NOTA PKP 3101

8/3/2019 NOTA PKP 3101

1/21

SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan sejarah perkembangan pemulihan yang

merangkumi sejarah pemulihan dari luar Negara dan dalam Negara. Tajuk ini akan

membincankan tentang projek khas; latihan guru; pelaksanaan program dan arahan

dan surat pekeliling

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini anda akan dapat:

1. mengetahui sejarah perkembangan pemulihan di dalam dan luar negara

2. mengetahui tatacara pemilihan guru pemulihan yang sebenarnya

3. memahami latihan yang dilalui oleh guru pemulihan dan kemahiran yang dimliki

oleh seorang guru pemulihan yang bertauliah

4. memahami konsep pelaksanaan program pemulihan

5. mengenal pasti tatacara bagi mewujudkan kelas pemulihan di sekolah

1. Sejarah Perkembangan Pemulihan Dalam Dan Luar Negara Dari Aspek ProjekKhas, Latihan Guru, Pelaksanaan Program, Arahan dan Surat Pekeliling

1. Sejarah Perkembangan Pemulihan

8/3/2019 NOTA PKP 3101

2/21

1.1 Sejarah Luar Negara

Secara ringkasnya dua buah negara yang terkenal kerana pendidikan pemulihannya

ialah Amerika dan England. Perkembangan di Amerika berkembang pesat setelah

termaktubnya PL 94-142, sementara di England pula selepas Laporan Warnock.Menurut Geof Sewell(1982) pendidikan pemulihan mula di perbincangkan lewat

1800.Perkembangannya dapat di lihat di dua buah negara:

Ministry of Education (1946 &1953) ; mentakrifkan satu kategori kanak-kanak

subnormal dari segi pendidikan sebagai kanak-kanak yang terencat lebih dari 20%

daripada umur mereka dan gred kebolehannya tidaklah serendah dan seteruk mereka

yang tidak boleh diberi pendidikan

Department of Education and Science (1964) (ch.2,para.1);mencadangkan istilah

educationally subnormal ditukar kepada pronounced educational backwardness dan

yang selebihnya sebagai slow learner.Malangnya ordinan ini tidak begitu dipakai

kerana kerana kebanyakkan orang berasa malu untuk menerima istilah slow

learnerkerana kategori ini tidak menerima keistimewaan seperti golongan khas lain.

Oleh itu istilah yang mudah diterima ialah pendidikan pemulihan

Menurut Geof Sewell(1982);krisis ekonomi lewat 70an dan 80an telah menjejaskan

pendidikan pemulihan dengan teruk.Kekosongan jawatan guru tidak diisi dan yang

sedia ada dalam perkhidmatan terancam.

Snell dan Anderson (2000);The Department of Education dalam penilaiannya terhadap

program pemulihan yang telah dijalankannya selama 30 tahun dan telah berbelanja

lebih 120 billion mendapati bahawa program pemulihan yang dijalankan gagal

menaikkan pencapaian kanak-kanak yang tidak bernasib baik.

Maka pada 1994,penguatkuasaan semula dari program pemulihan bercorak individu

kepada pemulihan seluruh sekolah dilakukan. Model-model dibina dan penilaian

keseluruhan sekolah tidak terpisah dari program-program khas.Pada awal 1990,wujud

di sekolah-sekolah awam private remedial education partnership dengan syarikat

swasta seperti Sylvan Learning Systems dan Kaplan Educational Services.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

3/21

Pada 1998, Sylvan Learning System mendapat kontrak 13.8 million di

Compton,California dimana mutu pendidikan sangat rendah sehingga kerajaannegeri

terpaksa ambil-alih dari daerah.Penilaian awal menunjukkan pelajar di dalam program

mendapat aras gred setanding selepas pengajaran selama 20 jam.Program Sylvan at

School dijalankan keatas 80 000 pelajar di 850 buah sekolah tidak kira sekolah awam

ataupun tidak.

Latihan 1:

Fikir mengenai soalan yang diberikan. Satu soalan yang dibentuk untukmembawa pelajar secara beransur-ansur ke isi pelajaran.

Soalan Latihan : Berdasarkan kepada Akta PL 94-142 Amerika dan Laporan Warnock

England, anda dikehendaki membina satu carta yang menggambarkan bagaimana

kedua-dua akta tersebut telah berjaya memberi peneguhan kepada program pemulihan.

1.2 Sejarah Dalam Negara

Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England

kembali berkhidmat. Sehingga 1968, seramai 9 orang guru telah mendapat latihan

diluar negara. Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula sebagai PilotProjek di sembilan buah Sekolah Rendah di seluruh Malaysia. Projek ini telah bermula

di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970. dari kajian yang dijalankan terhadap

sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan Pemulihan sangatlahdiperlukan

bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran.

Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru

berkursus di bidang Pendidikan Pemulihan. Berdasarkan Laporan Murad 1971,

didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Kesedaran kerajaan terhadap

peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai kemahiran-

kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira menyebabkan kerajaan mengambil

langkah-langkah awal yang positif Laporan Murad dari tahun 1971 hingga 1973 telah

menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program Pendidikan Pemulihan. Pada

tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di Universiti Malaya.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

4/21

Disamping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK),

Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam

Pendidikan Imbuhan untuk Sekolah Rendah Bawah di dua belas buah sekolah dengan

menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa. Murid-

murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi masalah

pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa Inggeris. Murid-

murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada

guru pemulihan khas.

Projek Pendidikan Imbuhan ini lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang

bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka diberi bantuan

dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program pembangunan

masyarakat. Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya kerana kanak-kanak lain

yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanak-kanak yang tercicir.

Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan Pemulihan Khas.

Pada tahun yang sama Kementerian Pendidikan Malaysia mengadakan Kursus Dalam

Cuti (KDC). Peserta-peserta kursus adalah terdiri dari guru-guru terlatih dari sekolah-

sekolah rendah. Jawatankuasa kursus adalah seperti berikut :-

i. 2 minggu dalam cuti penggal pertama

ii. 2 minggu dalam cuti penggal kedu

iii. 4 minggu dalam cuti penggal ketiga

Adalah menjadi matlamat utama kerajaan dibawah pengelolaan Jabatan Pendidikan

Malaysia untuk menyediakan setiap sekolah rendah dengan guru pemulihan yang

terlatih. Ekoran dari itu beberapa Maktab Perguruan di seluruh negara telahmenyediakan kursus tersebut.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

5/21

Tahun Pusat kursus Tempoh kursus

1975

1976

1977

19781979

Universiti Malaya

Maktab Perguruan Teknik

Maktab Perguruan Teknik

Maktab Perguruan TeknikDi peringkat Negeri

2 minggu

3 minggu

3 minggu

2 minggu10 X Sabtu

Pada tahun 1977 kursus satu tahun telah dijalankan di Maktab Perguruan Ilmu Khas,

Kuala Lumpur. Pada tahun 1981 Kementerian telah mengadakan kursus dalam cuti

penggal persekolahan hingga sekarang. Kursus-kursus jangka pendek juga

diperkenalkan untuk menampung kekurangan guru-guru pemulihan yang mempunyai

latihan khas jangka pendek.

Latihan 2

Hubung kaitkan peranan Laporan Murad 1971 denganperkembangan program pendidikan pemulihan di Malaysia.Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusatsumber yang berdekatan.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

6/21

1.3 Projek Khas

Dilaksanakan setelah mendapat sumbangan daripada yayasan Van De Leer dari

Belanda. Pendidikan Imbuhan telah dilaksanakan. Projek khas ini dilaksanakan dengan

kerjasama Universiti Malaya.

1.4 Latihan Guru

Selama ini kursus khas pemulihan hanya dijalankan dalam bentuk kursus dalam

perkhidmatan iaitu melibatkan guru-guru terlatih yang sedang berkhidmat. Kursus yang

ditawarkan adalah dalam bentuk sepenuh masa dan juga dalam cuti dari dua hari

hinggalah satu tahun.

Mulai Julai 2007 kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra perkhidmatan bagi

kursus perguruan lepas ijazah. Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga

dalam mod LPBS.

1.5 Pelaksanaan Program

Walau pun latihan guru pemulihan telah dilaksanakan secara intensif sejak tahun 80an

tetapi pelaksanaan program masih lagi tidak dapat dijalankan dengan berkesan kerana

pelbagai masalah yang akan dibincangkan kemudian. Mulai tahun 2007 Kementerian

Pelajaran mula memberi perhatian serius bagi menjayakan program pemulihan.

1.6 Arahan dan Surat Pekeliling

1.6.1 Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5):

Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan denganlangkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukankriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara

8/3/2019 NOTA PKP 3101

7/21

tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantumengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan gurubagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu.

1.6.2 Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran:

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.

Guru Khas Pendidikan Pemulihan.


Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.

Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986.


Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.

Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di

Sekolah-Sekolah Rendah.

Rehat sebenar ..... sebelum anda meneruskan perbincangan

Dalam kumpulan berdua, bincangkan implikasi surat pekeliling yangdikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap programpendidikan pemulihan di sekolah-sekolah rendah.

