1

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar

Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoport

1075 Budapest, Kazinczy utca 2327. 405-406. szoba

Telefon: 461-4500/3814, 3804, fax: 461-4528

szerkesztoseg@oktatas-informatika.hu

www.oktatas-informatika.hu

Fszerkeszt: Oll Jnos

A tematikus klnszm meghvott szerkesztje: Lvai Dra

ELTE Etvs Kiad www.eotvoskiado.hu

A folyirat megjelenst az ELTE Pedagogikum Kzpont tmogatta.

Kiadja az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Kara.

Felels kiad: dr. Demetrovics Zsolt dkn

HU ISSN 2061-1870

SZERKESZTSG

KIADI MUNKLATOK

ELSZ ..................................................................................................................................... 4

Digitlis pedaggus konferencia 2014 ................................................................................ 4

TANULMNYOK .................................................................................................................... 5

A magyar tanulk digitlis rstudsa a 2012-es PISA adatok alapjn .............................. 5

Oktatfilmek s oktatvidek: rislpsek s fejldsi tendencik a mozgkpes

ismeretkzvetts folyamatban ........................................................................................ 19

Az jmdia digitlis, idszer, tartalmi krdsei .............................................................. 29

Interaktv webtrkpek hasznlata a fldtudomnyi rtkek oktatsban a Debreceni

Egyetem geogrfus kpzsben ........................................................................................ 40

Emillel a webes szupersztrdn ........................................................................................ 48

SZEMLE .................................................................................................................................. 57

Hogyan lettem 7/24-ben online? Vlasz a krdsemre: Hogyan vltoztatta meg az internet

az n gondolkodst? ....................................................................................................... 57

ENGLISH SUMMARY ........................................................................................................... 58

SZMUNK SZERZI ............................................................................................................. 58

TARTALOMJEGYZK

4

Digitlis pedaggus konferencia 2014

B. Tier Nomi Hlber Lszl Lvai Dra Szekszrdi Jlia

Az Oktats-Informatika folyirat mostani szma egy tematikus sszellts a 2014-es Digitlis

pedaggus konferencihoz kapcsoldan. A klnszmba tudomnyos rsmveket a

konferencia eladi nyjthattak be, illetve egy felkrt szerznk mve is megjelenik, amely a

Netesszktet cm munkra reflektl. Minden berkezett rsm a folyirat szoksos brlati

mechanizmust kvetve jelenhetett meg.

A harmadik ve megrendezsre kerl, Digitlis pedaggus konferencia fszervezje

2014-ben az ELTE PPK Informcis Trsadalom Oktat- s Kutatcsoportja

(itok.oktinf.elte.hu), szervez partnerei ezttal a Tempus Kzalaptvny (tka.hu) s az

Osztlyfnkk Orszgos Szakmai Egyeslete (osztalyfonok.hu) voltak.

Az elmlt vekben szmos szakmai diskurzus indult a digitlis generci oktatsnak s

nevelsnek tmakrvel, valamint a pedaggusszerep vltozsval, a pedaggus j

feladataival, lehetsgeivel kapcsolatban. Ennek sorba tartozik az idn harmadik alkalommal

megrendezett Digitlis pedaggus konferencia 2014. A szakmai tancskozs arra adott

lehetsget, hogy oktatskutatk, nevelsszociolgusok, pszicholgusok, szocilis

szakemberek, szlk, tapasztalt s leend pedaggusok megvitassk egymssal a tmakrben

felmerl rgi s j krdseiket.

Az informcis trsadalomban, a digitlis genercik tantiknt s neveliknt

szmtalan olyan krdssel s megoldand feladattal tallkozunk, amelyeknek nagy rsze az

infokommunikcis eszkzk s web2.0-s szolgltatsok hasznlatnak mdszertani s

technikai klnbsgeire vezethet vissza. Az IKT hasznlata befolysolja az olvassi,

kommunikcis, informcifeldolgozsi, tanulsi szoksainkat; talaktja mindennapjainkat.

A pedaggus szerept az informcis trsadalomban jra kell rtelmeznnk: a korbbi

szerepfelfogsok s elvrsok mellett megjelennek jak, amelyekkel azeltt nem

szembeslhettnk. A tanr tbb nem jelenhet meg az osztlyban a tuds s az informcik

egyedli s kizrlagos forrsaknt, s nem csupn az iskola falain bell tanulhatnak a dikok.

Az Oktats-Informatika 2014/2. tematikus szmhoz minden kedves Olvasnknak kellemes s

hasznos idtltst kvnunk!

A programbizottsg tagjai

ELSZ

Tanulmnyok

5

A magyar tanulk digitlis rstudsa a 2012-es PISA

adatok alapjn

Lannert Judit

Az OECD megrendelsre kszl nemzetkzi tanuli teljestmnymrs, a PISA vizsglat

2000 ta mri klnbz kompetenciaterleteken a 15 ves dikok felkszltsgt. A 2012-es

vizsglatnak, akrcsak a 2003-asnak, a matematika volt a fkuszban, de kisebb hangsllyal

sor kerlt, mint mindig, a szvegrts s a termszettudomnyi alapmveltsg mrsre is.

Magyarorszgot mr a kezdetekkor sokknt rte, hogy sajt elvrsaihoz kpest nmely

terleten gyengbben szerepel ezen a vizsglaton. A helyzet azta tovbb romlott, a legjabb

adatok szerint Magyarorszg most mr minden mrt kompetenciaterleten az OECD tlaga alatt

teljestett. Klnsen nagy visszaess tapasztalhat a korbbi vekhez viszonytva a

matematika terletn. Ez a trend egyltaln nem tipikus s mg az OECD szakrtket is

meglepte a magyar adat. A krnyez orszgok kzl ugyanis nem egy, akikkel 2000-ben mg

kzel azonos szintrl indultunk, tudott javtani. Klnsen szembetn Lengyelorszg j

szereplse, 2003 s 2012 kztt ugyanis a lengyel tanulk 490 pontrl 518 pontra, a nmet

tanulk pedig 503 pontrl 514 pontra javtottak matematikbl, mg a magyar tanulk 490

pontrl 477 pontra rontottak (lsd 1. tblzat).

Orszg 2000 2003 2006 2009 2012

Matematika

Magyarorszg 488 490 491 490 477

Nmetorszg 490 503 504 513 514

Lengyelorszg 470 490 495 495 518

Cseh Kztrsasg 498 516 510 493 499

Szlovkia na 498 492 497 482

Szvegrts

Magyarorszg 480 482 482 494 488

Nmetorszg 484 491 495 497 508

Lengyelorszg 479 497 508 500 518

TANULMNYOK

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

6

Cseh Kztrsasg 492 489 483 478 493

Szlovkia na 469 466 477 463

1. tblzat: A matematika s szvegrts tlaga nhny kzp-eurpai orszgban, PISA 2000-2012

2009 ta a PISA vizsglat kiegszlt olyan kompetenciaterletekkel is, amelyek nlkl

az OECD felmrsei alapjn a 21. szzadban nem lehet versenykpes egy munkavllal sem

(PISA 2012 Results, 2014). Ezen kompetencik tern pedig, mint a digitlis szvegrts s

problmamegolds, br nehz elhinni s szembeslni vele, utolsk (!) vagyunk Eurpban. A

PISA 2009-ben mrt elszr digitlis szvegrtst. Akkor 19 orszg, 2012-ben mr 32 orszg

vett rszt a vizsglatban. Az len a tvol-keleti s angolszsz orszgok vgeztek, eurpaiknt a

legjobban sztorszg s rorszg szerepelt. A rszvtel opcionlis volt, nem minden eurpai

vett benne rszt. Nmetorszg s a skandinv llamok tlagos teljestmnyt nyjtottak. Az

elttnk ll utols eurpai orszg, Spanyolorszg 466 pontot teljestett, Magyarorszg 450

pontot. Nincs egy OECD orszg sem, akinl statisztikailag mrheten jobbak lennnk.

Haznkban a leszakadk arnya igen magas, 32,5%, a kivlak pedig csak 4% (lsd 1. bra).

Nemcsak a matematika, de a digitlis szvegrts tern is szignifiknsan romlott a

teljestmnynk 2009 ta. A tanulk teljestmnye 18 ponttal cskkent, a 2. szintet elrk

arnya 73%-rl 67,5%-ra cskkent (Balzsi et al., 2013)

1. bra: A dikok kpessg szerinti megoszlsa a digitlis szvegrts skljn, PISA2012

A digitlis szvegrtst mr feladatok azt vizsgltk, hogy szmtgpes krnyezetben

mennyire rti a tanul az informcikat s tudja azokat hasznlni. Az egyik feladat pldul az

nkntessgrl szlt, s az elrhet informcik segtsgvel a tanulnak jelentkeznie kellett

nkntesnek megadott site-okon. Akrcsak a problmamegoldst mr krdsek esetn, itt is a

Tanulmnyok

7

mindennapi letben elfordul problmkkal, feladatokkal tallkoztak a tanulk egy modern

infokommunikcis kzegben. Azt is megvizsgltk a PISA szakrtk, hogy vajon a

szmtgpes krnyezet maga vlthatta-e ki a rosszabb teljestmnyeket a szmtgpen mrt

matematika feladatok s problmamegold krdsek esetn, de Magyarorszgon 2% alatt van

a szmtgpes krnyezetbl add variancia arnya a tanulk kzt. Ugyanakkor mind a

szvegrts, mind a matematika tern jval rosszabbul teljestettek a magyar tanulk a

szmtgpes krnyezetben. Erre nincs egyrtelm magyarzat, de van, aki gy vli, hogy nem

a szmtgp hasznlatnak tudsa szmt, hanem az, hogy mennyire tudja magt valaki egy

jszer krnyezetben feltallni, s rdekli maga a problma s annak megoldsa.

A tovbbiakban a PISA 2009-es s 2012-es adatbzisa alapjn prblom krbejrni a

magyar tanulk roml teljestmnynek okait. A vizsglat fkuszban a magyar s a krnyez

orszgok llnak, a 2012-es adatokat t orszgra Magyarorszg, Lengyelorszg, Cseh

Kztrsasg, Szlovkia s Nmetorszg tltttem le s elemeztem.

A magyar tanulk tbbsge hozzfr az internethez s

szmtgphez

Ma mr a tanulk nagy tbbsge hozzfr az internethez otthon vagy az iskolban.

Eurpban arnyuk 90 szzalk felett van. Az infokommunikcis eszkzkhz val

hozzfrsben a klnbsg inkbb az eszkzk jellegben van. A fejlettebb orszgokban a

tanulk nagyobb arnyban jutnak hozz a modernebb eszkzkhz. Magyarorszg elmaradsa

kt terleten feltn, a laptopok s printerek tern. Ugyanakkor az internet nlkli mobilok

hasznlata leginkbb a magyar tanulkat jellemzi a rgiban (lsd 2. tblzat).

Van otthon s

hasznlja

Mobil

internet nlkl

Mobil

internettel Laptop Internet Printer Ebook USB

Nmetorszg 60 65 81 98 90 13 94

Cseh

Kztrsasg 75 58 66 97 80 11 93

Lengyelorszg 72 69 63 94 75 17 90

Szlovkia 73 63 68 91 70 12 89

Magyarorszg 82 63 48 92 58 12 81

Van az iskolban

s hasznlja

Asztali

szmtgp Tablet Laptop Internet Printer Ebook USB

Nmetorszg 67 3 19 66 61 2 20

Cseh

Kztrsasg 81 2 13 81 52 3 25

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

8

Lengyelorszg 58 3 12 63 46 5 29

Szlovkia 76 8 26 75 41 7 38

Magyarorszg 73 7 9 69 29 6 25

2. tblzat: A klnbz IKT eszkzket hasznlk arnya otthon s az iskolban a rgiban, (%), PISA2012

A modernebb eszkzk hinya arra utal, hogy Magyarorszg leszakadban van ezen a

tren a rgiban. Tbbek kzt a szegnyedsre utal jel az is, hogy a rgiban a magyar tanulk

SES indexe1 a legalacsonyabb. Ms jelek is mutatnak arra, hogy az oktatsba trtn

beruhzsok tern elmaradunk a tbbi, hozznk hasonl fejlettsg orszgoktl. Ugyanakkor

fontos leszgezni, hogy az egy dikra jut rfordts s az oktatsi rendszer teljestmnye kztt

nincs egyrtelm kapcsolat. gy tnik, a PISA eredmnyek alapjn, hogy a fordulpont 50 ezer

dollrnl van. Ez alatt rvnyes az sszefggs, hogy tbb befektets magasabb teljestmnyt

eredmnyez, e fltt viszont mr nem. Magyarorszg korbban ltalban a fordulpontot

jelent sszeg felett klttt egy tanulra, 2012-re viszont lecssztunk arra a szintre, ahol mr

igaz, hogy az alacsony szint rfordtsok is okozhatjk az oktats sznvonalnak cskkenst.

2. bra: Az oktatsi rfordts s a matematikaeredmnyek

A roml sznvonal gppark s cskken rfordtsok viszont nem jelentik azt, hogy a

magyar tanulk ne jutnnak hozz az alapvet IKT eszkzkhz. Hozzjutnak s hasznljk is

ket, a krnyez orszgokhoz kpest tbb idt tltenek vele.

