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UNIVERSIDADE FEEVALE

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DIVERSIDADE CULTURAL E

INCLUSÃO SOCIAL

O DIÁLOGO ENTRE O CURRÍCULO ESCOLAR E O

PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO NA REDE DE ENSINO PÚBLICO.

Mestranda: Camila Altmayer

Orientadora: Prof. Dra. Dinora Tereza Zucchetti

INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA

Monografia do Curso de Pedagogia: “(Re) Pensando a educação integral no Brasil:

Anísio Teixeira, Darcy Ribeiro e o Programa Mais Educação”;

Participação no grupo de pesquisa denominado “Práticas de educação em espaços

não escolares e os processos desencadeados”, financiado pela Capes/Observatório

de Educação – OBEDUC, realizado na Universidade Feevale;

Estudo preliminar: a inserção da mestranda no referido Programa, através da oficina

de letramento, oportunizou a aproximação com as práticas realizadas no espaço

escolar. Observa-se que não existem momentos de diálogo entre professores

curriculares e monitores. Desta forma, questiona-se: Por que este diálogo não ocorre?

Recorrente ao questionamento, buscam-se outros contextos escolares para analisar o

diálogo entre os dois espaços, uma vez que o Programa Mais Educação prevê relação

direta com o currículo escolar.

O DIÁLOGO ENTRE O CURRÍCULO ESCOLAR E O PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO.

PROBLEMA DE PESQUISA

Como o Programa Mais Educação, através das oficinas de letramento,

constrói o diálogo com o currículo escolar nas escolas públicas municipais?

Geral

Analisar o diálogo estabelecido entre o currículo escolar e a jornada

ampliada, através das oficinas de letramento.

OBJETIVOS


Específicos

Analisar o Projeto Político Pedagógico das escolas buscando a sua relação com a

Educação Integral e o Programa Mais Educação;

Verificar as estratégias de trabalho de monitores do Programa Mais Educação e de

professores do currículo escolar para o compartilhamento e diálogo de atividades;


DEFINIÇÃO DE TERMOS

Educação Integral

Currículo Escolar

Diálogo


REVISÃO TEÓRICA

Contextualização histórica da Educação Integral:

• Anísio Teixeira: Centro Carneiro Ribeiro;

• Darcy Ribeiro: Centros Integrados de Educação Pública.

Programa Mais Educação:

• Análise dos documentos que regem o Programa para descrever seus os

objetivos, especificidades, organização e implantação.


Currículo Escolar:

• O currículo escolar refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino,

sendo expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas de

estudo.

Diálogo:

•Para Freire (2005, p. 83) “Somente o diálogo, implica um pensar crítico, é capaz,

também, de gerá-lo”, ou seja, na relação dialógica estabelecida é que as práticas

relativas às suas ações poderão ser pensadas, avaliadas, formuladas.


ESTUDO PRELIMINAR

Para localizar a lacuna entre monitores e professores questionou-se sobre o

diálogo entre estes dois profissionais: os professores curriculares e monitores.

Professores são uma tribo, monitores são outra. Nunca um monitor

veio conversar comigo: profe, o que tu acha dessa turma? Profe, o

que agente poderia fazer? São duas tribos separadas, não trabalham

em conjunto e me pergunto, até se fazem parte do mesmo time, parece

que o monitor está buscando A e o professor está buscando B.[...] Aliás,

o Mais Educação é um território que eu desconheço[...]então falta

diálogo, falta, falta esclarecimento, falta, formação não sei por que não

conheço a formação dos monitores, mas gostaria muito de saber,

porque é um trabalho de sala de aula, é um trabalho que deveria ser

em equipe e não duas tribos falando duas línguas diferentes

(Professora 1).


Professora 2 reafirma:

[...] eu nem te conhecia, até tu vir me procurar, daí até me

surpreendeu uma professora/monitora fazendo mestrado, é

uma coisa que agente pré julga. Mas é pouco diálogo, até

nós tínhamos comentado com a outra coordenadora do

Mais Educação que vocês deveriam participar das reuniões

pedagógicas, mas como vocês não podem tirar horas

depois daí fica complicado, a burocracia do sistema, né.


METODOLOGIA

Caracterização da Investigação

Abordagem: Qualitativa

Objetivo: Descritiva

Público Alvo

Quatro escolas de Ensino Público do município de Novo Hamburgo/RS no ano

de 2014. A seleção das escolas foi organizada a partir dos Índices de Desenvolvimento

da Educação (IDEB) para os anos de 2005 à 2011, sendo que duas das escolas a serem

pesquisadas tem os maiores indicadores do IDEB e duas os menores.


Instrumentos de coleta de dados

Os procedimentos metodológicos a serem utilizados na investigação serão a

Pesquisa Documental e a Pesquisa de Campo.

