SOCIEVENSordociegos de Venezuela, Asociación Civil

NIVELES DE DESARROLLO COMUNICACIONAL ENINDIVIDUOS SORDOCIEGOS Y MULTIMPEDIDOS

SENSORIALES.

De Rowland and Stemel Campbell (1987). Módulo de Comunicación, Unidad 4 Educación a Distancia,Mutimpedimento Sensorial, Universidad de Birmingham. Elaborado por Liz Hodges. Traducida,adaptado y resumido por María Luz Neri de Troconis, Directora de Sordociegos de VenezuelaAsociación Civil SOCIEVEN, A.C. y Directora del Centro de Atención Integral al Sordociego enVenezuela C.A.I.S. Diciembre de 2000. Discutido por el equipo del Centro de Atención Integral alSordociego C.A.I.S. y del Programa Educativo SOCIEVEN en Reunión Técnico-Docente de fecha08-01-2001. A partir de este momento se incluye este punto en la Evaluación Funcional.

Modelo de Secuencias de Competencias de Comunicación para IndividuosSordociegos y Multimpedidos Sensoriales.

El Modelo de Secuencias de Competencias de Comunicación para Individuos Sordociegosy Multimpedidos Sensoriales presenta siete (07) niveles de desarrollo, comenzando en laetapa en la que el estudiante no es consciente de que su comunicación está siendo recibida oque él está comunicando algo.

Los niveles descritos por ellos, se encuentran basados en el desarrollo de niños típicos, yson los siguientes:

NIVEL 01: Conducta Pre-Intencional.

NIVEL 02: Conducta Intencional.

NIVEL 03: Comunicación Pre-Simbólica no Convencional.

NIVEL 04: Comunicación Pre-Simbólica Convencional.

NIVEL 05: Comunicación Simbólica Concreta.

NIVEL 06: Comunicación Simbólica Abstracta.

NIVEL 07: Comunicación Simbólica Formal.

NIVEL CONDUCTAS EJEMPLOS

NIVEL 01 Conducta Pre-Intencional o Juan (sordociego) lloraReflexiva que expresa el estado cuando está con hambre

CONDUCTA del sujeto. El estado del mismo o mojado y sonríe cuan-PRE-INTENCIONAL (hambre, mojado) es interpretado do se le juega o abraza.

por el observador. Él no es consciente deque esto afecta la acciónde otras personas.

NIVEL 02 La conducta es intencional pero no Nancy mueve sus manoses intencionalmente comunicativa. para activar un móvil

CONDUCTA La conducta funciona para afectar brillante; y refunfuñaINTENCIONAL el comportamiento del observador; cuando su maestra apaga

entonces el observador infiere la el walkman.Intención.

NIVEL 03 Gestos no convencionales son Luis une las rodillas deusados con intención de afectar su madre para hacer su

CONDUCTA la conducta del observador. Juego de “montar caba-PRE-SIMBÓLICA llito” otra vez.NO CONVENCIONAL

Los primeros tres (03) niveles conforman la ETAPA DE DESARROLLOTEMPRANO DE LA COMUNICACIÓN.

NIVEL 04 Gestos convencionales son usados Daniel lanza el instru-con intención de afectar la conducta mento musical que le es

CONDUCTA o comportamiento del observador. ofrecido y señala con elPRE-SIMBÓLICA dedo el gran tambor conCONVENCIONAL. el que quiere jugar.

NIVEL 05 El uso limitado de símbolos Claudia lleva el bolso deconcretos (icónicos) para natación a la escuela el

COMUNICACIÓN representar entidades del medio jueves; encuentra el di-SIMBÓLICA ambiente; correspondencia 1 a 1 bujo de “nadar” y loCONCRETA. entre el símbolo y la referencia. cuelga en el gancho de su

Es cuando usa el “gesto natural”, calendario del día (carte-objeto o dibujo con sentido lera), indicando su anhe-comunicacional. lo de ir inmediatamente.

El cuarto (4°) y quinto (5°) nivel conforman la ETAPA DE SIGNOSCONVENCIONALES.

NIVEL CONDUCTAS EJEMPLOS

NIVEL 06 El uso limitado de símbolos Ari activa correctamenteabstractos (arbitrarios) para el interruptor en su

COMUNICACIÓN representar entidades del medio auxiliar electrónico deSIMBÓLICA ambiente. Los símbolos son comunicación, el cualABSTRACTA utilizados de una manera simple. está marcado con piezas

en textura y emitepalabras simples paraseleccionar su golosina.