1 SES index: socio-economic status index (trsadalmi-gazdasgi sttusz index), az otthon tallhat knyvek s egyb eszkzk megltre, a szlk legmagasabb iskolai vgzettsgre s foglalkozsra utal vltozkbl kpzett slyozott komplex index.

Tanulmnyok

9

A magyar tanulk sokat interneteznek

A magyar tanulk nemcsak a matematikatanulssal tltenek tbb idt, mint a

szomszdos orszgok gyerekei (Csllg, D. Molnr, Lannert, 2014), de internetezssel is. Mg

az iskoln kvli internetezs idejt tekintve a rgiban 50-60 szzalka a tanulknak kt rnl

is tbbet tlt az internettel, addig az iskolban feltn, hogy a magyar s szlovk dikok tbbet

interneteznek, mint a cseh, lengyel vagy nmet dikok (lsd 3. tblzat). Ugyanakkor nlunk,

ahogy a matematika esetben, gy a digitlis szvegrts tern sem kszn vissza a

teljestmnyben a befektetett id.

Gyakorisg

Nmet

orszg

Cseh

Kztrsasg

Lengyel

orszg

Szlovk

Kztrsasg

Magyar

orszg tlag

Internetezs az iskolban

Nincs r id 51 36 50 25 35 39

Flra 31 40 33 36 32 34

Egy kt ra 14 19 14 30 25 21

Kt rnl tbb 4 5 3 9 9 6

Internetezs az iskoln kvl ht kzben

Nincs r id 2 2 3 6 4 4

Flra 8 6 7 7 8 7

Egy kt ra 42 39 39 36 40 39

Kt rnl tbb 48 53 51 51 48 50

Internetezs az iskoln kvl htvgn

Nincs r id 3 3 3 4 4 4

Flra 6 6 4 5 6 5

Egy kt ra 32 27 26 27 28 28

Kt rnl tbb 59 63 67 63 63 63

3. tblzat: Internetezsre fordtott id az iskolban s iskoln kvl a 15 ves tanulk krben a rgiban, (%),

PISA2012

rdekes mdon a legfrissebb PISA adatok az iskolai szmtgp hasznlat s a digitlis

szvegrts kztt nem talltak kapcsolatot, viszont az otthoni gphasznlattal mr igen. Ez

utbbi kapcsolatot mr 2009-ben is kimutattk: Magyarorszgon klnsen nagy volt (100

pont) a klnbsg a digitlis szvegrtsben azok kzt, akik otthon hasznltak gpet, s akik

nem. A csaldi httrrel kontrolllva ugyan ez a nagy klnbsg mrskldtt, de mg gy is

viszonylag magas (40 pont) maradt. Ugyanakkor az mr az OECD szakrtket is zavarba

ejtette, hogy 2006-ban az iskolai gphasznlat negatv hatssal volt a digitlis szvegrtsre

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

10

Magyarorszgon s Lengyelorszgban. Magyarzatknt felmerlt, hogy esetleg ppen az

alacsony szvegrts dikok jutnak tbb szmtgphez az iskolban (PISA 2009 results,

2011), de ezt, ismerve a magyar gyakorlatot s a 2012-es PISA eredmnyeket elvethetjk.

Sokkal inkbb tnik gy, hogy a pedaggiai gyakorlat nem tudja igazn kihasznlni az j

informcis technolgiai eszkzk elnyeit s nem tudta ezeket hatkony mdon bepteni a

tanulsi folyamatba. Klnsen igaz ez Magyarorszgra. Terepgyakorlataink sorn szmos

esetben tallkoztunk az iskolkban lezrt gptermekkel, vagy olyan szmtgpekkel, amelyek

jl lthatan lland jelleggel le voltak takarva valamivel, egy helyen pldul kalocsai hmzses

tertvel rajta virgvzval. Az informatikai tanknyvek vilga is igen messze van a mai l

gyakorlattl, amikor mr laptopok, notebookok, okostelefonok vltjk fel az asztali

szmtgpeket (lsd 3. bra).

3. bra: A magyar informatikai tanknyvek vilga

A magyar iskolkban a pedaggusok nem igazn rtik mg, hogyan lehet ezt az eszkzt

hasznlni, ezrt gyakran nem megfelelen nylnak hozz, s ezltal gyakran ppen clellenttes

hatst rnek el. Szemlletes pldjt adja ennek egy lnyos apuka Indexen megjelent

beszmolja (Tth, 2013):

Lnyom gy vgott bele az informatika tanulsba, hogy ez a kedvence, hiszen

otthon is ltja, milyen men dolgokra jk a szmtgpek, tabletek s mobilok. Kt

gombnyoms, s az okostelefon kicserli a kpen kt ember arct. A Playstation 3

kiterjesztett valsggal varzsplcv alaktja t az egybknt bnronda fekete

Tanulmnyok

11

kontrollert, egy laza suhints az rintkijelzn, s rlt zzsba kezd a virtulis

elektromos gitr. Erre mit kap az iskolban? Leltetik az osztlytrsval egy

szmtgp el, hogy ketten egy egrrel rajzoljanak rarendet, Beszmolja szerint

sokat pepecseltek, hogy szp legyen, ezrt nem vgeztek idben, Kettes. Azta utlja

az informatikt.

Ahogyan egy msik magyar szakrt fogalmaz: "A kzeg digitlis, de az iskola az ipari

korszak jellegzetessgt mutatja" (Tanuls az informcis, 2014). Amikor a projektoron

ugyanolyan tblkat mutogatnak, mint amik amgy is ott vannak az osztlyterem faln, ha a

szmtgpen rajzoltatnak ugyangy, ahogy egy rajzlapon tennnk, amikor a szlket

kremailben tjkoztatja a tanr, az interakcit nlklzve s megkerlve, akkor az mind annak

a pldja, amikor egy j eszkzt a rgi beidegzdseknek megfelelen hasznlunk, kioltva ezzel

ppen az IKT pozitv hatst. A pedaggus egyrszt miutn ez nem kpezte rszt a

kpzsnek nem tudja, hogyan is hasznlja hatkonyan az informatikt, msrszt attl retteg,

hogy ha a tanul sajt tempja s rdekldse szerint kreatvan hasznlja a szmtgpet, akkor

elszabadul a pokol.

Az amerikai s zsiai j gyakorlatok is azt erstik, hogy az otthoni krnyezetben a

tanulk felszabadultabban s nllan hasznlhatjk a szmtgpet, ezzel valban rmmel s

hatkonyan tanulnak. A PISA eredmnyek azt tmasztjk al, hogy mg az iskolai gphasznlat

s a teljestmny kztt nincs, addig az otthoni gphasznlat s az iskolai eredmnyek kzt van

statisztikailag szignifikns kapcsolat. De nmagban az, hogy valakinek van otthon

szmtgpe s nagyon gyakran hasznlja, mg nem jelenti azt, hogy automatikusan jobban

teljest az iskolban. Az otthoni gphasznlat pozitv egyttjrst a matematika teljestmnnyel

a nmet tanulk esetben a kutatk akkor tapasztaltk, ha a dikok nszntukbl s elssorban

problmamegoldsra hasznltk a komputert (Wittwer-Senkbeil, 2008). Ez pedig arra hvja fel

a figyelmet, hogy amikor mr szinte teljes a szmtgphez val hozzfrs, akkor nem a

szmtgp meglte, vagy a szmtgpezsre fordtott id hossza, hanem a szmtgpen

folytatott aktivits jellege az, amely leginkbb sszefggst mutat a klnbz terleten mrt

tanuli teljestmnnyel.

A magyar tanulk az internetet elssorban szrakozsra hasznljk

Az internetet s szmtgpet sok clra hasznlhatjuk s a tanulk IKT hasznlata

jellegesen eltr az orszgok kzt. Nemcsak a rgi, de az eurpai orszgok gyakorlathoz

kpest is szignifiknsan nagyobb arnyban tltenek fel tartalmakat a netre s tltenek le zenket

a magyar tanulk. S mg a honi dikok elsdleges clja a szrakozs s kommunikci az

interneten, addig a tanulst s ismeretek bvtst clz gyakorlatok jval kevsb jellemz

rjuk (lsd 4. tblzat).

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

12

Tevkenysgek Magyarorszg Rgis tlag

Amit gyakrabban csinlnak a magyar tanulk

Tartalomfeltlts 31 20

Email msik tanulnak 24 20

Zeneletlts 64 56

Egyszemlyes jtk 27 24

Szrfl az interneten szrakozsbl 81 75

Amit ritkbban csinlnak a magyar tanulk

Praktikus informcik az internetrl 40 44

Internetbngszs hzifeladat miatt 19 20

Internetbngszs hzifeladat miatt az iskolban 8 11

4. tblzat: Jellegzetes internetes tevkenysgek a magyar 15 ves tanulk krben s a rgiban (Magyarorszg,

Szlovkia, Cseh Kztrsasg, Nmetorszg, Lengyelorszg), (%), PISA2012

A roma fiatalok krben vgzett mdiakutats is arra mutat, hogy a fiatalok nem annyira

ismeretszerzsre hasznljk a netet, hanem zenehallgatsra s kapcsolattartsra (Nmeth,

2013):

De negyed 8-kor elindulunk fl reggelizni, s akkor ott is Facebookozom. s egsz

nap.(Renta)

[Telefon hasznlata] Kora reggeltl jszakig folyamatosan. (Balzs)

Napi 3 ra zent meghallgatok. (Krisztin)

A PISA vizsglat nagyon sokfle tevkenysgre rkrdezett, gy tbbvltozs elemzssel2

ki jellegzetes tevkenysgcsoportokat lehetett kialaktani. t jellegzetes faktor alakult ki a rgi

t orszgban tanulk IKT hasznlata tern. Tipikusan elvlt egymstl az iskolai s az otthoni

tanulsi cl IKT hasznlat. A kzssgi site-ok hasznlata s a szrakozs elklnlt a jtk

cl tevkenysgek csoportjtl, az informcik keresse pedig kln faktorba kerlt.

2 Fkomponenselemzs

Tanulmnyok

13

Iskolai IKT

hasznlat Otthoni IKT

tanulsi clbl Kzssgi

kommunikci, szrakozs

Jtk Email s hrek

Letlts honlaprl Hzi feladat

Csoportmunka

Email

Posztols Chatels

Hzi feladatrt bngszs Gyakorls Szimulci

Iskolai honlaprl letlts

Hzi feladatrt bngszs

Iskolai anyagok

megosztsa Iskolai internet

Felhvsok Tanrnak email

Tanulnak email

Kzssgi hl Internetezs

szrakozsbl Online chat

Zeneletlts Tartalomfeltlts

Egyszerepls jtk

Kollaboratv jtk

Email otthon

Hrek Praktikus

informcik keresse

4. tblzat: Az interneten vgzett tevkenysgek jellegzetes csoportjai (faktorok) a rgi t orszgban,

PISA2012

Az internet s szmtgphasznlatot tekintve igencsak eltr a rgi t orszgban

tanulk viselkedse.3 A cseh s szlovk dikokra inkbb jellemz, hogy az iskolban hasznljk

a gpet, e-maileznek s hreket nznek. A lengyelek a jtkok mellett a tanulsra is hasznljk

a gpet s internetet, a magyar tanulk viszont a jtk mellett leginkbb a kzssgi oldalakon

kommuniklnak s a szrakozsi lehetsgeket keresik (lsd 4. bra).

4 bra: Az internetezsi szoksok orszgonknt (faktorszkrok)

3 Az t faktor tern a faktorszkrok rtke szignifiknsan eltrt az t orszgban.

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

14

Az internetezs faktornyalbjai szignifiknsan ms-ms rtket vesznek fel a klnbz

matematikai kpessgszinteken ll csoportok szerint. A leggyengbb matematikatudssal

rendelkezk azok, akik leginkbb az iskolban hasznljk az infokommunikcis eszkzket.

Minl magasabb a kpessgszint matematikbl, annl inkbb jellemz, hogy informcit

keresnek a hln, illetve tanulsi cllal hasznljak a netet. A kettes-hrmas szinten lvk azok,

akik a neten kommuniklnak s szrflnek (ez a tevkenysg egybknt legkevsb a legjobb

matematikatudssal rendelkezkre jellemz) (lsd 5. bra).

5 bra: Az internetezsi szoksok a matematikai kpessgszint szerint (faktorszkrok)

A gyengbbek az iskolban prbljk behozni a lemaradst, a legjobbak pedig a neten

elssorban nem szrakoznak, hanem tudsgyaraptsra hasznljk azt. A kzepes kpessgek

inkbb chatelnek, jtszanak, szrakoznak. Mint lttuk, ppen ezek a tevkenysgek azok,

amelyek a magyar dikokra leginkbb jellemzek. A net s a szmtgp extenzv szrakozsra

val hasznlata nemcsak hogy nem javtja az iskolai eredmnyessgt a tanulknak, de ahogy

erre szociolgusok rmutatnak (Boyd, 2014) mg jobban elmlytik a mr meglv

szakadkokat a klnbz csoportok kztt. A neten ugyanis nem ismerkednek a fiatalok,

hanem a mr meglv bartaikkal hosszabbtjk meg az offline egyttltet virtulisan (Nmeth,

2013).

