Pda Mario 29-08 Sei Uni i (Ms) (r)_bb(1)

8/20/2019 Pda Mario 29-08 Sei Uni i (Ms) (r)_bb(1)

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Unidade I

PSICOLOGIA DODESENVOLVIMENTO E DA

Prof. Me. Mário Monteiro



Desenvolvimento e aprendizagem

e os fatores que os influenciam

O termo “ desenvolvimento” é utilizado

aqui como mudanças, evolução. No que se refere à aprendizagem,

podemos entendê-la como nas

aquisições no repertório deconhecimentos, habilidades ecaracterísticas comportamentais.

Os fatores que influenciam estesprocessos são: Hereditariedade,crescimento orgânico, maturação

neurofisiológica e o meio (contextoou ambiente).



Psicologia do Desenvolvimento:

Piaget, Vygotsky e Wallon

Jean Piaget Construtivista-interacionista:

maior consideração à base biológica eorgânica dos indivíduos.

Lev Vygotsky socio-histórico: maior

consideração aos fatores sociais eculturais do desenvolvimento.

Henri Wallon interacionista: maior

consideração à interação de ambos osfatores, orgânicos e sociais,equilibradamente.



Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) é um dos mais

conhecidos teóricos da psicologiaeducacional.

A obra do pesquisador veio pelo caminho

daquilo que o próprio Piaget chamou deconstrutivismo-interacionista.

Na visão construtivista-interacionista, a

inteligência é o que permite a existênciade duas capacidades distintas ecomplementares, a saber: a organização

e a função.



Equilibração majorante

Piaget afirma que a situação que coloca

o sujeito diante de um conflito cognitivofaz com que ele se empenhe em buscaruma situação que o conduza a se

reequilibrar em termos de compreensão. Essa busca conduz a um equilíbrio

(provisório, por isso o termo

equil ibração) cada vez mais estável econsistente, maior (majorante) do que oanterior. Isso acontece até o final da vida

.



Esquemas e estruturas

No processo de adaptação, o indivíduo

cria estruturas nas trocas que desenvolvecom o meio em que habita. São padrõesde ação física e mental que se referem a

atos específicos de inteligência e

desenvolvimento.

Os esquemas são estruturas quepossibilitam que uma criança disponha desuas ações de maneira organizada, por

de brinquedo, levantar e se locomover atéo objeto, pegar o objeto e fazer com eleações típicas de seu jeito de

brincar.



Assimilação e acomodação

A assimilação é a aplicação dos

esquemas anteriores do sujeito a umanova situação, incorporando a essesesquemas os novos elementos.

A acomodação é o que torna possível aadaptação do sujeito, pois podecomplementar o processo de

assimilação. Ela diz respeito àreestruturação ou modificação dosesquemas assimilatórios do indivíduo

novo conhecimento.



Interatividade

O professor, segundo a teoria de Piaget,

costuma explicar aos alunos tentandofazê-los:

a) Assimilar o conteúdo.

c) Majorar o conteúdo.

d) Acreditar em tudo que está dizendo.e) Ficar quietos durante sua fala.



As fases do desenvolvimentocognitivo segundo Jean Piaget

Estágio sensório-motor: dá todas as

bases para a preparação do que é a fala.Na verdade, poderíamos dizer que acriança só terá o que falar no próximo

estágio graças a todas as aprendizagens

dois primeiros anos de vida.

O estágio sensório-motor é uma fase deinteligência prática pautada nas ações epercepções da criança em contato com o

.

ainda não verbal e não representativa,mas ela possibili ta a construção doconceito de objeto e do objeto

permanente.



Estágio pré-operatório ouobjetivo-simbólico

Nesse estágio, surge a função simbólica

(aproximadamente de dois a quatro anos):é o início da interiorização dos esquemasde ação na representação (na linguagem,

no jogo simbólico, na imitação etc.).

e o principal elo com o mundo.

A representação é a ação de pensar umobjeto por meio de outro. Por exemplo, sedizemos carro, por meio dessa palavra

.



Estágio operatório concreto

pr nc pa conqu s a esse es g o o

pensamento mais estruturado. SegundoPiaget, o conceito de pensamentooperatório é uma ação interiorizadareversível.

,conjunto de ações correlatas que formamum todo integrado. Uma operação mental

não tem uma propriedade, mas um grupode propriedades. Uma de suascaracterísticas é a reversibi lidade, se a ela

inversão de combinações (formasalternadas: classes), seja pelareciprocidade (formas equivalentes:relações).



