Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Profesijné štandardy v kariérovom raste pedagogických a odborných

zamestnancov

PaedDr. Mária Šnídlová

Profesijný štandard

v kontexte zákona 317/2009 je normatív, ktorý vymedzuje súbor kompetencií potrebných na štandardný výkon pedagogického činnosti alebo štandardný výkon odbornej činnosti PZ a OZ (§25 ods.3),

profesijný štandard začínajúceho pedagogického a odborného

zamestnanca je záväzný pre vypracovanie štátnych vzdelávacích programov príslušných odborov vzdelávania a pre hodnotenie obsahu a profilu absolventa študijného programu (§25 ods.4),

je nástrojom udržiavania a zvyšovania kvality výkonu v profesii, umožňuje jej poznanie a ocenenie,

je pilierom gradácie profesionality, vychádza z neho, profesijný rozvoj, kariérny rast a kritéria hodnotenia a odmeňovania pedagogických a odborných zamestnancov.

Profesijné štandardy vychádzajú z chápania učiteľskej profesie ako

profesie, kde sa prešlo od chápania učiteľa ako entuziastického poloprofesionála k modelu otvoreného profesionalizmu - učiteľ je vzdelaný odborník na výchovu a vzdelávanie „vybavený“ kompetenciami, ktoré mu umožňujú vykonávať svoje povolanie s vysokou mierou autonómie a zodpovednosti k vychovávaným deťom a mládeži,

profesie, v ktorej je potrebné prostredníctvom profesijných štandardov vymedziť učiteľstvo ako expertnú profesiu

profesie, v ktorej je možné vymedzením profesijných štandardov projektovanie a riadenie kvality relevantných programov pregraduálneho a kontinuálneho vzdelávania,

Štruktúra profesijného štandardu

kategória PZ/OZ (učiteľ, vychovávateľ, MOV..),

nevyhnutný kvalifikačný predpoklad - požadované ukončené vzdelanie na výkon profesie ,

kariérny stupeň - miera preukázateľného osvojenia profesijných kompetencií na rôznych úrovniach výkonu pedagogickej/odbornej práce (samostatný PZ/OZ, PZ/OZ s 1. atestáciou, PZ/OZ s 2. atestáciou),

kompetenčný profil pedagóga - súhrn kľúčových kompetencií a preukázateľných špecifických spôsobilostí (vedomosti, zručnosti, postoje),

indikátor (ukazovateľ) kompetencií určuje ich úroveň, môže byť kvalitatívny a kvantitatívny a vypovedá o preukázateľných vedomostiach, zručnostiach a postojoch,

Zložky kompetencie

Každá kompetencia má zložky:VedomostiZručnostiPostoje tieto 3 zložky predstavujú potenciál

profesionálneho výkonu

O kompetencii môžeme hovoriť až vtedy, ak sa prejavuje v praxi , t.j. v pozorovateľnej, preukázateľnej podobe

Profesijný štandard obsahuje kľúčové kompetencie v 3 dimenziách

Dimenzia: Žiak

Kompetencie:

• identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka

• identifikovať psychologické a sociálne faktory učenia sa žiaka

• identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka

Dimenzia: Edukačný proces

Kompetencie:• ovládať obsah a didaktiku vyučovacích predmetov

• plánovať a projektovať vyučovanie

• realizovať vyučovanie

• hodnotiť priebeh a výsledky vyučovania a učenia sa žiaka

Dimenzia: Učiteľ

Kompetencie:

• plánovať a realizovať profesijný rast a sebarozvoj

• stotožniť sa s profesijnou rolou a školou

Gradácia kompetenciíje založená na princípoch:• usporiadania kompetencií do 3 dimenzií,

• rovnakých kompetencií pre všetky kariérne stupne v danej podkategórii PZ a OZ,

• každý vyšší kariérny stupeň obsahuje kompetencie predchádzajúceho kariérneho stupňa,

• vo vyššom kariérnom stupni sú uvedené len indikátory, ktoré charakterizujú vyššiu úroveň kompetencií v náročnejších činnostiach a úkonoch.

Charakteristika kompetencií v kariérnych stupňoch

Kompetencia: stotožniť sa s profesijnou rolou a školou

Predpokladom je (vedomosti, zručnosti, postoje):

• poznať poslanie a ciele školy,• schopnosť stotožniť s poslaním, víziou a hodnotami školy ,• schopnosť vystupovať ako reprezentant profesie a školy,• schopnosť stotožniť s rolou facilitátora, účinne komunikovať

so sociálnymi partnermi školy, • udržiavať profesijnú etiku na vysokej úrovni.

