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一、开展责任教育的时代背景和构架空间

纵向层面。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上

发表重要讲话时强调 , 宣传思想部门承担着十分重要的职

责 , 必须守土有责、守土负责、守土尽责。总书记从纵向

把责任细化有责、负责、尽责三个递进的层面，从认知上

知道责任所在，到践行上承担责任之事，再到精神状态上

超越责任本身的勇于承担、自觉性承担。同样，作为党的

教育工作者的高中教师，在思想意识宣传、帮助高中学生

树立社会主义核心价值观方面也必须有责、负责、尽责 ；

高中学生对于自我责任、社会责任也要有责、负责、尽责。

以此更好地共同守卫、守护高中学生的心灵家园——具有

鲜明中国道路特色的心灵家园，从而在高中阶段顺利形成

起正确人生观、世界观、价值观。

横向内容。上海教育中长期发展规划纲要中也明确指

出 ：“高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创

新能力、实践能力发展的重要阶段。要坚持特色发展，注

重学生自主学习和个性发展，加强创新能力培养，为学生

成长、成人、成功奠定基础。”2013 年，中共中央办公厅

印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中

明确指出，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价

值准则。结合学校开展的责任教育，我们从横向进一步把

高中生的价值准则理解为责任教育的四项基本内容。即为 ：

爱国是体现中国社会主义国家公民的责任，敬业体现为高

中学生身份特点的责任，诚信体现为社会成员的责任，友

善体现为家庭成员的责任。

直向空间。在纵横二个层面构建起责任教育的网络的

时候，责任教育的关键点就在于组织适应高中学生年龄特

点的，直向的、让学生有感悟的践行活动，形成鲜活、有

效的课程实施空间。而上海市南洋中学，早在 1896 年，就

在“科教救国”的责任下诞生。走自己的道路，超越教会学校，

学校将《左传》等中华文化经典作为自己的国文、历史教材，

建立起 20 世纪中期远东第一大中学图书馆，传承优秀传统

文化，保留至今。超越旧式私塾，学校自创办起即应用英

文的原版物理、化学教材，建立科学馆，接受外来先进文化。

学校将办学的章程刊登于《知新报》上，宣誓自己的责任，

接受社会监督。“知行并进，为己造福，为家增光，为国桢干，

为天下肇和平”成为学校育人目标，跨越三个世纪，延续

至今。今日南洋是上海市实验性示范性高中，科教兴国成

为了我们新时代不二的责任。责任教育作为学校德育的主

要内容，贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的

各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青

少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作

徐汇教育2014/9月刊

重 点 关 注

知行并进，积极推进校园责任教育—— 以上海市南洋中学为例

陈宏观、郁晓隽、郑蓉、王晨、胡敏、刘枫、马亚萍

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用。我校的责任教育是基于关注学生的身心成长，伴随学

生的身心成长 ；注重爱国荣校传统传承并加以时代性解读、

理解 ；建立在分层性、阶段性、系列性德育课程体系上的

过程性、实践性的教育活动。学校成为实施责任教育的主

阵地，校外社会实践活动成为学校责任教育的主渠道。

二、开展责任教育的基本理解

1. 定义

马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中指出：“在

社会关系中，作为确定的人、现实的人，你就有规定，就

有使命，就有任务。”这就确切无疑地指出了人类社会中的

每一个人都肩负着或多或少、或大或小的责任。责任是指

分内应做的事，是个人或群体组织根据自身社会角色属性

所应承担的职责、任务和使命。责任教育是指通过一定的

教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使

其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。

纵向层面，责任教育通过课堂教育让学生从认知上知

道责任所在，通过课程活动让学生践行上承担责任之事，

通过责任感培养，让学生形成超越责任本身，对自己、他人、

集体、社会、国家所承担的职责、任务及使命的态度。

2. 定位

南洋中学是国人自主创办的第一所新式学校。从科教

救国到科教兴国，去实现中华民族的伟大复兴之梦。

横向层面，我们将学校责任教育定位为 ：继承和发扬

王培孙老校长“知行并进，为己造福，为家增光，为国桢

干，为天下肇和平”的育人目标，通过责任教育使广大学

生树立对自己负责，对家庭负责，对他人负责，对集体负责，

对祖国、社会和人类环境负责的良好心态，养成良好的责

任习惯，使学生逐步成为自我教育、自我管理、自我调节、

自我发展的主体。责任教育的底线目标是培养能负责任的

公民，树立起爱国、敬业、诚信、友善的个人准则。高端

目标是培养服务中华民族伟大复兴的高素质、尽责人才。

三、学校实施责任教育的原则与做法

1. 坚持知行合一——认知与践行，明责负责尽责

责任教育是学生主体主观认识客观实践的互动过程，

大部分高中生对责任的认知有基础，但真正入脑、入心不足，

身体力行多有欠缺，表现为存在认知的不完全性以及认知、

践行认同的不一致性。例如在一些道德公德方面，个别学

生认为别人这么做不道德，涉及到自己的行为却找大量理

由推卸责任，因此，开展在开展责任教育时，让学生能够

接受、认同并践行，要坚持“知行合一”的理念 ：一方面

加强学生的“知”——知晓、感知、明了 ；另一方面推动

学生的“行”——实践中感悟、践行中强化。在主观的明

责中实现客观的负责，在客观的负责中追求主观的尽责。

一是激发学生将责任内化于心。首先，编制校本教材，

加强校史教育。挖掘校史中的责任传统和人文底蕴，用好

校友资源，让学生在道德讲堂、图书馆所中倾听巴金等校

友“说真话”等责任名言、故事，让学生在影视片中体会

顾维钧校友拒签巴黎和约的正气，让学生每天都能在院士

大厅感受 20 位院士殷切的目光。其次是整合资源开设南洋

讲坛。在南洋中学校友会的鼎力支持下，力邀社会与校友

中的专家、学者来校担任南洋讲坛的主讲。旨在传承爱国

荣校、自主求实风尚，形成浓厚科技立校、文化育人的氛围，

培养知识融汇、思维创新的品质。

二是推动学生将责任外践于行。首先是社会实践活动

课程化。活动是社会责任感培养的重要载体，学校将各年

级的社会实践活动例如学军学农，南京绍兴的考察活动等，

通过确立学习目标、强化过程管理、构建多元评价活动课

程化，提高教育的有效性。已经形成了高一爱国之旅南京

行，高二文化之旅绍兴行，高三成人之旅上海行的课程体系。

其次是鼓励高中学生投身志愿者服务。在校团委的组织下，

广大学生本着关爱他人、服务社会、关注校内外生活的理念，

建立了志愿服务基地，开展各类学雷锋志愿者活动。例如

瑞金医院彩虹家园音乐志愿服务活动已坚持了近 10 年，上

海公安博物馆义务讲解也以形成机制，倡导每位南洋学生

每年至少志愿服务 40 小时。

三是坚持主体参与将责任润化于行。当代高中学生都

是 90 后的一代，是改革开放后成长的一代，有着强烈的开

放意识。如果对他们的教育还仅仅停留在“训导”“灌输”

等方式上，无效的结果是必然的。我们在工作中，首先坚

持学生主体，在责任教育中我们坚持大型活动事先目标设

定、事后评价请学生代表参与，广大学生在实施过程中自

然就容易将责任润化于行。我们通过召开座谈会、问卷调

查等方式及时了解南洋学生责任感缺失的主要表现及从学

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生、教师、家长角度，责任感主要应体现在哪些方面。学

校用好学生代表大会等组织形式，近三年来，学代会共提

出提案 97 件。让学生自我制定规则、修改规则，实施规则。

例如，2012 年学生代表大会上，全校学生代表对《南洋中

学文明礼仪要求》、《南洋中学一日常规》提出修改意见，

并一致通过。其次学校责任教育融合“积极适应，共同成长”

为指导理念的心理教育，例如，在社会实践的教育过程中，

为学生创设机会和情境，使学生在挑战性任务中内化心理

品质。由此，在学生自主教育的基础上，学校通过课堂教

学以及入学教育、校友寻访、南洋讲坛、读书活动、志愿

服务、主题班会、团日活动等形式多样的实践活动来加以

落实，责任教育变灌输为渗透、变单单一为多元、变被动

接受为主动吸收，紧贴学生思想实际，取得良好效果。

2. 坚持循序渐进——分段与衔接，有效分层实施

责任教育是学生认识水平循环上升的过程，在不同的

年龄阶段显示不同的认知水平，因为不同的实践体会，会

有反复，甚至倒退，表现为认知不稳定性和渐进成熟性。

积极的责任感意识需要不断强化。要坚持“循序渐进”的

理念 ：一方面加强设计的“序”——按照不同年龄阶段

设计不同的课程安排和体验活动 ；另一方面推动学生的

“进”——在已有的基础上加以积极性巩固和小步推进。在

有序中巩固扎实收获，在渐进中稳步实现目标。

我们从内容上分阶段目标设计为 ：

目标

具体内容

高一（认同主题）知行并进，融入集体、认同学校、理解社会、爱国荣校。

高二（坚韧主题）知行并进，坚定信念、坚持标准、坚守操行、追求卓越。

高三（成人主题）知行并进，为己造福、为家增光、为国桢干、为天下肇和平。

对自己负责

随着学段转换，教育 学 生 知 晓、 熟悉和遵守学校规章制度，形成良好的行为规范和学习习惯。

促进学生学会自我调节、自我约束，由他律转为自律，培养学生自主发展的能力。

进行人生价值观教育，正确面对高考，制定人生未来的规划发展目标。

对家庭负责

结合中国传统的伦理道德，培养孝敬父母、尊敬长辈的基本伦理意识。

教育学生具有家庭责任感，自觉的对家庭负起责任来。

培养学生关心家庭中发生的事，主动为家庭分忧解难，体谅父母。

对他人负责

尊敬老师、友爱同学，养成自觉履行自己诺言的习惯。

明辨是非，学会包容，正确处理个人与他人的关系，对自己所接触的人负责。

形成乐于助人，善于学习他人长处的精神。

对集体负责

结合校情教育，制定班级公约和管理办法，利用各级各类活动引导学生参与各项集体活动，形成新的集体，教育学生应对自己所生活和学习那个集体负责。

在集体活动中要让学生学会容忍、学会放弃、学会控制；在集体活动中使学生学会竞争、学会合作、学会负责 ；让学生明确如何使个人的行为遵循集体的规范，个人的利益服从集体的利益，从而培养学生怎么样正确处理个人与集体的关系的能力。

培养学生参与管理集体活动的能力，使每个学生在集体中能适度的自由与独立，能在集体中充分发挥自己的能力。

对国家民族负责

国情教育、革命传统 教 育、 增 强 民族的认同感和凝聚力，了解我国经济、政治、文化、社会、人口、资源等方面的历史与现状，使学生热爱国家，增强主人翁意识，民族自豪感。

通 过 党 章 学 习 小组，开展党史教育，深入理解只有中国共 产 党 才 能 救 中国 ；结合历史学科开展“两史一情“教学，学习理解中国特色社会主义建设道路的发展过程。

关心时事政治，以世 界 的 眼 光 来 了解中国的发展，懂得国家利益高于一切，个人利益要服从国家和集体的利益，要把自身的发展与提升国家的综合国力结合起来，深入理解社会主义核心价值体系的内涵，结合成人仪式，树立起为中华民族的复兴而奋斗的远大理想。

对 社会、自然负责

通 过 开 展 法 制 教育、廉洁教育等，了 解 遵 守 社 会 规范。

走向社会、走入社区，积极参与志愿者活动，发挥自身的特点，如出黑板报、打扫卫生、慰问老人、分发宣传单等活动 ；引导学生了解个人与社会的共存关系，增强回报社会、服务社会的责任感。

树立低碳环保的生活理念，形成人与自然和谐相处的意识，明确建立人与自然的和谐共处、协调发展关系，实现人类与自然界关系的全面、协调发展是人类生存与发展的必由之路。

3. 坚持示范引领——带头与践行，体现正能量

责任教育是教师示范推动学生践行的互动过程，优秀

示范推动后进跟从的驱动过程。是全体师生逐步形成个人

价值观准则共识，形成校园文化的过程。在责任教育过程中，

逐步打造了优秀教师群体队伍形成了养廉教育品牌项目。

一是坚持教师示范。教师是学校组织教育教学的具体

组织者和实施者，在责任教育中起主导作用，其思想意识

和行为模式直接影响学校青年学生。因此，学校把责任教

育作为岗前和岗位培训的重要内容、纳入学校的教师行为

准则和职业道德考评规则。党委双向设立年级党支部和学

科党小组，纵横覆盖成网络。在面上实现支部建在年级组上，

围绕中心、服务大局，带动整个组室在“主体性德育”的

素质教育主阵地上发挥民主管理、主体发展的作用。在条

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上实现党小组“扎”在学科组上，带动学科组在“决战课堂”

的素质教育主战场上发挥增效减负、全面发展的作用。二

者互为补充、相互促进，共同发挥“战斗堡垒”作用，成

为学校和谐奋进和教学攻坚的“双核动力”。党委明确要求

党员一岗多责，第一责任是岗位建功，第二责任是校园和谐，

第三责任是社会服务。把责任教育要求融入到学校开展的

创优争先、做人民满意的教师等活动当中。在党员带动下

全体教职工都做了师德承诺，每学期结束时还必须在组内

自评师德表现和责任从教、从业，廉洁从教、从业情况及

遵守承诺情况，并将此作为年度考核、职务聘任和评优评

先的重要依据。学校利用宣传栏、校园网，大张旗鼓地宣

传先进人物的模范事迹，及时报道制度建设、组织责任宣

传活动情况。为树立身边的榜样，党委编辑了《一岗多责

南洋先锋》、《寻访故事集》等党建校本教材，记录了优秀

党员勇于担当、甘于奉献的感人事迹。我们的足迹踏过海

南五指山的山间小道、云南香格里拉的雪域高原、人民子

弟兵的补习课堂 ；我们骄傲地穿上世博的白菜服、蓝莓装、

红马甲，讲解在场馆内、守护在地铁口、忙碌在社区中……

2010 年，学校的“南洋家珍”师德师风建设特色项目荣获

上海市师德师风建设优秀项目提名奖，成为当年普教系统

中二个获奖项目中一个。

二是形成养廉教育品牌项目。崇德尚廉是我们责任教

育追求较高层面的境界，是责任教育的引领目标，由此我

们实施、确立了养廉教育品牌项目。我们认为，“养”指教

育、训练以及使身心得到滋补和休息。养廉教育以德养廉、

以俭养廉、以序养廉、以境养廉四部分组成。以德养廉是

指以教师高尚的师德行为感染学生，以中华传统美德的宣

讲感染学生。我们与上海市百老讲师团建立合作关系，以

灵活的宣讲中国传统美德的现实之路。以俭养廉是指以校

训中的俭朴的要求着手，做时代性的解读 ：以家业办事业，

俭朴办学源于报国之志 ；以俭朴渡难关，俭朴办学战胜抗

战艰难 ；以俭朴树品格，知行合一注重俭以养德 ；以俭朴

促环保，俭朴是低碳生活的习惯 ；以俭朴做奉献，俭朴是

自主创新的基石。以序养廉是指通过建立制度、维护制度

来形成责任自觉。以境养廉是指创设校园廉洁氛围，设境

导学。

知行并进，推进校园责任教育实践极大地推进了学校

的发展。2011 年学校获评上海市首批廉政文化示范点，获

评上海市依法治校示范校。也培养出了世博期间毅然投笔

从戎的汪航为代表的，一大批有着正确社会主义价值准则

和价值取向的新时期青年。为中华民族的伟大复兴，南洋

中学责任其中。

作者单位 ：上海市南洋中学

责任编辑 ：张鲁川

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【摘要】班级管理是德育工作的重要内容，在班级管理

中仅凭学校规章制度的制约还不能很好地取得管理成效，而

在加强公共道德制约，强化这种思想的过程中，学生无视集

体的的个性化行为有时显的约束。探讨公共道德制约的方法

可以在班级管理中起到积极的作用。

【关键词】公共道德 制约 班级管理

社会公共道德是指人类千百年来逐步积淀起来的由社

会全体成员所普遍认许、遵循的道德准则。公共道德的制约，

可以有效阻止个人行为过度影响他人，否则就要受到舆论

的谴责。

在中国历史上，公共道德被提到很高的位置，所谓“修身、

齐家、治国、平天下”，以德为政是对古代统治者提出的要求，

而当今社会除了以法治国，对公民个提高道德素养也有很高

的要求。可以说，公共道德水平的高低是衡量一个国家发展

水平和文明发展程度的重要指数。在学校班级这个小群体的

管理中，也存在着制度和公共道德双重制约。作为管理者的

班主任常常感觉到仅凭制度制约是很难有成效的，处在青春

期的不少学生会视“规矩”为累赘，屡禁屡犯。班主任三令

五申地强调，隔三差五地批评不仅搞得自己疲惫不堪，学生

还产生厌恶感，觉得老师古板，和他们没有共同语言。因此，

在班级管理中，笔者认为适当地用公共道德制约可以使班级

管理有序化，使学生的道德素质提高。

一、 在班级管理中强化公共道德制约的原因

犯罪学家凯琳曾注意一座漂亮的大楼窗子玻璃被打破

了，没有得到及时的维修，几天后烂玻璃的窗子增多了。由

此他得出结论，在这种麻木不仁的氛围中，犯罪会滋生。这

就是凯琳著名的“破窗理论”。我相信许多人都有这样一种经

验，一条干净整洁的街道，无所顾忌地扔垃圾的人很少，而

一条有垃圾而没有及时清扫的街道，随便扔垃圾的人却很多。

在我们的班级管理中也常常出现这种情况，如果有同学

迟到，而老师没有及时处理这件事，不出几天，迟到的人就

会增多。也有一些同学扔垃圾的时候不走到桶边分类扔进桶

内，坐在座位上向桶内抛垃圾，抛到地上也懒得捡，不及时

制止，桶外地面就变得脏乱不堪，垃圾分类也会变成一纸空

谈，此举也会愈演愈烈。这就是一种从众心理在作怪，别人

这样，我也这样。人离不开群体，在群体中生活，自己的语

言行为会不自觉地跟随别人。中学生处在身心发育阶段，人

生观和价值观还没有定型，也不能有效地约束自己的行为，

特别容易产生从众心理，例如“追星”，就是中学生从众心

理最明显的表现。学生的这种不加辨别和制约的从众心理如

果任其滋生发展，就会产生“破窗效应”，使不良影响在班

集体中迅速播散，导致班风学风不正，一个班级如果不良之

风盛行，也意味着我们的集体教育和班级管理宣告失败，要

想重新整顿就更加不易。这就是为什么要在班级管理中强化

公共道德制约的原因。

二、 公共道德制约在班级管理中的重要作用

从国家这个大集体的治理到班级这个小集体的管理，我

们都会特别强调制度制约，正所谓“国有国法，家有家规”。

制度的完善和施行是非常重要的。然而在班级管理中，如果

一味重申制度的重要性，只强调制度制约，那么施行效果一

定不是很理想，作为一名高中的班主任，我自己深有体会。

学校强调学生仪表的整洁大方，规定男生不能留长发、怪发，

女生不能烫、染头发，这样的仪表要求更有利于学生把注意

力集中在学习上并养成朴素真诚不浮夸的为人品格。然而处

在青春期的同学们追新求异展现个性是他们的性格，所以必

定有学生不按要求去做。假如只强调学校规定，学生未必肯

听，强制执行，那伤害了学生的自尊心也剥夺了他的权利。

徐汇教育2014/9月刊

专 题 研 讨

论公共道德制约在班级管理中的作用

李晓蓉

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因此，我更多地跟学生强调，个别学生的行为不能影响整个

班集体的风貌和荣誉，展现个性可以，但是以不伤及集体利

益为前提。

上文谈到的“破窗理论”还有一个相对应的“护花原理”。

心理学家威尔逊发现生活的那个城市里的一座公共花园里，

总有人攀摘花朵，人们对“摘花可耻”、“禁止折花”、“摘了

花朵，丢了修养”这样的警示视若无睹，威尔逊从另一个角

度写了“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”，“你欣

赏花的美丽，花欣赏你的高贵”，“你给花朵一个花期，花朵

给你一份赞美”，“把花朵留在枝头，让美丽留在心灵”，“上

帝是花之美的缔造者，你是花之美的保护者”等警示语，折

花的人骤然减少。

“护花原理”也可证明，在班级管理中如果不断强化正

确的道德行为，在集体中造成影响，如树立榜样，布置优雅

宜人有人文气息的教育教学环境等，都能给学生一种心理暗

示，那就是高贵美丽的人格有人欣赏，粗鄙自私的行为让人

嫌恶。

我们德育工作的目标，是要把学生培养成一个自尊自爱，

与人为善，有一定的道德行为规范的公民。只有在学校教育

中就开始强化这种公共道德意识，步入社会，他们一定能做

一个文明守纪，为人着想的好公民。

三、 在班级管理中强化公共道德制约的方法

为了强化同学们的公共道德意识，形成自我约束，在班

级管理中，实施“三位一体”的办法。

1. 思想渗透

当我们问学生，你是愿意在班风良好同学上进的班级学

习呢，还是愿意在班风散漫行为自由的班级学习？学生的回

答当然是前者，即使是再不爱学习的学生他也不愿在一个相

对较差的环境学习。因此，接任一个新的班级，我认为班主

任管理的第一要着就是首先让学生在思想上明确，如果你想

在一个班风学风良好的学习环境中学习，那么你就要注意到

不要因为自己过份的个性行为而危及到集体。任何一位同学

都应以妨害他人学习，影响集体荣誉为耻。

在班会课这个主阵地进行正确思想的引导和渗透是非常

重要的。我常在班会课上为学生讲故事讲时事，如在美国，

把音响声音开得太大，邻居可以马上起诉。有一些外国人对

中国人随地吐痰的行为非常不解。在我们身边也有一些事例，

人们也越来越强化公共道德意识，比如说在城市规划建设中，

工业区与居民住宅区是必须分开的，“噪音扰民”就是居民

特别关注的问题之一。这些事例让学生打开眼界，从心理上

有意识地去注意自己的言行是否妨碍了他人，给他人造成了

不便，也让在家中是独生子女的学生反思自己，学会换位思

考。不仅如此，我还通过让学生创作表演小品，知识竞答、

讨论个案等形式加强对学生的思想教育，激励他们做尊重他

人，有公德心的人。在我所管理的班级学生都知道班主任常

说的一句话“我可以允许你犯错误，但绝不允许你妨碍他人”。

2. 行为监督

从上文中讲到的“破窗理论”我们可以了解到，不良行

为得不到及时制止，就会加重加剧。因此，在班级管理里中

建立行为监督机制是非常有必要的。首先，学生行为监督的

第一责任人为班主任，班主任在每天的巡查中细心观察各种

现象，发现问题，及时解决。其次，学生行为监督的第二责

任人为班干部，在我所管理的班级，教室中张贴的“班干部

职责”是非常明确的，谁管卫生，谁管纪律，谁管公共财务

等等都会落实到人。特别是老师不在的时候班干部要全权负

起监管职责。再次，学生行为监督的第三责任人是同学，每

一位同学，只要有被他人妨碍的行为均可找老师投诉，或与

同学协商加以制止。

3. 自我认识

孔子说“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，

鲁迅先生之所以成为思想上的领袖也是因为他严于解剖自

己。要想加强自己的道德修养，不经常反省自己的行为是做

不到的。在发展学生反思能力这方面我曾尝试过一种举措，

与每一位学生共同拥有一本“交换日记”， 这本“交换日记”

