МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Т. А. Сидорчук, В. Г. Тронин

Модели ОТСМ – ТРИЗ – РТВ

для развития мышления и воображения

Учебное пособие

Ульяновск УлГТУ 2019

УДК 37.026.9(075) ББК 74.202.4я72

С 34 Рецензенты: главный специалист ОГАУ «ИРО», кандидат педагогических наук,

И.В. Скворцова;

ведущий инженер-программист ФНПЦ АО «НПО «Марс», кандидат технических наук Ю.А. Радионова

Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия

С 34

Сидорчук, Татьяна Александровна Модели ОТСМ – ТРИЗ – РТВ для развития мышления и

воображения : учебное пособие / Т. А. Сидорчук, В. Г. Тронин. – Ульяновск : УлГТУ, 2019. – 99 с.

ISBN 978-5-9795-1931-9

Учебное пособие рассматривает круг вопросов, связанных с развитием у школьников системного мышления, творческого воображения, навыков формулирования и решения нестандартных задач. Содержит описание и примеры по общей теории сильного мышления (ОТСМ), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), развитию творческого воображения (РТВ), модели классификации объектов, решение и генерацию задач типа «Да-Нет», создание способов классификации проблем.

Предназначено для школьников старших классов, абитуриентов специальностей 09.03.03, 09.03.04 и других специальностей в рамках курса по обучению ТРИЗ. Разработано в рамках проекта «ТРИЗ в ИТ образовании школьников», поддержанного фондом развития информационных технологий Ульяновской области.

Работа подготовлена на кафедре «Информационные системы» Ульяновского государственного технического университета.

Печатается в авторской редакции.

УДК 37.026.9(075)

ББК 74.202.4я72

Сидорчук Т. А., Тронин В. Г., 2019 ISBN 978-5-9795-1931-9 Оформление. УлГТУ, 2019

3 

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. ОТСМ – ТРИЗ КАК НАУЧНАЯ ТЕОРИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1. Творческие задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2. Развитие теории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3. Аксиомы ОТСМ – ТРИЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.4. Модели ОТСМ – ТРИЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.5. Инструменты ОТСМ – ТРИЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.6. Последовательность обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2. АКТИВИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОГО ВООБРАЖЕНИЯ . . . 172.1. Общая характеристика воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.2. Приемы преобразования признаков объектов. . . . . . . . . . . . 20

3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

3.1. Для чего нужно системное мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243.2. Модель «системного оператора» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273.3. Анализ творческих задач через модель «системный

оператор» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

314. МОДЕЛЬ СУЖЕНИЯ ПОЛЯ ПОИСКА: ИГРА «ДА-НЕТ». 39

4.1. Алгоритм метода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394.2. Сужение поля поиска на основе выявления признаков

объекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

414.3. Приемы моделирования ситуаций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454.4. Решение открытых задач с недостатком данных . . . . . . . . . 46

5. СПОСОБЫ РАБОТЫ С ПРОБЛЕМАМИ . . . . . . . . . . . . . . . 495.1. Краткая характеристика уровней проблем . . . . . . . . . . . . . . 495.2. Противоречие и способы его решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 535.3. Адаптированный АРИЗ как средство работы с проблемами 55ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

4 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Весь мир артефактов, которым мы пользуемся, придуман весьма

небольшим количеством людей. Например, все современное

телевидение создал Владимир Зворыкин, разработал разные модели

вертолетов Игорь Сикорский, технологии переработки нефти –

Владимир Шухов, современную электротехнику – Никола Тесла.

Многие миллионы их современников лишь пользовались,

дорабатывали, тиражировали, в чем-то улучшали изобретения.

У первопроходцев есть особое качество – они решают задачи высокой

сложности, когда не у кого спросить подсказки. Массовое школьное

образование (не только в России) преимущественно нацелено на

решение готовых задач (где известна схема решения, есть полные

начальные данные и контрольный ответ) и запоминание набора

фактов. Подготовка к ЕГЭ, один из стандартов болонской системы,

также полностью укладывается в эту схему.

В сфере информационных технологий для получения профессии

на базовом уровне достаточно знать некоторую среду разработки,

набор программ. На более высоком уровне требуется умение

составлять алгоритмы, проектировать архитектуру информационной

системы, ставить задачи для автоматизации, сопрягать данные из

разных источников, понимать предметную область автоматизации

(например, строительство, медицина, туризм). Первопроходцы в

области информационных технологий создают принципиально новые

рынки (например, манипулятор типа мышь, Интернет, автонавигатор

и т.д.).

В Советское время энтузиастами разработана и успешно

применялась Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Автор – Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним Генрих Альтов:

1928–1998 гг.). Разработаны расширения и обобщения ТРИЗ - общая

теория сильного мышления (ОТСМ), теория развития творческой

5 

личности (ТРТЛ), фонд приемов развития творческого воображения

(РТВ). Подготовлено около сотни мастеров ТРИЗ (Хоменко Н.Н.,

Рубин М.С., Петров В.М., Викентьев И.Л., Гин А.А., Гафитулин М.С.,

Кудрявцев А.В. и т.д.), которые после распада СССР внедрили новый

способ изобретать практически во все крупные мировые компании.

Сейчас действует международная ассоциация ТРИЗ (МАТРИЗ).

Наибольших масштабов применение ТРИЗ достигло в компаниях

Южной Кореи, и в части создания новой промышленной продукции

эта страна является одним из мировых лидеров.

Крупнейшие мировые компании либо переманивают лучших

инженеров со всего мира (Google, MicroSoft), либо создали

собственную систему подготовки гениев (Sony).

Для школьников ТРИЗ наиболее своевременно изучать в

старших классах. Именно на этом этапе использование инструментов

ТРИЗ позволит понять взаимосвязи различных областей знаний:

математики, физики, химии, биологии, географии, информатики

[Тронин]. Возможен отдельный курс ТРИЗ либо переосмысление

предметов под методики ТРИЗ.

Изучение лучших мировых практик ТРИЗ, общей теории

сильного мышления с развитием творческого воображения дает

возможность школьникам намного повысить свой творческий

потенциал. Стать в будущем на выбор гениальным инженером как

Стив Возник или легендарным предпринимателем как Стив Джобс.

6 

1. ОТСМ – ТРИЗ КАК НАУЧНАЯ ТЕОРИЯ

1.1. Творческие задачи

Попробуем разобраться, чем же отличается творческая или

изобретательская задача от нетворческой. Перед человеком с самого

детства возникают задачи, решая их мы развиваемся. И те задачи,

которые сейчас кажутся простыми и примитивными, когда то-были на

верхнем уровне сложности. Например, задача завязать шнурки на

обуви не так проста. Рекомендуют учить завязывать шнурки к

четырем-пяти годам. Получив навык решения задачи, мы ее решаем

по имеющемуся у нас шаблону, экономя время и усилия. Таким

образом, мы всю жизнь обучаемся: водить машину, играть на

музыкальном инструменте, заполнять декларацию и т.д. Например,

задачу завязывания шнурков на обуви можно разложить на конечные

шаги и выучить их. Известны десятки способов завязывания шнурков.

Есть ли здесь место творчеству?

Творчество – это продуктивная деятельность (создание чего-то

нового), не поддающаяся четкой формализации. Творчество не

формализованный процесс. Для формализованного процесса

достаточно применение методов, технологий, которые содержат

последовательность действий, позволяющих гарантированно

получить требуемый результат. Формализованный процесс можно

заложить в компьютерную программу, ввести исходные данные и без

помощи человека машина выдаст решение задачи.

Созданная ТРИЗовцами программа «Изобретающая машина»

[Кучерявый] в этом случае – поддержка творчества, поддержка

человеческого мышления. Но она не может работать сама по себе,

нужна конкретика, заданная человеком при решении его проблемы.

Творчество это не абсолютно застывшая, а динамическая

категория. По мере того как растет формализация деятельности,

уменьшается творчество. Творчество – это как линия горизонта. Мы

7 

идем к этой линии, изучаем опыт предыдущих поколений и на этом

строим собственную творческую деятельность. Тем самым ускоряем

темпы эволюции. Но горизонт всегда впереди и недостижим.

Основная задача науки заключается в переводе от творчества в

не творчество, то есть из метода проб и ошибок в рутинную работу.

Наука сокращает метод проб и ошибок, сужает поле поиска. Не мог

бы быть построен собор Парижской Богоматери, если бы он строился

методом проб и ошибок. Почему в XII веке стали расти большие

здания в Европе? Это произошло из-за того, что начались

христианские войны и многие европейцы отправились на восток

воевать с мусульманами. Привезли оттуда арабское цифровое

исчисление. Математическое знание стало формализованным и

давало практике строительства более четкие, эффективные

исчисления, которые позволили построить прекрасные соборы.

Появились исчисления арабские, которые заменили исчисления

римские. Одна математическая модель сменилась другой, более

эффективной, которая обеспечивала облегчение в математических

расчетах.

Итак, в завязывании шнурков изучение и воспроизведение

разных способов шнуровки не будет творчеством. Если придуман

способ шнуровки, о котором человек раньше не знал, то это

творчество. Если придуман, способ, метод, вариант шнуровки,

скрепления, неведомый ранее человечеству – то это более высокий

уровень творчества.

1.2. Развитие теории

ТРИЗ – прикладная наука, направленная на результативное и

эффективное решение нестандартных задач. Первые теоретические

идеи по работе с изобретательскими задачами Генрих Альтшуллер

(автор ТРИЗ, годы жизни 1928–1998) описал в 1966 году. Он понял,

что для эффективного решения нестандартных задач требуется

8 

понимать закономерности развития технических систем, какие-то

регулярности, существующие в эволюции систем.

Прикладная наука создает инструменты, полезные для практики.

Это значит, что результат можем получить меньшими усилиями, с

меньшими затратами и более предсказуемо. Другое дело, если мы

делаем что-либо методом проб и ошибок. Таким образом, конечно,

можно сделать корабль, но при этом большое количество пробных

вариантов утонет. Зная и используя закон Архимеда, получим сразу

полезный результат: корабль, который будет держаться на плаву.

Любая прикладная наука имеет два компонента: теоретический

базис и инструментарий для практики. На базе практики строится

теоретический базис, который используется затем для практики и от

того, каков результат этого использования можно судить об

эффективности научной теории. Качество теории проверяется

практикой. В то же время, практика является основанием для

построения теоретического базиса. Есть две взаимоисключающие

поговорки: «нет ничего практичнее хорошей теории» – с одной

стороны; с другой точки зрения: «одна маленькая практика стоит

многих теорий».

Для достоверности важны инструменты, с помощью которых

идет проверка. Сначала идет гипотеза – абстрактное

сверстывание, пассивное созерцание, накопление информации,

абстрактное мышление, переход к теоретическому обобщению и

опять к практике. Как работает полученный при этом

инструментарий, снова проверяется пассивным созерцанием и так

далее.

Развитие ТРИЗ как научной теории продолжалась: шло

накопление информационного фонда, шло пассивное созерцание.

Генрихом Альтшуллером был накоплен огромный, достаточно

достоверный информационный фонд, касающийся технических

9 

систем. Для того чтобы создать теорию решения проблем, Генрих

Саулович переключился на анализ эволюции инженерных систем. Им

был обозначен механизм улучшения технических систем и перевода

их на новую ступень развития. Сложнее обстояло дело с выявлением

закономерностей для нетехнических систем, для которых информация

по изобретениям не была так качественно накоплена и

структурирована. Как утверждал Альтшуллер: «Да, иногда в жизни

бывают ситуации, когда надо искать не там, где потерял, а там, где

светлее». Такой прием часто используется в изобретательстве –

решения, имеющиеся в передовой области техники (например,

космонавтика), переносятся в нужную нам область (например,

общественное питание или тракторостроение).

Итак, постулаты классической ТРИЗ:

- Принцип объективности законов развития систем - строение,

функционирование и смена поколений систем подчиняются

объективным законам. Следует вывод о том, что сильные решения -

это решения, соответствующие объективным законам,

закономерностям, явлениям, эффектам.

- Принцип противоречия - под воздействием внешних и

внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются

противоречия. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия

на основе объективных законов, закономерностей, явлений и

эффектов. Для нахождения сильных решений следует уметь находить

противоречия и преодолевать их.

В 1997 в ТРИЗ появляется третий постулат – конкретности

ситуации. Здесь уже можно говорить о появлении общей теории

сильного мышления (ОТСМ).

Казалось бы, идеальность абсолютна, но она относительна в

конкретности: одно и тоже решение в разных ситуациях не может

быть идеальным. Например, решение одной и той же проблемы в

10 

Ледовитом океане совсем иное, чем в Индийском. Но способ

мышления при решении той и другой задачи общий.

Сужение поля поиска – сокращение возможных вариантов. Это

можно делать на основе известных закономерностей: зная

повторяющиеся явления, можно представить будущее развитие

системы и сократить процесс вариативности, то есть количество

пустых проб.

До сих пор многие предполагают, что метод проб и ошибок и

есть творческий процесс. ТРИЗ ставит задачу – как избежать

большого количества проб и ошибок при решении изобретательских

задач. Творчество – это решение задач на пределе сложности для

конкретного человека (сообщества). Для ТРИЗзовца решение

инженерной задачи не является творчеством, это рутинная работа, а

для специалистов, не знающих ТРИЗ, несомненно творчество.

В ТРИЗ при решении задачи переформулируются с помощью

моделей, которые позволяют выйти на более абстрактный уровень

постановки задачи. Такой подход позволяет найти более отдаленные

аналогии, которые не очевидны на первый взгляд. Если на обычном

уровне спросить, что общего между собакой и самолетом, то может

показаться, что это вопрос шизофреника. На самом деле мы видим

яркий пример появления аналогии при создании системы очистки

самолета ото льда. Найти новый принцип исследователю помог

случай: изобретатель увидел, как собака стряхивает с шерсти воду и

сделал перенос этого способа в самолетостроение. С помощью

вибрации современные большие самолеты стряхивают с себя лед, как

собаки воду. Был найден новый принцип и внесен в науку как

формализованное знание.

Любая наука занимается созданием моделей, которые сменяют

друг друга. Смена парадигмы науки происходит посредством

накопления противоречий, критическая масса противоречий в

11 

научной теории ведет к появлению новой конструктивной модели.

Предыдущая парадигма заменяется другой, более совершенной

научной парадигмой. В этом состоит развитие науки. Одним из

примеров может служить замена теории расчета траектории полета

космических кораблей Ньютона на более точную теорию Эйнштейна.

Но любая теория имеет и свои границы применения.

Аналогично в ТРИЗ. Г.С. Альтшуллер еще в 80-х годах начал

говорить, что надо переводить ТРИЗ в общую теорию сильного

мышления (ОТСМ), более общую теорию, которая могла бы

разрешить целый ряд противоречий, накопившихся в ТРИЗ [Хоменко,

2007].

1.3. Аксиомы ОТСМ – ТРИЗ

Любая теория – это модель. Мы думаем моделями. Это одна

из базовых аксиом ОТСМ. Мышление – это оперирование

моделями. Любая модель имеет ограничения применения. Например,

любая топографическая карта не есть территория и имеет отличия от

реального объекта при любой степени детализации. Модель не есть

объект. Поэтому и любая модель соответствует реальности только в

той или иной мере. В общем случае утверждать, что модель хороша

или плоха, не имеет смысла, качественная характеристика модели

определяется возможностью применения модели для решения

конкретных задач.

Статистик Джордж Box в 1976 году в статье, опубликованной в

журнале Американской статистической ассоциации, утверждал что

«все модели являются неправильными». Далее это утверждение

преобразовалось и стало общепринятым в таком виде: «Есть много

моделей, некоторые из них полезны». В аксиомах ОТСМ мы

определяем: есть бесконечное количество моделей и каждая полезна в

определенных рамках, для определенных целей. Необходимо понять,

в каких рамках возникла проблема. Какие рамки надо изменить,

12 

чтобы решить проблему. Психологическая инерция человека – это

рамки, заданные самим человеком. Противоречие есть в этом плане

незаменимый инструмент, оно показывает, в какой области наших

знаний объект не соответствует нашим представлениям. Для

конкретного человека оказывается возможным выйти за рамки

ограниченной модели и получить новые, более эффективные решения

задач. Известный афоризм А. Энштейна «Невозможно решить

проблему на том же уровне, на котором она возникла. Нужно стать

выше этой проблемы, поднявшись на следующий уровень».

