NuevoModelodeGesónEducava - Ministerio de Educación … · educación, los estándares de calidad y gestión educativos así como la política para el desarrollo del talento humano

Nuevo Modelo de Ges,ón Educa,va (NMGE)

Ecuador

María Daniela Araujo* * Esta presentación con7ene aportes el equipo direc7vo del Ministeiro de Educación del Ecuador, bajo el liderazgo de la ex Ministra Gloria Vidal Illingworth, en el período 2011-‐2012.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA

Nuevo Modelo de Ges7ón Educa7va

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA

a)  Plan Decenal de Educación (2006 – 2015)

Aprobado en plebiscito en el año 2006 b)  Plan Nacional del Buen Vivir (2009 – 2013; 2013-‐2017)

A cargo de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo SENPLADES, con el apoyo de Ministerios Coordinadores y Ministerio Ejecutores. El primer Plan contó con un proceso de construcción y validación par7cipa7va con la sociedad civil.

c)  Obje,vos estratégicos Ministerio de Educación

a) Plan Decenal de Educación 2006-‐2015

1.  Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. 2.  Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. 3.  Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de

la población en edad correspondiente. 4.  Erradicación del analfabe,smo y fortalecimiento de la educación con,nua para

adultos. 5.  Mejoramiento de la infraestructura `sica y el equipamiento de las ins7tuciones

educa7vas. 6.  Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un

sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. 7.  Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,

desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. 8.  Aumento de 0.5% anual en par7cipación del sector educa7vo en el PIB hasta

alcanzar al menos el 6% para inversión en el sector.

b) Plan Nacional del Buen Vivir 2009-‐2013

•  Polí,ca 1.1 .-‐ Garan,zar los derechos del Buen Vivir para la superación de todas las desigualdades: alcanzar el 98% de matrícula en Educación Básica (Universal); incrementar a 66,5% la matrícula de adolescentes en Bachillerato

•  Polí,ca 1.10.-‐ Asegurar el desarrollo infan,l integral para el ejercicio pleno de derechos

•  Polí,ca 2.2.-‐ Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educa7vo y la culminación de los estudios.

•  Polí,ca 2.3.-‐ Fortalecer la educación intercultural bilingüe y la interculturalización de la educación.

•  Polí,ca 12.3.-‐ Consolidar el modelo de ges,ón estatal ar,culado que profundice los procesos de descentralización y desconcentración y que promueva el desarrollo territorial equilibrado

c) Obje,vos estratégicos basados PNBV

Cobertura (NMGE: reordenamiento de la oferta educa,va) 1.  Incrementar la cobertura en Educación Inicial 2.  Incrementar la cobertura en Educación General Básica 3.  Incrementar la cobertura en el Bachillerato 4.  Reducir la brecha de acceso a la educación de jóvenes y adultos con rezago escolar

Calidad y Equidad (NMGE: nueva dinámica de calidad) 5.  Incrementar la calidad de aprendizaje de los estudiantes 6.  Incrementar la calidad de la ges7ón escolar 7.  Incrementar las capacidades y el desempeño de calidad del talento humano

especializado en educación 8.  Incrementar la per7nencia cultural y lingüís7ca en todos los niveles del sistema

educa7vo 9.  Incrementar el servicio educa7vo en todos los niveles del sistema para los estudiantes

con necesidades especiales asociadas o no a la discapacidad

Rectoría (NMGE: desconcentración, automa,zación, seguimiento y evaluación de la ges,ón)

10. Incrementar la rectoría del Ministerio de Educación

MARCO LEGAL Nuevo Modelo de Ges7ón Educa7va

MARCO LEGAL

a)  Nueva Cons,tución (2008)

b)  Ley Orgánica de Educación (2011) y Reglamento (2012)

a) Cons,tución

•  Res,tuye a la Educación como un servicio público de acceso universal y gratuito: “La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.” (Art. 28).

