ESCUELAS TIC

Organización Gráfica de la

Información

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Autoridades

Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ferreyra Director General de Enseñanza Secundaria Prof. Juan José Giménez Director General de Educación Técnica y Formación Profesional Ing. Domingo Aríngoli Coordinadora Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación Ministerio de Educación Ing. Marcela Falco Programa Conectar Igualdad Jurisdicción Córdoba Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad Lic. Elizabeth Gatica Equipo Técnico Jurisdiccional de Educación Secundaria Lic. Manuel Vivas Lic. Irene Troxler Lic. Inés Borda Bossana A.S. Esteban Rovetto Elaboración de Contenidos Cecilia Exeni (Encuentro 1) Mariela Messi, Mariela Palestrini, Cristian Farías (Aula Virtual) Marco Locati, Matías Bordone, Cecilia Bottino, Ariel Ferreira (Encuentros 2 al 8) Coordinación: Irene Troxler

Este material ha sido producido por el Equipo Técnico del Programa Conectar Igualdad en Córdoba,

en el marco del desarrollo de los talleres de capacitación Escuelas TIC.

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Introducción

Fundamentación

La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción

de conocimiento. La actualización, fragmentación e invisibilidad de los contenidos que

circulan en los medios audiovisuales y digitales de comunicación hacen que la selección,

clasificación, categorización y jerarquización de datos se vuelvan tareas centrales en los

procesos de comprensión.

Entonces, la planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el

procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se

pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se

conocía.

Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información

es la utilización de organizadores gráficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales,

tablas, líneas de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar

visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a

desarrollar un pensamiento complejo, a reflexionar sobre él y comunicarlo.

Las distintas herramientas digitales permiten a los estudiantes organizar lo que saben e

incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de

contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.

Objetivos del taller

En el recorrido de este taller buscaremos construir y reflexionar sobre los criterios y herramientas de selección y producción de organizadores gráficos para lograr que sean adecuados a las propuestas de enseñanza de cada disciplina.

- reconocer el valor de los organizadores gráficos de información digitales.

- identificar criterios de selección y producción que favorezcan aprendizajes significativos y críticos.

- conocer distintas herramientas para la organización de la información, identificar sus potencialidades y limitaciones.

- explorar y utilizar los recursos existentes en las netbooks.

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Metodología

Un taller es, sobre todo, un espacio de trabajo y de producción. Sumado al trabajo grupal favorece y permite:

- participación de todos sus miembros.

- resolución colaborativa de un problema.

- espacio abierto para compartir experiencias y dudas.

- posibilidad de generar alternativas creativas.

Finalizando cada encuentro, es preciso realizar una reflexión sobre metodología seleccionada.

Duración

El Taller, de carácter teórico-práctico, se desarrollará en 8 encuentros presenciales de tres

horas cada uno.

Se prevén también lecturas, tareas de búsqueda y valoración de materiales en instancias no

presenciales, a través la comunicación permanente y entrega de trabajos en un aula virtual.

Durante los encuentros presenciales se presentará el material de trabajo y las perspectivas

de análisis que atravesaran los recursos propuestos.

Este taller comprende además, una instancia final de consulta y elaboración de propuesta

para la implementación en el aula y una última jornada de evaluación y socialización de la

experiencia.

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1. Video debate

Café 2.0: Silvia Serra 2009 Universidad Nacional de Rosario, Dirección de Comunicación Multimedial, Secretaría de Comunicación y Medios.

¿En qué acuerdan? ¿En qué no acuerdan con lo que plantea Silvia Serra?

¿Es posible pensar en las tecnologías sin que estén subsumidas a esa lógica anterior que

plantea Serra?

¿Pueden las tecnologías hacer más que ilustrar una clase? ¿De qué manera?

2. Las TIC como parte de las Metas Educativas para el 2021

En el 2004 Argentina adhiere a las Metas Educativas para el 2021, la educación que

queremos para los países del Bicentenario. Especialmente a través de la meta general

quinta, se reconoce la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en la sociedad actual. Se afirma que el potencial de estas en la educación “no se

reduce solamente a la alfabetización digital de la población. También se espera que estas se

puedan introducir transversalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la

formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado”

[OEI:2, pág.115]. En síntesis, se busca promover un uso pedagógico de las TIC. En ese marco

surge el Programa Conectar Igualdad.

