N 1014малыш22.окт-обр.рф/wp-content/uploads... · купания, приема пищи, уборки помещения. ... mровень освоения культурно-гигиенических

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

центр развития ребенка – детский сад № 22 «Малыш» Октябрьского района

2

Содержание рабочей программы

№ Структура рабочей программы Страница

I. Целевой раздел 3 – 8

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели, задачи программы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

1.1.3. Возрастные особенности

3

3 – 4

4

5 – 6

1.2. Планируемые результаты освоения программы 7 – 8

II. Содержательный раздел 10 – 27

2.1. Содержание образовательной работы с детьми

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

10

10 – 11

11 – 14

14 – 15

15 – 17

17 – 19

2.2 Организация образовательного процесса 20 – 21

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 21 – 23

2.4. Взаимодействие педагога с родителями 23 – 24

2.5. Часть Программы, формируемая педагогами ДОУ. 24 – 25

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 26

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды 26 – 27

3.3. Методическое обеспечение программы 27 – 28

3.4. Перечень основных видов образовательной деятельности 28 – 29

3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 29 – 31

Приложение Календарно-тематическое планирование



3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет «А»

составлена с учетом ФГОС дошкольного образования; примерной основной

образовательной программы дошкольного образования; примерной образовательной

программы дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцева; элементов примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы и определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне группы.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

- «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

- Конституция РФ, Законодательство РФ, Конвенция ООН о правах ребенка

Региональными документами:

Закон «Об образовании в Приморском крае» от 13 августа 2013 года № 243-КЗ

Локальными документами:

Лицензии на право ведения образовательной деятельности;

Устава МДОБУ № 22 «Малыш».

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной

и гигиенической культуры детей.

- Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание

культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-

ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и

художественной литературе.

- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных

способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной



4

деятельности и творчеству, к новой социальной позиции школьника; создание

преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.1.2 Принципы Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего

образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами,

определёнными Федеральными государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования:

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного

образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип сотрудничества с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей (ФГОС п. 1.4).

При интеграции образовательных областей за основу (единицу интеграции) нами

взяты способности ребёнка: физические, социально-личностные, познавательные и

художественно - эстетические. Ведущими критериями развития ребёнка становятся не

знания, умения и навыки, а компетенции, проявляющиеся как совокупность способностей.



5

1.1.3 Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения,

однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и

не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого

здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,

вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе

убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до

конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено

себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие

нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким

образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в

3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого

или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по

назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой

платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических

навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,

привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное

представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду

признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К

пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных

мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с

другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок

активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих

отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь

внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной

действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол

перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста

последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети

называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение

игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка

более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования

предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями

об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в

окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится

осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо

отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится

все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то

уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем



6

развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —

первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети

начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и

подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5

лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на

предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное

воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах

взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения

начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности

ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со

взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно

стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах

(Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию

познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи

отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на

замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской

деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и

ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления

отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие

нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь

привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок

учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать

силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе

общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,

прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и

сочувствия.

Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием

осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи

(взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным

решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует

учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от

эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную

литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные

эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники

начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В

рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу

изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

1.2. Планируемые результаты освоения программы



7

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения

несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со

сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,

активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при

содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и

бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения

с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает

персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир

природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных

контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,

налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя

может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к

признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в

практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному

общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает

проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,

обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и

использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог

со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового

сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в

создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает

игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения

и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной

речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое

отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,

сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со

сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает

эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок

испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В

случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается,

становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность

становится не только средством физического развития, но и способом

психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности

и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в

самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения

определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет

знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться

основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов

поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить



8

связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами

познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об

окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность

экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности

активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов

природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые

категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает

некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»),

то чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые

сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей

семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках,

домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя,

повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо

ориентируется в ближайшем окружении.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются

недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности.

Периодичность педагогического мониторинга: 2 раза в год (сентябрь, май),

результаты заносятся в таблицы по образовательным областям.

II. Содержательный раздел программы



9

2.1. Содержание образовательной работы с детьми

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И.

Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. Воспитание и обучение осуществляется на

русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определённые направления развития и

образования детей (образовательные области):

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Физическое развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная деятельность в группе 4 – 5 лет осуществляется в процессе

организации различных видов детской деятельности.

Непрерывной образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Социально-коммуникативное, познавательное

развитие

3 раза в неделю

Развитие речи


Рисование


Лепка


Аппликация

1 раз в 2 недели

Конструирование 1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

12 НОД в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

2 раза в день

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно



10

Самостоятельная деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

- Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между

детьми.

- Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать

первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада,

дома, на улице, на природе. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он

хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления.

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,

ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о

члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю, району;

рассказывать детям о самых красивых местах родного села, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,

привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по

мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого

приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть



11

аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать

его.

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями.

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и

в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в

трудовой деятельности оборудование.

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

«Формирование основ безопасности»

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного

и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида

и назначения. Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами

(пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож).

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия

для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность

и любознательность.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и

новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме

и величине.



12

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,

величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах

и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного

материала). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,

назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств.

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем

прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности.

«Формирование элементарных математических представлений»

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,

размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Учить считать до

5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным

предметам.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,

когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они

отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты

сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —

ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и

шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные



13

отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или

нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —

пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть

разных размеров. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —

налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а

березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

«Ознакомление с миром природы»

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,

кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,

канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых.

Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами

Формировать знания о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,

растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Учить детей замечать и называть изменения в природе в зависимости от времени года.

Образовательная область «Речевое развитие»



14

«Развитие речи»

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления

знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,

предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных

звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать

слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по

аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах

(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного

числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,

какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.



15

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного

дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из сказок.

«Художественная литература»

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из

сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения

к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Приобщение к искусству»

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании

произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

искусство).

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как

центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно декоративно-прикладного

искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

«Изобразительная деятельность»

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.



16

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать

детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов

(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять

внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о

том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в

одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи

по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а

узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть

перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных

предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и

инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом.

Использование правильных формообразующих движений для создания изображения.

Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать

инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать

щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно

пользоваться материалами.



17

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной

аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов.

Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;

умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.

Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения.

Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,

выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов

знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора,

деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов

замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования

перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных

поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,

составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.

Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных

сувениров в технике коллажа.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и

фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять

представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,

закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

«Физическая культура»

Формировать правильную осанку.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению

правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать

у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов

игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному

созданию игровых замыслов.



18

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение

детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков

(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и

взаимодействием персонажей).

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства

(интонацию, мимику, жест).

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем

прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое. Совершенствовать

тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Развивать наблюдательность и внимание.

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр.

Физкультурно-оздоровительная работа

Физкультурно-оздоровительная работа реализуется через использование

программно-методического пособия «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.

Кудрявцева, Б.Б. Егорова.

Физкультурно-оздоровительная работа строится на основе созданной и постоянно

модернизируемой пространственно-развивающей и здоровьеформирующей среды, как в

помещении, так и на участке детского сада. Осуществляется выполнение двигательного

режима в течение дня. В работе с детьми с различным уровнем здоровья используются

разнообразные методы и формы физического воспитания. Они используются на основе

интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального

здоровья детей. Программа предполагает систематическую направленность совместных

физкультурно-оздоровительных мероприятий для обеспечения личностно-

ориентированного подхода к каждому ребенку.

Задачи:

Создание благоприятных условий в помещении для игр и НОД детей.

Обеспечение высокой культуры обслуживания.

Создание психологического комфорта.

Использование индивидуального и дифференцированного подхода во время

пребывания детей в детском саду.

Соблюдение оптимального двигательного режима.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Двигательный режим в течение дня

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия в зале

Физкультурное занятие на прогулке

Физкультминутки во время занятий



19

Музыкальные занятия

Прогулка

Прогулка за пределы участка

Корригирующая гимнастика после сна

Физкультурный досуг

Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)

Спортивный праздник

Каникулы

Организация рационального питания:

Выполнение режима питания;

Калорийность питания;

Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;

Гигиена приема пищи;

Правильность расстановки мебели;

Соблюдение питьевого режима;

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Оздоровительные и профилактические мероприятия:

Закаливание (солнце, воздух, вода)

Лечебные мероприятия (витаминотерапия, кварцевание, употребление

лука и чеснока; игры, которые лечат; профилактика нарушения осанки и плоскостопия;

Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление

зеленого лука)

Психогимнастика:

- игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций

- коррекция поведения

Пропаганда ЗОЖ:

- наглядно-печатная информация;

- курс лекций и бесед для родителей.

Создание условий для двигательной деятельности:

Движения во время бодрствования

- оборудование зала (спортинвентарь)

- спортивный уголок в группе

- наличие прогулочной площадки

- одежда, не стесняющая движение

- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению;

Подвижные игры

- знание правил игры;

- картотека игр;

- атрибуты;

Движения под музыку

- музыкальное сопровождение

Утренняя гимнастика

- знание воспитателями комплексов гимнастики;

- наличие места для гимнастики после сна;

- наличие массажных дорожек.

2.2 Организация образовательного процесса

Образов.

области

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

игровая, продуктивная, чтение художественной литературы.

Утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные

игры, специально-организованная и самостоятельная

деятельность. Культурно - гигиенические навыки,

прием пищи, дневной сон, закаливание,

оздоровительные мероприятия, гимнастика после

сна, упражнения на развитие мелкой моторики.

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной

литературы, коммуникативная, продуктивная, музыкально-

художественная, двигательная

Наблюдения, игры, ситуации, беседы, чтение

художественной литературы, рассматривание картин

и иллюстраций, Приобщение к правилам и нормам

поведения в обществе, ситуации, возникающие в

процессе свободного общения со взрослыми и

сверстниками. Игры с правилами, беседы, досуги,

праздники, развлечения, заучивание стихов,

слушание и обсуждение художественных

произведений. Экскурсии. Наблюдения за трудом

взрослых, элементарный бытовой труд,

самообслуживание.

Позн

ава-

тельн

ое

раз

ви

тие

Познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной

литературы, двигательная, продуктивная, трудовая, музыкально-

художественная, коммуникативная.

Сенсорное развитие, развивающие и дидактические

игры, формирование математических представлений,

конструирование.



21

Реч

евое

раз

ви

тие

Коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая,

чтение художественной литературы, музыкально-художественная,

двигательная, продуктивная, трудовая.

Работа по развитию речи, свободное общение со

взрослыми и сверстниками в течение дня. Игры,

ситуации, беседы, чтение художественной

литературы, рассматривание картин.

Худож

еств

енн

о

-эст

ети

чес

кое

раз

ви

тие

Коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-

художественная продуктивная, игровая.

