Obiettivi:Obiettivi:

Distinguere tra processi di raccolta delle informazioni Distinguere tra processi di raccolta delle informazioni e processi di valutazione; e processi di valutazione;

Distinguere tra valutazione iniziale, formativa o continua Distinguere tra valutazione iniziale, formativa o continua e finale, indicandone caratteristiche e ruolo;e finale, indicandone caratteristiche e ruolo;

Descrivere le polarità fondamentali dell’attività valutativa;Descrivere le polarità fondamentali dell’attività valutativa; Presentare alcuni dei principali paradigmi e modelli Presentare alcuni dei principali paradigmi e modelli

di valutazione; di valutazione; Evidenziare i caratteri di una valutazione dei progetti Evidenziare i caratteri di una valutazione dei progetti

educativi;educativi; Descrivere il ruolo e le forme della valutazione regolativa Descrivere il ruolo e le forme della valutazione regolativa

dei processi educativi;dei processi educativi; Esaminare i criteri della valutazione dei risultati Esaminare i criteri della valutazione dei risultati

dell’azione educativadell’azione educativa

11° La valutazione dei e nei progetti 11° La valutazione dei e nei progetti educativieducativi

Valutazione e raccolta di informazioniValutazione e raccolta di informazioni

VALUTARE MISURARE

attribuire valoreattribuire valore

implica:implica:• l’adesione a un ideale, l’adesione a un ideale,

a una fonte valoriale di a una fonte valoriale di riferimento;riferimento;

è legato ai concetti di è legato ai concetti di interpretazione, di attribuzione interpretazione, di attribuzione di valore, di giudizio, di valore, di giudizio, di decisione di decisione

raccolta di informazioniraccolta di informazioni

implica:implica:

• Considerazione di una Considerazione di una qualitàqualità particolare degli oggetti come peso, particolare degli oggetti come peso, lunghezza, grandezza, spessore; lunghezza, grandezza, spessore; o per le persone intelligenza, o per le persone intelligenza, prestazione ecc.prestazione ecc.• scelta di una scelta di una unità di misuraunità di misura• confrontoconfronto della qualità presente in della qualità presente in un oggetto o in una persona con un oggetto o in una persona con quella scelta come unità di misuraquella scelta come unità di misura

reperimento di informazioni valide reperimento di informazioni valide e la loro rappresentazione sotto e la loro rappresentazione sotto forma numerica o verbale forma numerica o verbale

ValutareValutare = =

Esprimere un Esprimere un giudizio di valoregiudizio di valore circa i dati raccolti e le informazioni disponibili circa i dati raccolti e le informazioni disponibili

Due processi:Due processi:

richiamare alla mente richiamare alla mente principi o criteri di riferimentoprincipi o criteri di riferimento e interpretare alla loro luce i dati e le informazioni e interpretare alla loro luce i dati e le informazioni

avere chiaro il motivo e la avere chiaro il motivo e la finalità della valutazionefinalità della valutazione

Valutazione nel contesto educativoValutazione nel contesto educativo

Obiettivi – Obiettivi – criteri e principi di riferimentocriteri e principi di riferimento

Raccolta delle informazioni adeguate:Raccolta delle informazioni adeguate: QualitativeQualitative – osservando le persone nella loro – osservando le persone nella loro

attività quotidiana attività quotidiana QuantitativeQuantitative – sottoponendo a una prova più – sottoponendo a una prova più

strutturata strutturata

• Ci si può ritenere soddisfatti per i risultati conseguiti ?Ci si può ritenere soddisfatti per i risultati conseguiti ?• Occorra continuare ancora il cammino intrapreso ?Occorra continuare ancora il cammino intrapreso ?• Modificare il progetto operativo ?Modificare il progetto operativo ?

