str. 25 – 33. ISSN 1318-1076. UDK 616 8-056.2:376.2/4 (del revije: Raziskovalni in teoretični prispevki). Končar, M. (2003): Timski pristop pri oblikovanju individualiziranega programa. V: N. Frantar Čučkovič (ur.). Skupaj za otroke s posebnimi potrebami. Zbornik posveta. Univerza v Mariboru, Pedagoška fakulteta,. Str. 44 – 46. Končar, M., Pokljukar, M.. (2005). Učiteljeva usposobljenost za oblikovanje individualiziranega programa. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2005. Vol. 13. Št. 3,.Str. 32-42. Končar, M., Antič, S. (2006). Starši in oblikovanje individualiziranega programa. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2006. Vol. 14. Št. 3. Str. 7-17.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Inkluzivni razred in otroci z učnimi težavamiCourse title: Inclusive classroom and children with learning disabilities



LetnikAcademic year

SemesterSemester



Stran 27 od 98



PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Wagner Jakab Ana

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Znanje in informacije o: Razvojnih značilnostih otrok Šolskem sistemu v Sloveniji Značilnostih učnega procesa

Knowledge and information about: typical child development school system in Slovenia characteristics of learning process

Vsebina: Content (Syllabus outline): Uvodna predstavitev otrok z učnimi težavami (definicije vzroki in značilnosti) Razvoj otrok z učnimi težavami (kognitivni, čustveni, socialni razvoj, koncept samopodobe in motivacija). Okolje in otroci z učnimi težavami (šola, družina, vrstniki) Podpora v inkluzivnem razredu (mobilna specialno pedagoška služba in drugi strokovnjaki)

Introducing children with learning disabilities (definition, causes, and characteristics). Development of children with learning disabilities (cognitive, emotional, social, self-concept, motivation). Environment and children with learning disabilities (school, family, peers). Supporting inclusive classroom (mobile team of experts).

Temeljni literatura in viri / Readings: Hallahan, Lloyd, Kauffman, Weiss, Martinez (2005.): Learning disabilities foundations, characteristics and effective teaching, Pearsons. Bender W., N. (2004.) Learning disabilities, characteristics, identification and teaching strategies, Pearson

Cilji in kompetence: Objectives and competences: prepoznavanje in podpora učencem z učnimi težavami v razredu podpora in sodelovanje med strokovnjaki in družinami, ki imajo otroka z učnimi težavami

screening and supporting children with learning disabilities in classroom, support and collaboration with professionals and families of children with disabilities as

Stran 28 od 98

ter družinami sošolcev otrok z UT, uporaba znanj o funkcioniranju otrok z UT v razvojnih vzgojno-izobraževalnih programih, ustvarjanje inkluzivne klime, spodbujanje odzivnosti družbene pomoči/socialne mreže

well as families of their classmates, applying knowledge about functioning of children with learning disabilities in developing educational programs, creating inclusive climate, sensibility of society network/social network.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Znanja o učnih težavah (vzroki, značilnosti in razvoj). Razumevanje položaja otroka z učnimi težavami v šoli in družini. Razumevanje nekaterih inkluzivnih modelov podpore. Prepoznavanje različnih vlog in odgovornosti strokovnjakov.

Knowledge about learning disabilities (causes, specifics, development). Understanding the position of children with learning disabilities in school and family. Understanding some supporting models of inclusion. Recognizing different roles and responsibilities of professionals.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Interaktivna predavanja, diskusije, skupinsko delo, delo v dvojicah in trojicah, predstavitve, aktivnosti s pridobivanjem izkušenj.

Lecturing in interactive way, discussions, working in teams, working in dyads and triads, presentations, experience activities.



pisni izpit naloga ali projekt

50%50%


written examination course work or project

Reference nosilca / Lecturer's references: Cvitković, D.(2010). Anksioznost i obitzeljska klima kod djece s teškoćama učenja, doktorska disertacija, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Sveučilište u Zagrebu. Igrić, Lj.; Cvitković, D.; Wagner Jakab, A.(2009). Samoprocjena i procjena učenika s posebnim potrebama u redovnim osnovnim školama. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 44,1 Wagner Jakab, A. (2008.) : Obitelj – sustav dinamičnih odnosa u interakciji Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, vol.44, broj 2. Cvitković, D. ; Wagner Jakab A. (2008). Obiteljska okolina- rezultati hrvatske adaptacije FES skale (Moos i Moos, 2002.), Defektologija, 14, 1, 1-8

Stran 29 od 98

http://bib.irb.hr/prikazi-rad?&rad=418499




UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Metode dela z otroki z znižanimi učnimi sposobnostmi in otroki z učnimi

težavamiCourse title: Methods for children with lower learning abilities and children with learning

disabilities



LetnikAcademic year

SemesterSemester




Stran 30 od 98


PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Opara Božidar

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Razvoj vzgoje in izobraževanja otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi: vloga Itarda, Segena, Stotznerja, Vigotskega. Vzgoja in izobraževanje otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi v 20. stoletju. Vizija vzgoje in izobraževanja v novem tisočletju. Vzgoja in izobraževanje otrok z učnimi težavami: geneza vzgoje in izobraževanja otrok z učnimi težavami, sodobni koncepti.

Definicije in klasifikacije otrok:- z znižanimi učnimi sposobnostmi - z učnimi težavami

Identifikacija otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi in otrok z učnimi težavami

Sistem vzgoje in izobraževanja otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi

- pravna podlaga- programi vzgoje in izobraževanja v

Sloveniji- programi predšolske vzgoje- izobraževalni programi

osnovnošolskega obdobja- izobraževalni programi po

osnovnošolskem obdobju- razvijanje in oblikovanje učno-

Development of education for children with lower learning abilities: the role of Itard, Segen, Stotzner, Vigotsky. Education for children with lower learning abilities in 20th century. Vision of education in new millennium. Education for children with learning disabilities: genesis of education for children with learning disabilities, modern concepts.

Definitions and classification of disabilities:- lower learning abilities- learning disabilities

Screening children with lower learning abilities and children with learning disabilities.

Education system for children with lower learning abilities:

- legal basis- educational programmes in Slovenia- preschool educational programmes- educational programmes in primary

school period- educational programmes after primary

school period- development of adapted educational

programme for children with lower learning abilities

Stran 31 od 98

vzgojnega programa za otroke z znižanimi učnimi sposobnostmi

Modeli in metode poučevanja in učenja otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi

Vzgoja in izobraževanje otrok z učnimi težavami:

- koncept dela z učenci z učnimi težavami

- prepoznavanje učnih težav- strategije in ukrepi pomoči.

Teaching and learning models and methods for children with lower learning abilities.

Education for children with learning disabilities:

- Concept of work for children with learning disabilities

- Identification of learning disabilities- Strategies and support

Temeljni literatura in viri / Readings: Clement Morrison, A. (2006) : Prilagajanje učnih gradiv za učence s specifičnimi učnimi težavami, Društvo Bravo Ljubljana.

Galeša, M. (1995). Specialna metodika individualizacije. Radovljica: Didakta.

Galeša, M. (1993). Osnove specialne didaktike. Radovljica: Didakta.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Cilji: študent/ka spozna bistvene značilnosti otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi ter otrok z učnimi težavami ter koncepte njihove vzgoje in izobraževanja, študent/študentka osvoji osnovno znanje o modelih in metodah poučevanja in učenja otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi ter otrok z učnimi težavami.

Splošne kompetence: zmožnost odkrivanja in prepoznavanja posebnih potreb vsakega posameznika, zmožnost uporabe ustreznih postopkov, metod in tehnik, zmožnost razvijanja inkluzivne kulture, politike in prakse.

Predmetno-specifične kompetence:

Objectives: student learn about basic characteristics of children with lower learning abilities, children with learning disabilities and concepts of education, student assimilate basic knowledge about teaching and learning models and methods for children with lower learning abilities and children with learning disabilities.

General competences: ability to recognize and identify special needs of individual, ability to implement appropriate procedures, methods and techniques, ability to develop inclusive culture, policy and practice.

Stran 32 od 98

poznavanje značilnosti razvoja in potenciala otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi in otrok z učnimi težavami, poznavanje specifičnih postopkov, metod in tehnik vzgoje in izobraževanja otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi in otroki z učnimi težavami, sposobnost načrtovanja dela in izdelavo individualiziranih programov za otroke z znižanimi učnimi sposobnostmi in otroki z učnimi težavami.

Subject-specific competences: knowing the development characteristics and potential of children with lower learning abilities and children with learning disabilities, knowing of specific procedures, educational methods and techniques for children with lower learning abilities and children with learning disabilities, ability to planning work and write individualized education plans for children with lower learning abilities and children with learning disabilities.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Študent/ka pozna in razume posebnosti v razvoju otrok z znižanimi učnimi sposobnostmi in otrok z učnimi težavami ter obvlada strategije, metode in oblike, ki se uporabljajo pri njihovi vzgoji in izobraževanju. Usvojeno znanje mu omogoča izdelavo individualiziranega programa in izvedbo potrebnih prilagoditev in pomoči.

Uporaba: Zna načrtovati prilagoditve za otroke z nižjimi učnimi sposobnostmi in otroki z učnimi težavami. Obvlada metode učno vzgojnega dela z otroki z znižanimi učnimi sposobnostmi in otroki z učnimi težavami.

Refleksija: Študent/študentka zna ovrednotiti izdelan individualizirani program glede na uresničevanje zastavljenih ciljev in dosežke otrok. Strokovno ravnanje utemeljuje na osnovi sodobnih teoretičnih izhodišč in praktičnega dela z otroki.

Student knows and understands characteristics in development of children with lower learning abilities and children with learning disabilities and master strategies, methods and ways that are used in their education. Assimilated knowledge allows them to write IEP and implement specific adjustments and support.

Use: Is able to plan specific adjustments for children with lower learning abilities and children with learning disabilities. Master methods of teaching children with lower learning abilities and children with learning disabilities.

Reflection: Student can evaluate IEP according to set goals and achievements of children. Professional work is based on modern theories and practical work with children.


Stran 33 od 98

Problemsko učenje Sodelovalno učenje Individualnemu učenje Predavanja z aktivnim sodelovanjem študentov, Seminarji Seminarske vaje Samostojno raziskovalno delo Razprave Obravnavanje konkretnih problemov, aktualnih vprašanj, relevantnih primerov

Problem-based learning Cooperative learning Individual learning Lectures with active participation of students Seminars Tutorial Individual research work Discussions Dealing with concrete problems, topical issues, relevant cases.



Pisni izpit Seminarska naloga, projektna naloga

70%30%


Written exam Seminar work, project work

Reference nosilca / Lecturer's references: OPARA, Božidar, BARLE, Andreja, GLOBAČNIK, Bojana, KOBAL GRUM, Darja, KOŠIR, Stanislav, MACEDONI-LUKŠIČ, Marta, ZORC-MAVER, Darja, BREGAR-GOLOBIČ, Ksenija, MOLAN, Nives, VOVK ORNIK, Natalija, KLAVŽAR, Karmen, VRŠNIK PERŠE, Tina (ur.). Analiza vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v Sloveniji. Ljubljana: JRZ Pedagoški inštitut, 2010. OPARA, Božidar. Kako v Sloveniji uresničujemo spremembe v koncepciji vzgoje in izobraževanja oseb s posebnimi potrebami. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2000, letn. 8, št. 3, str. 29-43. OPARA, Božidar. Stanje in razvojne usmeritve, vloga strokovnega sveta za področje vzgoje, izobraževanja ter usposabljanja otrok s posebnimi potrebami. Defektol. slov. (Ljubl.), december 2001, letn. 9, št. 3, str. 29-36. OPARA, Božidar. Otroci s posebnimi potrebami so del celotnega sistema vzgoje in izobraževanja. V: RESMAN, Metod (ur.). Integracija, inkluzija v vrtcu, osnovni in srednji šoli : teorija in praksa, (Sodobna pedagogika, letn. 54 (120), pos. izd.). Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije, 2003, str. 36-51.

Stran 34 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Razvijanje kompetence učenje učenja pri učencih s posebnimi potrebami Course title: Development of learning to learn competence in children with special needs



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 20 10 90 5

Stran 35 od 98

Nosilec predmeta / Lecturer: Bakračevič Vukman Karin

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Koncept učenje učenja Učenje učenja kot ključna kompetenca za vseživljenjsko učenje Kognitivna, metakognitivna in socio-emocionalna komponenta učenja učenja Razvijanje kompetence učenje učenja Struktura in razvoj metakognicije Kognitivne in metakognitivne strategije uspešnega učenja pri učencih s posebnimi potrebami Razvoj samorazumevanja in teorije uma pri učencih z različnimi posebnimi potrebami Koncept in razvoj samoregulacije; samoregulacija učenja Motivacija, čustva in učenje Vloga učitelja pri razvijanju kompetence učenje učenja (v inkluzivnem razredu)

Concept of learning to learn Learning to learn as a key competence for life-long learning Cognitive, metacognitive and socio-emotional components of learning to learn Developing learning to learn competence Structure and development of metacognition Cognitive and metacognitive strategies of successful learning in children with special needs Development of self-understanding and theory of mind in children with different special needs Concept and development of self-regulation; self-regulated learning Motivation, emotions and learning Role of teacher in development of learning to learn competence (in inclusive class)

Temeljni literatura in viri / Readings: Bakračevič Vukman, K. (2010). Psihološki korelati učenja učenja: študije metakognicije in samoregulacije – razvoj in možne praktične aplikacije. Maribor: Zora James, M., McCormick, R., Black, P., Carmichael, P., Drummond, M., idr. (2008). Improving learning how to learn. London: Routledge Baumeister R. F. in Vohs, K. D. (2004): Handbook of self-regulation: Research, theory, and application. New York: Guilford, Zelazzo, P. D. in Mueller, U. (2002). Executive function in typical and atypical development. V U. Goswami (Ur.). Handbook of childhood cognitive development. Oxford: Blackwell, 445-463

Dodatno literaturo bo nosilka določala sproti v vsakoletnem učnem programu / Aditional literature will be defined every study year by the lecturer

Stran 36 od 98

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študentje: poznajo teoretična izhodišča in koncept učenja učenja ter koncepta metakognicije in samoregulacije, poznajo in razumejo razvoj kompetence učenje učenja in njen pomen za vseživljenjsko učenje, poznajo različne strategije in pristope k razvijanju kompetence učenje učenja in jih znajo uporabiti pri različnih skupinah učencev s posebnimi potrebami, razvijejo sposobnost kritičnega presojanja uporabnosti omenjenih teorij in konceptov, povezujejo raziskovalne dosežke na področju učenja učenja ter samoregulacijskega učenja z različnimi koncepti, kot je npr. vseživljenjsko učenje.

