Organizaciones y en especial sus miembros re imaginarse a s
mismos El futuro de las corporaciones y de los individuos puede
cambiar si las personas empiezan a desarrollar sus habilidades
creativas, que han permanecido dormidas durante largo tiempo, esta
afirmacin la hace Michael, J en el 2000. En 1979 La UNESCO realiz
una clasificacin de las estrategias para el aprendizaje, en funcin
de las concepciones educativas y de los mtodos. Las centradas en el
educando incluyen actividades, tcnicas y recursos que toman en
cuenta las motivaciones de los alumnos, sus necesidades e
intereses. Las centradas en el contenido son ms normativas y estn
fundamentadas en el concepto tradicional de ensear y no en el
aprendizaje. Con relacin a las primeras, pueden ser centradas en el
educando y centrada en el contenido, mientras que las segundas
pueden ser activas o centradas en el docente Se refieren al hecho
de que, los estudiantes, trabajan a ritmos diferentes tambin con
intereses distintos.
Diapositiva 4
Mtodos Los Mtodos ademas de insinuar pasos a seguir, tambien
posee como caracteristica promordial: el partir de principios
orientadores de una teoria especifica. tcnicas Las tcnicas pueden
ser utilizadas en una forma ms o menos mecnica sin que sea
necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje
para quien las utiliza Estrategia. Estrategia. un proceso donde se
disea la va que supuestamente conduce a la obtencin de aprendizajes
y en consecuencia, para hacer viable el proceso educativo, debe
desarrollarse procedimientos que mediante la aplicacin de tcnicas
conducirn a la solucin de problemas en el aprendizaje.
Diapositiva 5
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Diapositiva 6
Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el
mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que
impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la
gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso.
Ambos nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces
el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
(Vigotsky, 1988, p.133)
Diapositiva 7
zona del buen aprendizaje desarrollo real caracterizado por el
desarrollo mental en una forma retrospectiva desarrollo potencial
caracteriza el desarrollo mental de una manera prospectiva
Diapositiva 8
Diapositiva 9
Transposicin Didctica (Chevallard) El docente debe entender
varios aspectos de ese saber, considerado como saber sabio por
varios autores, pero no puede presentrselo a sus alumnos sin antes
someterlo a un proceso de transposicin didctica. En este proceso,
el camino inicial es la clsica seguidilla de preguntas que se debe
plantear el docente antes de ensear: EL QU: Qu voy a ensear? EL
PARA QU: Para qu voy a ensear esto? EL CMO: Cmo voy a ensear esto?
Cuando el docente logra una buena transposicin didctica logra
servir en bandeja el contenido que se desea ensear de forma
accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante.
Diapositiva 10
Diapositiva 11
Definicin (Pimienta) Posicin epistemolgica y psicolgica y que
no trata de una concepcin educativa, por ello no tiene sentido
hablar de una educacin constructivista No es un tema fcil Los seres
humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo
que sabemos y en una relacin tambin activa con los otros con
quienes interactuamos. Acuerdo entre autores
Diapositiva 12
constructivismo TeoraConcepcinExplicacinParadigmaPostura
EpistemolgicaPsicolgica tipo Es? que aborda, aclara Cmo se da la
Construccin de conocimientos en el hombre no
InnatismoEmpirismoInterior importa o Ambiente Privilegia el Si no
Construccin propia Ideas Previas Conocimiento Nuevo Los otros y
Colaboracin social como Intercambio de
Diapositiva 13
Caractersticas y condiciones para la accin educativa
constructivista caracteristicas Se apoya en la estructura
conceptual de cada alumno. Parte de las ideas y preceptos que el
alumno trae sobre el tema de clase Prevee el cambio conceptual que
se espera de la construccin activa de nuevos conceptos y su
repercusin en la estructura mental. condiciones Generar
insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que
los alumnos caigan en su incorreccin) Que la nueva concepcin
empiece a ser clara y distinta de la vieja Que la nueva concepcin
muestre aplicabilidad a situaciones reales Que la nueva concepcin
genere nuevas preguntas
Diapositiva 14
1.SINO que sepa partearlas en el cerebro de sus alumnos 2.SINO
por los brotes autnticos de la Dinmica Grupal. 3.SINO que intente
crear el sentido de responsabilidad en el alumno y el grupo de
trabajo. 4. SINO que ayude al alumno a descubrirla. 5. SINO que los
interprete y aplique a las finalidades ltimas de la educacin. 6.
SINO que sepa escuchar y anime a hablar a los alumnos. 7.SINO que
acuda a la justicia del grupo en la evaluacin. 8.SINO que lo
acomode a las necesidades del entorno. 9.SINO el acercamiento y la
confianza del alumno. 10. SINO compaero de viaje. 11. SINO a veces
se sienta aprendedor de sus alumnos. 1.SINO que sepa partearlas en
el cerebro de sus alumnos 2.SINO por los brotes autnticos de la
Dinmica Grupal. 3.SINO que intente crear el sentido de
responsabilidad en el alumno y el grupo de trabajo. 4. SINO que
ayude al alumno a descubrirla. 5. SINO que los interprete y aplique
a las finalidades ltimas de la educacin. 6. SINO que sepa escuchar
y anime a hablar a los alumnos. 7.SINO que acuda a la justicia del
grupo en la evaluacin. 8.SINO que lo acomode a las necesidades del
entorno. 9.SINO el acercamiento y la confianza del alumno. 10. SINO
compaero de viaje. 11. SINO a veces se sienta aprendedor de sus
alumnos.
Diapositiva 15
Diapositiva 16
CREATIVIDAD ESTIMULOS Tormenta de ideas Orientacin creativa
Confrontacin creativa ESTIMULOS Tormenta de ideas Orientacin
creativa Confrontacin creativa
