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MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MANEJO DE GRUPOS
UNIDAD Nº III
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Introducción
El presente material de estudios, constituye el cierre de la tercera unidad -aprendizaje
grupal activo- del curso “métodos y técnicas de manejo de grupo”, en el cual se abordan las
definiciones y comprensión del concepto de dinámicas grupales y técnicas grupales a utilizar
por un facilitador.
Además, se señalan una serie de técnicas específicas que poseen utilidad práctica para
implementarlas en diversas situaciones en función de lo que el facilitador estime conveniente,
en el mismo sentido, se valora que cada técnica puede ser modificada o adaptada en función
de los requerimientos del grupo y el facilitador, y se valora a su vez, la creatividad del
facilitador para hacer dinámicas más entretenidas y motivantes.
SEMANA 6
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Ideas Fuerza
• La técnica es un procedimiento específico que se lleva a cabo con un grupo para
alcanzar alguna meta (de aprendizaje, de integración grupal, etc.).
• La dinámica es la interacción entre las personas que surge al desarrollar la técnica
específica. Todos los grupos tienen una dinámica, es decir, una personalidad propia
que se hace "visible" cuando se lleva a cabo la técnica.
• Las técnicas grupales a utilizar pueden tener diversos focos u objetivos que pueden
ser desarrollados desde la preferencia y orientación que estime el facilitador, por
tanto, una técnica puede servir para trabajar más de un elemento en concreto.
• Las técnicas y dinámicas son moldeables, no es necesario seguir las instrucciones
al pie de la letra, es posible hacer adaptaciones al estilo personal del facilitador,
para que así se obtengan los resultados esperados
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Aprendizaje grupal activo
Dinámicas grupales
A lo largo del curso se han considerado una serie de conceptos y factores que son
importantes de comprender y tener en cuenta para desarrollar una dinámica de grupo, se
han trabajado elementos como la conceptualización de los grupos y sus tipos; la inteligencia
emocional; habilidades comunicacionales; resolución de conflictos; personalidad; rol del
facilitador; estilos de liderazgo, entre otros, sin embargo, estaba pendiente poder reconocer
en estricto rigor ¿qué son las dinámicas grupales? Por ello, en este apartado se desarrolla
le comprensión del concepto, junto con una serie de definiciones que permiten comprender
este término, además de posteriormente desarrollar una propuesta de una amplia variedad
de técnicas que se pueden utilizar en alguna dinámica grupal.
En este sentido, se puede comenzar desde el entendimiento de que en los
antecedentes de la dinámica de grupos, se puede observar una data desde hace mucho
tiempo, Aristóteles en su época ya se refería a los asuntos de la naturaleza social del hombre,
posteriormente con el paso del tiempo una serie de autores se involucraron en este asunto,
con el propósito de estudiar los temas de la conducta social y la relación que existe entre
individuos y sociedades, sin embargo, el estudio científico de la conducta de grupo se
desarrolló en base a una serie de centros y laboratorios que buscaban investigar este asunto
(Agallo, A. 1994. P. 18).
En 1945, comenzó la diversificación de los centros de investigación, con sus formas de
aplicación y también bibliografía sobre dinámicas grupales, lo que trajo muchos beneficios,
además de buscar el análisis de las bondades de la dinámica de grupos en la ardua tarea de
la enseñanza. (ibid)
Según el diccionario de Sociología del Fondo de Cultura Económica, la dinámica social
es la ciencia o estudio de los impulsos o fuerzas vitales de los seres humanos tal como se
articulan en las actividades colectivas de los grupos. Estos impulsos constituyen, el sistema
de los intereses humanos implícitos en el desempeño de las funciones sociales. (ibid.)
También es posible destacar el criterio de Cirigliano y Villaverde en (ibid.) quien plantea
que la dinámica de grupos es un cuerpo de conocimientos teóricos que permiten esclarecer
los fenómenos grupales de la vida escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, del cual
se derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una
“metodología del aprendizaje”. (p. 18)
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Además, se puede señalar que la dinámica de grupos se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta individual de sus
miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios y de
derivar técnicas que aumenten la eficiencia de los grupos, lo que provoca una reunión de
esfuerzos y estrategias de colaboración entre los participantes, siendo una actitud
estimulante para lograr un trabajo total. (ibid. P.18)
Por otro lado, en base a los planteamientos de (), se puede entender que las técnicas
y dinámicas de grupo, son una gran herramienta de trabajo con personas, la cual ha sido
utilizado en múltiples campos de desempeño como el educativo, laboral, clínico y de la salud,
político, comunitario, entre otros. (p. 14)
Según Verdugo, 2002 en (ibid.) “con la implementación de técnicas y
dinámicas de grupos las áreas que con mayor frecuencia se estimulan son la
comunicación, cohesión, integración, relaciones humanas, creatividad,
habilidades sociales, estrategias de aprendizaje y liderazgo”. (p. 14)
De todas formas, existe una gran cantidad de grupos de la población en donde se
utilizan estas herramientas de trabajo, y su uso depende en una alta medida del campo, así
como del objetivo a cumplir con su aplicación. (ibid.)
