Oferta edukacyjna WODN KURSOR 2014/2015 · Dostęp do informacji publicznej w szkole ..... 24 27. Co wolno nauczycielowi? – aspekty prawne relacji nauczyciel - uczeń, nauczyciel

OFERTA EDUKACYJNA

DLA DYREKTORÓW I NAUCZYCIELI

SZKÓŁ/PLACÓWEK

na rok szkolny2014/2015

Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli KURSOR20-013 Lublin, ul. G. Narutowicza 62

tel. 81 534-89-31; fax 81 534-57-26www.kursor.edu.pl

[email protected]

Oddział w Białej Podlaskiej21-500 Biała Podlaska, ul. Narutowicza 66

tel. 83 342-25-78; fax 83 342-25-28www.kursor.edu.pl

[email protected]

Oddział w Chełmie22-100 Chełm, ul. Hrubieszowska 37

tel./fax 82 565-47-40www.kursor.edu.pl

[email protected]

Oddział w Zamościu22-400 Zamość, ul. Partyzantów 9

tel. 84 638-70-00tel./fax 84 638-70-08www.kursor.edu.pl

[email protected]

Trzeba się uczyć, dopóki nie wiesz, a jeśli wierzyć przysłowiu - dopóki żyjesz

Seneka Młodszy

Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli KURSOR Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli KURSOR

Szanowni Państwo!

WojewódzkiOśrodekDoskonaleniaNauczycieliKURSORwLubliniewrazzOddziałamiwBiałejPodlaskiej,Chełmie iZamościu jestniepublicznąplacówkądoskonalenianauczycieliozasięguwojewódz-kim,którafunkcjonujeod2004r.izgodniezestatutemrealizujezadaniazwiązanezdoskonaleniemwarsz-tatupracykadrykierowniczej,nauczycieliwszystkich typówszkół iplacówekorazpracownikóworganów prowadzących.

CelemnaszegoOśrodkajestdziałanienarzeczpodnoszeniajakościedukacji,wszczególnościprzezwspieranieśrodowiskaoświatowegowrealizacjicelówizadańedukacyjnychstawianychnowoczesnejszko-le–szkoleprzygotowującejuczniówdożyciawzmieniającejsięrzeczywistości,wspołeczeństwiewiedzy ispołeczeństwieinformacyjnym.

W roku szkolnym 2013/2014 działalność naszego Ośrodka koncentrowała się wokół organizacji irealizacjiróżnychformkształceniaidoskonaleniazawodowegodladyrektorów,nauczycieli,wychowawcówiinnychpracownikówsystemuoświaty,szczególniewaspekcieróżnychzmianwprowadzanychwzwiązku zrealizowanąreformąsystemuedukacji.

OgromnymzainteresowaniemPaństwa, jakwkażdymroku,cieszyłysiękursykwalifikacyjne,kur-synadająceuprawnienia,kursydoskonalącedlakadrykierowniczej,nauczycieliróżnychspecjalnościszkół iplacówekwojewództwalubelskiego,pracownikówadministracjiszkolnejorazpracownikówjednosteksamo-rząduterytorialnegozajmującychsięsprawamioświatowymi,szkoleniaradpedagogicznychszkółiplacówek. Szczególnymzainteresowaniemcieszyłasię tematykazwiązanazróżnymiaspektamirealizowanejreformysystemuedukacji,nowąorganizacjąnadzorupedagogiczngo,projektowaniempracydydaktyczno–wycho-wawczejwkontekścienowejpodstawyprogramowejkształceniaogólnegoikształceniazawodowego,udzie-laniemuczniompomocypsychologiczno-pedagogicznejwszkole,atakżeindywidualizacjąprocesunauczania–pracązuczniemzdolnym,uczniemzespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymiorazuczniemsprawiającymnajróżniejszetrudnościwychowacze.

W Państwa ręce przekazujemy nową ofertę edukacyjną na rok szkolny 2014/2015 przygotowaną woparciuodiagnozęPaństwaoczekiwańipotrzeb,zmianywprowadzanereformąsystemuedukacji,kierun-kirealizacjipolitykioświatowejPaństwaorazkierunkirealizacjizadańzzakresunadzorupedagogicznego.Naszaofertaedukacyjnadajeróżnemożliwości–zdobywanianowychkwalifikacjizawodowych,dokształca-niaidoskonaleniazawodowegowróżnychformach–dłuższychikrótszych,otematycedotyczącejróżnychobszarówdziałańdydaktycznych,wychowawczychiopiekuńczychrealizowanychprzezszkołyinauczycieli, atakżeobowiązkówizadańkadrykierowniczejszkółiplacówek.

Naszakadratopracownicynaukowi,trenerzy,edukatorzy,specjaliścipraktycyodużymdoświadcze-niuzawodowymzwiązanymzedukacjąorazowysokichkompetencjachwzakresieszkoleniaosóbdorosłych,profesjonaliścizogromnąwiedząmerytorycznąimetodyczną,którzystosująnowoczesneiefektywneformy imetodynauczania.

JakoOśrodekstawiamynarzetelne,uczciweiodpowiedzialnerealizowaniezadań.Jesteśmysprawniorganizacyjnieidbamyowysokąjakośćświadczonychusług.Doofertywprowadziliśmy,jakcoroku,nowątematykęszkoleńmającnadzieję,żebędziedlaPaństwainteresująca,żebędzieodpowiedziąnaPaństwapo-trzebyioczekiwania,iżezechceciezniejPaństwoskorzystać.

Serdeczniezapraszamdowspółpracy

GrażynaZawadzakDyrektorWODNKURSOR


Spis treści

I. Organizacjaszkoleń...........................................................................................................10

II.Kursykwalifikacyjne1. Kurs kwalifikacyjny z zakresu organizacji i zarządzania oświatą ......................................... 11 2. Kurs kwalifikacyjny pedagogiczny dla czynnych zawodowo nauczycieli ............................. 11 3. Kurs kwalifikacyjny pedagogiczny dla nauczycieli praktycznej nauki zawodu ..................... 12 4. Kurs kwalifikacyjny z zakresu bibliotekoznawstwa .............................................................. 12 5. Kurs kwalifikacyjny z zakresu oligofrenopedagogiki ........................................................... 13 6. Kurs kwalifikacyjny z zakresu surdopedagogiki ................................................................... 13 7. Kurs kwalifikacyjny z zakresu tyflopedagogiki ..................................................................... 14 8. Kurs kwalifikacyjny z pedagogiki opiekuńczo-wychowawczej ............................................. 14 9. Kurs kwalifikacyjny z zakresu zajęć edukacyjnych „Wychowanie do życia w rodzinie” ....... 15 10. Kurs kwalifikacyjny dla nauczycieli przedmiotu „Przyroda” .................................................. 15 11. Kurs kwalifikacyjny z zakresu terapii pedagogicznej ........................................................... 16 12. Kurs kwalifikacyjny sztuka (plastyka i muzyka) .................................................................. 16 13. Kurs kwalifikacyjny z zakresu wczesnego wspomagania rozwoju i edukacji uczniów autystycznych ....................................................................................................................... 17 14. Kurs kwalifikacyjny z zakresu pedagogiki leczniczej ............................................................ 17

III.Kursynadająceuprawnienia15. Kurs pedagogiczny dla instruktorów praktycznej nauki zawodu .......................................... 18 16. Kurs instruktażowy dla kierowników wypoczynku ................................................................ 18 17. Kurs przygotowawczy dla kandydatów na wychowawców wypoczynku ............................. 19 18. Kurs kierowników wycieczek szkolnych i obozów wędrownych .......................................... 19 19. Szkolenie do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie udzielania pierwszej pomocy .. 20

IV.Doskonaleniewarsztatupracydyrektora20. Budowa koncepcji pracy szkoły ........................................................................................... 21 21. Ewaluacja wewnętrzna – od projektu do raportu ................................................................ 21 22. Raport z ewaluacji zewnętrznej szansą na sukces szkoły ................................................... 22 23. Profil szkoły jako metoda ewaluacji ..................................................................................... 22 24. Wykorzystanie EWD w ewaluacji wewnętrznej szkoły ......................................................... 23 25. Ewaluacja pracy dydaktyczno – wychowawczej nauczyciela elementem podnoszenia jakości własnej pracy i pracy szkoły ..................................................................................... 23 26. Dostęp do informacji publicznej w szkole ............................................................................ 24 27. Co wolno nauczycielowi? – aspekty prawne relacji nauczyciel - uczeń, nauczyciel - rodzic .. 24 28. Kary statutowe wobec uczniów - stosowanie i egzekwowanie ............................................ 25 29. Mała szkoła – wielkie problemy ........................................................................................... 25 30. Statut szkoły – co i jak znowelizować? Co i jak uszczegółowić? .......................................... 26 31. Jak, zgodnie z prawem, protokołować zebrania rady pedagogicznej? ................................ 26 32. Procedury dokumentowania przetwarzania danych osobowych w szkole/placówce ........... 27 33. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym – z doświadczeń dyrektora ......................... 27 34. Promowanie wartości edukacji - wymogiem państwa wobec szkół i placówek .................... 28

5


35. Pozapedagogiczne obowiązki dyrektora szkoły .................................................................. 28 36. Działania antydyskryminacyjne – wyzwaniem i obowiązkiem szkoły/placówki .................... 29 37. Oferta edukacyjna szkoły drogą do właściwej realizacji podstawy programowej ................ 29

V.Reformaprogramowa 38. Podstawa programowa kształcenia ogólnego – zadania szkoły i nauczycieli ...................... 30 39. Tworzenie programu nauczania do nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego/kształcenia zawodowego ..................................................................................... 30 40. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole ........................................... 31 41. Wychowawca klasy koordynatorem pomocy psychologiczno-pedagogicznej ..................... 31 42. Kiedy? Co? Jak? – ocena efektywności udzielonej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej ............................................................................................ 32 43. Adaptacja sześciolatka w szkole ......................................................................................... 32 44. Praca z sześciolatkiem w szkole ........................................................................................ 33 45. Jak pracować z nowym podręcznikiem w klasie pierwszej? ............................................... 33 46. Wzmocnienie efektywności działań dydaktyczno-wychowawczych nauczyciela świetlicy w aspekcie pracy z dzieckiem sześcioletnim ......................................................... 3447. Uczeń w klasie IV – diagnoza potrzeb edukacyjnych uczniów klas IV ................................ 34

VI. Awans zawodowy nauczycieli 48. Prawo oświatowe w codziennej pracy nauczyciela ............................................................. 35 49. Awans zawodowy nauczyciela stażysty ............................................................................... 35 50. Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego ..................................................................... 36 51. Awans zawodowy nauczyciela mianowanego ..................................................................... 36 52. Opis i analiza realizacji wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego .............................................................................................. 37 53. Opis i analiza przypadków rozpoznawania i rozwiązywania problemów dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych ............................................................ 37

VII.Dydaktyczneumiejętnościnauczyciela54. Rola współpracy nauczycieli w podnoszeniu efektywności nauczania ............................... 38 55. Wspieranie rozwoju ucznia na kolejnych etapach edukacji (przedszkole, szkoła podstawowa) ............................................................................................................. 38 56. Uczeń – aktywny uczestnik procesu uczenia się ................................................................. 39 57. Metody i techniki wspomagające proces uczenia się ........................................................... 39 58. Uczenie się jako aktywne przetwarzanie informacji .............................................................. 40 59. Codzienny trening kreatywności ........................................................................................... 40 60. NLP: Modelowanie umysłu ucznia - inne podejście do pracy z uczniem ............................ 41 61. Skuteczne sposoby zachęcania uczniów do czytania .......................................................... 41 62. Jak motywować uczniów do pracy? ..................................................................................... 42 63. Metoda Dobrego Startu – założenia, oddziaływania, warianty i przebieg zajęć prowadzone tą metodą ........................................................................................................ 42 64. Pedagogika Marii Montessori w przedszkolu i w szkole – jak ją organizować? .................. 43 65. Zabawy terapeutyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym ................................................. 43 66. Tańce i zabawy rytmiczne dla najmłodszych ........................................................................ 44

6 7


67. Metody zabawowe rozwijające twórcze dyspozycje dziecka ............................................... 44 68. Pedagogika zabawy – zabawy budujące dobry klimat w grupie ....................................... 45 69. Rozwijanie kompetencji językowej i komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym ........ 45 70. Stymulowanie rozwoju dzieci poprzez gry i zabawy plastyczne, rytmiczne i słowne ........ 46 71. Co zrobić, aby dzieci były twórcze plastycznie? – ciekawe pomysły na „coś z niczego” ... 46 72. Z papierem za pan brat – zajęcia plastyczne inaczej .......................................................... 47 73. Dekoracje okazjonalne w szkole .......................................................................................... 4774. Pomysł … i znów jest piękne – recykling w plastyce ......................................................... 48 75. „Idzie lasem Pani Jesień, cały kosz pomysłów niesie”- tworzenie dekoracji i prac plastycznych z wykorzystaniem materiału przyrodniczego ..................................... 48 76. Bożonarodzeniowe i zimowe inspiracje plastyczne – techniki dostosowane do wieku dzieci .. 49 77. Wielkanocne i wiosenne inspiracje plastyczne – warsztaty dla nauczycieli ........................ 49 78. Upominkowy mix – nie tylko farbami ..................................................................................... 50 79. Bajki terapeutyczne w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej .................................... 50 80. Jak rozwijać kreatywność, samodzielność i pomysłowość u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym? ................................................................... 51 81. Wspomaganie rozwoju integracji narządów zmysłów u dzieci w wieku przedszkolnym .... 51 82. Metody diagnostyczne w przedszkolu ................................................................................. 52 83. Diagnoza gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej .................................................... 52 84. Jak wspierać dziecko w uczeniu się matematyki? .............................................................. 53 85. Praca indywidualna z dzieckiem w wieku przedszkolnym o specyficznych potrzebach edukacyjnych ..................................................................................................... 53 86. Wpływ zaburzeń mowy na trudności szkolne uczniów ........................................................ 54 87. Wykorzystanie elementów metody integracji sensorycznej w pracy z dziećmi z zaburzonym rozwojem ...................................................................................................... 54 88. Zaburzenia koncentracji u dzieci .......................................................................................... 55 89. Dziecko z trudnościami w uczeniu się w szkole podstawowej ............................................. 55 90. Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja, dysgrafia, dysortografia) w starszych klasach szkoły podstawowej i w gimnazjum .............................. 56 91. Uczeń z trudnościami w uczeniu się matematyki .............................................................. 56 92. Tworzenie programu pracy z uczniem posiadającym opinię poradni psychologiczno- pedagogicznej o dostosowaniu wymagań do posiadanych dysfunkcji rozwojowych (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia, zaburzenia percepcyjno-motoryczne) .... 57 93. Milczące dziecko w przedszkolu i szkole – postępowanie nauczyciela z dzieckiem z mutyzmem wybiórczym ..................................................................................................... 5794. Indywidualizacja procesu kształcenia – praca z uczniem zdolnym i uczniem mającym trudności w uczeniu się ....................................................................................... 58 95. Rozpoznawanie i diagnozowanie zdolności uczniów .......................................................... 58 96. Dostosowanie form i metod pracy wspierających rozwój ucznia uzdolnionego .................. 59 97. Metoda projektu edukacyjnego w pracy z uczniem zdolnym ............................................. 59 98. Syndrom Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych uczniów zdolnych – rozpoznawanie i przeciwdziałanie ........................................................................................ 60 99. Dziecko z ADHD w przedszkolu i szkole .............................................................................. 60

6 7


VIII.Ocenianieosiągnięćuczniów100. Ocenianie kształtujące sposobem na organizowanie procesów edukacyjnych sprzyjających uczeniu się ................................................................................................... 61 101. Planowanie lekcji z zastosowaniem elementów oceniania kształtującego ......................... 61 102. Edukacyjna wartość dodana w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej ............................... 62 103. Diagnoza edukacyjna ........................................................................................................... 62 104. Wykorzystywanie wyników sprawdzianu/egzaminu gimnazjalnego do poprawy efektywności kształcenia ...................................................................................................... 63

IX.Edukacjadzieciimłodzieżyniepełnosprawnej105. Trening Umiejętności Społecznych dla dzieci/młodzieży niepełnosprawnej ...................... 64 106. Rewalidacja dzieci niepełnosprawnych z zastosowaniem elementów terapii integracji sensorycznej ........................................................................................................ 64 107. Rewalidacja osób z głęboką niepełnosprawnością intelektualną ........................................ 65 108. Edukacja włączająca w praktyce .......................................................................................... 65 109. Zajęcia rewalidacyjne z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej .................................................................................................................. 66 110. Praca nauczyciela w klasie integracyjnej, czyli jak realizować różne podstawy programowe? ....................................................................................................................... 66 111. Alternatywne sposoby porozumiewania się dzieci niepełnosprawnych .............................. 67 112. Podstawy edukacji i terapii dzieci z autyzmem ................................................................... 67 113. Model TEACCH w terapii i edukacji osób z autyzmem ........................................................ 68114. Diagnoza funkcjonalna dziecka z zaburzeniami rozwoju w oparciu o profil psychoedukacyjny PEP-R ................................................................................................... 68 115. Uczeń z zespołem Aspergera i z autyzmem wysoko funkcjonującym w przedszkolu/szkole ... 69116. Jak przygotować ucznia z autyzmem/zespołem Aspergera do sprawdzianu/egzaminu zewnętrznego? .............................................................................. 69 117. Komunikacja osób z autyzmem – zaburzenia i terapia ....................................................... 70 118. Strategie postępowania wobec trudnych zachowań osób ze spektrum autyzmu ................. 70 X.Kursykomputerowe119. Wykorzystanie tablicy interaktywnej w nauczaniu przedmiotowym ................................... 71 120. Zastosowanie nowoczesnych technologii w edukacji ......................................................... 71 121. Praca w „chmurze” czyli „z małej chmury duży deszcz” ...................................................... 72 122. Tworzenie plakatu multimedialnego z zastosowaniem narzędzia TIK - Glogster ................. 72 123. Tworzenie prezentacji multimedialnych z wykorzystaniem narzędzia Prezi ........................... 73 124. E-learning XML editor – narzędzie do tworzenia zasobów edukacyjnych ............................. 73 125. HotPotatoes – tworzenie ćwiczeń interaktywnych dla uczniów ............................................ 74 126. Opiekun szkolnego centrum multimedialnego i informacyjnego .......................................... 74 127. MOL Opitvum w bibliotece szkolnej ...................................................................................... 75

XI.Wychowawczeumiejętnościnauczyciela128. Tutoring – nowa metoda indywidualnego, wszechstronnego wspierania rozwoju ucznia .... 76 129. Współczesny nauczyciel – doradca, trener, coach ............................................................ 76

8 9


130. Jestem chłopcem, jestem dziewczynką – o seksualności dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym ...................................................................................... 77 131. Socjoterapia – skuteczna pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla dzieci i młodzieży .... 77 132. Arteterapia w pracy z uczniem sprawiającym problemy wychowawcze ............................. 78 133. Ciekawa i twórcza lekcja wychowawcza .............................................................................. 78 134. Trudna klasa – jak ją opanować, wychowywać i nauczać? .................................................. 79 135. Procedura Niebieskich Kart w szkole - nowe zadania nauczycieli i wychowawców ............ 79 136. Nauczyciel „ofiarą” agresji i przemocy w szkole .................................................................... 80 137. Agresja na różnych poziomach rozwoju dziecka – sposoby przezwyciężania i zapobiegania . 80 138. Uczeń agresywny w szkole - aspekty prawne i procedury postępowania ........................... 81 139. Kod zachowania - rozszyfrowywanie i zmiana trudnych zachowań u dzieci ......................... 81 140. Praca z „trudnym" wychowawczo dzieckiem w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej .. 82 141. „Dzieci i młodzież w kłopocie” - praktyczna pomoc psychologiczna dla uczniów z trudnościami szkolnymi (warsztat dla osób wspierających dzieci i młodzież z trudnościami w uczeniu się i zachowaniu) ........................................................................ 82 142. Pokolenie Y, pokolenie Google – nowe wyzwanie dla nauczycieli ....................................... 83 143. Konsekwencje i granice w pracy z uczniem - zamiast kar ................................................... 83 144. Wspieranie wychowawców klas - bezpieczna szkoła ............................................................ 84 145. Warsztat pracy wychowawcy – ćwiczenia, gry, zabawy w pracy z grupą ............................ 84 146. Jak radzić sobie ze szkolną absencją? - bezpieczeństwo w szkole ............................ 85 147. Przełamywanie barier w kontaktach z rodzicami ................................................................. 85 148. „Trudni rodzice”- czy można z nimi współpracować? .......................................................... 86

XII.Umiejętnościpsychologiczneiinterpersonalne149. Pedagogika pozytywna ....................................................................................................... 87 150. Umiejętności wychowawcze nauczyciela – autorytet w praktyce dydaktyczno-wychowawczej .. 87 151. Diagnoza typów uczniów ...................................................................................................... 88 152. Zaburzenia emocjonalne u dzieci i młodzieży ...................................................................... 88 153. Rozwiązywanie konfliktów w szkole z wykorzystaniem metody negocjacji i mediacji ......... 89 154. Wystąpienia publiczne w szkole – od A do Z ....................................................................... 89 155. Stres i wypalenie zawodowe w zawodzie nauczyciela/wychowawcy .................................. 90 156. Inteligencja emocjonalna w praktyce ................................................................................... 90 157. Jak zaufać emocjom? .......................................................................................................... 91 158. Kodeks etyczny dla placówki oświatowej ........................................................................... 91 159. Emisja głosu nauczyciela ..................................................................................................... 92

XIII. Tematyszkoleńradpedagogicznych

XIV. Kartazgłoszenia

XV.Kartazamówieniaszkolenia

8 9

I. Organizacja szkoleń

Rekrutacja na wszystkie formy doskonalenia prowadzona jest przez cały rok. Po skompletowaniu gru-py pracownik WODN KURSOR ustala datę szkolenia, o czym informuje zainteresowane osoby telefonicznie lub drogą elektroniczną.

Wpłat należy dokonywać przelewem na jedno z niżej podanych kont BRE BANK O. KORPORACYJNY LUBLIN:47 1140 1094 0000 3068 2000 1001 – Lublin36114010940000306820001005-OddziałwBiałejPodlaskiej63114010940000306820001004-OddziałwChełmie90114010940000306820001003-OddziałwZamościu.

Kursy doskonalące i nadające uprawnienia Rekrutacja odbywa się na podstawie wypełnionej karty zgłoszenia (wzór na końcu oferty lub plik do pobrania ze strony internetowej), którą należy przesłać faksem lub pocztą. Można ją również złożyć osobiście w siedzibie Ośrodka lub jego Oddziałach. Istnieje także możliwość zgłoszenia online. Płatność za kurs powinna być dokonana przelewem przed jego rozpoczęciem. Po zakończeniu szkolenia uczestnicy otrzymują zaświadczenia wystawione przez organizatora szkolenia.

Kursy kwalifikacyjne Rekrutacja odbywa się na podstawie wypełnionej karty zgłoszenia (wzór na końcu oferty lub plik do pobrania ze strony internetowej), którą należy przesłać faksem lub pocztą. Można ją również złożyć osobiście w siedzibie Ośrodka lub jego Oddziałach. Istnieje także możliwość zgłoszenia online.

Po skompletowaniu grupy pracownik WODN KURSOR ustala datę rozpoczęcia kursu, a następnie in-formuje o niej wszystkie osoby, które przesłały karty zgłoszenia i zostały zakwalifikowane. Uczestnicy kursów otrzymują harmonogram zajęć, informację na temat programu kursu, kadry prowadzącej zajęcia oraz warun-ków ukończenia kursu i otrzymania świadectwa.

Zajęcia na kursach kwalifikacyjnych odbywają się w systemie sobotnio-niedzielnym, zazwyczaj po 8 godzin dydaktycznych dziennie, w odstępach dwutygodniowych.

Świadectwo ukończenia kursu kwalifikacyjnego wystawione przez WODN KURSOR uczestnicy otrzy-mują na ostatnim spotkaniu.

Płatności za kursy kwalifikacyjne powinny być dokonywane przelewem. Numer konta jest indywidualny dla każdego uczestnika i przekazywany będzie uczestnikowi przed rozpoczęciem kursu. Na prośbę zaintere-sowanych osób WODN KURSOR wystawia faktury VAT.