要求学生与班主任至少每周写一篇，交流思想和看法，主要

是反省自己一周之内的不善行为。“交换日记”成为师生沟

通的主要纽带，也是师生拉近距离的重要桥梁，它还可以使

学生的思想症结及时得到诊疗，不至于因无处释放而陷入误

区。在“交换日记”中学生陈述自己与人共处中出现的问题，

老师以亲切平等的态度与他们同写日记，一同讨论处理问题

的方法。这种做法对加强学生的道德修养，养成换位思考的

习惯有很大的帮助，在毕业时，还可以作为一份见证高中生

活的一份珍贵纪念品。

以上是笔者在班级管理的实践中的一些思考和做法，取

得了一些成效，我相信，学生的品德教育重于知识的传授，

让学生学会学习，学会做人，学会共处才是“授之以渔”的

正确做法，才是着眼于学生长远发展的做法。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：张鲁川

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近年来，“以情优教”的教学理念受到了广泛重视，同时，

如何有效地在中学各科教学中渗透情感教育也已成为一个重

要课题。语文学科作为人文类的基础学科，不仅在教材中包

含着大量富有情感因素的内容，并且这些材料在经过教师加

工提炼后，更容易使学生获得真切、动人的感受，从而产生

积极地情绪体验。因此，在语文学科的教学中切实有效地进

行情感教育就显得尤为重要。

子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。意思是说，

诗歌可以用来抒发情感，可以用来观察世间万物，可以用来

一起欣赏探讨，也可以用来表达对世事关照。由此可见，诗

歌作为一种文学样式，它不仅是诗人抒发情感的载体，更是

具有丰富意蕴的艺术形式。因此，在高中语文教学中，诗歌

教学向来都是一个非常重要的部分。同时，因为诗歌本身所

具有的这些特性，也就决定了在其教学中运用情感的重要性。

在实际的诗歌教学中，诗歌的抒情性决定了在课堂上需

要学生通过大量的朗读来体会诗歌中的情感，然而，由于高

中阶段的学生正处于青春期，觉得自己已长大，可以通过默

读来理解诗歌，因而课堂上朗诵诗歌的效果向来不甚理想 ；

此外，由于中国古代诗歌的言辞相对艰深、含义丰富，导致

了学生难以理解古典诗歌的感情。面对这样的教学实际，如

何在高中诗歌教学中运用感情的方法成为值得探讨的话题。

（一）激发动力，以情育信

现代情感心理学研究表明，情感具有动力功能，即情感

对一个人的行为活动具有增力或减力的作用。因此，当学生

们能对朗读诗歌保有强烈情感倾向时，朗诵的效果会有明显

提高。针对在平时教学中学生们对诗歌朗读缺乏热情的情况，

可以采取以下做法来激发他们的动力 ：

1. 激发动力

马斯洛需要层次理论认为人的最高级需要是自我实现的

需要。在这一点上，对于处在高中阶段的学生来说尤为重要。

高中阶段的学生们正处于青春期，其自我意识的觉醒决定了

他们对于自我实现的需要远比初中阶段强烈。因此，我们可

以通过满足学生这方面的需要，来实现对诗歌教学的促进。

具体来说，可以在班级中进行一次朗诵比赛。将一本教

材中两个诗歌单元作为朗诵篇目，组织学生分组并自主选择

朗诵篇目，推选朗诵选手。然后让学生们用一周的时间进行

编排、练习，其中包括选择配乐、表演道具，制作媒体，练

习朗诵。一周以后，利用语文课的时间进行比赛，由教师和

每组推选的代表打分评比，高分优胜。

对于获得优胜的小组，教师要积极鼓励，因为这样的朗

诵比赛，不仅比朗诵技巧，也比了学生们团队协作的能力。

这对于高中阶段的学生来说意义重大。一个团队获胜，赢得

的不仅是教师的肯定，更是同学们的认可。这种成功的感受

会极大地满足高中们自我实现的需要，同时也会引发快乐和

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

情感教学心理学在

高中诗歌教学中的运用

周佳瑛

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自信的情绪。由此，多方面的积极情绪体验会促进他们对于

诗歌朗诵的热情。

对于那些没有获得胜利的小组，教师要予以积极引导。

一方面，要积极肯定这些小组为朗诵比赛付出的各方面努力。

因为教师的肯定对于每一个学生来说都是至关重要的，即便

没有获胜，教师的认可和鼓励一样可以满足学生在长辈、“专

家”面前的自我实现需要。另一方面，教师也要引导他们认

识到暂时的失利只是发现自身不足的机会，同时，教师要积

极鼓励他们为下一次的诗歌朗诵比赛做充分的准备，激发他

们积极争取第一的热情。

当然，调动起全体学生对诗歌朗诵的热情后，教师要结

合学生在朗诵过程中出现的问题，适时地指导学生正确把握

诗歌的情感。教师可以通过亲自示范朗读，或者欣赏名家配

乐朗读，来使学生理解诗歌 ；并且也要让学生认识到，运用

何种语气语调、重读轻读是根据具体的诗歌情感来选择的。

满足自我实现的需要，是满足了人的最高层次需要。因

此教师要了解高中生在这一阶段的各方面心理需求，通过满

足自我实现需要的方式来强化他们自我提高的内驱力，从而

使情感教学得以真正落实。

2. 以情育信

学校的教学活动是由师生共同参与的双边活动，它是特

定情境中的人际交往活动。教师与学生之间不仅有认知方面

的信息传递，也有情感方面的信息交流。在教学活动中，情

感方面的信息交流会影响学生认知信息加工的能力和积极

性，从而影响教学的全面效果。在高中诗歌教学中，师生情

感交流积极，是十分有利于诗歌教学的展开的，因此，教师

要以情培育学生在诗歌学习方面的自信心。

比如，在高三课业压力十分繁重的情况下，曾有一名语

文成绩不理想的学生主动提出要在全班面前朗诵教材自读篇

目中的诗歌。面对这样的情况，可能有些高三教师会用课时

紧张，现代诗歌不在高考中涉及等众多理由来拒绝学生。然

而，这样的作为虽然从某种程度上来说是合理的，但却打击

了学生的积极性。特别是对于一名语文成绩并不理想的学生，

可能教师地积极鼓励反而会帮他在语文学习上建立起信心

来。

基于此，我当时在自己的课上专门为他留了半节课的时

间，并鼓励他积极准备。那节课上，他为全班配乐朗诵了一

首散文诗，并在最后预祝每个人都能在高三的学习中取得好

成绩。他的举动获得了全班学生的肯定，大家给予了他热烈

的掌声。同时，就在那节课上，另一个学生也自告奋勇地要

求当场朗诵食指的《相信未来》。虽然这位学生没有做过准备，

但他在另一位学生的积极带动下，将食指的诗歌演绎得激情

四射。

这样的一节课可能在我的教学生涯中只出现了那么一

次，但对于这一个班的学生而言却是唯一的记念。特别是对

于那两个学生，教师的积极鼓励，给予了他们信心。虽然他

们的语文成绩未必理想，但他们的热情在被鼓励后化为了今

后学习诗歌、学习语文的信心和动力。

由此来看，教师在教学活动中应积极运用以情育信的方

法，培养学生的自信，让他们更乐于学习。

（二）以景激情，乐学冶情

在教学活动中，情感与认知是互为条件的，没有对事物

的真切感受，就不能有情感；而没有情感，则无法使认知深化。

这一点在诗歌教学中尤为显著。诗歌本是人类抒发情感的载

体，诗歌中的意象其实就是诗人情感（意）与客观事物（象）

的结合。因此，在诗歌教学中教师应积极创设情景，运用多

种教学手段来激发学生快乐——兴趣的情绪气氛，使学生充

满兴趣地学习诗歌。

1. 以景激情

苏轼曾赞王维的诗歌是“诗中有画，画中有诗”，意思

是说王维的诗歌充满了画意。其实，中国传统诗歌与绘画有

一个共同的追求——意境。所谓意境就是作家的思想感情和

诗中的生活图景和谐统一形成的艺术境界。意境的高下决定

诗歌的高下，而对于意境的把握却往往是诗歌教学中最难的

内容。不过，由于意境的感受源于诗人选取的意象所营造的

画面，因而在帮助学生理解意境时，教师要善于为他们创设

情景，从而使学生更好地走入诗歌中，并饶有兴趣地体会、

学习。

曾在教授《雨铃霖》一课时，我曾布置了一个预习作业，

让学生根据诗歌内容进行绘画。一方面，对于意境的体会需

要通过想象来实现，那么根据诗歌内容进行地再创造就带有

了学生们对诗歌的理解和自己的想象。另一方面，通过绘画

的手段去表达对诗歌的理解，对学生而言是新奇之举，这自

然会引发学生的兴趣，使之更愿意走进诗歌。

在收到作业后，教师需挑出一些优秀的作业拍成照片，

制作成媒体。在正式上课时，教师不仅要展示优秀的作业，

更要请这些创作的学生谈谈他们对诗歌的理解。由此，诗歌

的情景就被创设了出来。

- 11 -

以《雨铃霖》一课为例，词的上阕描绘的是一幅凄凉的

离别之景。在学生的画作中，大都包含这样一些因素 ：诗人

与前来告别的女子手牵着手 ；背景是阴沉的 ；在长亭边有一

条船 ；岸边有排排柳树 ；江面开阔。

在展示学生优秀的画作时，教师要不断引导学生理解这

些意象对意境的作用 ：“背景阴沉是由诗中哪些词句让你体

会出的？”这就引导学生去寻找诗歌中的具体意象。此时教

师要继续引导学生想象 ：“诗人站在岸边，这时雨刚停，他

听着蝉凄惨地鸣叫，远望苍茫开阔的江面以及布满乌云的

天空。”此时，学生会有身临其境之感。他们还会不时发出

这样的感慨 ：“真凄惨啊！”在学生注意力高度集中的时候，

教师要继续创设情景 ：“想象你就是站在岸边的诗人，你正

在与自己心爱的人告别，想想你将对他说什么？”学生们的

热情会一下子被激起，大家会纷纷发言。无论学生们的表述

是否与诗歌本身有关，教师都应鼓励他们，因为他们已经主

动地走入诗歌中，此刻，教师继续引导他们注意诗中的一句

细节“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。学生通过诗人的行为

与自己的想象，就能理解诗歌中离别之情之凄苦，以至诗人

说不出话来，从而就更能理解本诗意境之凄清。至此，教师

再解释意象与意境的关系也就是顺理成章的事了。

其实无论是做绘画的预习作业，还是在课堂上引导学生

想象，都是教师以景激情的教学手段，通过这种情景的创设，

可以使学生更快地进入诗歌的意境，同时也培养了学生的想

象力。

2. 乐学冶情

根据情感心理学原理，使学生快乐学习策略的关键是教

师要在教学中设法操纵各种教学变量使学习活动能满足学生

的需要。要能使学生乐学，教师可以采用形式匹配策略来实

现。就此，在高中诗歌教学中，教师也要能采用一些不同的

方式来使学生主观上感到是满足其需要的，从而达到诗歌教

学活动与学生需要之间的统一，而使学生乐学诗歌。

比如，在初次教意象这一概念时，曾用学生们较熟悉的

歌曲《东风破》作为导入，歌词中的“篱笆外的古道”、“荒

烟蔓草”、“琵琶”等意象都是中国古代诗歌中的传统意象。

本曲的词作者方文山是学生们熟知的善于在歌曲中加入中国

元素的名人，那么到底是哪些中国元素被他运用自如了呢？

其实就是这些传统意象的使用。

艺术本就源于生活，古代诗歌的起源就是当时的流行乐，

所以如今流行歌曲的歌词又何尝不是一种诗歌呢？运用歌词

导入诗歌意象，不仅贴近学生们的生活，使之易于接受，而

且也引起了学生们学习诗歌的兴趣，可谓一举两得。

再比如，曾在上《灯》一课时，我将作业的形式改成了

全班一同完成一首诗歌。这是一次由散文到诗歌的尝试。巴

金笔下的灯是光明的象征，不仅给他带来光明，他也愿意为

他人带去光明。因此在上完这一课后，我让学生们四人一组，

根据给出的两个句子（“请为我点亮一盏灯”和“请让我为

你点亮一盏灯”），分别续写两句话，然后再在下一堂课时由

每组代表抄写到黑板上。

学生们听到这个作业时是激动的，因为在语文课上我们

向来是读别人的诗歌，分析鉴赏诗歌，却从来没有尝试过当

一回诗人。这个作业让他们感受到了创作的乐趣，不仅如此，

由于是一种新的文体形式，他们热情高涨。到了第二天的课

上，学生们将自己的诗句抄了一黑板。我将他们的句子稍作

语序和押韵的调整，整理出一首属于我们班级的诗歌。然后，

我们在那堂课上大声朗读了我们一起创作的诗歌 ：“请为我

点亮一盏灯，让我不至于在暗夜中彷徨 ；请为我点亮一盏灯，

我将继续驶向梦的海港……请让我为你点亮一盏灯，你的航

程上将会有我的温暖陪伴 ；请让我为你点亮一盏灯，越过黑

暗，前方将是新的蓝天……”

可以说这个有关于诗歌的作业形式是成功的。一个作业

形式的改变带给了学生们乐学的热情，因为此后的随笔作业

中，学生们也开始勇于创作自己的诗歌，并且也有一些学生

开始阅读一些诗集。

卢梭曾言 ：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

因此，在高中诗歌教学中，我们有必要结合情感教育心理学

的理论和方法，使学生乐于学习诗歌，从而使学生能真切地

感受诗歌的情感，并进一步学会鉴赏诗歌的方法。

参考文献

卢家楣 ：《情感教学心理学原理的实践应用》上海教育

出版社 2002 年版

作者单位 ：上海市南洋中学

责任编辑 ：欧钧佑

- 12 -

在科技日新月异、信息技术迅速发展的今天，社会更需

求趋向于专业型、创新型，能力型的人才。为此，教育教学

应与时俱进，新课程标准要求 ：“树立课程要为学生提供多

种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提

供品德形成与人格发展，潜能开发与认知发展，身体与心理

发展，艺术审美，综合实践等方面的学习经历。关注学生学

习的过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓宽学习渠

道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，

实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一” 。这对于

教育教学有了更高的要求，教师应该积极实践。在高中化学

教学中，用以往传统单一传授的教学模式已经不能满足学生

个性化发展的需求，教师要为每一位学生创设平等的学习机

会，为学生的个性特长和情感技能的发展搭建平台。以学生

发展为本，提倡学习方式的多样化，为学生创设丰富的化学

学习经历是我们化学教师需要思考和研究的教学课题。

一、为学生创设丰富的化学学习经历的必要性

1. 符合化学学科的特点，有利于化学学习。化学学科具

有很强的特点 ：实验性较强 ；有独特的观察世界的方式（从

分子、原子层面）；有科学的描述万物的化学语言 ；知识内

容与工业生产、社会生活息息相关，形成了独特的化学价值

观。我们在教学过程中可以依据化学学科特点，结合教学内

容，为学生创设丰富的化学学习经历。学生在学习过程中，

不但能获取相关知识，更重要的是在活动体验中，感悟、建

构学习经验，学会合作探究、思维迁移、能力发展和情感升华。

2. 目前的教学现状是，学生真正能体验学习经历的教学

方式正在被淡化。迫于繁重的教学任务，有些教师在教学过

程中，恪守于单一传授知识的教学模式，而忽略了学生的个

性化要求，更缺乏引导学生关注社会和体验社会的各种有效

活动 ；还有的教师往往使用大量的习题，把时间和精力都花

费在解题中。长此以往，学生对探究问题的好奇心在减弱，

越是较高年级的学生越容易表现出沉默和被动。

3. 关注学生的终身发展，就要从学生实际出发。尊重学

生的个性化发展方向，充分满足学生的学习需要，为学生创

设丰富的学习经历。在体验学习经历过程中，让他们进入化

学学科精彩纷呈的学习领域中，感受化学世界的神奇和奥妙，

形成思维的迁移和情感的升华，以至于主动探究。让学生在

学习过程中能体验和享受到成功的喜悦，逐步具备适应未来

生存和发展所必需的科学素养。

二、在课堂教学设计和实践中的一些探索

化学教学的主阵地是课堂，如何在有限的教学空间中

为学生创设丰富的学习经历？这就需要教师在课堂教学过程

中，对各教学环节（如 ：教学设计、教学实施、教学反馈、

延伸活动、教学评价制定等）都要考虑尽可能为学生创设学

习经历。

（一）课堂教学设计中，为学生创设化学学习的探究经历，

满足个性化发展需求。

苏霍姆林斯基说 ：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂

固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

为学生创设丰富的化学学习经历

赵丽华

- 13 -

教师在进行教学设计时，应该以学生为主体，在充分研究教

学内容的前提下，准确分析学生的学习需要，为学生创设化

学学习的探究经历。高中学生已经有了自己的学习习惯和风

格，往往喜欢张扬个性。教师既需要考虑学生的知识基础、

认知能力和认知结构变量，又要考虑学生对所学内容的学习

动机和态度、学习风格以及兴趣、情感等，这样才能准确把

握教学的起点。精心创设学习情景，引导学生选择有效的学

习方式（如实验体验、合作交流、自主探究等）进行探究学习。

在学习的过程中，体验学习经历，满足学生个性化发展需要。

教学过程是教师与学生、学生与学生交流、互动、共同

发展的双边、乃至多边活动的过程，更多的是要求学生自主

学习、合作学习、探究实验发现问题、学会分析问题和解决

问题。

用以下教学案例来说明

案例一 ：离子检验的学习

高二化学有离子检验的内容。在学生学习了常见离子的

检验方法之后，教师可以充分发挥实验的功能，创设实验情

景，运用常见离子的检验方法，引导学生探索解决实际问题。

如以“多种物质的鉴别”作为探究课题之一，精心选取几种

物质，包含典型的离子，由学生自主设计实验方案，方案有

多种，不是唯一的，体现课堂的开放性 ；尊重学生的意愿，

按照他们自己设计的实验方案进行操作，以获得亲身体验。

这样更能满足学生个性化学习。

以下是教学片段 ：

【问题】请鉴别 4 种无色溶液 ：NH4Cl、Na2SO4、NaOH、

Na2CO3

生 ：讨论，设计实验方案。

方案 1. 按溶液酸碱性分组 ：用 PH 试纸测定溶液的酸

碱性，可区分 NH4Cl（ 酸性）、Na2SO4（中性），碱性的溶液

NaOH、Na2CO3，再用盐酸加以区分。

方案 2. 按沉淀法分组 ：加氯化钡溶液，有两种溶液产生

沉淀，另两种溶液不产生沉淀，因而分成两组。在有沉淀产

生的溶液中继续加入盐酸，沉淀溶解的原溶液是 Na2CO3，不

溶解的是 Na2SO4。另两种无沉淀的，可以用 PH 试纸检验。

方案 3. 按气体法分组 ：加碱加热先检验出 NH4Cl，另

外三种溶液分别加盐酸，检验出 Na2CO3 ；用已经检验出的

NH4Cl 加入到剩下的两种溶液中，加热，检验出 NaOH。

………

师 ：在黑板上画树状图记录上述方案。指出学生的方案

多种多样，能体现分组思想非常好。指导学生完成实验。强

调 PH 试纸的正确使用方法，规范实验操作。

生 ：分小组完成实验，得出结论。

在实验过程中，大多数学生喜欢自己的个性化方案，如：

使用 PH 试纸检验或是铵根离子的检验，虽然有些操作复杂

一点，但大家乐于做。学生非常有成就感！能获得亲身体验，

学生的自我能动性得到了更大的发挥，学习积极性更高。课

堂上，教师要鼓励学生交流和讨论。在交流的过程中，有的

学生因为操作失误，结论不对，大家都很积极地找原因，小

组合作气氛热烈。实验完成了，大家不约而同比较各种方案

的优缺点，提出方案还可以优化，要考虑操作简单、现象明

显、实验次数少、节约药品、减少污染等。通过这样一个环节，

学生的学习兴趣大大提高，同时也感受到思维过程是在不断

地完善。

案例二 ：元素周期表的学习

这是用化学学科独特的视角来观察物质世界，是一次很

好的学生体验探究过程的机会。可以让学生自己动手制作一

张周期表。曾有学生大胆提出 ：可不可以不按课本给出的周

期表样式，自己设计 ：他的方法是根据元素符号的字母，按

英语 ABCD 的顺序依次排列元素。这样一张新表排出来，引

起同学们的极大关注。这样排列可以吗？门捷列夫的周期表

蕴含着哪些道理呢？同学们开始积极思考。此时教师不必着

急给出答案，应该以此为契机，鼓励学生自主研究、探索。

可以引导学生思考 ：门捷列夫研究的出发点是什么？是他深

信元素之间一定存在内部联系，他还有正确的研究方法，最

终他成功了。师生一起重温元素周期律发现的经历，让学生

体验科学探究的曲折和艰辛，更要明白科学研究是不断发展

的，无止境的，从而激发学生的潜能，这种学习经历是令人

激动和难忘的。当学生明确元素周期表是元素周期律的具体

体现后，问题自然就清楚了。课后还有同学主动研究文献，

了解周期表的制作发展过程，收集了各式各样的周期表，如：

棱台型、扇型、立式、螺旋型等，有平面的还有立体的，同

学们把此次学习过程制作成了化学小报进行展示交流。大家

还对自制的周期表进行评比，那些色彩丰富，制作精良的周

期表还能充分反映出同学们的审美情趣。大家充分体验到研

究过程的乐趣，并共享成果。这也是化学学科育人价值所在。

在教学设计时，做好学生学习需要的分析，特别要尊重

学生个性的展现。为此教师要考虑在课堂上留出足够的时间，

为学生创设舒展愉悦的学习氛围，让学生的思想自由的飞翔，

- 14 -

情感充分地表达，为学生打开广阔的思维空间，教师要适时

地放手，不能把学生的思维框得太死。学生则学会交流与合

作。这样教学效果明显提高。由于每一位学生的成长经历和

发展具有差异性，教师还要做到尊重学生个体差异，尊重不

同学生的需求，即使有的学生思维不活跃，思考问题只是片

段的，不能达到教师的预期，教师也应该采用积极的、有建

设性的态度，让学生充分表达自己的观点，鼓励学生在实践

过程中完善自己的思路，开发学生的潜能，使每一个学生在

课堂学习的过程中都有体验和收获，促进学生的个性化发展。

注重学习过程本身的价值，不能只用一把尺子衡量所有的学

生。

（二）课堂教学实施中，为学生创设化学学习的思维经历，

提升学生学习的综合能力

学生对新知识的学习并不是从零开始，而一定是基于已

有的知识、情感态度和经验。教师要考虑如何帮助学生建立

新旧知识之间的联系，就得从学生实际出发，思考 ：要达到

教学目标，学生需要哪些必需的经历？必需的经历又需要如

何组织才能够让学习更加有效？

在离子检验的教学案例中，以“混合溶液中的离子检验”

作为探究课题之二，精心设计一种混合溶液，请学生设计实

验方案，检出其中含有的离子。学生会遇到思维障碍 ：完全

陌生的样品，需要认真仔细的观察 ；离子检验中如何排除干

扰 ；如何确定离子检验的顺序 ；如何从现象到结论进行逻辑

推理等。这些思维经历能有效地帮助学生养成认真细致、实

事求是的科学态度，促进能力发展。

以下是教学片段 ：

【问题】实验室送来一瓶待测溶液，已知含有 CO32- 离

子。可能含有大量的下列离子 ：Fe3+、NH4+、H+、K+、OH-、

SO42-。如何确定溶液中所含的离子？

（事先准备好混合溶液：含 CO32-、SO4

2-、OH-、K+ 4 种离子）

生 ：①观察样品，是无色的，排除 Fe3+ 的存在。

②含有 CO32- 离子，不可能有大量 H+。

③用 PH 试纸检验溶液的酸碱性，呈较强的碱性，排除

NH4+ 的存在。

④故 K+ 成了唯一的阳离子肯定存在。可以用焰色反应

检验。

师 ：改进传统的颜色反应实验 ：将部分待测液与酒精混

合，装入有喷雾功能的塑料瓶中，在火焰上喷雾，火焰呈明

显的紫色。（改进后的实验操作更简单，现象更明显，容易

观察，学生兴趣浓厚）

师 ：同学们逻辑分析的完全正确。现在还有 SO42-、OH-

如何确定呢？

生 ：分组讨论，设计实验方案并优化方案。

讨论主要集中在两个问题上 :

1.OH- 是 CO32- 离子水解产生，还是待测液本身含有，

如何检验？

2. 鉴定 SO42- 离子时如何排除 CO3

2- 离子干扰？

生 ：得出方案如下 ：

取少量待测液加过量硝酸钡溶液，沉淀完全 CO32- 离子

和可能含有的 SO42- 离子。过滤，检验滤液是否呈碱性，判

断有无 OH- 离子。利用滤渣检验 SO42- 离子。

师 ：大家应用离子检验的基本方法很好，但有细节要注

意 ：怎么知道硝酸钡溶液滴加“过量”？

生 ：找出解决方法 ：在上层清液中继续滴加硝酸钡溶液，

无新的沉淀产生。

师 : 完成演示实验操作。强调过滤中的操作规范。

【学生总结】知道了未知溶液检验的一般方法 ：溶液酸

碱性测定→阴、阳离子检验→分析综合得出结论。学会了排

除离子干扰，会运用逻辑关系进行判断。更深刻感受到严谨

思维的重要性。

学习后，学生们能积极畅所欲言谈体会，有如下对话 ：

生 1 ：我想自己动手验证一瓶矿泉水，看看包装上标示

的微量元素是否属实？

生 2 ：我感受到了思考要注意细节问题，要严谨。

生 3 ：我们现在食品安全问题很多，我想在厨房中选一

些食品做实验。

他们很自然地把所学的知识联系生活实际了，不用老师

专门花时间强调 ；特别是能联系生活热点问题，体现了社会

责任感。这才是真正体现教学价值的地方。

波利亚说 ：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去

体验。因为这种体验，理解最深，也最容易掌握其中的内在

规律和联系。”所以，教师在教学实施过程中，要尊重学生

已有的思维习惯，发挥学生的主体作用，留更多时间鼓励学

生从事积极的思维活动 ；教师要多设计具有思考价值的问题，

增强学生对知识的理解，提高学生解决实际问题的能力。这

样的学习经历会让学生记忆深刻，极大改善了以往学生遗忘

率高的问题。同时，教师还要加强引导，鼓励学生质疑、预测、

设计、反思、验证，让学生亲身体验到科学研究的历程，知

- 15 -

道化学知识是怎样获得的，从中培养学生科学思维方法，提

高科学素养。

（三）课堂教学反馈活动设计中，为学生创设化学学习

的实践经历，促进认知发展

作业是课堂学习的延伸。教师应精心设计出有情景、有

探究，具有一定开放性的练习题。例如 ：在离子检验的教学

案例中，根据教学重点 ---- 离子检验实验方案的设计编写

作业。两道题目如下 ：

1. 在某澄清、透明的浅黄色溶液中，可能含有下列离

子 :K+、NH4+、Fe3+、Ba2+、Al3+、SO4

2-、Cl-。设计一个实验，

检验溶液中存在或可能存在的离子。

2. 鉴 别 五 种 无 色 溶 液 ：HCl、AlCl3、NaCl、Ba(NO3)2、

Na2CO3。要求 ： 操作步骤尽量少。

设计这两道题的目的，是检验学生的课堂学习情况，与

课堂上的思维经历是一致的。还体现了开放性，学生能按照

自己的思路，设计个性化的实验方案。又增加了实践的经历，

有利于学生很好地对所学知识加深理解。

在作业设计时教师要注意练习的整体设计，全盘考虑。

做到目的明确，有针对性、层次性，形式多样，视野开阔。

适当增加联系生产生活、解决实际问题的内容。为满足学生

个性化学习的需求，还可以延伸到气体的净化、工业废水的

处理，混合溶液的除杂等。作业的开放性更能使学生意识到

学习知识的价值 ；形式上可以是书面作业、动手实验、研究

报告等。要避免使用机械重复、枯燥乏味的练习给学生加重

学习负担。注意增加练习中的思维强度，让学生在训练中有

创新的机会。

（四）课堂教学延伸活动设计中，为学生创设化学学习

反思经历，完成知识间的内在联系

教学中的认知活动，总是需要在学生头脑里进行建构和

组织的，这一点教师无法替代，教师要给学生充裕的时间，

让学生充分阅读、理解、思考和感悟，通过同化，新知识被

纳入到学生的认知结构中去，丰富了原有认知结构，而原有

的认知结构经过吸收新知识，自身也得到了改造和重新组织。

教师及时引导学生采用多种多样的方式对所学知识进行归纳

整理。如绘制表格、画流程图、概念图、思维导图等。跳出

“题海”，用新颖的方式整理知识点，学生很有成就感，注重

学习过程本身的价值，也是一种对学习的价值取向。开展演

讲、小论文，接触社会的实践活动等都能丰富学生的学习经

历。

在离子检验的教学案例中，课后学生用思维导图做了归

纳如下 ：

（五）课堂教学评价制定中，为学生创设化学学习的自

我认识经历，形成情感的积累。

学生学习方式在逐渐多样化，就要求教师应该积极改进

教学评价，从过分关注结果逐步转向对过程的关注，突出其

“发展、促进”的功能。教师要为每一个学生的发展提供多

元化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，

又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视学生

在情感、态度、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使

更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性，实现

全面发展。

例如 ：制作“元素周期表小报”评价量规

评价指标

评价标准描述 评价

好【1，0.8】 较好（0.8，0.6】需修改（0.6,0】自评

互评

内容选择（60分）

1. 作品内容科学性、 知 识 性、 趣味性强 ；2. 作品内容既包括课内又有课外 ；3. 作品内容丰富，小 栏 目 有 5 个 以上

（含 5 个）

1. 作品内容科学性、知识性、趣味性较强 ；2. 作品内容都是课内3. 作品内容有3~4 个小栏目

1. 作品缺乏知识性、趣味性；2. 作品内容少于 3 个栏目 ；

电脑制作（20分）

1. 版面整体协调，美观、排版合理2. 有 图 文 混 排、分栏效果3. 字体颜色和大小设置适当

1. 版面较美观，排版较合理 ；2. 有图文混排；3. 字体颜色和大小有一些变化

1. 排版不够合理，空白处较多2. 仅有文字资料3. 缺少艺术效果

合作学习（20分）

1. 小组有明确分工2. 集体合作完成3. 同学间能相互帮助

1. 小组有分工，但不明确 ；2. 作品主要由一两个同学为主完成 ；3. 小组内有个别同学没有积极参与制作

1. 小组内没有明确分工 ；2. 作品全部由一两个同学完成3. 小组内有同学没有参加制作

自评评语互评评语

三、 通过教学实践取得的初步成果

成果之一 ：在教学中充分发挥了教师的主导作用和学生

- 16 -

学习的主体地位，给学生提供了大量思考、动手参与研究、

表达自己观点的机会，促进学生学习方式的转变，学习化学

的主动性大大提高。同时，教师亦能及时了解学情，及时予

以反馈。师生互动营造了和谐民主的课堂氛围。

例如：我校高二年级学生学习化学学科知识的情况调查：

传统课堂教学班级学生 教改课堂教学班级学生

对化学学习有兴趣的

32.9% 84.1%

会主动学习化学的

28.5% 63.4%

积极参与课堂互动活动的

33% 82.8%

关注化学与生活的联系

41.4% 81.6%

成果之二 ：学生有了亲身的参与和体验，学习能力有所

提高。能够利用各种学习资源，主动地收集资料，选择感兴

趣的问题进行深入探讨，自主学习与合作学习的积极性更高

了。

例如 ：以下是学生制作的元素周期表小报

成果之三 ：多元化的教学评价，增强学生的自信心和求

知欲，明显提高教学质量。

教师在课堂教学的教学设计、教学实施、教学反馈、延

伸活动、教学评价等环节中为学生创设丰富的学习经历，更

显著地体现了“以学生发展为本”。

四、展望

1. 开放有序的课堂设计，以学生发展为本

传统的单一传授式教学方式，束缚了学生的思维，遏制

了学生的创造力的发展，尤其是对学习有困难的学生而言，

学习能力更加得不到提升。教师的教学设计，要注重学生学

习能力的提高，引导学生学会学习，学会运用知识于现实生

活中，学会终身有用的知识技能。教学实际就应贴近学生、

符合学生学习需求，创设有利于学生能力发展的多样化的“学

习经历”，引导学生在“进程开放又有序调控”的课堂学习

实践中达到知识积累、思维迁移、能力提高、情感升华。

2. 化学知识进生活，走可持续发展之路

化学学科的特点之一就是与生产生活联系密切，教学中

急切需要开展丰富多彩的接触社会的实践活动。让学生走出

校园，走进社会，自由选择喜欢的实践课题，如化学小制作、

调查报告、小论文等，通过亲身体验，达到理论与实践相结

合的目的。这样反过来也促进学生明确学习目标，改进学习

方式，实现学习的可持续发展，为他们的终身学习打下良好

的基础。

参考文献

{1} 上海市中学化学课程标准（试行稿） 上海教育出

版社，2004 年第 2 版

{2} 戚宝华 . 教学，从经验走向标准 . 中学化学教学

参考，2010，（7）:5-8.

