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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LIC. SEGUNDO YANEZ
LCD. FREDY VERDEZOTO
MSC. TEMISTOCLES ABRIL A
DR. JORGE ANDRADE SANTAMARIA
FACILITADORES
GUARANDA – ECUADOR
2010
INTRODUCCION
El hombre se diferencia de los animales por una serie de características esenciales,
entre las que se destaca por su particular forma de aprender.
El ser humano depende de sus padres durante mucho más tiempo que el resto de los
animales, y su educación resulta aparentemente prolongada, ya que ocupa gran parte
de su tiempo en aprender a desarrollar sus múltiples facultades naturales. Sin
embargo, esto se debe a que el hombre posee una capacidad casi ilimitada de
aprender ya que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos dura
prácticamente toda la vida.
La educación tiene por meta la transmisión de conocimientos de una generación a
otra; no obstante transmitir y actualizar estos conocimientos no es suficiente, ya que
se necesita, además, que sean capaces de prever el futuro. Lograr lo anterior al ritmo
en que evoluciona nuestro Mundo nos lleva a cuestionar, innecesariamente, los
métodos pedagógicos que aseguran una buena instrucción gracias a una
comunicación eficaz.
Por ello un buen profesor, además de los conocimientos y habilidades inherentes en
su especialidad profesional, y cualesquiera que fueran las materias que profese, debe
saber incorporar e integrar sus enseñanzas al gran conjunto de adquisiciones; debe
comunicarse con los estudiantes transmitiendo y recibiendo información y mensajes
con fluidez, precisión y claridad y, correlativamente, ha de conocer y emplear
recursos educativos tecnológicos y metodológicos acordes con el contexto
pedagógico vigente.
Estamos convencidos que nada es reemplazable con la versación, experiencia,
creatividad, versatilidad, profesionalismo, y mística del maestro en la compleja tarea
del interaprendizaje del idioma1 . En virtud de ello la Universidad busca el
mejoramiento del ser humano especialmente en el ámbito educativo; para cuyo
efecto pone en consideración la Compilación de varios textos que dan como
resultado la elaboración del presente Módulo de “DIDACTICA DEL LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN”, que contiene aspectos que consideramos fundamentales en
el desempeño de la docencia logrando así cumplir con los objetivos humanísticos,
científicos, críticos y creativos para un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
1 EDIPCENTRO, Lenguaje Total 1,2,3. Separata Técnica. Auxiliar para el empleo de Lenguaje
Total I,II, III.
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
METODOLOGIA GENERAL:
Los estudios con la modalidad semipresencial ofrecen una amplia área de acción,
permite la autorrealización del estudiante y garantiza el cumplimiento de uno de los
objetivos de nuestra Universidad en la modalidad de educación a distancia.
Con el fin de obtener los máximos provechos y beneficios se ha preparado el
siguiente módulo de aprendizaje, el cual presenta las siguientes ventajas:
1. El módulo contiene todos los recursos necesarios para el inter-
aprendizaje, es decir contiene la documentación debida para el estudio.
2. El estudiante al finalizar su lectura crítica tendrá formado su propio material
informativo sobre el Módulo de Didáctica del Lenguaje y Comunicación.
3. Mediante esta organización, usted podrá alcanzar sus metas y objetivos
trazados, esperando llegar a la adquisición de un nuevo conocimiento como
resultado de re-aprender, des-aprender y aprender por el camino de la
autodisciplina y honradez en todos sus procedimientos.
INSTRUCCIONES
Es importante que siga estas instrucciones para lograr un buen rendimiento.
1. Infórmese de la estructura del módulo, de las partes y subpartes que lo
componen y concéntrese a revisar lo concerniente a las unidades propuestas.
2. Realice una primera lectura de cada una de las partes del módulo que
corresponden al subtema correspondiente.
3. A partir de las ideas centrales, ensaye a enlistar las categorías que a su
criterio son de sentido general, menos general y particulares.
4. Elabore una síntesis de cada subtema de las unidades propuestas.
5. Realice una segunda lectura de los mismos contenidos, destacando las
ideas principales del mismo, ya sea mediante subrayados o pequeñas
síntesis.
6. Con las ideas centrales proceda a elaborar cuatro síntesis parciales
correspondientes a cada subtema de las unidades. Sea claro, concreto y
preciso evite divagaciones.
7. Relacione su experiencia docente con los contenidos propuestos en el
módulo.
8. Para cada unidad el tutor entregará materiales anexos sobre la temática
tratada para así reforzar su contenido.
9. Para asegurar un buen aprendizaje se establece ejercicios y autoevaluaciones
por lo que se debe resolver al final de cada unidad y tema tratado.
10. Los informes solicitados serán evaluados en cada clase - encuentro.
“Y pensamos que no hay
mejor sistema de educación
que aquel que prepara al niño
a aprender por sí”.
José Martí
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS:
1. DESCRIBIR LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS QUE ORIENTAN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL QUEHACER
EDUCATIVO.
2. ESTABLECER PROCESOS DIDACTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE Y SU
METODOLOGÍA.
3. PROPONER EJERCICIOS QUE ORIENTAN LA LABOR EDUCATIVA
DE LOS DOCENTES DE ESTA AREA.
UNIDAD 1
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA DEL LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
“Lo que uno sabe quiere que el
niño
lo aprenda como uno lo
aprendió”
Maestra de
Aracataca
La presente unidad hace un análisis de los principales fundamentos psicológicos,
es decir de las distintas corrientes psicológicas que se preocupan del aprendizaje
destacándose el enfoque de las etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia y
su utilidad práctica, sobre todo el aporte del Suizo Jean Piaget para luego
establecer sus respectivas conclusiones. Seguidamente pasamos a analizar la
educación básica ecuatoriana sus objetivos y el perfil que debe tener todo maestro
que labora en las diferentes instituciones educativas.
Es preciso también volver a recordar aspectos como la importancia, funciones,
artes, condiciones y desde luego concretar aspectos didácticos sobre los ejes de
desarrollo y bloques de experiencia muy necesarios en el primer año hasta el
período de preparación o aprestamiento escolar del segundo año de educación
básica, estableciendo ejercicios y formas de aplicación sobre la temática.
Finalmente consideramos muy beneficioso el tratamiento de esta unidad porque es
un parámetro inicial para continuar con las demás etapas del inter-aprendizaje de
esta importante área de formación humana, por lo que le invitamos a recorrer
estas páginas en pos de compartir experiencias y juntos construir propuestas que
se orienten a mejorar la tan anhelada calidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir los fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza –
aprendizaje que intervienen en el hecho educativo
2. Analizar las artes y metodología que se desarrolla en la Didáctica del
Lenguaje y Comunicación.
3. Orientar los procesos pedagógicos para el aprendizaje de esta área en
el primero y segundo año de educación básica.
DESARROLLO DE LOS EJES TEMATICOS
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Existen varias corrientes psicológicas que se preocupan de los procesos del
aprendizaje, algunas se complementan, pero otras están en completa contradicción
entre sí.
De estas teorías, tomaremos aquella que nos parece la más clara y adecuada,
especialmente en su enfoque en las etapas del desarrollo evolutivo de la
inteligencia y la utilidad práctica para el maestro.
El fin de la educación, es la formación del hombre con personalidad creadora,
como portador y constructor de nuestra sociedad. El posibilitar que los educandos
puedan actuar sobre el mundo y puedan construir lo real es el objetivo del trabajo
docente. En este contexto, educar es guiar al individuo para que sea capaz de
asimilar nuevos conocimientos, si es que va a servirse de ellos. De esta manera,
los conocimientos deben ser asimilados e incorporados a un sistema globalizante
de todo sentido, involucrando los aspectos formativos o instructivos.
Casi todos los métodos que utilizamos en los procesos de enseñanza aprendizaje
se basan en la idea de que, el maestro al enunciar, un hecho o un principio, “está
enseñando” y que el alumno, cuando es capaz de repetirlo, “está aprendiendo”.
El almacenar hechos desprovistos de sentido, realmente no exige ningún ejercicio
intelectual. En el proceso educativo del individuo, puede ocurrir que en algunos
casos sea importante ejercitar la memoria, pero este proceso es diferente a aquel
en el cual el alumno interioriza lo real, se apropia del mundo por el conocimiento,
expresa sus pensamientos que le ayuden a aprender el ambiente e influir sobre él.
En los momentos actuales, es imponderable la necesidad de que las psicologías
educativas hagan un análisis de la naturaleza, del desarrollo, del conocimiento y el
pensamiento.
Muy poco se ha hecho en este campo. Entre los aportes más notables se
encuentran los trabajos del Suizo Jean Piaget, en su Teoría Evolutiva, propugna
que la madurez intelectual se logra por medio de etapas o períodos en los que las
estructuras mentales, cada vez más complejas van siendo adquiridas”2.
2 MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR. Didáctica de Castellano, Matemáticas, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales. 1988.
Periodos del Desarrollo Intelectual.
Las etapas o períodos del desarrollo intelectual según las investigaciones de
Piaget son:
a. Etapa Sensorio Motriz.
En esta etapa el individuo establece una relación entre la experiencia y la
acción; y, los objetos existen solo como realidad funcional. Posteriormente,
son establecidos los hábitos cuando la conducta es dirigida a la obtención de
satisfacciones y culmina con la visión y la aprehensión. Esta etapa
denominada también pre- verbal, constituye la base de todo pensamiento.
b. Etapa Pre – operacional.
En esta etapa se establece el pensamiento simbólico, preconceptual; el mundo
es visto a través de simples generalizaciones para determinar el desarrollo del
pensamiento intuitivo. El pensamiento es egocéntrico y subjetivo, y el
individuo observa todo desde su punto de vista.
c. Etapa Operacional Concreta.
El individuo adquiere habilidad para pensar mientras se manipulan los
objetos y los símbolos que representan estos objetos y desarrolla una
estructura simbólica interiorizada, por medio de la cual representa el mundo.
El pensar sigue siendo intuitivo, por eso el niño puede establecer relaciones
abstractas solamente cuando son representadas como objetos concretos de
presencia inmediata.
Puede, por medio de anteriores experiencias, construir estructuras destinadas
a comprender y reconocer la relación entre las partes y las totalidades. Estas
relaciones le permitirán más tarde pasar a la etapa del pensamiento formal.
d. Etapa Operacional Formal.
En esta etapa se complementan la inteligencia reflexiva y el pensamiento
formal, incluyendo el razonamiento causal. El individuo puede actuar sin
necesidad de objetos y manejar adecuadamente posibilidades hipotéticas en
forma abstracta e imaginativa. Las globalizaciones abstractas pueden ser
descompuestas en los elementos y ser nuevamente reconstruidas.
Conclusiones.
El pensamiento psicológico de Piaget tiene una implicación muy profunda en
el campo educativo, pues genera líneas de acción y metodologías adecuadas
al pensamiento pedagógico moderno.
Para el evolucionismo, existe un fenómeno de temporaneidad intelectual
progresivo, de manera, que resulta imposible llegar al período operacional
formal si no se ha cumplido con los estadios anteriores. Por lo tanto, es
imposible que un individuo que todavía se encuentra en el período operacional
concreto, puede manipular ni aprender nociones que demanden operaciones
formales.
- El aprendizaje tiene dos formas; la primera es amplia y equivalente al
desarrollo de la inteligencia, experiencia, transmisión social y desarrollo del
equilibrio; y la segunda, se refiere a asuntos más importantes y específicos, de
nuevas respuestas o adquisición de nuevas estructuras para las operaciones
mentales.
- Lo esencial reside en la naturaleza de la actividad educativa que tiene que ser
orientada a la modificación de las estructuras mentales existentes, para que se
creen otras de un nivel más elevado.
- En cada etapa por la que atraviesa el individuo, una serie de operaciones se
hacen accesibles, de modo que al final posee una gran escala de nuevas formas
de actuar.
- Todo el proceso es un intercambio entre el individuo y la naturaleza de
estímulo accesible a él. Para que esto se realice, debe haber semejanza entre la
organización mental del individuo y lo que lo estimula.
- Es necesario anotar que los maestros debemos considerar las diferencias
individuales en lo que se refiere a que un educando que tenga cierta edad
cronológica puede estar en una etapa o período del desarrollo intelectual de un
nivel más bajo o más alto.
VER CUADRO
PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
PERIODO O EDAD APROXIMADA
DESARROLLO INTELECTUAL
SENSORIO MOTRIZ
De 0 a 2 años
- Ejercicio de los reflejos - Establecimiento de hábitos dirigidos hacia la
obtención de satisfacciones. - Coordinación de las impresiones sensoriales y
los movimientos corporales. - Comportamiento sensorio motor - Invención de nuevos medios de combinación
mental.
PREOPERACIONAL
2 a 7 años
- Incapacidad para realizar operaciones mentales. - Aparición de la función semiótica (mitad de
signos) - Predominio de la función simbólica - Conceptos primarios - Pensamiento prelógico y egocéntrico - Razonamiento primitivo. - Instrucción articulada.
OPERACIONAL CONCRETA
7 a 11 años
- Operaciones concretas con objetos concretos
observables - Noción de conjuntos (clasificación, seriación,
conversión, número, ubicación espacial). - Reversibilidad - Pensamiento más ágil y estable - Formación de conceptos
OPERACIONAL FORMAL
11 años en adelante
- Capacidad para ejecutar operaciones abstractas
sin necesidad de objetos concretos observables - El individuo puede proponer hipótesis
deductivas y experimentar - Construye e imita sistemas teóricos complejos - Utiliza la lógica de las proposiciones y el
razonamiento hipotético deductivo.
Se entiende por operaciones, todas las acciones que el sujeto ejecuta mentalmente
y que tiene implicaciones o resultados en la conducta del individuo.
LA EDUCACIÓN BÁSICA3
Objetivos
La Educación Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más
apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el
siguiente perfil:
1. Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de
género del país.
2. Consientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la
familia, a la comunidad y a la nación.
3. Alto desarrollo de inteligencia, a nivel de pensamiento creativo,
práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y el uso del tiempo libre.
Perfil del maestro/a de educación básica
El perfil que un maestro/a debería tener es:4
Autoestima
1. Construcción sólida de la personalidad.
2. Identidad profesional.
3. Toma de conciencia del valor del trabajo intelectual del docente.
4. Revalorización social de la formación del docente.
Autonomía
1. Ágil toma de decisiones.