Wszelkie pytania i wątpliwości prosimy kierować do Specjalistów WODN KURSOR pod numery telefonów: (81) 534 89 31, (81) 534 57 26 - Lublin lub drogą elektroniczną na adres: [email protected](83) 342 25 78 – Biała Podlaska lub drogą elektroniczną na adres: [email protected] (82) 565 47 40 - Chełm lub drogą elektroniczną na adres: [email protected](84) 638 70 00, (84) 638 70 08 – Zamość lub drogą elektroniczną na adres: [email protected]

Szkolenia rad pedagogicznych Zamówienie szkolenia rady pedagogicznej można przesyłać pocztą lub faksem (wzór na końcu oferty lub plik do pobrania ze strony internetowej).

Sporządzone, na podstawie listy obecności na szkoleniu, zaświadczenia uczestników są przesyłane na adres szkoły/placówki.

Ofertaedukacyjnajestdostępnananaszejstronieinternetowej:

www.kursor.edu.pl

10 11

II. Kursy kwalifikacyjne

Nr formy1 Kurskwalifikacyjnyzzakresuorganizacjiizarządzaniaoświatą

Adresat - dyrektorzy, wicedyrektorzy szkół/placówek- nauczyciele wszystkich typów szkół i placówek

Zakrestreści

Ogólna teoria organizacji i zarządzania.1. Prawo oświatowe.2. Psychologia w kierowaniu placówką oświatową.3. Kierowanie zmianą.4. Zarządzanie jakością, mierzenie jakości.5. Kierowanie i administrowanie placówką oświatową.6. Projektowanie programu placówki oświatowej.7. Organizacja procesu pedagogicznego placówki.8. Placówka a środowisko lokalne.9.

Przewidywaneefekty szkolenia

Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy na stanowisku dyrektora szkoły/placówki- zdobędą niezbędną wiedzę i umiejętności do sprawnego zarządzania szkołą/placówką.

Liczba godzin210

Odpłatność800,00

Liczbauczestnikówwgrupie25 - 30

Nr formy2 Kurskwalifikacyjnypedagogicznydlaczynnychzawodowonauczycieli

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek nieposiadający kwalifikacji pedagogicznych

Zakrestreści

Podstawy edukacji – społeczny sens edukacji, socjopsychologiczne mechanizmy 1. życia w szkole, planowanie i wykonywanie zadań dydaktycznych i wychowawczych.Metodyka nauczania – cele nauczania przedmiotu, charakterystyka przedmiotu 2. nauczania, planowanie pracy dydaktycznej, czynniki realizacji planu.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje pedagogiczne- zdobędą umiejętność planowania i wykonywania zadań dydaktycznych i wychowawczych.

Liczba godzin270

Odpłatność1300,00

zmożliwościąrabatu


10 11

Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli KURSOR

Nr formy4 Kurskwalifikacyjnyzzakresubibliotekoznawstwa

Adresat- nauczyciele wszystkich typów szkół i placówek, którzy posiadają kwalifikacje do nauczania w danej szkole/placówce i ubiegają się o zdobycie kwalifikacji bibliotekarskich

Zakrestreści

Bibliotekoznawstwo i bibliotekarstwo.1. Praca bibliotek szkolnych i kontekst czytelniczy.2. Literatura dziecięca i młodzieżowa.3. Informacja naukowa.4. Technika pracy umysłowej.5.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy w bibliotece szkolnej- zdobędą ogólne wiadomości z zakresu bibliotekoznawstwa i bibliotekarstwa, literatury dziecięcej i młodzieżowej, czytelnictwa i informacji naukowej- nabędą umiejętności w opracowywaniu i udostępnianiu zbiorów, tworzeniu warsztatu informacyjnego biblioteki oraz organizacji podstawowych form pracy z czytelnikiem.

Liczba godzin280




Nr formy3

Kurskwalifikacyjnypedagogicznydlanauczycielipraktycznejnaukizawodu

Adresat - nauczyciele praktycznej nauki zawodu nieposiadający kwalifikacji pedagogicznych

Zakrestreści

Podstawy wiedzy o nauczaniu i wychowaniu.1. Metodyka nauczania praktycznej nauki zawodu (m. in. pojęcia podstawowe, 2. proces praktycznego kształcenia zawodowego, zasady i metody nauczania p. n. z., środki dydaktyczne i warsztat pracy nauczyciela, kontrolowanie i ocenianie uczniów, przygotowanie się nauczyciela do zajęć, samokształcenie i doskonalenie nauczycieli, hospitacje zajęć).


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje pedagogiczne do nauczania praktycznej nauki zawodu- nabędą podstawową wiedzę o nauczaniu i wychowaniu- rozwiną swoje umiejętności planowania i organizowania pracy dydaktycznej i wychowawczej w szkole- przygotują się do właściwej organizacji procesu kształcenia.

Liczba godzin150

Odpłatność750,00


12 13


Nr formy5 Kurskwalifikacyjnyzzakresuoligofrenopedagogiki

Adresat

- nauczyciele i wychowawcy placówek szkolnictwa specjalnego nieposiadający kwalifikacji do pracy z dziećmi i młodzieżą niepełnosprawną intelektualnie- nauczyciele i wychowawcy szkół (klas) integracyjnych i inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Pedagogika specjalna.1. Oligofrenopedagogika.2. Podstawy psychologiczne rewalidacji upośledzonych umysłowo.3. Rewalidacja indywidualna.4. Metodyka nauczania i wychowania upośledzonych umysłowo.5. Metodyka wychowania w internacie.6.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy z dziećmi i młodzieżą niepełnosprawną intelektualnie- nabędą umiejętność programowania i podejmowania skutecznych oddziaływań rewalidacyjnych i psychokorekcyjnych w stosunku do dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w różnym stopniu.

Liczba godzin270




Nr formy6 Kurskwalifikacyjnyzzakresusurdopedagogiki

Adresat

- nauczyciele i wychowawcy zatrudnieni w placówkach dla osób z wadą słuchu,- nauczyciele i wychowawcy szkół (klas, grup) oraz przedszkoli integracyjnych, specjalnych- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi i inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Pedagogika specjalna.1. Surdopedagogika.2. Audiologia pedagogiczna.3. Surdologopedia.4. Rewalidacja indywidualna.5. Psychologia głuchych.6. Metodyka nauczania i wychowania dzieci z wadą słuchu.7.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy z osobami z wadą słuchu- nabędą umiejętności w zakresie diagnozy, terapii i kształcenia osób głuchych i niedosłyszących.

Liczba godzin270




12 13


Nr formy7 Kurskwalifikacyjnyzzakresutyflopedagogiki

Adresat- nauczyciele i wychowawcy zatrudnieni w placówkach dla dzieci niewidomych i słabo widzących- nauczyciele i wychowawcy szkół (klas, grup) oraz przedszkoli integracyjnych, specjalnych- pedagodzy, psycholodzy i inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Pedagogika specjalna.1. Tyflopedagogika.2. Psychologiczne podstawy rewalidacji dzieci niewidomych i słabo widzących.3. Anatomia, fizjologia, patologia narządu wzroku.4. Orientacja w przestrzeni.5. Rehabilitacja widzenia.6. Metodyka nauczania i wychowania dzieci niewidomych i słabo widzących.7. Rewalidacja dzieci z inwalidztwem wzroku w wieku żłobkowym i przedszkolnym.8. Brajlowskie metody porozumiewania się.9. Warsztaty z komunikacji interpersonalnej.10.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy z osobami niewidomymi i słabo widzącymi- nabędą wiedzę o prawidłowościach rozwoju i zachowania się dzieci niewidomych i słabo widzących- nabędą umiejętności psychoedukacyjne.

Liczba godzin270




Nr formy8 Kurskwalifikacyjnyzpedagogikiopiekuńczo-wychowawczej

Adresat- nauczyciele zatrudnieni w placówkach opiekuńczo-wychowawczych, świetlicach szkolnych, pedagodzy szkolni i inne osoby, które posiadają kwalifikacje pedagogiczne

Zakrestreści

Psychospołeczne uwarunkowania rozwoju dzieci i młodzieży.1. Elementy pedagogiki opiekuńczej.2. Metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej.3. Umiejętności interpersonalne.4. Wybrane elementy terapii pedagogicznej.5. Trening umiejętności wychowawczych, interpersonalnych i relaksacyjnych.6.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy w placówkach opiekuńczo-wychowawczych i świetlicach szkolnych- poszerzą zakres i podniosą poziom wiedzy i umiejętności praktycznych niezbędnych w różnych formach pracy opiekuńczo-wychowawczej.

Liczba godzin270




14 15


Nr formy9

Kurskwalifikacyjnyzzakresuzajęćedukacyjnych „Wychowaniedożyciawrodzinie”

Adresat - nauczyciele i wychowawcy wszystkich typów szkół i placówek

Zakrestreści

Podstawy wychowania do życia w rodzinie.1. Zagadnienia biomedyczne.2. Zagadnienia seksuologiczne.3. Zagadnienia psychologiczno-pedagogiczne.4. Metodyka i dydaktyka przedmiotu.5.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do prowadzenia zajęć edukacyjnych „Wychowanie do życia w rodzinie” w nauczaniu szkolnym- zdobędą przygotowanie merytoryczne i umiejętności metodyczne w zakresie stosowania efektywnej komunikacji, pracy metodami aktywizującymi, efektywnej pracy wychowawczej.

Liczba godzin270




Nr formy10 Kurskwalifikacyjnydlanauczycieliprzedmiotu„Przyroda”

Adresat - nauczyciele biologii, geografii, fizyki i chemii

ZakrestreściPodstawy merytoryczne przyrodoznawstwa.1. Projektowanie procesu dydaktycznego – nowoczesne nauczanie.2. Skuteczne nauczanie przyrody.3.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do nauczania przyrody w szkole podstawowej- rozszerzą i zaktualizują swoją wiedzę przedmiotową- wzbogacą warsztat zawodowy- rozwiną umiejętności kompleksowego projektowania zajęć edukacyjnych z przyrody.

Liczba godzin300




14 15


Nr formy12 Kurskwalifikacyjnysztuka(plastykaimuzyka)

Adresat- nauczyciele muzyki, plastyki- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- nauczyciele innych przedmiotów w szczególnych przypadkach

Zakrestreści

Podstawy wiedzy o sztuce.1. Psychopedagogika twórczości.2. Sztuka w edukacji (metodyka).3. Projekty edukacji twórczej.4. Technologie informacyjne.5.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do prowadzenia zajęć z plastyki i muzyki- nabędą wiedzę i umiejętności związane z psychopedagogiką twórczości- nabędą umiejętność projektowania zajęć edukacyjnych- udoskonalą umiejętność posługiwania się technologiami informacyjnymi w codziennej pracy.

Liczba godzin300




Nr formy11 Kurskwalifikacyjnyzzakresuterapiipedagogicznej

Adresat - nauczyciele kształcenia zintegrowanego, pedagodzy, psycholodzy szkolni - pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych

Zakrestreści

Problemy rozwoju i samorealizacji człowieka.1. Wybrane zagadnienia z psychologii.2. Elementy logopedii i fonetyki.3. Wybrane zagadnienia z metodyki kształcenia zintegrowanego.4. Metodyka zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, wyrównawczych 5. i terapeutycznych.Organizacja procesu diagnostyczno-terapeutycznego.6.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do prowadzenia zespołów korekcyjno-kompensacyjnych, zespołów wyrównawczych i terapeutycznych dla dzieci w młodszym wieku szkolnym- nabędą wiedzę dotyczącą rozwoju dziecka i metod jego wspomagania - udoskonalą umiejętność rozpoznawania indywidualnych możliwości rozwojowych ucznia.

Liczba godzin270




16 17


Nr formy14 Kurskwalifikacyjnyzzakresupedagogikileczniczej

Adresat- nauczyciele i wychowawcy posiadający kwalifikacje pedagogiczne i nie mający przygotowania specjalistycznego do pracy z dziećmi przewlekle chorymi lub dotkniętymi dysfunkcjami narządów ruchu

Zakrestreści

Pedagogika specjalna.1. Pedagogika lecznicza.2. Charakterystyka wybranych schorzeń dzieci i młodzieży.3. Wybrane zagadnienia z psychologii klinicznej i psychopatologii.4. Psychologiczne podstawy rewalidacji dzieci przewlekle chorych i z dysfunkcjami 5. narządów ruchu.Metodyka nauczania i wychowania dzieci w zakładzie leczniczym.6. Terapia dzieci z trudnościami w uczeniu się.7. Trening umiejętności wychowawczych.8.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy z dziećmi przewlekle chorymi i z dysfunkcjami narządów ruchu- nabędą wiedzę w zakresie rozwoju i zachowania się dzieci przewlekle chorych i z dysfunkcjami narządów ruchu- poznają niekonwencjonalne sposoby wspomagania procesów rewalidacji dzieci ze szczególnymi potrzebami zdrowotnymi.

Liczba godzin270



Nr formy13

Kurskwalifikacyjnyzzakresuwczesnegowspomaganiarozwoju iedukacjiuczniówautystycznych

Adresat - nauczyciele, wychowawcy i psycholodzy (posiadający kwalifikacje pedagogiczne) pracujący z dziećmi i młodzieżą autystyczną

Zakrestreści

Pedagogika specjalna.1. Elementy psychologii klinicznej małego dziecka.2. Wczesny autyzm dziecięcy.3. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci autystycznych.4. Nauczanie i wychowanie uczniów autystycznych.5. Stymulacja zmysłów i integracja sensoryczna.6. Metody komunikacji alternatywnej.7. Stymulacja rozwoju psychoruchowego małego dziecka.8. Kompetencje instytucjonalne w pracy nauczyciela terapeuty, prawo oświatowe.9. Praktyki pedagogiczne.10.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje do pracy z dziećmi i młodzieżą autystyczną- nabędą wiedzę i umiejętności z zakresu planowania, realizacji i oceny efektów wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z autyzmem- nabędą umiejętność planowania i prowadzenia zajęć terapeutyczno-edukacyjnych z dziećmi autystycznymi- udoskonalą umiejętność dostosowania do potrzeb i możliwości uczniów z autyzmem realizacji treści i celów kształcenia zakładanych w programach nauczania na kolejnych etapach edukacji.

Liczba godzin500

(wtym150godz.praktyk

pedagogicznych)




16 17

III. Kursy nadające uprawnienia

Nr formy15 Kurspedagogicznydlainstruktorówpraktycznejnaukizawodu

Adresat- instruktorzy praktycznej nauki zawodu- opiekunowie praktyk zawodowych- wykładowcy kursów nieposiadający kwalifikacji pedagogicznych

Zakrestreści

Psychologia.1. Pedagogika.2. Metodyka nauczania – podstawy dydaktyki ogólnej, dydaktyka szczegółowa.3. Praktyka metodyczna.4.


Uczestnicy:- nabędą kwalifikacje pedagogiczne niezbędne do prowadzenia praktycznej nauki zawodu, praktyk zawodowych, wykładów na kursach- nabędą umiejętność planowania i organizowania pracy dydaktycznej i wychowawczej.

Liczba godzin80

Odpłatność650,00


Nr formy16 Kursinstruktażowydlakierownikówwypoczynku

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół i placówek

Zakrestreści

Podstawy prawne organizowania wypoczynku dzieci i młodzieży.1. Planowanie pracy wychowawczej.2. Organizacja wypoczynku dzieci i młodzieży.3. Organizacja pracy kierownika wypoczynku z personelem pedagogicznym i 4. administracyjno-obsługowym.Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku.5. Prowadzenie dokumentacji wypoczynku.6.


Uczestnicy:- nabędą uprawnienia do prowadzenia placówki wypoczynku dzieci i młodzieży- nabędą wiedzę i umiejętności niezbędne do prowadzenia placówki wypoczynku dzieci i młodzieży w kraju i zagranicą.

Liczba godzin10

Odpłatność70,00


18 19

III. Kursy nadające uprawnienia

Nr formy17 Kursprzygotowawczydlakandydatównawychowawcówwypoczynku

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół i placówek- studenci

Zakrestreści

Uregulowania prawne oraz zasady organizacji wypoczynku dzieci i młodzieży.1. Organizacja zajęć w czasie trwania wypoczynku.2. Planowanie pracy wychowawczo-opiekuńczej.3. Zadania i obowiązki wychowawcy grupy.4. Bezpieczeństwo życia i zdrowia uczestników wypoczynku.5. Turystyka, krajoznawstwo, sport w działalności placówki wypoczynku.6.


Uczestnicy:- nabędą uprawnienia do pracy w charakterze wychowawców wypoczynku - nabędą wiedzę dotyczącą bezpieczeństwa życia i zdrowia uczestników wypoczynku- udoskonalą umiejętność właściwego planowania i organizowania zajęć w czasie trwania wypoczynku.

Liczba godzin36

Odpłatność130,00


Nr formy18 Kurskierownikówwycieczekszkolnychiobozówwędrownych

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół i placówek

Zakrestreści

Turystyka i krajoznawstwo w pracy wychowawczej szkoły/placówki.1. Uregulowania prawne organizacji wycieczek i obozów wędrownych.2. Organizacja wycieczek szkolnych/obozów wędrownych.3. Zasady bezpieczeństwa podczas wycieczek/obozów wędrownych.4. Pierwsza pomoc w nagłych wypadkach.5.


Uczestnicy:- nabędą uprawnienia do kierowania wycieczką szkolną/obozem wędrownym- nabędą wiedzę i umiejętności niezbędne do właściwego zaplanowania i zorganizowania wycieczki/obozu wędrownego.

Liczba godzin10

Odpłatność60,00


18 19


Nr formy19

Szkoleniedoprowadzeniazajęćedukacyjnychwzakresieudzielaniapierwszejpomocy

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół i placówek

Zakrestreści

Podstawy anatomii i fizjologii człowieka.1. Wezwanie pomocy.2. Bezpieczeństwo własne, poszkodowanego, miejsca zdarzenia.3. Poszkodowany nieprzytomny.4. Resuscytacja krążeniowo-oddechowa.5. Zadławienia.6. Urazy i skutki urazów.7. Tamowanie krwotoków zewnętrznych i opatrywanie ran powierzchownych.8. Wstrząs – zasady postępowania przeciwwstrząsowego.9. Unieruchomienie złamań i zwichnięć.10. Pierwsza pomoc w przypadku wychłodzenia i przegrzania.11. Nagłe zachorowania i inne stany zagrożenia zdrowotnego.12. Zatrucia.13. Wsparcie psychiczne poszkodowanego.14. Ewakuacja ze strefy zagrożenia.15. Udzielanie pierwszej pomocy w sytuacjach symulowanych.16.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę i umiejętności z zakresu udzielania pierwszej pomocy niezbędne do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie pierwszej pomocy- nabędą uprawnienia do prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie pierwszej pomocy.

Liczba godzin30

Odpłatność450,00


20 21

IV. Doskonalenie warsztatu pracy dyrektora

Nr formy20 Budowakoncepcjipracyszkoły

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek- zainteresowani nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek- zespoły nauczycielskie

Zakrestreści

Podstawa prawna funkcjonowania szkoły, obowiązki i zadania szkoły wynikające 1. z przepisów prawa oświatowego.Czym jest koncepcja pracy szkoły, co powinna zawierać?2. Analiza stanu w szkole, wnioski i przesłanki do uwzględnienia w koncepcji pracy 3. szkoły.Projektowanie koncepcji pracy szkoły z uwzględnieniem warunków jej 4. funkcjonowania i wyzwań, przed jakimi stoi współczesna szkoła w horyzoncie czasowym, techniki przydatne w projektowaniu.Sposoby ewaluacji i modyfikacji koncepcji.5.


Uczestnicy:- pogłębią wiedzę z zakresu koncepcji pracy szkoły/placówki- poznają sposoby diagnozowania stanu w szkole/placówce - opracują projekt koncepcji pracy szkoły/placówki.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy21 Ewaluacjawewnętrzna–odprojektudoraportu

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Ewaluacja w szkole/placówce - podstawy prawne, definicje, założenia.1. Założenia skutecznej ewaluacji.2. Etapy ewaluacji - od planowania poprzez badanie do efektów. 3. Projekt ewaluacji - krok po kroku.4. Sposoby, narzędzia i przykłady ewaluacji wewnętrznej. 5. Zasada triangulacji w badaniu.6. Pytania – wnioski - rekomendacje. 7. Raport z ewaluacji – krótko i konkretnie. 8. Jak rekomendacje zamienić na efekty? Sztuka planowania. 9.


Uczestnicy:- poznają wymagania wobec szkół zawarte w rozporządzeniu w sprawie nadzoru pedagogicznego- poznają zasady i cele ewaluacji wewnętrznej oraz stosowane w niej narzędzia- udoskonalą umiejętność dokonywania ewaluacji wewnętrznej w celu doskonalenia jakości pracy własnej i szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


20 21


Nr formy22 Raportzewaluacjizewnętrznejszansąnasukcesszkoły

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół/placówek- zainteresowani nauczyciele- rady pedagogiczne szkół/placówek

Zakrestreści

Jak czytać raport? 1. a) struktura i treść raportu, b) wymagania, c) spełnianie wymagań przez szkołę/placówkę, d) mocne i słabe strony szkoły/placówki.Diagnoza stanu, poszukiwanie przyczyn niespełniania wymagania w danym obszarze 2. badania.Wykorzystanie raportu z ewaluacji do planowania rozwoju szkoły: 3. a) formułowanie celów, b) określanie potrzeb szkoły i nauczycieli, c) projektowanie działań wspierających szkołę/placówkę w planowaniu jej rozwoju.


Uczestnicy:- rozumieją istotę wymagań i potrafią zanalizować treść raportu pod kątem ich spełniania przez szkołę/placówkę- potrafią wskazać mocne i słabe strony szkoły/placówki oraz przyczyny sukcesów i niespełniania wymagania w danym obszarze badania- nabędą umiejętność projektowania działań wspierających szkołę/placówkę w planowaniu jej rozwoju.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy23 Profilszkołyjakometodaewaluacji

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Najważniejsze informacje o ewaluacji i stosowanych w niej metodach.1. Samoocena pracy szkoły. 2. Mapa szkoły.3. Profil szkoły jako metoda.4. Organizacja badania profilu szkoły.5. Sporządzanie profilu szkoły.6.


Uczestnicy:- poznają metodę samooceny pracy szkoły – profil szkoły- przeprowadzą symulację dyskusji panelowej- nabędą umiejętność sporządzania profilu swojej szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


22 23


Nr formy24 WykorzystanieEWDwewaluacjiwewnętrznejszkoły

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych- nauczyciele różnych specjalności gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych

Zakrestreści

Ewaluacja wewnętrzna – podstawy prawne, cel, zasady. 1. Ewaluacja a obowiązek analizy wyników egzaminów zewnętrznych.2. Funkcje oceniania zewnętrznego. 3. Metoda EWD (Edukacyjna Wartość Dodana) – czym jest, komu i do czego może służyć? 4. EWD miarą efektywności kształcenia? 5. Wskaźniki EWD dla gimnazjów/szkół ponadgimnazjalnych, trzyletnie wskaźniki egzaminacyjne 6. dla gimnazjów/szkół ponadgimnazjalnych.Śledzenie zmian EWD w czasie - wnioskowanie o tendencjach rozwojowych szkoły.7. Porównywanie szkół – kontekst lokalny i krajowy.8. EWD a analiza kontekstowa - czynniki kontekstu wpływające na wyniki pracy nauczyciela/9. szkoły.Silne i słabe strony pracy szkoły – wnioski i rekomendacje. 10. Co można/warto analizować w szkole? - wykorzystanie kalkulatora EWD. 11.


Uczestnicy:- poznają cele, zasady i sposoby analizy wyników egzaminów z wykorzystaniem metody EWD- poznają wskaźniki EWD oraz możliwości ich wykorzystania do określenia tendencji rozwoju, silnych i słabych stron pracy szkoły- udoskonalą umiejętność wykorzystywania metody EWD w ewaluacji wewnętrznej szkoły- udoskonalą umiejętność dokonywania analizy, interpretacji i wykorzystywania wyników egzaminów jako sposobu doskonalenia jakości pracy własnej i szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy25

Ewaluacjapracydydaktyczno–wychowawczejnauczycielaelementempodnoszeniajakościwłasnejpracyipracyszkoły

Adresat

- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół- nauczyciele placówek opiekuńczo – wychowawczych- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Obszary pracy nauczyciela podlegające ewaluacji.1. Wskaźniki jakości pracy nauczyciela.2. Metodologia prowadzenia badań ewaluacyjnych: 3. - opracowanie do wybranego obszaru planu, projektu ewaluacji, narzędzi badawczych adekwatnych do projektu, - analiza wyników badań.Ocena jakości działań dydaktycznych i wychowawczych.4. Rekomendacje do planu rozwoju zawodowego nauczyciela i programu rozwoju 5. szkoły.