NIVEL 07 El uso de reglas estructuradas Polly deletrea manual-del sistema arbitrario de símbolos. mente (con las manos)

COMUNICACIÓN Combinaciones ordenadas de dos su respuesta ante laSIMBÓLICA (2) o más símbolos acorde con las pregunta en BrailleFORMAL. reglas sintácticas. ¿ Qué hiciste esta(LENGUAJE) mañana ?.

El sexto (6°) y séptimo (7°) nivel conforman la ETAPA SIMBÓLICA ODEL LENGUAJE.

Según Liz Hadges (UK):

Los estudiantes con multimpedimento sensorial usan sus competencias comunicativas lomejor que pueden y en diferentes niveles. Ellos pueden utilizar una combinación de señassimples con dibujos para poder recordar. Pueden usar diferentes niveles y modelos decomunicación dependiendo de con quién estén, cuán cansados se encuentren y cuántoentiendan de la situación.

Los educadores necesitamos aceptar como válido cualquier intento de comunicación que elestudiante haga (esto por supuesto no quiere decir que el estudiante siempre tome lo que élquiere), mientras lo animamos constantemente a que alcance niveles más altos.

El progreso en comunicación puede permitir al estudiante expresarse más eficiente yflexiblemente para así tener un mayor acceso a eventos y actividades, información y poderser exitoso en la relación con otras personas de la Institución.

En la evaluación funcional de la comunicación en Venezuela en SOCIEVEN(Sordociegos de Venezuela Asociación Civil) y en el C.A.I.S. (Centro de Atención Integralal Sordociego adscrito al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes) se utilizará esta“Secuencia de Competencias Comunicativas de Rowland y Stremel Campbell” (1987),

para ubicar a los estudiantes en el nivel de desarrollo comunicacional en que se encuentreen ese momento cada uno.

Ejemplos de la Experiencia del Trabajo en Equipo en Venezuela.

NIVEL 01. No existe ejemplo.

NIVEL 02: Daniela, lactante mayor de nueve (9) meses, sordociega por rubeola con restovisual y compromiso neurológico; al seguir visualmente un objeto de colores llamativos,sonríe, indicando agrado. (Así lo infiere el maestro).

NIVEL 03: Carlos Eduardo, preescolar de cuatro (4) años de edad, portador del Síndromede T.O.R.C.H.S. cuando se balancea en resonancia llevándolo hacia delante y el maestro sedetiene, él empuja hacia atrás, indicando que quiere continuar balanceándose.

NIVEL 04: Argenis, preescolar de seis (6) años de edad, multimpedido sensorial conpotencial visual y auditivo aprovechable con trastorno global del desarrollo (retardopsicomotor) y Síndrome Convulsivo, expresa siempre cuando quiere que le prendan elequipo de sonido girando su cuerpo hacia donde se encuentra el mismo, extiende susmanos señalándolo y se balancea.

NIVEL 05: Andreína, escolar de nueve (09) años de edad, sordociega total, toma el bastónque se encuentra colgado en la pared , se lo da a su maestra y se dirige a la puerta indicandoque quiere ir a la calle.

NIVEL 05: Wilkenson, preescolar de cinco (5) años de edad, sordociego cortical conparálisis cerebral mixta (piramido-extrapiramidal) y retardo psicomotor , toma lentamentesu andadera cada vez que quiere caminar hacia la Dirección, otro salón o salir, lo hace, elmaestro comprende y lo deja.

NIVEL 05: Esneider, escolar de ocho (8) años de edad, sordociega rubeólica, con restovisual aprovechable, no quería continuar jugando en la colchoneta, tomó el objeto indicadorreal (triángulo de goma-espuma) y lo llevó a la caja de terminación, indicando con estaacción que no quería más y tomó el siguiente indicador de su caja de rutina.

NIVEL 06: Andreína, escolar de nueve (9) años, sordociega total, identifica el cartel conuna moneda pegada y sabe que significa que van a ir a comprar.

NIVEL 06: Bárbara, escolar de doce (12) años, sordociega rubeólica le da el indicador decomer (cartel con palabra escrita) para decir que quería almorzar. Utiliza indicadores decarteles con dibujos, con palabra escrita y en ocasiones sólo se utiliza la seña convencional(baño).

NIVEL 07: Carlos Enrique, joven de veintitrés (23) años de edad, sordociego rubeólico conresto visual, luego de hacer muchas tarjetas de navidad, al terminar dijo feliz en Lengua deSeñas “tarjeta se acabó”, en coherencia con la expresión en su rostro. Al terminar las clasesen Diciembre dijo en Lengua de Señas “Carlos vacaciones casa” de manera espontánea.