Núcleo de Alfabetização e Letramento – GT - 2008 Apresentação da Proposição Curricular de Língua Portuguesa para os Três Ciclos do Ensino Fundamental

Núcleo de Alfabetização e Letramento – GT - 2008

Apresentação da Proposição Curricular de Língua

Portuguesa para os Três Ciclos do Ensino Fundamental


OBJETIVOS E ORGANIZAÇÃO

• Capacidades que os educandos deverão dominar ao longo do Ensino Fundamental.

• Na área de Língua Portuguesa, os 3 ciclos têm como meta o Letramento dos estudantes, ou seja, garantir condições para participar das práticas sociais de leitura e escrita.

• O ensino deve se voltar para o uso adequado da língua, na diversidade das situações comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever.


Tendo em mente os objetivos de Alfabetizar e Letrar, a proposta de Língua Portuguesa (LP) se

organiza em função de componentes do processo ensino aprendizagem (EIXOS):

• desenvolvimento da linguagem falada

• apropriação do sistema de escrita

• compreensão e valorização da cultura escrita

• leitura

• produção de textos escritos

• reflexão lingüística


Na leitura e na escrita a grande proposta para os 3 ciclos de formação é que os estudantes sejam capazes de compreender e produzir textos de gêneros diversos, adequados aos objetivos de comunicação, ao leitor pretendido e às condições, ao ambiente e ao suporte em que esse texto vai circular. Essas capacidades não serão dominadas em apenas um ano letivo e sim no Ensino Fundamental (EF) como um todo.

Por isso a necessidade de algumas capacidades estarem presentes nos 3 ciclos do EF.

É necessário considerar o trabalho com texto (oral e escrito) como unidade mínima de ensino.


EXEMPLOS DE GÊNEROS TEXTUAIS PARA SEREM LIDOS E ESCRITOS

• 1º ciclo crachás, etiquetas, fábulas, contos, poemas, pequenas notícias, avisos, embalagens de rótulos etc.

• 2º e 3º ciclos reportagem, horóscopo, crônica, contos, poemas, carta ao leitor, relatos, notícias, cada vez mais complexos.


OUTRO EXEMPLO: • Capacidades atitudinais (valores, comportamentos)

Conviver bem com pessoas de diferentes etnias, grupos sociais, religiões, ser responsável pelos próprios atos, preservar o meio ambiente etc. são recorrentes nos 3 ciclos.

Tais capacidades devem ser I/T/R sistematicamente no 1º ciclo, mas devem continuar sendo focalizadas no 2º e 3º

ciclos.


MATRIZES CURRICULARES

• Os quadros para as matrizes curriculares trazem sugestões quanto à gradação no tratamento das capacidades em cada ano do ciclo e remetem aos verbos Introduzir, Retomar, Trabalhar e Consolidar.


• I-Introduzir: um primeiro tratamento escolar buscando articular o que o estudante já sabe com a nova situação-problema.

• R-Retomar: significa que o estudante já está aprendendo algo novo e que para isso há uma nova abordagem daquilo que já foi ensinado. Promove uma ampliação das capacidades e uma nova e diferente oportunidade para aqueles estudantes que não a desenvolveram plenamente. Não tem o mesmo sentido de revisar.

• T-Trabalhar: É a organização do trabalho. Demanda um planejamento cuidadoso das atividades, que deverão ser variadas, de modo a explorar as várias dimensões dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma determinada capacidade e também as inter-relações com outras capacidades/habilidades.

• C-Consolidar: Esse é o momento em que se formaliza a aprendizagem de acordo com a capacidade que foi desenvolvida, na forma de resumos, sínteses e registros com a linguagem adequada a cada área.


Eixo 1: Compreensão e produção de textos orais

Capacidades básicas:• Compreender textos orais de diferentes

gêneros, em diferentes situações discursivas;• Produzir textos orais de diferentes gêneros,

com fluência e adequação comunicativa.


• Habilidade 6: Ouvir com compreensão gêneros orais do rádio e da televisão apropriados a sua faixa etária e grau de escolaridade.

Sugestão de Atividade:• Discutir o conteúdo de propagandas, filmes, desenhos

animados, buscando referências para a construção de uma visão crítica.