INIZIALEINIZIALE

FORMATIVAFORMATIVA

FINALEFINALE

Valutazione iniziale, continua e finaleValutazione iniziale, continua e finale

Ha valore diagnostico, mira a descrivere uno stato di cose prima di un intervento

Dimensione

Cognitiva Affettiva

AutovalutazioneAutovalutazione

SITUAZIONE PERCEPITA

SITUAZIONE DESIDERATAvalutazione

• valorivalori• significati motivi significati motivi • convinzioniconvinzioni• concezioniconcezioni• principiprincipi• criteri di giudiziocriteri di giudizio• percezionipercezioni• emozioniemozioni

SISTEMA DEL SÉ

NB. “Stima di sé” – forma di valutazione

Tennessee Self Concept Scale (TSCS) – Fitts 1965

Self-Perception Profiles for Adolescents (SPPA) – Harter 1988

Basic Psychological Needs Satisfaction (BPNS) – Deci, Ryan 2000

VALUTAZIONE CONTROLLO

attribuzione di senso e valoreattribuzione di senso e valore

determinare il significatodeterminare il significato apprezzamento della situazioneapprezzamento della situazione giudizio comparativogiudizio comparativo

verifica di ciò che ci si aspetta verifica di ciò che ci si aspetta che ci siache ci sia

raccolta ed elaborazione delle raccolta ed elaborazione delle informazioniinformazioni

es. controllo delle presenzees. controllo delle presenze

SOGGETTIVITÀ OGGETTIVITÀ

COMPRENDERE APPREZZARE STIMARE MISURARE

NB. È una rappresentazione della realtà

Polarità della valutazionePolarità della valutazione

PRATICHE VALUTATIVE

POLARITÀ OGGETTIVA

POLARITÀ SOGGETTIVA

POLARITÀ INTERSOGGETTIVA

consenso pubblico

inte

rpre

tazio

ne,

com

pren

sione

del

la s

ituaz

ione

accordo sulle procedure

di misurazione

• confronto

• accordo sul giudizio

PER ottenere una maggiore affidabilità del giudizio

Triplice polaritàTriplice polarità

Pedagogiascienza pratico-

progettuale

Scienza dellapratica educativa

Quali sono lecarateristiche?

- Analizza i problemi educativi- Progetta l’intervento educativo

Pratica educativa

Quali sono lecarateristiche?

Resistenza=”Momentoeducativo”

- Progettata- Attuata- Valutata

Azione educativa

Quali sono lecarateristiche?

- Dimensione: produttiva etico-sociale

- Aspetti psicologici- Aspetti volitivi

Progettarel’azione educativa

Quali sono lecarateristiche?

- Stato problematico- Definizione del poblema- Identificazione degli obiettivi- Applicazione del progetto- Valutazione

Dimensioni delladomanda educativa

Quali sono ? - Cognitiva- Affettiva- Volitiva- Motivazionale e valoriale- Spirituale e religiosa

Modelli di praticaeducativa

Quali sono i metodi perdeterminare gli obiettivi?

- Classico- Tecnologico- Personalizato: progressivo

romantico- Interazionale

Come si analizzano?

Analisi ideologicadi Schiro

Obiettivi educativiItinerario educativo

- Dicendente- Ascendente- Valutazione della discrepanza

Che cosa è itinerarioeducativo?

Sequenza pedagogica

Pratica educativacome conversazione

Che cosa è?

Dialogo educativo

Comunità luogo dellaconversazione educativa

Quali sono?

- Famiglia- Scuola

Quali sono lecaratteristiche?

Interazione:E-e

Forme dellaconversazione educativa

Quali sono?- Persuasione- Esperienza: vicaria

diretta ottimale

Valutazione dei e neiprogetti educativi

- Iniziale- Formativa- Sommativa

Quali sono?

Formazione deglieducatori

Quali sono lecarateristiche?

- Autoeducazione- Competenze- Identità professionale

Quali sono ?

Paradigmi e modelli della valutazioneParadigmi e modelli della valutazione

VALUTAZIONE

COMPARATIVA

VALUTAZIONE

IN BASE A CRITERI

si confrontano i comportamenti si confrontano i comportamenti degli educandi tra di loro degli educandi tra di loro es. nr degli sbagli nel compito di es. nr degli sbagli nel compito di

matematicamatematica

è di tipo relativoè di tipo relativo

protagonista è protagonista è educatoreeducatore compito interpretativocompito interpretativo formulazione delle decisioniformulazione delle decisioni

si confrontano i comportamenti si confrontano i comportamenti degli educandi con gli obiettividegli educandi con gli obiettivi

è più individuale, personale è più individuale, personale e non collettiva e non collettiva protagonista è protagonista è educandoeducando

è colui che con l’aiuto è colui che con l’aiuto dell’educatore deve educare se dell’educatore deve educare se stessostesso educatore garantisce un educatore garantisce un feedback perché educando possa feedback perché educando possa autovalutarsi e prendere in mano autovalutarsi e prendere in mano la propria trasformazionela propria trasformazione

CONNOISSEURSHIP

CLINICO

Modelli della valutazioneModelli della valutazione

giudizio degli espertigiudizio degli esperti es. opere d’arte, produzione di vini di qualità, testi letterali e poetici ecc.es. opere d’arte, produzione di vini di qualità, testi letterali e poetici ecc.

