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ORGYPROF + EDENRED
ORGYPROF
Configuraciones organizativas y
modelos profesionales:
Un análisis de las relaciones entre la
profesión, la Organización y el entorno
escolares
BSO2002-02284
2002-2005
EDENRED
Educar en red:
Comunidades
escolares, proyectos
educativos y redes
de aprendizaje.
SEJ 2005-06445
2005-2008
ORGYPROF + EDENRED• Supuestos básicos de ambos proyectos• ORGYPROF
– Visión general del proyecto• Configuraciones organizativas, modelos profesionales• Técnicas empleadas• Página-web del proyecto
– Cuatro trabajos• Clima organizativo: Eduardo• Centros pequeños: Noelia• Participación: Marta• Dirección: Mariano
• EDENRED– Visión general del proyecto
• Actitudes ante el entorno y proyectos de centro• Técnicas empleadas
– Un trabajo• Villaplana, una trama local: Jaime
EQUIPO
INVESTI-
GADOR
ORGYPROF EDENRED
Berna BENITO MARTÍN X X
I nés CALZADA GUTIÉRRREZ X X
Catherine COTE COY X
Fernando ESTEBAN APREDA X X
Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA X X
Antonio GUERRERO SERÓN X X
Marta GUTIÉRREZ SASTRE X X
Pedro IRISO NAPAL X
Soledad LASHERAS GÓMEZ X
Noelia MORALES ROMO X X
J aime RIVIÈRE GÓMEZ X
Alberto PENADÉS DE LA CRUZ X
Eduardo TERRÉN LALANA X X
J esús SÁNCHEZ MARTÍN X
Sonsoles SANROMÁN GAGO X
SUPUESTOS COMUNES
• El centro, vs. sistema e individuo• El proyecto, vs. politicas y librillos• Escuela como institución, vs. empresa o
asociación• Docentes como profesionales, vs. trabajadores• Cualificación como poder, junto a propiedad o
autoridad• El entorno como fuente de oportunidades y
recursos, vs. carencias y problemas• Sociedad de la enseñanza, no sólo del
aprendizaje
CASUSCENTRO DE ANÁLISIS SOCIALES DE LA USAL
ORGYPROF2003-2005
CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES:
UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL
ENTORNO ESCOLARES
ORGYPROFhttp://casus.usal.es/orgyprof
RESUMEN
En tanto que organizaciones, los centros de enseñanza pueden funcionar en distintos niveles de complejidad que, siguiendo a Wilden, designamos como agregado (predominan los elementos individuales), estructura (las relaciones estables) o sistema (los fines y las relaciones con el entorno). Una organización se acercará a un modelo o a otro, ante todo, según la cultura predominante entre sus integrantes. Al contrario que en las empresas, en las instituciones (las escolares entre ellas), no es la organización la que modela el trabajo y al trabajador, sino que es en gran medida el trabajador, el profesional, quien modela la organización, directamente en el lugar de trabajo e indirectamente a través de su poder político y su influencia cultural. En la enseñanza, en particular, conviven hoy los restos de una cultura profesional burocrática, funcionarial, con una mal entendida cultura liberal (a imitación de las profesiones liberales) y con atisbos relevantes, pero seguramente insuficientes, de una cultura democrática, del compromiso (con la profesión, con la institución y con sus fines). A través de una amplia combinación de técnicas de investigación (análisis de casos, encuestas, un cuestionario, seguimiento de los medios) trataremos de mostrar que existen esos distintos tipos de organización y esas distintas culturas, así como una fuerte relación entre unos y otras. Analizaremos, asimismo, los determinantes generacionales, de género y de clase de esas culturas y presentaremos sugerencias para políticas de intervención en ellas.
TIPOS DE ORGANIZACIÓN
AGREGADOS ESTRUCTURAS SISTEMAS
En primer plano El profesorado La organización El proyecto
Principal centro de decisión
El docente indiv i-dual
El claustro, la dirección del profesorado
E l consejo, la direc-ción de la com uni-dad
Tipo de dirección Débil, pasiva, de transmisión
Media, reactiva, de estabilización
Fuerte, proactiva, de liderazgo
Expresión ritual PCC RRI PEC
Nexo de relación con el entorno
Padres y madres individuales
Asociaciones de Pa-dres
Consejo Escolar y comunidad
De carácter I ndividual y selecti-vo, com o rem edio
Extensivo y específico, com o com plem ento
I ntensivo, com o fuente de recursos
MODELOS PROFESIONALESMODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO
Escenario Mercado Administración Servicio
público
Contaparte Clientela Jerarquía Público
Valor colectivo Independencia Disciplina Servicio
Modelo
decisional
Autonomía Disponibilidad Cooperación
Ámbito como Jurisdicción Cometido Compromiso
Hace de las
organizaciones
Agregados,
montones
Estructuras,
burocracias
Sistemas,
organismos
TÉCNICAS
• Encuesta a 400 profesores en 100 centros
• Encuesta a 100 directores
• Recogida de documentación: PECs, RRIs, PGAs, etc.