1º ano Introduzir e Trabalhar 2º ano Retomar e Trabalhar 3º ano Retomar, Trabalhar e Consolidar


• Habilidade 9: Reconhecer diferentes gêneros orais – formais e informais

Sugestão de Atividade:• Criar situações nas quais os alunos possam perceber a

diferença no uso da linguagem informal (rodinhas, combinados, contação de casos, resolução de conflitos, recontos) e formal (materiais escritos e lidos pela professora, criação de histórias sem textos escritos, como livros de imagens etc).



Eixo 2: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita

Capacidade básica:

• Conhecer e valorizar práticas sociais letradas.


• Habilidade 1: Conhecer e valorizar os usos e funções sociais da escrita.

Sugestão de Atividade:• Organizar com os alunos uma visita, um passeio pelo

entorno da escola, identificando situações de uso da leitura e da escrita, como publicidade (outdoors, propagandas etc.), placas, letreiros e outros.

1º ano Introduzir e Trabalhar 2º ano Retomar e Trabalhar 3º ano Retomar e Trabalhar


• Habilidade 5: Fazer uso da linguagem escrita, na leitura e na produção de textos, em diferentes contextos sociais.

Sugestões de Atividade:

• Aproveitar e/ou criar situações para o uso do gênero textual: correspondência, trocando cartas com colega de outras escolas, escrevendo para alguém ausente por motivos variados, acessar e-mails, blogs.

• Incentivar a produção dos próprios alunos: criação de grupos teatrais (alunos produzindo suas próprias peças) e de grupos, bandas musicais (alunos produzindo suas próprias músicas), realização de eventos culturais (saraus, contação de histórias e outros).



Eixo 3: Apropriação do Sistema de Escrita

Capacidade básica:

• Compreender a natureza alfabético-ortográfica da escrita da Língua Portuguesa.


• Habilidade 2: Perceber a distinção entre os símbolos da escrita alfabética (letras) e outros grafismos (+, =, *, %, @, $, #, por exemplo)

Sugestões de Atividade:• Exploração, em livros, revistas e outros impressos, das

diferenças gráficas entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabética e os ícones e sinais, usados atualmente.

• Levantar hipóteses com as crianças sobre a presença dos símbolos que representam os números em calendários, listas telefônicas, folhetos com preços de mercadorias, cartazes, etc.

1º ano Introduzir, Trabalhar e Consolidar 2º ano Retomar e Trabalhar 3º ano -


1) MARQUE COM UM X A PLACA NA QUAL ENCONTRAMOS PALAVRAS ESCRITAS.


• Habilidade 11: Compreender o princípio alfabético escrita (isto é, entender que, em princípio, a cada fonema (som) corresponde um grafema e vice-versa)

• Observação: Essa capacidade deve ser trabalhada ao longo do 1º ciclo, para que os alunos possam seguir sem tropeços em sua trajetória escolar.

Sugestões de Atividades:• Identificar relação entre fonema-grafema em conjunto de

palavras: /f/ fita, foto,futebol, farofa• Fazer a contraposição de palavras parecidas, nas quais a

diferença se deve a um fonema, representado na escrita por uma letra: maleta e muleta, bala e bola, janela e panela.

1º ano Introduzir e Trabalhar 2º ano Retomar, Trabalhar e Consolidar 3º ano Retomar e Trabalhar


• Ordenar um conjunto de letras dispostas aleatoriamente, com o objetivo de produzir determinadas palavras: sopa de letrinhas.

____ ____ ____ ____ ____

A P I S L

D A C E O R N

B H R O A C R A O


• ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS.


Eixo 4: Leitura

Capacidades básicas:

• Ler e compreender textos de diferentes gêneros textuais;

• Posicionar-se criticamente diante de textos lidos.


• Habilidade 5: decodificar palavras e textos escritos;

• Habilidade 6: ler reconhecendo globalmente as palavras.



Sugestões de Atividades:• PARA RESOLVER ESTAS ADIVINHAS, SIGA ESTES PASSOS:

1. LEIA OU ESCUTE AS PERGUNTAS E AS RESPOSTAS.

2. ESCOLHA A QUE LHE PARECE CERTA.

3. DISCUTA COM SEU AMIGO A SUA ESCOLHA.

4. CIRCULE A PALAVRA QUE VOCÊS ESCOLHERAM.

1. O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR, MAS NÃO ANDA?

2. O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA, MAS NÃO É CARRETEL; FALA, MAS NÃO TEM BOCA; OUVE, MAS NÃO TEM OUVIDO?