3. El Programa Conectar igualdad

El Programa Conectar Igualdad es una política pública destinada a favorecer la inclusión

social y educativa a partir de acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las TIC

tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes y de los docentes de instituciones

educativas de gestión estatal (secundarias, de educación especial e ISFD), impactando de

este modo en la vida diaria de las familias y comunidades del país.

Primer encuentro

5

La escuela entonces se encuentra ante el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable

frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.

Para que esta política tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la

centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de

otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la escuela y sus docentes

necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de

nuestras escuelas secundarias.1

4. El Modelo 1 a 1

Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las prácticas educativas implica algo más

que la adquisición de conocimientos y competencias básicas de informática por parte del

docente. Exige un cambio de concepción pedagógica que incorpore la noción y la dinámica

de comunidad que propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y continuidad en el

aprendizaje de herramientas, programas, experiencias con las que el docente pueda adquirir

un bagaje de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los requerimientos de su

disciplina y la realidad social y cultural de sus estudiantes.

5. Diseño educativo con TIC

A lo largo de este trayecto construiremos juntos una propuesta educativa con el uso

significativo de las TIC acorde a las particularidades de cada uno de ustedes. Para comenzar

deberán elegir un tema del espacio curricular que tienen a su cargo y un formato curricular

que consideren adecuado.

1 Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la

Nación, 2011

Actividades no presenciales

Ingrese al aula virtual

http://campusvirtual.cba.gov.ar

Realice las actividades propuestas:

Actividad Nº 1 – Explorando el aula virtual

Actividad Nº 2 – Las TIC y sus potencialidades

para la inclusión social

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Una vez que hayamos seleccionado el tema y el formato curricular debemos diseñar una

propuesta en la que las TIC sean verdaderamente significativas. Para ello tomaremos de guía

a Inés Dussel, quien nos dice:

"La incorporación de nuevas tecnologías supone una innovación en las formas de producir y

circular los conocimientos, lo que significa una reestructuración de lo que entendemos por

conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y

reconocidos como productores de esos saberes."2

La escuela, dice la autora, como institución pública de transmisión cultural, debe ser

recuperada y reorganizada en estas nuevas condiciones. Para llevar adelante esos objetivos

se proponen tres dimensiones de análisis:

1. Cambios en la organización pedagógica del aula.

2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento.

3. Cambios en la formas de producción del conocimiento: nuevos sistemas de autoría.

1. Las netbooks suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico,

fundamentalmente porque implican un quiebre con la secuencia y la linealidad que imponía

el orden de la clase tradicional (simultanea, basada en material impreso), demandando una

apertura y un tipo de organización más personalizada (metodología flexible, atención

individualizada). No sólo las netbooks han intervenido en este proceso. Otros elementos que

marcan la pérdida de homogeneidad y el conflicto en la organización pedagógica del aula:

nuevas pedagogías con atención a lo diverso, presencia de tecnologías “impuestas desde

abajo” como celulares, las redes y plataformas hacen que se pierdan los límites entre el

adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar.

2 Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura digital - 1a ed. -

Buenos Aires: Santillana,2011.

Actividades no presenciales

Actividad Nº 3 – Comenzando a diseñar la propuesta educativa

Seleccione un tema del espacio curricular que tiene a su cargo. ¿Por

qué considera que es adecuado para trabajar con las TIC?

Seleccione el o los formatos curriculares que considere más apropiados

para trabajar el tema seleccionado. Justifique su elección.

En el aula virtual se encuentra el documento del Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba que orienta y explicita las diferentes opciones de formatos pedagógicos y sus

posibles combinaciones.

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Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u objetivo común, y no por edad,

género o sector social), en las formas y rutas de participación y en la flexibilidad del tipo de

conocimiento que se pone en juego.

2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo.

Conocimiento decidido por autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con

objetivos más allá de la coyuntura inmediata. Las nuevas tecnologías:

• prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional.

• Permiten el acceso descentralizado a la información. La noción de verdad importa menos

que la de popularidad

• Son multimodales: combinación de textos, imágenes y sonidos de maneras diversas.

• Son amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son más igualitarias que otras

tecnologías)

• Posee una cultura modelada por usuarios. ¿Expansión democrática? Dussel cuestiona

que este saber sea siempre válido: la cultura visual o escrita se amplía con una

multiplicidad de escenas cotidianas que antes no eran registradas, pero se cae en el

riesgo de la banalidad. Lo que se debería discutir es el orden de los saberes: ¿Esta

desorganizado y deslocalizado? ¿Hay una pérdida del valor de la profundidad como

fuente de conocimiento?

Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las limitaciones y exclusiones de

cualquier colección de saberes, para mantener una visión crítica sobre las mismas. También

es importante que la escuela retome su función de transmisión y archivo de la cultura,

aunque de manera más flexible, pero apuntando a un plazo más largo y una cultura que vaya

más allá de gustos e intereses individuales.

3. Elementos novedosos:

• Las tecnologías digitales integran modos de autoría distintos y permiten mostrar los

trabajos en distintos soportes

• La autoría colectiva resulta rápida y económica, aunque se vuelven difusas las autorías

individuales.

• Es difuso el límite entre productor y lector. Los productos colectivos dan la sensación de

“trabajo en proceso” permanente.

En este sentido, vale cuestionarse cuál es la voz o autoría que participa en la creación

colectiva. Las producciones de los jóvenes están mediadas por las industrias culturales que

dominan buena parte de lo que se produce.

A lo largo de este camino debemos tener en cuenta estos tres cambios que plantea Inés

Dussel y diseñar una propuesta educativa con TIC en la que se plasmen:

1. Cambios en la organización pedagógica del aula. 2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento. 3. Cambios en la forma de producción del conocimiento.

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Mapas Conceptuales Digitales y Líneas del Tiempo

Introducción

Organización gráfica de la información

La organización gráfica de la información es un nombre más concreto para lo que se conoce

como diseño de información que consiste en traducir ideas, datos, información, conceptos

entre otras cosas a un lenguaje visual. Es decir, la esencia del diseño de información es

analizar, organizar, entender, seleccionar y diseñar, y su principal objetivo es la traducción de

información compleja, o datos no organizados ni estructurados, en información con sentido y

de fácil acceso.

Licencias Creative Commons. Una breve introducción.

Qué es Creative Commons? https://www.youtube.com/watch?v=RdMEWTqbcCA

Para todas las herramientas que recorreremos en los siguientes encuentros se utilizarán

fuentes con diverso origen. En todos los casos es importante tener en cuenta los tipos de

licencia y/o derecho de autor. Las licencias Creative Commons tienen como objetivo

facilitar la reutilización de contenidos culturales por terceros. Cuando buscamos fuentes

por Internet, podemos utilizar servicios de búsqueda de recursos bajo licencia CC, que nos

permitan acceder al material que necesitamos. El metabuscador CC Search

(http://search.creativecommons.org) nos brinda acceso a la búsqueda de materiales

licenciados bajo CC.

En el sitio de Creative Commons Argentina se puede aprender más y descargar recursos

licenciados con CC. http://www.creativecommons.org.ar/

Otros ejemplos de portal y repositorio de materiales educativos con licenciamiento libre:

- Portal del sistema educativo de Entre Ríos. http://www.aprender.entrerios.edu.ar/

Segundo encuentro

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Mapas Conceptuales

Fundamentación

La utilización de mapas conceptuales en las tareas de enseñanza no es novedosa; sin

embargo, actualmente existen herramientas que facilitan su construcción en forma

colaborativa, y que permiten a los estudiantes organizar y negociar los significados de un

cuerpo de conocimiento. El uso de mapas conceptuales en la enseñanza es una

herramienta propia de la teoría del aprendizaje significativo.

Posibles usos en la enseñanza

como instrumento para la planificación.

para representar conocimientos previos

como presentación de un tema

como actividad áulica para que realicen los estudiantes colaborativamente.

como técnica para sintetizar textos.

como síntesis y elemento de evaluación.

Objetivos

comprender el valor de los mapas conceptuales en la construcción de conocimiento.

conocer herramientas digitales para realizar mapas conceptuales digitales.

elaborar un mapa conceptual digital

Herramientas:

Offline: Cmap Tools

Software gratuito que les permite a los usuarios navegar, compartir y debatir modelos

representados como mapas conceptuales.

Dicho programa ha sido desarrollado por el Institute for Humane & Machine Cognition, de

Florida. En el equipo desarrollador se encuentra el investigador Joseph D. Novak, padre de

los mapas conceptuales.

La herramienta permite tanto a profesores como a estudiantes explorar formas de

representación de las relaciones entre conceptos o modos de conceptos que pueden ser

simples o complejos.

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Cada usuario puede construir sus propios mapas en su computadora y luego compartirlos

en servidores disponibles en Internet o enlazarlos a otros servidores de Cmaps.3

Online: Popplet http://popplet.com/

Organizador visual en línea. Ayuda a favorecer procesos de integración y categorización.