A magyar iskolk kzismerten szelektvek s homognek. Azzal, hogy a hlt nem

ismeretbvtsre hasznljuk, hanem a mr meglv meglehetsen homogn s szegreglt

csoportokban val kommunikcira (mellesleg az internet nlkli mobilhasznlatnak a rgis

tlagnl elterjedtebb mdja is erre utal nlunk), tovbb erstik a magyar trsadalomban

meglv trsvonalakat. A gyerekeink ugyanis egyltaln nem digitlis bennszlttek.

Tanulmnyok

15

Hasznljk az eszkzket, ahogy tudjk, de ezek hatkony felhasznlsra a felntt trsadalom

(sem a szlk, sem a pedaggusok) nincsenek segtsgkre. Az elit egy maroknyi csoportjra

jellemz, hogy rti, mi mindenre j a net s hasznlja is. Ezek a gyerekek ltalban olyan

csaldban nnek fel, ahol nemcsak az eszkzk, de a hozz szksges nyitott szemllet s

kreativits is rendelkezsre ll. Az j technolgikat kevsb ismer csaldok gyermekeit

ppen az iskola s a pedaggus tudn felvrtezni a 21. szzadi ignyeknek megfelel

kszsgekkel s kompetencikkal. Ms szavakkal, a csaldi htterbl fakad, a tanuls

eredmnyessgt befolysol htrnyokat az iskola segt a tanulnak lekzdeni. A legfrissebb

PISA adatok szerint a lengyeleknek s a nmeteknek sikerlt szignifiknsan megnvelnik

2003 s 2012 kztt azoknak a tanulknak az arnyt, akik htrnyos helyzetk ellenre is jl

teljestenek, ket hvja a PISA reziliens tanulknak. Ezek arnya a nmeteknl s lengyeleknl

8% krl van, nlunk 4%. A magyar pedaggusok nem nagyon sikeresek a rosszabb sorbl

jv tanulk fejlesztsben, a magyar iskolarendszerben a csaldi httr mindmig a legersebb

meghatroz tnyez a tanuli eredmnyessget illeten, radsul a PISA vizsglatban

rsztvev orszgok kzt is elsk vagyunk ezen a tren (Balzsi et al., 2013). gy a mr meglv

trsadalmi klnbsgek mg nagyobbak lesznek. Mint lttuk, nmagban az iskolban

rendelkezsre ll szmtgp nem sokat segt a dolgon. Nem hardver, hanem tvitt rtelemben

szoftver problmval kzd az iskola, a pedaggusok fejben lv elavult szoftver

problmjval. Minl inkbb irnytjuk a tanult s nem engedjk kibontakozni, annl kevsb

tudjuk az j infokommunikcis eszkzk ltal nyjtott lehetsgetek kihasznlni. Nem

vletlen, hogy a legjobb klfldi gyakorlatok nem az iskolban prbljk hasznlni merev

mdon a technolgit.

Klfldi j gyakorlatok

Leginkbb zsia s szak-Amerika az, ahol rbukkanhatunk az tt j gyakorlatokra az

IKT s web2 tantsi clra val felhasznlsban. Azokban az orszgokban, ahol a PISA-

tlagon felli kompetencikat mrt a problmamegolds tern a tanulk krben, az j

informcis technolgia adta lehetsgeket is sokkal jobban kihasznljk. Valsznleg ppen

azrt ott, mert a problmamegolds kszsge nemcsak a tanulkban, de pedaggusaikban is

megvan, ezrt nyitottak az j dolgokra.

Nem vletlen, hogy a PISA tanuli teljestmnymrsek jabb s jabb terletekkel

bvlnek. A papralapon mrt szvegrts, matematikai s termszettudomnyos mveltsg

mellett mr digitlis krnyezetben is mrik ezeket a kompetencikat s mrik mr a pnzgyi

tudatossgot is (ez utbbi opcionlis az orszgok szmra). Az angolszsz szakirodalom gy

fogalmaz, hogy a 3R helyett a 4C-re van szksg. Vagyis olvass, rs s szmols (reading,

writing, rithmetic) helyett (vagy helyesebben, mellett) ma mr a kreativitsra, komplexitsra,

kivncsisgra s koopercira van szksg.4 Kreativitsra, hogy ms nzpontbl tudjuk

4 http://web.tech4learning.com/blog-0/bid/45149/The-21st-century-classroom-where-the-3-R-s-meet-the-4-C-s

Letltve: 2014/09/20

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

16

szemllni a dolgokat, nllan tudjunk gondolkodni s j megoldsokat talljunk.

Komplexitsra, hogy: az egyre komplexebb krnyezetet meg tudjuk lni s kpesek legynk

kezelni. A kvncsisgra, hogy ismeretlen dolgokat fedezznk fel s rtsnk meg, s hogy a

kiszmthatatlan jvre felkszltek legynk. Koopercira, hogy a clokat kzsen jelljk el

s rtjk el. A ngy K tern az j infokommunikcis eszkzk s a web2 valdi segtsget

nyjthat.

Az Egyeslt Amerikai llamokban jl dokumentlhatan tallhatunk j a legjabb

infokommunikcis technolgik iskolai alkalmazsra. Egyrszt rjttek, hogy a dikok

motivltabbak s hatkonyabbak, ha rjuk bzzk a tanuls folyamatt s nllan, a sajt

tempjukban haladhatnak. Msrszt a szmtgp s internet adta lehetsgeket a

kreativits szolglatba helyezik. Egy chicagoi kzpiskolban a szomszdos knyvtrral

ktttek egyttmkdsi szerzdst, ahol a gyerekek dlutnonknt kreatv projektekben

vesznek rszt.5 Ezek nagy rsze komplex projekt, gy pldul a rasszizmus ellen rt szndarabot

nemcsak megrjk s eladjk, de figyelemfelhv plaktokat terveznek s ksztenek

szmtgpes szoftverek segtsgvel.6 Gyakran ppen nem az elitiskolk, hanem a kevsb

elkel intzmnyek azok, amelyeknek sikerl ilyen mdszerekkel motivlni a htrnyos

helyzet tanulit, akik tizenves korukban pldul mr kpregnyeket terveznek a

szmtgpen a legjabb szoftverekkel.

Arra is rjttek, hogy nem elg a szmtgpet s az internetet hasznlni, ahhoz, hogy

valban megrtsk az j lehetsgek vilgt, a legjobb t, ha maguk a tanulk is programoznak.

Obama elnk 2013-ban hirdette meg nagyszabs programjt Mindenki tanuljon meg

programozni (www.code.org) nven, ahol brki szmra elrhetv teszik, hogy online mdon

ingyen alapismeretekhez jusson a programozs tern.

Figyelemremlt Dl-Korea teljestmnye is, ahol a tanulk szinte minden terleten a

legjobbak a PISA eredmnyek szerint. Korea egy n. otthoni online tanuli krnyezetet

hozott ltre (cyber home learningsystem).7 Ez egy olyan programcsomag, amely minden

tantrgyban lehetsget ad a tanulknak, hogy otthon az iskolai tanuls utn gyakorolhassanak.

Kt elnye is van a rendszernek, egyrszt az, hogy a feladatok szemlyre szabottak, ugyanis a

program rzkeli, hogy a tanul hogyan oldja meg a feladatokat s ennek megfelelen ad jabb

s jabb feladatokat. Msrszt ez a krnyezet szemlytelen, gy a tanul nyugodtan

ksrletezhet, prblkozhat, ha hibzik, sem a pedaggus, sem az osztlytrsai eltt nem bg le.

Koreban az IKT szerves rsze az iskolnak. A vilgon koreai honlap tallhat a legnagyobb

mennyisgben, ugyanis minden tanulnak ktelez feladat mg az iskolban ltrehoznia a

sajtjt.

A 21. szzadi kihvsok elssorban a gyorsan vltoz s rendkvl komplex krnyezetben

val kiigazods s alkalmazkods kpessgt kvnjk meg. A jvben alig lesz rutinmunka,

felrtkeldnek az olyan kompetencik, mint a kreativits, csapatmunkra val kpessg,

kockzatvllals, kritikai gondolkods. Mindezek fejlesztsre az j infokommunikcis

5 http://www.edutopia.org/nichole-pinkard-digital-literacy-video. Letltve: 2014/04/15 6 http://www.edutopia.org/digital-generation-profile-jalen-video. Letltve: 2014/04/15 7 https://www.youtube.com/watch?v=CF8XdvA4ajk. Letltve: 2014/04/15

Tanulmnyok

17

eszkzk, a web2 kivlan alkalmas lenne. Ennek ellenre a magyar iskolk tbbsgben alig-

alig tallni az j lehetsgekkel jl lni tud pedaggust s projektet. Taln nem vletlen, hogy

a PISA vizsglatok is rendre azt mutatjk ki, hogy a magyar tanulk jk az informcik

megkeressben s rtelmezsben, de kevsb azok az informcik rtkelsben s az azokra

adott reflexikban. A magyar tanulk kevs nllsgot kapnak a tanulsban, irnytott, kttt

s konstrult a magyar iskolk tanulsi krnyezete. A digitlis technolgia rengeteg lehetsget

adna arra, hogy a tanulk irnythassk sajt tanulsukat, egyben a tanulsi folyamatba

beengedve s elfogadva az rzelmeiket is. A fiatalok aktvan, sajt maguk ltal vezrelve s a

kortrsakkal egytt tanulnak igazn, ltalban nem iskolai s fleg nem iskols krnyezetben.

A tanulkban rejl potencilt ki kell hasznlni, hozzjuk kell alkalmazkodni s akr tanulni is

tlk. A motivltsg magval hozza a figyelmet s fegyelmet, fordtva nem mkdik. Ezt a

folyamatot a digitlis taneszkzk, knyvek s szoftverek s projektmdszer segtik leginkbb,

nem a tarts egysges tanknyv.

A hazai pedaggustrsadalom nyitottsga az IKT fel bizonyra nne, ha egyrszt az angol

nyelvtuds elterjedt lenne krkben, msrszt n s lnybart IKT s szoftverkrnyezet

segten a munkjukat, egyben a lnyokat is motivlva s nem utolssorban, ha a

pedagguskpzsben is szerepet kapna az IKT ltal tmogatott pedaggia.

A legfrissebb PISA-eredmnyek azt mutatjk, hogy azok a gyerekek vlnak digitlis

bennszltt, akik otthoni, vagy arra hasonlt krnyezetben hasznljk a szmtgpet

tanulsra, informldsra A kulcsra zrt szmtgptermek s a paprz digitlis tartalmak

adatbzisa, ami az eddigi magyarorszgi fejlesztseket zmmel jellemezte, nem ebbe az irnyba

tartanak. Arra lenne szksg, hogy a tanulk rugalmasan s sajt tempjukban hasznlhassk

az infokommunikcis eszkzket, s ezeken talljanak szmukra izgalmas edukatv

tartalmakat. A pedaggusok abban tudnak segteni, hogy a tanulk rdekldsre alapozva

jtkos mdon hasznljk az j technolgia adta lehetsgeket. Sajnos a magyar iskolkra ma

korntsem jellemz a jtkos motivls. Egy nemrg megjelent tanulmny, amely a magyar

tanulk matematikai tudsromlsnak okait kereste, a nemzetkzi adatok elemzsre

tmaszkodva azt tallta, hogy a zsfolt tananyag s alacsony matematika raszm, valamint a

nem megfelelen felksztett s motivlt pedaggus egytt azt eredmnyezi, hogy a fiatalok

szmra a tanulst jelen esetben a matematika terletn - az rmtelen, fraszt s idignyes

magols jelenti (CsllgD.MolnrLannert, 2014). Nincs kell id s trelem a gondolkods

s kreativits fejlesztsre. A magyar iskola felelssge gy klnsen nagy abban, hogy a

gyerekek tbbsge a gondolkods s kreativits zre nem tud rkapni s gy hiba

szmtgpeznek, interneteznek a nemzetkzi tlagnl tbbet, ezt az idt nem tudjk

hatkonyan sajt fejldsk rdekben kihasznlni.

Bibliogrfia

Balzsi, I., Ostorics, L., Szalay, B., Szepesi, I., Vadsz, Cs. (2013): PISA2012 sszefoglal

jelents, Oktatsi Hivatal, 47-49.

Boyd, D. (2014): Its complicated. The social life of networked teens. Yale University Press,

153-176

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

18

Csllg, K., D. Molnr, ., Lannert, J. (2014): A tanulk matematikai teljestmnyt

befolysol motvumok s stratgik vizsglata a 2003-as s 2012-es PISA mrsekben.

In: Hatsok s klnbsgek, Oktatsi Hivatal

Nmeth, B. (2013): Cigny fiatalok kommunikcijnak s mdiahasznlatnak vizsglata,

Pcsi Tudomnyegyetem, http://www.zgeneracio.hu/tanulmanyok

PISA 2009 Results (2011):Students On Line. Digital Technologies and Performance (Volume

VI), OECD, 177-180

PISA 2012 Results (2014): Creative Problem Solving Students skills in tackling real-life

problems. Volume V. Paris, OECD,. p. 27.