Students: learn about theoretical background and concepts of learning to learn, metacognition and self-regulation, understand development of learning to learn competence and its importance for life-long learning, have knowledge about different strategies for developing learning to learn competence and are trained to use them with different groups of students/persons with special needs, develop the ability to critically judge the use of theories and concepts of learning to learn, connect research findings in the field of learning to learn and self-regulated learning with different concepts, as for example life-long learning.


Študent: pozna in razume koncept, strukturo in dejavnike razvoja kompetence učenje učenja, zna prepoznati razvojne vidike kompetence učenje učenja in samoregulacije pri učencih s posebnimi potrebami, zna uporabiti različne pristope k razvijanju kompetence učenje učenja pri učencih s posebnimi potrebami, zna uporabiti različne strategije za razvoj samoregulacije pri učencih s posebnimi potrebami, razvijajo sposobnost kritičnega presojanja teorij in empiričnih ugotovitev o učenju učenja ter logičnega povezovanja raziskovalnih dosežkov različnih področij, ki so povezana s procesom učenja.

Knowledge and understanding:Student: know and understand the concept, structure and factors of development of learning to learn competence, is able to recognize development of learning to learn competence and self-regulation of students with special needs, is able to use different approaches in developing learning to learn competence in students with special needs, is able to use different strategies for development of self-regulation in students with special needs, develop the ability to critically judge learning to learn theories and empirical findings and to connect research findings from different areas related to learning process.


Stran 37 od 98

predavanja skupinska diskusija problemsko učenje individualne predstavitve delo v projektni skupini individualno teoretično in empirično raziskovanje e-učenje

lectures seminar with discussion problem based learning individual presentations project-work in groups individual theoretical and empirical research e-learning



pisni izpit seminarska naloga projektno delo oblikovanje praktične naloge

70%10%10%10%


written examination seminar work project work practical work

Reference nosilca / Lecturer's references: DEMETRIOU, Andreas, BAKRAČEVIČ VUKMAN, Karin. Reasoning and self-awareness from adolescence to middle age : organization and development as a function of education. Learn. individ. differ.. [Print ed.], 2009, vol. 19, iss. 2, str. 181-194. BAKRAČEVIČ VUKMAN, Karin, ŽNIDARIČ-PEŠAK, Alenka. Spoznavni stili in učne emocije osnovnošolcev. Pedagoš. obz., 2009, letn. 24, št. 1, str. 36-51. BAKRAČEVIČ VUKMAN, Karin, LICARDO, Marta. How cognitive, metacognitive, motivational and emotional self-regulation influence school performance in adolescence and early adulthood. Educ. stud., July 2010, vol. 36, no. 3, str. 259-268, doi: 10.1080/03055690903180376. BAKRAČEVIČ VUKMAN, Karin. Developmental differences in metacognition and their connections with cognitive development in adulthood. Journal of adult development, December 2005, vol. 12, no. 4, str. 211-221. BAKRAČEVIČ VUKMAN, Karin. Psihološki korelati učenja učenja : študije metakognicije in samoregulacije : razvoj in možne praktične aplikacije, (Mednarodna knjižna zbirka Zora, 72). V Mariboru: Mednarodna založba Oddelka za slovanske jezike in književnosti, Filozofska fakulteta, 2010. 127 str., ilustr., tabele. ISBN 978-961-6656-43-6.

Stran 38 od 98

http://dx.doi.org/10.1080/03055690903180376

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Izvajanje strokovne pomoči otrokom in mladostnikom s čustvenimi in

vedenjskimi težavami/motnjamiCourse title: Additional professional help for children and youth with emotional and

behavioural difficulties/disabilities



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 90 5

Nosilec predmeta / Lecturer: Kranželić Valentina

Jeziki / Languages:


Stran 39 od 98


Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline):Temeljna znanja: Uvod v izvajanje dodatne strokovne pomoči Mesto in pomen izvajanja različnih oblik strokovne pomoči znotraj vzgojno-izobraževalnega sistema; nameni in cilji metodičnega izobraževanja in vprašanja prilagajanja posameznim vrstam/skupinam otrok s posebnimi potrebami. Temeljne zahteve uspešnega izvajanja individualne in skupinske strokovne pomoči

Specifična znanja Izkustveno najbolj uporabne veščine in metode proučevanja splošnih in specifičnih težav/motenj /problemov otrok s posebnimi potrebami. Biografske študije, načrtno in sistematično opazovanje, proučevanje v igri in pri učenju, proučevanje otrok s posebnimi potrebami v skupini (z drugimi otroki s posebnimi potrebami in z otroki brez posebnih potreb). Izkustveno najbolj uspešne veščine in metode razbremenjevanja občutkov čustvene, socialne in učno-vzgojne neadekvatnosti Metodični pogovor s pogovornimi veščinami; metode skupinskih razbremenitvenih iger, družabne igre v naravi , športne aktivnosti, umetniške dejavnosti, igranje vlog in situacij, pantomima; pomoč s knjigo (biblioterapija), pomoč z vzgojno ježo konj (hipoterapija). Metode socialno integrativnega in naravnega socialnega učenja Didaktično pripravljeni in vodeni sprehodi/izleti v naravo, kolesarjenje z elementi doživljajske pedagogike Prilagajanje temeljnih metodičnih znanj/spoznanj izvajanja strokovne pomoči otrok s posebnimi potrebami v različnih institucijah

Basic knowledge Introduction to professional support for children with special needs (SEN) Places and meaning of different forms of additional professional assistance for SEN within the education system; purposes and goals of education and questions about adjustments in education for specific groups with SEN. Basic requirements of successful additional professional assistance for individuals and groups with SEN.

Specific knowledge Skills and methods for studying general and specific barriers/disorders/ deficiencies of children SEN that are experientially most useful Biography studies, planned and systematic observation, studies during play and learning, studies in groups (with other children with and without SEN). Skills and methods for discharging emotional, social and learning inadequacy that are experientially most successful Methodical conversation with conversational skills; methods of group discharging games, social games in nature, sport activities, art activities, role play and situational play, pantomime; bibliotherapy, hypotherapy. Methods for socially integrative and naturally social learning Didactically prepared and guided walks/trips in nature, bicycle riding with elements of experiential pedagogy Adjustments of basic methodical knowledge of professional assistance for children with SEN in different settings SEN children in family, nursery school, primary school, secondary school, special

Stran 40 od 98

OPP v družini, vrtcu, OŠ, SŠ, zavodih, internatih. Zagovorništvo kot posebna metoda zaščite otrokovih pravic pred psihičnim in fizičnim nasiljem (v družini, šoli, na dvorišču, na drugih javnih mestih/prostorih; poseben poudarek na marginaliziranih posameznikih in skupinah). Zagotavljanju pravic otroka je impliciten tudi otrokov razvoj dolžnosti.

services. Self-advocacy as specific method for protection of children rights from mental and psychical violence (in family, school, public places; with emphasize on marginalized individuals and groups). Provision of children’s rights implicit children’s development of duties.

Temeljni literatura in viri / Readings: Čačinovič-Vogrinčič, G. (1998). Psihologija družine, Znanstveno in publicistično središče, Ljubljana Glasser, W. (2007). Nova psihologija osebne svobode, Teorija izbire, Založba Louisa, Lj. Juul, J. (2009). Kompetentni otrok, Didakta, Radovljica. Kobolt, A. ur. (2010). Izstopajoče vedenje in pedagoški odzivi, Pedagoška fakulteta UL. Kristančič, A. in Osterman, A. (1998). Osnove in elementi svetovalne komunikacije, Združenje svetovalnih delavcev Slovenije.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Cilji Študentje se usposobijo za vrednotenje/kritično evalvacijo obstoječe prakse, politike in raziskovanja vzgoje in izobraževanja drugačnih. Spoštujejo in upoštevajo otrokove/človekove pravice, njihovo integriteto in dostojanstvo. Razvijajo komunikacijske (emocionalne, socialne in kognitivne) sposobnosti in spretnosti navezovanja in razvijanja odnosov z osebami s PP. Razumejo in obvladajo različne učno-vzgojne oblike in metode dela z OPP (preventivne, kompenzacijske ter osebnostno in socialno integrativne). Obvladujejo individualno in skupinsko svetovanje in vodenje. Znajo svetovati staršem oziroma družinam z ozirom na težave/motnje OPP. Pripravljanje/izvajanje/evalvacija posebnih inkluzivno-pedagoških projektov (naravnega socialnega učenja, prostovoljstvo za različne potrebe OPP ipd.).

Objectives

Students qualify for critical evaluation of current practice, policy and research of special education. They respect and account children/human rights, their integrity and dignity. Develop (emotional, social and cognitive) communication skills and abilities to develop relationships and attachment to persons with special needs. Understand and master different educational forms and methods for children with SN (prevention, compensation, personal and social integration). Master individual and group counselling and management. Give advices to parents and families according to child's problems/disabilities. Preparation/implementation/evaluation of specific inclusive-pedagogical projects (natural social learning, volunteering for different needs of children with SN etc.)

Stran 41 od 98

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: Razume družbene predsodke in stereotipe o OPP in njihov življenjski položaj v družini, vrtcu, OŠ, SŠ. Se zna zavzeti in boriti za družbeno enakopravnost OPP. Uporablja različne inkluzivno-pedagoške pristope, oblike in metode dela oziroma uspešne oblike pomoči OPP. Je sposoben samoanalize, avtorefleksije lastnih vzgibov, postopkov, odločitev itd.

Knowledge and uderstanding: Understands social prejudices and stereotypes for children with SN, their status in family, nursery school, primary school and secondary school. Is able to take side and fight for social equality for children with SN. Uses specific inclusive-pedagogical approaches, forms and methods of work and successful forms of professional support. Is able to self-analyse, self-reflect his/her motives, procedures, decisions.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja Razne oblike izkustvenega učenja na osnovi spoznanj iz prakse (spoznavanje OPP v njihovi stvarni situaciji) Študijske simulacije socialnih situacij, uporabnih za študijsko analizo (igre vlog, situacij) Kontaktne (hospitacijske) vaje s skupinami po največ 15 študentov Vodena (mentorska) pomoč študenta konkretnemu OPP (individualne vaje) Prostovoljno inkluzivno-pedagoško delo Projektno delo z določenimi skupinami oseb s PP Seminarsko delo (naloga)

Lectures Different forms of experiential learning based on practical knowledge (knowing children with SN in their real situations) Study simulations of social situations, useful for study analysis (role play, situation play). Contact exercises with groups of max. 15 students Guided (mentored) help to student for specific child with SN (individual exercises) Volunteer inclusive-pedagogical work Project work with specific groups of persons with SN Seminar work



Pisni izpit Seminarska nalogaPogoj za opravljanje izpita so uspešno opravljene vaje

50%50%


Written exam Seminar workPrerequisits for exam are passed exercises

Reference nosilca / Lecturer's references: Kranželić, V., Ferić Šlehan, M., Jerković, D. (u tisku): Development and Implementation of Effective Substance Abuse Prevention Programs – Croatian Perspective, Društvena istraživanja.Ferić Šlehan, M., Jandrić Nišević, A., Kranželić, V. (ur.) (2010): 10+ snage socijalne pedagogije.

Knjiga sažetaka. 3. hrvatski kongres socijalnih pedagoga – stručno-znanstveni skup s međunarodnim sudjelovanjem. Zagreb, 23.-25.4.2010.

Stran 42 od 98

Kranželić, V., Ferić Šlehan, M. (2010): Zajednice usmjerene na djecu, mlade i obitelj (U) Puljiz, S. (ur) Raditi s djecom, mladima i obitelji , Velika Gorica, Centar za djecu, mlade i obitelj Velika Gorica, 13-19.

Ferić Šlehan, M., Kranželić, V., (2010): Evaluacija rada Centra za djecu, mlade i obitelj. (U) Puljiz, S. (ur) Raditi s djecom, mladima i obitelji. Velika Gorica, Centar za djecu, mlade i obitelj Velika Gorica, 237-261.

Kranželić, V. (2010): Prevencija rizičnih ponašanja u školi. S Vama. IDEM – Hrvatska udruga za stručnu pomoć djeci s posebnim potrebama, 7/8.

Bašić, J.; Ferić Šlehan, M., Kranželić, V. (2009): Najugroženije skupine nezaposlenih mladih u RH: preliminarni podaci projekta „Socijalna uključenost i strategije življenja nezaposlenih mladih u Hrvatskoj i Sloveniji u Europskom kontekstu, Ljetopis socijalnog rada, 16, 1, 111-131.

Kranželić, V., Ferić Šlehan, M. (2008): Kvaliteta školskog okruženja u percepciji roditelja kao mogući temelj partnerstva škole-obitelji-zajednice, 16, 2, 29-45.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Multikulturnost in marginalizirane skupine Course title: Multiculturality and marginalized populations



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 10 5 60 3

Nosilec predmeta / Lecturer: Vršnik Perše Tina

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogoji, ki jih mora študent izpolnjevati, da lahko uspešno sledi predmetu: osnove pedagogike osnove psihologije otroka in mladostnika

Prerequisits, that a student should meet: basic principles of pedagogy basic of developmental psychology

Stran 43 od 98

Vsebina: Content (Syllabus outline): opredelitev multikulturnosti ter poučevanja v multikulturnih okoljih; seznanjanje s temeljnimi določbami; skupine in vidiki multikulturnosti; pomen predsodkov in stališč; socialna integracija/inkluzija otrok iz različnih kulturnih skupin; specifične didaktične značilnosti poučevanja v multikulturnem okolju; posebnosti poučevanja učencev, ki prihajajo iz različnih kulturnih okolij; prepoznavanje potreb učencev iz multikulturnega okolja; individualiziran pristop pri poučevanju v multikulturnem okolju; sodelovanje s starši ter širšo skupnostjo;

definitions of multiculturalism and teaching in multicultural environments; acquaintance with basic; groups and different points of multiculturalism; prejudices and views; social integration/inclusion of students from different cultural environments; didactical characteristics of teaching in multicultural environment; teaching students from different cultural environments identifying students’ needs while teaching in multicultural environment; individualized approach to the education process; cooperation with parents and the comunity;

Temeljni literatura in viri / Readings: Barle Lakota, A., Gajgar, M., Horvat, J., Kovač Šebart, M., Krek, J. (ur.). 2004. Strategija izobraževanja Romov v RS. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport. Brander, P., Cardenas, C., Abad, J.V., Gomes, R., Taylor, M. 2006. Vsi drugačni, vsi enakopravni. Izobraževalni priročnik. Strasbourg: Svet Evrope. Novak, M., 2009. Smernice izobraževanja otrok tujcev v vrtcih in šolah. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Bela knjiga o vzgoji in izobraževanju. (2011). Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent/ka: razume pomen pluralizma in multikulturnosti; razume in zna aplicirati različne sestavine učenja na različnih populacijah in v različnih pogojih učenja; pozna in prepoznava različne potrebe učencev v multikulturnem okolju; zna prepoznati in pozna temeljne strategije za premagovanje posebnosti multikulturnih okolij; uspešno kritično presoja o primernosti medsebojnih odnosov ter vodi konstruktiven dialog;

Student: understands the meaning of pluralism and multiculturalism; understands and knows how to apply the components of teaching different populations in different teaching conditions; knows and recognizes different needs of students in multicultural environment; knows how to identify and distinguishes between fundamental strategies for overcoming different distinctions of the multicultural environments; successfully critically estimates the adequacy of relations and conducts constructive dialogue;

Stran 44 od 98

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: pozna osnovne pojme; razume učenje kot proces in ga zna organizirati tako, da upošteva teoretično znanje in specifične potrebe udeležencev; zna prepoznati in prilagoditi delo učencem z različnimi posebnostmi; pozna primere dobre prakse ter jih zna prenesti v prakso; ima razvite komunikacijske kompetence.

