Módulo Cnb Oei

8/15/2019 Módulo Cnb Oei

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Uwi’rar e jun te kanseyajir, yi kochwa’twa’ uyusta e inb’utz kanseyaj(Idioma Maya Ch’orti’)

EL CURRÍCULUM NACIONAL BASEY SU INCIDENCIA

EN LA CALIDAD EDUCATIVAAlgunas reflexiones y desafíos


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Uwi’rar e jun te kanseyajir, yi kochwa’ twa’ uyusta e inb’utz kanseyaj

(Idioma Maya Ch’orti’).

El Currículum Nacional Base y su incidencia en la calidad educativa.

Algunas reflexiones y desafíos.

Roldán Martínez Julio Arnoldo; Marco Tulio Morán

Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bi

lingüe y Multicultural –IDIE-. Organización de Estados

Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI- Ofic

ina Guatemala.

116 páginas il; 21.59 cm. Guatemala, febrero de 2011.

Personas y educadores de este siglo, mirada al siglo XXI, educación de

calidad, la transformación curricular, el nuevo

currículum, el constructivismo en el aula, las competencias, la planifi

cación y la evaluación.

Las opiniones expresadas en este material son responsabilidad de los autores y su contenido no representa necesariamente la opinión de la OEI.Este material se ha diseñado para que tenga la mayor difusión posible y que de esta forma contribuya al mejor desempeño de educadoras y

educadores. Por tanto, se autoriza su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimos de lucro.


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Organización de Estados Iberoaericanospara la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI-

Oficina de Guatemala

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura,

- OEI- Oficina de Guatemala

Marlene Grajeda de PazRepresentante Permanente

Edna Magalí García de SazoCoordinadora IDIE Bilingüe y Multicultural

Especialistas en Educación Bilingüe y Multicultural-OEISonia Salomé Raymundo González

José Augusto Yac NojAntonio Avia Aranda

Elaboración de Contenidos:

Julio Arnoldo Roldán Martínez y Marco Tulio Morán

Diseño GráficoDiana Zepeda

Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Miguel Angel Franco De LeónViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

José Enrique Cortez SicDirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE

Oscar René Saquil BolDirección General de Educación Bilingüe e Interculturalidad -DIGEBI-

Daniel Domingo LópezDirección General de Currículum –DIGECUR–

Comisión Técnica DIGECADE/ DIGEBIDominga Pu

Simeona Teresa Sic ChamorroAdelina Nicho Cúmez

José Alfredo MarroquínMara Edith Alvarez Santizo

Vivian Araceli Palencia PeraltaEdna Lisbeth Torres Perdomo


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Estimado docente:La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura -OEI- Guatemala, através del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa – IDIE en Educación Bilingüe y Multiculturalcon el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Bilingüe –DIGEBI- y laDirección General de Calidad Educativa -DIGECADE- realizan procesos de actualización docente para elmejoramiento de la Calidad Educativa. En este marco se realiza un proceso con los profesores y las profesorasde las 56 escuelas normales de formación de maestros y maestras que existen a nivel nacional mediante elcual se busca que amplíen sus conocimientos, reflexionen acerca del Currículum Nacional Base vigente ysu quehacer docente así como las formas para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de mejor

calidad.

Como seguimiento al primer módulo “Docentes en el siglo XXI, cambios y desafíos” se presenta el segundotitulado “El Currículum Nacional Base y su incidencia en la calidad educativa. Algunas reflexiones y desafíos”elaborado por los pedagogos Julio Roldán y Marco Tulio Morán con el objetivo de aportar a los profesoresy profesoras sobre la importancia de llevar calidad educativa al aula y de impulsar un nuevo paradigmaeducativo.

El libro organiza los contenidos en 5 “momentos” abordando temáticas como: educación de calidad, el nuevocurrículum, el constructivismo en el aula, las competencias, la planificación y la evaluación. Acompáñenos

entonces a este proceso de aprendizaje colectivo para el fortalecimiento de la calidad educativa.

Cordialmente,Equipo institucional de la OEI en Guatemala, de la DIGECADE y DIGEBI.

Presentación


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C O N

T E N

I D O

: ¿De qué se trata este breve libro? 6Para leer y comprender mejor este libro 8MOMENTO 1: Educación de Calidad 91. Qué es Educación de Calidad 92. Condiciones para alcanzar la calidad educativa 113. La Transformación Curricular 18

MOMENTO 2: El Nuevo Currículum 271. El Nuevo Currículum 302. Características del nuevo currículum 373. Componentes del Currículum 384. Competencias Marco 415. Orientaciones y lineamientos para el

Desarrollo Curricular por Pueblos 42

MOMENTO 3: El Constructivismo en el aula 531. ¿Qué es el constructivismo? 542. Los profesores y la concepción constructivista 563. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje 564. Los conocimientos previos 585. Aprendizaje significativo 626. Principios para un decálogo constructivista 657. La necesidad de provocar conflictos cognitivos 668. Actividades que facilitan el desarrollo del conflicto cognitivo 679. El valor de los otros y la colaboración en el aprendizaje individual 68

10. La Zona de Desarrollo Próximo 68

MOMENTO 4: Las Competencias 731. Algunos rasgos de las competencias 812. Paso de objetivo de aprendizaje a competencia educativa 823. ¿Qué son los indicadores de logro? 834. ¿Y los contenidos dónde están? 85

MOMENTO 5: La Planificación y la Evaluación 911. Actividades de inicio 952. Actividades de desarrollo 963. Actividades finales, cierre 97

4. Un proceso de evaluar más humano 102

Bibliografía 114


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¿De qué trata este breve libro?

La educación de Guatemala tiene una historiadiferente bajo la perspectiva de cada maestro quelabora en ella, algunos ven desarrollo, otros nologran percibir nada, sin embargo, muchos maestrosa pesar de la adversidad y poco reconocimientoque perciben, no se dejan vencer mucho menosclaudicar, sin embargo hay que tener claro que: laeducación en aspectos teóricos ha avanzado peroen la práctica docente sigue igual que hace tres

décadas, tal parece que estamos ante un reto, y enverdad es un reto querer ser mejor docente, tenerla capacidad para lograr la autonomía docenteque no es más que el proceso reflexivo sobre lapropia práctica docente y el deseo de ser mejor,pero no solamente para sí mismo sino para incidiren el crecimiento intelectual del estudiante, de lacomunidad educativa, y por ende de la sociedad engeneral.

Pero ¿qué hacer ante los desafíos constantes quetiene el que hacer educativo?, pues actualizarseen forma permanente, impulsar nuestro propiodesarrollo profesional de cara a las demandas deeste nuevo siglo, que apenas lleva una década; enmedio de un crecimiento tecnológico impresionante,lo que demanda una educación de calidad.