Puede construirse de manera individual o colectiva.

Organización del encuentro

Apertura:

Video Alberto Cañas sobre Mapas conceptuales en Cmap tools.

https://www.youtube.com/watch?v=zvO1xO8EJ7A

3 http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70314

3

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Pasos para la elaboración de un mapa conceptual

PASOS QUÉ DEBE CONTENER EJEMPLOS

Determinar el tema/

concepto

principal/integrador.

“pregunta de

enfoque”

Dónde haremos foco.

Cuál es el tema principal

en base al cual se

elaborará el mapa.

Ej: Agua Tónica (bebida)

Identificar los

conceptos principales

Que se derivan de la idea

principal o integradora

Agrupar En base a algún criterio

Ordenar Según nivel de jerarquía

Conectar Establecer palabras de

enlace que conecten

unas ideas con otras,

formando proposiciones.

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Actividad Presencial

Elegir un tema de su materia que considere problemático.

Elaborar un mapa conceptual y en base a eso una consigna.

Utilizar los recursos solicitados en el primer encuentro

para complementar el mapa conceptual.

En el aula virtual se encuentra el programa para descargar y

tutoriales de instalación y uso de la herramienta

Bibliografía

Mapas Conceptuales Digitales, Serie de estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, 1ª Ed.,

Buenos Aires, Educ.ar, 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/279

Líneas del Tiempo

Fundamentación

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender

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cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.4

Posibles usos en enseñanza

permite ubicar a los estudiantes dentro de un espacio temporal y definirlos como

actores en procesos de diferentes magnitudes

facilita relacionar y describir hechos, personajes y contextos

permite visualizar sucesiones y simultaneidades en secuencias, procesos y períodos

ayuda a identificar causas y consecuencias de hechos históricos

Objetivos

conocer y utilizar herramientas digitales para la creación de líneas de tiempo.

elaborar una consigna utilizando líneas del tiempo para abordar un tema de su

materia

Herramientas

Offline: Calizo.

Esta herramienta no permite que se vean imágenes en la vista principal de la línea de

tiempo, pero se pueden agregar, para cada evento, una imagen, video, link, etc. En inglés.

4 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108#!modulo-L%EDneas+de+Tiempo

4http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/

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Online: Line.do https://line.do/

Permite crear y publicar líneas del tiempo interactivas en las que se puede insertar textos,

imágenes, vídeos y audios. Utilizado para contenidos en los que se desee destacar

cronología o progresión. Permite construcciones individuales o colectivas

Organización del encuentro

Apertura:

http://prezi.com/uhcl4xrt_ya5/lineas-de-tiempo/

Pasos para crear una línea de tiempo

PASOS QUÉ DEBE CONTENER EJEMPLOS

Determinar el tema. Donde haremos foco. Un

proceso? una biografía?

- La vida de Favaloro

- Historia de un hallazgo científico

- Descripción de un proceso productivo

Identificar y seleccionar los

hitos o pasos principales.

Categorizar

Según su relevancia habrá

hechos principales y

secundarios. No sobrecargar

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Ordenar Según los períodos

temporales o la consecución

de hechos/pasos.

Incorporar recursos Imágenes u otros contenidos

audiovisuales. Cuidar la

estética general.

Actividad No Presencial

Utilizando la herramienta line.do:

Opción 1) Elegir un tema de su materia que considere problemático y

que permita el uso de líneas de tiempo. Construir una línea de tiempo

utilizando como insumo los recursos previamente ordenados en la

netbook.

Opción 2) Elaborar una consigna donde se solicite la elaboración de

una línea de tiempo a los estudiantes. Determinar tema, contenido

y recursos básicos. El producto final será la instancia evaluativa del

tema, por ello será importante detallar los criterios de evaluación.

Enviar el enlace de su producción al foro del aula virtual

Bibliografía

Eduteka. Sobre Líneas de tiempo. http://www.eduteka.org/modulos/4/108/

Educ.ar. Ejemplo de línea de tiempo.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=117766

Educ.ar. Usos y ejemplo de línea de tiempo.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91843

Educ.ar. Manual Cronos http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550

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Presentaciones con Zoom

Fundamentación

La presentación es el proceso mediante el cual dispone contenido de frases comunes de un

tema para una audiencia. Una presentación es una forma de ofrecer y mostrar información

que expresan una idea. Usualmente se dispone de un contenido multimedia (es decir

cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar la

idea trabajada. Una presentación puede llevar textos, imágenes, vídeos y archivos de audio.