2. Saber optar ante dilemas.
3. Hacer buen uso de la autonomía dentro del aula.
4. Autoperfeccionamiento.
5. Buscar originalidad, salir de lo común y rutinario.
Comunicador Social
1. Facilitar para el diálogo con múltiples interlocutores.
3 Fuente Reforma Curricular.
4 La presente propuesta no es una receta menos aún una camisa de fuerza, es solo una orientación.
Usted podrá añadir en base a una discusión el mejor perfil que debería tener un maestro/a de
educación básica.
2. Gestor de procesos de comunicación para lograr aprendizajes.
3. Mantenerse al día en los avances tecnológicos pero como herramienta para
su trabajo educativo.
4. Acceder al conocimiento de informática, y, considerarla a la misma como
una herramienta útil para su formación sin dependencia.
Creativo
1. Capacidad para producir ideas apropiadas con rapidez y soltura.
2. Obtener conclusiones sólidas a partir de evidencias mínimas.
3. Detectar problemas y proponer soluciones adecuadas.
4. Mantener siempre un rol creativo e innovador
5. Adaptación rápida a cambios.
6. Diseñador de su propio currículo.
7. Saber elaborar proyectos educativos.
Investigador
1. Saber diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos y
sociales. Proponer alternativas de solución ágiles y oportunas.
2. Aplicación permanente en el aula de investigación –acción.
3. Realizar el trabajo comunitario al amparo de la investigación participativa.
Crítico
La concepción pedagógica para una educación que logre aprendizajes
significativos en espacios democráticos que permitan una auténtica práctica crítica
y autónoma, no podrá articularse de manera apropiada si no se repiensa el rol del
maestro. Hay necesidades, en especial de que el propio docente interrogue su
práctica pedagógica e investigue en qué medida ésta es promotora o no de sus
derechos y obligaciones. Hacer esto requiere que el maestro se abra a la crítica y
al cuestionamiento.
Un maestro acrítico de su práctica, que no se interroga, que no examina los
supuestos explícitos que condicionan su manera de actuar, que no busca el sentido
último de su quehacer docente, difícilmente puede ser un buen maestro, serlo
implica que debe tener una lectura crítica del diseño curricular, de los textos de
estudio, del material didáctico de las disposiciones superiores, tanto a nivel
nacional, provincial, institucional y gremial, con el fin de sacar a luz los
significados profundos y técnicos que deben tener.
1. Ejercicio permanente de una crítica constructiva y uso productivo de las
críticas de los otros.
2. Fortalecimiento de la autocrítica.
3. Procesos de reflexión permanente
4. Competencia personal.
Flexibilidad
1. Un maestro preparado para trabajar, fundamentalmente, en el área rural.
2. Ductilidad para adecuar procedimientos innovadores en el trabajo diario.
3. Facilidad para atender las diferencias individuales.
Promotor Cultural
1. Saber utilizar el aula (Naturaleza, Mundo y Vida), como un espacio
privilegiado para construir, ampliar y establecer diálogos de inter-
aprendizaje con las culturas.
2. Dotes de líder social.
3. Capacidad de conducción y organización comunitaria.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Las artes del lenguaje5
Las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, significan las
comunicaciones por medio del idioma.
Importancia.
El proceso de aprendizaje de la lengua (idioma), que se desarrolla en función de
las artes del lenguaje, es importante por cuanto al escuchar, hablar, leer y escribir,
ejercitan las facultades de la inteligencia, de la memoria, del razonamiento y de la
imaginación; por este motivo es menester que maestros y maestras de manera
consciente e intencionada pongamos en práctica las artes del lenguaje para el
dominio de estas destrezas.
Funciones.
Las artes del lenguaje en los diferentes idiomas tienen dos funciones generales:
facilitar el aprendizaje y desarrollar la comunicación. El alumnado debe
prepararse para ser capaz de producir mensajes concretos en cualquiera de estas
funciones. Además deben adecuar los mensajes a las circunstancias de la
comunicación de acuerdo a la edad y a la cultura.
Las Artes del Lenguaje en el Proceso de Aprendizaje.
ESCUCHAR HABLAR
5 MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR Op. Cit. pp. 8-10.
Aprender Expresar
LEER ESCRIBIR
- El alumno aprende y comunica sus conocimientos y experiencias a través del
lenguaje.
- Los procesos receptivos de escuchar y leer se desarrollan para que aprenda.
- Los procesos de hablar y escribir para que exprese sus conocimientos y
experiencias.
Condiciones básicas para el aprendizaje de las artes del lenguaje
Ambiente Físico.- La pintura del local, el aseo y el orden, juega un papel
importante en el aspecto Psicológico del estudiante, éste se siente alegre y con el
deseo de trabajar cuando encuentran un ambiente agradable.
El comportamiento del maestro (a).- Un maestro (a) déspota, alterado y
autoritario, destruye la personalidad del estudiante, el maestro debe ser afectivo
con el alumno, ofrecerle la confianza necesaria, porque de ella depende el
rendimiento y la disciplina del alumno. El maestro debe convertirse en el amigo y
orientador.
La libertad en el estudiante.- El estudiante debe sentirse libre para expresar sus
ideas y por intermedio de ellas expresar sus pensamientos y sentimientos.
Consideración de las experiencias anteriores.- La experiencia anterior en el
conocimiento de las artes del lenguaje es un determinante básico para impartir los
nuevos conocimientos.
El ambiente socio - emocional.- Las relaciones personales entre los miembros de
la familia, entre el maestro y los estudiantes, proporcionan un ambiente de
satisfacción para el tratamiento de las áreas del lenguaje; hasta el estudiante
tímido encuentra un ambiente favorable para el desarrollo del aprendizaje.
Presencia de continuos intereses.- Las actividades de las artes del lenguaje se
desarrollan de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes para que
trabajen con satisfacción, porque al hacer uso del idioma se pone en juego el
pensamiento reflexivo, es decir, la capacidad para analizar y organizar el
contenido de un mensaje, el pensamiento creativo o capacidad de imaginación de
nuevas ideas, la capacidad de información y las experiencias personales.
Las artes del lenguaje como proceso de la comunicación
El proceso de comunicarse por medio de las artes del lenguaje, es considerado de
diversas formas. La acción recíproca entre el que habla y escucha, entre el autor y
el lector, constituye la base para la comunicación, por este motivo la
comunicación tiene un carácter eminentemente social.
Las artes del lenguaje que son las comunicaciones, implican intelectualización. El
idioma y el pensamiento se desarrollan juntos. Las ideas transmitidas por medio
de las artes del lenguaje evocan las respuestas emocionales, las palabras y las
ideas.
Las palabras y las ideas, toman una propiedad emocional, ellas procrean ciertas
disposiciones de ánimo sentimientos o actitudes.
Las artes del lenguaje son creativas, porque ponen las ideas en uso por el que las
recibe. Cuando leímos, el proceso de comunicación se considera completo, por
cuanto, el lector aplica las ideas que ha comprendido.
El idioma nunca permanece estático, su gramática cambia, se introducen nuevas
palabras, las palabras viejas desaparecen o cambian su significado o tienen
diferentes significados.
El desarrollo de las artes del lenguaje.
El idioma se inicia cuando el niño o la niña llora al nacer y se desarrolla a través
de las etapas del conocimiento. El niño(a) pronto relaciona los primeros sonidos
con diferentes significados. Cuando está en la edad de los 6 años ha obtenido un
vocabulario suficiente para tomar parte de una gran variedad de experiencias
valiosas que le ayudan a entender los símbolos.
El crecimiento del idioma es afectado por el desarrollo mental, físico y socio
emocional. Se observa que existe una gran relación entre las actividades del
idioma y la habilidad mental. La mala coordinación, la pérdida del oído y los
disturbios de las glándulas endocrinas son inhabilidades físicas comunes
asociadas con el desarrollo inadecuado.
Según Piaget: “El desarrollo del idioma es una expresión de la socialización. El
idioma del niño (a) que se concentra en sí mismo es egocéntrico. El idioma del
adolescente bien orientado es socializador”.
Relación de las artes del lenguaje.
La relación de las artes del lenguaje con las otras áreas de estudio dependen de la
orientación del docente en el aprendizaje o de las investigaciones que se realicen
en cualquier campo.
Ejemplo: Cuando realizamos el análisis de una lectura, las artes del lenguaje se
relacionan con la Literatura, con la psicología, Sociología, filosofía, geografía,
historia, la medicina, etc.
Cuando la lectura se analiza de esta manera, el estudiante descubre fácilmente las
enseñanzas o mensajes que el autor tiene en beneficio de la sociedad.
Las relaciones sociales en el proceso de las artes del lenguaje.
Las relaciones sociales se identifican de acuerdo al desarrollo del proceso de las
artes del lenguaje; en todas las etapas bio-psico-sociales del ser humano desde el
nacimiento hasta las cuatro años, en la edad parbularia, en la niñez, la juventud, en
la adultez y finalmente la vejez.
En cada una de las etapas la persona se identifica socialmente mediante el
lenguaje de acuerdo a las etapas evolutivas y a la cultura del ser humano.
Números de horas por semana y porcentaje en lenguaje y comunicación. 6
AREA
AÑO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
2-10
%
LENGUAJE
Y
COMUNICACIÓN
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
EJES DE DESARROLLO Y BLOQUES DE EXPERIENCIA
En el primer año de básica tenemos los ejes de desarrollo7 los mismos que se
clasifican en Ejes de: Desarrollo Personal, Conocimiento del Entorno Inmediato;
y , Expresión y comunicación Creativa. A su vez estos ejes se dividen en bloques
de experiencia
Cuadros de los ejes de desarrollo y bloques de experiencias8
6 EDIPCENTRO, Op. Cit. Pág. 5
7 Los ejes no son áreas ni asignaturas sino expresan el desarrollo de las capacidades básicas del
niño 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Reforma Curricular. Pág. 19
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE EXPERIENCIAS
IMPORTANCIA DEL PERIODO DE APRESTAMIENTO O
PREPARATORIO PREVIO A LA LECTO ESCRITURA.
El Período Preparatorio o de Aprestamiento es el tiempo que se necesita para que
el niño o niña esté apto para iniciar el aprendizaje de los contenidos programáticos
escolares, especialmente de lecto escritura en el Primer Nivel.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
DESARROLLO FISICO(Salud y Nutrición)
DESARROLLO SOCIAL (Socialización)
EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
INMEDIATO
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
RELACIONES LÓGICO - MATEMATICAS
MUNDO SOCIAL CULTURAL Y NATURAL
EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CREATIVA
BLOQUE DE EXPERIENCIAS
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN LÚDICA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Este período es la etapa en la que niños y niñas obtienen un nivel de madurez que
le permite estar en condiciones de asimilar los conocimientos que le dará la
sociedad en todo el proceso de formación.
De la atención que se le de a este período depende el éxito del aprendizaje de la
lectura y de la escritura. Es tan importante y necesario para disminuir los fracasos
que por mucho tiempo se viene manteniendo en los sistemas educativos, en contra
del alumnado que inician el aprendizaje en los centros educativos.
El Período Preparatorio es el tiempo que emplea el maestro/a para preparar o
disponer al alumnado con el fin de ponerlo apto para la enseñanza de la Lectura y
Escritura y más técnicas propias del primer nivel (Victoria Isabel Ojeda).
El Período de Aprestamiento es la preparación de los niños para la adaptación al
nuevo ambiente que se le presenta como plantel, en los aspectos de discriminación
auditiva, desarrollo motriz, desarrollo del lenguaje, desarrollo social y emocional,
desarrollo del pensamiento lógico, de la imaginación, formación de buenos
hábitos, etc., que tienen relación con la madurez física y psíquica.
Para algunos investigadores la lectura es un acto natural que puede aprenderse
desde que el niño/a inicia a hablar. Según Pavlov, la lectura es un proceso
complejo que necesita de cierto nivel de madurez, ya que no es un acto natural. Es
importante que el niño/a adquiera el nivel de madurez, que le permita demostrar
su interés por las actividades que se desarrollan en sus centros educativos.
La formación de buenos valores, que tengan amor a la lectura, que sientan el
placer de leer, que tengan avidez por la lectura, que se satisfagan leyendo,
depende del interés que el maestro desarrolle en el niño/a, siempre que los textos
seleccionados, estén de acuerdo con los intereses y tiendan a satisfacer sus
necesidades. Mientras mayor es el interés mayor es el grado de asimilación de
conocimientos.
No se puede aconsejar el tiempo que puede durar el Período de Aprestamiento.
Quizás a manera de sugerencia debe estar entre dos o seis semana. El maestro
sabrá cuál es el mejor momento para iniciar el aprendizaje en forma sistemática.
Objetivos del periodo de aprestamiento.
1. Lograr la adaptación del alumno/a al ambiente del Centro Educativo.
2. Efectuar sentimientos de afecto, armonía y comprensión.
3. Ejecutar el desarrollo social para su identidad
4. Preparar al niño/a en sus aspectos: físico, mental y emocional.
5. Desarrollar habilidades y destrezas.
6. Formar hábitos de trabajo, orden, higiene cortesía, puntualidad
7. Obtener un nivel de madurez que le permita la adquisición de
conocimientos
8. Ejercitar el vocabulario
9. Propender hacia la ejecución de una buena pronunciación
10. Generar la actividad visual, auditiva y coordinación motora
11. Incentivar el interés por aprender a leer y escribir
12. Lograr el grado de madurez necesario para iniciar el aprendizaje.
13. Desarrollar el pensamiento lógico.
PRUEBA DE MADUREZ.
Consideraciones previas
Los niños y niñas al ingresar por primera vez a los centros educativos se
encuentran frente a una nueva realidad; para ellos les resulta totalmente nueva y
que, por consiguiente, el maestro debe prestar la debida atención si desea obtener
frutos positivos a lo largo del año lectivo.
Es indispensable entonces un acercamiento objetivo a niños y niñas, de tal suerte
que le permita determinar el grupo humano con el cual va a compartir su trabajo y
poder programar el proceso enseñanza – aprendizaje y los intereses y necesidades
de cada uno de sus alumnos.
Con esta finalidad, el primer paso constituye la aplicación de la prueba de
Madurez de Lorenzo Filho y luego elaborar el histograma de madurez para sacar
el porcentaje de cada una de las memorias aplicadas y así tendremos una visión
objetiva del desarrollo psicomotriz de los niños, lo que nos servirá para planificar
el período de aprestamiento .
Indicaciones previas.