En el primer momento se abordan lo que es unaeducación de calidad, así como las condiciones paraalcanzarla, por lo que se hace necesario comprender

que: una educación de calidad es aquella que

permite que todos aprendan lo que necesitanaprender, en el momento oportuno de su vida y desus sociedades y además con felicidad. La educaciónde calidad para todos tiene que ser pertinente, eficazy eficiente.

En general, cuando se discute acerca de la calidadde la educación se discute sólo acerca de su eficaciatanto así que cuando se trata de definir s i una

educación es de calidad, se definen indicadoresde rendimiento en los logros de los aprendizajesplanteados, pero para ello hay que tener en cuentaque hay que crear o proporcionar las condicionespara alcanzar la calidad educativa.

Dichas condiciones tienen acciones puntuales,como un eficiente sistema de evaluación, especificarcorrectamente las modalidades de entrega educativay por supuesto, algo urgente en Guatemala, laformación inicial de docentes, ésta última es unaasignatura pendiente en nuestro país; y lógicamentecomo una columna vertebral la transformacióncurricular.

Además, se aborda la transformación curricular queno es el resultado de una improvisación de pocosmeses, es un análisis, estudio y consulta con losprotagonistas involucrados ya que a lo largo de añosse sufren las consecuenciasde “graduados” con unpensum académico insuficiente.


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La transformación curricular es tan necesaria paraGuatemala, el cambio de paradigma pretendedesarrollar capacidades personales, como lasolución de problemas, incentivar el pensamientocrítico y actualizar al estudiante, en las principalestecnologías, así como el conocimiento yautovaloración de sí mismo, de su comunidad ydel entorno social y ambiental donde se desarrolla;también involucra el desarrollo de la educación

multicultural y del enfoque intercultural para quetodas las guatemaltecas y todos los guatemaltecosreconozcan y desarrollen la riqueza étnica,lingüística y cultural del país.

En el momento dos, se aborda lo que es el nuevocurrículum, donde el Currículum se centra en lapersona humana como ente promotor del desarrollopersonal, del desarrollo social, de las característicasculturales y de los procesos participativos quefavorecen la convivencia armónica. Hace énfasisen la valoración de la identidad cultural, en lainterculturalidad y en las estructuras organizativaspara el intercambio social en los centros y ámbitoseducativos, de manera que las interacciones entrelos sujetos no solamente constituyen un ejerciciode democracia participativa, sino fortalecen lapluralidad y la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana comoser social que se transforma y se valoriza cuando se

proyecta y participa en la construcción del bienestar

de otros y otras, la educación se orienta hacia laformación integral de la misma y al desarrollode sus responsabilidades sociales, respetando lasdiferencias individuales y culturales, atendiendo lasnecesidades educativas especiales.

Los momentos tres, cuatro y cinco, aborda latemática pedagógica didáctica con énfasis en elconstructivismo en el aula, el cambio de paradigma

formativo, donde la planificación y la evaluacióndeben basarse en competencias, recordando que elnuevo currículum está construido con un enfoque decompetencias.

Las demandas del siglo XXI tienen sus sustento enun mejor proceso de aprendizaje de los estudiantes,por lo que la innovación y la aplicación de nuevastécnicas y metodologías, como el constructivismo,deben ser procesos enfocados desde la forma enque se planifica y se evalúa, tomando en cuentaque hay técnicas de enseñanza y aprendizaje,desde la clase magistral, el aprendizaje cooperativohasta el aprendizaje autónomo, donde el docentesiempre juega un papel preponderante y de marcadaincidencia al cumplimiento de lograr el éxito de losestudiantes.


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Para leer y comprender mejor este libro:

Un momento es una comprensión sobre escenas que se dan en actos; aunque dan la apariencia de darse en forma

separada, son partes de un todo; integral e interdependientes.

Momentos del libro:TítuloPropósito ¿Qué se espera alcanzar con este momento?

Toda lectura, toda acción, todo proceso, se debe hacer por algo y para alguien, esto se concreta en las actividades deimplico y aplico, que se derivan de lo comprendido al leer.Implico y aplico ¿cuál es la mejor forma de incidir en la acción?

Acá se describe la sugerencia para actuar.

Iconos que dirigen la acción:

Es importante la planificación de las actividades que se van a realizar con los estudiantes.Con este ícono se le recuerda al docente que por mucha experiencia y conocimiento que setenga, siempre es necesario planificar para que se logren los objetivos que se proponen. Estasactividades son solamente sugerencias, producto de la lectura, que pueden ser enriquecidas,contextualizadas y modificadas.

Es necesario que el docente, piense siempre que es importante desempacar todos losconocimientos, producto de su formación para que no se quede solamente con que sabemuchas cosas, si no que sabe aplicar, contextualizar, individualizar, en función de susalumnos y alumnas que es la razón de ser de la educación, y que solamente en la acción está

la transformación.


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11En la actitud lo fundamental es generar expectativa,

porque así el y la estudiante se interesa y se motivaen su proceso de aprendizaje. Momento 1

¿Qué esperamos alcanzar este momento?

• Comprender la importancia de llevar calidad educativa al aula, para lograr las competencias y transformarla sociedad.

• Adquirir una actitud de cambio, para que se pueda impulsar un nuevo paradigma educativo.• Planificar todo proceso educativo centrado en el estudiante y la estudiante, como condiciones para una

educación de calidad.• Ejecutar un proceso de desaprendizaje, para impulsar el paradigma que requiere un nuevo currículum.

¿Cuál es la mejor forma de incidir en la acción?Los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir,aprender a ser, son algunas de las guías de todo facilitador de la educación, de todo docente, detodo maestro, de tal manera que la calidad de la educación no sea parte de la retórica sino de ladialéctica.Conocer las condiciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, de tal manera que eldocente juegue su rol de facilitador activo y profesional.Hacer partícipe a la comunidad educativa de todo proceso que se impulse para lograr la calidadeducativa.


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Una educación de calidad tiene características que no pueden ser obviadas, se basa en derechos, ideales,contextos sociales y económicos, construye conocimientos, destrezas para la vida, actitudes y valores, se

fundamenta en la capacidad de transformar la sociedad, por sobre todo tiene indicadores que son medibles

1. Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad

1.1.Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debesoportar todos los derechos humanos y derechos colectivos de los pueblos.

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir,aprender a ser (Delors, J., et al: 1996).

Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadanoglobal y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cuallos individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideración los contextos socioculturales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma alcurrículum para reflejar estas condiciones únicas.

La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y valores indígenas), es relevante para el presente y prepara al

individuo para el futuro.Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.Es medible.