Se puede dividir en dos tipos: la presentación multimedia que es generalmente más utilizada

a través de un programa de presentaciones pero que también es posible realizar a través de

carteles con imágenes y audio generalmente grabados para su reproducción (utilizado para

presentar productos, proyectos, etc.).

O la presentación común (ésta solo utiliza imágenes y texto en carteles), una presentación

que contiene sólo imágenes, a menudo acompañadas de efectos o texto superpuesto; Lo

mismo que ocurre con la presentación multimedia ocurre con este tipo de presentación pues

se puede realizar tanto en un programa de presentaciones como a través de carteles de

apoyo que ayuden a expresar un tema. Hacer una presentación conlleva a desarrollar una

secuencia (o múltiples secuencias) por las que el recorrido lleva algún tipo de hilo

argumental o relación de elemento a elemento.

Editores de presentaciones hay muchos, de los más conocidos están powerpoint, impress,

google docs presentation, etc. Aunque hace algunos años se desarrolló un tipo de editor de

presentaciones que introdujo un nuevo concepto de organización gráfica, las presentaciones

con zoom.

Los editores de presentaciones generalmente trabajaban con el mismo concepto que las

diapositivas. Tenemos una serie de cuadros que se desarrollan uno después del otro de

manera lineal. Aquí tenemos dos conceptos, por un lado el conjunto de cuadros, que es el

elemento que le da soporte a la idea y por otro lado el recorrido de dichos cuadros.

Prezi y sozi en cambio tienen otro concepto tanto de reprsentaciṕn gráfica como de

recorrido. En prezi y sozi el desarrollo de la idea se realiza en un mismo cuadro. Tenemos

toda la información allí, y dentro de ese cuadro podemos ir focalizándose en “subcuadros” (o

marcos como se dice técnicamente) que muestran una porción de ese cuadro general. El

Tercer encuentro

17

recorrido de estos marcos se hace desplazandose por ese cuadro y ampliando y reduciendo

el “encuadre”.

Posibles usos en enseñanza

Este tipo de herramienta, presenta una serie de elementos que pueden ser deseables para la

enseñanza, algunos de los ítems que aquí exponemos son aplicables también a otro tipos de

editores de presentaciones.

Permite moderar la importancia del texto Por su dinamismo, las presentaciones hechas con esta aplicación requieren textos breves para comunicar la idea que se pretende, de forma clara y concisa, evitando la tentación que se tiene, al utilizar presentaciones tipo transparencia, de incluir textos extensos sobre el tema que se expone. Favorece la capacidad de síntesis y el desarrollo de secuencias lógicas El uso de Prezi favorece que quien diseña la presentación se enfoque en los puntos verdaderamente importantes, evitando la tendencia a utilizar textos largos y el uso indiscriminado del copiar/pegar. De esta forma el diseñador de la presentación se ve forzado a sintetizar los contenidos y crear una secuencia narrativa que dé orden lógico a las ideas que pretende comunicar. Es una herramienta para organizar el pensamiento Para comenzar hacer una presentación no es necesario tener en la cabeza la totalidad de ella o el guion completo. Se puede comenzar con una lluvia de ideas, un mapa de palabras claves o un mapa mental y, sobre estos, ir montando la presentación e ir relacionando los contenidos que se quieren utilizar y su secuencia, cambiándolos a voluntad y de manera fácil, con el fin de mejorar el ritmo de la narración. Trabajo/aprendizaje en colaboración Una de las competencias que tienen que desarrollar los estudiantes para su futuro es la colaboración; la habilidad para trabajar con pares y hacer productos con autoría compartida. El diseñar, crear y, eventualmente publicar, de forma compartida presentaciones en Prezi, ayuda a los estudiantes a desarrollar la habilidad para trabajar en equipo, aprender en forma colaborativa, y expresar y recibir constructivamente críticas en su comunidad de aprendizaje. Comunicación Diseñar y llevar a cabo presentaciones en Prezi/Sozi permite que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicarse de manera efectiva, organizar la forma en la que deben exponer sus ideas y ser precisos en el manejo de estas. Al exponer en forma de narración visual y oral, los estudiantes aprenden a expresarse en forma tal que la audiencia pueda entender. Pensamiento crítico Preparar presentaciones para una audiencia cualquiera requiere pensar acerca de cómo estructurar y presentar las ideas para que dicha audiencia comprenda lo que se desea exponer. Por esto, los estudiantes deben desarrollar un conjunto lógico de conceptos y hechos, ideas y argumentos, estructurando éstos en palabras e imágenes. Los estudiantes