Tanuls az informcis trsadalomban (2014), interj Z.Karvalics Lszlval, In.: Alma a fn:

A tanuls jvje, Tempus alaptvny, Budapest

Tth, B.: Kettest kapott a lnyom paintbl (2013),

http://index,hu/tech/2013/12/11/kettest_kapott_a_lanyom_paintbol/. letlts utols

idpontja: 2014/06/18

Wittwer, J. Senkbeil, M. (2008): Is students computer use at home related to their

mathematical performance at school? Computers & Education 50 (2008), 15581571

Tanulmnyok

19

Oktatfilmek s oktatvidek: rislpsek s

fejldsi tendencik a mozgkpes ismeretkzvetts

folyamatban

Molnr Balzs

A rvidebb-hosszabb oktatvidek vagy oktatsi clokra is jl hasznlhat videk,

audiovizulis tartalmak napjainkra a mindennapi pedaggiai munka integrns rszv vltak.

A jelenlti oktatsban a forrsuk ezeknek az anyagoknak az ezredforduln mg jrszt a

televzibl videokazettkra felvett filmek, filmrszletek voltak, ma mr azonban az internet

s a rendkvl npszer videomegoszt portlok digitlis tartalmai az egyeduralkodk. Az

online terek tanulsi alkalmai napjainkra pedig a bitekbe zrt mozgkpek legnagyobb

jelentsg terepeiv vltak. Hogyan alakult mindez ki, hov vezetnek, vezethetnek tovbb a

fenti folyamatok? Az albbi tanulmny elssorban ezekre a krdsekre keresi a vlaszt. A

tanulmny alapjt kpez trtneti rendszert els alkalommal egy Iskolakultrban megjelent

tanulmnyban tettem kzz vzlatszeren (Molnr, 2013), jelen tanulmny annak a rendszernek

jelentsen bvtett, j elemekkel tovbbfejlesztett vltozata.

Az informcis korban, illetve trsadalmakban az rott, nyomtatott s beszlt nyelvi

kommunikcis formkon tlmenen mind nagyobb szerepet kapnak a kpi informcitads

ll- s mozgkpes formi, nem ritkn httrbe is szortva a hagyomnyos mdiumokat. A

nyelvi-fogalmi gondolkodson alapul, nyomtatott ismeretkzvetts esetben ez a folyamat

klnsen ltvnyos: Postman terminolgijban a Tipogrfia Kort felvltotta a Televzi

Kora, McLuhan pedig egyenesen egy j embertpusrl r, a poszttipogrfiai emberrl, aki a

tipogrfiai embert vltja (Komenczi, 2009). Lehet, hogy mr a McLuhan-galaxis is halott,

ahogy Castells ltja, a helyt a hlzati technolgik vettk t (Castells, 2005), m a kpi

informcitads diadaltja tretlen. Az ersd vizulis s audiovizulis kultra hatsai a

legfiatalabb genercik esetben pedig mg inkbb tetten rhetk (pl. Tari, 2011).

A minl tbb rzkszerv bekapcsolsa a tantsi-tanulsi folyamatba, s ennek

megfelelen a szemlltets s a szemlletessg mr a XVII. szzad ta fontos didaktikai elv a

pedaggiban, elssorban Comenius munkssgnak ksznheten (Didactica Magna mint

elmleti alapvets; Orbis Sensualium Pictus mint gazdagon illusztrlt tanknyv gyakorlati

megvalsts). A korszakban kibontakoz empirista filozfiai irnyzatok szemlletmdjval is

sszhangban lltak ezek a trekvsek, amelyek az arisztotelinus-kzpkori, illetve a rivlis,

n. racionalista filozfik szkzpont, egyb rzkszervi tapasztalsokat httrbeszort

nzpontjait igyekeztek meghaladni. Azonban a kpisg valdi megersdsre a

pedaggiban (is) sokig vrni kellett, amelynek a mvelt rtegek hagyomnyos,

szkzpont szocializcijn/szocializltsgn tl, jelents rszben technolgiai okai voltak.

A kpek ellltsnak, rgztsnek s trolsnak mdjai kezdetlegesek s idignyesek

voltak, illetve az rdemi mozgkpes technolgia megjelensre is a XIX. szzad vgig vrni

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

20

kellett. H. H. Price mg 1953-ban is a verblis ismeretkzvetts egyeduralmt ostorozhatta:

Balszerencsnkre a trtnelem leginkbb szavak-gytrte civilizcijban lnk, ahol ezrek

s tzezrek teljes munks letket azzal tltik, hogy szavakkal bnjanak. Egsz felsoktatsunk

arra irnyul, hogy btortson a verblis gondolkodsra s lebeszljen a kpies gondolkodsrl.

Remnykedjnk abban, hogy utdaink blcsebbek lesznek s mindkettt btortjk. (kzli:

Nyri, 2003; Nyri Kristf fordtsa). Mra azonban a technolgia fejldsnek ksznheten

jrszt megszntek az ll-, vagy mozgkpeknek jelents pedaggiai szerepet szn

(tovbbiakban: kpintenzv) pedaggiai trekvsek tjban ll gtak. A kpintenzv

pedaggiai metodikk kzl jelen tanulmny az oktatvidek mfajt clozza meg, amely a

videomegoszt szolgltatsoknak ksznheten szles krben manifesztldhatott a formlis,

non-formlis s informlis tanuls klnbz sznterein. A jelentsgk ma mr nem csak

megkrdjelezhetetlen a pedaggiai folyamatokban, hanem valsznleg tlbecslhetetlen is,

amelyet Chris Anderson, a TED konferencia-sorozat alaptja, szervezje gy fogalmazott meg:

Nem tlzs azt mondani, hogy amit Gutenberg tett az rsnak, azt teheti az online vide az l

kzlsnek. (Anderson, 2010; Keresztri Lszl fordtsa).

Az oktatvidek (s a zmben celluloidalap oktatfilm-sk) fejldsnek

trtnetileg t f llomst hatrozhatjuk meg. A fejldsi lpcsfokok elemzse eltt azonban

szlnunk kell azokrl az elzmnyekrl, amelyek lehetv tettk az j kpintenzv metodika

megjelenst.

Elzmnyek

A filmek, oktatfilmek megszletshez kzvetlenl kt nagyjelentsg technika megjelense

vezetett el. Az egyik a kpek vettsnek technolgija volt, a msik pedig a fnyrzkeny

anyagokra trtn kprgzts gyakorlati kivitelezse.

A vetts legkorbbi elzmnynek ktsgtelenl a mvszi igny rnyjtk s

rnyksznhz mfajnak megjelense tekinthet, amely az i.e. 2. szzadban, Knban szletett

meg, azonban hossz utazst kveten csak a 17. szzadban vlt ismertt Eurpban (Nekes,

2009). Ekkor azonban mr ismert volt egy technolgiakzpont eurpai megoldsmd is, a

laterna magica (bvs lmps, a mai diavett se a fnyt mg mcses vagy gyertya, ksbb

petrleumlmpa szolgltatta, a kivettett kpeket pedig veglapokra festettk), amelynek a

prototpust Leone Battista Alberti ptette 1437-ben, azonban tbbszr jra fel kellett tallni,

mg a XVII. szzadban tnylegesen megkezdhette hdt tjt. A laterna magica felptst, a

vetts mdszertant a ksbbiekben sok szempontbl tovbbfejlesztettk, gazdagtottk, s

a XVIII. szzad vgre npszer, ismert eszkzz vlt a pedaggitl kezdve egszen a vsri

mutatvnyosokig. Tanulmnyunk szempontjbl klnsen fontos megemlteni, hogy a XVIII.

szzad els felben megjelentek az els mozg laternakpek is (Nekes, 2009). A XVIII. szzad

elejn megszletik az n. letkerk mozgkpes mfaja (egy kurblival forgatott,

mozgkpfzisokat tartalmaz korongrl van sz, amelyet egy nylson t lehet nzni), amelyet

Franz Uchatius, osztrk mrnk sikeresen kombinlt a laterna magicval. gy a XIX. szzad

els felre mr megjelentek az igazi film kzvetlen elzmnyei, a rvid, vettett, mozg

Tanulmnyok

21

animcik. rdemes azt is megjegyeznnk, hogy a szem tehetetlensgt kihasznl mozgkp

mfaja alighanem az rott trtnelem eltti idkig nylik vissza, egy i.e. 3000 krnykn kszlt

cserptlon mr olyan kpsorozatot lthatunk, amely mozgv vlik, amennyiben

megprgetjk a tlat (Batzner, 2009).

A vetts modernkori technolgijban klnsen nagy jelentsggel brt az izzlmpa

XIX. szzadi feltallsa (Szab Ski, 2009), amely a vettgpek fnyerejt s kezelhetsgt

forradalmastotta.

A msik alapvet technolgiai elzmny a fnyrzkeny anyagok hasznlata a

kprgztsben. A fotogrfia kialakulshoz szksges camera obscurt, illetve az optikai

jelensget mr az korban is ismertk, de pontos lersai (pl. Leonardo da Vinci, Giovanni

Battista della Porta) a XVI. szzadra tehetk (Nekes, 2009). A stt kamra gyorsan

npszerv vlt, leginkbb rajzolsi segdeszkzknt kezdtk el hasznlni a festk, tjak,

vrosok pontos megrktshez (Batzner, 2009).

A fizikai berendezsen kvl szksg volt a kprgzts kmijnak felfedezsre s

kidolgozsra is. A nmet polihisztor, Johann Heinrich Schulze 1727-ben rta le az ezstsk

fnyrzkenysgt. Rgzteni mg nem tudta a kpeket, de ezzel a felfedezsvel elrhet

kzelsgbe hozta annak a lehetsgt, hogy a kpkszts folyamata rendkvl pontos,

rajztudstl fggetlen, akr automatizlhat tevkenysg legyen (Geimer, 2011). Az ttrst a

francia Nicphore Nipce rte el, akinek 1827-ben sikerlt fixlnia egy kpet egy specilisan

kezelt cinklemezen. Louis Jacques Mand Daguerre-rel kzsen tkletestettk az eljrst s

1839-tl vlt a nagykznsg szmra is elrhetv az els fotografikus eljrs, az n.

dagerrotpia, amely sorn ezstztt rzlemezre rgztettk igen aprlkos eljrssal a

fny-kpet. A mdszer azonban szmos gyermekbetegsgben szenvedett, amelyek kzl a

legjelentsebb az volt, hogy csak egy pldnyban kszlhettek a dagerrotpik. A

sokszorosthatsgot a kortrs angol feltlal, William Henry Fox Talbot oldotta meg (Nekes,

2009).

A XIX. szzad msodik felre teht mr egytt volt minden (kprgzts, vetts: akr

mozgkpek esetben is) ahhoz, hogy a film technolgija megjelenjen s elkszlhessenek az

els, pedaggiai clzat alkotsok is.

Els szakasz: vettett mozgkpek a pedaggia szolglatban a

technolgia megszletse

Az oktatfilmek fejldsnek els szakasza a XIX. szzad msodik felre tehet, amikor

tnylegesen megszletett a mai rtelemben vett film, illetve elkszltek az els oktatfilmek.

A fottechnikai alapon nyugv mozgkpekkel kapcsolatos szmos prblkozs kzl

kiemelend a holland szrmazs angol fnykpsz Edward Muybridge 1878-as

mozgstanulmnya, amelyet egy vgtat lrl ksztett tizenkt kamera segtsgvel.

Muybridge elvlhetetlen rdeme, hogy volt az, aki elszr hasznlta az j mdiumot

pedaggiai clokra (Taft, 1997). 1888-ban kszlt el az els igazi film, a Roundhay-i kerti

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

22

jelenet, majd Thomas Alva Edison is elkszti a kinetoszkpjt, amelyet azonban csak egyetlen

nz hasznlhatott ugyanazon idben (egy bekukucskls szekrnyben mkdtt a

berendezs).

A vettssel sszekapcsolt film hozhatta csak meg az ttrst, amely vgl is Auguste s

Louis Lumiere nevhez, munkssghoz fzdik. Az j technolgit 1895. februr 13-n

szabadalmaztattk (Nekes, 2007), s ezzel elkezddtt a film, majd rvidesen az oktatfilm

igazi kalandja. A film oktatsi clokra trtn felhasznlsa szinte rgtn elkezddtt,

amelyet jl mutat, hogy 1910-ben az USA-ban kiadott lista az oktatfilmekrl, a George Klein

ltal sszelltott Catalogue of Educational Motion Pictures, mr 1065 cmet tartalmazott 30

f tmakrben (Saettler, 2004). Magyarorszgon is hasonl tendencia figyelhet meg, az els

ismeretterjeszt, lnyegben oktatfilmet, Pekr Gyula A tncz cm eladshoz ksztettk

a XX. szzad els vben, 1901-ben (Szab Ski, 2009). Noha az oktatfilmek hasznlatt

ksrtk szakmai vitk Magyarorszgon s klfldn egyarnt, de fejldse a kvetkez

vtizedekben mgis tretlennek mondhat (Szab Ski, 2009).

A film s az oktatfilmek megjelensvel, elterjedsvel a mozgkpes ismeretkzvetts

s attitdformls polgrjogot nyert a pedaggiban. A film a szemlletessg elvnek j

dimenziit nyitotta meg, a motivls eszkztra is hatkony eszkzzel bvlt, mikzben a kpi

gondolkodsmd iskolai megjelenst is erstette.