Sila layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

8/21

Itu saja yang perlu anda lakukan.......SELAMAT BERJAYA.

SINOPSIS

Topik ini akan membincangkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan strategi pelaksanaan

program pemulihan. Topik ini adalah berkaitan dengan aspek pencalonan murid, proses

saringan, proses diagnosis dan analisis ujian serta tindakan susulan.Tajuk ini juga akan

menerangkan mengenai proses-proses yang dilalui oleh seorang murid pemulihan yang

terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini anda akan dapat:

1. mengenal pasti strategi pelaksanaan program pemulihan

2. mengetahui bagaimana pencalonan murid pemulihan dilaksanakan.

3. mengetahui proses pelaksanaan ujian diagnostik ke atas murid-murid pemulihan

4. memahami bagaimana proses pemilihan murid-murid pemulihan dilakukan.

2. Strategi Pelaksanaan Program Pemulihan

8/3/2019 NOTA PKP 3101

9/21

Pengajaran & Pembelajaran

2.1Pengenalan

Program pemulihan merupakan satu program yang bertujuan untuk membantu murid-

murid yang tidak menguasai kemahiran menulis, membaca dan mengira. Dalam

melaksanakan program tersebut ia memerlukan satu proses yang saling berkaitan di

antara satu sama lain. Proses yang terlibat ialah pencalonan murid, ujian saringan,

ujian diagnosik dan analisis ujian dan tindakan susulan.

2.2Proses Pelaksanaan Pemulihan

Carta Alir Proses Program Pemulihan

Pencalonan danPengumpulan

Maklumat

UjianSaringan

Sudah Menguasai 3M Belum menguasai

Kemahiran 3M

Ujian DiagnostikDan

Ujian Pengamatan

Analisa Ujian DiagnostikDan

Ujian Pengamatan

PenyediaanRancangan Pengajaran

SudahMenguasaiKemahiran 3M

Kelas Biasa / TindakanSusulan

Belum menguasaiKemahiran 3M.Meneruskan

PengajaranPemulihan

8/3/2019 NOTA PKP 3101

10/21

Penilaian

2.2.1 Pencalonan Murid

Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk

ditempatkan di dalam program pemulihan. Pencalonan murid pemulihan boleh

dilakukan oleh :

2.2.2 Guru Kelas

Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan

pencapaian murid dalam kemahiran asas (menulis, membaca dan mengira), hasil kerja

murid dalam kelas atau keputusan ujian bulanan, semester atau ujian setiap kemahiran.

2.2.3 Guru Mata Pelajaran

Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan murid

yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan kepada

pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai kemahiran

yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas pemulihan.

2.2.4 Guru Besar

Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad laporan

murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

2.2.5 Ibu bapa / penjaga

Ibu bapa atau penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti

program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak mereka

8/3/2019 NOTA PKP 3101

11/21

2.2.6 Ujian Pelepasan KIA 2 M

Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2 M bagi

murid Tahun 1. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka mereka

layak dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan. Masa yang paling baik

sekali ialah di awal tahun persekolahan.

2.3 Proses Pengumpulan Maklumat

(a) Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan

memahami murid yang dicalonkan. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan

membuat keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau tidak.

(b) Daripada rekod individu guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek

penting seperti kesihatan, taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang

mungkin ada hubungan dengan kegagalan murid.

(c) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata pelajaran-

mata pelajaran asas.

(d) Lain-lain sumber maklumat ialah :-

(i) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid,

pemerhatian dan perhubungan.

(ii) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu

berkenaan dengan kehadiran, ketepatan masa ke sekolah, kadar dan taraf kerja,

kebiasaan-kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain.

(iii) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran danperkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran.

(iv) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan

kelemahan murid.

(e) Borang Rujukan mengandungi:-

8/3/2019 NOTA PKP 3101

12/21

(i) kemahiran asas membaca

(ii) kemahiran asas mengira

(iii) tingkah laku di bilik darjah

2.3.1 Proses Saringan

(a) Fungsi:

. Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap

kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh

murid secara individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan Khas.

Ujian ini dapat mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan bantuan

pemulihan khas. Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan untuk

menentukan calon yang layak untuk dimasukkan ke program pemulihan khas

Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang telah

diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Oleh itu senarai

kemahiran yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam Jadual

Penentu Ujian.

Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Selain daripada itu ujian

akan dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. Hasil daripada ujian

akan direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan

Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan

beberapa faktor antaranya ialah :

Skor yang lemah.Jenis masalah yang dihadapi oleh murid.

Ruang yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas.