{3} 缪徐 . 化学课堂教学设计 . 中学化学教学参考，

2010，（7）:13-15.

{4} 刘新知主编 化学教学论 第四版 北京 高等教育出

版社 2009

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：张斌辉

- 17 -

在多年的初中物理教学中，我发现学生总是不能把所

学的物理知识与生活实际紧密联系。究其原因，一是教材

与学生的生活实际和实践运用有距离，而且教师更多的关

注着知识本身，而非学习者。二是学生习惯于被动接受知

识，关注学习成绩，而非享受学习的过程。三是学生物理

学习经历比较单一，无意识观察身边的物理现象，更无意

识应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象，观察力、

探究意识、思维能力较为薄弱。因此，在学生的物理学习

过程中，如何多方位调动学生学习的积极性，将枯燥平面

式的说教变成互动立体教学，以提高学生的主动学习意识，

是教师需要思考的问题。

陪伴教育理念下创设的情境应使学生感到轻松愉快、

心平气和、耳目一新，以促进学生心理活动的展开和深入

进行，就要求教师在进行教学之前充分了解学情，学生个

体的差异不仅应当尊重，而且应当作为教育的财富予以开

发与利用，让不同的学生可以选择不同的方式具备成就自

己、造福社会的能耐。

一、开场动情，实验激趣，生活入境

1. 开场动情

教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力。

培养和激发学生学习物理的兴趣，首先要设计好“开场白”，

因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每

个单元、每个课题的“开场白”。恰到好处的“开场白”能

创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、

发展能力的兴奋剂和催化剂。

利用“开场白”做好情感投入，“以情入境”缩短师生

的距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。正所谓“境

为情设”，“情由境生”，从而“亲其师，信其道”；利用“开

场白”激发学生学习物理的自豪感，例如播放太空课堂的

视频 ；利用“开场白”克服学生畏难情绪，例如教师通过

新学年、新学期、新单元的“开场白”及时强调 ：物理学

科的特点之一是按力、热、声、光、电等知识体系学习各

部分内容，过去没学好，只要努力，现在照样能学好，帮

助那些过去没学好而灰心丧气的同学克服畏难情绪，再配

合一些物理学家的故事，例如阿基米德不顾个人安危埋首

演算，布鲁诺因在熊熊烈火中大声呼喊“火并不能把我征

服”，伽利略为维护哥白尼的学说而被判终身监禁，富兰克

林不怕生命危险作雷电试验 ；居里夫人把造福于人类的科

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

书山有路“趣”为径，

学海无涯“乐”作舟—— 重视课堂情境创设，引导学生主动学习

吴玉英

- 18 -

学研究看作高于一切，为科学终身视苦为乐 ...... 学生感受

物理学家坚持真理、勇于探索和无私奉献的科学精神，一

次次经历心灵的洗礼。

2. 实验激趣

物理学是一门实验科学，实验是物理教学的根本和培

养学生能力的重要途径。物理实验不仅能激起学生的好奇

和兴趣，还能为学生学习物理知识提供丰富的感性材料，

为学好物理打下坚实的基础。所谓“实验激趣”指的是运

用实验作为新课或者新的知识点的情境。其主要任务是在

学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学

生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的。初

中学生好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，特别是实

验设计，更能激发同学们的兴趣，发展学生的创造性思维。

对于物理教师来讲，应想方设法自制教具，改造实验，把

演示实验尽可能多地变成学生实验，使其手之所演，目之

所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体，充分利

用“眼中之物”。如讲力的作用效果时，我让每位学生从家

里带来一个熟鸡蛋，自己在课堂上尝试设计实验，找到力

作用在鸡蛋上的效果 ；在学习“弦乐器的音调与弦的长短

有何关系”时，在课堂上让学生拿出刻度尺自己动手设计

实验，尝试分析弦乐器的音调与弦的长短的关系等等。这

些实验器材来自学生的实际生活，而作为情境创设的这些

小实验不仅使同学们的积极性大大提高，还能让学生从不

同的视角经历到发现知识、驾驭知识的快乐，达到了良好

的教学效果。

首先要创设实验情境，激发学生的直觉兴趣。教师提

供新颖、奇特的现象，配合生动的语言、抑扬顿错的语调

及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的

无意注意，更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容

和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣

味性的途径有两条 ：一是选择趣味性强的实验 ；二是巧妙

设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。

例如，讲“静摩擦”时，我用“筷子提米”小实验使抽象

的概念具体化，当看到我手握筷子竖直向上提起时，杯子

连同米被一起提起来。学生好奇心马上被调到起来 ：“为什

么会这样？”“老师，怎么办到的？”“太神奇了！”

接着，形成认知冲突，激励学习动机。当新奇生动的

现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地

思索，教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来

的认知矛盾，掀起思维冲突，使学生产生渴望解决问题，

仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。从而最有

效的保持学生有意注意、激励学习动机。在物理实验时，

利用魔术表演来包装，往往会起到意想不到的教学效果。

学习《浮沉条件》前，我先表演了一个魔术“受意志控制

的豆沙包”，我事先用牙签在小小的豆沙包上扎一小孔，向

孔内吹入适量空气，使其漂浮在大口的饮料瓶中的水面上，

盖上瓶盖。上课时左手握住矿泉水瓶，右手伸出食指，作“发

功”状，学生看到豆沙包在右手手指的“指挥”下（实质

是左手的拇指在改变力度暗中配合右手的食指），或升或降

或停，学生啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机……

最后，明确目的，建立联系。在激起思维冲突以后，

应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。例如在上

面的魔术表演推到一定的高潮时，要及时引导学生思考、

探究原因，寻找理论支持，逐步达成目的。

3. 生活入境

教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生

活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观

念指导下的生活化情境创设要向学生表明 ：物理就在你的

身边，生活需要物理。同时，为学生创造了一条将物理知

识应用于实践的通道。《义务教育物理课程标准》理念之一

是“从生活走向物理，从物理走向社会”。要求初中物理教

学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生

的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知

识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生

活和工作打下基础。

创设的生活化情境，要符合教学目标和教学内容，更

要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要

符合学生的最近发展区 ；创设的生活化情境既要学生课前

进行探究活动又要有课后延伸的余地 ；学生在教师创设的

生活化物理情境中，由于思维火花的碰撞，学生可能会生

成更加有价值的问题，教师要及时调整原有的部署，使创

设的情境沿着学生发展的方向迈进，体现生本原则。

创设生活化的情境，要让学生“眼中有物”。精确摆

动的摆、有规律的行星运动轨道、天坛回音壁美妙的回声、

- 19 -

水中美丽的倒影、明亮耀眼的露珠、光彩夺目的钻石、天

空中靓丽的彩虹、美轮美奂的极光、缤纷的七彩光带、优

雅的激光束、五彩缤纷的圣诞彩灯、迷人的外滩夜景、轻

巧方便的芯片、简便的全球通信、和谐多姿的磁感线等，

均可作为物理教师创设情境的“眼中之物”。再如讲音色时，

提示学生 ：为什么仅凭声音就能分辨物理老师还是语文老

师？讲光的折射时，可配合图片吟诵诗词名句 “潭清疑水

浅”，亦可进行模拟渔民叉鱼的游戏。这样可使课堂一开始

便生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，引学生入“境”。

也只有眼中有“物”，身临其“境”，方能触景生“情”，从

而激发探究的欲望，形成学习的期待。

创设生活化情境时注重“趣”、“异”、“疑”。趣是指创

设的生活化情境富有趣味，引发学生探究问题的兴趣。因

为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一，创设有“趣”

的生活化情境容易造成良好的心理态势和思维环境，激发

学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，

去探求。“异”是指创设的生活化情境与学生原有认识的事

物表面现象产生差异。创设有“异”的生活化情境打破学

生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生

学习的内动力。“疑”是指创设的生活化情境使学生思维中

出现疑问。“学起于思，思源于疑”，问题是探索的源泉，

创设有“疑”的生活化情境激发学生的探索欲望。

心理学研究表明，学习的内容与学生熟悉的生活背境

越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设生活化教

学情境时，可选用学生身边触手可得的家庭生活用具、电

器等。如，以各种电器的遥控器为例来展开“红外线”的

教学 ；以电熨斗、电风扇为例来展开“电功”的教学 ；在

研究杠杆平衡条件时 ：我用杆秤换上两个质量不同的秤砣

去测量同一个物体的质量，结果是质量小的秤砣称出的物

体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心

钱的，这是为什么？在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，

学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析

上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，

能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，

并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、引入历史，关注科技，丰富学习经历，增强主动

意识

物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常

生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教

学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。

物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。

通过这些知识的介绍，使学生更加认识到物理知识在日常

生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而

更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学

技术是第一生产力”的思想。

1. 引入物理学史

在物理学的发展史上，有着许许多多妙趣横生的故事

和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些

模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例如 ：大气压强 - 模拟马德堡半球实验导入

这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起。

现在我们请两个力气大的同学上来往相反方向拉，他们能

不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉

开！请同学们思考 ：这是为什么？其实，早在十七世纪的

时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精

彩的实验。他所用的黄铜半球直径约 20 厘米，抽气以后两

边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的

马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把

它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？——放气。

为什么抽气以后就拉不开呢？球的周围有什么？空气。显

然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大

气存在压强。由此，可使学生更加了解科学家们对科学的

态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神。

2. 关注物理科技发展

适当向学生介绍我国在航天领域和高科技领域中所取

得的巨大成就，积极组织开展物理课外活动，也是加强对

学生进行科技知识和科技意识教育的重要手段 ；根据学生

的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学

生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的

科技知识，培养学生的科技阅读能力 ；认真选择材料，举

办科技讲座，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的

应用 ；组织社会调查将物理知识延伸，在活动中，学生可

以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实

际问题。如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源

- 20 -

使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合

教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用等情况。通过

了解科学技术给社会发展和国家建设带来的巨大动力，树

立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育，

是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。

3. 丰富学习经历，增强主动意识

夸美纽斯说 ：一切知识都是从感官开始的。强调教师

要创设教学情境，刺激学生的感官，以引起学生的内在情

感产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获

得场境提供的内在知识，最终从感性认识，经过内在思维，

上升为理性认识。初中生正处于一个思想行为高度活跃的

时期，在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，

不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己

的课堂教学生动、活泼、充满知识美的享受，而在这种情

境下的物理学习活动也必定是丰富的、有趣的、富有个性的。

《上海市初中物理课程标准》明确指出 ：物理课程要推动学

习方式的转变，强调科学探究过程。在课程目标的阐述中，

特别强调了“感受、运用、认识”等物理活动水平的过程

性目标和“体验、感悟、形成”等情感性目标。要求教师

不仅要重视学生的科学探究过程，而且要重视学生在经历

探究学习过程中的情感体验，这才是物理教学的“主干道”。

陪伴教育的主动学习就是要在教学过程中引起学生积极的、

健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习

经历成为学生主动的、有目的的、快乐的事情。课堂教学

的实践中，也使人深深感到 ：欢快活泼的课堂气氛是取得

优良教学效果的重要条件。学生情感高涨之际，往往是知

识内化深化之时。

初中生具有强烈的采新猎奇的心理，根据学生这一心

理特点，创设新奇的多元化、多样化的灵活生动的教学情境，

能激发学生的问题意识和学习兴趣，让学生的物理学习经

历丰富着，享受着。

例 1 ：讲到惯性的危害时，播放车祸视频或模拟的多

媒体动画，冲击学生的视听，使学生围绕情境中的惯性问

题展开探究，学生讨论着，思索着，感悟着。

例 2 ：在讲《热传递》时，首先用火轻而易举地烧掉

一张纸条，接着把同样的纸条紧紧缠绕在铁棒上，再用火

烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。同时告诉学生，一些

骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。创设这些情

境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，学生入情入境，惊异着，

快乐着，经历着。

例 3 ：《温度》一课的教学片段

师：在上课前我们先来一个接龙游戏，我说季节的名称，

大家用最简短的文字来描述这个季节的特征。

春季——春暖花开；夏季——火热；秋季——秋高气爽；

冬季——寒冷。

师 ：在季节变化过程中，同学们感受到变化最明显的

是什么？

生 ：冷热，温度。

......

在此案例中，教师针对日常生活中学生熟知的季节，

创设游戏化的情境平台，寻找课题“温度”与文本知识的

契合点，并以此为生长点，开发“临近发展区”，带领学生

由景入境，感受着，思考着，享受着。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一直以来被世

人所倡导，一提到学习就是艰辛、刻苦、勤奋，流露了对

学习知识的被动与无奈。对成年人而言，兴趣是最好的老师，

对孩子来说，兴趣几乎是唯一的老师，要以“学生的兴趣

和需要”为导向，以“培养学生主动学习能力”为目的， 以“创

设生活化的情境”为载体，强化“认知的过程”而不是结果，

让学生学习、经历、快乐、享受 ......

笔者提倡：书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。

以“趣”为径，方攀“书山”，以“乐”为舟，而绝“学海”，

真正由“要我学”变为“我要学”。以积极开朗的人生观，

生活中教，快乐中学，以期实现“生活物理化，物理社会化”。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：张斌辉

- 21 -

小学语文课程经历了一期、二期课改，教材也随之发

生了多次变化。比如低年级的识字教学，已从以往“独立

集中识字”改为目前所强调的“在语言环境中识字。”在第

一学期语文课本第三单元中，提供给孩子们学习的语言材

料是一篇篇注音的短文。而这时的孩子，进入小学也就是

两个月左右，就语文学习而言，也刚刚在朗读儿歌的情境

中，学习了汉语拼音。根据课改的要求，作为一个低年级

语文老师，我们该如何采取有效的教学措施，正确处理好

拼音、阅读以及识字的三者的关系，从而实现课堂教学的

高效化呢？带着这样的愿望，笔者经历了一个学期的实践

探索，积累了如下一些体会、经验与收获。

一、认识与思考

小学语文第一册教材一共分成三个学习阶段，即“入

学准备”、“读儿歌识字学拼音”和“看拼音读课文识字”。

“入学准备” 阶段的教材主要用浅显的词句、精美的图画和

简单的活动提示让学生初步了解小学生活，接触、体验语

文学习，为完成日后的语文学习任务作一点准备。而第二

学习阶段的目标是“读儿歌识字学拼音”。这阶段的教材大

多是篇幅短小的儿歌，读起来朗朗上口。在朗读儿歌中识

记生字。同时，初步认识汉语拼音，进行简单的音节拼读。

在这两个阶段的学习后，学生们开始进入“看拼音读

课文识字”阶段的教学内容。此阶段学习的内容是本册教

材的第三部分，也是本册教材的重点，且教学的内容承前

启后。既承接了学生之前学习拼音的阶段，又对学生的后

续学习有重要的影响。

看拼音，读课文，识字是这一阶段学习的三项任务。

这一阶段的拼音教学主要对已学拼音知识进行复习巩固，

在此过程中强化拼读的能力，起到帮助识字和促进阅读的

作用。而教材的形态也从儿歌逐渐过渡到篇章。因此，对

学生读文的能力有了新的要求。不但要朗读正确，而且还

要初步了解课文的内容。正因为课文篇幅的加大，为学生

的识字也提供了丰富的语言环境。而大量的阅读就必须要

认一定数量的字，并用科学的方法识记。

和前一阶段的学习相比，这一阶段无论是拼音、课文、

还是生字教学都大不相同。拼音教学前者侧重于“学”，要

求掌握汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能

够进行简单的音节拼读，后者侧重于“用”，要求能准确拼

读音节，在拼读过程中复习巩固，为下一阶段能准确熟练

地拼读音节打下基础。作为识记的工具，其目的在于识字。

教材形态也变成一篇篇课文，篇幅逐渐增大。对学生来说，

也是个不小的挑战。

经过前两个阶段的学习后，大部分的学生已经能够掌

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

对一年级“看拼音读课文识字”

课文教学的探索

费丽娜

- 22 -

握 23 个声母、24 韵母和 16 个整体认读音节，能够进行简

单的音节拼读，掌握拼读的基本知识。除此以外，学生已

接触了大量的课文，其中大多以儿歌形式出现。学生通过

朗读儿歌，培养了句感和朗读儿歌的兴趣，初步了解了句

子的结构。在朗读中，学生们也借助拼音认读生字，能够

识记 172 个生字，并能初步运用科学的方法来识记，在正

确的语境中使用。

然而，学生的学习情况却略有不同。我校是一所接收

外来务工人员子女和小部分本地段学生的学校，多数学生

都是外来务工人员的子女。由于受到家长文化程度、家庭

生活条件以及不同城市文化的影响，大部分的学生缺乏一

定的学习基础，部分学生还是“零起点”，缺乏良好的学习

习惯，导致学生进入这一阶段后对课文的学习存在一定的

困难。这些困难具体表现如下 ：

1. 由于在家缺乏复习巩固，因此在课堂上就表现出对

部分汉语拼音的回生，尤其是一些易混淆的韵母、声母以

及整体认读音节。再加上家乡口音的关系，部分声母、韵

母不能准确发音。

2. 学生本身识字量有限，再加上客观家庭因素的影响，

学生缺乏一定的阅读能力。初读课文时，只是将字作为符

号读下来，没有语感，更不用提感知课文内容。甚至文中

有一些生字虽不要求课后识记，但对班里的学生来说存在

认读障碍。

3. 学生缺乏家长的督促，没能养成良好的学习习惯，

在读文时遇到困难不能主动借助拼音拼读，而是跳过不读。

如果说帮助机器运转的工具发生了故障，那么我们

又如何能让机器快速地运转工作呢？因此，仔细研究分析

这些学情后，不难发现正是因为一些学生对拼音的遗忘造

成了他们识字读文的困难。

二、实践中探索

从这一阶段的教学任务来看，教学的重点是识字，且

需要借助拼音。有了前一阶段的学习经历，学生在学习这

一阶段课文的内容时就能够做到准确并熟练拼读音节，借

助拼音在语境中识字，而在读课文识字的过程中又循环往

复地进一步巩固了音节地拼读，强化了它的工具性，也为

后阶段利用音序查字法自主学习生字打下基础。作为朗读

素材的课文，是学生识字的一个载体，是为识字服务。而

大量的识字又促进阅读，加深对文本的理解。基于这样的

认识，我认为看拼音——读课文——识字，这三者不能孤

立开来，而是相互作用，共同发展的。

在这样的分析和认识下，针对这些的情况，我在教学

中做出了相应的调整。

（一） 在复习巩固拼音中识字

作为识字工具的汉语拼音，它与识字教学是互为作用，

有机整合。在我们本册教学中，拼音的学习是有阶段过程。

在“入学准备”阶段主要对拼音进行渗透 ；在“读儿歌识

字学拼音”阶段是对拼音的强化学习，而在“看拼音读课

文识字”阶段则是对拼音学习的巩固。通过音节的复习巩

固来带动识字教学，强化它的工具性特点。

如《28、小乌鸦爱妈妈》这一课的导入环节。

一、图片激趣，揭示课题。1. 图上画了什么？借助图片拼读音节 ：wū yā2. 学习生字“乌鸦”，板书 ：乌鸦

通过图片的导入激发学生学习的兴趣来借助图片拼读

音节。这首儿歌是进入本单元学习的第二篇课文。因此，

在汉语拼音的教学上主要是对已学音节的拼读复习，强化

记忆，而后引出生字“乌鸦”，继而进行识字教学。

又如《31、两个谜语》：

一、拼读音节，揭示课题1. 游戏 ：拼音节，开密码锁2. 出示 ：mí yǔ 指名拼读板书 ：谜语

这一课的导入同样是出示音节拼读，作为拼音的复习，

尤其是对整体认读音节的复习，然后出示词语，引出课题。

这里的两个生字虽然不是课后生字，但却是课文中反复出

现的一个词语，同样是需要学生关注的。一、激发兴趣，揭示课题并学习部分生字1. 图片导入，学习“脚、印”

（1）出示图片 ：雪地上有什么？出示音节拼读 ：jiǎo yìn 出示词语 ：脚印

（2）学习生字“脚、印”。

又如《45、脚印》

这里也是通过音节的拼读来引出识字教学，使两者互

为作用。

从上述的这些例子中可以看到为了能更好的利用汉语

拼音工具性这个特点，我们进行了音节的拼读巩固，同时

来带动识字教学。

当然仅仅只是拼读作为巩固是不够了，我们应该结合

- 23 -

学生的学情将拼音的复习做得更扎实和细致，为学生在第

二学期中学习音序查字法来识字打下基础。例如学生经常

会混淆“ui、iu”、“ie、ei”，前后鼻音以及平翘舌音等。在

教学中就要尤其关注这些音节。

如《41、小溪生病了》中“病”的后鼻音，“丢”韵母

是“iū”，并追加复习“i、u 在一起，调号标在后”的拼

音知识。“黑”的韵母是“ei”等等。

（二）以朗读训练为载体识字。

对于汉字，我们常说要落实音、形、义。要求正确认

读字音，认清字形。能基本理解这个字在语言环境中的意思。

而在这里，这个语境就是课文。在加强课文朗读的训练中，

不但能帮助学生正音、认清字形，更有助于他们掌握字义，

从而增强语感。

例如在学习《41、消息生病了》一课中，在读好读懂

描写小溪的句子后，我设计了这样一个环节，要求学生根

据板书完整地说说小溪生病前后的变化。小溪水原来是怎

么样的，过了些日子怎么样了，又过了些日子怎么样了。

板书如下 ：

清清的 黑黑的 41、 小溪生病了

绿绿的 臭臭的

学生在反馈时就抓住了“变”字来把小溪生病前后的

变化说清楚了。这正是因为在之前引读板书时，出示了“变”

字，让学生了解小溪原来是清清的、绿绿的，现在是黑黑的、

臭臭的，小溪的样子发生了——变化。这样，“变”在这个

语境中的字义也就自然而然地出来了。这使学生在朗读课

文以及进行表达训练的时候更具语感了。

由此可见，作为一个语言素材的课文是帮助我们识字，

尤其对字义的掌握，更要关注那些对我们阅读教学有帮助

的字或词，需要掌握的是它在这个语境中的意思。

例如《31、两个谜语》一课中的“这”字。“这”是课

后要求掌握的生字，它出现在课文的第二节。欢欢说 ：“‘白天出现，晚上不见。又红又圆，照亮地面。’

这是什么？”

这个字除了在字形方面需要关注，在字义上更是如此。

它能帮助学生理解文本的内容。但是“这”是一个虚词，

我们要如何帮助学生理解它在文本中的字义呢？答案就是

读。在多次读句的基础上增强语感，从而感知“这”指代

的就是欢欢说的谜面“白天出现，晚上不见。又红又圆，

照亮地面。”

