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Apoyo Compartido Lenguaje verbal GUÍA DIDÁCTICA 5 Período NT2

Nt2 Leng Guia

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  • Apoyo Compartido

    Lenguaje verbal

    GUA DIDCTICA5

    Perodo

    NT2

  • Apoyo Compartido

    Lenguaje verbal

    GUA DIDCTICA5Perodo

    NT2

  • Apoyo CompartidoGua Didctica. Lenguaje verbal. NT2Perodo 5

    Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2011

    Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin: Grfi ca 7.

    Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ofi cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientfi co o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

    Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

  • 3Presentacin

    PRESENTACIN

    En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con efi cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios y nias.

    El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional.

    El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios(as), entre el Primer Nivel de Transicin y Cuarto Bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012.

    El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la ltima de un total de cinco guas y comprende el perodo de trabajo pedaggico desde el 17 de octubre al 25 de noviembre de 2011.

    Esta Gua didctica contiene una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que sern favorecidos durante un perodo de seis semanas. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, el tramo de los Mapas de Progreso que seala el Nivel de Logro esperado al fi nalizar el ao escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias.

    Asimismo contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, que corresponden a un perodo variable diario, explicitando los tres momentos centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de su grupo de nios(as). Adems, se proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo de nios(as). De esa forma, en cada una de ellas se explicitan orientaciones para

  • 4NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

    adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios y nias de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la diversidad de aprendizaje y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

    Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluacin (diagnstica), se podr identifi car el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de nios(as) y utilizar en la Gua didctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje para ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitir ofrecer una atencin diversifi cada. Por ejemplo, con aquellos nios(as) cuyo Nivel de Logro es

  • 5Programacin del perodo

    Quinto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

    Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

    Una educacin organizada favorece mejores aprendizajes

    Durante este quinto perodo, los nios y nias

    Avanzarn en la comunicacin oral, disfrutando de diversos cuentos, manifestando y fundamentando sus preferencias, estableciendo relaciones entre stos y tambin con textos informativos ledos, profundizando la construccin y afi anzamiento de su biblioteca interior1. A partir de ello, avanzarn en la utilizacin de estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente al contexto, incorporando nuevos referentes culturales2.

    En el desarrollo de la lectura, avanzarn en la asociacin de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones grfi cas y la asociacin de un mayor nmero de fonemas a los grafemas que los representan. Tambin manifestarn su inters por descubrir el contenido y propsito de diversos textos del entorno3, sus propsitos y caractersticas; en la comprensin de la informacin literal e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones4.

    En el desarrollo de la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los textos ledos5 y en la apropiacin gradual de sus estructuras; en la representacin grfi ca de mensajes simples, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

    Semana Intencionalidad pedaggica de la

    educadora

    Indicadores de aprendizaje

    Progresin de

    aprendizaje

    Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

    Sugerencias para el trabajo con la

    familia

    1Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y caractersticas, y los lean en voz alta.

    Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos discontinuos (cuadro de doble entrada) y descubrir informacin literal, de acuerdo a las necesidades surgidas.

    Motivar a los nios(as) para que se expresen oralmente al narrar con sus palabras y comentar los cuentos ledos, evaluar sus dramatizaciones, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas, palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Promover que escriban textos a partir de los cuentos ledos y avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

    Incentivar que desarrollen la conciencia fonolgica y la asociacin fonema-grafema y la secuencia alfabtica.

    Motivar que avancen en la construccin de referentes culturales comunes.

    Acceden espontneamente a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras.

    Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Haba una vez, un da, entonces, fi nalmente).

    Utilizan textos discontinuos, como cuadros de doble entradas, para evaluar sus desempeos.

    Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura6.

    Realizan lecturas dramatizadas de los cuentos ledos, leyendo los parlamentos escritos en un cuadro.

    Realizan Lectura pblica de los textos que preparan en sus casas.

    Conocen los nombres de los autores de los cuentos ledos y algunos de sus rasgos biogrfi cos.

    Escriben textos a partir de los cuentos ledos.

    Programas Pedaggicos Tramo V

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    Libros de la Biblioteca de Aula.

    De cmo el Ratn Prez resucit, en El libro de oro de los nios, Vernica Uribe (coord.), pgina 75.

    Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.

    Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuento De cmo el Ratn Prez resucit. Mineduc, 2011.

    Repertorio de palabras de cada nio(a).

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 121-125.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Jugar a decir palabras que empiecen con una determinada letra o igual que una palabra defi nida.

    1 La biblioteca interior se refi ere a las huellas dejadas por los libros y textos ledos por los nios(as): sus formas de narrar o transmitir informacin, sus temticas, conocimientos derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y tambin con las propias experiencias, con el fi n de avanzar en la comprensin profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.

    2 Ver Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. P. 25.3 Ver Idem 1. P. 20.4 Ver Idem 1. Pp. 38-46.5 Ver Idem 1. Pp 46-48.

  • 6NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

    Semana Intencionalidad pedaggica de la

    educadora

    Indicadores de aprendizaje

    Progresin de

    aprendizaje

    Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

    Sugerencias para el trabajo con la

    familia

    2Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y caractersticas, y los lean en voz alta.

    Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos informativos en formato continuo (textos de difusin cientfi ca) y discontinuo (cuadro de doble entrada).

    Motivar a los nios(as) para que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos ledos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Promover que escriban textos a partir de los cuentos ledos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

    Incentivar que desarrollen la conciencia fonolgica, la asociacin fonema-grafema y la secuencia alfabtica.

    Acceden espontneamente a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras.

    Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Haba una vez, un da, entonces, fi nalmente).

    Escuchan comprensivamente textos informativos, realizan anticipaciones e inferencias sobre su signifi cado, avanzando en la familiarizacin con su estructura.

    Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura7.

    Conocen los nombres de los autores de los cuentos ledos y algunos de sus rasgos biogrfi cos.Escriben textos a partir de los cuentos ledos.

    Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t y s a sus correspondientes grafemas.

    Aprenden acerca de la cucaracha e insectos.

    Programas Pedaggicos Tramo V

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    Libros de la Biblioteca de Aula.

    El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2005.

    Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Audiocuento: El gato con botas. Mineduc, 2011.

    La cucaracha. Texto de informacin.

    Cuadro de inscripcin para la Lectura pblica.

    Repertorio de palabras de cada nio(a).

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 126-130.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Jugar a decir palabras que empiecen con determinada letra o igual que una palabra defi nida.

    6 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

  • 7Programacin del perodo

    Semana Intencionalidad pedaggica de la

    educadora

    Indicadores de aprendizaje

    Progresin de

    aprendizaje

    Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

    Sugerencias para el trabajo con la

    familia

    3Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y caractersticas y los lean en voz alta.

    Facilitar que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos ledos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Promover que escriban textos a partir de los cuentos ledos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura.

    Incentivar que desarrollen la conciencia fonolgica, la asociacin fonema-grafema y la secuencia alfabtica.

    Acceden espontneamente a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras.

    Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Haba una vez, un da, entonces, fi nalmente).

    Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura8.

    Avanzan en el conocimiento de pueblos originarios de Chile (yma-nas), sus caractersticas y ubicacin.

    Escriben textos a partir de los cuentos ledos.

    Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s y n a sus correspondientes grafemas.

    Programas Pedaggicos Tramo V

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.

    Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Cuento popular. Vernica Rossen (Coord.) Santillana, 2006.

    Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.

    El nio y la ballena. Cuento basado en un relato ymana. Marcela Recabarren & Bernardita Ojeda. Amanuta, 2010, pgina 191.

    Repertorio de palabras de cada nio(a).

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 131-135.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Ubicar, con los nios(as), algunos puntos de inters familiar en el mapa de Chile.

    Jugar a decir palabras que empiecen con determinada letra o igual que una palabra defi nida.

    7 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009. Pp. 38-46.8 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

  • 8NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

    Semana Intencionalidad pedaggica de la

    educadora

    Indicadores de aprendizaje

    Progresin de

    aprendizaje

    Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

    Sugerencias para el trabajo con la

    familia

    4Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y caractersticas y los lean en voz alta.

    Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos discontinuos (mapa) y descubran informacin literal, de acuerdo a las necesidades surgidas.

    Motivar a los nios(as) para que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos ledos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Motivar a que escriban textos a partir de los cuentos ledos y que avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura y su regularidad.

    Incentivar que desarrollen la conciencia fonolgica, la asociacin fonema-grafema y la secuencia alfabtica.

    Promover el avance en la construccin de referentes culturales comunes.

    Acceden espontneamente a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras.

    Incluyen en su repertorio la estructura de los cuentos (Haba una vez, un da, entonces, fi nalmente).

    Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura9. Antes: distinguen el tipo de texto, anticipan contenido, personajes o palabras, observan ilustraciones, revisan ndice. Durante: imitan lectura en voz alta, conceptualizan, crean imgenes mentales, plantean preguntas. Despus: narran los cuentos con sus propias palabras; comentan; formulan y responden preguntas literales, inferenciales y crticas; reorganizan informacin; exploran las caractersticas del texto.

    Avanzan en el conocimiento de pueblos originarios de Chile (selk'nam), sus caractersticas y ubicacin.

    Escriben textos a partir de los cuentos ledos.

    Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n a sus correspondientes grafemas.

    Aprenden sobre el pueblo ymana y sobre las ballenas.

    Programas Pedaggicos Tramo V.

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Cuento popular. Vernica Rossen (Coord.) Santillana, 2006.

    El nio y la ballena. Cuento basado en un relato ymana. Marcela Recabarren & Bernardita Ojeda. Amanuta, 2010, pgina 191.

    Papelgrafo con fragmentos del cuento El nio y la ballena.

    Mapa de Chile.

    Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: lmina rbol de clasifi cacin de los animales, 2009.

    Repertorio de palabras de cada nio(a).

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 136-140.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Ubicar, con los nios(as), algunos puntos de inters familiar en el mapa de Chile.

    Jugar a decir palabras que empiecen con determinada letra o igual que una palabra defi nida.

    9 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

  • 9Programacin del perodo

    Semana Intencionalidad pedaggica de la

    educadora

    Indicadores de aprendizaje

    Progresin de

    aprendizaje

    Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

    Sugerencias para el trabajo con la

    familia

    5Favorecer la lectura de cuentos para que se familiaricen con su estructura y caractersticas y los lean en voz alta.

    Incentivar que avancen en la construccin de su biblioteca interior.

    Promover experiencias que permitan familiarizarse y leer textos discontinuos y descubran informacin literal, de acuerdo a las necesidades surgidas.

    Motivar a los nios(as) para que se expresen oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos y otros textos ledos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Incentivar a que escriban textos a partir de los cuentos ledos y avancen en el manejo de las formas convencionales de la escritura y su regularidad.

    Promover que desarrollen la conciencia fonolgica, la asociacin fonema-grafema y la secuencia alfabtica.

    Acceden espontneamente a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras.

    Establecen relaciones entre los textos ledos.

    Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura10. Antes: distinguen el tipo de texto, anticipan contenido, personajes o palabras, observan ilustraciones, revisan ndice. Durante: imitan lectura en voz alta, conceptualizan, crean imgenes mentales, plantean preguntas. Despus: narran los cuentos con sus propias palabras; comentan; formulan y responden preguntas literales, inferenciales y crticas; reorganizan informacin; exploran las caractersticas del texto.

    Escriben textos a partir de los textos ledos.

    Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n y r a sus correspondientes grafemas.

    Aprenden sobre el pueblo selknam y sobre los delfi nes.

    Programas Pedaggicos Tramo V.

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    Los delfi nes del sur del mundo. Cuento basado en un relato selknam. Ana Mara Pavez & Constanza Recart. Amanuta, 2010.P. 161.

    Mapa de Chile.

    Repertorio de palabras de cada nio(a).

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 141-145.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Jugar a decir nombres de persona que empiecen con determinada letra.

    6Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a:

    Comprender el sentido de un texto.

    Expresarse oralmente utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales, palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Asociar fonemas y grafemas.

    Representar grfi camente mensajes dentro de un contexto.

    Comprender informacin de su inters.

    Anticipan los contenidos del texto y responden preguntas literales, inferenciales y crticas, a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto.

    Se expresan oralmente para narrar con sus palabras y comentar los cuentos ledos, utilizando oraciones completas, conjugaciones verbales adecuadas y palabras y expresiones pertinentes al contexto.

    Asocian los sonidos de las vocales, m, p, l, t, s, n, r y f a sus correspondientes grafemas.

    Escriben a partir de los textos ledos.

    Reorganizan informacin a partir de un texto ledo.

    Programas Pedaggicos Tramo V.

    Comunicacin oral, pgina 69.

    Iniciacin a la lectura, pgina 77.

    Iniciacin a la escritura, pgina 83.

    La nia y su farol, Cuentos Gigantes Vernica Rossen (Coord.), Santillana, 2006.

    Fichas de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 146-150.

    Leer con los nios(as) los cuentos ledos en el aula para preparar la Lectura pblica.

    Jugar a decir nombres de persona que empiecen con determinada letra.

    Jugar a decir nombres de animales, nombres de plantas o rboles que empiecen con una letra determinada.

    10 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009. Pp. 38-46.

  • 10

    NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

    Al fi nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

    Acceder a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, estableciendo relaciones entre los textos ledos; leern pblicamente cuentos, disfrutando de las historias que narran y habrn avanzado en la familiarizacin con su estructura y caractersticas. Aplicarn estrategias antes, durante y despus de la lectura, reconociendo el tipo de texto, anticipando sus contenidos, imitando la lectu-ra en voz alta modelada por la educadora, creando imgenes mentales sobre el contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y crticas, comentando su contenido, describiendo a sus personajes y situaciones y explorando las caractersticas del texto. Avanzarn en la familiarizacin con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto de sus lecturas y otras actividades signifi cativas. Asociarn las vocales y los sonidos p-m-l-t-s-n-r-f a las diversas letras que los representan. Escribirn textos a partir de los textos ledos, dictndolos a la educadora o utilizando palabras encontradas en el libro o texto ledo o en el Repertorio de palabras; avanzarn en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las vocales y otras letras. Se expresarn oralmente para comentar los textos ledos, utilizando los conceptos, palabras y expresiones que ellos contienen y estableciendo relacio-nes entre ellos y con sus experiencias. Habrn memorizado la secuencia alfabtica. Habrn ampliado sus referentes culturales respecto a otros autores de literatura infantil (Perrault, Schkolnik y otros); pueblos originarios de Chile (ymana y selk'nam), sus caractersticas, ubicacin y algunas prcticas culturales.

    Mapas de Progreso Tramo V: hacia los 6 aos

    Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

    Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifi esta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifi ca algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.

    Eje Iniciacin a la escritura: Manifi esta inters por representar grfi camente mensajes simples y por conocer cmo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

  • Experiencias de Aprendizaje

    Ncleo_Lenguaje verbal

    Nmero

    NT2

    121/150

  • 12

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 121

    DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT

    Aprendizaje esperado11:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

    Aprendizaje esperado especfi co:Comprender mensajes orales simples en situaciones que involucran seguimiento de instrucciones.

    Inicio12: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el cuento De cmo el

    Ratn Prez resucit. Pdale a un nio(a) que lea el ttulo del libro, que busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento y qu otros cuentos hay en el mismo libro.

    Recuerden cmo se llamaba el cuento en el que apareca el Ratn Prez y qu le ocurra. Digan en voz alta lo que cantaba la Cucarachita cuando el Ratn Prez se ahog.

    El Ratn Prez se cay a la olla

    por la golosina de la cebolla

    y la Cucarachita le canta y lo llora.