• Entrevistas a directores, profesores, padres, unos pocos alumnos
Materiales
Materiales de un centro
Resúmenes y grabaciones
EDENRED2005-2008
CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES:
UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL
ENTORNO ESCOLARES
Se propone estudiar las redes de cooperación formadas por los centros de enseñanza y el sinfín de instituciones, asociaciones, empresas y grupos informales que intervienen en la educación del niño o el adolescente. Un proyecto anterior del mismo equipo, Configuraciones organizativas y modelos profesionales, del plan 2002-2005, estudió las diferencias de organización interna entre los centros y su relación con los valores y actitudes profesionales. El que ahora se propone vuelve la vista hacia el exterior, hacia las relaciones del centro con su entorno, adoptando la perspectiva de la organización red, complementada con las del capital social y la ecología de las organizaciones. Se parte de la idea de que la sustitución de la organización tradicional, jerárquica, por una red más plana, flexible y ágil es lo respuesta a los nuevos desafíos de una sociedad informacional, global y transformacional; de que todos los centros —y más aún todos los alumnos— se integran, en algún grado, en redes, pero los mejores centros lo hacen en redes más densas, son más conscientes de ello, son hacedores de redes. Para verificarlo se recogerán varios indicadores de una muestra amplia de centros, se hará un estudio etnográfico más intensivo de una submuestra más reducida, se estudiará el posicionamiento de los potenciales partners-tipo, se hará un seguimiento detallado del mix formativo de una muestra de alumnos y se aplicará el Análisis de Redes Sociales (ARS) al conjunto de las relaciones interorganizativas en torno a las instituciones escolares de dos ciudades, una pequeña y otra de tamaño medio.
Resumen
EDENREDhttp://casus.usal.es/edenred
LAESCUELA-
RED,
O
EL PROYECTO EDUCATIVO
(por ejemplo, de ciclo)
ASOCIACIONES
Y COMUNIDADES
étnicas
PLATAFORMAS
de apoyo a
la escuela
FAMILIAS:
profesiones,
aficiones
MOVIMIENTOS:
Feministas,
ecologistas,
solidarios...
ASOCIACIONES
VOLUNTARIAS:
Sindicatos,
AA. VV., etc.
EMPRESAS:
Educativas (AAEE),
otras (informática, etc.)
SERVICIO DE SALUD:
prevención, educación
AYUNTAMIENTO:
Deportes,
Ed. adultos
CENTROESCOLAR
LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO
• ENTORNO HOSTIL– Reacción de cierre y aislamiento– Padres individuales, medio físico
• ENTORNO CARENTE– Actitud asistencial, paternalista– Padres en su papel, medio institucional
• ENTORNO CAPACITANTE– Actitud cooperativa, sinérgica– Contrato con los padres, medio comunitario
EL PROYECTO EDUCATIVO
• PROYECTOS RETÓRICOS– Función legitimadora– La escuela como santuario
• PROYECTOS ASISTENCIALES– Ilustración despótica– La escuela como institución tutelar
• PROYECTOS DE TRABAJO EN RED– Cooperación con usuarios, comunidad– La escuela como centro (nodo central)
TÉCNICAS
– La organización-red: empresas, asociaciones e instituciones. Inventario y análisis de la literatura más relevante y significativa sobre el trabajo en redes y proyectos.
– Muestra amplia de proyectos educativos de centro. Un centenar. Análisis de contenido y del discurso.
– Estudio de casos seleccionados (una veintena). A examinar con entrevistas, observación, documentación adicional.
– Enfoque desde los potenciales colaboradores (entrevistas en número a determinar y 14 grupos de discusión):
– El mix de la formación individual: en qué consisten la jornada y el año de un alumno. Seguimientos. 36 casos aprox.
– Análisis de redes aplicado a una ciudad de tamaño medio-bajo (Salamanca) y a una pequeña pero con entidad suficiente para poder producir o no una estructura reticular (Peñaranda?)
Más información:
• CASUS- http://casus.usal.es
• ORGYPROF- http://casus.usal.es/orgyprof
• EDENRED- http://casus.usal.es/edenred
DIRIGIR ES MORIR
Acceso a la dirección, ESO, 2000
Total Públ. Priv.
Elección del Consejo Escolar 47.5 57.0 23.8
Designación del Titular del Centro 22.2 0.5 76.2
Designación de la Administración 29.2 40.9 0.0
Otro 1.2 1.6 72.1
Acceso a la dirección, Primaria, 2003
Total Públ. Priv.
Elección del Claustro 9,7 10,9 7,4
Elección del Consejo Escolar 47,3 57,6 26,2
Designación del Titular del Centro 21,0 0,4 63,1
Designación de la Administración 21,0 30,1 2,5
Otro 1,0 1,0 0,8
Cómo se debería escoger al director
Elección por
Claustro Elección por
Consejo Designación por
Admón. Concurso Cuer-
po Dtores..