又如《45、脚印》中对“全”字的理解，我进行了如

下的教学设计 ：

分角色朗读第三、四节。随机理解“全”。师 ：这里的“我们”指的是——小鸡、小狗和小鸭。这三

个小动物全部——都是雪地里的小画家。

通过引读的方式来帮助学生理解“全”在这个语境中

的意思。可见，识字教学是需要依托具体的语境，不可脱

离文本。

（三）通过识字加深对阅读的理解。

识字是需要结合具体的语境，当语境中存在生字，出

现阅读障碍了，我们仍旧需要借助拼音来帮助我们扫清文

字障碍。在正音的同时，巩固了音节的拼读，使学生能渐

渐地熟练拼读 ；除此以外，学生也能够更好地读课文了。

如《37、荷叶圆圆》第二节的学习 ：

●学习小水珠把荷叶当作摇篮的原因。师 ：下面我们就来读读第二节，看看小水珠是怎么和荷叶交

朋友的。出示第二节 ：小水珠说 ：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮

晶晶的眼睛。1. 出示字词（摇篮、躺、眨着、眼睛），指名分句读出示字词（其余内容隐去）：小水珠说：“荷叶是我的摇 (yáo) 篮 (lán)。”小水珠躺 (tǎng)

在荷叶上，眨 (zhǎ) 着亮晶晶的眼 (yǎn) 睛 (jīng)。2. 指导读句，读出停顿。3. 引读理解荷叶是小水珠的摇篮及原因。

这一节中存在许多并不要求课后掌握的生字，如“摇篮、

躺、眼睛、眨着、宽宽的、翅膀、蹲”等等。这些生字导

致学生在读文时困难重重。基于学生的学情，在备课时我

也相应的进行了调整。出示小节后，我要求学生关注这些

标注拼音的词语。为了能让学生聚焦这些词语，我将剩余

的内容隐去，以此着重强调拼读这些字词，把字音读正确，

为学生能正确流利地读文设置坡度，顺利进行后面的阅读

教学。

在这里，课文提供了语境进行词语的拼读，词语的拼

读带动音节的复习，而语境又是认读词语的载体。三者是

相互作用。所以，看拼音、读课文、识字这三者的关系是

紧密不可分的。

过了些日子

又过了些日子

- 24 -

三、收获与体会

（一）学生的可喜进步

经过对这一阶段课文的实践探索，学生们也获得了不

同的进步。一些学生能比较熟练地拼读音节，愿意使用拼

音这个工具来读课文。课堂上，在老师帮助他扫除文字障

碍后，他们从原先的一句话读成一字一字的状态变成通顺、

流利而富有语感的朗读，收获了朗读的喜悦，从一定意义

上来讲是培养了孩子们的朗读兴趣。更有一些孩子对阅读

产生了兴趣，经常利用课间休息的时间去大厅的图书角翻

阅自己喜爱的书籍。有时，你也能在教室里看到这样的情

景——几个孩子围坐在一起，津津有味地翻看着带来的书

籍，还不时讨论着。在休息之余，也给我们的教室带来了

一丝浓浓的读书氛围。

另外，这一阶段学习结束后，我们还开展了一次阶段

学习的评价活动。活动是以游艺宫的形式进行。通过读拼音、

词语、句子、课文、书空生字和读儿歌来检测学生掌握拼音、

字词和朗读能力的情况。在每一项检测的内容后，我们将

评价分成三个等级，即我能自己读正确、在老师提醒下我

能读正确和在老师的帮助下我会读正确。据统计，在正确

认读拼音环节，我班学生达到第一档评价的占 63.41%，比

年级平均 58.28% 略高一些。另外，在其他内容的检测中，

我班学生的达标情况均略高于年级平均数，尤其是读儿歌

部分，只有个别学生未能达到第一档的评价，其他学生皆

表现优秀。从这些数据中可以看到学生无论是在拼音的复

习巩固方面还是字词的掌握上都具有一定的优势。通过对

教材的分析研究、以及结合学情进行教学调整，达到了我

们进一步巩固拼音、强化识字、促进阅读的目的。同时，

学生在老师的“帮扶”之下，能够较轻松地学习，也逐渐

培养了学习的兴趣。不再因为困难而产生退缩的心理，反

而是更愿意去学去读。

（二）教师自身的成长收获

基于对课标的学习和这一阶段的教学工作实践，也使

我们对教学的重点又有了进一步的认识。就如本册“看拼

音读课文识字”这一阶段教学。教学的重点在于识字。而

识字就需要依托课文提供的语境，借助拼音来读准字音，

在加强朗读训练的过程中认清字形，基本理解字义。无论

是巩固音节的拼读，还是加强朗读的训练，其目的都聚焦

于识字教学，从而利用所提供的语境，把课文读正确，读

流利，感受课文的情境，达到有效的阅读。因此，拼音、

阅读以及识字这三者的关系是紧密相连，不可孤立地分开、

割裂。而本阶段课文的学习就是需要依托这个目标展开的。

因此，我们的教学设计要基于对《课程标准》的深入解读，

还要建立在深入分析教材的基础上，关注知识的前后承接，

更要结合班级实际的学情来调整教学。而作为一名年轻的

教师，要观摩学习的内容还有很多，对接下来的阶段目标

的解读以及课文的教学将会是对我工作的一个新挑战。

作者单位 ：长二小学

责任编辑 ：杨姣平

- 25 -

【摘要】通过使用自制简易照相机贯穿《凸透镜成像》

一课的引入、探究和拓展激起学生对于学习凸透镜成像规

律的兴趣。通过探究实验，学生体验实验过程，对凸透镜

成像形成感性认识，并最终归纳出理性规律。对于测不准

的二倍焦距处的成像情况，通过逻辑推理和几何论证来证

明。

【关键词】凸透镜成像 ；教法和策略

一、课程背景

凸透镜成像一课是初中物理八年级的重要学生实验，

是光的折射的核心应用，这使得该实验成为历届中考的重

点和难点内容。如何让学生对实验本身感兴趣，提高学习

和探究的兴趣，从而帮助学生进行有效的探究活动，并得

到凸透镜成像的规律是教师在本实验中需要思考的内容。

二、教法策略

凸透镜成像规律实验一课大致有两种授课类型 ：验证

法和探究法。

在学生实验，通过学习三根特殊光线，学生可以做出

物体处于不同物距处的成像情况，然后通过实验验证。对

于学生而言，一方面可以锻炼凸透镜成像的作图，另一方

面对于得到成像情况也比较顺利。这一类的教法比较适合

基础比较差的学生。对于教师而言，这种教法的特点是直

接明了，课堂变化因素较少，容易掌控。

但是对于基础比较好的学生，显然验证法存在思维容

量不足的缺点。而相比之下探究法更加注重学生的思维和

体验过程，也为方便学生记忆凸透镜成像规律埋下伏笔。

在课程设计上我通过用一些生活中常见的食品容器（薯片

和曲奇罐头）制成简易的照相机，并将这个自制教具穿插

在教学的各个环节之中。一方面充满变化和新奇的教具可

以激发学生学习的兴趣，另一方面也隐含了生活中所谓的

“垃圾”也可以变废为宝的德育思想。具体如下。

1. 引入 ：教师演示将自制照相机的镜头对着窗户外的

树木，调整镜头到光屏（薯片盖子）的距离，到光屏上出

现清晰的像。提出问题 ：当光屏上出现最清晰的像时，像

的大小和正倒与原来相比，发生了怎样的变化？这个像是

实像还是虚像？学生看着光屏上，当出现清晰的像时，学

生表现出兴奋。在老师提问后，学生通过观察，并应用上

节课学过的实像与虚像的知识，判断出这是一个“倒立、

缩小的实像”。教师取下照相机镜头把它当作放大镜观察投

影上的字。学生们马上会发现，还是这块凸透镜（镜头），

这次看到的却是一个“正立、放大的虚像”。通过两次实验，

学生马上发现同一个凸透镜，当物距很小时，成“正立、

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

“凸透镜成像”教学的综合设计

陆雯寅

- 26 -

放大的虚像”；物距很大时，成“倒立、缩小的实像”。而

具体物距小到什么程度？大到什么程度？学生心里已经埋

下了疑惑的种子，迫不及待地要通过实验来探究凸透镜成

像的规律。

2. 探究过程 ：接下来学生分别探究 u>2f、f<u<2f、u =f

和 u<f 时的像距和成像性质。（注意可以刚才从自制简易照

相机上取下的镜头放到一组学生的实验器材中）通过实验，

学生可以发现以下规律 ：

表 1 凸透镜成像规律

物距 像距 像的正倒 像的大小 像的虚实

u>2f f<v<2f 倒立 缩小 实像

f<u<2f v>2f 倒立 放大 实像

u =f 不成像

u<f 正立 放大 虚像

在这里我特意不要求学生做探究物距在二倍焦距时的

情况。因为在实际实验过程中我们会发现当物距在二倍焦

距时，像距与二倍焦距总会有一些偏差。很多教师习惯用

“实验误差”一言概之，我觉得并不完全合理。我们所知的

透镜成像公式 ： 可以用几何法简单证明。

∵△ ABO ∽△ A'B'O

∴ AB:A'B'=u:v ……①

∵△ COF ∽△ A'B'F

∴ CO:A'B'=f:(v-f)

∵四边形 ABOC 为矩形

∴ AB=CO

∴ AB:A'B'=f:(v-f) ……②

图 1 几何法证明透镜成像公式

由①②解得 ：1/u+1/v=1/f[1]

但是在证明过程中我们会发现，其实忽略了透镜的厚

度。也就是说其实凸透镜成像其实是经过了二次光的折射，

第一次光从空气斜射入透镜，第二次光从透镜斜射入空气。

我们忽略的就是在这二次折射中光路的略微偏折。

在课堂当中，我们可以用逻辑推理的方法得到物距在

二倍焦距时的成像情况。引导学生观察以上所做四组数据

中物距缺少的是二倍焦距。观察第一组和第二组规律不难

发现物距、像距和倒立实像的大小均在这里发生的转折，

继而推论得出物距在两倍焦距时，像距也在二倍焦距，成

的是倒立等大的实像。当然，在学习过了凸透镜的三条特

殊光线后，也可以用作图法再次证明物距在二倍焦距时的

成像情况。

图 2 作图法证明 u =2f 时的成像规律

3. 小结

本课中使用了一个教师自制的简易照相机，可以以它

为契机，说明物距在大于二倍焦距时的应用可以是照相机，

从而抛砖引玉提出物距在其他情况时可以应用到生活的哪

些方面？为下一节课做好铺垫。从学生方面考虑，他们也

会带着问题和思考去学习下一节课《凸透镜成像规律的应

用》。

参考文献

[1] 百度百科 凸透镜成像规律 http://baike.baidu.com/

view/345373.htm

作者单位 ：上海师范大学第三附属实验学校

责任编辑 ：张斌辉

- 27 -

创新能力是指完成创新工作的能力，是一种综合能力，

是知识、能力、人格的有机融合和促进，是外在知识内化过

程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现。在义务教

育数学课程标准（2011 年版）中指出 ：“创新意识的培养是

现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现和提出问题是创新的基础 ；独立思考、学会思

考是创新的核心 ；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，

是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做

起，贯穿数学教育的始终。”

在初中数学课堂教学中学生数学创新能力的培养，即在

数学学习中应培养学生高度的注意力、深刻的观察力、牢固

的记忆力、丰富的想象力及创造性的思维力，从而形成顽强

的数学学习的意志品质。那么教师在课堂教学过程中，如何

依据教学原则、方法和一般规律及学生年龄特征，不拘泥于

教材，用活教材，来培养学生的创新能力呢？本人通过以下

几个方面进行了探索和实践。

一、巧设情境，激发学生创新兴趣

教育学家乌申斯基说 ：“没有丝毫兴趣的强制学习，将

会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴

趣也是创新的重要动力。在教学过程中创设与教学内容有关

并能引起学生悬念的情境，激发学生的求知欲和学习的主动

性，从而使学生学习的情绪达到最佳境界。

例如，在六年级圆的周长和弧长的教学中，我编制了这

样一道例题 ：

如图 1，甲由 A 沿半圆弧 AB 到 B，乙由 A 沿半圆弧 AC

到 C，再沿半圆弧 CB 到 B，两人走的路程远近相同吗？将

两人走的路程图改成图 2，两人走的路程远近相同吗？

图 1 中， 弧 AB 的 长 = AB， 又 弧 AC+ 弧 CB 的 长

= AC+ CB= (AC+CB)= AB，所以弧 AB 的长等于

弧 AC+ 弧 CB 的长。因此两人所走的路程远近相同。由图 1

的讲解，学生自己运用圆的周长与直径（或者半径）的关系，

把握了甲乙运动变化的全过程，在运动中找出了不变的因素，

即在半圆弧 AB 的直径就是 AB 的长，半圆弧 AC 与半圆弧

CB 的直径之和等于 AB 的长，因而利用不变的因素解决了变

化的事物，激发了学生学习的兴趣。同学们很快地说出了图

2 路程远近相同，看似两个图形不一样，但两人所走的路程

是一样的。

二、巧设问题，发展学生创新思维

创新来源于问题的解决，要刻意培养学生发现问题、勇

于提出问题，以及运用已学过的知识来解决问题的能力。巧

设问题，调动学生积极性，让学生自己动脑筋，深入理解掌

握新知识，逐步体验和掌握数学思想方法。更好地为学生提

供了进行探究的渠道。

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

初中数学教学中培养学生创新能力的

探索与实践

朱振敏

图 1

�

�

C BA

图 2

BA C D

�

�

- 28 -

例如，在八年级梯形中位线定理应用的教学中，引入了

这样一道例题 ：

问题 1 ：如图 3 ：从平行四边形 ABCD 各顶点向形外一

条直线 l 引垂线段 ：垂足分别为 A′、B′、C′、D′，问

线段 AA′、BB′、CC′、DD′满足什么数量关系？”

同学们通过尝试，得出了联结对角线 AC、BD，设交点

为 O，过 O 作 OO′垂直直线 l，垂足为 O′，运用梯形中位

线定理即可得出 AA′ +CC′ =BB′ +DD′。

问题 2 ：如果将直线 l 向上移动到如图 4 的情形，能否

运用上述结果探索这四条线段的数量关系？同学们通过观察

图形 3，在图形 4 平行四边形 ABCD 的下方，作直线 l′ // 直

线 l，延长 AA′、BB′、CC′、DD′分别交直线 l′于 A′′、

B′′、C′′、D′′，即可将图形 4 化归为图形 3 的情景，

运用图形 3 的结论，得出了 CC′ =AA′ +BB′ +DD′。经

过验证，结论正确。

问题 3 ：将图形 3 中的直线 l 向上移动到如图 5 的情形，

猜想线段 AA′、BB′、CC′、DD′又有怎样的数量关系？

通过观察图 3，当平行四边形的四个顶点 A、B、C、D

位于直线 l 的同侧时，结论为 AA′ +CC′ =BB′ +DD′ ；

当平行四边形 ABCD 顶点 A 位于直线 l 另一侧时，图 3 结论

中 AA′就移到等号右边，即 CC′ =AA′ +BB′ +DD′。因

此我们猜想，对于图形 5，当平行四边形的顶点 B 也位于 l

的另一侧时，结论中的 BB′也应移到等号的另一边，即图

形的结论为 BB′ +CC′ =AA′ + DD′。经过验证，猜想成

立正确。

通过一层一层的有顺序的引导学生观察思考，调动起学

生思维的积极性，让学生逐步加深理解，发现规律达到思维

创新的发展。在尝试、探索过程中，学生们能够运用数学的

化归思想，掌握了发现问题、解决问题的方法，学生的创造

图 3

D′

D

C′

C

B′

B

A′

Al

lA

A′ B

B′

C

C′

D

D′

图 4

图 5

l

A

A′

B

B′

C

C′

D

D′

潜能得到充分的挖掘，创新能力得到了培养。

三、巧设实验，发展学生创新能力

1. 学生操作，掌握数学规律

学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，

才可以提高学生的创新能力。前苏联教育家苏霍姆林斯说 ：

“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变

成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。”数学知识本身

比较抽象的，在教学中不能让学生只知道结果不知道过程，

而是要让学生通过拼摆、实验、讨论、争辩等活动来探索新

知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知

识，而且对于提高学生的创新能力，促进学生自身的整体发

展都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，

提高学生的操作能力，培养学生的创新能力。

例如，在八年级梯形的教学中，引入了这样一道例题 ：

以长为 4cm、5cm、7cm、8cm 的四条线段为边，能否构

成一个梯形？若能，请求出它的中位线长 ；若不能，请说明

理由。

通过将四条线段的拼摆、

实验操作，同学们找到了这

四条线段如果能构成一个梯

形 ( 如图示 )，不妨设 AD<BC，

过 D 作 DE//AB 交 BC 于 E，则

DE=AB，

线段 DE、EC、DC 能构成一个三角形的条件是任意两边

之和必须大于第三边。就这样通过几次拼摆、实验操作，很

快就得到了这四条线段能构成一个梯形，其中位线长为 6。

接下来，我又问 ：能不能写出四条线段的长度，使以四

条线段为边但不能构成一个梯形。同学们通过动手实验操作，

举例说明，得出了只要满足 AB+BC ≤ CD+DA，那么这样的

四条线段就不能构成梯形，这样学生们学得更活了，动手实

验操作的能力更强了，创新能力在操作中得到了发展。

2. 学生讨论，营造创新氛围

怎样的课堂环境有利于创新思维的形成？那便是开放性

的合作研讨的教学环境，即课堂中学生以小小组形式为学习

群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共

同发现问题，培养学生主动学习能力。在小小组讨论中，每

个学生都有发言的机会，同学之间优势互补，这样既增强合

作能力，也挖掘了学生的创新能力。

例如，在六年级一元一次方程应用的行程问题的教学中，

4

4

7

8

7 54B C

D

E

A

图 6

- 29 -

x2� 24x+160

x2+1

44

x

x 12� x

1

B

A

F

ED

C

图 8

H

GF

ED

CB

A

βα

图 9

我设计了这样一道例题 ：

如图 7，在公路上有两个车站 A、B，甲、乙两车同时

从车站出发。已知 AB=100 千米，甲车速度为 60 千米 / 小时，

乙车速度为 40 千米 / 小时。问经过多少小时后，两车相距

150 千米？

我用多媒体先出示线段图，演示出两车同时出发的过程，

再出示问题，从多媒体的演示中可以直观地看到，这个问题

的解决，应考虑两车起始位置及两车行驶方向的各种可能性：

Ⅰ、甲、乙两车同时同站 (1) 同向出发、(2) 异向出发；Ⅱ、甲、

乙两车同时异站出发 (1) 同向出发 ①甲车在前，乙车在后 ；

②乙车在前，甲车在后 ；(2) 异向出发、(3) 相向出发。现在

已知 A、B 两车站距离及甲、乙两车速度，求两车相距 150

千米所需的时间。小小组的讨论，使大家明确了分类要适当，

做到既不重复，更无遗漏。通过合作、研讨和探索，突破了

教学中的难点，又培养了学生学会合作的团队精神，同时也

发展了学生的创造性思维能力。

四、巧构图形，提升学生创新能力

数形结合思想通过“以形助数，以数解形”，使复杂问

题简单化，抽象问题具体化，变抽象思维为形象思维。数形

结合思想有助于把握数学问题的本质，它是数学的规律性与

灵活性的有机结合，是提升学生创新能力的重要环节。

如在九年级数学复习课教学中我尝试过以下两道例题 ：

例题 1 ：解无理方程 ：

我首先让学生们观察，用常规方法，一般的无理方程方

法解可以，但比较困难，让学生们进一步观察，等式两边的

数量关系，容易想到勾股数 ：5、12、13，为此我们建立 5、

12、13 的直角三角形。

如 图 8 ： 在

△ ABC 中，AC=5，

BC=12， ∠ C=90 °，

则 AB=13， 在 AC

上 取 AD=1， 作

DE ⊥ AC 交 AB 于

E， 作 EF ⊥ BC，

垂 足 为 F， 则 EF=DC=4， 设 DE=x， 则 CF=x，BF=12 －

x，AE= ，、EB= ， 满 足

lBA

图 7

，由 DE//BC，得 ，即 ，

x= ，问题得到迎刃而解。别具一格的解题方法，提升学生

的创新能力。

例题 2 ：已知 tanα= ，tanβ= ，0<α、β<45°，求

α+β 的度数。

本题如果直接用三角比计算，在初中阶段较困难。在教

学中我引导学生能否通过几何图形来解决问题。运用课本上

学到的知识，我们构造如图 9 的图形 ：

四边形 ABCD、DCFE、EFGH 都是边长为 1 的正方形，

且点 B、C、F、G 在同一条直线上，设∠ AFB=α，

∠ AGB=β，显然满足 tanα= = ，tanβ= = ，在

△ ACF 和△ GCA 中， ，∠ ACF= ∠ GCA，

∴ △ ACF ∽ △ GCA， ∴ ∠ CAF= ∠ AGC=β， 又

∠ CAF+ ∠ ACB= ∠ ACB=45°，即 α+β=45°，使较难的

代数问题容易解决了。

华罗庚先生曾指出 ：“数缺形时少直观，形少数时难入

微；数形结合百般好，割裂分家万事非。”在解决数学问题时，

将抽象的数学语言同直观的图形相结合，实现抽象概念与具

体形象之间的联系和转化，使数与形的信息相互渗透，这样

既可以开拓我们的解题思路，也可以使许多数学问题简单化。

通过巧构图形训练了学生的发散性思维，打破习惯的思维模

式，发展思维的“求异性”，达到了提升学生创新能力。

五、巧构练习，点燃学生创新灵感

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一

种基本的活动方式，课堂练习是巩固新知识，发展学生创新

能力的有效手段。因此在教学中应对课堂练习进行精心设计，

做到目的性强，层次分明，重点突出，形式新颖，有较大的

思考余地，能让学生从不同角度进行探究，同时还要适当设

计一些培养学生创新能力的练习题以拓展学生的思维，激发

x2� 24x+160

x2+1

44

x

x 12� x

1

B

A

F

ED

C

图 8

- 30 -

其创新。

1. 练习题要有层次

从基本题到发展题至技能题这样一步一步加深，让学生

由浅入深逐步地对知识的深化理解和内化，以达到创新能力

的发展。

比如 ：在一元二次方程应用题的教学中有这样一题 ：“某

小队开联欢会，每位队员必须向其他队员赠送自己制作的小

礼物 1 件，全队制作的小礼物共有 182 件，求该小队有队员

几人？”在这题的基础上，我编了以下几题 ：

①某小组共有 x 人，规定每人必须向小组其他组员赠送

1 件礼品，一共送了 6 件，求 x。

②某小组共有 x 人，规定每人必须和小组其他组员比赛

1 场，一共比赛了 6 场，求 x。

③平面上有 n 个点，不存在三点在一条直线上，每两点

可以连成一条直线，那么一共可以连成多少条直线？

④一个凸多边形一共有 54 条对角线，求这个多边形的

边数。

⑤凸 n 边形的对角线一共有多少条？

⑥某校举办女子乒乓球比赛，前三轮采用淘汰制，第四

轮采用单循环制，这样一共比赛了 57 场，那么一共有多少

人参加了比赛？

2. 练习题类型要多样化

为增强学生学习数学的兴趣，通过找规律，阅读理解、

变形变式等这些新颖趣味性较强的练习题使得学生由被动做

题到积极主动参与。

比如，在不同年段的教学中，我编制过以下题目 ：

①（六年级）用一角钱（纸币）兑换 1 分、2 分、5 分

的硬币，一共有 种兑换方法。

②（ 七 年 级 ） 观 察 下 列 等 式 ：32+42=52 ；52+122=132 ；

72+242=252 ；92+402=412，……，请你按照这样的规律，写出

下一个等式。

③（八年级）将两张长为 8，宽为 2 的矩形纸条交叉摆放，

当重叠部分是正方形时，这个正方形的边长为 2，当重叠部

分是菱形时，这个菱形边长的最大

值为多少？

④（ 九 年 级 ） 如 图 10， 过

△ ABC 的顶点 A、B、C 分别作直

线 l 的

垂线段，垂足分别为 A′、B′、

C′，AA′交 BC 于 D，设 B′ C′ =a，AD=h，

你是否能证明△ ABC 的面积 S= ah。

3. 设计一题多解的练习

通过设计一题多解的练习来激发学生的学习主动性，让

学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维

的灵活性以达到创新能力的培养。

比如，在已知 tanα= ，tanβ= ，0<α、β<45°，求

α+β 的度数这道题的讲评后的小小组讨论中，同学们还构

造了如图 11 的图形 ：

在锐角△ ABC 中，作 AD ⊥ BC，

垂 足 为 D， 设 BD=3，DC=2，AD=6，

∠ BAD=α， ∠ CAD=β， 显 然 满 足

tanα= = ，tanβ= = ， 则

AB=3 ，AC=2 ， 作 BH ⊥ AC，

垂足为 H，则 BH= ，在

Rt △ ABH 中，sin(α+β)= ，∴ α+β=45°。

再比如，在八年级一元二次方程应用的教学中，结合教

材上的“赵爽弦图”图形，引人这样一道题目 ：如图 12，已

知大正方形是由四个全等的直角三角形和一个小正方形所拼

成的图形，大正方形的边长为 ，小正方形边长为 1，求直

角三角形的两条直角边的长。

通过小小组讨论，同学们得出了设

直角三角形较短的直角边长为 x，则较

长 的 直 角 边 长 为 x+1， 由 勾 股 定 理， 得

x2+(x+1)2= ， 也能由题中隐藏的每个直

角三角形的面积为 3，得 x(x+1)=6，还可

以列二元一次方程组，等等。这样，通过教师的穿针引线，

巧妙设问，积极组织，使学生敢想、敢说、敢干，思维活跃，

培养和发展了学生数学创新能力。

总之，在初中数学课堂教学过程中，要充分体现学生的

主体作用，打破传统的注入式和满堂灌的教学方法。只有教

师深刻钻研教材，才能不拘泥于教材，才能用活教材，才能

给学生更多的空间和时间进行观察、尝试、思考、讨论、练习、

探索和创造，有效地培养学生的创新精神和创新能力，为学

生的后续发展奠定一个扎实的基础。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：张斌辉图 10

A

A′B′ C′

C

B D

图 12

图 11

3 5 2 106

23

βα

D CB

A

- 31 -

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

浅谈中学生命科学课堂教学中

生命教育的渗透

孙诗豪

【摘要】 教育的本质是促进人的发展，以人为本，而人

类最珍贵的莫过于生命。生命教育是一种真正充满生命活

力的人的教育，是引导人生走向美好和完美的教育。因此，

作为一名一线工作的生命科学教师，如何把生命教育渗透

到我们的日常生命科学课堂教学中去，如何不断地探索与

完善生命教育的方式和途径，将是我们有待解决的问题。

【关键词】 中学生命科学　课堂教学　生命教育　渗透

新课程改革的目标之一就是对学生三维目标的培养，

除了知识，还有能力，更有情感态度和价值观的培养。新

课程标准中明确要求 ：生命科学教学不仅要让学生获得有

关的知识，还要促进其生理和心理的健康发展；要关注生活、

关注社会 ；理解人与自然和谐发展的意义 ；确立积极、健

康的生活态度等。因此在教学中，要充分发挥生命科学学

科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种

自然现象，认识人与其他生命必须和谐相处，认识人的生

命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、

关爱其他一切生命。生命科学学科是落实生命教育的显性

学科。因此在生命科学课堂教学中进行生命教育较其他学

科有着明显的优势，如何充分挖掘教材中所蕴含的人文教

育素材、充分利用这些优势在生命科学课堂教学中实施生

命教育，这是一个非常值得探索的问题。《生命科学》教材

上的每一个知识点都融入了生命教育的内涵，因而每一堂

课实际上也就是一次生命教育的洗礼。

一、树立生命教育的教学理念

21 世纪是一个“知识经济”时代，人类社会的各个方

面已经发生巨大的变化，同时引起人们诸多理念的变化。

在素质教育贯彻落实的今天，我们新时代教师必须更新教

育教学理念，从而适应教育教学的发展。作为一名中学生

命科学教师，我也一直在思考，在努力，我觉得我们生命

科学教师要发挥自身学科的优势，利用生命科学的丰富资

源，结合学生的实际，切实有效地开展生命教育。

二、挖掘生命科学课程丰富的生命教育资源

教师要充分认识生命科学学科在生命教育中的优势，

在充分备课的基础上，潜心钻研，挖掘出教材中的生命教

育素材，在教学中有机地渗透生命教育。

1. 传授基础知识的同时，揭示生命，透析生命的本质。

例如 ：《生命科学》第一册第二章“生命的物质基础”

