PedagogíaCrítica.

INTRODUCCIÓN:

- Pedagogía crítica, es un término muy utilizado pero poco definido. Pedagogía: Ciencia que se ocupa de

la educación y su enseñanza. Crítica : Relativo a crisis, inclinado a enjuiciar hechos y

conductas generalmente de forma desfavorable.

- Principal característica.- Objetivo del siguiente trabajo.- Procedimientos utilizados - Desarrollo.

PEDAGOGÍA CRÍTICA

Es una importante lucha por reestructurar las condiciones ideológicas y materiales de la sociedad.

GIROUX

Es una política de comprensión y acción con el objetivo de

fomentar una responsabilidad

colectiva regional con uno mismo

MCLAREN

FREIREEs una acción de construcción de

conocimiento subjetiva de los propios estudiantes, es decir, el conocimiento no viene impuesto, sino que ellos lo transforman y lo interiorizan a través del

diálogo y de la conciencia crítica.

RAÍCES DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.RAÍCES DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

• Febrero de 1923 se crea el Instituto para la investigación social, más conocido como la escuela de Frankfurt.

• “Su principal objetivo se centra en el análisis de la infraestructura socioeconómica de la sociedad.

- Proponen el análisis de la subjetividad, cultura y vida cotidiana. Así mismo, la crítica al racionalismo positivista y la inclusión del análisis de la psicología

profunda.HabermasHabermas

HorkheimerHorkheimer

MarcuseMarcuseTheodor AdornoTheodor Adorno

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE

LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.

transformar el sistema

educativo

lema principal: "enseñar a aprender".

Para cumplir su papel central en el desarrollo humano.

Relación horizontal entre maestro-alumno.

Relación horizontal entre maestro-alumno.

Respeta los saberes de los educandos.

Respeta los saberes de los educandos.

intelectuales y profesionales con autonomía creativa

intelectuales y profesionales con autonomía creativa

REACCIÓN

SOMBRASOMBRA

CONTRADICCIÓN

HUMANIZACIÓN

LIBERACIÓN DE AMBOS

SUPERACIÓN DE LA CONTRADICCIÓN

OPRIMIDO OPRESOR

Ser opresor del opresor

DESHUMANIZACIÓN

DESHUMANIZACIÓN: LAS CRÍTICAS DE FREIRE AL SISTEMA CAPITALISTA.

DESHUMANIZACIÓN: LAS CRÍTICAS DE FREIRE AL SISTEMA CAPITALISTA.

EDUCACIÓN BANCARIA: EL SABER COMO UN DEPÓSITO.

EDUCACIÓN BANCARIA: EL SABER COMO UN DEPÓSITO.

Educador Sujeto activo

Educador Sujeto activo

Deposito/ donación.Deposito/ donación.

Educando Sujeto pasivo

Educando Sujeto pasivo

EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA: DIÁLOGO LIBERADOR.

La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora“ que niega el sistema unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta.

EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA: DIÁLOGO LIBERADOR.

La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora“ que niega el sistema unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta.

Se educan mutuamente a

través del diálogo

Se educan mutuamente a

través del diálogo

EDUCADOR

CONCIENTIZACIÓN

EDUCANDO

PedagogíaCrítica.

OBSERVACIÓN DE AL MENOS DOS SESIONES DE PRÁCTICA DE AULA.

OBSERVACIÓN DE AL MENOS DOS SESIONES DE PRÁCTICA DE AULA.

1.- Descripción de la forma de trabajo profesor/a-estudiantes. -Método conductista donde ve al alumno como un ser pasivo.- Relación profesor-alumno es completamente vertical. - La profesora tiene bajas expectativas de los niños, lo cual produce un efecto Pigmalión

1.- Descripción de la forma de trabajo profesor/a-estudiantes. -Método conductista donde ve al alumno como un ser pasivo.- Relación profesor-alumno es completamente vertical. - La profesora tiene bajas expectativas de los niños, lo cual produce un efecto Pigmalión

2.- Selección y justificación fundamentada de la teoría de la educación a partir de la cual analizará la práctica educativa. Elegí la pedagogía crítica por la importancia que se le toma a ésta en la universidad, los profesores realizan sus clases en base a textos con ésta tendencia, además surge una curiosidad personal por las críticas que esta pedagogía hace contra el sistema y como se refiere a las personas en los términos de opresores y oprimidos.

¿COINCIDE?

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

¿ Qué es una clase ? Una clase es donde un alumno no se debe sentir excluido de ser parte de ella. Una clase debe ser totalmente completa. Llena de opiniones, de controversias y discusiones.

no coincide con la práctica de aula, en este caso la práctica educativa que entrega la profesora es tradicional o bancaria, Ejemplo: Matías al tratar de dar su opinión y entregar sus conocimientos no fue escuchado, ésto no genera controversias.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?