    A partir del ttulo y de la ilustracin de la portada, invite a los nios(as) a anticipar cmo puede haber resucitado el Ratn Prez y qu palabras aparecern en el cuento. Escriba sus hiptesis en un papelgrafo (cantera13).

    Desarrollo: Invtelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anmelos(as) a repetir las

    respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramn. Escriba dichas respuestas en un papelgrafo con el fi n de poder leerlas colectivamente. Invite a los nios(as) a releerlas en el papelgrafo varias veces.

    Propngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregnteles cuntos personajes hay que representar. Si fuera necesario, vaya leyendo el cuento y pdales que ellos(as) vayan anunciando cada personaje cuando ste aparece en el relato: Cucarachita, pajarito, paloma, fuente, Ramn, la seora, el doctor, y regstrelo en la pizarra.

    Invite a los nios(as) a buscar la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 121 y 122, lea la instruccin y pregnteles cul es el desafo que propone.

    11 El nmero entre parntesis al fi nal de cada Aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.

    12 Para cada Experiencia de Aprendizaje se estima una duracin aproximada de 30 a 40 minutos. En caso de requerirlo, usted puede efectuar todas las adecuaciones que considere pertinentes a esta propuesta pedaggica, sin perder de vista el Aprendizaje esperado que busca favorecer.

    13 Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de Transicin, Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, 2009. P. 22.

    o el el o.

    e

    Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante

    que compartir a raz de su Encuentro con los libros.

    e

    nvite

    tos es o: n

    Uti l ice las palabras casillero, fi las, columnas,

    con el fi n de familiarizar a los nios(as) con las caractersticas de la

    estructura de un cuadro de doble entrada.

    l

    tos (4).

    Carmen Salvador. De cmo el Ratn Prez resucit. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

  • 13

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Recorten las etiquetas con los personajes. Deles tiempo para que organicen la informacin. Pregnteles si pueden leer los fragmentos del cuento que estn escritos en el cuadro. o vayan leyndolos uno a uno, colocando las etiquetas en el casillero correspondiente al texto de cada personaje. Llame su atencin sobre el hecho de que los parlamentos del narrador estn en negrita.

    - Revise los cuadernos de los nios(as), verifi cando que hayan completado las palabras en el lugar correspondiente.

    Cierre: Una vez organizado el texto distribuyan los roles de comn acuerdo, incluido

    el narrador(1,2,3,4), e invtelos(as) a escribir el nombre del nio(a) que corresponda, en el casillero de la segunda columna.

    Pida a un nio(a) que lea los nombres de los personajes y los nombres de los actores y a los dems, que vayan verifi cando lo que ellos(as) hicieron.

    Comience la lectura dramatizada modelando el parlamento que le toca a cada actor - actriz, antes de que ste(a) lo lea. Realicen dos o tres lecturas.

    Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica. Para ello, imprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fi n de que los nios(as) puedan prepararlo, en sus casas.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apyelos(as) en el descubrimiento del personaje que corresponde a cada prrafo. Asegrese que puedan seguir la lectura de los prrafos; si fuera necesario, formleles preguntas para reforzar su comprensin. Por ejemplo: Qu pregunt el pajarito? Qu le respondi la Cucarachita?

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer los nombres de los personajes, pegados en cada casillero y los textos correspondientes que aparecen en el cuadro.

    Recursos: De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (coord.). Ekar, 2010. P. 75.

    Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos De cmo el Ratn Prez resucit. Ministerio de Educacin, 2011.

    Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.

    Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 121 y 122: De cmo el Ratn Prez resucit.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

    uerdo, incluido nio(a) que

    ombres de s) hicieron.

    e le toca a lecturas.

    mprima que los

    del an s

    Distribucin de rolespersonajenioNarrador 1

    CucarachitaPaloma

    Pajarito

    Narrador 2Fuente

    Ramn

    Narrador 3Seora

    Doctor

    Narrador 4Coro

    u i

  • 14

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 122

    DRAMATICEMOS EL CUENTO DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT

    Aprendizaje esperado:Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

    Aprendizaje esperado especfi co:Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves, mediante la reproduccin y dramatizacin de cuentos.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar

    su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: (ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible) y retroalimente positivamente.

    Invtelos(as) a recordar el cuento ledo. Muestre cada prrafo en el papelgrafo y pregnteles de qu parte se trata, quin est hablando, quin le responde y qu.

    Escuchen nuevamente el audiocuento; llame su atencin sobre la expresin de la lectura con el fi n de mejorar la que ellos(as) harn posteriormente.

    Desarrollo: Invite a los nios(as) a buscar sus cuadernos de trabajo, retome el texto de las

    Experiencias de Aprendizaje N 121 y 122.

    Pdales que recuerden a qu personaje representarn, en la lectura dramatizada. Invtelos(as) a pintar con un color claro, los parlamentos que deber leer cada uno, con el fi n de destacarlos y evitar que se pierdan.

    Retomen las fi chas y vaya usted anunciando a quin le toca leer: el narrador, el pajarito, la paloma, la fuente, Ramn, etc. Apyelos(as), cuando sea necesario, leyendo antes para que ellos(as) repitan, imitando su modelo. Repitan varias veces la lectura dramatizada, con el fi n de memorizarla mejor.

    zar y te

    .

    a lectura con el fin

    Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante

    que compartir a raz de su Encuentro con los libros.

    e

    to de las

    atizada. r cada

    or, el ario, rias

    Porque la fuentesec su corrienteporque la palomase cort la colaporque el pajaritose cort el piquitoporque el Ratn Prezse cay en la ollapor la golosina de la cebollay la Cucarachita suspira y llora.

    mediante la

    Carmen Salvador. De cmo el Ratn Prez resucit. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

  • 15

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Finalmente, invite a los nios(as) a realizar una ltima lectura, esta vez sin su apoyo.

    Comenten cmo result y por qu, fundamentando sus opiniones en algunos criterios, tales como: leyeron a tiempo, leyeron claramente, el volumen de las voces fue adecuado, la lectura fue expresiva, u otros que usted considere relevantes.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Mantngase cerca de los nios(as) con el fi n de apoyar la lectura de los parlamentos del cuadro. Lea previamente los parlamentos que les corresponde, con el fi n de modelar el ritmo y la expresin.

    Sobre lo esperado: Pdales que lean los nombres de cada personaje, de los nios(as) que asumirn sus roles y los parlamentos correspondientes.

    Recursos: De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe

    (coord.). Ekar, 2010. P. 75.

    Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos De cmo el Ratn Prez resucit. Ministerio de Educacin, 2011.

    Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.

    Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 121 y 122: De cmo el Ratn Prez resucit.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

    e

    No olvide dejar en el muro la portada del cuento en

    el sector Nuestras lecturas,e d j

    apoyo.

    gunos de las dere

    apoyar la que les corresponde, con el

    Lemos a tiempoLemos claramenteLemos fuerte

    Lemos expresivamenteLemos alegremente S A veces

    No

    Criterios para evaluar la lectura dramatizada

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    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 123

    LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL RATN PREZ

    Aprendizaje esperado:Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

    Aprendizaje esperado especfi co:Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos relacionados con palabras del cuento ledo, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,

    a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: (ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible) y retroalimente positivamente.

    Luego presnteles la t, su sonido (t), su nombre (te), su palabra clave (tomate). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la t y mostrndola simultneamente en la lmina.

    Desarrollo: Pregnteles palabras que empiecen con t; antelas en un papelgrafo.

    Invtelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras.

    Retome el cuento De cmo el Ratn Prez resucit; pdales que digan: Alto! cuando escuchen alguna palabra con t, y que vayan a mostrarla.

    Invite a los nios(as) a volver a sus asientos para realizar la actividad propuesta en la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 123: Letras y palabras para escribir sobre el Ratn Prez. Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra t.t. Dibjela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un rengln caligrfi co, acompaando el movimiento con la explicacin de la trayectoria que recorre: -Sube, sobrepasa la lnea baja derecho, topa abajo, una colita y un palito.

    Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, fi nalmente, siguiendo el modelo de la fi cha.

    cribieron, algunosudible)

    mate). a tt y tt

    o.

    lto! cuando

    Tomate

    T Tt t

    n y direccin,

    Carmen Salvador. De cmo el Ratn Prez resucit. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

  • 17

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

    Cierre: Luego motvelos(as) a descubrir el texto propuesto en la segunda parte de la fi cha.

    Una vez que lo hayan completado, invite a varios nios(as) a leer sus producciones, mostrndolas a sus compaeros(as), para comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

    Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir lo que presente errores en la forma de las letras y el ligado.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus movimientos en el aire y en papel, si es necesario provea algn material concreto (como bandejas de arena o smola) para practicar los diferentes trazos. Apyelos(as), tomando su mano, si fuera necesario.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la t. Aydelos(as) modelando las palabras propuestas para que puedan copiarlas.

    Recursos: De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (coord.). Ekar, 2010. P.75.

    Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.

    Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje N 123: Letras y palabras para escribir sobre el Ratn Prez.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

    717

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    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 124

    UNA NOTICIA SOBRE EL RATN PREZ

    Aprendizaje esperado:Representar grfi camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafi smos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

    Aprendizaje esperado especfi co:Representar grfi camente una noticia, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se

    inscribieron, a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: (ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible) y retroalimente positivamente.

    Invtelos(as) a escribir una noticia sobre el cuento ledo. Recuerden la estructura de una noticia y pregnteles qu elementos contiene: Ttulo, bajada, entrada y cuerpo, y responde a las preguntas: Qu?, quin?, cundo?, cmo? y dnde? (ver Experiencia de Aprendizaje N 11).

    Desarrollo: Pregnteles: Cmo podra ser una noticia sobre el Ratn Prez? Cul podra ser

    el ttulo?, recordando que ste debe resumir lo ms importante de la noticia; luego, refi rase a cmo podra ser la bajada y el cuerpo de la noticia.

    Escuche sus proposiciones y vaya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en funcin de los diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, para el humor y la divergencia.

    Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al contexto del cuento.

    Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo:

    - El ttulo lo pondremos con letras maysculas y grandes, porque es un titular ; la oracin empieza con mayscula, tambin los nombres de los personajes; aqu pondremos una coma para separar un poco; pondremos punto fi nal para terminar.

    e algunas

    Carmen Salvador. De cmo el Ratn Prez resucit. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

    que sd sobrnte, su

    en la tulo, n?, 1).

    ez? Cul podra ser e de la noticia; luego refirase a

    se re u

    El Ratn Prez se ahogLa Cucarachita le canta y lo llora.Despus de casarse con

    la Cucarachita Martnez, el Ratn Prez se cay a la

    olla y se ahog, mientras su esposa estaba en el

    mercado.

    Ttulo

    Bajada

    Cuerpo

  • 19

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 124.

    Si fuera necesario, lea la instruccin y apyelos(as) para leer la noticia. Invtelos(as) a descubrir las palabras omitidas y a escribirlas.

    Una vez fi nalizado el trabajo, pida a algunos nios(as) que lean la noticia, y al resto, que la comenten y la comparen con la propia. Si fuera necesario escriba el texto en la pizarra para corregir.

    Revise las noticias de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) en sus correcciones.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones para escribir la noticia en la pizarra. Apyelos(as) para encontrar las palabras que requieren para completarla, buscndolas en el libro, si fuera necesario. Una vez que las reconozcan anmelos(as) a copiarlas siguiendo el modelo.

    Sobre lo esperado: Pdales que lean la noticia en voz alta y sugieran dnde encontrar en el libro, las palabras que van a escribir. Pdales que copien el ttulo de la noticia nuevamente o intenten escribir su propia noticia acerca del Ratn Prez.

    Recursos: De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (coord.). Ekar, 2010. P. 75.

    Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 124: Una noticia sobre el Ratn Prez.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

  • 20

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 125

    LAS MENTIRAS DEL GATO CON BOTAS

    Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

    Aprendizaje esperado especfi co:Comprender informacin explcita evidente de un cuento ledo, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el cuento El gato con botas.

    Presnteles el libro. Llame su atencin sobre el hecho de que en la portada hay dos ttulos. Lanlos y recuerden otros cuentos pertenecientes a esta misma coleccin Cuentos Gigantes.

    Analicen las ilustraciones de Antonio Ahumada y comprenlas con las de otros ilustradores.

    Pdale a un nio(a) que busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento. Dgales que el autor es Charles Perrault y cunteles algunos aspectos de su biografa (ver Para saber ms).

    Desarrollo: Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del cuento, a partir del ttulo y las ilustraciones. Escuche

    sus proposiciones y antelas en la pizarra. Pdales que anticipen algunas palabras que seguramente aparecern en el cuento: gato, botas, molino, ovejas, etc. Escrbalas en la pizarra para confi rmar o descartar su presencia y para incluirlas en el Repertorio de palabras.

    Lea la pgina 4 y solicteles que identifi quen a cada uno de los tres hermanos y su herencia. Comenten cul de los hermanos fue el ms benefi ciado y por qu. Pregnteles: Por qu creen que Juan se siente desdichado?

    Contine leyendo. Interrumpa la lectura para formular preguntas de conceptualizacin. Por ejemplo: Qu es un marqus? (ttulo de nobleza inferior al duque y superior al conde). Conocen los faisanes, las perdices? Cmo se puede decir de otra forma el ingenioso gato?

    Formule preguntas de comprensin crtica tales como: Qu hizo el gato al llevarle el regalo al rey; al decir que su amo era el Marqus de Carabs; luego, al gritar que a su amo le haban robado la ropa; al decirle al ogro que se transformara en ratn; al invitar al rey a un banquete al castillo del Marqus de Carabs? Qu te parece su actitud?

    o Antonio Ahumada. El gato con botas. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santillana, 2006.

  • 21

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

    PARA SABER MS

    Charles Perrault. Naci en Pars en 1628 junto con su hermano gemelo, Franois. Perteneciente a una familia acomodada, asiste a las mejores escuelas y ya a los 9 aos, descubre su facilidad para escribir. A los 25 aos estudia derecho y, en 1663 es nombrado funcionario del reinado de Luis XIV. Sus escritos son destinados principalmente a adultos, pero a los 55 aos escribe Los cuentos de la mam ganso, donde se incluyen la mayor parte de sus cuentos ms famosos que han perdurado en el tiempo como lecturas preferidas de millones de nios en todo el mundo. Algunos de los ms conocidos son: Barba roja, Caperucita Roja, La bella durmiente, La Cenicienta, Pulgarcito.

    Fuente: Los cuentos infantiles ms famosos del mundo. Elosa lvarez (Coord.). Editorial Amrica, 1991.

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar en el Cuaderno de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje N 125: Las

    mentiras del gato con botas. Abra espacios para que descubran el desafo de la actividad y, slo si fuera necesario, lales la instruccin y los textos.

    Incentive a los nios(as) a decir qu momento del cuento representa cada ilustracin, luego, apyelos(as) para encontrar esa informacin en las etiquetas e identifi car que mentira es.

    Una vez que hayan realizado la actividad, invite a uno o dos nios(as) a leer sus producciones y justifi carlas, y al resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos y apyelos(as) para corregir si fuera necesario.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroalimntelas y enriquzcalas. Apyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyndoles los textos de las etiquetas.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recordar cules son las cuatro mentiras del gato con botas, y argumentar por qu son una mentira.

    Recursos: El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel. Santillana, 2005.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 125: Las mentiras del gato con botas.

  • 22

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 126

    CONVERSEMOS SOBRE EL GATO CON BOTAS

    Aprendizaje esperado:Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

    Aprendizaje esperado especfi co:Emplear estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas para narrar episodios de un cuento ledo.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invtelos(as) a escuchar el audiocuento de El gato con botas.