(b) Instrumen Ujian Saringan:

(i) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) - mata pelajaran Bahasa

Malaysia

8/3/2019 NOTA PKP 3101

13/21

(ii) (Arithmatics Screening Test)- Mathematics

2.3.2 Proses Diagnosis

Ujian diagnostik adalah Ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan

Pemulihan Khas. Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas

mengsan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap

murid.

(a) Fungsi:

Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu GPK

mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh

seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran

(baseline). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi

untuk mengesan masalah-masalah yang dialami ketika belajar dan mengnal

pasti punca kegagalan murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.

(b) Instrumen Ujian Diagnostik

Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik, Guru

Pemulihan Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan

Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas,

Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).

Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia digunakan

untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk mengikuti kelas pemulihan.Guru hanya perlu memilih dan merancang serta membina ujian diagnostik yang benar-

benar tepat serta mencapai kriteria yang dikehendaki.

Fikir mengenai soalan yang diberikan. Satu soalan yangdibentuk untuk membawa pelajar secara beransur-ansur ke isipelajaran.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

14/21

Bagaimanakah proses pencalonan, ujian saringan dan ujian diagnostik dapat

membantu seorang guru melaksanakan program pemulihan di sekolah. Bincangkan.

2.3.3 Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan

Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi intepretasi

dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. Keputusan analisa ujian

diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan seseorang

murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Cara ini dapat membantuguru mengenal

pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah kesukaran yang

dihadapi.

Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu program

pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu kumpulan

dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan ujian

diagnostik tersebut , guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah

kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu guru

untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan

pembelajaran.

2.3.4 Tindakan Susulan

Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan menjalankan

kerja susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan dan kerjasama

dari Guru Pemulihan Khas apabila perlu. Guru kelas, guru mata pelajaran dan guru

pemulihan perlu saling bekerjasama di antara satu sama lain bagi mengukuhkankemahiran yang telah dikuasai oleh murid pemulihan.

Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke

kelas biasa untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya.. Mereka akan sentiasa

dipantau oleh guru pemulihan ketika berada di kelas biasa. Tujuannya ialah untuk

8/3/2019 NOTA PKP 3101

15/21

melihat perkembangan pelajar tersebut disamping membantu guru di kelas biasa dalam

proses pngajaran mereka. Jika terdapat masalah terhadap murid tersebut, maka guru

pemulihan akan bertindak segera untuk menyelesaikannya.

Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid, guru kelas, guru mata

pelajaran dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka

mesti membuat perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka

dapat mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas biasa. Guru kelas dan mata

pelajaran hendaklah mengenal pasti strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang telah

dipulihkan.

Kesimpulan

Strategi pelaksanaan program pemulihan merupakan satu langkah yang penting

ke arah kejayaan sesuatu program pemulihan di sekolah-sekolah. Strategi

pelaksanaan program tersebut dapat membantu guru pemulihan untuk

melaksanakan program pemulihan dengan lebih berkesan. Selain daripada itu

strategi pelaksanaan perlu mantap bagi melahirkan ciri-ciri pemulihan yang

berkesan terhadap murid-murid yang gagal menguasai kemahiran menulis,

membaca dan mengira.

Hubung kaitkan peranan Jadual Penentu Ujian dalam membinainstrumen ujian diagnostic dalam konteks pelaksanaan ujiandagnostik untuk murid-murid pemulihan.Dapatkan seberapabanyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yangberdekatan.

Sila layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

16/21


3.1 Definisi

Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak

berkeperluan khas sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting.

Intervensi awal terdiri daripada gabungan usaha pendidikan, maklumat

tentang pemakanan, perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri,

interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas

ketidakupayaan dikenal pasti (Hanson & Lynch, 1989). Intervensi awal

bermaksud memberi perkhidmatan rawatan, pemulihan, bimbingan dan khidmatnasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu kecacatan

dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail, 2001). Perkhidmatan ini

diberikan seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh diberikan bantuan dari

aspek bahasa, sosial, emosi dan psikomotor agar perkembangan dalam aspek tersebut

dapat diberikan agar tidak ketinggalan terlalu jauh dari aspek perkembangan umur dan

fizikal dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang seusia.

Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa,

mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran

motor dan interaksi sosial. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk

mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pemulihan dan

mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah

rendah. Mengapa amalan intervensi awal tidak berleluasa? Salah satu sebab

3. Pendidikan Murid Pemulihan

8/3/2019 NOTA PKP 3101

17/21

ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama

pada peringkat umur yang muda. Golongan pendidik enggan mencadangkan

kanak-kanak prasekolah yang menghadapi kesukaran belajar mengikuti

program pendidikan khas (Lerner, 2003). Mereka lebih cenderung untuk

mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah pemulihan dengan

perkembangan lewat (delay developers) dan perlu diberi lebih banyak masa.