Аксиомы – это утверждения, не требующие доказательств, они

принимаются как данность для некоторой теории. Это

господствующие представления, парадигмы, которые появляются из

практики и достаточно очевидны. Аксиомы ОТСМ были

сформулированы Николаем Хоменко, затем обсуждены и одобрены

Г. Альтшуллером. Аксиомы – это некое научное метазнание, которое

можно накладывать на большое количество знаний, это своего рода

допущения, которые задают направление мышления в определенной

области применения.

Любая теория – это вещь в себе, пока автор не передал ее

другим. Знания должны быть передаваемы и если этого нет, то нет

научной теории. Хороший метод выходит за рамки личности. Идет

как бы вытеснение личности. Формализованное знание позволило

создать роботов-манипуляторов, которые принимают решения сами

без участия человека. Примером служит система автоматической

парковки встроенная в автомобиль, которая выполняет одну из самых

сложных операций за водителя, делает это лучше подавляющего

большинства водителей.

Г. Альтшуллер искал, как перевести изобретательскую,

творческую задачу из тысяч и сотен тысяч проб в задачу на 5-7 проб и

при этом не потерять качество решения. В классической ТРИЗ ход

13 

был найден через противоречие – выход на узкое место в проблеме.

Причем у Генриха Альтшуллера пришло понимание того, что после

технического стоит физическое противоречие, только через 30 лет.

Дальнейшее развитие – была сформулирована еще одна из аксиом

ОТСМ – аксиома первопричины проблем. Она относится к

процессу мышления. Не просто противоречие стоит за каждой

проблемой, а противоречие между законами природы и нашими

желаниями. Все проблемы возникают из наших желаний. Например,

мы хотим положить лист металла на воду, а он тонет. Применяя закон

Архимеда мы можем преобразовать этот лист железа таким образом,

что он сможет держаться на воде – происходит реализация желания.

В классической ТРИЗ были сделаны допущения, их можно

сравнить с тремя китами, на которых строится процесс решения:

первое – учет объективных законов развития систем,

второе – наличие противоречий в системе,

третье – конкретность ситуации. [Альтшуллер, 2003]

Но эти постулаты претерпели некоторые изменения. В ОТСМ –

ТРИЗ все сводится к первопричине проблемы – есть законы и навыки

решения проблем, при этом надо принимать во внимание все

известные законы, которые существуют в мире.

1.4. Модели ОТСМ – ТРИЗ

Итак, для решения некоторой нестандартной задачи мы должны

проанализировать возможность применения всех известных законов с

учетом конкретной ситуации для реализации нашего желания.

Для перехода от общих законов, от аксиом к построению

конкретных инструментов решения задач с учетом конкретной

ситуации необходимы базовые модели. В ОТСМ – ТРИЗ

применяются две базовые модели:

первая модель – описание объекта через «Элемент» (объект) –

Имя признака – Значение имени признака (ЭИЗ);

14 

вторая модель – системный оператор (СО).

В приложении № 1 помещен перечень навыков ОТСМ – ТРИЗ.

Итак, модели классической ТРИЗ используются в ОТСМ с

соответствующими доработками, которые позволяют работать над

комплексом проблем в разных областях знаний.

Модель ЭИЗ включает в себя СО. СО может быть представлен в

виде 3 осей.

Общая категории философии – пространство: надсистема,

подсистема – это первая ось.

Вторая – ось времени. Признак времени может

рассматриваться как исторические периоды, манипулирование

скоростями и т.д.

Третья ось – антисистема. Система – не система –

антисистема (белое, серое, черное).

Модель процесса решения проблем мы рассматриваем как

фрактальную модель. Подсистема имеет ту же структуру, что и

надсистема. Пример – лист папоротника: одна и та же структура в

самом растении и в его частях. Примером фрактальной модели

является и корень растения. Это иерархия и, в тоже время, не совсем.

Эта модель появилась в изобретательстве как одна из основных.

1.5. Инструменты ОТСМ – ТРИЗ

При подготовке человека к профессиональной деятельности в

основном изучаются типовые решения этой предметной области: есть

такая проблема – применить такое решение. Например, при вождении

автомобиля в случае ослепления при ночном вождении

рекомендуется продолжать движение прямо плавно снижая скорость.

Для моделирования и решения задач в ОТСМ-ТРИЗ

применяются: модели СО и процесса решения проблем, алгоритм

решения изобретательских задач (АРИЗ), инструменты для решения

типовых проблем.

15 

Данные инструменты – это ответ на вопрос: как сократить

перебор вариантов, не производя бесполезных переборов.

АРИЗ работает таким образом, что задача решается не сразу (нет

попыток перебора готовых вариантов решения), вначале она

представляется как нетиповая, и идет решение по алгоритму. АРИЗ

также применяется после того как задача решена (часть 8 – 9 в АРИЗ-

85-В) - проводится рефлексия по проделанной работе.

Противоречия для разных ресурсов мы тем самым формулируем

через призму ОТСМ. Мы как бы собираем коллекцию признаков для

построения образа решения. Для этого надо развивать

метафорическое мышление. Метафорическое мышление развивается

при решении загадок и составление метафоры, когда от набора

признаков идет описание объекта или сам объект раскладывается на

набор признаков.

Получается, что описание объекта идет через набор значений

имен признаков и это обобщенное описание выглядит как загадка.

Несколько слов о технологии работы с потоком проблем. Это

когда проблема разбивается на подпроблемы, и последовательно идет

решение подпроблем, которое порождает новые проблемы. Каждая

проблема дает какое-то значение признака и получается образ

решения из данного потока. Мы получаем решение в виде фрактала.

То, что было трудно для классической ТРИЗ, для ОТСМ не так

тяжело. Комплекс междисциплинарных проблем, где переплетаются

психология, техника, менеджмент и т.д., поддается решению. Пример

проблемы: «Как обеспечить стабильность существования фирмы или

города?». Можно, конечно, решать одну проблему, например

проблему нормальной работы вывоза мусора, но нормального

существования всего города мы не получим.

Для решения исходной проблемы следует быть готовым к

анализу целого потока взаимосвязанных проблем. Важнее это даже в

16 

ТРИЗ - педагогике, надо готовить детей заранее к работе с потоком

проблем и ошибкой является ограждение ребенка от него.

В ОТСМ – ТРИЗ определен инструментарий для решения

проблем. Инструмент распался на четыре технологии:

1. технология «новая проблема»,

2. технология «типовое решение»,

3. технология «противоречие»,

4. технология потока проблем.

1.6. Последовательность обучения

Обучение ОТМС – ТРИЗ любого уровня слушателей, на наш

взгляд, должно осуществляться в последовательности: от технологии

«типовое решение» (принцип «так же как»), потом противоречие,

АРИЗ, поток проблем и выбор наилучшего варианта (свертка

решений).

Если говорить об организации учебного процесса, то

целесообразнее начинать с типовых решений, то есть проводить

прямые аналогии в разных областях знаний. Дальше аналогии на базе

противоречий (технических и физических). При этом развивается

умение формулировать эти противоречия. Следующим этапом идет

освоение АРИЗ. Здесь просматривается нелинейность в обучении.

Если не срабатывает, то возникает необходимость работы с потоком

проблем, при этом используются предыдущие технологии.

Этот процесс выглядит как фрактал. Когда понимаешь проблему

как глубокую, то надо искать глубокие противоречия и они приводят

к выявлению цепочки взаимосвязанных проблем, тогда идет освоение

первого шага – анализа проблемной ситуации и выявление ключевых

проблем, которые должны быть решены в первую очередь.

В итоге такого обучения формируется определенный стиль

мышления, решение задач идет на автомате. Это как маленький

17 

человек, научившись ходить, в дальнейшем ходит, не задумываясь,

так же и использование технологии работы с проблемами.

Столкновение с проблемами, которые описывались как

претензия перехода на междисциплинарный уровень. Для таких

проблем и нужен анализ. Все проблемы навеяны какой-то

первопричиной и в ОТСМ – ТРИЗ было введено понятие

«первопричина проблем».

Технология сети потока проблем – интеграция всех четырех

технологий. Она практически имеет структуру АРИЗ, фрактальную

структуру. Структура АРИЗ используется в работе с сетями проблем.

При работе с сетью проблем идет описание проблемы, анализируя

сеть по внешнему виду без деталей, можем определить ключевую

проблему. Для нее выделяем противоречие, и образуется сеть

противоречий, сеть параметров, которые конфликтуют друг с другом.

Мы работаем по схеме АРИЗ, но с сетями проблем.

Это современное состояние ОТСМ - ТРИЗ и осмысление

направлений, по которому оно движется.

Стругацкие в фантастической юмористической повести о науке

«Понедельник начинается в субботу» писали о диалоге

исследователей: «Зачем решаешь проблему, которая не имеет

решения?». «А мне не надо решать проблему, которая имеет решение,

надо решать проблемы, которые не имеют решения» [Стругацкие].

Как подготовить себя к работе с новым и неизвестным? Обязатель-

ный шаг – это снятие стереотипов и активизация воображения.

2. АКТИВИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОГО ВООБРАЖЕНИЯ

2.1. Общая характеристика воображения

Творческая деятельность человека – это создание чего-либо

нового, будь это вещь внешнего мира или построение новой мысли,

чувства, которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно,

18 

что деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и

творческой (продуктивной). Воспроизводящий вид деятельности

теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая

деятельность основывается на комбинирующей способности нашего

мозга, которая является фундаментом воображения.

Воображение – психический процесс создания новых образов

на основе ранее сформированных представлений. Этот процесс

неизменно основан на познании признаков объектов и их

преобразовании. Поэтому при всем разнообразии методов

активизации воображения, они имеют общую модель: «реальный

объект – выявление признака этого объекта - преобразование этого

признака – создание нового объекта – включение фантастического

объекта в реальную ситуацию.

Примеры создания фантастического объекта по данной

модели:

Рюкзак (объект) - говорит (добавлен новый признак действия) -

говорящий рюкзак (новый объект)- описание ситуации похода в

говорящим рюкзаком.

Рюкзак (объект) - без цвета (убран признак цвета) -

прозрачный рюкзак (новый объект)- описание ситуации поиска

рюкзака для сбора вещей в поход.

Рюкзак (объект) – изменяет размер в зависимости от каких-

либо действий хозяина (например, степени голода) – описание

проблемной ситуации.

Фактически мы имеем алгоритм составления фантастических

ситуаций, и может учиться решать их с помощью моделей ОТСМ –

ТРИЗ.

Умение манипулировать признаками объекта и их значениями

необходимо человеку при фантазировании и решении творческих

задач.

19 

В приложении № 2 представлены имена признаков объектов и

восприятие их значений анализаторами. Активизировать собственное

воображение и делать этот процесс управляемым – необходимое

условие при освоении технологии ОТСМ – ТРИЗ.

Изменение уровня воображения основывается на осознании

основных характеристик воображения. На их основе можно

определить уровень развития этого психического процесса.

1. Произвольность (активность) характеризуется степенью

принятия задания на воображение. Произвольность зависит от

мотива, который позволяет стимулировать волю, помогает

“удержать” и довести творческую деятельность до конца.

Непроизвольность характеризуется пассивностью, уходом от

заданной темы, нежеланием представить объект с необычным

признаком.

2. Воображение может быть воссоздающим (представление

образа по описанию) или творческим (создание новых образов с

новым признаком). Несомненно, воображаемый образ с новыми

признаками более ценен для творчества.

3. Уровни творческого воображения:

Первый уровень – представление объектов или процессов,

существующих в опыте человека.

Второй уровень – представление объектов или процессов,

которых не было в опыте человека, но у него имеется достаточно

полная информация о них из разнообразных источников (интернет,

телевидение, рассказы очевидцев, чтение литературы и т.д.).

Третий уровень – представление объектов или процессов,

которых не было в опыте человека и информация о них носит

парадоксальный, противоречивый характер.

4. Показатели вариативности и подробности воображаемого

объекта.

20 

Об уровне развития воображения можно судить по показателям

вариативности (выделение большого количества разных

модификаций какого-либо образа) и подробности (умение

представить разнообразные признаки одного объекта в их

взаимосвязи).

Вариативность появляется с умением использовать приемы

преобразования объекта, представленные в приложении № 3.

При развитии уровня подробности воображаемого образа

целесообразно использовать модель описания объекта по набору

признаков: функция, составляющие части, материалы, размер, форма,

цвет, окружение фантастического объекта, история его

возникновения и возможности дальнейшего развития.

5. Показатель оригинальности.

Человек способен выдвигать идеи, не общепринятые, не

типичные. Для развития этого качества целесообразно использовать

уровни новизны воображаемого продукта (авторы Г.Альтшуллер и

М. Гафитулин). В приложении № 4 обозначены этапы восхождения от

банальных идей творческого продукта к оригинальному.

6. Показатель толерантности характеризуется степенью

открытости творческому продукту, созданному другим. Умение

выслушать идеи других, продолжить их разработки, вносить свое

содержание в чужой творческий продукт дает возможность судить о

положительных личностных качествах и возможности такому

человеку работать в команде над общим проектом.

2.2. Приемы преобразования признаков объектов

Типовые приемы фантазирования (далее ТПФ) выявлены

Г. С. Альтшуллером в семидесятых годах ХХ века на основе анализа

приемов преобразования в литературных произведениях

фантастического плана. Применение данных приемов способствует

21 

активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся

изобретательством.

В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления

объектов посредством игнорирования фундаментальных законов

природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней

степени проявления какого-либо признака или его полное

уничтожение.

Приемы преобразования приведены как для взрослых, так и

адаптированы для работы с детьми (Приложение № 3). Обратим

внимание на смысл преобразования каждого приема. Примеры

приведены из сказочной и фантастической литературы.

Суть приема увеличения – уменьшения заключается в

изменении по убывающей или возрастающей любого признака

объекта (см. приложение № 2 «Имена признаков объектов и

восприятие их значений анализаторами»).

Например: увеличение – уменьшение признака размера (Великан –

Лилипут); увеличение – уменьшение признака количества

(неисчислимое множество солдат Урфина Джуса или один на целом

свете Маленький Принц); увеличение – уменьшение силы звука

(волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены);

увеличение силы потока света – «Гиперболоид инженера Гарина»

А. Н. Толстого; уменьшение признака отражения – «Человек-

невидимка» Г. Уэллса.

Прием «деления-объединения» предназначен для

фантастического преобразования с позиции деления и

комбинирования в любом варианте разных признаков объектов.

Например: “Русалка” - женщина и рыба, “Сфинкс” - человек и

лев, “Кентавр” - мужчина и конь, “Сирин” - птица и женщина,

“Тяни-Толкай” - две лошадки. Фантастические образы в

современных фильмах. В них герои не только внешне необычно

22 

выглядят за счет комбинаторики частей других объектов, но имеют

и другие заимствованные признаки.

Фантазирование, основанное на изменении признаков

времени, имеет свои особенности. В связи с тем, что для

преобразования берутся разные свойства времени, прием становится

многофункциональным. «Волшебник Времени» может:

Убыстрить процессы, протекающие в самом объекте

(Волшебник Быстрых Минут), замедлить процессы (Волшебник

Замедления).

Поменять местами временные отрезки, в которых

протекали определенные события (Волшебник Перепутывания

Времени).

Заставить протекать события в обратной

последовательности (Волшебник Обратного Времени).

Переместить объекты на дальние временные отрезки

(Машина Времени), на ближние - относительно жизни данного

объекта (Зеркало Времени).

Остановить время для объекта, его частей или места

нахождения (Волшебник, остановивший Время).

Например: сказки Л. Кэролла “Приключения Алисы в стране

Чудес”, “Алиса в Зазеркалье” основаны на принципах действия всех

Волшебников Времени.

Прием остановки времени присутствует в произведении

Д. Барри “Питер Пэн” – мальчик, который не растет.

Убыстрение времени - в “Сказке о царе Салтане...” – за три

дня в бочке вырос сын его Гвидон.

Прием перемещения во времени использован в детских

произведениях К. Булычева.

В “Сказке о потерянном времени” произошло перепутывание

времени жизни героев.

23 

В русских народных сказках часто встречается выражение

“Растет не по дням, а по часам” (прием убыстрения времени).

Изменение временных процессов в произведении О. Уайльда

«Портрет Дориана Грея».

