Nicola Paparella

Si può parlare di competenzee di bisogni di tipo filosofico?

Dicembre, 2004

Le competenze nel modello Isfol

Conoscenze Abilità

Nicola Paparella, dicembre 2004

Conoscenze Abilità

Identità

Nicola Paparella, dicembre 2004

Verso il superamento del modello Isfol

Conoscenze Abilità

Identità

Contesto

Nicola Paparella, dicembre 2004

Verso il superamento del modello Isfol

Nicola Paparella, dicembre 2004

Conoscenze Abilità

Identità

Contesto Motivazioni

Verso il superamento del modello Isfol

Nicola Paparella, dicembre 2004

Conoscenze Abilità

Identità

Contesto Motivazioni

Il diamante delle competenzeUna prima ipotesi

Alterità

Nicola Paparella, dicembre 2004

Il diamante delle competenzeUna prima ipotesi

Tre gradienti di sviluppo: adattivo, relazionale e valoriale

Nicola Paparella, dicembre 2004

La nozione di competenza

L’idea di struttura accoglie e sopravanza quella di sistema e quella di dinamicità,

e permette di caratterizzare il senso, la fonte e la destinazionedella dinamicità del processo

La competenza come struttura

La competenza è un modo di funzionare del soggetto e quindi definisce

tanto l’operare del soggetto, quanto la sua identità

Nicola Paparella, dicembre 2004

La competenza come struttura

Due corollari e due direzioni di ricerca

Modelli di funzionamentodelle competenze

e, quanto ai contenuti…

Il diamante delle competenze6 modelli

I modelli di funzionamento delle competenze

6 modelli

3 statici

3 dinamici

PredittivoComportamentistaPragmatico

CognitivistaRazionalistaIntegrato

2 centrati sul soggetto2 centrati sui contenuti2 centrati sulle modalità d’essere In corsivo quelli più diffusi

nella università italiana

Esamineremo, qui, i modelli predittivo, comportamentista e integrato

Nicola Paparella, dicembre 2004

I modelli di funzionamento delle competenze

Modello predittivo

Competenza = conoscenze (e abilità)Presunti indicatori predittivi

di performance future richieste dalla professione

Eccessiva distanza fra formazione e professioneNon viene accertato il transfert operativo

Il modello è prevalentemente descrittivo e poco dinamicoLa struttura curriculare risulta incerta e generica

E’ ciò che si contesta a molti corsi di laurea in Italia

Nicola Paparella, dicembre 2004

I modelli di funzionamento delle competenze

Modello comportamentista

Dalle performance richieste nelle professioniall’impianto curricolare

Comportamenti troppo segmentati, scarso investimento culturale

Il modello risponde male ai processi di cambiamentoNon piace agli esperti di risorse umane

Produce impianti curricolari omologati e omologantiSpinge verso livelli minimali e riduce lo spazio dell’eccellenza

Si vedano alcuni aspetti dell’impianto di SdFP

Nicola Paparella, dicembre 2004

I modelli di funzionamento delle competenze

Modello integrato Fa perno sulla nozione di compito[obiettivi, intenzioni, risultati conseguibili, dimensioni soggettive e aspetti situazionali]

Dalle attività richieste dall’esercizio professionale ai compitiDai compiti ai contesti e alla cultura

Da tutto questo ai bisogni evolutivi della persona in formazione

L’impianto curricolare tiene conto e punta ai guadagni personali, al potenziamento delle risorse e delle abilità,

al miglioramento delle prestazioni e più ancora all’accrescimento del “potere di agire” di ciascuna persona

E’ quello che ci si attenderebbe dalla riforma didattica

Nicola Paparella, dicembre 2004

I modelli di funzionamento delle competenze alla prova dell’esperienza, in Università

La nozione di credito cambia a seconda del modello di riferimentoQuale riconoscimento dei crediti?

Sono davvero capitalizzabili?Crediti didattici o crediti formativi

Si tiene conto dei guadagni della persona?

La nozione di laboratorioLuogo del fare e dell’apprendere operando?

Agenzia di servizi ?Sede di progettazione e di collaudo

Struttura di supporto della ricerca scientifica

Soprattutto cambia la posizione dei diversi attori all’interno del processo di formazione

Nicola Paparella, dicembre 2004

Nicola Paparella, dicembre 2004

Matrice per la elaborazione degli obiettivi da assegnare all’osservazione sistematica

 

Gradientidello

sviluppo

Espansionedella

persona

Bisogni 

di

Funzioni Competenze Quadri comportamentali

Adattivo Io-Mondo Conoscenza Cognitiva Sapere Libertà da…

Produttività Attiva/proattiva Potere

Relazionale Io-Tu-Noi Identità Realizzativa Essere Libertà di…

Convivenza Partecipativa Comunicare

Valoriale Io-Valori Autonomia Attuativa Volere Libertà per…

Senso dell’orientarsi Progettarsi

Momento dell’attivazione

Momento della esplicazione funzionale

Momento della realizzazione autoricompensante

Nicola Paparella, dicembre 2004

Le competenze prese in esame

Sapere bisogno di conoscenza

Potere bisogno di produttività

Esserci b.di essere presente nel mondo (f. motoria)

Dire bisogno di espressione

Essere bisogno di identità

Comunicare b.di relazione e di convivenza

Volere bisogno di autonomia

Progettarsi bisogno di senso

Schema di sintesiBisogni

Conoscenza Produttività Movimento Espressione Identità Convivenza Autonomia Senso

Competenze

Sapere Potere Esserci Dire Essere Comunicare Volere Progettarsi

Principali competenze osservabili

Curiosità Manipolaz Corporeità Partecipare Ambivalente Oppositivo Labilità Stupore

Osservazione Scorporazion Posizionament Dialogare Riconosciuto Tu condivis Conflittualità Piacere

Esplorazione Ricomposiz Coordinazione Raccontarsi Distinto Preferito Stabilità Pertinenza

Sincresi Appropriaz Funzionale Strumentale Eterodirezion Immediatez

Analisi Scomposizion Ideale Satellite Adesione Convenienz

Sintesi Costruzione Reale Regolativo Opzione Partecipaz

Padronanza[problematizzaz]

Dominio Critico Competitivo Rigidità Appartenen

Ricerca Estensione Disponibile Associativo Indecisione Distinzione

Interpretazion Elaborazione Orientato Autodiretto[scelta]

Coerenza[fedeltà]

Appropriatez

Progettazione Organizzaz Impegnato Produttivo Riconoscim Convinzione

Critica Confronto Partecipe Sociale Rifiuto Valutazione

Sistematizzaz Realizzazion Oblativo Generativo Scelta Progettualità