N % N % N % N %
Total 218 67,7% 56 17,4% 32 9,9% 16 5,0%
Infantil 27 79,4% 4 11,8% 3 8,8% 0 ,0%
Primaria 80 67,2% 23 19,3% 8 6,7% 8 6,7%
ESO 41 68,3% 9 15,0% 7 11,7% 3 5,0%
Ciclos FP 10 58,8% 4 23,5% 1 5,9% 2 11,8%
Nivel superior en
que imparte en-
señanza el entre-
vistado Bachillerato 58 64,4% 15 16,7% 13 14,4% 4 4,4%
Público 157 73,0% 41 19,1% 8 3,7% 9 4,2% Privado concertado 29 48,3% 6 10,0% 20 33,3% 5 8,3% Privado 20 69,0% 3 10,3% 4 13,8% 2 6,9% Cooperativa 12 66,7% 6 33,3% 0 ,0% 0 ,0%
Titularidad del
centro
Otro 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% Pública 157 73,0% 41 19,1% 8 3,7% 9 4,2%
Pública o privada Privada 61 57,0% 15 14,0% 24 22,4% 7 6,5% Pública + Coops. 169 72,5% 47 20,2% 8 3,4% 9 3,9%
Autogestión Privada + Concert. 49 55,1% 9 10,1% 24 27,0% 7 7,9% Varón 87 62,1% 29 20,7% 15 10,7% 9 6,4% Sexo del encues-
tado Mujer 132 71,4% 27 14,6% 18 9,7% 8 4,3%
Cómo debe actuar el director
Respuesta
Decidir y espe-rar cumplimien-
to Decidir y expli-car decisiones
Consultar a to-dos y decidir
después Acatar las deci-siones colectivas
N % N % N % N % Total 4 1,1% 80 22,2% 174 48,2% 103 28,5%
Infantil 1 2,5% 8 20,0% 14 35,0% 17 42,5%
Primaria 0 ,0% 27 20,9% 58 45,0% 44 34,1% ESO 0 ,0% 12 17,6% 39 57,4% 17 25,0% Ciclos FP 0 ,0% 6 31,6% 9 47,4% 4 21,1%
Nivel superior en que imparte enseñanza el entrevistado
Bachillerato 3 2,9% 23 22,5% 53 52,0% 23 22,5% Público 3 1,3% 51 22,9% 93 41,7% 76 34,1%
Privado concertado 1 1,3% 16 21,1% 46 60,5% 13 17,1% Privado 0 ,0% 8 20,0% 23 57,5% 9 22,5% Cooperativa 0 ,0% 4 20,0% 10 50,0% 6 30,0%
Titularidad del centro
Otro 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% Públicos y Coops. 3 1,2% 55 22,6% 103 42,4% 82 33,7% Pública o
privada Privados y Concert. 1 ,9% 24 20,7% 69 59,5% 22 19,0% Varón 2 1,3% 39 25,8% 74 49,0% 36 23,8% Sexo del en-
cuestado Mujer 2 ,9% 41 19,3% 100 47,2% 69 32,5%
Limitaciones a las competencias del director y aspectos perjudiciales para el funcionamiento del centro
Pregunta N % Sí 68 69,4% Si supone una limitación la falta de capacitación organizativa y administrativa
No 30 30,6% Sí 60 60,6% Si supone una limitación la falta de autoridad sobre los profesores
No 39 39,4% Sí 20 21,7% Si supone una limitación la excesiva autonomía del profesor en el aula
No 72 78,3% Sí 49 51,6% Si supone una limitación la imposibilidad de seleccionar a los profesores
No 46 48,4% Sí 54 55,7% Si supone una limitación la falta de autonomía de los centros
No 43 44,3% Sí 24 24,2% Si supone una limitación la supervisión de Inspección y Administración
No 75 75,8% Sí 36 41,4% Si los mecanismos de acceso al puesto perjudican el funcionamiento del centro
No 51 58,6% Sí 71 76,3% Si la insuficiencia de formación pedagógica perjudica el funcionamiento del cen-
tro No 22 23,7% Sí 72 79,1% Si la falta de una evaluación individual del trabajo perjudica el funcionamiento
del centro No 19 20,9% Sí 40 47,1% Si la protección del puesto de trabajo perjudica el funcionamiento del centro
No 45 52,9% Sí 52 58,4% Si la falta de control del trabajo en el aula perjudica el funcionamiento del centro
No 37 41,6%
TRES ESTILOS DE DIRECCIÓN
• ABSTENCIONISTA– abstenerse de toda decisión que no sea
ineludible o no tenga el respaldo de los (profesores) afectados.
• CONTEMPORIZADOR– dirigir hasta donde las circunstancias lo
permitan, evitando en todo caso los conflictos
• CARISMÁTICO– Adoptar iniciativas más allá de la rutina,
dinamizar el centro, movilizar a los profesores
Comparación de sus características
ABSTENCIONISTA CONTEMPORIZADORA CARISMÁTICA
Persigue El mínimo El “óptimo” El máximo
En nombre de Profesores Organización Comunidad
Organización Agregado Estructura/agregado Sistema
Profesión Liberal Burocrática/ liberal Democrática