Estágio operatório formal

No estágio operatório formal, a criança é

capaz de lidar com conceitos comoliberdade e justiça, uma vez que dominaprogressivamente a capacidade de abstrair,

generalizar e criar teorias sobre o mundo,

gostaria de reformular. Isso é possívelgraças à capacidade de reflexão

espontânea que, cada vez mais, se descolado real e é capaz de tirar conclusões a

.



A formação do juízo moralna Teoria de Piaget

Em “ O juízo moral na criança” , Piaget

escreve: “ toda moral consiste numsistema de regras e a essência de todamoralidade deve ser procurada no

respeito que o indivíduo adquire por” . , .

Em caráter de síntese e análise geral das

fases encontradas, três etapas podem serdestacadas na evolução da prática e daconsciência das regras pelas crianças. A

, -

se heteronomia e a terceira é a autonomia.Vamos a cada uma delas paracompreender melhor tudo isso.



Desenvolvimento daprática das regras

Motor individual: nessa fase, não é da

relação social implicada pelo jogo que acriança participa, mas sim de umaaplicação simples de seus esquemas de

ação, como, por exemplo, a criança quesem maiores pretensões.

Egocêntrico: nessa fase, a criançacostuma imitar superficialmente asregras de um jogo, como se as tivesse

com adultos.



Desenvolvimento daprática das regras

Cooperação nascente: existe agora uma

necessidade de controle de uns sobre osoutros. Há uma regra única para todos eeles costumam respeitá-la.

Codificação das regras: nesse últimoestágio, não somente as partidas sãomuito reguladas por todos os detalhes a

ela inerentes, como também todos oscódigos das regras a serem seguidassão conhecidos por todos.



Consciência das regras na criança

Não obrigatoriedade: a criança

demonstra não possuir a menornecessidade da regra. Além do fato denão colocá-la em prática, a criança

mostra, intelectualmente, não possuir o.

Obrigatoriedade sagrada: Caracteriza-sepor não dar como legítima quaisquermodificações ou adaptações, apesar dedemonstrar capacidade de inventar

.

dadas como criação paterna ou divina.



Consciência das regras na criança

Obrigatoriedade devido ao

consentimento mútuo: segundo palavrasdo próprio Piaget (1994, p. 60), “ ademocracia sucede a teocracia e a

gerontocracia” . Assim, nesse nível aarbitrário e necessário das regras,resultado de uma cooperação e aceitação

mútua entre todos os competidores.



Interatividade

A explicação do professor, seguindo a

teoria de Piaget, pediu a utilização deobjetos visíveis, pois os alunos estavamno estágio:

a) Sensório-motor.b) Operatório Formal.

c) Pré-operatório.

d) Operatório Concreto.

e) Ainda não identificável.



Vygotsky

Lev S. Vygotsky e sua teoria.

Teoria considerada como histórico-social. Sujeito sócio-histórico.

Sua questão central é a aquisição de

sujeito com o meio.

A Mediação formação de conceitos



A Mediação, formação de conceitos,processo de internalização, a

linguagem e a cultura

Mediação: Um meio entre o sujeito e o

conhecimento. O outro social pode apresentar-se por

meio de objetos, da organização do

ambiente, do mundo cultural que rodeiao indivíduo.

Formação de conceitos e internalização

se dão pela cultura e linguagem.

Formação de conhecimentos e da



Formação de conhecimentos e daprópria consciência e as zonas de

desenvolvimento

Trata-se de um processo que caminha do

plano social - relações interpessoais -para o plano individual interno - relaçõesintrapessoais.

Zona de Desenvolvimento Real =aquilo que o sujeito já sabe.

Zona de Desenvolvimento Potencial =

Aquilo que o sujeito consegue aprender. Zona de Desenvolvimento Proximal =

Distância entre a Zona D. Real e

Potencial.



A escola e o professor navisão de Vygotsky

A escola como mediação. A preocupação

com as zonas de desenvolvimento dosalunos.

No papel do docente provocar avanços

nos alunos se torna possível com suainterferência na zona proximal.



Henri Wallon: O orgânico e o sociale suas leis de desenvolvimento

A relação entre organismo e meio

constitui um par indissociavelmentecomplementar, colocando as disposiçõesgenéticas como potencial; somente irãose desenvolver se encontrarem

.

Alternância Funcional (para si ou para omundo).