Sin embargo, pese a lo que se ha señalado anteriormente, cabe la posibilidad de
adentrar en la comprensión de la definición del concepto de técnicas de grupo, en este
sentido, estas pueden definirse de la siguiente forma: (ibid.)
Según Espada, 2007, en (ibid.) "Las técnicas de grupo son medios útiles en el proceso
de comunicación, crecimiento y maduración de los integrantes de un grupo. Son un recurso
que ayuda a obtener unas metas educativas determinadas". (p. 14)
Por otro lado, Zarzar, 2000, en (ibid.) menciona que Una técnica grupal es "un
procedimiento o conjunto de pasos , ya probados y sistematizados , y orientados o
encaminados a conseguir un objetivo particular". (p. 14)
Por su parte, Cirigliano, 1995 en (ibid.) dice que "Las técnicas de grupo, son
procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo". (p.
14)
Finalmente, Cavidies, 1991 en (ibid.) señala que "Las técnicas de grupo son un medio
cuya finalidad es crear dinamismo hacia la comunidad. Es dar productividad a los encuentros
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de personas que se reúnen para realizar una tarea determinada en un tiempo dado, su
metodología es la de aprender haciendo". (p. 14)
Por lo tanto, en vista y consideración de las definiciones expuestas, se puede concluir
que las técnicas de grupos son un conjunto de procedimientos que poseen una estructura
lógica, que se utiliza para facilitar el funcionamiento de un grupo y lograr un objetivo concreto,
cuenta con características variables que les permiten funcionar en determinados grupos en
diversas circunstancias, y su elección dependerá del facilitador, quien debe considerar los
siguientes elementos (ibid. P. 15):
• Los objetivos que se persiguen
• Madurez y entrenamiento del grupo
• Ambiente físico
Otros criterios para realizar una correcta selección de la técnica grupal, corresponde a
la consideración de los siguientes elementos: (Agallo, A. 1994. P. 21)
• Considerar las aptitudes, los intereses, los impulsos, etc., de los elementos del grupo
con el que se va a trabajar.
• Debe seleccionarse la técnica de acuerdo con el objetivo que el maestro persigue.
• Debe tomarse en cuenta la cantidad de elementos que integran el grupo y el tema que
se va a desarrollar.
Finalmente, se menciona que un elemento importante a considerar por el facilitador, es
la diferencia entre técnica y dinámica.
Fuente: López, M y Vizcaya, N. (2013). Manual de técnicas y dinámicas grupales. Vol. II (p. 15)
La técnica es un procedimiento específico que se lleva a cabo con
un grupo para alcanzar alguna meta (de aprendizaje, de integración grupal, etc.).
La dinámica es la interacción entre las personas que surge al
desarrollar la técnica específica. Todos los grupos tienen una
dinámica, es decir, una personalidad propia que se hace "visible" cuando se lleva a cabo la
técnica.
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Técnicas grupales a utilizar por el profesional.
Con respecto a las técnicas grupales, existe una amplia variedad de guías, libros y
manuales que señalan una serie de alternativas para utilizar a conveniencia por parte del
facilitador, dependiendo de los intereses de la sesión y los criterios de selección que se
aplican en cada instancia.
A continuación se desarrolla una compilación de una serie de propuestas que se
extraen de diversos manuales y libros sobre técnicas y dinámicas que se pueden utilizar en
diversas situaciones.
Los sombreros de Bono: Es un entretenido trabajo que permite confirmar las
tendencias naturales positivas de comportamiento de cada integrante, mientras que a la vez,
permite desarrollar aquellos aspectos que debemos mejorar. Esta técnica creada por Edward
de Bono, permite además entrenarse en evitar la dispersión de pensamientos en el trabajo
colectivo, manteniendo firme el foco y propósito del trabajo en discusión.
Para este trabajo hay que diseñar sombreros de seis colores distintos. Generalmente,
para hacerlo más práctico, se confeccionan círculos de cartulinas que puedan colgarse del
cuello, con los siguientes colores y sus significados:
1. Blanco: este color es neutro y objetivo. El sombrero o círculo blanco se ocupa exclusivamente de hechos objetivos, cifras y estadísticas. 2. Rojo: el rojo sugiere ira, furia, pasión y emociones. El sombrero o círculo rojo da el punto de vista emocional 3. Negro: es negro es triste y negativo. El sombrero o círculo negro cubre los aspectos negativos por qué algo no se puede o no se debe hacer. 4. Amarillo: el amarillo es alegre y positivo. El sombrero o círculo amarillo es optimista y cubre las esperanzas y el pensamiento positivo por qué algo se puede o se debe hacer. 5. Verde: el verde es césped, vegetación y crecimiento fértil, abundante. El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas. 6. Azul: el azul es frío, y es también el color del cielo, que está por encima de todo. El sombrero o círculo azul se ocupa del control y la organización del proceso. Es el que saca la conclusión final del proceso de pensar en grupo.
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Cada grupo, una vez que se ha determinado el tema a tratar, elige un monitor o
coordinador, para los efectos de que el propósito del trabajo no se desvirtúe. El papel del
monitor será hacer respetar el significado que tiene el sombrero o círculo que tienen puestos
los integrantes del grupo, para mantenerlos a todos sintonizando en el aspecto del
tratamiento del tema. Si alguien del grupo solicita regresar a un sombrero o círculo anterior,
debe lograr la aceptación general, pues todos tienen que estar actuando desde ese momento
bajo otro esquema y prisma de argumento.