Uczestnicy:- udoskonalą umiejętność planowania, przeprowadzania badań pedagogicznych oraz wykorzystywania wyników do doskonalenia warsztatu pracy- opracują projekt ewaluacji do wybranego obszaru pracy nauczyciela.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


22 23


Nr formy26 Dostępdoinformacjipublicznejwszkole

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek oświatowych- inne zainteresowane osoby

Zakrestreści

Pojęcie informacji publicznej.1. Ustawa o dostępie do informacji publicznej i jej zastosowanie w szkole i placówce 2. oświatowej.Rodzaje informacji publicznej udostępniane w szkole/placówce.3. Obowiązki dyrektora szkoły w zakresie dostępu do informacji publicznej.4. Procedura udostępniania informacji publicznej w szkole.5. Tryb odwołania od decyzji o odmowie dostępu do informacji publicznej.6. Biuletyn Informacji Publicznej w szkole/placówce oświatowej.7. Dostęp do informacji publicznej a ochrona danych osobowych.8.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę dotyczącą zasad dostępu do informacji publicznej w szkole i placówce oświatowej.

Liczba godzin5

Odpłatność50,00


Nr formy27

Cowolnonauczycielowi?–aspektyprawnerelacjinauczyciel-uczeń,nauczyciel-rodzic

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Opieka nad uczniami.1. Możliwość podawania lekarstw uczniom w szkole.2. Prawo do prywatności ucznia w szkole.3. Korzystanie przez uczniów z telefonów komórkowych.4. Usprawiedliwianie nieobecności przez uczniów pełnoletnich.5. Egzekwowanie obowiązku szkolnego i obowiązku nauki.6. Przeszukiwanie przez nauczycieli rzeczy należących do uczniów.7. Czy rodzic/uczeń może zastrzec ocenę wystawioną przez nauczyciela?8. Ochrona danych osobowych uczniów w szkole.9. Jakie kary są dopuszczalne w szkole?10. Ochrona nauczyciela przed agresją ze strony ucznia lub rodzica.11. Jak reagować w przypadku ucznia będącego pod wpływem alkoholu lub 12. środków odurzających?


Uczestnicy:- nabędą wiedzę dotyczącą przepisów prawa regulujących relacje nauczyciel – uczeń, nauczyciel – rodzic.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


24 25


Nr formy28 Karystatutowewobecuczniów-stosowanieiegzekwowanie


Zakrestreści

Podstawa prawna kar stosowanych w szkole wobec uczniów.1. Konstytucyjne zasady/reguły karania ucznia.2. Prawa nauczyciela w aspekcie metod karania uczniów.3. Statutowy katalog kar - rodzaje kar, ich egzekwowalność, logiczne konsekwencje. 4. Procedury wymierzania kar i tryb odwoływania się od nich.5. Regulacje prawne dotyczące przeniesienia ucznia do innej szkoły - katalog przypadków 6. zapisanych w statucie.Skreślenie z listy uczniów. Za co, kiedy, jak?7. Przykładowe zapisy w statucie w zakresie stosowania i egzekwowania kar wobec uczniów.8. Dokumentacja szkolna dotycząca zasad karania uczniów – np. uzasadnienie wniosku, 9. poświadczenia, poręczenia, rejestr zastosowanych kar, kary odnotowane w aktach ucznia.


Uczestnicy:- poznają katalog kar możliwych do zastosowania w szkole - zgodnych z obowiązującym prawem i zasadą nienaruszalności godności ucznia- poznają ograniczenia przy tworzeniu statutowego katalogu kar- sformułują zapisy do statutu - przykłady konkretnych rozwiązań w stosowaniu i egzekwowaniu kar.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy29 Małaszkoła-wielkieproblemy

Adresat - dyrektorzy małych szkół/placówek - nauczyciele małych szkół/placówek

Zakrestreści

Główne problemy małych szkół: zmniejszająca się liczba dzieci, strach przed 1. likwidacją, niewielki budżet, łączenie etatów i klas. Atuty małej szkoły.2. Rodzice - najlepsi sojusznicy szkoły. 3. Efektywna współpraca z sąsiednimi szkołami, instytucjami i innymi organizacjami.4. Działania promocyjne, edukacyjne i wychowawcze sprzyjające budowaniu 5. pozytywnego klimatu wokół szkoły. Poziom nauczania, oferta zajęć pozalekcyjnych, opieka świetlicowa jako 6. niezbędne warunki rozwoju małej szkoły. Bank dobrych pomysłów (przykłady dobrej praktyki, wymiana doświadczeń). 7.


Uczestnicy:- pogłębią swoją wiedzę na temat organizacji pracy małej szkoły/placówki - udoskonalą umiejętność podejmowania działań budujących pozycję i prestiż placówki- wymienią się doświadczeniami i pomysłami dotyczącymi promocji szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


24 25


Nr formy30 Statutszkoły–coijakznowelizować?Coijakuszczegółowić?

Adresat - dyrektorzy/wicedyrektorzy szkół- nauczyciele i zespoły problemowe wyznaczone w szkole do nowelizacji statutu

Zakrestreści

1. Podstawowe regulacje prawne dotyczące statutu szkoły.Przepisy prawne mające wpływ na dokonanie zmian w statucie szkoły.2. Propozycje rozwiązań w konstrukcji statutu - co statut szkoły powinien w szczególności określać? 3. Przykłady nowych zapisów statutowych zgodnych z zasadami techniki tworzenia prawa: 4. - cele i zadania szkoły w szczególności w zakresie udzielania dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, - zasady wewnątrzszkolnego oceniania uczniów, - zadania opiekuńcze szkoły, - zadania zespołów nauczycielskich.Ścieżka legislacyjna dla statutu - zasady redagowania jednolitego tekstu statutu.5. Propozycje uchwał rady pedagogicznej w sprawie nowelizacji statutu.6. Najczęściej popełniane błędy techniczne przy tworzeniu dokumentów wewnątrzszkolnych. 7.


Uczestnicy:- otrzymają informację o tych obszarach działalności szkół, które zostały zmienione w przepisach prawa i wymagają nowelizacji statutu w br. szkolnym- udoskonalą umiejętność tworzenia zapisów statutowych zgodnych z technikami prawodawczymi- nabędą umiejętności przygotowywania uchwał nowelizujących statut szkoły- znowelizują statut swojej szkoły zgodnie z aktualnymi przepisami prawa.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy31

Jak,zgodniezprawem,protokołowaćzebraniaradypedagogicznej?

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek- protokolanci w szkołach i placówkach - rady pedagogiczne

Zakrestreści

Zasady i formy protokołowania zebrań rady pedagogicznej - wersja tradycyjna i elektroniczna.1. Formy dokumentowania decyzji rady pedagogicznej: zatwierdzanie, uchwalanie, opiniowanie.2. Obowiązki i uprawnienia protokolanta.3. Prawne / regulaminowe prowadzenie zebrań: 4. - formy zawiadomienia członków rady pedagogicznej, - sposoby przyjmowania protokołu przez radę pedagogiczną, - udostępnianie protokołów członkom rady pedagogicznej, - wnoszenie sprostowań, przechowywanie i archiwizowanie protokołów, - kiedy tajne, a kiedy jawne głosowania rady pedagogicznej?

Regulamin działalności rady pedagogicznej - tworzenie i tryb ustalania regulaminu. Biorącpoduwagę,żeprotokołystanowiąistotnydokumentpodlegającykontrolizewnętrznejpowyższeszkolenierekomendujemyrównieżdoprzeprowadzeniawformieszkoleniaradypedagogicznej.


Uczestnicy:- poznają różne sposoby dokumentowania pracy rady pedagogicznej oraz podejmowanych przez nią decyzji- poznają zasady sporządzania protokołu, rolę protokolanta, wzory protokołów najważniejszych zebrań- udoskonalą umiejętność konstruowania uchwał związanych z kompetencjami stanowiącymi i opiniującymi rady pedagogicznej oraz poznają tryb ich podejmowania.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


26 27


Nr formy32

Procedurydokumentowaniaprzetwarzaniadanychosobowychwszkole/placówce

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek - pracownicy sekretariatów w szkołach i placówkach- zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Zakres stosowania ustawy o ochronie danych osobowych w szkołach 1. i placówkach oświatowych.Zasady przetwarzania danych osobowych.2. Prawa uczniów, nauczycieli i rodziców w związku z przetwarzaniem ich danych 3. osobowych.Zabezpieczanie danych osobowych.4. Rejestracja zbiorów danych osobowych.5. Generalny Inspektor Ochrony Danych Osobowych – organ ochrony danych 6. osobowych.Dziennik lekcyjny a ochrona danych osobowych.7.


Uczestnicy:- uzyskają kompleksową wiedzę na temat stosowania przepisów z zakresu ochrony danych osobowych w szkołach i placówkach oświatowych.

Liczba godzin5

Odpłatność90,00


Nr formy33

Współpracaszkołyześrodowiskiemlokalnym– zdoświadczeńdyrektora

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół/placówek- zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Wymagania państwa wobec szkół i placówek – analiza wybranych zapisów rozporządzenia 1. w sprawie nadzoru pedagogicznego.Sposoby rozpoznawania potrzeb oraz zasobów szkoły i środowiska w celu stymulowania 2. wzajemnego rozwoju. Budowanie systemu celowej i stałej współpracy z instytucjami i organizacjami w środowisku 3. lokalnym.Sposoby prezentowania i upowszechniania informacji o działaniach i osiągnięciach szkoły/placówki.4. Rozwój uczniów jako efekt współpracy szkoły i środowiska - przykłady dobrej praktyki, inspiracje.5. Sposoby ewaluacji wewnętrznej w odniesieniu do wymagania 6. „Wykorzystywane są zasoby szkoły i środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju”.


Uczestnicy:- nabędą podstawową wiedzę na temat wymagań państwa zawartych w rozporządzeniu w sprawie nadzoru pedagogicznego- poznają przykłady skutecznych sposobów rozpoznawania potrzeb oraz zasobów szkoły i środowiska lokalnego- nabędą umiejętność systematycznej i celowej współpracy ze środowiskiem, kreowania pozytywnego wizerunku szkoły/placówki oświatowej- poznają/udoskonalą sposoby współpracy ze środowiskiem lokalnym - nabędą umiejętność ewaluacji wewnętrznej realizowanych działań.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


26 27


Nr formy34

Promowaniewartościedukacji-wymogiempaństwa wobecszkółiplacówek


Zakrestreści

Wymagania państwa wobec szkół i placówek – analiza wybranych zapisów rozporządzenia 1. w sprawie nadzoru pedagogicznego.Budowanie pozytywnego klimatu sprzyjającego uczeniu się. 2. Działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie. 3. Sposoby prezentowania i upowszechniania informacji o ofercie edukacyjnej, działaniach 4. i osiągnięciach szkoły/placówki.Wykorzystanie losów absolwentów do promowania szkoły. 5. Promowanie wartości edukacji przez współpracę ze środowiskiem lokalnym.6. Budowanie pozytywnego wizerunku szkoły.7. Dobra praktyka, inspiracje (m. in. losy absolwentów, strona internetowa, szkolna gazeta, elementy 8. oceniania kształtującego).


Uczestnicy:- poznają wymagania zawarte w rozporządzeniu w sprawie nadzoru pedagogicznego- poznają konkretne rozwiązania i przykłady promowania wartości edukacji i budowania wizerunku szkoły - udoskonalą umiejętność skutecznego promowania wartości edukacji oraz budowania pozytywnego wizerunku szkoły/placówki.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy35 Pozapedagogiczneobowiązkidyrektoraszkoły


Zakrestreści

Dyrektor jako prawodawca – dokumenty prawa wewnątrzszkolnego.1. Dyrektor jako pracodawca, szkoła jako zakład pracy: 2. a) umowa o pracę, wypowiedzenie i świadectwo pracy, b) Kodeks pracy a Karta Nauczyciela, c) dokumenty konieczne do funkcjonowania szkoły jako zakładu pracy, d) zakres odpowiedzialności dyrektora szkoły, e) regulamin pracy, f) delegowanie uprawnień, g) zakładowy fundusz świadczeń socjalnych. h) „trudne” przypadki w karierze dyrektorskiej: prezentacja i dyskusja. Public relations w pracy dyrektora szkoły: 3. a) narzędzia i modele PR, b) budowanie wizerunku, c) współpraca z mediami, d) rola technik PR w pełnieniu funkcji dyrektora.Inne pozapedagogiczne obowiązki dyrektora szkoły: 4. a) zarządca nieruchomości (dokumenty, zakres obowiązków, podstawy prawne); w zakresie BHP i ppoż.; b) dysponent środków publicznych (dokumenty, zakres obowiązków, odpowiedzialność finansowa).


Uczestnicy:- poznają praktyczne rozwiązania w zakresie zadań dyrektora jako pracodawcy- uporządkują wiedzę na temat niezbędnej dokumentacji w szkole jako zakładzie pracy- zapoznają się z zasadami i praktyką budowania wizerunku szkoły- nabędą umiejętności planowania, organizowania i monitorowania działań promocyjnych szkoły- udoskonalą umiejętność skutecznej współpracy szkoły/placówki oświatowej ze środowiskiem i mediami.

Liczba godzin12

Odpłatność120,00


28 29


Nr formy36

Działaniaantydyskryminacyjne–wyzwaniemiobowiązkiemszkoły/placówki


Zakrestreści

1. Wymagania państwa wobec szkół i placówek – analiza wybranych zapisów rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego.Podstawy prawne wymogu podejmowania systemowych działań 2. antydyskryminacyjnych w szkole/placówce.Edukacja antydyskryminacyjna: definicja, cele, założenia. 3. Równość i różnorodność – podstawowe wartości edukacji antydyskryminacyjnej.4. Formy działań antydyskryminacyjnych w szkole/placówce. 5. Inny - nie znaczy obcy, czyli kiedy problem zamienia się w szansę. 6. Siła synergii - korzyści z otwarcia na różnorodność. 7. Dobra praktyka, inspiracje (z doświadczeń szkoły wielokulturowej). 8.


Uczestnicy:- poznają przepisy regulujące działania antydyskryminacyjne w szkole- poznają definicję, cele, założenia i wartości edukacji antydyskryminacyjnej- poznają przykłady działań antydyskryminacyjnych w szkole/placówce- nabędą wiedzę na temat możliwości wykorzystania wielokulturowości do kreowania wizerunku szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy37

Ofertaedukacyjnaszkołydrogądowłaściwejrealizacjipodstawyprogramowej


Zakrestreści

Programy szkolne i ich dostosowanie do możliwości i indywidualnych potrzeb 1. uczniów.Projekty edukacyjne i autorskie programy edukacyjne. 2. Zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. 3. Innowacje pedagogiczne i nowatorskie rozwiązania programowe. 4. Sposoby wzbogacania oferty edukacyjnej szkoły:5. przykłady dobrych praktyk.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność oceny oferty edukacyjnej szkoły w aspekcie pełnej realizacji podstawy programowej- udoskonalą kompetencje w zakresie sposobów wzbogacania oferty edukacyjnej, w tym opracowywania autorskich programów edukacyjnych i projektów oraz ich realizowania w systemie szkolnym i pozaszkolnym- udoskonalą umiejętność projektowania i wdrażania innowacji pedagogicznych i nowatorskich rozwiązań programowych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


28 29

V. Reforma programowa

Nr formy38

Podstawaprogramowakształceniaogólnego–zadaniaszkołyinauczycieli

Adresat - nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych

Zakrestreści

Cele i zadania szkoły wynikające z podstawy programowej.1. Struktura podstawy programowej - zalecane sposoby i warunki realizacji 2. podstawy programowej.Planowanie realizacji podstawy programowej.3. Konstruowanie szkolnych planów nauczania w oparciu o ramowe plany 4. nauczania.Planowanie pracy szkoły i nauczycieli w oparciu o podstawę programową.5. Przykładowe sposoby monitorowania realizacji podstawy programowej.6.


Uczestnicy:- pogłębią wiedzę dotyczącą podstawy programowej- przygotują szkolny plan nauczania- opracują fragment przykładowego planu pracy w oparciu o podstawę programową kształcenia ogólnego.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy39

Tworzenieprogramunauczaniadonowejpodstawyprogramowejkształceniaogólnego/kształceniazawodowego

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół

Zakrestreści

Wymogi prawne stanowiące podstawę do opracowania programów nauczania.1. Wybierać, modyfikować czy opracowywać własne programy nauczania 2. przedmiotu/zajęć edukacyjnych? - zasady wyboru programu nauczania (kryteria jakości), - zasady modyfikacji wybranego programu, - zasady tworzenia własnego programu nauczania. 3. „Od podstawy programowej do programu nauczania”- symulacja tworzenia własnego programu nauczania przedmiotu. Warunki wdrażania w szkole własnego programu nauczania.4. Ewaluacja wdrażanego programu nauczania.5.


Uczestnicy:- uzyskają kompleksową wiedzę z zakresu zasad tworzenia i modyfikowania programów nauczania zgodnie z obowiązującym prawem oświatowym- nabędą umiejętność opracowywania programu nauczania w oparciu o podstawę programową kształcenia ogólnego/zawodowego oraz plan nauczania.

Liczba godzin8

Odpłatność70,00


30 31


Nr formy40 Organizacjapomocypsychologiczno-pedagogicznejwszkole

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele wychowawcy

Zakrestreści

Charakterystyka uczniów ze SPE: 1. - określanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, - charakterystyczne cechy funkcjonowania uczniów ze SPE.Dokumentowanie pomocy psychologiczno- pedagogicznej w zakresie: 2. - rozpoznania przyczyn trudności, - opracowania dokumentów programowych. Zadania koordynatora oraz nauczycieli udzielających pomocy psychologiczno- 3. pedagogicznej uczniowi. Opracowanie przykładowego programu udzielania pomocy psychologiczno-4. pedagogicznej.


Uczestnicy:- poznają przepisy prawa oświatowego dotyczące udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej w szkole- zidentyfikują potrzeby i możliwości uczniów ze SPE- opracują przykładowy program udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy41

Wychowawcaklasykoordynatorempomocypsychologiczno-pedagogicznej

Adresat- nauczyciele wychowawcy klas- pedagodzy i psycholodzy szkolni- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Zmiany prawne w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom/1. wychowankom.Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w świetle nowego rozporządzenia: 2. - formy udzielania pomocy, - procedura objęcia ucznia pomocą. Zadania wychowawcy klasy w zakresie planowania i koordynowania udzielania pomocy 3. psychologiczno-pedagogicznej. Współpraca wychowawcy klasy z podmiotami szkoły i instytucjami zewnętrznymi 4. (nauczycielami przedmiotów, pedagogiem/psychologiem szkolnym, pracownikami PPP, itp.) Programy pracy w zakresie poszczególnych zajęć organizowanych w ramach pomocy 5. psychologiczno-pedagogicznej. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów objętych kształceniem 6. specjalnym (niepełnosprawność, niedostosowanie społeczne lub zagrożenie niedostosowaniem).


Uczestnicy:- opracują projekt planu pracy wychowawcy klasy obejmujący realizację zadań z zakresu udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej- opracują przykładowy program udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej do realizacji na zajęciach przedmiotowych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


30 31


Nr formy42

Kiedy?Co?Jak?–ocenaefektywnościudzielonejuczniompomocypsychologiczno-pedagogicznej

Adresat- nauczyciele/wychowawcy wszystkich typów szkół/placówek- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi szkolni- koordynatorzy zespołów ds. SPE

Zakrestreści

Kiedy dokonywać oceny efektywności udzielanej pomocy 1. psychologiczno – pedagogicznej?Co oceniać?2. Za pomocą jakich narzędzi i metod badawczych pozyskiwać informacje 3. o efektywności udzielanej pomocy?Jak opracować wyniki i sformułować wnioski?4. Jak wykorzystać wyniki do modyfikowania udzielanej pomocy?5.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat metod oceny efektywności udzielanej pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole/placówce- nabędą umiejętność opracowania prostych narzędzi diagnostycznych i porządkowania uzyskanych wyników diagnozy.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy43 Adaptacjasześciolatkawszkole

Adresat - nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Portret psychodydaktyczny sześciolatka.1. Czynniki wpływające na proces adaptacji dziecka do warunków szkolnych.2. Działania dydaktyczne sprzyjające przystosowaniu sześciolatka do warunków 3. szkolnych.Rola rodziców w procesie adaptacji dziecka w szkole.4. Szkolny program adaptacyjny sześciolatka - jak opracować i wdrażać?5. Jak to robią inni? - przykłady dobrych praktyk.6.


Uczestnicy:- poznają metody i formy wspomagania rozwoju dzieci - nabędą /udoskonalą umiejętność pracy z sześciolatkiem w szkole.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


32 33


Nr formy44 Pracazsześciolatkiemwszkole

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół podstawowych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Charakterystyka rozwoju dziecka 6-letniego.1. Metody i formy pracy z dzieckiem, z elementami zabawy i nauki. 2. Treści matematyczne, które mogą być realizowane w formie zabawy.3. Język symboli i liter w rozwoju poznawczym 6-latka.4. Różne formy uczenia się przez zabawę.5.


Uczestnicy:- poznają metody pracy z dzieckiem 6-letnim dostosowane do jego możliwości poznawczych i potrzeb rozwojowych- udoskonalą umiejętność planowania i prowadzenia zajęć z zakresu edukacji językowej i matematycznej- poznają zabawy integracyjne, dydaktyczne, muzyczne służące zaspokojeniu potrzeby ruchu.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy45 Jakpracowaćznowympodręcznikiemwklasiepierwszej?

Adresat

- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Analiza nowego podręcznika do klasy pierwszej.1. Jak pracować efektywnie z nowym podręcznikiem?2. Jak dobierać metody i formy pracy w procesie realizacji nowej podstawy 3. programowej w klasie pierwszej?Tworzenie autorskich kart pracy do nowego podręcznika.4. Przykładowe ćwiczenia i zabawy w klasie pierwszej.5.


Uczestnicy:- poznają budowę i zawartość nowego podręcznika- poznają metody i formy wykorzystywane w realizacji nowej podstawy programowej- opracują przykładowe karty pracy skoordynowane z podręcznikiem do klasy pierwszej - poznają ćwiczenia i zabawy, które można wykorzystać na zajęciach w klasie pierwszej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


32 33


Nr formy46

Wzmocnienieefektywnościdziałańdydaktyczno-wychowawczychnauczycielaświetlicywaspekciepracyzdzieckiemsześcioletnim

Adresat - nauczyciele szkół podstawowych- nauczyciele świetlic szkolnych

Zakrestreści

Prawidłowości rozwojowe dziecka 6-letniego.1. Podstawy diagnostyki wczesnoszkolnej.2. Wsparcie adaptacji dziecka 6-letniego w szkole poprzez ciekawe metody pracy 3. stosowane przez nauczycieli świetlicy.Planowanie pracy świetlicy w aspekcie pracy z dzieckiem 6-letnim.4. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne i logopedyczne dziecka 6-letniego.5.


Uczestnicy:- poszerzą wiedzę z zakresu prawidłowości rozwojowych dziecka 6- letniego- udoskonalą umiejętność organizacji i planowania pracy świetlicy szkolnej w kontekście obniżenia wieku szkolnego- poznają nowe gry i zabawy wspierające rozwój dziecka 6-letniego - poznają metody i techniki logopedyczne.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy47 UczeńwklasieIV–diagnozapotrzebedukacyjnychuczniówklasIV

Adresat - nauczyciele różnych specjalności uczący w klasach IV

Zakrestreści

Potrzeby dzieci rozpoczynających II etap edukacyjny, ze szczególnym 1. zwróceniem uwagi na uczniów 9 - letnich.Analiza treści podstawy programowej I etapu edukacyjnego jako podstawa do 2. planowania pracy z uczniami klasy IV. Zasady doboru metod pracy w klasie IV w celu indywidualizacji pracy uczniów.3. Motywowanie uczniów do efektywnej pracy na lekcjach.4.