1. En la segunda semana de trabajo se aplicará la prueba.
2. La prueba se aplicará en condiciones normales, como otra actividad
escolar cualquiera.
3. Doblar la hoja de papel por la mitad e indicar que cada dibujo debe ocupar
una de las 4 caras de la hoja.
4. En cada hoja escribir: nombres del niño, edad cronológica, fecha de la prueba,
grado y paralelo.
5. Los carteles deben mostrarse por espacios de 30 segundos, para que los vean
todos.
6. Dadas las indicaciones de cada prueba, no deben conversar ni copiarse.
Contenido de la prueba.
1. Memoria visual.
2. Coordinación visomotora.
3. Memoria lógica.
4. Memoria auditiva.
i. Memoria visual.
Cinco recortes de ilustraciones o dibujos de objetos diferentes y conocidos por los
niños, de 6 cm a 10 cm, poco más o menos. No se deben repetir los de la misma
especie. Además deben tener una presentación agradable y apropiada.
Se instruye acerca del tiempo que se les presentará los gráficos, para que después
dibujen las figuras que vieron.
- Si las 5 figuras se pueden distinguir. 3 puntos
- Reproduce 3 o 4 figuras 2 puntos
- Reproduce 2 figuras 1 punto
- Reproduce una figura 0 puntos.
Coordinación visomotora.
Emplea cuatro figuras en forma de letras, deben tener siquiera 15 cm de largo y estar
en línea horizontal. O O M S. En el papel hacer los mismos dibujos.
- Si reproduce en la misma forma las 4 figuras 3 puntos
- Reproduce las figuras aunque no con los detalles 2 puntos
- 2 figuras bien hechas y el resto normal 1 punto
- No se distinguen las figuras 0 puntos.
Memoria lógica.
Dibujar dos objetos relacionados con hechos y en el orden dado. Escuchar el cuento,
para luego graficar: Un día las niñas y los niños del segundo año de básica de la
escuela fueron a jugar en el parque.
Las niñas querían saltar soga; los niños jugar a la pelota.
Entonces los niños para dar gusto a las niñas, resolvieron jugar primero saltando
soga; después las niñas, para dar gusto a los niños, decidieron jugar también a la
pelota. Así lo hicieron.
Dibujar lo que hicieron los niños; y lo que hicieron las niñas.
- Dibujo de niños y niñas saltando la soga y luego pelota;
o de soga y pelota 3 puntos
- Dibujo de los dos eventos en forma arbitraria 2 puntos
- Dibujo de un evento 1 punto
- Otros dibujos 0 puntos.
Memoria auditiva.
Dibujar objetos conocidos por el niño y pronunciados por el profesor ( casa, mesa,
árbol, niña, lápiz ).
- Dibujo de los 5 objetos identificables 3 puntos
- Dibujo de 3 o 4 objetos identificables 2 puntos
- Dibujo de 2 objetos identificables 1 punto
- Dibujo de 1 objeto u otros 0 puntos.
Valoración total de la prueba de madurez.
Corríjase prolijamente la prueba, de acuerdo con los criterios establecidos para cada
una de las cuatro partes.
Aplíquese la siguiente escala de valorización luego de haber sumado los puntajes
parciales:
Superior..............11 - 12 puntos. Aprenderá a leer sin dificultad.
Mediano.............07 - 10 puntos. Aprendizaje normal en el año.
Inferior...............03 - 06 puntos. Aprenderá a leer con dificultad.
Más bajo............00 - 02 puntos. Aprendizaje improductivo.
Ejemplo :
Resultados de la aplicación de la Prueba de madurez9.
No de
Orden
Nómina M.V. C.V.M M.A. M.L. Total Grupo
1 Aguaguiña Gladis 3 3 3 3 12
2 Averos Marco 3 3 3 3 12 Superiores
3 Barragán Xavier 3 3 3 2 11
4 Cisneros Carlos 3 2 3 3 11
5 Coloma Rita 3 2 3 2 10
6 Granja Mónica 2 2 2 2 8
7 León Luz 2 2 2 2 8 Medianos
8 Moreta Daltón 2 2 2 2 8
9 Núñez Rolando 2 2 1 2 7
10 Pérez Olmes 2 2 1 1 6
11 Poveda Rocío 1 1 1 1 4 Inferiores
12 Realpe Gino 1 1 1 1 4
13 Vallejo Rocío 1 1 1 1 4
14 Vargas Víctor 0 0 1 1 2 Más bajo
15 Yánez Eduwin 0 0 1 1 2
Total 28 26 28 27 109
9 Ejemplo propuesto con fines pedagógicos.
Para sacar el tanto por ciento (%) de cada memoria se aplica la siguiente fórmula:
M
X 100
n
3
28
X 100
15
= M.V. 62 %
3
26
X 100
15
= C.V.M. 57%
3
28
X 100
15
= M.A. 62%
3
27
X 100
15
= M.L. 60%
3
Al terminar la elaboración del Histograma de Madurez o resultados, tendremos
una visión objetiva del desarrollo psicomotriz de niñas y niños, lo que nos servirá
para planificar el Período de Aprestamiento o Preparatorio.
Con los resultados obtenidos:
MEMORIA VISUAL 62%
COORDINACION VISOMOTORA 57%
MEMORIA LOGICA 60%
MEMORIA AUDITIVA 62%
Establecemos el porcentaje de recorrido y encontramos la diferencia en cada
memoria:
MEMORIAS PORCENTAJE
RECORRIDO
PORCENTAJE POR
RECORRER
Memoria Visual (MV) 62 38
Coordinación Visomotora (CVM) 57 43
Memoria Lógica (ML) 60 40
Memoria Auditiva (MA) 62 38
TOTAL 241 159
1. Determinamos el tiempo de duración para el Período de Aprestamiento (2,3,4
semanas, etc.) dependiendo de la realidad en donde se desempeña el docente y
el grupo humano al que se dirige. Para el presente ejemplo consideraremos
tres semanas (3).
2. Las tres (3) transformamos en períodos de clase, tomando en cuenta seis
períodos diarios.
Cada semana tiene cinco días (5), lo que multiplicado por seis períodos diarios (6)
nos da un total de treinta períodos (30); estos por tres semanas (3), es igual a 90
períodos de trabajo.
5 * 6 = 30 * 3 = 90 períodos.
3. Los 90 períodos distribuimos en cada memoria mediante la aplicación de una
fórmula y posteriormente una regla de tres en cada caso en donde:
n * p
N
n = Porcentaje por recorrer en cada memoria
p = Total de periodos
N = Porcentaje total que falta por recorrer.
MV = 22 períodos CVM = 24 períodos ML = 23 períodos MA = 22
períodos
4. Los resultados obtenidos repartiremos para cuatro semanas que durará el
Período de aprestamiento.
MV = 22 períodos para 3 semanas = 7,3 = 7 horas semanales para
Memoria Visual
CVM = 24 períodos para 3 semanas = 8 = 8 horas semanales para
Coordinación Viso Motora
ML = 23 períodos para 3 semanas = 7,6 = 8 horas semanales para
Memoria Lógica
MA = 22 períodos para 3 semanas = 7,3 = 7 horas semanales para
Memoria Auditiva
Con estos datos estructuraremos el horario para el tratamiento del Período de
aprestamiento, al final del cual se volverá aplicar el retest, para luego iniciar con
el tratamiento de la lectoescritura.
La prueba de madurez se aplicará por primera vez a la iniciación del período
preparatorio y nuevamente cuando éste haya concluido.
Se supone que al cabo este tiempo el niño está preparado para iniciar el aprendizaje
sistemático de la lectura y el desarrollo de las otras Artes del lenguaje.
159
90 * 38 MV
159
90 * 43 CVM
159
90 * 40 ML
159
90 * 38 MA
ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE EN EL PERIODO
PREPARATORIO.
Adaptación de niños y niñas al ambiente del centro educativo.
1. Recibir afecto por parte del maestro/a
2. Realizar diferentes juegos en grupos
3. Actividades imitativas de animales, plantas y naturaleza
4. Recorrer las dependencias del Centro.
5. Conocer el nombre del profesor
6. Conocer los nombres de los compañeros/as
7. Familiarizar al alumnado con el aula de clases
8. Manipular los muebles y objetos del aula
9. Nombrar los objetos de la clase
10. Conocer al director y demás profesores
11. Rotular: pizarrón, escritorio, mesa, silla, puerta, ventana, pared, franelografo,
cartelera, tarjetero, etc.
12. Manejo de útiles escolares
13. Realizar juegos infantiles fuera del aula
14. Participar en dramatizaciones sencillas.
Desarrollo del lenguaje (formar conversaciones)
1. Nombrar personas, animales y cosas.
2. Pronunciar correctamente las palabras
3. Nombrar y describir los objetos de la clase
4. Relacionar los objetos con los nombres
5. Exponer experiencias mediante oraciones sencillas y claras
6. Expresarse con espontaneidad ante el profesor y sus compañeros/as
7. Recitar poemas infantiles
8. Memorizar adivinanzas y trabalenguas
9. Describir láminas
10. Repetir cuentos
11. Describir lugares que se visiten
12. Conversar sobre experiencias familiares
13. Debe insinuarse para que en el hogar no se practique el tartamudeo
14. El adulto debe hablar claro, no remedar como habla el niño/a
Coordinación Motora
1. Distinguir derecha e izquierda
2. Señalar los órganos de los sentidos
3. Acciones imitativas de personas y animales conocidos por los niños/as
4. Caminar a pasos lentos, rápidos, cortos, largos.
5. Botear la pelota cambiando de manos, dando vueltas en zigzag
6. Saltar en un solo pie
7. Saltar la soga
8. Caminar sobre pequeños obstáculos y mantener el equilibrio
9. Recoger piedra, palitos, semillas, pepas, hojas.
10. Batir la soga
11. Recortar trozos de papel con los dedos, como pueda sin forzarlos
12. Recortar con tijeras figuras y siluetas
13. Pegar recortes de siluetas
14. Modelar objetos con plastilina, barro, masa
15. Trazar laberintos en el suelo y caminar sobre ellos
16. Hacer collares con mullos (San Pedro, maíz, etc.) e hilo
17. Ensartar en el hilo agujas o botones
18. Pintar con lápices de colores sobre dibujos sencillos, pueden ser círculos,
cuadrados, etc.
19. Dibujar objetos o figuras cuyas formas tengan los trazos básicos de las letras
20. Seguir con los dedos los contornos de una figura
21. Trazar figuras siguiendo líneas de puntos
22. Copiar figuras sencillas
23. Arreglo y cuidado del aula
24. Cultivo y cuidado de semilleros, macetas, flores y otras plantas
25. Cuidado de animales domésticos y aves de corral
26. Hacer construcciones con bloques de madera, cajas, materiales de desecho.
27. Plegados con papel
28. Hacer nudos con cordones y luego zafar
29. Correr, trepar, patinar, marchar, bailar.
30. Utilizar sencillas herramientas
31. Subir y bajar las gradas con pies juntos
32. Roles hacia adelante y hacia atrás
Discriminación visual
1. Clasificar los objetos por el tamaño, color, peso, forma.
2. Buscar semejanzas y diferencias con los objetos del aula.
3. Colorear dibujos y comentarlos
4. Establecer distancias largas y cortas
5. Describir brevemente cosas y hechos observados.
6. Diferenciar visualmente personas, animales y cosas.
7. Comparar las cosas por su color, tamaño y forma.
8. Seguir con la vista de izquierda a derecha mirando objetos y figuras colocadas
en líneas
9. Colocar los objetos en forma ascendente y descendente
10. De una serie de dibujos semejantes, señalar los que sean iguales por su forma
11. Encerrar en un círculo el segmento que sea igual al primero de la izquierda
12. Completar lo que le falta al objeto dibujado
13. Parear dibujos iguales
14. Tachar el personaje u objeto que no corresponda al grupo
15. Parear los animales con sus crías
16. Perforar siluetas utilizando hilo y agujas
17. Conocer las nociones indeterminadas.
Arriba - abajo izquierda -
derecha
Grande - pequeño mediano - igual
Encima - debajo delante - detrás
Dentro - fuera gordo - flaco
Triste - alegre pesado - liviano
Cerca - lejos mayor - menor
Grueso - delgado alto - bajo
Discriminación auditiva
1. Imitar sonidos onomatopéyicos (gallo, perro, oveja, carro, avión, sirenas, etc.)
2. Distinguir la procedencia de diferentes sonidos.
De sonidos onomatopéyicos
De instrumentos musicales
3. Dramatizar: lloro, dolor, satisfacción, alegría, etc.
4. Escuchar y distinguir ritmos musicales.
5. Cumplir órdenes verbales: formarse, entrar, salir, sentarse, hacer silencio.
6. Distinguir sonidos iniciales y finales en las palabras
7. Identificar palabras que riman y repetirlas
8. Marchar al compás de la música
9. Seguir direcciones
10. Esperar turnos para hablar
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. Con las palabras que no comprenda realice un vocabulario con mínimo de 10
significados.
2. Establezca las destrezas que usted podría desarrollar en el bloque de la
expresión oral y escrita del eje de Desarrollo de Expresión y comunicación
Creativa.
3. Para usted qué es el Período de Aprestamiento?
4. Por qué es importante cumplir con este período?
5. Realice un ejercicio en dónde se note la aplicación de la prueba de madurez
siguiendo cada uno de los pasos indicados para el período de aprestamiento.
6. En una carpeta de cartón realice actividades que puede cumplir con sus
alumnos durante el desarrollo del Período de Aprestamiento o preparación.
INSTRUCTIVO DE LA PRUEBA DE
FUNCIONES
BÁSICAS La prueba de las funciones básicas que tiene como objetivo el valorar el nivel de
madurez de las niñas y niños al iniciar el aprendizaje formal y a la vez establecer
las áreas de las funciones básicas que se encuentran deterioradas o que están por
desarrollar y que afectan la adquisición del aprendizaje de la lecto-escritura en
forma exitosa.
Esta prueba fue elaborada para medir no solo las deficiencias de las destrezas en
los niños sino también para que los docentes detecten las áreas que los alumnos
requieren, refuerzo en años superiores de la educación básica. En la actualidad
esta prueba ha sido aplicada en varias escuelas rurales del país y ha sido
modificada de acuerdo a las demandas y necesidades de los educandos pasando a
ser sustituto de la prueba de madurez aplicada por el Ministerio de Educación.
