8/19/2019 Operacjonalizacja celów

1/3

KLASYFIKACJA CELÓW NAUCZANIA JĘZYKA FRANCUSKIEGO W KLASIE ILICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO Z WYKORZYSTANIEM TAKSONOMII ABC

– B.NIEMIERKO

CELE GŁÓWNE CELE SZCZEGÓŁOWE

NA POZIOMIE WIADOMOŚCI NA POZIOMIE UMIEJĘTNOŚCI

ZAPAMIĘTANIEWIADOMOŚCI

ZROZUMIENIEWIADOMOŚCI

ZASTOSOWANIEWIADOMOŚCI WSYTUACJACH TYPOWYCH

ZASTOSOWANIEWIADOMOŚCI WSYTUACJACH

PROBLEMOWYCHZapoznanie z modelami

rodzin we Francji.

1.Uczeń potrafi

wymienić modele

rodzin we Francji.

2.Uczeń definiuje

 poszczególne modele

rodzin.

3.Uczeń potrafi nazwać 

modele rodzin używajc

 j.francus!iego.

1.Uczeń potrafi opisać

 poszczególne modele

rodzin.

2.Uczeń potrafi

rozróżnić modele

rodzin.

1.Uczeń porównuje

modele rodzin

wyst"pujcyc# we

Francji z modelami

wyst"pujcymi w

$olsce.

2.Uczeń

charakteryzuje modele

rodzin w j.pols!im i j.francus!im.

1.Uczeń ocenia, !tóry

model rodziny

najcz"%ciej wyst"puje w

$olsce.

&prowadzenie stru!tury

gramatycznej ''

!oniugacji czasowni!ów.

1.Uczeń identyfikuje

czasowni!i należce do

'' !oniugacji.

2.Uczeń wymienia 

cec#y czasoni!ów

należcyc# do ''

!oniugacji.

3.Uczeń potrafi

wyliczyć przy!(adowe

czasowni!i ''

!oniugacji.

1.Uczeń rozróżnia

czasowni!i '' i '

!oniugacji.

2.Uczeń wyjaśnia czym

c#ara!teryzuje si" ''

!oniugacja.

1.Uczeń rozwiązuje

)wiczenia gramatyczne.

2.Uczeń stosuje

czasowni!i '' !oniugacji

w !onstruowaniu zdań.

3.Uczeń klasyfikuje

czasowni!i !oniugacji ''

i '.

1.Uczeń potrafi wykryć 

w te!%cie czasowni!i ''

!oniugacji.

2.Uczeń potrafi dowieść

dlaczego dany

czasowni! należy do

!oniugacji ''.

&prowadzenie w

tematy!" wa!acji*

 podróży i geografii

Francji.

1.Uczeń wymienia

sposo+y sp"dzania

wa!acyjnego czasu.

2.Uczeń wylicza znane

mu miasta Francji.

3.Uczeń nazywa na

 podstawie fotografii

 poszczególne o+ie!ty

znajdujce si" we

Francji.

1.Uczeń opisuje na

 podstawie fotografii ,

miast Francji.

2.Uczeń potrafi

rozróżnić poszczególne

miasta na podstawie

zdj").

1.Uczeń potrafi

zastosować 

odpowiednie zwroty

zwizane z podróżami

w !onstru!cji zdań

francus!ic#.

2.Uczeń potrafi

narysować na mapie

tras" wiodc przez ,

miast Francji-

ordeau/* 0arcassonne*

ignon* 0#amoni/*

$aris.

3.Uczeń porównuje 

atra!cyjno%) wy+ranyc#

miast.

.Uczeń

charakteryzuje

najważniejsze za+yt!i

Francji.

1.Uczeń proponuje

w(asn podróż po

Francji.

2.Uczeń potrafi

zaplanować swoj

 podróż.

3.Uczeń analizuje 

zalety i wady podróży

do poszczególnyc#

miast.

.Uczeń wnioskuje*

gdzie najc#"tniej

wy+ra(+y si" w podróż.