Msodiktl az tdik szakaszig: az oktatfilmek demokratizldsa

A tovbbiakban egy jl kivehet folyamatnak lehetnk tani: minden egyes j lpcsfok sorn

ledl valamilyen akadly a nzk s a ksztk tjbl. A msodik lpcsfok, amely a televzi

megjelenshez s elterjedshez kthet, a filmbefogads helysznt szabadtotta meg a

ktttsgektl.

Habr a televzizst megalapoz technikai fejlesztsek mr a XIX. szzad msodik

felben megindultak (Nipkow-trcsa, katdsugrcs), az ttrsre az 1920-as vekig vrni

kellett, amikor is tbb mkdkpes szabadalom (John Baird, Mihly Dnes) nyitotta meg az

utat a televzizs gyakorlati megvalstshoz. A fejldsnek ksznheten 1936-ban a berlini

olimpin az els nyilvnos televzi-lloms mr kzvetthetett, s elkezddhetett a televzik

sorozatgyrtsa is (Mester, 2005). A msodik vilghbor nhny vre lelasstotta a televzi

elterjedst, azonban a hbor utn az j mdium hatalmas karriert futott be s egy j tpus

kulturlis galaxis alapjv vlt.

A televzi demokratizlta a mozgkp-kultrhoz val hozzfrs helyt. A

filmsznhzak tovbbra is vonzottk az embereket, azonban a televzi rvn a film belphetett

a htkznapi emberek otthonba (filmvett berendezseket termszetesen korbban is

birtokolhatott magnszemly, azonban a kapcsold kltsgek [pl. kpik], a kezels

krlmnyessge ersen limitlta a tmegekre gyakorolt hatsait). A helyszn demokratizlsa

a ksbbiekben is folytatdott (hordozhat televzitl kezdve a tblagpekig), s ma mr szinte

Tanulmnyok

23

brhol nzhetnk filmeket egy telefon segtsgvel is. Ez a folyamat azonban a televzival

vette kezdett.

A televziban rejl pedaggiai lehetsgek azonnal nyilvnvalak voltak, a vettett

oktatfilmek nhny vtizedes trtnete megalapozta ezt. Ezen kvl a televzi laztott a

tants-tanuls szervezett, formlis helysznekhez (pl. iskola) val ktttsgn, lehetsget

biztostva szmos nonformlis s informlis tanulsi alkalomra, amely egyttal a hagyomnyos

tanri tekintly erodlsval is egytt jrt (mivel sok, izgalmas, napraksz informci

elrhetv vlt az j mdiumon keresztl, mr nem a szlk s a tanrok a tuds legfbb

lettemnyesei). A televzi gyermeki tanulsi motivcira gyakorolt hatsa is

megkrdjelezhetetlen, akr pozitv rtelemben (pl. rdekes ismeretterjeszt, oktat msorok

s filmek rvn), akr negatv rtelemben (kevsb rtkes msorok elvonjk a tanulstl a

figyelmet). Ha korltozott mrtkben is, de a televzi hozzjrult az otthoni tanuls s az

otthonoktats eszkztrhoz is.

Az ismeretterjesztsen, nonformlis tanulsi formkon tlmenen szmos sikeres

kezdemnyezs trtnt a formlis oktatsba val beemelsre is. J plda volt erre

Magyarorszgon az Iskolatelevzi (1963-ban alakult mint a Magyar Televzi egyik szervezeti

egysge), de a latin-amerikai orszgokban az ezredfordulig megriztk npszersgket a

televzis oktatprogramok (Krpti Molnr, 2004).

A televziban kzvettett oktatfilmekkel kapcsolatos kutatsok is igen korn, mr az

tvenes vek elejtl elkezddtek. A hatvanas vek elejig elssorban a hatkonysg llt a

kutatsok kzppontjban, ksbb azonban a kutatsok mind komplexebb vltak s az rzelmi,

szocilis aspektusok is egyre inkbb megjelentek, mikzben a tanuls nem csak formlis

kereteire is erteljesebb fkusz kerlt (Seels et al, 2008).

A sikerek ellenre a televzi korltai is rezhetek: a nzknek lnyegben nincsenek

vlasztsi lehetsgei egy-egy adott csatorna msorfolyamt illeten, msrszt az ismerettads

egynileg nem mdosthat idpontokhoz kttt. Ezek a hinyossgok ki is jelltk a

tovbblps tjait.

A harmadik lpcsfok elssorban az id korltait dnttte le a kulcs, a

visszajtszhatsg technikjnak megjelense s elterjedse volt. A hagyomnyos, vettett

film is visszajtszhat ugyan, m a szksges filmvett berendezs tmeges elterjedsre a

korbban rszletezett okok miatt aligha volt esly, gy ez inkbb csak elvi lehetsg maradt.

Az ttrst a televzis msorszrst is rgzteni kpes kpmagnk (videomagnetofon, vide)

kifejlesztse s kereskedelmi forgalmazsa hozta el. A mgnesszalagos kprgzt

berendezsek fejlesztse az tvenes vekre nylik vissza, elterjedsk pedig az 1970-es, 80-as

vekben zajlott, s mr a kezdetektl fogva az televzis msorszrs idkereteinek negliglsa

volt a f cl: Az els videokazetts lejtszk azrt szlettek meg, mert igny volt egy olyan

eszkzre, amely akr a magnetofon, a rdi esetben alkalmas a televzikban sugrzott

msorok felvtelre, s ezltal felszabadtja a nzt attl a knyszertl, hogy idbeosztst a

tv msortl tegye fggv. (Jancs, 1985). A videomagnetofon teht megnyitotta az utat

ahhoz, hogy immron nem csak helytl, de idkorltoktl fggetlenl is el lehessen rni az

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

24

ismeretterjeszt- s oktatfilmeket. Az j technolgia lehetv tette azt is, hogy a tanulsi

folyamat audiovizulis szempontbl is szemlyre szabottabb vlhasson: mg a vettett film s

a televzi alapveten frontlis eszkz, nagyobb tanuli csoportok szmra elrhet

msorknlatot nyjt, addig egy-egy vide kivlasztsa s lejtszsa jobban igazodhat az egyni

ignyekhez, sajtossgokhoz.

A mgnesszalag szerept az elmlt vtizedekben egyb digitlis eszkzk vettk t, m

a tetszleges idpontokban trtn lejtszhatsg, visszajtszhatsg, az egyni dntsek

tgabb jtktere (akr tanri, akr tanuli oldalrl nzve) az audiovizulis oktatanyagok fontos

sajtossga maradt.

A negyedik lpcsfoknak az elrhetsg, beszerezhetsg gtjainak a ledntse

tekinthet, amely az internethez kapcsolhat. A televzi kpmagn pros, illetve a

videokazetta-rusts s klcsnzs sokat lendtett a filmek (ismeretterjeszt, oktat

kategrikban is) beszerezhetsgn, otthoni trolsn, lehetv tve magnszemlyek s

iskolk szmra is sajt videogyjtemnyek kialaktst. Ez azonban csak kitgtotta a

lehetsgeket, a gtakat nem szmolta fel. Egy-egy konkrt oktatanyag beszerzse korntsem

volt mindig egyszer: ki kellett vrni, amg valamelyik televzis csatorna msorra tzi, ha ez

egyltaln megtrtnt, limitlt kszletekbl lehetett klcsnzni vagy rendelni, feltve, ha

kiadtk az adott filmet videokazettn stb. Nem is beszlve a videokazetta-gyjtemnyek

tekintlyes helyignyrl s kltsgvonzatairl. A megoldst az internet 1990-es vekben

lezajlott robbansszer fejldse hozta magval, amely elindtotta azt a folyamatot, amely rvn

a videotkk, boltok, alkalomszer felvtelek korltaival szemben knyelmesen, knnyen,

brhol s brmikor beszerezhetekk vljanak a filmek. Mindehhez szksg volt a kilencvenes

vekben lezajlott mszaki forradalomra, amely magval hozta az olcs s egyre megbzhatbb

netkpes fizikai eszkzk sorozatgyrtst, az internet szolgltatsait forradalmast World

Wide Webet, illetve a kp, mozgkp digitalizlsra s digitlis ellltsra megfelel

minsgben s ron kpes eszkzket.

Az internet tette igazn ltvnyoss az audiovizulis anyagokkal trtn egyni

tanulsban rejl lehetsgeket, s szabadtotta fel a tanrok oktatvide-hasznlatt: korbban

elkpzelhetetlen mennyisg ingyen vagy olcsn s knnyen beszerezhet oktatanyag vlt

elrhetv minden internethasznl szmra.

Az els ngy lpcsfok a fizikai korltok felszmolst clozta meg, az tdik lpcsfok

pedig mr az alkoterk felszabadtsrl szl. A fejlds tdik llomst a XXI. szzad els

vtizedben rte el az internethasznlk kzssge, s a web 2.0 szemlletmdjhoz

kapcsoldik. A web 2.0 ltrehozom s megosztom vilga az oktatvidek ugrsszer

mennyisgi nvekedshez s rendkvli soksznsghez vezetett el. A web 2.0-s

technolgik segtsgvel brki olyan videotanrr vlhat, aki millikkal (millirdokkal)

oszthatja meg azt a tudst, amelyet fontosnak tart (Tmr et al, 2011). Ennek a lpcsfoknak

a megttelhez, technolgiai szempontbl, a megfelel svszlessg biztostsra s a kell

kapacits szerverek, httrtrolk kifejlesztsre volt szksg, amelyek lehetv tettk az

vtized kzepre az els nagy videomegosztk (Vimeo, majd a Youtube, DailyMotion)

elindulst, amelyet hamarosan tematikus, oktatvidekra specializldott portlok is kvettek

Tanulmnyok

25

(a TeacherTube-tl a magyar VideoSmartig). Ezzel belptnk abba a korszakba, amely az

audiovizulis ismeretterjeszt- s oktatanyagoknak nem csak az elrst, de az ellltst is

demokratizlta. Mindez tbbek kztt a kvetkezkkel is jr a pedaggiai gyakorlat

szmra:

robbansszer mennyisgi ugrs az elrhet videk szmban;

partikulris tmk ismeri is ugyanolyan terepet kaphatnak, mint a kzismertebb

krdskrk szakemberei;

a hagyomnyos, tudson s adminisztratv hatalmon alapul tanri tekintly

maradvnyainak tovbbi leplse: nehz dleltt csak tanulnak lenni, ha dlutn

millik szmra kszt a dik audiovizulis (oktat)anyagokat.

Az albbi tblzat rviden sszefoglalja az elzekben bemutatott lpcsfokok fontosabb

sajtossgait, kvetkezmnyeit:

1. tblzat: Az oktatfilmek s oktatvidek fejldsnek f llomsai

Lpcsfok Kezdetek Invenci Jelentsge Mai eszkz

1.

XIX. szzad msodik fele

Vettett, fottechnikai eljrssal ksztett mozgkp (film)

A mfaj megszletse digitlis film, vide

2.

XX. szzad els fele

Televzi Trbeli korltok felszmolsa

Hordozhat digitlis berendezsek (okostelefon, tablet

stb.)

3.

1970-es, 80-as

vek Videomagnetofon Idbeli korltok

felszmolsa, visszajtszhatsg, szemlyes dntsek szerepe megn

Digitlis videofjlok, szoftveralap lejtszk ltalnos cl eszkzkn

4.

1990-es vek Internet Az elrhetsg, beszerezhetsg radiklis leegyszerstse

Internet

5. 2000-es vek els vtizede

Web 2.0 portlok Szabad s tmeges alkotmunka

Web 2.0 portlok

Hatodik lpcsfok?

A fentiek utn megfogalmazdhat a krds: vajon mi lehet a kvetkez, a hatodik

fejldsi fok? A filmek technikai minsge (pl. felbontsbl vagy a digitlis utmunklatok

bvl lehetsgeibl fakadan), a kapcsold videszerkeszt-szoftverek tudsa vagy az

internetes megoszthatsg infrastruktrja felttlenl fejldni fog, de ezek nmagukban nem

jelentenek j lpcsfokot, hanem a meglv eszkztr ersdst mutatjk. A 3D-technolgia

sem biztos, hogy elvi jelentsg fordulatot tud hozni, mint ahogy a sznes film megjelense

sem forradalmastotta nmagban az oktatfilm mfajt.

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

26

A negyedik s az tdik lpcsfokok alapjn valsznsthet, hogy a kvetkez lloms

is ktdni fog valamilyen szinten az internethez, az internetes megoszthatsghoz. A Vilghl

jelenlegi fejldsi tendencii az n. web 3.0 irnyba mutatnak, alighanem az oktatvideknak

is lpst kell tartania ezzel a folyamattal.