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Asegurar que la calidad educativallegue al aula, implica que se debetener en cuenta que, hay acciones

que no se dan aisladas; es decir queestán interrelacionadas como:

Sistemas de evaluación, coherentes,reales y aplicables; que sea procesoscon acompañamiento de avances no

de sanciones.Transformación de la formación

inicial de docentes; quienes tienen laresponsabilidad de llevar la reformaeducativa a la comunidad educativa.Modalidades de entrega pedagógica,

específicas y contextualizadas.

Formacióninicial

de docentes.

Columnavertebral

del sistema

Procesos

íntimamenterelacionados

Especificación demodalidades de

entrega pedagógica

Sistema deevaluación.

2. Este Modelo define tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

2.1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan lascondiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Los estándares son los referentes que operacionalizan lasmetas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes,son asimismo, los generadores del Currículum Nacional Base. El currículum es la herramienta pedagógica quedefine las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone loslineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.

Se debe tener presente esta interrelación:


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Se deben fortalecer como unidad interdependiente los componentes siguientes:Infraestructura física, que implica un proyecto permanente de mejora de la infraestructura escolar.

Alimentación escolar, libros de texto y bibliotecas tienen que ser parte del proceso de mejoramiento continuo.Por supuesto que tecnología de la informática y tecnología propia de la cultura de los pueblos conectado a un

mundo globalizado.Los componentes anteriores han de relacionarse con: la gestión escolar, el liderazgo pedagógico, y los

proyectos educativos.

2.2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:

Infraestructura física

Alimentaciónescolar y otros.Libros de texto

BibliotecasTecnología


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La autonomía escolar implica la reflexión constantesobre su qué hacer educativo, y determinar si seestá cumpliendo con el proyecto escolar, que dala identidad y el fortalecimiento de los procesoseducativos locales. La autonomía escolar implica

mayor libertad pero también mayor responsabilidad

Las personas que ejerzan este liderazgo deben estarclaras que su función es de asesoría pedagógica,

asesoría técnica, asesoría legal, asesoría socioculturalpara la conformación de la identidad dentro de la

pluralidad y se enmarca dentro del acompañamientoy seguimiento del proyecto escolar, de tal manera

que la supervisión y dirección sean procesosefectivos de fortalecimiento a la autonomía escolar.

2.2.1.La gestión escolar, que incluye estrategias para:

Toda institución educativa tiene que basar su quehacer pedagógico en su proyecto escolar, de tal manera queconstruya identidad propia, y fortalezca su autonomía escolar, no existe el uno sin el otro.

2.2.2. El liderazgo pedagógico, que se concentra en la supervisión y dirección escolar, da la viabilidad para queel proyecto escolar direccione con certeza el proceso de construcción de identidades educativas.

Fortalecer laautonomía

escolar

Proyectoescolar

Supervisión Direcciónescolar


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16 2.2.3.Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

2.2.3.1.Formación de docentes en servicio.

Cuando se ejerce la función docente, más que una profesión es un proceso constante de actualización y deformación, ahora con mayor énfasis en las nuevas metodologías, la evolución diferenciada de los estudiantes.

En el siglo XXI el docente tiene el desafío de enfrentar los retos del consumismo acelerado, la destrucción delmedio ambiente, la poca práctica de valores humanos, los avances tecnológicos e involucrarse en una constanteinvestigación sobre el que hacer educativo.

La formación se debe adquirir constantemente, por medios propios o buscando las oportunidades que hoy más quenunca se tiene acceso en diferentes lugares.

2.3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el procesoeducativo:


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El modelo de calidad en el aula

referente Aprendizajes

esperados

Modalidad

de entrega

CurrículumEvaluación

(nacional y en el aula)

rige

revisión

monitoreo

FOTO


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El papel del docente para desarrollar el pensamiento critico y reflexivo en los y las estudianteses el de un mediador y facilitador del proceso educativo, desde su misma practica docente.

Impulsar el conocimiento de la legislación educativa, para comprender perfectamente el marco jurídico en que se hacen los cambios de los sistemas educativos.

Tomar en cuenta que la firma de los Acuerdos de Paz, conlleva una responsabilidad de losdocentes y estudiantes, así como de la comunidad educativa; para que sea un proceso real y nouna simple ilusión.

Analizar y estudiar la Ley de Educación Nacional y leyes conexas.Analizar y estudiar los Acuerdos de Paz.Analizar y estudiar las leyes sobre Derechos de los Pueblos IndígenasAnalizar y estudiar la ley de Generalización de la educación Bilingüe InterculturalDiseñar una estrategia para crear las condiciones para transformar la educación en su escuela.

Diseñar un plan de acción para que las condiciones necesarias para una educación de calidadsea una realidad, dentro del ámbito de responsabilidad del docente (Proyecto escolar).

3. La Transformación Curricular

La transformación curricular es tan necesaria para Guatemala, el cambio de paradigma pretende desarrollarcapacidades personales, como la solución de problemas, incentivar el pensamiento crítico y actualizar alestudiante, en las principales tecnologías, así como el conocimiento y autovaloración de sí mismo, de su

comunidad y del entorno social y ambiental donde se desarrolla.


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20 3.2. ¿Qué propone?

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldode un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al procesoEnseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente en contextosplurales y multilingües y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.En este sentido se destaca:

3.2.1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias queconstruyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad,honestidad y equidad en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos

y colectivos ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa, autoridades locales y lasociedad civil.

3.2.2. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todoslos guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

3.2.3. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

3.2.4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de lasrelaciones equitativas entre los géneros.

3.2.5. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología y enconservación y desarrollo de la ciencia y tecnología propio de los pueblos.

3.2.6. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser,aprender a convivir y aprender a emprender.

3.2.7. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con losrequerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal ycomunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.


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22 • La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo yamplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa

constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humanacon su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el usoresponsable de su libertad.

Las alumnas y los alumnos (estudiantes): Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibecomo sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanasque se despliegan como tales en todas las actividades.Madres y padres de familia: Son los primeros educadores y están directamente involucrados con laeducación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante

es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes pararesolver juntos los problemas que se presenten.Las docentes y los docentes: Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevadosdel razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivenciaarmoniosa en una sociedad pluricultural.Los Consejos de Educación: Son organizaciones estructuradas que establecen la participaciónpermanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Estánintegrados por diversos sectores de la sociedad.La comunidad: Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciandola relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, su organización, susnecesidades, sus principios y valores En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a lavida.Los administradores educativos: Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Elinterés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades deformación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en elaula.Los administradores escolares: Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa ya impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.


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23Los siguientes esquemas visualiza en forma gráfica, la interrelación que hay entre cada uno de los actores del hechopedagógico-educativo, aunque para efectos del nuevo paradigma el centro debería estar en los alumnos y alumnas, se

coloca en la transformación curricular, como la base teórica, filosófica, antropológica y social que somete el procesode enseñanza y aprendizaje a la construcción de una nueva forma de facilitar educación, formación e información alas alumnas y alumnos –razón de ser de la transformación-.