Uczestnicy:- poznają i rozumieją potrzeby uczniów rozpoczynających II etap edukacyjny ze szczególnym uwzględnieniem uczniów 9-letnich - udoskonalą umiejętność wykorzystania wiedzy i umiejętności uczniów w planowaniu pracy - udoskonalą umiejętność doboru metod pracy do potrzeb uczniów w aspekcie indywidualizacji pracy w toku lekcyjnym - udoskonalą umiejętność motywowania uczniów wykorzystując w tym celu elementy oceniania kształtującego.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


34 35

VI. Awans zawodowy nauczycieli

Nr formy48 Prawooświatowewcodziennejpracynauczyciela

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- zainteresowani dyrektorzy/wicedyrektorzy szkół/placówek

Zakrestreści

Prawa i obowiązki nauczyciela - nauczyciel funkcjonariuszem publicznym.1. Ustawowe obowiązki nauczyciela.2. Co oznacza „etyka” zawodu nauczyciela - czy nauczycielom potrzebny jest pisany kodeks 3. etyczny?Ocena pracy nauczyciela - procedura przy dokonywaniu oceny pracy nauczyciela, tryb 4. odwoławczy od ustalonej oceny pracy.Awans zawodowy nauczycieli: 5. - terminy obowiązują w czasie trwania stażu, - obowiązki opiekuna stażu, - przygotowanie sprawozdania z realizacji odbytego stażu, - dokumentacja nauczyciela składającego wniosek o wszczęcie postępowania kwalifikacyjnego lub egzaminacyjnego, - prezentacja dorobku zawodowego nauczyciela przed komisją.Czas pracy nauczyciela - w jaki sposób rozlicza się i rejestruje czas pracy nauczyciela?6. Nagrody i odznaczenia dla nauczycieli.7.


Uczestnicy:- poznają wybrane przepisy prawne dotyczące praw i obowiązków nauczycieli oraz nabędą umiejętności w zakresie ich stosowania w codziennej pracy- nabędą podstawowe informacje dotyczące praw i obowiązków funkcjonariusza publicznego.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy49 Awanszawodowynauczycielastażysty

Adresat - nauczyciele stażyści różnych typów szkół/placówek- nauczyciele - opiekunowie stażu

Zakrestreści

Podstawy prawne awansu zawodowego.1. Ścieżki rozwoju zawodowego nauczyciela.2. Powinności w okresie stażu i wymagania niezbędne do uzyskania stopnia 3. nauczyciela kontraktowego.Planowanie rozwoju zawodowego na okres stażu.4. Współpraca z opiekunem stażu i innymi nauczycielami.5. Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego.6. Prezentacja dorobku zawodowego.7. Niezbędna dokumentacja dołączana do wniosku o wszczęcie postępowania 8. kwalifikacyjnego na stopień nauczyciela kontraktowego


Uczestnicy:- poznają procedury awansu zawodowego- zaplanują zadania ukierunkowane na spełnienie wymagań niezbędnych na stopień nauczyciela kontraktowego- opracują projekt sprawozdania z realizacji planu rozwoju zawodowego- nabędą umiejętność prezentowania własnego dorobku zawodowego.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


34 35


Nr formy50 Awans zawodowy nauczyciela kontraktowego

Adresat - nauczyciele kontraktowi ubiegający się o stopień nauczyciela mianowanego- nauczyciele - opiekunowie stażu

Zakrestreści

Podstawy prawne awansu zawodowego.1. Planowanie rozwoju zawodowego na okres stażu z uwzględnieniem zadań 2. pozwalających na spełnienie wymagań egzaminacyjnych.Współpraca z opiekunem stażu i innymi nauczycielami.3. Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego.4. Przygotowanie do egzaminu, prezentacja dorobku zawodowego.5. Niezbędna dokumentacja dołączana do wniosku o wszczęcie postępowania 6. egzaminacyjnego na stopień nauczyciela mianowanego.


Uczestnicy:- poznają procedury awansu na stopień nauczyciela mianowanego- zaplanują zadania umożliwiające spełnienie wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia nauczyciela mianowanego- opracują projekt sprawozdania z realizacji planu rozwoju zawodowego- nabędą umiejętność prezentowania własnego dorobku zawodowego.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy51 Awans zawodowy nauczyciela mianowanego

Adresat - nauczyciele mianowani ubiegający się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego

Zakrestreści

Podstawy prawne awansu zawodowego. 1. Planowanie rozwoju zawodowego na okres stażu z uwzględnieniem zadań 2. pozwalających na spełnienie wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego.Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego.3. Opis i analiza realizacji wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia nauczyciela 4. dyplomowanego.Niezbędna dokumentacja dołączana do wniosku o wszczęcie postępowania 5. kwalifikacyjnego na stopień nauczyciela dyplomowanego.


Uczestnicy:- poznają procedury awansu zawodowego na stopień nauczyciela dyplomowanego- zaplanują zadania pozwalające na spełnienie wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego- opracują projekt sprawozdania z realizacji planu rozwoju zawodowego.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


36 37

VI. Awans zawodowy nauczycieli

Nr formy52

Opisianalizarealizacjiwymagańniezbędnychdouzyskaniastopnianauczycieladyplomowanego

Adresat - dyrektorzy szkół/placówek- nauczyciele mianowani ubiegający się o stopień nauczyciela dyplomowanego

Zakrestreści

Elementy opisu i analizy realizacji wymagań niezbędnych do uzyskania stopnia 1. nauczyciela dyplomowanego.Techniki i metody analizowania realizowanych zadań.2. Skuteczne sposoby pozyskiwania informacji zwrotnych.3. Wykorzystywanie wyników analizy do poprawy efektywności realizowanych 4. działań.Opis i analiza realizacji wybranego wymagania niezbędnego.5.


Uczestnicy:- przygotują plan (schemat) opisu i analizy realizacji przykładowego wymagania niezbędnego do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego- poznają sposoby pozyskania informacji zwrotnej- uświadomią sobie wartość wyników analizowania działań dla końcowych rezultatów tych działań - opracują fragment opisu i analizy realizacji wybranego wymagania niezbędnego.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy53

Opisianalizaprzypadkówrozpoznawaniairozwiązywaniaproblemówdydaktycznych,wychowawczychlubopiekuńczych

Adresat- nauczyciele mianowani ubiegający się o awans zawodowy na stopień nauczyciela dyplomowanego

Zakrestreści

Struktura opisu i analizy rozpoznanego i rozwiązanego problemu.1. Opis etapów rozpoznania i rozwiązania problemów występujących w pracy 2. zawodowej nauczyciela.Punkty krytyczne opisu indywidualnego przypadku.3. Konstruowanie studium przypadku – warsztat.4.


Uczestnicy:- udoskonalą umiejętność opisu i analizy rozpoznanego problemu- opracują projekt opisu i analizy problemu rozpoznanego w pracy zawodowej

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


36 37

VII. Dydaktyczne umiejętności nauczycieli

Nr formy54 Rolawspółpracynauczycieliwpodnoszeniuefektywnościnauczania

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek

Zakrestreści

Tworzenie i zadania zespołów nauczycieli a przepisy prawa.1. Rola współpracy nauczycieli a obszary funkcjonowania szkoły.2. Powszechnie przyjęte formy współpracy nauczycieli - zalety i wady.3. Alternatywne metody współpracy sprzyjające podnoszeniu efektywności 4. kształcenia: - praca w małych grupach, - praca z zastosowaniem analizy pogłębionej, - praca metodą world cafe.Obserwacja koleżeńska jako forma współpracy nauczycieli sprzyjająca 5. podnoszeniu efektywności nauczania.


Uczestnicy:- poznają nowe metody współpracy nauczycieli- zastosują w praktyce poznane metody przy rozwiązywaniu konkretnych problemów.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy55

Wspieranierozwojuucznianakolejnychetapachedukacji(przedszkole,szkołapodstawowa)

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy przedszkoli i szkół podstawowych- nauczyciele edukacji przedszkolnej- nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych

Zakrestreści

„Budowanie fundamentów” na kolejnych etapach edukacji (przedszkole, szkoła 1. podstawowa - klasy I-III, klasy IV-VI).Rola nauczyciela w rozpoznawaniu potrzeb rozwojowych dziecka.2. Rola dyrektora w organizacji wsparcia dla uczniów w pokonywaniu kolejnych 3. progów edukacji.Metody nauczania podnoszące efektywność procesu uczenia się na 4. poszczególnych etapach kształcenia.


Uczestnicy:- uświadomią sobie wagę przygotowania dziecka do uczestniczenia w procesie edukacji już od wieku przedszkolnego - poznają rolę dyrektora i nauczyciela w organizacji wsparcia dla uczniów na kolejnych etapach edukacji - nabędą kompetencje doboru efektywnych metod nauczania dostosowanych do wieku i możliwości dziecka.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


38 39


Nr formy56 Uczeń–aktywnyuczestnikprocesuuczeniasię

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy- pedagodzy i psycholodzy szkolni

Zakrestreści

Jak nauczyć uczniów uczenia się?1. Indywidualizacja procesów edukacyjnych w pracy z uczniem słabym i z uczniem 2. zdolnym.Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na zajęciach 3. edukacyjnych.Koncentracja ucznia na lekcji.4. Motywujące funkcje oceniania kształtującego.5.


Uczestnicy:- nabędą/pogłębią wiedzę dotyczącą motywowania ucznia do aktywnego uczestniczenia w zajęciach edukacyjnych- poznają sposoby wykorzystania TIK na zajęciach edukacyjnych- nabędą umiejętność wykorzystania elementów oceniania kształtującego na lekcji.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy57 Metodyitechnikiwspomagająceprocesuczeniasię

Adresat - nauczyciele, wychowawcy

Zakrestreści

Uczenie się, pamięć, inteligencja – rozważania teoretyczne.1. Psychologiczne aspekty uczenia się i zapamiętywania.2. Motywacja, wzmacnianie motywacji.3. Koncentracja uwagi.4. Metody i techniki wspomagające proces uczenia się.5. Higiena umysłu.6.


Uczestnicy:- usystematyzują wiedzę na temat procesu uczenia się w różnych jego aspektach- wzbogacą wiedzę na temat roli koncentracji uwagi, motywacji i higieny umysłu w procesie uczenia się- poznają różnorodne metody i techniki efektywnego i szybkiego uczenia się.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


38 39


Nr formy58 Uczeniesięjakoaktywneprzetwarzanieinformacji

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Sposób przetwarzania informacji przez człowieka.1. Rejestr sensoryczny.2. Wybór jednostek sensu w procesie spostrzegania.3. Pamięć krótkotrwała i długotrwała.4. Pojemność i trwałość magazynowania.5. Abstrahowanie, myślenie dedukcyjne, metaforyzowanie. 6.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat neuronalnych podstaw uczenia się i pamięci- pogłębią wiedzę na temat procesów przetwarzania informacji i tworzenia wiedzy- udoskonalą umiejętność stosowania strategii pracy z uczniem nakierowanych na rozwijanie zdolności uczenia się.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy59 Codziennytreningkreatywności


Zakrestreści

Czym jest kreatywność i dlaczego warto ją rozwijać?1. Etapy kreatywnego myślenia.2. Proces kreatywnego myślenia a synergiczne działanie półkul mózgu.3. Metody pracy wspierające twórcze myślenie uczniów.4. Diagnoza własnej strategii kreatywności.5.


Uczestnicy:- poznają złożoną istotę modelu kreatywnego myślenia- nabędą niezbędną wiedzę do tworzenia środowiska ucznia stymulującego działanie półkul mózgowych do działania sprzyjającego twórczości- nabędą umiejętność wykorzystania różnych metod i technik twórczego myślenia do generowania nowych pomysłów - rozpoznają własny potencjał twórczy.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


40 41


Nr formy60 NLP:Modelowanieumysłuucznia-innepodejściedopracyzuczniem


Zakrestreści

Geneza Programowania Neuro Lingwistycznego (Neuro-Linguistic Programming).1. Wybrane Techniki NLP (kotwice, programowanie emocji, linia czasu -timeline, 2. Technika Swish Pattern).DTI w praktyce, czyli szybkie i skuteczne przyswajanie nowych zasobów.3. Submodalności - czym są i jak je wykorzystać?4. Perswazja (wywieranie wpływu).5.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat formuły NLP- nabędą/udoskonalą umiejętność korzystania z technik NLP do eliminowania niepożądanych nawyków i zachowań ucznia, nieprzydatnych emocji (np. strach, złość, nienawiść)- nabędą umiejętność rozbudzania motywacji i pobudzania kreatywności ucznia dzięki technikom NLP.

Liczba godzin5

Odpłatność50,00


Nr formy61 Skutecznesposobyzachęcaniauczniówdoczytania

Adresat - nauczyciele przedmiotów humanistycznych wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele bibliotekarze

Zakrestreści

Poznanie skutecznych metod i sposobów zachęcania uczniów do czytania 1. i rozbudzania motywacji czytelniczych.Przykładowe działania promujące czytelnictwo na terenie szkoły oraz programy 2. społeczne promujące czytanie.Edukacja czytelnicza – ćwiczenia zachęcające do czytania na lekcjach i poza 3. klasą.Postawy nauczycieli animujące czytelnictwo uczniów.4. Nowe technologie stosowane w procesie czytania.5.


Uczestnicy:- poznają metody pomagające w skutecznym kształtowaniu postaw czytelniczych- poznają ćwiczenia zachęcające uczniów do codziennej lektury oraz kształtujące umiejętność rozumienia czytanego tekstu- nabędą umiejętność rozpoznawania potrzeb czytelniczych uczniów i rozbudzania ich motywacji do czytania.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


40 41


Nr formy62 Jakmotywowaćuczniówdopracy?

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół- rady pedagogiczne wszystkich typów szkół

Zakrestreści

Nauczanie - techniki mobilizujące i angażujące uczniów do pracy.1. Organizacja pracy: 2. a) techniki sprzyjające właściwej organizacji pracy na lekcji, b) techniki uczące współpracy, c) efektywne wykorzystanie czasu.Techniki zadawania pytań. 3. Zadania domowe, sprawdziany, powtórki. 4. Uczenie rzeczy ważnych: 5. a) powtarzanie i utrwalanie, b) samodzielne myślenie, c) projekty i zadania praktyczne.Motywowanie.6.


Uczestnicy:- nabędą podstawową wiedzę na temat technik mobilizujących i angażujących uczniów do pracy- poznają sposoby efektywnej organizacji pracy (wykorzystania czasu) na lekcji- poznają i/lub udoskonalą sposoby zadawania pytań, utrwalania wiedzy i umiejętności uczniów- nabędą umiejętności skutecznego motywowania uczniów do pracy.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy63

MetodaDobregoStartu–założenia,oddziaływania, wariantyiprzebiegzajęćprowadzonychtąmetodą

Adresat - nauczyciele edukacji przedszkolnej- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Charakterystyka Metody Dobrego Startu w aspekcie dzieci 3-4 letnich, 5-6-letnich 1. i dzieci w młodszym wieku szkolnym.Różne propozycje publikacji MDS – „Piosenki do rysowania”, „Od wierszyka do 2. rysunku”.Rola MDS w rozwijaniu kompetencji i komunikacji językowej dziecka.3. MDS we wspomaganiu rozwoju dziecka oraz oddziaływaniach profilaktycznych.4.


Uczestnicy:- poznają istotę i założenia Metody Dobrego Startu- nabędą umiejętność stosowania MDS w swojej pracy dydaktycznej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


42 43


Nr formy64

PedagogikaMariiMontessoriwprzedszkoluiwszkole–jakjąorganizować?

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych

Zakrestreści

Główne założenia i koncepcja pedagogiki Marii Montessori.1. Zasady pedagogiki Marii Montessori.2. Kara i nagroda wg koncepcji montessoriańskiej.3. Rola nauczyciela.4. Lekcje ciszy - ich wartość metodyczna i emocjonalna dla ogólnego rozwoju 5. dziecka w systemie montessoriańskim.Wychowanie religijne w pedagogice M. Montessori.6. System M. Montessori w Polsce - sprawdza się? - rozważania teoretyczne.7. Wykorzystanie elementów metody M. Montessori w placówkach nie 8. montessoriańskich.


Uczestnicy:- poznają koncepcję i zasady pedagogiki M. Montessori- nabędą umiejętność wprowadzania elementów pedagogiki M. Montessori w placówkach nie montessoriańskich.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy65 Zabawyterapeutycznedladzieciwwiekuprzedszkolnym

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego

ZakrestreściRodzaje zabaw i ich znaczenie w rozwoju małego dziecka.1. Rola zabawy w diagnozie i terapii pedagogicznej.2. Propozycje zabaw terapeutycznych.3.


Uczestnicy:- poznają różne rodzaje zabaw i ich znaczenie w rozwoju dziecka- poznają sposoby wykorzystywania ich w diagnozie i terapii pedagogicznej.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


42 43


Nr formy66 Tańceizabawyrytmicznedlanajmłodszych

Adresat- nauczyciele wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- nauczyciele świetlic szkolnych w szkołach podstawowych

Zakrestreści

Tańce i zabawy rytmiczne w podstawie programowej.1. Metodyka prowadzenia zajęć tanecznych i zabaw rytmicznych.2. Propozycje tańców i zabaw rytmiczno – tanecznych.3. Wykorzystanie tańców i zabaw rytmiczno – tanecznych w realizacji podstawy 4. programowej.


Uczestnicy:- udoskonalą umiejętność organizowania i prowadzenia zajęć i zabaw rytmiczno- tanecznych- poznają nowe tańce i zabawy przy muzyce.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


Nr formy67 Metodyzabawowerozwijającetwórczedyspozycjedziecka

Adresat- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- nauczyciele świetlic szkolnych

Zakrestreści

Metody zabawowe a realizacja treści podstawy programowej.1. Zapoznanie z problematyką treningu twórczości: 2. - kontrowersje wokół twórczości dzieci, - potrzeba rozwijania twórczych dyspozycji u dzieci.Metodyka treningu twórczości.3. Metody rozwijające dyspozycje twórcze dzieci w wieku przedszkolnym / wczesnoszkolnym: 4. - metody plastyczno – techniczne, - metody muzyczne, - metody ruchowo – pantomimiczne.Ćwiczenia rozwijające: 5. - myślenie wyobrażeniowe, - zdolności skojarzeniowe – transformacje, analogie i metafory, - zainteresowania i talenty dziecka.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę dotyczącą teoretycznych i praktycznych podstaw treningu twórczości- poznają wachlarz metod i ćwiczeń wspomagających rozwój twórczych dyspozycji dziecka- nabędą / udoskonalą umiejętność wykorzystywania metod wspomagających rozwój twórczych możliwości dziecka.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


44 45


Nr formy69

Rozwijaniekompetencjijęzykowejikomunikacyjnejdzieciwwiekuprzedszkolnym

Adresat - nauczyciele wychowania przedszkolnego- zainteresowani nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Czynniki sprzyjające rozwojowi kompetencji językowej i komunikacyjnej.1. Rola nauczyciela w rozwoju ww. kompetencji. 2. Badania dotyczące rozwoju mowy dziecka. 3. Charakterystyka mowy dziecka - związek ze świadomością siebie i świata.4. Forma wypowiedzi - zbliża czy oddala od rozmówcy?5. Prośby zamiast żądań - istota różnicy.6. Dwa filary skutecznej komunikacji - elementy NVC.7. Dziecko jako ekspert - zrozumieć świat oczami dziecka.8. Siła pytań.9. Koncepcja socjolingwistyczna B. Bernsteina.10.


Uczestnicy:- poznają czynniki rozwijające kompetencję językową dzieci- nabędą umiejętność zmiany formy wypowiedzi na sprzyjającą porozumieniu- poznają podstawowe filary NVC (komunikacja bez przemocy).

Liczba godzin5

Odpłatność50,00


Nr formy68 Pedagogikazabawy–zabawybudującedobryklimatwgrupie

Adresat- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- nauczyciele świetlic szkolnych

Zakrestreści

Rola pedagogiki zabawy w realizacji treści podstawy programowej.1. Istota, zasady i walory wychowawcze pedagogiki zabawy.2. Zabawy budujące dobry klimat w grupie: 3. - na zapoznanie, - integracyjne, - z chustą i tunelem animacyjnym, - z ciekawymi rekwizytami, - przy muzyce, - tańce integracyjne.Wykorzystanie zabaw w procesie dydaktyczno - wychowawczym.4.


Uczestnicy:- uświadomią sobie walory dydaktyczno – wychowawcze pedagogiki zabawy w edukacji dzieci we wczesnym wieku rozwojowym- poznają zabawy służące wzbogacaniu codziennej pracy dydaktyczno – wychowawczej oraz kształtowaniu przyjaznej atmosfery w grupie.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


44 45


Nr formy71

Cozrobić,abydziecibyłytwórczeplastycznie?-ciekawepomysłyna„cośzniczego”

Adresat- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- wychowawcy świetlic szkolnych

Zakrestreści

Fazy rozwoju twórczości plastycznej dziecka.1. Podstawa programowa a twórczość plastyczna.2. Metody pracy na zajęciach plastycznych.3. Ciekawe techniki plastyczne do wykorzystania w pracy z dziećmi.4. Origami- świat tajemnic i radości dziecięcej.5. Dekoracje w klasie, na korytarzu, okazjonalne.6. „Zabawy” z farbą.7.


Uczestnicy:- dokonają analizy nowej podstawy programowej pod kątem zagadnień związanych z kształtowaniem i rozwijaniem twórczości plastycznej dzieci- udoskonalą umiejętność stosowania poznanych technik plastycznych rozwijających twórczość dzieci w podnoszeniu estetyki szkoły- opracują scenariusz zajęć z wykorzystaniem poznanych technik plastycznych.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


Nr formy70

Stymulowanierozwojudziecipoprzezgryizabawyplastyczne,rytmiczneisłowne

Adresat- nauczyciele wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

ZakrestreściEtapy rozwoju dzieci i charakterystyczne przejawy aktywności.1. Warsztaty - gry i zabawy plastyczne, rytmiczne i słowne.2. Wpływ podejmowanych działań na rozwój uczniów.3.


Uczestnicy:- poznają zasady wykorzystania gier i zabaw w procesie stymulowania rozwoju dzieci- wzbogacą swój warsztat pracy o propozycje nowych gier i zabaw.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


46 47


Nr formy72 Zpapieremzapanbrat-zajęciaplastyczneinaczej

Adresat- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- wychowawcy świetlic szkolnych

Zakrestreści

Plastyka w nowej podstawie programowej wychowania przedszkolnego 1. i edukacji wczesnoszkolnej.Tworzenie prostych i złożonych elementów z papieru przeznaczonych do: 2. - nauki, - zabawy, - dekoracji.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność wykorzystania papieru w realizacji treści podstawy programowej- wykonają wzory elementów dekoracyjnych i edukacyjnych niezbędnych w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym wieku szkolnym.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


Nr formy73 Dekoracje okazjonalne w szkole

Adresat

- nauczyciele plastyki - nauczyciele świetlicy szkolnej- nauczyciele przedszkoli- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Ciekawe techniki plastyczne do wykorzystania w procesie dydaktyczno - 1. wychowawczym.Otaczająca przyroda inspiracją do tworzenia projektów różnych okazjonalnych 2. dekoracji.Katalog dekoracji szkolnych.3. Wykonywanie dekoracyjnych elementów do zaprojektowanych dekoracji np. 4. kwiaty z różnych materiałów, ozdoby świąteczne, witraż. Szkoleniemodułoweobejmującetematykęimotywyzależneodporyroku ikalendarzapracyszkoły:wiosna/lato,jesień/zima.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność wykorzystania ciekawych technik plastycznych w procesie dydaktycznym, wychowawczym i opiekuńczym- nabędą umiejętność projektowania i wykonania dekoracji okazjonalnych.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


46 47


Nr formy74 Pomysł…iznówjestpiękne–recyklingwplastyce

Adresat- nauczyciele przedszkoli i edukacji wczesnoszkolnej - nauczyciele świetlic szkolnych i internatów- pracownicy warsztatów terapii zajęciowej- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Propozycja wykorzystania plastikowych butelek do wykonania kwiatów.1. Plastikowe „ofertówki” jako materiał na witraż.2. Gazety jako inspiracja i materiał do pracy plastycznej.3. Wykorzystanie kawałków tapet do wykonania ozdobnych kartek i zaproszeń.4. Papierowe talerzyki i gazety jako materiał do dekoracji klasy.5.


Uczestnicy:- poznają ciekawe pomysły na wykorzystanie niestandardowych materiałów jako tworzywo plastyczne - poznają nowe techniki w pracy z zespołem uczniowskim na lekcjach lub zajęciach pozalekcyjnych- wykonają kwiaty oraz wianek do dekoracji w klasie.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy75 ”IdzielasemPaniJesień,całykoszpomysłówniesie”–tworzenie

dekoracjiipracplastycznychzwykorzystaniemmateriałuprzyrodniczego

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Różne możliwości wykorzystania materiału przyrodniczego w działaniach 1. plastycznych z dziećmi.Propozycje prac, instrukcje, szablony, wzory.2. Praktyczne wykonanie prac: spiżarnia z materiału przyrodniczego, jesienny bukiet 3. z warzywami na papierze ściernym, szyszkowe zwierzaki, dekoracje na okno, jesienny krajobraz, jeżyki oraz inne.