    Una vez que terminen, incentvelos(as) a conversar sobre el cuento. Pregnteles si la narracin ocurri en la poca presente o en tiempos pasados y cmo lo saben (habla de un rey, carroza, Marqus, lacayo, castillo), escuche sus comentarios y lleguen a acuerdos que les permitan conceptualizar.

    Desarrollo: Retome el libro y vaya mostrando las ilustraciones, invitndolos(as) a comentar lo que ocurri

    y tambin los detalles aportados por las ilustraciones. Permita que todos(as) los nios(as) hagan sus aportes.

    Una vez que hayan comentado cada pgina, lala en voz alta y pdales que repitan despus de usted, en una lectura compartida. Para hacer ms amena esta repeticin, cambie despus de leer cada prrafo, pidiendo que repitan, por ejemplo: las nias, los nios, una fi la, la otra, todos susurrando, todos muy fuerte, etc.

    Cuando hayan terminado, invite a un nio(a) a hacer una Lectura pblica, es decir, a leer el cuento, imitando su forma de hacerlo mostrando las ilustraciones, retroalimente positivamente y motive a otros nios(as) para los das siguientes.

    s

    d i

    Antonio Ahumada. El gato con botas. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santillana, 2006.

  • 23

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Luego invite a los nios(as) a completar la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 126:

    Conversemos sobre El gato con botas. Abra espacios para que descubran cul es el desafo de la actividad propuesta. Si fuera necesario, lea usted cada oracin y las palabras que se presentan como alternativa. Aydelos(as) a reconocer el sentido de la oracin y enfatice en los absurdos, para que ellos(as) argumenten.

    Una vez que hayan terminado, invite a distintos nios(as) a leer las oraciones completas. Luego, a todo el curso a leerlas a coro. Pdales que comenten las producciones de sus compaeros(as), las comparen con sus propias decisiones o corrijan, si fuera necesario. Revise los cuadernos y apoye a los nios(as) para descubrir sus errores y para corregirlos.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios sobre las ilustraciones. Si fuera necesario, formule preguntas que faciliten la expresin, con oraciones completas y bien estructuradas.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir con detalles las situaciones de algunas pginas.

    Recursos: El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel. Santillana, 2005.

    Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Audiocuentos El gato con botas. Ministerio de Educacin, 2011.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 126: Conversemos sobre El gato con botas.

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    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 127

    LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL GATO CON BOTAS

    Aprendizaje esperado:Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grfi cas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

    Aprendizaje esperado especfi co:Asociar las vocales y el sonido s a sus correspondientes grafemas.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles la s, su sonido (s), su nombre

    (ese), acuerden una palabra clave (sol). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la s y mostrndola simultneamente en la lmina.

    Pregnteles palabras que contengan el sonido s; antelas en un papelgrafo, clasifi cndolas en tres grupos, segn la s se encuentre al comienzo, al medio o al fi nal de la palabra. Invtelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras.

    Desarrollo: Retome el cuento El gato con botas; pdales que digan: Alto! cuando

    escuchen alguna palabra con s, y que vayan a mostrarla. Cuando los nios(as) indiquen una palabra como hacer, explqueles

    que la c suena c cuando se encuentra junto a los sonidos a, o, u, y suena s cuando est al lado de los sonidos e, i. Escriba eso destacado en una cantera y djelo en el muro.

    Invite a los nios(as) a realizar la actividad propuesta en la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 127: Letras y palabras para escribir sobre El gato con botas. Abra espacios para que descubran las instrucciones. Pregnteles qu indica el letrero del primer nio, del segundo y del tercero, pdales que den ejemplos de cada caso. Si fuera necesario, realice una mediacin para que tracen la lnea del primer globo y luego continen solos.

    Pdales que lean la segunda parte de la fi cha. Indqueles que hay que responder, poniendo verdadero (V) o falso (F), y respondan la primera pregunta.

    u nombre entuando a.

    grafo, edio o abras.

    do

    s

    a cantera y

    Sol

    S Ss s

    ccasa cola - cuna

    (s)cereza - ciruela

    eldeel Se sa en

    ?

    Antonio Ahumada. El gato con botas. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santillana, 2006.

  • 25

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

    Cierre: Una vez que hayan completado su trabajo, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus producciones,

    y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

    Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) en caso necesario.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones de palabras y su clasifi cacin de acuerdo a la ubicacin de la s. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar en el cuento otras palabras que contengan la s y a leerlas.

    Recursos: El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel. Santillana, 2005.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 127: Letras y palabras para escribir sobre El gato con botas.

    Palabra-clave de la s. Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

  • 26

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 128

    CON LUPA Y LPIZ APRENDEMOS LA ESE

    Aprendizaje esperado:Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

    Aprendizaje esperado especfi co:Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos para escribir letras y palabras incluidas en el cuento, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerden la s, su sonido (s), su

    nombre (ese), su palabra clave (sol). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la s y mostrndola simultneamente en las lminas del Abecedario en letra imprenta y cursiva.

    Desarrollo: Retome el cuento e invite a los nios(as) a buscar con una lupa imaginaria,

    las palabras del cuento El gato con botas, que contengan s. Escrbalas en la pizarra.

    Pida a los nios(as) que propongan otras palabras que empiecen con sa; luego con se, si, so, su; luego con as, es, is, os, us. Escrbalas en la pizarra o papelgrafo, separando los conjuntos, y lean juntos(as) todas las palabras propuestas.

    Invite a los nios(as) a volver a sus asientos para realizar la actividad propuesta en la fi cha N 128: Con lupa y lpiz aprendemos la ese. Abra espacios para que descubran y verbalicen el desafo que se propone.

    Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra s. Dibjela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un rengln caligrfi co, acompaando el movimiento con la explicacin de la trayectoria que recorre: -Sube, topa la lnea baja como una guatita, topa abajo y una colita.

    Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, fi nalmente, siguiendo el modelo de la fi cha.

    Realice esta misma mediacin para que escriban la letra s, formando las slabas en el recuadro. Apyelos(as), si fuera necesario, para que completen las palabras con letras omitidas en el texto.

    do (s), su ntuando inas del

    aria, en

    n

    das

    Sol

    S Ss s

    s, Antonio Ahumada. El gato con botas. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santillana, 2006.

  • 27

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

    Cierre: Una vez que la hayan completado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones, mostrndolas a

    sus compaeros(as), y a los dems nios(as), a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

    Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir lo que presente errores.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen sus instrucciones en voz alta. Apyelos(as) tomando su mano, si fuera necesario.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la s.

    Recursos: El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel. Santillana, 2005.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Con lupa y lpiz aprendemos la ese.

    Palabra-clave de la s. Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

  • 28

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 129

    CUCARACHITA QUIN ERES?

    Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

    Aprendizaje esperado especfi co:Comprender mensajes orales en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters respecto a un animal.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invtelos(as)

    a leer un texto sobre la cucaracha.

    Pregnteles: Qu tipo de texto es y dnde pueden encontrar esta informacin? (informativo, de difusin cientfi ca). Qu saben sobre este animal? Qu tipo de animal es? (invertebrado, artrpodo, insecto). Escuche sus aportes en base a sus experiencias previas.

    Desarrollo: Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del texto. Para ello, recuerden la estructura

    de un texto de este tipo (ver Experiencias de Aprendizaje N 17, 19, 47) (ponga la estructura en el muro de la sala), y, sobre esa base, incentvelos(as) a formular hiptesis sobre el contenido. Por ejemplo: tipo de animal, descripcin, alimentacin, reproduccin, comportamiento, enemigos naturales.

    Lea el texto y pida a los nios(as) que identifi quen la informacin de las distintas partes de la estructura y vaya completndola en la pizarra o papelgrafo contrastando la hiptesis inicial. Por ejemplo: tipo de animal (invertebrado, insecto); descripcin (color, dimensiones, patas, antenas); alimentacin (omnvora); reproduccin (ooteca, 15 huevos, ninfa, adulto. Tardan tres meses hasta llegar a la adultez); comportamiento (viven en grupos numerosos, en lugares oscuros, hmedos y calurosos); enemigos (roedores, aves, el hombre).