Este instructivo tiene como propósito, dar una guía a los maestros sobre la
aplicación de la prueba de funciones básicas que cuenta con: ejercicios correctivos
1 .ESQUEMA CORPORAL: Es el concepto e imagen que el individuo tiene de
su cuerpo y de sus diferentes partes e imagen en cuanto es la percepción subjetiva
de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él.
Literal A
Objetivo: Definir la estructura del esquema corporal en si misma o en si mismo.
Valores: Si el niño conoce y reconoce 10 de las 12 partes esenciales de su cuerpo
tiene un esquema corporal estructurado.
Literal B
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo proyectada a una imagen
Valores: La niña o niño debe armar correctamente el rompecabezas de 7 piezas:
de la figura humana.
Literal C
Objetivo: Reconocer las partes de su cuerpo en otras personas.
Valores: Niña/o de 6-7 años deben reconocer al menos 10 de las partes esenciales
y la niña o niño de 8 a 10 años debe reconocer y conocer al menos las 12 partes
esenciales y 10 de las partes específicas del cuerpo humano.
2. LATERALIDAD: Se entiende por lateralidad el predominio en el individuo
de un hemisferio cerebral-sobre el otro, el izquierdo en los diestros y el
derecho en los zurdos. Esta definida a los 6 años.
Objetivo: Definir si el dominio hemisferial es:
a) Homogéneo cuando el dominio de uno de los hemisferios se da a los tres
niveles (ojos, mano, pie).
b) Cruzada: cuando se combina el predominio hemisferial mano derecha - pie
izquierdo ojo derecho - mano izquierda.
c) Ambidiestra no hay predominio hemisferial, generalmente la mayoría de los
ambidiestros son zurdos.
Valores: Se marca con una X de acuerdo al predominio de la niña o niño para
definir su pre-dominio cerebral.
3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIÓN ESPACIAL: Es la proyección de la
lateralidad en el espacio Se la adquiere a partir de los 6 años.
Objetivo: Determinar las posiciones de arriba, abajo, derecha, izquierda, atrás,
adelante, sobre, encima, cerca, lejos, entre, sobre, debajo, junto con respecto al
niño, al niño-objeto y de objeto.
Valores: Los niños deben reconocer al menos el literal a, c, e, g, h a los 6-7 años.
Los demás deben ser reconocidos por los niños de 8 a 10 años. En todas las
relaciones existentes (niño; niño-objeto y objeto-objeto).
4. SENSOPERCEPCIONES: Es la reproducción de las sensaciones o
representaciones que configuran una totalidad, una unidad armónica y equilibrada.
Objetivo: Evaluar la discriminación y memoria visual a través de las nociones de
forma, tamaño, color, cantidad y evaluar la discriminación y memoria auditiva a
través de la identificación de sonidos diferentes.
Valores: La prueba de discriminación visual y memoria visual se lo realiza con
los ojos abiertos y utilizando los objetos del medio ambiente escolar. Lo
importante es evaluar cada ítem sin mezclarlo con los otros. La prueba de
discriminación y memoria auditiva se lo realiza con los ojos vendados. En caso de
que la niña o niño no reconozca los sonidos fuertes y débiles se recomienda
realizar otros ejercicios de la misma Índole. Además es importante verificar si la
niña o niño no padece de alguna deficiencia visual y auditiva ya que el problema
en el aprendizaje puede ser originado por esta insuficiencia.
5. LENGUAJE: El desarrollo del lenguaje aparece a tempranas edades con
sonidos guturales y labiales, posteriormente imitación de sonidos para luego pasar
a la palabra frase y a continuación la oración. El lenguaje es un arte y como tal
este requiere: escuchar, hablar, leer y escribir.
Objetivó: Determinar el nivel de pronunciación y comprensión.
Valores: La niña o niño debe recordar y pronunciar correctamente todos los
animales y sonidos que cada uno emite.
6. MEMORIA: Es una auxiliar del aprendizaje. Es recordar aquello aprendido
anteriormente. Tiene cuatro funciones aprehensión (observación), conservación,
evocación y reconocimiento. En esta intervienen los procesos de abstracción,
análisis, síntesis y comprensión. Hay memoria auditiva.
Objetivo: Recordar nombres de 10 objetos observados por 30 segundos.
Valores: Un niño de 6-7 años debe recordar un mínimo de 6 objetos. Y un niño
de 8 a 10 años debe recordar todos los elementos.
7. NOCIONES TEMPORALES: Este aprendizaje esta muy ligado a la
organización espacial y este representa el principio y el fin que separa dos puntos.
Al referirse al tiempo hay que hacerlo con la noción de intervalo, ya que el tiempo
es concebido por algo antes, ahora y después.
Objetivo: Demostrar las nociones del antes, ahora y después y las nociones de
noche y día.
Valores: El niño debe describir las actividades que las realiza diariamente. En
esta prueba hay que ser un tanto objetivo ya que en muchos hogares no se bañan
todos los días o no desayunan. Lo que se debe evaluar es el orden con el que el
niño describe las actividades es decir no puede un niño ir primero a la escuela y
luego levantarse.
8. MOTRICIDAD FINA: Es la destreza que tiene un niño o niña para realizar
movimientos con su mano y dedos. Esta es necesaria para la iniciación a la
escritura. Dentro de esta se considera a la coordinación visomotora que requiere el
niño para poder realizar todas las actividades en donde interviene el ojo y la
mano.
Objetivo: Determinar el desarrollo, la motricidad fina y la coordinación
visomotora.
Valores: El niño debe cumplir cada uno de los Ítems correctamente. Lo
importante en los ítems a, b es la manera como el niño utiliza la pinza (dedo
índice y pulgar). En los ítems d, e y f es importante no sólo que el niño realice el
recorte sino la manera como el niño coge las tijeras.
9 MOTRICIDAD GRUESA: Es el movimiento coordinado de los miembros
superiores (brazo) e inferiores (piernas) de forma independiente y simultanea.
Dentro de esta, está la coordinación estática, equilibrio y rítmica.
Objetivo: Realizar movimientos con los miembros inferiores y determinar si
existe coordinación estática y de equilibrio.
Valores: Estos ejercicios se los debe realizar en un lugar seguro para evitar
accidentes. Dentro de los Ítems a, k el niño debe tener los ojos abiertos, el ítem l
el niño debe tener los ojos cerrados. Además es importante en todos los ejercicios
trazar líneas en el piso para evaluar su equilibrio. Los recorridos no serán muy
largos, tendrán una distancia de unos 5 metros cada uno.
10 ATENCIÓN Y FATIGA: Es fijar la psiquis en un determinado estimulo por
un tiempo determinado. A menor atención menor aprendizaje. La atención es la
antesala de la concentración. Este es un elemento indispensable para que dibuje
un punto en cada cuadrado y que se proporcione al niño de un marcador.
Objetivo: Evaluar el tiempo de atención.
Valores: Se da al niño un tiempo de 1 minuto para que dibuje un punto en cada
cuadrado. Es recomendable que el maestro realice un ejercicio en los tres
primeros cuadrados y que se proporcione al niño de un marcador. Para evaluar no
vasta con que el niño haga un punto, .estos deben mantener un ritmo, es decir de
izquierda a derecha llenar todos los cuadros de cada fila
Todos los ejercicios que se encuentran detallados en cada uno de los Ítems
evaluativos sir-ven para desarrollar las funciones básicas en general. Sin embargo
las especificaciones que cada una de los Ítems desarrollan esas funciones
específicas.
PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS A GRUPOS QUE REQUIERAN
ESCUELA: ………………………………………………………………
NOMBRE: ……………………………………………………………….
AÑO DE BÁSICA:………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………………….
ESQUEMA CORPORAL ESTRUCTURA
a) Señale las partes de su cuerpo. SI
NO
b) Armar el rompecabezas de la figura humana
PRETE
ST SI NO POSTEST SI NO
• Cabeza . Cejas
Ojos Pestañas
Nariz Mejillas
Boca Quijada
Oreja Dientes
Pelo Lengua
Brazos Hombro
Mano Cuello
Dedos Codo
Barriga Muñeca
Pierna Cadera
Pies • Cintura
Rodillas
Tobillos
Talón
c) Señalar las partes del cuerpo en otra persona
TOTAL
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
2. LATERALIDAD D
I
a) Coger la pelota con una mano.
b) Mirar a través de un tubo rollo.
c) Escuchar por un teléfono manual.
d) Patear una pelota.
e) Recoger hojas con una mano.
f) Mirar a través de una cerradura de la puerta
g) escuchar a través de la puerta
h) saltar en una pierna-pie
TOTAL
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
3. DIRECCIONALIDAD Y NOCIÓN ESPACIAL
Evaluar en base a:
• Relación del niño.
• Relación niño-objeto
• Relación objeto-objeto. NIÑO NIÑO/OBJETO OBJETO/
OBJETO
SI NO SI NO SI
NO
a) Delante-detrás
b) Izquierda-derecha
c) Cerca-lejos
d) Entre
e) Adentro-afuera
f) Sobre-debajo
g) Arriba-abajo
h) Junto-Separado
TOTALES
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
4. SENSOPERCEPCIONES:
Evaluar en base a la:
• Forma
• Tamaño
• Color
• Cantidad
4.1. Percepción y discriminación visual. SI
NO
a) Agrupar figuras-objetos/misma forma.
b) Agrupar figuras-objetos/mismo tamaño
c) Agrupar figuras-objetos/mismo color.
d) Formar grupos que contengan la misma cantidad de figuras-objetos
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
4.2 Percepción y discriminación auditiva. . SI
NO
a) Identificar sonidos fuertes (tambor)
b) Identificar sonidos débiles (triángulo)
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
5. LENGUAJE
a) Canción.
Me dice mi abuelita y mi despertador, hay que ir a la escuela ¡levántate mi amor!
El gato dice miau, miau: el sapito croe, croe, croe: Canta el gallo qui, quiri, qui
SI NO
¿Qué animalitos habían en la canción y como hacen?
El niño-a pronuncia bien las palabras de la canción
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
6. MEMORIA
a) Colocar varios objetos (10) sobre la mesa, pedir que los observe por un tiempo
determinado (6,0 segundos), retirarlos y solicitar que nombre los que se acuerde
SI NO
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
7. NOCIONES TEMPORALES
a) En estas tarjetas hay actividades que realizas cada mañana. SI
NO
Ordénalas de acuerdo al momento en que lo haces. Anexo 1 A-B
b) Ubica el sol o la luna según corresponda. Anexo 2
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
8. MOTRICIDAD FINA SI
NO
a) Rasgado de papel
b) Ensartado de fideos en un hilo, lana.
c) Movimiento de los dedos alternadamente.
d) Recorte siguiendo la línea recta. Anexo 3
e) Recorte siguiendo la línea de puntos. Anexo 3
f) Recorte siguiendo la línea mixta. Anexo
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
9. MOTRICIDAD GRURSA
• Caminar en una superficie plana.
SI
NO a) Hacia adelante
b) Hacia atrás
c) Hacia los lados.
• caminar cruzando los pies
d) Hacia adelante.
e) Hacia atrás.
f) Hacia los lados.
• Punta talón.
g) Hacia adelante
h) Hacia atrás.
i) Hacia los lados.
j) Pararse en un pie.
k) Caminar con los ojos abiertos en una recta.
I) Caminar con los ojos cerrados en una recta.
TOTAL
OBSERVACIONES:________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
10 ATENCIÓN Y FATIGA
SI NO
• Poner un punto en cada cuadrado en un tiempo de 1 minuto
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
ANEXO 1 A
ANEXO 1 B
ANEXO 2
ANEXO 3
PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS
AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA…………………………FECHA…….……………………...
ESQUEMA CORPORAL
a) SEÑALE LAS PARTES DEL CUERPO
TEST
NU
ME
RO
NOMINA
cab
eza
ojo
s
Nari
z
Boca
Ore
ja
Pel
o
Bra
zos
Man
o
ded
os
barr
iga
pie
rna
pie
s
TOTAL
SI NO
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 TOTAL
NOTA: En las casillas marcar
“si”o”no”
OBSERVACIONES: ____________________________________________________
PROFESOR/A DIRECTOR/A
SUPERVISOR/A
UNIDAD 2
EL ARTE DE ESCUCHAR
OBJETIVOS:
1. Establecer las destrezas que poseen los alumnos para así diagnosticar el
arte de escuchar
2. Proponer destrezas y actividades para el desarrollo del arte de escuchar.
DIAGNOSTICO DEL ARTE DE ESCUCHAR.
Para diagnosticar es necesario establecer las destrezas que poseen los alumnos, este
dato se obtiene mediante la aplicación de una prueba, considerando las etapas en la
dirección del aprendizaje del Lenguaje y Comunicación.
ETAPAS: a) Preparación o aprestamiento;
b) Iniciación sistemática; y
c) Desarrollo y perfeccionamiento.
En la etapa de preparación se aplica la prueba de madurez que ya lo tratamos
anteriormente, la misma que sirve para establecer el grado de desarrollo del niño en
las cuatro áreas del conocimiento, que son la base para el aprendizaje normal y sin
dificultades.
ETAPA DE PREPARACION10
DESTREZAS ACTIVIDADES - Percibir sonidos del idioma Escuchar narraciones de: cuentos, poesías, leyendas, con la presencia de sonidos onomatopéyicos.
Sonidos de: campana, pito, etc.
- Asociar ideas con palabras Identificar los sonidos onomatopéyicos de las narraciones.
- Resumir y organizar ideas Repetir narraciones escuchadas.
-Apreciar estados de ánimo Escuchar poemas. Reconocer sonidos producidos por la voz humana llanto, grito, silbido, quejido.
Seleccione tres destrezas que considere se puede desarrollar mediante la narración de
una fábula.
ETAPA DE INICIACION.
DESTREZAS ACTIVIDADES - Formar imágenes sensoriales Atender narraciones de
hechos
- Resumir y organizar ideas Sintetizar la narración.
- Apreciar estados de ánimo Imitar estados de ánimo
escucha.
Señalar rostros de cada uno de
los estados de ánimo.
- Cumplir órdenes Ejecutar acciones de la
narración.
- Percibir sonidos Imitar sonidos
onomatopéyicos.
INDICADORES DE AUTOEVALUACION
Sobre la base de la recitación que consta seguida, seleccione las actividades que
juzgue aptas para desarrollar una de las destrezas para la etapa de preparación.
LA OVEJITA ME.
La ovejita, mé;
la ranita, cuá.
Duérmete, mi nene,
que es muy tarde ya.