Чтение художественной литературы и творческая

деятельность по её результатам. Рисование, лепка,

аппликация, конструирование, просмотр

иллюстраций к детским книгам. Праздники,

развлечения, досуги, музыкальное творчество,

музыкально-дидактические, подвижные игры.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,

медицинская сестра) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой

взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя

и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача

педагога в этом случае – помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его

той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть

способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться

всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные

сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о

многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и

общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и

событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в

детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте (3-4 года)

является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;

обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского

сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);



23

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью;

выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо

сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал

сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и

инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных

отношений.

2.4. Взаимодействие педагога с родителями

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды

деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет

активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-

родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской

уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в

будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного

маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития

ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения

оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать

позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,

обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов

логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской

деятельности.

Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности

дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать

развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,

развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со

способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и

поступки.

Основные направления и формы работы с семьей

Формы работы с родителями:

проведение общих родительских собраний;

педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

дни открытых дверей;

«почта» для родителей;



24

экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);

совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни

здоровья, экскурсии, и.т.п.;

консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и

речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения,

креативности и др.

составление банка данных о семьях воспитанников;

оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

Методы изучения семьи:

анкетирование родителей;

беседы с родителями;

беседы с детьми;

наблюдение за ребёнком;

проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности

детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями;

создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,

досугов;

участие в спектаклях-драматизациях;

организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние

фантазии», «Украсим елочку вместе», демонстрация вариативного использования

бросового материала.

2.5. Часть Программы, формируемая педагогами ДОУ.

Реализуется через использование парциальных программ:

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.

Князевой, М.Д. Маханевой.

Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе

ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему

нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.

Николаевой.

Цель: формирование осознанно правильного отношения к объектам природы

непосредственного окружения, воспитание гуманного отношения к окружающему миру.

Программа социально-коммуникативного развития «Азбука общения» Л.М.

Шипицыной.

Цель: формирование и развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных

способностей, как необходимые условия для конструктивного социально-эмоционального

развития детей дошкольного возраста.

Программа художественно-эстетического развития детей 2 – 7 лет в

изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и

художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.



25

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования,

пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Физкультурно-оздоровительная работа реализуется через использование

программно-методического пособия «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.

Кудрявцева, Б.Б. Егорова.

Цель: приобщение дошкольников к физической культуре, использование развивающих

форм оздоровительной работы.



26

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание благоприятных психологопедагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды.

5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда – основа для

организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития

каждого ребенка.

Предметно-пространственная среда группы организована по принципу

небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности

детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и

игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать

условия для общения со сверстниками.

Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения,

подумать, помечтать.

В группе созданы различные центры активности:

Игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

Назначение

организация пространства для различных, в основном свободных, видов

деятельности детей;

включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм

человеческого общежития;

формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий

для гармоничного развития детей.

Центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской

деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, опыты и

эксперименты).










27

Центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,

художественно-речевая и изобразительная деятельность).


развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам

искусств;

развитие детского творчества;

развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка,

художественное конструирование, труд.

Литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников.








Спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию

здоровьесберегающей деятельности детей.


способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;

ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и

спортивных состязаний.

3.3. Методическое обеспечение программы

1. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». - М.: «Мозаика- синтез»,

2009.

2. З.В. Лиштван «Конструирование». - М.: «Просвещение», 1991.

1. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Методическое

пособие. -М .: Мозаика - Синтез. 2011.

2. Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 4-5 лет: Сценарии занятий по

развитию математических представлений». - М.: ТЦ Сфера. 2002.

3. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе». - М.: «Мозаика -

синтез», 2009.

4. О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи у детей 3-5 лет». . - М.: «Сфера», 2009.

5. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». - М.:

«Просвещение», 1991.

6. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997.

7. Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СПб.: Акцидент, 1996.

8. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения:

Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. –

СПб.: «Детство-пресс», 2000.

9. Белоусова Л.Е. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! – С. П., «Детство

– Пресс», 2003.

10. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред.

О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.



28

11. Е. В. Колесникова. Математика для детей 4-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2012.

12. Математика от трех до семи. / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.:

Акцидент, 19.

13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности-М, 2000.

14. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2008

15. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2008

16. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного

возраста-М, Сфера, 2005.

17. Кожохина С.К. и Панова Е.А. Сделаем жизнь наших малышей ярче. Ярославль,

2007.

18. Лыкова И.А. Каждый охотник желает знать.-М.,Карапуз, 1999.

19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.-М., Карапуз-

Дидактика, 2007.

3.4. Перечень основных видов образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность:

В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы

организованного обучения, включая дополнительное образование.

Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная,

самостоятельная деятельность детей по интересам.

Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить».

Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в доступных видах

деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и

способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество,

самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде

развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в

соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как

увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые

приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный,

проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную де-

ятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач

(социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных,

экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Необходимыми в оборудовании группы 4 – 5 лет являются материалы,

стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности

детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и

растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы,

проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится

основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего

развития каждого ребенка.

Образовательная работа направлена на интеграцию и координацию взаимодействия

воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.



29

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

•физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,

мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба

босиком по массажным дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

•социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных

моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и

задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в

расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков

безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в

играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные

разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур);

• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из

мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении

режимных моментов,

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни

детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,

при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным

звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);

•социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все

виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная

работа в уголке книги, в уголке театра,

•познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки);

•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),

играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),

слушать музыку.

3.5 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим работы дошкольного

образовательного учреждения:

10,5 часов в день при пятидневной рабочей неделе, с 7.30

до 18.00 часов.

Продолжительность учебного

года:

Начало учебного года – 02.09.2019

Окончание учебного года – 29.05.2020

Летний оздоровительный период – с 1 июня по 31

августа 2020г.

Каникулы: январь 09.01 – 13.01.2020



30

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей

является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является

его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Основные принципы построения режима дня:

- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

- Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой

возрастной группы определен свой режим дня.

- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года

Режим пребывания детей в детском саду с 07.30 до 18.00

Режим дня в холодный период года

Время Режимные моменты

07:30 – 08:25 Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

08:25 – 08:45 Подготовка к завтраку, завтрак

08:45 – 09:00 Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к

образовательной деятельности

09:00 – 09:20

09:30 – 09:50

10:00 – 10:20

Непосредственно образовательная деятельность

10:00 – 10:10 Второй завтрак

10:20 – 11:40 Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке,

прогулка

11:40 – 12:00 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12:00 – 12:30 Подготовка к обеду, обед

12:30 – 15:00 Подготовка ко сну, дневной сон

15:00 – 15:15 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика

после сна

15:15 – 15:30 Подготовка к полднику, полдник

15:30 – 16:30 Совместная деятельность (чтение художественной литературы, игры-

занятия), самостоятельная деятельность (игры)

16:30 – 18:00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

В период каникулярных дней отменяется

непосредственно организованная образовательная

деятельность. В дни каникул создаются оптимальные

условия для самостоятельной двигательной, игровой,

продуктивной, художественной деятельности детей,

проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

Сроки проведения

мониторинга качества

освоения программного

материала воспитанниками:

02.09 – 13.09.2019

18.05 – 29.05.2020



31

Режим дня в теплый период года

Время Режимные моменты

07:30 – 08:25 Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

08:25 – 08:45 Подготовка к завтраку, завтрак

08:45 – 09:00 Самостоятельная игровая деятельность

9:00 – 10:00 Совместная деятельность (чтение художественной литературы, игры-

занятия), самостоятельная деятельность (игры)

10:00 – 10:10 Второй завтрак

10:10 – 12:10 Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке,

прогулка

12:10 – 12:20 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12:20 – 12:50 Подготовка к обеду, обед

12:50 – 15:30 Подготовка ко сну, дневной сон

15:30 – 15:40 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика

после сна

15:40 – 16:00 Подготовка к полднику, полдник

16:00 – 16:30 Совместная деятельность (развивающие образовательные ситуации на

игровой основе), самостоятельная деятельность (игры)

16:30 – 18:00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Особое внимание в режиме дня уделяем проведению закаливающих процедур,

способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.

Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение

всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому мы соблюдаем:

Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения

Рациональную неперегревающую одежду детей

Соблюдение режима прогулок во все времена года

Занятия утренней гимнастикой и физкультурой.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Календарно-тематическое планирование

по социально-коммуникативному развитию

группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет

месяц 1. Ребёнок и взрослые 2. Ребёнок и сверстники 3. Отношение ребёнка к самому себе

Сен

тяб

рь

Углублять представления о людях: понимать

различия взрослых по полу и возрасту; учить

сравнивать разные ярко выраженные

состояния людей, изображённых на

картинках. Воспитывать умение общаться со

взрослыми.

Дидактическая игра «Отбери

картинки»

Обсуждение рассказа Б. Рисича

«Иностранец»

Дать представления о детях разного возраста;

мальчиках и девочках. Учить детей различать

по мимике, жестам разные эмоциональные

состояния детей. Учить элементарным

правилам культурного поведения в среде

детей.

Дидактическая игра «Мы – разные»

Игра-беседа «Кто мы?»

Ситуация «Помоги другу»

Ситуация «Как развеселить друга»

Беседа: «Что чувствует твой друг?»

Учить детей знать своё имя, фамилию,

возраст.

Игра с мячом «Ответь на вопрос»

Познакомить с основными правилами

этикета, учить культурно вести себя за

столом.

Игра-драматизация «Угощение»

Занятие «Мы дежурим по

столовой»

Октя

брь

Продолжать учить детей различать людей

разного возраста и пола, учить выделять

некоторые особенности их внешности,

одежды, обуви, рода занятий.

Дидактическая игра «Опиши картинку»

Составление рассказа «Мои родители»

Формировать представления о правилах

поведения в общественных местах.

Беседа: «Мы у врача»

Занятие «В магазине

самообслуживания»

Углублять представления о детях грудного,

дошкольного и школьного возраста. Различать

и сравнивать одежду совсем маленьких и

старших детей.

Дидактическая игра «Угадай, кто это?»

Дидактическая игра «Кто что носит»

Учить детей знать свою улицу, двор,

дом, квартиру.

Беседа: «Где ты живёшь?»

Игра с мячом «Назови свою улицу

(дом и т.д.)

Ноябрь

Учить детей знать членов семьи и ближайших

родственников, воспитывать в детях любовь,

ласковое отношение к самым близким людям

– маме, папе, бабушке, дедушке. Учить

понимать, что к взрослым надо обращаться по

имени и отчеству, на «Вы».

Занятие «Семейная фотография»

Подвижная игра «Карусели»

Сочинение «Хочу быть таким, как

папа»

Формировать у детей представление о дружбе

мальчиков и девочек. Воспитывать у

мальчиков желание помогать девочкам; учить

девочек благодарить мальчиков за их помощь.

Подвижная игра «Лужа»

Учить детей осознавать некоторые свои

умения (умею рисовать), знания (знаю

сказку) и то, чему научился (строить

дом). Развивать способность оценивать

свои желания.