Knowledge and understanding: knows basic concepts; understands learning as a process and can organize it in such a manner that it comprehends the theoretical knowledge and the specific needs of participants; can recognize and adapt work to students with different characteristics; knows the examples of best practice and knows how to apply them into practice; the communication competences are well developed.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:Predavanja, povezana s seminarskimi vajami in samostojnim delom študentov ter drugimi aktivnimi metodami in oblikami izobraževanja (diskusija, študija primerov, analiza, terenske vaje …)

Lectures relating to tutorial and individual work of students and other active methods and strategies of education (discussion, case study, analisys, field work …)



Pisni izpit Izdelava seminarske naloge in njena predstavitev Listovnik, portfolio

40%40%

20%


Written exam Producing and presenting seminar paper Portfolio

Reference nosilca / Lecturer's references: VRŠNIK PERŠE, Tina. Poučevanje otrok s posebnimi potrebami v redni osnovni šoli ter pristopi poučevanje. V: SARDOČ, Mitja (ur.), VRŠNIK PERŠE, Tina (ur.). Izobraževanje oseb s posebnimi potrebami med teorijo in prakso, (Šolsko polje, Letn. 18, št. 3/4). Ljubljana: Slovensko društvo raziskovalcev šolskega polja: Pedagoški inštitut, 2007, jesen 2007, letn. 18, št. 3/4, str. 63-75. VRŠNIK PERŠE, Tina. Politika EU do vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. Sodob. pedagog., 2007, letn. 58, št. 1, str. 130-144. VRŠNIK PERŠE, Tina, RUTAR LEBAN, Tina, KOZINA, Ana. Konceptualni vidiki dela šolske svetovalne službe : vloga svetovalne službe v vrtcih, osnovnih in srednjih šolah : izsledki iz preliminarne študije. Šols. svetov. delo, 2010, letn. 14, št. 1/2, str. [64]-69.

Stran 45 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Strategije dela z učenci z motnjo vidaCourse title: Strategies of work with visually impaired students



LetnikAcademic year

SemesterSemester

Študijski program 2. stopnje»Inkluzija v vzgoji in izobraževanju 2. zimski




PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 15 15 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Kermauner Aksinija

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Uvod v tiflopedagogiko Osnove oftalmologije Zgodnje prepoznavanje in ocenjevanje

Introduction to tiphlopedagogic The basics of Ophthalmology Early intervention and evaluation of VI

Stran 46 od 98

otrok z motnjo vida Strategije dela s starši otrok, učencev in dijakov z motnjo vida Strategija poučevanja učencev in dijakov z motnjo vida Adaptacija učnega okolja Specialna znanja: komunikacijske tehnike orientacija in mobilnost, vsakodnevna opravila osebe z motnjo vida, vaje čutil Kombinirane motnje (slepo-gluhi, slepi-MDR, slepota-spektroavtistična motnja) Socialne kompetence otrok, učencev in dijakov z motnjo vida Rehabilitacija kasneje oslepelih otrok, učencev in dijakov Pravice otrok, učencev in dijakov z motnjo vida, ki izhajajo iz Zakona o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami

children Strategies on how to work with the parents of VI children, pupils and students Strategy of teaching the VI pupils and students Adaptation of the learning environment: Specialised knowledge: communication techniques, orientation and mobility, daily living skills of VI people, sense exercises Multiple disabilities and a visually impairment (MDVI) Social competences of VI children, pupils and students Rehabilitation of children, pupils and students who have become blind later in life The rights of VI children, pupils and students, resulting on the basis of Law on directing children with special needs

Temeljni literatura in viri / Readings: Bishop, V. E. (2004). Teaching visually impaired children. Charles C Thomas, Publisher, Ltd., Springfield. London: David Foulton Publishers. Kermauner, A. (2010). Fenomenologija samogenerirane slepote. Doktorska disertacija. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Mason, H. in McCall, S. (1997) (ur.). Visual Impairment. Acces to Education for Children and Young People. London: David Fulton Publishers.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Cilj predmeta je, da študentje poznajo osnovna teoretična spoznanja tiflopedagogike in so sposobni prenosa na pedagoško področje poznajo in razumejo razvojne zakonitosti otrok z motnjo vida pridobijo kompetence za praktično delovanje na področju preverjanja in ocenjevanja motenj vida poznajo specialne didaktike in metodike so sposobni usposabljati učence in dijake z motnjo vida za učinkovito in samostojno učenje znajo rokovati z IKT za osebe z motnjo vida so usposobljeni za prilagajanje preprostejših učil v skladu z zakonitostmi področja

The objectives of the course are the following: students have to be familiar with the basic theoretical knowledge of tiflopedagogic and have to be able to transfer it on the pedagogic field they have to know and understand the developmental lawfulness of VI children they have to acquire competences for practical action in the field of verification and evaluation of visually impairment and the design, implementation and evaluation of programmes they are familiar with the special didactics and metodics they are able to qualify VI children, pupils and students for the efficient and independent learning they are able to work with ICT for VI people

Stran 47 od 98

they are able to adapt simple teaching aids in accordance with the domain

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Po zaključku tega predmeta bodo študentje poznali specialno-pedagoška načela tiflopedagogike sposobni bodo oceniti, kaj pomeni motnja in diagnoza vida na pedagoškem področju usvojili bodo metode dela s starši usposobljeni bodo za nudenje podpornih strategij

usposobljeni bodo za prilagoditve učnega okolja pridobili bodo znanje za pripravo in izvedbo prilagoditev pri pouku usvojili bodo tehnike orientacije in mobilnosti

After the completion of this course, the students will have the knowledge of the special-pedagogical principles of tiphlopedagogic be able to estimate what a visual impairment and diagnosis mean in the field of educational sphere be familiar with working methods with parents be trained to provide additional technical assistance be trained for the creation of the corresponding adaptation of the learning environment gain knowledge for the preparation and implementation of adaptation in education know basic orientation and mobility techniques

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja Laboratorijske vaje Seminarske vaje Praktično delo/ vodeno samostojno delo: individualna ali skupinska naloga Konzultacije in predstavitve izdelkov

Lectures Laboratory work Tutorial Practical work/guided self work: individual or group project Consultations and presentations of projects



Projekt – seminarska naloga, praktična izvedba pripomočka Sodelovanje pri vajah

Pozitivno ocenjena seminarska naloga in 80 % udeležba na vajah so pogoj za opravljene obveznosti

60%40%


Project - tutorial paper Participation in practical courses

For successful completion of a study course, a positively marked tutorial paper, and 80 % participation in practical courses are required

Stran 48 od 98

Reference nosilca / Lecturer's references: Kermauner, A. (2004). Tipna slikanica za slepe. Diplomsko delo. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Kermauner, A. (2010). Na drugi strani vek. Ljubljana: Študentska založba. Kermauner, A. (2010). Fenomenologija samogenerirane slepote. Doktorska disertacija. Ljubljana: Pedagoška fakulteta.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Strategije dela z učenci s slušno-govornimi motnjamiCourse title: Strategy of teaching pupils with hearing and language (speech) impairments



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



30 15 15 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Košir Stane

Jeziki / Languages:


Pogoji za vključitev v delo oz. za opravljanje študijskih obveznosti: Prerequisits:

Redno obiskovanje predavanj, aktivno sodelovanje v okviru zastavljenih ciljev predmeta na predavanjih.

Regular attending of Lectures, active cooperation within goals of the teaching subject.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Značilnosti populacije učencev s slušno The general characteristic of children with

Stran 49 od 98

okvaro in govorno jezikovno motnjo (GJM). Pomen fonematskega sluha za vse otroke in učence (pokazatelji sposobnosti besednjaka, branja in pisanja). Nove tehnologije pri populaciji gluhih (slušni aparat, polžev vsadek, FM sistem, indukcijska zanka). Funkcije aparatov, možnosti, domet Ekspresivno (verbalno - govorno izražanje gluhih) in pisno izražanje gluhih. Ekspresivno (neverbalno izražanje) omejitve in možnosti Metode dela z gluhimi učenci in učenci z GJM pri pouku in vključevanju v šolsko delo.

language – speech impairments (LSI) and hearing impairments pupils. The value of phonological awareness for all children and pupils (vocabulary, writing and reading), New technologies by hearing impairments children (hearing aid, cochlea implant, FM system, induction system). Functions of appliances, options, range Verbal and written expression of persons with hearing impairments Nonverbal expressions, limits and possibilities The method of work and strategy of teaching dHi and LSI children (pupils).

Temeljni literatura in viri / Readings: Košir, S.: Sluh: naglušnost in gluhost : [kaj moramo vedeti, ko se prvič srečamo s problemi sluha]: Ljubljana : Zveza društev gluhih in naglušnih Slovenije, 1999: 149. 3 – 144. Opara, B. in sod. (2010): Analiza vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v Sloveniji; Poglavje usmerjanje otrok s posebnimi potrebami. Ljubljana: Pedagoški inštitut Slovenije, str. 33 – 57. Schmidt, M., Čargan, B. (2006). Gluhi in naglušni učenci v integraciji/inkluziji. Zbirka Zora 43, Slavistično društvo Slovenije, 157 str.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Prepoznati možnosti polnega vključevanja za vse učence in ob tem prepoznati prednosti za vse učence. Slediti spoznanju v pedagoški praksi – kar je dobro za učence s posebnimi potrebami je dobro za vse učence. Pridobiti osnovne strategije poučevanja za gluhe učence in učence z GJM. Pridobiti znanje o prostorskih, akustičnih, socialnih in komunikacijskih omejitvah, ki lahko zmanjšujejo učinkovitost učenja G/NG učenca

To recognise possibility for full inclusion for all pupils To follow pedagogical practice – what is good for SEN children is good for all pupils. Training the teachers for basic strategy teaching in classroom for the deaf and language – speech impairment children To get knowledge related to spacial, acoustic, social and communication limits of children with hearing impairments that could decrease the effectiveness of learning .

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Prepoznati osnovni primanjkljaj, oviro, oziroma motnjo. Pridobiti osnovna načela in metode za delo z gluhim učencem in učencem z GJM.

Recognise basic disability of the child How to achieve a general principles and methods for a Deaf pupil and pupil with Language and Speech impairment.

Stran 50 od 98

Razviti sposobnost usmeritve učenca k šolski svetovalni službi ali pristojni službi na lokalni ravni. Razviti kritično empatijo do G/NG učencev in učencev z GJM z razumevanjem problematike učenca.

Developing of competences of teacher immediate action to school counselling on the local level. Developing critical empathy to pupils with hearing impairments and pupil with language and speech impairment with understanding of pupils problems.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja z aktivnim sodelovanjem študentov, seminarske vaje, razprave, obravnavanje konkretnih problemov, aktualnih vprašanj, relevantnih primerov.

Lectures with active participation of students, tutorial, discussions, dealing with concrete problems, topical issues, relevant cases.


Pisni izpit Ocena seminarske vaje Sodelovanje na predavanjih, aktivnosti v razpravah.

60%20%20%

Written exam Seminar work Cooperation during lectures, active discussion

Reference nosilca / Lecturer's references: Opara Božidar, Košir Stane & Analiza vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v Sloveniji (2010) JRZ Pedagoški institut Ljubljana Košir Stane & Letno poročilo o izvedbi NPZ v šolskem letu 2009/10 (2010) Državna komisija za vodenje nacionalnega preverjanja znanja (ric.si/preverjanje_znanja/statisticni_podatki/) KOŠIR, Stanislav. Artikulacija osoba sa oštećenjem sluha. V: SALIHOVIĆ, Nevzeta, IBRAHIMAGIĆ, Amela, JUNUZOVIĆ, Lejla. Artikulacijski i fonološki poremećaji : (skripta). Tuzla: Univerzitet, Edukacijsko rehabilitacijski fakultet, 2006, str. 65-77, ilustr.

Stran 51 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Pristopi pri delu z otroki in mladostniki s psihiatričnimi motnjami in avtističnimi

motnjamiCourse title: Approaches to work with children and adolescents with psychiatric disorders

and autistic spectrum disorders



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 15 15 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Gregorič Kumperščak Hojka

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline):1. opredelitev duševnega zdravja pri otrocih in mladostnikih spoznavanje razvojnih posebnosti preventivna vloga svetovalnega delavca

1.definition of mental health by children and adolescents

developmental specifics preventive role of counselor workers

Stran 52 od 98

2. opredelitev duševnih motenj pri otrocih inmladostnikih meje med psihologijo / psihiatrijo / psihoterapijo / svetovanjem spoznavanje najpogostejših duševnih motenj razvojnega obdobja spoznavanje spektroavtistične motnje možnosti ukrepanja svetovalnega delavca pri duševnih motnjah in njegova vloga v timu strokovnjakov, ki vodijo otroka/mladostnika z duševno motnjo možnosti zdravljenja najpogostejših duševnih motenj otrok in mladostnikov možnosti rehabilitacije najpogostejših duševnih motenj otrok in mladostnikov3.seznanitev z mrežo pomoči za otroke in mladostnike z duševno motnjo in spektroavtistično motnjo v Sloveniji

2.definition of mental disorders in children and adolescents

border between psychology / psychiatry / psychotherapy / counselation comprehension of most common mental disorders counselor workers action possibilities at mental disorders and his role in a team of specialists comprehension of autistic spectrum disorders therapy possibilities for most common mental disorders rehabilitation possibilities for most common mental disorders3. help net for children and adolescents with mental disorders and autistic spectrum disorders

in Slovenia

Temeljni literatura in viri / Readings: Tomori M, Ziherl S. Psihiatrija. Ljubljana: Litterapicta: Medicinska fakulteta, 1999. Gregorič A(ur.). Prepoznava in obravnava duševnih motenj pri otrocih in mladostnikih: zbornik. Maribor: Splošna bolnišnica, 2006. Gregorič Kumperščak H. Avtizem in cepljenje. V: GREGORIČ, Alojz (ur.). XVII. srečanje pediatrov v Mariboru in IV. srečanje medicinskih sester, 13. in 14. aprila 2007. Metabolični sindrom pri otrocih. Sodobni način življenja in imunski odziv pri otrocih. Racionalna uporaba zdravil v pediatriji : zbornik. Maribor: Splošna bolnišnica, 2007, str. 133-136.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent/ka: se seznani z značilnostmi duševnega razvoja otrok in mladostnikov se seznani z možnostjo preventivne vloge svetovalnega delavca spozna značilnosti, možnosti zdravljenja in rehabilitacije duševnih motenj in spektroavtističnih motnj pri otrocih in mladostnikih spozna možnosti ukrepanja in vlogo svetovalnega delavca v timu strokovnjakov, ki vodijo otroka/mladostnika z duševno motnjo

Student: gets familiar with developmental specifics gets familiar with preventive role of counselor workers knows specifics, therapy and rehabilitation possibilities of mental disorders by children and adolescents gets familiar with counselor workers possibilities for action at mental disorders and autistic spectrum disorders and his role in a team of specialists

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: razumevanje duševnega zdravja in

Knowledge and Understanding: knows what the mental health and autistic

Stran 53 od 98

spektroavtistične motnje razumevanje značilnosti duševnih motenj in možnosti zdravljenja in ukrepanja na različnih strokovnih nivojih

spectrum disorders knows what are the specifics of mental disorders and knows the action possibilities of different specialists

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi: poznavanje mreže pomoči namenjene otrokom in mladostnikom z duševnimi motnjami in spektroavtistične motnje poznavanje vloge svetovalega delavca v timu strokovnjakov

Transferable/Key Skills and other attributes: knows the help net for children and adolescents with mental disorders and autistic spectrum disorders knows the role of counselor worker in a team of specialists

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Visokošolsko predavanje, metoda razgovora, metoda prikazovanja, študije primera, metoda reševanja problemov, kooperativno učenje, individualno učenje.