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deben, no solamente consultar sobre los temas que deben exponer, sino también hacer lecturas sobre ellos, analizar, sintetizar, organizar de forma lógica, abstraer, organizar secuencias, etc., haciendo uso de diversas facultades del pensamiento. Metacognición Preparar una presentación que no contenga únicamente texto, o que el texto que contenga no sea largo y copioso, obliga a que los estudiantes hagan conciencia de lo que saben y planeen la forma como comunicarán la estructura de sus conocimientos. El diseñador de presentaciones necesita crear organizadores gráficos y estructurar diversas formas de representar su pensamiento redes de conceptos, de ideas y de contenidos.

Objetivos

trabajar el concepto de presentación, tipos de presentaciones y procesos cognitivos

asociados a la construcción de una.

establecer posibles usos de la creación de presentaciones con zoom en el ámbito

educativo

aprender a construir presentaciones con zoom mediante herramientas online y

offline

diseñar una actividad para trabajar con presentaciones en el aula.

Herramientas

Offline: Sozi

Es una extensión para Inkscape (programa de diseño de imágenes libre) que nos permite

guardar nuestras presentaciones en archivos para visualizarlas en un navegador web. Las

presentaciones que lograremos con Sozi son animaciones basadas en efectos de

acercamientos/alejamientos, traslaciones y rotaciones que permiten enfocar los elementos

que queremos destacar en cada momento y que podremos ir viendo con solo presionando

enter, darle al click del ratón o bien desplazándonos con las flechas (arriba/abajo y

adelante/atrás).

http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/sites/default/files/tutoriales/sozi.pdf

Online: Prezi

Es un servicio on-line que permite hacer presentaciones no lineales de manera fácil. Estas presentaciones quedan disponibles en la web, o se pueden descargar en el computador para presentarlas en sitios donde no hay conexión a Internet.

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Con este editor es posible realizar presentaciones dinámicas e incorporar texto, figuras, imágenes, videos, archivos de sonido, etc., los cuales se navegan durante la presentación a través de desplazamientos, giros, ampliaciones y reducciones de cámara.5

¿Que conviene Prezi/Sozi o Powerpoint/Impress?

En cuanto a la idoneidad de uno u otro sistema, lo cierto es que Prezi es

visualmente mucho más atractivo y permite añadir efectos en las transiciones con

los que Power Point ni siquiera podría soñar. Lo mismo ocurre en la forma de

enlazar ideas y tejer conexiones entre propuestas. En este sentido, puede ser más

útil a la hora de entrelazar conceptos. Como explican en Presentable6, Prezi es más

adecuado para una presentación en la que se deban exponer varias partes de un

todo o en la que sea necesario trabajar con documentos adjuntos. Sin embargo, si

lo que queremos es contar una historia lineal, Power Point tiende a ser más claro y

sobre todo más sencillo de manejar. Además, su mayor sobriedad hace que las

palabras del ponente cobren todavía más importancia, ya que otros programas

más espectaculares en sus efectos visuales tienden a desviar la atención del

espectador, como bien recalca Jordi Adell en un artículo donde explica por qué no

utiliza Prezi.7

Cómo armar una presentación

Tener en cuenta:

qué elementos se pone en juego a la hora de desarrollar una presentación.

cuales ideas voy a desarrollar

como se descomponen

cómo se relacionan entre sí

como voy a desarrollar la idea (palabras, textos, imágenes videos y recorrido)

5 http://www.autonoma.edu.co/blogs/comunidaduamtic/?p=97

6 http://www.presentable.es/consejos-practicos/4-ocasiones-en-los-que-se-aconseja-utilizar-prezi-vs-

powerpoint/

7 http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/

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Actividad Presencial

Con Internet:

- Crear una cuenta de Prezi utilizando la cuenta de mail institucional

- Creación de una primera presentación (guiada por el docente)

Sin internet:

- Instalar Sozi

- Creación de una primera presentación (guiada por el docente)

Actividad no Presencial

Diseñar una actividad para los alumnos en el que se intervenga el

uso de una de las herramientas aquí trabajadas.