Беседа: «Что ты умеешь?»

Составление рассказа «Я

научился…»

Сочинение «Моя мечта»

Беседа: «Когда ты вырастешь»

Дек

абрь

Учить детей сравнивать людей разного

возраста и пола, выделяя при этом некоторые

их особенности. Воспитывать чувство

семейной сплочённости.

Занятие «У нас в гостях бабушка»

Беседа «Папин портрет»

Беседа «Дедушкин портрет»

Учить детей знать имена мальчиков и девочек,

а также уменьшительно-ласкательные имена и

формы обращения к маленьким детям.

Игра с мячом «Передай мяч»

Дидактическая игра «Назови ласково»

Д/ игра «Общий круг»

Познакомить детей с правилами

гостеприимства, вырабатывать умение дарить

и принимать подарки.

Беседа: «Как мы готовились ко дню

рождения»

Беседа: «Готовимся встретить гостей»

Дать детям представления о некоторых

особенностях своего организма, о

назначении некоторых органов (уши –

чтобы слышать, глаза – видеть, нос –

дышать).

Дидактическая игра «Посылка от

обезьянки»

Ян

вар

ь

Учить детей узнавать взрослых людей в

разных изображениях (на фото, картине, в

скульптуре), учить рассматривать

композиции, отражающие сюжеты общения,

совместных дел, любви и нежности детей и

взрослых.

Рассматривание журналов.

Рассматривание фотоальбомов.

Сочинение «Моя семья»

Формировать у детей понятия о дружбе.

Учить представлять, чем можно помочь, чем

порадовать другого в случае огорчения.

Формировать положительные чувства через

улыбку.

Дидактическая игра «Театр теней»

Беседа «Что такое дружба»

Д/игра «Не забывай о товарищах»

Беседа «Мои любимые друзья»

Этюд «Кто виноват?»

Дать детям представления о своей

внешности, возрасте, о чувстве

собственного достоинства, о

необходимости оценивать собственные

поступки и чувства.

Упражнение «Обезьянка»

Беседа: «Что ты знаешь о себе?»

Игра-драматизация «Почему

так?»

Фев

рал

ь

Учить детей видеть проявления

эмоционального состояния в выражении лица,

жестах, интонации голоса. Учить детей из

набора фигурок, изображающих взрослых

разного возраста и детей, составлять семью,

отражая при этом разные сюжеты из жизни

семьи.

Д/игра «Настроение»

Д/игра «Моя семья» (с использованием

плоскостных фигурок).

Учить дружескому общению детей разного

возраста, мальчиков и девочек. Учить детей

быть вежливыми, внимательными, делиться

игрушками; знать, что в детском саду все

игрушки общие, у всех равные права на них.

Учить беречь игрушки, тогда они дольше

служат детям.

П/игра «Найди свою пару»

Игра «Устроим кукле комнату»

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Учить детей осознавать некоторые свои

состояния, желания (скучно, радостно).

Учить детей передавать свои мысли и

чувства в письменном виде, жестами.

Д/игра «Выбери карточку,

которой ты покажешь своё

настроение»

Сочинение «Я хочу…»

Д/игра «Я вам пишу»

Д/игра «Жизнь в лесу»

Д/игра «Муравьи»

Мар

т

Учить детей узнавать и называть людей

отдельных профессий. Учить отвечать на

вопросы о своей семье, о братьях и сёстрах.

Беседа: «Профессия моих родителей»

Сочинение «Хочу быть как мама»

Воспитывать чувство любви к маме, желание

помогать ей в её работе по дому.

Занятие «Наши мамы»

П/игра «Курица и цыплята»

Заучивание стихов о маме.

Утренник к 8 марта.

Беседа: «Я и моя мама»

Учить детей выделять добрые поступки по

отношению друг к другу (в жизни, на

картинках, в литературе), выражать к ним своё

положительное отношение. Выделять плохие

поступки.

Этюд «Капризуля Марк»

Этюд «Конкурс лентяев»

П/игра «Зайка»

Упражнение «Болезнь куклы»

Игра-драматизация «Репка»

«Уроки вежливости»

Сочинение «Мой хороший поступок»

Беседа «За что бы я сегодня себя

похвалил»

Беседа «Добрые поступки»

Развивать у детей зрительную и

эмоциональную память.

Д/игра «Бабушка Маланья»

Упражнение «Запомни моё лицо»

Д/и «Чего не стало?»

Д/и «Передай движение»

Учить детей выразительным движениям

и жестам.

Игра-инсценировка «Мишка и

зайка»

Игра-имитация «Мы – обезьянки»

Д/и «Тень»

Психогимнастика

Ап

рел

ь

Учить детей объяснять факты заботливого

отношения взрослых к детям, к животным.

Учить детей проявлять интерес к действиям и

словам воспитателя.

Беседа: «Почему ты решил, что ты у

мамы самый лучший?»

Рассказывание «Моё любимое

домашнее животное»

Учить детей видеть негативные действия

детей, рассуждать о них вместе с

воспитателем, высказывать своё отношение.

Учить понимать, что детям бывает грустно,

одиноко, если сверстники не приглашают их в

игру.

Беседа: «Как бы ты поступил?»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Развивать у детей умение видеть и

понимать себя, свой внешний и

внутренний мир.

Беседа: «Каким я был, какой я

сейчас, каким я буду»

Сюжетно-ролевая игра «Забавные

гномики»

Май

Продолжать учить детей проявлять доброе,

заботливое отношение к старшим.

Рассказывание из личного опыта «Как

я помогаю маме»

Ситуация «Бабушка заболела»

Продолжать учить детей быть внимательными

к своим товарищам по группе. Учить

понимать, что если дети будут внимательны к

своим товарищам, то и они станут

внимательны к ним.

Упражнение «Будь внимателен к

друзьям»

Развлечение «День рождения»

Изготовление подарков именинникам.

Учить детей с помощью взрослого

устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма,

настроением, самочувствием.

Ситуация «Почему Колобок ушёл

от дедушки с бабушкой?»

Беседа «Почему поссорились лиса

и волк?»


по познавательному развитию


Формирование элементарных математических представлений

Месяц №

НОД

Программное содержание

Сен

тя

бр

ь

1

1. Закрепить навыки счета и отсчета в пределах «5», умение находить

цифру по названному числу.

2. Упражнять детей в различении фигур по характерным признакам.

3. Развивать логическое мышление, зрительное внимание.

2

1. Познакомить детей с прямоугольником. Учить различать квадрат и

прямоугольник.

2. Упражнять в счете однородных и разнородных предметов в

пределах «5».

3. Учить детей составлять геометрические фигуры из определенного

количества палочек.

3

1. Учить детей сравнивать численность множеств: одинаково, больше

на один, на один меньше.

2. Закрепить навыки сравнения предметов по высоте (5).

3. Развивать внимание, мышление.

4

1. Упражнять в количественном счете до «5»; умение соотносить

цифру с количеством предметов.

2. Развитие геометрического воображения, пространственных

представлений. Закрепить знания о геометрических фигурах и их

свойствах.

3. Закрепить знания о частях суток.

Ок

тя

бр

ь

1

1. Учить детей выделять у фигур два свойства одновременно (форма и

цвет, форма и размер).

2. Закрепить знания о прямоугольнике, упражнять в выкладывании

прямоугольника из счетных палочек.

3. Закрепить знания о длине предметов.

2

1. Продолжать учить сравнивать числовые множества: одинаково

больше на «1», меньше на «1».

2. Закрепить навыки сравнения предметов по ширине. Учить

пользоваться словами: «самый широкий, поуже, еще уже, самый

узкий».

3. Продолжать учить ориентироваться в пространстве, правильно

определять направление.

3

1. Познакомить с порядковыми числительными в пределах «5».

2. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

3. Учить выделять характерные признаки предметов, развивать

внимание, воображение.

4

1. Познакомить детей с образованием числа «6», с цифрой «6».

2. Упражнять в сравнении множеств на двух полосках: одинаково, на

«1» больше, на «1» меньше.

3. Развивать логическое мышление, творческое воображение.

Ноя

бр

ь

1

1. Закрепить знания о количественном счете в пределах «6», цифру

«6».

2. Формировать представление о геометрических формах, развивать

логическое мышление.

3. Учить различать контрастные и сменные части суток.

2

1. Познакомить с образованием «7» и цифрой «7».

2. Закрепить умение классифицировать фигуры по трем свойствам

(толщине, цвету, форме).

3. Учить определять и правильно называть понятия: «вчера, сегодня,

завтра».

3

1. Закрепить знания об образовании числа «7», цифре «7».

2. Упражнять детей в сравнении численности множеств в пределах «7»

на двух полосках.

3. Закрепить знания о прямоугольнике. Развить внимание, мышление.

4

1. Познакомить с цветными числами.

2. Учить понимать схематические изображения позы человека.

3. Закрепить знания о порядковых числительных.

Дек

абр

ь

1

1. Познакомить с образованием «8» и цифрой «8».

2. Закрепить умение соотносить форму предметов с геометрическими

фигурами.

3. Упражнять в умении преобразовывать фигуры из счетных палочек.

2

1. Продолжить знакомство с образованием числа «8», соотносить

количество предметов с цифрой.

2. Учить определять отношение предмета по отношению к себе.

3. Развивать логическое мышление, внимание

3

1. Упражнять в умении соотносить цифры с количеством предметов.

2. Закрепить умение считать количество звуков, соотносить с цифрой.

3. Продолжать учить ориентироваться в пространстве.

4

1. Закрепить знания о порядковом счете.

2. Учить ориентироваться в групповой комнате по плану, двигаться в

заданном направлении.

3. Формировать навыки выделения трех свойств геометрических

фигур.

Ян

вар

ь

1

1. Учить воспроизводить количество предметов по образцу с

использованием цифр (до «8»)

2. Закрепить знания о геометрических фигурах.

3. Формировать навыки составления линейного алгоритма, развивать

мышление, сообразительность.

2

1. Учить детей манипулировать с сыпучими материалами, определять

их объем путем пересыпания.

2. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

3. Учить детей составлять изображения предметов по образцу (кубики

Никитина). Развивать творческое воображение.

3

1. Упражнять детей в сосчитывании и сравнении количества

предметов, обобщении трех групп.

2. Закрепить навыки счета до «8».

3. Упражнять в выкладывании геометрических фигур из счетных

палочек на плоскости стола; обследование их зрительно-осязательным

способом.

4

1. Познакомить с образованием числа «9», соотношение количества с

цифрой.

2. Учить детей ориентироваться в групповой комнате по плану.

3. Закрепить знания о геометрических фигурах. Ф

евр

ал

ь

1

1. Закрепить представления об образовании числа «9».

2. Упражнять в понимании схематического изображения позы

человека.

3. Формировать умение манипулировать с жидкостями, определять их

объем переливанием.

2

1. Закрепить знания о порядковых числительных (до «9»)

2. Учить детей правильно употреблять слова: вчера, сегодня, завтра.

3. Учить составлять изображение предмета из геометрических фигур

по образцу.

3

1. Упражнять детей в воспроизведении количества предметов с

использованием цифр (до «9»).

2. Упражнять детей в «чтении» таблицы по знакам-символам.