При воздействии приема динамизации (Волшебника

Оживления) статичное (неживое) становится живым и подвижным,

живые организмы становятся более динамичными.

При воздействии статики (Волшебника Окаменения) живое

становится неподвижным, а неживое – абсолютно статичным.

Использование приемов оживления-окаменения позволяет

изменять объект, его часть или место обитания по признаку

динамичности или статичности.

Например: прием оживления материала (живое дерево –

Буратино, живые овощи – Чиполлино, живое тесто – Колобок,

живой снег – Снегурочка, живой металл – Дровосек, живые волосы –

медуза Горгона, живое зеркало, живая голова, живая рыбка и т.д. в

сказках А. С. Пушкина).

Прием статики: заснувшая царевна (“Сказка о семи

богатырях”).

Прием статики – динамики в волшебном предмете: живая -

мертвая вода, яблоки (молодильные и ядовитые), волшебная палочка

и т.д.

Динамизация части – «Нос» Н. Гоголя, улыбка Чеширского

кота Л. Кэррола.

Приемы "Специализация-универсализация" представлены двумя

волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и Волшебник

Могутолько (специализация).

Прием Универсализации дает возможность объекту выполнять

множество функций, даже ему не свойственных.

24 

Прием Специализации позволяет ограничить возможности

объекта даже в рамках типичной для него функции.

Например: Универсалы: Волшебная палочка, Золотая рыбка,

Щука, Цветик – Семицветик; Двое из Ларца, Одинаковых – с - Лица и

др. Но и у них были ограничения, а какие?

Специалы: Сапоги-скороходы, Скатерть-самобранка, Шапка-

невидимка и т.д. Как можно было расширить их возможности?

Герои фантастических произведений с расширенными или

ограниченными возможностями.

Суть приема «наоборот» заключается в выявлении

определенного признака объекта и замене его на противоположный.

Например: многие герои сказок или фантастических рассказов

выполняют действия наоборот (вредительства, нарушение

обещаний, передвижения героев не к цели, а наоборот и т.д.). Прием

«Наоборот» - это перепутывание возраста, когда бабушки стали

девочками, а девочки – бабушками.

Приемы преобразования признаков объектов позволяют

организовывать творческую деятельность на высоком уровне и снять

стереотипы при создании нового объекта.

Высокий уровень воображения являет основой формирования

навыков систематизации объектов и построения прогнозов развития

систем [Сидорчук, 1998].

3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ

3.1. Для чего нужно системное мышление

Системное мышление характеризуется целостным восприятием

предметов и явлений, позволяет учитывать их связи между собой.

Каждый материальный объект, предмет, явление, процесс, научная

теория, художественный образ и прочее представляет собой

определенную систему. Элементы каждой системы упорядочены и

связаны между собой таким образом, чтобы система выполняла

25 

определенную функцию, и у системы, как целого, появляются

отдельные свойства, не сводящиеся к свойствам ее элементов

(эмерджентность).

Применение системного подхода в повседневной жизни:

позволяет понимать устройство любой системы и

эффективно управлять этими системами, как

организационными (коллектив), так и техническими

(автопарк, компьютерная сеть фирмы).

помогает быстрее обучаться, выводя общие

закономерности.

способствует выстраиванию долгосрочных целей и

нахождению путей их достижения.

дает возможность принимать качественные решения при

дефиците информации.

позволяет при решении задачи применять знания из

разных областей знания, находить аналогии.

дает возможность объективно оценивать ситуацию, видеть

объект с разных точек зрения.

позволяет прогнозировать развитие событий на основе

общих закономерностей.

человек с системным мышлением менее подвержен

манипуляции.

Противоположностью системного мышления является

предметное мышление, которое позволяет оперировать только с тем,

что человек воспринимает непосредственно, без абстрагирования. В

качестве иллюстрации предметного мышления подходит известная

притча про трех слепых и слона:

«Трое слепых встретили слона и стали его ощупывать, чтобы

понять, как он выглядит. Первый слепой нащупал хобот и решил, что

слон похож на змею. Второй слепой потрогал ухо и решил, что он

26 

похож на веер. Третий слепой, исследовав ногу животного, пришел к

выводу, что слон похож на колонну. Они долго спорили и каждый

пытался доказать свою правоту, хотя все трое были и правы и

неправы одновременно».

Причиной этого стало то, что они исследовали слона по частям,

а не полностью, как единую систему. Поэтому каждый из них, не

имея возможности увидеть всю систему в целом, приписал ей

свойства отдельных ее частей. Без развитого системного мышления

человек всю жизнь воспринимает мир как слепые из притчи, не

выстраивая из фактов целостной картины, не понимая

закономерностей.

При длительном потреблении информации в хаотичном и

препарированном виде через музыкальные каналы и СМИ вместо

системного мышления формируется клиповое мышление. При таком

восприятии окружающий мир превращается в мозаику разрозненных,

мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что

яркие картинки (мемы) непрерывно, как в калейдоскопе, сменяют

друг друга и постоянно требует новых. Обладатель клипового

мышления не может длительное время сосредотачиваться на какой-

либо информации, и у него снижена способность к анализу.

Системное мышление по отношению к объекту – это умение

осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

- выбрать объект и определить его функцию;

- определить линию развития во времени как собственно

объекта, так и его функции;

- выявить составляющие объекта;

- определить основания под построение классификационной

структуры, в которой находится объект, определить место

функционирования объекта;

27 

- осуществить сравнение объекта с другими объектами по

разнообразным признакам.

3.2. Модель «системного оператора»

Важная часть ОТСМ, разработанная Хоменко, модель:

«системный оператор» (далее СО). В таблице 1 представлена девяти

экранная схема (минимальный алгоритм), позволяющая организовать

мышление человека и сформировать отношение к любому объекту

как к системе:

Надсистема в прошлом

Надсистема в настоящем

Надсистема в будущем

Система в прошлом

Система в настоящем

Свойства системы (признак, функция)

Система в будущем

Подсистема в прошлом

Подсистема в настоящем

Подсистема в будущем

Таблица 1. Модель: «системный оператор»

В этой схеме каждая клетка имеет своё значение.

Система – это некий объект, который находится в центре

рассмотрения в настоящее время.

Каждая система имеет своё прошлое и будущее, имеет

определённую функцию или конкретный признак, т.е. то, для чего

этот объект был создан, та работа, которую он выполняет. У каждой

системы есть неограниченный набор признаков, но эти признаки

могут изменяться по мере развития системы.

Надсистема – это ближайшее окружение объекта, в

котором объект функционирует.

28 

У каждой системы может быть масса разных надсистем. В

зависимости от того, как сформулирована задача, в качестве

надсистемы можно рассматривать класс объектов, к которому эта

система принадлежит. Например, Система - «автобус» реальный

объект или игрушечный, надсистема – городской транспорт или мир

игрушек, место нахождения для настоящего автобуса - улица или

автопарк, а если автобус игрушечный – полка в шкафу или играющий

ребенок.

Подсистема - это структурные единицы системы.

Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи.

Например: в системе «человек» можно в качестве подсистем

рассмотреть:

а) части тела, если речь идёт об анатомическом строении;

б) чувства и эмоции;

в) черты характера, когда обсуждаются вопросы нравственности

или культуры общения.

Подсистема выделяется на основе того признака, который имеет

значение в конкретной ситуации.

Замечательное стихотворение о СО сочинил Мастер ТРИЗ

М.С. Гафитулин:

«Что-то».

«Если мы рассмотрим ЧТО-ТО,

Это ЧТО-ТО для чего–то,

Это ЧТО-ТО из чего-то,

Это ЧТО-ТО часть чего-то,

Чем-то раньше было ЧТО-ТО,

Что-то будет с этим ЧТО-ТО,

ЧТО-ТО ты теперь возьми,

На экранах рассмотри».

29 

Как дополнительный эффект на основе работы по

формированию системного мышления появляется навык построения

различного рода классификаций по выделенному признаку.

Обобщенный алгоритм СО в виде последовательных вопросов к

обучающимся успешно работает практически во всех сферах

деятельности.

Последовательность вопросов при систематизации

представлений  об объекте живой природы (грибы, растения,

животный мир и др.).

Настоящее

Что (Кто) это? (называется объект живой природы и

обозначается схемой).

Что он умеет делать? Или какой-то другой конкретный

признак.

Из каких частей он состоит? Для чего каждая часть?

Насколько важна каждая часть для жизни объекта?

Где находится (живёт) наш объект? Какие объекты его

окружают? Кто его «друзья»? (представители того же класса). Что

объекту нужно для жизни?

Прошлое:

Каким этот объект был раньше? Откуда (как) он появился?

Какие у него были части? Чем они отличались от того, что

есть сейчас?

Умел ли он тогда выполнять своё действие (как проявлялся

какой-либо другой признак)?

Как выглядело место, где находился объект в прошлом?

Где и благодаря чему этот объект появился на свет? Что было нужно,

чтобы он стал таким, какой он сейчас?

Будущее:

30 

Как изменится этот объект, когда вырастет? Какие новые

«дела» (признаки) у него появятся?

Что нужно, чтобы изменились его признаки во взрослом

состоянии?

Где он тогда будет?

Какие проблемы могут быть у живого объекта на разных

этапах развития? [Голицына]

Примеры систематизации объектов живой природы

представлены в Приложении № 6.

Последовательность вопросов при систематизации

представлений об объекте рукотворного мира (технические

системы).

Настоящее

Как называется объект?

Для решения какой проблемы люди его создали? Чем он

человеку помогает? (Функция). Какие еще «дела» умеет делать этот

объект?

Какие ещё вы знаете объекты с таким же назначением? Что

из них полезно, что вредно, опасно?

Место, где выполняется главное назначение объекта.

Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает

выполнению назначения?

Прошлое

Как раньше люди решали свою проблему, когда

современного объекта не было?

Каким был «предшественник»? Как выполнял свое

назначение?

Какая мечта была у человека, что бы придумать объект?

Что не устроило людей? Зачем они стали придумывать

современный объект?

31 

Будущее

Что сейчас нас не устраивает? Какие проблемы

появляются?

Что хотелось бы изменить в объекте? Как это сделать?

Как сделать так, что бы объекта не было, его назначение

(функция) выполнялась?

Примеры систематизации рукотворных объектов представлены

в приложении № 7.

СО используется для любого класса объектов как живой, так и

неживой природы, объектов материального и нематериального миров,

для анализа проблемных ситуаций и др.

Например: анализ проблем героя в литературном произведении.

Кто герой? (называется объект и обозначается

схемой).

Какое его главное дело или его проблема?

(Функция).

Место, где выполняется главное назначение героя.

Какие свойства характера помогают или мешают

выполнению назначение героя?

Как раньше выглядел герой, какие цели имел и какие

проблемы решал?

Линия развития героя в будущем (прогноз).

Итогом может быть жизненное правило или совет герою,

которое получается в результате изменения целей и действий героя.

3.3. Анализ творческих задач через модель «системный оператор»

Авторами ТРИЗ – ОТСМ СО используется в расширенном виде.

В приложении № 5 представлена схема «СО», которая необходима, в

первую очередь, для анализа проблем в различных предметных

областях.

32 

Работа с природными объектами и анализ эффективности

природоохранной деятельности целесообразна также через СО.

Системный подход в решении экологических проблем

необходим для того, чтобы учесть многофакторность влияния на

полисистемы природного мира и решить базовые задачи сохранности

природного мира:

Понимание ценности природы.

Осознание себя, как части природы.

Воспитание уважительного отношения ко всем, без

исключения, биологическим видам вне зависимости от наших

симпатий и антипатий.

Понимание взаимосвязей и взаимозависимостей в природе.

Активность созидательной жизненной позиции.

Формирование умения рационально использовать

природные богатства.

Системный анализ экологических структур необходим для

понимания противоречия, возникающего при воздействии на

природный объект.

Иными словами, нельзя рассматривают любую проблему,

изолируя её от всего материального мира. Иначе мы не столько

решаем задачу, сколько подыскивается известное (типовое) решение,

применение которого не всегда возможно именно в силу конкретных

условий. Проявление отрицательного, часто катастрофического

эффекта в будущем – результат несистемного анализа природных

объектов.

Важно использовать схему талантливого мышления для

осознания первопричин появления проблемы, возможных способов

решения и прогнозов на будущее. Продублируем описание СО с

позиции экологического воспитания (рис.1). В этой схеме множество

«экранов», которые расположены относительно нескольких осей:

33 

времени, иерархии, противоположности. Каждый экран имеет своё

значение.

Рис.1 Схема системного анализа с несколькими осями

С – система – это объект, который находится в центре

рассмотрения.

В качестве системы могут выступать отдельные объекты: то или

иное животное, растение, элементы неживой природы (снежинка,

капелька), а также не отдельные объекты, а целые экосистемы: лес,

река, луг…

Каждая система имеет своё прошлое и будущее, а также набор

свойств (признаков с их значениями), которые могут изменяться по

мере развития системы. Система из природного мира способна

выполнять некоторые действия, а также играет определённую роль в

общей экологической картине мира.

Н/С – надсистема – это ближайшее окружение объекта.

У каждой системы масса надсистем. В зависимости от того, как

сформулирована задача, в качестве надсистемы можно рассматривать

34 

класс объектов, к которым эта система принадлежит (например,

С – берёза, Н/С – лиственные деревья), место нахождения (для берё-

зы – городской парк, или роща, или страница в книге, если берёза в

ней нарисованная).

П/С – подсистема – это структурная единица системы.

Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи.

Ограничимся простым примером. В системе «человек» можно в

качестве подсистем рассмотреть:

а) части тела,

б) чувства и эмоции,

в) черты характера…

Т.е. подсистема выделяется на основе того признака, который

имеет значение в конкретной ситуации.

Экраны СО используются для проведения аналогий и сравнения

систем. Особенно эффективно применение СО при постановке

проблемы и ее решении.

Примером решения экологической задачи на основе системного

анализа может быть ситуация «Ежик и яблоки».

Перед формулировкой задачи необходимо обратить внимание на

строение ежа и способы питания (таблица 2).

Таблица 2. Системная таблица объекта 2Еж»

Летний лес Осенний лес Зимний лес

Еж летом. Еж осенью. Еж зимой.

Ищет живность

(мышей, улиток,

ящериц и других

представителей

животного мира).

Ищет место

укрытия, готовится к

зиме, носит в норку

яблоки.

Спит в своем

укрытии.

Обращаем внимание на противоречие: еж – хищное животное.

Зачем он осенью носит в свое убежище лесные яблоки? Зимой он не

35 

питается, а спит в своем укрытии. Нужно более детальное

рассмотрение надсистемных связей. Особенности жизни ежа в лесу.

В первую очередь – враги, от которых надо защищаться. К таким

объектам относятся не только лисы и волки, но и кровососы (блохи).

Далее – рассматриваем подсистему яблок: мякоть, кожура, семечки.

Часть мякоти – сок. Появляется базовый признак – жидкость,

находящаяся в яблоке. В итоге необходимо установить связь: сок

яблок – блохи в шестке ежика. Сок яблок ежика спасает зимой от

блох.

Проведение аналогии с тем, как человек спасается от

кровососов. Рассматриваются средства защиты – кремы, дезодоранты,

мази и др. Дополнительно приходит понимание, что кровососы есть,

но они разные для животных с шерстью, чешуей, перьями и кожей без

покрытия шерстью. Все пытаются защищаться от них своими

способами. Результатом изменения деятельности человека по

отношению к дикорастущим яблоневым деревьям ведет к нарушению

экологической цепочки.

Задачи на сельскохозяйственную тематику, выведение новых

представителей флоры и фауны надо решать с помощью СО.

Например, задачи связанные с уничтожением вредителей. Если

подойти к ним с точки зрения уничтожения ненужных объектов

химическим способом здесь и сейчас, то эти действия ведут к

непредсказуемым последствиям. Надо рассматривать проблему во

времени и находить оптимальное решение в других временных

отрезках. В Беларуси при выращивании картошки вред урожаю

наносит нематода. Нематода начинает поедать растущую картошку.

Сам вредитель находится в земле и успешно зимует. Засаженное

картошкой поле побуждает вредителя налезать из глубины земли и

поедать ростки. Давайте рассмотрим задачу борьбы с нематодой по

СО (табл. 3).