    Escuche sus proposiciones, comntenlas, enriquzcanlas interactivamente. Realice sus propios aportes. Motvelos(as) a registrar algunas palabras en su Repertorio de palabras.

    Abran El gran libro de los animales o cualquier otro texto del que disponga, para completar la informacin proporcionada por el texto, respecto a los insectos, y para ver las fotos.

    Sitenla en el rbol de clasifi cacin de los animales.

    gtesis cin,

    as on ,to

    Escriban algunas palabras que consideren im-portantes, en sus Repertorios de palabras.

    ib

    Cucaracha

    Blatta orientalis

    Es un insecto, por lo que tiene seis patas, un par de antenas, piezas bucales masticadoras y el cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen. Mide entre 3,5 y 7 cm. El macho tiene alas cortas y la hembra no tiene alas. Es un animal omnvoro, es decir, se alimenta de toda clase de nutrientes, tanto vegetales como animales. Como todos los insectos, respira por un sistema de orifi cios abiertos hacia el exterior.

    La hembra pone huevos en una ooteca que adhiere a algn lugar protegido. De cada huevo surgen alrededor de 15 ninfas, que se parecen a la cucaracha adulta, pero de color blanco y que en el lapso de cuatro horas adquieren el color caf. Posteriormente, las ninfas mudan de piel para permitir el crecimiento. Cada hembra puede dar origen a unos 300 individuos. Son seres muy resistentes a las condiciones climticas y a la falta de oxgeno. Son de hbitos nocturnos y no se exponen a la luz (fotofbicas). Viven en grupos numerosos en una diversidad de ambientes; sin embargo, su preferencia son los lugares clidos, oscuros y hmedos, especialmente dentro de los edifi cios. Sus principales enemigos naturales son los roedores, algunas aves y el hombre.

    Fuente: El gran libro de los animales. Majerna, D.(Coord.). Editores Paulinos, 2003.

    p , pas eM

    to vegetales cocoist

    chra l

    en Mide

    ho tietiene nenon

  • 29

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Invtelos(as) a trabajar en la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 129, anticipar el desafo que

    propone y explicitarlo. Lea la instruccin. Si fuera necesario, lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los nios(as) tracen las lneas que correspondan.

    Una vez terminado, motive a algunos nios(as) a leer sus producciones y a justifi carlas. Pida al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre los elementos de la estructura. Apyelos(as) para profundizar en la comprensin del texto, formulando preguntas tales como: Qu tipo de animal es? Cuntas patas tiene? Dnde vive?, etc.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer El gran libro de los animales, en la parte de los insectos y compartir con el resto las informaciones obtenidas y argumentar sus distintos aportes segn la informacin que poseen.

    Recursos: Texto La Cucaracha en papelgrafo o impreso en tamao 22.

    El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos, 2003. P. 131.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: Cucarachita quin eres?

    Libro maleta Aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasifi cacin de los animales, Mineduc, 2009.

    Repertorios de palabras de los nios(as).

  • 30

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 130

    ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHA

    Aprendizaje esperado:Representar grfi camente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafi smos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

    Aprendizaje esperado especfi co:Representar grfi camente la descripcin de un animal, utilizando con libertad algunos grafi smos y respetando la forma de algunas letras y palabras.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invtelos(as) a describir una cucaracha. Pregnteles por

    sus caractersticas y qu conocen sobre ellas.

    Recuerden qu aprendieron el da anterior sobre este animal, basndose en la estructura de un texto informativo descriptivo como el que leyeron. Relean las palabras que escribieron en sus Repertorios de palabras y en la pizarra o papelgrafo.

    Desarrollo: Propngales escribir una fi cha con la descripcin de la cucaracha.

    Retome el texto; lalo nuevamente, interrumpiendo de vez en cuando para abrir espacios a los comentarios de los nios(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, formulando preguntas tales como: Cul es el hbitat de la cucaracha? Cmo es su cuerpo? De qu se alimenta? Cmo se reproduce?, etc.

    Escriba en un papelgrafo los subttulos de las partes de un texto informativo. Invtelos(as) a describir cada uno de esos aspectos de la cucaracha. Escrbalos y pdales que los lean.

    Invite a los nios(as) a trabajar en la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 130: Escribir sobre la cucaracha. Abra espacios para que descubran el desafo que plantea y slo si es necesario, aydelos(as) a leer el texto.

    ha.

    n cuando para a enriquecer es el hbitat Cmo se

    un texto tos de la

    endizaje cubran texto.

    Nombre cientfi co:Blatta orientalisTipo de animal:Invertebrado, insecto.Caractersticas fsicas:Mide entre 3,5 y 7 cm, 6 patas, antenas y su cuerpo dividido en

    cabeza, trax y abdomen.Reproduccin:Ooteca, 15 huevos, ninfa, adulta. Tarda 3 meses en llegar a la

    adultez.Alimentacin:Omnvora.

    Comportamiento:Vive en grupos numerosos, en lugares oscuros, hmedos y

    calurosos.Enemigos naturales:Roedores, aves, y el hombre.

  • 31

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

    Cierre: Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas, invite a algunos nios(as) a leer

    sus producciones.

    Escriba el texto en la pizarra con el fi n de poner en comn las respuestas. Revise las producciones de los nios(as) y apyelos(as) para corregirlas, si fuera necesario.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripcin de la cucaracha durante la lectura. Luego, apyelos(as), si fuera necesario, para leer el texto del papelgrafo y las etiquetas de la fi cha para que puedan copiarlas.

    Sobre lo esperado: Pdales que lean en voz alta el texto del papelgrafo, y que vayan a completar las palabras que faltan.

    Recursos: Texto La cucaracha en papelgrafo o impreso en tamao 22.

    Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasifi cacin de los animales, 2009.

    Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Escribir sobre la cucaracha.

    Repertorios de palabras de los nios(as).

  • 32

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 131

    FAISANES, PERDICES Y CONEJOS

    Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

    Aprendizaje esperado especfi co:Comprender mensajes orales simples en situaciones que involucran diversas informaciones de su inters sobre las aves.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles

    si recuerdan qu le llev de regalo el gato al rey de parte del Marqus de Carabs, la primera vez que lo fue a visitar.

    Pregnteles si conocen esos animales y pdales que los describan o que cuenten sus experiencias con ellos.

    Invtelos(as) a leer un texto de informativo-descriptivo sobre el faisn, la perdiz y el conejo. Complemente la informacin que se propone con la bibliografa que disponga. Pdales que anticipen qu informaciones encontrarn y qu palabras aparecern en el texto. Antelas en la pizarra e incentvelos(as) a leerlas.

    Desarrollo: Recuerde las partes de la estructura de un texto descriptivo y, despus de leer la informacin de

    cada uno de los animales, pdales que recuerden lo escuchado, sobre la base de dicha estructura.

    A partir de los conocimientos que ya han adquirido sobre las aves y los mamferos, solicteles que completen la descripcin. Por ejemplo, si son vertebrados o no, de qu tienen cubierto su cuerpo, cmo se reproducen, de qu se alimentan.

    Siten estos animales en el rbol de clasifi cacin de los animales.

    Pregnteles por qu el gato con botas le llev estos animales como regalo al rey, y complemente sus respuestas.

    Faisanes, perdices y conejos

    Faisn. Ave originaria de Asia. Posee alas cor tas y redondeadas de hermosos colores, su cola es ms larga que el cuerpo, tiene patas cortas y fuertes. Anida en el suelo, poniendo 2 a 22 huevos. Se alimenta de granos, frutas, insectos, babosas y lagartijas. Es un ave de crianza por su deliciosa carne. Sus huevos son blancos, manchados de caf.

    Perdiz. Ave de color pardo y caf. En Chile vive desde Atacama hasta uble, en pastizales y matorrales.Pone entre 5 y 9 huevos brillantes, de color chocolate. Anida en el suelo y se alimenta de granos e insectos.