•  Reitera el derecho de todas las personas a “aprender en su propia lengua y ámbito cultural” (Art. 29 de la Cons7tución), así como los derechos colec7vos de pueblos y nacionalidades indígenas a fortalecer el sistema de educación intercultural bilingüe (Art. 57)

•  Establece la rectoría del Estado sobre el sistema educa,vo nacional. “El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educa,va nacional, que formulará la polí7ca nacional de educación; asimismo regulará y controlará las ac7vidades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las en7dades del sistema.” (Art. 344)

a) Cons,tución

•  Delimita las competencias exclusivas del Estado Central y los Gobiernos Autónomos Descentralizados (Provincial, Municipal y Parroquial)

–  El Estado central tendrá competencias exclusivas sobre: “…Las polí,cas de

educación, salud, seguridad social, vivienda...” (Art. 261)

–  Los gobiernos municipales tendrán las siguientes competencias exclusivas sin perjuicio de otras que determine la ley: “…Planificar, construir y mantener la infraestructura `sica y los equipamientos de salud y educación, así como los espacios públicos des7nados al desarrollo social, cultural y depor7vo, de acuerdo con la ley….(Art. 264)

–  Exis7rán casos excepcionales en los que se podrá intervenir en la ges7ón del gobierno autónomo (por omisión o deficiente ejecución de una competencia)

b) Ley Orgánica de Educación Intercultural

•  Enfatiza la rectoría del Estado sobre el sistema educativo nacional. El Ministerio de Educación “formulará la política nacional de educación, los estándares de calidad y gestión educativos así como la política para el desarrollo del talento humano del sistema educativo” (Art. 22 de la LOEI).


Organiza el sistema en un nuevo modelo de ges,ón educa,va DESCONCENTRADO

La Autoridad Educa,va Nacional conformada por cuatro niveles de ges7ón: uno de carácter central y tres de ges,ón desconcentrada, que corresponden a los niveles zonal (9), distrital (140) y circuital (1117) (Art. 25 de la LOEI). Obje,vo : br inda r un ofe r ta educa,va completa y de calidad en territorio, acercar los servicios al ciudadano y brindar un servicio eficiente, establecer contrapartes a nivel municipal y parroquial. Se establece el inicio de un proceso de reestructura del Ministerio de Educación.

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Coordinación General de Planificación, Nuevo Modelo de Ges7ón, 2012


•  Es,mula la par,cipación ciudadana en los procesos de toma de decisión de la ges,ón educa,va, así como en los de seguimiento y rendición de cuentas. Se restablece el Consejo Nacional de Educación y la figura de Gobiernos Escolares, cuya función es realizar veeduría ciudadana de la ges7ón administra7va y la rendición social de cuentas.

•  Transforma la concepción en la ges,ón de la educación intercultural bilingüe para asegurar un servicio educa,vo con per,nencia cultural y lingüís,ca para las nacionalidades y pueblos indígenas, integrado El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) es parte sustancial del Sistema, a través de la Subsecretaría y la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.


•  Es,mula la par,cipación ciudadana en los procesos de toma de decisión de la ges,ón educa,va, así como en los de seguimiento y rendición de cuentas. Se restablece el Consejo Nacional de Educación y la figura de Gobiernos Escolares, cuya función es realizar veeduría ciudadana de la ges7ón administra7va y la rendición social de cuentas.

•  Transforma la concepción en la ges,ón de la educación intercultural bilingüe para asegurar un servicio educa,vo con per,nencia cultural y lingüís,ca para las nacionalidades y pueblos indígenas, integrado El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) es parte sustancial del Sistema, a través de la Subsecretaría y la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.

IMPLEMENTACIÓN Nuevo Modelo de Ges7ón Educa7va

¿Desde dónde partimos?