Eisner 1986

Postic – De Ketele 1993

approccio più sistematicoapproccio più sistematico• non solo la valutazione dei sintomi, ma di tutto l’organismo non solo la valutazione dei sintomi, ma di tutto l’organismo con i suoi fattori psicologici, sociali, ambientali, scolastici, …con i suoi fattori psicologici, sociali, ambientali, scolastici, …

ANTROPOLOGICO

riduce l’attenzione rivolta ai risultati dell’azione educativariduce l’attenzione rivolta ai risultati dell’azione educativa tiene conto non solo della singola attività ma anche tiene conto non solo della singola attività ma anche di tutto il contesto educativo di tutto il contesto educativo

• vuole illuminare che cosa sta succedendo e perché vuole illuminare che cosa sta succedendo e perché

Parlet e Hamilton 1976

Valutazione dei e nei progetti educativiValutazione dei e nei progetti educativi

INIZIALEINIZIALE FORMATIVAFORMATIVA SOMMATIVASOMMATIVA

INIZIALEINIZIALE

Valutazione iniziale, continua e finaleValutazione iniziale, continua e finale

Ha valore diagnostico, mira a descrivere uno stato di cose prima di un intervento

Dimensione

Cognitiva Affettiva Volitiva

FORMATIVAFORMATIVA

1. Valutazione del progetto mentre si sta sviluppando (controllo della Q del progetto)

2. Valutazione della realizzazione del progetto mentre viene realizzato

(controllo della Q dell’azione educativa)

SOMMATIVASOMMATIVA

1. Valutazione del progetto già elaborato in tutte le sue componenti (controllo della Q del progetto)

2. Valutazione di quanto realizzato a conclusione delle attività

(controllo della Q dell’azione educativa)

La valutazione dei risultati dell’azione La valutazione dei risultati dell’azione educativaeducativa

1° La valutazione sommativa fornisce informazioni generali circa la qualità della qualità del progetto elaboratoprogetto elaborato e dell’azione educativa sviluppata. Viene valutato:

• il modello di pratica educativa adottato,• l’approccio metodologico sviluppato,• la competenza pedagogica degli educatori coinvolti

2° La valutazione sommativa permette ad elaborare un bilancio personale per ciascuno degli educandibilancio personale per ciascuno degli educandi: confrontando la loro situazione iniziale con quella finale, esaminando il percorso da loro seguito e i punti di forza e di debolezza manifestati.

NB. Porfoglio

ObiettivoObiettivo = intento espresso in modo chiaro e non ambiguo, rispetto al quale è possibile verificareverificare se un percorso o un processo è giunto al termine e valutarevalutare se è valido per giungervi.

Obiettivi Percorso Educativo

(processo Intenzionale)

Verifica

Valutazione della pratica educativaValutazione della pratica educativa

Pratica educativa:Pratica educativa: è una pratica umana sociale di natura etica. È un intreccio di azioni educative.

Pratica educativaPratica educativa può essere paragonata con la guida dell’automobile, il pilota ha bisogno di una vettura che funzioni correttamente: i controllii controlli permettono di verificare questo “buon” funzionamento. Ma egli non si sposta senza motivomotivo. Per questa ragione dovrà pronunciarsipronunciarsi sull’interesse del viaggio, per decidere se è opportuno o no continuare, o se bisogna cambiare strada. È questo lo scopo della valutazione.

La valutazione dell’agire educativoLa valutazione dell’agire educativo

La valutazione dell’azione umana è soprattutto un processo di autovalutazione, di controllo e in questa prospettiva può essere riferito a un processo cognitivo di ordine superiore, il controllo metacognitivo della propria azione.