Uczestnicy:- poznają różnorodność materiałów oraz sposoby ich wykorzystania w działalności plastycznej- zapoznają się z nowymi, ciekawymi propozycjami prac plastycznych dostosowanych do wieku dzieci- wzbogacą swój warsztat pracy o nowe techniki plastyczne- wykonają prace plastyczne z wykorzystaniem materiału przyrodniczego.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


48 49


Nr formy76

Bożonarodzenioweizimoweinspiracjeplastyczne-technikidostosowane do wieku dzieci

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- pracownicy warsztatów terapii zajęciowej

Zakrestreści

Różne możliwości wykorzystania powszechnie dostępnych materiałów do 1. wykonania prac plastycznych o tematyce zimowej: aniołów, choinek, kartek, szopek, ozdób świątecznych i ozdób zimowych.Różnorodne materiały i techniki wykonania prac plastycznych.2. Propozycje prac, instrukcje, wzory, szablony.3. Praktyczne wykonanie prac: choinki (np. z czasopisma), prace z rolek (mikołaj, 4. bałwan, renifer), aniołki, efektowne ozdoby choinkowe, krajobraz zimowy, bałwanki, stroiki świąteczne i inne.


Uczestnicy:- poznają nowe, ciekawe propozycje prac plastycznych dostosowanych do wieku dzieci- wzbogacą swój warsztat pracy o nowe techniki plastyczne- wykonają ciekawe prace plastyczne z powszechnie dostępnych materiałów.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy77

Wielkanocneiwiosenneinspiracjeplastyczne- warsztaty dla nauczycieli

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- pracownicy warsztatów terapii zajęciowej

Zakrestreści

Sposoby wykorzystania różnorodnych materiałów w działalności plastycznej 1. m.in.: papieru, tektury, rafii, sizalu, piórek, wytłaczanki do jaj, drobnej pasmanterii i przedmiotów codziennego użytku. Propozycje prac, instrukcje, szablony, wzory.2. Praktyczne wykonanie prac: baranki (np. z popcornu), kurki, zajączki, motyle, 3. efektowne kwiaty z wytłaczanki (róże, stokrotki, żonkile), zwierzątka z nakrętek i talerzyków, przebiśniegi z ziaren.


Uczestnicy:- poznają nowe, ciekawe propozycje prac plastycznych dostosowanych do wieku dzieci- wzbogacą swój warsztat pracy o nowe pomysły i techniki plastyczne- wykonają prace plastyczne z różnych materiałów codziennego użytku.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


48 49


Nr formy78 Upominkowymix–nietylkofarbami


Zakrestreści

Możliwości zastosowania powszechnie dostępnych materiałów do wykonania 1. efektownych drobiazgów-prezentów.Propozycje nowych, ciekawych i prostych w wykonaniu prac.2. Zapoznanie z ciekawymi technikami wykonania prac plastycznych.3. Wykonanie różnych upominków: wisiory, bransoletki, pierścionki, puchar dla taty, 4. pudełko na skarby, drzewko szczęścia, efektowne ramki i laurki.


Uczestnicy:- zapoznają się z nowymi, ciekawymi propozycjami prac plastycznych dostosowanych do wieku dzieci- wzbogacą swój warsztat pracy o nowe pomysły i techniki plastyczne- wykonają prace plastyczne z wykorzystaniem różnych materiałów.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy79 Bajkiterapeutycznewedukacjiprzedszkolnejiwczesnoszkolnej

Adresat

- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- pedagodzy szkolni i wychowawcy - nauczyciele świetlic szkolnych- zainteresowani rodzice

Zakrestreści

Bajka i jej rola w wychowaniu dziecka.1. Terapeutyczna i diagnostyczna moc bajek.2. Metody doboru bajek dla danej grupy dzieci.3. Przykłady bajek spełniających kryterium „terapeutyczności”.4. Sposoby na tworzenie własnych bajek terapeutycznych.5.


Uczestnicy:- wzbogacą wiedzę na temat wykorzystania bajek terapeutycznych w wychowaniu dziecka- nabędą wiedzę dotyczącą dobierania bajek, wyszukiwania i samodzielnego układania.

Liczba godzin5

Odpłatność40,00


50 51


Nr formy80

Jakrozwijaćkreatywność,samodzielnośćipomysłowośćudzieci wwiekuprzedszkolnymimłodszymwiekuszkolnym?

Adresat- nauczyciele przedszkoli i oddziałów przedszkolnych- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Fazy rozwoju dziecka od drugiego roku życia oraz charakterystyczne dla nich 1. zachowania dzieci.Kryzysy zachowań i sposoby radzenia sobie z nimi.2. Propozycje różnorodnych zabaw dla małych dzieci oraz dzieci w wieku 3. przedszkolnym i wczesnoszkolnym.Dziecięce przyjęcia sposobem na rozwijanie pomysłowości i samodzielności 4. dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.


Uczestnicy:- dokonają analizy charakterystycznych zachowań małych dzieci w oparciu o fazy ich rozwoju- poznają kryzysowe zachowania dzieci i sposoby radzenia sobie z nimi- nabędą umiejętność doboru zabaw do celów kształcenia i wieku dzieci - opracują projekt balu dziecięcego nastawionego na rozwój kreatywności dzieci.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy81

Wspomaganierozwojuintegracjinarządówzmysłówudzieci wwiekuprzedszkolnym

Adresat - nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- zainteresowani nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Integracja sensoryczna – wyjaśnienie pojęcia.1. Etapy rozwoju integracji w obrębie narządów zmysłów u dzieci.2. Znaczenie zmysłów: dotyku, równowagi, smaku, powonienia, słuchu, wzroku 3. w prawidłowym rozwoju dziecka.Najczęściej występujące zaburzenia procesów integracji zmysłów.4. Rola nauczyciela w rozpoznawaniu zaburzeń procesów integracji sensorycznej u dzieci.5. Podstawy metod diagnozowania zaburzeń przetwarzania sensorycznego: 6. - kto może dokonywać diagnozy? - jakie narzędzia są używane do oceny procesów przetwarzania sensorycznego? Jak się bawić z dziećmi, aby lepiej poznawały otaczający świat?7. Praktyczne ćwiczenia i zabawy wspomagające rozwój integracji narządów zmysłów oraz 8. rozwijające schemat ciała i zdolności planowania motorycznego u dzieci.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność wstępnej oceny procesów sensorycznych- nabędą umiejętność tworzenia lepszych warunków rozwoju dla dzieci z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego w przedszkolach- poznają sprzęt i pomoce, które są wykorzystywane w terapii metodą integracji sensorycznej- poznają przykłady ćwiczeń i zabaw stosowanych w pracy z dziećmi z zaburzeniami w zakresie integracji sensorycznej.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


50 51


Nr formy82 Metodydiagnostycznewprzedszkolu

Adresat - nauczyciele edukacji przedszkolnej- zainteresowani nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Metody diagnozowania w przedszkolu: obserwacja, rozmowa, wywiad, ankieta, 1. wytwory dziecięce, testy.Wykorzystanie diagnozy w procesie wspomagania rozwoju dziecka w wieku 2. przedszkolnym.Procesy uczenia się dziecka w przedszkolu.3. Kompetencje poznawcze dzieci w wieku przedszkolnym.4. Dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych - jak planować pracę 5. dydaktyczno - wychowawczą.Diagnoza rodziny i dziecka.6.


Uczestnicy:- poznają metody diagnostyczne wykorzystywane w diagnozie dziecka w wieku przedszkolnym- nabędą umiejętność wykorzystania diagnozy w procesie wspomagania rozwoju dziecka- nabędą/udoskonalą umiejętność przeprowadzania diagnozy rodziny i dziecka.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy83 Diagnozagotowościdzieckadopodjęcianaukiszkolnej

Adresat - nauczyciele wychowania przedszkolnego

Zakrestreści

Główne aspekty gotowości szkolnej.1. Podstawowe techniki badawcze: wywiad, obserwacja, analiza wytworów dziecka. 2. a) obserwacja: konieczne warunki, cechy nauczyciela, b) przebieg obserwacji pod kątem gotowości szkolnej, symptomów ryzyka dysleksji, zaburzeń lateralizacji, c) propozycje zastosowania różnych kwestionariuszy do oceny gotowości szkolnej, d) analiza formalna i merytoryczna rysunków dziecka.Podsumowanie zgromadzonego materiału: ocena gotowości szkolnej, 3. opracowanie zaleceń do dalszej pracy z dzieckiem.


Uczestnicy:- poznają różne aspekty gotowości szkolnej i zakres wymagań programowych dotyczących dziecka rozpoczynającego naukę w klasie pierwszej- zdobędą sprawność w prowadzeniu ukierunkowanej obserwacji i rozpoznawania wczesnych symptomów trudności- opanują umiejętność przeprowadzania oceny gotowości szkolnej dziecka i formułowania zaleceń do pracy wyrównawczej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


52 53


Nr formy84 Jakwspieraćdzieckowuczeniusięmatematyki?


Zakrestreści

Treści kształcenia edukacji matematycznej zawarte w podstawie programowej 1. wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej.Przyczyny niepowodzeń w nauce matematyki u dzieci w wieku przedszkolnym i 2. wczesnoszkolnym.Sposoby wspierania dzieci w uczeniu się matematyki: 3. a) zasady nauczania czynnościowego matematyki, b) sposoby badania poziomu myślenia operacyjnego, c) ćwiczenia wspomagające myślenie operacyjne.Metody wspierania uczniów proponowane przez prof. E. Gruszczyk- Kolczyńską.4. Gry i zabawy wykorzystywane w nauce matematyki.5.


Uczestnicy:- dokonają analizy treści kształcenia dotyczących edukacji matematycznej zawartych w podstawie programowej- poznają przyczyny niepowodzeń w uczeniu się matematyki- udoskonalą umiejętność wspierania dzieci w uczeniu się matematyki z wykorzystaniem zasad nauczania czynnościowego, metod pracy E. Gruszczyk- Kolczyńskiej, ciekawych gier i zabaw.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy85

Pracaindywidualnazdzieckiemwwiekuprzedszkolnymospecyficznychpotrzebachedukacyjnych

Adresat - nauczyciele wychowania przedszkolnego

Zakrestreści

Zasady planowania pracy indywidualnej z dzieckiem w wieku przedszkolnym.1. Indywidualizacja a praca indywidualna.2. Zasady pracy z dzieckiem oraz rodzicami.3. Osoby i instytucje wspierające rodzinę i nauczyciela.4. Źródła informacji o uzdolnieniach i problemach dziecka.5. Propozycje zabaw i gier z zakresu edukacji matematycznej z wykorzystaniem 6. metody E. Gruszczyk- Kolczyńskiej. Zabawy przeciw agresji - tworzenie dobrego klimatu w grupie.7. Rozwijanie zainteresowań czytelniczych dziecka.8.


Uczestnicy:- poznają zasady planowania i organizowania pracy indywidualnej z dzieckiem uzdolnionym i z trudnościami- poznają sposoby gromadzenia informacji o dziecku i rozpoznawania uzdolnień oraz problemów edukacyjnych i wychowawczych- nabędą umiejętność tworzenia indywidualnych planów pracy w oparciu o rzeczywiste potrzeby i możliwości poznawcze dziecka.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


52 53


Nr formy86 Wpływzaburzeńmowynatrudnościszkolneuczniów

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele szkół podstawowych- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi

Zakrestreści

Rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.1. Zaburzenia rozwoju mowy i komunikacji w okresie przedszkolnym – rozpoznawanie i 2. różnicowanie.Wpływ wad wymowy na nabywanie dojrzałości szkolnej.3. Typowe trudności szkolne związane z zaburzeniami mowy.4. Oddziaływanie edukacyjno-terapeutyczne.5.


Uczestnicy:- pogłębią wiedzę z zakresu rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym- nabędą/udoskonalą umiejętność rozpoznania trudności w zakresie nabywania dojrzałości szkolnej, wynikających z zaburzeń mowy dziecka- nabędą umiejętność rozpoznawania trudności szkolnych dziecka związanych z zaburzeniami mowy- nabędą umiejętność prowadzenia zindywidualizowanych oddziaływań pedagogicznych ukierunkowanych na usuwanie trudności szkolnych dziecka wynikających z zaburzeń mowy.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy87

Wykorzystanieelementówmetodyintegracjisensorycznej wpracyzdziećmizzaburzonymrozwojem

Adresat- nauczyciele przedszkola - nauczyciele pracujący z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych- pedagodzy szkolni- pedagodzy specjalni

Zakrestreści

Integracja sensoryczna a prawidłowy rozwój dziecka. 1. Ocena przebiegu procesów integracji sensorycznej – rozpoznawanie deficytów, 2. metody i techniki diagnostyczne (testy, skale, obserwacja). Istota dysfunkcji integracji sensorycznej w: 3. - autyźmie, - zespole Downa, - ADHD, - dysleksji.Ćwiczenia z elementami metody integracji sensorycznej wspomagające rozwój dziecka. 4. Skuteczność terapii integracji sensorycznej.5.


Uczestnicy:- poznają symptomy mogące świadczyć o zaburzeniach w zakresie odbioru i przetwarzania bodźców sensorycznych- nabędą umiejętność wstępnej oceny procesów sensorycznych u uczniów- poznają metody i rodzaje ćwiczeń wykorzystywanych w pracy z dzieckiem z zaburzeniami w zakresie integracji sensorycznej.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


54 55


Nr formy88 Zaburzeniakoncentracjiudzieci

Adresat

- nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych- wychowawcy klas- nauczyciele i wychowawcy placówek opiekuńczo – wychowawczych- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Objawy zaburzeń koncentracji.1. Zespół deficytu koncentracji.2. Przyczyny zaburzeń koncentracji.3. Konkretne działania sprzyjające koncentracji.4. Propozycje ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w zakresie koncentracji 5. uwagi i pamięci.


Uczestnicy:- poznają przyczyny i objawy zaburzeń koncentracji- nabędą umiejętność rozwijania u dziecka koncentracji uwagi i pamięci.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy89 Dzieckoztrudnościamiwuczeniusięwszkolepodstawowej

Adresat - nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Deficyty rozwojowe leżące u podstaw trudności w uczeniu się.1. Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna. 2. Zaburzenia emocjonalne.3. Diagnoza wstępna przyczyn trudności w nauce. 4. Metody i formy pracy z uczniem z trudnościami w uczeniu się.5.


Uczestnicy:- poznają przyczyny trudności w uczeniu się, symptomy deficytów rozwojowych leżących u podstaw trudności w uczeniu się- poznają specyfikę funkcjonowania uczniów z inteligencją niższą niż przeciętna - poznają metody diagnostyczne wykorzystywane w rozpoznawaniu przyczyn trudności w uczeniu się- poznają metody pracy terapeutycznej z uczniem z trudnościami w uczeniu się.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


54 55


Nr formy90

Uczniowiezespecyficznymitrudnościamiwuczeniusię(dysleksja,dysgrafia,dysortografia)wstarszychklasachszkołypodstawowejiwgimnazjum

Adresat - nauczyciele różnych specjalności klas IV-VI szkoły podstawowej- nauczyciele różnych specjalności gimnazjum

Zakrestreści

Definicja, przyczyny i objawy specyficznych trudności w uczeniu się.1. Symptomy specyficznych trudności w uczeniu się. 2. Diagnoza jako podstawa oddziaływań terapeutycznych.3. Pomoc uczniom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.4. Program wsparcia ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.5.


Uczestnicy:- poznają symptomy oraz objawy trudności, jakie mają uczniowie w procesie uczenia się poszczególnych przedmiotów- poznają różnorodne metody i formy wspierania rozwoju ucznia i wdrożą je w praktyce- opracują przykładowy program wsparcia ucznia z dysleksją/dysgrafią/dysortografią.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy91 Uczeńztrudnościamiwuczeniusięmatematyki


Zakrestreści

Podstawy wiedzy o dyskalkulii. 1. Definicja i kryteria diagnostyczne. 2. Deficyty rozwojowe leżące u podstaw dyskalkulii. 3. Objawy współwystępujące – trudności w czytaniu, pisaniu i liczeniu. 4. Objawy izolowanych trudności w matematyce.5. Ryzyko dyskalkulii – objawy.6.


Uczestnicy:- poznają przyczyny specyficznych trudności w uczeniu się matematyki oraz dynamikę ich zmian wraz z wiekiem dziecka- poznają objawy mogące świadczyć o występowaniu u ucznia specyficznych trudności w uczeniu się matematyki- poznają procedury diagnostyczne, metody i formy pracy z uczniem.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


56 57


Nr formy93

Milczącedzieckowprzedszkoluiszkole–postępowanienauczyciela zdzieckiemzmutyzmemwybiórczym

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele szkół podstawowych- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Czym jest mutyzm wybiórczy (kryteria diagnostyczne). Frekwencja występowania.1. Przyczyny mutyzmu wybiórczego.2. Charakterystyka funkcjonowania dziecka z mutyzmem w różnych środowiskach 3. społecznych.Możliwości terapii dziecka z mutyzmem – wybrane podejścia terapeutyczne.4. Postępowanie nauczyciela w pracy z dzieckiem z mutyzmem. Co robić, czego 5. unikać w pracy, aby pomóc dziecku w procesie edukacyjnym i terapeutycznym.


Uczestnicy:- nabędą praktyczną wiedzę na temat mutyzmu i funkcjonowania dziecka z mutyzmem- nabędą wiedzę na temat postępowania z milczącym dzieckiem w szkole- poznają metody i techniki pracy i oddziaływań w celu uruchamiania do komunikacji niewerbalnej i werbalnej

Liczba godzin7

Odpłatność70,00


Nr formy92

Tworzenieprogramupracyzuczniemposiadającymopinięporadnipsychologiczno-pedagogicznejodostosowaniuwymagańdoposiadanychdysfunkcjirozwojowych(dysleksja,dysgrafia,dysortografia,dyskalkulia,zaburzeniapercepcyjno-motoryczne)

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- pedagodzy szkolni- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Analiza obowiązujących podstaw prawnych.1. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia z dysfunkcjami.2. Interpretacja wyników badań oraz zaleceń zawartych w opiniach poradni.3. Metody i formy oceniania ucznia z dysfunkcjami.4. Zasady opracowywania indywidualnych programów wsparcia ucznia.5.


Uczestnicy:- nabędą/udoskonalą kompetencje w zakresie pracy z uczniem posiadającym opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej o dostosowaniu wymagań do dysfunkcji rozwojowych- udoskonalą umiejętność odczytywania informacji zawartych w opiniach poradni oraz opracowywania na tej podstawie indywidualnych programów wsparcia ucznia.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


56 57


Nr formy94

Indywidualizacjaprocesukształcenia-pracazuczniemzdolnym iuczniemmającymtrudnościwuczeniusię

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Sposoby diagnozowania indywidualnych możliwości uczniów.1. Sposoby indywidualizowania procesu nauczania - uczenia się.2. Czynniki warunkujące skuteczną indywidualizację.3. Planowanie działań mających na celu indywidualizację procesu 4. nauczania - uczenia się.Program pracy z uczniem mającym trudności w nauce.5. Program pracy z uczniem zdolnym.6. Szanse i zagrożenia dla rozwoju uczniów zdolnych i uczniów z trudnościami 7. w uczeniu się.


Uczestnicy:- poznają formy i metody wspomagania rozwoju ucznia z trudnościami i ucznia zdolnego- opracują projekt indywidualnego programu pracy z uczniem z trudnościami lub uczniem zdolnym- udoskonalą umiejętność refleksyjnego wykorzystania metod aktywizujących w procesie nauczania - uczenia się.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy95 Rozpoznawanieidiagnozowaniezdolnościuczniów

Adresat- nauczyciele wszystkich etapów edukacyjnych- wychowawcy- psycholodzy i pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Charakterystyka ucznia zdolnego.1. Metody i techniki wykorzystywane do rozpoznawania ucznia zdolnego.2. Przykłady postaw nauczycielskich motywujących do nauki ucznia zdolnego.3. Wsparcie ucznia zdolnego w budowaniu pozytywnej samooceny oraz w cenieniu 4. nauki.Uczenie się a pamięć, inteligencja ucznia zdolnego.5. Wykorzystanie metody E. Gruszczyk – Kolczyńskiej w rozpoznawaniu zdolności 6. i ich rozwijaniu.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę w zakresie metod służących rozpoznawaniu zdolności- poznają przykłady postaw nauczycielskich motywujących do nauki ucznia zdolnego- nabędą/udoskonalą umiejętność korzystania z metody E .Gruszczyk – Kolczyńskiej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


58 59


Nr formy96

Dostosowanieformimetodpracywspierającychrozwój ucznia uzdolnionego

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele wychowawcy

Zakrestreści

Indywidualizacja pracy z uczniem uzdolnionym: formy, metody oraz techniki 1. pracy. Mnemotechniki jako propozycja do pracy samodzielnej ucznia uzdolnionego.2. Pomoce/środki dydaktyczne przydatne w pracy z uczniem uzdolnionym.3. Negatywne aspekty pracy pedagogicznej z uczniem uzdolnionym.4. Syndrom Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych.5. Organizacje wspierające ucznia uzdolnionego i pracujących z nim nauczycieli.6.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat indywidualizacji pracy z uczniem uzdolnionym na zajęciach szkolnych i pozalekcyjnych- poznają pomoce/środki dydaktyczne oraz mnemotechniki przydatne w pracy z uczniem uzdolnionym - udoskonalą umiejętność rozpoznawania ucznia uzdolnionego z Syndromem Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy97 Metodaprojektuedukacyjnegowpracyzuczniemzdolnym


Zakrestreści

Projekt jako metoda.1.

Etapy pracy metodą projektu.2.

Ocenianie prac projektowych.3.

Planowanie realizacji projektu edukacyjnego.4.


Uczestnicy:- poznają założenia pracy metodą projektu- określą etapy pracy metodą projektu- zaplanują sposób oceniania prac projektowych- zaplanują zajęcia z uczniami prowadzone metodą projektu edukacyjnego.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


58 59


Nr formy98

SyndromNieadekwatnychOsiągnięćSzkolnychuczniówzdolnych-rozpoznawanieiprzeciwdziałanie

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Charakterystyka funkcjonowania uczniów zdolnych.1. Istota i rozpoznawanie Syndromu Nieadekwatnych Osiągnięć Szkolnych (SNOS).2. Endogenne, rodzinne i szkolne źródła powstawania Syndromu.3. Pięć rodzajów nadpobudliwości jako jedna z przyczyn trudności szkolnych 4. uczniów zdolnych.Sytuacje sprzyjające występowaniu SNOS.5. Prawa Sylwii Grimm.6. Cztery kategorie uczniów z SNOS.7. Działania profilaktyczne zapobiegające powstawaniu SNOS.8. Metody korygowania stosowane w pracy z uczniem zdolnym, zagrożonym SNOS.9.


Uczestnicy:- poznają uwarunkowania rozwoju oraz specyfikę funkcjonowania uczniów zdolnych- poznają przyczyny i metody zapobiegania oraz pracy z uczniami zdolnymi, zagrożonymi SNOS- udoskonalą umiejętność pracy z uczniami zdolnymi osiągającymi niezadowalające wyniki w nauce.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy99 DzieckozADHDwprzedszkoluiszkole

Adresat

- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- zainteresowani rodzice

Zakrestreści

Kryteria diagnostyczne ADHD.1. Neuropsychologiczna koncepcja ADHD.2. Objawy i symptomy zaburzeń oraz dynamika ich zmian wraz z wiekiem dziecka.3. Metody i formy pracy z uczniem z ADHD podczas lekcji i na zajęciach 4. dodatkowych.


Uczestnicy:- poznają kryteria diagnostyczne ADHD- poznają przyczyny i objawy ADHD oraz dynamikę ich zmian wraz z wiekiem dziecka- poznają metody i formy pracy z uczniem z ADHD.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


60 61

VIII. Ocenianie osiągnięć uczniów

Nr formy100

Ocenianiekształtującesposobemnaorganizowanieprocesówedukacyjnychsprzyjającychuczeniusię

Adresat - dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół

Zakrestreści

Strategie oceniania kształtującego.1. Cele lekcji (sposoby formułowania, prezentowania i sprawdzania stopnia osiągnięcia). 2. Kryteria oceniania (nacobezu).3. Pytania kluczowe.4. Ocena kształtująca a sumująca. 5. Informacja zwrotna (IZ).6. Ocena koleżeńska i samoocena. 7. Motywowanie uczniów do pracy na lekcji: 8. a) techniki mobilizujące i angażujące uczniów do pracy, b) techniki sprzyjające właściwej organizacji pracy na lekcji, c) techniki uczące współpracy, d) techniki zadawania pytań.Ocenianie kształtujące a współpraca z rodzicami.9.