Una explicación general inicia el tratamiento del tema, el cual es conveniente que sea
conocido con varios días de anticipación para permitir la recolección de información
pertinente.
El monitor pide ponerse el sombrero o círculo blanco, y a partir de ese momento, sobre
lo único que puede trabajar el grupo, es con hechos, cifras, estadísticas, recortes de diarios,
revistas y libros, etc. Una vez que todos han entregado sus aportes, el monitor debe insistir
en que difícilmente se volverá a tocar el tema con esa neutralidad.
Agotado el color blanco, el coordinador del grupo pedirá sacarse el sombrero o círculo
blanco, e invitará a todos a ponerse el rojo. Entramos al proceso inverso anterior. Aquí todo
es emocional, sentimental, intuitivo, se opina basándose en corazonadas, impresiones,
agrados y desagrados, bellezas y fealdad, sueños y horrores. Nadie tiene que fundamentar
nada, ni ser lógico ni coherente. Repite lo dicho anteriormente, respecto de que no se volverá
a tocar el aspecto emocional.
Se invita, entonces, a ponerse el sombrero o círculo negro. El tema es tratado en sus
aspectos negativos, con lógica y veracidad. Indica los errores de la discusión del tema, y los
propios del tema. Nadie puede entregar otra opinión que no sea la de destacar los aspectos
de inconveniencia de su realización o de su aplicación. Agotado el punto, se pasa al próximo
sombrero círculo.
Aparece a continuación el color amarillo. El tema va a ver destacados únicamente sus
aspectos positivos. El optimismo debe ser lógico, posible, probable, verificable. No caben
aquí los vuelos o sueños disparatados, los cuales tuvieron su tiempo durante la exposición
del color rojo. Es el pensamiento positivo y constructivo, símbolo de la luminosidad y el
optimismo aterrizado.
Terminado el color amarillo, se invita a ponerse el sombrero o círculo verde. Es el color
usado para el tratamiento creativo del tema. Se ocupa del cambio, de ideas paralelas o
alternativas de solución. El coordinador debe permitir en este punto amplia libertad para dejar
que la creatividad se exprese a sus anchas, de modo de ir poco a poco tamizando aquellas
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ideas más factibles y posibles, dentro de su aplicabilidad y utilidad ventajosa. Así como del
color blanco esperamos un aporte preciso de información neutral y objetiva; del negro,
críticas específicas; del amarillo, comentarios positivos; y del rojo, la expresión de los
sentimientos involucrados, del verde no se puede exigir un aporte. Se puede exigir un
esfuerzo, y dedicarle un buen tiempo a dicho esfuerzo.
Finalmente, le toca el turno al color azul. Ha llegado el momento de observar todo lo
analizado desde la altura, sin pasiones, ni posiciones. El color azul es el símbolo del control
panorámico, del distanciamiento, la tranquilidad y el autodominio. La síntesis final y la
preparación de las conclusiones son tareas de este color, el cual, como un fotógrafo, observa
y registra el pensamiento que allí ha ocurrido.
En el libro 700 dinámicas grupales, (www.dinamicasgrupales.com) se realiza una
recopilación de diversas técnicas procedentes de múltiples fuentes donde se pueden
destacar las siguientes:
Juegos para conocerse
Gente a gente
Se divide el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos. Las
personas del círculo interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro.
Tendrán que quedar, por tanto, formando parejas frente a frente. Se puede poner música
mientras cada pareja se presenta, se saluda con las manos y dice su nombre: "Hola, soy…"
Después de presentarse, los de adentro dicen "gente a gente" que es la señal para que el
círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El juego continúa con la misma dinámica
hasta dar la vuelta competa. El animador/a puede ir cambiando el ritmo de la música, así
como el gesto del saludo: ahora codo con codo, cabeza con cabeza, rodilla con rodilla, …
Notas: Un buen juego de presentación para grupos muy numerosos.
Pelota de playa
Materiales: Una pelota de playa. (De esas que son muy grandes)
Los jugadores están de pie en círculo. El animador/a comienza colocándose una pelota
entre las piernas. Caminando como pueda, se acerca a otro/a participante y se presenta.
Luego le pasa la pelota, sin tocarla con las manos. Esta persona continua el juego, hasta que
todos/as se han presentado.
Nota: Para grupos numerosos se pueden introducir varias pelotas.
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Palmas
Se trata de decir el nombre propio y el de otra persona llevando el ritmo marcado. En
círculo ,el monitor marca el ritmo; un golpe con las palmas de las manos sobre las piernas,
una palmada, mano derecha hacia atrás por encima del hombro y con el pulgar mirando
hacia atrás, este mismo movimiento con la mano izquierda. Al llevar la derecha hacia atrás
hay que decir el nombre de uno mismo y al llevar la izquierda el de otra persona del grupo.
Todo el grupo tiene que hacer los mismos movimientos llevando el ritmo. La persona
nombrada dice su nombre y el de otra persona. Así sucesivamente hasta ser presentados
todos algunas veces, sin perder el ritmo.