Ministro

Subsecretaría General Administra,va

Financiera

Subsecretaria de Educación y Subsecretaria

de Cultura

DINSE, Programa Alimentación Escolar, Sistema Nacional de

Bibliotecas

21 Direcciones Nacionales

3 Subdirecciones Regionales

21 Direcciones Provinciales

21 Direcciones Provinciales Bilingües

6 Direcciones Nacionalidades Indígenas

Ministerio centralizado administra7va y financieramente: todo se manejaba desde

Planta Central en Quito,

Cada área del Ministerio trabajaba independientemente sin ar7cularse con las

otras áreas

Ausencia de rectoría sobre el sistema. No creaba polí7ca pública

Un Ministerio que se encargaba de pagar sueldos, no de administrar el sistema

El Ministerio se manejaba con una estructura por funciones, no por procesos

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, 2012

Falta de capacidad instalada para realizar la ges7ón educa7va de los territorios (cantones y parroquias), en cercanía con las comunidades

Nuevo Modelo de Ges,ón Educa,va

•  Levantamiento de procesos del Ministerio de Educación en planta central, direcciones provinciales, y otras unidades (2010-‐2011)

•  Aprobación por parte de SENPLADES de matriz de competencias (2010-‐2011) •  Modelamiento territorial de distritos y circuitos educa,vos, conjuntamente

con SENPLADES •  Aprobación de Propuesta de Estatuto Orgánico de Ges,ón Organizacional

por Procesos ante SENPLADES, Ministerio de Relaciones Laborales y Ministerio de Finanzas (2012) y publicación

•  Inicio proceso de Restructura Ministerio (2012-‐2013): desarrollo de sistemas automa7zados basados en procesos, dimensionamiento personal, evaluación frente a funciones nuevo estatuto, construcción infraestructura, selección por concusos nacionales de funcionarios, desarrollo de sistema de ventanilla única

FACULTADES POR NIVELES DESCONCENTRADOS

CENTRAL

ZONAL Subsecretarías Coordinaciones

• Rectoría y estándares • Regulación • Planificación • Control

• Planificación oferta educa,va (reordenamiento), con base en estándares • Selección talento humano, con base en estándares y evaluaciones nacionales • Adaptaciones curriculares • Contratación de bienes y servicios para escuela, según economías de escala • Control y coordinación de distritos

NIVE

L DE

SCONCE

NTR

ADO

DISTRITAL Dirección Distrital

• Aplicación y retroalimentación de la micro-‐planificación (reordenamiento oferta: creación, cierre, fusión, repotenciación ins7tuciones educa7vas)

• Administración del talento humano de escuelas del distrito (reporte de necesidades y excesos docentes, redistribución)

• Contratación de bienes y servicios para escuela, por delegación zonas • Ventanilla de Atención Ciudadana, a través de sistemas automa,zados (Ej: 7tulación) • Auditoría y regulación de educa7va en escuelas, basado en estándares de ges,ón • Junta de Resolución de Conflictos • Apoyo a la inclusión educa7va en escuelas (UDAI) • Control y coordinación de circuitos

CIRCUITAL Administrador

circuital

•  Reparación de infraestructura y equipamiento educa7vo de las ins7tuciones públicas del circuito

•  Registro y control de Talento Humano •  Dotación de recursos educa,vos (uniformes, textos, alimentos, etc.) •  Asesoría educa7va a establecimientos públicos y fiscomisionales

Ministerio de Educación

Dirección Nacional de Auditoría Interna

Dirección Nacional de Comunicación Social

Coordinación General de Secretaría General

Coordinación General de Asesoría Jurídica Coordinación General Administra7va y Financiera