A web egyre inkbb intelligens vlik, reagl a felhasznlk egyni ignyeire. A Sankar

Bouchard szerzpros megalkotott erre egy igen szellemes hasonlatot, amelyben a

kulcsmotvumot a medvk tnca jelenti. Ez alapjn a web 1.0 olyan medvket jelent, amelyek

egyszeren csak tncolnak (magukban, lncra verve kzzteszem a honlapot, amelyet meg

lehet tekinteni), a web 2.0-ban a medvk trsas tncot jrnak (kzssgi alkalmazsok

trnyersre utal), mg a web 3.0-ra mr az jellemz, hogy a medvk azt is tudjk, mi a

felhasznl kedvenc tnca s ehhez igazodnak. Az intelligens alkalmazsok lehetv teszik a

felhasznlk tanulsi sajtossgainak a megismerst, a sajtossgokhoz rendelhet,

optimalizlt tanulsi elemek elrst, esetleg megszerkesztst, ezltal mind a gyermekkor,

mind a felnttkor pedaggijban az individualizlt tanulsszervezst. Mindez egyre inkbb

nyilvnvalv vlhat az oktatfilmek vilgban is: nem csak a mind mlyebb, egyni ignyekre

hangold tallati listkra gondolhatunk itt, hanem a mestersges intelligencik ltali, a

felhasznl ignyeihez igazod filmremixekre, amelyek sszefondnak a gpi

fordttechnolgik nyjtotta lehetsgekkel is. A termszetes nyelvi utasts (Szeretnm

megtanulni az X tevkenysget vide segtsgvel.) hatsra, a korbbi webes viselkedsi

mintzataimhoz igazodan megkapom az ajnlatot, hogy milyen hosszsg, stlus

oktatvideval a legclszerbb belevgnom a feladatba, amelyet az intelligens alkalmazsok

ssze is vgnak szmomra a weben lv oktatanyagokbl s a ksz produktumot a sajt

anyanyelvemen tekinthetem meg.

Vrhatan az intelligencia nem csak a filmek kivlasztsban fog segteni, hanem

magukba a videkba is begyazdik, gy a hagyomnyos oktatvidek helyett vagy mellett

megjelennek azok az okosfilmek, amelyek inkbb programozhat audiovizulis tartalmaknak

nevezhetk. A felhasznl s/vagy a krnyezet inputjaira reaglva a film nmagt szerkeszti

t az ignyek, alakul kpessgek, lankad vagy ppen ersd figyelem s egyb pszichs,

fizikai sszetevk vltozsainak fggvnyben. A kls inputok kapcsn gondoljunk pldul a

mr j ideje ltez n. AR (Augmented Reality), kiterjesztett valsg alkalmazsokra, amelyek

(okostelefon, tablet, a szmtgp webkamerja, vagy ppen az okosszemveg lehetsgeit

kihasznlva) a klvilg jelensgeire, esemnyeire egy plusz digitlis skint hznak, pldul a

helymeghatrozs, kpfelismers bemen adatai alapjn. A felhasznl szoksaira vagy az

aktulis idegi llapotra reagl alkalmazsokkal is szp szmmal tallkozhatunk mr

napjainkban is, pldul sok esetben a korbbi felhasznli szoksaink alapjn kapunk

reklmokat, de megemlthetjk azokat a programokat (pl. Voice Miner, EmOnline), amelyek a

hangunk alapjn azonostjk rzelmeinket a telefonos gyflszolglatokon. Az ezekhez hasonl

alkalmazsok sszekapcsolsa az oktatvidekkal hatalmas lehetsgeket rejtenek magukban.

Az t trtnelmi lpcsfoknl mr lthattuk, hogy a vltozsok egyre gyorsabb temben

kvetik egymst, gy minden remnynk megvan arra, hogy legksbb az elkvetkezend

vtizedben tani lehessnk a kvetkez lloms elrsnek. A pontos tartalmt aligha tudjuk

Tanulmnyok

27

ma mg meghatrozni, de krvonalak mr felsejlenek. 1969-ben kevesen fogadtak

(fogadhattak) volna arra, hogy visszatekintve az v legjelentsebb esemnye nem a Woodstock-

i fesztivl lesz, de mg csak nem is a holdraszlls, hanem egy fura mszaki rendszer

megalkotsa, amelyben telefonvonalak ktnek ssze szmtgpeket. Pedig ma mr tudjuk

ez az esemny mg az oktatfilmekben rejl lehetsgeket is gykeresen talaktotta.

Felhasznlt irodalom:

Anderson, C. (2010): Hogyan teszi lehetv a webes vide a globlis innovcit.

URL: bit.ly/1h6DQox Hozzfrs ideje: 2013. oktber 21.

Batzner, N. (2009): Pillanatgpek s tekintetporlasztk. In: Kkesi Z., Peternk M. (ed.):

Pillanatgpek. Mcsarnok, Budapest. 11-28.

Castells, M. (2005): A hlzati trsadalom kialakulsa. Gondolat Infonia, Budapest.

Geimer, Peter (2011): Self-Generated Images. In: Khalip, J. Mitchell, R. (ed.): Releasing

the Image: From Literature to New Media. Stanford University Press, Stanford. 27-43.

Jancs Gabriella (1985): Gyrtk, piacok, jogok - Kitekints a kpmagnzs vilgra.

Filmvilg, 28, 3. 21-26.

Seels, B., Berry. L., Fullerton, K., Horn, L.C. (2008): Research on learning from television.

In: Jonassen, D. (Ed.): Handbook for Research on Educational Communications and

Technology. Taylor & Francis e-Library, 249-334.

Krpti A., Molnr . (2004): Kpessgfejleszts az informatika eszkzeivel. Magyar

Pedaggia, 104, 3. 293-317.

Komenczi B. (2009): Informci, ember s trsadalom. Lceum, Eger.

Mester A. (2005): A Nipkow-trcstl a sznes televziig I. Fizikai Szemle, 55, 10. 367-369.

Molnr B. (2013): A VideoSmart oktatvide-portl webstatisztikai mutatinak felhasznlsa

a tantervfejlesztsben. Iskolakultra, 23, 10. 73-85.

Nyri K. (2003): A gondolkods kpelmlete. In: Neumer K. (ed.): Kp, beszd, rs.

Gondolat, Budapest. 264278.

Nekes, W. (2009): Az optikai mdiumok glosszriuma. In: Kkesi Z., Peternk M. (ed.):

Pillanatgpek. Mcsarnok, Budapest. 193-204.

Sankar, K. Bouchard, S. A. (2009): Enterprise Web 2.0 Fundamentals. Cisco, Indianapolis

Seattler, P. (2004): The evolution of American educational technology. Information Age

Publishing Inc, Greenwich

Szab Ski L. (2009): A magyar oktatfilm trtnete a kezdetektl 1931-ig

Magyar Pedaggia, 109, 1. 29-47.o.

Taft, R. (1997): Eadweard Muybridge s munkssga. In: Bn A., Beke Lszl (ed.):

Fotelmleti szveggyjtemny. Enciklopdia Kiad, Budapest. 53-62.

Tari A. (2011): Z generci. Tericum, Budapest.

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

28

Tmr S., Kokovay ., Krpti A. (2011): Testnevels tantsa YouTube-bal: pedaggiai

rtk a trsadalmi mdiban. In: Kozma T., Perjs I. (szerk.): j kutatsok a

nevelstudomnyokban 2010: Trekvsek s lehetsgek a 21. szzad elejn. ELTE

Etvs Kiad, Budapest. 22-36.

Tanulmnyok

29

Az jmdia digitlis, idszer, tartalmi krdsei

Molnr Gyrgy

A hazai s nemzetkzi gyakorlat szmos ksrletet s pldt mutat a legjabb IKT (informcis

s kommunikcis technolgik) tantsi-tanulsi folyamatba kzvetlen, vagy kzvetett mdon

trtn alkalmazsra. A hagyomnyos tanuls mellett megjelen elektronikus, mobil tanuls

ltjogosultsga a vltoz krnyezetnkhz, letmdunkhoz s idbeosztshoz val rugalmas

alkalmazkodsa rvn ma mr nem krdses. A mai IKT ltal tjrt s tmogatott mindennapi

tanulsi krnyezetnk, ahol a legmodernebb mobil s telekommunikcis eszkzket

hasznljuk, egyrtelmen altmasztjk e tanulsi/oktatsi forma eredmnyessgt s

hatkonysgt. E modern kommunikcis eszkzk a hagyomnyos, narratv jelleg, s nagy

terjedelm verblis elemek mellett az gynevezett jmdia elemeire ptkeznek, ahol a

mdiaobjektumok s a kpi vilg szerepe kerl mindinkbb eltrbe. Ezek nvekv

jelentsgrl szmol be szmos klfldi (Manovich, 2008) s hazai (Forg, 2011) kutat

szakember empirikus vizsglata. Mindezek hatsaknt jelentkez j tpus tants s

tanulselmlet jl alkalmazkodik a XXI. szzadi ember dinamikus letmdjhoz, s a

konnektivista tanulselmletekhez. A tanulmny vizsglja az jmdia eszkzk (mint tablet,

okostelefonok, elektronikus tanulsi krnyezetek, digitlis kommunikcis platformok,

virtulis krnyezetek) hasznlatnak s lehetsgeinek hatst a tanuls tmogatsnak

terletn.

Bevezet gondolatok

A progresszv gyakorlatban is megjelen gynevezett jmdia elemei ltalban egyltaln nem

kthetek formlis struktrhoz, tagoltsguk egyenrang elemek sszessgeknt jelenik meg

leginkbb, a formlis narratv hagyomnyos kereteket mellzve. Mindezek mellett az jmdia

alapelveit kvetve mgis ltrejhet a sikeres tanulsi folyamat s annak felttelei.

Ahogy jabb s gyorsabb kommunikcis formkat fedeznek fl, gy igyekeznek azokat

azon nyomban bevonni az oktatsi folyamatokba. A technikai lehetsgek bvlst jl kvetik

az angol nyelvterleten szletett tanulsi formi-elnevezsei: learning, distance learning,

flexible learning, electric learning, blended learning, mobile vagy micro learning, nano

learning. Magyarorszgon az e-learning klnfle vltozata mr rgta elterjedben van, a

szakma s a tgabb kr rdekldk egyarnt elfogadjk a szerept, de mg szmtalan terlete

kifejletlen s kiaknzatlan. Ezek kzl kiemelve a mobile vagy az m-learning fogalmt,

ltalban a brhol, brmilyen mobileszkzn hozzfrhet, tanulshoz kapcsold tartalom

elrst, az ezzel kapcsolatos tanulsi tevkenysget rtjk. Pontosabban azt a tpus tanulst,

ahol egy ltez online CMS (Content Management System), LMS (Learning Management

System) rendszert egy mobil, kommunikcira alkalmas, hlzati eszkzzel rhetnk el. Az

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

30

jmdia egyik legelterjedtebb eszkzrendszereknt meglt s hasznlt okostelefonokon

megjelenthet gynevezett mikrotartalom lnyege pont a felgyorsult vilgunk informci

terhelses jellegnek bizonyos szint oldst jelenti; a megfelel csompontok s hangslyos

rszek kiemelse, az informcik adott kis kpernymretre val trdelse (kezdve WVGA,

felbontstl a mai HD, full HD-s 1080*1920, vagy a WQHD 2560 kpsoros

kpernyfelbontsra), a vizulis elemek beptse, valamint a megfelel kapcsoldsi pontok

s terjedelmi korltok betartsa tjn. Emellett a technikai fejldsnek ksznheten cskken

mobiltelefon bels elektronikai panelrak illetve az LTE terjedsnek ksznheten a kijelzk

mrete is folyamatosan nvekszik, ami napjainkban mr elri a 4-7 kpernymretet. A

kpernymretek s felbontsok rohamos nvekedse egyre nagyobb lehetsget biztost a

mobiltanuls feltteleinek megteremtsben. A tanulmny az jmdia e megjult formjt,

szablyrendszert s alkalmazsi lehetsgeit trgyalja (BenedekMolnr, 2014).

Korszer info- s mobilkommunikcis rendszerek megjelense

napjainkban

Napjaink vilgszerte kialakult trsadalmi berendezkedsben, a multikulturlis krnyezetben

l mindennapi embereket tekintve mra elmondhat, hogy a mobiltelefon felhasznlk

krben tlagosan egy emberre mr 2-3 mobiltelefon jut szemlyenknt, figyelembe vve, hogy

pl. Afrikban tlagosan tz mobiltelefon jut szz emberre, vagy ppen a digitlis szakadk ltal

leginkbb rintett elszakadt peremterleti szegny vilgrszek esetn ez j, ha elri az egyet. A

digitlis rstuds msodik f terlett jelz internethozzfrs tekintetben napjainkban

ltalban mr a felhasznlk tbbsge szlessv internet-hozzfrssel rendelkezik (a

fogalomhasznlat nem egyrtelm, ms-ms orszgokban eltr jelentstartalommal br),

amely a nagymret adatllomnyok tovbbtst mr gyorsan s grdlkenyen kpes

kzvetteni. Az internet penetrci ersdse mellett napjaink tudsai 2050-re 5G

mobilhlzati internetes lefedettsget jsolnak, st egyes gyrtk mr 2020-ra grik ugyanezt.

AZ 5G technolgia mr egszen gyors internet-hozzfrst biztost, melyhez nem a megszokott

vezetk nlkli hlzati protokollt hasznlja fel, gy a napjaink cscst jelent 4G-s LTE (Long

Term Evolution) vezetk nlkli szabvny 326Mb/s-os tviteli sebessgnl is jval nagyobbat

garantl.