Observaciones: Se pueden hacer variantes, cambiando el ritmo, habiéndolo también
con los pies estando sentados.
Buscar coincidencias
Material: Un papel y un bolígrafo o lápiz por participante.
Se trata de buscar personas que tengan cosas en común, pero que las descubran con
un sencillo juego. Se escriben en una pizarra o se les da fotocopiadas una serie de
características sobre personas que deben buscar, por ejemplo: “Busca tres personas que
nacieron el mismo año que tú, busca una persona que le guste el fútbol, busca dos personas
que su apellido empiece por mí, etc.” Se les deja un tiempo para que se pregunten entre ellos
y lo apunten en la hoja.
Observaciones: Se puede decir que gana quien complete antes la hoja para que así
vayan más rápido y se motiven. Convienen luego hacer una pequeña comprobación.
Corazones
Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador
rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus
bordes irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada participante.
a. Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa
b. Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel
c. Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene
coincidir exactamente
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d. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre,
datos personales, gustos, etc., experiencias, etc.
e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente
y exponer sus experiencias
Presentación para conocerse y aprenderse los nombres Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo, pero que
empiece con la inicial de su nombre. El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a
llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va
a llevar a la fiesta.
Por ejemplo:
1. Yo soy Pablo y voy a llevar la música
2. Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos.
3. Él es Pablo y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy
Juana y voy a llevar el pastel
4. Y Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
Juego de las tarjetas
Materiales: 1 tarjeta de cartulina, (20x10cm) para cada participante. 1 marcador para
cada participante. Alfileres para fijar la tarjeta en la ropa. 1 tarjeta preparada a modo de
ejemplo.
Estructura del Ejercicio:
- Distribución de los Materiales
- Explicación y llenado de las tarjetas
- Ejecución de la lectura.
- Realización del ejercicio de la memorización
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- Descripción
Desarrollo, Primera Etapa: Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y
un alfiler. El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o su
sobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica que busquen
para 3 letras del nombre, 3 adjetivos positivos que reflejen una cualidad positiva personal y
las escriban en la tarjeta a continuación de la letra elegida (ver ejemplo). Luego se les pide
que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa.
Ejemplo: A N Genial Entusiasta L Amigable Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y
cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular
libremente. Luego de unos minutos se les pide formar un círculo para iniciar el ejercicio de
memorización.
Segunda etapa: Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de
los adjetivos escritos.) El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir
de memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente y luego el suyo. Los
participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo principal del juego no
es que memoricen sino que se conozcan y se integren. El coordinador puede producir
variantes para amenizar, como que cada uno debe recordar uno o dos, al azar - o que cada
uno tenga que recordar a aquel que tenga el mismo color de ropa - etc.
La pelota preguntona
El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en
círculo y explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se
hace correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio. La persona
que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que
le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se
presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la
pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
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Pedro llama a pablo
El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión graben los
nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los
participantes. Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que
está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro
llama a María", María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un
chiste, bailar con la escoba, cantar.
Telaraña
Material: Una bola de estambre u ovillo de lana para lanzar.
Todas las personas formaran un círculo, luego se seleccionara alguna persona al azar
y ella tomara el principio del estambre u ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algún
participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre, pasatiempos,
intereses esto dependerá de las características que se utilizaran en la presentación al
lanzarlo el otro participante debe repetir la presentación de su compañero y la propia y lanzar
el estambre, quedándose también con una parte de él hasta llegar al último participante y
lograr formar una telaraña el dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo
positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del estambre y así se continua
hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre.
Dinámica del cien pies Integrantes: 20 a 30 personas. Lugar: espacio abierto o salón de clase. Objetivos: Despertar en las personas su aspecto físico y motriz, mediante varias formas
de aprender jugando. Instrucciones: el animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies
si los tiene pero no los ves; el cien pies tiene _______ pies. A medida que el animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se
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sigue con el mismo disco y diversos números. La persona que quede fuera del grupo quedará eliminada del juego.
Juegos para trabajar la comunicación
Dinámica de comunicación 1 Integrantes: 30 personas.
Objetivo: El alumno debe ser capaz de señalar distorsiones que se proceden en la
transmisión oral de un mensaje. Ser capaz de constatar que las distorsiones del ver son
menores que las del oír, en la transmisión de un mensaje.
Sugerencias metodológicas: Al igual que en los demás ejercicios sobre comunicación,
lo que mas interesa es el periodo de tiempo dedicado a la reflexión sobre el juego mismo.
Procedimiento: Se solicita cinco voluntarios y se les pide que esperen afuera del salón.
Al grupo que permanece en el salón se le pide que tenga una actitud lo más imparcial posible.
Guarde silencio y también sus emociones. Se hace entrar el primer voluntario y se le muestra
(y también al grupo que permanece en el salón) una foto, diapositiva, cuadro, etc. que sea
significativa. Después se le dice que el debe descubrir oralmente lo que ha visto al segundo
voluntario. Después que el primero le trasmitió lo que vio al segundo, este debe trasmitir lo
que oyó del primero al tercer voluntario. El último escribe en el tablero lo que capto de la
descripción que le dio su compañero. Se vuelve a mostrar, a todos, la foto imagen… El quinto
voluntario comunica al resto lo que vio en la foto imagen… y lo compara con lo que el oyó de
esa figura.