Subir la producción al foro del aula virtual

Bibliografía

EDUTEKA, Cómo realizar presentaciones efectivas:

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

SOLANO FERNÁNDEZ, Isabel María (2007), “Diseño de presentaciones visuales para la

docencia universitaria”, en PRENDES ESPINOSA, M.P. Herramientas telemáticas para la

enseñanza universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, Grupo de

Investigación de Tecnología Educativa, Universidad de Murcia. Disponible en:

http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13413/1/ppt.pdf (última consulta:

15/03/2013).

DUSSEL, Inés y otros (2010), Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes

conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de Actualización e Innovación

Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible en:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog

%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1 (última consulta: 30/7/2012).

Ejemplos de “Zooming Presentations” (presentaciones con zoom)

TORRES OTERO, Luis (2013), “Creación de un juego musical con Prezi: "Adivina que instrumento suena" (tutoriales)” http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/musica-educacion-y-

tic/item/436-creaci%C3%B3n-de-un-juego-musical-con-prezi-adivina-que-instrumento-

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suena-tutoriales (última consulta: 10/02/2013)

Archivos SVG para Sozi

http://all-free-download.com/free-vector/free-svg-images.html

http://www.flaticon.com/

http://www.freepik.com/free-photos-vectors/svg

http://www.sjjb.co.uk/mapicons/contactsheet

Infografía

Fundamentación

La infografía es una representación visual de un contenido (información, texto, proceso

biológico); en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas

de manera gráfica.

Ejemplo: http://elpoderdelasideas.com/wp-content/uploads/infografia-infografias.png

Cuarto encuentro

22

La infografía es un recurso gráfico que intenta dar cuenta de un fenómeno complejo, en ella

se utiliza una yuxtaposición de imágenes (grafemas) que combinadas buscan captar la

atención para transmitir y narrar gráficamente una gran cantidad de información sobre un

hecho, un proceso o una idea.

En formatos estáticos o animados, impresos o digitales integrando elementos multimedia y

a menudo interactividad, las infografías ofrecen variadas posibilidades de explotación

didáctica. Pueden ser fuentes de información y motivar la expresión oral y escrita en el

aprendizaje de lenguas, facilitar la comprensión de los contenidos curriculares, estimular el

repaso o la ampliación, o bien ser vehículo de expresión y creatividad utilizando las nuevas

tecnologías para su producción.

Así, la utilización de las TIC para desarrollar materiales didácticos, implica la puesta en juego

de saberes y destrezas que muchas veces no se articulan entre sí fácilmente.

La creación de una infografía con fines didácticos, involucra una serie de decisiones que van

desde lo estrictamente instrumental, a la búsqueda de producir en los destinatarios un

placer estético que sirva como anclaje de una conceptualización y supone, además,

introducir en la enseñanza nuevos modos de expresión visual y multimedia.

Posibles usos en enseñanza

sintetizar información compleja

clarificar y describir procesos

visualizar sucesión de acontecimientos

explicar un mecanismo complejo

visualizar un hecho

Objetivos

conocer el concepto de infografía y sus posibilidades en el aula

diseñar una actividad utilizando infografías

Herramientas

Offline: Gimp. Editor de imágenes para experimentar las posibilidades de utilizar este tipo

de herramientas en la construcción de infografías. Permite manipular diferentes tipos de

imágenes con la intención de confeccionar un texto con fines educativos a partir de ellas.8

8 Fuentes: http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/ . Bitacora TIC

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Online: Infogram.

Servicio web gratuito para crear infografìas interactivas. Su uso es muy simple e intuitivo y

se pueden obtener resultados muy interesantes. .

El servicio permite subir nuestros propios datos (desde de un archivo de planilla de cálculo)

a partir de los cuales creamos distintos tipos de gráficos. Cuenta, en su versión gratuita, con

algunas plantillas predefinidas que son editables y personalizables. El servicio también

permite editar una URL personalizada para visualizar el gráfico y obtener el código html

para añadirlo en el blog o página web.

Para poder utilizar Infogram es necesario identificarse, creando una cuenta o conectando

con la cuenta de Twitter o Facebook.

Para acceder a la aplicación debe acceder a http://www.infogr.am/

Organización del encuentro

Apertura: Ejemplos de infografías

Disponibles en el aula virtual

Pasos para crear una infografía

1. Organizar la creación

Buscar referencias, información, marcos teóricos, elementos multimedia y otros recursos

que sirven de base y dan forma a nuestro proyecto. Destinar un lugar en nuestro disco

rígido, una carpeta o directorio donde organizar este material y guardar nuestros

proyectos.