Preukázateľnosť kompetencie Kompetencia: stotožniť sa s profesijnou rolou a školou

Profesijný štandard špecialistu: Riaditeľ školy Obsahuje kompetencie v 4 dimenziách:

• Normatívna, rozvojová a ekonomická • Riadiť procesy výchovy a vzdelávania v

škole a školskom zariadení• Personálne riadenie• Riaditeľ

Princípy tvorby profesijného štandardu VPZ

Rovnaké dimenzieRiaditeľ – rozsah jeho zodpovednosti je celá

škola (ŠZ)Ostatní VPZ – zodpovedajú za úsek , ktorý

majú vymedzený v organizačnom poriadku, resp. ich právomoci sú dané delegovaním (pracovný poriadok)

Dôsledok – ich špecifické spôsobilosti sú „oslabené“ voči pozične vyššiemu členovi vedenia

Dimenzia : Riadiť procesy výchovy a vzdelávania v škole a školskom zariadení

Kompetencie:

• riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

• riadiť procesy realizácie školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

• riadiť autoevalváciu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

Preukázateľnosť kompetencie riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského

zariadenia

Predpokladom je: • poznať východiská kurikulárnej transformácie výchovy a vzdelávania v SR

• poznať zásady a princípy dvojúrovňového modelu riadenia kurikula

• schopnosť formulovať pedagogické ciele školy, školského zariadenia

• schopnosť riadiť tvorbu ŠkVP a výchovný program školského zariadenia

• schopnosť plánovať zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia

Preukázateľnosť kompetencie Kompetencia: riadiť tvorbu školského vzdelávacieho programu a výchovného

programu školského zariadenia

•riadi proces vytýčenia zamerania školy v spolupráci s komunitou rodičov, zamestnancov, partnerov...

•riadi proces výberu výchovných a vzdelávacích stratégií zabezpečujúcich rozvoj kompetencií žiaka

•riadi prácu tímov tvoriacich ŠkVP tak, aby zohľadňoval potreby žiakov, rodičov, škôl vyššieho typu a zamestnávateľov,...

•dáva do súladu potreby ŠkVP vo vzťahu k reálne dostupným zdrojom (materiálnym, personálnym, technickým, finančným...)

Tvorba profesijných štandardov v projekte PKR

• Má vzniknúť: max. 45 profesijných štandardov pre kategórie PZ , OZ

a špecialistov

• PŠ vytvárajú zamestnanci MPC, experti z odborných pracovísk, VŠ a praxe.

• Všetky PŠ budú odborne posúdené pre každý štandard 2 posudky ( v prípade rozdielnych

stanovísk sa vypracuje 3. posudok)

Predpokladané trvanie: apríl 2011 – február 2012

Súčasnosť

PŠ pedagogického zamestnanca:• kategória učiteľ• kategória vychovávateľPŠ odborného zamestnanca:• kategória psychológPŠ pedagogický zamestnanec – špecialista:• riaditeľ školy

Pilotné overovanie profesijných štandardov a nástrojov hodnotenia rozvoja profesijných kompetencií

• Pilotné overovanie sa uskutoční na 8 vybraných školách, škol. zariadeniach ( v každom kraji 1). Pre dosiahnutie reprezentatívnosti budú parametre výberu pilotnej školy dané v Metodike.

• Na pilotnom overovaní sa budú podieľať overovatelia nástrojov a supervízori evalvácie

• Overovatelia budú PZ/OZ pilotných škôl, ŠZ .• Z každého overovania bude spracovaná čiastková

evalvačná správa.

Predpokladaný čas trvania : január 2012 – december 2012

Využitie profesijných štandardov

Rozvojová funkcia PŠ - poskytnúť PZ a OZ nástroj na sebareflexiu vlastnej profesijnej činnosti a sebarozvoja

• Dôsledkom je stanovenie individuálnych vzdelávacích potrieb zamestnanca

Využitie profesijných štandardov

• Motivačná funkcia PŠ - transparentnosť profesijného štandardu (zrozumiteľnosť, dosiahnuteľnosť) môže mať motivačný účinok pre pedagogického alebo odborného zamestnanca, aby mohol „modelovať” svoju vlastnú profesijnú cestu reflektujúc požiadavky štandardu a potreby školy, školského zariadenia.