Las alumnas

y los alumnos

Las docentes

y los docentes

Los Consejos

de educación

Administradores

educativos

Administradores

escolares La comunidad

La Transformación

Curricular


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Consejos de

educación

Administración

educativa Administración

escolar

Docentes

Padres y madres

de familia

Alumnos

Comunidad

1. Marcocontextual

2. Marco

jurídico político

3. Marco

conceptual

4. Marco

prospectivo

5. Nuevo

paradigma

Transformación

curricular


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El nuevo currículum

1

1

Momento 2


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Momento 2

¿Qué esperamos lograr con este momento?

• Que todos los docentes analicen, estudien, aprendan y comprendan la esencia del nuevo currículum, parapoder planificar en función del mismo, aplicarlo en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Un nuevo currículum implica el compromiso social de cambiar el país, bajo premisas centrado en elestudiante y el desarrollo social, en la colectividad que implica el desarrollo de los procesos educativos desdela pluralidad y el multilingüismo.

El Currículum se centra en la persona humanacomo ente promotor del desarrollo personal, deldesarrollo social, de las características culturales

y de los procesos participativos que favorecen laconvivencia armónica.

¿Cuál es la mejor forma de incidir en la acción?

Los docentes principalmente, se deben preocupar de cambiar sus procesos metodológicos, en elnuevo currículum se tienen todos los componentes para lograr que la calidad educativa llegue alaula. Es el momento de hacer de la educación un espacio en el que se viva la intraculturalidady la interculturalidad, cambiar de raíz la cultura del racismo y la discriminación, y construir unaGuatemala desarrollada con humanismo.

Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la

persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.


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30 1. El Nuevo Currículum

Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de lapersona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

1.1. Enfoque

El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social,de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Haceénfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para

el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos nosolamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la pluralidad y la interculturalidad.En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta yparticipa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral dela misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y culturales,atendiendo las necesidades educativas especiales.

Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes duranteel intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentidode que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entredicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios enel significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantesatribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduceen imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marcoexplicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidadesy destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciarvalores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para quése hace, respetando siempre las diferencias individuales y culturales.


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31En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá:

1.1.1. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

1.1.2. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropiende la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para queencuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

1.1.3. Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido ycompartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a unaadecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

1.1.4. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantesadquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partirde la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

1.2. Fundamentos

1.2.1. Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Sele concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar

el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respetopor sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra lascondiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2),posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional,es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora yproyectarse al futuro.

1.2.2. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual lepermite construir su identidad a través del conocimiento y desarrollo de su ciencia, tecnología, principios,valores y la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.


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32 1.2.3. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción ysocialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia

y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demásmediante el reconocimiento de los Derechos Humanos y de los Derechos Colectivos.

1.2.4. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos decrecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configuraruna personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad,el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experienciasy conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones deinteracción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centraen la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así lamodificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)

1.2.5. De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcionalque contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidadpara mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central,se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidadesy destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de ladocente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello,reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con

su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entredocentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.

1.3. Principios

Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyenen normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que elpaís y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios delcurrículum son los siguientes:


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331.3.1. Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover laigualdad de oportunidades para todos y todas.

1.3.2. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entornoinmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículum asumeun carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

1.3.3. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para latransformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

1.3.4. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocuciónpermanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas,aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, seencuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales enel proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

1.3.4. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como elconjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de lasculturas y sociedades.

1.4. PolíticasSon las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de losfundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel deconcreción.

1.4.1. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para laconvivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

1.4.2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.


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34 1.4.3. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

1.4.4. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

1.4.5. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

1.4.6. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

1.4.7. Énfasis en la calidad educativa.

1.4.8. Establecimiento de la descentralización curricular.

1.4.9. Atención a la población con necesidades educativas especiales.

1.5 Fines

1.5.1. Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de TransformaciónCurricular y la propia Reforma Educativa.

1.5.2. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del currículum.

1.5.3. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

1.5.4. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

1.5.5. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

1.5.6. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, elenriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.


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351.5.7. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales dela sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

1.5.8. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de lademocracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y colectivos de los pueblos.

1.5.9. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y eldesarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.

1.5.10. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros yel desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para el mejoramiento de la calidad de vida y elabatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Cuando se conoce el enfoque de un currículum, se tiene la capacidad de planificar mejorel proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que le da sentido, pero es muy importante tenerpresente los fundamentos del mismo, sus principios, políticas y fines; de tal manera queaclara toda situación y descifra correctamente cualquier reto que se tenga en la educación.

Hacer un mapa mental del enfoque.

Hacer mapas conceptuales de los fundamentos, principios, políticas y fines del currículum.


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36 Componentes del currículo“El reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado pluriétnico y multilingüe da relevancia ala necesidad de transformar el sistema educativo para que refleje la diversidad cultural y responda a lasnecesidades y demandas sociales de sus habitantes.” (Diseño de Reforma Educativa, 1998).

Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversasexperiencias curriculares que se han tenido en el país.

¿Qué esperamos lograr con este momento?

• Propósito. ¿Qué se espera alcanzar con este momento?• Planificar el proceso educativo, en función de las características y componentes del currículo, con claridad y

flexibilidad, como un proceso de perfeccionamiento e integralidad, para diseñar la planificación en funciónde competencias, contenidos, indicadores de logro y por supuesto sin perder de vista las Competenciasmarco.

• Hacer un buen esfuerzo para conocer la diferencia entre la planificación por objetivos y la planificación porcompetencias.

¿Cuál es la mejor forma de incidir en la acción?Primero hay que desaprender algunos conceptos, eliminar algunos paradigmas que obstaculizanla visión de internarse en un nuevo currículum, por lo que hay que tener presente el enfoque,y como docente incidir en la propuesta, de tal manera que se pueda llevar a la práctica conéxito.Segundo, hay que asumir el reto como la oportunidad de proveer una educación de calidad.Tercero, estar consciente que los desafíos educativos demandan del docente, compromiso ymucha actualización de su formación así como trabajo en equipo.


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372. Características del nuevo currículum

Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente adiversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

2.1. Flexible

El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, parahacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,

2.2. Perfectible

El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirsey hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que respondapermanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación.

2.3. Participativo

El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país,

en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, parapropiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientosy experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en losprotagonistas de sus propios aprendizajes.

2.4. Integral

La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de


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38 aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas conel propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas

organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementoscontextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósitofundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismogrado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades,permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integraday con mayor efectividad y significado.

3. Componentes del Currículum

El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollode los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorientamuchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contextosociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y lasactividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

3.1.Competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personascapaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como paraparticipar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición queha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevosconocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área deconocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera


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39adecuada y flexible en nuevas situaciones.En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:

Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además,para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales yactitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categoríasmencionadas.