El gallito, qui;
10
Pese a que ya hemos dado algunas sugerencias para esta etapa en la temática tratada
anteriormente en lo referente al aprestamiento escolar; sin embargo reforzamos en estas páginas
con algunas ideas más con el fin de establecer una mejor aclaración sobre la misma.
las gallinas, có.
Ya se duerme el nene;
arrorró, arrorró.
La vaquita, mí;
el canario, pi.
En mis brazos, nene,
duerme, duerme, así.
DESTREZAS ACTIVIDADES
......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................
......................................................... ....................................................................
UNIDAD 3
EL ARTE DE LEER
OBJETIVOS :
1. Identificar los aspectos que se deben tomar en cuenta en el
diagnóstico del arte de leer.
2. Distinguir las características de cada uno de los tipos de lectura,
de sus etapas y de su forma de ejecutarlas.
3. Desarrollar en los niños las destrezas necesarias para que así
permitan una lectura comprensiva.
DESARROLLO:
ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN EL DIAGNOSTICO
DEL ARTE DE LEER.
Para cumplir con el diagnóstico en la lectura oral puede tomarse en cuenta entre
otros, los siguientes aspectos:
Leen,
No leen,
Lectura silábica,
Vacilante,
Corriente, y
Expresiva.
En la lectura silenciosa:
a) Reproducción de contenidos.
- Total y correcta,
- Total pero desordenada,
- Parcial, pero del núcleo significativo, y
- Parcial, y solo de comienzo o dato suelto.
a) Asimilación.
- Comprensión de conceptos nucleares,
- Sabe relacionar los detalles con la idea central,
- Comprende el contexto situacional,
- Ha captado el propósito del autor,
- Sabe resumir el contenido en pocas palabras,
- Deduce conclusiones personales acertadas,
- Infiere consecuencias del contenido del texto.
Para fijar el conocimiento:
Una con líneas lo que corresponda de la columna A con la columna B:
COLUMNA A COLUMNA B
Lectura total y correcta
Deduce conclusiones personales
No leen
Lee parcial y solo de comienzo o dato suelto
Lectura silábica
Comprende el contexto
Parcial pero del núcleo significativo LECTURA ORAL
Ha captado el propósito del autor
Leen
Comprensión de conceptos nucleares
Sabe resumir el contenido en pocas palabras
Lectura vacilante LECTURA
SILENCIOSA Sabe seleccionar los detalles con idea central
Infiere consecuencias del contenido del texto
Lectura corriente
Total pero desordenada
Expresiva
Comience con el análisis del siguiente esquema
ETAPA TIPOS DE LECTURA
a) Preparación o aprestamiento: prelectura;
b) Iniciación: sincrética
análisis
sintética
lectura vacilante
c) Desarrollo sistemático y silenciosa
perfeccionamiento oral, coral, comentada
iniciación literaria
expresiva
de estudio
recreativa
dramatizada
DESTREZAS QUE DEBEN DESARROLLAR EN EL PERIODO
PREPARATORIO O PRELECTURA
1. DESTREZA:
- Reconocer semejanzas y diferencias en la configuración de palabras.
ACTIVIDADES:
- Escribir en el pizarrón dos palabras que tengan letras iguales y diferentes, tales
como:
mono - moño pato - pata
- Trazar la configuración de palabras.
- Borrar las palabras y dejar la configuración.
- Parear nombres y configuración.
- Colocar los nombres en sus respectivos espacios.
2. DESTREZA:
Reconocimiento de palabras semejantes en su terminación:
ACTIVIDADES:
- Parear dibujos cuyos nombres tienen igual terminación:
pato - gato
3. DESTREZA:
Relacionar objetos con sus nombres.
ACTIVIDADES:
- Unir con una línea el nombre con su respectivo objeto.
4. DESTREZA:
Interpretativas (memoria visual)
ACTIVIDADES:
- Observar láminas.
- Distinguir los elementos que contiene la lámina,
- Diferenciar personas, animales y cosas.
- Reconocer los colores de los elementos,
- Comparar los elementos: tamaño, color y forma,
- Distinguir las acciones que realizan los seres vivos.
ETAPA DE INICIACION.
En esta etapa el niño aprende a leer, comenzará una vez que el maestro esté seguro
de que ha alcanzado la madurez indispensable.
Antes de iniciar el tratamiento de la lectura, es necesario que tome en cuenta las
siguientes recomendaciones; léalas detenidamente:
- El niño esta en condiciones de iniciar el aprendizaje de la lectura, solo si ha
alcanzado madurez en sus funciones intelectuales.
- A la edad de 6 años el niño capta sincréticamente cuanto lo rodea es decir
el significado se forma en su pensamiento siempre y cuando lo que perciban sus
sentidos sean totalidades, antes que partes de un todo.
- El niño percibe con mayor facilidad los colores que las formas.
- El interés se genera en el interior del niño y perdura siempre y cuando él se
sienta incluido en el proceso, es decir, que tenga como punto de partida las
necesidades, intereses y problemas de alumnos y su medio ambiente.
Tomando en cuenta su valiosa experiencia docente escriba las características, las
razones y el proceso que sigue el método que usted utiliza para conducir el
aprendizaje de la lectura en esta etapa.
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INICIACION.- Corresponde a la etapa en la cual el alumno aprende a leer.
En toda época ha sido muy discutida la cuestión relativa al método adecuado para
dirigir el aprendizaje de lectura en segundo año de básica, como reacción contra el
deletreo y el silabeo a consecuencia de la utilización de métodos sintéticos.
Una de las características del método global analítico es que, asocia continuamente
la observación de un todo, con la manera de expresarlo. El niño ya no se encuentra
entre signos abstractos y sin significado, sino ante oraciones que expresan algo
comprensible, con significados.
El método global analítico posee una enorme ventaja: con él, el niño aprende a leer,
comprendiendo lo que lee.
Este método no puede ser considerado en forma pura y ortodoxa.
En el proceso del método global hemos considerado tres etapas o fases, cada una de
ellas con sus respectivos pasos:
ETAPA SINCRETICA.
- Motivar la lectura de acuerdo con el tema,
- Introducir el vocabulario nuevo,
- Aplicar el vocabulario nuevo,
- Realizar el análisis de palabras nuevas, por configuración,
- Observar e interpretar la lámina que acompaña al texto.
- Leer en silencio el texto,
- Contestar preguntas, leyendo textualmente la oración,
- Leer oralmente (en pequeños grupos e individual).
ETAPA DE ANALISIS.
En esta etapa todas las palabras básicas, conocidas en la fase anterior son
sometidas al análisis, a través de los siguientes pasos:
- Seleccionar entre las tarjetas la palabra básica,
- Escribir la palabra en el pizarrón,
- Separar las palabras en sílabas,
- Leer las sílabas independientes,
- Dar ejemplos de palabras con la sílaba en estudio.
ETAPA DE SINTESIS.
Si alguna de las sílabas de la palabra básica no fue conocida a través del
análisis en una palabra anterior, se cumple los siguientes pasos:
- Reconocer, leer y escribir la palabra básica,
- Completar la serie silábica de cada una de ellas,
- Dar ejemplos de palabras con esas sílabas,
- Leer palabras y oraciones propuestas por el maestro,
- Rotular dibujos empleando palabras nuevas,
- Cumplir con los ejercicios de refuerzo y evaluación.
Estas etapas forman parte de un solo proceso, pero con fines didácticos se las puede
realizar en diferentes espacios de tiempo.
LECTURA VACILANTE.
En nuestro medio los niños comienzan el aprendizaje de la lectura a los seis años, lo
correcto sería a los siete lean normalmente. Para lograr esta lectura normal es
necesario que usted otorgue mayor atención a la correcta visualización y dicción de
las sílabas inversas compuestas, tri, cla, gra, fle; y, mixtas: cons, sub, sac, entre
otras.
Por otro lado, es necesario evitar la confusión fonética de las letras finales de estas
palabras: sol y ser, op y ob, entre otras.
También es muy frecuente la lectura de sílabas afines, tales como:
glo y gol, ple y pre, fli y fil, cla y cal.
Si es que se producen estas confusiones de orden fonético la lectura será vacilante.
Pero hay otras vacilaciones dentro del campo prosódico o fonológico, tales como: el
monocorde o sonsonete, tonillo que es inevitable cuando el niño inicia la lectura, es
decir a partir del tercer y cuarto año de educación básica.
Una lectura natural y perfectamente comprensiva, con todo el complicado juego de
acentos, de palabras y de frases solamente se advierte cuando el alumno ha superado
todas las dificultades.
Hay otro aspecto de vacilación importante, ostensible a quienes hayan dirigido el
aprendizaje de lectura en segundo año, nos referimos a la tendencia que tienen los
niños a emitir solamente las primeras sílabas de las palabras, a las cuales van
complementando las sucesivas, que añaden a la primera con sus respectivas pausas.
Esta inclinación de la lectura silábica es consecuencia de la incapacidad del niño
para abarcar la palabra con una sola mirada, deficiencia que no solo es de tipo visual,
sino también y principalmente mental. En este caso, los maestros debemos insinuar
a los alumnos a que no pronuncien las palabras en forma fragmentada, sino de una
sola vez; insistiremos que necesita ir abarcando con la vista cada palabra en forma
total antes de pronunciarla.
Esta acción obliga a retrasar el ritmo de la lectura. Es que necesita “descifrar”, esto
es, traducir los signos gráficos a fonemas para pronunciar la palabra entera, esto se
complica mucho más cuanto más larga sea la palabra y cuanto menos domine su
significado.
Por las razones expuestas anteriormente y otras, ratificamos que existe una etapa de
lectura vacilante, que al igual que otras prácticas ( andar, montar bicicleta ), requiere
mucha ejercitación por parte del niño y mucha compresión y paciencia por parte del
profesor.
Realice el análisis de este contenido y anote los errores que son más frecuentes
en la etapa de lectura vacilante.
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PERIODO DE DESARROLLO SISTEMATICO Y
PERFECCIONAMIENTO.
Este período se lo toma en cuenta a partir del cuarto año de básica.
Nuestra atención en esta etapa se concentra fundamentalmente en los dos aspectos:
- Correcta emisión de sonidos, y
- Comprensión de textos.
En esta etapa daremos mayor importancia a la comprensión de textos, para lo cual es
recomendable los siguientes tipos de lectura:
- Silenciosa,
- Oral: coral y comentada,
- Iniciación literaria;
- Expresiva,
- De estudio,
- Recreativa,
- Dramatizada.
Seguidamente estudiará cada una de ellas.
Comenzará con el tratamiento de la lectura silenciosa. Lea detenidamente la
siguiente información y subraye los aspectos más importantes a fin de que elabore
una síntesis, una vez que concluya la lectura. Adelante!.
LA LECTURA SILENCIOSA.
En este tipo de lectura el alumno no emite los sonidos o fonemas de las palabras,
sino que capta directamente su significado. El proceso psicológico que se cumple en
este tipo de lectura consiste en establecer asociación directa entre palabras e ideas
(significante y significado).
Muchos investigadores sostienen la conveniencia de suprimir desde el principio de la
lectura oral, y únicamente desarrollar la lectura silenciosa. Nosotros creemos que la
lengua es substancialmente voz, por lo cual no se puede suprimir este hecho natural;
pero esto no quiere decir que los maestros dejemos de interesarnos porque los niños
hagan lectura silenciosa, siempre y cuando hayan superado la dificultad fonética (
lectura oral ).
Tampoco estamos de acuerdo con esperar demasiado para introducirla.
Creemos que puede ser cultivada desde el principio aunque en forma lenta y gradual,
sin violentar la marcha natural del proceso de lectura.
Cuando el niño de primer grado recorre con sus ojos una frase, por corta que esta
sea, está haciendo lectura silenciosa, aun cuando traduzca a sonidos cada grupo de
signos inmediatamente.
Inicialmente podemos pedir que el alumno nos diga lo que significa cada frase sin
emitir los fonemas, hasta culminar con la explicación del capítulo de un libro leído
por el alumno, bien mediante un resumen personal o contestando varias preguntas
sobre el contenido.
a) Las ideas,
b) Palabras y frases,
c) Iniciación literaria.
A continuación encuentre algunas actividades que puede realizar en cada una de
ellas.
a) LAS IDEAS.
- Lectura silenciosa del párrafo en general.
En esta actividad el alumno deberá poner especial atención en títulos,
subtítulos y párrafos, los cuales deben ser leídos en forma completa y rápida.
- Formularse un criterio sobre el contenido global del texto.
- Concretar los siguientes aspectos:
a) Situación ( ambiente, personajes, tiempo-espacio )
b) Acciones de quién o de quiénes; para qué, su desarrollo
resultados adecuación o inadecuación de los propósitos.
c) Valoraciones ( especialmente en el caso del texto narrativo se puede
establecer reflexiones axiológicas ).
d) Consecuencias ( próximas, remotas, directas, indirectas ).
e) Las relaciones ( intra y extratextuales o situaciones ).
Se trata de relacionar el contexto y la situación del texto con otros contextos y
situaciones con las que guardan una relación cualquiera; de causa y efecto, de
semejanza, diferencia, contraste, oposición, restricción o negación entre otros.
b) DE PALABRAS Y ORACIONES.
a) Identificar oraciones que centren el sentido principal del texto:
- Analizar someramente, desde el punto de vista psico-lingüístico; es decir, de su intención expresiva y oraciones, psicológica y sintácticamente subordinadas;
- Dibujar un esquema que las relacione gráficamente.
( mapa conceptual, cuadro sinóptico, esquema ).
b) Reconocer frases destacadas ( modismos, refranes, entre otras ) y
la inserción gramatical de las oraciones a las que se
pertenezcan.
c) Atribuir el respectivo significado de las palabras difíciles ( cultas, del argot científico, de la lengua popular entre otras ).
d) Agrupar palabras que formen familias por derivación, distinción de raíces y sufijos, formación de familias.
e) Localizar palabras homónimas, antónimas y sinónimas que se
encuentren en el texto y establecer la respectiva relación.
f) Analizar y comentar sobre los morfemas importantes, de su papel
morfo- sintáctico y semántico ( desinencias de
género, número y tiempo verbal ).
g) Realizar ejercicios de trueque de algunas, con las correspondientes variaciones en el texto.
h) Analizar la estructura de algunas palabras con ortografía dificultosa.
c) INICIACION LITERARIA.
- Identificar comparaciones y metáforas e interpretación de su significado.