Concepto de profesor/a.En el marco de la pedagogía crítica, el profesor trata de guiar a los alumnos para que cuestionen las prácticas que son consideradas como represivas, a cambio de generar respuestas liberadoras a nivel individual y grupal.

No coincide, La profesora en vez de utilizar recursos y herramientas que atraigan los intereses de los alumnos tiende a alejarlos. Ejemplo: Matías está interesado en la clase, pero con la actitud de la profesora ya no querrá participar.

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?

Concepto de estudiante. Los educandos son agentes activos en el proceso educativo y, al superar sus estados pasivos, ya no son herramientas que sirven a los opresores.

Coincide en cierta manera, quizás es el

comienzo del proceso liberador, en el cual

hay momentos en que los estudiantes

superan sus estados pasivos y hay un

intento de los niños por ser agentes

activos de su aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?

CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Enseñar es hacer posible que los

educandos, epistemológicamente

curiosos, se vayan apropiando del

significado profundo del objeto, ya que sólo

aprehendiéndolo pueden aprenderlo.

CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Enseñar es hacer posible que los

educandos, epistemológicamente

curiosos, se vayan apropiando del

significado profundo del objeto, ya que sólo

aprehendiéndolo pueden aprenderlo.

No coincide. Hay momentos específicos donde la profesora pone al límite los conocimientos de los alumnosEjemplo: Al comenzar las clases, hace un repaso de los conceptos.

No coincide. Hay momentos específicos donde la profesora pone al límite los conocimientos de los alumnosEjemplo: Al comenzar las clases, hace un repaso de los conceptos.

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?

CONCEPTO DE APRENDIZAJE.Es el resultado

del diálogo entre la experiencia y

conocimientos de las personas que en ese

momento tienen el rol de educadores/as y quienes tienen el rol

de aprendices

CONCEPTO DE APRENDIZAJE.Es el resultado

del diálogo entre la experiencia y

conocimientos de las personas que en ese

momento tienen el rol de educadores/as y quienes tienen el rol

de aprendices

no coindice es más bien un tipo aprendizaje

repetitivo (producido cuando se memorizan

los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con

conocimientos previos).

no coindice es más bien un tipo aprendizaje

repetitivo (producido cuando se memorizan

los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con

conocimientos previos).

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?

No coincide, la disciplina escolar en la práctica de aula tiene

un concepto totalmente distinto, se entiende por disciplina

escolar al silencio absoluto.

Concepto de disciplina escolar. La verdadera disciplina no existe en la inercia, en el silencio de los silenciados, sino en el alboroto de los inquietos, en la duda que instiga, en la esperanza que despierta

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA EN RELACIÓN CON LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DE AULA SEGÚN LA TEORÍA.

¿COINCIDE?No coinciden, por el contrario los objetivos corresponden a los a la educación tradicional, donde se preparan a los individuos para ser insertados en el sistema capitalista y mantengan el status quo.

Objetivos de la educación. El objetivo esencial de la educación, que propone Freire, es liberar a las personas de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberarlas de la ignorancia absoluta en que viven.

¿Qué saberes se privilegian Privilegia los saberes actitudinales.

No corresponden por que la mayoría de las actividades corresponden a los saberes conceptuales y procedimentales .Ejemplo: Se trabaja con definiciones, pareamiento y completación.

CONCLUSIÓN:

Resulta muy difícil encontrar establecimientos, por lo menos de educación básica donde se practiquen los principios de la pedagogía crítica, se les hace ver a los

miembros de la sociedad a la educación como un bien de consumo y no como un derecho social, los individuos sienten que no todos tienen las mismas oportunidades al

ver las desigualdades de las clases sociales.Se puede observar que la concientización de las personas ocurre aproximadamente

desde los 15 años, es en este periodo donde los estudiantes superan sus estados pasivos y se transforman en agentes activos de su aprendizaje.

Como recomendación, lo principal es que los niños entiendan que su realidad no es única, que hay muchas opciones de vida para superar las barreras sociales y la más

importante es la educación.

CONCLUSIÓN:

Resulta muy difícil encontrar establecimientos, por lo menos de educación básica donde se practiquen los principios de la pedagogía crítica, se les hace ver a los

miembros de la sociedad a la educación como un bien de consumo y no como un derecho social, los individuos sienten que no todos tienen las mismas oportunidades al

ver las desigualdades de las clases sociales.Se puede observar que la concientización de las personas ocurre aproximadamente

desde los 15 años, es en este periodo donde los estudiantes superan sus estados pasivos y se transforman en agentes activos de su aprendizaje.

Como recomendación, lo principal es que los niños entiendan que su realidad no es única, que hay muchas opciones de vida para superar las barreras sociales y la más

importante es la educación.