3.1.1. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en laformación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes debenmanifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del

Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del paíscomo los saberes universales.

3.1.2. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas ynecesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones dela vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

3.1.3. Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los

estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar elnivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal yprocedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado oetapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización ode la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

3.2. Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyenen medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,


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40 procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos,datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos

actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que hanaportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en lasdiferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacarla importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es unproceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos,procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y

proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

3.2.1. Contenidos Declarativos“Saber qué”Hechos - datos - conceptos

3.2.2. Contenidos Actitudinales“Saber ser”Hábitos - valores - actitudes

3.2.3. Contenidos Procedimentales“Saber hacer”Procedimientos

3.3. Indicadores de logro

Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientosmanifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a unaargumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.


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414. Competencias Marco

4.1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los DerechosHumanos universales y los específicos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

4.2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

4.3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento ysolución de problemas cotidianos.

4.4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

4.5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y deotras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

4.6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país ydel mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

4.7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención,resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

4.8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka yotros pueblos del mundo.

4.9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

4.10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propiacosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

4.11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre yresponsablemente.


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42 4.12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya,Xinka y de otros pueblos del mundo.

4.13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en losdistintos ámbitos de la vida.

4.14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utilizaapropiadamente el tiempo.

4.15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base deldesarrollo plural.

5. Orientaciones y lineamientos para el Desarrollo Curricular por Pueblos La planeación curricular por pueblos, comprende otra de las modalidades para orientar el proceso educativo enatención al carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe del país. Toma como base el ejercicio del derecho delos pueblos de recibir una educación desde su cultura, contexto y aprender en su propio idioma.

El propósito principal de este nivel de planificación es la materialización de los principios y ejes del Marco de

Transformación Curricular generado desde los propósitos de la Reforma Educativa y los Acuerdos de Paz. Poneespecial énfasis en el desarrollo de los principios de equidad, pertinencia y pluralismo así como los aspectosrelativos a la multiculturalidad e interculturalidad, equidad de género, étnica y social, educación en valores ydesarrollo sostenible.

El desarrollo curricular por pueblos responde a las expectativas del Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural,que busca la formación integral de las personas en interacción armoniosa con los elementos de la naturaleza y elcosmos. Es participativa y toma en cuenta el contexto sociocultural y las regiones sociolingüísticas del país.


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43El fin último de este proceso de planificación es la construcción, el intercambio y el dialogo intercultural entre lospueblos. Su punto de partida es la práctica vivencial de las culturas y la incorporación y el abordaje epistemológico

y metodológico de los conocimientos, de la ciencia y tecnología y los aspectos lingüísticos, sociales y ambientalesde los pueblos que no fueron incorporados en la fase de planificación nacional.

El nivel de planificación curricular por pueblos, consiste en un proceso de enriquecimiento, mediación ycomplementación del Currículum Nacional Base, desde la perspectiva de la educación multicultural y multilingüe.Su orientación responde a la necesidad de incorporar el tratamiento y abordaje sistemático de los conocimientos,valores, la ciencia, tecnología de cada uno de los pueblos Maya, Garífuna, Xinka y ladino para su fortalecimiento ypromoción desde el sistema educativo, tomando en cuenta la regionalización sociolingüística.

El nivel de planificación y desarrollo curricular por pueblos, hace acopio de las experiencias innovadoras

experimentadas a nivel local en materia de educación bilingüe e intercultural. Toma en cuenta las experienciaseducativas que se han venido desarrollando por diferentes instituciones en el país, lo cual se concreta en ProyectosEducativos Comunitarios y Proyectos Educativos Institucionales.

El énfasis de la planificación curricular por pueblos, es dar atención a las demandas y expectativas sociales yeducativas de los pueblos Maya, Garífuna y Xinka, quienes han estado al margen de la educación nacional. Eneste sentido, la formación debe responder a las necesidades básicas de aprendizaje de la población escolar a nivellocal en el contexto de dichas comunidades. En este nivel de planificación es donde los recursos y la sociedad seconvierten en la fuente del conocimiento y los actores sociales participan mediante un proceso de consulta en la

planificación, desarrollo y evaluación del currículo por pueblos.


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Es una reflexión personal o colectiva poniendo especial énfasis en el desarrollo de los principiosde equidad, pertinencia y pluralismo así como los aspectos relativos a la multiculturalidad,intraculturalidad e interculturalidad, equidad de género, étnica y social, educación en valores ydesarrollo sostenible.

Es necesario contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Ya investigué cuanta multiculturalidad hay en el establecimiento donde trabajo, en losgrados que atiendo?

2. ¿Propicio reflexiones sobre la intraculturalidad e interculturalidad?

3. ¿Adapto mi planificación a las necesidades curriculares de mis estudiantes?

4. ¿He cambiado mi trato en relación a la equidad de género, étnica y social y he propiciadomejores convivencias?

5. ¿La educación en valores se ha convertido en una práctica cotidiana?

6. ¿He investigado sobre las expresiones culturales de los pueblos: Maya, Garífuna, Xinka yLadino?


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NacionalCNB

PEI - PEC

Maya Garífuna Xinca LadinoRegional

Regional

Pueblos y comunidades

sociolingüísticas


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46 Las siguientes son algunas razones:

a) La planificación curricular por pueblos, propicia un punto de convergencia para el desarrollo de conocimientosentre lo planteado en el CNB y las experiencias y expectativas locales.

b) Es un nivel en el cual es factible la incorporación y desarrollo educativo de los conocimientos, la ciencia ytecnología de los Pueblos Garífuna, Maya y Xinka en sus respectivas regiones o comunidades sociolingüísticas.

c) El Proyecto Educativo Comunitario –PEC- se constituye como un instrumento pedagógico de concrecióndel currículum a nivel local y su consolidación viabiliza la planificación curricular y administrativa a esenivel, lo que a su vez facilitará la planificación sociolingüística concreta en el Proyecto Educativo RegionalSociolingüístico –PERS-. En su conjunto, constituyen el currículo por Pueblos. Con ello se materializan los

aspectos de descentralización por comunidad sociolingüística.

5.1. Propósitos del currículo por Pueblos.

5.1.1. Desarrollar y mediar pedagógicamente el abordaje de los conocimientos, valores, la ciencia y tecnología,los saberes de los pueblos del país, mediante una construcción social que propicia la reflexión técnico-pedagógica en los espacios educativos.

5.1.2. Impulsar y fortalecer el uso del idioma materno como objeto de estudio y medio de aprendizaje en losdiferentes niveles educativos y modalidades de entrega.