- Formación de otras análogas.
- Reconocer el estilo del texto ( prosa, verso ); género al que pertenece
Anote las características de la lectura coral y comentada.
LECTURA CORAL.
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LECTURA COMENTADA.
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LECTURA CORAL.
CORAL.- Es la modalidad más utilizada, especialmente en las escuelas con
niños de niveles diferentes.
Consiste en que un grupo de niños ( de ocho a nueve años ), situado en torno al
profesor, va leyendo sucesivamente párrafos del capítulo sobre al que trata la sesión.
Seguidamente los niños explican a su modo, el contenido del párrafo que han leído,
con las rectificaciones y amplificaciones que los compañeros o el profesor estimen.
COMENTADA.- En la modalidad anterior, es el niño quien explica la significación
del párrafo, en cambio en esta lectura el profesor tiene que realizar un esfuerzo
mayor ya que a la explicación del alumno se añaden una serie de ejercicios
encaminados a obtener todo el juego axiológico, semántico, morfológico, sintáctico
y ortográfico que contenga o que se sugiera.
A partir del quinto grado se intentará incursionar en los campos literario y estilístico,
de tal manera que no se sobrepasen las posibilidades de los alumnos.
Lea y analice algunas actividades que con relación a este tipo de lectura puede
aplicar.
a) LAS IDEAS.
Lectura oral del párrafo.
Emitir criterios acerca del contenido global del texto ( no
importa que sus ideas estén un tanto confusas, el trabajo posterior
lo aclarará ).
Mediante preguntas del profesor, el alumno concretará los siguientes
aspectos:
- Situación ( ambiente, personajes, relaciones, tiempo, espacio,
propósitos o intenciones ).
- Las acciones de quién o quiénes; para qué; su desarrollo; su resultante;
- Adecuación o inadecuación a los propósitos.
- Las valoraciones ( texto narrativo, para establecer relaciones axiológicas
).
En cuanto a las PALABRAS Y ORACIONES, así como INICIACION
LITERARIA puede utilizar las mismas actividades de la lectura silenciosa.
Concluido el estudio de las técnicas recomendables en la etapa del desarrollo.
Corresponde analizar las que pertenecen a la etapa del perfeccionamiento, estas son:
- Expresiva,
- De estudio,
- Recreativa,
- Dramatizada.
Seguidamente realizará el estudio de cada una de ellas, inicie con el análisis de la
siguiente información:
LECTURA EXPRESIVA.- En este tipo de lectura el lector extrae todo el
contenido emocional que quiso expresar el autor de un texto, la alegría, la cólera,
inquietud, el dolor.
Es poner de relieve el movimiento que engendra los elementos de un texto, la
vivacidad del diálogo, el patetismo del relato.
Para que la lectura tenga estas características que son un tanto difíciles, es
imprescindible que el niño domine no solo los mecanismos de dicción, sino también
formas elocutivas de expresar sentimientos.
Cualquier ejercicio de lectura bien orientado y realizado, en las primeras etapas del
aprendizaje, prepara la lectura expresiva, culminación de la lectura oral, muy
próxima a la declamación, cuando se lo hace cumpliendo todas las exigencias.
Escriba los aspectos que considera más importantes de esta lectura.
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LECTURA DE ESTUDIO.- Si la lectura expresiva es la etapa final de la lectura
oral, la lectura de estudio es la culminación de la lectura silenciosa.
En este tipo de lectura el alumno comprende los contenidos de un texto y reflexiona
sobre ellos, esto es, relaciona las ideas que constan en el texto con otras conocidas
por el autor, formando síntesis personales.
Y cómo aprende el niño a sintetizar? Mediante la palabra oportuna del maestro que
propone la interrogación en el punto exacto, lo cual conducirá a despertar los
poderes intelectuales del niño, claro que para ello, el maestro debe conocer la
psicología infantil y dominar el arte de preguntar.
A más de las interrogaciones existen normas mediante las cuales el alumno puede
obtener mayor provecho en el entendimiento y evitando mayor inversión de sus
energías. Entre las normas tenemos las siguientes:
a) Leer el texto en forma global, dos o tres veces, para identificar las ideas centrales.
b) Resumir las ideas centrales.
c) Relacionar las ideas centrales con sus correspondientes secundarias
que también deben señalarse.
d) Determinar cuales de estas causas son los lazos que relacionan entre
sí las ideas, no las palabras.
e) Determinar el significado de las palabras desconocidas,
( por contextualización, radicación y finalmente buscando en el diccionario
).
f) Sustituir las palabras desconocidas por las que el alumno comprenda bien,
con significado análogo.
g) Elaborar un resumen corto del contenido del texto, en él podrá incluir
frases que le gustaron ya por su contenido o por su belleza.
LECTURA RECREATIVA.- A este tipo de lectura pertenecen todas las
creaciones literarias, son las más susceptibles de ser leídas y disfrutadas por los
niños de cualquier edad.
Cuentos, mitos, leyendas, narraciones, tradiciones, versos, coplas, son
recomendables para los niños menores de nueve o diez años.
Relatos históricos y geográficos para los niños de once y trece años.
Los libros de sabiduría o tratados de moral autoritaria, generalmente, son rechazados
por los niños.
Por las razones expuestas es recomendable que cada escuela cuente con una
biblioteca, de la cual los alumnos tomarán libremente los libros y leerán con fines de
recreación personal.
Al principio generalmente se dedican a hojearlo. El maestro debe motivar a los
alumnos a fin de que se dediquen a leer lo antes posible, debe superar la costumbre
de contemplar exclusivamente la ilustración.
La escuela actual ha descuidado el cultivo de este tipo de lectura, y concede mayor
importancia a la lectura con fines de estudio.
Es recomendable que a partir de los nueve años, los alumnos lleven un cuaderno de
lectura en el que anotarán algunos aspectos importantes, entre otros pueden constar
los siguientes:
Autor........................................................Título...............................................................
...
Fecha que inició la lectura
.........................................................................................................
Fecha de terminación
.........................................................................................................
Contenido general ( argumento, resumido en pocas líneas )
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
....
Me ha gustado porque? O no me ha gustado por
que?...................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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LECTURA DRAMATIZADA.- Consiste en leer diálogos preparados por el
profesor o de otros autores, ya sean cuentos juegos o poesías y posteriormente
obras dramáticas. En esta lectura participarán tanto alumnos como personajes
haya en la obra.
Este tipo de lectura motiva una serie de emociones agradables para los alumnos,
razón por la cual debe ser tratada tempranamente, puede ser a partir de los siete años.
He aquí algunas normas para su realización.
a) Se comenzará por textos cortos en los cuales intervengan únicamente
dos personajes, para ir complicando progresivamente.
b) Los textos serán escritos en el pizarrón y leídos primero por el profesor,
quien lo hará con la entonación correcta después por dos o tres alumnos
globalmente y luego cada niño la parte que le corresponde. En forma
definitiva, ésta tendrá lugar cuando estén superadas todas las dificultades
de comprensión de la lectura, de su perfecta entonación y del momento
que debe intervenir el alumno.
c) Antes de dramatizar el texto, los alumnos deben ensayar cuantas
veces sean necesarias.
d) Los alumnos oyentes permanecerán en silencio durante la lectura.
e) Los textos serán leídos previamente por el profesor a fin de que
capte, en primer lugar el ambiente situacional y en segundo, el contexto
lingüístico.
El primero se refiere al conjunto de circunstancias que rodean la acción
descrita por el profesor, antes de comenzar la lectura.
El segundo se refiere a la significación específica que algunas
palabras tienen, deducida del sentido del contexto o tomada
del significado del diccionario.
Aquí concluye el estudio de los tipos de lectura que se puede utilizar para la
dirección del aprendizaje en esta etapa de perfeccionamiento o culminación.
Ahora bien, generalmente nos encontramos ante un problema el momento de
seleccionar un texto adecuado para nuestros alumnos. A continuación constan
algunos aspectos que debemos tomar en cuenta, lea y analícelo.
Un texto de lectura debe estar adecuada a las características psicológicas
del alumno.
Las ilustraciones que lleve el texto deben ser adecuadas, tanto en su
contenido como en su número. El contenido de un texto que ha exagerado
sus ilustraciones pierde el interés.
La extensión de los miembros que contienen las cláusulas, comprendidas
entre: punto y punto, punto y punto y coma será corto, especialmente
para los niños que cruzan la etapa vacilante. Un texto largo constituye un
gran obstáculo para la comprensión.
EVALUACION DE LA LECTURA.
Actualmente se concede mucha importancia a la evolución tanto al inicio como
durante el avance progresivo que se opera en las aptitudes lectoras del niño. Por
eso, lo ideal sería diagnosticar mediante pruebas oportunas la capacidad de cada
alumno para iniciar la lectura, así como los avances que logra; pero no con el fin
exclusivo de concentrar calificaciones, lo importante es que estas evaluaciones le
servirán para impulsar, motivar, hacer crecer las aptitudes lectoras.
La madurez o aptitud para iniciar la lectura puede determinarse con el test ABC de
Lorenzo Filho.
En las etapas de iniciación y desarrollo pueden ser objeto de evaluación:
- En lectura oral:
Velocidad de lectura, e Irregularidades de la lectura.
- La lectura comprensiva, en sus varios aspectos.
EVALUACION DE LA LECTURA ORAL.
En el nivel de lectura oral establecen sus escalones:
- No leen,
- Leen,
- Subsilábica ( están iniciándose ),
- Silábica,
- Vacilante,
- Corriente,
- Expresiva.
EVALUACION DE LA LECTURA COMPRENSIVA.
La lectura comprensiva, generalmente se identifica con la silenciosa, por esta razón
la evaluación debe encaminarse hacia dos aspectos:
1) Reproducción del contenido, y
2) Asimilación personal.
Para establecer el nivel alcanzado en cada aspecto, el profesor determinará mediante
una cifras si el alumno supera o no, cada uno de los aspectos.
A continuación la evaluación de los aspectos con sus respectivos puntajes:
1. REPRODUCCION.
- Total y correcta: 5 puntos
- Total pero desordenada: 3 puntos
- Parcial, pero el núcleo significativo: 2,5 puntos
- Parcial sin incluir el núcleo significativo: 1 punto
- Parcial y solo el comienzo o dato suelto: 0,5 puntos.
2. ASIMILACION.
- Comprensión de conceptos nucleares: 2,5 puntos
- Sabe relacionar los detalles con idea central: 3 puntos
- Comprende el contexto situacional: 3,5 puntos
- Ha captado el propósito del autor: 3,5 puntos
- Sabe resumir el contenido en pocas palabras: 3,5 puntos
- Deduce conclusiones personales acertadas: 4 puntos
- Infiere consecuencias del contenido: 5 puntos.
Cada prueba de evaluación requiere de textos diferentes, de acuerdo con el nivel de
lectura del alumno. En relación a él se realizarán los análisis necesarios para obtener
las preguntas que permitan diagnosticar el estado del alumno en cada uno de los
objetivos que se ha planteado en cada aspecto.
INDICADORES DE AUTOEVALUACION
1. Frente a las siguientes afirmaciones escriba V o F, según corresponda.
1.1. Los métodos que recomienda para dirigir el aprendizaje de lectura son
los lógicos (
)
1.2. El niño reconoce antes las formas que los colores (
)
1.3. El niño de seis años capta partes y no el todo (
)
1.4. El niño se interesa al sentirse incluido en el proceso ( )
1.5. Los métodos recomendables para dirigir el aprendizaje
de la lectura son los sintéticos (
)
1.6. Lo importante en la evaluación de la lectura es establecer
si el alumno sabe o no (
)
1.7. El niño esta en condiciones de iniciar el aprendizaje de lectura,
cuando no ha alcanzado la madurez ( )
1.8. La lectura comprensiva se identifica con la silenciosa (
)
1.9. El niño aprende a sintetizar mediante la palabra oportuna del
Profesor. (
)
1.10. Por la lectura silenciosa se perfecciona la dramatizada (
)
2. A continuación encuentre las diferentes etapas que se cumplen en la
dirección del aprendizaje de la lectura en desorden, ordénela colocando los
numerales 1, 2, 3, 4 en los espacios que se encuentran a la izquierda.
a) .......................... desarrollo sistemático
b) .......................... perfeccionamiento
c) .......................... iniciación
d) .......................... preparación o aprestamiento
3. A continuación encuentre los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta
para
diagnosticar tanto la lectura oral como la escrita. Frente a cada una escriba las
iniciales correspondientes:
LO ( lectura oral ) LS ( lectura silenciosa ).
1. Sabe relacionar los detalles con la idea central ( )
2. Lectura silábica ( )
3. Deduce conclusiones personales acertadas (
)
4. Lectura corriente ( )
5. Reproducción de contenidos en forma total ( )
6. Lee ( )
7. No lee ( )
8. Compresión de textos nucleares ( )
9. Captó el propósito del autor ( )
10. Lectura expresiva ( )
11. Sabe resumir el contenido en pocas palabras ( )
12. Infiere consecuencias del contenido del texto ( )
UNIDAD 4
EL ARTE DE HABLAR
OBJETIVOS :
3. Detectar los aspectos que perjudican la propiedad del arte de hablar.
4. Establecer las técnicas que permiten el desarrollo del arte de hablar.
5. Proponer ejercicios sobre la temática tratada.
ASPECTOS QUE PERJUDICAN LA PROPIEDAD EN EL ARTE DE
HABLAR.
Se ha establecido que a través de este arte, el hombre puede manifestar
verbalmente su pensamiento procedente de imágenes, recuerdos, vivencias y
razonamiento que se encuentran en su mente; pero la autenticidad de estas
imágenes viene a disminuirse a consecuencia de algunos aspectos:
- Vocabulario pobre;
- Sintaxis defectuosa;
- Pensamiento vacío;
- Utilización de muletillas y estribillos; y,
- Tono de voz inadecuado.
Escriba lo que sepa al respecto en las siguientes líneas:
Vocabulario pobre:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
............
Sintaxis defectuosa:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........
Pensamiento vacío:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........
Utilización de muletillas y
estribillos:................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........
Pronunciación defectuosa:
....................................................................................................................................
...
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
Tono de voz inadecuado:
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....
Relacione con la siguiente información.
VOCABULARIO POBRE. No se puede determinar el número
exacto de palabras que deben poseer el alumno en cada edad, es necesario
que el maestro determine la carencia de cada alumno en relación a los demás de
su misma edad.
