Upload
phamdien
View
225
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Optimizar uma Exposição Oral
António Rosado
Objectivo da Exposição:
“a arte e a ciência de expor eficazmente ideias e informações com sentido, de modo a que possam surgir significados claros, estáveis e ausentes de ambiguidades e que estes sejam retidos por longos períodos de tempo, como um conjunto de conhecimentos organizados.”
(David Ausubel)
-Função da ExposiçãoOrganização da
Informação expondo-a de uma forma clara e
precisa.Exigências ao professor/treinador: Expor a matéria de forma clara e significativa, salientando as principais ideias e conceitos e orientar a exposição de forma a que a nova informação seja ligada à informação já existente nas estruturas cognitivas e sirva, também, de ligação para novas informações.
(adaptado de Ausubel)
-Ajuda os alunos/atletas a adquirir, a assimilar e a reter informação.
-Auxilia os alunos/atletas a construir e ampliar as suas estruturas conceptuais e a desenvolver hábitos específicos de raciocínio.
-Ausubel propõe o uso de organizadores prévios para poder “definir com clareza e precisão as principais diferenças e semelhanças entre as ideias de uma matéria a aprender e os conceitos já existentes na estrutura cognitiva.”
-Um dos principais objectivos do ensino é facilitar o pensamento activo e o processo cognitivo.
Esquemas Modo como as pessoas organizam a informação de determinados assuntos
Essa organização influencia a o processamento de novas informações.
-Quanto mais mais completas se tornarem as estruturas do conhecimento relativas a determinados temas, mais facilmente se vêm ligações e relações mais abstractas.
Gagné (1985) definiu 3 conceitos:
-TIPOS DE CONHECIMENTO
-REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
-PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
TIPOS DE CONHECIMENTO
Conhecimento Declarativo- é o conhecimento acerca de algo.
Conhecimento Procedimental- é o conhecimento acerca de como fazer algo.
Estes conhecimentos são adquiridos de formas diferentes pelos alunos/atletas.
REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
Os psicólogos cognitivos afirmam que o ser humano processa o conhecimento em termos de unidades básicas, denominadas proposições ou ideiasGagné (1985):
-Uma das características mais importantes de qualquer unidade é a relação com as outras unidades.
-A rede de proposições, a qual é formada por conjuntos de proposições interrelacionada é um aspecto importante da inteligência.
REPRESENTAÇÃO DO CONHECIMENTO
-Tal como os formadores organizam os temas da formação de acordo com uma estrutura também os formandos organizam o conhecimento em proposições e redes de proposições.
-Estas redes filtram a nova informação apresentada determinando como é que essa nova informação vai ser integrada e retida pelos formandos.
Memória de trabalho- é o local onde o trabalho mental consciente é feito.
Memória a longo prazo- esta memória pode ser comparada à memória de um computador onde a informação fica armazenada com maior profundidade. Esta armazena: conhecimento verbal, competências intelectuais, imagens e episódios.
-O conhecimento prévio é importante para a aprendizagem de novas informações e novas competências.
-Uma competência de ensino importante para ajudar os formandos a usar o seu conhecimento prévio é a prontidão induzida.
-A prontidão induzida é uma técnica usada pelos formadores, no início da formação ou das sessões de formação para preparar os formandos para a aprendizagem e para estabelecer um elo de ligação entre os formados e a informação que lhes vai ser apresentada estando intimamente ligada com a memória a longo prazo.
-Um organizador prévio consiste em afirmações feitas pelo formador imediatamente antes da exposição das matérias a adquirir por forma a fornecer uma ligação para as aprendizagens posteriores.
IMPORTANTE: FALAR NÃO É ENSINAR
Para uma boa preparação das exposições existem 3 tarefas de planificação importantes:
-Escolher os objectivos e conteúdo da exposição;
-Determinar o conhecimento prévio e as estruturas cognitivas dos formandos;
-Seleccionar os organizadores prévios mais adequados e os procedimentos para induzir a prontidão nos formandos.
Escolher o conteúdo
Orientações para ajudar a escolher o conteúdo da exposição
ECONOMIA MAPAS CONCEPTUAIS
Escolher o conteúdo
ECONOMIA
Economia significa ser muito cuidadoso relativamente à quantidade de informação apresentada; significa, também, fornecer sumários concisos das ideias principais durante a exposição.
Frequentemente assistem-se a exposições com demasiada informação e muita dela irrelevante.