Dinámica de comunicación 3 Integrantes: 30 personas.
Objetivos: medir el nivel de profundidad alcanzado en una conversación informal.
Distinguir las comunicaciones que tocan al yo profundo de las personas de aquellas que
podrán compartirse con cualquier conocido.
Sugerencias metodológicas: Existen temas sobre los cuales podríamos hablar incluso
con desconocidos: preguntar la hora, comentar el tiempo… Otros temas los compartimos
solo con gente que conocemos. Hay cosas que no comunicamos a un nuevo conocido; pero
si a un amigo. Y otras cosas las hablamos sólo con amigos íntimos. Es probable que algunos
temas no nos atrevamos a confiarlos a persona alguna, e incluso existen cosas que ni
siquiera a nosotros mismos quisiéramos decírnoslas.
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Procedimiento: en pequeños grupos de 3 o 4 personas se hablan, de manera informal,
sobre los temas que quieran durante 10 minutos. Al termino de 10 minutos se le da a cada
grupo cinco minutos más para que confeccionen una lista con los temas que han tratado, por
ejemplo: vida familiar, de las fiestas, de lo que constituye una buena amistad, de películas
vistas, de sexo, etc. Evaluación en el grupo chico: Ubicar temas que se dieron en un
determinado momento y que ejemplifiquen grados de profundidad en la comunicación según
se indica.
1. Cosas que se contarían a un desconocido. 2. Cosas que se conversan con conocidos. 3. Lo que se cuenta solo con amigos. 4. Temas que normalmente se hablan sólo entre amigos íntimos. 5. Algo que no hubiera esperado que se manifestara en este grupo por considerarlo muy
personal.
Juegos para activar y animar al grupo
Hola Hola
Los participantes se ponen de pie y forman un círculo. Una persona camina alrededor
del círculo, por la parte exterior y toca a alguien en el hombro. Esa persona camina alrededor
del círculo en la dirección contraria, hasta que las dos personas se encuentren frente a frente.
Se saludan mutuamente tres veces por sus nombres en su idioma. Luego las dos personas
corren en direcciones opuestas alrededor del círculo, hasta tomar el lugar vacío. La persona
que pierde camina alrededor del círculo otra vez y el juego continúa hasta que todos hayan
tenido un turno.
Juego de malabarismos con pelotas
Todos se ponen de pie y forman un círculo pequeño. (Si el grupo es muy grande, será
necesario dividirlo en dos círculos.) El facilitador empieza por tirar la pelota a alguien en el
círculo, diciendo el nombre de esa persona al tirar la pelota. Continúe tomando y tirando la
pelota, estableciendo un modelo para el grupo. (Cada persona debe recordar quién le tiró la
pelota y a quién se la ha tirado.) Una vez que todos hayan recibido la pelota y un modelo
haya sido establecido, incorpore una o dos pelotas más, para que siempre haya varias
pelotas en uso al mismo tiempo, copiando el modelo establecido.
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Nombres y adjetivos
Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están.
El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo, “Soy Fernando
y estoy feliz”. O “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo, también pueden
actuar para describirlo.
Tres verdades y una mentira
Todos escriben sus nombres y tres cosas verdaderas y una falsa acerca de sí mismos
en una hoja grande de papel. Por ejemplo, ‘A Alfonso le gusta cantar, le encanta el fútbol,
tiene cinco esposas y le encanta la ópera’. Luego los participantes circulan con sus hojas de
papel. Se unen en parejas, enseñan sus papeles a cada uno y tratan de adivinar cuál
información es mentira.
Contacto visual
De pie, los participantes forman un círculo. Cada persona hace contacto visual con otra
persona en el lado opuesto del círculo. La pareja camina a través del círculo y cambia
posiciones, mientras mantienen contacto visual. Muchas parejas pueden cambiar posiciones
al mismo tiempo y el grupo debe tratar de asegurarse que todos en el círculo hayan sido
incluidos en el intercambio. Empiece por intentar hacerlo en silencio y luego intercambie
saludos en el centro del círculo.
Espacio a mi derecha
Los participantes se sientan formando un círculo. El facilitador se asegura que el
espacio a su derecha se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro del grupo que venga
a sentarse en el espacio vacío; por ejemplo, “Me gustaría que Lili venga y se siente a mi
derecha”. Lili se mueve y ahora hay un espacio a la derecha de otro participante. El
participante que está sentado junto al espacio vacío dice el nombre de otra persona diferente
para que venga a sentarse a su lado derecho. Continúe hasta que todo el grupo se haya
movido una vez.
Lo que tenemos en común
El facilitador dice una característica de las personas en el grupo, como ‘tener hijos’.
Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del salón. Cuando el
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facilitador dice más características, como ‘les gusta el fútbol’, las personas con esas
características se mueven al lugar indicado.
¿Quién es el líder?
Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de voluntario
para salir del salón. Después que haya salido, el resto del grupo escoge un ‘líder’. El líder
debe hacer una serie de acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son imitadas por
todo el grupo. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es
el líder que ejecutó las acciones. El grupo no mira al líder para protegerlo. El líder debe
cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo pillen. Cuando el voluntario encuentra
al líder, se une al círculo y la persona que era el líder sale del salón para permitir que el grupo
escoja a un nuevo líder.
¿Quién eres?
Pida que un voluntario salga del salón. Mientras el voluntario está afuera, el resto de
los participantes escogen una ocupación para él/ella, tal como chofer o pescador. Cuando el
voluntario regresa, el resto de los participantes actúan las actividades. El voluntario debe
adivinar la ocupación que ha sido escogida para él/ella según las actividades que sean
actuadas.
Dinámicas para fomentar las relaciones humanas
Zoológico de caramelos
Los participantes se sientan en circulo. En una mesa en el centro se colocan los
caramelos. El dirigente susurra en el oído de cada persona el nombre de un animal diferente,
pero uno de los nombres se dará a varios participantes. En el momento en que el dirigente
dice en voz alta el nombre de un animal, la persona con ese nombre correo y toma un
caramelo, cuando quede un caramelo, se dice el nombre del animal que tiene varios
jugadores estos correrán para tratar de agarrarlo.
El naufrago
Uno es el capitán, que dirigirá el juego. Todos los demás serán tripulantes. El barco va
a naufragar y todos deben seguir las órdenes del capitán. Según el número de participantes
se nombrará a dos ayudantes que tirarán al mar a los que se equivoquen, de esa manera
salen del juego. El barco se hunde y el capitán dice: “hagan grupos de ocho, de 7, de 6, etc.
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Todos los que queden fuera de un grupo sallen del juego. Es necesario hacer reflexiones
que sirvan de aplicaciones a diversas actitudes ante la vida.
El mensaje malogrado
Se trata de descubrir barreras en la comunicación. Se divide el grupo en dos equipo
(también puede hacerse un solo grupo en circulo). Al primero de la fila (o del circulo) se le da
un mensaje al oído a fin de que lo vaya transmitiendo en secreto correctamente. Luego se
pregunta en voz alta al último de cada fila (o del circulo) cual fue el mensaje que se le
comunico. Se afronta entonces con el mensaje real transmitido.
La risa
Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separándolos pos
dos metros. Quien dirija el juego tira al centro una moneda o algo de dos colores. Si cae cara
o un color especifico los jugadores de una fila deben permanecer serios y los de la otra deben
reír fuerte y hacer morisquetas. Los que ríen cuando deben estar serios salen de la fila y se
continúa.
Juegos de atención y memorización
1 Limón, medio limón x limones
Los participantes sentados en circulo se enumeran en voz alta, el animador empieza el
juego diciendo por ejemplo: “un limón, medio limón , 6 limones”. Así pues, el numero 6 deberá
decir de inmediato y rápidamente, un limón, medio limón, 6 limones y x limones, y así
sucesivamente. El que se equivoque sale del juego.
Objetos perdidos
Se divide el grupo en subgrupos. El director del juego invita a todos los participantes
para que colaboren entregando objetos de uso personal. Quien dirige el juego los va
detallando en voz alta y los muestra; los coloca sobre un escritorio y los tapa. Después de
unos minutos (2 o 3) escoge un representante de cada subgrupo, estos deben tener lápiz y
papel, ellos escribirán el mayor número de objetos que recuerden.
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Dinámicas de confianza
El lazarillo
Definición: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos vendados.
Objetivos: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración.
Participantes: Grupo, clase… a partir de 6 años.
Materiales: Pañuelos o vendas para tapar los ojos.
Consignas de partida: - Silencio durante todo el ejercicio. - El paseo no es una carrera
de obstáculos para el ciego, sin ocasión de experiencias. - Seamos imaginativos (por Ej.:
ponerle en presencia de sonidos diferentes, dejarle sólo un rato, hacerle recorrer objetos
durante el trayecto. - Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y
los que vive su pareja, en la medida en que los perciba.
Desarrollo: La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos
(un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos, sin que sepan quien les conduce. durante
10 minutos los lazarillos conducen ciegos, después de los cual hay un cambio de papeles
(se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacían de ciegos).
Evaluación: Se valorarán los sentimientos vividos y su importancia.
El viento y el árbol
Definición: una persona, en el centro del círculo, se deja bambolear de uno a otro, como
las ramas de un árbol mecidas por el viento.
Objetivos: favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. eliminar miedos.
Participantes: grupo, clase.... a partir de 5 años.
Consignas de partida: se forman pequeños grupos. la persona que sitúa en el centro
permanecerá rígida. los demás la empujarán suavemente. el juego ha de hacerse en el
mayor silencio.
Desarrollo: un participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. sus brazos penden a
lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecho, para no caerse. el resto de los
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participantes, que forman un círculo a su alrededor, le hacen ir de un lado para otro,
empujándole y recibiéndole con las manos. al final del ejercicio es importante volver a la
persona en posición vertical, antes de abrir los ojos.
Evaluación: es importante que cada uno exprese cómo se ha sentido.
Control remoto
Definición: se trata de seguir el sonido de tu nombre con los ojos cerrados y sin chocarte
con las demás personas del grupo.