La carencia de vocabulario, generalmente se debe a la falta de
estímulos intelectuales y lingüísticos, esta deficiencia es más
frecuente en los sectores socioculturalmente desfavorecidos.
SINTAXIS DEFECTUOSA. En la forma desordenada de utilizar las
palabras en las oraciones a consecuencia del desorden de las ideas, este
desorden es de tipo psicológico y consiste en la incorrecta estructuración
de los núcleos estructurales, de cuya construcción depende el
orden y la claridad de las ideas, y consecuentemente de su expresión
oral o escrita.
PENSAMIENTO VACIO. Es al carencia de significación y
trascendencia que se aprecia en el arte de hablar y que repercute en el
escribir. La causa, la pobreza o en le fondo de experiencias cerebrales y al no
desarrollarse las artes respectivas
UTILIZACION DE MULETILLAS Y ESTRIBILLOS. Es uso de
ciertas palabras innecesarias que se pronuncian o se
escriben con mucha frecuencia. Esta deficiencia es la pobreza en las ideas.
PRONUNCIACION DEFECTUOSA. Consiste en la articulación de
unos sonidos por otros, como el caso del seseo ( seresa por cereza ),
yeísmo ( caye por calle ).
TONO DE VOZ INADECUADO. a) Excesivamente alto, por defecto fonológico refleja falta de educación. b) Demasiado bajo, el tono demasiado bajo resulta imperceptible, obligando a los interlocutores a realizar esfuerzos auditivos y de atención que interrumpen la
percepción del mensaje.
TECNICAS QUE PERMITEN DESARROLLAR EL ARTE DE HABLAR.
Existe una variedad, pero en esta unidad, trataremos aquellas que consideramos más
importantes, las mismas que se encuentran en el siguiente cuadro sinóptico.
- Información;
- Exposición;
a) MONOLOGO - Narración;
- Descripción; y,
- Dramatización.
- Conversación;
b) DIALOGO - Discusión o debate; y,
- Dramatización.
MONOLOGO.
Es el discurso, narración o soliloquio, también puede ser una especie de obra
dramática en la cual habla una sola persona, esta técnica tiene diferentes formas de
realizarse.
Información. Puede darse de diferentes formas: Cada alumno expone algo que haya
visto, escuchado o pensado en el día o en la clase.
Para desarrollar es necesario establecer un cronograma a fin de lograr la
participación de todos los alumnos.
Exposición. Es semejante a la información oral, ya que tiene que dar cuenta y emitir
un comentario personal; la diferencia radica en que es: rigurosa; y que exige
información detallada previamente.
Para la exposición el alumno debe realizar un trabajo de documentación o
investigación previa, con la ayuda del profesor.
Establecer las dificultades o exigencias de la exposición ( con o sin crítica,
comparación, valoración ). El tono y actitud serán naturales y respetando las
características personales. El profesor debe escuchar con respeto y cortesía para
formular observaciones..
Narración. Es contar uno o más hechos en forma oral o escrita. La narración se
estructura al momento de expresarse, sea en forma libre o con una idea directriz;
esta técnica es más recomendable para exponer cuentos, mitos, leyendas, anécdotas,
narraciones poéticas, entre otras.
Las narraciones a emplearse pueden ser: mitos y cuentos sobre la base de personajes
fantásticos; desde los 3 a los 7 años. Leyendas históricas o folklóricas; de los 8 a
los 14 años. Narraciones poéticas de elevado valor literario de los 12 años en
adelante.
En la narración debemos tomar en cuenta: cómo el alumno enlaza y coloca en su
debido lugar las palabras en las frases y oraciones y sobre todo, la forma correcta de
utilizar los nexos oracionales, especialmente las conjugaciones.
La composición oral de frases completamente libres. En el desarrollo de este
ejercicio, l niño pone en juego toda su capacidad creadora, ya que inventa todo
cuanto se le ocurre.
Descripción. Es la representación de personas, animales o cosas por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
También la descripción se la puede realizar en forma oral o escrita. Dada su
complejidad no se puede exigir a niños menores de 8 años.
La descripción puede ser de: seres vivos ( pájaros, peces, plantas, etc. ). Objetos
inertes ( minerales, herramientas, etc. ). Acciones contempladas ( paisajes, escenas
). Acciones imaginarias ( visitas, viajes ).
Para desarrollar las técnicas estudiadas, puede valerse de los siguientes recursos:
- Imitar sonidos onomatopéyicos producidos por animales domésticos,
- O de sonidos producidos por objetos familiares: campana, etc.
- Utilizar trabalenguas, rimas,
- Conversar sucesos y experimentos personales,
- Expresar charadas, chascarillos, adivinanzas, refranes,
- Contar cuentos, leyendas, mitos,
- Repetir canciones, poemas con palabras difíciles.
La recitación. Es un ejercicio eminentemente oral, consiste en la exposición de
párrafos aprendidos de memoria o mediante la lectura.
Persigue las siguientes finalidades:
- Perfecta elocución de palabras y oraciones;
- Adecuada expresión de sentimientos del texto recitado;
- Adquisición de una elocución correcta y distinguida; y,
- Cultivo y afirmación de los sentimientos estéticos.
Se debe tomar en cuenta como requisitos: el tema con relación a la edad; el tipo de
poesía, los gustos infantiles, el profesor debe ser el modelo, ofrecer mayor número
de oportunidades a los niños; debe formar parte del trabajo cotidiano.
DIALOGO.
Es la plática entre dos personas que alternativamente manifiestan sus ideas o puntos
de vista. Los que intervienen en el diálogo se llaman interlocutores; el diálogo tiene
características formales y objetivos previstos. Esta técnica se puede desarrollar de
diferentes formas:
- Conversación;
- Discusión o debate; y,
- Dramatización.
Conversación. Es una charla informal en la que existe intercambio de ideas,
sentimientos, entre dos o más personas. La conversación facilita: la elocución, la
cortesía y el hetero o autodiagnóstico psicológico.
La conversación tiene mucha importancia en la vida social y requiere de destrezas,
tales como: escuchar, callar, respetar turnos, aspectos que necesitan ser cultivados
desde los primeros grados, y una manera de lograrlo es a través de la conversación
que mantiene el maestro con sus alumnos, la cual deberá ser de forma sencilla y
amigable.
Una conversación se realiza en los mejores términos cuando cumple con las
siguientes características: naturalidad y sencillez; sinceridad, y tono de voz amable
y cordial por parte de todos.
Es importante que el maestro no participe directamente en las conversaciones de sus
alumnos, su intervención será únicamente para animar a los tímidos y controlar a los
audaces que tienden a monopolizar las conversaciones la imposición de su criterio.
Discusión o debate. Es la discrepancia, razonamiento, confrontación de hechos,
situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas.
Participan el profesor y todo el grupo, o un equipo de alumnos, o también miembros
de la comunidad y personas invitadas.
Esta técnica se la puede usar cuando se desea ampliar puntos de vista o fundamentar
opiniones, o si se necesita propiciar la reflexión, analizar problemas o programar
actividades.
Para realizarlo es necesario: delimitar los objetivos a lograrse y el tema a discutirse;
organizar el grupo; discutir y reflexionar las preguntas y problemas. Antes de
iniciar la discusión se tomará en cuenta: a) preparación de los participantes; b)
sumario sobre el que versará la discusión, el mismo que será escrito en el pizarrón.
El maestro evitará: adoptar posiciones a los puntos de vista; rechazar opiniones
ajenas; tratar de convencer o vencer al opositor; permitir el alejamiento del tema
principal; perder el tiempo en cuestiones secundarias; omitir ideas fundamentales;
permitir el monopolio de la discusión por parte de unos pocos.
Dramatización. Es la escenificación o representación de situaciones, paisajes,
episodios con intervención de personajes caracterizados que interpretan acciones
reales o imaginarias.
INDICADORES DE AUTOEVALUACION
1. Frente a cada una de las proposiciones escriba verdadero o falso según
corresponda.
1.1. Monólogo es el discurso que habla una sola persona ( )
1.2. Vocabulario pobre es usar palabras innecesarias ( )
1.3. Sintaxis defectuosa es usar palabras desordenadamente ( )
1.4. Estribillos son el tono de voz excesivamente alto (
)
2. Frente a las características de las técnicas que facilitan el aprendizaje del lenguaje
oral sus respectivos nombres:
2.1. Es la exposición de párrafos aprendidos de memoria
mediante la lectura
......................
2.2. Consiste en contar hechos, se recomienda la técnica
para exponer cuentos
......................
2.3. El alumno expone un hecho sobre la base de
una lectura
......................
2.4. Da cuenta de un hecho, es rigurosa, exige
información previa, detallada
......................
2.5. Es la plática entre dos personas, que manifiestan
sus ideas o puntos de vista
......................
UNIDAD 5
EL ARTE DE ESCRIBIR
OBJETIVOS :
1. Establecer pruebas de diagnostico para iniciar el tratamiento del
arte de escribir en relación al nivel de conocimiento que posee cada
alumno.
2. Aplicar técnicas recomendables para la dirección de cada uno de los
aspectos del arte de escribir.
3. Buscar un proceso didáctico adecuado para el tratamiento
de la ortografía
DESARROLLO:
EL ARTE DE ESCRIBIR.
Para iniciar el tratamiento de este arte es necesario que usted establezca el nivel de
conocimientos que con relación a este arte posee cada alumno; para lo cual se
requiere una prueba de diagnóstico. Escriba los tópicos que usted estime se debe
tomar en cuenta en el diagnóstico de cada aspecto que incluye el arte de escribir.
ESCRITURA:.................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
REDACCION:................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
ORTOGRAFIA:.............................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
Una vez realizado el trabajo, confirme si acertó. Realice con la información que
consta a continuación.
ESCRITURA:
- Configuración de la letra,
- Ordenamiento de ideas,
- Uso apropiado de palabras.
REDACCION:
- Originalidad,
- Veracidad de los conocimientos,
- Vocabulario ( pobre o abundante ).
ORTOGRAFIA:
- Correcta utilización de letras,
- Puntuación adecuada,
- Presentación estética ( sin manchas y borrones ),
- Márgenes adecuados.
Rogamos realizar el siguiente ejercicio: A continuación constan los diferentes
tópicos que deben ser tratados en los aspectos que incluyen el arte de escribir.
Escriba frente a cada uno el aspecto que corresponda, para lo cual utilice la
siguiente clave:
( E ) escritura ( R ) redacción ( O ) ortografía
a) Originalidad ( )
b) ordenamiento de ideas ( concordancia ) ( )
c) puntuación adecuada ( )
d) vocabulario pobre ( )
e) correcta utilización de letras ( )
f) configuración de la letra ( )
g) presentación estética ( )
h) veracidad ( )
i) márgenes adecuados ( )
j) uso apropiado de palabras ( )
TECNICAS RECOMENDABLES PARA LA DIRECCION DEL
APRENDIZAJE DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ARTE DE
ESCRIBIR
Al igual que el arte de leer, también en el de escribir se establece diferentes etapas,
cada una de ellas con características particulares y técnicas especiales, las mismas
que se analizan a continuación.
ETAPAS ASPECTOS
a) Preparación o aprestamiento preescritura
b) Iniciación escritura de configuración
de análisis,
de síntesis,
creativa,
transición a cursiva.
c) Desarrollo sistemático copia,
y perfeccionamiento dictado,
redacción o composición,
ortografía,
uso del diccionario.
Escriba usted todo lo que conoce acerca de la preescritura.
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PREESCRITURA.
En esta etapa se realizan una serie de ejercicios conducentes a que el niño adquiera
las habilidades necesarias para trazar letras con soltura, mediante prácticas de copia
y dibujos, que consiste en formas diversas pero sencillas, entre otros podemos
mencionar: círculos, cuadrados, triángulos y posteriormente los pictogramas.
PICTOGRAMAS.- También se les conoce como dibujos simbólicos
representaciones de cosas o acciones que se requieren escribir o evocar.
ESCRITURA DE CONFIGURACION.
Es la escritura de oraciones y palabras en forma global es recomendable realizarla
con letras script ya que sus rasgos sencillos, tales como: arcos, circunferencias y
rayas favorecen la percepción, además por el hecho de ser despojada de artificios, de
trazo fácil, favorecen la legibilidad y la transición a la letra cursiva.
ESCRITURA DE ANALISIS.
- Descomposición de la oración en palabras.
. Cambio de orden de la palabra en la oración.
. Supresión de palabras en la oración.
- Descomposición de palabras en sílabas.
. Escritura de sílabas iniciales, intermedias y finales.
- Descomposición de las sílabas en letras.
. Escritura de todas las letras de la palabra.
ESCRITURA DE SINTESIS.
- Formación de sílabas, palabras y oraciones.
- Estructuración de nuevas sílabas, palabras y oraciones.
- Combinación de letras para formar nuevas sílabas.
- Combinación de sílabas para formar nuevas palabras.
- Asociación de palabras para formar oraciones.
- Escritura de palabras, oraciones y/o párrafos al dictado.
ESCRITURA CREATIVA
- Rotulación de láminas.
- Composición de refranes.
Escriba en el siguiente espacio las dificultades específicas del tercer año de
básica, para la transición de la letra script a la cursiva.
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TRANSICION DE LA LETRA SCRIPT A LA CURSIVA.
Consiste en una serie de ejercicios de ligado entre las letras, que permiten pasar al
niño de la letra script a la cursiva, en forma paulatina hasta que estén en capacidad
de adoptar una letra personal.
ESCRITURA CURSIVA.
Se caracteriza por:
- Estar compuesta por líneas y óvalos,
- tener rasgos enlazados,
- al escribir se levanta la mano únicamente cuando se termina de escribir
cada palabra.
- es más rápida,
- la escritura no es un fin sino un medio.
A continuación encontrará una serie de actividades que se pueden realizar en la
dirección del aprendizaje de la escritura de cualquier grado, cuyo objetivo será
mejorar el arte caligráfico y de acuerdo con las necesidades particulares.
a) Escribir frases modelos en el pizarrón en forma lenta.
b) Analizar la escritura realizada por el profesor en cuanto
- Tamaño diferente de las letras y espacios de cada una,
- Forma de cada letra,
- Rasgos característicos,
- Ortografía.
c) Imitar la escritura sobre el pupitre con el dedo índice como si estuviera escribiendo en el pizarrón.
d) Volver a escribir con tiza sobre el modelo.
e) Aclarar con tiza la palabra o frase borrada
f) Copiar las palabras o frases en sus cuadernos.