Escolher o conteúdo
MAPAS CONCEPTUAIS
Posner e Rudnistky (1986) escreveram que «mapas conceptuais são como os mapas das estradas, só que dizem respeito à ligação entre ideias e não entre locais. (...) ajudam a clarificar ideias que se pretendem ensinar - de modo a que se possa prosseguir em direcção ao objectivo de ensinar realmente os alunos.»
MAPAS CONCEPTUAIS
Para se fazer um mapa conceptual, identificam-se as ideias-chave associadas a um tema e organizam-se as ideias segundo um padrão lógico.
Podem ser apresentados como diagramas hierárquicos.
Escolher organizadores prévios
Os organizadores prévios são o «suporte intelectual» para as subsequentes matérias a aprender.
O Organizador deve ser:
Apresentado num nível de abstracção mais elevado do que o
conteúdo das matérias a aprender.
Relacionado com o conhecimento prévio
dos formandos.
Determinar o conhecimento prévio
Existem algumas ideias que podem servir como guias orientadores para a prática e, também, alguns procedimentos menos formais que podem ser apreendidos pela experiência de alguns formadores na determinação do conhecimento prévio dos formandos.
PRINCIPAIS
Estruturas Cognitivas Desenvolvimento Intelectual
Determinar o conhecimento prévio
Para que as novas matérias sejam apreendidas, os formadores devem saber estabelecer a ligação entre os novos conhecimentos e os conhecimentos que os formandos já possuam para que a nova matéria tenha significado.
O modelo baseado na exposição consiste em 4 fases principais:
FASE 1- Explicar os objectivos e induzir a prontidão.
FASE 2- Apresentar o organizador prévio.
FASE 3- Expor as matérias a aprender.
FASE 4- Generalizar e consolidar o raciocínio do formando.
Fase 1: Apresentar os objectivos e induzir a prontidão.
Comportamento do Professor/treinador:
-O formador explica os objectivos da sessão e prepara os alunos/atletas para a aquisição de novos conhecimentos.
Fase 2: Apresentar o(s) organizador(es) prévio(s).
Comportamento do professor/treinador:
-O professor/treinador apresenta o organizador prévio, assegurando que fornece um quadro de referência para as matérias ou assuntos que se vão aprender e que está ligado ao conhecimento prévio dos alunos/atletas.
Fase 3: Expor as matérias para aprender.
O professor/treinador expõe as matérias para a aprendizagem, dando especial atenção à sua sequencia lógica e ao seu significado para os praticantes.
Passos a seguir pelo professor/treinador para expôr a informação de forma clara:
-Assegurar que o conteúdo é totalmente compreendido.
-Memorizar e praticar as ideias principais antes da exposição.
-Seguir anotações escritas durante a exposição.
-Num grupo de trabalho é possível que nem todas as pessoas tenham as mesmas capacidades de aquisição de novas matérias ou conceitos.
-É fundamental que os professores/treinadores adaptem a informação que expõem ao nível de desenvolvimento/capacidades dos seus alunos/atletas.
-Estar atento a sinais não verbais durante a exposição, tais como silêncio, semblantes concentrados ou expressões de interesse, pode fornecer indícios do que os alunos/atletas estão a atentos e a compreender a informação.
Grande parte da «arte de ensinar» e a maior diferença entre formadores experientes e formadores
principiantes está na habilidade dos formadores lerem os sinais subtis dos formandos e adaptarem as suas exposições para que as novas matérias possam
ser significativas para os receptores.
A Clareza da Exposição
-Influência a aprendizagem.
-Tem por base 5 aspectos:
Fluência Verbal, Quantidade de Informação, Pistas para a Estruturação do Conhecimento, Interesse e Precisão.
Entusiasmo do Professor/Treinador
Rosenshine (1970) refere que existe uma relação entre o entusiasmo do formador e a aprendizagem do formando.
Collins (1978) apresenta um conjunto de comportamentos entusiásticos:-Discurso variado, rápido e com inflexões vocais;-Movimentação dos olhos;-Frequentes exemplos demonstrativos;-Movimentos do corpo variados;-Expressões faciais variadas;-Selecção de palavras variadas, especialmente adjectivos;-Aceitação imediata e entusiástica de ideias;-Energia e exuberância.
Fase 4: Consolidar e generalizar o raciocínio dos praticantes.
O professor/treinador faz perguntas e clarifica as respostas para generalizar o raciocínio e encorajar o pensamento crítico.-O ambiente deve facilitar a interacção dos formandos.
-O formador é um apresentador activo e espera que os formandos sejam ouvintes também activos.
Tarefas Posteriores à Instrução
Testar a aquisição e a retenção de conhecimentos dos alunos/atletas.