的学习中，我们认识了组成生物体的元素以及由这些元素

组成的化合物，同时也认识到生物体内的元素和自然界的

元素组成有着统一性的一面，这里的潜台词就是生命源于

自然，是自然的重要组成，我们要更自然的让它融于自然。

- 32 -

然后在第三章“生命的结构基础”，告诉我们除病毒之外，

生物都是由细胞构成的，细胞是生物的结构和生命活动的

基本单位，细胞内的各个细胞器各司其职让生命的机器不

停运转，在这里我们同时懂得了生物的结构和功能相统一

的生物学原理。在第四章中，我们理解了生命的内部极其

复杂的代谢活动，使得生命机体能正常而有条不紊的进行。

可以说，这些内容的学习是一个相对枯燥的过程，但

是当我们从物质的角度认识了生命的组成成分，从细胞的

角度了解了生命的架构，从遗传信息的表达理解了生命的

本质。这样一层一层铺展生命的时候，生命教育的目的之

一——认识生命，已经不知不觉的渗入学生的心里，即便

他今天只学会了“构成生物体的基本单位是细胞”，那也是

对生命的一种认识。

2. 在对生殖和生命的延续知识的传授中，展示个体的

发展史，体会生命之珍贵。

自然界中的万物起源于共同的生命，经历了从原始的

单细胞到多细胞生物的进化，经历了从受精卵到分裂、分化、

生长发育、成熟、衰老、死亡的不同的阶段，学生懂得了

每个生命的精彩，感叹生命的美妙，更感叹于人类的智慧

与使命

生命是平等的，神圣的。值得我们去珍惜和善待。无

论是动物、植物还是人类，都有其生存的权利，都应得到

尊重，而不应该无故戕害生命

3. 在对生物体内营养物质的转变的讲解中，以学生关

心的营养和膳食问题为载体，引导学生将所学知识用到实

际生活，指导健康生活。

“减肥”是目前社会上的一个热门话题，在很多爱美

的高中生尤其是女生中，通过节食进行减肥的行为非常普

遍。当我们学完生物体内三大类营养物质的转化这个知识

点之后，可以了解到只要对膳食进行合理的调整和搭配，

既可以达到减肥的目的，又有利于身体的健康，同时还可

以免受“挨饿”之苦。而缺乏营养学知识的指导盲目的减肥，

只会“整垮”自己的身体，甚至威胁自己的生命。

4. 在生物的遗传和变异以及遗传物质这部分内容里，

我会让学生们知道自己的生命是世界上独一无二的，具有

生命的独特性。

沃森和克里克提出 DNA 独特的双螺旋结构，学生动

手组装了 DNA 的模型，无不钦佩于 DNA 独特的结构之美。

之后向学生介绍 DNA 的特异性，学生清楚的认识到每个人

的 DNA 都是独一无二的，世界上只有一个与众不同的自己，

内心的自豪感由然而生，不经感叹起生命的美妙。同样，

大自然中的万物也是独一无二的，通过大自然各种生物独

特的美来感动孩子们，动物、植物，哪怕是肉眼无法看见

的微生物都有其存在的价值和意义。让他们学会欣赏生命，

爱惜生命。

《人类遗传病》一节，向我们介绍了各种遗传病 ：单基

因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病，并通过调

查人类遗传病，计算发病率，让学生清楚的认识到世界上

还有很多不幸的人，而自己作为一个健康的个体有多幸运。

记得在讲 21 三体综合征时，我给学生放了响誉世界的“天

才”音乐指挥家舟舟指挥时的视频，学生们沉浸在美妙的

音乐中，沉浸在舟舟忘我的指挥中，更被他背后所付出的

艰辛劳动所震撼着，学生深深感叹生命竟是如此的美妙动

人，而自己也更有了学习的动力和勇气。

5. 在讲解生物进化和生物多样性时，理解热爱自然就

等于热爱生命。

运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历

程，让学生认识生命产生的艰难和漫长 ；人类今天能生活

在地球上是来之不易的，因此我们要格外珍惜生命，更要

格外爱惜我们赖以生存的自然环境，是环境造就了我们，

是自然选择了我们。从生命诞生之日开始，我们已经是成

功的个体。相信在我们的人生道路上，只要我们去拼搏，

同样我们也会成功 。

6. 在讲解《基因工程》时，可以围绕转基因技术、转

基因食品热点话题加以展开。

随着转基因技术的不断发展，转基因生物产品开始逐

渐走进人们的生活，而我们最了解的往往只是转基因技术

给我们带来的实惠，却很少了解它们可能存在的隐患。研

究发现，有些转基因生物产品可能含有毒物质和过敏源，

对人体健康产生不利的影响，甚至可能致癌或导致某些遗

传疾病。况且当转基因生物进入自然界后很可能会与野生

物种杂交，造成基因污染，从而影响到自然界物种的多样性，

这种污染对环境及生态系统造成的危害比其他任何污染因

子对环境造成的污染都难以消除。美国转基因玉米的花粉

- 33 -

使蝴蝶幼虫大批死亡，严重破坏了生物多样性。

7. 在实验中感受生命的价值，在实验中学会保护自己

的生命安全。

我们常常说我们要热爱自然，热爱其它生物，并要保

护它们。可是《生命科学》作为一门自然科学往往要做许

多实验，其中不乏“杀生”的行为，关于这一点常常会有

学生站出来质疑。比如在做“脊蛙反射”实验时，学生就

会发问，“青蛙不是需要被保护的有益生物吗，为什么我们

要在这里伤害它？”是的，这个时候学生们都感受到了它

的生命价值，他们开始反思自己的“杀戮”行为了，这时

候老师能做的就是告诉他们，首先在材料的选择上我们改

成了人工养殖的牛蛙，相对来说这种生物比较多，所以实

验室的用量不会伤害到它的种群发展，其次，作为蟾蜍、

小白鼠等生物作为实验用，也是探究科学所必须的，在实

验中可以让它们的价值得到升华。虽然我知道这样的解释

有些苍白和牵强，但是在学生们小心翼翼，每一刀犹如划

在自己皮肤上的表情时，我知道它们对生命是敬畏着的。

所以在教学中我们也在不断探索和尝试把实验过程拍成录

像，然后播放给学生看，充分利用多媒体技术与课堂教学

整合，不断探索更利于学生发展的教学方法。

类似上述在教学中挖掘生命教育的内容，渗透生命教

育的例子有很多。在新课程背景下，中学生命科学教师应

该重新反思我们的教学，在生命科学教学中引导学生热爱

生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐

关系，让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心

社会，理解生命的意义，提高生命的质量，并不断创造生

命的价值。教师在生命科学课堂教学过程中应切实把握好

生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，

使生命科学课堂教学真正成为生命教育的重要渠道。

参考文献

[1] 王明宪，张显国，毛伟 .《高中生命教育的研究》[J].

教育科学论坛 .2010，（03）.

[2] 刘春元 .《大学生生命教育体系的构建》中国成人

教育 [J] ：工作研究 .2010，（09）.

作者单位 ：徐汇职业高级中学

责任编辑 ：方莺

- 34 -

一、课程设计背景

随着二期课改的深入，对地理日常的教学有了更高的

要求，除了针对二期课程的课标要求完成日常教学工作外，

更要求我们针对学校学生在知识面进行扩展并培养他们实

际应用的能力。因此，校本课程的开发是学校办学思想和

理念的体现和反映。校本课程的开发除了要针对学生的学

习基础和学习能力，更要开发学校的资源，让学生在熟悉

的环境中运用地理知识解决地理问题、运用地理知识解释

地理现象。所以针对“走近校园地理”这个目的，利用校

园资源、开发地理校本课程，就是本次教学设计的主要目

的。

二、课程内容简介

作为校园十五景景观之一的日晷，是高一年级学习地

理的良好校园资源，把校园资源与地理学习内容相结合是

课程设计的主要目标。本课程内容与高一年级必修课程“专

题四地球的运动”紧密结合，是该专题的内容的实践与拓展。

本课程内容除了要求学生利用学校景观资源——日晷

外，还要求学生观测日晷西侧国旗旗杆（高 20 米）影子的

变化及教学大楼北楼一楼日照情况来完成课程内容。在利

用校园地理资源的同时做到对必修课程中重点难点的分解，

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

走近日晷——日晷观测和地球运动

——“走近校园地理”校本课程设计

顾文琴

对重要知识点的巩固提高，联系生活的实际做到有效拓展，

提高学生思维水平，培养学习地理的兴趣。

本课程内容要求高一学生以小组为单位，通过对日晷

的观测，知道日晷报时原理，通过记录晷针影子日运动得

出太阳高度日变化规律以及上海太阳高度最大值的地方时 ；

通过记录晷针春秋分、冬至日前后影长变化，得出太阳高

度年变化规律以及上海太阳高度最小值的日期。

三、课程实施安排

◆ 课程类别 ：拓展型课程

- 35 -

◆ 实施年级 ：高一年级

◆ 教学安排 ：

本课程内容分四个阶段实施 ：

第一阶段 ： 了解日晷报时原理，布置拓展型学习任务

和要求。

第二阶段 ： 在学习地球运动——地球自转知识的基础

上，观察记录晷针影子长度日变化，得出太阳高度日变化

规律和上海正午太阳高度最大的地方时。

第三阶段 ： 在学习地球运动——地球公转知识的基础

上，观察记录晷针影子每日正午时的长度变化，得出上海

太阳高度的年变化规律。

第四阶段 ： 第一学期结束，所有小组完成日晷观测记

录并整理后撰写小组学习报告，并作班级交流。

课时安排 ：第一阶段（1 课时），第二阶段（1.5 课时），

第三阶段（1.5 课时），第四阶段 (1 课时 )。

主题 主要内容学生活动

（或学习成果）课时安

排

一、 日 晷工作原理

1．了解日晷报时工作原理

1．通过网络等资源了解日晷报时原理 , 知道我校日晷所属类型及结构2．进行分组、小组成员分工3．准备观测所需物品及记录表格

1 课时

2．知道我校日晷所属类型及结构

二、 日 晷观 测 ——地 球 自 转运动

1．测量日晷晷针影子及旗杆影子长度

1．测量、记录晷针影子长度、晷针投影方向（6 时、12 时、18 时）2．画出晷针日运动轨迹图

1.5 课时

2．观测晷针和旗杆投影方向3．分析得出上海正午太阳高度最大时刻的地方时

三、 日 晷观 测 ——地 球 公 转运动

1．测量日晷晷针影子及旗杆影子长度

1．测量记录晷针影子长度、晷针投影方向

（11 时 40 分）2．画出晷针日运动轨迹图3．比较分析秋分日、冬至日上海太阳高度变化，得出上海太阳高度年变化规律

1.5 课时

2．观测晷针投影和旗杆投影方向3．分析得出上海正午太阳高度的年变化规律

四、 归 纳总结交流

1．完成日晷观测报告

1．各小组对测量数据进行整理分析，完成观测报告2．各小组在班级内完成观测成果交流

1 课时

2．小组交流观测成果

四、课时教学设计

◆ 课题 ：日晷观测——地球公转运动

◆ 教学目标 ：

知识与技能 ：

1. 知道地球自转、公转的方向、周期

2. 了解太阳直射点南北移动的过程及原因

3. 理解正午太阳高度的年变化规律

过程与方法 ：

1. 通过观察日晷晷针影子、国旗旗杆长短变化及教学

大楼北楼一楼日照情况，理解太阳高度的季节变化特点

2. 学会通过数据材料，归纳上海正午太阳高度变化季

节规律

情感、态度与价值观 ：

1. 通过观察、体验地理知识和生活的关系，通过小组

合作、交流，形成主动学习的态度

2. 通过小组分工合作，培养观察、记录、查阅、分析

资料的能力，培养合作、讨论的意识，提高地理学科学习

兴趣

◆ 教学年级 ：高一年级

◆ 教学资源 ：

1. 校园景观——日晷、国旗旗杆

2. 小组活动记录表、指南针、卷尺等

3. 网络资源

◆ 教学流程 ：

班级学生分成 6 个小组，布置日晷等观测任务，组长

负责小组分工、给组员学习情况打分。每组学生利用三课

时时间进行观测，进行测量、记录和分析。最后利用课堂

时间进行小组观测交流。

◆ 学生活动设计 ：

1. 全班学生分为六组，两组负责测量记录日晷晷针影

子日变化数据，四组负责记录日晷晷针影子年变化数据。

日晷工作原理 日晷—地球

自转

日晷—地

球公转

日晷测量

数据整理

分析

有效建议

原理探索 数据收集 生活运用

查找网络资源，了

解日晷工作原理，

知道我校日晷类

型

日晷晷针日

运动规律

日晷晷针年运

动规律 实测数据分

析

根据实测数据给学

校太阳能电池板的

安置提出有效建议

测量 6、12、18

时晷针影子长

度和投影方向，

测量晷针影子

最短的时刻

根据数据获

得上海太阳

高度日变化、

年变化规律，

完成观测报

告并交流

测量 9、10、11、

12 月 11 时 40 分

晷针长度和投影

方向

学生活动

教学

内容

教学

任务

报告交流

- 36 -

2. 两组负责测量、记录 9 月不同日期日晷晷针长度、

投影方向等数据。为保证测量数据每组必须观测、记录五天，

除了三个时间的数据测量、记录，还需测量晷针最短的时间，

并做好记录。

日晷观测数据记录表（自转）

日期 观测时间晷针长度（毫米）

影长（豪米） 投影方向

月 日

6:00

300 毫米

12:00

18:00

影长最短 正北

组 组长

测量人 记录人

3. 其他四组，分别测量、记录 9、10、11、12 月日晷

晷针长度、投影方向等数据。为保证测量数据科学性性，

每组观测、记录该月 4—5 天的相关数据，并做好记录。

日晷观测数据记录表（公转）

日期 观测时间晷针长度（毫米）

正午影长（毫米）

tgH正午太阳高度 H

月 日

11 时 40 分 300 毫米

月 日

月 日

月 日

第 组 组长

测量人 记录人

4. 通过活动 1，获得太阳高度日变化规律以及上海正

午太阳高度最大的地方时，进一步了解地方时的产生，学

会地方时的计算、以及经度的计算。

通过活动 2，获得上海太阳高度年变化数据，理解太

阳高度的变化规律，学会计算两分两至日太阳高度。

5. 通过对日晷的观测，对我校景观——“教师之歌石”

音乐播放器的太阳能电池板的安置提出有效建议。

◆ 学习反馈（评价）

1. 学习成果

每组学生完成日晷观测表，对数据进行分析，完成观

测报告并进行班级交流。

2. 学习评价

学习评价结果以学生个人等第形式记录，分为 A（优

秀）、B（良好）、C（一般），评价者包括教师（40%）、学

生（组内评价 40%、小组互评 20%）。其中 60—75 分为 C，

76—89 分为 B，90 分及以上为 A。教师通过观测表、小组

观测报告和小组交流情况评价小组成绩，组长通过组员观

测活动态度、活动报告和小组交流工作情况评价组员成绩，

其他同学通过交流中该小组观测报告科学程度、表达流畅

程度，进行小组互评。

拓展型课程活动期间教师要对各小组进行动态监测及

时了解小组活动情况，解决相关问题。

走近日晷—— 日晷观测和地球运动拓展型学习评价表

（教师评分表）

组别 数据准确 报告科学 表达流畅 总分（40 分）

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

走近日晷—— 日晷观测和地球运动拓展型学习评价表

（组长评分表）

第 组 组长

组员姓名 主要分工 研究态度 参与情况 总分（40 分）

- 37 -

走近日晷—— 日晷观测和地球运动拓展型学习评价表

（小组互评表）

组别 报告科学 表达流畅 总分（20 分）

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

五、结论

“走近日晷——日晷观测和地球运动”校本课程的设计，

通过课前教师课程设计，小组观测活动、记录，小组交流

等形式开展，在活动过程中学生需要运用地球运动部分地

理基础知识，需要通过观测活动记录数据，撰写观测报告，

并在课堂进行小组交流。这个过程是知识到能力的迁移和

发展，让学生通过观察、体验地理知识和生活的关系，通

过小组合作、交流，形成主动学习的态度。这是学生互动

小组活动的良好展现，通过小组分工合作，培养观察、记录、

查阅、分析资料的能力，培养合作、讨论的意识，提高地

理学科学习兴趣。

最后的学习评价和反馈采取的是过程性和总结性评价

相结合的形式。教师通过观测表、小组观测报告和小组交

流情况评价小组成绩，组长通过组员观测活动态度、活动

报告和小组交流工作情况评价组员成绩，其他同学通过交

流中该小组观测报告科学程度、表达流畅程度，进行小组

互评。评价结果能做到公平、公正，评价过程能做到教师

和同学共同参与，共同提高。

高中地理校本课程作为一门课程是一种新的课程领域，

是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生

活，体现对知识的综合运用的课程。校本课程的开发要求

我们进一步了解学生的学习情况和学习能力，要求我们进

一步的开发学校的校本资源，并做好校本课程的设计。要

我们通过校本课程培养学生的自学能力，把他们从狭小的

课堂环境中解放出来，充分利用学校环境资源，为他们开

辟积极思考、努力实践、不断创新的可能性。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：欧钧佑

- 38 -

数学是一门概念性很强的学科，数学概念是发展思维、

培养数学能力的基础 . 数学概念是用简练的语言对研究对象

的本质属性的高度概括，是学生学习数学、接受新知识的

基础 . 准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念

是学生学好数学的必备条件 . 数学概念一般包括定义、定

理及推论，其中每一个字、词，每一句话、每一条注解或

注释都是经过认真而又细致地推敲并有特定的意义，以保

证概念的完整性和科学性 .

数学概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是

基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数

学的基础 , 学好概念是学好数学最重要的一环 . 一些学生

数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此抓好

概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一

环 . 教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限

的概念教学的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全

可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力

和素质的培养提供了有利条件以及必要保障 .

所以本人结合自己的教学实践谈谈自己的探索 ：

一、重视概念的形成过程，灵活运用多种方式引入概

念教学

数学概念在学生看来是枯燥无味的，教师如果一味的

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

初中数学概念教学初探

应 隽

只单纯讲解概念，时间长了必然会影响学生学习的积极性，

造成事倍功半的效果 . 所以，在引入数学概念教学时，就

要运用多种方式来调动学生学习的积极性，激发学生兴趣 .

1. 创设情境，理解本质

数学来源于生活，所以数学概念的背景也与生活有关。

在引入概念教学的环节中，教师可以创设多种情境，来激

发学生的求知欲望。情境可以包括实际生活中的场景，也

可以是数学史中的故事。

【案例 1】在教授函数中常量和变量概念时，教材中使

用了汽车油箱剩余的油量与汽车行驶的路程的关系的实例 ：

汽车油箱里原有汽油 120 升，每行驶 10 千米耗油 2 升是常

量 ；汽车行驶的路程 x（千米）和油箱里剩余的油量 y（升）

都是变量．随着汽车行驶路程的增加，油箱里剩余的油量

在减少，即变量 y 随着变量 x 的变化而变化。这样运用生

活中的实例，将抽象的概念具体化，让学生能对概念有了

更好的理解 .

【案例 2】在字母表示数的教学中，我采用了以下的三

幅图，图 1 是古埃及的纸莎草书中的一张图片，图 2 和图

3 分别是数学发展中符号出现后对于图 1 的简化 . 这三幅图

的出现（尤其是图 1）带给了学生更直观的感受，在讲解

符号数学的发展时，学生听得津津有味，也由这些数学史

- 39 -

故事，他们吸收了代数式的概念，以及理解代数式出现的

必要性，为后续的学习打下了良好的基础 .

图 1

图 2 图 3

在所创设的情境中，由于是学生日常生活中能接触到

的，或者是他们感兴趣的事物，所以更能激发学生的学习

热情，也能够告诉学生数学来源于生活，最后能启发他们

再由于生活 .

2. 新旧联系，类比迁移

类比迁移，是从知识之间的相似出发，将不同分支或

不同学科的知识与方法交叉起来，根据两个或两类事物在

某些属性上都相同或相似，而推出它们在其他属性上也相

同或相似的思维方法 ；是由此及彼，由表及里的过程，既

接受信息，又传递和加工信息 . 数学中有些概念的内涵有

相似之处，在教学中可以进行类比，从原有概念自然地引

入新概念 .

这样的例子在初中数学教学中非常常见，例如：在《分

式》教学中，可以类比分数，由学生自主探索出分式的概念，

同样有分子分母，同样要满足分母不等于零，区别在于分

母要含有字母 . 还有在教授一元一次不等式时，可以和一

元一次方程进行类比，元与次的概念相同，区别在于等式

是用等号联结，不等式是用不等号联结 .

二期课改的教材在编写中也注意到了这样的问题，常

常用边框注释提示学生对于新旧两个知识点进行类比，在

知识的迁移过程中帮助学生理解新的概念，使他们能够更

好地掌握 .

3. 数形结合，深层巩固

数形结合是初中数学中一种很重要的思想方法，它的

实质就是通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，

通过形象化的方法，转化为适当的图形，从图形的结构直

观的发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学

问题 .

【案例 3】在图形的平移教学中，通过观察生活实例图

片，使学生直观感受平移的表象，通过设置问题，引导学

生归纳出图形平移的要素（同方向、等距离）和平移的概念，

并用不同实例巩固对平移的理解。图 4 就是教学中使用的

其中一张图片 .

图 4

“数无形时不直观 , 形无数时难入微” 。华罗庚先生恰

当地指出了 “数” 与 “形” 的相互依赖、相互制约的辩证关

系 , 是对数形结合方法最通俗的、最深刻的剖析。所以，在

教学中要注重数形结合思想方法的培养，在培养学生数形

结合思想的过程中 , 要充分挖掘教材内容 , 将数形结合思想

渗透于具体的问题中 , 在解决问题中让学生正确理解 “数”

与 “形” 的相对性 , 使之有机地结合起来。

4. 动手操作，动态演示

在教学中有些概念对学生来说往往抽象难懂，是教学

的一个难点 . 利用多媒体技术集图像、动画、声音等于一

体的优势，使教学的表现形式更加生动化、多样化，有利

于充分揭示数学概念的形成和发展 ；同时也吸引学生的注

意，提高学习的积极性，帮助学生形成科学的数学概念，

从而提高数学课堂的教学效率 .

【案例 4】在概率和频率的教学中，采用学生动手实

验，和电脑操作实验相结合的方式 . 首先，由学生分组操作，

对从 10 张扑克牌中抽出一张特定扑克牌的可能性进行统计

（抽取的总次数和抽到的次数），接下来再由电脑程序模拟

抛硬币实验和掷骰子实验统计出正面朝上的可能性（抛的

总次数和正面朝上的次数）和掷出点数 6 的可能性（抛的

总次数和掷出点数 6 的次数），学生在这些操作中发现，实

验中所得数据与他们的经验有所不同，从而理解到频率是

变量，而概率是常量这一个难点 .

动手操作和动态演示在图形的运动、平面向量、函数

等章节教学中也常常使用到，通过操作实验，由学生亲历

- 40 -

概念的形成过程，更能帮助学生形成良好的数学思维方式，

而且可能帮助学生发现解决问题的途径和方法 .

二、及时巩固所学概念，厘清知识脉络，促使学生建

构数学概念的体系和结构

在概念教学中，除了要关注概念引入的环节，运用多

种方式灵活教学之外，巩固概念的环节也不可忽视，引入后，

学生可能短时记忆牢固，但是若没有帮助他们形成概念的

体系和结构，那么他们的遗忘也是很快速的，最后可能只

记住引入的形式而遗忘了概念的根本内容 .

那么如何促使学生建构数学概念的体系和结构呢？这

就要提到数学概念的两个重要方面 ：一是概念的“质”，也

就是概念的内涵（概念的本质属性）；二是概念的“量”，

也就是概念的外延（概念的所有对象的和）。假如把一个概

念当作一个集合，那么概念的内涵就是这个集合里的元素

的所有的共同属性的总和，而概念的外延则是这个集合中

所有元素的全体 . 内涵和外延是不可分割的两部分 , 揭示概

念的内涵就不能不涉及到概念的外延的问题，内涵越多，

外延就越小 ；内涵越少，外延就越大。四边形是个大概念，

平行四边形是个小概念，正方形是个更小的概念，但正方

形的四边相等、四角相等、对角形互相垂直平分且相等的

共同属性，就比四边形的共同属性四条边、四个角来得多 .