36 

Таблица 3. СО задачи борьбы с нематодой

ранняя весна поздняя весна лето

вспаханное поле под картошку

поле, засеянное картошкой

поле с растущей картошкой

нематода глубоко в земле

картофельные клубни, готовые прорасти и поднимающаяся к ним нематода

прорастающая картошка и поедающая ее нематода

Очевидно, что нематоду надо «заставить» выйти наружу до

посадки картошки. Главное, найти ресурс, благодаря которому

нематода чувствует картофель. Так и решается задача: еще ранней

весной до посадки картошки, поля опрыскивают картофельным соком

(нематода реагирует на запах этого корнеплода). Аграрии

уничтожают выползшую нематоду до посадки картофеля.

СО позволяет решать технические задачи и осуществлять

прогноз развития рукотворных систем.

Объекты, созданные руками человека под определенное

назначение (функцию), либо сохраняют, либо изменяют какой-то

признак, к которому человек предъявил претензию. Новые

рукотворные объекты появляются через решение противоречия и

отражают принцип идеальности.

Базовые этапы развития рукотворных систем:

1 этап: идея (мечта о выполнении функции),

2 этап: несовершенный объект с большим количеством

противоречий при реализации функции,

3 этап: современный объект с некоторыми решенными

противоречиями при выполнении функции,

37 

4 этап: воображаемый объект с идеями решения противоречий

при выполнении функции, стремление к идеальности,

5 этап: объекта нет. Функция решается другими, как правило,

над системными объектами.

6 этап: свертка функций за ненадобностью.

Приведем пример развития такого объекта, как настольная

лампа, функция которой освещать какую либо поверхность. Функция

ИЗМЕНЕНИЯ степени освещенности.

1 этап: мечта об освещении темной поверхности чего-либо,

возникла у древнего человека от понимания зависимости

изменчивости света солнца.

2 этап: Появляются несовершенные объекты с большим

количеством противоречий при реализации функции освещения

(лучина, свечка, керосиновая лампа и др.). Главное, что на этом этапе,

решена проблема, связанная с претензией к объективному закону

природы: света солнца нет, а освещенность какой-то поверхности

есть.

3 этап: современные настольные лампы весьма разнообразны.

Решены противоречия настольных ламп с признаками размер, форма,

части, и др. Все объекты освещают какую-либо поверхность в нужное

время в нужном месте и нужной интенсивности.

4 этап: воображаемые объекты с идеями решения противоречий

при выполнении функции освещения, позволяют «заглянуть» в

ближайшее будущее. Претензии предъявляются корпусу – он сам

меняется в нужное время. Претензия к горючему – энергия,

способствующая появлению потока света, специально не

организована (используется энергия движения воздуха, гравитации и

др.). Система управления включением и выключением лампы связана

только с мыслями и желаниями человека. Настольные лампы

38 

ближайшего будущего по своему устройству стремятся к

идеальности.

5 этап: С течением времени, по законам развития систем

настольные лампы как таковые перестанут совершенствоваться и

выпускаться, в связи с тем, что функция освещения будет решаться

объектами, которые должны быть освещены. На этом этапе нет

потребности в осветительном приборе. Объекты, на которые смотрит

человек, освещены в нужное время сами по себе.

6 этап: свертка функций за ненадобностью. Объективные законы

нашей реальности таковы, что функция освещения поверхности не

будет вообще нужна. Либо нет объекта, которому нужна

освещенность, либо этот объект воспринимает окружающую

поверхность с помощью светового потока.

Г.С. Альтшуллером сформулированы законы развития систем,

которые легли в основу расширенной схемы талантливого мышления

Н.Н. Хоменко (см Приложение № 5). Модель этапов развития

технических систем носит название «эвроритм» (см. приложение № 8)

и является отражением не только временной оси СО, но и под- , над-

системы объекта.

Развить творческое мышление невозможно без решения задач

прогнозного характера. Именно СО и его производное «эвроритм»

дают возможность представить объективные законы развития

конкретной системы. Практически мы расширяем информационное

поле при анализе проблем и решении творческих задач. Но

творческое мышление в равной степени не возможно без сужения

поля поиска информации. Необходимо уметь быстро и эффективно

обрабатывать информацию при работе с проблемами. Существующая

модель «дихотомия» (деление на два) лежит в основе игры «Да-нет» и

решает проблему сужения поля поиска, группировки информации для

выхода на сильное решение в творческой задаче.

39 

4. МОДЕЛЬ СУЖЕНИЯ ПОЛЯ ПОИСКА: ИГРА «ДА-НЕТ»

4.1. Алгоритм метода

Модель сужения поля поиска (дихотомия) базируется на теории

решения изобретательских задач и общей теории сильного мышления.

Для понимания мыслительной операции разработчиками создана

система игр «Да-нет», основное умственное действие в которой – это

группировка (классификация) объектов по какому-либо признаку

(набору признаков).

Казалось бы, классификация нами выучена еще в детстве, но это

базовая группировка по ведущему признаку (назначению). В реаль-

ной жизни при решении социальных и познавательных задач

человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры,

а им созданные под определенную цель в конкретной ситуации.

Модели ОТСМ - ТРИЗ позволяют не только качественно

сформировать классификационные навыки, но и дают возможность

развить творческое мышление. Творчество при классификации

объектов проявляется в самостоятельном поиске оснований под

классификацию. В процессе игры человек научается сам выбирать, по

какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

Правила построения классификационной конструкции:

Цель деятельности, для которой нужна классификация.

Выбор необходимого признака (набора признаков).

Копилка конкретных объектов (К-1) в конкретном месте (К-

2) и конкретном времени (К-3). Аксиома – три «К».

Деление этих объектов на две группы (дихотомия).

Включение преобразователя (преобразователей) для

наделения нужной группы объектов необходимым признаком.

Классификация нужна человеку для решения его творческих

задач, фактически очень часто для собственного выживания.

40 

Например, так получилось, что человек оказался запертым в

помещении на первом этаже здания. Проблема, как быстро покинуть

помещение. Цель: надо выбраться в окно, которое необходимо

разбить. Признаки объекта, которые помогут мне разбить окно:

тяжелый, угловатый, твердый предмет, который можно поднять.

Осматривается конкретное помещение с конкретными объектами в

данное время. Деление этих объектов на две группы, которые

подходят под набор нужных признаков и которые не подходят.

Стулья и табуреты подходят, стол и шкаф – тяжелые, а подушка

легкая. Стул надо соединить (связать) с табуретом, тогда

преобразованный объект сможет разрушить стекло окна.

Преобразование осуществлялось с помощью приема агглютинации

(см. приложение № 3 «Приемы преобразования для создания нового

объекта»).

На примере мы видим все правила, примененные для решения

творческой задачи. И в данном случае совсем не важно, что стулья –

это мебель.

При работе с проблемными ситуациями необходим

мыслительный процесс отсечения как можно большего количества

неактуальной в данный момент информации. Игра «Да – нет»

позволяет достаточно быстро и качественно сформировать эти

навыки интеллектуальной деятельности.

Алгоритм метода:

обозначение объектов в проблемной ситуации,

выявление имен признаков и их значений у объектов по

разным основаниям,

отсечение ненужных имен признаков и их значений в

данной проблемной ситуации,

рефлексия (осознание способа сужения поля поиска).

41 

Алгоритм предназначен для формирования навыков сужения

поля поиска при решении проблемных ситуаций. Одним из

начальных этапов работы с ситуациями является описание объекта по

признакам. Необходимо освоение мыслительной модели «объект –

имя признака – значение имени признака» при составлении

классификационных структур. Базовые признаки представлены в

приложении № 2 «Имена признаков объектов и восприятие их

значений анализаторами».

4.2. Сужение поля поиска на основе выявления признаков объекта

Наиболее наглядно принцип игры «Да – Нет» можно

продемонстрировать при отгадывании целых чисел в заданном

диапазоне значений. На примере игры «Да – Нет» для школьников

легко показать основной принцип игры – выявление, ограничение и

последовательное сужение поля поиска в линейном ряду. Давайте

поиграем!

Мы задумали число в диапазоне от 0 до 1000.

Определите, какое это число!

Неподготовленного человека такая задача поставит в тупик - в

худшем случае ему придется перебрать 999 вариантов, если не

повезет. Но, если использовать принцип сужения поля поиска, то эта

задача решится за небольшое количество вопросов.

Игра "Да – Нет" Отгадай число от 0 до 1000

Правила игры: не допускается перечисление чисел,

принимаются вопросы, сужающие поле поиска.

Игровое действие: отгадать загаданное число с помощью

алгоритма сужения поля поиска. Например, играющим с вами

школьником загадано число 201.

Вопросы, на которые школьник отвечает «да»:

Это меньше пятисот? (благодаря этому вопросу мы

42 

отсекаем сразу половину чисел)

Это меньше 275? (каждый раз необходимо находить

середину в числовом ряду и отсекать половину).

Это больше 134?

Это меньше 204?

Это больше 169?

Это больше 200?

Это меньше 202?

Это число 201?

Результат: Число отгадано после семи вопросов.

Данный пример используется при изучении двоичной системы

счисления и измерения количества информации, где количество

шагов для нахождения решения не превышает двоичного логарифма

от максимального числа в диапазоне.

Приведен пример на признак ориентировки в пространстве,

потому что числовой ряд – это линейное пространство. Отсюда

выходит правило: если у объекта ярко выраженное значение признака

пространства (в данном случае – линейное), то сужать поле поиска

надо через деление пополам линии (право - лево, или больше -

меньше).

Аналогично работает и плоскость, и объем. Пример игры с

географической картой, в которой загадывается объект на плоскости

карты мира или страны, может служить освоению частей света,

отработке названий полушарий. Играющие сужают поле поиска и

знакомятся с географическим объектом.

Эффективны игры со сменой точек зрения. Благодаря этому

снимаются стереотипы относительности положения объекта в

пространстве. Надо только договориться о позиции играющих:

− загадывающий и отгадывающий находятся напротив друг

друга, то есть в "зеркальном" положении относительно друг друга,

43 

− загадывающий и отгадывающий находятся в боковом

расположении друг относительно друга.

При этом играющие должны задавать вопросы с точки зрения

позиции загадывающего. Используются фразы типа: «Загаданный

объект находится в правой части комнаты от вас?", "Этот объект

расположен впереди вас?».

Мир можно разделить на мир реальный и мир воображаемый.

Объекты реального, материального мира мы воспринимаем с

помощью пяти органов чувств: обоняние, осязание, зрение, вкус,

слух. Через эти каналы восприятия человек получает информацию о

признаках объектов. Элементарная исследовательская программа

строится на основе эмпирического опыта, т.е. считывание каналами

восприятия конкретных значений признаков объектов. Только

мысленно человек может обобщить эти признаки и дать им свое

название. Например, горячий, теплый, холодный – значения имени

признака «Температура». Квадратный, прямоугольный, овальный –

значения имени признака «Форма».

Информационный фонд человека намного пополняется, если он

активизирует свои интеллектуальные способности и начинает

понимать, что имя признака – «форма», может иметь

неограниченное количество значений (квадратная, прямоугольная,

круглая и др.). В этом случае он может сразу представить себе книгу

абсолютно разной формы: в виде сердца, бабочки, шара и т.д. Все это

будет значением признака ФОРМА.

Обобщающее понятие признака дает возможность игроку не

только рассказать об его значении, но и самому задать вопрос к

окружающему миру: «А какой объект бывает по этому признаку?»

Любой реальный объект имеет признаки цвета формы,

количества, изменения во времени и др. (См. приложение № 2).

Игра "Да – нет" на загаданный объект.

44 

Правило игры: играющие должны задавать вопросы, которые бы

сужали поле поиска признаков загаданного объекта.

Игровое действие: загадывающий просит угадать задуманный

объект (загадан молодой мухомор в лесу).

Вопросы, на которые отвечают «да»:

− Этот объект относится к природному миру? (вопрос связан

с признаком природности – рукотворности объекта материального

мира)

− Это живая природа?

− Это царство грибов?

− Он больше вреден для человека? (вопрос связан с пользой

для человека).

− У него длинная ножка? (вопрос по признаку "размер" и

признаку "часть").

− У него красная шляпка? (вопрос по признаку "цвет" и

признаку "часть").

− У него на шляпке есть точки? (признак "часть").

− Он находится в лесу? (признак " места").

− Он недавно вырос, т.е. молодой? (признак "времени")

− Вы загадали один мухомор? (признак "количества").

Итоговое описание: гриб в лесу – на длинной ножке и со

шляпкой с точками, молодой, вредный для человека – мухомор.

Результат: Объект угадан за небольшое количество вопросов,

при этом происходило закрепление признаков.

В приложении № 9 представлена схема, которая позволяет

определить стратегию сужения поля поиска объектов материального

мира. По мере усвоение способов описания объекта по выявленным

признакам, надо переходить к выявлению и анализу признаков

ситуаций.

45 

4.3. Приемы моделирования ситуаций

Жизнь человека представляет собой постоянное взаимодействие

с окружающим миром. Умение оценивать это взаимодействие и

адекватно на него реагировать является основой социализации.

Современное состояние общества таково, что человек должен уметь

быстро адаптироваться к внешним воздействиям. Это есть механизм

собственного развития. Человек, адекватно оценивающий

происходящее вокруг, проводит аналогии с ранее пережитым, делает

обобщения и выводы. Мало того, неясность в описании ситуации уже

воспринимается как творческая задача в связи с неустановленными

причинно-следственными связями. Ценность ситуативных «Да-нет» в

том, что человек становится чувствительным к проблемам и может

работать с противоречиями. Именно на парадоксе держится

креативное мышление.

Ситуация, в содержании которой есть два объекта, средства

взаимодействия и следствие этого взаимодействия, может быть

превращена в загадочную фразу: "Она заговорилась, оно убежало".

Наполнение этой абстрактной модели конкретным содержанием

разъясняет ситуацию и непонятное делает понятным: «она» – это

мама; «оно» – молоко, которое грелось на огне. Ситуация понятна.

Если мы хотим узнать, с кем и по какому поводу она (мама)

заговорилась, то можно уточнить задачу.

Творческое мышление развивается не только в процессе

разгадывания ситуации, но и в ее моделировании, т.е. создании самой

ситуативной «Да-нет».

Последовательность шагов составления ситуативной «Да-нет».

Выделение какой-либо ситуации и создание из нее

короткого текста. Поздней осенью папа заболел гриппом, остался

дома и стал пить таблетки; через некоторое время он выздоровел

(выделена жизненная ситуация).

46 

Создание короткого текста из ситуации для загадки.

Составление предложения, в котором обозначены место, время

действия, объекты взаимодействия и следствия этого взаимодействия.

Осенью человек заболел, стал пить таблетки дома, и у него исчез

кашель.

Моделирование (кодирование) ситуации. Замена

конкретных объектов, места действия, время происходящего,

следствия на абстрактные значения.

человек – кто-то (объект № 1)

осенью – однажды (время действия)

дома – где-то (место действия)

стал пить - что-то сделал (действие № 1)

таблетки – они (объект № 2)

исчез кашель - они ему помогли (следствие)

Составление текста загадки. Текст укорачивается,

обобщается и представляется в виде одного предложения. Кое – кто

однажды где – то сделал что – то, и они ему помогли.

Расшифровка. Абстрактный текст конкретной ситуации

сообщается игрокам как загадочная фраза, которую надо

расшифровать.

В приложении № 10 показан еще один пример

последовательности составления загадки. Моделировать ситуации

можно на основе литературных произведений. Играющие

тренируются в анализе поступков героев и учатся делать выводы.

4.4. Решение открытых задач с недостатком данных

Ситуация для игры в «Да-нет» может быть и не закодирована, а

вполне представлена как факт реальной жизни. Только в вопросе

такой «да-нет» содержится парадокс или противоречие. Игрокам надо

выяснить недостающую информацию и объяснить, каким образом

была решена проблема.

47 

Особенности этих игр «Да-нет» в том, что ведущий подбирает

интересный факт из жизни природного мира или из собственного

опыта и преподносят игрокам, как задачу с недостатком данных.

Например:

Ситуация: цапля ловит рыбу на мелководье, не сходя с места.

Как это у нее получается?

Разгадывающие знают, что ситуацию можно разгадывать по

месту, времени, особенностям объекта, сужают поле поиска и сами

выходят на ответ.

Вопросы, на которые получены ответы «да»:

− Рыба сама приплывает к цапле?

− Цапля ее приманивает чем-то?

− У цапли что-то есть на теле, что приманивает рыбу?

− Это у нее на голове?