Objetivos: favorecer la confianza y aprender a orientarse mediante la escucha.
Participantes: grupo, clase.... a partir de 8 años.
Materiales: algo para taparse los ojos.
Desarrollo: se divide el grupo en dos, de forma que cada cual tenga su pareja. una
mitad ocupa el centro y se tapan los ojos. la otra mitad, a una cierta distancia son los/as
lazarillos. tendrán que guiar a su pareja tan sólo llamándola por su nombre y sin poder tocarla.
Evaluación: ¿cómo se han sentido? ¿han tenido dificultades para orientarse? ¿cómo
sintieron el espacio, las otras voces, ...?
Dinámicas para fomentar la cooperación
Amanecer en la jungla
Cada uno elige un animal de la jungla. Cierra los ojos y se imagina que amanece. Los
animales empiezas a despertarse. Empiezan a hacer el ruido del animal elegido, al principio
muy bajito y luego cada vez más fuerte en la medida que el día avanza. La intensidad más
fuerte indica el punto del día de mayor actividad. Posteriormente los sonidos irán perdiendo
fuerza hasta el silencio que representará el ocaso del día.
Dragon
Va bien con no más de ocho personas; siete participantes para adultos o siete a ocho
para niños. Todas las personas se sitúan en fila. Cada persona toma la cintura del que tiene
delante con las manos. Entonces la "cabeza" (primera persona de la fila ) del dragón intenta
tocar la "cola" (última persona de la fila ) , mientras que el "cuerpo" (las demás personas)
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ayudan a que la cola no sea tocada, sin que cada persona pierda el contacto con quien tiene
delante. Si hay más de un dragón cada uno puede operar independientemente.
Fila de cumpleaños sin hablar
Una actividad exigente y cooperativa. El director de juego solo da estas instrucciones:
"Sin hablar, haced una fila según el día y el mes de vuestro cumpleaños. Tenemos que hacer
una fila desde enero hasta diciembre". Los participantes tienen que buscar la manera de
comunicarse sin palabras y dónde deben empezar y terminar la fila. No importa mucho que
no salga todo correcto. La idea es que trabajen juntos.
Libro mágico
Es un juego de gestos. El libro mágico es un lugar imaginario en el centro de un círculo
de jugadores. Cada jugador por turnos, va al libro y saca algo, en ese momento simula una
actividad relacionada con el objeto que él / ella ha sacado. Por ejemplo un jugador saca una
raqueta y simula jugar al tenis. Los que adivinen la simulación y el objeto/s pueden ir al centro
del círculo y acompañar al jugador. No se dice ni una sola palabra. El primer jugador les
pregunta si han adivinado el/los objeto/s correctamente. Después todos regresan al círculo y
otro jugador saca algo del libro. El juego continúa hasta que todos tengan su turno.
Cómo hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable”
Según Silberman, M. (2006) algunos elementos relevantes a considerar en el proceso
de enseñanza para que sea más efectivo son:
Estrategias de repaso: Esta parte indica cómo ayudar a los alumnos a recordar lo
aprendido , además de probar su conocimiento y sus habilidades. Presentamos métodos de
repaso que, con la participación de los estudiantes, permiten "grabar" el aprendizaje ·
adquirido.
Autoevaluación: Esta parte indica cómo ayudar a los alumnas a evaluar lo que ahora
conocen, lo que pueden hacer y las nuevas actitudes que surgen como consecuencia. Son
estrategias que permitirán a los estudiantes evaluar su progreso.
Planificación del futuro: Esta parte indica cómo ayudara los alumnos a considerar
cómo utilizarán lo que han aprendido. Son estrategias que enfrentan a los estudiantes con el
hecho de: que el aprendizaje no termina en el aula.
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Sentimientos finales: Esta parte indica cómo ayudara los alumnos a recordar juntos
sus experiencias y expresar sus opiniones. Son estrategias que le servirán para dar un cierre
a la clase y permitirán a los alumnos decir adiós.
A continuación se plantean dos dinámicas, propuestas por la autora (ibid.) como
estrategia de repaso:
El juego de las tarjetas
Resumen: Éste es un método activo y divertido para revisar el material de la clase.
Permite que los alumnos formen parejas e interroguen a sus compañeros.
Procedimiento:
1. En tarjetas o fichas separadas, escribir preguntas sobre cualquier tema que se haya
tratado en la clase. Preparar tarjetas como para la mitad de los estudiantes.
2. En otras fichas, escribir las respuestas a cada una de las preguntas.
3. Mezclar bien las dos pilas de tarjetas.
4. Entregar una tarjeta a cada alumno. Explicar que se trata de un ejercicio de
correspondencia. Algunos alumnos tendrán tarjetas con preguntas y otros, tarjetas con
respuestas.
5. Indicar a los alumnos que busquen la ficha que corresponde a la suya. Cuando se
formen los juegos, pedir a las parejas que se sienten juntas (sin revelar a los demás lo
que contienen sus tarjetas).
6. Cuando todas las parejas estén sentadas, indicar a cada una que interrogue al resto de
la clase leyendo su pregunta en voz alta.