Ini telah menyebabkan kanak-kanak berkenaan tidak mendapat

perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya gagal untuk

menguasai kemahiran asas. Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut dis-

lek-sia] (sejenis masalah penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan),

tidak dapat membaca pada tahap kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai

lewat berkembang dan perlu diberi lebih banyak masa.

Latihan 1

Berehatlah sambil minum-minum, sebelum anda memulakan

latihan kedua

Bagi kebanyakan murid sekolah rendah, masalah pemulihan menjadi jelas apabila

mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan menyelesai masalah

matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk memberi

tumpuan atau hiperaktif (contohnya, tidak boleh duduk diam, murung atau sebagainya).

Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah, apabila mereka dikehendaki

mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial. Setelah beberapa

tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik, masalah emosi mula muncul

yang menghalang interaksi dengan murid lain. Oleh itu, intervensi awal sangat penting

untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner, Lowenthal dan Egan 2003). Para ibu bapa

dan guru tidak harus berputus asa terhadap kanak-kanak pemulihan. Sebaliknya,

mereka harus memberikan sokongan sepenuhnya melalui usaha intervensi awal.

Dengan merujuk bahan multimedia, berikan 5 ( lima ) kepentinganmelaksanakan intervensi awal kepada kanak-kanak pemulihan.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

18/21

3.2 Pentingnya Intervensi Awal

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada

kanak-kanak pemulihan, kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam

jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan

intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami

perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA, 1990). Mengapa?

Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak

pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah.

Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga dan

masyarakat. Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran

terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Atas sebab ini juga, setiap individu dalam

sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanak-

kanak berkeperluan khas (Lerner, 2003).

Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak.

Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan

bahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan

membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui

perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah

penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi

seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi

sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban

penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Bilangan

kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan.

Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatan perkembangan

fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas.

Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan

tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Dengan

adanya intervensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di peringkat

8/3/2019 NOTA PKP 3101

19/21

persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang

dikhaskan untuk kemudahan penjagaan, kesihatan dan pendidikan.

Latihan 2

Dengan sokongan pengurusan grafik, banding bezakan pelbagaifungsi intervensi awal dengan pelbagai kecacatan dan bagaimana iaberupaya menawarkan penjimatan kewangan.

Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan

3.3 Perlaksanaan Intervensi Awal

Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau seluruh

kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti mana guru

telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi berpusatkan guru

atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan kesesuaian strategi-strategi

tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau orang perseorangan. Pemilihan

ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk menilai strategi intervensi yang terbaik

mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan.

8/3/2019 NOTA PKP 3101

20/21

Rajah 1.1: Pendekatan intervensi awal

3.3.1 Intervensi Berpusatkan Guru

Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan

mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998). Atas

sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak

hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu

ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila kanak-kanak tersebut sudah dewasa.

Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama

dalam sesi pengajaran dan pemulihan. Dalam intervensi ini, guru yang menentukan

jenis strategi yang perlu digunakan, model dan demonstrasi, memberi arahan kepada

anak-kanak dan memantau kemajuan mereka. Intervensi berpusatkan guru

sepenuhnya sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

3.3.2 Intervensi Berpusatkan Pelajar

Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan mengawal

tingkah laku sendiri (Graham, Harris dan Reid, 1993). Oleh itu, pelajar yang boleh

mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi berpusatkan pelajar

dilaksanakan. Istilah berpusatkan pelajar membawa imej tentang pelajar yang

berdikari, bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses

8/3/2019 NOTA PKP 3101

21/21

pemulihan dalam kelas biasa. Dalam intervensi berpusatkan pelajar, pelajar memainkan

peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada

guru kelas. Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri, menentukan matlamat

yang realistik, menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah. Intervensi ini

melatih pelajar untuk berdiri di atas kaki sendiri.

3.3.3 Intervensi Berpusatkan Keluarga

Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga, kanak-kanak dilihat sebagai

sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. Apabila ibubapa dilibatkan dalam

proses intervensi, keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses

pemulihan kanak-kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanak-

kanak dengan golongan dewasa. Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan

komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. Secara tidak langsung,

pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan

kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas.

Latihan 3

Hubung kaitkan peranan dan penglibatan personel dari pelbagai

disiplin dalam usaha menjana tahap intervensi awal kanak-kanak.Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusatsumber yang berdekatan.


Documents

NOTA PKP 3101