Dirección Nacional de Patrocinio

Dirección Nacional de Norma7va Jurídico Educa7va

Dirección Nacional de Convenios,

Contratos y Asesoría Inmobiliaria

Dirección Nacional Administra

7va

Dirección Nacional de Compras Publicas

Dirección Nacional Financiera

Dirección Nacional de Talento Humano

Coordinación General de Ges7ón Estratégica

Dirección Nacional de

Administración de Procesos


Tecnologías de la información

y Comunicacione

s

Dirección Nacional de Ges7ón de Cambio de Cultura

Organizacional

Coordinación General de Planificación

Dirección Nacional de Planificación

Técnica

Dirección Nacional de Análisis de Información

Dirección Nacional de Análisis de Cooperación y

Asuntos Internacionales

Dirección Nacional de Seguimiento y Evaluación

Viceministerio de Educación Viceministerio de Ges,ón Educa,va

Subsecretaria de

Fundamentos Educa7vos

Subsecretaria de Calidad y Equidad Educa7va

Subsecretaria de Desarrollo Profesional Educa7vo

Subsecretaria de Educación Intercultural Bilingüe

Dirección Nacional de Currículo

Dirección Nacional de Inves7gación Educa7va

Dirección Nacional de Estándares Educa7vos


Mejoramiento Pedagógico

Dirección Nacional de Tecnologías para la

Educación Dirección Nacional de

Educación para la Democracia y el Buen Vivir

Dirección Nacional de Carrera

Profesional Educa7va

Dirección Nacional de Formación Inicial e Inducción Profesional Dirección Nacional de Formación Con7nua

Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe

Subsecretaria de Coordinación

Educa7va

Subsecretaria de

Administración Escolar

Subsecretaria de Apoyo,

Seguimiento y Regulación de la

Educación

Subsecretarias Metropolitanas/Coordinaciones

Zonales

Dirección Nacional de Educación

Inicial y Básica

Dirección Nacional de Bachillerato

Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva


Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa

Dirección Nacional de Ges7ón de Riesgos


Infraestructura Física

Dirección Nacional de Recursos Educa7vos

Dirección Nacional de Operaciones y

Logís7ca

Dirección Nacional de Asesoría a la Ges7ón Educa7va

Dirección Nacional de Auditoría a la

Ges7ón Educa7va

Dirección Nacional de Regulación de la Educación

Dirección Nacional de Personas

Jurídicas sin Fines de Lucro

Distritos Educa7vos

Circuitos Educa7vos

Organigrama Actual


Nivel Zonal Nivel Distrital

Dirección Distrital

Unidad Distrital de Asesoría Jurídica Unidad Distrital de Tecnologías de la Información y Comunicaciones

Unidad Distrital de Atención Ciudadana

División Distrital de Apoyo, Seguimiento

y Regulacion

División Distrital Administrativa Financiera

Unidad Distrital de Gestión de Riesgos

División Distrital de Planificación

Unidad Distrital de Recursos,

Operaciones y Logística

Unidad Distrital Administrativa

Unidad Distrital de Talento Humano

Circuitos Educativos

Unidad Distrital Financiera

División Distrital de Administración Escolar


Implementación de Zonas y Distritos

Manual de Descripción, Valoración y Clasifica- ción de Puestos

Evaluación de servidores públicos

Traslados servidores actuales a Zonas o Distritos / concursos a nuevos servidores

Servidores públicos con

nuevos perfiles

Levantamiento de procesos

Estatuto Orgánico de Gestión por

Procesos Nueva Estructura Organizacional

Gestión por resultados

Creadas e implementadas Subsecretarías y Coordinaciones Zonales Creados 140 Distritos Educa7vos, implementados Distritos Guayaquil,

Quito, Sigsig

Lo que está hecho Lo que está en proceso Resultados


Implementación Distritos

Diseño de estándares de construcciones

Construcciones /Readecuaciones

Equipamiento / mobiliario

Unidad administrativa implementada

Desarrollo de sistemas de información basados en procesos

Implementación de sistemas

de información Ventanillas de

atención al público

Nuevo Catálogo de Presupuesto Unidad ejecutora distrital Presupuesto


Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, CGP, Nuevo Modelo de Ges7ón

Implementación Administración Circuital

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, CGP, Nuevo Modelo de Ges7ón

Evaluación de personal administrativo de instituciones educativas

Aprobación partidas

Administradores circuitales nombrados mediante

concursos


Integración de consejos según LOEI y Reglamento Consejos Académicos y

Plan de Desarrollo Circuital

Desarrollo de sistemas Adecuación e

implementación de sistemas

Sistema de administración escolar

Nuevo Catálogo de Presupuesto Unidad ejecutora

Presupuesto asignado para el funcionamiento

adecuado de las instituciones

Modelo sede distrital

PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTACIÓN

NUEVO MODELO DE GESTIÓN: REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA 2012 -‐ 2017