Variaciones:
1. Elaborar tarjetas con una oración donde falte una palabra, la cual se corresponderá con
otra tarjeta donde figure el término faltante. Por ejemplo: "E presidente es de las fuerzas
armadas" y "comandante en jefe".
2. Elaborar tarjetas que contengan preguntas con varias respuestas posibles. Por ejemplo:
"¿Cuáles son algunas maneras de mitigar un conflicto?". Deben corresponder con
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tarjetas que contengan una colección de respuestas. Cuando cada pareja interrogue al
grupo, hacer que obtengan varias respuestas de los otros alumnos.
Repaso de temas
Resumen: Esta estrategia desafía a las alumnas a recordar lo que se ha aprendido en
cada una de los ternas o unidades de la materia. Es una excelente manera de permitirles
reexaminar el contenido presentado por el docente.
Procedimiento:
1. Al final de una clase, presentar a los alumnos una lista de los temas abarcados. Explicar
que uno desea averiguar qué recuerdan sobre ellas y qué han olvidada. Mantener un
ambiente informal de modo que no se sientan amenazados por la actividad.
2. Pedir a los alumnos que recuerden de qué se trataba cada tema y todos los detalles
posibles. Formular preguntas coma las siguientes: ¿A qué se refiere este tema?; ¿Para qué
es importante?; ¿Quién puede darme un ejemplo de lo que hemos aprendido en este tema?;
¿Qué valor tiene el tema para ti?; ¿Cuáles fueron algunas de las actividades que
experimentamos con cada tema?
Si las alumnas recuerdan poco, manejar la situación can humor o culparse uno mismo
por no haberlo convertido en un asunto "inolvidable".
3. Continuar en arden cronológico hasta haber abarcado todo el material del curso (o tanto
coma permita el tiempo y el interés de los alumnos).
4. Al avanzar en el contenido, hacer todas las observaciones finales que desee.
Variaciones:
1. Formar parejas o pequeños grupos para que analicen cada tema entre ellos, en lugar
de utilizar un proceso con toda la clase.
2. Si los alumnos son diez a menos, reunirlos en tamo de una lista con todos las temas
del curso, resumidos en un cuadro o pizarrón para realizar su propio repaso del material.
Para que no sientan la experiencia como un examen, considerar la posibilidad de abandonar
el aula mientras dure el proceso. Esto los habilitará-a utilizar el tiempo como les parezca
conveniente.
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Para finalizar, se puede destacar que hay una extensa variedad de técnicas a utilizar
por un facilitador para dinámicas grupales, para clases o trabajos grupales, sin embargo, en
este documento sólo se mencionaron unas pocas de los millones de técnicas existentes.
En este sentido, se señala que cada técnica posee ciertas ventajas y desventajas, y
además va a depender de los propósitos y objetivos que el facilitador tenga para cada sesión.
Por otro lado, NO se debe forzar en ninguna circunstancia a los participantes a hacer
algo que no desean hacer, por lo tanto, el facilitador debe ser comprensivo, y debe saber
trabajar con el grupo, de modo que no se produzcan quiebres en el ambiente del grupo.
Por último, las técnicas y dinámicas son moldeables, no es necesario seguir las
instrucciones al pie de la letra, es posible hacer adaptaciones al estilo personal del facilitador,
para que así se obtengan los resultados esperados, además la improvisación y la creatividad
de cada facilitador, permite el surgimiento de nuevas técnicas y estrategias que sirvan para
generar dinámicas mas novedosas, creativas, entretenidas, y que además permiten generar
buenos resultados y el cumplimiento de los objetivos.
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Conclusión
A modo de conclusión, se puede considerar que existe una diferencia sustancial en la
comprensión del concepto de técnica, que refiere a un procedimiento específico que se lleva
a cabo con un grupo para alcanzar una meta, mientras que la dinámica es la interacción entre
las personas, que surge al desarrollar la técnica especificada, por lo tanto, todos los grupos
tienen una dinámica, es decir, una personalidad propia que se hace visible cuando se
implementa la técnica.
También se puede destacar que existe una infinidad de técnicas a utilizar por un
facilitador, en función de los propósitos y objetivos que este tenga en conjunto con el grupo,
sin embargo, las técnicas no son infalibles, y pueden ser moldeables en función de los
requerimientos e intereses de las partes involucradas en la sesión.
La creatividad de cada facilitador, puede permitir el surgimiento de técnicas que se
ajusten a las necesidades del grupo con el que se trabaja, y además permite desarrollar
instancias más divertidas, dinámicas y motivadoras.
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Bibliografía Agallo, A. (1994). Dinámica de grupos: más de 100 juegos para practicar en clase. Ed. Espacio. ISBN: 950-
802-001-6. González, E. (s.f). Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal. López, M. y Vizcaya, N. (2013). Manual de técnicas y dinámicas grupales. Vol. II. Centros de integración juvenil,
A. C. Silberman, M. (2006). Aprendizaje activo: 101 estrategias para enseñar cualquier tema. Ed. Troquel 100 formas de animar grupos. (s.f). La alianza internacional. En: 700 dinámicas grupales. 700 dinámicas grupales. (s.f) recuperado de: https://campuseducativo.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/700-
Din%C3%A1micas-grupales.pdf
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