• Dôsledkom je stanovenie vlastnej kariéry , vlastnej cesty rozvoja

Využitie profesijných štandardov

• Regulačná funkcia PŠ - podľa profesijného štandardu budú povinní poskytovatelia kontinuálneho vzdelávania vypracovať vzdelávacie programy.

• Tvorba vzdelávacích programov založených na rozvoji profesijných kompetencií

Využitie profesijných štandardov

• Gradačná funkcia PŠ – profesijný štandard slúži na overenie profesijných kompetencií PZ a OZ na jednotlivých kariérnych stupňoch (pri prvej a druhej atestácii, ukončovaní jednotlivých stupňov vzdelávania). Súbor profesijných kompetencií predstavuje výstupné požiadavky, ktoré sa očakávajú od adepta atestácie .

• Súbor profesijných štandardov vydá Ministerstvo školstva SR ako normatívny dokument pre potreby personálnej práce školám a školským zariadeniam a ich zriaďovateľom, príp. ďalším užívateľom ako súčasť pripravovanej školskej legislatívy.

Využitie profesijných štandardov

• Ochranná funkcia PŠ – profesijný štandard slúži na ochranu príslušníkov profesie pred neprofesionálnymi zásahmi zvonku , napr. : pred neprimeranými a odborne nepodloženými požiadavkami okolia a klientov, ...)

• Dôsledkom môže byť uvedomenie si podstaty profesionality a expertnosti v profesii pedagóga , psychológa, riaditeľa,...

Efektívny kompetenčný profil vychádza z profesijného štandardu, kompetenčného

profilu žiaka a školského výchovno-vzdelávacieho programu

vyjadruje očakávané pozorovateľné prejavy práce a správania učiteľa, nie jeho vlastnosti, či osobnostné rysy

je písaný jasným jazykom, zrozumiteľným pre užívateľov (vedenie školy, pedagogickí zamestnanci, resp. zriaďovateľ)

obsahuje kompetencie definované tak, aby vedenie školy mohlo pomocou nich posudzovať prácu a hodnotiť zamestnanca, či dávať dobrý nástroj na sebahodnotenie zamestnanca

Využitie PŠ v personálnej práci školy/školského zariadenia

profesijný štandard učiteľa

Vízia a stratégia rozvoja školy

školský vzdelávací program

kompetenčný profil

učiteľa školy

Kritériá hodnotenia

rozvoj

kompetenčný profil

učiteľa XY

Miesto kompetenčného profilu učiteľa školy v systéme personálnej práce

Kompetenčnýprofil

učiteľa školy

Rozvojučiteľov

Hodnotenieučiteľov

Odmeňovanieučiteľov

Vyhľadávanie , výber učiteľov

rozvojový plán , adaptácia

vzdelávanie

hodnotiace rozhovory

kompetenčný profil kandidáta

PŠ nie sú samé o sebe cieľom, ktorý musí každý jednotlivec dosiahnuť , ale len časťou systému, ktorý stimuluje profesijný rozvoj učiteľa. Dosiahnutie štandardu neznamená koniec jeho profesionálneho rozvoja.

Pri posudzovaní profesijných kompetencií

jednotlivcov je potrebné brať do úvahy synergický efekt pôsobenia všetkých učiteľov na žiaka. Nie je dôležité, aby každý učiteľ školy mal úplne rozvinuté všetky kompetencie, ale je dôležité, aby v kolektíve učiteľov všetky kompetencie boli zastúpené.

Vzhľadom na to, že hodnota, identita, postoje človeka sa dajú ťažko merať, treba zabrániť, aby práca so štandardom sa neobmedzila len na rozvoj merateľných ukazovateľov.

Použité zdroje

• KOSOVÁ , B.: Profesia a profesionalita učiteľa. In: Profesijný rozvoj učiteľa . Prešov 2006

• KOLEKTÍV: Metodika tvorby a inovácie profesijných štandardov. 1. časť• KOLEKTÍV: Profesijný štandard učiteľa – pracovná verzia• KOLEKTÍV: Profesijný štandard riaditeľa školy/školského zariadenia – pracovná

verzia• LAŠŠÁK V. – ŠNÍDLOVÁ ,M: Východiská rozvoja pedagogických zamestnancov v

procese transformácie regionálneho školstva . Nitra 2009• PAVLOV,I. - VALICA, M: Profesionalizácia a profesijné štandardy pedagogických

a odborných zamestnancov v školstve. Pedagogické rozhľady č.3, 2011.

Ďakujem za pozornosť