Crear una carpeta general de proyectos y dentro de ella se irán multiplicando sub carpetas

para cada proyecto particular.

2. El trabajo con las fuentes

Para obtener el material digitalizado, los insumos, con los que construiremos nuestro

proyecto podemos:

- Conseguir el material de primera mano realizando registros con una cámara de fotografía

digital, grabador de audio digital, videocámara o el escaneo de textos o imágenes a partir

de documentos impresos. En este caso, para que podamos sumar el material a nuestro

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proyecto, debemos planificar la toma del material, la realización y luego el copiado del

material obtenido a nuestra computadora.

- Recurrir a material ya digitalizado en Internet, CD ROM, DVD u otros soportes. Si

deseamos trabajar con mapas y/o fotografías satelitales, el programa Google Earth, posee

una opción para guardar vistas que nos interesan trabajar en nuestro proyecto.

La tarea con las fuentes documentales que formarán parte de nuestro proyecto, es un

trabajo de ida y vuelta, generalmente partimos de una idea que nos parece potencialmente

viable, pero en el trabajo con las fuentes se irá redefiniendo.

Este ir y venir entre la idea y los insumos nos obligará a pensar alternativas, resignar y/o

resignificar objetivos, establecer prioridades, articular nuevos saberes, armonizar el sentir,

el pensar y el actuar, en función de nuestra producción.

El trabajo con las fuentes, es uno de los momento más importantes en la concreción de

nuestro proyecto, cuando tenemos material suficiente y la idea comienza a constituirse se

puede comenzar la producción.

3. Organizando la imagen

En la apreciación de una imagen y en la producción de una infografía, el espectador y el

diseñador (nosotros como docentes), deben llegar a un punto de encuentro en el cual el

diseñador, debe seguir algunas reglas que permitan una lectura de lo que se intenta contar.

Para ellos debemos reflexionar sobre los elementos, las zonas, miradas, perspectivas y

otros elementos que formarán parte de la imagen

Por lo general, las infografías presentan una gráfica que funciona como nexo en una

estructura narrativa no lineal

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Consejos prácticos

delimitar el objetivo de la infografía: Traducir sólo los datos complejos, para

comparar o valorar información, aclarar una tendencia o evolución, crear un

balance, etc.

escoger una idea o tema de manera clara: Lo que la infografía debe mostrar o

demostrar.

privilegiar la simplicidad: Sobrecargar la infografía de información la hace poco

legible.

apoyarse en datos conseguidos a partir de fuentes fiables, que serán anotadas al pie

de la infografía

escoger el formato: Vertical o horizontal.

cuidar la narración visual: Los elementos que componen la infografía deben permitir

captar el sentido general a los pocos segundos. El texto debe ser lo más reducido

posible.

concluir: Los elementos de conclusiones contribuyen a dar un sentido claro a la

infografía.

firmar la infografía

pensar en apoyarse en otras herramientas existentes para generar, por ejemplo,

diagramas para integrar en la infografía.

Actividad Presencial y no Presencial

En función de uno de los ejemplos de infografías presentados al

comienzo del encuentro, elegir una y pensar en alternativas para

representar esa misma información.

Trabajar en el encuentro presencial la construcción de la idea, la

selección de recursos y la representación final.

Esbozar el esquema de la infografía, utilizando alguna de las

herramientas propuestas (Gimp o infogram)

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Bibliografía

Qué son y tipos de infografías (consejos prácticos):

http://es.kioskea.net/faq/8683-crear-infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas

Cómo pensar una infografía:

http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-paso-

16413.html

Infografías en educación:

http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/

Infografías como elemento didáctico:

http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf

Tutorial de Infogr.am:

http://es.slideshare.net/layanae/tutorial-infografas-con-infogram

Algunos artículos y herramientas

http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-

Infografia.htm

http://tendenciasweb.about.com/od/videos-y-fotos/ss/Crear-Infografias-Facilmente-Y-

Descargar-Plantillas-Gratis.htm

Repositorios de infografías

http://www.coolinfographics.com

http://infografia.info

Sitios de descarga imágenes de libre uso

https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es

https://secure.flickr.com/creativecommons/

http://www.google.es/advanced_search

http://search.creativecommons.org/

http://www.istockphoto.com/

http://www.veezzle.com/

http://openclipart.org/

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http://www.everystockphoto.com/

http://www.dreamstime.com/free-photos

http://www.freeimages.com/