A kvetkez tblzat az IKT alap htkznapjainkban leginkbb megjelen eszkzk

hasznlatnak statisztikai megoszlst s fejldst mutatja 3 ve tvlatban rgikra bontva

(KSH, 2013). Ez alapjn megllapthat az internetpenetrci nvekedse, a svszlessgek

bvlse, s a mobil kommunikcis eszkzk trnyerse az asztali vagy fix vltozatokkal

szemben. Mindezek hatsra egy sokkal kedvezbb digitlis rstudsi szint elrse valsulhat

meg, mely pozitv kihatssal van a munkahelyi s iskolai IKT hasznlatra is. Az intenzvebb,

mindennapi digitlis eszkzhasznlat hasznlat rvn a tanulk jobban bevonhatk a tanrai s

tanrn kvli feladatok megoldsra, az j ismeretanyag elsajttsban, mely az otthoni

munkval ezltal jobban kiegszthet, alaposabb felkszls eredmnyezhet.

Tanulmnyok

31

1. tblzat: IKT eszkzk hasznlata

IKT-eszkz

megnevezse

Magyar

-orszg

sszesen

Ebbl

Kzp-

Magyar-

orszg

Kzp-

Dunntl

Nyugat-

Dunntl

Dl-

Dunntl

szak-

Magyar-

orszg

szak-

Alfld

Dl-

Alfld

$2010

TV 98,8 97,8 100,0 98,9 99,1 99,4 99,8 98,4

Mobiltelefon 93,2 95,2 95,3 93,2 92,8 89,4 90,5 92,9

Asztali szmtgp 58,6 65,5 59,4 59,2 52,6 54,8 54,2 53,6

Hordozhat szg. 26,0 33,7 26,5 25,0 25,0 21,8 17,3 21,9

Kzi szmtgp 3,9 6,4 2,7 4,1 3,5 2,3 2,3 2,5

Internet-hozzfrs 60,5 70,7 62,7 60,7 53,3 54,4 51,5 54,5

Szlessv internet 52,2 61,6 52,9 52,7 44,4 49,2 41,8 48,4

Vezetkes telefon 54,4 62,7 52,4 55,8 57,2 54,1 47,0 41,7

$2011

TV 98,8 98,0 99,8 98,7 99,0 99,0 99,7 98,6

Mobiltelefon 94,7 95,9 95,5 95,6 94,7 90,8 93,8 94,9

Asztali szmtgp 59,5 65,5 62,2 57,9 53,6 55,2 57,1 54,8

Hordozhat szg. 31,0 40,3 29,0 34,4 30,1 23,9 20,5 26,5

Kzi szmtgp 4,7 8,4 3,3 3,3 3,8 4,0 1,7 2,5

Internet-hozzfrs 65,2 75,1 67,1 65,8 59,0 59,6 55,6 59,3

Szlessv internet 60,8 69,0 61,7 63,6 55,8 55,3 52,6 55,9

Vezetkes telefon 52,7 59,4 54,2 56,5 56,4 55,0 43,6 37,9

$2012

TV 98,4 97,5 99,2 98,6 98,5 97,8 99,6 98,8

Mobiltelefon 95,4 96,6 96,6 95,3 95,6 91,1 95,0 95,6

Asztali szmtgp 59,1 64,9 64,5 59,2 52,7 54,5 55,2 53,5

Hordozhat szg. 35,1 44,3 34,1 34,6 35,3 25,2 29,0 28,7

Kzi szmtgp 4,5 7,9 3,0 2,7 2,9 3,1 4,1 1,8

Internet-hozzfrs 68,6 78,0 72,5 69,1 63,2 60,0 59,8 63,4

Szlessv internet 68,0 77,2 72,2 68,8 61,5 59,4 59,8 62,9

Vezetkes telefon 51,0 58,6 52,3 53,2 58,7 52,7 39,9 35,0

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

32

Interaktv s mobilkommunikci

Napjainkban a mobilkommunikcis fejlds rohamos vltozsokon megy keresztl. A

mobiltelefonok fejldsnek legjabb tendencii a kvetkez nagyobb trendek kr

csoportosthatak:

Opercis rendszerek nvekv trnyerse (1. helyen az Android, 2. helyen az iOS, 3.

helyen mr a Windows Phone)

Hasznlati funkcik s felhasznlhatsguk

Kzssgi alkalmazsok: Skype-Viber-Line

Okostelefonok vilga

NFC Rvid hattvolsg kommunikci (immr 10 ves technolgia)

Mobiltrca online fizets, biztonsg

Npszer, praktikus alkalmazsok, mint pl.: Google play music, adobe photoshop touch,

walk up alarm clock, 7 minute workout, duolingo, spendee, Any.Do, App flow, bills

reminder, mastercasd mobile, waterbot, mark on call, all cast premium, dayframe.

A mdia s msorszrs terletn mr olyan megjelentk jelentek meg a piacon, melyek

szinte valsghen vissza tudjk adni a vals esemnyeket. Ilyen technolgia az Ultra HD

technika, mely 3840x2160 pixeles felbontst jelent. A msik ilyen technolgia az velt

kpernyk megjelense, ahol a hajltott modellek krve 4,2-4,6 m rdiuszt r le. Ez utbbi

lnyege, hogy a nz szemtl az egyes kppontok mind egyforma tvolsgra legyenek,

ugyanis gy rhet el a legjobb kpminsg. E tren pedig egy jelents elrelps az okos TV-

k megjelense, amelyek lehetv teszik a felhasznl szmra, hogy egy adott platformhoz

tartoz tovbbi alkalmazsokat s pluginokat teleptsenek s futtassanak (HVG, 2014).

Az j technolgik szerepe a tanulsi krnyezetek formldsban

Az fentiekben lert modern, naprl napra vltoz vilgunk s technikai krnyezetnk hatsra

a felsoktatsi intzmnyek is prblnak alkalmazkodni az j genercis hallgati attitdhz,

szoksrendszerhez, tanulsi stlushoz, s az e-learning cmszval jelzett elektronikus alap

oktatsi rendszerekre kezdtek tllni. E folyamatra, kihvsra reaglva elektronikus tanulsi

krnyezet bevezetst s mkdtetst vllaltk fel az oktatsi intzmnyek. Ilyen tanulsi

krnyezet hozhat ltre a Moodle, Olat, Ilias, Coedu, Claroline, CooSpace, vagy Share point

rendszerek segtsgvel, melyek egy rsze a felsoktatsban jelen lv adminisztrcis s

tanulmnyi rendszerrel, mint pl. Neptun, ETR, szinkronizlt kapcsolatban mkdhet. Emellett

egy msik jellemz tendencia az l eladsok videra trtn rgztst s a rgztett

videofjlok kzzttelt szorgalmazza egyre tbb intzmnyben.

E rendszerek segtsgvel, tbbves felsoktatsi tapasztalatok mikro s makroszinten azt

is igazoltk, hogy mg az oktati aktivitsok a tanulsi krnyezetekben a nappali idszakra

Tanulmnyok

33

tehet jobbra, addig a hallgati tevkenysgek nagy rsze jellemzen a ks esti, jszakai

(nappali tagozatosok) rkra tehet. S az elbb emltett online, web alap tanulstmogat

rendszerek a folyamatos hlzati csompontok kzti kommunikcit szinkron vagy aszinkron

formban biztostja, mely a hallgat-oktat kommunikcit jelenti.

Ezt az attitdvltst szmos oktatsban is adaptlhat jelensg, lehetsg s

eszkzrendszer tmogatja, mint pldul a kvetkezk: az interaktv IKT-alap rendszerek

vilgban s ezzel egytt a digitlis bennszlttek (akik mr a mai informcis trsadalom

genercii) krnyezetsben is egyre nagyobb szerepet kapnak az okostelefonok, az iPad-ek, a

valsgh szimulcit elllt Kinect interaktv egysgek s hozzjuk tartoz jtkok,

valamint a hlzatalap web2.0-s szolgltatsok kre (pl. kzs dokumentumok, prezentci

megosztk, csoportok, elektronikus krdvek, mobil alkalmazsok, kzs naptrak, blogok,

kzssgi oldalak, online tesztek, kzs trhelyek (Google), a 3dimenzis vilgok

(Leonar3Do), s vgl a virtulis krnyezetek (Second life). Ezen rendszerek s mobil eszkzk

alkalmazshoz szksgesek az n. jmdia kompetencik elsajttsa (Molnr, 2012).

A 21. szzadi kszsgek jelenlte ma mr nlklzhetetlen a tanuls s munka vilgban

egyarnt, amelyeket kulcskvalifikciknak is szoks nevezi:

Tanulsi s innovcis kszsgek

Kreativits s innovci

Kritikus gondolkods s problmamegolds

Kommunikci s egyttmkds

Informcis, technolgiai kszsgek

Informcis mveltsg

Mdiamveltsg

IKT mveltsg

letvezetsi-s karrierkszsgek

Alkalmazkodkpessg

nirnyts s kezdemnyezkszsg

Trsas s multikulturlis kszsgek

Teljestmny, terhelhetsg s elszmoltathatsg

Vezeti kszsgek s felelssgvllals

Az j krnyezet, az j szerepek, a digitlis nemzedkek attitdje, s az lland vltozs

okozta kihvsokat az oktatsi rendszer igyekszik kvetni, melyet nhny hazai kzssgi

frum is jelez. (Innovatv Tanrok Fruma, Digitlis pedaggusok). Ugyanakkor a

sokdimenzis httrvltozk alakulsa miatt a megfelel oktats/tanulsmdszertani

megoldsok receptjei nem llnak egyrtelmen rendelkezsnkre, habr szmtalan hazai kutat

mutatott fel eredmnyeket e tren (Benedek, 2013; Molnr, 2013; Forg, 2011, Lvai, 2013).

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

34

Gyakorlati pldk az jmdia elemeire s felhasznlsra

Az j megvltozott vilgunkban a digitlis llampolgrok szmra egyre tbb olyan technikai

s technolgiai megolds ll rendelkezsre, mely az jmdia, a korszer IKT alap eszkzkbl

ptkezve segti a tants-tanuls folyamatt, az j informcik megrtst, feldolgozst, s

mindezek mellett a mindennapos munknkat tmogatja. Az albbi lista az j digitlis

kommunikcit tmogat pldk sort mutatja:

Twitter (ismeretsgi hlzat s mikroblog-szolgltats)

Virtulis oktatsi s tanulsi krnyezetek, (Second life, Cloud party, ELTE Grid, ELTE

PPK Virtulis Oktatsi Krnyezet), kiterjesztett valsg oktatsi keretrendszerek

(TeachAR 3D World)

Google dokumentumok (irodai csoport - munkaeszkz)

Delicious (kzs knyvjelz eszkz)

SlideShare (prezentci megoszt)

Skype, TeamViewer (azonnali zenetkld/VoIP)

Google olvas (RSS/friss cikkek megjelentse)

Leonard3do 3 dimenzis interaktv rendszer

Facebook (kzssgi ismeretsgi hlzat)

Moodle, Olat, Ilias, Coedu, Cospace (tanulsmenedzsel s tartalomkezel rendszerek)

Prezi, Prowise (prezentcis szoftver)

Google, Tango, Ask (webkeres motor)

Videotanar, Ustream (video szerkesztk, megosztk, videostreaming szolgltat)

A fenti felsorolsbl a mdiamveltsg, a nyitottsg s a trsas kooperatv tanulsi

mdszerek szempontjbl legfontosabb paradigmavlt megoldsokbl emltettnk meg

nhnyat a legnagyobb krben elterjedt s ismert szolgltatsok krbl.

Mikrotartalom

Az j tanulsi folyamatban a vizualits egyrtelm felrtkeldse mellett a hossz szveges

rszek elsajttsa mellett a kisebb egysgben szerepl informcik mutatnak legnagyobb

hatkonysgot, melyeket mikrotartalmaknak neveznk. A mikrotartalom olyan nyilvnossg

el trt informci, amely egyetlen lnyeges tmt fog rvidre gy, hogy a megtekintsre

rendelt szoftver s hardver egyttesnek fizikai s mszaki korltait ne lpje tl. A 2. bra egy

konkrt pldval szemllteti a mikrotartalom felptst. Egyszerbb megfogalmazssal: a

helyes rtelmezshez szksges ppen legkisebb informcis mret, amely tovbbi

mikrotartalmakkal egytt knnyen sszerendezhet nagyobb tartalmi egysgekbe, hogy gy

kulturlis vagy szemlyes tudsmintzatok alapjaiknt szolglhassanak. A kvetkez bra

teht egy mikrotartalmat mutat (Benedek-Molnr, 2014).

