Organización y Estructuración Curricular

Organización y Estructuración

Curricular

Determinación y Organización de ÁreasElaboración del Plan Curricular

Elaboración de los Programas de Estudio

Organización y Estructuración Curricular

En esta etapa se elabora tanto un plan curricular determinado, como los programas de estudio que constituyen dicho plan.

Cuarta etapa

Elaboración de los programas de estudios para cada uno de los cursos que componen el plan

Tercera etapaElección y elaboración del plan curricular

Segunda etapaDeterminación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y

habilidades ya especificados

Primera etapaDeterminación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar las competencias especificadas en el plan

curricular

Elaboración del Plan Curricular

El Plan Curricular es el total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera ó nivel educativo.

Implica la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertas competencias u objetivos.

Definición ¿Cuáles?

Agrupación y Ordenamiento

Secuenciación

•Se listan los conocimientos y habilidades que se proporcionarán al estudiante.

•Agrupar los conocimientos en áreas teóricas, prácticas y profesionales (de acuerdo al grado de similitud que tienen los elementos entre sí).

•Elegir el tipo de plan curricular que se desea utilizar

¿Cómo hacerlo?

Plan LinealComprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos escolares

Asignatura = Conjunto de contenidos referidos a uno o más temas relacionados, los

cuales de imparten durante un curso

SEMESTRES

AS

IGN

ATU

RA

S

Plan ModularConsta de un conjunto de módulos que se cursan durante una serie de ciclos escolares

Módulo = Estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje

que, en un lapso flexible permite alcanzar competencias profesionales

SEMESTRES

MÓ

DU

LO

S

Plan MixtoFormado por la combinación de un tronco común (que cursan todos los estudiantes) y un conjunto de especializaciones entre las cuales el alumno elige una. Tanto el TC como las especializaciones pueden estar conformados por asignaturas o módulosSEMESTRES

Tronco Común Áreas de Especialización


Los Programas de Estudio representan los elementos constitutivos del plan curricular, y describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un curso.


Los Programas de Estudio contienen:

• Datos generales• Introducción • Objetivos terminales • Contenido temático• Actividades de instrucción • Recursos necesarios• Tiempo estimado

LEY GENERAL DE EDUCACIÓNArtículo 47.- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse:

I. Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo;

II. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo;

III. Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y

IV. Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.

En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.

• El perfil de egreso• Las competencias para la vida• Estándares curriculares• Los aprendizajes esperados• Los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios • Las formas de trabajo• El contexto• Maestro• Los alumnos

1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales.2 Para los alumnos hablantes de lengua indígena el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de gestión.3 Favorecen aprendizajes de Tecnología. 4 Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

• Descriptores de logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar.

• Sintetizan los aprendizajes esperados.• Asumen la complejidad y gradualidad de

los aprendizajes.

Estándares curriculares

• Articulan el sentido del logro educativo. • Son expresiones del crecimiento y del

desarrollo de la persona.

Aprendizajes esperados

Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

Estándares Curriculares

Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión

Campos de Formación

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

Las competencias para la vida deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para la vida

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

• Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

• Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

• Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Perfil de Egreso

Principios pedagógicos Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Educación Media Superior El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta.

El tipo Medio-Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a éste, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Educación Media Superior


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ESTRUCTURA GENERAL

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