5.1.3. Fomentar la investigación y sistematización de los saberes, conocimientos, valores, artes, ciencia y tecnologíasde los pueblos, como metodología educativa, Sus resultados se incorporan en los procesos de enseñanza yaprendizaje de las niñas, los niños, las señoritas y los jóvenes de los Pueblos Maya, Garífuna y Xinka.

5.1.4. Potenciar la participación de las niñas, los niños, jóvenes, las señoritas y los adultos, valorando elaprendizaje intergeneracional que se da entre abuelos y nietos, abuelos, padres e hijos y de la comunidadeducativa.


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475.1.5. Potenciar el funcionamiento de un sistema de supervisión integrado que toma en cuenta la vivencia y la puestaen práctica de la cultura propia y el uso y aplicación del idioma materno en los procesos educativos.

5.1.6. Fortalecer el funcionamiento de un sistema de acompañamiento técnico pedagógico diferenciado comocondición básica para identificar necesidades y fortalecer los procesos formativos en materia de EBI

5.1.7. Fomentar la elaboración de materiales educativos propios, aprovechando los recursos de la comunidad local,bajo las orientaciones de las comisiones locales organizadas para el efecto.

5.1.8. Fortalecer alianzas y aprovechar las iniciativas locales de los diferentes actores para la elaboración y validaciónde materiales educativos pertinentes a la cultura y lengua de las comunidades educativas.

5.1.9. Enriquecer los instrumentos oficiales que registren el rendimiento educativo de los estudiantes en las áreas delconocimiento y saberes de los Pueblos desde la visión de interculturalidad.

5.1.10. Potenciar la descentralización de la administración curricular, los recursos financieros y los materialeseducativos hacia las comunidades educativas locales.

La educación multi e intercultural no es sólo para los pueblos maya, xinca o garífuna. Es para toda la sociedadguatemalteca, para todo habitante de este país como acota Carlos Aldana. (Pág. 269 Docentes para el siglo XXI).

Tomando en cuenta lo que se sugiere en la páginas 65 y 66 del texto Docentes del Siglo XXIdel Dr. Carlos Aldana, es necesario abordar el tema “Lineamientos para la planificación ydesarrollo Curricular de Educación Bilingüe e Intercultural” como guía para que realmente latransformación curricular sea una dialéctica y no una retórica.Les motivo a contextualizar su planificación diaria, de tal manera que el quehacer educativo seaincluyente y equitativo, donde la prioridad y razón de ser sean los estudiantes, y no mi interéspersonal.


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48 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dandireccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la ReformaEducativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia ytecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52).

Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de sertratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:

• Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica;• Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional;• Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al

ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). adaptadas al medio donde se desarrolla el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje.

Todos los procesos de enseñanza y de aprendizaje, más que una forma de enseñar, tiene queser una forma de aprender; basado en la reflexión constante de la práctica docente diaria,planificando en función de las características del nuevo currículum: flexible, perfectible,participativo e integral, así se logra que los estudiantes, construyan su propio conocimiento pormedio de los contenidos; guiados por los indicadores de logro, de tal manera que adquieran lascompetencias deseadas y se forme el perfil en función de las competencias marco.


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Ejes de la Reforma:

Unidad en laDiversidad

Vida en Democraciay Cultura de Paz

Desarrollo IntegralSostenible

Ejes del Currículum:

1. Multiculturalidad eInterculturalidad:

2. Equidad de Género,de Etnia y Social:

3. Educación en Valores:

4. Vida Familiar:

5. Vida Ciudadana:

6. Desarrollo Sostenible:

7. Seguridad Social yAmbiental:

Componentes de los Ejes:

IdentidadEducación para la unidad, la diversidad y laconvivencia.

Derechos de los Pueblos.

Equidad e igualdad.Género y autoestima.Educación sexual: VIH-SIDA.Equidad laboral.Equidad étnica.Equidad socialGénero y clase.

Personales.Sociales y cívicos.Éticos.Culturales.Ecológicos.

Organización y economía familiar.Deberes y derechos en la familia.Deberes y derechos de la niñez y la juventud.Educación para la salud.Prevención y erradicación de la violenciaintrafamiliar.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto aladulto mayor.

Educación en población.Educación en Derechos Humanos, Democracia yCultura de Paz.Formación Cívica.

Desarrollo humano integral.Relación ser humano-naturaleza.Preservación de los Recursos Naturales.Conservación del patrimonio Cultural.

Riesgos naturales y sociales.Prevención de desastres.Inseguridad y vulnerabilidad.Trabajo y productividad.Legislación laboral y seguridad social.

Sub-componentes de los Ejes:

Personal.Étnica y Cultural.Nacional.

Género y poder.Género y etnicidad.

Cultura jurídica.Educación fiscal.Educación vial.Educación para el adecuado consumo.


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50 El cero en la matemática, como esencia de la energía cosmica y base del conocimiento

científico maya.


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Del dicho al hecho:El Constructivismoen el aula

Momento 3


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El mural de la pagina 50 representa la visión y explicación de la vida, es la práctica de un sistema de valores querelaciona y explica al ser humano, la naturaleza, el tiempo, la vida a través de los cuatro elementos: fuego, obscuridad,agua y aire, como una totalidad de relaciones de un sistema vivo: donde el Ajaw está en todas partes y se hace materiaen la tierra, en el agua , en el cosmos, en el fuego sagrado de la ceremonia, en el cielo y en los espíritus de las abuelas yabuelos representados en forma de mariposas que acuden al llamado del sonido del Caracol que representa el Majukutaj(cero maya) – existe pero no está- justamente esa fue la palabra que dio origen al cosmos.En todo el mural es evidente el centro cósmico donde “todo tiene vida y tiene un punto energética para alcanzar laplenitud de la vida, la complementariedad, simbología específico del cuello de güipiles de: Chichicastenango e Ixil, elcaracol, la semilla, el ojo, el ombligo. (ENBI’s, DIGEBI, VICEMINISTERIO EBI)


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Conocimientos previos, expectativa y conflicto cognitivo.En nuestro medio en el lenguaje de académicos de la educación, docentes y personaldirectivo habla de constructivismo. Se habla por todos lados, pero difícilmente se veen las aulas, la teoría está lejos de la práctica, “entre lo dicho y el hecho hay un grantrecho” dice el muy conocido dicho popular, por eso, lo que se pretende es acercar lateoría a la práctica. Muchas veces al constructivismo se le asocia o se le toma comosinónimo de aprendizaje activo al solicitar al alumno a hacer un trabajo en formaindividual o grupal, es decir, si se observa que hay actividad, entonces, el docenteestá aplicando constructivismo.

Elabore un mapa conceptual de lo que para usted es constructivismo.

Construcción del conocimiento, elaboración y organización de la nueva información.