同时，概念的外延还有大小之分，外延大的叫做种概念，

外延小的则叫做属概念 . 一个概念，可能有许多的属概念 . 一

个属概念与其他的属概念本质上的差别又称为属差 . 如无理

数以“无限不循环小数”这一特征与有理数区别开来，那

么，这一特征就是它们之间的属差 . 要想给某一概念下定

义，首先应先向学生指出与被定义的概念最接近的概念是

什么，再紧接着指出被定义概念的属差，即概念定义 = 种

概念 + 属差 . 如：为了定义矩形，我们教学时可以先利用“平

形四边形”这一学过的概念，其主要原因是“平行四边形”

是矩形最接近的种概念，它规定了矩形所属的类别，但矩

形不是一般的平行四边形，它以“有一个角是直角”这一

特征与平行四边形的另一属概念——菱形区别开，这样就

可以得到 ：矩形 = 平行四边形 + 有一个角是直角 .

在初中数学中，有两个很典型的数学概念，实数和四

边形 .

数学中各个“数”顺序出现是一个概念外延扩大的过程：

正整数、零、负整数 正分数、负分数

整数 分数

有理数 无理数

实数 虚数

数学中“四边形”的顺序出现是一个概念外延收缩的

过程 ：

这两个例子反映出数学概念的逻辑系统性。在教学中，

必须遵循由简到繁、从部分到整体的认知规律，沿着概念

的收扩过程，把知识系统化 . 帮助学生弄清它们种属之间

的关系，也有利于学生加深、巩固对概念的理解。

以上是从概念的引入与巩固方面的一点探索，概念教学

的最终目标是让学生弄清概念的本质属性，能灵活应用概念

解决问题要做好数学概念的教学，使学生透彻地牢固地掌握

数学概念是提高数学教学质量的关键所在，所以作为一个数

学教师首先应该认识到数学概念教学与加强数学基础知识教

学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及发展

学生逻辑思维和空间想象能力的关系，在思想上重视它，根

据不同的概念，采取灵活多样的教学方法，使学生全面、正

确深刻的理解概念，这样我们在教学时才会目标明确，才能

提高数学教学质量，搞好数学概念教学工作。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：张斌辉

菱

形

矩形

正方形

平行四边形

等 腰梯形

梯形

直角 梯形

四边形

两组对边分别平行 一组对边平行，另一组对边不平行

有一个角是直角

一组邻边相等

一组邻边相等

有一个角是直角 一组对边相等 有一个角是直角

- 41 -

一、运用“拓展材料”打造灵动课堂的内涵分析

近年来，随着多媒体教学和网络教学的广泛运用，越

来越多的教师选择在课堂中引入拓展型的材料。在引起学

生学习兴趣的基础上，也不断塑造课堂教学的情境化，教

学过程的多元化，教学方法的现代化。我所研究的内容是

如何运用拓展材料，打造“灵动”课堂，以及这样的教学

对学生的影响。这里的拓展材料不局限与书本上出现的材

料，是与时代内容挂钩，与学生的热点挂钩，与校园生活

挂钩的“新”素材。这里的“灵动课堂”是指以学生活动

为中心的课堂，通过教师课前的悉心设计，在课堂上进行“灵

巧”引导，营造学生“生动”的课堂活动；在学生的积极“互动”

中，使教学更加“灵活”。从“外显形态”上的活跃转化为

内核的发展 ；并且通过学生课前课后的表现，观察课堂的

后续效果，体现“灵动”的价值。在探索“英语灵动课堂”

的过程中也不断反思自己的教学。

二、运用“拓展材料”打造灵动课堂的实践意义

北京大学英语系胡壮麟教授也认为“在中国外语环境

下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上

下功夫，谁就将获得好的教学效果。”因此，拓展材料的运

用对于营造学习氛围，引导学生自主学习有非常重要的作

用。一个良好的课堂环境能为学生自主学习外语创造有利

条件，激发学生的外语学习兴趣，开拓学生视野，拓展学

生思维方式，让学生在开放的环境下、灵活多变的学习中，

全面提高学生的英语综合素养。因此，如何运用拓展材料

打造灵动课堂的研究具有其现实意义。

三、如何运用“拓展材料”打造灵动课堂

（一）精心选材以激发学生兴趣

随着新媒体的日益发展，网络、QQ、视频网站，微博

等媒体不仅仅向上班族提供了一个获得信息的良好平台，

更是让学生们更方便，更快捷地接触到外面的世界。因此

如果材料仍然以课本中的内容作为基础，不够激发学生的

兴趣点，对学生的直观刺激不强。因此，拓展材料的选取

应当和时代相结合。以社会热点出发，以学生们课间所聊

的话题为出发点，从中选材。在课程前期进行的问卷调查

中发现，学生对于流行音乐，电影娱乐，热点人物，西方

文化，时事热点等兴趣浓厚。我所开展的课堂材料便从中

选择，然而并非所有学生热点的就是好的，教师在上课之

前应当精心筛选。首先，所选取的材料能够帮助创造英语

徐汇教育2014/9月刊

聚 焦 课 堂

运用“拓展材料”打造灵动课堂的

实践探索

高 峰

- 42 -

的语言环境，例如 western festival 等具有其自身语言背景的

素材。其次，要在这当中选择健康的积极向上的内容，要

有一定的指引性，在英语的课堂上引发兴趣的同时，也能

激发其内核的发展，达到润物细无声的“育人”效果。以

下是我在研究课题过程中所选取过的拓展材料的主题 ：

序号 拓展材料课题 选取背景

1 乔布斯 乔布斯去世 ；苹果产品热卖

2 星座 学生间看似“迷信”星座的每日运势

3 雷锋 三月五日学雷锋日

4 奥斯卡 奥斯卡颁奖典礼 ：李安获得最佳导演奖

5 格莱美 第 55 届格莱美召开

6 NBA NBA 新赛季的开始

（二）巧妙创设课堂活动以打造“灵动课堂”

传统课堂的活动以“听说读写”为主。教师带读，学

生朗读，磁带听读，学生听读……这些活动从一定程度上

能锻炼学生的基本读写能力，但缺少活动性。而“灵动”

课堂的主旨是以学生作为课堂主题，教师利用课前巧妙设

计，课上精心安排，创设各种课堂活动，从而提高学生的

参与度，提升课堂的活跃度，将所学所想运用到课堂中来，

鼓励学生多思考，多开口。

首先，课堂中以阅读材料为基础展开。在课前，要求

学生们预习阅读材料，在授课过程中，以阅读材料出发，

进行拓展。阅读材料的选取来自于维基百科英文版。在维

基百科的内容上加以筛选，重组。选择其中最具有代表性

的部分。阅读材料及对材料的泛读提问如图 ：

课前，利用材料本来所激发的兴趣驱使他们去阅读，

在阅读中锻炼了学生的阅读能力。在课中，带领学生们泛读，

找到关键信息，回答问题的形式，来提高其语言归纳及信

息筛选的能力。

其次利用多媒体的教学环境，在课程中使用 ppt、投影、

mp4 等影像资料，体现多样的课堂活动。在课中可以通过

教师引导，开展学生为主体讨论，学生表演等多元化的形式。

以我所上的 NBA 一课和格莱美一课中的几个环节设置

为例 ：

在 NBA 一课中，设置一个环节为篮球专业词汇的学

习，这些词都有一定特点，为学生所熟知的词汇，但却在

篮球上有对应的专业含义，例如 score 得分 assist 助攻 steal

抢断 rebound 篮板 block 盖帽，鼓励学生先猜测词义，再根

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据图片进行配对。用强烈的视觉冲击来激发学生动脑思考，

学生的积极性更高，记忆也更加深刻。篮球一课的重心为

团队合作，于是在了解了 SF（Small Forward），PG（Point

Guard），SG（Shooting Guard），PF（Power Forward）,Center.

五个场上位置及五个位置的所应该具备的本身特质进行分

析，范例五个成功的运动员，紧接着，让五个同学一组，

根据自身的能力擅长和体育素养。教师以 Which position

will you play? Why”为话题展开小组讨论。

在格莱美一课中，介绍了当红歌星阿黛尔后，让同学

们欣赏阿黛尔的最新歌曲 rolling in the deep. 在欣赏的过程

中，不是一味的“听歌”，而是让学生们努力试着去听写歌词。

在课前，制作歌词单，将其中几句删去，让学生听写。在

听歌曲的同时，也让学生去感受歌曲的含义，真正体会到

歌曲“欣赏”的魅力，体会歌曲的内涵。歌词听写的环节

引起了大家的积极投入，同学们从一开始的不知所措，到

第二遍时的竖起耳朵，仔细聆听。在这环节中，也无形的

提高了其英语的听力能力。

同样，在星座这一课中，介绍白羊，摩羯，双鱼三个

星座之后，让学生们对身边的同学进行“对号入座”，说说

我心目中的他是个怎么样的人。同学们互相讨论，这样的

讨论，不仅增加了同学间的互相了解，也激发他们想要表

达的意识，更锻炼了学生的口语能力。

因此，课堂环节的设置不应当只是局限于传统课堂中

的，更应该拓展出去。看似“游戏”的课堂却能大大提高

学生的参与度，也在潜移默化中提升了他们英语的“运用”

能力。

（三）提炼“主题句”以体现“育人”价值

思想支配人的行为，有什么样的思想有成什么样的人。

思想渗透在我们生活的整个领域，经由报纸、杂志、网络

等媒体的大肆渲染渗透到人们的每个生活细节，最后融进

我们的血液，成为我们的基因，因此对社会主义价值观的

正确引导，在学校里教师起着极其重要的引导作用。培养

学生优良的个性心理道德品质，坚持德育教育理念，注重

知行合一，不仅仅通过主题班会所体现，作为任课教师，“育

人”教育在课堂中的价值更是润物细无声，有着其现实意义。

在拓展课中，利用“主题句”的形式，提炼出这堂课背后

的深层含义，让课堂更加丰满的同时，也让学生真正将其

中的精神品质内化于心。

在格莱美这一课中，通过对大红歌手的介绍，到 Taylor

Swift 幼年只是跟着电脑编程员学习弹吉他，在自弹自唱的

过程中被同学耻笑，Adele 从 14 岁开始作词作曲，她的成

功并非纯粹机遇，更是她的准备。Maroon5 最终能在各大颁

奖典礼上独占鳌头，是靠着过去为他人助唱的一次次经历

中累积而来的。在让学生了解到当红的歌手在一唱成名之

前所经历过的种种质疑，否定，批评和失败后，使其明白

正是他们坚定自己的梦想，让他们能够勇于面对困境，最

后取得成功。由此引出主题句 It doesn’t matter if you’re a

loser at present, just remember you’ll be the winner one day!

在 NBA 一课中，从 NBA 的赛事设置，到篮球运动员

的介绍以及一个好的球队所具备的是什么，引发学生们对

于五个球员在球队中的作用的思考，正所谓每个球队的成

功是因为有 5 个团结合一的好球员，而每个球员的成功则

是归功于良好的球队氛围。引出主题词 It's the five players

makes a terrific team.It's the team that develops a great player.

在乔布斯这一课中，从一款苹果产品引入学生兴趣的

注意力，继而引入到乔布斯创业之路的遇到种种困难挫折，

曾被合作者踢出自己创办的公司，靠着坚忍不拔的意志，

终创苹果伟业，潜移默化的使学生树立伟大理想和不畏挫

折的精神。

在雷锋课程中，由志愿者作为引入，感受国外志愿者

在参与活动中的热情，他们的全心投入，他们的无私奉献，

再者引申到雷锋，外国人眼中的雷锋等等。从而，鼓励学

生从身边小事做起，深刻领悟雷锋身上闪耀的人生观价值

观，自觉地把道德信念的坚守与人生的充实，快乐，幸福。

真正使其内化于心，外化于形，与时代通行！

在奥斯卡一节课上，我选取了阿甘正传中阿甘的形象，

使他们明白勇于面对自身不足，虽然我们主宰不了生活，

却不能改变我们对待生活积极向上的态度，人生是一个大

舞台，不同的阶段必然会扮演不同的角色，明确现阶段自

身学习的责任，为今后丰富的人生细节铺成，人生才会走

的恬淡从容。

用英语形式，开展有趣的课外活动，吸引学生在掌握

知识的同时，端正思想，引领他们树立起社会主流正确的

价值取向，把思想教育和知识教育有机统一起来。为可持

- 44 -

续良性发展，让学生的内心慢慢升起力量，他们就会有无

限的创造力来帮助他面对问题。

No. Topic（课题） K.S.( 主题句 )

1 Steve Jobs Stay hungry stay foolish.

2 Astrology Just be yourself and live you own way.

3 Volunteers

To give others a hand when they’re in trouble

To say Thank You to others who give us help.

4 OscarIf you want to get it, just go for it!It may take you a long time to reach your

goal, but you have to stick to it!

5 Grammy

It doesn’t matter if you’re a loser at present,

just remember you’ll be the winner one day!

6 NBAIt's the five players makes a terrific team.It's the team that develops a great player.

四、小结

综上所述，利用拓展材料打造灵动课堂有着重大的研

究意义。在历时 2 年的课题研究过程中，定期开展拓展课程。

其选材的形式多样性。使学生对英语学习的兴趣增加，并

在活动中挖掘自身学习潜力，对今后的学习保有信心。内

容时代性。使学生通过活动了解时代的特点，世界的风云，

明确现如今所赋予学生的时代责任。

此外，在实施过程中，采用的研究方法为观察法，调

查法，案例研究法。其中在准备阶段通过调查法，增强与

学生之间的沟通，观察他们平时所说所想试图去了解他们

感兴趣的事物，关心的时事热点。在资料的收集与筛选中，

通过网络，书籍，各种媒体等了解即时资讯，将这些资讯

中能够引起学生浓厚兴趣的挑选出来，对其人物或事件进

行深入挖掘，将其中具有一定思想指导意义，对学生形成

良好价值观有益的素材结合在一起。实施阶段则采用观察

法和实验法，合理运用素材，构建“灵动课堂”。通过学生

的阅读的文本资料或影像资料，在提高学生阅读，听力，

口语能力的同时，让他们活动中了解、认识到人物或事件

所带来的思想教育。在课程后续，采用案例研究法和观察

法，对学生前后的学习成绩的对比，学习兴趣和热情的对

比两份调查问卷，结果表明学生在拓展课的开展后，从原

本的新鲜到后续的不断期待，学习的热情和兴趣不断增加，

由兴趣所衍伸，将外显转化为内核，激发了学生的内驱力。

这样的内驱力更是促使他们的学科上的成绩提高。可见，

拓展课的开展有着显著的影响。本文中所提到的如何运用

拓展材料打造灵动课堂是我在过去教学中的一点尝试，而

本课题也仍在继续。

作者单位 ：上海市西南模范中学

责任编辑 ：杨姣平

- 45 -

文化是人们精神价值的依托，是促成主体内在品质形

成并通过群体自主建构而出现的“教育“源泉。校园文化

的建设是一所学校的精髓。我校自从 2006 年开始依托“一

校一品”，在师生中倡导兰文化，学习兰花精神，以“清、雅、

韧、和“为发展核心和培养目标，有步骤、分年级、多渠

徐汇教育2014/9月刊

德 育 园 地

实践为载体 文化育心花

—— 校本兰文化实践课程

秦 恽

道地建立、设计开放的主题实践活动，将学生进行社会实践、

社区服务的实践积累相结合，让每一位田三的学生在实践

中体验成功，构建完整的实践类课程目标，实施方案和评

价措施。

校本实践类课程基本结构 ：

文化内涵 发展核心兰文化融合实践类

课程呈现目标

以文化为载体，各年级实践课程设置

（第一学期） （第二学期）

以兰育清 塑造学生优良品德培养健全人格，充满关

爱之心一年级 ：兰境幽远 芳名誉四海

——走近宋奶奶二年级 ：芝兰幽谷 怀寄芳荃

——上海龙华烈士陵园三年级 ：兰韵飘香 体验成长

——上海挡案馆 四年级 ：幽兰芳香 内涵丰富

——上海图书馆五年级 ：君子如兰 成长你我

——奉贤少年军校

一年级 ：芳兰独秀 我的梦想——儿童职业体验馆

二年级 ：兰叶灵芬 安全卫士——漕河泾消防中队

三年级 ：峭壁傲兰 队旗飘飘——上海公安博物馆

四年级 ：芝兰之室 健康生活——科学健康生活馆

五年级 ：芝兰玉树 珍爱生命——禁毒教育馆

以兰育雅 培养学生知书达礼 自觉遵守规则意识

以兰育韧 引导学生积极向上知难而进、克服困难、发现问题、解决问题的

能力

以兰育和 教会学生合作合享乐于协作、互帮互学、共同进步的生活态度

一、实践展示

兰文化校本课程的开展，充分发挥学生主体作用，将

校园文化与主题实践有机结合，配合一年级小朋友的入校、

入团 ；二年级入队 ；三年级的十岁成长仪式，四年级成为

小公民，五年级的毕业典礼等一系列在学生成长过程中有

着深刻印象的足迹。

（镜头一）照片

9 月一年级小朋友踏入了田林三小的大门，针对年龄

特点，为使他们更快、更好成为一名儿童团员，每学期在

一年级中展开“兰花朵朵开满园”主题体验教育，和入学

- 46 -

准备期的教育紧密结合，分阶段进行“争兰花章 做好苗苗”