3. O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA, MAS NÃO TEM CABELO; TEM TEMPO, MAS NÃO TEM FOLGA?

4. O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? RELÓGIO RETALHO RIQUEZA

RATO RUA REI

TATU TAPETE TELEFONE

ESCADA ESCOLA ESPELHO


• LEIA AS PALAVRAS PARA SUA PROFESSORA.

LOBO

BRUXA CINDERELA PINÓQUIO


• A atividade cria bons desafios relacionados às capacidades de leitura (decodificação, leitura global, fluência e compreensão) e é interessante ser proposta para duplas de crianças em processos diferenciados da alfabetização trabalhando juntas.

• As fichas abaixo devem ser recortadas, palavra por palavra, e colocadas em envelopes, no qual cada um conterá três palavras (no mínimo) de cada categoria.

• Cada dupla recebe um envelope e uma cartela, conforme modelo abaixo, e deverão colocar as fichas nos campos adequados.

• À medida que as duplas completam as suas cartelas e fazem a leitura, observando se a classificação está correta, retiram e guardam as fichas no envelope podendo, em seguida, trocá-lo com outra dupla e reiniciar o trabalho com novas palavras.


ADRIANA ANTA ABACAXI BERENICE BOI ABACAXI

CARLA BÚFALO BANANA DIANA CAVALO BANANA

EDUARDO DRAGÃO CAQUI FERNANDA DINOSSAURO FIGO GERALDO ELEFANTE CAQUI

HEITOR FOCA FIGO INGRID GIRAFA GOIABA JOSÉ HIPOPÓTAMO JABUTICABA

KARLA JACARÉ GOIABA LUCIANO LEÃO JABUTICABA

MARIA MACACO LIMÃO NAIARA PATO MAÇÃ

ANIMAIS NOMES FRUTAS


• ESTAVA ESCREVENDO A PARLENDA “LÁ EM CIMA DO PIANO” E MISTUREI TODOS OS SEUS VERSOS. VOCÊ PODE ORDENÁ-LOS? RECORTE E COLE NO SEU CADERNO.

TEM UM COPO DE VENENO

QUEM BEBEU MORREU

O CULPADO NÃO FUI EU

LÁ EM CIMA DO PIANO


• Habilidade 14: Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos orais e escritos, reconhecendo e promovendo relações intertextuais pertinentes.

Sugestão de Atividade:• É importante criar situações onde a cada leitura sejam

retomados aspectos lidos em outros contextos (mesmo autor, ilustrador, editora, personagens).



Eixo 5: Produção de textos escritos

Capacidade básica:

• Produzir textos de gêneros variados, adequados à finalidade, ao interlocutor, ao contexto comunicativo e ao suporte de comunicação.


• Habilidade 2: Escrever frases/textos segmentando adequadamente as palavras.



Sugestão de atividades:• Você sabe o que é uma legenda? O dicionário Houaiss

explica que legenda “em jornais, livros e impressos em geral, é o texto que acompanha uma gravura como explicação, título ou comentário.” Marque com um X a frase que é mais adequada para ser a legenda desta imagem, disponível na internet:

( ) Um dicionário ambulante ou um cachorro estudante?

( ) O seu computador faz isto?

( ) É um cachorro ou um elefante falante?


• Copie a legenda da foto nas linhas ao lado, observando as linhas e a margem.

A criança acompanha o cachorro equilibrista em seu espetáculo.


• Escreva uma legenda para esta foto, disponível na internet.


Eixo 6: Conhecimentos Lingüísticos

Capacidade básica:• Dominar conhecimentos lingüísticos

(concernentes ao sistema e as convenções de escrita, as relações entre oralidade e escrita, à variação lingüística, aos gêneros textuais e seu contexto de uso, ao sistema gramatical e ao lexo da língua), utilizando-os em situações de leitura e escrita.


(Texto: Já não se fazem bancos como antigamente)

• Habilidade 2: Compreender a variação lingüística como um fenômeno constitutivo da língua, que não pode ser objeto de preconceito.

• Habilidade 3: Compreender que as noções de certo e errado em linguagem devem ser substituídas pelo adequado e inadequado às situações sociais de uso.

1º ano Introduzir e Trabalhar

2º ano Retomar e Trabalhar

3º ano Retomar, Trabalhar

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