Higher education lesson, methods of discourse, method of presentation, case study, problem solving, cooperative learning, individual learning.



ustni izpit seminarska naloga

60%40%


oral examination project assignment

Reference nosilca / Lecturer's references: GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, PASCHKE, Eduard, GRADIŠNIK, Peter, VIDMAR, Jernej, UMEK BRADAČ, Stanislava. Adult metachromatic leukodystrophy: disorganized schizophrenia - like symptoms and postpartum depression in 2 sisters. J. psychiatry neurosci., 2005, vol. 30, no. 1, str. 33-36. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, KORES-PLESNIČAR, Blanka, ZALAR, Bojan, GRADIŠNIK, Peter, ŠERUGA, Tomaž, PASCHKE, Eduard. Adult metachromatic leukodystrophy: a new mutation in the schizophrenia-like phenotype with early neurological signs. Psychiatr. genet., 2007, vol. 17, no. 2, str. 85-91. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, DOLŽAN, Vita, VIDETIČ, Alja, KORES-PLESNIČAR, Blanka. Polymorphisms in genes encoding the serotonin and dopamine pathways in two sisters with metachromatic leukodystrophy. J. int. med. res., 2008, letn. 36, str. 1123-1128. GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka. Uporaba selektivnih inhibitorjev ponovnega privzema serotonina v razvojnem obdobju = Serotonin selective reuptake inhibitors use in children and adolescents. Zdrav Vestn (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], oktober 2000, letn. 69, št. 10, str. 683-687.

Stran 54 od 98

KORES-PLESNIČAR, Blanka, DERNOVŠEK, Mojca Zvezdana, GROLEGER, Urban, KOPRIVŠEK, Jure, GREGORIČ KUMPERŠČAK, Hojka, KRAVOS, Matej, LEŠER, Iztok, PIŠLJAR, Marko, SERAFIMOVIĆ, Andrej, ŽMITEK, Andrej. Smernice za zdravljenje bipolarne motnje razpoloženja. Zdrav Vestn (Tisk. izd.). [Tiskana izd.], letn. 75, štev. 4, str. 225-233.

IZBIRNI PREDMETI

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Glasbena terapija pri otrocih s posebnimi potrebamiCourse title: Music Therapy for children with special needs



LetnikAcademic year

SemesterSemester



Vrsta predmeta / Course type izbirni


PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Habe Katarina

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline):

Stran 55 od 98

Glasbena terapija kot pomembna panoga pri delu z otroci s posebnimi potrebami. Področje glasbene terapije skozi razvoj v svetu ter Sloveniji, status področja, prednosti in možnosti uporabe. Usmerjenost na metode glasbene terapije, ki so specifične za delo z otroki s posebnimi potrebami in vključevanje, oziroma širjenje tega dela znotraj integracije in inkluzije teh otrok v vzgoji in izobraževanju: splošna delitev glasbene terapije na aktivno in receptivno delo z otroki raziskovanje pomena vključevanja glasbene terapije v integrativnih skupinah otrok mesto glasbene terapije znotraj institucij, ki izvajajo integracijo in inkluzijo za otroke s posebnimi potrebami

Music Therapy as important professional field in regard to children with special needs. The development of Music Therapy in the world and Slovenia, the formal status, characteristics and implications. Focus on the methods of music therapy specific for children with special needs; implications of music therapy in integration and inclusion of children with special needs within the educational system: basic streams in music therapy: active and receptive concept of therapy with children the meaning of music therapy within integrative groups of children the role of music therapy within the settings and institutions, which imply integration and inclusion of children with special needs

Temeljni literatura in viri / Readings: Bunt, Leslie/ Hoskyns, Sarah (2002): Handbook of Music Therapy. Routledge Chapman & Hall. Caf, B. & B. Cajno (2008): Oblike in metode dela v umetnostni terapiji, zbornik prispevkov, Slovensko Združenje Umetnostnih Terapevtov: Maribor. Oldfield Amelia (2008): Music Therapy with Children and Their Families. Jessica Kingsley Publishers, London.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: poznavanje glasbene terapije kot ene izmed novih in pomembnih metod dela z otroki s posebnimi potrebami razumevanje pomena glasbene terapije pri integraciji otrok s posebnimi potrebami poznavanje osnovnih tehnik dela v aktivni glasbeni terapiji in sposobnost doživljanja dinamik znotraj procesov takega dela sposobnost razumevanja pomena aktivne glasbene terapije za otroke s posebnimi potrebami in refleksije o osnovnih terapevtskih principih, ki so pomembni pri tem delu

understanding of music therapy as one of the recent and important methods with working with children with special needs understanding of the importance of music therapy in integration process for children with special needs knowledge of basic techniques in active music therapy and ability to experience the dynamics within therapeutic setting understanding the meaning of active music therapy for children with special needs and analysis of basic principles in therapy

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Znanje in razumevanjePridobitev akademskih in praktičnih znanj s področja glasbene terapije, specifično

Knowledge and understanding:Gaining academic and practical knowledge of music therapy and is specific oriented to the

Stran 56 od 98

glasbene terapije za otroke s posebnimi potrebami Uporaba:Pridobitev osnovnih znanj in veščin iz aktivne glasbene terapije Refleksija:Sposobnost refleksije o bolj poglobljenih dinamikah pri delu z otroci s posebnimi potrebami Prenosljive spretnosti:Uporaba pri profesionalnem delu

field of children with special needs and the integration and inclusion of those children. Use:Gaining the insight of active music therapy Reflexion:Ability to reflect on the dynamics within music therapy setting with children with special needs Skills:Good practice from appropriate methods.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Modul je namenjen teoretičnemu pa tudi zelo praktičnemu in izkustvenemu vpogledu študentov v področje glasbene terapije za otroke s posebnimi potrebami. Uporabljene metode poučevanja so v obliki: predavanj, seminarjev, teoretično raziskovanje in primerjanje, vključenost v aktiven proces izkušnje aktivne glasbene terapije, pisanje refleksijskih poročil, sodelovalno učenje/poučevanje, skupinsko projektno delo.

The course offers theoretical as well as practical insight into music therapy for children with special needs. The methods used are: lectures, tutorial, laboratory work, theoretical research and comparing, integration in active process of active music therapy in group, writing reflexion reports, cooperative learning, group project work.



1. Kritični dnevnik 2. Posterji 3. Poročila terenskega dela 4. Simulacije 5. Poročila prakse/dela 6. Načrti 7. Pisni izpit

20%10%10%10%10%10%30%


1. Diary2. Posters3. Reports of field work4. Simulations5. Reports of practical work6. Plans7. Written exam

Reference nosilca / Lecturer's references: Reference nosilca: Habe, K., Delin, A. (2010). Uporabnost glasbe kot motivacijskega sredstva pri poučevanju v

osnovni šoli. Pedagoška obzorja, letn. 25, št. 2, str. 35-50.Habe, K. (2010). Neuropsychology of music : a rapidly growing branch of psychology. Psihološka

obzorja letn. 19, št. 1, str. 79-98.Reference predvidenega izvajalca:Knoll, Š. L. & Knoll C. (2009): Short-term Music Therapy in War-Affected Areas, Slovensko

Stran 57 od 98

Združenje Umetnostnih Terapevtov: Maribor.Knoll, C. & Š. L. Knoll (2008) ‘Glasbena terapija z deklico s posebnimi potrebami’ v Glasba v šoli in

vrtcu, Številka 1, str.20-27

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Otroci z motnjo pozornosti s hiperaktivnostjoCourse title: Children with attention deficit /hyperactivity disorder



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Sekušak Galešev Snježana

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Znanje iz področja: Razvojne psihologije Nevroloških/bioloških vidikov razvoja otroka

Knowledge and information about: Developmental psychology Neurology/Biological aspects of child development

Vsebina: Content (Syllabus outline): Uvodna predstavitev otrok z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo (definicije, vzroki in značilnosti) Razvoj otrok z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo (kognitivni,

Introducing children with attention deficit/hyperactivity disorder (definition, causes, and characteristics). Development of children with attention deficit/hyperactivity disorder (cognitive,

Stran 58 od 98

čustveni, socialni razvoj, koncept samopodobe in motivacija). Okolje in otroci z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo (šola, družina, vrstniki) Podpora otrokom z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo v šoli Podpora otrokom z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo pri razvijanju socialnih kompetenc

emotional, social, self-concept, motivation). Environment and children with attention deficit/hyperactivity disorder (family, school, peers). Supporting children with attention deficit/hyperactivity disorder in school Supporting children with attention deficit/hyperactivity in social competence development

Temeljni literatura in viri / Readings: Barkley, R. A. (2007). School-based interventions for ADHD: Where to from here? School Psychology, Review, 36, 276-289. DuPaul G. J. and Stoner G. (2003): ADHD in the Schools: Assessment and Intervention Strategies. Guilford Press, New York Jurin., M., Sekušak-Galešev,S. (2008). Poremećaj pozornosti s hiperaktivnošću, (ADHD)-multimodalni pristup. Paediatria Croatica, 52 (3), 195-203.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: prepoznavanje in podpora učencem z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo podpora in sodelovanje med strokovnjaki in družinami, ki imajo otroka z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo ter družinami sošolcev otrok z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo, uporaba znanj o funkcioniranju otrok z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo ter razvijanje vzgojno-izobraževalnih programov in strategij za uravnavanje vedenja ustvarjanje inkluzivne klime.

screening and supporting children with attention deficit/hyperactivity disorder support and collaboration with professionals and families of children with attention deficit/hyperactivity disorder as well as families of their classmates, applying knowledge about functioning of children with attention deficit/hyperactivity disorder in developing educational programs and behavior management, creating inclusive climate

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Znanja o otrocih z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo (vzroki, značilnosti in razvoj), razumevanje položaja otroka z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo v šoli in družini, poznavanje učinkovitih pedagoških metod za otroke z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo, poznavanje strategij za upravljanje vedenja ter

Knowledge about children with attention deficit/hyperactivity disorder (causes, specifics, development), understanding the position of children with attention deficit/hyperactivity disorder in school and family, knowledge of efficient educational methods for children with attention deficit/hyperactivity disorder, knowledge of behavior management

Stran 59 od 98

za razvoj socialnih veščin za otroke z motnjo pozornosti/hiperaktivnostjo.

techniques for developing social skills of children with attention deficit/hyperactivity disorder.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Interaktivna predavanja, diskusije, skupinsko delo, delo v dvojicah in trojicah, predstavitve, aktivnosti s pridobivanjem izkušenj.

Lecturing in interactive way, discussions, working in teams, working in dyads and triads, presentations, experiential activities.



pisni izpit naloga ali projekt(študenti imajo možnost izbire med individualno nalogo ali skupinskim projektom)

50%50%


written exam coursework or project (students will have opportunity to choose between individual coursework or group project)

Reference nosilca / Lecturer's references: Igrić,Lj.,Kiš-Glavaš,L.,Sekušak- Galešev,S., Wagner Jakab, A., (2001.): Perceived Professional Competence and Attitudes of Teachers Towards the Integration of Students with Learning Difficulties, Proceedings Making World of Difference International Association of Special Education, Warsaw, Poland, 23th –24th, July, pg.75-78. Jurin., M., Sekušak-Galešev,S. (2008). Poremećaj pozornosti s hiperaktivnošću, (ADHD)-multimodalni pristup. Paediatria Croatica, 52 (3), 195-203. (pregledni rad). Sekušak-Galešev S. (2006). Djeca s poremećajem pažnje/hiperaktivnim ponašanjem, edukacijsko-rehabilitacijski pristup, u. Krnić, S., Nazor, M., Sočo, M. (ur.). Dijagnostika i tretman ADHD sindroma, Sto koluri, Split. Sekušak-Galešev S. (2006). Postupci podrške u nastavi za učenike s deficitom pažnje/hiperaktivnim poremećajem, u. Grupa autora. Učenici s posebnim potrebama, Nastavne teme, HNOS, www.mzos.hr

Stran 60 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Obvladovanje stresa pri strokovnih delavcih v inkluzivnem izobraževanjuCourse title: Coping with professional stress in inclusive education



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Habe Katarina

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Opredelitev stresa (pojem stresa, splošni adaptacijski sindrom, narava in vrste stresa, teorije stresa) Stres na delovnem mestu (značilnosti stresa na delovnem mestu, dejavniki stresa na delovnem mestu, posledice stresa na delovnem mestu) Uravnavanje stresa (prepoznavanje stresnih simptomov na vedenjskem, čustvenem in

The definition of a stress (the concept of stress, general adaptation syndrome, nature and types of stress, theories about stress) Stress at a work place (characteristics of stress at work, risk factors for stress at work, consequences of a stress at work). Coping with stress (recognition of stress symptoms on behaviour, cognitive and emotional level, problem oriented strategies,

Stran 61 od 98

miselnem nivoju, problemsko orientirane strategije, čustveno orientirane strategije) Konkretne tehnike za uspešno spoprijemanje s stresom: Dihalne tehnike Progresivna mišična relaksacija Avtogeni trening Stresna desenzitizacija Sproščanje z umetnostjo

emotions oriented strategies of coping) Concrete techniques for successful coping with stress: Breathing techniques Progressive muscle relaxation Autogenic training Stress desenzitization Art relaxation