Uczestnicy:- poznają definicję oceniania kształtującego i podstawowe strategie OK- poznają elementy OK stosowane na lekcji, sposoby motywowania uczniów - opracują ramowy konspekt lekcji z OK- przygotują zajęcia z wykorzystaniem OK.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


Nr formy101 Planowanielekcjizzastosowaniemelementówocenianiakształtującego

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół, znający elementy oceniania kształtującego

Zakrestreści

Planowanie realizacji podstawy programowej: 1. - kierunkowe, - wynikowe, - bieżące.Cele lekcji w języku ucznia.2. Kryteria oceniania czyli odsłaniamy karty przed uczniami.3. Pytania kluczowe i stymulujące myślenie jedną z dróg do osiągnięcia celu.4. Narzędzia TIK jako element wspomagający realizację podstawy programowej.5. Stwarzanie sytuacji problemowych sprzyjających kształtowaniu samodzielności.6. Ocena koleżeńska i samoocena – rozwijanie u ucznia odpowiedzialności za 7. własną naukę.Sposoby zbierania informacji zwrotnych o osiągniętych celach lekcji.8.


Uczestnicy:- poznają podstawowe strategie OK - zaplanują lekcję z zastosowaniem elementów oceniania kształtującego.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


60 61


Nr formy102 Edukacyjnawartośćdodanawgimnazjumiszkoleponadgimnazjalnej

Adresat - nauczyciele różnych specjalności gimnazjów - nauczyciele różnych specjalności szkół ponadgimnazjalnych

Zakrestreści

Egzaminy zewnętrzne – szanse i zagrożenia.1. Pomiar dydaktyczny – podstawowe pojęcia.2. Edukacyjna wartość dodana.3. Analiza wyników egzaminów zewnętrznych z pozycji dyrektora szkoły.4. Projektowanie działań doskonalących efektywność kształcenia.5.


Uczestnicy:- usystematyzują wiedzę z zakresu pomiaru dydaktycznego- nabędą umiejętność oceny efektywności kształcenia oraz projektowania działań doskonalących w tym zakresie.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy103 Diagnoza edukacyjna

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół- zespoły nauczycielskie

Zakrestreści

Diagnoza edukacyjna, zakres, rodzaje.1. Planowanie i organizacja diagnozy edukacyjnej.2. Interpretacja i komunikowanie wyników diagnozy edukacyjnej.3. Planowanie pracy z wykorzystaniem wyników diagnozy.4. Tworzenie szkolnego systemu diagnozowania osiągnięć edukacyjnych uczniów.5.


Uczestnicy:- zgłębią istotę i znaczenie diagnozy edukacyjnej- udoskonalą umiejętność planowania, organizacji i komunikowania wyników diagnozy edukacyjnej- zwiększą kompetencje w obszarze planowania dydaktycznego.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


62 63

VIII. Ocenianie osiągnięć uczniów

Nr formy104

Wykorzystywaniewynikówsprawdzianu/egzaminugimnazjalnegodopoprawyefektywnościkształcenia

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół podstawowych i gimnazjów- nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych i gimnazjów- rady pedagogiczne szkół podstawowych i gimnazjów

Zakrestreści

Ewaluacja a analiza wyników egzaminów zewnętrznych.1. Wymagania – analiza zapisów rozporządzenia.2. Funkcje oceniania zewnętrznego. 3. Analiza jakościowa, ilościowa, pogłębiona.4. Założenia poprawnej analizy wyników.5. Łatwość, czyli z czego być zadowolonym, z czego nie?6. Wykorzystywanie skali staninowej w analizie. 7. Analiza kontekstowa - czynniki kontekstu wpływające na wyniki pracy nauczyciela/szkoły. 8. EWD - miarą efektywności kształcenia. 9. Etapy analizy wyników egzaminu.10. Formułowanie wniosków- rekomendacji do korekty szkolnego i nauczycielskiego systemu kształcenia.11. Opracowanie programu naprawczego – struktura dokumentu. 12. Dobra praktyka: sposoby analizy wyników egzaminów zewnętrznych,budowanie prezentacji, 13. raportu, współpraca nauczycieli, przekazywanie informacji uczniom i rodzicom.


Uczestnicy:- poznają cele, zasady i sposoby analizy wyników egzaminów- poznają narzędzia wykorzystywane w analizie i interpretacji wyników- udoskonalą umiejętność dokonywania analizy, interpretacji i wykorzystywania wyników egzaminów jako sposobu doskonalenia jakości pracy własnej i szkoły- udoskonalą umiejętność budowania raportu i prezentacji wyników egzaminu.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


62 63

IX. Edukacja dzieci i młodzieży niepełnosprawnej

Nr formy105

TreningUmiejętnościSpołecznychdladzieci/młodzieżyniepełnosprawnej

Adresat- pedagodzy specjalni- psycholodzy- pracownicy poradni pedagogiczno-psychologicznych- zainteresowani nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Główne założenia Treningu Umiejętności Społecznych dla osób niepełnosprawnych.1. Teoria kognitywnego nauczania społecznego w TUS.2. Podstawowe umiejętności TUS: zawieranie znajomości, słuchanie, zadawanie pytań, 3. odmawianie, inicjowanie rozmowy, dyskutowanie, reagowanie na krytykę, wyrażanie krytyki, radzenie sobie z uczuciami.Instrukcje w TUS.4. Technika modelowania zachowania i odgrywania. 5. Zasady prowadzenia treningu. 6. Przebieg treningu w poszczególnych umiejętnościach TUS.7. Generalizacja umiejętności. 8.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność wykorzystywania w praktyce teorii kognitywnego nauczania społecznego w Treningu Umiejętności Społecznych (TUS)- poznają podstawowe zasady TUS- nabędą umiejętność stosowania odpowiednich metod i technik w trakcie realizacji podstawowych modułów TUS wraz z ich generalizacją.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


Nr formy106

Rewalidacjadzieciniepełnosprawnychzzastosowaniemelementówterapiiintegracjisensorycznej

Adresat- nauczyciele szkół specjalnych- nauczyciele wspomagający w klasach integracyjnych - inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Podstawowe założenia metodyki zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w szkole.1. Potrzeby dziecka a opcja metodyczna w oddziaływaniach rewalidacyjnych. 2. Założenia teorii integracji sensorycznej. 3. Dzieci z zaburzeniami integracji sensorycznej. 4. Elementy terapii SI a rodzaj niepełnosprawności – strategie metodyczne, 5. organizacja i przebieg zajęć.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność rozpoznawania potrzeb uczniów niepełnosprawnych w obszarze zaburzonej integracji sensorycznej- nabędą praktyczną umiejętność wykorzystania elementów terapii SI w oddziaływaniach rewalidacyjnych.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


64 65


Nr formy108 Edukacjawłączającawpraktyce


Zakrestreści

Przepisy prawne dotyczące organizacji nauczania.1. Charakterystyka różnych grup uczniów wymagających indywidualnego podejścia.2. Założenia opracowywania IPET.3. Zajęcia wspomagające i rewalidacyjne.4. Wybrane metody pracy na zajęciach dydaktycznych i zajęciach wspierających, 5. specjalistycznych.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat problemów związanych z nauczaniem dzieci ze specyficznymi i specjalnymi potrzebami - udoskonalą umiejętność organizacji nauczania tych dzieci w szkołach ogólnodostępnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy107 Rewalidacjaosóbzgłębokąniepełnosprawnościąintelektualną

Adresat

- nauczyciele szkół specjalnych- terapeuci- opiekunowie osób z głęboką niepełnosprawnością intelektualną- pedagodzy pracujący w warsztatach terapii zajęciowej i domach opieki społecznej

Zakrestreści

Organizacja zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla osób z głęboką 1. niepełnosprawnością intelektualną.Konstruowanie diagnozy funkcjonalnej i programu rewalidacyjno – 2. wychowawczego.Metody pracy rewalidacyjnej.3. Przykłady rozwiązań praktycznych.4.


Uczestnicy:- poznają zasady organizacji zajęć rewalidacyjnych- nabędą umiejętność konstruowania programu rewalidacyjno-wychowawczego - poznają metody pracy rewalidacyjnej .

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


64 65


Nr formy109

Zajęciarewalidacyjnezuczniemospecjalnychpotrzebachedukacyjnychwszkoleogólnodostępnej

Adresat

- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół - wychowawcy internatów, burs – pracujący z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych- pedagodzy, psycholodzy i logopedzi szkolni, rehabilitanci, nauczyciele wspomagający

Zakrestreści

Podstawy prawne realizacji zajęć rewalidacyjnych.1. Planowanie pracy rewalidacyjnej.2. Modele pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych m. in.: 3. - niesłyszącym/słabo słyszącym - niewidomym/słabo widzącym, - z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, - z niepełnosprawnością intelektualną, - z autyzmem i z zespołem Aspergera.Ewaluacja pracy rewalidacyjnej.4.


Uczestnicy:- poznają modele pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych- nabędą umiejętność właściwego planowania i ewaluowania pracy rewalidacyjnej.

Liczba godzin12

Odpłatność120,00


Nr formy110

Pracanauczycielawklasieintegracyjnej,czylijakrealizowaćróżnepodstawyprogramowe?

Adresat- nauczyciele szkół ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych- terapeuci- pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych

Zakrestreści

Podstawa programowa kształcenia ogólnego i kształcenia w Zespołach 1. Edukacyjno – Terapeutycznych.Jak dobierać treści programowe w klasie integracyjnej w aspekcie różnych 2. podstaw programowych?Jak zaplanować realizację materiału nauczania?3. Jak oceniać pracę uczniów realizując różne podstawy programowe?4.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat różnic programowych w zakresie kształcenia ogólnego i kształcenia uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym- posiądą umiejętność dostosowania treści programowych z poszczególnych przedmiotów nauczania do możliwości i potrzeb wszystkich uczniów w klasie- poznają metody oceny pracy uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym realizujących obowiązek szkolny w szkołach ogólnodostępnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


66 67


Nr formy112 Podstawyedukacjiiterapiidziecizautyzmem

Adresat

- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele szkół ogólnodostępnych, specjalnych i integracyjnych- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi, terapeuci

Zakrestreści

Co to jest autyzm? – aktualna wiedza na temat autyzmu dziecięcego.1. Wybrane metody terapii dzieci z autyzmem.2. Zaburzenia sensoryczne występujące u osób z autyzmem.3. Funkcjonowanie poznawcze osób z autyzmem.4. Obserwacja i interpretacja zachowań występujących u osób z autyzmem.5. Potrzeby edukacyjne osób z autyzmem.6.


Uczestnicy:- nabędą/pogłębią wiedzę z zakresu przyczyn i mechanizmów autyzmu dziecięcego, podstawowych trudności w funkcjonowaniu dziecka z autyzmem w warunkach przedszkola i szkoły, metod stosowanych w terapii dziecka z autyzmem- udoskonalą umiejętności prowadzenia obserwacji dziecka pod kątem całościowych zaburzeń rozwoju (wczesnego rozpoznawania objawów ze spektrum autyzmu).

Liczba godzin12

Odpłatność100,00


Nr formy111 Alternatywnesposobyporozumiewaniasiędzieciniepełnosprawnych

Adresat- nauczyciele pracujący z osobami niemówiącymi lub o ograniczonych możliwościach komunikacyjnych- psycholodzy i pedagodzy szkolni- terapeuci

Zakrestreści

Komunikacja wspomagająca i alternatywna (terminologia, rodzaje znaków i symboli, dobór systemu znaków).1. Podział odbiorców komunikacji alternatywnej i ich charakterystyka.2. Diagnoza potencjalnych użytkowników komunikacji alternatywnej – poziom rozwoju komunikacji.3. Wykorzystywanie kwestionariusza obserwacji umiejętności komunikacyjnych.4. Wspomaganie komunikacji na etapie przedsymbolicznym.5. Strategie nauczania i wprowadzania znaków w sytuacjach naturalnych i w placówce.6. Konstruowanie wypowiedzi złożonych, rozwój słownictwa i nauka prowadzenia rozmowy 7. z wykorzystaniem symboli.Tworzenie albumów aktywności.8. Wykorzystanie programów komputerowych i pomocy dydaktycznych wysokiej technologii.9. Tworzenie programów wprowadzania AAC.10.


Uczestnicy:- poznają główne cechy odbiorców alternatywnych metod komunikowania i najczęściej stosowane systemy porozumiewania się- nabędą umiejętność diagnozy potencjalnych możliwości komunikacyjnych i wspomagania komunikacji na poziomie przedsymbolicznym- poznają sposoby konstruowania wypowiedzi złożonych, rozwijania słownictwa i nauki prowadzenia rozmowy z wykorzystaniem symboli- nabędą umiejętność tworzenia albumów aktywności i przygotowania pierwszych pomocy komunikacyjnych- poznają dostępne programy komputerowe i pomoce wysokiej technologii wykorzystywane w ACC - nabędą umiejętność tworzenia indywidualnych programów wprowadzania AAC.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


66 67


Nr formy113 ModelTEACCHwterapiiiedukacjiosóbzautyzmem

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele szkół ogólnodostępnych, specjalnych i integracyjnych- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi, terapeuci

Zakrestreści

Założenia TEACCH w aspekcie horyzontalnej i wertykalnej opieki nad osobami 1. z autyzmem.Metody terapii wykorzystywane w modelu TEACCH.2. Strukturalizacja przestrzeni i czasu.3. Wizualizacja – przygotowanie pomocy dydaktyczno-terapeutycznych.4. Konstruowanie indywidualnych planów dnia i planów pracy.5. Współpraca z rodziną jako element efektywnych oddziaływań terapeutycznych.6. Szkolenie kadry jako warunek efektywnej opieki nad osobami z autyzmem.7.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę z zakresu przygotowania i prowadzenia terapii autyzmu w oparciu o metodę TEACCH, w tym strukturalizacji przestrzeni i czasu w pracy z osobami z autyzmem- nabędą umiejętność przygotowania pomocy dydaktycznych oraz dostosowania metod pracy do specyficznych potrzeb uczniów z autyzmem- nabędą umiejętność konstruowania planów dnia i planów pracy.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


Nr formy114

Diagnoza funkcjonalna dziecka z zaburzeniami rozwoju woparciuoprofilpsychoedukacyjnyPEP-R

Adresat- nauczyciele przedszkoli- nauczyciele szkół specjalnych, integracyjnych, ogólnodostępnych- terapeuci, pedagodzy specjalni, pedagodzy i psycholodzy szkolni

Zakrestreści

Ogólne założenia programu TEACCH oraz geneza powstania. 1. PEP-R w ramach programu.2. Strefa najbliższego rozwoju jako punkt wyjścia do diagnozowania możliwości i ograniczeń 3. dziecka z zaburzeniami rozwoju.Praktyczna prezentacja testu i sposobu oceniania zadań (pomoce testowe, arkusze).4. Szczegółowa analiza zadań w Skali Rozwoju PEP-R.5. Szczegółowa analiza zadań w Skali Zachowań PEP-R.6. Interpretacja wyników: profil rozwoju, profil zachowań.7. Praktyczne ocenianie poszczególnych zadań.8. Tworzenie programów terapeutycznych na podstawie wyników testu.9.


Uczestnicy:- poznają narzędzia (Profil Psychoedukacyjny PEP-R) do diagnozy funkcjonalnej dzieci autystycznych, dzieci z zaburzeniami komunikacji oraz innymi zaburzeniami rozwoju- nabędą umiejętność obliczania, graficznego przedstawiania i interpretowania wyników testu- nabędą umiejętność oceny poziomu rozwoju badanego dziecka- nabędą umiejętność wykorzystania wyników testu w opracowaniu programu terapeutycznego.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


68 69


Nr formy115

UczeńzzespołemAspergeraizautyzmemwysokofunkcjonującym wprzedszkolu/szkole


Zakrestreści

Charakterystyka ucznia z zespołem Aspergera i autyzmem wysoko funkcjonującym, 1. z uwzględnieniem funkcjonowania w poszczególnych obszarach (intelekt, emocje, funkcjonowanie społeczne, komunikowanie się, specyficzne zainteresowania).Strategie nauczania: ustalenie celów nauczania, wsparcie organizacyjne, dobór 2. treści, metod i form pracy.Radzenie sobie z problemami, występującymi u dzieci z zespołem Aspergera 3. i z autyzmem wysoko funkcjonującym, najczęściej pojawiającymi się w przedszkolu, w szkole oraz w domu.Rola „nauczyciela-cienia” w przedszkolu/szkole.4.


Uczestnicy:- nabędą/pogłębią wiedzę na temat funkcjonowania uczniów z autyzmem wysoko funkcjonującym i zespołem Aspergera- nabędą umiejętność dostosowywania metod pracy do potrzeb i możliwości uczniów- posiądą wiedzę na temat specyficznych problemów rozwoju uczniów z autyzmem wysoko funkcjonującym i zespołem Aspergera - poznają strategie postępowania nauczyciela “cienia”, zasady i metody pracy.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy116

Jakprzygotowaćuczniazautyzmem/zespołemAspergera dosprawdzianu/egzaminuzewnętrznego?

Adresat - nauczyciele szkół ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych- terapeuci

Zakrestreści

Egzamin jako forma przysparzająca dużo stresu osobie z autyzmem/ zespołem 1. Aspergera. Struktura i schemat jako sprzymierzeńcy osoby z autyzmem/zespołem Aspergera.2. Rola nauczyciela w przygotowaniu ucznia do sprawdzianu/egzaminu 3. zewnętrznego.Doświadczenia z egzaminów pisanych przez uczniów metodą Ułatwionej 4. Komunikacji.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat zaburzeń emocjonalnych i sytuacji stresowych u dzieci z autyzmem/zespołem Aspergera- nabędą umiejętność przygotowania ucznia do egzaminu i zapewnienia mu poczucia bezpieczeństwa podczas sytuacji egzaminacyjnej- nabędą umiejętność pracy z uczniem posługującym się alternatywnymi metodami komunikacji podczas egzaminów zewnętrznych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


68 69


Nr formy117 Komunikacjaosóbzautyzmem–zaburzeniaiterapia

Adresat- nauczyciele przedszkoli, oddziałów przedszkolnych i innych form wychowania przedszkolnego- nauczyciele szkół ogólnodostępnych, specjalnych i integracyjnych- pedagodzy, psycholodzy, logopedzi, terapeuci

Zakrestreści

Czy mowa i komunikacja znaczy to samo?1. Pragmatyzmy językowe.2. Dynamika rozwoju mowy dziecka z autyzmem.3. Obserwacja i interpretacja zachowań komunikacyjnych występujących u osób 4. z autyzmem.Specyficzne trudności w obszarze mowy i komunikacji osób z autyzmem.5. Alternatywne i wspomagające metody komunikacji wykorzystywane w terapii dziecka 6. z autyzmem.


Uczestnicy:- nabędą/pogłębią wiedzę dotycząca przyczyn i przejawów podstawowych trudności w obszarze mowy i komunikacji występujących w autyzmie- nabędą umiejętność oceny dziecka pod kątem jego zaburzeń sensorycznych i poznawczych- nabędą umiejętność wykorzystywania alternatywnych i wspomagających metod komunikacji w terapii dziecka z autyzmem, tworzenia tablic i albumów komunikacyjnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy118

Strategiepostępowaniawobectrudnychzachowańosóbzespektrumautyzmu


Zakrestreści

Rozpoznawanie zachowań niepożądanych.1. Definicja i pomiar zachowań trudnych.2. Kroki postępowania przed rozpoczęciem interwencji.3. Analiza funkcjonalna zachowania.4. Metody: kontrola bodźców i kontrola konsekwencji.5.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat przyczyn występowania zachowań trudnych u osób autystycznych- poznają techniki i metody pomiaru liczby i natężenia występowania zachowań trudnych- posiądą wiedzę na temat podstaw analizy stosowanej i metod behawioralnych w terapii- nabędą umiejętność wykorzystania poznanych metod w pracy z osobami autystycznymi.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


70 71

X. Kursy komputerowe

Nr formy119 Wykorzystanietablicyinteraktywnejwnauczaniuprzedmiotowym


Zakrestreści

Wiadomości wstępne dotyczące tablicy interaktywnej.1. Prezentacja i przykładowe wykorzystanie oprogramowania dostarczonego 2. z tablicą.Tablica interaktywna a oprogramowanie MS Office.3. Przykłady ćwiczeń interaktywnych.4.


Uczestnicy:- poznają zastosowania tablicy interaktywnej jako nowoczesnego narzędzia wykorzystywanego w procesie dydaktycznym.

Liczba godzin6

Odpłatność120,00


Nr formy120 Zastosowanienowoczesnychtechnologiiwedukacji

Adresat - nauczyciele rożnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Dlaczego warto wykorzystywać technologie informacyjno – komunikacyjne 1. w nauczaniu?Tworzenie wirtualnego warsztatu pracy nauczyciela.2. Quizy i testy online.3. Interaktywne mapy myśli.4. Przykłady dobrych praktyk – nowoczesne technologie w szkole.5.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność tworzenia testów i quizów online oraz zarządzania nimi w procesie dydaktycznym- poznają zasady tworzenia i wykorzystania map myśli- udoskonalą umiejętność sprawnego poruszania się po dostępnej bazie gotowych materiałów.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


70 71


Nr formy121 Pracaw„chmurze”czyli„zmałejchmurydużydeszcz”

Adresat - nauczyciele rożnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Praca z dyskiem wirtualnym.1. Tworzenie klas wirtualnych oraz sposoby zarządzania nimi.2. Wykorzystanie testów, quizów i innych gier online podczas lekcji.3. Tworzenie testów online do pracy podczas zajęć.4. Przykłady dobrych praktyk – wykorzystanie narzędzi „w chmurze” w pracy 5. z uczniami.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność sprawnego zarządzania wirtualnym dyskiem- nabędą umiejętność tworzenia testów i quizów online- nabędą umiejętność zarządzania wirtualną klasą.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy122

Tworzenieplakatumultimedialnegozzastosowaniemnarzędzia TIK - Glogster


Zakrestreści

Zakładanie konta Glogster.1. Omówienie środowiska Glogster, poznanie podstawowych funkcji.2. Tworzenie multimedialnego plakatu do wybranych treści podstawy programowej 3. lub do innej wybranej przez uczestników tematyki.Dołączanie obrazu, filmu i dźwięku.4. Zastosowanie Glogstera w projektach edukacyjnych.5. Prezentacja utworzonych plakatów multimedialnych. 6. Uwagi: Uczestnik przed szkoleniem powinien przemyśleć tematykę plakatu, ewentualnie przygotować krótką treść, grafikę, link do filmu, muzyki.


Uczestnicy:- poznają nowe narzędzie TIK - Glogster- opracują własny multimedialny plakat.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


72 73


Nr formy123

Tworzenieprezentacjimultimedialnychzwykorzystaniem narzędziaPrezi


Zakrestreści

Zakładanie konta Prezi.1. Omówienie środowiska Prezi, poznanie podstawowych funkcji.2. Tworzenie prezentacji do wybranych treści podstawy programowej lub do innej 3. wybranej przez uczestnika tematyki.Dołączanie filmu i dźwięku.4. Ustalanie kolejności prezentowania informacji.5. Zastosowanie Prezi - pokaz utworzonych prezentacji. 6. Uwagi: Uczestnik przed szkoleniem powinien przemyśleć tematykę prezentacji, ewentualnie przygotować krótką treść, grafikę, link do filmu, muzyki.


Uczestnicy:- poznają nowe narzędzie Prezi- nabędą umiejętność wykorzystania narzędzia w procesie edukacyjnym- przygotują własną dynamiczną prezentację w Prezi.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy124 E-learningXMLeditor–narzędziedotworzeniazasobówedukacyjnych


Zakrestreści

Interaktywne narzędzia dydaktyczne – podstawowe zagadnienia.1. Opracowanie projektu przedstawienia materiałów e-learningowych.2. Program eXe – narzędzie do tworzenia interaktywnych zasobów edukacyjnych.3. Obsługa aplikacji eXe.4. Przykłady zastosowania w pracy z uczniami.5.


Uczestnicy:- poznają interaktywne narzędzia dydaktyczne- nabędą umiejętność projektowania materiałów e-learningowych- nabędą umiejętność samodzielnego zainstalowania, obsługi i wykorzystania aplikacji eXe- nabędą umiejętność wykorzystania zasobów edukacyjnych na lekcjach z uczniami.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


72 73


Nr formy125 HotPotatoes–tworzeniećwiczeńinteraktywnychdlauczniów


Zakrestreści

Interaktywne narzędzia dydaktyczne – podstawowe zagadnienia.1. Prezentacja aplikacji HotPotatoes.2. Tworzenie ćwiczeń interaktywnych.3. Wykorzystanie HotPotatoes w procesie nauczania.4.