Cobertura Sistema Educa,vo Matrícula: Educación Inicial, Básica y Bachillerato

Año lec,vo Público Fiscomisional Par,cular Total 2006-‐2007 2.424.042 141.805 911.290 3.477.137 2011-‐2012 3.010.427 203.480 923.754 4.137.661 VARIACIÓN 586.385 61.675 12.464 660.524

2.424.042 2.670.175 2.809.354 2.901.318 3.010.427

141.805 215.471 231.158 247.820 203.480 911.290 895.731

942.515 952.649 923.754

0

500.000

1.000.000

1.500.000

2.000.000

2.500.000

3.000.000

3.500.000

4.000.000

4.500.000

2006-2007 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Particular

Fiscomisional

Pública

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Coordinación General de Planificación, SINEC 2006-‐2007; AMIE 2011-‐2012.

•  Gran can7dad ins7tuciones

pequeñas, con infraestructura de baja calidad que no cumple estándares

•  Oferta educa7va no planificada en función de la demanda (ubicación y densidad poblacional)

•  Ins7tuciones cercanas (mismo edificio) que no comparten servicios y equipos.

•  Distribución irracional del talento humano educa7vo (docentes y direc7vos)

•  Oferta educa7va incompleta en territorio

Sistema Educa,vo Pública

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, CGP, Nuevo Modelo de Ges7ón, 2013

Reordenamiento de la oferta educa,va Garan7zar una oferta educa7va completa, inclusiva, de calidad y eficiente en cada circuito, con base en las necesidades y caracterís7cas de la población.

Hitos: a)  Generación de información geoestadís,ca (Planta

Central)

b)  Desarrollo de estándares de infraestructura y 7pología de establecimientos (Planta Central)

c)  Desarrollo metodología de reordenamiento (Planta Central y Zonales)

d)  Capacitación (selección de personal) y aplicación de metodología de reordenamiento de la oferta con base en la demanda (Zonas)

e)  Generación de base de ins,tuciones eje por circuito a ser construidas o repotenciadas (Zonas)

f)  Priorización de Circuitos a intervenir a través aplicación fórmula (Planta Central)

Fuentes:

•  MINEDUC: límites territoriales de Circuitos y Distritos, establecimientos educativos.

•  INEC: límites territoriales, sectores censales y población.

•  IGM: vialidad, hidrografía, modelo digital del terreno.

•  SNGR: mapa de riesgos. •  Municipios: límites territoriales de

parroquias urbano - rurales.

•  Mapas estandarizados •  Breve diagnóstico

Productos:

País - perfil - Distritos

a) Generación de información


Distritos -‐ selección

Fuentes:







Productos:



Distritos – selección -‐ Circuitos

Fuentes:







Productos:



Circuitos -‐ establecimientos

Fuentes:







Productos:



establecimientos -‐ sectores censales

Fuentes:







Productos:



sectores censales-‐ vías

Fuentes:







Productos:



vías -‐ ríos

Fuentes:







Productos:



b) Estándares y ,pología de infraestructura y talento humano

ESTUDIANTES

Educación Inicial y Básica / Bachillerato

Unidad Educa7va (Tipo A +)

Hasta 1.270 en una jornada

hasta 2.500 en doble jornada

Educación Básica ó Bachillerato Mayor (Tipo A)

Hasta 1.000 en una jornada


Educación Básica ó Bachillerato Menor (Tipo B)

hasta 500 en una jornada


Pluridocente Menor a 240

Unidad Educa,va (2.500 estudiantes) Establecimiento educa7vo para atender a 1.250 estudiantes por jornada

b) Estándares y ,pología de infraestructura y talento humano

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Subsecretaría de Administración Escolar, 2013

Nivel Grupo de edades

Población (Demanda)