− Это перхоть?

− Цапля ее сама стряхивает?

Сбор информации и описание ситуации: Цапля стоит в воде,

трясет головой, приманивает рыбу, затем ее ловит.

Ситуация дает возможность оценить решение творческой

задачи: как сделать так, что бы рыба САМА подплывала к птице. В

ТРИЗ есть приемы разрешения противоречий (см. приложение № 11).

В частности применяются приемы перехода на микроуровень и

объединения с другой системой: микрочастицы цапли являются

объединителем с рыбой, для которой эта перхоть – прикорм.

Вторая задача: «Мама-олениха имеет пятнистую окраску, чтобы

быть незаметной в лесной чаще. Когда у нее рождается маленький

олененок, он может потерять маму из-за этого. Как распорядилась

природа, чтобы олененок не терял свою мать?». Данная ситуация не

несет достаточную информацию о ресурсах живых объектов.

48 

Вопросы, на которые игроки должны получить ответы «да»,

касаются восприятия признаков объекта разными органами чувств:

− Олененок маму видит глазами?

− Он видит что-то яркое у мамы?

− Это яркое находится около хвоста?

− Это светлое пятно около хвоста?

Сбор информации и описание ситуации: у оленихи есть светлое

пятно под хвостом, и олененок держится всегда сзади матери.

Ситуация позволяет понять использованный природой прием

разрешения противоречия в пространстве (см. приложение № 11):

часть пространства тела оленихи окрашена пятнисто, часть –

одноцветно.

Задачи с недостатком данных могут быть и социальной

направленности.

Пример решения задачи, поставленной режиссером оперы

«Руслан и Людмила»: ария Головы должна звучать значительно

громче, чем ария Руслана. Проблема в том, что оперное пение не

должно сопровождаться техническими средствами усиления голоса.

Тем не менее, голос Головы звучит значительно громче в это

постановке. Как устроен этот эффект?

Применен прием объединения: ария Головы исполняется

мужским хором.

Ценность таких задач в том, что игроки оценивают весь спектр

ресурсов самого объекта, его окружения, выявляют противоречия и

могут оценить уровень решения. Фактически идет освоение

ТРИЗовского алгоритма решения творческих задач.

49 

5. СПОСОБЫ РАБОТЫ С ПРОБЛЕМАМИ

5.1. Краткая характеристика уровней проблем

Развитие техники, быстрые изменения в окружающем мире

требуют от нас умения структурировать и решать различные

проблемы, как связанные с личными задачами, так и с учебой,

профессией, обществом.

Подходы к работе с проблемами обозначил в своих

исследованиях Н.Н. Хоменко, который ввел такие понятия, как

«поток проблем», «ключевая проблема» и т.д. Автор дал

характеристики:

проблем, которые решаются по аналогии;

проблем, в которых явно выражено противоречие;

проблем, которые требуют специальных инструментов при

своем решении.

Работа с проблемами не должна носить линейный характер.

Человек при столкновении с проблемой, осознавая класс проблем,

может воспользоваться определенным инструментарием. Этот

инструментарий позволяет решить некоторую часть задач, и начать

понимать другие связанные проблемы. Поэтому при освоении

способов работы с проблемами, целесообразно обратить внимание на

некоторую последовательность. Начальным этапом должны быть

тренинги, касающиеся обучению поиска аналогий. Аналогии берутся

из жизненного опыта, а также упражнений, предложенных в методе

«Синектика» (У.Гордон) [Кудрявцев].

Вторым этапом идут тренинги, связанные с решением

физического противоречия (противоречия признака). В Приложении

№ 11 представлены приемы разрешения физических противоречий.

Третьим этапом необходимо организовать тренинги по решению

более сложных проблем, в которых используется триада: идеальный

конечный результат (далее ИКР), противоречие, ресурсы.

50 

И последний этап: темы «ключевая проблема», «поток

проблем».

На всех этапах решателю необходимо отличать проблему от

трудности. Это необходимо делать для того, чтобы, сталкиваясь с

проблемой, в первую очередь определять ее класс, а потом уже искать

инструмент.

Хотя освоение приемов идет с более простой технологии

«Аналогичное решение», необходимо дать общую характеристику

различий «трудностей» и «проблем».

Трудностью мы называем момент интеллектуального

затруднения, когда человек ищет в своем жизненном опыте,

накопленных знаниях алгоритм выхода из этого затруднения.

Решение трудности представляет собой припоминание способа

выхода из ситуации. Задействована память и осуществляется

идентификация реального затруднения и модели аналогичной

ситуации, сохраненной в памяти.

Проблема – это момент интеллектуального затруднения, когда

человек не имеет модели (в опыте нет аналогов) выхода из ситуации.

Следует отметить, что достаточно часто решатель просто не может

идентифицировать ситуацию и собственную модель из прежнего

опыта.

Первопричина, из-за которой появился поток проблем – есть

ключевое действие. Не допустить появление ключевого действия,

которое приводит к усложнению ситуации, это и есть прием

разрешения ключевой проблемы.

Тренинги, связанные с выявлением ключевых проблем сложны

тем, что решателю надо самостоятельно определять, почему возникла

проблема (ключевое действие), какое следствие получилось из этого

(поток проблем) и какую технологию применить при их решении. Для

51 

организации такого тренинга надо не бояться неясной ситуации,

которую надо достроить и самостоятельно сделать выбор решения.

Основными инструментами при работе с потоком проблем

являются СО (глава № 3) и ситуативная «Да-Нет» (глава № 4).

При решении проблем организуется самостоятельная рефлексия:

что делал, как делал и зачем? Освоение приемов работы с

творческими задачами осложняется тем, что каждый решатель имеет

свой опыт, который зависит не только от возраста, но и от навыков

прежней творческой деятельности. [Корзун]

Приведем пример. Человек поливает цветы, модель его

поведения: сухая земля превращается во влажную за счет действий.

Он наклоняет лейку и вода выливается. Поэтому такие проблемы, как

необходимость сделать снег влажным для построения снежной бабы

или горки, решаются аналогично, но только увлажнять снег надо не

потоком воды сверху, а очень незначительным количеством

сбрызгивания. Это проблема, требующая решения по аналогии, как

для детей, так и для взрослых, которые не имеют навыков проведения

аналогий. Здесь каждый встречается с вопросом: какая ситуация

может рассматривать как проблема, а какая – уже как трудность.

Увлажнение песка уже даже для детей трудность, а не проблема. Но и

для взрослых объектом увлажнения могут быть другие материалы

(бумага, для того, чтобы рисовать акварелью «по-мокрому»; сухая

кора дерева для изготовления творческого продукта из природного

материала и т.д.) Главный признак во всех этих случаях – это признак

влажности: СУХОЕ СДЕЛАТЬ НЕ СУХИМ.

Способность понять, что надо сделать что-то не просто мокрым,

а изменить признак влажности. Другими словами решить проблему

«ТАК ЖЕ, КАК С ЭТИМ ПРИЗНАКОМ РАБОТАЛИ В ДРУГИХ

УСЛОВИЯХ».

52 

Следующий способ: работа с проблемами, где выражено

физическое противоречие.

Физическое противоречие (противоречие признака) возникает,

когда требуется наличие в объекте двух противоположных значений

одного признака. Например, для решения проблемы объект должен

быть по влажности и сухим, и мокрым.

Главным инструментом решения этого класса проблем являются

приемы разрешения физических противоречий (Приложение № 11).

При освоении приемов решения физических противоречий идет

обогащение (прирост) способностей решателя проводить аналогии на

другом уровне. Здесь используется не только жизненный опыт, но и

аналоги приемов разрешения физических противоречий: такая-то

задача, которая решилась таким-то приемом, - это аналогия другой

задачи, которая может решиться этим же приемом.

Класс задач, связанный с использованием технологий решения

физических противоречий, является еще одной ступенькой в

продвижении решателя в рамках его способности работать с

открытыми задачами (проблемами) и переходе к работе с проблемами

по адаптированному алгоритму решения изобретательских задач.

При решении проблем более сложного уровня (где не видны

физические противоречия и не видны аналоги из жизненного опыта)

целесообразно использовать инструменты, такие как: ИКР,

техническое противоречие (Приложение 13).

Идеальный конечный результат (ИКР) появляется тогда, когда

сформулировано техническое противоречие, при этом мы можем

достаточно быстро увидеть, к какому имени признака предъявляется

претензия, перевести задачу в более простой ранг и применить

технологию противоречий. При этом посмотреть ресурсы объекта

(неиспользованные возможности).

53 

Рефлексия обогащается тем, что человек начинает уметь

выявлять идеальный конечный результат, его называть и значительно

обогащать представление о скрытых (неиспользованных)

возможностях объекта.

В результате тренингов по адаптированному АРИЗ обогащается

способность работы с физическим противоречием на другом уровне

и, несомненно, опыт в проведении аналогий. Фактически мы учимся

переводу проблемы в более низкие ранги, т.е. упрощаем. Упрощение

идет не только по рангам проблем, формируется умение работать с

потоком проблем как в профессиональной сфере, так и для решения

личных проблем. Именно на этом уровне работы с проблемами

основным инструментом является ПРОТИВОРЕЧИЕ.

5.2. Противоречие и способы его решения

Не все приемы разрешения физического противоречия

приемлемы при решении конкретной задачи, но, понимая смысл

каждого приема, решатель значительно сужает поля поиска. Выход на

сильное решение возможен через использование списка приемов и

анализа возможности его использования в конкретном месте и в

конкретное время. Оценка производится с помощью оператора РВС

(размер – время – стоимость). Решение не должно быть громоздким,

дорогим и долго изготовляемым, т.е. стремиться к идеальному

конечному результату (практически ничего не стоит, но убирает

претензию).

Приемы разрешения физического противоречия.

Девиз «Для одних надо в объекте так, а для других сяк»

(приложение 11).

1. Прием разрешения противоречия во времени.

Девиз: «Некоторое время так, некоторое сяк».

2. Прием разрешения противоречия в пространстве.

Девиз: «В одном месте так, а в другом сяк».

54 

3. Прием разрешения противоречия в подсистеме.

Девиз: «В целом так, а в части сяк».

4. Прием разрешения противоречия на микроуровне.

Девиз: «В целом так, а в элементах сяк».

5. Прием разрешения противоречия с использованием

агрегатного состояния.

Девиз: «В одном физическом состоянии так, а в другом сяк».

6. Прием разрешения противоречия при объединении с другой

системой. Девиз: «В объекте так, а с чем-то сяк».

7. Прием разрешения противоречия с использованием моделей.

Девиз: «В объекте так, а в образе сяк».

8. Прием разрешения противоречия с использованием инверсии.

Прием «Наоборот».

Девиз: «в объекте так, а в перевертыше сяк».

9. Прием разрешения противоречия с использованием

сравнения.

Девиз: «В этом объекте так, а по сравнению с другими сяк».

Примеры применения способов решения физического

противоречия.

1. Гладкое - шероховатое. Предъявление претензий к признаку

«рельеф».

Ответы:

Бархат – по признаку рельеф шероховатый, а объединить с

водой, будет гладким. Прием объединения.

Зубная щетка – по признаку рельеф шероховатая в части,

которая нужна для чистки зубов, а ручка щетки гладкая. Прием

«Подсистема».

Наждачная бумага – по признаку рельеф имеет шероховатость

верхней поверхности, а нижнее пространство – гладкое. Прием «В

пространстве».

55 

2. Между системой и подсистемой (+ микроуровень)

Написать мелкими буквами «НЕТ», что бы получилось силуэт

слова «ДА».

Весь мягкий, а части жесткие:

Ошейник, звенья цепи.

3.Объединение с другой системой.

Сам мокрый, а вместе с чем-то другим, сухой.

Мокрая тряпка при глаженье сухих брюк.

Корень растения и солнце.

Вода с морозом.

Сухая мука с молоком – жидкое тесто.

Сам тихо, а вместе с чем-то громко.

Голос и усилители.

Голова Руслана в опере Глинки «Руслан и Людмила» (поет

хор – объединение мужских голосов).

Противоречие – это основной узел любой проблемной ситуации.

Его формулировка и разрешение является основой решения

изобретательских задач.

5.3. Адаптированный АРИЗ как средство работы с

проблемами

Созданный Г.С.Альтшуллером АРИЗ для решения технических

проблем, включает в себя достаточно большое количество шагов. Мы

останавливаемся на свернутой модели базовых шагов АРИЗ, так

называемой «клещи» [Хоменко, 2002]. Обобщенный алгоритм работы

с творческой задачей представлена в приложении 12. Ниже примеры

применения данной модели.

Пример разбора реальной задачи из художественных систем.

Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации

56 

Представление некоторой проблемной ситуации, наблюдаемой в

действительности, взятой из литературного произведения или

нуждающейся в решении.

Основное средство очерчивания ее границ – вербализация

данного проблемного поля (вербальная модель).

Основная характеристика проблемной ситуации:

Неясность требований по отношению к какой-либо группе

объектов. Что имею? Что хочу? Что мешает?

Недовольство возникшей ситуацией, которое не решается

типовым ходом (известными аналогиями).

Сквозной пример

На территории бывшего детского лагеря смерти надо

поставить памятник.

Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной

ситуации

Вычленение творческой задачи конкретного содержания из

проблемной ситуации.

Основная характеристика этапа:

Выявление основных объектов.

Обозначение признаков объектов.

Наличие вопроса изобретательского плана: как быть? что

делать?

Сквозной пример:

Необходимо создать памятник погибшим детям.

Как должен выглядеть памятник тому, кого уже нет?

Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи.

Создание абстрактной модели задачи на основе текста

конкретной творческой задачи

Основная характеристика этапа:

57 

Наличие противоречия, то есть предъявление двух

противоположных требований к признаку объекта.

Сквозной пример:

Памятник должен быть с изображением детей (потому что

это памятник детям).

Памятник не должен быть с изображением детей (потому что

они погибли).

Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи.

Представление идеального конечного результата: сам объект

решает проблему, либо объекта нет, а функции его выполняются.

Привлечение приемов разрешения физических противоречий для

достижения ИКР.

Основная характеристика этапа:

Идеальный конечный результат (необходимость

удовлетворить оба несовместимых требования).

Привлечение модельных аналогов (принципы разрешения

противоречий или сочетания противоположностей) в достижении

ИКР и разрешения противоречия.

Сквозной пример

Само изображение детей показывает, что их нет.

Изображения объемно, а надо сделать его вогнутым (прием

разрешения противоречия «наоборот»).

Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное

решение.

Выявление конкретных ресурсов объекта и выход на конкретное

решение.

Основная характеристика этапа:

В конкретном месте, в конкретное время задействован

конкретный ресурс объекта: конкретные признаки приобретают

конкретные значения.

58 

Сквозной пример:

Объекта нет, но видно, что он здесь был.

Жизненный опыт - аналогия: след на песке или в глине.

След от тел детей (тень или вмятина на чем-либо)

Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо

решить для реализации предлагаемого решения.

На основе решения конкретной задачи – должен появиться текст

новой задачи.

Основная характеристика этапа:

Выявление основных объектов, обозначение их признаков;

Наличие вопроса изобретательского плана (см. второй

шаг).

Сквозной пример:

След чего и где может оставить ребенок, которого нет, и

чтобы видно было, что он маленький и что его утрата принесла боль

кому-то….

Самое тяжелое переживание по погибшим детям ложится на

матерей. Как должен выглядеть памятник, который показывал бы

пустоту и горе матери, лишившейся детей? В нем должны быть

какие-то следы детей (следы - вмятины от частей их тел рядом с

матерью или на ней самой).

Выход на контрольное решение: памятник с изображением

матери в длинном платье, на котором отпечатаны фигуры детей

разного возраста.

Шаг 7. Далее с шага № 3 может идти повторение. Оценка

уровня решения.

Если нет приемлемого описания идеи решения, то выявляются

подзадачи, идет возврат на один из шагов 1, 2, 3 в зависимости от

того, насколько четко сформулирована подзадача на этих этапах.

59 

При этом каждый раз идет накопление результатов, полученных

ранее [Лелюх].

После каждого прохода следует этап рефлексии:

- Оценка возможностей соединения воедино накопленных

промежуточных идей.

- Оценка полученных результатов синтеза.

- Формулирование новых подзадач в случае неудачно

синтезированного решения.

- Оценка формулировок подзадач.

Основная характеристика этапа:

Синтез накопленных промежуточных решений.