Uczestnicy:- poznają interaktywne narzędzia dydaktyczne- nabędą umiejętność samodzielnego zainstalowania pakietu HotPotatoes, tworzenia różnorodnych ćwiczeń interaktywnych- nabędą umiejętność wykorzystania ćwiczeń HotPotatoes na lekcjach z uczniami.

Liczba godzin6

Odpłatność80,00


Nr formy126 Opiekunszkolnegocentrummultimedialnegoiinformacyjnego

Adresat- nauczyciele bibliotek szkolnych - inni nauczyciele posiadający kwalifikacje w zakresie bibliotekoznawstwa i posiadający umiejętności obsługi i wykorzystania w pracy pakietu MS Office

Zakrestreści

Wyszukiwanie, selekcjonowanie i gromadzenie informacji: 1. - zasoby informacyjne w sieciach lokalnych i rozległych, - programy multimedialne jako źródła informacji, - metody wyszukiwania informacji w różnych typach baz danych, - archiwizacja danych, - ocena przydatności zgromadzonych informacji i ich porządkowanie.Komunikowanie się w sieci lokalnej i rozległej.2. Przetwarzanie informacji: 3. - klasyfikacja, grupowanie i inne formy przetwarzania oraz opracowywania zebranych informacji, - normy etyczne w korzystaniu ze źródeł informacji oraz w posługiwaniu się informacją.Sprzęt i oprogramowanie (instalowanie i wykorzystanie): 4. - narzędzia medialne i obsługa urządzeń, takich jak: skaner, aparat cyfrowy, kamera cyfrowa, stanowisko do przetwarzania filmów, nagrywarka (instalacja i konfiguracja), - przetwarzanie i wykorzystanie elementów graficznych pozyskanych za pomocą ww. urządzeń medialnych.Instalacja systemu operacyjnego na stacji roboczej.5.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność tworzenia podręcznego zbioru multimedialnych programów edukacyjnych do poszczególnych przedmiotów- nabędą umiejętność przetworzenia i wykorzystania pozyskanych elementów graficznych- nabędą umiejętność radzenia sobie z prostą awarią sprzętu i oprogramowania (w tym instalowania urządzeń, oprogramowania, stacji roboczej).

Liczba godzin30

Odpłatność450,00


74 75


Nr formy127 MOLOpitvumwbiblioteceszkolnej

Adresat - nauczyciele bibliotekarze wszystkich typów szkół

Zakrestreści

Praca z programem MOL – ustawienia parametrów.1. Gromadzenie i opracowywanie zbiorów bibliotecznych.2. Tworzenie kartoteki zagadnieniowej i słownika haseł wzorcowych. 3. Praca z bazą danych: 4. - rejestrowanie ubytków, - przeglądanie księgi inwentarzowej i wprowadzanie zmian, - posługiwanie się kodami kreskowymi, - tworzenie potrzebnych statystyk i przeprowadzanie skontrum.Udostępnianie zbiorów: 5. - rejestrowanie czytelników, - rejestrowanie wypożyczeń i zwrotów, - tworzenie list czytelników przetrzymujących zbiory.Wyszukiwanie informacji o zbiorach w katalogach i kartotece zagadnieniowej oraz tworzenie 6. i publikowanie zestawień bibliograficznych.Drukowanie dokumentów bibliotecznych (m.in. księgi inwentarzowe, księgi ubytków, zestawienia 7. statystyczne).Archiwizacja danych.8.


Uczestnicy:- poznają zasady pracy z programem MOL Optimum oraz jego podstawowe i zaawansowane funkcje - nabędą/udoskonalą umiejętność posługiwania się biblioteczną bazą danych (tworzenie dokumentów bibliotecznych, nowoczesna praca z czytelnikiem).

Liczba godzin15

Odpłatność150,00


74 75

XI. Wychowawcze umiejętności nauczycieli

Nr formy128

Tutoring – nowa metoda indywidualnego, wszechstronnego wspieraniarozwojuucznia

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- szkolni doradcy zawodowi

Zakrestreści

Tutoring – istota, cele, znaczenie w edukacji. 1. Metoda tutoringu a założenia reformy oświaty.2. Proces tutoringu w szkole - etapy wprowadzania. 3. Nauczyciel tutorem - jego wiedza, umiejętności i postawa. 4. Korzyści z tutoringu w szkole – dyskusja problemowa.5. Przykłady dobrych praktyk - tutoring w szkole.6.


Uczestnicy:- poznają metodę nakierowaną na integralny rozwój wiedzy, umiejętności i postaw uczniów- nabędą umiejętność wprowadzania metody tutoringu w szkole.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy129 Współczesnynauczyciel–doradca,trener,coach


Zakrestreści

Podstawowe kompetencje współczesnego nauczyciela.1. Elementy pracy trenera i coacha przydatne w pracy z uczniem.2. Komunikacja i motywacja – niezbędne warunki organizacji procesu uczenia się 3. we współczesnej szkole.Budowanie przykładowego scenariusza lekcji z wykorzystaniem coachingu.4.


Uczestnicy:- poszerzą wiedzę na temat kompetencji współczesnego nauczyciela - nabędą umiejętność wykorzystania niektórych metod pracy trenera i coacha w pracy z uczniem- opracują przykładowy scenariusz zajęć z wykorzystaniem metod coachingu.

Liczba godzin5

Odpłatność50,00


76 77


Nr formy130

Jestemchłopcem,jestemdziewczynką–oseksualnościdziecka wwiekuprzedszkolnymiwczesnoszkolnym

Adresat - nauczyciele wychowania przedszkolnego- nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej

Zakrestreści

Dlaczego trudno rozmawiać z dziećmi o sprawach intymnych, ale dlaczego warto to 1. robić? (seksualność dziecka – wiedza naukowa, doświadczenia dorosłego a wychowanie seksualne).Etapy rozwoju seksualnego – zadania rozwojowe w obrębie seksualności.2. Płciowość, seksualność a dziecko.3. Przejawy seksualności dziecka – różnorodność ekspresji, norma dla seksualności dziecięcej.4. Nietypowy przebieg rozwoju seksualnego – czynniki ryzyka zaburzeń.5. Wykorzystanie seksualne dziecka – sytuacje zagrożenia i przemocy wobec dziecka.6. Rola szkoły/placówki w procesie kształtowania seksualności dziecka.7.


Uczestnicy:- będą umieli odpowiadać na pytania dzieci, dotyczące seksualności człowieka w sposób dostosowany do ich wieku - nabędą umiejętność postępowania w obliczu zachowań ekshibicjonistycznych dziecka czy zabaw o charakterze erotycznym- będą umieli dostrzec granicę między normą a patologią w zakresie zachowań seksualnych dziecka- poznają aspekty prawne dotyczące postępowania szkoły/placówki w przypadku wykorzystania seksualnego dziecka- nabędą umiejętność wykształcania w dziecku umiejętności rozpoznawania przemocy seksualnej oraz radzenia sobie w sytuacjach zagrożenia.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy131

Socjoterapia–skutecznapomocpsychologiczno-pedagogicznadladzieciimłodzieży

Adresat

- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele wychowawcy- pedagodzy i psycholodzy szkolni- wychowawcy

Zakrestreści

Cele, założenia i zasady obowiązujące w socjoterapii.1. Podstawowe techniki stosowane w socjoterapii.2. Zasady konstruowania konspektów zajęć socjoterapeutycznych w zależności od 3. etapu procesu grupowego.Mój potencjał - wykorzystanie własnego potencjału w tworzeniu planu pracy 4. z grupą.Przykłady zajęć socjoterapeutycznych.5.


Uczestnicy:- nabędą podstawową wiedzę w zakresie socjoterapii w ujęciu pedagogiczno-psychologicznym- poznają procesy zachodzące w grupie - opracują przykładowe konspekty zajęć socjoterapeutycznych.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


76 77


Nr formy132 Arteterapiawpracyzuczniemsprawiającymproblemywychowawcze

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele świetlic szkolnych- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Techniki pracy z dzieckiem nadpobudliwym.1. Techniki pracy z dzieckiem zahamowanym. 2. Ćwiczenia wyciszające i pobudzające.3. Ćwiczenia wzmacniające samoocenę.4. Metody wykorzystania elementów arteterapii, muzykoterapii i bajkoterapii 5. w pracy z dzieckiem sprawiającym kłopoty wychowawcze.


Uczestnicy:- poznają metody pracy z dziećmi sprawiającymi kłopoty wychowawcze, techniki relaksacji i techniki wzmacniania samooceny- nabędą umiejętność rozpoznawania stanu emocjonalnego dziecka oraz oddziaływania na emocje za pomocą koloru.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


Nr formy133 Ciekawaitwórczalekcjawychowawcza

Adresat- nauczyciele wychowawcy- pedagodzy szkolni- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół

Zakrestreści

Jak przygotować się do ciekawej i twórczej lekcji wychowawczej?1. Elementy rozwoju psychofizycznego dzieci i młodzieży.2. Postawa, zachowanie wychowawcy – jak wpływa na przebieg lekcji 3. wychowawczej?Jak spędzać ciekawie czas ze swoją klasą?4. Omówienie przykładowych ciekawych i twórczych lekcji wychowawczych.5. Przygotowanie ciekawej lekcji wychowawczej.6.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność planowania ciekawych lekcji wychowawczych - nabędą umiejętność wykorzystania materiałów edukacyjnych, gier i zabaw do prowadzenia lekcji wychowawczej - poznają sposoby edukacyjnego i jednocześnie ciekawego spędzania czasu ze swoją klasą - opracują scenariusz przykładowej lekcji wychowawczej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


78 79


Nr formy134 Trudnaklasa–jakjąopanować,wychowywaćinauczać?

Adresat- nauczyciele wychowawcy- pedagodzy szkolni- nauczyciele różnych specjalności

Zakrestreści

Obraz psychodydaktyczny trudnej klasy.1. Przyczyny i źródła mające wpływ na trudne postawy uczniów.2. Sposoby zapobiegania trudnym postawom.3. Zasady działania zespołu nauczycieli pracujących w trudnej klasie.4. Metody pracy z trudną klasą: 5. - profilaktyka pedagogiczna, - terapia pedagogiczna.Studium przypadku - opis i analiza przypadków rozpoznawania i rozwiązywania 6. problemów pojawiających się w trudnej klasie.


Uczestnicy:- udoskonalą umiejętności dydaktyczno - wychowawcze w zakresie pracy z uczniami przejawiającymi trudności wychowawcze i trudności w uczeniu się- dostrzegą korzyści z zespołowego rozpoznawania i rozwiązywania problemów dydaktyczno - wychowawczych w trudnej klasie.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy135

ProceduraNiebieskichKartwszkole-nowezadanianauczycieliiwychowawców

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Przepisy prawne związane z procedurą Niebieskich Kart w szkole/placówce.1. Rola nauczyciela, pedagoga, psychologa oraz dyrektora w procedurze 2. Niebieskich Kart.Sposoby rozpoznawania środowiska rodzinnego uczniów.3. Formy przemocy w rodzinie ucznia.4. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole/placówce w sytuacji przemocy 5. w środowisku rodzinnym ucznia.Zasady interwencji w sytuacji przemocy w rodzinie ucznia.6.


Uczestnicy:- poznają sposoby rozpoznawania środowiska rodzinnego uczniów ze szczególnym zwróceniem uwagi na zjawisko przemocy w rodzinie - poznają zasady zakładania Niebieskich Kart w szkole/placówce i obowiązki związane z uruchomieniem procedury- wskażą możliwości pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole w sytuacji przemocy w środowisku rodzinnym ucznia.

Liczba godzin5

Odpłatność50,00


78 79


Nr formy136 Nauczyciel„ofiarą”agresjiiprzemocywszkole

Adresat - zainteresowani nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Agresja i przemoc – ogólny zarys problemu.1. Nauczyciel „ofiarą” agresji słownej, psychicznej, fizycznej, cyberprzemocy – 2. analiza przypadków. Roszczeniowa postawa rodziców i bezstresowe wychowanie przyczyną agresji 3. wobec nauczycieli. Charakterystyka nauczycieli podatnych na agresję (wrażliwość, niepewność, 4. nieśmiałość, brak asertywności). Skuteczne sposoby radzenia sobie z agresją ze strony uczniów, rodziców. 5. Uregulowania prawne dotyczące ochrony godności i nietykalności osobistej 6. nauczyciela.


Uczestnicy:- pogłębią swoją wiedzę na temat problemu agresji i przemocy w szkole oraz uregulowań prawnych w tym zakresie - przeanalizują własną postawę i zachowanie pod kątem podatności na zachowania agresywne innych - udoskonalą umiejętność radzenia sobie w sytuacjach trudnych, stresowych, których podłożem jest agresja wobec nich.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy137

Agresjanaróżnychpoziomachrozwojudziecka–sposobyprzezwyciężaniaizapobiegania

Adresat

- nauczyciele edukacji przedszkolnej- nauczyciele szkół podstawowych- psycholodzy i pedagodzy- inni zainteresowani nauczyciele

Zakrestreści

Zachowanie agresywne – zapoznanie z podstawową teorią zachowań 1. agresywnych.Rozpoznanie przyczyn zachowania agresywnego.2. Radzenie sobie z własnymi emocjami.3. Rozwijanie umiejętności wychowawczych nauczycieli.4. Sposoby skutecznego przezwyciężania i zapobiegania agresji.5.


Uczestnicy:- nabędą/pogłębią wiedzę w zakresie pracy z uczniem agresywnym- poznają przyczyny zachowania agresywnego uczniów- udoskonalą umiejętność skutecznej pracy z uczniem agresywnym.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


80 81


Nr formy138 Uczeńagresywnywszkole-aspektyprawneiprocedurypostępowania

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy klas- pedagodzy i psycholodzy szkolni

Zakrestreści

Środki dyscyplinujące w szkole.1. Katalog kar, jakie szkoła może stosować wobec agresywnego ucznia.2. Zakres odpowiedzialności ucznia.3. Odpowiedzialność karna i cywilna rodziców/prawnych opiekunów za działania 4. dziecka w szkole.Współpraca szkoły z Policją i wymiarem sprawiedliwości.5. Współpraca szkoły z kuratorem sądowym i społecznym.6. Ochrona prawna nauczyciela przed działaniem uczniów.7. Opracowanie procedury postępowania w przypadku agresji lub przemocy w 8. szkole.Działania profilaktyczne szkoły w zakresie przeciwdziałania przemocy i agresji.9.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę dotyczącą przepisów prawa regulujących postępowanie wobec uczniów agresywnych i stosowania ich w szkole.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy139

Kodzachowania-rozszyfrowywanieizmianatrudnychzachowań u dzieci

Adresat - nauczyciele różnych specjalności szkół podstawowych- wychowawcy

Zakrestreści

Koncepcje ważne dla zrozumienia zachowania: 1. a) zachowanie jako symptom określonej przyczyny, b) funkcje i stałe schematy zachowań, c) kontrolowanie własnego zachowania przez nauczyciela, d) zmiana zachowania.Plan FAIR jako narzędzie wychowawcze.2. Wybrane zaburzenia zachowania i metody korygowania za pomocą określonych 3. planów FAIR: a) „Zostawcie mnie w spokoju”- zachowania związane ze stanem lękowym, b) „Nie masz prawa mną rządzić”- zaburzenia opozycyjno- buntownicze, c) „Nic mnie to nie obchodzi”- zaburzenia związane z wycofaniem się i izolacją.Przykładowe narzędzia - arkusz samoobserwacji, arkusz „brania 4. odpowiedzialności za swoje decyzje”, arkusz realizacji planu FAIR.


Uczestnicy:- poznają problematykę kodu zachowania i metod zmiany trudnych zachowań- poznają założenia tworzenia planów FAIR w przypadku wybranych zachowań destrukcyjnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


80 81


Nr formy140

Pracaz„trudnym”wychowawczodzieckiemwedukacjiprzedszkolnej i wczesnoszkolnej

Adresat - nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej- nauczyciele wychowania przedszkolnego

Zakrestreści

Pojęcie trudnego dziecka.1. Charakterystyka trudnego dziecka, pojęcie niegrzeczności.2. Przyczyny powstawania trudności wychowawczych: 3. - czynniki psychofizjologiczne i anatomiczne, - czynniki społeczno – wychowawcze.Rozpoznawanie przyczyn trudności wychowawczych.4. Metody postępowania z trudnym dzieckiem: 5. - praca z uczniami o głębokich problemach emocjonalnych, - wychowanie terapeutyczne, - indywidualizacja potrzeb wychowawczych, - motywowanie. Kompetencje psychologiczne nauczyciela w pracy z trudnym uczniem.6.


Uczestnicy:- poznają rys psychologiczny trudnego dziecka- nabędą/udoskonalą umiejętność rozpoznawania przyczyn trudności wychowawczych dziecka- nabędą/udoskonalą umiejętność radzenia sobie w pracy z trudnym uczniem.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


Nr formy141

„Dzieciimłodzieżwkłopocie”-praktycznapomocpsychologicznadlauczniówztrudnościamiszkolnymi(warsztatdlaosóbwspierających

dzieciimłodzieżztrudnościamiwuczeniusięizachowaniu)

Adresat

- nauczyciele szkół podstawowych, gimnazjów, specjalnych ośrodków szkolno-wychowawczych- pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych- reedukatorzy- nauczyciele zajęć rewalidacyjnych- nauczyciele wspierający

Zakrestreści

Dzieci w kłopocie, czyli jak nie tracić głowy w szkole - praktyczne rady i wskazówki dla dzieci 1. z ogólnymi trudnościami w uczeniu się. Pozytywna samoocena - ważna życiowa umiejętność psychologiczna (rozwiązania dla dzieci 2. i nastolatków, którzy chcą pomóc samym sobie).Trudności szkolne – jak je pokonać? 3. Jak rozmawiać z dzieckiem o jego problemach?4. Jak pomóc dziecku dobrze się zachowywać? - umiejętności społeczne ułatwiające funkcjonowanie 5. w środowisku społecznym.„Włączyć hamulce” - nauka opanowania, koncentracji i surfowania po objawach dla uczniów 6. z różnymi rodzajami nadpobudliwości.


Uczestnicy:- otrzymają wskazówki do bezpośredniej pracy z dziećmi pod kątem radzenia sobie z trudnościami w uczeniu się w szkole i w domu oraz odkrywania przez nie własnego potencjału- nabędą/udoskonalą umiejętność rozmowy z dziećmi o ich trudnościach, uczenia ich radzenia sobie z problemami oraz kształtowania pozytywnej samooceny- poznają metody pracy z uczniami przejawiającymi trudności w uczeniu się, kształtujące ich motywację oraz umiejętności potrzebne do pokonywania własnych słabości i rozwiązywania problemów.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


82 83


Nr formy142 PokolenieY,pokolenieGoogle–nowewyzwaniedlanauczycieli

Adresat - pedagodzy i psycholodzy szkolni- zainteresowani nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Psychospołeczne mechanizmy wpływające na ukształtowanie współczesnej 1. młodzieży (kultura konsumpcji, kultura instant, kultura kultu ciała i seksualności).Stereotypowe opinie na temat pokolenia Y.2. Obraz współczesnego gimnazjalisty i współczesnego nauczyciela – cyfrowi 3. tubylcy vs cyfrowi imigranci.Konflikt pokoleń – pokolenie X vs pokolenie Y.4. Polskie pokolenie Y jako hybryda systemu wartości.5. Najlepsze praktyki w pracy nauczyciela z uczniem pokolenia Y.6.


Uczestnicy:- poznają nowe pojęcia związane z pokoleniem Y - dokonają charakterystyki i konfrontacji z pokoleniem Y („inni” a nie „trudni/gorsi”)- wypracują metodologiczne rozwiązania w zakresie potrzeb edukacyjnych i wychowawczych pokolenia Y.

Liczba godzin6

Odpłatność70,00


Nr formy143 Konsekwencjeigranicewpracyzuczniem-zamiastkar

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy- pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Kary w pracy z uczniem – kiedy stosujemy kary?1. Ja dorosły, karzący – ćwiczenie.2. Ja dziecko, karany – ćwiczenie.3. Niepożądane konsekwencje kar.4. Kiedy kara może być skuteczna?5. W jakim celu kara i czy na pewno kara?6.


Uczestnicy:- poznają rzeczywiste skutki karania- poznają sposoby traktowania, informowania i oceny uczniów.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


82 83


Nr formy144 Wspieraniewychowawcówklas-bezpiecznaszkoła

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy

Zakrestreści

Wywieranie wpływu na innych. Autorytet nauczyciela - wychowawcy.1. Umiejętności wychowawcze nauczyciela: 2. a) zarządzanie zespołem uczniowskim, b) klasa jako grupa wychowawcza, diagnoza grupowa, c) postawy nauczyciela a zachowanie uczniów, d) umiejętność reagowania w sytuacjach trudnych na poziomie prewencji i interwencji.Klasa jako zbiór osobowości - kompetencje interpersonalne wychowawcy: 3. a) diagnozowanie typów uczniów, b) zapobieganie zjawiskom i sytuacjom destrukcyjnym (wykluczenie społeczne, agresja i przemoc rówieśnicza), c) praca wychowawcza i dydaktyczna z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych - edukacja włączająca, d) integracja zespołu klasowego – metody i formy pracy, przykłady „dobrych praktyk”.Funkcjonowanie klasy w społeczności szkolnej.4.


Uczestnicy:- poznają metody budowania, integrowania oraz zarządzania klasą, jako grupą wychowawczą- opracują katalog metod i form oddziaływań wychowawczych mających na celu zapobieganie oraz skuteczną interwencję w sytuacjach trudnych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy145 Warsztatpracywychowawcy–ćwiczenia,gryizabawywpracyzgrupą

Adresat - nauczyciele szkół podstawowych oraz placówek opiekuńczo-wychowawczych - wychowawcy klas z krótkim stażem pracy lub rozpoczynający pracę

Zakrestreści

Podstawy, zasady i cele stosowania wybranych gier i zabaw w pracy z grupą. 1. Pobudzenie pracy i zaangażowanie uczestników do improwizacji i twórczej pracy. 2. Organizacja sytuacji początkowych w grupie, integracja grupy, otrzymywanie 3. informacji zwrotnych, prowadzenie dyskusji. Ćwiczenia, gry i zabawy w zakresie: 4. a) integracji grupy, b) rozwijania kreatywności, c) budowania poczucia własnej wartości, d) przezwyciężania złości i agresji, e) usprawniania procesu uczenia się.


Uczestnicy:- poznają ciekawe ćwiczenia, gry i zabawy do wykorzystania w pracy z grupą- udoskonalą umiejętność wykorzystania ćwiczeń, gier i zabaw w procesie integracji grupy, rozwijania kreatywności, budowania poczucia własnej wartości, przezwyciężania złości i agresji oraz usprawniania procesu uczenia się.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


84 85


Nr formy146 Jakradzićsobiezeszkolnąabsencją?-bezpieczeństwowszkole

Adresat - nauczyciele i wychowawcy wszystkich typów szkół/placówek- pedagodzy i psycholodzy szkolni

Zakrestreści

Prawne aspekty realizacji obowiązku szkolnego i obowiązku nauki. 1. Obecność w szkole – czyj interes, czyja odpowiedzialność? 2. Procedura postępowania wobec uczniów mających dużą absencję.3. Przyczyny absencji, czyli kiedy uczniowi opłaca się chodzić do szkoły?4. Bezpieczeństwo w szkole a trudności edukacyjne i wychowawcze uczniów 5. wagarujących.Konsekwencje logiczne w postępowaniu z wagarującymi i pomysły na spadek 6. absencji uczniów. Praca ucznia, szkoły i rodziców w sferze poprawy frekwencji uczniów. 7. Profilaktyka w szkole – jak zapobiegać absencji uczniowskiej - dokumentacja 8. szkolna i praktyka wychowawcza.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat radzenia sobie z kontrolowanymi wagarami- udoskonalą umiejętność stosowania technik motywowania uczniów do nauki.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy147 Przełamywaniebarierwkontaktachzrodzicami

Adresat - nauczyciele wszystkich typów szkół/placówek

Zakrestreści

Sposoby kontaktowania się z rodzicami. 1. Formy przekazywania informacji rodzicom.2. Zaangażowanie rodzica w życie klasy i szkoły.3. Indywidualne rozmowy z rodzicami.4. Partnerska relacja rodzice – nauczyciele.5. Idealne spotkanie – scenariusze spotkań z rodzicami.6. Najczęściej spotykane problemy w kontaktach z rodzicami.7. Współpraca z „trudnymi rodzicami”.8. Prowadzenie dokumentacji współpracy z rodzicami.9.