3. Развивать пространственное представление

4

1. Познакомить детей с образованием числа «10».

2. Линейный алгоритм. Понимать последовательность решения

алгоритма.

3. Упражнять в составлении изображения предметов из кубиков

Никитина по образцу.

Мар

т

1

1. Закрепить знания об образовании числа «10», сопоставлять

соответствующие цифры количеству предметов.

2. Формировать навыки освоения временных понятий.

3. Учить воссоздавать модель по образцу из счетных палочек.

2

1. Закрепление знаний о порядковых числительных.

2. Продолжить знакомство с цветными цифрами.

3. Знакомство с игрой «Танграм». Развивать мышление, воображение.

3

1. Закрепить количественный счет до «10»

2. Формировать навыки работы с цветными цифрами.

3. Закрепить знания о величине.

4

1. Формировать представления о простых отношениях (слева, справа,

вверху, внизу и т.д.)

2. Упражнять в решении задач на геометрические построения при

помощи палочек.

3. Закрепить знания о временах года.

Ап

рел

ь

1

1. Учить детей измерять сыпучие тела с помощью условной мерки.

2. Упражнять в классификации предметов по двум признакам.

3. Продолжить знакомство с игрой «Танграм». Воссоздавать силуэты

как по образцу, так и по замыслу.

2

1. Закрепить знания о порядковом счете до «10».

2. Учить выявлять наличие нескольких признаков.

3. Развивать внимание, зрительную память.

3

1. Закрепить знание цифр до «10».

2. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги.

3. Формировать навыки измерения предметов с помощью условной

мерки.

4

1. Упражнять в решении задач на построение и перестроение при

помощи палочек.

2. Развивать навыки ориентировки в пространстве.

3. Упражнять в умении квалифицировать предметы по 2-3 свойствам,

развивать образное мышление.

Май

1

1. Упражнять в счете до «10» на слух.

2. Познакомить детей с кодом отрицания.

3. Упражнять в умении составлять новые геометрические фигуры из

имеющихся по образцу и замыслу.

2

1. Формировать навыки соотношения цифр с количеством предметов

до «10».

2. Развивать умение вести поиск решения, руководствуясь алгоритмом.

3. Закрепить навыки порядкового счета в пределах «10». Различать

количественный и порядковый счет.

3

1. Упражнять в сравнении предметов по величине.

2. Упражнять в работе с цветными цифрами.

3. Закрепить знания геометрических фигур.

4

КВН

1. Счет до «10».

2. Соотношение цифр с количеством.

3. Порядковый счет до «5».

4. «Закончи предложение».

5. «Найди отличия».

6. Работа со счетными палочками.

7. Работа с блоками Дьенеша и символами.

Формирование целостной картины мира

Месяц Тема Программное содержание

Сен

тя

бр

ь

Беседа «Что где можно

купить?»

Чтение Б. Рисич

«В магазине

самообслуживания»

Закрепить знания детей о том, что разные товары

продаются в разных магазинах. Формировать у детей

представление о правилах поведения в общественных

местах.

Воспитывать желание вести диалог со сверстниками и

взрослыми.

Беседа «Балкон, окно и

другие опасности»

Расширять представления детей о предметах и местах,

которые могут служить источником опасности в доме.

Воспитывать чувство самосохранения.

Беседа «Мои

заботливые

помощники»

Познакомить детей с основными частями тела

человека, их назначением. Подвести к пониманию

того, что люди должны заботиться о своем теле.

Воспитывать желание ухаживать за собой, своим

телом.

Занятие-экскурсия

«Моя улица»

Расширять и закреплять представления детей о

понятии «улица».

Формировать понятия: поселок, село.

Учить правилам поведения на улице. Закрепить

правила поведения в общественных местах.

Воспитывать культуру поведения.

Ок

тя

бр

ь

«Правила поведения

друзей»

Формировать у детей понятие о дружбе и вывести

правила поведения друзей.

Закрепить знания о признаках живого организма и

условиях его жизни.

Воспитывать дружеские отношения.

Экскурсия в

прачечную

Продолжить знакомство детей с работой сотрудников

детского сада.

Познакомить с трудом работников прачечной.

Расширять знания о профессиях. Закрепить правила

обращения с бытовыми приборами.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

«Где найти

витамины?»

Познакомить со значением витаминов и минеральных

веществ в жизни человека.

Закрепить знания о полезных и «вредных» продуктах.

Воспитывать желание употреблять в пищу только

полезные продукты.

Беседа «Очей

очарованье»

Формировать знания об основных потребностях

живых организмов.

Продолжать учить классифицировать, сравнивать

объекты и явления природы по признакам сходства и

различия.

Развивать умение вести диалог.

Воспитывать любовь и бережное отношение к

природе.

Ноя

бр

ь

«Вежливое

путешествие»

Развивать у детей потребность в вежливом общении

друг с другом, природой. Дать понятие, что природа

нуждается в нашей заботе, а мы – её часть.


природе.

«О правилах кошке

расскажем немножко»

Повторить правила дорожного движения. Учить

пользоваться ими.

Воспитывать правила поведения в общественном

транспорте.

«Разное настроение»

Формировать представление о различных

эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх,

обида) взрослых и детей, об адекватных способах

разрешения конфликтных ситуаций.

Способствовать проявлению сопереживания,

стремления помочь литературным персонажам.

«Лесной доктор»

Уточнить знания детей о дятле. Рассказать о пользе,

которую приносит эта птица лесу.

Формировать умение рассуждать, логически мыслить.

Развивать фантазию.

Дек

абр

ь

«Учимся сопереживать

животным»

Формировать доброжелательное отношение к

животным. Учить понимать их эмоциональное

состояние.

Развивать речь детей.

Воспитывать доброе отношение к «братьям

меньшим», желание заботиться о них.

«Воспитание культуры

поведения за столом»

Закрепление стойкого осознания положительного

отношения к эстетике внешнего вида.

Расширять сферу применения правил употребления

пищи и соблюдения хороших манер за столом.

Воспитывать аккуратность, опрятность и вежливость.

«Тили-тили-тили-бом –

загорелся кошкин дом»

Познакомить детей с правилами пожарной

безопасности.

Отработать последовательность действий в случае

возникновения пожара.

Воспитывать внимательность, интерес к занятию.

«Новый год у ворот»

Познакомить с обычаями празднования Нового года в

России и других странах.

Рассказать о том, почему мы украшаем елку.

Формировать представление о празднике, его

значении для людей.

Ян

вар

ь

«Кто такой я?»

Научить детей различать индивидуальные

особенности своей внешности, лица, роста, возраста.

Воспитывать интерес к данной теме, желание узнавать

новое.

«Наш друг – светофор»

Закрепить знания детей о светофоре и назначении его

цветов. Продолжить работу по ознакомлению детей с

правилами поведения на проезжей части дороги.

Воспитывать грамотного пешехода

«Мои друзья»

Формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать

положительные взаимоотношения между детьми,

побуждая их к добрым поступкам.

Учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу

и внимание друг к другу.

«Город – село» Познакомить детей с понятием: город – село. Учить

находить различия: в городе многоэтажные дома,

много улиц, разнообразный транспорт; в селе –

одноэтажных домов больше, улиц мало, меньше

транспорта.

Познакомить с особенностями труда людей в городе и

селе.

Воспитывать любовь и интерес к родному селу –

Покровка.

Фев

рал

ь

«Секрет вежливых слов»

Раскрыть значение вежливых слов. Формировать

представление и потребность в доброжелательном общении

с окружающими. Воспитывать культуру поведения.

«Для чего нужна зарядка»

Приобщать детей к регулярным занятиям физкультурой. Развивать творческие особенности в придумывании

упражнений для зарядки.

Воспитывать дух соревновательности, уважительное

отношение друг к другу.

Беседа «Защитники Отечества»

Довести до сознания детей, что 23 февраля – День защитника Отечества.

Расширить представления детей о родах войск.

Воспитывать гордость за защитников Отечества.

«Наша Родина – Россия»

Закрепить знания детей о природе России, о русском

национальном костюме, о русских народных сказках, потешках.

Воспитывать любовь к своей Родине, вызвать чувство

восхищения красотой русской природы, талантом русского

народа.

Мар

т

«Мамы разные нужны,

мамы всякие важны»

Продолжать знакомить детей с профессиями.

Учить соотносить действия людей с их профессией,

понимать важность и значимость профессиональной

деятельности взрослых. Воспитывать уважение и

доброе отношение к матери, чувство гордости за

родного человека.

«Контакты с

незнакомыми людьми»

Объяснить детям, что приятная внешность

незнакомого человека не всегда означает его добрые

намерения.

Обсудить типичные опасные ситуации с незнакомыми

людьми на улице; научить ребенка правильно вести

себя в таких ситуациях.

«Здоровая пища»

Помочь детям понять, что здоровье зависит от

правильного питания – еда должна быть не только

вкусной, но и полезной.

Воспитывать потребность к овощам и фруктам.

Рассматривание

картины Саврасова

«Грачи прилетели»

Познакомить с творчеством А.К. Саврасова.

Продолжить учить детей связно и образно

высказывать свои впечатления, навеянные

рассматриванием пейзажа.

Ап

рел

ь

Экскурсия в

продовольственный

магазин

Познакомить детей с трудом работников магазина –

продавцом, кассиром.

Воспитывать в детях чувство уважения к людям труда,

умение вести себя в общественных местах.

«Дорога в космос» Расширить представление детей о космосе.

Познакомить детей с глобусом, с понятием Земля –

планета, космический корабль, профессией космонавт.

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

«Предметы,

требующие

специального

обращения»

Познакомить детей с предметами, опасными для

жизни и здоровья.

Предложить детям самостоятельно сделать выводы о

последствиях неосторожного обращения с такими

предметами.

Воспитывать внимательность, осторожность.

«Как солнце весне

помогало»

Уточнить представления о весенних изменениях в

природе.

Познакомить с народными приметами, связанными с

птицами.

Воспитывать эстетические переживания от весеннего

пробуждения природы.

Май

«Этот День Победы» Закрепить знания о том, как в годы войны храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, как люди хранят память о них.

Воспитывать уважение к ветеранам Великой

Отечественной войны.

«Не хочу быть

плохим»

Прививать детям положительные привычки, учить

преодолевать отрицательные черты характера.

Воспитывать отзывчивость, желание делать добрые

дела.

«В здоровом теле –

здоровый дух»

Закрепить знания и представления детей о здоровье,

как о ценности, о которой необходимо постоянно

заботиться.

Учить рассуждать, делать элементарные выводы.

Воспитывать желание быть здоровым.

«Лес в жизни

человека»

Уточнять и расширять имеющиеся представления

детей о лесе.

Формировать осознанно – правильное отношение к

объектам природы.

Воспитывать эстетические и нравственные чувства,

заботливое отношение к природе.

Познавательно-исследовательская деятельность

Месяц Тема Программное содержание

Сен

тя

бр

ь

Беседа об овощах.

Д/и «В саду – на

огороде».

Чтение стихотворения

Ю. Тувима «Овощи»

Продолжить формировать понятие овощи. Закрепить

представление об использовании овощей человеком.