1. ¿Qué es el constructivismo?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que declara que una persona, tanto en losaspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a díacomo resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el


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56 2. Los profesores y la concepción constructivista

La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción socialy socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienencomo denominador común los principios del constructivismo. Esta concepción de la educación, no hay que tomarlacomo un conjunto de recetas, sino más bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible,diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza.

La concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos y alumnas aprenden y se desarrollan en lamedida en que pueden construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en el currículum.Esta construcción implica, por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y alumna y por otro una

guía por parte del maestro o maestra que actúa de mediador o mediadora entre el alumnos o alumna y la cultura.La concepción constructivista ofrece pues al maestro o maestra un marco para analizar y fundamentar muchasde las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además le proporciona algunoscriterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir ocambiar el rumbo de los acontecimientos.

3. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje

Atribuir significado, es un proceso que moviliza a la persona que aprende a nivel cognitivo y que conduce a revisar y

reorganizar sus esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva situación, tarea o contenido del aprendizaje, frutotodo ello como resultado del contraste entre lo dado y lo nuevo. Este proceso de cambio se supone animado por un interés,una motivación, un fin que lo promueve y obliga, en cierta medida, a la realización del cambio estructural a nivel cognitivo.

Ausubel consideraba que para que se diera un aprendizaje significativo era necesario que el alumno manifestarauna disposición hacia el mismo. Esta disposición la dividía en tres categorías que él llamaba enfoques:

Enfoque profundo: Intención de comprender, fuerte interacción con el contenido; relación de nuevas ideas con elconocimiento anterior; relación de conceptos con la experiencia cotidiana; relación de datos con conclusiones;examen de la lógica de los argumentos.


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57Enfoque superficial: Intención de cumplir con los requisitos de la tarea; memoriza la información necesaria parapruebas o exámenes; encara la tarea como imposición externa; ausencia de reflexión acerca de los propósitos o

estrategia; foco en elementos sueltos sin integración; no distingue principios a partir de ejemplos.Enfoque estratégico: se caracteriza por el intento de alcanzar el máximo rendimiento posible en la realizaciónde la tarea mediante la planificación cuidadosa de las actividades, del material necesario, de los esfuerzos y deltiempo disponible, según lo resalta Ausubel(1983) .

Está claro que el deseado es el enfoque profundo, puesto que es el que lleva a un aprendizaje significativo másamplio y profundo, aunque hay que señalar que estos enfoques se aplican a la forma de abordar o realizar lastareas, no al estudiante, lo que significa que un alumno puede modificar su enfoque de una tarea a otra o de unprofesor a otro, aunque en los estudios realizados se han comprobado la existencias de tendencias de enfoques.

Una vez asumida la existencia de estos enfoques, la pregunta que se plantea es: ¿Cuales son las causas queinclinan a los alumnos hacia un enfoque u otro? La respuesta a esta pregunta es que son muchas y muy variadaslas causas, aunque todas parecen estar interconectadas y no todas pertenecen al universo del alumno, sino queforman parte de la propia situación de enseñanza.

Dentro de la misma parece existir entre los expertos un consenso en atribuir al interés por el contenido, a lascaracterísticas de la tarea propuesta y a los requisitos de evaluación, un papel primordial a la hora de decidir elenfoque con que se aborda el estudio.

Según Coll, para sentir interés es necesario saber qué se pretende y sentir que con ello se cubre una necesidad,puesto que si no conoce el propósito de una tarea, no lo podrá relacionar con la comprensión de lo que la tareaimplica y con sus propias necesidades y muy difícilmente podrá realizar un estudio en profundidad.

Una de las tendencias más demostradas es que la falta de tiempo junto con el exceso de trabajo favorece de unamanera especial el enfoque superficial, esto se produce incluso en los niveles de enseñanza universitarios, puestoque el enfoque profundo requiere tiempo, y si se exige demasiado y muy rápidamente, la única salida de losalumnos y alumnas para evitar un fracaso es estudiar de forma superficial.


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58 Cuando una persona quiere aprender y aprende, esto le produce una visión positivista de sí mismo y esto,evidentemente, refuerza su autoestima, lo que le ayuda a afrontar nuevas situaciones de aprendizaje de manera

diferente a como se enfrentaría a ellas sin contar con esta visión positivista de ella misma.

¿Cuál es la causa que lo inclina a usted hacia el aprendizaje de lo que es el constructivismo?

¿Usted manifiesta una disposición hacia el aprendizaje con enfoque profundo, estratégico o superficial? ¿Por quélo considera así?

4. Los conocimientos previos

Sobre las líneas conteste la pregunta siguiente:

¿Cuál es el conocimiento acerca de “los conocimientos previos”?


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59¿Cuál es el conocimiento previo que usted tiene acerca del ábaco? ¿Otro docente tendrá el mismo conocimientoprevio?

Los conocimientos previos son el punto de partida para los nuevos contenidos oprocesos de enseñanza-aprendizaje que se quiera desarrollar con los estudiantes engeneral. Esta teoría abarca los siguientes tópicos:

eEl estado inicial de los alumnos.

eLos conocimientos previos.

El estado inicial de los alumnos está relacionado con el análisis de las siguientes preguntas ¿Con qué cuentanlos alumnos al iniciar un proceso de aprendizaje y cuál es la base de estos para llevar a cabo un procesode aprendizaje significativo? De acuerdo a las inquietudes planteadas por estas preguntas la concepciónconstructivista señala tres elementos básicos para determinar la "radiografía" de los alumnos.

e

La disposición que los alumnos tienen para aprender, obviamente las diferencias entre las disposiciones delos alumnos es relativa, caracterizada en distintos grados de personalidad (Equilibrio personal, Autoestima,experiencias previas).

eEl nivel de inteligencia de los alumnos, sin duda en este aspecto las diferencias abarcan la capacidad derazonamiento por parte de los alumnos (instrumentos, estrategias, habilidades, capacidades cognitivas).

eLas capacidades antes mencionadas las cuales los alumnos han ido adquiriendo en función del tiempo como ellenguaje oral- escrito, capacidad de síntesis, gráfica, leer comprensivamente etc.


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60 Estos elementos son la radiografía de los alumnos y alumnas lo cual permitirá que al iniciar el aprendizaje de unnuevo contenido, este sea planificado en función del estado inicial de los alumnos.

La concepción constructivista considera otro aspecto que también forma parte de la "radiografía" inicial de losalumnos, estos son los conocimientos previos que los alumnos poseen antes de un determinado contenido que sele quiera enseñar. Estos contenidos que ya poseen los alumnos pueden ser de carácter formal o informal de aquelcontenido que se quiere enseñar.

De acuerdo al conocimiento previo, mas el conocimiento adquirido, se comienza a definir el aprendizajeconstructivista como una actividad mental constructiva, esta actividad mental conlleva a que el alumno sea capazde construir e incorporar a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido omaterial de aprendizaje.