的评价，激励每个小朋友向着我们设定的目标前进。准备

期后，为激励他们早日戴上绿领巾，加入儿童团，设计“兰

境幽远 芳名誉四海”——走近宋奶奶。了解宋奶奶的品

德高洁，到学做一名具有高尚品格、充满关爱之心的小学生，

从而感受先辈对儿童的期望，引领小朋友积极加入儿童团

组织是最光荣的，使学生在规范化仪式里感受到儿童团组

织的神圣。

（镜头二）照片

12 月二年级学生将加入少先队组织，队前的教育、入

队场地安排、少先队的争章行动，无一都是激励学生加入

少先队组织的好时机。所以，设计了“芝兰幽谷 怀寄芳

荃”——上海龙华烈士陵园入队仪式。在队史教育时，请

四年级小辅导员在周五快乐活动日时间到相应的友谊班带

领弟弟妹妹展开主题教育活动，上好队课，引导他们认识

队旗、红领巾，了解少先队的光荣历史，学习少先队的基

本知识，努力做到“六知四会一做“，树立“学会学习、

学会做事、学会做人”的道理。大队部还紧密结合德育隐

性课程——品设、美术课和音乐，指导学生收集李白烈士

生平事迹 ；制作小白花 ；学唱《少年先锋队队歌》。当入队

那天，带领学生，并邀请家长一同走进龙华烈士陵园，了

解革命先烈，了解红旗的一角红领巾的历史，激发起成为

少先队员的光荣。使孩子们从心底落实到行动中，落实到

行动上，人人争戴“红星章”，以良好的行为和习惯加入少

先队组织。

（镜头三）照片

十岁是一个孩子记录下自己第一个人生的里程。这其

中凝聚了父母和老师无数的心血。当孩子们沉浸在快乐的

世界，徜徉在幸福的海洋时，体会父母和老师为他们的成

长所付出的艰辛显得尤为重要。在这样一个特殊的时刻，

每年学校都为三年级孩子举行集体十岁生日庆典，把祝福

和嘱托送给他们，使他们怀揣一颗感恩的心，鼓励他们和

父母、老师作真诚的交流，让亲情在这个特殊的时刻荡漾。

在其中，每位学生的成长档案更为珍贵、独一无二。在档

案中不仅保存了人生中最值得骄傲、值得回味的记忆，更

记录了成长历程中师长的关爱、父母的呵护。为此，三年

级学生在老师带领下到达上海档案管参观学习成长档案的

整个制作过程，了解档案的收集、整理分类和保管。成长

档案的制作让学生学会了感恩，学会了珍爱生命。

（镜头四）照片

阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始。从每日

读书到阅读习惯的日益养成，对于学生一生是非常重要。

学校自展开 “书香致远”一系列阅读活动以来，形成了学校、

家庭、孩子的三位一体的教育。在阅读活动中同学们养成

了 “爱读书、会读书、读好书”的好习惯，积累知识，从

“阅读”到“悦读”的飞跃，感悟到成长。对于四年级学生，

阅读量逐渐增大，阅读兴趣也越来越广，但是校园图书馆

的布局和借阅的手续还是和社会图书馆有一定差距。“让阅

读活动引领学生走进书海 ” 得法于课内，得益于课外，秉

承这个理念，四年级步入了上海图书馆—— “幽兰芳香 内

涵丰富”体验考察。在读书活动中涌现出来的图书小管家、

个性读书卡设计优秀的同学和阅读有成效的同学，通过切

身体会，感受到社会性图书馆的阅读氛围和借阅书籍时的

规则及进入文化场所的礼节，让争当“读书之星”成为学

生的追求。

（镜头五）照片

五年的小学生活，对于孩子们有着不可磨灭的回忆。

大多数学生都成为了“田三雅少年”，但不排除有个别学

生身上存在着这样或那样的不尽人意之处。这个时候，我

们更加细致地设计体验实践活动，分析每一个学生的优势

和存在问题，制定更有针对性的培养目标。提出“君子如

兰 成长你我“毕业主题活动，培养学生合作、独立、友善、

文明的习惯，并时时和初中教育衔接，结合奉贤少年军校

的训练，培养自理、自立的精神，体现兰文化教育中学生

的团结协作，坚忍不拔，宽容待人的心态。为学生进一步

学习和生活打下良好基础。

二、活动实施

我校的校本实践课程研究以学生为主体，以德育为核

心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的

且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、

知识与实践的结合，依托社会的资源优势，形成“立足社会、

成长体验”的特色实践活动系列。

（一）准备阶段

1. 领导重视，健全组织

- 47 -

为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了校本实

践课程领导小组，由校长室、教导处统筹师资、实施时间等，

大队部具体负责实践活动的整体设计和推进，组织各中队

辅导员实施内容，分工落实各项具体措施。

2. 依托资源，开发课程

我校所处田林地区，资源丰富，在 1997 年即和 24 家

社区单位结队，成为学生实践基地。随着时间的推移，学

校大队部不断开发新资源，紧扣地域资源，从科技文化、

自然资源、传统历史等方面入手，为校本课程提供了大量

的素材。我们首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、

归类 ；在此基础上，我们依据不同年级的教育目标，对这

些资源进行整合，开发符合学校实际的校本课程，并和各

学科建立有机联系。

（二）实施阶段

1. 方案设计

每学期伊始，在制定德育和大队部工作计划的同时，

综合主题实践的活动方案就开始进入酝酿阶段。因为，学

生的实践该如何更好落实培养目标，而不是走马观花？需

要和哪些学科结合？要以何种任务去冬来帮助达到目标？

诸如此类问题需要整体考虑，各部门分项计划都要有所体

现。方案的成文由相关年级组、备课组协同大队部一同拟定，

涉及活动目标、形式、地点、参与对象、分组要求、活动

流程等。

2. 活动实施

整装出发 ：各年级一切准备就绪之后向大队辅导员汇

报，经审核后便可出发。

任务执行 ：到达实践地点后，学生将根据要求完成任

务。无论是个体还是群体任务，都必须在集体活动中完成。

这个过程考验了学生的协作和团队精神。体现出课程中的

培养目标 ：以兰育韧和以兰育和。

活动小结 ：结束活动后，返回校园内，各中队都要做

好内部的小结。由各小组长牵头，队员们依据活动评价指

标进行自评、互评和集体评议。等队员们把评价表上交后，

中队辅导员要做好一句话的点评和对整个集体活动的总结

评价，表扬典型事例，剖析存在问题，提出改进意见。大

队部针对各中队的评价结果，对参与活动的个人和集体做

好最终评估，授予不同的奖章以资鼓励。

三、活动感悟

以“兰文化”为依托，细化每一个实践活动的教育目标，

将更好地体现了学生的主体意识，实现了德育的主体性。

1. 有效指导，促进校园文化的显现

不同的年级、不同的年龄，实践活动指导的内容和方

法就有所不同。围绕校“兰文化”内涵，在设计、指导时

凸显精神，使每一个实践体验都能递增和升华。低年级学

生能力有限，经验缺乏，因而实践围绕仪式展开，以教师

带领下的集体活动为主。中年级学生有一定的独立性，具

有一定的自我保护意识，在得到教师有效指导以后，学生

小组可以开展独立探究活动。对于高年级，根据活动的需要，

自主地以多种形式探究，在实践过程中，教师及时了解学

生情况，针对性指导、点拨，帮助学生提高碰到困难自己

想办法解决的能力，同时对于他们的鼓励、关心必不可少。

所以，实践活动中教师的有效指导可以激发学生获取知识、

学会方法、积累经验，体会感悟的道德情感。

2. 学科教学的有机渗透，丰富实践主题

不容置疑，课堂教学具有连贯性、全面性、认知性，

但每门学科中都包含着许多德育原理。如显性课程 ：品社、

自然、体育等 ；隐形课程 ：语文、音乐、美术等。对此，

在每次实践活动设计和展开过程时有效渗透学科内容，做

到德育无痕衔接，从学生实际出发 , 恰当选择、合理组织

教育内容，分年级、分层次有序进行，丰富主题实践。

丰富多彩的社会实践活动，为学生自由舒展身心提供

了前所未有的空间 . 学生通过自主探究的学习活动接触了

解自然与社会 , 对身边的自然现象、社会现象积极观察和

思考 , 并通过简单的操作实践 , 品尝自己动手动脑探究和解

决问题的愉悦 , 获得问题探究的兴趣 . 初步养成好观察 , 好

品质 , 好探究的心理倾向，并在社会实践中认清自己的位置，

发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在

无形中使学生对自己有一个正确的定位。例如 ：组织“科

学生活馆”实践活动时，有机的把“身边的科学”紧密结合，

设计长期探究作业，打通了课内学习和课外生活，把学生

引向社会生活，引导学生在亲身体验中去感受，培养学生

观察，有目的收集资料，学会合作的能力，拓展了学生的

学习空间。

3. 以争章为载体，优化学生综合评价

- 48 -

学校兰文化精神融入实践课程体系，其清雅韧和的核

心在具体实践活动中柔和一体，没有高低之分、也没有先

后之分。实践内容和争章手段紧密结合，通过兰文化的引

领，为活动中表现良好的同学颁发“兰花章”系列，如 ：

“合作之兰章”、“坚韧之兰章”、“优雅之兰章”、“清馨之兰

章”，引导学生主动参与，积极发展，促进了学生责任意识、

规则意识、进取意识、健康意识的转变。在每一次活动后，

评价注重过程性、多元性，通过自评、互评环节体现了他

们是实践活动的主体。

四、活动反思

学校的校本主题实践活动，培养锻炼了学生的各种能

力，促进了综合素质的提高，经过几年的操作，也存在一

些薄弱环节，还需进一步思考 ：

1. 校本主题实践活动较注重学生深入社会，但服务社

会的内容还有所缺少。“社区服务”可以增强学生的社会责

任感和使命感。虽然每年结合 3 月 5 日、15 日请高年级学

生到社区内实践基地服务，但覆盖面有限，所以在今后的

实践中要注重服务意识的培养，利用好寒暑两个假期，让

学生走进广阔的社会天地，为自己生活居住的社区、大楼

服务实践。

2. 信息技术社会为学生提供了空前的交往和发展空间，

学校再也不可能忽视这些空间的客观存在。实践活动也要

关注空间资源的开发和利用，学生的自主利用与有教育设

计的开发相比，收到的成效是不同的。因此，有效设计利

用这些活动空间，尽可能发挥其积极教育影响，去其负面

作用，值得探索。

兰文化校本实践课程的开发为学校教育提供了真实、

具体、形象、直观的素材。在深入展开过程中，我们还需

不断内化兰文化，使文化精神常开不败。

作者单位 ：徐汇区田林第三小学

责任编辑 ：张鲁川

- 49 -

我校的行为规范教育围绕一个中心，抓住三条主线，

做好三件事情，兼顾三个板块，不断夯实完善行规教育机制、

更新行规教育内容、创新行规教育策略，引导学生养成良

好的行为习惯，为学生的主动健康快乐成长奠基。

近年来，我校全体教职工同心协力，大胆实践，荣获

了 2010——2011 年度上海市安全文明校园、2011 年度上海

市平安单位、上海生态道德实践活动优秀组织奖、2013 年

度区优秀家长学校、区行为规范示范校、上海首届少儿集

邮大赛优秀组织奖等。学校的“科学实验”、“科幻画”、“创

智坊”社团被评为“红领巾优秀科技社团”，“创智坊”被

评定为上海市创新实验室和创造教育实践基地。

一、围绕一个中心，制度保障环境熏染

漕开发实小根据“创生智慧”的办学理念，统筹安排

全校的工作。我们把学生的行为规范教育训练纳入学校建

设规划，建立了以校长书记为组长的工作小组，将教育教

学工作进行了统整，将行动实施和环境实施同时开展，并

且有条不紊地进行。我们通过每月召开一次行规领导小组

会议，协同全校各方力量共同分析学校行规教育工作的现

状，探讨解决问题的途径，确定下阶段工作目标。我们制

定了配套的目标及相应的评价、检测手段，如《漕开发实

小学生行为规范总目标及分年段训练目标》、《漕开发实小

学生一日常规》、《漕开发实小教工一日行为规范》、《升旗

仪式制度》、《漕开发实小行规评比细则》、《漕开发实小班

级评优细则》等一系列制度与考核细则，以制度保障行规

教育有序正常开展。每周升旗仪式上，我们都会颁发行为

徐汇教育2014/9月刊

德 育 园 地

以“三三三”模式推动学校行为规范建设

徐 云

规范示范班的旗帜，每周一的校会课，会对一周的行规表

现作细致的点评，并提出下周的行规检查重点和要求。

在环境布置上也突出了中心工作，突出了行规要求。

在校园环境安全、整洁、有序，具有漕开发实小的文化内涵，

突显了学校的特点，在班级环境布置方面，也凸显了班级

特色，营造了温馨的教室环境。三年创建的过程中，师生

精神面貌积极向上，群体形象文明、健康，师生关系融洽。

二、抓住三条主线，大致分工有效合作

学校“行为规范示范学校”创建工作小组下设三个实

施机构，强化每个机构的工作职责 ：一是德育处抓班主任

队伍，负责日常行为规范教育、养成、训练以及主题活动

开展工作 ；二是教导处抓任课教师队伍主要负责课堂主渠

道的实施工作 ；三是少先队大队部抓学生队伍，负责学生

每日行为规范的监督、检查和考评工作。

三、做好三件事情，常态管理明确任务

我校聚焦在课堂主渠道及相关学校活动开展过程中对

学生进行行规的养成教育，为此，我们每一个条线立足于

自身重点做好三件事。

（一）德育处 ：依托班主任队伍开展教育

1. 在时事教育中强化

学校将行为规范教育置身于社会大背景下，融入每一

项时事教育活动中，在活动中训练学生的行为，达到养成

教育的目的。因此，我们每组织一项主题活动，都会有相

应的行规要求，并在活动中加以训练落实，活动结束进行

评价总结。如 ： “做一个有道德的人”系列活动，我们在开

- 50 -

展“洒扫应对”活动中，我们让高年级学生和低年级学生

结对进行洒扫活动，活动结束后，对他们的劳动情况进行

评比，以此教育学生要维护校园的整洁。又如：重阳节期间，

开展以“家庭幸福、敬老孝亲”为主题的敬老活动，引导

学生在活动中尚美心、行美事、习美德。还如每学期聘请

法制副校长、法制辅导员，为学生和家长进行法制讲座，

不断增强家长和学生的法制意识，并且引导学生在生活中

遵循各种规则，养成良好习惯。

聚焦时事活动，让学生们在各类活动中逐渐养成良好

的行为习惯，提升文明素养，展示“真 • 美”漕开发实小

少年的良好形象。

2. 在校园文化节融入

我校每学期要开展文化节，我们在文化节的各项比赛

中强调行为规范的重要性，从而让学生养成良好的行为习

惯。如我们在欢乐体育节比赛过程中，引入了行规优秀班

的评比，从文明观赛、遵守赛场纪律、不留脏物等方面作

了具体的评比要求。

3. 在特色创建中助推

学校开展了特色班的创建，各班结合班主任特长和学

生的兴趣爱好，以“实验小能手”特色项目为载体，开展

“班班创特色，一班一亮点”的特色班级创建活动 , 最大程

度地开发学生各方面的潜能，提升学生综合素质和科学素

养，打造特色校园文化。创建过程中每位班主任从观念意

识，行为活动、学习习惯、能力培养、才艺特长等方面确

定创建目标和内容，形成创建主题，抓好常规、建好机制、

体现过程、形成特色，形成了独特的班级文化。如，班名、

班级口号、班级公约精神、班级阵地管理制度等。民主商议，

形成班级制度的过程，是学生主动、自主参与到行为规范

养成的过程。学生的行为养成与学校的环境提升在特色班

级创建中获得了“双赢”。

（二）教导处 ：依托教师队伍进行渗透

1. 在课堂教学中渗透

课堂是学生行规养成的主要阵地，对班主任队伍而言，

充分利用专题教育课对学生进行行为的指导、反馈和评价。

如我们要求班主任在品社课上，利用教材，采取故事法、

表演法、游戏法、讨论法、模拟法、榜样法、竞赛法等方

法进行导行，使学生将文明习惯内化成自觉的行为。午会课、

校班会课上，班主任根据学校每月教育重点及班级阶段工

作需求，将《小学生日常行为规范》和《漕开发实小一日

常规》的内容一一落实。我校注重对班主任队伍的培训力度，

做到规范化、系统化，定时间、定内容、定要求、定目标。

学校进行班级管理案例评比，让每位班主任在学习讨论过

程中相互探讨，共同提高。每个学期末，组织班主任工作

交流，评选优秀班主任和校级优秀德育工作者。

对学科教师队伍而言，我们要求全体教师重视学生课

堂良好行为的养成。在语、数、英、音、体、美等学科中，

教导处要求每位教师注重学科教学中行规内容的梳理、渗

透教育，注重养成学生良好的学习习惯和课堂礼仪，在学

科教学中找到中华民族传统美德教育与行为规范教育新的

结合点，从而不断提升行规教育的实效。如我们的自然老

师，结合学生用餐礼仪开发了《食物和营养》的校本课程，

为学生正确用餐作出了积极贡献。

在抓课堂主渠道的过程中，老师们的行为规范也得到

了训练，我校教师自觉遵守学校的教育规范要求，以良好

的整体形象为学生作着引领示范。

2. 在起点年级中关注

我们认为抓习惯养成教育的最佳时机要从一年级抓起，

我们从细节入手，“讲与练”、“做与评”、“学校与家庭”同

步进行，帮助孩子在心理、思想、行为上为小学的学科学习、

各种行为习惯的养成增加体验的内容 ；在教育评价上，我

们提倡过程性与激励性评价相结合，学校与家庭评价相结

合，以此来督促孩子养成良好行为习惯。经过一个阶段的

训练，一年级学生很快适应了小学生活，养成了良好的作

息习惯和卫生、用餐等习惯。

3. 在志愿工作中补充

学校积极鼓励教职工投入到社区公益事业中，争做学

校管理的志愿者。如我们学校的团员教师和青年党员教师

组成了爱心团队，定期给行为偏差生进行心理辅导，帮助

他们纠正错误行为，走出学习或心理困境。我们很多班主

任志愿者对外来务工子女的孩子进行分层辅导。我校外来

务工子女也占据一定的比例，提升这部分孩子的行为素质

是提升我校学生整体行为素质的关键，同时也是我校行规

教育中的难点。班主任们从卫生习惯入手，引导外来务工

子女进行卫生自我检查，经常对这些孩子进行提醒性监督

检查，逐渐深入到用餐、礼仪、文明休息等行规的方方面面，

对他们加以特别的分层辅导。

学校还成立了家长护校队，每天放学时，家长志愿者

都会在校门口帮助学校管理，他们会督促孩子们过马路注

- 51 -

意安全，也会阻止一些类似奔跑等不良行为的发生。志愿

者队伍为我校学生行为规范教育作了很好的补充。

（三）大队部 ：依托学生队伍评比实践

1. 做实日常行规评比

大队部充分利用大队干部这支队伍和学校的总护导老

师，对每个班的学生行规情况进行检查评比，我们从卫生、

上下楼梯、两操情况、礼仪仪表等方面进行评比检查，并

且进行每周的流动红旗颁发工作。大队部为此成立了学分

银行，每周对学生的行为表现进行反馈，提出新的要求。

要求 - 检查 - 反馈 - 跟进，这成了大队部的常规工作。三

年推进，我校学生的行规有了长足的进步。

2. 进行实践岗位锻炼

自 2010 年起，学校开展了“红领巾志愿者服务队”的

创建工作。“红领巾志愿者服务队”是我校少先队工作品牌

特色项目，深受广大红领巾的喜爱。大队部和团支部号召

漕开发实小全体苗苗儿童团员、少先队员从身边做起、从

小事做起、帮助同学、服务班级、奉献爱心、服务社区。

在礼仪学习、实践训练中，进行行为规范的渗透，一批又

一批的小志愿者在各项活动中都以彬彬有礼的姿态、微笑

的面容、优质的服务、良好的风范赢得了周边居民、老师

和同学们的称赞。另外，我们还在全校设立了自主管理的

载体，如红领巾护导岗位，红领巾检查岗位等，在老师的

指导下，学生开展自我教育活动，效果较好。

3. 通过专项活动检验

结合少先队的活动如入队、入团活动和我校特有的十

个基地考察活动，我们把学生的行规情况进行检验。我们

在对考察活动进行总结评价的时候，放入了学生行为表现

这一块内容，旨在把平时训练的结果放在实际情境中检验。

如我们去漕河泾开发区某企业参观的时候，我们不仅要求

学生在知识层面有收获，而且还要考察学生在行为规范方

面的表现，把两方面的情况综合起来才是一个学生在本次

考察过程中的整体收获。

四、兼顾三个板块，发挥优势共同育人

学校和社区、家庭结合，三位一体，协调各方力量加

强教育，综合管理，努力创建良好的社会育人环境。

1. 积极发挥社区的育人作用

学校与周边居委、漕河泾消防中队、虹梅派出所及漕

河泾开发区内的企业成为共建单位，为学校德育社区化延

伸搭设了桥梁。每月我们“红领巾志愿者服务队”会走进

东兰社区中开展志愿者服务活动。寒暑假中，雏鹰假日小

队在社区中积极开展活动，代表社区参加各类活动、比赛。

共建单位的消防战士来校开展消防演练活动。在社区的大

力支持下，我们形成了十个社会实践活动的方案。在社会

实践活动中学生深化行为规范，积极体验，提高自我教育、

自我约束、自我管理的能力，使学校行为规范教育延伸于

社区活动之中，学生的行规赢得社会的认可。

2. 开展好家庭教育指导工作，不断提高家庭教育指导

质量

学校利用家长学校、家长委员会、家长座谈会，广泛

发动家长配合学校开展各种教育活动。家长学校，做到有

计划、有制度、有教材、有师资，定点、定时、定人 ；学

生有在家的行为规范，家长也有家长的行为规范。学校的

文明礼仪讲座不仅针对学生，也走进家长中间，我们倡导

小手牵大手，共养好习惯 ；在半日开放活动中，让家长们

亲临课堂，与学校教育教学工作零距离接触，与孩子良好

的学习习惯零距离接触，亲子活动拉近了学校与家庭间的

距离。家庭的配合，使学生的良好的行为习惯走出学校，

在家庭、社区中得到了巩固与延伸。

另一方面，我们加强外来务工子女家庭的家庭教育指

导。习惯不是一蹴而就的，学校习得的行为规范需要取得

家庭教育的同步。我们通过开展针对外来家庭家长学校专

题讲座，为外来贫困家庭送去经济帮助，提高外来务工家

庭的家庭教育质量，从而进一步提升这部分孩子的行为教

育质量。学校获得区优秀家长学校称号。

通过行为规范示范校创建工作的开展，我们的老师积

极投入各项教育教学工作，在工作中真诚地服务好家长、

学生 ；家长、社区对学校的认可度正在逐年上升，这些都

有效地推动了学校整体发展。今后我们还将进一步加强学

生自我行为规范的管理，真正提高行规工作的针对性和实

效性，从而进一步树立良好的校风。

作者单位 ：上海市漕河泾新兴技术开发区实验小学

责任编辑 ：张鲁川

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2011 年 7 月 22 日，我怀着无比激动的心情，以一个

班主任的身份迎来了自己的第一个“美术特色班”。在我的

想象中，特色班的学生都是学习基础较好，比较乖巧懂事，

自主管理能力和行为习惯都是比较好的。然而，经过对班

级同学一段时间的了解，我颠覆了自己对“特色班”的美

好想象 ：军训时服装不会穿、推选临时班干部时不积极，

放学后不太愿意承担义务劳动 ；开学两周后，运动会报名

开始了，我们班只有三人主动举手报名参加 ；临时选出的

班委工作也是很不得力，在老师们的批评名单中也总是会

出现一些班干部的名字 ；通过暑期家访，我了解到部分同

学在家衣来伸手、饭来张口，不懂得体谅家长 ；还有个别

同学有沉迷电视剧和网络游戏的现象……

以上罗列的这些问题其实都是一些极为常见的现象，

而在这些现象的背后其实是学生责任意识的淡薄。现在从

家庭到社会，大家关注的比较多的往往是这些孩子们的学

习成绩怎样、将来能否上一个好学校、将来能否找到一份

好工作，而在他们人格成长的过程中，极易忽视对他们行

为的塑造和责任意识的培养。以我为中心、不懂得关心，

不知道谦让，不尊重别人的劳动成果，不理解父母的艰辛，

不珍惜学习的机会，不明白学习的目的，甚至不珍惜他人

和自己的生命，已经变成了这些孩子理所当然的一种“习

惯”。于是，责任教育的重任自然就落到了学校和老师的肩

上。

那么责任是什么？责任意识应该怎样培养？我的理解

是，责任就是把自己分内的事做好 ；责任教育就是教会学

生懂得哪些是自己的责任，怎样做才算是尽职尽责。班主

任在班级管理的过程中，随时随地都可以渗透责任教育，

但应该少一些空洞的说教，从小处着手，逐步培养学生的

责任意识。我今天要跟大家交流的是如何在班主任工作中

教会学生对自己、他人和集体负责。

一、以谈心式交流教会学生如何对自己负责

人作为自然物种中的高级动物，除了懂得自我保护，

还懂得如何照顾自己的家庭，规划自己的人生。但并不是

说每个人都有这样清醒的头脑，懂得如何对自己负责。我

认为，懂得对自己负责也是一个人的基本能力之一。于是，

我经常利用午会、班会课的时间跟学生做一些谈心式的交

流。我告诉同学们 ：对于班级而言，你是几十分之一，对

于学校而言，是几百分甚至是几千分之一 ；可对于你的家

庭而言，却是 100%。可见，对于你的家庭而言，你是何等

的重要！你的前途和命运，不是你一个人的事情，而是事

关家庭的悲欢荣辱、酸甜苦辣。所以，珍惜你的美好生活

和学习条件，扮演好为人子女的角色，对自己的人生负责，

徐汇教育2014/9月刊

德 育 园 地

把责任的种子撒入学生的心田

—— 在班主任工作中渗透责任教育初探

明晓燕

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也是有责任心的一种表现。对自己负责，就要懂得珍惜生

命，养成良好的生活习惯，学会求知，好学上进，快乐学

习，健康生活。当学生懂得了这个道理，你再跟他们谈理

想、谈目标的时候，也就有了与之沟通的情感基础，进而

再去教会他们什么该做，什么不该做。另外，借助于一周

小结、考后反思等形式，我也在逐步引导学生学会自我沉

思和反思，让他们时常通过自我剖析发现自身存在的问题，

从而起到“吾日三省吾身”的效果。懂得了如何对自己负责，

其实也就懂得了如何对父母和家庭负责，也就理解了自己

的明天只能依靠自己，必须从今天就不折不扣地担当起塑

造自己的责任。

二、以正面引导教会学生如何对他人负责

对于这些未成年的孩子来说，对他人负责最主要的表

现就是懂得关心爱护和帮助他人。我们的每个学生本性都

是纯真和善良的，可“独生子女”的身份和“独来独往”

的生活使得这些孩子缺少关心、理解、包容他人的生活和

情感体验。于是，在我们班级曾发生过同桌之间画“三八

线”，把自己的垃圾扔到别人的桌子底下、中午吃饭过慢把

饭盒藏在教室、手持美工刀在教室里追逐打闹等行为。这

些行为在本质上也有一个共同点，就是犯错的同学不懂得

如何对他人负责。事发之时，对他们批评几句自然是不可

避免的，但单纯的批评所起到的作用往往只是让这些学生

意识到我犯了老师所不允许发生的错误，而想要让包括他

们在内的全班同学懂得如何对他人负责，仅仅几句批评是

解决不了问题的。更多的时候，我们要用一些生动鲜活的

事例，在班内积极营造正面舆论。一个班级有了正确的舆论，

学生就能明辨是非，提倡和支持正确的东西，批评和抵制

不正确的东西，使班级成员的思想和行为有正确的标准。

基于这种想法，每当班级出现一些类似的问题的时候，

我总是会从班级和校内外积极发掘一些团结友爱、互帮互

助、为他人着想的好人好事，在班级内及时地进行广泛宣传。

比如 ：班级有的同学能帮助生病的同桌记录回家作业、保

留练习卷，有的同学能及时清理拓展课画画时在别人课桌

上留下的颜料痕迹，六年级一位感冒初愈的同学为避免传

染别人，戴口罩来校上课……等等，这些虽然都是日常校

园生活中常见的一些小事，但在这些小事的背后都蕴藏着

很大的教育力量。正是因为这些事情都发生在学生的身边，

所以更具有说服力。依靠这些榜样的力量，就能在班内营

造正面舆论，让学生以更好地情感状态去正面理解和内化，

从而逐步引导他们懂得如何对他人负责。

三、以活动为载体教会学生如何对集体负责

责任教育原本是一个比较抽象的概念，培养学生的责

任意识也不是一朝一夕就能做到的，必须在循序渐进的过

程中不断渗透，把抽象的责任意识通过具体生动的形式展

现出来，让学生置身其中，获得切身的感悟和体验，从而

触动他们的内心，才能真正达到我们责任教育的目的。

近几年来，随着我们学校的日益发展，学校开展的各

级各类评比和活动也越发丰富多彩。小到日常的行规和卫

生检查，大到市区级的比赛和展示，都为班主任开展集体

主义教育、培养学生的集体责任意识创设了良好的载体。

1.“温馨教室”的创建

从六年级的新生军训开始，我就不断给学生们灌输“家”

的概念 ：我们的班集体是你们的第二个家，老师和同学是

除了你们的家人以外跟你们接触时间最长、感情也最深的

人，我们要像爱护我们的家那样爱护我们的班集体。

于是，借着学校组织“温馨教室畅想”这个活动契机，

我们班级也利用班会课，就“我心目中的温馨教室”这一

话题展开了热烈讨论。全班分成了八个小组，先由组长组

织开展小组讨论，并做好记录。十分钟后，各小组组长向

全班做汇报，班长对各组的发言做好记录和整理。去同存

异、分类整理后，将同学们的讨论结果做了汇总。大家最

后一致认为“温馨教室”的标准应该是 ：“整洁、温暖、积

极、阳光”，每个同学都应该以集体的利益为上，为集体增

添荣誉和力量。

通过这次“温馨教室”的创建交流，在一定程度上做

到了引导学生感受自己内心的集体荣誉感，也让同学明白，

只有我们每一个班级成员都有一颗为集体着想的心，才能

使我们的教室变的更温馨、更美丽。

2. 学生自主管理能力的培养

在我们教室墙面上贴着一张班级的人事安排，其中详

细罗列了班级 20 多个头衔和人员名单。这是我们班级同学

开学初公开竞聘上岗的结果，全班同学无一例外，各有分工。

我们班级从六年级开始，每个学期都会组织一次比较隆重

的竞选演讲，目的之一就是让学生通过竞选和演讲更加明

- 54 -

确个人对于集体的责任，增强为集体服务的意识。

本学期，我们班级的竞选演讲在原来的模式基础上做

了一点变化 ：职务名称不再是由我这个班主任规定，而是

在班主任经过了一定的引导之后，让学生通过观察和思考，

结合自己的能力爱好和班级的实际需要，自主设计职务名

称、制定责任范围。于是，除了 “班长、学习委员、体育委员”

等等这些常规的职务名称外，“花草管理员、发报员、饮水

机管理员、灯扇管理员、班级巡视员、财务专员”等一些

另类的职务名称就在竞选演讲的过程中诞生了。全班同学

每人各司其职，分工明确。这样做的目的，除了能使全班

每一位同学都能在能力上得到一定的锻炼外，也让学生明

确班集体的管理和建设并不只是班主任和少数班委分内的

事，每一位同学都应该学会为集体出力、为集体负责。学

生的责任意识和自主管理能力提高了，作为班主任，我自

然也享受到了其中的福利 ：每天教室的花草有专人打理了 ；

学生到专用教室上课时，门窗和灯扇有人关了 ；第二天要

缴费时，有人会在前一天放学时给同学们做提醒 ；班级门

锁有损坏时，会有人第一时间通知班主任报修 ；有同学忘

带餐具时，有专人会负责好一次性筷子的租借和归还……

这样，最大限度地依靠民主管理，也能充分发挥每个

学生的积极性，让大家施展才华，增长才干。而学生在参

与班级管理的过程中，才会逐渐增强主人翁意识和集体责

任感，懂得关心集体的工作，维护集体的利益，珍惜集体

荣誉。

3. 展示评比中的成功体验

每一学期，学校都会组织开展各种丰富多彩的活动。

比如“校园运动会”、“课本剧比赛”、“合唱比赛”、“开放

日展示”等等。这些比赛不但丰富了学生的校园文化生活，

也有效激发了学生的集体荣誉感，增强了学生对集体的认

同感。每次活动前，我都会认真地跟学生们一起排练、不

断给他们肯定和鼓励，帮助他们在比赛中尽量取得好的名

次。让学生获得成功的体验，班主任的责任教育会取得事

半功倍的效果。每当看到他们成功后欢欣鼓舞的样子，我

也会乘机告诉他们，班级荣誉的获得是全体同学共同努力

的结果，尽管奖状只有一张，但荣誉却是属于班级每一位

同学的，是整个集体的骄傲。

在今年的校运会上，我欣喜地看到，主动报名参赛的

同学已经比去年有了明显增加，比赛成绩也比去年大有进

步。我想，这不仅仅是几张奖状数量的变化，而是责任的

种子已经在同学们的心中慢慢生根、发芽。

可以说，凡有人群的地方就有责任，就需要责任教育。

责任无处不有、无时不在，责任教育也是一个永恒的教育

主题。但责任这个话题其实很大，它除了包括对自己、对

他人、对集体负责，还包括对家庭 、对社会负责等。我认

为，针对不同的年龄层次，责任教育的侧重点应该有所不

同。另外，学生责任意识的培养也是一个循序渐进的过程，

我们要遵行教育的基本规律，从小事和细节入手，在学生

心田洒下责任的种子，培养有责任心的下一代。

作者单位 ：上海市汾阳中学

责任编辑 ：张鲁川

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责任意识教育是我国传统教育的主要内容之一。如顾

炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、孔子的“当仁不让”等等，

古人在中国历史发展的长河中始终把民族的责任意识教育

放到重要位置。责任意识是中华民族团结一致、自强不息、

发展壮大的内在动力。

前苏联教育家马卡连柯明确指出 ：“培养一种认真的责

任心，是解决许多问题的教育手段。” 所谓责任感，是指个

人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任

的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责

任和履行义务的自觉态度。通俗地说，就是责任意识和负

责精神，就是做好自己份内的事，对自己所承担的事情尽

心尽力，认真负责地完成。当自己承担的任务出现问题的

时候要勇于承担责任，不推诿。

责任感反映着一个人的精神境界和思想品德，是刻苦

学习、努力攀登的强大动力，是不懈奋斗、追求卓越，将

才学奉献给社会的重要保证。祖国的富强、中华民族的振

兴更需要一大批具有强烈社会责任感的人才。当今社会的

竞争是相当激烈的 , 只有具备高度责任感的人，才会主动承

担起对家庭的责任，对社会的责任 ；才会努力的工作，报

效祖国。

在生活中，我们经常看到这样的情景 ：学校里组织卫

徐汇教育2014/9月刊

德 育 园 地

如何在班主任工作中有效渗透责任教育

姚 健

生大扫除，部分学生要么溜之大吉，要么敷衍了事 ；当母

亲生病躺在床上时，有的孩子还在发脾气抱怨没有饭吃 ；

校园里的水龙头一直在流水，但有些同学路过却视而不

见……“不承担自己该承担的责任”，这就是我们正在培养

的和已经培养出的部分学生的“品质”，这些现象让我们担

忧，也值得我们反思。切实加强初中生责任感的培养，是

我们教师义不容辞的责任。那么，如何培养学生的责任感

呢？下面笔者谈一谈自己在班主任工作中有效渗透责任教

育的一些做法 ：

一、 注重教师的示范作用，培养学生的责任感

我们都知道身教重于言传，在对各方面还并未十分成

熟的中学生的教育过程中，教师的言行举止对学生的影响

尤为巨大。著名的前苏联教育家马卡连柯曾说过“教师的

威信首先建立在责任心上”。

要培养学生的责任感，教师首先要有责任感。因此在

平日的教育教学过程中，要求学生做到的，我总是首先做到，

大到教育管理的每个环节，小到在班级和各种场合下的言

谈举止，处处给学生以表率，在潜移默化中增强他们的责

任意识。比如 ：看到教室地板上有纸屑，我能主动捡起来 ；

要求学生上课不迟到早退等，我总是在两分钟预备铃时间

准时走到教室 ：要求学生书写工整，我无论是在上课写板

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书还是在课后批阅作业写评语时，都做到字迹清晰明了 ；

要求学生做错事情勇于承认错误，我在处理问题不当或过

度批评某个学生后，都会及时在学生面前公开道歉，得到

学生的谅解。

二、利用教学资源，适时唤醒学生的责任意识

我既是班主任，也是语文教师，因而我总是充分利用

课堂教学，抓住教材中的典型例子，适时唤醒学生的责任

意识。在语文教材中有很多值得我们学习的鲜明人物形象，

尤其是某些人物身上强烈的责任心，他们深深地影响着我

们，教育着我们，激励着我们。因此，作为语文教师我觉

得应该好好的利用这些难得的资源，给学生潜移默化的教

育和影响，以达到唤醒学生的责任意识的目的。比如我在

执教《邓稼先》这篇文章的过程中，通过分析课文内容，

让学生初步了解邓稼先的“两弹一星”的伟大事迹，把握

了邓稼先忠厚平实、真诚坦白、没有小心眼、谦虚、与人

关系和谐、执着、鞠躬尽瘁死而后已的精神品质，最后我

进一步深入提问“邓稼先为什么会有这样的精神品质，是

什么内因？”学生在讨论片刻后，我一步一步地引导，让

学生谈谈自己的认识。在我的引导下，学生不仅为邓稼先

高尚的精神而感动，更为这种为了民族的强大努力拼搏，

鞠躬尽瘁死而后已的民族责任感而感到骄傲和自豪。当然，

一篇文章的教学或者说一个人的责任感是不可能一下子就

能唤醒学生的责任意识的，但是作为语文教师，我觉得要

抓住教材中的一切可以利用的“责任资源”，唤醒学生的责

任意识。

三、明确各项职责，提高学生的责任感

每次组建新的班级，第一次与学生见面我就会说 ：从

现在起我们就是个大家庭，班级是同学们的“家”，“家”