Учить отвечать на вопросы по содержанию

стихотворения.

Воспитывать умение слушать, общаться со взрослыми.

Рассказ-беседа о

стекле.

Познакомить с рукотворным материалом – стеклом.

Рассказать о некоторых свойствах и качествах стекла.

Закрепить правила безопасности по отношению к

изделиям из стекла.

Воспитывать интерес к занятию.

«Мои зеленые друзья»

Познакомить детей с комнатными растениями.

Учить правильно ухаживать.

Воспитывать интерес и любовь к растительному миру.

«Чудесный подарок»

(пчелы)

Продолжить знакомить детей с насекомыми. Уточнить

представление о пчелах (членистое строение тела,

шесть ног, крылья, способы защиты от врагов).

Воспитывать любознательность.

Ок

тя

бр

ь

Знакомство с

комнатным растением

колеус.

Познакомить детей с комнатным растением колеус.

Закрепить части растения, его особенности.

Учить сравнивать с другими растениями, находить

сходства и различия. Называть условия, необходимые

для роста и развития растения.


комнатным растениям, желание ухаживать за ними.

Знакомство с деревом

и металлом

Познакомить детей с деревом и металлом, используя

прием сравнения.

Сравнить качества дерева и металла: металл тверже,

тяжелее и звонче дерева. Объяснить, что предметы

могут быть сделаны как из дерева, так и из металла.

Учить определять из чего сделан предмет.

Воспитывать интерес к занятию, желание вести

диалог.

«В гостях в деревне»

Д/и «Кто живет в лесу,

а кто у хозяина?»

Закрепить знания детей о жизни в деревне: о сельском

труде, предметах домашнего обихода.

Закрепить знания о диких и домашних животных.

Воспитывать интерес к деревенскому быту,

животным.

«Как кожа помогает

человеку»

Развивать представления детей о коже, ее основных

функциях.

Учить бережно относиться к себе и окружающим.

Воспитывать интерес к занятию.

Ноя

бр

ь

«Учимся отгадывать

загадки»

Закрепить знания детей о различных свойствах

предметов.

Учить детей логически мыслить, выделять основные

признаки предметов.

Воспитывать интерес к предметному миру.

«Сравнение комнатных

растений»

Учить сравнивать листья растения по следующим

признакам: окраске, форме, величине, характеру

поверхности, количеству листьев.

Воспитывать интерес к комнатным растениям.

«Как зимуют дикие

животные»

Формировать представление о том, что дикие

животные приспосабливаются к изменениям в

природе.

Расширять знания о жизни диких животных, их

поведении, повадках.

Воспитывать интерес к животному миру.

«Знакомство с

обобщающим

понятием – посуда»

Учить детей различать и называть предметы посуды,

группировать и объединять предметы по сходным

признакам; находить сходства и различия между


Воспитывать желание общаться со взрослыми и

сверстниками.

Дек

абр

ь

«Как живут растения

зимой?»

Учить понимать и оценивать природные явления.

Находить положительные моменты в любой погоде.

Воспитывать любовь к любой погоде.

«Необычные

приключения золотой

рыбки» с элементами

ТРИЗ

Сформировать представление о том, как рыбы

приспосабливаются к жизни в природных условиях.

Уточнить и закрепить знания о внешнем виде рыб,

образе жизни.

Воспитывать интерес к рыбам.

«Ознакомление со

свойствами бумаги»

Помочь детям с помощью разнообразных приемов

определить свойства бумаги.

Развивать тактильные чувства.

Воспитывать желание узнавать новое об окружающем

мире.

«Путешествие в

зимний лес»

Выяснить с детьми, почему жизнь в лесу замирает.

Какие изменения происходят с наступлением холодов

в организме ряда животных. Как меняется их внешний

вид.

Воспитывать интерес к живой и неживой природе.

Ян

вар

ь

«Берегите воду!» Закрепить знания о значении воды в жизни животных,

людей, растений.

Сформировать представления о необходимости ее

экономного расходования.

Воспитывать желание чаще мыть руки.

Экскурсия «Поет зима

– аукает, мохнатый лес

баюкает»

Расширять представления детей о состоянии живой

природы зимой. Продолжать знакомство со

свойствами снега, с ролью снега в жизни растений в

зимних условиях.

Воспитывать интерес к природе, желание любоваться

ею.

«Знакомство с

обобщающим

понятием – транспорт»

Познакомить детей с обобщающим понятием –

транспорт.

Учить детей выделять различные признаки предметов.

Сравнивать разные виды транспорта, находить и

называть сходства и различия.

Воспитывать интерес к транспорту.

Рассматривание

картины «Наши

птицы»

Учить детей внимательно рассматривать картину

«Наши птицы». Учить отвечать на вопросы,

составлять небольшие рассказы.

Развивать внимание, диалогическую и

монологическую речь. Закрепить названия зимующих

птиц.

Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Фев

рал

ь

«Что мы знаем о

птицах?»

Обобщить представления детей о птицах, как живых

существах, живущих на земле, в воде, умеющих

летать, имеющих типичное строение.

Развивать память, логическое мышление.

Воспитывать заботливое отношение к птицам.

«Люди мечтают»

(упростить)

«Лесные обитатели –

звери»

Расширять представления детей о рукотворном мире.

Подвести к пониманию того, что мечты связаны с

потребностями и стремлениями человека, что многие

мечты сбываются.

Воспитывать желание общаться, вести диалог.

«Кому нужна вода?» Уточнить представления о том, что вода необходима

всем живым существам (людям, животным,

растениям).

Воспитывать бережное отношение к воде.

«Наблюдение за

рыбкой»

Закрепить знания детей о рыбках, их строении,

условиях жизни в аквариуме.

Дать понятие, что без человека они не проживут.

Воспитывать интерес к рыбкам, желание ухаживать за

ними, заботиться.

Мар

т

Беседа о домашних

животных

Формировать представления о домашних животных,

их повадках.

Развивать умение общаться со сверстниками и

взрослыми.

Воспитывать интерес к домашним животным.

Знакомство со

свойствами ткани

Познакомить с разными свойствами ткани: прочная; ее

можно резать; из нее шьют; мнется; ее можно стирать,

гладить; она может быть разного цвета, разной

толщины; гладкой и негладкой (шершавой, пушистой

и пр.)

Воспитывать аккуратность при обращении с вещами

из ткани (одеждой, игрушками).

Посадка гороха в

природном уголке

Систематизировать знания о процессе посадки. Учить

воспринимать цель, определять предмет труда,

отбирать нужные инструменты и материалы для

работы, определять последовательность трудовых

действий.

Воспитывать аккуратность при выполнении работы,

желание трудиться.

Рассказ о весне.

Заучивание потешки:

«Иди, весна, иди,

красна…»

Уточнить и систематизировать с детьми доступные их

пониманию признаки и особенности весны (природа,

птицы, животные, люди, труд людей на огороде и в

саду).

Развивать слуховую память.

Воспитывать читательский интерес.

Ап

рел

ь

Жизнь диких

животных весной

Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни

диких животных.

Развивать умение устанавливать причинно-

следственные связи.

Воспитывать интерес к жизни животных.

Знакомство детей с

классификацией

посуды: кухонная,

столовая, чайная

Познакомить детей с классификацией посуды:

кухонная, столовая, чайная.

Закрепить знание об обобщающем понятии – посуда.

Продолжать учить детей выделять существенные

признаки посуды, различия.

По различиям осуществлять классификацию посуды

по назначению.

«Путешествие в

весенний лес»

Закрепить знания детей о весенних изменениях в

живой и неживой природе (увеличение светового дня,

изменение количества солнечных дней, цвет неба,

проталины, конец спячки зверей, линька, забота о

потомстве).

Воспитывать интерес к живой и неживой природе,

желание узнавать новое.

«Обитатели воды –

рыбы»

Познакомить детей с разнообразием рыб. Рассказать о

среде обитания и способах питания.

Развивать любознательность и бережное отношение к

природе.

Май

«Какие разные птицы» Обогащать и углублять представления о птицах,

развивать умение сравнивать по признакам,

закрепленным в модели. Использовать модель в

качестве плана.

Воспитывать интерес и бережное отношение к птицам.

«Насекомые» Уточнить представления о насекомых и их

характерных признаках.

Формировать представление о развитии насекомых, о

зависимости их окраски от места обитания.

Развивать воображение, умение формулировать свои

ответы. Обогащать словарь.

«Яблонька душистая,

подружись со мной»

Учить детей устанавливать простейшие связи.

Изменение условий в окружающей среде приводит

изменению состояния растений (рост, цветение).

Познакомить детей с особенностями весеннего

состояния плодовых деревьев – цветением.

Воспитывать умение любоваться красотой цветущих

деревьев, ценить чувство прекрасного.

«Съедобные ягоды и

ядовитые растения»

Познакомить детей с ядовитыми растениями и

съедобными ягодами. Научить различать их,

правильно называть.

Заучит правило: «Незнакомое растение трогать

нельзя!»

Воспитывать осторожность во время прогулок на

природе.


по речевому развитию


Развитие речи, ознакомление с художественной литературой

№ Тема Количество

НОД

Сентябрь

1 Занятие 1. Мониторинг 2

2 Составление рассказа из личного опыта по картине «Кошка с

котятами», «Чьи детки»

1

3 Чтение сказки «Жихарка».

Игровая ситуация «Накроем стол для друзей»

1

Октябрь

4 Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» 1

5 Беседа по картине «Ежик», «Белка» 1

6 «В саду – на огороде». Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» 1

7 Составление описательного рассказа о питомцах 1

Ноябрь

8 Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ветрено!» 1

9 Составление рассказа «День рождения Тани» 1

10 Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Умная галка» 1

11 Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» 1

Декабрь

11 Рассказывание по набору игрушек 1

12 Составление повествовательного рассказа «Приключения Маши в

лесу»

1

13 Заучивание стихотворения С. Дрожжина «Улицей гуляет…» 1

14 «Строим дом» 1

Январь

15 Составление рассказа по картине «Катаемся на санках» 1

16 Чтение сказки М. Горького «Про Иванушку-дурачка» 1

17 Составление повествовательного рассказа «Как Дед Мороз дорогу в

детский сад искал»

1

Февраль

18 Составление описательного рассказа об игрушках (лиса, медведь,

пирамидка, кукла)

1

19 Составление описания внешнего вида друг друга 1

20 Рассказывание по картине «Не боимся мороза» 1

21 Заучивание стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки» 1

Март

22 Составление описательного рассказа о мамах 1

23 Пересказ В. Чарушина «Волк» 1

24 Пересказ рассказа Калининой «Помощники» 1

25 Составление повествовательного рассказа «Как петушок угостил

воробья зернами»

1

Апрель

26 Составление рассказа с использованием предложенных предметов 1

27 Заучивание стихотворения

И. Токмаковой «Ива»