Zapoznanie z !ultur

fran!ofońs!.

1.Uczeń wymienia 

!raje* w !tóryc# mówi

si" po francus!u.

2.Uczeń wylicza !raje*

w !tóryc# j. francus!i

 jest j"zy!iem

ojczystym.

3.Uczeń identyfikuje 

1.Uczeń opisuje 

wy+rane zwyczaje i

o+yczaje.

2.Uczeń wyjaśnia 

różnice mi"dzy

zwyczajami i

o+yczajami we Francji i

w $olsce.

1.Uczeń porównuje

zwyczaje Francji ze

zwyczajami $ols!i.

2.Uczeń

charakteryzuje w

 j.francus!im wy+rane

o+ie!ty Francji na

 podstawie zdj").

1.Uczeń potrafi dowieść

na czym polega jego

w(asna tożsamo%)

!ulturowa.

2.Uczeń wnioskuje czy

odr"+nos) !ulturowa

ulegnie rozproszeniu.

3.Uczeń analizuje 

Krzysztof Kowalski, resocjalizacja 

8/19/2019 Operacjonalizacja celów

2/3

na mapce wymienione

wcze%niej !raje.

.Uczeń wymienia

c#ara!terystyczne dania

Francji.

,.Uczeń identyfikuje 

na mapie znane o+ie!ty

we Francji.

4.Uczeń wymienia 

znane mu zwyczaje i

o+yczaje w $olsce i we

Francji.

3.Uczeń porównuje

elementy !ultury

fran!ofońs!iej z

elementami w(asnej

!ultury.

elementy rodzimej

!ultury.

.Uczeń wykrywa 

cec#y wspólne i

różnice !ultur"

fran!ofońs! ze swoj

w(asn.

&prowadzenie stru!tury

gramatycznej czasu le

 pr5sent de l6indicatif.

1.Uczeń potrafi

zdefiniować użycie

czasu le pr5sent de

l6indicatif.

2.Uczeń wylicza cec#y

c#ara!terystyczne

czasu.

3.Uczeń wymienia 

!ońców!i czasowni!ówdla poszczególnyc#

osó+.

1.Uczeń opisuje !iedy

!on!retnie używamy

czasu le pr5sent de

l6indicatif.

2.Uczeń wyjaśnia ja!

rozpozna dany czas w

zdaniu.

3.Uczeń rozróżnia 

!ońców!i czasu le pr5sent de l6indicatif od

innyc# czasów.

.Uczeń ilustruje na

wymy%lonyc# przez

sie+ie przy!(adac#

użycie czasu le pr5sent

de l6indicatif.

1.Uczeń rozwiązuje 

zadania gramatyczne z

użyciem czasu le

 pr5sent de l6indicatif.

2.Uczeń stosuje 

 poznany czas w

!onstruowaniu zdań.

3.Uczeń porównuje

stru!tur" gramatycznczasu le pr5sent de

l6indicatif z innymi

 poznanymi czasami.

.Uczeń

charakteryzuje cec#y

szczególne !onstru!cji

czasu le pr5sent de

l6indicatif.

1.Uczeń analizuje 

zdania pod !tem

o+ecno%ci czasu le

 pr5sent de l6indicatif.

2.Uczeń wykrywa czas

le pr5sent de l6indicatif

w te!%cie.

3.Uczeń proponuje

w(asne przy!(ady zdań zużyciem czasu le

 pr5sent de l6indicatif.

.Uczeń dowodzi

dlaczego wy+rane przez

niego zdania z te!stu to

czas le pr5sent de

l6indicatif.

Zapoznanie z !uc#ni

francus!.

1.Uczeń wymienia 

znane mu potrawy

francus!ie.2.Uczeń identyfikuje

 potrawy na fotografiac#.

1.Uczeń wyjaśnia s!(ad

wy+ranyc# potraw

używajc francus!ic#zwrotów.

2.Uczeń rozróżnia 

 potrawy typowo

francus!ie od innyc#.

1.Uczeń rozwiązuje 

testy le!sy!alne

używajc francus!ic#zwrotów.