Оценка полученного решения.

Рефлексия базовой модели с использованием оператора размер-

время-стоимость. Решение должно быть небольшим по размеру,

достаточно быстрым в реализации и не дорогим.

Пример разбора реальной задачи экологического

содержания.

Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации

Перед двумя экологами поставлена задача: вычислить

количество волков, обитающих в лесу. Что имеем: лес с

неопределенным количеством хищников. Что хотим: определить их

количество. Что мешает: отсутствие эффективного способа

вычисления популяции.

Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной

ситуации

Надо вычислить волков, находящихся в лесу, но эффективного

способа нет. Как быть?

Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи.

Создание абстрактной модели задачи на основе текста

конкретной творческой задачи

60 

Если экологи будут ходить по лесу и определять лежбища

волков, то «+» можно будет сосчитать количество хищников, но «–»

опасно для жизни людей.

Если экологи не будут ходить по лесу, то «+» не будет

опасности, но «–» нельзя будет определить количество волков

Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи.

Идеальное решение: убираем «–» и оставляем только «+». Не

подвергая себя опасности, экологи установят количество волков в

лесу. Сами волки обозначат свое количество.

Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное

решение.

Выявление конкретных ресурсов волков: они питаются,

размножаются, бродят по лесу, имеют нюх, умеют издавать звуки и

др. В конкретном месте леса, во время охоты, как правило, ночью,

волки издают вой. Прием разрешения противоречия в подсистеме

волка.

Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо

решить для реализации предлагаемого решения.

Как заставить выть практически одновременно всех волков в

этом лесу? Причина воя: обозначение территории для охоты.

Необходимо записывающее и звукоиздающее устройство в лесу,

которое бы давало сигнал волкам: «Это моя территория для охоты».

Именно за этот звук откликаются волки, находящиеся в лесу и

«говорят»: «А это моя территория для охоты».

Появляются задачи установки аппаратуры в лесу.

Шаг 7. Далее с шага № 3 может идти повторение. Оценка

уровня решения.

Рефлексия базовой модели с использованием оператора размер-

время-стоимость. Решение основано на ресурсах волков, не является

затратным и сравнительно недолго реализуется.

61 

Пример разбора реальной задачи социального характера.

Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации

Руководство департаментом образования одного из штатов

США в 80-х годах прошлого века обратило внимание на

многократные случаи непосещения школы старшеклассниками.

Попросту говоря, зафиксированы массовые прогулы учениками-

подростками школьных уроков. Поставлена задача: обеспечить

постоянное посещение уроков старшеклассниками. Что имеем:

старшеклассников, которые не посещают уроки в школе. Что хотим:

постоянное присутствие старшеклассников на уроке. Что мешает:

отсутствие желания учеников быть на уроках.

Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной

ситуации

Надо чтобы старшеклассники посещали уроки, но они этого

делать не хотят. Как быть?

Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи.

Создание абстрактной модели задачи на основе текста

конкретной творческой задачи

Если представители образования наладят тотальный

контроль за посещением учащихся уроков, то «+» можно будет

обеспечить посещение подростками уроков, но «–» будет очень

затратно по времени и штатным единицам, осуществляющим

контроль.

Если представители образования не будут контролировать

посещение учащимися уроков, то «+» не нужны дополнительные

временные и финансовые вложения, но «–» подростки не будут

посещать уроки по-прежнему.

Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи.

Идеальное решение: убираем «–» и оставляем только «+». Не

вкладывая руководителями департамента образования

62 

дополнительных средств, старшеклассники сами все время посещают

уроки.

Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное

решение.

Выявление конкретных ресурсов старшеклассников. В

конкретном штате права на вождение машины выдаются в 16 лет и

департаментом образования сделано распоряжение: если ученик не

посещает уроки в школе без уважительной причины, то права на

вождения ему не выдаются. Прием разрешения противоречия:

«объединение с другой системой».

Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо

решить для реализации предлагаемого решения.

Появляются задачи учета пребывания конкретного ученика в

классе, а так же не просто присутствия на уроке, но и усвоения

учебного материала.

Шаг 7. Далее с шага № 3 может идти повторение. Оценка

уровня решения.

Рефлексия базовой модели с использованием оператора размер-

время-стоимость. Решение основано на ресурсах самих учащихся, для

которых не просто важно, а жизненно необходимо иметь права

с 16 лет. Со стороны руководства образованием не надо вкладывать

дополнительных затрат ни финансовых, ни временных.

Адаптированный алгоритм изобретательских задач лежит в

основе ОТСМ – ТРИЗ и является базовым способом работы с

проблемами в различных предметных областях.

63 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанные технологии формирования системного

мышления базируются на общей теории сильного мышления (ОТСМ

– Н.Н.Хоменко), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ –

Г.С.Альтшуллер) и методах развития творческого воображения (РТВ

– мировой фонд), которые результативно зарекомендовали себя как

эффективное средство решения проблем развития творчества. Для

результативной работы в данном направлении, желательно в

определенной последовательности выстраивать работу для

организации мышления, учитывая следующие компоненты:

1. Использование модели «элемент – имя признака –

значение признака». Например, объект – помидор, имя признака –

цвет, значение признака - красный.

2. Активизация воображения. Например, объект – помидор,

имя признака – цвет. Значение имени признака – прозрачность.

Придумывание объектов с необычными значениями признаков:

прозрачный помидор.

3. Анализ взаимосвязи признаков (если изменилось одно

значение признака, то меняется другое). Например, обычно спелые

помидоры – красные, человек за счет зрения их различает и собирает.

Прозрачный помидор не позволяет определить себя с помощью

зрения, поэтому данное значение признака предполагает сбор урожая

на ощупь.

4. Организация мысленного эксперимента на основе

имеющихся знаний. Например, появляется проблема – как собрать

прозрачные помидоры без утомительного и длительного по времени

поиска руками. Пересекающаяся цепочка причинно-следственных

связей предполагаемой гипотезы и возможных последствий

желательных и не желательных приводит к тому, что из возможных

решений выбирается то, которое основано на триединстве

64 

(противоречие – ресурсы – идеальный конечный результат).

Прозрачный помидор сам «говорит», где он находится. В результате

таких экспериментов получаем частички, из которых выстраивается

решение сложной творческой проблемы. Например, при сборе

прозрачных помидоров используются его ресурсы – блики или

способность окраситься. Оптимальное решение – собирать помидоры

с помощью фонарика ночью или с помощью зеркала днем, потому что

решение, связанное с окрасом помидорного поля само по себе дорого

и неэффективно.

Модель развития творческой активности средствами ТРИЗ-

педагогики базируется на принципах, которые учитывают специфику

обучения в рассматриваемый возрастной период, а именно:

системность и целостность процесса развития творческой активности

(комплексное воздействие на чувства, сознание и практическую

деятельность); индивидуализация; исследовательски-творческая

деятельность творчески ориентированного обучения (включение в

практическую деятельность); органическая связь всей

исследовательски-творческой деятельности с жизнью [Федорова].

Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на

формирование системного мышления – уровень развития творческого

воображения и сформированность интеллектуальных операций

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-

следственных связей и др.). Для этого требуется практика решения

задач, придумывания задач.

ТРИЗ технологии не ограничиваются описанными в пособии,

имеется большое количество тем, которое может быть освоено лишь в

рамках расширенного курса ТРИЗ (ресурсы, функционально-

стоимостной анализ, метод моделирования маленькими человечками,

вепольный анализ и т.д.).

65 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Вопросы к главе 1

1) Приведите свой пример нетворческой задачи. Поясните, как

эту задачу можно переформулировать так, чтобы она была

творческой.

2) Приведите из своей жизни пример творческого решения

задачи.

3) В чем преимущества шаблонного подхода к решению задачи?

4) В какой последовательности формируется прикладная наука?

5) На решение какой задачи направлена ТРИЗ?

6) Сформулируйте два основных постулата классической ТРИЗ.

7) Приведите свой пример третьего постулата ТРИЗ –

конкретности ситуации.

8) Приведите свой пример объектов для размещения на оси

надсистемы и подсистемы.

9) Приведите свой пример объектов для размещения на оси

системы и антисистемы.

10) Какие знаете изобретения, сделанные методом проб и

ошибок? Как можно было ускорить получение результата?

11) Приведите несколько примеров фрактальных структур.

Поясните, чем применение фрактальной структуры удобно для

анализа проблем.

Вопросы к главе 2

1) В чем отличие продуктивной и репродуктивной

деятельности?

2) Приведите свой пример создания фантастического объекта по

модели: «реальный объект – выявление признака этого объекта –

66 

преобразование этого признака – создание нового объекта –

включение фантастического объекта в реальную ситуацию.

3) Охарактеризуйте три уровня творческого воображения.

4) Опишите вымышленный объект, используя все 17 признаков

объектов.

5) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Гиперболизация (Волшебник

Увеличения) или Минимизация (Волшебник Уменьшения)

6) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Агглютинация (Волшебник

Объединения) или Рассогласование (Волшебник Дробления)

7) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Динамизация (Волшебник

Оживления) или Статичность (Волшебник Замирание)

8) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Универсализация (Волшебник

МОГУВСЕ) или Специализация (Волшебник МОГУТОЛЬКО)

9) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Инверсия (Волшебник Наоборот)

10) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Замедление протекание

процессов (Волшебник медленных минут) или Ускорение процессов

(Волшебник быстрых минут).

11) Приведите свой пример с применением Приема

преобразования признаков объектов Обратное протекание процессов

(Волшебник обратного времени)

Вопросы к главе 3

1) Для чего нужно системное мышление?

67 

2) Какими качествами обладает тот, у кого есть системное

мышление?

3) Поясните суть притчи про трех слепых.

4) В чем особенности и недостатки клипового мышления?

5) В чем смысл афоризма «Искать не там где потерял, а там где

светло»?

6) Приведите 10 примеров надсистемы для системы «мышь».

7) Приведите 10 примеров подсистемы для системы «мышь».

8) Перечислите последовательность вопросов при

систематизации представлений об объекте живой природы.

9) Перечислите последовательность вопросов при

систематизации представлений об объекте рукотворного мира.

10) Проведите анализ проблем героя в литературном

произведении с выводом жизненного правила.

11) Проведите пример развития такого объекта, как карандаш,

функция которого оставлять след на поверхности.

Вопросы к главе 4

1) Перечислите последовательность шагов составления

ситуативной «Да-нет».

2) Для чего нужно уметь самостоятельно проводить

классификацию объектов?

3) Приведите последовательность вопросов для отгадки

предмета рукотворного мира.

4) Приведите последовательность вопросов для отгадки объекта

неживой природы.

5) Составьте свою ситуативную загадку «Да-нет» на основе

сюжета сказки.

6) Составьте свою ситуативную загадку «Да-нет» на основе

бытовой ситуации.

68 

7) Придумайте свою задачку «Да-Нет» с недостатком данных.

8) Придумайте как можно больше различных целей нахождения

человека в магазине.

9) Сформулируйте как можно больше различных функций

использования телефона.

10) За какое число попыток можно гарантировано угадать число

в игре «да-нет» в интервале от 1 до 100, от 1 до 1000, от 1 до 10000?

Вопросы к главе 5

1) Поясните, в чем заключается различие трудностей и проблем?

2) Что подразумевается под идеальным конечным результатом?

3) Приведите свой пример задачи и возможный ИКР решения.

4) Перечислите шаги решения проблем по модели «Клещи».

5) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий в пространстве (противоположные значения одного

признака разносятся в пространстве).

6) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий во времени (сначала одно значение признака

проявляется, а потом другое).

7) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий в подсистеме (одно значение признака в части объекта,

другое – во всем объекте).

8) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий в смене агрегатного состояния (в одном агрегатном

состоянии одно значение признака, в другом – противоположное).

9) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий на микроуровне (изменение структуры вещества ведет

к тому, что проявляются разные значения одного признака).

10) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий по сравнению (противоположное значение одного

69 

признака проявляется по сравнению с другим значением). – прием

работает в социальных и художественных системах.

11) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий Наоборот. Антисистема (противоречие решается тогда,

когда объект начинает выполнять антифункцию, или наделяется

антисвойством).

12) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий Объединение с другими системами (одно значение

признака в системе, другое – в других объектах).

13) Приведите свой пример использования приема разрешения

противоречий Замена объекта моделью (противоположное значение

признака находится в модели объекта).

70 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[Тронин] Тронин В.Г. ТРИЗ в инженерном образовании // Smart

образование Ульяновской области. №1(3) 2018. С.134-138

[Кучерявый] Кучерявый Д.А., Хоменко Н.Н. "Изобретающая

машина" - семейство систем поддержки решения изобретательских

задач.

[Хоменко, 2007] Хоменко Н.Н. «ОТСМ – ТРИЗ» – как научная

теория. Баден-Баден, Германия. 28 июня 2007.

[Альтшуллер, 2003] Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в

теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. — 3-е

изд., дополненное. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – с. 240.

[Стругацкие] Стругацкий А.Н., Стругацкий Б.Н. Понедельник

начинается в субботу. АСТ. 2014. 336 с.

[Сидорчук, 1998] Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как

средство формирования креативности на начальном этапе

становления личности: диссертация ... кандидата педагогических наук

: 13.00.01. - Москва, 1998. - 184 с.

[Голицына] Голицына Н.Б., Нестеренко А.А. Курс биологии в

системе ТРИЗ-эксперимента // Педагогические технологии. 2004.

№2. – С. 112−120.

[Кудрявцев А.В.] Кудрявцев А.В. Методы интуитивного поиска

технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в

технике). — М.: Речной транспорт, 1991. — 112 с.

[Корзун] Корзун А.В. Применение алгоритма анализа творческих

задач для решения проблем преподавания курса на основе ОТСМ-

ТРИЗ. // URL http://www.trizminsk.org/e/prs/232049.htm

[Хоменко, 2002] Хоменко Н., Кук Дж. Решение изобретательской

задачи с использованием модели ОТСМ-ТРИЗ "клещи" https://otsm-

triz.org/content/tongs_ru (дата обращения 30.07.2019)

[Лелюх] Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие

творческого мышления, воображения и речи дошкольников.

Ульяновск: ИПКПРО, 2003. - 240 с.

71 

[Федорова] Федорова, Екатерина Александровна. Развитие

творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики : на

примере изучения информатики : диссертация ... кандидата

педагогических наук : 13.00.01 / Федорова Екатерина Александровна;

- Ульяновск, 2009. - 219 с.

[Хоменко, 2005] Хоменко Н., Сокол А. ПЕРЕЧЕНЬ НАВЫКОВ

ОТСМ-ТРИЗ http://www.trizminsk.org/e/215105.htm

[Альтшуллер, 1994] Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать

гением. Жизненная стратегия творческой личности. /

Г.С.Альтшуллер. – Минск: «Беларусь», 1994. – с. 340.

[Сидорчук, 2014] Сидорчук Т. А. Я познаю мир //Методический

комплекс по освоению детьми способов познания. – Ульяновск:

Мастер Студия. – 2014. – 120 с.

[Сидорчук, 2006] Сидорчук Т.А. «Технология обучения

дошкольников умению решать творческие задачи». Ульяновск, 2006

[Гафитулин] Гафитулин М. УРОВНИ ТВОРЧЕСТВА, или

РОЖДЕНИЕ НОВИЗНЫ http://www.trizminsk.org/e/23201.htm

[Хоменко] Хоменко Н.Н. Расширенная многоэкранная схема

сильного мышления https://otsm-triz.org/content/ms-s_ru

[Сидорчук, Корзун] Сидорчук Т.А., Корзун А.В. «Воображаем,

размышляем, творим» - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. – 201 с.

[Альтшуллер, 2004] Альтшуллер Г.С. Творчество как точная

наука. – 2-е изд., дополненное. / Г.С. Альтшуллер. – Петрозаводск:

Скандинавия, 2004. – с. 208. [Литвин] Литвин С.С. "Развитие творческого воображения" (1996 г.)

[Хоменко, 1994] Хоменко Н.Н. Использование игры "Да-Нет" при

обучении ТРИЗ http://www.trizminsk.org/e/yes-no.htm

[Петров] Петров В. Универсальные приемы разрешения

противоречий. ТРИЗ. Издательские решения, 2018. 280 с.

72 

Приложение 1

Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ

Группа 0 – Навык первый

Умение формулировать сильные вопросы, которые позволяют

сокращать Область Поиска Решения.