Uczestnicy:- poznają najczęściej występujące bariery w kontaktach z rodzicami- poznają metody efektywnej współpracy z rodzicami- poznają sposoby zaangażowania rodzica w proces edukacyjny i życie szkoły.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


84 85


Nr formy148 „Trudnirodzice”-czymożnaznimiwspółpracować?


Zakrestreści

Zachowania asertywne i nieasertywne w relacjach z rodzicem ucznia.1. Wsparcie w trudnej rozmowie z rodzicem.2. Sposoby pracy z rodzicem w zależności od jego charakteru.3. Jak poprowadzić „trudne spotkanie”?4.


Uczestnicy:- poznają techniki prowadzenia „trudnych rozmów”- poznają różne bariery we współpracy między rodzicami a nauczycielami, i sposoby radzenia sobie z nimi- udoskonalą umiejętność organizowania i prowadzenia „trudnego spotkania” z rodzicami.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


86 87

XII. Umiejętności psychologiczne i interpersonalne

Nr formy149 Pedagogikapozytywna


Zakrestreści

Wstęp do psychologii pozytywnej. 1. Wychowanie do życia wartościowego - wskazania psychologii humanistycznej. 2. Pedagogiczne zastosowanie koncepcji salutogenezy w przełożeniu na pracę nauczyciela/3. wychowawcy.Zasoby osobiste jako podstawa pracy wychowawczej.4. Metody oddziaływań wychowawczych opartych na przedstawionych koncepcjach: 5. a) klasyfikacja sił charakteru, walorów oraz cnót człowieka (CSV- un- DSM-1) jako przeciwwaga taksonomii patologii DSM i podstawa do budowania narzędzi wychowawczych, b) hierarchia wartości M. Schelera; skutki zaniedbania rozwoju – metapatologie, c) pedagogiczne aspekty kształtowania poczucia koherencji. Wybrane narzędzia pomocne w rozwoju zawodowym oraz w bezpośredniej pracy wychowawczej.6.


Uczestnicy:- poznają podstawy wybranych koncepcji psychologicznych- dokonają przełożenia nabytej wiedzy na własny styl pracy - wypracują katalog metod wychowawczych opartych na przedstawionych koncepcjach - poznają narzędzia badawcze służące pogłębieniu efektywności pracy wychowawczej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy150

Umiejętnościwychowawczenauczyciela-autorytetwpraktycedydaktyczno - wychowawczej


Zakrestreści

Autorytet nauczyciela - wychowawcy. Definicje, źródła, rodzaje autorytetu.1. Pseudoautorytety i kłopoty z autorytetami. 2. Autorytet, a kształtowanie systemu wartości.3. Umiejętności wychowawcze nauczyciela: 4. a) relacje miedzy etycznym zaangażowaniem a warsztatem wychowawczym, b) społeczne i osobiste kompetencje emocjonalne, c) profil kompetencyjny nauczyciela - wychowawcy, d) nauczyciel - dydaktyk i wychowawca, e) elementy nauczania mające znaczenie wychowawcze, f) cztery klasy wpływów wychowawcy.Zarządzanie zespołem uczniowskim: 5. a) umiejętności komunikacyjne, b) aspekty kierowania klasą, c) skuteczne motywowanie.


Uczestnicy:- poznają problematykę autorytetu oraz wywierania wpływu na innych - skonfrontują własne umiejętności wychowawcze z podaną wiedzą psychopedagogiczną.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


86 87


Nr formy151 Diagnozatypówuczniów


Zakrestreści

Podstawowe typy uczniów: 1. a) intelektualny, b) emocjonalny, c) działający, d) współpracujący. Typy uczniów i adekwatne do nich działania nauczyciela: 2. a) wspieranie mocnych stron i wyrównywanie trudności edukacyjnych, b) kompetencje kluczowe, c) indywidualny katalog działań dla poszczególnych typów uczniów. Katalog pomysłów i wskazówek metodycznych dostosowanych do typu ucznia.3. Postawy nauczyciela i ich oddziaływanie na uczniów (kombinacje typów obu stron).4. Narzędzia – przykładowe arkusze diagnostyczne.5. Inna typologia uczniów: 6. a) kryteria klasyfikacji: pilność oraz twórczość, b) typy uczniów: zwycięzca, oryginał, zadaniowiec, przegrywający, c) mocne i słabe strony poszczególnych typów, d) ogólne wskazówki do przeprowadzania rozmów.


Uczestnicy:- zapoznają się z typologią uczniów oraz metodami diagnozowania- zdiagnozują własny styl pracy w odniesieniu do poszczególnych typów uczniów- przełożą wiedzę praktyczną na konkretne oddziaływania dydaktyczne i pedagogiczne.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


Nr formy152 Zaburzeniaemocjonalneudzieciimłodzieży

Adresat- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy- psycholodzy i pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Zaburzenia emocjonalne dzieci i młodzieży.1. Geneza i rodzaje zaburzeń rozwoju emocjonalnego i społecznego.2. Zespół Nadpobudliwości Psychoruchowej.3. Płodowy Zespół Alkoholowy.4. Uczeń z rodziny dysfunkcjonalnej.5. Szkolne konsekwencje zaburzeń emocjonalnych - wspieranie w rozwoju ucznia z uogólnionymi 6. trudnościami w nauce: a) analizy osobowości uczniowskich, b) pomocne metody pracy z uczniem opóźnionym w nauce szkolnej w oparciu o wiedzę o funkcjonowaniu ludzkiego mózgu, c) zastosowanie wybranych pomocy edukacyjnych, w tym komputerowych podczas zajęć wspierających rozwój, d) podstawowe założenia pracy wychowawczej z uczniami z zaburzeniami emocjonalnymi.


Uczestnicy:- poznają podstawy wiedzy na temat sfery emocjonalnej człowieka- nabędą umiejętność wykorzystania wiedzy o emocjach w kontekście funkcjonowania dziecka w szkole/placówce- poznają podstawy wiedzy na temat zaburzeń emocjonalnych - opracują katalog metod korygujących zaburzone zachowania w zależności od przyczyny oraz rodzaju - poznają różne pomoce edukacyjne pomocne w prowadzeniu terapii pedagogicznej.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


88 89


Nr formy153

Rozwiązywaniekonfliktówwszkolezwykorzystaniemmetody negocjacji i mediacji

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- pedagodzy i psycholodzy szkolni

Zakrestreści

Bariery komunikacyjne.1. Podstawowe wiadomości o aktywnym słuchaniu.2. Rodzaje zakłóceń w porozumiewaniu się.3. Style zachowania w sytuacjach konfliktowych.4. Główne style negocjacji.5. Podstawowe zasady mediacji.6.


Uczestnicy:- nabędą podstawową wiedzę na temat technik negocjacji i mediacji- poznają metody rozwiązywania konfliktów w szkole- nabędą/udoskonalą umiejętność rozstrzygania sporów i funkcjonowania w sytuacjach konfliktowych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy154 Wystąpieniapublicznewszkole-odAdoZ

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek - zainteresowani dyrektorzy/wicedyrektorzy szkół/placówek

Zakrestreści

Uroczystości, apele, zebrania, spotkania, do których należy się przygotować. 1. Analiza przykładowych przemówień.2. Redagowanie przemówienia – budowa, treść, długość, styl, adresat, cytaty, 3. oryginalność.Najczęstsze błędy popełnianie przy redagowaniu przemówień i wystąpień.4. Prezentacja przemówienia a komunikacja niewerbalna.5. Ćwiczenia dykcji, opanowywanie tremy.6.


Uczestnicy:- poznają zasady prawidłowego tworzenia i prezentowania przemówień okazjonalnych- opracują przykładowe przemówienia, wystąpienia na różne okazje szkolne- udoskonalą swoje umiejętności związane z wystąpieniami publicznymi.

Liczba godzin6

Odpłatność50,00


88 89


Nr formy155 Stresiwypaleniezawodowewzawodzienauczyciela/wychowawcy

Adresat- dyrektorzy i wicedyrektorzy wszystkich typów szkół/placówek- nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- wychowawcy

Zakrestreści

Stres - definicje, rodzaje, symptomy. 1. Kilka cech decydujących o zdrowiu psychofizycznym (elementy 2. psychoneuroimmunologii).Psychologiczne techniki redukcji poziomu stresu.3. Specyfika stresu nauczycielskiego. Wypalenie zawodowe.4. Skuteczne redukowanie długotrwałego stresu – pomocne techniki.5. Zwalczanie skutków wypalenia zawodowego - lista priorytetów.6. Czynniki wpływające na harmonijne relacje z innymi.7.


Uczestnicy:- poznają zagadnienia związane ze stresem, jego objawami, wpływem na wszystkie sfery funkcjonowania człowieka- poznają techniki redukcji stresu- poznają problematykę wypalenia zawodowego i sposoby przeciwdziałania.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


Nr formy156 Inteligencjaemocjonalnawpraktyce

Adresat - nauczyciele różnych specjalności wszystkich typów szkół/placówek- psycholodzy i pedagodzy szkolni

Zakrestreści

Rola i znaczenie inteligencji emocjonalnej. 1. Kompetencje osobiste i społeczne inteligencji emocjonalnej.2. Mechanizmy powstawania emocji - rozpoznawanie, nazywanie, wyrażanie. 3. Indywidualne sposoby radzenia sobie z emocjami i uczuciami własnymi oraz 4. innych ludzi. Sposoby, metody, strategie zarządzania emocjami. 5. „Mowa ciała” w odczytywaniu uczuć. 6. Odczytywanie własnych potrzeb, uwrażliwienie na potrzeby innych. 7.


Uczestnicy:- poznają rolę i znaczenie inteligencji emocjonalnej w życiu osobistym i zawodowym- pogłębią wiedzę psychologiczną w zakresie rozpoznawania, nazywania i wyrażania emocji i uczuć- nabędą umiejętność radzeniem sobie z emocjami własnymi i innych ludzi.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


90 91


Nr formy157 Jakzaufaćemocjom?


Zakrestreści

Jak rozpoznać złość, strach, zazdrość, smutek, zaskoczenie i radość? 1. Jak sobie radzić z przykrymi emocjami? 2. Złość - kiedy jest potrzebna, a kiedy można jej uniknąć? 3. Jak rozumieć krytykę, wyśmiewanie i wytykanie błędów?4. Myślenie, emocje i zachowanie. Czy da się powstrzymać tzw. niegrzeczne 5. zachowanie, nie zmieniając emocji? Czy da się zmienić emocje, nie zmieniając myślenia? Jak kontrolować emocje dotąd niepoddające się kontroli? 6. Manipulowanie dziećmi i obrona przed manipulacją.7. Zmiana wyuczonych schematów zachowań mających na celu radzenie sobie 8. z emocjami dorosłych.


Uczestnicy:- nabędą umiejętność rozpoznawania emocji i poznają ich źródła- rozwiną umiejętność radzenia sobie z własnymi emocjami i emocjami innych.

Liczba godzin6

Odpłatność60,00


Nr formy158 Kodeksetycznydlaplacówkioświatowej


Zakrestreści

Etyka nauczyciela.1. Współczesne problemy edukacyjne i ich wymiar etyczny.2. Wartości nauczyciela i wychowawcy oraz praktyczne wymiary ich realizacji.3. Cnoty nauczycielskie.4. Rozwój moralny ucznia.5. Wpływ nauczyciela na rozwój moralny ucznia (obszary wpływu).6. Kodeks etyczny nauczyciela wychowawcy.7. Kodeks etyczny placówki niezbędny w dokumentacji kontroli zarządczej.8.


Uczestnicy:- uzyskają wiedzę z zakresu aksjologii i etyki niezbędną do podejmowania działań praktycznych mających na celu poprawę jakości własnego warsztatu wychowawczego- poznają podstawy prawne oraz zasady regulujące pracę nauczyciela wychowawcy- wniosą merytoryczny wkład w konstruowanie Kodeksu Etycznego nauczycieli wychowawców swojej placówki oświatowej- będą mogli czynnie uczestniczyć w tworzeniu kodeksu etycznego placówki niezbędnego z punktu widzenia dyrektyw kontroli zarządczej.

Liczba godzin8

Odpłatność80,00


90 91


Nr formy159 Emisjagłosunauczyciela


Zakrestreści

Emisja głosu w pracy nauczyciela.1. Rola aparatu oddechowego, fonacyjnego, artykulacyjnego i rezonatorów w emisji 2. głosu.Metody badania narządu głosu i zaburzenia głosu.3. Profilaktyka chorób narządu głosu.4. Psychologiczne przyczyny dysfunkcji głosowych.5. Ćwiczenia prawidłowego oddychania.6. Ćwiczenia właściwej emisji głosu.7.


Uczestnicy:- nabędą wiedzę na temat funkcjonowania głosu człowieka oraz zasad właściwego posługiwania się głosem w pracy pedagogicznej- uświadomią sobie, jakie czynniki wpływają szkodliwie na narząd głosu i jak im zapobiegać- nabędą umiejętność świadomego posługiwania się głosem.

Liczba godzin7

Odpłatność70,00


92 93

XIII. Tematy szkoleń rad pedagogicznych

1. Innowacje w szkole - dlaczego warto je podejmować?2. Jak organizować zebrania rady pedagogicznej? Kiedy i jakie uchwały podejmuje rada – prawne i praktyczne uwarunkowania.3. Metody i techniki zbierania danych stosowane w ewaluacji.4. Ewaluacja pracy dydaktyczno – wychowawczej nauczyciela elementem podnoszenia jakości własnej pracy i pracy szkoły.5. Autoewaluacja metodą doskonalenia pracy nauczyciela profesjonalisty.6. Alternatywne metody w ewaluacji wewnętrznej.7. Wykorzystanie wyników ewaluacji wewnętrznej do budowania nadzoru pedagogicznego w szkole.8. Jakie działania podejmować w szkole, aby spełniać na poziomie A wymagania opisane w rozporządzeniu o nadzorze pedagogicznym.9. Wymagania państwa wobec szkół/placówek priorytetami pracy nauczyciela i kryterium doskonalenia pracy szkoły/placówki.10. Promowanie wartości edukacji - wymogiem państwa wobec szkół i placówek.11. Nowa podstawa programowa kształcenia ogólnego - nowe zadania szkoły i nauczycieli.12. Monitorowanie realizacji podstawy programowej na poszczególnych etapach edukacyjnych.13. Ocena realizacji podstawy programowej.14. Planowanie realizacji treści nauczania w oparciu o nową podstawę programową.15. Promocja i reklama w budowaniu wizerunku szkoły.16. Jak skutecznie i ciekawie przygotowywać materiały informacyjne o szkole / placówce?17. Prawo wewnętrzne szkoły/placówki.18. Kontrola zarządcza i zarządzanie ryzykiem w szkołach i placówkach oświatowych – praktyczne zastosowanie.19. Statut szkoły – co i jak znowelizować? Co i jak uszczegółowić?20. Aspekty prawne rozwiązywania trudnych sytuacji w przedszkolu.21. Dokumentowanie pracy szkoły/placówki - co, kiedy i jak dokumentować?22. Tworzenie szkolnego systemu zapewnienia bezpieczeństwa.23. Pierwsza pomoc przedmedyczna.24. Niskie wyniki nauczania – i co dalej?25. Tworzenie systemu diagnozowania osiągnięć edukacyjnych uczniów.26. Wykorzystanie wyników sprawdzianu/egzaminu gimnazjalnego do poprawy efektywności kształcenia.27. Analiza wyników wewnętrznego badania osiągnięć edukacyjnych uczniów w oparciu o aplikację MS Excel.28. Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego.29. Przedmioty uzupełniające w szkole ponadgimnazjalnej.30. Metodyka nauczania przedmiotów zawodowych.31. Potrzeby rozwojowe i edukacyjne dzieci sześcioletnich w kontekście obniżenia wieku szkolnego.32. Adaptacja sześciolatka w szkole.33. Jak pomóc uczniowi w skutecznym i efektywnym uczeniu się?

92 93


34. Jak rozwijać kreatywność, samodzielność i pomysłowość u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym?35. Twórcze metody pracy z dziećmi wspomagające wzajemną komunikację i rozwój.36. Jak szkoła może wspierać ucznia w nadrabianiu zaległości w nauce?37. Jak motywować uczniów do pracy?38. Ocenianie kształtujące sposobem na organizowanie procesów edukacyjnych sprzyjających uczeniu się.39. Ocenianie zachowania uczniów – ważne i trudne zadanie nauczyciela.40. Projekt edukacyjny w szkole/placówce.41. Szkolne uroczystości i imprezy okolicznościowe trochę inaczej.42. Metody i techniki wspomagające proces uczenia się.43. Trudności w uczeniu się – rozpoznawanie i diagnoza wstępna w klasach 0-III.44. Uczyć i zrozumieć dziecko z ADHD.45. Wybór programu i podręcznika w aspekcie realizacji nowej podstawy programowej.46. Indywidualizacja procesu kształcenia – praca z uczniem zdolnym i uczniem mającym trudności w uczeniu się.47. Diagnoza dziecka w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.48. Praca indywidualna z dzieckiem w wieku przedszkolnym o specyficznych potrzebach edukacyjnych.49. Bajki terapeutyczne w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.50. Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego.51. Organizacja zajęć rewalidacyjnych w szkołach ogólnodostępnych w aspekcie zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego.52. Praca z grupą uczniów o zróżnicowanych potrzebach edukacyjnych.53. Planowanie i dokumentowanie udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole.54. Wychowawca klasy koordynatorem pomocy psychologiczno-pedagogicznej.55. Kiedy? Co? Jak? - ocena efektywności udzielonej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej.56. Tworzenie programu pracy z uczniem posiadającym opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej o dostosowaniu wymagań do posiadanych dysfunkcji rozwojowych (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia, zaburzenia percepcyjno-motoryczne).57. Konstruowanie IPET dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.58. Uczeń z dysleksją – pokonywanie trudności w czytaniu i pisaniu.59. Dzieci z dyspraksją w szkole.60. Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole.61. Wspieranie rozwoju dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu.62. Jak sobie radzić w klasie z dzieckiem z wadą wymowy?63. Uczeń z trudnościami w uczeniu się.64. Dziecko z trudnościami w uczeniu się w klasach I-III szkoły podstawowej.65. Syndrom Nieadekwatnych Osiągnięć - dlaczego osiągnięcia uczniów są niższe w odniesieniu do ich możliwości?66. Wspomaganie rozwoju ucznia wybitnie uzdolnionego w środowisku szkolnym.

94 95

XIII. Tematy szkoleń rad pedagogicznych

67. Wspomaganie rozwoju ucznia z trudnościami w uczeniu się w środowisku szkolnym.68. "Kopiuj - wklej" - prawne aspekty wykorzystania nowoczesnych technologii informacyjnych w pracy nauczyciela.69. Wykorzystanie arkusza kalkulacyjnego MS Excel w pracy nauczyciela i szkoły.70. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjnych w nauczaniu przedmiotowym.71. Prezentacja multimedia jako pomoc dydaktyczna każdego nauczyciela.72. Wykorzystanie tablicy interaktywnej w nauczaniu przedmiotowym.73. Emisja głosu nauczyciela.74. Badania i wspomaganie rozwoju dzieci autystycznych w wieku przedszkolnym.75. Dziecko autystyczne w szkole.76. Diagnoza funkcjonalna dziecka z zaburzeniami rozwoju w oparciu o profil psychoedukacyjny PEP-R.77. Metoda Ułatwionej Komunikacji w pracy z osobami autystycznymi.78. Praca z dzieckiem z mózgowym porażeniem dziecięcym.79. Praca z rodziną dziecka w ramach zespołu wczesnego wspomagania rozwoju.80. Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej – jak mu pomóc, jak zorganizować pracę, jak pomóc jego rodzicom?81. Zajęcia rewalidacyjne z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej.82. Konstruowanie Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.83. Doradztwo zawodowe w świetle przepisów dotyczących udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom w szkole.84. Pokolenie Y, pokolenie Google - nowe wyzwanie dla nauczycieli.85. „Szkoła dobrze wychowana” – jak można to osiągnąć?86. Budowanie autorytetu nauczyciela.87. Ciekawa i twórcza lekcja wychowawcza.88. Diagnoza „drugiego życia klasy”.89. Uczeń-rodzic-nauczyciel - dobra współpraca drogą do sukcesu.90. Trudny rodzic jako klient szkoły – jak go zrozumieć i jak z nim współpracować?91. Jak radzić sobie z rodzicami, którzy są zmęczeni, źli, bezradni?92. Wywiadówka inaczej – jak przygotować i przeprowadzić?93. Interwencja kryzysowa w nagłych zdarzeniach w szkole/placówce.94. Interwencja profilaktyczna w szkole – system oddziaływań wobec uczniów eksperymentujących z alkoholem, papierosami i narkotykami.95. Jak radzić sobie w sytuacjach agresji i przemocy w szkole?96. Jak radzić sobie z trudnymi osobami oraz niepożądanymi uwagami i docinkami.97. Kierowanie klasą – dyscyplina w klasie.98. Kształtowanie wychowawczych relacji interpersonalnych w grupie w grupie klasowej.99. Metody i formy pracy z grupą wychowawczą.100. Socjoterapia - skuteczna pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla dzieci i młodzieży.101. Pomoc dzieciom z rodzin patologicznych – jak współpracować z uczniem i jego rodziną?102. Praca z dzieckiem „trudnym” w grupie przedszkolnej.

94 95


103. Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem.104. Nowe zagrożenia uzależnień – profilaktyka.105. Uzależnienie od komputera i Internetu.106. Praca z uczniem przejawiającym zachowania opozycyjno-buntownicze.107. Programy profilaktyczne w zakresie przeciwdziałania agresji i przemocy w szkole.108. Projektowanie pracy wychowawczej z uczniami o zachowaniach trudnych wychowawczo i destrukcyjnych.109. O rozwoju psychoseksualnym – jak przygotować dobrą godzinę wychowawczą dla gimnazjalistów?110. Sprawcy, ofiary i świadkowie szkolnej przemocy - podstawy pracy wychowawczej z klasą.111. Procedura Niebieskich Kart w szkole - nowe zadania nauczycieli i wychowawców.112. Trudna klasa – jak ją opanować, wychowywać i nauczać?113. Zachowania agresywne uczniów – jak sobie z nimi radzić?114. Asertywność w życiu zawodowym.115. Konflikty w szkole i strategie ich rozwiązywania.116. Mediacja jako alternatywny sposób rozwiązywania konfliktów interpersonalnych w szkole/placówce.117. Warsztat umiejętności rozpoznawania i świadomego katalizowania procesu grupowego przez wychowawcę klasy.118. Uczeń nadmiernie nieśmiały, zapominalski, nadruchliwy, zdolny ale leniwy, prymus klasowy – indywidualne charakterystyki.119. Kolorystyczna typologia temperamentu a podejmowanie zadań przez uczniów i nauczycieli.120. Uczeń z zaburzeniami zdrowia psychicznego.121. Depresja i myśli samobójcze wśród młodzieży.122. Poczucie alienacji (wyobcowanie, mobbing, fobie szkolne, fala, przemoc fizyczna, przemoc psychiczna) w grupie rówieśniczej.123. Demoralizacja ucznia - wybrane zagadnienia.124. Efektywna komunikacja z klasą/ grupą.125. Komunikacja, która zbliża - wydobywanie potencjału ucznia sposobem na efektywną współpracę.126. Język empatii - jak pomagać uczniom w radzeniu sobie z destrukcyjnymi stanami emocjonalnymi?127. Metoda PBP kluczem do efektywnej komunikacji z rodzicem.128. Trening kompetencji wychowawczych wg założeń metodyki Gordona oraz Faber i Mazlish.129. Jak radzić sobie ze stresem? – elementy aromaterapii i muzykoterapii.130. Stres i wypalenie zawodowe w pracy nauczyciela - czyli jak nie stracić motywacji do pracy?

96


��

��

��

��

�� !��"��

��

#� $�"�� %��

&� '��(�!�� %��

)� *��+��

)� ,��"�-!��

.� '��(�!��/��!��

��

��

0� �%��1��

��

��

2� *�"��%��%��"��-��3/��!4��5�6�%�"�!�� !�(��7��

/�%�7�7�!��7��%��!��!8��%�� !��!��

��9999999999��9999999�

�� !

��

! ��"#$%&$'##(��$��)��$��$��'**+��,-�$��$.$

��

��"��#$��


Documents

Oferta edukacyjna WODN KURSOR 2014/2015 · Dostęp do informacji publicznej w szkole ..... 24 27. Co wolno nauczycielowi? – aspekty prawne relacji nauczyciel - uczeń, nauczyciel