Alternância da Predominância (motor,afetivo e cognitivo se alternandomu uamen e .

Integração Funcional (todos funcionandointegrados e ligados ao 4º Conjunto,a Pessoa).

Os conjuntos funcionais ou



Os conjuntos funcionais ouaspectos do desenvolvimento

humano

Conjunto Cognitivo: Racionalidade.

Capacidades da Inteligência. Conjunto Físico-Motor: Envolve a

movimentação, a postura, a locomoção...

C j t f i l f ti



Conjunto funcional afetivo ouafetividade

a on en en e a e v a e como a

disposição ou capacidade de ser afetadopelo mundo interno e externo, porsensações agradáveis ou desagradáveis,prazerosas ou desprazerosas.

a e v a e se man es a em:

Emoções: orgânica, primitiva,arrebatadora e ligada a todosistema postural.

Sentimentos: é uma emoção depois de tera racionalidade misturada. Uma emoçãocognitivizada.

Paixão: trata-se do autocontrole cognitivosobre as emoções, tendo o poder deretardar a manifestá-la.



Aprendizado para Wallon

Wallon entende que aprender é

diferenciar. Passamos do sincretismo para a

diferenciação.



Interatividade

O que é afetividade, para Wallon?

a) A necessidade de se apaixonarpor alguém.

b) É a necessidade de dar e receber carinho.

por fatores internos e externos.

d) É a necessidade de mostrar ossentimentos.

e) É a possibilidade de mostrar a tristeza,a alegria, o medo etc.

As fases de desen ol imento



As fases de desenvolvimento:Entre o orgânico e o social

As fases de desenvolvimento devem

respeitar a cultura a qual está inserida. Não se trata do estabelecimento de

idades rigidamente fixadas.

cultura francesa e por algumasdécadas do século XX.

Wallon diz que somos geneticamentesociais. Isto significa que desde onascimento estamos su eitos as

condições do meio social que nosinserimos.



Impulsivo-emocional (0 a 1 ano)

Impulsivo-emocional: 0 a 03 meses

(impulsivo): atividade generalizada doorganismo; movimentos reflexos eimpulsivos.

3 a 12 meses: as atividadesdescoordenadas vão se transformandoem sinalizações cada vez mais precisaspara expressar mal-estar e bem-estar;movimentos expressivos; atividadescirculares.

Sensório motor e projetivo



Sensório-motor e projetivo(1 a 3 anos)

Sensório-motor e Projetivo: Marcha e

fala; 12 a 18 meses = sensório-motormovimentos instrumentais (praxias).

18 a 36 meses projetivo; comunicação

simbólica, exploração sistemática doreal: nomear, identificar, localizarobjetos e pessoas; ato mentalprolonga-se em atos motores; 2movimentos projetivos: imitação esimulacro.



Personalismo (3 a 6 anos)

Personalismo: Formação da

Personalidade.3 fases distintas-> relações interpessoaiscaracterísticas:

->negativistas) recusa e reinvindicação;

-> fase da sedução ou idade da graça

(relações sedutoras); -> fase da imitação (relações imitativas

modelo para a ampliação dascompetências) -> necessidade deautossubstituir os outros.



Categorial (6 a 11)

Fase Categorial: coincide com a entrada

da criança no Ensino Fundamental aquino Brasil.

Autodisciplina mental (Atenção

Voluntária). Pensamento pré-categorial que é ainda

marcado pelo sincretismo e o par

sustenta o pensamento. Pensamento Categorial (a partir de + ou -

9 anos : forma ão de cate orias

intelectuais.

Fase da puberdade e adolescência



Fase da puberdade e adolescência(acima de 11 anos)

Puberdade e Adolescência: Última e

movimentada etapa que separa a criançado adulto.

Há um fortalecimento do pensamento

categorial e a apreensão do tempocompleta a consciência de si.

Há uma alteração do esquema corporal.

Nova crise de personalidade como na fasedo personalismo.

Todas as fases não se rendem a idades

pois cada pessoa depende da interaçãoentre sua estrutura orgânica e do seucontexto social para passar deuma fase de desenvolvimento

a outra!



Interatividade

O que é o pensamento categorial,

segundo Wallon?a) É um pensamento esporádico.

b) É uma categoria emotivo-racional.

pensamentos.

d) É a necessidade de mostrar as ideiasdesenvolvidas.

e) É a separação das coisas que pensamos,a diferenciação do pensamento em

categorias.



ATÉ A PRÓXIMA!

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