1

28 Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу» 1

29 Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» 1

Май

30 Рассматривание картины Гусаровой «Клуша и цыплята» 1

31 Пересказ сказки Сутеева «Кораблик» 1



по художественно-эстетическому развитию


Рисование


НОД

Сентябрь


2 «Что ты, осень, нам в подарок принесла?» (фрукты: яблоки, сливы) 1

3 «Рыбки в аквариуме» 1

Октябрь

4 «Натюрморт из фруктов» 1

5 «Зонтик щелкнул и раскрылся, я от дождя под ним укрылся» 1

6 «Радостная осень» 1

7 «Кто живет в осеннем лесу?» (белка, зайчик) 1

Ноябрь

8 «Яблоко – спелое, красное, сладкое» 1

9 «Грустная осень» 1

10 «Салфетка для пирожного» 1

11 «Выставка рыжих котов» 1

Декабрь

11 «Кто живет в зимнем лесу? Зайчик под елочкой» 1

12 «Вырастала елка в лесу на горе» 1

13 «Роспись петушка» 1

14 «Елку к празднику нарядим» 1

Январь

15 «Снеговички в шапочках и шарфиках» 1

16 «Зимняя сказка: Снегурочка из леса к нам пришла» 1

17 «Кукле чашку подарю» (гжельская роспись) 1

Февраль

18 «Как розовые яблоки, на ветках снегири» 1

19 «Поздравление другу в день Святого Валентина» 1

20 «Самолеты летят сквозь облака» (тематическое) 1

21 «Украсим узором салфетки для чашек» (элементы дымковской

росписи)

1

Март

22 «Подарок для любимой мамочки» 1

23 «Дом, в котором ты живешь» 1

24 «Скворечник мы с папой повесили в саду» 1

25 «Грачи прилетели» 1

Апрель

26 «Девочка пляшет» 1

27 «Я ракету нарисую» (тематическое занятие) 1

28 «Воробушки на ветке» 1

29 «Роспись козленочка» (по мотивам дымковской росписи) 1

Май

30 «Радуга-дуга, не давай дождя» 1

31 «Желтые одуванчики на лужайке растут» 1

32 Мониторинг 2

Лепка


НОД

Сентябрь


2 «Овощи для магазина» 1

3 «В лес по грибы» 1

Октябрь

4 «Вам знаком такой зверь?» (загадка про зайца) 1

5 «Веселые матрешки» 1

6 «Котята» (по стихотворению С. Маршака) 1

7 «Мухомор» 1

Ноябрь

8 «Мышка» 1

9 «Встреча зайца с колобком» 1

10 «Игрушечный мишка» 1

11 «Рыбка» 1

Декабрь

11 «Кто живет в зимнем лесу?» (лиса) 1

12 «Отгадай и вылепи» (белка) 1

13 «Покормим птичек» 1

14 «Чашки для кукол» 1

Январь

15 «Новогодние шары» 1

16 «Хоровод» 1

17 «Посуда для Федоры» 1

Февраль

18 «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке) 1

19 «Дымковская птица» 1

20 «Два жадных медвежонка» 1

21 «Вертолет» (по игрушке) 1

Март

22 «Козленочек» 1

23 Барельеф «Красивые цветы» 1

24 «Свинья с поросятами» 1

25 «Заяц и еж» (по русской народной сказке) 1

Апрель

26 «Барашек» (филимоновская игрушка) 1

27 «Звезды и кометы» 1

28 «Наш аквариум» 1

29 «Дымковская птица» 1

Май

30 «Черепаха» 1

31 «Мы гуляем» (коллективная работа) 1


Аппликация


НОД

Сентябрь


2 «Поспели яблочки в саду» 1

Октябрь

3 «Осенний ковер» 1

4 «Цветные домики» 1

Ноябрь

5 «Тучки по небу гуляли» 1

6 «Украсим посуду узором» (тарелки, чашки) 1

Декабрь

7 «Падает снежок» (коллективная работа) 1

8 «Снеговик» 1

Январь

9 «Елку нарядим игрушками мы» 1

10 «Избушка ледяная и лубяная» 1

Февраль

11 «Птицы на ветках» (коллективная) 1

12 «Быстрокрылые самолеты» 1

Март

13 «Открытка для мамочки» 1

14 «Скворечник» 1

Апрель

15 «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» 1

16 «Рыбки играют, рыбки сверкают» 1

Май

17 «Как красив наш одуванчик» 1


Конструирование


НОД

Сентябрь


2 «Башня с флажками» (строитель) 1

Октябрь

3 «Книжечка» (из бумаги) 1

4 «Кроватки для кукол» (строитель) 1

Ноябрь

5 «Конура для собаки» (из бумаги) 1

6 «Заборчик» (строитель, по условию) 1

Декабрь

7 «Флажки для новогоднего праздника» (из бумаги) 1

8 «Гараж» (строитель) 1

Январь

9 «Птичка» (природный материал) 1

10 «Трамвай» (по образцу, строитель) 1

Февраль

11 «Вертолет» (из природного материала) 1

12 «Длинный трамвай» (по памяти, строитель) 1

Март

13 «Подарок милой бабушке «Мимоза» (из бумаги) 1

14 «Домик с заборчиком для гномов» (закрепление, строитель) 1

Апрель

15 «Цыпленок» (из капсулы киндер яйца) 1

16 «Мосты» (строитель) 1

Май

17 «Конструируем по замыслу» (строитель) 1



по физическому развитию


М

ес

яц

№

не

де

ли

Задачи Вводная часть ОРУ Основные движения

Подвижн

ая игра

Заключительная

часть

С Е

Н Т

Я Б

Р Ь

1 Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному; учить

сохранять устойчивое равновесие

на уменьшенной площади опоры;

упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от

пола(земли) и мягком

приземлении при подпрыгивании

Ходьба в колонне,

стойка у стены. Бег

врассыпную в

чередовании с

ходьба в колонне

без предметов

Подпрыгивание на месте (батуте) на

двух ногах

Подбрасывание и ловля мяча

«Мой

веселый,

звонкий

мяч

Ходьба в колонне


ходьба за первым за

последним бег

врассыпную


Ходьба между двумя линиями, бег.

Прыжки на двух ногах с

продвижением вперед

«Не зевай,

быстро

пару

выбирай»


Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному и

врассыпную; в умении

действовать по сигналу;

развивать ловкость и глазомер

при прокатывании мяча двумя

руками.

Игровые упражнения «Не пропусти мяч», «Не задень», подвижная игра «Автомобили»

2 Учить детей энергично

отталкиваться от пола и

приземляться на полусогнутые

ноги при продвижении верх,

доставая до предмета; упражнять

в прокатывании мяча.

Ходьба и бег в

колонне по одному

с остановкой по

сигналу

с флажками

Подпрыгивание на месте на двух

ногах. Прокатывание мяча

«Самолеты

»

Ходьба в колонне по

одному


чередовании.

Перестроение в две

колонны

с мячом

Подпрыгивание на месте на двух

ногах вверх. Прокатывание мячей

друг другу. Ползание на

четвереньках.

«Кот и

мыши»

Ходьба


по одному, на носках; учить

катать обруч друг другу;

упражнять в прыжках.

Игровые упражнения «Прокати обруч», «Вдоль дорожки», подвижная игра «Найди себе пару»

3 Упражнять детей в ходьбе

колонной по одному, беге

врассыпную (повторить 2 раза в

чередовании); упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под

шнур.


ходьба на носках и

пятках. Прыжки на

двух нога с

продвижением

с кольцом

Прокатывание мяча друг другу,

ползание под шнур

«Воробуш

ки и

автомобил

ь»

Ходьба, игра «Иголка и

нитка»


ходьба на носках,

прыжки с


вперед 5Х2 м


Бросание мяча вверх и ловля его

двумя руками, лазание под дугу,

прыжки на двух ногах между

кеглями

«Подбрось

– поймай»

Ходьба «Иголка и

нитка»

Упражнять в ходьбе в обход

предметов, поставленных по

углам площадки; повторить

подбрасывание и ловлю мяча

двумя руками; упражнять в

прыжках, развивая точность

приземления.

Игровые упражнения «Мяч через сетку», «Кто быстрее добежит», «Подбрось- поймай», подвижная игра

«Воробышки и кот»

4 Продолжать учить детей

останавливаться по сигналу

воспитателя во время ходьбы;

закреплять умение

группироваться при лазанье под

шнур; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при

ходьбе по уменьшенной площади


ходьба за первым за

последним бег

врассыпную с

остановкой на

сигнал. Ходьба в

колонне

с малым

обручем

Лазание под шнур, ходьба на носках

по доске,

«»Зайцы и

волк»

Ходьба

опоры. Ходьба в колонне с

изменением

направления,

перестроение в

пары при

перемещении в

обоих

направлениях, бег

врассыпную,

ходьба в колонне

с мячом

Ходьба по доске с перешагиванием

кубиков, лазанье под дугу, прыжки

на двух ногах с продвижением

вперед

«Кролики» Ходьба

Разучить перебрасывание мяча

друг другу, развивая ловкость и

глазомер; упражнять в прыжках.

Игровые упражнения «Перебрось- поймай», «Успей поймать», «Вдоль дорожки», подвижная игра « Огуречик,

огуречик…»

1 Учить детей сохранять

устойчивое равновесие при

ходьбе на повышенной опоре;

упражнять в энергичном

отталкивании от пола (земли) и

мягком приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках с

продвижением вперёд.

Ходьба в колонне с


направления, на

носках, на прямых

ногах


Ходьба по гимнастической

скамейке.


продвижением вперед

«Кролики» Ходьба, потряхивание

расслабленными

кистями рук


на носках, пятках.

Прыжки на двух

ногах с


вперед

с флажками

Ходьба по гимнастической скамейке

с мешочками на голове.

Прыжки на двух ногах до шнура с

перепрыгиванием

«Зайцы и

волк»

Ходьба

Упражнять в перебрасывании

мяча через сетку, развивая

ловкость и глазомер; в

сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе и беге по

уменьшенной площади опоры.

Игровые упражнения «Мяч через шнур», Кто быстрее доберется до кегли», подвижная игра «Найди свой цвет»

2 Учить детей находить своё место

в шеренге после ходьбы и бега;

упражнять в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках из

обруча в обруч; закреплять

умение прокатывать мяч друг

другу, развивая точность

направления движения.

Построение в

шеренгу.

Ходьба и бег



Прыжки. Перепрыгивание из обруча

в обруч на двух ногах.

Прокатывание мячей друг другу

«Автомоби

ли»


одному


на носках, пятках, с

высоким

подниманием ног

с мячом

Прыжки на двух ногах из обруча в

обруч.

Прокатывание мяча между

предметами

«Ловишки

»

Ходьба «Иголка и

нитка»

Упражнять детей в ходьбе с

выполнением различных заданий

в прыжках, закреплять умение

действовать по сигналу.

Игровые упражнения «Подбрось- поймай», «Кто быстрее», подвижная игра «Ловишки- перебежки»

3 Повторить ходьбу в колонне по

одному, развивать глазомер и

ритмичность при перешагивании

через бруски; упражнять в

прокатывании мяча в прямом

направлении, в лазанье под дугу.


на носках. Бег




колонне

с палкой

Прокатывание мяча в прямом

направлении.

Лазание под шнур

«У

медведя во

бору»

Игра малой

подвижности «Угадай,

где спрятано»


на пятках. Бег с



колонне

с мячом

Лазание под дугу

Прыжки на двух ногах через 4-5

линий(брусков).