“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie deconceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previasque utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determina en buena parte qué informacionesseleccionará, como las organizará y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas. " (César Coll 1990)

La concepción constructivista concibe los conocimientos previos de los seres humanos como esquemas deconocimiento "la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre unaparcela de la realidad" (Cesar Coll 1983).

Estos esquemas de conocimiento pueden ser variables entre los alumnos, ya que tienen como condicionante lacultura familiar, de amistades, de medios de comunicación (cultura informal que el alumno pueda desarrollar en elproceso informal de educación) la cual marca las diferencias al respecto, además los esquemas de conocimientose pueden diferenciar en la organización y coherencias de estos mismos.

Desde aquí el constructivismo plantea que los alumnos enfrentan los nuevos contenidos de enseñanza-aprendizajecon una marcada diferencia de esquemas mentales relacionados a lo real del nuevo contenido, desde luego queestos esquemas pueden ser erróneos o verosímiles y a la vez pueden ser organizados coherentemente o de formaparcial por los alumnos.


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61Escriba una experiencia docente de actividad para determinar el conocimiento previo de sus alumnos y lasalumnas:

De acuerdo a los procesos previos o estados iniciales de los procesos de enseñanza-aprendizaje existe la siguienteafirmación "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe." (Aubel, Novak yHanesian 1983.) Lo que dificulta, lo que se acaba de afirmar, es lo complejo de averiguar todo lo que saben losalumnos y alumnas al iniciar un proceso educativo. Sin embargo no es necesario conocer todo lo que los alumnos

y alumnas saben antes de iniciar un proceso educativo, basta con conocer lo que los alumnos y las alumnassaben en relación al contenido de aprendizaje.

El segundo criterio para iniciar el aprendizaje son los objetivos concretos que se persiguen en función delcontenido y el tipo de aprendizaje que se quiera desarrollar, esto determinará la forma de enseñar un mismocontenido a diferentes alumnos y alumnas. De acuerdo a estos dos criterios de abordar el aprendizaje de un nuevocontenido determinará tales preguntas:

“¿Qué se pretende que los alumnos y las alumnas aprendan en relación a un nuevo contenido?, ¿Cómo es queaprenden? ¿Qué necesitan saber para conectar y atribuir un significado inicial a estos aspectos del contenidoque se espera que aprendan? ¿Qué cosas pueden saber ya que tengan alguna relación con el contenido?" Estaspreguntas permiten los conocimientos que, desde nuestra perspectiva son pertinentes y necesarios para que losalumnos/as puedan aprender el contenido que se pretende enseñarles y constituyen los aspectos básicos que esnecesario saber en cuanto a lo que ya saben los alumnos y las alumnas. (Mariana Miras.1993)

Todo lo explicado anteriormente son argumentos suficientes para afirmar que los conocimientos previos jueganun papel importante en la concepción del constructivismo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y lasalumnas.


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62 Dado que los alumnos y las alumnas poseen conocimientos previos pertinentes y esquemas de ideas, el cambioconceptual propone usarlos como punto de partida del aprendizaje.

Las ideas previas son las construcciones personales del alumno o alumna, son parte del conocimiento implícito yproceden de su contexto y medio cultural donde se han desarrollado. Son guiadas por la percepción y experienciaen la vida cotidiana, algunas veces son resistentes al cambio.

Lo anterior se puede complementar con la siguiente afirmación “Las ideas previas son construcciones que lossujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, parabrindar explicaciones, descripciones o predicciones. Son construcciones personales, pero a la vez son universales ymuy resistentes al cambio; muchas veces persisten a pesar de largos años de instrucción escolarizada”.

De acuerdo con lo que usted ha estudiado ¿qué importancia tienen las experiencias previas de los estudiantespara el abordaje de un nuevo contenido educativo.

5. Aprendizaje significativo

Para entender lo que es aprendizaje significativo es necesario tener claro lo queentenderemos por significado. El significado está ligado a lo que es significante. Elsignificante es la imagen de algo concreto, también puede ser algo concreto o biengrafemas que forman una palabra o concepto. Por ejemplo, si se le presenta la figurade la luna, el significante es la figura, el significado es la idea que se tiene de ella:esférica, luminosa, que inspira poesía, eso implica que se puede tener diferentesintensidades de significado, es decir, aunque hay significado, hay variante de suintensidad de significado para diferentes personas.


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63Si una persona dice la palabra mesa, diferentes personas pueden darle el significado condiferentes intensidades, desde pensar o tener una imagen de una mesa rústica de madera

hasta una mesa de fina madera con soporte de una base en vez de cuatro patas.Podría darse el caso de estar frente a una o más palabras que no tienen o poseensignificado muy débil para alguna persona, por ejemplo: “Conflicto cognitivo”. Elconstructivismo enfatiza que el aprendizaje es construido, revisemos de qué aprendizajese está refiriendo. También se dice que el constructivismo tiene por centralidad laconstrucción de significados, a qué se refiere?

ePor aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el alumno y laalumna liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo

ambas informaciones en este proceso.eEl aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción donde

los alumnos y las alumnas entienden lo que están aprendiendo.

eEl aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendidoen nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

5.1. Ideas básicas del aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera quefuncionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevosconocimientos.

eEs necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoriacomprensiva.


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66 eLas experiencias previas facilitan o inhiben la adquisición de los nuevos conocimientos.

e

El desarrollo del pensamiento y la conciencia, están influenciados por el contexto histórico y sociocultural.eLa apropiación de un nuevo conocimiento implica una ruptura con el anterior, requiere por lo tanto, la

vivencia y la superación de un conflicto cognitivo.

eEl contenido educativo debe ser tratado en sus tres dimensiones: la conceptual, la procedimental y laactitudinal.

eLa aplicación del conocimiento es fundamental para que el mismo se convierta en un aprendizaje de largoplazo.

7. La necesidad de provocar conflictos cognitivos

De todos los planteamientos de Piaget (1999), el más potente y que mayores implicaciones educativas tienees el de "conflicto cognitivo", situación que es producida durante el aprendizaje y que se caracteriza porla contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe,ocasionando un choque en su estructura cognitiva que le lleva a la modificación de la misma.

Después de conocer las ideas previas el profesor propone problemas y ejercicios para crear un conflicto empíricoen sus alumnos y alumnas.

El conflicto empírico se da cuando el alumno toma conciencia de que sus ideas previas no alcanzan o nofuncionan para resolver los problemas que el profesor propone; gracias a estos problemas se promueve lareflexión y el debate entre ellos.

Es decir, el maestro trata de proponer actividades que permitan al alumno analizar hechos, o utilizarcontraejemplos que le hagan poner en cuestión sus propias ideas y que le faciliten comprender las ventajas que


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