2.Uczeń porównuje 

!uc#ni" pols! i

francus!.

3.Uczeń stosuje 

wyrażenia w

!onstruowaniu zdań.

.Uczeń projektuje 

menu do francus!iej

restauracji.

1.Uczeń proponuje 

diet" używajc

francus!ic# zwrotów.2.Uczeń planuje ja!ie

dania umie%ci(+y na

stole podczas swojego

wesela używajc

francus!ic# zwrotów.

3.Uczeń ocenia warto%ci

odzywcze produ!tów

używajc francus!ic#

zwrotów.

&prowadzenie

!onstru!cji gramatycznejzdania pytajcego.

1.Uczeń wymienia 

zaim!i pytajce.2.Uczeń wymienia 

spójni!i.

3.Uczeń nazywa zaim!i

i spójni!i w

 j.francus!im.

.Uczeń wymienia 3

sposo+y tworzenia

 pytań w j.francus!im.

1.Uczeń wyjaśnia 

!onstru!cj" zdania pytajcego w

 j.francus!im.

2.Uczeń rozróżnia 

zdanie pytajce od

zdania twirdzcego i

 przeczcego.

1.Uczeń stosuje

!onstru!cj" w tworzeniu pytań.

2.Uczeń rozwiązuje 

testy gramatyczne z

!onstru!cj zdań

 pytajcyc#.

3.Uczeń porównuje

!onstru!cj" zdania

 pytajcego w

 j.francus!im z

!onstru!cj w j.pols!im.

1.Uczeń analizuje 

zdania francus!ie pod!tem gramatycznym.

2.Uczeń wykrywa w

te!%cie zdania z

!onstru!cj pytajc.

3.Uczeń proponuje 

minimum 3 w(asne

 pytania używajc

wy+ranyc# !onstru!cji

 pytajcyc#.

Zapoznanie z pro+lemami

%rodowis!a naturalnego.

1.Uczeń wymienia 

elementy %rodowis!anaturalnego.

2.Uczeń wylicza

zagrożenia %rodowis!a

naturalngo.

1.Uczeń wyjaśnia na

czym polegajzagrożenia %rodowis!a

naturalnego.

2.Uczeń ilustruje na

znanyc# mu

1.Uczeń wybiera 

najlepszy jego zdaniemsposó+ oc#rony

%rodowis!a.

2.Uczeń klasyfikuje

sz!odliwo%)

1.Uczeń potrafi

udowodnić* że wartod+a) o %rodowis!o.

2.Uczeń potrafi

przewidzieć ja!ie s

zagrożenia wyni!ajce z

8/19/2019 Operacjonalizacja celów

3/3

3.Uczeń definiuje 

 poj"cie %rodowis!a

naturalnego.

.Uczeń nazywa

zagrożenia %rodowis!a

naturalnego używajc

 j.francus!iego.

 przy!(adac# zagrożenia

%rodowis!a naturalnego.

3.Uczeń rozróżnia

 pozytywne i negatywne

oddzia(ywania

cz(owie!a na

%rodowis!o naturalne.

oddzia(ywań cz(owie!a

na %rodowis!o

naturalne.

3.Uczeń porównuje si(" 

wy+ranyc# zagrożeń dla

%rodowis!a naturalnego.

.Uczeń potrafi dobrać

odpowiedni wykres do

danyc# statystycznyc#

dotyczcyc#

zanieczyszczenia

 powietrza.

,.Uczeń

chcrakteryzuje 

wy+rany przez sie+ie

sposó+ oc#rony

%rodowis!a.

zanied+ania %rodowis!a

naturalnego przez

cz(owie!a.

3.Uczeń ocenia* !tóry

sposó+ oc#rony

%rodowis!a móg(+y

stosowa).

.Uczeń wnioskuje 

 ja!ie jest najwi"!sze

zagrożenie dla

%rodowis!a naturalnego.

,.Uczeń proponuje 

w(asne sposo+y oc#rony

%rodowis!a.