Подбрасывание мяча двумя

руками.

«Наседка

и

цыплята»

Ходьба, игра «Иголка

и нитка»

О

К Т

Я Б

Р

Ь

4 Упражнять в ходьбе и беге в

колонну по одному, в ходьбе и

беге врассыпную; повторить

лазанье под дугу, не касаясь

руками пола; упражнять в

Построение в

шеренгу, ходьба и

бег в колонне,


С кеглей

Подлезание под дугу.

Ходьба по доске, перешагивая через

кубики.

Прыжки на двух ногах между

мячами

«Кто

быстрее»

Ходьба с игрой «Руки,

как плети»

сохранении равновесия при

ходьбе на уменьшенной площади

опоры.


на носках и пятках,

бег врассыпную с


сигнал, ходьба в

колонне

с флажками

Лазанье под шнур. Прокатывание

мяча по дорожке в прямом

направлении

«Кто

быстрее

перенесет

предмет»

Ходьба

Повторить ходьбу и бег

колонной по одному; упражнять

в бросании мяча в корзину,

развивая ловкость и глазомер.

Игровые упражнения «Подбрось поймай», «Мяч в корзину», подвижная игра «Лошадки»

Н О

Я Б

Р Ь

1


между предметами; в прыжках на

двух ногах, закреплять умение

удерживать устойчивое

равновесие при ходьбе на

повышенной опоре.

Ходьба, с высоким

подниманием ног.

Бег врассыпную с


сигнал.

с кубиком

Ходьба по гимнастической

скамейке, перешагивая через

кубики.


кубиками

«Салки» Игра малой

подвижности «Найди

и промолчи»


на пятках. Бег



сигнал

с кольцом


с мешочком на голове.

Прыжки на двух ногах через линии.

Бросание мяча вверх и ловля его

двумя руками

«Кролики» Ходьба

Упражнять в ходьбе и беге с

изменением направления

движения; ходьба и бег

«змейкой» между предметами;

сохранении равновесия на

уменьшенной площади опоры.

Повторить упражнения в

прыжках.

Игровые упражнения «Не попадись», «Поймай мяч», подвижная игра «Кролики»

2 Упражнять в ходьбе и беге по

кругу, в ходьбе и беге на носках;

в приземлении на полусогнутые

ноги в прыжках; в прокатывании

мяча.


по одному, ходьба и

бег по кругу с

поворотом в

другую сторону по

сигналу

с лентой


линий.

Прокатывание мячей друг другу

«Самолеты

»

Ходьба. Игра

«Раздувайся, пузырь»


на носках Бег

врассыпную.


с мячом

Прокатывание малого мяча.

Спрыгивание с куба с поворотом на

90. Ходьба по ребристой доске.

«Перелет

птиц»

Ходьба

Повторить

игровые

упражнения с

мячом

Игровые упражнения «Не попадись», «Догони мяч», подвижная игра «Найди себе пару»


врассыпную между предметами;

в ловле мяча двумя руками;

закреплять навык ползания на




пары, Ходьба в

колонне на носках и

на пятках.


Броски мяча о пол и ловля его двумя

руками.

Ползание по гимнастической

скамейке с опорой на ладони и

колени.

«Лисы и

куры»


одному


змейкой на носках

с флажками

Броски мяча о пол одной рукой и

ловля его двумя руками.

Ползание в шеренгах с опорой на

ладони и ступни.



«Наседка и

цыплята»

Ходьба. Игра «Иголка

и нитка»

Упражнять детей в ходьбе между

предметами, не задевая их,

упражнять в ходьбе и беге с

ускорением

Игровые упражнения «Не задень», «Передай мяч», подвихная игра «Догони пару»


с остановкой по сигналу

воспитателя; в ползании на

животе по гимнастической

скамейке, развивая силу и

ловкость; повторить задания на

сохранение устойчивого

равновесия.



бег врассыпную

с палкой


скамейке на животе, подтягиваясь

двумя руками.


боком приставными шагами

«Наседка и

цыплята»


одному


на носках и пятках.

Остановка по

сигналу с

принятием какой-

либо позы.

с мячом


боком приставными шагами с

приседанием посередине скамейки.



колени

«У

медведя во

бору»

Ходьба. Упражнение

«Улитка»


по кругу, взявшись за руки;

развивать глазомер и силу

броска при метании на

дальность, упражнять в

прыжках.

Игровые упражнения «Пингвины», «Кто дальше бросит», подвижная игра «Самолеты»

Д Е

К А

Б Р

Ь

1

Развивать внимание детей при

выполнении заданий в ходьбе и

беге; упражнять в сохранении



опоры; развивать ловкость и

координацию движений в

прыжках через препятствие.


колонне по одному,

обозначая повороты с платочком

Ходьба по шнуру, приставляя пятку

одной ноги к носку другой.

Прыжки через 5-6 шнуров

«Лиса и

куры»

Игра малой

активности «Найдем

цыпленка»

Ходьба и бег

врассыпную,

перестроение по

сигналу в колонну

по одному

с кольцом

Ходьба по шнуру, положенному по

кругу.


шнуров.



«Светофор

»

Ходьба

Упражнять в ходьбе между

сооружениями из «снега»; в

умении действовать по сигналу

воспитателя.

Игровые упражнения «Веселые снежинки», «Кто быстрее до снеговика», «Кто дальше бросит»

2 Упражнять детей в перестроение

в пары на месте; в прыжках с

приземлением на полусогнутые

ноги; развивать глазомер и


колонне, с высоким

подниманием ног,

ходьба на пятках.

с лентой

Прыжки со скамейки на резиновую

дорожку.



«Котята и

щенята»

Ходьба, повороты

туловища и

расслабленных рук

вправо-влево

ловкость при прокатывании мяча

между предметами.



пары, ходьба в

парах

с мячом

Прыжки со скамейки.

Прокатывание мячей между


Бег по дорожке

«Котята и

щенята»

Ходьба и игра

«Раздувайся, пузырь»

Упражнять в ходьбе ступающим

шагом, как на «лыжах».

Игровые упражнения «Пружинка», «Разгладим снег», подвижная игра «Веселые снежинки»


колонной по одному; развивать

ловкость и глазомер при

перебрасывании мяча друг другу;

повторить ползание на




бег врассыпную без предметов

Перебрасывание мячей друг другу с

расстояния 1,5 м.



колени

«Зайцы и

волк»

Игра малой

подвижности «Где

спрятался зайка?»



пары,. Ходьба в

парах на носках с флажками

Перебрасывание мяча друг другу с

расстояния 2 м.

Ползание в прямом направлении с

опорой на ладони и стопы.

Ходьба с перешагиванием через

набивные мячи

«Кролики» Ходьба. Игра «Найди

кролика»

Закреплять навык скользящего

шага в ходьбе на «лыжах»;

упражнять в метании на

дальность «снежков», развивая

силу броска.

Игровые упражнения «Кто дальше?», «Снежная карусель»

4 Упражнять в действиях по

заданию воспитателя в ходьбе и

беге; учить правильному хвату

рук за края скамейки при

ползании на животе; повторить

упражнения в равновесии.

Ходьба в колонне, в

шеренге

приставным шагом

боком. Бег


с палкой


скамейке на животе, хват рук с

боков скамейки.


боком приставным шагом руки за

головой

«Кролики» Ходьба. Игра «Найди

кролика»

Ходьба в колонне, в

шеренге

приставным шагом

боком. Бег


с мячом



колени.


с приседанием посередине и

хлопком в ладоши

«Птички и

кошка»»

Ходьба.

Закреплять навык передвижения

скользящим шагом «на лыжах».

Игровые упражнения «Петушки ходят», «По снежному валу», подвижная игра «Снайперы»

Я Н

В А

Р Ь

1

2 Упражнять детей в ходьбе со

сменой ведущего; в прыжках и

перебрасывании мяча друг другу.


по одному со

сменой ведущего.

Бег врассыпную

с мячом

Прыжки с гимнастической

скамейки.

Перебрасывание мячей друг другу

«Найди

себе

пару»»

Ходьба


елочкой. Прыжки

через 8 шнуров. Бег

змейкой между

шнурами. Ходьба

с лентой

Отбивание малого мяча об пол 3-4

раза.


продвижением вперед.

Ходьба на носках между


«Кто

быстрее

прибежит

к флажку»

Ходьба

Закреплять навык скользящего

шага, упражнять в беге и

прыжках вокруг «снежной

бабы».

Игровые упражнения «Снежная карусель», «Прыжки к елке», подвижная игра «Ловишки»

3 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их;

ползание по гимнастической

скамейке на четвереньках,

развивать ловкость в


на носках, с

высоким

подниманием

колен. Бег змейкой.

с мячом

Отбивание мяча об пол.



ступни

«Цветные

автомобил

и»

Ходьба, упражнение

«Улитка»

упражнениях с мячом. Ходьба в колонне,

на носках, с

высоким


колен. Бег змейкой.

Ходьба


Прокатывание мячей друг другу в

парах.

Ползание в прямом направлении с

опорой на ладони и ступни с

вставанием на ноги и хлопком в

ладоши.

Прыжки на двух ногах справа и

слева от шнура с продвижением.

«Мяч

через

сетку»


одному в обход зала

Учить детей в перепрыгивании

через препятствия; в метании

«снежков» на дальность.

Игровые упражнения «Кто дальше бросит?», «Перепрыгни- не задень»

4 Упражнять в ходьбе со сменой

ведущего, с высоким

подниманием колен; в

равновесии при ходьбе по

гимнастической скамейке,

закреплять умение правильно

подлезать под шнур.

Ходьба со сменой

ведущего в

колонне, на носках,

на пятках. Бег


с обручем

Лазанье под шнур боком.


с мешочком на голове

«Автомоби

ли»


одному



пары. Ходьба в

парах с высоким


колен, бег


с палкой

Лазанье под шнур не касаясь пола

руками прямо и боком.



приседанием посередине.



«Наседка и

цыплята»

Ходьба. Игра «Найди

потерявшегося

цыпленка»

Учить детей в перепрыгивании

через препятствия; в метании

«снежков» на дальность.

Игровые упражнения «Кто дальше бросит?», «Перепрыгни- не задень»

Ф Е

В

Р А

Л

Ь


между предметами, в

равновесии; повторить задание в

прыжках


по одному и бег

между

расставленными




с остановкой, поворотом кругом и

продолжением пути.

Прыжки через бруски

«Найдем

зайку»

Игра малой

подвижности «Где

спрятался зайка?»


по одному и бег


Построение в три

колонны.

с лентой

Ходьба с перешагиванием через

предметы, высоко поднимая колени.

Прыжки через шнур справа и слева.

Перебрасывание мячей друг другу

«Котята и

щенята»


одному

Повторить метание «снежков» в

цель.

Игровые упражнения «Змейка», «Добрось до кегли»

2 Упражнять детей в ходьбе с

выполнением заданий по команде

воспитателя, в прыжках из

обруча в обруч; развивать

ловкость при прокатывании мяча




пары. Ходьба

парами с высоким

подниманием колен

с мячом

Прыжки из обруча в обруч на двух

ногах.