Группа 1 – Модельное Видение Мира

Умение мыслить моделями;

Умение видеть Ограничения Применения данной Модели;

Умение строить неограниченное количество моделей для данного

Элемента с различными уровнями абстракции и точности с различных

точек зрения (используя Расширенную Схему Сильного Мышления);

Умение оперировать Моделями, которые разрушают причинную

связь между событиями;

Умение отстранятся от собственного жизненного опыта и от

особенностей личного восприятия конкретной ситуации. Умение

одновременно видеть ситуацию с точки зрения других участников

проблемы, и глазами отстраненного наблюдателя.

Группа 2 – Базовая модель описания Элемента (материального и нематериального): Элемент – Имя признака – Значение признака.

Умение описывать Элемент как набор его свойств;

Умение описывать Элемент через его Признаки которые имеют Имя

и Значение: одно Имя признака и несколько различных Значений признака;

Умение описывать Процесс как Элемент;

Умение описывать Факт/Событие как изменение Значения для

одного и того же Имени признака;

Умение описывать Явления или Объективные Законы Эволюции

Систем (Элементов) как причины и следствия нескольких Фактов: одно

или несколько следствий являются причиной других следствий;

Умение видеть Законы Эволюции, Явления, Следствия или Функции

как результат взаимодействия нескольких Элементов (используя

Расширенную Схему Сильного Мышления);

73 

Умение видеть Функцию Системы (или Элемента) как одно из его

Свойств: Системоформирующий Признак;

Умение описывать Систему как набор Элементов (используя

Расширенную Схему Сильного Мышления) предназначенный для

обеспечения данного Системоформирующего Признака;

Умение варьировать Значение Признака Элемента в широком

диапазоне и отслеживать изменения на Расширенной Схеме Сильного

Мышления (то есть в мире). Умение отслеживать качественные изменения

других Признаков вызванных предыдущим шагом. Такие изменения,

которые приводят к качественному скачку на Расширенную Схему

Сильного Мышления;

Умение видеть Элементы, используя их описание в виде Списка

Признаков и/или Списка Значений Признаков.

Группа 3 – Расширенная Схема Сильного Мышления.

Умение видеть Элементы, используя Расширенную Схему Сильного

Мышления;

Умение оперировать невероятным, необычным, фантастическим.

Умение представлять невозможное и реальное;

Умение оперировать механизмами, позволяющими мысленно

свободно и управляемо переходить от конкретной реальной ситуации к

фантастической и обратно. Умение видеть различие между реальным и

воображаемым. Умение использовать фантастические, сказочные и другие

воображаемые преобразования для решения задачи. Умение превращать

фантастические предположения в реальные (технология "Золотая рыбка");

Умение расширять область рассматриваемых вариантов за пределы

известного и возможного в область неизвестного и невозможного, где

причинные связи разрушаются;

Умение ориентироваться в пространстве Объективных и

Субъективных Факторов. Умение видеть различия между ними;

Умение описать Элементы на различном Уровне Абстракции;

Умение видеть Элемент как набор других элементов, и как часть

более широкого набора элементов;

74 

Умение видеть Элемент в процессе его преобразования согласно

Объективным законам, закономерностям и эффектам;

Умение видеть Элемент в Иерархии Элементов мира;

Умение видеть Эволюцию Элемента – как Прошлое могло

предопределять Настоящее и как Настоящее может предопределять

Будущее;

Умение видеть Элемент и все его Анти-Элементы.

Группа 4 – Модель Ресурса

Умение находить и использовать Ресурсы необходимые для решения

проблемы, используя Основную Модель и Расширенную Схему Сильного

Мышления; умение комбинировать их с Элементами Надсистемы и их

производными; использование Внутренних Ресурсов (Подсистем) и их

производных, использование Изменения Ресурсов во времени: не только их

состояние в настоящем, но также в прошлом и будущем;

Умение находить ресурсы, необходимые для Решения Проблемной

Ситуации, за пределами возможностей описанных условий (включая

использование Основной Модели и Расширенной Схемы Сильного

Мышления).

Группа 5 – Модель Идеальности

Умение строить идеальную модель Элементов, используя различные

уровни Идеальности и Системоформирующий Признак;

Умение формулировать специфический Идеальный Конечный

Результат (ИКР) для специфического Противоречия;

Умение видеть различие между Противоречием и Идеальным

конечным Результатом;

Умение строить идеальную модель Решения Проблемы, используя

различные уровни идеальности.

Группа 6 – Модель Противоречия

Умение видеть Противоречие как препятствие на нашем пути от

Ресурсов Исходной Проблемной Ситуации к Идеальному Конечному

Решению;

Умение видеть Противоречие как Первопричину всех проблем;

Умение видеть Противоречия и оперировать ими;

75 

Умение обострять Противоречие, чтобы сокращать Область Поиска

Решения;

Умение видеть различные типы Противоречий в Проблемной

Ситуации;

Умение видеть, понимать и оперировать противоположностями (их

комбинациями и взаимодействиями);

Умение видеть нежелательные отрицательные последствия для

положительных необходимых результатов и наоборот: умение видеть

полезные позитивные последствия для негативных нежелательных

результатов;

Умение видеть Систему Противоречий используя Расширенную

Схему Сильного Мышления.

Группа 7 – Модель Проблемной Ситуации

Умение видеть Основополагающие Причины для Проблемы;

Умение анализировать любую Проблемную Ситуацию принимая во

внимание ее Специфические Условия и варианты их развития;

Умение видеть Иерархию Проблем в целом за описанием данной

проблемы в соответствии с Расширенной Схемой Сильного Мышления;

Способность анализировать Проблемную Ситуацию таким же

образом, как и любой другой Элемент мира;

Умение вычленять/выбирать (используя Расширенную Схему

Сильного Мышления) из Системы Задач именно ту проблему (и тот

момент времени) решение которой даст наилучший эффект на данной

стадии развития.

Группа 8 – Модель Решения Проблемы

Способность проводить различие между оценкой Промежуточного

и Итогового Решений;

Умение использовать здравый смысл и инструменты ОТСМ-ТРИЗ

для того, чтобы сокращать Поле Поиска в процессе решения проблемы;

Способность находить Ключевые Элементы Проблемной Ситуации –

элементы, которые вызывают наибольшее количество нежелательных

эффектов и противоречий;

76 

Умение оценивать и принимать во внимание Уровень

Предопределенных Процессов в прошлом и будущем;

Способность находить Частичные Решения для Проблемы и

преобразовывать их в Комплексное Решение, удовлетворяющее текущей

конкретной ситуации;

Умение допускать решение для совершенно другой проблемы,

скрытой под маской данной ситуации. Способность быть готовым

отказаться от решения данной проблемы, навязанной внешними

обстоятельствами.

Группа 9 – ТРТЛ (Теория Развития Творческой Личности)

Наличие новой или недостигнутой значительной, общественно

полезной Достойной Цели (или Системы Целей);

Наличие Программы (или пакета Программ) достижения

поставленной Цели и контроля за выполнением этих программ;

Желание и Осуществление огромного объема работы по

выполнению намеченных планов;

Владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к

Цели;

Способность отстаивать свои идеи, выносить общественное

непризнание, непонимание выбранного пути, умение "держать удар",

верность Цели;

Соответствие Достигнутых Результатов (или соответствие их

масштаба) поставленной Цели. [Хоменко, 2005] [Альтшуллер, 1994]

77 

Приложение 2

Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами

Имена признаков Зрение

(глаза)

Тактильный

(рука, кожа,

полость рта,

полость носа

Вкус

(язык,

полость

рта)

Слух

(ухо)

Обоняние

(нос)

1. Цвет +

2. Форма (объем

ная, плоская)

+ +

3. Размер (высота,

длина, ширина)

+ + +

4. Количество + + + + +

5. Части (структура расположение частей)

+ + + + +

6. Изменения во

времени (следы

времени).

+ + + + +

7. Звук +

8. Запах +

9. Температура +

10. Вес (масса) +

11. Влажность +

78 

Окончание табл.

12. Рельеф (поверх-

ность объекта)

+ +

13. Материал

(вещество)

+ + + + +

14. Место + + + +

15. Положение

в пространстве

(направление)

+ + + +

16. Действия

(движение)

+ + + +

17. Вкус +

и другие признаки [Сидорчук, 2014].

79 

Приложение 3

Приемы преобразования для создания нового объекта (Список «ВОЛШЕБНИКОВ» - для детей).

Название преобразования Имена «волшебников»

1. Гиперболизация Волшебник Увеличения

2. Минимизация Волшебник Уменьшения

3. Агглютинация Волшебник Объединения

4. Рассогласование Волшебник Дробления

5. Динамизация Волшебник Оживления

6. Статичность Волшебник Окаменения (замирание)

7. Универсализация Волшебник МОГУВСЕ

8. Специализация Волшебник МОГУТОЛЬКО

9. Инверсия Волшебник Наоборот

10. Замедление протекание процессов

Волшебник медленных минут

11. Ускорение процессов Волшебник быстрых минут

12. Обратное протекание процессов Волшебник обратного времени

13. Прерывистость протекания процессов и их интеграция

Волшебник перепутывания времени

14. Остановка процесса Волшебник остановки времени

15. Анализ произошедших процессов и прогноз будущих процессов.

Машина времени

Зеркало времени

[Сидорчук, 2006] 

80 

Приложение 4

Определение уровня новизны творческого продукта

1 уровень. Новизны нет.

Репродуктивная деятельность, направленная на повторение

прототипа. Вами созданы варианты ранее известного продукта.

Девиз: «Так придумать может каждый».

2 уровень. Новизна есть.

Репродуктивно-творческая деятельность, направленная на

самостоятельное изменение какого-либо признака объекта. Создано

свое новое на основе изменения одного или нескольких признаков,

которые принципиально не меняют прототип.

Девиз: «Так придумать могут многие».

3 уровень. Новизна есть.

Творческо-репродуктивная деятельность, направленная на

значительное изменение прототипа. Существенным образом

(комплексно) меняется прототип. Изменен вид за счет выхода за

рамки задания или темы.

Достигается снятием стереотипов ограничения, расширения

функций или разрешения противоречия.

Девиз: «Так придумать могут некоторые».

4 уровень. Новая идея.

Творческая деятельность на создание по собственному замыслу

ранее неизвестного, оригинального. Изменен род, прототипа нет.

Достигается за счет исчезновения ранее известного образца и

замена его другой системой с данной функцией или свертывание

(исчезновение) функции прототипа.

Девиз: «Так придумать может только один».

[Гафитулин]

81 

Приложение 5

Оси расширенной много экранной схемы системного оператора Ось системности. Признак «иерархия». Отражает

иерархическую структуру объекта (каждый нижний уровень

представляет собой части верхнего уровня). Значениями этого

признака являются части (подсистемы) элемента и элементы, частью

которых является данный элемент.

Ось времени. Признак «Время». Отражает изменение объекта

во времени, эволюцию объекта. Значениями признака являются

состояния элемента в разное время (на разных этапах его развития) в

прошлом – настоящем – будущем. (Так, слово «кофе» в прошлом

было мужского рода, сегодня допустимым является его употребление

в среднем роде). В зависимости от уровня обобщенности

рассматриваемого элемента (см. признак 5) различают этапы развития

конкретного объекта (отногенез) и вида объектов (филогенез).

Ось антисистем. «Антисистемность» – признак, значениями

которого являются либо противоположная функция (в этом случае

антисистемой слова может быть, например, его антоним), либо

изменения способов реализации функции в зависимости от изменения

других признаков. Например, попробуем менять признак «длина

слова» в элементе «географические названия» и посмотрим, как это

будет влиять на выполнение функции. Если названия городов,

например, будут состоять из одной буквы, очень многие из них будут

называться одинаково. Чтобы идентифицировать город, придется

либо использовать ресурсы других слов (например, указывать его

географическое положение), либо записывать названия разными

цветами (а произносить с разной интонацией). В контексте работы с

проблемами необходимость рассматривать как системы с

противоположной функцией, так и различные варианты реализации

функции возникает достаточно часто, поэтому этот признак считается

одним из наиболее важных.

82 

Ось обобщения – конкретизации. «Обобщенность» – признак,

значениями которого является количество признаков, участвующих в

данном описании элемента. Так, если в рамках нашей задачи в

элементе «слово» нас интересуют только признаки «часть речи» и

«вопрос к слову», мы получим модель, которая позволит выяснить,

какой вопрос какой части речи соответствует. Если нас интересуют

еще части слова, мы можем ставить вопрос о том, какие морфемы

характерны для тех или иных частей речи и т.д. Умение обобщать –

конкретизировать описание элемента является основой способности

моделировать.

Ось «возможности – невозможности». Описывает множество

значений признаков, при которых возможно данное состояние

элемента (само состояние описывается конкретными значениями

других общих и специфических признаков). Например, если в

рассказе действие происходит в прошлом веке, слово «кофе» может

употребляться в мужском роде в речи героя-простолюдина.

Ось вероятности. «Вероятность» – признак, значения которого

определяют оценку математической вероятности данного состояния

элемента. В отличие от предыдущего, данный признак определяет

вероятность условий, при которых состояние элемента возможно (или

невозможно). Например, можно оценить вероятность употребления

слова «кофе» в мужском роде в зависимости от предложения,

включающее это слово (признак 1), от происхождения человека,

употребляющего слово (признак 2), от исторического времени, в

котором написан текст (признак 3). Оценка вероятности событий

очень важна при проведении мысленных экспериментов и отборе

«сильных» вариантов решения.

Ось объективности. «Объективность» – признак,

определяющий меру зависимости значений других признаков от лица,

дающего описание элемента. Так, описание «слово состоит из 4-х

83 

букв русского алфавита» более объективно, чем описание «слово

короткое». Однако при решении конкретной проблемы зачастую

бывает необходимо удовлетворить именно субъективно описанную

характеристику (например, слово должно казаться коротким

иностранцу, который изучает язык – короткое слово легче

запомнить).

Ось вариативности. Описывает множества имен признаков,

значения которых выходят за границы диапазона, принятого для

описания данного элемента в данной ситуации. Например, если мы

попытаемся склонять слово «кофе», мы выведем признак

«окончание» за границы принятого диапазона.

Ось «Нарушение причинно-следственных связей». Этим

признаком описываются состояния элемента, которые не являются

следствием других состояний (например, в слове вдруг перемещается

ударение или корень начинает меняться). Допущение нарушения

причинно-следственных связей при решении проблем позволяет

иногда проявить и решить противоречие. В других случаях оно

позволяет продвинуться вперед в анализе проблемы и получить

вполне реалистичное решение, исполнимое без фантастических

допущений (например, М.С. Гафитулин предложил использовать для

проверки словарных слов слова, ассоциативно схожие с

проверяемыми: петух – пел; береза – белая и т.п.).

[Хоменко]

84 

Приложение 6

Примеры систематизации объектов живой природы

Синица

Обобщение класса птиц: все птицы имеют перья и пух. У них две лапы и клюв. Рождаются из яиц, внутри которых находятся питательные вещества – желток, строительный материал – белок и зародыш, из которого развивается птенец).

Верхняя часть дерева с гнездом. В нем 3-4 яйца, на которых сидит взрослая особь.

Гнездо с птенцами, которых кормят взрослые птицы

Лес или сад с доста-точным количеством пищи.

Яйцо Птенец Взрослая синица

Скорлупа, белок, желток, зародыш, который связан с белком и желтком трубочками.

Части тела (две лапы, неразвитые крылья, большая голова с большим ртом и клювом), пух.

Части тела (две лапы, развитые крылья, небольшая голова), перья и небольшое количество пуха.

Бабочка

Обобщение класса насекомых: у всех насекомых разные стадии развития: яйца, черви, куколки и взрослая особь. У всех насекомых шесть лапок.

Группа яиц, как правило, на поверхности растений или плодов.

На листовой поверхности или другой органической материи, которая является пищей для червей.

На ветках растений или каких-либо поверхностях.

Место с травяной растительностью

Яйцо (икринка - небольшого размера)

червяк куколка Взрослая бабочка

Оболочка, белок, желток, зародыш, который связан с белком и желтком трубочками.

Удлиненное туловище с невыраженной головой и мощными челюстями.

Твердая оболочка и живая материя, которая развивается.

Туловище из двух-трех частей (голова, грудка, брюшко). Две пары крыльев, шесть ножек.