Tanulmnyok

35

2. bra: Plda mikrotartalomra (szcikkre), forrs: sajt bra

Webinar

A felsorolsban emltett online tanulsi krnyezetek keretein bell is jl hasznlhat integrlt

webinar rendszerre mutat pldt a kvetkez bra (lsd 3. bra), mely a csoportos, szinkron

kommunikcit teszi lehetv online formban. A kommunikci moderlt szerepkrrel

tmogatott, ahol kzsen vals idben lehetv vlik egy adott tartalom kzs szerkesztse,

sszelltsa oly mdon, hogy mindig csak az adott eladi jogokkal rendelkez rsztvev

kapja meg a szerkesztsi jogokat az adott pillanatban. A webinar lehetv teszi akr egy

osztlynyi ltszm csoport kezelst is oly mdon, hogy kpes online lekezelni webkamerk

segtsgvel tovbbtott video s mikrofonok segtsgvel tovbbtott hangcsatornk

informciit. A rendszer tovbbi elnye, hogy a kzsen szerkesztett tartalmak elmenthetek

s a teljes online kommunikci videofelvtel segtsgvel rgzthet. A BME Alkalmazott

Pedaggia s Pszicholgia Intzete immr 2 ves tapasztalatokkal rendelkezik a webinar

hasznlatval kapcsolatban, mely a hallgatk ltal is kzkedvelt kommunikcis platformot

biztost.

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

36

3. bra: Webinar Moodle krnyezetben, forrs: sajt kp

Elektronikus tanulsi krnyezetek

A tmeges nyitott on-line kurzusok (MOOC) elterjedse vilgszerte foglalkoztatja az

oktatsfejlesztket. Napjainkban egyre tbb neves egyetem knl szabadon elrhet, online

kurzusokat nagyszm hallgat rszre. Annak ellenre, hogy az ezzel kapcsolatos

tanulselmleti vitk mg nem kerltek nyugvpontra, megllapthat, hogy a technolgiai

httr adott, az rdeklds pedig vilgszerte n. A legismertebb, online kurzusokat knl

portloknak (pldul edX, Coursera) tbb milli regisztrlt hallgatjuk van. De

megemlthetnnk a sorban a mr nagy mltra visszatekint Kahn Akadmit is. Az online

kurzusok clja, hogy mindenki ingyenesen hozzfrhessen magas sznvonal oktatshoz.

Nyilvnval, hogy ez a cl kizrlag online tanulsi formban rhet el. Online tananyagokkal

oldhat meg az, hogy minden rsztvev a megadott idhatrokon bell- sajt tempjban s

sajt idbeosztsa szerint haladhasson. Nagyszm, kurzusonknt akr 150-200 000 hallgat

kezelse csakis szmtgpes, internetes krnyezetben valsthat meg.

Digitlis prezentcis mdszerek

A nhny ve megjelent dinamikus megjelentsi technikk, mint prezi (http://prezi.com),

vagy napjaink magyar tallmnya, mint a ziteboard (http://ziteboard.com), presenter

(http://prowise.com/presenter) mindegyike egyfell egy j, korszer vizulis jegyzetelsre

alkalmas szoftvert takar, msfell a prezi.com alkalmazs pl. remekl hasznlhat ltvnyos

prezentcik elksztsre s bemutatsra is. A prezi technikai megoldsa ltal az ismeret s

tudselemek a megszokott lineris struktra helyett nonlineris mdon kezelhet s pthet

fel. A kvetkez bra a prezi szerkesztfellett mutatja:

Tanulmnyok

37

4. bra: A prezi szerkeszt fellete, forrs: sajt kpernykp

Virtulis valsg

A virtulis vilg, terepek, tantermek, kurzusok egyik elterjedt web 2.0-s s 3D-emittl

jtkmotor programja a Second Life nven jegyzett krnyezet, mely hazai s nemzetkzi tren

is jelentsen elterjedt. Eredenden a jtk virtulis vilgnak biztostst cloztk meg a

kifejleszti, m napjainkban megjelent a klnbz virtulis oktatsi kampuszok vilga is.

Ezekben pedig megtallhatak a virtulis tantermek, kurzusok, oktatk, tanulk s minden, ami

a valsgban szksges egy oktatsi folyamat lezajlshoz. A virtulis tanulsi krnyezetben

lezajl kurzusok alkalmazsa a hazai gyakorlatban is egyre ersdni ltszik, s szmos pldt

tallhatunk ilyen kurzusokrl vagy konferencikrl, melyen a valsgos szemly avatrja kapja

a fszerepet, thidalva a valsgos fldrajzi terek korltait. A kvetkez bra egy ilyen

kampusz bels tert mutatja be, ahol az online kommunikci s chat formk szintn jelen

vannak.

5. bra: ELTE GRID virtulis kampusza, forrs: sajt kpernykp

Oktats-Informatika (2014) VI. vfolyam / 2. szm

38

A legjabb fejlesztsek a Facebook kzssgi oldal virtualizlst ksrlik meg, melyet a

Facebook Oculus nv fnyjelez. Mindehhez s a valsgh rzethez csupn egy konzolra, egy

brrzkletet szimull haptikus kesztyre valamint egy vizorra (virtulisvalsg-szemveg)

lesz szksge a felhasznlnak. Az oktats tern is megjelent a virtualits gondolata, s mr

elrhet a regisztrci a Google ltal fejlesztett Google classroom felletn illetve a szintn

oktatsi cl classcraft felletn is. A kvetkez kpernykp a Google virtulis

osztlytermnek fellett mutatja.

6. bra: Google virtulis osztlyterme, forrs, sajt kpernykp

Zr gondolatok

A felsoktatsban s kznevelsi rendszerben vek sorn szerzett oktatsi-tantsi tapasztalatok

s a napi gyakorlatok is altmasztottk, hogy a napjainkban tanulk szmra a rgi mdszerek

helyett az j korszer IKT alap elemek s a kooperatv, kzs munkk jelentik a tanuls

hatkonysgnak alapjait. Ezt tmasztja al szmos hazai kutatsi eredmny is (mesterszakos

mrnk- s kzgazdsztanri szakdolgozatok felmrsei 2014-bl; BenedekMolnr, 2014;

Oll s munkatrsai 2014). A BME Mszaki Pedaggia tanszkn fut tantrgyi kurzusokon a

hallgatkkal kzsen tartott megbeszlsek, tevkenykedtet feladatok, szmos j gyakorlatot

s j logikai sszefggst fogalmaztak meg, melyeket a felsoktats nemzetkziv vlsnak

gyakorlatba beltetve a jvben tovbb formlhatv vlik. Az jmdia interaktv, narratvt

mellz, nonlineris alapokon nyugv kis tartalmi egysgeinek hasznlata egyre inkbb

jelentss vlik a mindennapjainkban, ugyanakkor tanulsi eredmnyessgben,

hatkonysgban is pldamutat. A kis egysgekben, mikrotartalmakban val tananyag-

feldolgozs mellett az lmnyalap tantsi-tanulsi mdszerek alkalmazst is elnyben kell

rszesteni, ez az, ami a folyamatos motivci fenntartst elsegtheti.

Tanulmnyok

39

A jelen felnttkpzsben s felsoktatsban rsztvev tanrainak folyamatosan

alkalmazkodniuk kell az j digitlis technolgikhoz, megvltozott hallgati szerepekhez,

tanulsi szoksokhoz, gy, hogy kzben megrtsk mkdsk lnyegt is. A felnttoktatsban

rsztvev felhasznlk rszrl ma igny mutatkozik az ismeretek gyors megszerzsre,

aminek a kzssgi oldalak s Web 2.0-s szolgltatsok lehetnek a megfelel forrsai. Ezzel

egytt a digitlis llampolgrsg hlzatalap tanulselmleti felfogsukhoz is jobban tud

illeszkedni a korszer digitlis vilg ltal nyjtott szmtalan modern tmogatsi mdszer,

eljrs. Mindez komoly kihvst, vagy feladatrendszert llt a ma tant pedaggusok fel,

mellyel fel kell vennik a lpst. Az jmdia eszkzrendszere segti a tantk s tanulk

munkjt a megismers s kszsgszerzs vilgban, ugyanakkor a sok elny mellett felvethet

nhny rnyoldalt is ezek hasznlata a szemlyes, trsas kapcsolatok, kzssgi let s

kommunikci tern (pl. elszemlyteleneds, hagyomnyos kommunikcis formk s

szablyok srlse, torzulsa, rzelmi intelligencia megvltozsa, hagyomnyos kultra

jegyeinek csorbulsa, az idbeoszts optimalizcija). ppen ezrt rdemes megtartani a

viszonylagos egszsges egyenslyt a hagyomnyos vilg ltal megkvetelt normarendszerek

s a progresszv, rugalmas lehetsgeket knl digitlis vilg kztt.

Bibliogrfia

Gy. Molnr (2012): Collaborative Technological Applications with Special Focus on ICT

based, Networked and Mobile Solutions., Wseas Transactions on Information Science

and Applications 9:(9) pp. 271-281

Kzponti Statisztikai Hivatal (2013): Infokommunikcis (IKT) eszkzk s hasznlatuk a

hztartsokban s a vllalati (zleti) szektorban, 2012. URL: http://bit.ly/1A1qpPX,

Hozzfrs dtuma: 2014. jlius 5.

L. Manovich (2008): Az jmdia nyelve: Mi az jmdia? Ford. Gerencsr Pter. In j, mdia,

mvszet. Szerk. Gerencsr Pter. Szeged, Universitas Szeged Kiad

Okos otthon, HVG kiadvnyok, 2014

Smartphona & IT, HVG kiadvnyok, 2014

Forg, S. (2011): j mdia-kompetencik a lthatron az jmdia oktatshoz szksges

tanri kompetencik, Agriamdia Konferencia

A. Benedek-Gy. Molnr (2014): Supporting the m-learning based knowledge transfer in

university education and corporate sector In: Prof Inmaculada Arnedillo Snchez, Prof

Pedro Isaas (ed.) Proceedings of the 10th international conference on mobile learning.

Madrid, Spanyolorszg, Iadis Press, pp. 339-343.

Oll J., Lvai D., Domonkos K., Szab O., Papp-Danka A., Czirfusz D., Habk L., Tth R.,

Takcs A., Dob I.(2014): Digitlis llampolgrsg az informcis trsadalomban.

Budapest, Etvs Kiad

Lvai D. (szerk.) (2013): Digitlis nemzedk konferencia 2013 Konferenciaktet Budapest,

ELTE PPK

40

Interaktv webtrkpek hasznlata a fldtudomnyi

rtkek oktatsban a Debreceni Egyetem geogrfus

kpzsben

A J1.2 interaktv webtrkp s oktat-vizsgztat rendszer

Balla Dniel Zichar Marianna Novk Tibor Boda Judit

Jelen tanulmny bemutatja a Debreceni Egyetem sajt fejleszts interaktv vaktrkpes oktat-

vizsgztat e-learning rendszert s felvzolja alkalmazsnak szksgessgt az oktatsban.

Bevezets

A webGIS technolgiai fejlettsge, felkszltsge nem csak a kutatst s az ipart, de az oktatst

is kpes szolglni. Webtrkpek ezrei rhetek el a vilghln, melyek egy rsze a

legklnbzbb mdon nyjt lehetsget a tanulsra. A Debreceni Egyetemen tanulmnyaikat

folytat geogrfus szakos hallgatk a kpzs els flvben megkezdik a Fldre vonatkoz

helyismeretek bvtst. Sajnlatos mdon eddig nem lt rendelkezsnkre olyan eszkz,

melynek segtsgvel valamelyest tehermentesthettk volna az oktatkat s rdekesebb

tehettk volna a lexiklis nvanyag elsajttst a hallgatk szmra. Ezrt gy gondoltuk, hogy

kialaktunk egy webes felleten elrhet vaktrkpes trkprejtvny alkalmazst, s egy oktat-

vizsgztat rendszert, amely a tanuls-tants folyamatt segti, s tovbb mrhet adatokat is

szolgltat tovbbi mdszertani kutatsokhoz Az elmlt vek fejlesztsei lehetv tettk, hogy

a Fldtudomnyi termszetvdelem kurzus keretein bell a mesterszakos hallgatk digitlis

krnyezetben kszlhessenek fel s ugyanebben a rendszerben teljestsk a trgyhoz tartoz

vaktrkpes zrthelyi dolgozatot.

Irodalmi ttekints

A digitlis trkpek felhasznlsnak arnya az oktatsban az elmlt vekben folyamatosan

nvekedett (Dombvri et al., 2010). Ezek kzl mindenkpen kiemelkednek a webtrkpek

(Gede et al., 2013; Zentai s Kovcs, 2013). Neumann (2008) megfogalmazsban a

webtrkpek lnyegben monitorra tervezett digitlis trkpek, amelyek megfelelnek a web

J GYAKORLATOK

J gyakorlatok

41

ignyeinek (kperny felbontsa, llomnymret s -formtum, stb.). A nemzetkzi

szakirodalom is egyetrt abban, hogy ezek a trkpek genercitl s tpustl fggetlenl

alkalmasak az oktatsra (Kraak, 2001; Jones, 2004; Zentai s Dombvri, 2005; Plewe, 2007).

A hozzjuk kapcsolt alkalmazsok lehetsget nyjtanak klnbz mdon a jtkra illetve a

tanulsra. Az interneten fellelhet jtkoknl az egyik legfontosabb kvetelmny az

egyszersg s a kzrthetsg, valamint a knnyen elsajtthat felhasznli interfsz. A

trkpes jtkok ltalban fggetlenek a korhatrtl, cljuk az ltalnos trkpszeti-lexiklis

tuds fejlesztse. Dombvri (2010) munki alapjn, a digitlis trkpi oktat jtkoknl az

albbi tpusokat klnbztetjk meg (Megjegyeznnk, hogy a web technolgik mindennapos

fejldse kvetkeztben