Прокатывание мячей между


«Мяч через

сетку»

Ходьба, игра «Кто

ушел»


по одному с

остановкой,

поднятием колена и

удержанием

равновесия

на стульях


шнуров.

Прокатывание мячей друг другу.

Ходьба на носках

«У медведя

во бору»


одному с хлопком в

ладоши на каждый

четвертый счет

Повторить игровые упражнения с

бегом и прыжками.

Игровые упражнения «Метелица». «Покружись», «Кто дальше бросит»


врассыпную между предметами;

в ловле мяча двумя руками;

закреплять навык ползания на



по кругу, взявшись

за руки. Прыжки, с


вперед на одной

ноге попеременно.


Перебрасывание мячей друг другу.


скамейке на четвереньках.

«Воробыш

ки и

автомобил

ь»

Ходьба


по кругу с


направления,

ходьба на носках

с мячом

Метание мешочков в вертикальную

цель.



колени.

«Мыши в

кладовой»

Ходьба. Игра «Иголка

и нитка»

Упражнять детей в метании

«снежков» на дальность

Игровые упражнения «Кто дальше бросит», «Найдем снегурочку»



движения; повторить ползание в

прямом направлении, прыжки



на носках, змейкой

между кубиками.

Бег змейкой. с палкой



колени.

Ходьба, перешагивание через

предметы с высоким подниманием

колена

«Перелет

птиц»


одному


на носках, змейкой

между кубиками.

Бег и ходьба





ступни.


боком приставными шагами.

Прыжки на левой и правой ноге

«Автомоби

ли"


одному

Развивать ловкость и глазомер

при метании «снежков»;

повторить игровые упражнения.

Игровые упражнения «Точно в цель», «Туннель», подвижная игра «Найдем зайку»

М А

Р Т

А

П Р

Е Л

Ь


по кругу с изменением

направления движения и беге

врассыпную; повторить

упражнения в равновесии и

прыжках

Ходьба в колонне.

Бег с изменением

направления. с лентой

Ходьба на носках между


Прыжки через шнур справа и слева

с продвижением вперед

«Перелет

птиц»

Игра малой

подвижности «Найди

и промолчи»


на носках Ходьба и

бег в чередовании

с мячом

Ходьба по наклонной доске.

Прыжки на двух ногах через

короткую скакалку

«Куры и

цыплята»

Ходьба

Развивать ловкость и глазомер

при метании в цель; упражнять в

беге; закреплять умение

действовать по сигналу

воспитателя

Игровые упражнения «Быстрые и ловкие», «Сбей кеглю», подвижная игра «Зайка беленький»


выполнением заданий по команде

воспитателя; в прыжках в длину с

места, в бросании мяча через

сетку; повторить ходьбу и бег



на носках змейкой

между большими

мячами. Бег


мячами. Ходьба с

мячом.


Прыжки в длину с места.

Перебрасывание мячей через шнур

«Бездомны

й заяц»

Ходьба, семенящий

бег с расслабленными

руками


на носках змейкой

между большими

мячами. Бег


мячами. Ходьба с

мячом.

с обручем


Перебрасывание мяча через шнур

двумя руками из-за головы и ловля

мяча после отскока от пола

Прокатывание мяча друг другу

«Самолеты

»


одному

Упражнять детей в ходьбе,

чередуя с прыжками, в ходьбе с


движения, в беге в медленном

темпе до 1 минуты, в чередовании

с ходьбой.

Игровые упражнения «Подбрось- поймай», «Прокати- не задень», подвижная игра «Лошадка»


по кругу; ходьбе и беге с

выполнением задания; повторить

прокатывание мяча между

предметами; упражнять в

ползании на животе по скамейке.


по одному. Ходьба

и бег по кругу с

выполнением

заданий.

с палкой




скамейке на животе, подтягиваясь

двумя руками

«Самолеты

»

Ходьба. Игра

«Улитка»

Ходьба с

заданием: в

полуприсяди, на

носках без предметов





колени.

Ходьба по скамейке с мешочком на

голове

«Котята и

щенята»

Ходьба Игра «Найди

щенка»

Упражнять детей в беге на

выносливость; в ходьбе и беге

между предметами; в прыжках на

одной ноге (правой и левой,

попеременно).

Игровые упражнения «На одной ножке вдоль дорожки», «Брось через веревочку», подвижная игра «Самолеты»


врассыпную, с остановкой по

сигналу воспитателя; повторить

ползание по скамейке «по-

медвежьи»; упражнения в

равновесии и прыжках.


по одному. Ходьба

и бег врассыпную с


сигнал.

с кольцом



ступни.

Ходьба по доске, положенной на пол.

Прыжки через 5-6 шнуров,

положенных на пол.

«Кто

быстрее

принесет

кубик»

Ходьба с

потряхиванием

расслабленными

руками.



пары. Ходьба

парами, на носках с

высоким

подниманием колен

с флажками

Лазанье по гимнастической стенке и

передвижение по третьей рейке.

Ходьба по доске, лежащей на полу на

носках

Прыжки на двух ногах через шнуры

«Охотник

и зайцы»

Игра малой

подвижности «Найдем

зайку»

Упражнять детей в ходьбе

попеременно широким и

коротким шагом; повторить

упражнения с мячом, в

равновесии и прыжках

Игровые упражнения «Перепрыгни ручеек», «Бег по дорожке», «Ловкие ребята»


по одному, ходьбе и беге



прыжках.


перешагиванием

через бруски.

Бег и ходьба


с флажками

Ходьба по доске, лежащей на полу с

мешочком на голове.

Прыжки на двух ногах через

препятствие.

«Цветные

автомобил

и»

Ходьба


высоким


колена

с палкой



мешочком на голове.

Прыжки на двух ногах через шнуры.

Метание мешочков в горизонтальную

цель.

«Пробеги

тихо»

Игра малой


кто позвал»


с поиском своего места в колонне

в прокатывании обручей;

повторить упражнения с мячом.

Игровые упражнения «Прокати и поймай», «Сбей кеглю», Подвижная игра «У медведя во бору»


по кругу, взявшись за руки,

ходьбе и беге врассыпную;

метании мешочков в

горизонтальную цель; закреплять

умение занимать правильное

исходное положение в прыжках в

длину с места.


перестроением в

круг. Остановка,

поворот, ходьба в

другую сторону

без

предметов


Метание мешочков в горизонтальную

цель.

«Совушка

»


одному с переходом

на обычный шаг


боком приставным

шагом по

гимнастической

палке, опираясь на

пятки

с кеглей


Метание мячей в вертикальную цель.

Отбивание мячей одной рукой

несколько раз подряд и ловля его

двумя руками.

«Перелет

птиц»

Ходьба

Повторить ходьбу и бег по кругу;

упражняя в прыжках и

подлезании; упражнять в умении

сохранять устойчивое равновесие

при ходьбе и беге по

ограниченной площади опоры.

Игровые упражнения «По дорожке». Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»

3 Упражнять в ходьбе с

выполнением заданий по сигналу

воспитателя; развивать ловкость и

глазомер при метании на

дальность, повторить ползание

на четвереньках.


бег врассыпную по

сигналу, построение

в круг.

с мячом

Метание мешочков на дальность.



колени

«Совушка

»


одному


колонне с


задания.

без

предметов

Метание мешочков правой и левой

рукой на дальность.


скамейке с опорой на колени и

ступни.

Прыжки на двух ногах

«Пастух и

стадо»

Ходьба


с остановкой на сигнал

воспитателя; в перебрасывании

мячей друг другу, развивая

ловкость и глазомер.

Игровые упражнения «Успей поймать», «Подбрось- поймай». Подвижная игра «Догони пару»




прыжках.


высоким


колена, ходьба на

с кольцом

Ходьба по доске, лежащей на полу,

приставляя пятку одной ноги к носку

другой.

Прыжки на двух ногах из

«Птички и

кошка»

Ходьба



пары. Ходьба с


сигнал

с лентой


приставным шагом.



Пастух и

стадо»

Ходьба


между предметами; в равновесии;

перебрасывании мяча.

Игровые упражнения «Пробеги- не задень», «Накинь кольцо». Подвижная игра «Догони пару»

М А

Й

1


парами, в сохранении



опора; повторить прыжки в

длину с места.


колонне с


задания

с мячом


боком с приседанием посередине.

Прыжки в длину с места через 5-6

шнуров

Прокатывание мяча между кубиками

«Самолеты

»


одному


колонной по одному в

чередовании с прыжками;

повторить игровые упражнения с

мячом

Игровые упражнения «Достань до мяча», «Перепрыгни ручеек». Подвижная игра «Совушка»

2 Повторить ходьбу со сменой

ведущего; упражнять в прыжках в

длину с места; развивать


по одному со

сменой ведущего

с кубиком

Прыжки в длину с места через шнур.

Перебрасывание мячей друг другу.

«Котята и

щенята»


одному.

ловкость в упражнениях с мячом. Ходьба и бег в

колонне и


с кеглей

Прыжки через короткую скакалку на

двух ногах на месте.

Перебрасывание мячей друг другу в

парах.

Метание мешочков на дальность

«Кот и

мыши»

Игра малой

подвижности по

выбору детей.

Упражнять детей в ходьбе с

остановкой по сигналу

воспитателя; ходьбе и бегу по

кругу; повторить задания с бегом

и прыжками

Игровые упражнения «Попади в корзину», «Подбрось- поймай». Подвижная игра «Удочка»


высоким подниманием колен, бег

в рассыпную, в ползании по

скамейке; повторить метание в

вертикальную цель.


по одному с

высоким


колена. Бег


с палкой

Метание мяча в вертикальную цель

правой и левой рукой.


скамейке на животе.

«Зайцы и

волк»

Игра малой

подвижности «Найдем

зайца»


колонне с


задания

без

предметов

Метание в вертикальную цель с

расстояния 2 м.



ступни

Прыжки через короткую скакалку

«Пастух и

стадо»


одному


парами; закреплять прыжки через

короткую скакалку, умение

перестраиваться по ходу

движения.

Игровые упражнения «Не урони», «Не задень», «Бегом по дорожке». Подвижная игра «Пробеги тихо»

.

4 Повторить ходьбу и бег с

выполнением заданий;

упражнять в сохранении


ходьбе по повышенной опоре в


по одному, ходьба в

полуприсяде,

ходьба высоко

поднимая колено

с мячом

Ходьба по скамейке с мешочком на

голове.

Прыжки на двух ногах через шнур

справа и слева с продвижением

вперед.

«У

медведя во

бору»

Игра малой

подвижности «Кто

ушел»

прыжках. Ходьба в колонне

по одному, ходьба

семенящим шагом в

чередовании с

обычным.

без

предметов

Лазанье на гимнастическую стенку и

спуск с нее.

Ходьба по доске, лежащей на полу на

носках.

«Перелет

птиц»

Игра малой


кто позвал»


с изменением направления

движения, в подбрасывании ловле

мяча; повторить игры с мячом,

прыжками и бегом.

Игровые упражнения «подбрось- поймай», «Кто быстрее по дорожке». Подвижная игра «Самолеты»

Documents

N 1014малыш22.окт-обр.рф/wp-content/uploads... · купания, приема пищи, уборки помещения. ... mровень освоения культурно-гигиенических