要靠大家管，“家”里的事要靠大家做。同学们人人都为“家”

出一份力，我们这个家就会变得越来越好。这样，就给学

生们明确提出了为班级做贡献的要求，建立起责任心。

就以教室的值日生工作为例，为了让每个学生体会到

责任的重要，我在班内实行了个人负责制，每天的值日生

工作分为扫、排、擦、拖这四个部分，每个部分由一个同

学专门负责监督、打理，明确职责后，每个同学的责任意

识增强了，负责“扫”的同学不仅要将教室的角角落落都

扫干净，还要注意当天的地面保洁，因为这一天的地面是

否整洁直接反映了他是否尽到职责。负责“排”的同学不

仅要在中午及放学后两次排齐桌椅，课间休息时也要留意、

检查桌椅是否排齐，若出现明显歪扭的现象要及时排齐。

负责“擦”的同学要保证每节下课及时把黑板及讲台桌面

擦干净，中午、放学后都要把卫生厨、窗台、饮水机等擦

干净。负责“拖”的同学则要在中午及放学后用力把地面

拖干净，尤其是同学们的座位底下，用力拖仔细拖方能拖

干净。为了让学生明确值日的标准，我总是在接班伊始对

学生进行培训，手把手地教，直到学生掌握要领，明确要求。

日复一日，我发现各位学生在履行义务的同时，既保证了

教室的干净整洁，也提高了他们自身的责任感。

为了更好地培养学生的主人翁意识，提高班级的管理

实效，我在班上实行了值日班长制，把管理班级的“大权”

放给更多的同学后，不但使整个班级更具凝聚力，而且大

大增强了每个同学的责任意识，自发的做“集体”的主人。

四、榜样作用，激发学生的责任感

榜样可以是名人 , 通过班会或其他与学生交流的机会 ,

讲述名人的事迹，例如：“身无分文、心忧天下”的毛泽东，“为

中华之崛起而读书”的周恩来，“我以我血荐轩辕”的鲁迅，

忍着病痛走访贫苦百姓的焦裕禄，“非典”肆虐期间挺身而

出的白衣天使……他们之所以做出了突出贡献，赢得了历

史和人民的尊敬，无不源于深沉的自觉的责任感，这些形

象鲜明感人，事例生动具体，能给学生以情感的冲击和震撼，

从而发挥“榜样”的示范作用，取得良好的教育效果。

榜样还可以是班级中热情积极的学生，可以将这些学

生发展成班级的班干部队伍 , 起到表率的作用。例如 2010

届已毕业的劳动委员杨某在刚入学时我就发现她是个很有

责任心的学生 , 合理的安排一些班上的事务让她去完成，

她总能热情，积极的做好。我及时的在班上表扬她，一方

面可以鼓励她，一方面能在班上形成良好的影响 , 对学生

产生一种正确的引导。

五、适当惩罚，唤起学生的责任感

孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。著名

教育家孙云晓说过 ：“没有惩罚的教育，不是完整的教育，

而巧妙而艺术的惩罚，与有效的赏识教育一样，往往起到

事半功倍的效果。”如我班的徐某同学在一次担任值日班长

的时候，晚自习任课老师回办公室取资料时，面对教室里

- 57 -

吵闹的同学，她非但不及时予以制止，反而还擅自更换座位，

只顾着自己背课文，我获悉此事后与她进行了一番促膝长

谈，并在全班同学面前严厉批评了她。后来徐某同学在一

次随笔中写到“经过这次事件，姚老师教会了我有责任感，

让我学会了要维持好班级秩序，不能放松对自己的要求。”

又如 ：现在有些学生喜欢把手机带到学校，课间有时

会玩手机，导致上课听讲质量下降，针对这样的问题，我

与全班同学做出约定，如果今后在校期间看到同学再玩手

机的话，就必须把手机上交给老师保管到学期末方可归还。

让学生体验到自己违纪的后果，为自己的过失负责。

六、 争取家长的支持，增强学生的责任感

当代中学生，绝大多数都是独生子女，在家里处于爱

的焦点，他们中有很多在学校承担学习、劳动等责任、貌

似积极，但在家里却是衣来伸手、饭来张口，明显是双重

人格的表现。而他们的父母只是一味的娇惯孩子，意识不

到责任教育的重要性，所以，老师就要利用家访、家长会

等形式，向家长灌输责任教育的重要性，以唤起家长的重

视，获得家长的支持，家校联手，共同培养中学生的责任感。

比如 ：学生本身能做的事，家长就不要插手帮忙 ；在家里

的时候适当叫小孩帮忙做家务，如地板脏了要能主动挥起

扫把清扫 ；自己做功课的书籍要自己整理等。

由于在平日的班主任工作中特别注重对学生责任感的

培养，因而我所带班级的班风较正，学风较浓，全班学生

各尽其职，各尽其才，大多数同学责任心强，集体荣誉感强，

优等生发展快，后进生有较好的转变。

总之，责任感是做人成才的基础，责任感是一种态度，

是“道德评价最基本的价值尺度”。一个人未必什么都会做，

但是，当他做任何事情都很认真、很负责的时候，他就有

可能凭借这种态度战胜困难，发挥自己的最大潜能。因此，

责任心是一个人做人的基础。一个没有责任心的人，往往

对自己的行为不负责，有的甚至不顾最基本的导则准则，

损害他人和社会的利益。

学生是未来的接班人，把他们培养成对社会有用的

人是一名教育工作者义不容辞的责任。我们要与时俱进，

适应时代，更新教育理念 ；适应学生，创新教育方式。作

为教师我们有责任也有必要将责任感的培养渗透在平日的

教育教学中，教会学生对自己负责、对他人负责、对家庭

负责、对集体负责、对社会负责，从而使学生确立强烈的

主人翁意识和高度的责任感。

作者单位 ：上海市汾阳中学

责任编辑 ：张鲁川

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一、现象

开学初，我们班的小 A 同学在自我介绍中写到 ：我喜

欢弹琴、看书、唱歌、跳舞等。我的性子很温和，但有时

候爱发小脾气。我的理想是当一名电子琴老师。我希望我

的生活像是一只快乐的小鸟，在天空中无忧无虑的飞翔，

把烦恼都交给爸爸和妈妈，我希望我在学校也是如此，把

烦恼都交给老师。——她给我的第一印象是充满孩子气，

我觉得她很可爱，是一个无忧无虑的女生！

像小 A 这样的学生我们班还有很多，虽说已是中学生，

但还稚气未脱，我喜欢这样的孩子。可随着深入的接触和

交流，我却发现，他们身上都有着一个共同的问题，那就

是缺乏责任感，比如小 A 同学，她对学习没有热情，作业

偷工减料甚或不交，值日时将垃圾随意扔在校园中只因为

垃圾箱太远不愿多走，如果能改善，那就更好了。

二、问题

责任感是什么？它是一种自觉主动地做好分内外一切

有益事情的精神状态，在人的素质结构中处于核心地位。

而像小 A 这样的学生，或多或少地会存在以下三方面的问

题 ：

1. 缺乏学习责任感

我们常说要让学生主动学习，但没有责任感的孩子是

做不到这一点的，因为他们缺乏学习责任感，学习无目标，

往往把学习看作是学校和家庭所强制的，呈现出一种漫无

目的的学习倾向，他们来校读书，只是被一种无可奈何的

情绪所驱使。因此，他们无论学什么都感觉没有兴趣，上

课打瞌睡、说废话、做小动作等现象频发，长此以往，自

然不能养成良好的学习习惯。在学习上，有的学生即使一

直在外补习，看上去好像学习时间挺多，但效果甚微，仍

旧不能完成基本的学习任务，老师批评教育，他态度诚恳，

补做作业，可第二天又是老样子，缺乏学习的主动性。

2. 缺乏家庭责任感

我们常说爱孩子，也让孩子爱你，但生活中的这一幕

常出现 ：孩子分一掰桔子给妈妈，妈妈说 ：“你吃吧”，孩

子便独自吃着。妈妈爱孩子，想把所有最好的东西都留给

孩子，不同的是孩子拥有妈妈的爱，而妈妈却拒绝了孩子

的爱。也许就因这充满爱的拒绝一次次上演，最终扼杀了

孩子爱的天性和能力——只知得到，不懂付出，家庭责任

感缺失。家庭是一个微型社会，一个人对他人的责任心是

徐汇教育2014/9月刊

德 育 园 地

浅谈对中学生进行责任教育的

实践与思考

—— 从一个案例谈起

叶旭慧

- 59 -

从对家庭的责任心开始的。作为父母，关心爱护孩子是天

生的本能，可是，很多父母在关心保护孩子的同时，却忽

略了孩子也是需要学会负责任的，他们总是怕孩子辛苦，

怕孩子受气，长期这样，孩子自然而然地认为父母对我好

是应该的。

3. 缺乏社会责任感

我们常说孩子是祖国的未来、民族的希望，但这些集

百般照顾与万千宠爱于一身的中学生们社会责任感缺乏，

又将如何担负起这份重任呢？他们希望自己成名成家，出

人头地，但有的仅仅只是实现个人理想，而没有将个人理

想与社会理想紧密联系起来，个人意识较强，社会意识较弱，

在利益关系上表现为以自我为中心，大多数学生责任认知

强过责任行为，不少学生可以判断出负责与不负责的是非，

但不能将正确的选择付诸于行动。

三、分析

责任和责任感有着本质的区别，责任是人分内应做之

事，还需要一定的组织、制度或者机制促使人尽力做好，

故责任有被动的属性。责任教育是德育教育的重要组成部

分。

责任教育应从学生的实际出发，充分考虑学生年龄特

征、心理和身心发展规律、认知规律等实际因素，做到有

的放矢。在对个人的责任教育方面侧重 “智”与“学”、“克

己”与“宽容”的理解，引导学生对自我身心全面、健康、

和谐发展的责任意识；在对家庭的责任教育方面以加强“孝”

与“慈”的理解为主，引导学生养成尊重、理解他人的品

格和能力 ；在对社会的责任教育方面重点放在对“协作”

与“和谐”、“诚”与“信”、“天下兴亡，匹夫有责”的理

解和认同。

当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心

发展的关键期，是塑造力、模仿力强的时期，培养责任感

必须提高个人的鉴别力，防御不良影响，把“做一个有责

任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为

最美好的品性去追求，不断完善自我。

责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。培养学

生的责任感必须重视个人的实践活动和养成教育，严格遵

守“学生日常行为规范”，只有这样才不至于沦为“口头上

的巨人，行动上的矮子”。养成教育必须从小事做起，从点

滴做起，自觉履行行为规范，尽职尽责去完成自己的职责，

这在六年级学生的行为习惯养成阶段尤为重要。

四、措施

1. 树立教师的榜样作用

古人云 ：“智如泉涌、行可以为仪表者，人之师也”。

教师在特定的职业环境中不仅承担着传授知识的作用，很

大一部分也在将自己的言行举止潜移默化地传递给学生，

成为他们模仿和学习的榜样。责任教育于教师来说，不只

是停留在口头上引导学生，而是要始终做到身教重于言传，

在学生面前必须时刻履行自己应有的职责，以自己的高度

责任感去培养学生的责任感，教育者是第一榜样。在班主

任工作中，我一贯坚持 ：要求学生做到的，自己就要首先

做到 ；要求学生不做的，自己更要带头不做。比如要求学

生信守诺言，自己必须说一不二 ；要求学生努力学习，自

己必须认真工作 ；要求学生不迟到不早退，自己必须更有

时间观念。所有这些，学生会用眼睛复制下来，用耳朵记

录下来，用脑子把它们存储下来。教育是一项需要有责任

感的事业，而责任教育应贯穿于每个学生的思想意识深处，

使他们能具体感受责任意识在生活中的重要性，从而积极

主动地养成责任习惯。

2. 学生共同参与班级管理，成为班级主人翁

教师可根据学生的兴趣与特长，尽量给他们为班级服

务的机会，使每一位学生成为班级的主人，让他们能各司

其职、恪尽职守，在一次次参与的活动中、完成的任务里

调动学生的积极性、培养他们的责任感和主人翁意识。学

生踏进初中校门的第一期板报、第一个运动会、第一次主

题班会，我都先放手让他们自己尝试，然后在肯定他们成

果的同时，也适时指出一些不足，并给予进一步的指导 ；

班干部是老师的得力助手，鼓励他们成为学生中的表率，

培养班干部的管理能力和强烈的责任感 ；立足于日常行为

规范中每件类似于上课认真听讲、独立完成作业、卫生保

洁等这样的小事，日复一日的训练，促成学生做事认真负责，

勇于担当的性格习惯。

在学生履行职责、完成任务时，难免出现差错，教师

要及时分析原因，及时找他们谈心，适时提醒他们，促使

学生的责任感日益增强。小 A 同学因为想偷懒，完成当天

的值日后，只为少走几步路，随手将垃圾袋扔在校园中，

- 60 -

而没有放进指定的垃圾箱，这是明显的失责，是没有责任

心的表现，发现后我对她进行了批评教育，让她感受到责

任的分量，强化对他人和周围环境的责任心。针对一些偷

懒现象，比如少做甚或不做作业，只有多督促、多提醒，

才能让学生改掉迟交或者不交的不良习惯。

古语说得好 ：“少成若天性，习惯成自然。”一旦学生

养成了好的学习习惯，他就再也不需要他人的督促，就能

自然而然、轻松自如地去进行各项学习活动，完成各项学

习任务。学生良好作业习惯的养成，不仅需要老师们的齐

心协力、学生的积极配合，而且需要家长的支持，否则有

时也会前功尽弃。因此，平日里多与同事交流，多与家长

沟通，形成教育合力，也是非常重要的。

3. 注重培养正确的舆论和良好的班风

促进学生形成“我为人人，人人为我”的观念，培养

学生“我是班级一员，要为班级争光”的责任感。健康的

舆论是巨大的教育力量，它对集体中每个成员的言行能及

时做出褒贬评价，对所有成员进行直接的监督和调节 ；健

康的舆论使学生更信任集体、更依赖集体，从而增强了学

生的集体观念，培养了他们良好的责任感。例如，在期中

考试结束后，评选勤学奖和奋进奖，既要考虑学习优秀的

学生，又要给后进的学生机会，当他们进步时，让他们感

觉到自己的成绩得到了老师、家长和同学的认可，促使他

们更加努力。舆论的作用是使学生对自己有了更新的认识，

知道自己追求的目标而要努力为之奋斗。

责任感是做人成才的基础、要利用一切机会向学生宣

传责任的重要性。开学初，我发现班上很多学生出现问题

时，都喜欢说“谁先如何，谁也如何，我才怎样”，这恐怕

是大多数学生的通病，这种表现透露出孩子们缺乏一种责

任，遇到问题他们不会从自己身上去寻找原因，而是首先

为自己辩护，好像这样一来自己的责任就没有了。我觉得

这是跟良好的班风背道而驰的，于是在班上严肃批评了这

种现象，并私下找个别学生谈话，让他们知道在成长的道

路上难免犯错误，关键是做错了事应该怎么办，我们应该

勇敢的承认错误并承担相应的责任，做一个诚实的人、有

责任感的人。

社会的发展、家庭的安定、个人的成长都需要我们的

学生有强烈的责任意识，但责任教育不只是一项孤立的教

育行为，它应植根于学校、家庭，融入于社会，作为教师

的我们需要有强烈的责任感，也有必要将责任感的培养渗

透于对学生的教育教学中，从而使学生树立高度的责任感。

当然，培养责任意识不是一朝一夕的事，这要经过长期的

努力，循序渐进，不断提高。

作者单位 ：上海市汾阳中学

责任编辑 ：张鲁川

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有一次做调查问卷，关于教师的人文素养。我越往后做，

思考的时间越长。虽然在教育的第一线工作了多年，但是

第一次直面自己的人文素养的程度还是第一次，感受颇为

深刻。因为觉得自己有所欠缺，所以，要在课堂教学中融

入人文关怀，得先需要我们具备一定的人文素养，教师要

从纯粹的答疑解惑的身份中跑出来，要给自己一个准确的

定位，给自己的角色延伸多层次的外延。纵然我们不可能

做到面面俱到，但是，我们要有属于自己的一个教育的梦想。

中国有中国梦，作为中国的教师，我们也要有自己的教育

梦想，并有可行的方式方法去推进。

具备了一定的人文素养，我们就要学着在教学课堂中

去融入。对于相同的事件不同的学生就需要采用合适的解

决方法。

进入高中，学科越来越多，知识也开始叠加，有些学

生在学习上明显落后，而这些暂时落后的人中，一部分人

开始抱有无所谓的态度开始抄作业，一部分人疲于作业，

但是实在分身乏术，也开始抄写部分作业。我觉得在这时

候，抄作业现象处理的结果必须要统一，但是方法可以不同。

对于学习态度有问题的同学，多加入点调查，可以从他在

课外时间所做的事情开始入手，到底是将心思分去了哪里，

最好的途径是和家长保持联系，和家长一起发现学生的问

题所在，并且配合家长将学生的学习态度导向正确的方向。

对于学习方法有问题的学生，从他主观上讲，他也真的很

想学好，但是方法不到位导致他犯了些错误。有一次遇到

这种情况，我是这么处理的。有个学科需要写流程图，其

中有个“赋值框”，学生将之抄成了“贬值框”，且还不好

意思承认抄袭。我想，按照常规思路，那就是找谈话。当

我走到这个学生面前，他的脸红了，低着头。于是，我绕

了圈径直走向了黑板，并且在黑板上写了几行内容 ：1、一

张选择结构的流程图 ；2、《阿房宫贬》；3、蝴蝶效应 ；4、

失之毫厘，谬以千里 ；5、亡羊补牢。接着就津津有味地和

同学们探讨这些语句的意思。流程图他们非常熟悉，明确

徐汇教育2014/9月刊

教 育 随 笔

点 滴 感 悟

—— 关于教育教学中如何融入人文关怀

陈艳艳

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知道是算法，算法中常见赋值框。《阿房宫赋》是他们恰好

是正在学习的文言文。那么什么是蝴蝶效应 ? 先从美国麻

省理工学院气象学家洛伦兹 (Lorenz) 的发现谈起。为了预报

天气，他用计算机求解仿真地球大气的 13 个方程式。为了

更细致地考察结果，他把一个中间解取出，提高精度再送回。

而当他喝了杯咖啡以后回来再看时竟大吃一惊 : 本来很小

的差异，结果却偏离了十万八千里 ! 计算机没有毛病，于是，

洛伦兹 (Lorenz) 认定，他发现了新的现象 :“对初始值的极

端不稳定性”，即 :“混沌 ”，又称“蝴蝶效应”，通俗一点，

即亚洲蝴蝶拍拍翅膀，将使美洲几个月后出现比狂风还厉

害的龙卷风！最后重点在亡羊补牢这个主题上，把孩童时

代耳熟能详的故事，绘声绘色得讲了一遍。那个学生很认

真得听完，我想后续的效果要等待了。果然，后来遇到信

息老师，说他主动去找了老师，承认了错误。我遇到他问，

还剩几只羊，他不好意思得说，补起来了，还有羊呢。最

后不甘心得问了下 ：老师，你怎么想得起这招？我还以为

你只会骂我几句。我报以浅浅的微笑。这件事情就这么过

去了，后来那个学生就再也没在我的科目上抄过作业，这

样的效果我觉得很满意。我的教育理想是 ：也许我不能帮

助每一个人都能在学业上获得最大的成绩，但是我会努力

让我对学生的教育在学生的一生中，产生最大正能量的影

响！

另外，我们觉得人文关怀需要有一个度，不是纯粹的

关怀，毫无节制的关怀也会像一些家长对孩子毫无节制的

溺爱，导致家长和教师教育力度的弱化。那如何考量这一

个度，应是在实践中，慢慢摸索。

作者单位 ：上海市西南高中

责任编辑 ：方莺

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“眼界决定境界，方向决定方法”, 方向对了，怎么走

就得看每个人自己了。如今教育界流行的“填鸭式”，“应

试型”的教育方式，已经成为遏制孩子们个性化发展的枷锁。

如果我们没有教孩子们任何她真正需要知道的东西，譬如 ：

如何快乐的活着，如何与不同的人相处，如何面对冲突和

挫折，如何有个人价值感和自尊心，而单纯教给她如何读、

写、算，那又有多少意义？作为一名班主任 , 我常对孩子

们说，比起你们的成绩好坏与否 , 我更关注的是你们的人

品和情商 , 做事要先学会做人。

在我曾经带的班级中有一个这样的男生 ：他上课时无

精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点

学习的兴趣 ；下课追逐打闹，喜欢动手动脚，甚至喜欢对

同学骂粗话 ；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相

当潦草……每天都有学生向我告状。于是，我找他谈话，

希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完

成作业，知错就改，争取进步，做一个讨人喜欢的好孩子。

谈话时他没反对也没有赞成，都是我在讲，说完后他就走了。

过了些日子，我发现他仍然一如既往，毫无长进，此

时我想，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得

身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生

无法转化而影响整个班集体，必须面对现实。于是我很恼

火，忍不住当着全班学生的面再次严厉地批评了他，跟他

说我的要求他很多都没有达到 , 他当时的他没有任何表情，

最后当全班的面立下保证，决定“痛改前非”，但我也看不

出他是否出于真心。

有天放学时，正准备回家，突然看到办公室的一位老

师找她班一个很调皮的学生谈话，大致因为是他闯祸欺负

同学的事，我想那位老师肯定会臭骂他一顿，然后让他去

道歉。但让我吃惊的是她首先是拿了一把椅子让那个学生

坐下 , 然后才开始与他谈话起来。她语重心长地说他在班

级劳动中很积极，人很干净，表扬了好一阵才开始进入正题。

过了一阵，我看到这位学生在哭，只听这位老师说 ：“人犯

错很正常，关键人心里要有责任感。找个时间和老那个同

学谈谈，解释一下就没事了……”听到这里，我感慨万千，

我知道自己该怎么做了。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错

徐汇教育2014/9月刊

教 育 随 笔

班主任工作是无尽的探索

宋 立

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误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，

谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学里的班主任老师。

我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他 ：“你

为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答 ：“因为她常常

批评我。”我顺着问 ：“老师为什么会常在课堂上批评你，

你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，

书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是

一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎

样做才好？” “我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完

成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他

无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当

他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处

感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了

学习的目的，端正了学习态度。

第二天，他的确变了。我发现他为班级擦地时候的态

度是班级中最卖力的，下课时也与同学打成一片，有说有笑。

上课时也能看到那专注的模样和高举的小手了，作业也不

再潦草，按照老师的要求去做了。在后一次周测中，他的

名次一下子到了班级第 10 名为了鼓励他，奖给他两枝笔，

这也让他欣喜万分。我也为他高兴。　　

作为学生内心世界的窥探者和激发学生学习兴趣的引

导者——班主任只有学而不厌，才能保持内心的开放和鲜

活，才会有不断增长的与人分享的内在需要。只有在班主

任工作中，多读，多想，多交流，多实践，多反思才能丰

富自身底蕴。这是一个需要持之以恒的学习之道，因为丰

厚的底蕴是靠长期积累而形成的个人素养。孔子的“学而

不厌，诲人不倦”是班主任老师的重要品质，其实，前者

是后者的必要条件。

最后，用我读到的一句话总结我对班主任工作的一点

体悟：“教育与警察不同，教育的成功决不是抓出一个小偷，

它还有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改变一个孩

子的心灵……”

作者单位 ：上海市田林三中

责任编辑 ：张鲁川