    Conejo. Mamfero de la familia Leporidae. Tiene el cuerpo cubierto de un espeso y suave pelaje, orejas largas y patas traseras musculosas que le permiten dar largos saltos. Sus dientes incisivos crecen sin cesar, por lo que debe desgastarlos permanentemente. Se alimenta de hojas, granos y races. Es un animal gregario por lo que vive en madrigueras en grupos de 6 a 10 adultos. La hembra tiene varias camadas al ao, compuestas por 4 a 12 cras (gazapos). El conejo es una amenaza para ciertos cultivos por su nmero y por su capacidad de ingestin. Su carne es muy apreciada.

    res, uerpo, da en el Se alimenta osas y lagartijas. Es un a carne Sus huevos sono

    y caf. En

    ne

    n

  • 33

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 131, lea la instruccin y

    pregnteles cul es el desafo que propone.

    Si fuera necesario, lean juntos cada etiqueta para que los nios(as) vayan completando. Una vez fi nalizada, pida a tres nios(as) que compartan sus producciones, uno para cada animal, y al resto que las comente y las compare con las propias.

    Revise los cuadernos, verifi cando que hayan unido las etiquetas al animal correspondiente.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la escucha comprensiva del texto. Si fuera necesario, formleles preguntas para reforzar su comprensin. Por ejemplo: Qu tipo de animal es el faisn y el conejo? De qu se alimentan?, etc.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir cada uno de los animales, a leer las etiquetas de la fi cha y justifi car sus respuestas.

    Recursos: El gato con botas. Cuentos Gigantes. Charles Perrault. Vernica Rossel. Santillana, 2005.

    Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasifi cacin de los animales. Mineduc, 2009.

    Texto Faisanes, perdices y conejos propuesto en esta experiencia en papelgrafo.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: Faisanes, perdices y conejos.

  • 34

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 132

    ROJO CORAZN

    Aprendizaje esperado:Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

    Aprendizaje esperado especfi co:Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar el libro Rojo

    corazn.

    Pregnteles qu tipo de texto creen que es y por qu. Cunteles que es un cuento de Sal Schkolnik, un conocido escritor chileno de literatura infantil. (Para saber ms del autor, ver pgina 30 del libro Rojo corazn). Pdales que identifi quen la editorial y que recuerden qu otros libros fueron editados por ella.

    A partir de la portada y el ttulo, solicteles que anticipen de qu puede tratarse el cuento y qu palabras pueden encontrar en l.

    Desarrollo: Muestre a los nios(as) las ilustraciones de las pginas 6 y 7 y pdales que describan el lugar y la

    escena que representan. Apyelos(as) para que mencionen de qu lugar de la casa se trata, qu objetos aparecen y qu situacin creen que ilustra.

    Lea el texto de las dos pginas, comenten lo que dice y anticipen lo que puede venir. Pregnteles adnde creen que va la gallina y para qu.

    Siga leyendo hasta la pgina 15. Comenten por qu el huevo dice que tiene un rojo corazn y por qu dice que cambiar su traje blanco por uno de plumas doradas.

    Lea las pginas 16 y 17 y pdales que anticipen qu puede pasar Se comer doa Josefi na el blanco huevo? Cree un ambiente de incertidumbre y curiosidad, disfruten el descubrimiento gradual de la historia. Luego, lea hasta la pgina 21, comenten, anticipen lo que puede ocurrir ; luego lea hasta la pgina 23. Abra espacios para los comentarios de los nios(as), realice usted sus propios aportes. Lea hasta las pginas 26 y 27, y pregnteles qu creen que ocurrir. Finalmente, lea la ltima pgina.

    Abra espacios para comentarios sobre el cuento, sobre lo que signifi ca en su pecho lata apurado un rojo, rojo corazn.

    Escriba el texto de las pginas 6 y 7 en un papelgrafo e invite a los nios(as) a leerlo, repitiendo el modelo de lectura que usted les proporciona.

    Rojo

    o r

    Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante

    que compartir a raz de su Encuentro con los libros.

    as fbulas

    Vctor Hugo Riveros S.Rojo corazn. Ediciones Ekar. 2010.

  • 35

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar la Experiencia de Aprendizaje N 132 y a anticipar el desafo que les

    plantea. Lea la instruccin y motvelos(as) a descubrir las respuestas.

    Una vez que hayan terminado, pida a uno o dos nios(as) que puedan "leer" sus producciones y al resto, comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos de todos(as) y cuando sea necesario, formleles preguntas que los hagan tomar conciencia de sus logros.

    Comente con los nios(as) si disfrutaron el cuento: Qu fue lo que ms les gust?, qu sintieron al escucharlo?, qu les recuerda?, les gustara volver a escucharlo en otro momento?

    Incentive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica. Para ello, imprima las pginas del cuento en forma separada para que las lleven a sus casas y puedan prepararlo en familia.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Mantngase cerca de los nios(as) con el fi n de seguir sus comentarios y su lectura del texto. Apyelos(as) en el desarrollo de la fi cha si es necesario, aydelos(as) a leer cada etiqueta para que ellos(as) establezcan las asociaciones, o d pistas acerca de cada palabra: comienza con es de color sirve para....

    Sobre lo esperado: Pdales que lean el texto de las pginas 6 y 7 o lo cuenten con sus palabras.

    Recursos: Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.

    Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 132: Rojo corazn.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

    arlo

    ssario, pistas acerca de

    No olvide dejar en el muro la portada del cuento en

    el sector Nuestras lecturas.de d j

  • 36

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 133

    PALABRAS PARA HABLAR DE ROJO CORAZN

    Aprendizaje esperado:Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

    Aprendizaje esperado especfi co:Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas, en el contexto de un cuento ledo.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,

    a realizar su Lectura pblica.

    Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible; y retroalimente positivamente.

    Luego, invtelos(as) a recordar el cuento Rojo corazn a partir de las ilustraciones.

    Desarrollo: Retome el cuento y vaya mostrando las ilustraciones. Invite a los nios(as) a relatar las distintas

    escenas.

    Cuando ellos(as) no utilicen oraciones bien construidas, retome lo que dicen y reordnelo para modelar la estructura de la oracin (sujeto, verbo y predicado).Por ejemplo, si el nio(a) dice: -Haba un huevo esperando, redondo, con ellos. Retomar y decir : -S, tambin haba un huevo redondo y blanco esperando con ellos.

    Escuche a todos los nios(as) decir sus aportes, abriendo espacios para que en cada pgina se formulen diferentes oraciones.

    Recuerde generar un ambiente de real escucha, que signifi ca acoger lo que se dice, retroalimentarlo, enriquecerlo, integrarlo al propio discurso.

    Esto es importante, porque el aprendizaje se produce slo cuando cada nio(a) puede atribuirle signifi cados de acuerdo a sus propios esquemas de conocimiento, a sus propias experiencias.

    rsonas (1)

    Vctor Hugo Riveros S.Rojo corazn. Ediciones Ekar. 2010.

    bieron,

    ente, ente

    as

    nios(as) a relatar las distintas

    Lemos a tiempoLemos claramenteLemos fuerte

    Lemos expresivamenteLemos alegremente S A veces

    No

    Criterios para evaluar la lectura dramatizada

  • 37

    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar su cuaderno para realizar la fi cha propuesta en la Experiencia de Aprendizaje

    N 133: Palabras para hablar de Rojo corazn. Invtelos(as) a descubrir su desafo, luego, lea la instruccin.

    Si fuera necesario, lea usted las palabras y oraciones incluidas en los pinceles, con el fi n de que los nios(as) realicen la actividad propuesta.

    Una vez que la hayan completado, invite a varios de ellos(as) a mostrar sus producciones a sus compaeros(as), y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. Revise los cuadernos de cada uno(a).

    Invtelos(as) a inscribirse para la Lectura pblica de los siguientes das.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios sobre las ilustraciones. Retome sus dichos para ordenarlos adecuadamente. Lea con ellos(as) las palabras y oraciones de cada pincel y pregnteles si les parece que las oraciones estn bien ordenadas.

    Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar, con ms de una oracin, las situaciones ilustradas en cada pgina del cuento.

    Recursos: Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.

    Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N133: Palabras para hablar de Rojo corazn.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

  • 38

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 134

    DNDE EST LA ENE EN ROJO CORAZN?

    Aprendizaje esperado:aAsociar las vocales (en sus diversas expresiones grfi cas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

    Aprendizaje esperado especfi co:Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grfi cas) y la n a sus correspondientes grafemas.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,

    a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroalimente positivamente.

    Luego presnteles la n, su sonido (n), su nombre (ene), acuerden su palabra clave (naranja). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la n y mostrndola simultneamente en la lmina.

    Desarrollo: Pregnteles palabras que empiecen con n; antelas en un papelgrafo.

    Invtelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras.

    Retome el cuento Rojo corazn; pdales que digan: Alto! cuando escuchen alguna palabra con n, y que vayan a mostrarla en el libro. Escrbala en la pizarra.

    Incentive a los nios(as) a buscar sus cuadernos para realizar la fi cha propuesta en la Experiencia de Aprendizaje N 134: Dnde est la ene en Rojo corazn?

    Explicite en voz alta los movimientos a seguir para escribir la letra n. Dibjela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un rengln caligrfi co, acompaando el movimiento con la explicacin de la trayectoria que recorre: -Sube, topa la lnea, una montaita, baja derecho, topa abajo, vuelve a subir, la colita.

    Pdales que tracen la n en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo, fi nalmente, siguiendo el modelo de la fi cha. Luego, la slaba nana, luego la slaba nono.

    Solicteles que luego, intenten leer la segunda instruccin. Si fuera necesario, lala usted, y anmelos(as) a enfrentar el desafo.

    nscribieron, e algunosaudible, y

    palabra uando

    fo.

    n

    l E i i

    Naranja

    N Nn n

    Vctor Hugo Riveros S.Rojo corazn. Ediciones Ekar. 2010.

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    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

    Cierre: Transcriba en la pizarra la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 134. Una vez que hayan completado

    su trabajo, realice una correccin grupal. Vaya verbalizando con los nios(as) los movimientos, simule equivocarse, diga: Alto! sobrepas la lnea, etc. Luego, invite a un nio(a) a colorear en la pizarra las n. Pdales a varios de ellos(as) que muestren sus producciones a sus compaeros(as), y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

    Revise los cuadernos de cada uno(a), retroalimntelos positivamente y apyelos(as) para retroalimentar a los nios(as) que presenten errores en la forma de las letras y el ligado.

    Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Rojo corazn para los siguientes das.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus intervenciones para identifi car una palabra que lleva n, mientras usted lee. Pdales que vayan a mostrarla en el libro y apyelos(as) para hacerlo. Pregnteles si la n est al comienzo, al medio o al fi nal de la palabra.Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la n. Aydelos(as) modelando la escritura de las palabras para que puedan copiarlas.

    Recursos: Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.

    Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N134: Dnde est la ene en Rojo corazn?

    Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta. Mineduc, 2009.

    Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

    Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

    39

  • 40

    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 135

    PEDRITO Y EL LOBO

    Aprendizaje esperado:Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

    Aprendizaje esperado especfi co:Comprender informacin explcita de un cuento ledo, mediante la escucha atenta y la realizacin de algunas sencillas inferencias y predicciones.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a leer el cuento Pedrito y el lobo.

    Presnteles el libro. Llame su atencin sobre el hecho de que en la portada hay dos ttulos. Lanlos. Recuerden otros cuentos pertenecientes a esta misma coleccin Cuentos Gigantes. Analicen las ilustraciones de Alberto Montt y comprenlas con las de otros ilustradores.

    Pida a un nio(a) que busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento. Dgales que es un cuento popular, por lo que no tiene un autor conocido.

    Desarrollo: Invite a los nios(as) a observar las ilustraciones, a comentarlas detalladamente y a

    anticipar el contenido del cuento. Formule preguntas que contribuyan a esto. Por ejemplo, Qu es ese bastn que tiene Pedrito? Quines acostumbran a llevarlo siempre? Qu creen que est gritando Pedrito? Por qu estn los hombres con sus cayados y mazos? Escuche sus proposiciones y antelas en la pizarra. Retroalimente sus dichos, enriquzcalos y reformlelos, cuando sea necesario.

    Pdales que anticipen algunas palabras que seguramente aparecern en el cuento: lobo, ovejas, pastor, etc. Escrbalas en la pizarra para confi rmar o descartar su presencia y para incluirlas en el Repertorio de palabras. Invtelos(as) a buscarlas en el texto.

    Lea la pgina 4. Formule algunas preguntas de conceptualizacin. Por ejemplo: Cmo se puede decir de otra manera travieso? Vio un lobo rondando por ah? Qu es un valle?

    Contine leyendo e invite a los nios(as) a realizar preguntas a partir de la Estrella de preguntas. Por ejemplo: -Formulemos preguntas qu, o preguntas cmo, etc.

    Efecte preguntas de comprensin crtica tales como: Qu muestra acerca de su forma de ser, cuando el pastor va a avisar que haba visto al lobo rondando? O cuando los pastores corren a ayudar a Pedrito que gritaba? Por qu los pastores se turnaban para vigilar el valle? Qu te parece la actitud de Pedrito?

    no l ll

    Alberto Montt. Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santillana, 2006.

    e y aPor

    arlo sus te

    : Cayado: bastn tpico de los pastores.

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    Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

    Cierre: Invite a los nios(as) a buscar en el cuaderno de trabajo, la Experiencia de Aprendizaje N 135: Abra

    espacios para que descubran el desafo propuesto y, slo si fuera necesario, lales la instruccin y los textos de las etiquetas.

    Una vez que hayan realizado la actividad, invite a 1 o 2 nios(as) a leer sus producciones y justifi carlas, y al resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos y apyelos(as) para corregir sus producciones, si fuera necesario.

    Motive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Pedrito y el lobo.

    Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroalimntelas y enriquzcalas. Apyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyndoles los textos de las etiquetas.

    Sobre lo esperado: Dgales que este es un cuento de falta y castigo. Pdales que descubran cul es la falta y cul el castigo.

    Recursos: Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Santillana, 2006.

    Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 135: Pedrito y el lobo.

    Estrella de las preguntas.

    Las distintas pginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

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    NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

    Experiencia de Aprendizaje N 136

    CONVERSEMOS SOBRE PEDRITO Y EL LOBO

    Aprendizaje esperado:Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

    Aprendizaje esperado especfi co:Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, incorporando palabras nuevas y pertinentes a un cuento ledo.

    Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura

    pblica y retroalimntelos(as) positivamente al fi nalizar.

    Luego, incentvelos(as) a conversar sobre el cuento Pedrito y el lobo.

    Retome el libro y vaya mostrando las ilustraciones, motivndolos(as) a comentar lo que ocurri y tambin los detalles aportados por las ilustraciones.

    Desarrollo: Invite a cinco nios(as) a relatar con sus palabras el cuento, a medida que muestran las ilustraciones.

    Pida al resto que comente los relatos de sus compaeros(as), que los complementen, los enriquezcan o los corrijan.

    Muestre una pgina cualquiera del cuento y pregnteles qu parte del cuento es esta. Pdales que sustenten sus dichos, buscando algunas palabras en el texto y mostrndoselas a sus compaeros(as).

    Invite a los nios(as) a completar la fi cha de la Experiencia de Aprendizaje N 136: Conversemos sobre Pedrito y el lobo. Abra espacios para que descubran cul es el desafo de la actividad propuesta. Si fuera necesario, lea la instruccin y las oraciones que se presentan en los recuadros. Invtelos(as) a imaginar detalladamente el cuadro que eligieron.

    rio

    Alberto Montt. Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes.

    Editorial Santilla