Es necesario que cuando los alumnos realicen ejercicios de escritura en general, se
tome en cuenta algunas recomendaciones, entre otras anotaremos las siguientes.
Léalas con atención:
1. Colocar el papel a igual distancia de ambos ojos.
2. Usar lápiz grueso y blando.
3. Sostener el lápiz firme, pero sin apretarle, entre el pulgar y el índice,
descansando sobre el dedo corazón.
4. Trazar letras grandes al principio.
5. Escribir con cuidado y limpieza, trazando letras uniformes.
6. Tratar que cada letra tenga sus anexos correctos, puntos, rasgos, tildes.
7. Procurar que cada letra tenga su forma correcta y los rasgos uniformes.
8. Mantener una sola dirección.
9. Conservar el espacio correcto entre letras y palabras.
Realizar el siguiente ejercicio: a continuación encuentra escritas una serie de
actividades que son susceptibles de realizar en el segundo año de básica. Frente a
cada una de ellas escriba la etapa a la cual corresponde:
a) Estructuración de nuevas sílabas, palabras ...............
b) Trazo de pictogramas
...............
c) Descomposición de la oración en palabras ...............
d) Descomposición de palabras en sílabas
...............
e) Escritura de oraciones y párrafos al dictado
...............
f) Escritura de oraciones y palabras en forma global ...............
g) Trazo de círculos, cuadros y triángulos ..............
Escriba las actividades que puede realizar en el desarrollo de una ejercicio de
escritura, de la siguiente cita: “Las leyes son telarañas a través de las cuales
pasan las moscas grandes y donde se quedan las pequeñas”
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LA COPIA.
Es un procedimiento mediante el cual el alumno lee un bloque de palabras, retiene
en la memoria y lo escribe de inmediato. En el primer grado resulta imprescindible
para:
- Dar forma a las letras, imitándolas,
- los ejercicios de caligrafía,
- perfeccionamiento de la letra.
Se debe establecer objetivos para primer grado; y dosificar para los demás grados y
se convertirá en una práctica para mejorar la escritura.
EL DICTADO.
Es un procedimiento el cual el alumno oye cierto número de palabras, las retiene en
la memoria y las escribe de inmediato. En el dictado el alumno escribe lo que oye,
mientras que en la copia lo que ve.
Entre los objetivos de esta actividad podemos señalar los siguientes:
- habituar a separar en la escritura las palabras,
- utilizar adecuadamente los signos de puntuación,
- adquirir y perfeccionar la ortografía.
Existen dos modalidades de dictado:
a) Dictado copia, es propio de la fase inicial de la escritura al dictado. El profesor,
el tiempo que pronuncia las palabras que dicta, escribe en el pizarrón con letra clara
y de allí copian los niños.
b) Dictado puro, suprime la frase escrita en el pizarrón, para reducirse a la
pronunciación de la misma por el profesor. Se utiliza a partir del cuarto año.
CORRECCION DE LOS TRABAJOS.
Se darán dos casos: niños con dificultades corrientes y niños con grandes
dificultades ortográficas. Los primeros realizarán la autocorrección de sus ejercicios
de dictado, guiándose por el trozo copiado en el pizarrón por el profesor.
En ambos casos, las dificultades ortográficas serán analizados por los alumnos con
ayuda del profesor y escritas dos o tres veces por el alumno, destacando la manera
correcta de escribirlas. Y, si es posible se escribirán el dictado frases en las que
entren dichas palabras o también sus derivadas.
Antes de continuar es conveniente que realice un ejercicio, éste le permitirá
comprobar sus logros.
1. ¿En qué casos es recomendable utilizar la copia?
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2. ¿Qué es el dictado copia?
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3. ¿Qué es el dictado puro?
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4. Escriba tres objetivos que persiguen el dictado.
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LA COMPOSICION O REDACCION.
En la copia, el niño escribe lo que ve en el modelo que le ofrecen. En el dictado, el
niño escribe lo que oye. En redacción, el niño escribe lo que piensa, siente, recuerda
o imagina.
En la ejecución de este ejercicio el alumno vierte las características de su
personalidad, especialmente en los grados superiores.
OBJETIVOS DE LA REDACCION.
- Desarrollar la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito.
- Perfeccionar la ortografía.
- Aplicar los conocimientos de la gramática.
- Desarrollar la habilidad literaria.
- Desarrollar la capacidad de síntesis.
TIPOS DE REDACCION.
A fin de evitar la monotonía y desarrollar la creatividad es necesario que se practique
una serie de redacciones tales como:
- Redacción de resumen: cartas, informes, cuentos, relatos de ciencia-
ficción, relatos de experiencias personales o de grupo,
descripciones, cheques, pagarés, solicitudes, telegramas, listas, cartas.
- Redacciones libres: descripciones, diálogos, exposiciones, monólogos,
guiones, entre otros.
Ahora bien, para realizar una redacción debe seguir un proceso, el mismo que se
cumple en varias etapas.
PREVIAS A LA REALIZACION DE LA REDACCION:
En esta etapa tiene que ver muchos aspectos tales como:
- Ámbito socio-cultural en el que se desenvuelve al alumno,
- Conocimiento que posee,
- Lecturas.
DURANTE EL DESARROLLO DE LA REDACCION.
Esta etapa se la debe cumplir en tres momentos:
- Creación,
- instrumentación,
- ordenación de ideas.
CORRECCION DE LOS EJERCICIOS DE REDACCION.
La corrección de los trabajos de redacción es un aspecto de suma importancia que en
muchas ocasiones no se lo hace por falta de tiempo. La corrección puede hacérsela
en forma individual o colectiva.
La corrección individual es insustituible, especialmente hasta el cuarto grado, es
recomendable hacerla en presencia del alumno, a fin de que tome conciencia de sus
deficiencias y paulatinamente vaya enmendándolas.
La corrección colectiva es recomendable en los grados superiores, en este caso
puede utilizarse la auto corrección, para ello es necesario inculcar a los alumnos
hábitos de honestidad, a fin de que la corrección sea afectiva, de lo contrario los
alumnos se engañan a sí mismos.
Para corregir debe tener en cuenta:
a) originalidad,
b) ordenamiento,
c) incorrecciones sintácticas,
d) conceptos erróneos,
e) vocabulario pobre,
f) ortografía deficiente,
g) separación arbitraria de oraciones por puntos,
h) borrones y manchas,
i) márgenes irregulares o escasos.
Escriba la importancia que tiene la corrección de los ejercicios de redacción.
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ORTOGRAFIA.
A través de la aplicación de la prueba de diagnóstico determina el grado de
conocimiento que con relación a este tema posee sus alumnos. Con estos resultados
usted someterá a los alumnos que presentan este tipo de dificultades a una enseñanza
correctiva, adecuada y constante; para ello le sugerimos tres normas:
a) Vocabularios ortográficos,
b) dictados ortográficos,
c) uso del diccionario.
Para su parecer qué son los vocabularios ortográficos?
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VOCABULARIOS ORTOGRAFICOS.
Son listas de palabras que se les ha asociado por derivación o composición de una
raíz común; entre otras, le presentamos un ejemplo:
Vibrar venir
vibración convenir
vibrador intervenir
Si formamos familias de palabras con fines ortográficos, debemos seleccionar
solamente palabras con dificultades de este tipo, las mismas que deben ser conocidas
por los alumnos. Por otro lado estas familias no son recomendables en los tres
primeros años.
En los últimos años abundarán vocabularios dedicados a tecnicismos, similares a los
siguientes:
logía grafía
arqueología bibliografía
astrología caligrafía
climatología epigrafía
DICTADOS ORTOGRAFICOS.
Este tipo de dictado difiere del tratamiento porque tiene fines ortográficos. Para ello
es necesario que el maestro seleccione o elabore párrafos que contengan las palabras
con las dificultades deseadas. En todo caso se evitará dictados recargados de
ortografía dudosa.
Atención especial merecen las palabras de origen latino, ricas en descendencia por
derivación, las cuales deben ser tratadas partiendo del significado de la raíz. Entre
otras podemos mencionar las siguientes:
pez hierro ferrum
pececito herrero ferroso
pececillo herrar ferrocarril
En su desempeño docente necesitará elaborar párrafos que cumplan con este
objetivo, elabore uno a continuación, para ello esta en libertad de seleccionar la
dificultad.
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PROCESO DIDACTICO PARA EL TRATAMIENTO DE ORTOGRAFIA
Método viso-audio-motor-gnósico.
Este método pone en juego la vista, el oído, la pronunciación, el movimiento de los
músculos para llegar a la escritura correcta de la palabra.
ETAPAS ESTRATEGIAS
I. VISUALIZACION - Presentar un texto con la dificultad
ortográfica.
- Seleccionar las palabras con dificultad.
- Visualizar las palabras a través de ejercicios.
II. AUDICION - Escuchar las palabras.
- Asociar los sonidos con imágenes.
III. PRONUNCIACION - Leer oralmente las palabras.
IV. CONOCIMIENTO - Deducir el significado de las palabras.
- Utilizar las palabras en oraciones.
- Analizar la estructura de las palabras.
- Ubicar la dificultad ortográfica.
- Deducir las regla ortográficas.
- Ejecutar la escritura de palabras.
- Utilizar las palabras en oraciones.
- Afianzar la escritura correcta de palabras.
USO DEL DICCIONARIO.
El uso del diccionario arroja buenos resultados en la escuela ya que mediante su uso
fija la ortografía de las palabras sobre las que el alumno vacila, pero su mayor
aportación lo proporciona en el campo semántico, es decir, en cuanto a la
significación de las palabras. Sin embargo es muy importante que el maestro dirija
la utilización del diccionario, no conviene abandone a sus alumnos en la utilización
de éste.
A partir de los doce años manejará también el diccionario de sinónimos, claro que el
maestro se esforzará en hacer distinguir los matices de los sinonimia, así como las
diferencias de homonimia y paronimia.
Otra destreza que se puede cultivar es la matización de los acentos ( de intensidad o
de palabras, frases, secuencial y melódico ) de acuerdo a los signos de puntuación.
INDICADORES DE AUTOEVALUACION
1. En las afirmaciones escriba V o F según corresponda:
1.1 Los pictogramas sirven para analizar la escritura ( )
1.2 La descomposición en palabras, sílabas corresponde a
escritura de análisis. ( )
1.3 Escribir oraciones y palabras pertenece a la síntesis ( )
1.4 En el dictado el alumno oye cierto número de palabras
la retiene en la memoria y las escribe. (
)
1.5 En la redacción el alumno escribe lo que piensa ( )
1.6 En la copia escribe lo que observa ( )
1.7 Es recomendable realizar la corrección de trabajos de
redacción en forma individual. (
)
1.8 Es recomendable el mayor número de palabras de
ortografía dudosa en la elaboración de un párrafo para
mejorar la ortografía, mediante dictado. ( )
2. A continuación consta los diferentes tópicos que deben tomarse en cuenta en el
diagnóstico. Clasifíquelos. Para el efecto utilice la siguiente clave:
E = escritura; R = redacción; O = ortografía.
a) uso apropiado de palabras ( )
b) veracidad de los conocimientos ( )
c) correcta utilización de las letras ( )
d) ordenamiento de la ideas, concordancia ( )
e) puntualidad adecuada ( )
f) originalidad ( )
g) presentación estética ( )
h) configuración de la letra ( )
i) márgenes adecuados. ( )
3. Anote todas las actividades que usted pueda desarrollar en la escritura, cuyo
objetivo es mejorar la caligrafía.
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4. Escriba las actividades que debe cumplir en una clase de dictado.
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PROCESOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA DIDACTICA
DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ARTE DE ESCUCHAR
1. PREPARACION Cumplir con órdenes sencillas
Evocar experiencias vividas
Introducir términos nuevos
Establecer normas para escuchar
2. PERCEPCION Plantear propósitos
Expresar el mensaje con claridad
Escuchar con atención al profesor
3. COMPRENSION Responder a preguntas
Citar ejemplos de experiencias
4. INTERPRETACION Comparar el mensaje con experiencias
Distinguir lo concreto de lo imaginario
Jerarquizar ideas
5. REACCION Separar ideas provechosas del mensaje
6. INTEGRACION Autovalorar el cumplimiento de normas
Redactar pensamientos
DECLAMACION 1. PREPARACION Relacionar el contenido del poema
Introducir términos nuevos
2. COMPRENSION Observar e interpretar ilustraciones
Leer o escuchar la poesía
Determinar el contenido de la poesía
3. INTERPRETACION Descubrir el mensaje de la poesía
Comparar el contenido con vivencias
Relacionar el título con el contenido
4. DECLAMACION Realizar la memorización parcial y total
Declamar la parte memorizada con sujeción
a vocalización, entonación y mímica
Corregir errores de vocalización
LECTURA 1. PERCEPCION Evocar experiencias relacionadas con el tema
Introducir términos nuevos
Observar y describir objetos y láminas
Realizar lectura silenciosa y oral
2. COMPRENSION Expresar el contenido de la lectura
Asociar con experiencias
Determinar ideas principales y secundarias
Reconocer personajes, hechos, lugares
3. INTERPRETACION Analizar el contenido de la lectura
Comparar la ideas
Comparar con experiencias de los niños
Establecer relaciones de causa y efecto
obtener conclusiones
4. REACCION Señalar aspectos valiosos de la lectura
Emitir juicios sobre lo leído
5. INTEGRACION Expresar ideas del contexto ( argumento )
BIBLIOGRAFIA
Andrade, Jorge. Módulo de Lenguaje y Comunicación. Universidad de
Bolívar. Guaranda – Ecuador. 2006.
Dominguez Carlos. Documento con fines de socialización a docentes de la zona
B. 1998. Guaranda – Ecuador.
Escudero, María Teresa, Cursos básicos para la formación de profesores, área
de Lenguaje y Comunicación : “ La comunicación en la enseñanza ” Nº 5
Editorial Trillas, México D.F. 1990.
MEC-DINCAPED. ANSEDE BOLIVAR. Didáctica de Castellano,
Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. 1988.
MEC-AMER. Abramos Surcos. Guía Didáctica 1.
Posada, Rodolfo y Paba, Carmelina, Promoción automática y enseñanza de la
lectoescritura
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA LA
EDUCACION BASICA. Quito - Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura
Zubiría Samper, Miguel de, y Zubiría Rago, Alejandro de, Como aplicar la
reforma curricular, operaciones intelectuales y creatividad.
