UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

Valencia, febrero de 2015

Programa de Perfeccionamiento ProfesionalDocencia Universitaria en Entornos Virtuales de

AprendizajeMÓDULO 5: Producción y Evaluación de Materiales

Didácticos Escritos

GRUPO REFORMADORES:Douleida SosaCarolina GirónGerardo MartínezNiabexy Novel

MODELO PARA LA PRODUCCIÓN DE

RECURSOS INSTRUCCIONALES

¿QUÉ ES UN MODELO INSTRUCCIONAL?

Constituye un proceso sistemático, planificado y estructurado en el que se organizan los elementos necesarios orientados a una función de aprendizaje con el fin de generar procesos de enseñanza y aprendizaje productivos e innovadores adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Toma en consideración algunos de los postulados propuestos en el modelo ADDIE, específicamente en la posibilidad que tiene para que cada una de las etapas o procesos que lo conforman necesariamente no se llevan a cabo de forma lineal, lo que significa que cada fase puede conducir al diseñador de regreso a cualquiera de las fases previas cuando lo considere.

Reconoce la importancia que ejerce la incorporación del trabajo colaborativo y reflexivo para garantizar la efectividad del proceso, así como para la detección de debilidades presentadas en función a desarrollar los ajustes necesarios que garanticen la efectividad del recurso.

Consideramos además, aspectos del modelo ASSURE específicamente al énfasis que debe establecerse en el conocimiento de las características de los participantes, sus debilidades y fortalezas como principio para dirigir la selección de recursos, presentación de instrucciones, planteamiento de los objetivos, entre otros.

NUESTRO MODELO“DISEÑO INSTRUCCIONAL

REFLEXIVO“

El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de

forma que se integren las diferentes tareas. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples

perspectivas en colaboración con los demás. El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones

mentales por la integración de los nuevos conocimientos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEnfoque Constructivista

FASES DEL MODELO

REFLEXIÓN

EVALUACIÓN

ANÁLISIS

ENFOQUE PEDAGÓGICOAUDIENCIA

NECESIDADES PEDAGÓGICAS

CONTENIDO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

MOMENTO DE LAS EVALUACIONES

ENFOQUE TECNOLÓGICO

RECURSOS Y MATERIALES

TECNOLÓGICOS

DISEÑO

EVALUACIÓN Y REFORMA DE LAS ETAPAS ANTERIORES

APLICACIÓN DE EVALUACIONES SUMATIVAS

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Y

TEMAS

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DISEÑO DE AULA, PROGRAMACIÓN DE

SECUENCIAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

APRENDIZAJE COLABORATIVO

ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS

PUESTA EN ACCIÓN DE FEEDBACK

PRÁCTICA DOCENTE

EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SELECCIONADAS

GUIA A TRAVÉS DE INSTRUCCIONES

CREATIVIDAD

PARTICIPACIONES

IMPLEMENTACIÓN

DESARROLLO

PROCESO DE AUTORIZACIÓN

PROCESOS DE

INTERACCION

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PRODUCCIÓN DE MATERIALES

DESARROLLO DE PROGRAMAS Y

RECURSOS

La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

Fase 1 AnálisisENFOQUE PEDAGÓGICO

AUDIENCIA NECESIDADES PEDAGÓGICAS

CONTENIDOFUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA

ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE

AUTOAPRENDIZAJE

MOMENTO DE LAS EVALUACIONES

ENFOQUE TECNOLÓGICO

RECURSOS Y MATERIALES

TECNOLÓGICOS

La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos. Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción.

Fase 2 Diseño

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Y

TEMAS

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CREATIVIDAD

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DISEÑO DE AULA, PROGRAMACIÓN DE

SECUENCIAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.

Fase 3 Desarrollo

PROCESO DE AUTORIZACIÓN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE

INTERACCION

PRODUCCIÓN DE MATERIALES

DESARROLLO DE PROGRAMAS Y

RECURSOS

Fase 4 Implementación

PRÁCTICA DOCENTE

EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SELECCIONADAS

GUIA A TRAVÉS DE INSTRUCCIONES

PARTICIPACIONES

APRENDIZAJE COLABORATIVO

ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS

PUESTA EN ACCIÓN DE FEEDBACK

La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.

Fase 5 Evaluación

Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa. Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

APLICACIÓN DE EVALUACIONES SUMATIVAS

EVALUACIÓN Y REFORMA DE LAS ETAPAS ANTERIORES

Esta última etapa permite reflexionar acerca del desempeño realizado; la evaluación nos va arrojar resultados que debemos discernir utilizando nuestra experiencia para crear ambientes de reforma educativa

Fase 6 Reflexión

REFERENCIAS • Electrónicas:

Belloch, C. Diseño Instruccional. [Archivo en línea]. Disponible en: http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf. Universidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. [Consulta: 20 febrero 2015].

Heinich, Molenda y otros. (1999). Del diseño instruccional al diseño de aprendizaje con aplicación de las tecnologías . [Archivo en línea]. Disponible en: [Consulta: 20 febrero 2015].

Universidad Galileo Guatemala. Modelo ADDIE Para el diseño Instruccional. [Archivo en línea]. Disponible en: http://es.slideshare.net/mnperezdc/modelo-addi1674197?related=1. [Consulta: 20 febrero 2015].

• Bibliográficas:

León, S .(2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posibilidades y Limitaciones. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.