Temeljni literatura in viri / Readings: Robins, M. (2010). The pressures of teaching: How teachers cope with classroom stress. Chicago, IL: Kaplan Publishing. Stergar, E., Šalehar-Stupica, M. A., Mikuš-Kos, A., Tomori, M., Strojin, M., Turnšek, N., Eržen, N., Krpač, F. (1996). Obvladovanje stresa ali kako ukrotiti tigra in se pri tem celo zabavati. Ljubljana : Inštitut za varovanje zdravja Republike Slovenije Youngs, B.B. (2001). Obvladovanje stresa za ravnatelje in druge vodstvene delavce v vzgoji in izobraževanju : priročnik za uspešnejše odzivanje na stres : [priročnik za vzgojitelje in učitelje v vrtcih, osnovnih in srednjih šolah]. Ljubljana: Educy.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: poznavanje problematike stresa na delovnem mestu razumevanje pomena lastnega mentalnega blagostanja pri delu z otroki s posebnimi potrebami zmožnost prepoznave simptomov stresa pri sebi in pri otrocih v razredu poznavanje osnovnih strategij za spoprijemanje s stresom in njihova uporaba uporaba nekaterih tehnik za obvladovanje stresa pri praktičnem delu z otroki s posebnimi potrebami sposobnost prenašanja znanja o spoprijemanju s stresom na različne nivoje inkluzivne prakse

acknowledging the problems of coping with stress ate the work place understanding the importance of self well-being in working with children with special needs gaining the skills of recognizing stress symptoms in themselves and in children in the inclusive classroom knowing of some basic techniques of coping with stress and their practical implication implication of some techniques for coping with stress in practical work with children with special needs ability of transfer the knowledge of coping with stress on different levels of inclusive practice

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Znanje in razumevanje:Pridobitev ustreznega znanja o stresu na delovnem mestu, s poudarkom na prepoznavanju stresnih simptomov in strategijah uspešnega obvladovanja stresa. Uporaba:Pridobitev aplikativnega znanja o poglavitnih

Knowledge and understanding:Gaining the basic knowledge about stress at work with emphasis on recognizing the stress symptoms and strategies of successful coping with stress Use:Gaining practical knowledge about some main

Stran 62 od 98

tehnikah spoprijemanja s stresom. Refleksija:Sposobnost prepoznavanja in uravnavanja simptomov stresa pri sebi in pri otrocih Prenosljive spretnosti:Zmožnost aplikacije v različne stresne situacije

techniques of coping with stress Reflexion:Ability for recognizing and coping with stress symptoms in teachers and in children Skills: Transferable skills to different stress situations

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Interaktivna predavanja Aktivno skupinsko delo Samostojno delo študentov Projektno delo Obravnava študijskih primerov Multimedijske predstavitve Vabljena predavanja Izkustveno učenje posameznih tehnik

Interactive lectures Active group work Individual work Project work Working with case-studies Multimedia presentation Hosting lectures Experiential work with different techniques



1. Recenzije, mnenja in pisanje esejev 2. Portfolio3. Teoretično in empirično delo 4. Simulacije 5. Pisni izpit

10%20%40%10%20%


1. Review and essay2. Portfolio3. Theoretical and empirical work4. Simulations5. Written exam

Reference nosilca / Lecturer's references: HABE, K. (2001). Različni načini obvladovanja treme. Glasba v šoli, 6 (3/4), 18-28.

HABE, K., TEMENT, S. (2012). Flow as a resource of education quality at universities in Slovenia. V: ROBNIK, Marko (ur.), SAMEC, Marko (ur.). 1st Out of the Box Conference, 15-17 May 2012, University of Maribor. Innovative ways to improve the culture of living : [programme book]. Maribor: RAZ:UM, 2012, str.

Stran 63 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Strategije poučevanja nadarjenih Course title: Strategies of teaching gifted and talented students



LetnikAcademic year

SemesterSemester

Študijski program 2. stopnje»Inkluzija v vzgoji in izobraževanju 2. zimski




PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4


Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogoji, ki jih mora študent izpolnjevati, da lahko uspešno sledi predmetu: osnove pedagogike osnove psihologije otroka in mladostnika.

Prerequisits, that a student should meet: basic principles of pedagogy basic of developmental psychology

Vsebina: Content (Syllabus outline): opredelitev nadarjenosti; longitudinalni pregled razvoja koncepta nadarjenosti; dokumentacija; prepoznavanje nadarjenih; razvijanje individualiziranih pristopov k poučevanju; vrste nadarjenosti ter možnih spremljajočih težav pri učnem procesu; organiziranje učnega procesa pri poučevanju posebej nadarjenih učencev;

definition of talented and gifted students; longitudinal overview of development of the talented students’ concept; documentation; recognizing talented and gifted students; developing individualized approaches to teaching; types of gifts and talents and potential accompanying learning difficulties; organizing learning process when teaching gifted and talented students;

Stran 64 od 98

socialna integracija/inkluzija; spoznavanje primerov dobre prakse; sodelovanje s starši in inštitucijami za podporo posebej nadarjenih učencev.

social integration/inclusion; comprehension of examples of best practice; cooperation with parents and institutions for supporting gifted and talented students.

Temeljni literatura in viri / Readings: Bezić, T., Strmčnik, F., Ferbežer, I., Jaušovec, N., Dobnik, B., Artač, J., Bragato, S., Nanut Brovč, N., Pahor, N., Skrt Leban, N. (1998): Nadarjeni, šola, šolsko svetovalno delo. Zavod R Slovenije za šolstvo. Ljubljana. Heller, K.A., Monks, F.J., Sternberg, R.J., Subotnik, R.F. (2000): International handbook of Gifftedness and Talent. Elsevier. Amsterdam. Ferbežer, I.; Korez, I.; Težak, S. (2008), Nadarjeni otroci, Didakta, Radovljica Nacionalni kurikularni svet (1998): Odkrivanje in delo z nadarjenimi učenci, Pedagoška obzorja, štev. 5-6, stran 276-285.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: razumevanje osnovnih pojmov na področju poučevanja posebej nadarjenih učencev, učenja kot procesa ter sposobnost organiziranja procesa tako, da upošteva teoretično znanje in potrebe udeležencev; poznavanje aktiviranja samoregulativnih mehanizmov pri udeležencih; poznavanje strategij spodbujanja razvoja na posameznih področjih ter hkrati spodbujanja socialnih in drugih veščin tudi na šibkejših področjih otrokovega razvoja; prepoznavanje in prilagajanje dela posebej nadarjenim učencem na različnih področjih.

understanding of basic concepts of teaching gifted and talented students, learning as a process and capability of organizing the process in such a manner that both theoretical knowledge and needs of participants are acknowledged; familiarity with activation of self-regulative mechanisms of the participants; familiarity with strategies of stimulation of the development on special areas and simultaneously stimulation of social and other skills also on weaker areas of child development; recognize and adopt of teaching for different gifted and talented students.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:

Stran 65 od 98

Znanje in razumevanje:

študent/ka pozna proces učenja ter posebnosti učenja in poučevanja nadarjenih in napovprečno sposobnih učencev; zna načrtovati in izvajati proces učenja individualno in v skupini/oddelku; zna prepoznati nadarjene in otroke z nadpovprečnimi sposobnostmi in uporabiti ustrezne strategije za spodbujanje njihovega celostnega razvoja; povezovanje vsebin ter razumevanje vzrokov ter posledic posameznih odločitev.

Knowledge and understanding:

student knows the process of learning and particularities of teaching and learning of gifted and talented students; knows how to plan and execute the process of teaching individually or in groups/classes; knows how to recognize gifted and talented students and knows how to apply appropriate strategies for stimulating their development; linking the content and understanding of causes and consequences of individual decisions.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:Predavanja, povezana s seminarskimi vajami in samostojnim delom študentov ter drugimi aktivnimi metodami in oblikami izobraževanja (diskusija, študija primerov, analiza, …)

Lectures relating to tutorial and individual work of students and other active methods and strategies of education (discussion, case study, analysis, …)



Pisni izpit Seminarska naloga Diskusija

40%40%20 %


Written examination Seminar work Discussion

Reference nosilca / Lecturer's references: VRŠNIK PERŠE, Tina, KOZINA, Ana, RUTAR LEBAN, Tina. Šolska svetovalna služba v osnovnih šolah : vloga in delovne naloge s posebnim poudarkom na delu z nadarjenimi učenci in dodatni strokovni pomoči. Sodob. pedagog., 2008, letn. 59, št. 2, str. 82-98. VRŠNIK PERŠE, Tina. Razvoj konceptov pomoči otrokom s posebnimi potrebami : zakonodaja in praksa. Šols. svetov. delo, 2007, letn. 12, št. 1/2, str. 24-28. VRŠNIK PERŠE, Tina, KOZINA, Ana, RUTAR LEBAN, Tina. Negative school factors and their influence on math and science achievement in TIMSS 2003. Educ. stud., 2011, vol. 37, no. 3, str. 265-276.

Stran 66 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Razvijanje in spodbujanje samoodločanja pri učencih s posebnimi potrebami Course title: Development and promotion of self-determination in children with special

needs



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4


Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): 1. Teorije samoodločanja. 2. Samoodločanje v predšolskem, primarnem in sekundarnem izobraževanju. 3. Strategije poučevanja in učenja samoodločanja učencev s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami. 4. Samoodločanje v individualiziranih programih (neodvisnost, samoregulacija, samozagovorništvo, opolnomočenje, samorealizacija). 5. Implementacija modela samoodločanja ob prehodih izobraževanja in pri vključevanju v zaposlovanje oseb s posebnimi potrebami.

1. Overview of self-determination theories. 2. Self-determination in pre-school, elementary and secondary education. 3. Self-determination teaching and learning strategies for children with special education needs. 4. Self-determination in individualized education plans (independence, self-regulation, self advocacy, empowerment, self realization). 5. Implementation of self-determination model in education transition process and employment for persons with special needs.

Stran 67 od 98

6. Podpora družine pri spodbujanju samoodločanja. 7. Vseživljenjsko učenje in veščine samoodločanja.

6. Family support in promoting self-determination. 7. Life-long learning and self-determination skills.

Temeljni literatura in viri / Readings: Deci, E. L. in Ryan, R.M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health. Canadian Psychology, 49, 182-185. Palmer, S.B. in Wehmeyer, M.L. (2002). Self-determined learning model for early elementary students. Kansas: University of Kansas. Magajna, L., Pečjak, S., Peklaj, C., Čačinovič Vogrinčič, G., Bregar Golobič, K., Kavkler, M. in Tancig, S. (2008). Učne težave v osnovni šoli, problemi, perspektive, priporočila. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.

Dodatno literaturo bo nosilka določala sproti v vsakoletnem učnem programu / Additional literature will be defined every study year by the lecturer

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent: spozna interdisciplinarna teoretična izhodišča samoodločanja, primerja uporabo modela samoodločanja ter ga zna aplicirati na različnih skupinah učencev/oseb s posebnimi potrebami (PP), prepozna razvoj spretnosti samoodločanja in pozna temeljne strategije za spodbujanje samoodločanja pri učenju in poučevanju učencev s PP, se usposobi za načrtovanje, izvajanje in vrednotenje ciljev iz področja samoodločanja v individualiziranih programih učencev s PP, prepozna in upošteva vlogo družine kot partnerja pri načrtovanju izobraževanja in usposabljanja otrok s PP,

Student: learn about interdisciplinary overview of self-determination theories, compare use of the self-determination and is able to apply self-determination to different groups of students/persons with special needs (SN), recognize development of self-determination skills and learn about basic strategies for promoting self-determination at learning and teaching of students with SN, is trained for planning, implementation and evaluation of goals based on self-determination in individualized education plans of students with SN, recognize and account the role of family as a partner in planning of education and training for children with SN,


pozna in razume dejavnike, zakonitosti in specifičnosti samoodločanja v vzgoji in izobraževanju, zna aktivirati proces učenja in poučevanja samoodločanja tako, da prepozna različnost


knowledge and understanding of factors, characteristics and specifications of the self-determination in education, is able to activate process of learning and teaching of self-determination in a way that is

Stran 68 od 98

učencev in jih usmerja v neodvisnost in psihološko opolnomočenje.

able to recognize diversity of students and guide them to independence and psychological empowerment.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: predavanja skupinska diskusija problemsko učenje individualne predstavitve e-učenje delo v projektni skupini študije primera individualno teoretično in empirično raziskovanje

lectures seminar with discussion problem based learning individual presentations e-learning project-work in groups case studies individual theoretical and empirical research



pisni izpit seminarska naloga projektno delo

70%10%20%


written examination seminar work projektno delo

Reference nosilca / Lecturer's references: SCHMIDT, Majda, ČAGRAN, Branka. Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs. Educ. stud., dec. 2006, vol. 32, no. 4, str. 361-372. SCHMIDT, Majda. Zaznavanje integracije/inkluzije v osnovni šoli. Sodob. pedagog., 2006, letn. 57, posebna izdaja, str. 320-337. SCHMIDT, Majda, ČRESLOVNIK, Helena. Learning habits of students with special needs in short-term vocational education programmes. Educ. stud., Oct. 2010, vol. 36, no. 4, str. 415-430, doi: 10.1080/03055690903425409.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUS

Stran 69 od 98

http://dx.doi.org/10.1080/03055690903425409

Predmet: Značilnosti avtizma in vzgojno-izobraževalna rehabilitacijska podporaCourse title: Features of autism and support in education and rehabilitation



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Jasmina Frey Škrinjar

Jeziki / Languages:

Predavanja / Lectures: Slovenski/SloveneVaje / Tutorial:


Prerequisits:

Poznavanje razvojne psihologije in osnovne značilnosti intelektualnih težav.

Knowledge of developmental psychology and the basic characteristics intellectually difficulties.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Motnje v avtističnem spektru; Diagnostična merila in pod-klasifikacija. Razširjenost in etiologija Posebnosti v socialni interakciji, v komunikaciji in značilnosti obnašanja Zgodnji znaki avtističnih motenj, njihovo diagnosticiranje in ocenjevanje Kognitivni procesi pri otrocih z avtističnimi motnjami (usmerjanje pozornosti, teorija uma, izvršilne funkcije, sistemizacija in centralna koherenca) Vzgojno rehabilitacijske metode in pristopi; razvojni, vedenjski in integracijski. Zgodnja obravnava. Vzgojna integracija in posebne potrebe. Družina z avtističnim otrokom. Vzpostavljanje sodelujočega odnosa: strokovnjak-starši.

Autistic spectrum disorders, ASD Diagnostical criteria and subclasification Prevalency and etiology Social interaction, communication and characteristic of behaviour interest and activity Early signs of ASD diagnostic and assessment Cognitive process on person with ASD, »autistic mind« (join attention, theory of mind, executive functions, systematization and central coherent ion Educational rehabilitation principles of approach, methods, developmental, behavioural and integrative. Early intervention. Educational integration and specific needs. Family of children with autism. Creating cooperation relations: expert-parent.