• Os documentos analisados serão: (1) Manual Organizacional da Educação Integral;

(2) Rede de Saberes Mais Educação: pressupostos para projetos pedagógicos da

educação integral: caderno para professores e diretores de escolas; (3) Programa

Mais Educação: gestão intersetorial no território e (4) Educação integral: texto

referência para o debate nacional. Também serão objetos de análise as legislações

que regem o Programa, o Projeto Político Pedagógico de cada uma das escolas.

• O procedimento técnico para que os dados sejam coletados será entrevistas de tipo

dialogado. As entrevistas terão como participantes os professores comunitários,

monitores e os professores curriculares de cada instituição. Estes responderão a

uma entrevista que tratará de aspectos relacionados às suas atuações no ambiente

escolar.


Plano de coleta de dados

Para a coleta de dados foi solicitada autorização da Secretaria Municipal de

Educação em setembro de 2013, sendo que a apresentação nas escolas

selecionadas para a realização da pesquisa será realizada em abril de 2014.

Serão feitas entrevistas com 1(um) diretor, com 1(um) professor comunitário,

com 1(um) monitor e com 1(um) professor curricular de cada escola, totalizando

16(dezesseis) sujeitos entrevistados. As entrevistas serão previamente agendadas e

os dados serão gravados na modalidade áudio para posterior transcrição e análise

dos dados.


Plano de Coleta de Dados

O presente estudo analisará o conteúdo e fará o processo de triangulação das

informações. Esta triangulação irá comparar os elementos obtidos nos três

instrumentos de coleta de dados: documentos que regem o PME e o Projeto Político

Pedagógico de cada instituição escolar; entrevistas com os profissionais envolvidos

no Programa e Diário de Campo. Desta forma, promoverá o debate entre os

contextos que integram o Programa, apresentando como resultado final a análise do

diálogo estabelecido entre o currículo escolar e o Programa Mais Educação.


Coleta de Dados

Diário de Campo

Entrevistas Dialogadas

Análise dos Dados

Triangulação

Análise do Conteúdo


Etapa Atual Pesquisa

- Referencial teórico:

1 CAMINHOS QUE LEVAM A EDUCAÇÃO INTEGRAL

1.1 DE TEIXEIRA À RIBEIRO

1.2 O PERCURSO DO ENSINO PÚBLICO A PARTIR CONSTITUIÇÃO FEDERAL

1.3 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO: CONDUZINDO PARA A EDUCAÇÃO INTEGRAL

2 ALINHANDO AS BASES TEORICAS: CURRÍCULO, DIALOGO E

EDUCAÇÃO/TEMPO INTEGRAL

2.1 CURRÍCULO E PROFESSOR CURRICULAR

2.2 DIALOGO

2.3 DOIS CONCEITOS: ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL E EDUCAÇÃO INTEGRAL

3 CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA E OS PROCEDIMENTOS

- Agendamento de entrevistas.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Educação integral: texto referência para o debate nacional. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria

de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2009a. 52p.

_______ Programa Mais Educação: gestão intersetorial no território. Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2009b. 102p.

_______ Rede de Saberes Mais Educação: pressupostos para projetos pedagógicos da educação integral:

caderno para professores e diretores de escolas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação

Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2009c. 92p.

_______ Manual Operacional de Educação Integral. Brasília: Ministério da Educação, 2012. 80p. Disponível

em: <http/www.fnde.gov.br%2findex.php%2fph-arquivos%2fcategory%2f60-

2012%3fdownload%3d1593%253aresolucaocdfnde-no-21-de-22062012-manual-operacional-de-educacao-

integral-2012&ei=ow-

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em: 03 set. 2012. p.

EBOLI, Terezinha. Uma experiência de educação integral: Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Salvador:

MEC/INEP, 1969.84p.

MOLL, Jaqueline (Org.). Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços

educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. 504p.

RIBEIRO, Darcy. O processo civilizatório: estudos de antropologia da civilização; etapas da evolução sócio-

cultural. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 1978. 257p.

RIBEIRO, Darcy. Nossa escola é uma calamidade. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984. 106p.

RIBEIRO, Darcy. Roda Viva - 4ª Parte. 17 abr 1995. Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=fpKuVYDlvtE>. Acesso em: 16 ago. 2012.

TEIXEIRA, Anísio. A escola brasileira e a estabilidade social. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos,

Brasília, v.28, n.67, jul./set. 1957. p.3-29. Disponível em:

<http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/artigos/escola2.html>. Acesso em: 20 mai. 2012.

TEIXEIRA, Anísio. Educação é um direito: dependência essencial da democracia da efetivação desse direito; a

educação como problema político e sua organização e administração como serviço público especial autônomo;

bases para um plano de organização dos sistemas estaduais de educação. São Paulo: Nacional, 1967. 70

TEIXEIRA, Anísio. Educação no Brasil. São Paulo, SP: Nacional, 1969. vol. 3. 385p.

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