85 

Лягушка

Обобщение класса земноводных (амфибии). Рождаются в соленой или пресной воде. Во взрослом состоянии живут на земле около водоемов. Имеют четыре лапы. Тело покрыто кожей.

Пресный, стоячий водоем. Лента из икринок, прикрепленная к водяным растениям (водорослям).

Береговая часть стоячего пресного водоема. Мелководье.

Стоячий пресный водоем с большим количеством водорослей. Берег с береговой растительностью.

Икринка небольшого размера

Головастик Лягушка

Оболочка, белок, желток, зародыш, который связан с белком и желтком трубочками.

Большая голова, плавники, вытянутое туловище с хвостом.

Туловище с невыраженной головой, на которой большие глаза и рот. Четыре лапы. Тело покрыто кожей.

Щука

Обобщение класса рыб. Живут в соленой или пресной воде. Тело покрыто чешуей. Есть плавники и хвост.

Группа икринок, расположенная на дне или около водорослей в пресной воде.

Пресная вода и дно с укрытиями.

Как правило, малоподвижная пресная вода, с большим количеством ила и водорослей.

Икринка небольшого размера.

Малек щуки. Взрослая щука.

Оболочка, белок, желток, зародыш, который связан с белком и желтком трубочками.

Туловище с большой головой. Тело покрыто кожицей со слизью.

Вытянутое туловище с не выраженной головой и хвостом. Плавники в верхней части туловища, в низу и по бокам у головы.

86 

Подсолнух

Обобщение класса растений. Развиваются из семени или от части материнского растения. Все растения имеют корни и листовую часть.

В сухом хранилище с группой семечек.

Теплая плодородная земля с достаточным количеством света и воды.

Теплая плодородная земля с достаточным количеством света и воды.

Семечка. Росток. Зрелое растение подсолнуха.

Кожура, питательное вещество и зародыш.

Побег зеленого цвета и корешок.

Корень, стебель, листья, соцветье в котором множество ячеек с семечками.

Обобщение по объектам живой природы:

Объекты живой природы состоят из живой материи (органических – живых клеток).

Все живое нуждается в свете, тепле, воде и питательных веществах. Может двигаться, расти, развиваться, болеть, стареть и умирать (гибнуть). Живая материя чувствует и может запоминать. [Сидорчук, Корзун]

87 

Приложение 7

Примеры систематизации объектов рукотворного мира

Экскаватор

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап

Работа на земле, под землей с разными вариантами грунта.

Функция выкапыва-ния у предста-вителей животного мира.

Различные варианты лопат, старинные земле копалки часто ломающаяся, с большими энергети-ческими затратами при выкапывании.

Экскаваторы разной величины с разными типами ковшей, выполняет выкапы-вание (выемка грунта).

- Сам экскаватор меняет размер.

- Работает без экскаватор-щика (дистанцион-ное управление).

- Горючее получается из солнца или ветра.

Экскаватора нет, грунт выкапы-вается сам по себе с помощью лазера или за счет ресурсов объектов, из-за которых нужна яма.

Корпус, горючее, система управления и мотор.

 

88 

Кастрюля

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап

Различные места, где идет приготовление пищи.

Функция удержания жидкой пищи или воды в объектах окружаю-щего мира.

Кастрюли из разного природно-го материала, тяжелые и выходя-щие быстро из строя.

Кастрюли из легких композитных и экологических материалов. Разные кастрюли по размеру и форме с дополнитель-ными функциями (варка пищи, подогрев, охлаждение, хранение и др.)

- Сама кастрюля меняет форму и размер.

- Кастрюля на солнечных батареях.

- Кастрюля сама перемещается в нужное место.

Кастрюли нет. Пища сама удерживается и сама либо вариться, либо храниться, либо охлаждается и др. Делается это с помощью энергети-ческого поля или насчет ресурсов САМОЙ пищи.

Корпус кастрюли, электрическая энергия для дополнитель-ных функций, система управления и мотор.

 

89 

Шапка

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап

Окружение человечества, которое диктует функцию шапки (погода, мода, возможные заболевания потребителей и др.)

Функция защиты от внешних воздействий и удерживания тепла взята из наблюдений за представи-телями животного мира.

Несовер-шенные головные уборы из недолговеч-ного природного материала.

Разные варианты по цвету, форме, размеру, материалу, дополнитель-ным частям шапок для разных природных условий и различных возрастов мужчин и женщин.

- превраще-ние шапки в техничес-кую систему (сама управляет собой по требова-нию надсистемы).

- шапка сама меняет признаки по желанию клиента.

Шапки нет, а функция защиты от внешней среды и удержива-ния тепла сохраняет-ся за счет поля вокруг головы.

Корпус шапки: внешняя и внутренняя части.

 

90 

Жилой дом

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап

Требование увеличивающегося по количеству человечества по комфортному проживанию в разных природных зонах.

Функция защиты от внешних воздействий и создание необходимых условий по свету, температуре, наличию воды, пищи (комфорт проживания) взята из наблюдений за устройст-вом жилищ представи-телей животного мира.

Различ-ные жилые построй-ки разных народнос-тей с учетом ресурсов окруже-ния и требова-ний погодных условий.

Жилые дома разной этажности с разной степенью комфорта в разных природных зонах.

- Сам дом реагирует на изменение погодных условий и из-за этого экономится энергосис-тема.

- Само помещение внутри себя убирает муссов, освежает воздух, регулирует температуру.

Дома как такого нет, а функция комфорта и защиты выполняется для конкретного человека (поле вокруг человека с поставкой необходимого тепла, света, пищи и др.) Общая комфортность на всей земле для всего человечества.

Корпус жилого дома, обеспечение его функции (горючее, коммуникации, управление).

 

91 

Стул

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап Человечество, с

потребностью фиксации тела в сидячем положении.

Функция удержания тела для удобного его расположения, взята из наблюдений за сидящими на ветках, пеньках, сломанных стволах деревьев, камнях или каких-либо возвышениях представителями животного мира.

Старинные стулья, табуреты, лавки, кресла разные по качеству, размеру, материалу и дополни-тельным частям.

Многообразие стульев, табуретов, кресел, диванов и др. которые выполняют функцию удержания тела человека в удобном положении. Реализация дополнительных функций: подвижный стул, с подогревом, с водоснабжением и др.

- Стул, который сам появляется в любом месте в любое время. - Стул как дом, выполняет функцию комфортного проживания: сидишь и вокруг тебя все жизненно важные условия. - Стул, который диагностирует и вылечивает человека.

Стула нет. Когда человеку нужно удобное положение тела, то появляется энергетичес-кое поле, которое удерживает его в любом месте и в любое время.

Части стульев или каких-то предметов мебели для сиденья. Дополнительные части, для превращения сидения в техническую систему.

92 

Обобщение по объектам рукотворного мира:

Объекты созданы руками человека под определенное

назначение (функцию) из природного материала (используется

материя живой и неживой природы). Идею изобретения человечество

черпало и черпает из устройства природного мира и от своих

потребностей. Новые рукотворные объекты появляются через

решение противоречия и отражают принцип идеальности.

Этапы развития рукотворных систем: 1этап: идея (мечта о

выполнении функции), 2 этап: несовершенный объект с большим

количеством противоречий при реализации функции, 3 этап:

современный объект с некоторыми решенными противоречиями при

выполнении функции, 4 этап: воображаемый объект с идеями

решения противоречий при выполнении функции, стремление к

идеальности, 5 этап: объекта нет. Функция решается другими

объектами или сама по себе. Последний, 6 этап, развития систем:

свертка функций, на СО не рассматриваем [Сидорчук, Корзун].

Все технические системы состоят из главных частей: корпуса,

топлива (горючее), системы управления и преобразователя (мотора).

Обязательным элементом подсистемы является трансмиссия

(связывающие части системы) [Альтшуллер, 2004].

93 

Приложение 8

Модель этапов развития технических систем «Эвроритм»

Мышление по модели «эвроритм» осуществляется по таблице

снизу наверх с первого к девятому этажу. Происходит как бы

восхождение от базовой функции объекта к свертке этой функции.

9 этаж ……– …….. Объекта нет, функция сворачивается. 8 этаж О исчезает, но Ф есть Объекта нет, его функцию выполняет

другая система. 7 этаж О «+» преобразователи

– Ф1, Ф2, Ф3… Объект с дополнительными признаками выполняет не только свою главную функцию, но и любые другие, ему ранее не свойственные.

6 этаж «+» О «–» Ф Исправный объект по какой-то причине не востребован, поэтому не выполняет своего главного назначения.

5 этаж «–» О «–» Ф Испорченный объект не выполняет своего главного назначения.

4 этаж Варианты О и его Ф + ф1ф2ф3…

Варианты имеющихся объектов и его дополнительные назначения.

3 этаж Один О и нет Ф Один объект в мире не может выполнить своего главного назначения.

2 этаж О его части Объект и его главные части, позволяющие выполнить функцию.

1 этаж О его Ф Объект и его функция (главное назначение).

Условные обозначения: О – объект Ф – функция [Литвин]

94 

Приложение 9

Таблица для классификационной игры «Да – Нет» (объекты реального мира).

Ведущий загадывает объект или неизвестное слово, играющие с

помощью вопросов, основанных на сужении поля поиска признаков

объекта, его отгадывают.

Вопросы можно задавать, опираясь на таблицу:

неизвестный объект

Рукотворный мир Природный мир

Принадлежность к классификационной группе

Живая природа Неживая природа

Функция объекта, его дело (назначение)

Животный мир (черви, насекомые, ракообразные, пресмыкающиеся, рыбы, земноводные, моллюски, паукообразные, птицы, звери, человек).

Явление природы.

Материал Вещество твердое

Форма Вещество жидкое

Цвет Вещество газообразное

Размер (по отношению к чему-либо)

Далее используются вопросы, связанные с выяснением признаков цвета, формы, размера и т. д.

Наличие частей

Местонахождения Грибы (ядовитые и съедобные)

Время создания Растительный мир (культурные и дикорастущие)

Количество и др. признаки Микробы

Далее используются вопросы, связанные с выяснением признаков цвета, формы, размера и т. д.

[Хоменко, 1994]

95 

Приложение 10

Таблица моделирования ситуации

Базовая модель:

Объект Действия объекта Следствие

он, она, они, некто, некоторые, кое-кто и т.д.

что-то делал, что-то сделал и т.д.

что-то вышло, произошло, получилось и т.д.

Реальная ситуация, выбранная для составления загадки: «Мальчик играл в мяч и попал в окно, которое разбилось».

Оформление ситуации с заменой значений:

Объект Действия объекта Следствие

«Мальчик» – заменяется на «он».

«Играл в мяч» – заменяется на «играл во что-то».

«Попал в окно, которое разбилось» заменяется на «что-то случилось».

Обычный вариант загадки: «Он играл во что-то и что-то случилось».

Рекомендации при создании более оригинальной модели реальной ситуации:

Объект Действия объекта Следствие

Местоимение «он» - не совсем удачное, т.к. сразу дает возможность узнать пол персонажа, поэтому лучше выбрать: «кое-кто» или «некто».

«Играл во что-то» - не дает высокий уровень абстракции, может указывать на ребенка, поэтому надо подобрать нейтральное действие «что-то сделал» или «занимался чем-то».

В данной ситуации «что-то случилось» - не несет интриги, рекомендуется подобрать: «из этого хорошего не вышло».

Итоговый вариант загадки: «Кое-кто чем-то занимался, но из этого хорошего не вышло».

Памятка для отгадывающих загадку:

Реальная или выдуманная ситуация. Выяснение места происходящего. Определение времени года, суток и др. признаков времени. Объекты взаимодействия в ситуации (цели, желания и действия). Предметы, задействованные в ситуации. Наличие противоречия в ситуации.

96 

Приложение 11

Приемы разрешения противоречий.

1. В пространстве (противоположные значения одного признака разносятся в пространстве).

2. Во времени (сначала одно значение признака проявляется, а потом другое).

3. В подсистеме (одно значение признака в части объекта, другое – во всем объекте).

4. В смене агрегатного состояния (в одном агрегатном состоянии одно значение признака, в другом – противоположное).

5. На микроуровне (изменение структуры вещества ведет к тому, что проявляются разные значения одного признака).

6. По сравнению (противоположное значение одного признака проявляется по сравнению с другим значением). Прием работает в социальных и художественных системах.

7. Наоборот. Антисистема (противоречие решается тогда, когда объект начинает выполнять антифункцию, или наделяется антисвойством).

8. Объединение с другими системами (одно значение признака в системе, другое – в других объектах).

9. Замена объекта моделью (противоположное значение признака находится в модели объекта).

+Микроуровень

Пространство

+ -

Время

+ -

t

Подсистема

-+

+Агрег. состояние

-

+-+

++

+ +

+

+Сравнение

+ -

Наоборот

+ ‐‐

Объединение

+-

Модель

+

-

Схема. Приемы разрешения противоречий.

[Петров]  

97 

Приложение 12

Алгоритм работы с творческой задачей

Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации.

Представление некоторого затруднения. Вербальное

очерчивание границ административного противоречия.

Основная характеристика проблемной ситуации: Неясность

требований по отношению к какой-либо группе объектов.

Недовольство возникшей ситуацией, которое не решается типовым

ходом (известными аналогами). Вопросы: Что имею? Что хочу? Что

мешает?

Шаг № 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной

ситуации.

Формулировка противоречивых признаков конфликтующих

объектов. Постановка вопроса.

Основная характеристика конкретной задачи: Выявление

конфликтных объектов и их главных признаков. Наличие вопроса

изобретательского плана: как быть? что делать?

Шаг № 3. Построение абстрактной модели Конкретной

задачи.

Формулировка технического противоречия на основе модели

«если, то...».

Основная характеристика абстрактной модели: Предъявление

двух противоположных требований разных надсистем.

Шаг № 4. Построение абстрактной модели решения задачи.

Представление идеального конечного результата (ИКР) сам

объект решает проблему, либо, объекта нет, а функция выполняется.

Привлечение приемов разрешения физического противоречия.

Основная характеристика этапа: ИКР: необходимость

удовлетворения несовместимых требований. Выбор приемов

разрешения физ. противоречий.

98 

Шаг № 5. Выход на конкретное решение через анализ

ресурсов.

Копилка ресурсов конфликтующих объектов или (и) полей

взаимодействия. Выбор ресурса, который позволяет удовлетворить

конфликтующие стороны.

Основная характеристика этапа: в конкретном месте, в

конкретное время задействован конкретный признак конкретного

объекта.

Шаг № 6. Формулировка подзадач, которые необходимо

решить для реализации предполагаемого решения.

Из предполагаемого решения формулируются небольшие

задачи, которые позволяют снять конфликтную ситуацию.

Основная характеристика этапа: подзадачи формулируются со

второго этапа работы и решаются по алгоритму, но они не должны

быт более сложными. Используются приемы аналогичных решений

Шаг № 7. Рефлексия решения базовой проблемы с

использованием модели размер-время-стоимость.

Решение должно быть относительно дешевым, небольшим по

размеру и не длительным.

99 

Приложение 13

Модель технологий работы с проблемами

ТП – технические противоречия, ФП – физические противоречия

Рис. Модель технологий работы с проблемами 

Техноло-гия потока проблем

Ключевая проблема

СО

Ситуативная «Да-Нет»

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ  

 «ПРОТИВОРЕЧИЕ» 

 

Физическое противоречие 

ТЕХНОЛОГИЯ 

«АНАЛОГИЧНОЕ  РЕШЕНИЕ» 

 

Модели опыта 

 

 ТЕХНОЛОГИЯ  

 «АРИЗ» 

 

ИКР, ТП, ресурсы 

Аналоги выхода на ИКР, ТП, ресурсы

ФП в АРИЗ

Аналоги

решений ФП

100 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебное электронное издание

СИДОРЧУК Татьяна Александровна 

ТРОНИН Вадим Георгиевич 

 

МОДЕЛИ ОТСМ – ТРИЗ – РТВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ 

Учебное пособие

Дата подписания к использованию 19.09.2019. ЭИ № 1338. Объем данных 0,8 Мб. Заказ № 812.

Ульяновский государственный технический университет

432027, Ульяновск, Сев. Венец, 32. ИПК «Венец» УлГТУ, 432027, Ульяновск, Сев. Венец, 32.

Тел.: (8422) 778-113 E-mail: venec@ulstu.ru

venec.ulstu.ru