Stran 70 od 98

Temeljni literatura in viri / Readings:2. Bujas Petković, Z., Frey Škrinjar, J. (2010). Poremećaji iz autističnog spektra-značajke i edukacijsko-

rehabilitacijska podrška. Zagreb: Školska knjiga. 3. Milačić, I. (2006). Aspergerjev sindrom ali visoko-funkcionalni avtizem. Ljubljana: Center Društvo

za avtizem.4. Matson, J. L. (2008). Clinical assessment and intervention for autism spectrum disorders. London :

Academic.5. Jurišić, B. (1992). Avtizem. Ljubljana : Zavod Republike Slovenije za šolstvo in šport.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Osnovna znanja o etiologiji, prepoznavanju in

značilnostih motenj avtističnega spektra. Osnovna znanja o ciljih in vsebinah vzgojno

rehabilitacijskih programov za otroke, mladostnike in odrasle osebe z avtističnimi motnjami.

Osnovno razumevanje o strukturiranju in oblikovanju rehabilitacijskih programov za otroke, mladostnike in odrasle osebe z avtističnimi motnjami.

Basic knowledge of etiology, diagnostics and characteristics of autism spectrum disorders. Basic knowledge about the objectives and content of educational rehabilitation programmes for children, youth and adults with autistic spectrum disorders. The basic understanding of structuring and modelling education and rehabilitation programmes for children, youth and adults with autistic spectrum disorders.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Študenti bodo:

poznali in razumeli osnovne značilnosti avtizma in njihove vzgojno rehabilitacijske implikacije; znali opisati osnovne principe poučevanja oseb z MAS; znali razlikovati im primerjati različne metode in tehnike poučevanja; znali argumentirati primernost posameznih metod pri delu z osebami z MAS; znali praktično izvajati metode i tehnike zapisane v individualiziranih programih.

Students will: know and understand the basic features of

autism and their educational and rehabilitative implications;

describe the basic principles of teaching people with disabilities from AS

identify and compare the different methods and techniques of teaching;

be able to argue the appropriateness of the methods of working with people with disabilities from AS;

implement practical methods and techniques contained in the Individualized Education - rehabilitation plans.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:• Predavanja z aktivnim sodelovanjem študentov,• seminarji,• seminarske vaje,• samostojno raziskovalno delo,• razprave,• obravnavanje konkretnih problemov, aktualnih vprašanj, relevantnih primerov.

• Lectures with active participation of students,• seminars,• tutorial,• individual research work,• discussions,• dealing with concrete problems, topical issues, relevant cases.

Stran 71 od 98



Pisni izpitProjektno deloSeminarska naloga

50%40%10%


Written examProject workSeminar work

Reference nosilca / Lecturer's references: Bujas Petković,Z; J.Frey Škrinjar, (2010). Poremećaji iz autističnog spektra-značajke i edukacijsko-

rehabilitacijska podrška Sveučilišni udžbenik Izd. Školska knjiga. Župan Galić, M., Frey Škrinjar, J.(2010) Povezanost profesionalnog stresa

edukacijskih rehabilitatora i provođenja specifičnog programa podučavanja u radu s djecom s poremećajem iz autističnog spektra. Zbornik radova 8. kongres s međunarodnim sudjelovanjem, 22. - 24. travnja 2010., Varaždin, str 333-340.

Petković, M., Frey Škrinjar, J.(2012): Primjena nekih bioloških, alternativnih i komplementarnih pristupa u tretmanu djece s poremećajem iz autističnog spektra. Paediatria Croatica 56,(1).35-40.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Odnosi z vrstniki v razreduCourse title: Peer interaction in classroom



LetnikAcademic year

SemesterSemester



Stran 72 od 98



PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Žic Ralić Anamarija

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Prispevek odnosov z vrstniki pri razvoju in prilagajanju otroka Socialna kompetentnost; Odnos z vrstniki in socialna kompetentnost: Vloga kognitivnih veščin; vloga družine; socialna kompetentnost otrok s težavami Učinki vedenja otroka na vzpostavljanje in ohranjanje odnosov z vrstniki; Odmaknjenost in osamljenost otrok s težavami Vrste odnosov z vrstniki in značilnosti odnosov; sprejetost in prijateljstva otrok s težavami Vloga spola v otroških odnosih z vrstniki Vrstniško zlorabljanje, zapostavljanje Intervencije Vloga učitelja v odnosu otrok z vrstniki

Contribution of peer relationships in children's development and adjustment Social competence; Peer interaction and social competence: Influence of cognitive skills; Influence of family. Social competence of children with special educational needs (SEN) Effects of children's behavior on the formation and maintenance of peer relationships; Social withdrawal and loneliness of children with SEN Type and characteristics of peer relationship; Acceptance and friendship of children with SEN Role of sex/gender in children's peer relationships Peer victimization Interventions Teacher's contributions in peer interaction

Temeljna literatura in viri / Readings:

Stran 73 od 98

Klarin, M. (2006): Razvoj djece u socijalnom kontekstu. Zadar: Naklada slap Žic Ralić, A. (2009): Odnos s vršnjacima – interna skripta za studente, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet, Sveučilišta u Zagrebu.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Cilj je usposobiti študente, da razumejo

odnose med vrstniki ; diferencirajo različna vrstniška vedenja

običajnih otrok in otrok z motnjami v razvoju;

da anticipirajo vpliv teh vedenj na vzpostavljanje in vzdrževanje odnosov med vrstniki, da bi lahko pravočasno ukrepali v razredu ter

da kompetentno spodbujajo razvoj usklajenih odnosov med vrstniki.

The objective of this course is to understand peer relationship; to recognize different peer behaviours of children without SEN and children with developmental disabilities; to anticipate influence of behaviours on the formation and maintenance of peer relationships in appropriate interventions in the classroom; to competently foster harmonious peer relationship

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Študent bo po končanem predmetu: razumel vlogo kognitivnih veščin in vlogo družine pri razvoju socialne kompetentnosti na področju odnosov z vrstniki, razumel bo različne probleme otrok s težavami v odnosih z vrstniki razlikoval vrste in značilnosti odnosov z vrstniki, različna vedenja otrok in njihov vpliv na vzpostavljanje in vzdrževanje odnosov z vrstniki analiziral tveganja za pojav vrstniškega zapostavljanja, zlorab in predlagal možne intervencije.

Student will: Understand influence of cognitive skills and family role in social competence in peer relationship; understand different kind of problems of children with SEN in peer relationship. Differentiate type and characteristics of peer relationship, and effects of children's behaviour on peer relationships. Analyze a risk for peer victimization and create intervention.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja in diskusije, timsko delo, delo v dvojicah, predstavitve, izkušenjsko učenje.

Lecturing in interactive way,discussions, working in teams, working in dyads, presentations, experiential activities.

Delež (v %) /

Stran 74 od 98

Načini ocenjevanja: Weight (in %) Assessment:Način (pisni izpit, ustno izpraševanje, naloge, projekt)

pisni izpit analiza/sinteza študijskih

primerov načrti poročila terenskega dela

30%30%20%20%


written exam analysis/sinthesis of case study plans reports

Reference nosilca / Lecturer's references: Žic, A. i Lj. Igrić (2001): Self-assessment of relations with peers in children with intellectual disability, Journal of Intellectual Disability Research, vol. 45, br.3, str. 202-211 Žic, A. (2002): Odnosi s vršnjacima i ponašanje u školi učenika s posebnim potrebama nakon edukacije učitelja, Zbornik radova 4. međunarodnog seminara Kvaliteta života osoba s posebnim potrebama, održanog u Varaždinu od 16. do 18. svibnja 2002. godine, str. 81-94

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Zgodnja obravnava otrok Course title: Early Childhood Intervention



LetnikAcademic year

SemesterSemester

Študijski program 2. Stopnje 2. zimski

Stran 75 od 98

»Inkluzija v vzgoji in izobraževanjuSecond level study programme

“Inclusion in education” 2. Autumn



PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4


Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Redno obiskovanje predavanj, aktivno sodelovanje v okviru ciljev predmeta na predavanjih.

Regular attending of Lectures, active cooperation within goals of the teaching subject.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Definicija zgodnje obravnave otrok(ZO) in učencev. Ciljna populacija predšolskih otrok v ZO in šolskih otrok, pojavnost v populaciji predšolskih otrok (razlikovanje med rizičnimi otroki in otroki s trajnimi primanjkljaji, ovirami). Najpogostejši vzroki za nastanek razvojnega zaostanka in priimanjkljajev, ovir, oziroma motenj v predšolskem in šolskem obdobju (individualni načrt za družino). Zakonske in druge mednarodne podlage za izvajanje ZO – Slovenija – EU za vse otroke. Splošna načela zgodnje obravnave za vse otroke. Primeri dobre prakse v evropskih državah ter praksa v Sloveniji. Osnovni principi dela z otroki s posebnimi potrebami in rizičnim otroki v predšolski in šolski dobi.

The Definition of Early Childhood Intervention of children and pupils. Target group of children in ECI and in mainstream education (the difference between risk children and children with disabilities. The most frequently development deficit by pre-school children and pupils, (Individual family Service Plan – cooperation between family and team). Legislation and International documents on the area of ECI (EU – Slovenia) for all children. The general principles of ECI. The examples of good practice in EU and Slovenia. The general principles of work with children with disabilities and risk children in pre school and school period.

Temeljni literatura in viri / Readings:

Stran 76 od 98

Analiza vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami (2010),poglavje predšolska vzgoja. Ljubljana: Pedagoški inštitut Slovenije, (poglavja: predšolska vzgoja, osnovna šola in terciarno izobraževanje). Guranlick, M. J. (2001). A Developmental Systems Model for Early Intervention. In Infant and Young Children, št. 14, Aspen Publishiers, ISEI. Zgodnja obravnava v otroštvu. Napredek in razvoj 2005 – 2010, (2011). Odense: Evropska Agencija za razvoj izobraževanja na področju posebnih potreb.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Prepoznati pomen preventivnosti in zgodnjega prepoznavanja otrok z drugačnim razvojem in vedenjem (tudi v šoli). Delo z družino za pravilne korake in njihovo osveščenost za delo z otrokom, (razpoložljive podpore, informacije, literatura, nevladne organizacije). Usvojiti osnovne strategije ukrepanja za napotitev otroka oz, učenca k ustreznim službam (svetovalna služba, zdravstveni dom, svetovalni center,itd).

The recognition idea of prevention as a part of the intervention work for all children with specific development and behaviour (also in school) Working with the family for the best way, practice and awareness (available services, information, literature and NGO. Learn basic intervention strategies for direction child/pupil to appropriate services (counselling service, health center, center for counselling ..)

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: Prepoznati osnovni primanjkljaj, oviro, oziroma motnjo pri otroku ali učencu. Pridobiti osnovna načela in metode za delo z otrokom v predšolskem in šolskem obdobju. Razviti sposobnost takojšnega ukrepanja oziroma napotitve staršev na pristojne službe na lokalni ravni.

How to recognise basic disability of the child or pupils. How to achieve general principles and methods for child in pre school period or school. Developing of competences of immediate action and direct the parents to the responsible service on the local level.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja Samostojno delo študentov Razlaga Delo z besedilom

Lectures Individual work of students Explanation Understanding of texture



Pisni izpit 50%


Written exam

Stran 77 od 98

Poročilo o delu Projektno delo

25%25%

Report on the work Project work

Reference nosilca / Lecturer's references: SCHMIDT, M. (2000). Evalvacija učinkov zgodnje pomoči na razvoj rizičnih otrok in otrok z motnjami v ZDA = Evaluation of early intervention effects on development for children at risk and those with disabilities in the USA. Defektol. slov. (Ljubl.), vol. 8, no. 1, str. 51-62. SCHMIDT, M. (2000). Povezanost učnih in čustveno/vedenjskih težav. Defektol. slov. (Ljubl.), letn. 8, št. 2, str. 59-69. SCHMIDT, M. (2003). Postoje k detom so špeciálnymi potrebami v integrovanej triede = Attitudes toward children with special needs in the integrated classroom. Psychológia a patopsychológia dietata, roč. 38, č. 4, str. 302-312.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Terapevtski vidiki glasbene vzgojeCourse title: Therapeutic Views of Music Education



LetnikAcademic year

SemesterSemester




Stran 78 od 98


PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Nosilec predmeta / Lecturer: Pesek Albinca

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Vsebina: Content (Syllabus outline): Definicije in smeri glasbene terapije: improvizirana glasbena terapija, psihoanalitična glasbena terapija, rekreativna glasbena terapija, socialno-družbeno usmerjena glasbena terapija Elementi glasbene terapije v vzgoji in izobraževanju Glasbene vsebine v kontekstu spodbujanja oziroma umirjanja učenčevih akcij Izbrana področja iz glasbene terapije: zdravljenje z glasom, gongi, kristalnimi in tibetanskimi skledami, bobni in drugimi glasbili Povezovanje glasbene in plesne terapije: Bachova cvetna terapija, plesi in latvijska glasba

Definitions and fields of music therapy: improvised music therapy, psychoanalytical music therapy, recreational music therapy, socially oriented music therapy Elements of music therapy in education Music topics within context of encouraging or calming student’s reactions Selected music therapy fields: using voice, gongs, crystal and Tibetan singing bowls, drums and other musical instruments Linking music and dance therapy: Bach flower therapy, dances and Latvian music

Temeljni literatura in viri / Readings: Adamek, M. S., Darrow A. 2005: Music in Special Education. American Music Therapy Association, Inc.Silver Spring. Davis, W. B., et. al. 1998: An Introduction to Music Therapy: Theory and Practice, McGraw Hill College Division. Newham, P. 1999: Using Voiceand Movement Therapy: the Practical Application of Voice Movement Therapy, Jessica Kingsley Publishing. Sekeles, Ch. 2005: Music: Motion and Emotion. The Developmental-Integrative Model in Music Therapy, Barcelona Publishers.

Stran 79 od 98

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Cilj tega predmeta je seznaniti z osnovnimi poglavji glasbene pedagogike in muzikoterapije ter pomenom aplikacije pedagoških in glasbeno terapevtskih spoznanj na vzgojno-izobraževalno delo.

The objective of this course is to present basic chapters of music education and music therapy and the importance of applying pedagogic and music-therapeutic revelations in education.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes: izkazati znanje o klasifikaciji glasbeno-terapevtskih disciplin, povezati glasbeno pedagogiko, muzikoterapijo in pedagoško prakso, razumeti pomen glasbe kot dejavnika moralne, intelektualne, emocionalne in estetske vzgoje, izkazati znanje o definicijah in smereh glasbene terapije, uporabiti elemente glasbene terapije v vzgoji in izobraževanju

prove the knowledge on classification of music therapy disciplines, combine music pedagogics, music therapy and education practice, understand the importance of music as an element of moral, intellectual, emotional and aesthetic education, prove knowledge on definitions and fields of music therapy, use elements of music therapy in education


• predavanja, • individualne naloge, • študentova glasbeno terapevtska mapa.