Cobertura (Oferta) Déficit

Inicial 3 – 4 4.350 177 4.173 Básica Elemental y Media 5 – 11 15.147 17.764

Básica Superior 12 – 14 5.427 3.688 1.739 Bachillerato 15- 17 5.206 2.130 3.076

c) Metodología de reordenamiento


1.  Identificar a los establecimientos que geográficamente permitan una mayor cobertura del servicio educativo.

2.  Determinar la capacidad de oferta educativa que tiene el establecimiento actualmente.

3.  Estimar su capacidad de crecimiento de acuerdo al espacio físico del establecimiento.

0,4 Influencia del establecimiento respecto a la población por sector censal (radio 500 m y 1.000 m) +

0,3 Matrícula + 0,3 Superficie (m2) de la institución

educativa

¿CÓMO ? ÍNDICE

c) Metodología de reordenamiento

Identificación de establecimientos educativos eje

d) Aplicación reordenamiento

DETALLE ANTES DESPUES

POBLACIÓN CANT. % CANT. %

INICIAL 75 15% 412 80% 515 BÁSICA 2615 90% 2915 100% 2915

BACHILLERATO 494 54% 828 90% 920 TOTAL 3184 73% 4155 96% 4350

N° INSTITUCIONES 16 5 N° AULAS 129 124


e) Generación base datos ins,tuciones eje

Zona Administra,va

ANTES (2012 -‐2013 Inicio)

DESPUÉS (al 94% estudios nacionales)

Estudiantes público

Ins7tuciones Educa7vas

Estudiantes público

Ins7tuciones Educa7vas

Zona 1 367.998 2.664 878.900 963 Zona 2 170.617 1.220 361.400 470 Zona 3 364.692 2.499 240.600 199 Zona 4 429.050 3.294 788.700 776 Zona 5 562.301 3.201 995.000 807 Zona 6 278.062 2.021 273.400 555 Zona 7 301.859 2.388 566.100 645 Zona 8 433.715 935 261.000 207 Zona 9 383.914 801 702.600 567

Total Nacional 3.292.208 19.023 5.067.700 5.189

estudiantes/profesor 21 28

Cobertura

Inversión es,mada: USD. 7.000 millones Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, CGP, Nuevo Modelo de Ges7ón, 2013





e) Priorización de la intervención y distribución recursos

Indice a nivel de circuitos educativos

-  Personas en edad escolar fuera del sistema educativo. -  Nivel de pobreza (NBI) a nivel circuital.

Estructurada en 5 etapas

Etapa I (en todos los distritos)

Considera intervención en circuitos ya comprometidos Priorización SENPLADES, Plan Ecuador (frontera norte), Ecuador Estratégico (Amazonía) y criterio de priorización

Etapa II (en todos los cantones) Considera intervención en circuitos ya comprometidos

y criterio de priorización

Criterio de priorización



Etapa III

Etapa IV

Etapa V

e) Priorización de la intervención y distribución de recursos

Se ha previsto la aplicación de una evaluación de impacto

•  Aplicación de información

territorial: tasa de crecimiento, movilidad, migración

•  Coordinación con GADs para rutas y provisión de transporte escolar, bajo aplicación metodología nacional.

•  Apertura ins7tución bajo sistema intercultural bilingüe, en función de la presencia de pueblos y nacionalidades

•  Adaptaciones territoriales a las 7pologías de las ins7tuciones educa7vas.

Enfoque territorial

CALIDAD NUEVO MODELO DE GESTIÓN

• Estándares: Aprendizaje (CCNN, CCSS, Matemá7ca, Lengua y Literatura e Inglés); desempeño profesional (docente y direc7vo); ges7ón escolar (Planta Central)

• Adaptaciones (Zona)

A dónde queremos ir

• Procesos de Evaluación (Ins,tuto Nacional de Evaluación Educa,va) Cómo estamos

• Procesos de selección automa7zado y meritocrá7co de personal docente y direc7vo (Planta Central y Zona)

• Procesos de apoyo y seguimiento: asesores (circuito), auditores y mentores(distrito)

Cómo hacerlo

• Garan7zar la calidad – aprendizajes (escuela) Para qué

Corresponsabilizar a la comunidad educa7va en la mejora de la calidad de la educación, con el respaldo del Estado

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Viceministerio de Educación, 2013

Documents

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