• lectures, • individual assignments, • student's music therapy portfolio



pozitivno ocenjeno seminarsko delo v okviru individualnih nalog, pozitivno ocenjena glasbeno terapevtska mapa, ustni izpit.

30%

20%

50%


positive evaluation of seminar work related to individual tasks, positive evaluation of music therapy portfolio, oral examination.

Reference nosilca / Lecturer's references:

PESEK, Albinca. Multikulturni odgoj u nastavi muzičke kulture : 10 sati predavanja iz oblasti Metodike nastave muzičke kulture, u okviru postdiplomskog studija "Integrativni pristup metodikama razredne nastave u reformiranoj osnovni školi", Odsjeka za razrednu nastavu Pedagoškog fakulteta Univerziteta u Sarajevu, 18. i 19. aprila 2009. Sarajevo, 2009.

Stran 80 od 98

PESEK, Albinca. Folk music and the approaches to its appreciation: a case study from Slovenia. V: CINDRIĆ, Mijo (ur.), DOMOVIĆ, Vlatka (ur.), MATIJEVIĆ, Milan (ur.). Pedagogy and the knowledge society : collected papers of 2nd Scientific Research Symposium Pedagogy and the Knowledge Society, Zadar, Croatia, November 13 and 14, 2008 [within] 2nd International Conference on Advanced and Systematic Research, November 13-15, 2008. Zagreb: Učiteljski fakultet, 2008-, zv. 2, str. 265-284. PESEK, Albinca, MATIJAŠIČ, Eleonora (ur.). Musica 4-5 : integrazione al libro di testo di educazione musicale per le scuole con lingua d'insegnamento italiana - classi IV e V della scuola novennale. 1a ed. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo = Lubiana: Istituto dell'educazione della Repubblica di Slovenia, 2009. 40 str., ilustr., note. ISBN 978-961-234-819-9.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Motnje v duševnem razvoju in kvaliteta življenjaCourse title: Intellectual Disability and Quality of Life



LetnikAcademic year

SemesterSemester





Predavanja Seminar Sem. vaje Lab. vaje Teren. vaje Samost. delo ECTS

Stran 81 od 98

Lectures Seminar Tutorial Laboratory work Field work Individ. work

15 30 75 4


Jeziki / Languages:

Predavanja / Lectures: slovenski Vaje / Tutorial:


Prerequisits:

Vsebina: Content (Syllabus outline):1. Pregled motenj v duševnem razvoju (MDR)

Zgodovinske perspektive Teorije motnje, primanjkljaja Sodobni trendi na področju MDR

2. Kvaliteta življenja (KŽ) Pristop pomoči Sestavine pristopa kvalitete življenja Ocenjevanje in merjenje kvalitete

življenja Kvaliteta življenja posameznika in

družine Uporaba strategij razvijanja kvalitete

življenja 3. Pomoč in interveniranje

Pristop KŽ na področju ocenjevanja in diagnosticiranja

Vrste pomoči in storitev Individualni, družinski in okoljski

dejavniki4. Etiologija MDR in pogoji: učinki na KŽ5. MDR skozi življenjska obdobja: spremembe 6. Zdravje in dobro počutje: vpliv na KŽ

1. Overview of Intellectual Disabilities (ID) Historical perspectives Theories of disability Current trends in the ID field

2. A Quality of Life (QOL) Approach to Support Elements of a quality of life approach Assessing and measuring quality of life Quality of life for individuals and for

families Strategies for applying a quality of life

approach 3. Support and intervention

A QOL approach to assessment and diagnosis

Types of support and service: fit with QOL

Individual, family, and community factors

4. ID Etiology and Conditions: Effects on QOL5. ID Through the Lifespan: Changing Nature of QOL and QOL Issues6. Health and Well-Being: Impacts on QOL

Temeljni literatura in viri / Readings: Brown, I., & Brown, R.I (2003). Quality of life and disability : An approach for community

practitioners. London: Jessica Kingsley Publishing. Brown, I., & Percy, M. (2007). A comprehensive guide to intellectual & developmental

disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Schmidt, M. & Kober, R. (2010). Quality of life of families with children with intellectual

disabilities in Slovenia. V: KOBER, Ralph (ur.). Enhancing the quality of life of people with intellectual disabilities : from theory to practice, (Social Indicators Research Series, vol. 41).

Stran 82 od 98

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Zmožnost pridobiti širši vpogled v

razumevanje motenj v duševnem razvoju in možnosti učenja

Zmožnost razumevanja komponent kvalitete življenja in uporabe pristopa KŽ v praksi

Zmožnost poznavanja vzrokov MDR in učinkov na KŽ

Zmožnost razumevanja spreminjanja KŽ skozi različna življenjska obdobja

Ability to gain a broad understanding of intellectual disability and learning possibilities

Ability to understand the components of a quality of life approach, and how to apply it.

Ability to gain the knowledge of aetiology of intellectual disability and their effects on quality of life

Ability to understand the changing quality of life through the life span


Pozna koncept motnje Pozna KŽ kot filozofski pristop Pozna vpetost motenj v duševnem

razvoju v komponente KŽ Zna uporabiti pristop KŽ pri ocenjevanju

in interveniranju Pozna vpliv motnje na kvaliteto življenja

posameznika in družine Pozna in razume spremembe v KŽ skozi

življenjska obdobja in v povezavi z zdravjem

Pozna etični in profesionalni vidik KŽ v povezavi z motnjami v duševnem razvoju

Pozna in razume uporabnost KŽ življenja pri vrednotenju rezultatov posameznika in skupine


How we conceptualize disability Quality of life as a philosophical

approach How the components of quality of life fit

with intellectual disability Taking a quality of life approach to

assessment and intervention How disability itself affects quality of life

of individuals and families How quality of life changes over the

lifespan and with health conditions, and how these affect quality of life

Ethical and professional issues associated with a quality of life approach in intellectual disability

How a quality of life approach can be used to evaluate individual outcomes and group outcomes.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods:Različne metode:

Predavanja Skupinske diskusije Študije primerov Izkustveno učenje Pregled literature Analiza trendov/teorij motnje Izdelava pisnega gradiva

Mixed methods: Lecture Group discussions Case studies Experiential learning Individual literature search Analysis of disability trends/theories Produce clear written material

Stran 83 od 98



Pisna naloga Izdelava zapisov Projektno delo

50%20%30%


Written coursework Design written material Project work

Reference nosilca / Lecturer's references: Čagran, B., Schmidt, M., Brown, I. (2011). Assessment of the quality of life in families with

children who have intellectual and developmental disabilities in Slovenia. J Intellect Disabil Res, dec., vol. 55, 12, 1164-1175.

Schmidt, M. & Kober, R. (2010). Quality of life of families with children with intellectual disabilities in Slovenia. V: KOBER, Ralph (ur.). Enhancing the quality of life of people with intellectual disabilities : from theory to practice, (Social Indicators Research Series, vol. 41). Dordrecht [etc.]: Springer, 363-376.

Schmidt, M.& Schmidt, I. (2009). Children with autism spectrum disorders : what do parents think about treatment, education and social inclusion?. V: BAUM, Nehama T. (ur.). Come to your senses : creating supportive environments to nurture the sensory capital within. Toronto: MukiBaum Treatment Centres, 157-164.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Brain Gym® - Vzpostavljanje ravnotežja za učenjeCourse title: Brain Gym® - Discovering Balance for Learning



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Stran 84 od 98

Nosilec predmeta / Lecturer: Končar Majda

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Vsebina: Content (Syllabus outline): Edukacijska kineziologija in Brain Gym®. Tri dimenzije gibanja. 26 gibalnih aktivnosti Brain Gym®. Postopek: Vzpostavljanje notranjega ravnotežja za uspešno učenje - PACE. Pet principov in korakov do lažjega učenja. Vzpostavljanje ravnotežja za vid, poslušanje in pisanje. Dennisonovo prevzorčenje lateralnosti. Dimenzije lateralizacije, centralnosti in fokusa. Vzpostavitev ravnotežja treh dimenzij. Različne strategije uporabe aktivnosti v razredu. Aktivnosti za izboljšanje različnih spretnosti. pomembnih za učenje.

Educational Kinesiology and Brain Gym®- Three dimensions of moving. 26 Brain Gym® Activities. Find your own PACE for learning. Five principles and steps to easy learning. Action balances for seeing, listening and writing. Dennison Laterality Repatterning. Three dimensions: laterality, centering, focus. The X - pand Balance. Different strategies for using activities in the classroom. Activities for developing different skills for learning.

Temeljni literatura in viri / Readings: Dennison, P. E. & Dennison, G. E. (2004). Brain gym. Del 2, Gradivo za seminar. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, 2004. Dennison, P.E. & Dennison, G. E. (2007). Telovadba za možgane. Rokus Klett. Ljubljana. Končar, M. (2003). Brain Gym. XI. defektološki izobraževalni dnevi. Rogla, 22. 5. – 24. 5. 2003. Objavljeno: Brain Gym: vzpodbujanje senzomotorične integracije preko treh dimenzij gibanja. Defektologica Slovenica. Ljubljana. September, 2003. Vol. 11. Št. 2. Str. 25 – 33. Končar, M. (2010). Brain gym v razredu : aktivnosti za učinkovitejše učenje, šport in življenje. [Ljubljana: M. Končar, 2010]

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Cilji predmeta so navedeni v terminih kompetenc.Predmet prispeva predvsem k razvoju naslednjih kompetenc: poznavanje teoretičnih temeljev Edukacijske kineziologije

Objectives are in terms of competences.Competences developing at this subject:

knowing theoretical bases of Educational Kinesiology making interdisciplinary connections

Stran 85 od 98

interdisciplinarno povezovanje vsebin, vzpostavljanje telesnega ravnotežja za učenje, uporaba ustreznih postopkov za preverjanje in ocenjevanje posameznikovega funkcioniranja, postavljanje ustreznih učnih ciljev, izbira učnega menija za izboljšanje spretnosti, znanj, opazovanje mišljenja, občutenja ter zaznavanja, učinkovito timsko sodelovanje v celotnem procesu uravnoteženja telesnega sistema, vključevanje staršev v process, raziskovanje izvajanja procesa v praksi.

using balances for learning using noticing and checking processes setting an appropriate learning goal choosing the learning menu for developing skills and knowledge noticing thinking, feeling and sensing effective team working at all balance process including parents research of using process at practice

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Študentje bodo: razložili in uporabili postopke edukacijske kineziologije, znali vzpostaviti ravnovesje telesnega sistema za uspešno učenje, znali uporabiti ustrezne gibalne aktivnosti v okviru učenga procesa, znali opazovati in oceniti proces lastnega učenja ter učenja svojih učencev, znali uspešno vzpostaviti sodelovanje z učenci in njihovimi starši.

Prenosljive kompetence: Samoopazovanje učenja in samoocenjevanje dosežkov. Raziskovanje učenja s pomočjo gibanja. Predstavitev seminarskega dela.

Students will: explain and use Educational Kinesiology processes know and use balance processes know how to use moving activities at learning process notice and access learning process collaborate effectively with students and their parents

Transferable compentences: Observe one´ s own learning and assess results. Researching learning with moving. Presentation of seminar work.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanja z interaktivno udeležbo, individualno in sodelovalno učenje, seminarska naloga, individualne konzultacije, diskusija, razlaga.

Interactive lectures, individual and collaborative learning, seminar work, individual consultation discussion, explanation.


Stran 86 od 98


Pisni izpit Seminarska naloga (praktična izvedba ter opis postopka uravnoteženja telesnega sistema za enega učenca)

50%

50%


Writing examination Seminar work (working and discussing about balance process with one student)

Reference nosilca / Lecturer's references:

Končar, M. (2002). Brain Gym: A part of Educational kinesiology = Vježbanje mozga: dio edukacijske kineziologije. V: Art and science in life potential development: book of abstracts. Umjetnost i znanost u razvoju životnog potencijala: Knjiga sažetaka. Hvar, 27. – 31. 5.2002: Edukacijsko – rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu i Hrvatska udruga za psihosocialnu onkologiju, 2002. Str. 11-12. Končar, M. (2003). Brain Gym. XI. defektološki izobraževalni dnevi. Rogla, 22. 5. – 24. 5. 2003. Objavljeno: Brain Gym: vzpodbujanje senzomotorične integracije preko treh dimenzij gibanja. Defektologica Slovenica. Ljubljana. September, 2003. Vol. 11. Št. 2. Str. 25 – 33. Končar, M. (2004). Brain gym. Del 1, Gradivo za seminar. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, 2004. 1 zv. (loč. pag.), ilustr. Končar, M. (2010). Brain gym v razredu : aktivnosti za učinkovitejše učenje, šport in življenje. [Ljubljana: M. Končar, 2010]. Dennison, P.E. & Dennison, G. E. Brain gym : iskanje ravnotežja v vsakdanjem življenju : priročnik brain gym 101. [Ljubljana: prevajalka in prirediteljica M. Končar, 2010].

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Svetovanje in timsko delo Course title: Counselling and team work



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 30 75 4

Stran 87 od 98

Nosilec predmeta / Lecturer: Javornik Krečič Marija

Jeziki / Languages:



Prerequisits:

Vsebina: Content (Syllabus outline): Poglobljen pregled temeljnih pojmov:svetovanje,timsko delo. Pomen in vloga svetovalnega dela v inkluzivni šoli (opredelitev svetovanja, modeli svetovanja., temeljne spretnosti svetovalca, posebnosti svetovanja učencem na različnih razvojnih stopnjah, svetovanje različnim svetovancem: učencem s posebnimi potrebami, učencem z učni težavami, učiteljem, staršem, interkulturno svetovanje). Pomen in vloga timskega dela v inkluzivni šoli.

In-depth overview of the fundamental concepts:counseling,team work The importance and the role of counseling in inclusive school (theoretical bases and operative approaches for counselling, models of counselling, different approaches and techniques of counselling, special characteristics of counselling, counselling for children with special needs, counselling for children with learning problems, counselling for teachers and parents; intercultural counselling). The importance and the role of team work in inclusive school.

Temeljni literatura in viri / Readings: Bor, Robert (2002). Counselling in schools. London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE. Sodobna pedagogika (2003). Integracija/inkluzija v vrtcu, osnovni in srednji šoli. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev. Polak, A. (2009). Timsko delo v vzgoji in izobraževanju. Ljubljana: Modrijan.Druga aktualna strokovna in znanstvena literatura.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študent: spozna značilnosti in modele svetovanja in timskega dela; spozna posebnosti svetovanja učencem na različnih razvojnih stopnjah in svetovanje različnim svetovancem (učencem s posebnimi potrebami, učencem z učnimi težavami, staršem, učiteljem, interkulturno svetovanje);

Student: gets familiar with a purpose, theoretical bases and operative approaches for counselling; gets familiar with characteristics and definitions of different approaches for counselling (counselling for children with special needs, counselling for children with

Stran 88 od 98

se usposobi za nudenje svetovalne pomoči v inkluzivni šoli.

learning problems, counselling for teachers and parents; intercultural counselling). becomes qualified to work as a counsellor in inclusive schools.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje. Študent: zna opredeliti vlogo, pomen in posebnosti

svetovalnega dela in timskega dela v inkluzivni šoli ter zna te posebnosti upoštevati pri svojem delu.

Knowledge and Understanding. Student: knows how to define theoretical bases, special characteristics and operative approaches, the role and the importance of for counselling and team work in inclusive school,is able to connect the complexity of content and recognition of his own branch and pedagogical practice with the elements from other fields.

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi: Študent-ka: zna izbrati in izvesti ustrezne spretnosti svetovanja; zna kritično ovrednotiti svoje delo; sposoben je delovati skupaj z drugimi v različnih timih; sposoben je komunicirati s pripadniki drugih profesij, starši, (ne)šolskimi institucijami.

Transferable/Key Skills and other attributes:Student: knows how to use different approaches and techniques of counselling; knows how to define criteria to assess his work and is capable of critical assessment of his work; is capable to work together with other people in different teams; knows how to communicate with people of other professions, parents, (non) school institutions.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: predavanje pogovor, delo z besedilom, študije primera, metoda reševanja problemov, igra vlog, kooperativno in individualno učenje.

interactive lectures, discussion, case studies, working with texts, a method of resolving problems, role playing, cooperative and individual learning.



Pisni izpit Seminarska naloga

80%10%


Written exam Seminar work

Stran 89 od 98

Predstavitev naloge 10% Presentation of seminar work

Reference nosilca / Lecturer's references: JAVORNIK KREČIČ, Marija, IVANUŠ-GRMEK, Milena. Cooperative learning and team culture in schools : conditions for teachers' professional development. Teach. teach. educ.. [Print ed.], 2008, vol. 24, no. 1, str. 59-68. JAVORNIK KREČIČ, Marija, LEBAR, Valentina. Pomembnost interkulturnih svetovalnih kompetenc po mnenju učiteljev v osnovni šoli. Revija za elementarno izobraževanje, sep. 2010, letn. 3, št. 2/3, str. 79-94. JAVORNIK KREČIČ, Marija, LEBAR, Valentina. Učiteljevo soočanje z interkulturnostjo z vidika empirične raziskave. Pedagoš. obz., 2010, letn. 25, št. 3/4, str. 20-35.

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Magistrski seminarCourse title: Master seminar



LetnikAcademic year

SemesterSemester





PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 15 60 3

Nosilec predmeta / Lecturer: Branka Čagran

Jeziki / Predavanja / Lectures: slovenski / Slovene

Stran 90 od 98

Languages: Vaje / Tutorial: slovenski / Slovene


Prerequisits:

Opravljen izpit Kvantitativno in kvalitativno raziskovanje v inkluziji.

Passed exam Qantitative and Qualitative Research in Inclusion.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Magistrsko delo in formalni pogoji za dokončanje študija na 2. stopnji; Mentorstvo; Izbira teme magistrskega dela v kontekstu razumevanja zakonitosti raziskovalnega dela; Značilnosti teoretskega raziskovalnega dela; Značilnosti empiričnega raziskovalnega dela; Načrtovanje faz raziskovalnega dela; Pisanje raziskovalnega poročila – uporaba znanstvenega aparata.

Master Thesis and formal prerequisites for finishing the second degree study programme; Mentorship; Choice of theme for Master Thesis in the context of understanding the rules of research work; Characteristics of theoretical research work; Characteristics of empirical research work; Planning of research work phases; Writing of research report – use of scientific apparatus.

Temeljni literatura in viri / Readings: Eco, Umberto (2003). Kako napišemo diplomsko delo. Ljubljana: Vale-Novak. Cencič, Majda (2002). Pisanje in predstavljanje rezultatov raziskovalnega dela : kako se napiše in predstavi diplomsko delo (nalogo) in druge vrste raziskovalnih poročil. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Čagran, B., Pšunder, M., Fošnarič, S. (2004). Priročnik za izdelavo diplomskega dela. 2. izd. Maribor:Pedagoška fakulteta.

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Študentke in študenti: spoznajo predpise, ki opredeljujejo zaključek študija; izberejo temo in mentorja magistrskega dela; izvedejo raziskavo in pišejo magistrsko delo.

Students: Learn about regulations defining the finishing of studies Choose the topic and the mentor for the Master Thesis Carry out research and work on Master Thesis.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: predpisov, povezanih z zaključkom študija; okoliščin, ki opredeljujejo izbor raziskovalnega problema in ustrezne metodologije; znanstvenega aparata.

Knowledge and understanding: of regulations connected with the finishing of studies of circumstances defining the choice of research problem and the appropriate methodology of scientific apparatus

Stran 91 od 98

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi: Usposobljenost za raziskovalno delo in pisanje raziskovalnih poročil.

Transferable/Key Skills and other attributes: Qualification for research work and writing of research reports.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Predavanje, seminar, delo v skupinah, vaje.

Lecture, seminar, group work, tutorial.



Poročilo o dispoziciji magistrskega dela 100%


Master Thesis report

Reference nosilca / Lecturer's references: ČAGRAN, Branka, SCHMIDT, Majda. Raziskovalno spremljanje otrok s posebnimi potrebami v

procesu integracije. Sodob. pedagog., 2002, letn. 53, št. 2, str. 144-160. ČAGRAN, Branka. Univariatna in multivariatna analiza podatkov : zbirka primerov uporabe

statističnih metod s SPSS. Maribor: Pedagoška fakulteta, 2004. V, 55 str., [6] f. pril., tabele. ISBN 86-80693-76-6.

SCHMIDT, Majda, ČAGRAN, Branka. Gluhi in naglušni učenci v integraciji/inkluziji, (Zbirka Zora, 43). Maribor: Slavistično društvo, 2006. 157 str. ISBN 961-6320-37-8.

ČAGRAN, Branka, SCHMIDT, Majda. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school. Educ. stud., First published on: 14 September 2010, str. 1-25, doi: 10.1080/03055698.2010.506319.

Stran 92 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Praktično usposabljanje Course title: Practice



LetnikAcademic year

SemesterSemester



Vrsta predmeta / Course type obvezni


PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work



15 435 15


Jeziki / Languages:


Stran 93 od 98


Prerequisits:

Pogojev ni. None.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Študenti iz seznama partnerskih organizacij izberejo inštitucijo ali podjetje, kjer po pripravljenih protokolih opazujejo in sodelujejo v delu izbrane organizacije (npr. vrtci, osnovne in srednje šole, visokošolski zavodi, izobraževalni oddelki v podjetjih, svetovalne službe in centri, nevladne organizacije in podporne ustanove). Seznanijo se s pedagoško dejavnostjo otrok ali mladostnikov s posebnimi potrebami v izbrani organizaciji. Opravijo pet pedagoških nastopov

Students select institution from the list of partnership organisations and in extent collaborate in work of the selected organisation (e.g. kindergarten, primary or secondary school, high school, education departments in institutions, counselling services and centres, nongovernmental organisations and support organisations). They get acquainted with the pedagogical work for children or youth with special needs in selected organisation. Completed five supervised lessons in practice.

Temeljni literatura in viri / Readings: IVANUŠ-GRMEK, Milena, KONEČNIK KOTNIK, Eva, KOLENC-KOLNIK, Karmen, JAVORNIK KREČIČ, Marija. Inovacije na področju praktičnega pedagoškega usposabljanja študentov - predstavitev projektne dejavnosti. Vzgoja izob., 2007, letn. 38, št. 5, str. 19-24. KOLENC-KOLNIK, Karmen, KONEČNIK KOTNIK, Eva, IVANUŠ-GRMEK, Milena, JAVORNIK KREČIČ, Marija. Mapa dosežkov praktičnega pedagoškega usposabljanja študenta : nova oblika študijske dokumentacije. V: VOVK KORŽE, Ana (ur.), VIHAR, Nataša (ur.), NEKREP, Andreja (ur.). Partnerstvo fakultet in šol kot spodbuda profesionalnemu razvoju učiteljev. Maribor: Pedagoška fakulteta, 2007, str. [15]-22. JAVORNIK KREČIČ, Marija, IVANUŠ-GRMEK, Milena, KOLENC-KOLNIK, Karmen, KONEČNIK KOTNIK, Eva. Kompetence študenta - bodočega učitelja : (mnenja mentorjev in visokošolskih učiteljev) = Competences of students - future teachers : (mentor teachers and university teachers about competences of students). V: VOVK KORŽE, Ana (ur.), VIHAR, Nataša (ur.), NEKREP, Andreja (ur.). Partnerstvo fakultet in šol kot spodbuda profesionalnemu razvoju učiteljev. Maribor: Pedagoška fakulteta, 2007, str. [21]-34.

Cilji in kompetence: Objectives and competences: Študenti se seznanijo s praktičnimi znanji in veščinami v delovnem okolju in pridobijo izkušnje o pedagoški dejavnosti pri delu z otroki s posebnimi potrebami.

Students get acquainted with practical knowledge and skills in work environment and acquire experiences in pedagogical work with children with special needs.

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: Usvojiti praktična znanja in izkušnje na

Knowledge and Understanding: To acquire practical knowledge and

Stran 94 od 98

različnih delovnih področjih in situacijah, kjer je mogoče pedagoško znanje koristno uporabiti.

experiences on different working fields and situations, where pedagogical knowledge is useful and used.

Prenesljive/ključne spretnosti in drugi atributi: Neposredna vključitev v uporabo pedagoških znanj in veščin v različnih dejavnostih.

Transferable/Key Skills and other attributes: Direct incorporation of pedagogical knowledge and skills in different work situations.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Aplikativna uporaba pedagoških znanj na različnih področjih dela.

Applicative use of pedagogical knowledge in different fields of work.


Poročilo o opravljeni praksi Nastopi

50 % 50%

Report Practice

Reference nosilca / Lecturer's references: VRŠNIK PERŠE, Tina, KOZINA, Ana, RUTAR LEBAN, Tina. Negative school factors and their influence on math and science achievement in TIMSS 2003. Educational studies, ISSN 0305-5698, 2011, vol. 37, no. 3, str. 265-276

VRŠNIK PERŠE, Tina, KOZINA, Ana, RUTAR LEBAN, Tina. Zaznavanje agresivnih vedenj otrok in mladostnikov v šolah : analize podatkov mednarodnih raziskav. Šolsko polje, ISSN 1581-6036. [Tiskana izd.], 2011, letn. 22, št. 1/2, str. 73-89

PUHEK, Miro, PERŠE, Matej, VRŠNIK PERŠE, Tina, ŠORGO, Andrej. Perceived usability of information and communication technology and acceptance of virtual field trips by lower secondary students, undergraduate students and in-service teachers. Journal of Baltic science education, ISSN 1648-3898, 2013, vol. 12, no. 6, str. 803-812

Stran 95 od 98

UČNI NAČRT PREDMETA / COURSE SYLLABUSPredmet: Magistrsko deloCourse title: Master thesis



LetnikAcademic year

SemesterSemester



Vrsta predmeta / Course type obvezni


PredavanjaLectures

SeminarSeminar

Sem. vajeTutorial

Lab. vajeLaboratory

work

Sam. delo mentorjaIndividual

mentors work


15 435 15

Nosilec predmeta / Lecturer: Vsi visokošolski učitelji, ki sodelujejo v programu Inkluzija v vzgoji in izobraževanju

Jeziki / Languages:

Predavanja / Lectures:Vaje / Tutorial:


Prerequisits:

Študent lahko pristopi k zagovoru magistrskega dela, ko opravi vse obveznosti v študijskem programu.

The student may to accede the oral presentation of MA thesis after to pass all in study programme

Stran 96 od 98

determinated obligations.

Vsebina: Content (Syllabus outline): Kandidat izbere temo magistrskega dela izmed področij študijskega programa Inkluzija v vzgoji in izobraževanju.

Student chooses a topic from the study programme Inclusion in education.

Temeljni literatura in viri / Readings: Študent izdela magistrsko delo v skladu z veljavnim Pravilnikom o diplomiranju. /MA thesis is written according to Pravilnik o diplomiranju. Literatura je odvisna od izbrane teme in od potrditve mentorja / Corresponds to the topic of the proposed thesis which should be confirmed by the superviser

Cilji in kompetence: Objectives and competences:Student/ka: zna opredeliti raziskovalni problem, zna poiskati ustrezno literaturo, zna izpeljati ustrezne raziskovalne postopke, zna interpretirati dobljene podatke zna skladno s Pravilnikom o diplomiranju oblikovati magistrsko delo.

Student: can define research problem, can find appropriate literature, can use appropriate scientific sources, can use empirical pedagogical research methods, and ways of collecting and analysing the data, can prepare the writing research report (MA thesis).

Predvideni študijski rezultati: Intended learning outcomes:Znanje in razumevanje: zna opredeliti problem raziskovanja , zna samostojno izpeljati pedagoško raziskavo, sposoben je sistematičnega analiziranja pedagoških pojmov, teorij in šolskopedagoških form, sposoben je primerjati, povezovati in vrednotiti rezultate obdelave podatkov. Se zna jasno pisno in ustno izražati ter komunicirati. Zna pripraviti izsledke ugotovitev iz svojega magistrskega dela v obliki članka za objavo v strokovni in/ali znanstveni reviji.

Knowledge and Understanding: define of research probleme, use empirical pedagogical research methods, and ways of collecting and analysing the data, enable for systematic analysis of pedagogical concepts, theories and forms compare, relate and evaluate results of research. Can prepeare writing and oral presentations and reports. Can to prepare the results of their own research work for publishing.

Metode poučevanja in učenja: Learning and teaching methods: Razgovor. Problemska metoda.

Conversation. Problem-based approach.

Stran 97 od 98

Indivudualno delo. Priprava magistrskega dela temelji na individualnem raziskovalnem delu študenta pod vodstvom mentorja, ki odobri zbrano temo in usmerja njegovo delo do zagovora magistrske naloge.

Individual work. The preparation of the Master thesis is based on the individual research of the student under the quidance of his / her supervisor who confirms the proposed thesis and leads the student work until its defence.


Način (pisni izpit, ustno izpraševanje, naloge, projekt) Magistrsko delo z zagovorom 100%

Type (examination, oral, coursework, project): MA thesis and oral defence

Stran 98 od 98

Documents

pef.um.si · Web viewPogoji, ki jih mora študent izpolnjevati, da lahko uspešno sledi predmetu: osnove pedagogike osnove psihologije otroka in mladostnika Prerequisits, that a student